11205-Texto Completo 1 La Magia de Las Palabras Con Gloria Fuertes

Ana Fernndez-Rufete Navarro
Mara Fernndez-Rufete Navarro
La magia de las palabras

con Gloria Fuertes
El fomento de la lectura en Educacin Primaria
Ana Fernndez-Rufete Navarro, maestra interesada en la investiga-
cin e innovacin educativas de las didcticas especficas. Es graduada
en Educacin Primaria por la Universidad de Murcia y con Mencin en
Recursos Educativos para la Escuela y el Tiempo Libre, a partir de la cual
esta especializada en el diseo de propuestas educativas ms innovado-
ras y renovadas para adaptarse a las necesidades educativas actuales.
En el curso 2013/2014 realiz un Mster en Investigacin y Evaluacin
Didctica para el desarrollo profesional docente por la Universidad de
Almera que la ha formado en diversos campos vinculados a la investiga-
cin, experimentacin e innovacin educativa. A lo largo de su actividad
profesional, ha desarrollado propuestas de investigacin en el campo de
la Didctica de la Lengua y la Literatura.
Mara Fernndez-Rufete Navarro, maestra comprometida con la edu-

cacin e interesada en la innovacin educativa. Es graduada en Educacin
Primaria por la Universidad de Murcia y con Mencin en Recursos Educa-
tivos para la Escuela y el Tiempo Libre. Especializada en la programacin
de propuestas educativas innovadoras dentro del proyecto educativo del
centro, as como actividades complementarias al desarrollo de las reas
curriculares. A su vez, ha realizado un Mster en Investigacin y Evalua-
cin Didctica para el desarrollo profesional docente por la Universidad
de Almera, desarrollando propuestas de investigacin e innovacin en el
rea de la Didctica de las Ciencias Sociales vinculadas a la utilizacin
del Patrimonio y espacios musesticos como recursos didcticos en Edu-
cacin Primaria.
Fue premiada por su trabajo fin de Master El uso didctico del Patrimonio
Histrico para la enseanza de las Ciencias Sociales a travs de las visi-
tas a museos con una matrcula de honor por su investigacin llevada a
cabo en el Museo de Almera.
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La magia de las palabras
con Gloria Fuertes
El fomento de la lectura en Educacin Primaria
Ana Fernndez-Rufete Navarro

Mara Fernndez-Rufete Navarro
Dedicado a los alumnos y alumnas de primer curso de Educacin Primaria
del CEIP Reino de Murcia, en el barrio murciano del Ranero, quienes
participaron con entusiasmo en este proyecto La magia de las palabras
durante el curso 2012/13 y, junto a ellos, a todo el profesorado del centro
por darnos la posibilidad de que esta propuesta se hiciera posible. Tambin,
agradecer al centro por todo el apoyo y hacernos sentir parte de l
Edita:
Regin de Murcia
Consejera de Educacin y Universidades
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Ana Fernndez-Rufete Navarro y Mara Fernndez-Rufete Navarro

Diseo y maquetacin: desiderioguerra@elperropinto.com
ISBN: 978-84-617-8897-2
1a Edicin, abril 2017
ndice de contenidos
1. Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
3. Justificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
5. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
5.1 Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales . . . . . . . . . 16
5.2 Contenidos curriculares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
6. Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables . . . . . . . . 20
7. Competencias clave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
8. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
8.1 Agrupamientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
8.2 reas de conocimiento vinculadas en el proyecto . . . . . . . . . . . . 27
8.3 Organizacin espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
8.4 Recursos utilizados en el proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
8.4.1. Poesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
8.4.2. Murales cooperativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
8.4.3. Juegos con palabras: el caligrama . . . . . . . . . . . . . . . 29
8.4.4. El libro de poemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
9. Temporalizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
La magia de las palabras con Gloria Fuertes: el fomento de la lectura en Educacin Primaria Ana y Mara Fernndez-Rufete Navarro
ndice de contenidos 7
10. Desarrollo del proyecto: sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

10.1. 1 sesin. Introduccin al proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . 33
10.2. 2 sesin. Poesa y expresin artstica . . . . . . . . . . . . . . . 34
10.3. 3 sesin. Adivinanzas y pareados . . . . . . . . . . . . . . . . 36
10.4. 4 sesin. Trabajamos cooperativamente con la poesa . . . . . . . . . . 38
10.5. 5 sesin. Recitamos poesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
10.6. 6 sesin. Jugamos con poesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
11. Evaluacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

11.1. Intrumentos de evaluacin del alumnado . . . . . . . . . . . . . . 44
11.2. Evaluacin del proyecto y autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . 44
12. Conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
12.1 Reflexin sobre La magia de las palabras . . . . . . . . . . . . . . . 47
13. Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Anexo I. Actividad 1. Cmo se dibuja un paisaje . . . . . . . . . . . . . . 50
Anexo II. Actividad 2. Cada poema con su pareja . . . . . . . . . . . . . . 51
Anexo III. Actividad 3. Cmo se dibuja a un seor . . . . . . . . . . . . . . 52
Anexo IV. Actividad 3. Cmo se dibuja a un seora . . . . . . . . . . . . . 53
Anexo V. Actividad 4. Normas del juego La ruleta de las adivinanzas . . . . . . . 54
Anexo VI. Actividad 5. Sin habernos enterado nos ha salido un pareado . . . . . . 55
Anexo VII. Actividad 6. Viajar es un placer . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Anexo VIII. Actividad 6. Tabla para construir rimas . . . . . . . . . . . . . 58
Anexo IX. Actividad 7. La sirenita que quiso ir al cole . . . . . . . . . . . . . 59
Anexo X. Actividad 9. A mi amigo el Sol . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
14. Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
Resumen
El proyecto La magia de las palabras consiste en una experiencia con la poesa de Gloria Fuertes
que se llev a cabo en el primer curso de Educacin Primaria del CEIP Reino de Murcia en el rea de
Lengua Castellana y Literatura y Educacin Artstica donde se realizaron propuestas didcticas con el
objetivo de acercar al alumnado a la poesa y mejorar la comprensin lectora a travs de habilidades
visuales y artsticas. El propsito de esta experiencia fue la de integrar esta propuesta en el proyecto
de la biblioteca del centro: Aprender, imaginar y divertir: un proyecto vivo y dinmico de biblioteca, que
el centro desarrolla como medio de animacin a la lectura. A su vez, se introduce el juego potico en
el aula para trabajar la comprensin lectora de manera creativa e imaginativa integrando la bibliote-
ca del centro en la actividad docente.
NOTA: Se trata de un proyecto llevado a cabo con alumnos/as del primer curso de Educacin Primaria del CEIP Reino
de Murcia, ubicado en el barrio del Ranero de la ciudad de Murcia, durante un mes del curso acadmico 2012-2013. Se
pretendi introducir esta propuesta para colaborar con el proyecto biblioteca del centro: Aprender, imaginar y divertir: Un
proyecto vivo y dinmico de biblioteca que utiliza este lugar como recurso para favorecer en el alumnado el deseo y disfrute
por la lectura y estimular el hbito lector, despertando la necesidad de leer desde edades tempranas. El proyecto se de-
sarroll en base a la Ley Orgnica 2/2006 de Educacin (LOE), actualmente derogada, no obstante ha sido adaptado a la
actual legislacin, Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria y el Decreto 198/2014, de 5
de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de
Murcia, con el fin de que pueda ser aplicado en cualquier centro educativo.
Introduccin
En este proyecto se trabaja el gnero potico, a travs de actividades y juegos que se han disea-
do, utilizando como recurso principal la poesa de Gloria Fuertes. La poesa aviva la sensibilidad de
cualquier persona; por medio de ella, es posible cultivar y desarrollar la capacidad creadora de los/as
nios/as consiguiendo que aprendan nuevos conocimientos, imaginando y creando a la misma vez
que se favorece el gusto por la lectura.
Aunque el proyecto se desarroll con la LOE en vigor, se ha realizado una adaptacin a la LOM-
CE, incluyendo elementos curriculares (competencias clave, contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables) que aparecen directamente vinculados con este proyecto.
Pues, como refleja la actual ley educativa, en su artculo 16.2, la finalidad de la Educacin Primaria
es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura,
la escritura, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura y el hbito de convivencia, el sentido
artstico, la creatividad y la afectividad con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya
al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado.
La lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y hbito lector se convierten en objetivos funda-

mentales de la actual ley educativa, la cual resalta la importancia de fomentar el hbito a la lectura,
dedicando un tiempo diario a la misma en todas las reas, sobre todo en el primer tramo de Educacin
Primaria siendo esencial iniciarse en la lectura de distintos tipos de textos con el fin de impulsar el
placer por leer. Como sostiene el Real Decreto 126/2014, a travs de la lectura se favorece la reflexin
literaria as como la comprensin e interpretacin de textos significativos para el conocimiento de
las posibilidades expresivas de la lengua y el desarrollo de la capacidad crtica y creativa del alumna-
do, permitiendo el acceso al conocimiento.
Desde edades tempranas, es necesario e importante poner a los nios y las nias en contacto con la
poesa as como cualquier otro tipo de literatura, ya que cuando comienzan a apreciar el sentido y
la belleza de los poemas les es ms fcil realizar sus propias proyecciones; en este caso el proyecto
es aplicado en el primer curso de Primaria por lo que an muchos/as de estos/as alumnos/as no
han desarrollado completamente la habilidad de lectura y mucho menos de la escritura, siendo ne-
cesario potenciarlas en el primer tramo de Educacin Primaria. Aun as hemos de tener en cuenta
la necesidad que tienen los/as nios/as de expresarse por lo que hemos de facilitarles la utilizacin
de cualquier medio de expresin, incluyendo la pintura como un fuerte medio de expresin para
los ms pequeos. La poesa, independientemente del valor artstico, puede resultar una excelente
posibilidad de comunicar su mundo interno (Garca y Torrijos, 2008).
Introduccin 10
Al mismo tiempo, los nios y las nias juegan con las palabras, siendo la poesa un gran juego de
palabras. En primer lugar, se desarrollan actividades introductorias o de recreacin, para acercarnos
a sus conocimientos previos y, posteriormente, se presentarn pequeas actividades de composi-
cin, lectura y expresin, teniendo en cuenta sus posibilidades, su capacidad creadora, recreadora y
transformadora del lenguaje.
Segn palabras de Gloria Fuertes:
Esimportante que los nios lean poesa. Y es ms que importante, es necesario. Queaprendan a leer
en libros poticos escritos por poetas con gracia, que aprendan aleer en versos graciosos. Los nios
sienten y entienden cierta poesa mejor que los mayores, porquelos nios son poetas. Recordad qu
cosas dicen, qu metforas inventan, quargumentos imaginan. Los nios son poesa; y hay que dar
poesa a la poesa,como hay que dar amor al amor. Los nios que leen poesa se aficionan a la belle-
zadel lenguaje y seguirn leyendo poesa toda su vida. Los padres y los maestros sonlos encargados
de hacer el milagro: que los nios lean poesa. Una nia leyendoversos es un cuadro perfecto. Un
nio con un libro de poesa en las manos nuncatendr de mayor un arma entre ellas.
Justificacin
En este proyecto, la poesa se convierte en un recurso para aprender diversos contenidos vinculando
dos reas: Lengua Castellana y Literatura y Educacin Artstica. Sorprendentemente, se percibe un
escaso tratamiento de la poesa en la etapa de Educacin Primaria, siendo ms recurrente en Infantil;
en cambio la poesa aporta numerosas posibilidades educativas y ms cuando se quiere fomentar el
gusto por la lectura, ya que a travs de ella se pueden trabajar diversos contenidos y desarrollar ha-
bilidades en el alumnado. Aunque en los libros de texto en el rea de Lengua Castellana y Literatura
se dedica en cada tema un apartado para trabajar y leer poesa o teatro; este proyecto va mucho ms
all valindose de la poesa como forma para proporcionar nuevas experiencias en el aula y motivar
al alumnado a que lea por placer para lograr un aprendizaje real, donde ellos/as mismos/as sean
partcipes de su aprendizaje y evitando actividades rutinarias.
Esta propuesta se encuentra ligada al proyecto de la biblioteca del centro desde el que se pretende
contagiar al alumnado el hbito lector y el placer por la lectura, involucrando en este caso la poesa
y el juego potico como elemento de animacin a lectura y mejora de la comprensin lectora en
los/as discentes. Adems, por medio de la poesa vamos a impulsar diversas dimensiones del desa-
rrollo como pueden ser la comunicativa, social-cultural, lingstica y recreativa. Con este proyecto,
en cierta medida, se trata de iniciar al alumnado en la exposicin potica; no es una propuesta de-
finida de lectura o de produccin de textos escritos sino que pretenda integrar ambas actividades
complementando el Plan de Fomento a la Lectura que tiene el CEIP Reino de Murcia. A travs de las
actividades relacionadas con la poesa, se pretende que los/las discentes vean la actividad de leer
como fuente de placer, es por eso que se recurre a la poesa, pues para el alumnado es divertida,
meldica, pegadiza, etc., y a la misma vez desarrolla su creatividad e imaginacin. No obstante, la
preparacin de una muestra potica requiere escoger aquellos poemas ms adecuados segn las
caractersticas y nivel cognitivo del alumnado con el que se va a poner en marcha la propuesta.
La actual ley educativa, desde el Real Decreto 126/2014 y la Orden de 20 de noviembre de 2014,
enfatiza la necesidad de llevar a cabo un plan lector para la mejora de la eficacia lectora y el fomento
del gusto por la lectura, dedicando un tiempo diario a la misma. Por tanto, los centros deben elaborar
un plan lector que tendr como objetivos mejorar la competencia lectora de los alumnos y alumnas
y promover el gusto y el hbito por la lectura a travs de una serie de medidas propuestas, dentro de
estas medidas podrn incluirse proyectos como el que se presenta.
Es interesante integrar la poesa y el juego potico en el aula como herramienta que nos facilita el
desarrollo de tcnicas para estimular la imaginacin y la creatividad (Villn, 2009), convirtiendo di-
chas tcnicas en instrumento lingstico que permite integrar y trabajar otras reas de conocimiento.
Justificacin 12
La poesa es un excelente vehculo para conseguir variedad de objetivos, pues a travs de ella, los
nios y las nias expresan sentimientos de forma espontnea a travs de la lectura, la recitacin y la
creacin de pequeas poesas. Del mismo modo, el primer contacto que tienen los/as nios/as con
la poesa es a travs del folklore, por medio de las retahlas, rimas, canciones de corro y juego, tra-
balenguas y adivinanzas que entran de lleno en la riqueza, vigor y plasticidad de la lengua (Gallego,
2005). Unido a ello, el trabajo con la poesa en el aula favorece el desarrollo de la comprensin lectora
en el alumnado.
Desde el rea de lengua, en la etapa de Educacin Primaria se asientan las bases de los principios
necesarios para la lectura y escritura y la educacin literaria, siendo importante acercar a la lectura y
comprensin de textos literarios. Sin embargo, las actividades propuestas dan la posibilidad de tra-
bajar transversalmente otras materias, principalmente Educacin Artstica y en cierta medida reas
como Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, ya que la temtica de los poemas seleccionados
se encuentra vinculada a los animales, la naturaleza y el cuerpo humano que corresponden a conte-
nidos que pertenecen a esta rea de conocimiento.
En general, la lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en marcha los
procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems y de uno mismo y, por
tanto, cumplen un papel fundamental como herramienta para aprender a lo largo de la vida. Ade-
ms, la poesa despierta la sensibilidad y la creatividad en los nios y nias, siendo una propuesta
placentera para acercar la literatura a travs de La magia de las palabras. Se puede realizar desde la
lectura, la creacin de textos, la transformacin del lenguaje e incluso la recreacin e interpretacin
del lenguaje potico.
En definitiva, esta propuesta vinculada a la didctica de la poesa enriquece distintas formas de ex-
presin y ejercita la funcin expresiva del lenguaje a travs de propuestas que implican diversas
reas de conocimiento. Las actividades planteadas en las distintas sesiones son ldicas y consiguen
que el alumnado comience a relacionarse con las estructuras poticas y a la misma vez cultivar la
sensibilidad artstica que contribuirn a su desarrollo integral.
Objetivos
El objetivo principal del proyecto consiste en despertar el gusto por el gnero potico, unido a una
primera iniciacin en la creacin de textos rimados y juegos de palabras como va para fomentar el
gusto por la lectura, el hbito lector y trabajar la comprensin lectora. A la misma vez se quiere con-
seguir que el alumnado desarrolle su creatividad e imaginacin a travs de sus habilidades artsticas.
Por tanto, se considera fundamental fomentar el gusto por la poesa y promover estrategias para la
mejora de la competencia lecto-literaria y la comprensin lectora, ayudados por el lenguaje visual
que nos ofrece la poesa.
Dentro del rea de Lengua Castellana y Literatura, el proyecto permite que el alumnado se acerque
a los textos lricos con el fin de comprender discursos orales y escritos y desarrollar el sentido crtico.
Adems, a lo largo del mismo se favorecer la expresin oral y escrita a la vez que la creatividad des-
de la expresin plstica y la lectura con entonacin adecuada. Un acercamiento a la poesa, a travs
de textos adaptados a la edad del alumnado, con el fin de iniciarse en el conocimiento del lenguaje
literario. Asimismo, el rea de Educacin Artstica proporciona el desarrollo del sentido esttico a tra-
vs de la expresin plstica de textos poticos y la interpretacin musical por medio de la recitacin.
Objetivos 14
Objetivos generales de etapa

El Real Decreto 126/2014 propone objetivos generales de etapa que contribuyen a desarrollar en el
alumnado capacidades, destacando los objetivos e) y j) vinculados con aspectos trabajados a lo largo
del proyecto:
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-

cial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de

propuestas visuales y audiovisuales.
En general, los objetivos del proyecto quedan resumidos en el siguiente esquema:
Despertar el gusto por el gnero Desarrollar la creatividad e

potico y la lectura. imaginacin.
OBJETIVOS
DEL
PROYECTO Iniciarse en la creacin
potica como va para:
Promover estrategias
para la mejora de la competencia -Fomentar el gusto de la
lectoliteraria y la compresin lectura y hbito lector.
lectora del alumnado. - Trabajar la compresin lectora.
Esquema 1. Objetivos del proyecto
Contenidos
Los contenidos propuestos se han separado por comodidad en conceptos, procedimientos y ac-
titudes relacionados transversalmente con diversas reas. La temtica se centra en la poesa, a
travs de la lectura potica y juegos de palabras, los/as alumnos/as aprendern y se divertirn. Se
intenta que la poesa acerque al alumnado en el gusto por la lectura y a la vez promueva la expre-
sin y comprensin lectora. Otro aspecto importante a trabajar es la lectura en voz alta que aporta
la posibilidad de jugar con la entonacin; en esta etapa educativa, el trabajo con la lectura es pri-
mordial ya que van desarrollando progresivamente esta destreza con fluidez y evitando el silabeo.
Junto a esta, la creacin plstica es otra de las formas de expresin principales a desarrollar por
medio de la ilustracin de poemas. En definitiva, con todas las actividades que se plantean desde
la poesa y el juego potico se busca que el alumnado demuestre cierta habilidad, autonoma e
inters por la lectura en general.
Contenidos 16
5.1 Contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales

Los contenidos propuestos son los siguientes:
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Introduccin al discurso potico.
Poesas didcticas y juegos poticos.
El lenguaje potico: juegos verbales (juegos de palabras, de ritmos, de sonido, etc.).
La rima. Asociacin de palabras que riman.
Adivinanzas rimadas.
Pareados.
Caligramas.
Vocabulario: calificativos y antnimos.
La descripcin de personas y objetos.
Introduccin a recursos literarios sencillos.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Lectura guiada y autnoma de poemas adaptados a su nivel.
Lectura con expresividad, ritmo y entonacin de poesas adaptadas a su nivel.
Recitacin de poemas.
Comprensin e interpretacin de poesas adaptadas a su edad y nivel.
Asociacin de palabras que riman.
Invencin de pequeos pareados o rimas.
Resolucin de adivinanzas sencillas.
Expresin con entonacin de frases interrogativas y exclamativas.
Expresin por medio del lenguaje plstico los conocimientos y actitudes sobre los poemas
trabajados.
Anlisis de fotografas.
Invencin de un poema encadenado.
Elaboracin de un mural.
Ilustracin de poemas.
Escritura del poema dibujando la forma del contenido.
Uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha activa, exposicin clara, respe-
to del turno, etc.
Memorizacin y recitacin de pequeos poemas.
Desarrollo de la creatividad y la imaginacin por medio de la lectura potica y el trabajo plstico.
Contenidos 17
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Fomento del gusto por la poesa.
Fomento del hbito lector a travs de la audicin y recitacin de textos poticos.
Cuidado y respeto hacia los animales y plantas.
Fomento de la cooperacin en actividades grupales.
Expresin crtica a travs de comentarios sobre los poemas.
Actitud positiva hacia la lectura.
Fomento de un clima de confianza y desinhibicin en el grupo.
La creatividad plstica.
EDUCACIN ARTSTICA LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Discurso potico. Gusto por la poesa.
Poesas didcticas y juegos
poticos.
CONTENIDOS Hbito lector.
Cuidado y respeto hacia los
El lenguaje potico. DEL animales y plantas.
La rima. Fomento de la cooperacin.
Adivinanzas rimadas. PROYECTO Expresin crtica.
Pareados y caligramas. Actitud positiva hacia la
Vocabulario: calificativos y lectura.
antnimos. La creatividad plstica.
Descripcin.
PROCEDIMENTALES
Lectura con expresividad, ritmo y Escritura del poema.

entonacin. Uso de las normas para el intercambio
Comprensin e interpretacin de poesas. comunicativo.
Asociacin de palabras que riman. Desarrollo de la creatividad y la
Invencin de pequeos pareados o rimas. imaginacin.
Ilustracin de poemas.
Esquema 2. Contenidos del proyecto
Contenidos 18
5.2 Contenidos curriculares
El Decreto 198/2014 propone cinco bloques de contenidos para el rea de Lengua Castellana y Lite-
ratura que tienen como finalidad el desarrollo de destrezas bsicas en el uso de la lengua: escuchar,
hablar, leer y escribir, de forma interrelacionada e integrada. Este proyecto se vincula con todos ellos,
pretendiendo ampliar la capacidad de comprensin y expresin oral y escrita y la educacin literaria
del alumnado. Entre los bloques de contenidos del rea destacar:
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar. Se aborda la dimensin oral de la com-

petencia comunicativa y el manejo de situaciones de comunicacin en diversos mbitos
(personal, social y acadmico). Junto a ello, la adquisicin de habilidades para comunicar
ideas, realizar discursos acordes a la situacin comunicativa, escuchar activamente e inter-
pretar ideas.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer. La lectura se considera una herramienta de adqui-

sicin de nuevos aprendizajes, a travs de la comprensin lectora se ponen en marcha
estrategias de lectura. Adems, se incluyen diversos tipos de lectura (leer para obtener infor-
macin, leer para aprender la propia lengua y leer por placer) y se impulsa el inters por el
texto como fuente de aprendizaje.
Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir. Se abordan los procesos de escritura a travs de

la planificacin del escrito, redaccin a partir de borradores de escritura y revisin de bo-
rradores antes de redactar el texto definitivo. A partir de las producciones del alumnado, se
ensea a evaluar el desarrollo de un texto escrito.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Este bloque aborda la reflexin sobre los mecanis-
mos lingsticos que regulan la comunicacin para un uso correcto de la lengua. Junto al
aprendizaje progresivo de habilidades lingsticas para apropiarse de reglas gramaticales y
ortogrficas necesarias para hablar, leer y escribir correctamente.
Bloque 5. Educacin Literaria. El proceso de formacin lectora convierte al alumnado en

lectores cultos y competentes, alternando la lectura con la comprensin e interpretacin de
obras literarias cercanas a sus gustos y desarrollo cognitivo, junto a obras representativas de
nuestra literatura.
Principalmente, se trabajan aspectos vinculados con los bloques 2 y 3 con el fin de que el alumnado
sea capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y que recons-
truya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio pensamiento crtico
y creativo. Y desde el bloque 5 se hace nfasis en el conocimiento de textos poticos para hacer a los
alumnos y alumnas lectores/as cultos/as y competentes.
Contenidos 19
A continuacin, incidir en los siguientes contenidos del primer curso de Educacin Primaria, toma-
dos del Decreto 198/2014, subrayando los de mayor predominancia:
CONTENIDOS CURRICULARES
Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, respetando las
normas de comunicacin.
Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escucha,
respeto por el turno de palabra.
Interacciones en la comunicacin.
Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales en la
Bloque 1. comunicacin oral.
Comunicacin oral: Expresin de mensajes verbales: respuesta a preguntas.
hablar y escuchar Comprensin de textos orales.
Ampliacin del vocabulario.
Expresin y produccin de textos orales adaptados a su edad:
poesas, adivinanzas, canciones, dramatizaciones.
Comprensin de instrucciones orales.
Reproduccin de textos breves, sencillos, que estimulen el inters
del/de la nio/a.
Consolidacin del sistema de lectoescritura: codificacin y

decodificacin.
Comprensin de textos ledos: rdenes y breves instrucciones, texto
narrativos y expositivos.
Bloque 2. Lectura de diferentes textos.
Comunicacin
Estrategias para la comprensin lectora: ttulo, ilustraciones,
escrita: leer resmenes.
Hbito lector.
Seleccin de textos segn el gusto personal.
Uso de la biblioteca.
Bloque 3. Produccin de textos para comunicar experiencias y necesidades.

Comunicacin Escritura de palabras, oraciones y pequeos textos.
escrita: escribir Revisin y mejora del texto.
Bloque 4.
Conocimiento de la Lectura y escritura de palabras y oraciones.
lengua
Uso de los textos literarios como fuente de disfrute.
Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, de pequeos
Bloque 5. poemas y de textos breves de literatura infantil.
Educacin literaria Memorizacin y recitado de poemas con el ritmo y entonacin
adecuados.
Memorizacin de textos literarios: cuentos, canciones.
Criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje evaluables
Junto a los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables son
elementos curriculares que permiten valorar los logros alcanzados por los/as discentes, atendiendo
al Decreto 198/2014 se incide en los siguientes por su estrecha relacin con el proyecto:
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar dos curriculares

CRITERIOS DE EVALUACIN ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Emplea la lengua oral como forma de
comunicacin y de expresin personal
Participar en situaciones de comunicacin, (sentimientos, emociones...) en situaciones
dirigidas o espontneas, respetando las comunicativas de la vida escolar.
normas de la comunicacin: turno de palabra
Transmite oralmente sus ideas con claridad.
y escuchar.
Escucha las intervenciones de los
compaeros.
Integrar y reconocer la informacin verbal y Emplea recursos lingsticos y no lingsticos
no verbal de los discursos orales. para comunicarse.
Expresarse de forma oral para satisfacer
Participa en la conversacin contestando
necesidades de comunicacin en diferentes
preguntas.
situaciones con vocabulario preciso.
Comprender globalmente mensajes orales de Comprende el sentido global de textos orales
uso habitual o cotidiano. de uso habitual.
Ampliar el vocabulario para lograr una
Utiliza un vocabulario adecuado a su edad.
expresin precisa.
Reproduce de memoria breves textos
Memorizar y reproducir textos breves y
cercanos a sus gustos e intereses:
sencillos cercanos a sus gustos e intereses.
adivinanzas, retahlas, trabalenguas.
Comprender textos orales narrativos e Acta en respuesta a las rdenes dadas para
informativos. llevar a cabo actividades diversas.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables 21
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer

Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez Codifica y decodifica todos los fonemas y
y entonacin adecuada. grafas de la lengua castellana.
Comprender distintos tipos de textos
adaptados a la edad y utilizando la lectura Entiende el mensaje, de manera global, de
como medio para ampliar el vocabulario y textos breves ledos.
fijar la ortografa correcta.
Leer diferentes textos valorando el progreso
Lee con velocidad adecuada textos sencillos.
en la velocidad y la comprensin.
Utilizar estrategias para la comprensin de Usa el ttulo y las ilustraciones para facilitar la
textos de diversa ndole. comprensin de un texto.
Leer por propia iniciativa diferentes tipos de Dedica un tiempo semanal para efectuar
textos. lecturas diversas.
Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir

Producir textos con diferentes intenciones Escribe textos breves propios del mbito de la
comunicativas cuidando la caligrafa, el orden vida cotidiana imitando modelos.
y la presentacin. Escribe con una caligrafa clara y legible.
Aplicar algunas fases del proceso de escritura
Consolida aspectos grafomotores y grafas de
en la produccin de textos escritos de distinta
la lengua castellana.
ndole.
Bloque 5. Educacin literaria

Apreciar el valor de los textos literarios y Utiliza las bibliotecas de aula y de centro para
utilizar la lectura como fuente de disfrute. disfrutar de la lectura.
Integrar la lectura expresiva y la comprensin
e interpretacin de textos literarios Realiza lecturas guiadas de textos de
narrativos, lricos o dramticos en la prctica tradicin oral y literatura infantil.
escolar.
Participar con inters en dramatizaciones
de textos literarios adaptados a la edad y de
Memoriza y reproduce textos orales literarios
producciones propias o de los compaeros,
breves y sencillos: cuentos, poemas,
utilizando adecuadamente los recursos
canciones.
bsicos de los intercambios orales y de la
tcnica teatral.
Competencias clave
En este proyecto, se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias clave de la forma que
se indica:
Comunicacin lingstica
A travs de las distintas actividades que engloban el proyecto, los/as alumnos/as desarrollan una
serie de habilidades como escuchar, hablar/expresarse, conversar, leer, escribir y sobre todo disfrutar
leyendo. Todo ello conlleva en gran medida al tratamiento de esta competencia ya que el hecho
de leer en privado o en voz alta, con una expresividad y entonacin adecuada, escribir pequeas
creaciones literarias o dar una opinin sobre un poema posibilita abordarla. Al mismo tiempo, desa-
rrollamos la competencia lectora y literaria trabajando con textos poticos, la adquisicin de hbito
lector y el placer por la lectura. La lectura de estos textos permitir analizar e interpretar su significa-
do y darnos as una informacin atractiva por medio del juego de palabras.
Competencia digital
A lo largo del proyecto, se trabajar la bsqueda, obtencin y tratamiento de la informacin a
travs de la bsqueda de textos poticos e imgenes; siempre se favorecer el uso y el proce-
samiento de informacin con una actitud crtica. Adems, se incluyen vdeos para favorecer la
comprensin oral.
Aprender a aprender
En gran medida se trabaja esta competencia favoreciendo el aprendizaje al desarrollar las capaci-
dades de atencin, concentracin, comprensin y expresin lingstica. En definitiva, incentivar la
lectura entre los discentes es primordial para aumentar su hbito lector y comprensin lectora, sien-
do herramientas esenciales para que alcance un aprendizaje autnomo. Al mismo tiempo, se utilizan
las capacidades de atencin, memoria, comprensin y expresin lingstica de manera progresiva
para organizar la informacin recogida y como medio de expresin. El alumnado manejar diferen-
tes recursos y desarrollar sus propias tcnicas de trabajo individual.
Competencias clave 23
Competencias sociales y cvicas

A travs de la poesa trabajamos aspectos relacionados con el entorno que nos rodea, junto a la
transmisin de ideas e informaciones sobre la naturaleza, en concreto sobre los animales. Cabe
destacar, la adquisicin de terminologa especfica y caractersticas concretas sobre los seres vivos,
los objetos de la vida cotidiana o los fenmenos naturales abordados transversalmente por medio
de la poesa.
Las actividades de trabajo en grupo requieren que el alumnado escuche, empatice, comunique,
comparta, etc. Otra parte importante de esta propuesta exige la interaccin con el grupo-clase: el
dilogo con los/as compaeros/as, el respeto y el esfuerzo de cooperacin. Junto a ello, el trabajo en
grupo para realizar el caligrama va a contribuir a desarrollar esta competencia, a travs de la convi-
vencia, colaboracin, respeto y entendimiento entre iguales. Por lo tanto, este proyecto contribuye a
mejorar la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, lo que permite aprender a
comunicarse de manera constructiva.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Esta competencia mejora en el momento en el que se adquieren valores y actitudes personales como
la responsabilidad, la autonoma, la autocrtica, la perseverancia, la conciencia de las propias posi-
bilidades, la asuncin de riesgos valorando los aspectos favorables y las dificultades, etc. Al mismo
tiempo, al saber comunicar y representar ideas de forma creativa a travs de la expresin oral, escrita
y plstica, teniendo iniciativa para resolver con inters actividades propuestas.
Conciencia y expresiones culturales

Trabajamos la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias con iniciativa, usando la ima-
ginacin y desarrollando la creatividad. Adems, se lleva a cabo la realizacin de composiciones
plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social que les susciten las lecturas de los
textos poticos, contribuyendo al desarrollo de su sentido artstico y plstico. En definitiva, expresar-
se y comunicarse utilizando los cdigos artsticos con imaginacin y creatividad y valorar la poesa
como manifestacin artstica-cultural.
Metodologa
En este proyecto la metodologa utilizada es interactiva y cooperativa donde el papel del profesor/a
es clave a la hora de motivar e incentivar la participacin del alumnado. La metodologa se encuentra
en conexin con las actividades del proyecto las cuales motivan al alumnado por medio del gnero
potico y buscan una mejora de la comprensin lectora, implicndolo en todas las dinmicas pro-
puestas, evitando que el proceso de enseanza-aprendizaje sea rutinario y aburrido. En definitiva,
el trabajo en grupo y la realizacin de actividades cooperativas implican que esta metodologa sea
de carcter colaborativa y cooperativa; ya que el aprendizaje cooperativo es una estrategia metodo-
lgica idnea, sobre todo en la etapa de Educacin Primaria, para favorecer diferentes habilidades
como crear una actitud emptica, tomar iniciativas, entender y respetar opiniones diversas, resolver
conflictos y dificultades de convivencia.
Los principios metodolgicos del proyecto permiten crear ambientes y situaciones de lectura de
poemas, disponiendo el aula para un ambiente de lectura idnea. Sera conveniente llevar a cabo una
primera lectura por parte del profesor o profesora con el ritmo y la entonacin adecuada, apoyando
la lectura con imgenes, gestos o movimientos sobre la misma y, posteriormente, sera beneficioso
realizar preguntas y pequeos debates sobre dicho poema. Del mismo modo, a la hora de trabajar
con la poesa, el docente debe emplear una serie de estrategias metodolgicas que faciliten el desa-
rrollo de las actividades, entre ellas:
Para la presentacin del poema:
Tras presentar el poema y leer el ttulo, el/la profesor/a realiza preguntas para introducir
al poema, entre ellas: qu te sugiere?; de qu crees que trata?; quines crees que sern el
personaje o los personajes?; dnde suceder la historia?... Una forma de anticipar a la lectura
predisponiendo a los/as discentes para la comprensin del texto.
Para la lectura expresiva:
El/la profesor/a deber ser el/la primero/a en leer el poema, con la entonacin y gestos ade-
cuados; seguidamente la lectura ser realizada por dos o ms alumnos/as y se repetirn las
veces que sean necesarias. Adems, el/la profesor/a deber puntualizar y detallar cuando
sea necesario aspectos de la entonacin o la lectura, as como marcar el ritmo.
Metodologa 25
Para la comprensin lectora:
Una vez ledo el poema, el/la profesor/a pasar a realizar una serie de cuestiones para com-
probar si los/as discentes han comprendido el poema y su significado. Algunas de ellas
podran ser: quines son los personajes involucrados en el poema?; qu nos dice la primera
estrofa del poema?, y la segunda?; qu creis que el Gloria Fuertes intenta decirnos con el poe-
ma?; qu sentimientos te transmite el poema?, sentisteis alegra, tristeza?... La expresin
plstica puede ser una forma a travs de la cual el/la discente trasmite y plasma las ideas
comprendidas del texto.
En aspectos poticos:
Es interesante que el alumnado adquiera y refuerce nuevos conocimientos sobre el gnero

potico. Por ello, es interesante plantear las siguientes preguntas: podis localizar una rima
del poema?; cuntos versos tiene el poema?; se repiten algunas palabras del poema?; escu-
chis sonidos parecidos en los distintos versos?; escuchis palabras similares?, cules?...
En definitiva, cuando leemos poesa es preciso comprender los versos, decirlos en voz alta con el fin de
apreciar su msica, descubrir la intencin comunicativa del/la poeta/isa, interpretar y principalmente
trabajar la comprensin lectora, aprovechando las posibilidades que nos aporta la poesa, entre ellas: la
musicalidad pegadiza, la claridad de las palabras y el contenido adaptado para nios y nias.
A continuacin, quedan resumidos los beneficios que aporta la metodologa del proyecto:
Autorregulacin del aprendizaje Toma de responsabilidades
Empata Habilidades comunicativas
BENEFICIOS
Ayuda mutua Participacin
DEL TRABAJO
COOPERATIVO
GRUPOS COOPERATIVOS ESTRATEGIA
DE TRABAJO METODOLOGCA
SUJETOS ACTIVOS
Esquema 3. Metodologa del proyecto
Metodologa 26
El acercamiento del alumnado al poema es nuestra labor y para que esta prctica sea positiva se han
de tener en cuenta una serie de consejos que Perriconi y Wischevsky (1984) aportan, entre ellos:
La introduccin al poema debe producirse en un clima de distensin y tranquilidad mental.
La lectura o interpretacin del poema ha de efectuarse con inflexiones de voz, pero sin so-
breactuacin.
No es preciso explicar las palabras desconocidas porque la captacin por el alumnado es

general.
La transferencia potica debe estar regida por la conciencia ldica, compartida entre el emi-
sor y el receptor, sobre todo en los primeros aos. Es imprescindible crear el juego como
medio del que se valen para conocerse a s mismos y al mundo que les rodean.
Elegir un poema es elegir un cdigo de connotacin mltiple e enriquecedora para que el

grupo elabore asociaciones originales y descubra la fuerza espontnea y movilizadora de
todo mecanismo creador.
Exponer los poemas interpretados acompaados de imgenes o sin ellas en las paredes del
aula, con el fin de que el grupo visualice y se sienta acompaado de aquello que le ha gusta-
do. La convivencia con el poema (ya sea ledo, escuchado, dibujado, musicalizado, etc.) eleva
el nivel de creatividad porque estimula las frmulas menos convencionales de su relacin
con el medio.
La actual legislacin educativa propone una serie de orientaciones metodolgicas con el fin de
planificar un proceso de enseanza-aprendizaje enriquecedor; destacar que los docentes han de di-
sear actividades de aprendizaje integradas para que el alumnado avance en el aprendizaje de ms
de una competencia y, a su vez, se disearn tareas y proyectos que supongan un uso significativo
de la lectura, escritura y la expresin oral por medio de debates o presentaciones orales. Finalmente,
se favorecer el trabajo individual, en equipo y cooperativo a travs de agrupamientos flexibles en
funcin de la tarea o caractersticas del alumnado.
8.1 AGRUPAMIENTOS
El tipo de agrupamiento es una estrategia organizativa y aprendizaje; por ello, dependiendo de la tarea
y sus necesidades, se escoge un tipo de agrupamiento concreto. Entre los empleados en la propuesta:
Gran grupo. Algunas actividades requieren de la participacin conjunta del grupo-clase,

sobre todo se recurre a esta estrategia organizativa a la hora de llevar a cabo actividades de
carcter cooperativo, discusiones y puestas en comn.
Individual. Con el apoyo-gua del profesor/a, los/as alumnos/as deben enfrentarse a tareas
de forma personal.
Pequeos grupos. A la hora de interactuar es necesario crear grupos de tres a cuatro alumnos/
as para realizar algunas dinmicas propuestas que implique un nivel de interaccin entre un
menor nmero de alumnos y alumnas, y, a su vez, mayor comunicacin e intercambio de ideas.
Metodologa 27
8.2 REAS DE CONOCIMIENTO IMPLICADAS EN EL PROYECTO

A lo largo del proyecto, no solamente se trabaja desde el rea de Lengua Castellana y Literatura, sino
que al mismo tiempo las reas de Educacin Artstica y Ciencias de la Naturaleza se encuentran muy
vinculadas a todas las actividades que conforman la propuesta. En primer lugar, en cuanto al rea
de Educacin Artstica, trabajamos aspectos propios de la creacin y expresin plstica, el hecho de
traducir el mundo potico al lenguaje plstico por medio de murales, ilustraciones, dibujos, collage,
caligramas, etc., supone una manera de comprender, revivir y completar el poema en un mbito
distinto, a travs de las formas, figuras, la lnea, el color y la percepcin visual. Tras varias sesiones, el
proyecto concluye con la creacin de un poemario ilustrado donde se incluyen los poemas recitados
y trabajados en clase.
Por otro lado, se hace un tratamiento sobre temticas vinculadas al rea de Ciencias de la Natura-
leza y Ciencias Sociales como los animales, los medios de transporte, los elementos del entorno y
la naturaleza (semforo, nube, sol, el colegio) que permiten trabajar caractersticas y contenidos
de una forma diferente y significativa. Adems, existe la posibilidad de trabajar con la poesa o las
adivinanzas en ingls, ya que la musicalidad y el ritmo que aportan promueven mayor facilidad a la
hora de adquirir vocabulario o de mejorar la pronunciacin siendo un recurso que facilita la soltura
y adquisicin de la destreza lingstica inglesa.
La poesa y la msica se encuentran directamente ligadas al dar la posibilidad de interpretar las poe-
sas por medio del ritmo (con palmadas, chasquidos, es decir, con sonidos corporales). Asimismo,
las canciones rimadas y juegos de movimiento que utiliza la poesa posibilitan trabajar el sonido y
el silencio y su representacin con lenguaje no convencional, siendo contenidos propios del rea de
Educacin Artstica, en concreto, el bloque de educacin musical. Tambin se incluyen los juegos de
imitacin por medio de las adivinanzas rimadas; la expresin y comunicacin a travs del gesto, as
como el ritmo y el movimiento, como contenidos propios del rea de Educacin Fsica que admiten
realizar pequeas dramatizaciones o danzas relacionndola con la expresin corporal. Por lo tanto,
es posible que el proyecto pueda ampliarse a cualquier otra materia por ser un recurso flexible y rico
que hace posible el trabajo desde diversas reas de conocimiento.
8.3 ORGANIZACIN ESPACIAL

En este proyecto estn implicados varios espacios que varan en funcin de la sesin y las actividades
propuestas; entre los ms caractersticos destacan:
El aula ordinaria: zona de trabajo en mesa, biblioteca de aula en forma de rincn y disposi-
cin de mesas para la realizacin de murales cooperativos.
Biblioteca del centro escolar: espacio idneo para realizar actividades de lectura compren-
siva y con disponibilidad de libros para trabajar en ella.
Exteriores: pasillos, patio, saln de actos y pistas deportivas.
Metodologa 28
8.4 RECURSOS UTILIZADOS EN EL PROYECTO

Todos los recursos estn enfocados a la temtica del proyecto, los cuales enriquecen y aportan una
perspectiva distinta al proyecto de animacin a la lectura del CEIP Reino de Murcia a travs de la
poesa, procurando promover el uso de la biblioteca de aula y aumentando el deseo lector del alum-
nado. Todas las actividades planteadas giran en torno a los siguientes recursos manteniendo como
premisa que los/as nios/as se diviertan, desarrollen su imaginacin y creatividad, y despierten inte-
rs por todo aquello que le rodea, al mismo tiempo que ellos se convierten en los y las protagonistas
del proyecto.
8.4.1 LA POESA
La poesa, como recurso principal para fomentar la lectura, ha de aproximarse a su tratamiento es-
pecfico en el aula de Primaria, de manera que permita al alumnado desarrollar capacidades para
adquirir una competencia lingstica adecuada como medio para integrarse en su entorno; estimu-
lar su creatividad y emprender el gusto por la lectura y la literatura, en general. Hemos de tener en
cuenta que, en esta etapa, el currculo se centra en favorecer experiencias placenteras con la lectura,
por lo tanto es fundamental proponer experiencias que acerquen a los/as nios/as a la representa-
cin e interpretacin simblica para crear hbito lector.
La poesa accede al desarrollo de las habilidades comunicativas a travs de la expresin verbal de

sus rimas. No basta un desarrollo cognitivo de los/as nios/as, sino que debemos fomentar as el
desarrollo afectivo que favorezca el desarrollo integral de sus capacidades y consiga un aprendizaje
significativo de todas ellas. Por lo que, gracias a la poesa, hallamos el componente clave para la edu-
cacin de los/as nios/as, considerndola un recurso integral al unificar tanto habilidades cognitivas
como afectivas.
Desde edades tempranas, los/as nios/as consiguen expresarse, aprenden a leer, a escribir y a co-
municarse con su entorno de una manera adecuada; pero aun as requieren continuar su proceso
comunicativo y al mismo tiempo potenciar, a travs de poesas, una memoria auditiva y visual ne-
cesaria para el aprendizaje de conceptos cada vez ms complejos, favoreciendo de igual modo el
lenguaje verbal y, con ello, la asimilacin del nuevo vocabulario de manera que lo integren siendo
capaces de utilizarlo. Este recurso educativo es conveniente relacionarlo con el lenguaje plstico
para promover nuevos aprendizajes artsticos y fomentar la creatividad. Por otro lado, es interesante
trabajar el juego potico ya que sirve para que el alumnado se desinhiba, pierda el miedo a la palabra
y al mismo tiempo desarrolle la creatividad, pues a travs de este se transforman y se crean nuevas
palabras. A su vez, dar la posibilidad de cantar, disfrutar, crear ritmos, escuchar, recitar y disfrutar,
pues de algn modo se interrumpe la vida en el aula.
En este proyecto, se tienen en cuenta tres elementos vinculados a la poesa:
Poemas didcticos. Los poemas didcticos van a introducir indirectamente la poesa en el

aula con un carcter reflexivo, haciendo que el alumnado ejercite su mente. En concreto, las
adivinanzas rimadas abrirn fcilmente otra de las puertas francas de la poesa.
Poemas plsticos. Estos poemas suponen un gran apoyo visual permitindonos esta-
blecer conexiones interdisciplinares fundamentales en los primeros cursos de la etapa.
Si la audicin musical puede llevarnos a la representacin o a la misma poesa, un dibujo
Metodologa 29
puede ser el motivo de una inspiracin o, al revs, un poema puede dar lugar a una obra
plstica. En el proyecto, se plantean algunas actividades que implican el uso de este recur-
so y donde el alumnado tendr que pintar con palabras, las cuales toman distintas formas
para lograr representar objetos.
La rima aparecer en juegos de rimas y pareados sencillsimos que el/la mismo/a nio/a pue-
de imitar o crear personalmente. El uso de rimas por parte de nios/as se vincula al progreso
en el aprendizaje de la lectura.
8.4.2 MURALES COOPERATIVOS

Otro recurso en el que se apoya esta propuesta son los murales cooperativos, donde se incluye en
alguna de las actividades la cooperacin como una condicin para realizarlas. Son propuestas de
aprendizaje que no se consiguen realizar si no es colaborando entre los/as compaeros/as, pensadas
para posibilitar un mejor aprendizaje adoptando actividades de enseanza-aprendizaje para facili-
tar que el alumnado aprenda ms y mejor (Vera, 2009). Vincular la poesa con la expresin plstica
permite compartir y desarrollar aspectos afectivos, actitudinales y motivacionales, los cuales son
fundamentales. En una organizacin cooperativa todos se sienten miembros del grupo siendo un
factor fundamental durante estas etapas educativas. Con este recurso la actividad que se va a plan-
tear es abierta al no tener que solucionarse de una sola forma, sino que todos aportan algo diferente
y a su vez enriquecedor.
8.4.3 JUEGOS CON PALABRAS: EL CALIGRAMA

Los juegos con palabras son otro recurso interesante para trabajar con la poesa, al darnos la posibi-
lidad de describir las posibilidades plsticas y elsticas del lenguaje; en ellos se combinan diversas
tcnicas grfico-plsticas, el azar, el automatismo, los sonidos, etc. Una de las actividades propuestas
implica la realizacin de un caligrama o poema visual en el que se dibuja con palabras una imagen a
la que hace referencia un poema. Es un recurso interesante ya que es el resultado de unir dos artes,
el dibujo y la poesa, en un gesto caligrfico; asimismo, la imagen creada por las palabras expresa
visualmente lo que la palabra o palabras dicen, en un poema, este manifiesta el tema presentado por
el texto del poema y por ello es un recurso til para la comprensin lectora de un texto.
8.4.4 EL LIBRO DE POEMAS

Todas las poesas trabajadas a lo largo del proyecto quedan recogidas en el poemario de clase que
forma parte de la biblioteca de aula. Este recurso es muy interesante porque los/as alumnos/as tie-
nen la posibilidad de leer todas poesas que han trabajado o que incluso han inventado. En el primer
tramo Educacin Primaria, los/as alumnos/as estn inmersos en el proceso lecto-escritor por lo que
es fundamental promover la lectura y el gusto por la misma.
Cabe destacar que la poesa trabajada en las distintas sesiones de este proyecto pertenece a varie-
dad de libros de Gloria Fuertes, algunos de ellos se pueden encontrar en la biblioteca del centro
escolar. Sus poemas son una excelente forma de incentivar la lectura de los ms pequeos por sus
temticas, sobre todo por la aparicin de personajes simpticos como animales que hacen que sean
adecuados para trabajar con nios/as de seis y siete aos. A continuacin, se detallan los ttulos de
los libros utilizados en el proyecto:
Metodologa 30
Cuentos animados: la pata El libro de las maravillas:

mete la pata. naturaleza, animales,
personas...
Poesa para todos los das: Poesas, rimas y disparates:

versos fritos. pienso mesa y digo silla.
Temporalizacin
El proyecto La magia de las palabras tiene una duracin de un mes, previo a su puesta en marcha
fue necesario un tiempo de planificacin y elaboracin de todos los materiales utilizados. De manera
secuenciada, en las distintas sesiones, se trabaja con tareas de ms sencillas a ms complejas. A con-
tinuacin, quedan especificadas las sesiones del proyecto:
1 sesin Introduccin al proyecto.

- Presentacin del tema.
- Actividad 1. Visionado del vdeo y lectura del poema Cmo se dibuja un paisaje
de Gloria Fuertes.
- Conocimientos previos/ evaluacin inicial: actividades de preguntas y
comprensin oral.
- Lectura de otros poemas.
2 sesin Poesa y expresin artstica.
- Actividad 2. Cada poema con su pareja.
- Actividad 3. Vamos a ver cmo se dibujar a un seor y una seora de Gloria Fuertes.
3 sesin Adivinanzas y pareados.
- Actividad 4. La ruleta de las adivinanzas.
- Actividad 5. Sin habernos enterado nos ha salido un pareado.
4 sesin Trabajamos cooperativamente con poesa.
- Actividad 6. Poema encadenado A viajar!
- Actividad 7. Mural La sirenita que quiso ir al cole de Gloria Fuertes.
5 sesin Recitamos poesa.
- Actividad 8. Recitacin y creacin del libro de poemas de clase.
6 sesin Jugamos con poesa.
- Actividad 9. Juegos con palabras: caligramas.
Desarrollo del proyecto: sesiones
Desarrollo del proyecto: sesiones 33
1 sesin Introduccin al proyecto

Actividad 1. Cmo se dibuja un paisaje
OBJETIVO
Situar al alumnado en la temtica a trabajar a lo largo del proyecto, a modo de introduccin, facili-
tando la comprensin lectora.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad introduce el tema y tantea los conocimientos previos de que disponen los/as dis-
centes mediante la presentacin de un primer poema sencillo: Cmo se dibuja un paisaje de Gloria
Fuertes. Comenzamos con la lectura en voz alta por parte del/de la profesor/a junto a un vdeo,
utilizado como acompaamiento y que muestra con distintas ilustraciones los pasos a seguir para
dibujar un paisaje. Una vez realizada esta introduccin, se dar paso a que los/as alumnos/as lean y
realicen el dibujo del paisaje, segn describe el mismo.
GESTIN
Esta actividad est planteada para ser trabajada entre todo el grupo clase. En un primer momento,
durante la lectura en voz alta del/de la profesor/a y la posterior visualizacin del vdeo, los/as alumnos/
as tendrn una copia para seguir la lectura. Seguidamente, entre todos se ir leyendo la poesa verso
por verso y a su vez dibujarn los elementos del paisaje que la misma poesa describe, ser necesario ir
repitiendo varias veces los versos para que no se pierdan.
La primera lectura en voz alta del poema es fundamental pues facilitar que los alumnos y las alum-
nas adquieran una primera toma de contacto con la expresividad de este tipo de textos, ser la
encargada de marcar el ritmo, la fluidez, los distintos tonos, etc., junto al vdeo que permite guiar
esta lectura; conjuntamente el/la profesor/a esta compartiendo el placer de leer y de actuar como
un modelo. A partir de ah, se propone la discusin sobre su contenido temtico por medio de unas
preguntas preparadas previamente.
MATERIAL Y RECURSOS
Ficha (anexo I) Cmo se dibuja un paisaje y gua de preguntas de comprensin oral. La poesa
pertenece al Libro de las Maravillas. Naturaleza, animales, personas... de Gloria Fuertes.
Vdeo Cmo se dibuja un paisaje: https://www.youtube.com/watch?v=7fdtxOTb6Hw
2 sesin Poesa y expresin artstica

Actividad 2. Cada poema con su pareja
OBJETIVO
Familiarizar a los/as alumnos/as con el mundo potico, ayudando a relacionar lo visual con el conte-
nido de la poesa y educando en la sensibilidad.
En esta actividad de introduccin de nuevos conocimientos, los/as alumnos/as dispondrn de
una serie de estrofas de pequeos poemas los cuales narran o describen situaciones divertidas de
personajes como animales. Una vez que los/as discentes hayan ledo su pequea poesa, debern
identificar cul es el dibujo o ilustracin que corresponde a su poema al mostrar mejor lo que se
cuenta o describe. La estrategia utilizada en Cada poema con su pareja plantea la realizacin de una
actividad en la que cada nio/a dispone de una estrofa para trabajar la asociacin visual y la com-
prensin lectora, siendo el primer contacto directo de los/as alumnos/as con la poesa.
GESTIN
Reunida toda la clase, se procede a repartir boca abajo las estrofas de
los poemas a cada alumno/a. Una vez repartidas, se deja unos minutos
para que le den la vuelta a su poesa y la lean varias veces con mucha
atencin. Incluso se har una pequea ronda para aquellos/as que de-
seen leerla en voz alta. El/la profesor/a coloca en el centro de la clase una
mesa con todos los dibujos y les explica a los/as alumnos/as que entre
ellos est el que corresponde a su poesa; entonces el/la profesor/a va
dando permiso para que en pequeos grupos de cuatro alumnos/as se
vayan levantando de su mesa para ir en busca de su poesa, esperando
a que reconozcan la suya. Para terminar, cada alumno/a con el dibujo en
su mano lee su poesa en voz alta, mostrndole al profesor/a y al resto de
Imagen 1. Resultado de
compaeros/as su dibujo para as demostrar si es el que le corresponde
la actividad
y han encontrado su pareja.
MATERIAL
23 fotografas escaneadas de los dibujos
del libro de poesa La pata mete la pata
de Gloria Fuertes.
23 estrofas o pequeas poesas extradas

del libro de Gloria Fuertes titulado La
pata mete la pata de la Editorial Susaeta.
Se incluyen tres ejemplos (anexo II).
Imagen 2. Resultado de la actividad
2 sesin Poesa y expresin artstica

Actividad 3. Vamos a ver cmo se dibujar a un seor y a una seora
OBJETIVO
Trabajar las descripciones de personas ampliando y consolidando el vocabulario de forma ldica;
favoreciendo la comprensin lectora y la interpretacin personal de los textos poticos.
En esta actividad de refuerzo se propone la lectura de dos poesas,
primero Cmo se dibuja a un seor y despus Cmo se dibuja a una
seora, a travs de las cuales trabajamos las descripciones fsicas de
las personas. Los/as dicentes tendrn que ir recreando su personaje
conforme se recita la poesa, buscando que sus personajes sean si-
milares a como nos lo transmite Gloria Fuertes en el poema; por lo
que han de ser capaces de comprender el texto para dibujar a estos
personajes de la misma forma que se presentan. Poco a poco irn di-
bujando lo que vayan escuchando; el objetivo no es realizar un dibujo
a la perfeccin, sino disfrutar de la poesa, acercarla a los/as nios/as
e intentar plasmarla como cada uno la sienta. Una actividad dinmica
que busca la comprensin lectora de nuestros/as discentes, as como
su interpretacin por medio del dibujo. Imagen 3. Cmo se dibuja a
un seor
GESTIN
Inicialmente, el/la profesor/a realizar la primera lectura de la poesa, en
voz alta y con expresividad, para despus dar paso a la realizacin de
una lectura colectiva cuidando la pronunciacin, ritmo y entonacin.
Cada uno de los/las alumnos/as leer un verso en el que se nos descri-
be paso a paso las introducciones que hemos de seguir para dibujar a
nuestro seor; a la misma vez se harn comentarios sobre lo ledo para
llevar a cabo la descripcin grfica de nuestros protagonistas.
Una vez dibujado a nuestro personaje se realizar una lectura colec-

tiva del poema y se dejar tiempo para que los alumnos y alumnas
coloreen a sus personajes como deseen. Cuando hayan terminado
sus personajes, se pondr un vdeo, a modo de cancin, que muestra
el proceso que han realizado recitando la poesa.
Imagen 4. Cmo se dibuja
a un seor
MATERIAL
Fichas con las poesas Cmo se dibuja a un seor (anexo III) y
Cmo se dibuja a una seora (anexo IV).
Ceras, rotuladores y lpices.
Vdeo Cmo se dibuja a una seora: https://www.youtube.com/watch?v=_15_rdz7vjk
3 sesin Adivinanzas y pareados

Actividad 4. La ruleta de las adivinanzas
OBJETIVO
Escuchar y comprender adivinanzas mostrando una actitud
de cooperacin y respeto ante la escucha y as motivar a la
lectura y escritura de rimas y adivinanzas.
Se trata de una actividad previa para evaluar los conocimien-
tos previos en forma de juego con las palabras, en este caso Imagen 5. Cartones de La ruleta de las
se recurre a las adivinanzas. Este gnero lrico que les suele adivinanzas
llamar mucho la atencin y les entusiasma desde que comien-
zan a leer, quiz por la musicalidad de las mismas o por la curiosidad de descubrir ese enigma que
esconden. En este caso, las adivinanzas rimadas son un medio didctico, utilizado con los ms peque-
os, para acercarlos un poco ms a la poesa.
La ruleta de las adivinanzas consiste en un juego en el que los/as alumnos/as debern ir resolviendo
adivinanzas si quieren ganar. En este caso, el/la profesor/a posee una ruleta con variedad de imge-
nes las cuales van a ser las adivinanzas que se van a ir recitando a lo largo de la actividad y por otro
lado, cada alumno y alumna tendr un cartn con 6 casillas representadas por 6 dibujos distintos que
tendrn que descifrar. Durante el juego, el/la profesor/a tira la ruleta, y segn la imagen que haya sa-
lido, se recitar una adivinanza y as sucesivamente se irn recitando todos aquellos versos rimados
que conforman las adivinanzas, haciendo que el alumnado trabaje mentalmente de forma constan-
te, pues debern de resolverlas si quieren completar su cartn y, para ello, se requiere escuchar y
prestar mucha atencin. Queda manifestada la relacin existente entre el lenguaje y el pensamiento,
doblemente generadora de palabras e ideas, dando la posibilidad de buscar el fomento de todo
cuanto lleve al alumnado al ejercicio mental.
GESTIN
Esta actividad se lleva a cabo con todo el grupo-clase y el/la profesor/a ser coordinador/a, diri-
giendo la actividad en todo momento. En primer lugar, el/la profesor/a le repartir a cada uno de
los/as discentes el cartn de las adivinanzas y las fichas, una vez que todos/as lo tienen, se procede
a explicar el juego y las normas. Seguidamente, da comienzo el juego y el/la profesor/a comienza
moviendo la ruleta para que salga la primera adivinanza, se recita
varias veces y as sucesivamente se ir tirando de la ruleta, hasta
que algn alumno o alumna consiga completar su cartn; entonces
deber decir: Yo soy el adivino!. Tras realizar las comprobaciones
y si las ha adivinado todas correctamente se dar por finalizado el
juego. Aunque se tiene previsto realizar varias partidas.
MATERIAL
La ruleta de las adivinanzas.
23 cartones.
Adivinanzas. Imagen 6. Ruleta de La ruleta
Normas del juego La ruleta de las adivinanzas (anexo V). de las adivinanzas
3 sesin Adivinanzas y pareados

Actividad 5. Sin habernos enterado nos ha salido un pareado
OBJETIVO
Trabajar el concepto de rima y pareado, contemplando la sonoridad de las palabras y sealando las
palabras que riman entre s.
Con esta actividad de introduccin de nuevos conocimientos, los/as alumnos/as van a tomar el
primer contacto con el concepto de rima y pareado. Primeramente, se realiza un juego sonoro de re-
peticin de frases de estructura similar en el que se le van aadiendo palabras que suenan de forma
parecida, sobre todo aquellas palabras que tienen la misma terminacin como melocotn y ratn,
para que poco a poco vayan visualizando el concepto. A partir de ah, se les entrega unas frases con
huecos donde deben incluir los nombres que faltan para formar el pareado y para ello tendrn como
referencia una serie de imgenes. Posteriormente, la segunda parte de la actividad trata de asociar
frases, por medio de columnas, que fcilmente permitan formar nuestros pareados, despus se pe-
dir a los/as alumnos/as que los escriban.
Se trata de una actividad de completar pequeas rimas que conlleva la produccin de pareados.
Para adquirir el concepto de rima es necesario trabajar con palabras que suenen de forma parecida y
al mismo tiempo les sean familiares. Esta actividad se divide en dos partes: la primera parte se basa
fundamentalmente en asociar palabras por su rima y en la segunda parte se plantea asociar colum-
nas para formar rimas.
GESTIN
Los pareados son una extraordinaria manera de hacer que los/as alumnos/as creen sus primeros
versos o frases rimadas, consiste nicamente en examinar y localizar aquellas palabras similares en
su sonoridad al ser verbalmente palabras que riman. Con esta actividad, se busca que los/as discen-
tes comiencen a hacer sus pequeos versos buscando aquellas palabras que rimen con la palabra
dada, para posteriormente poder crear un pareado. Al comienzo de la explicacin, ser necesario
introducir el concepto con ejemplos, a modo de juego sonoro o cancin, haciendo pequeas rimas
o pareados con su nombre, con las asignaturas, con sus aficiones, los meses del ao o estaciones, etc.
Por otro lado, la actividad se lleva a cabo de forma oral, siendo el docente el encargado de dar las ins-
trucciones para que la actividad se desarrolle correctamente; as que ser necesario que gue a los/as
alumnos/as durante toda la actividad, pues hemos de tener en cuenta que estamos introduciendo
contenidos nuevos para ellos/as y en un primer momento puede resultar complicado de entender.
Es fundamental que el/a profesor/a compruebe que lo han entendido, haciendo preguntas a sus
alumnos/as, para saber cmo estn llevando a cabo la actividad.
MATERIAL
Ficha: Sin habernos enterado nos ha salido un pareado (anexo VI).
Pareados con sus nombres, sus aficiones, das de la semana, etc.
4 sesin Trabajamos cooperativamente con poesa

Actividad 6. Poema encadenado Viajando voy!
OBJETIVO
Impulsar la creacin de la competencia comunicativa necesaria con el fin de escribir creativamente
de forma autnoma y ldica pequeos versos poticos apropiados a su nivel cognitivo.
Esta actividad de introduccin de nuevos conocimientos se basa en la lectura inicial de un poema Viajar
es un placer de Gloria Fuertes para la posterior creacin de rimas, aplicando una de las tcnicas poticas
ms conocidas por Gloria Fuertes, para que as gradualmente los/as alumnos/as se vayan acostum-
brando a trabajarestructurasdadas y a su vez inventemos entre todos/as un poema encadenado que
trate con imaginacin el poder de viajar.
En definitiva, con esta actividad se trata de

identificar las palabras que riman entre s, de-
sarrollando la creatividad a la hora de escribir
y a la misma vez trabajando el vocabulario de
los transportes, las ciudades y los nombres de
personas, consolidndolos de forma ldica.
GESTIN
En primer lugar, dividiremos la pizarra en tres
partes. Se les pedir a los/as alumnos/as que Imagen 7. Tabla para construir rimas
ayuden a enumerar varias ciudades y tambin
realizar otra lista con medios de transporte, con el objetivo de hacer
que la actividad sea ms fcil y estimular la memoria colectiva. A la hora
de indicar medios de transporte, nuestros alumnos y alumnas pueden
decir todo aquello que se les ocurra, como por ejemplo animales u
objetos que permitan desplazarnos, de esta forma conseguiremos
que nuestras poesas sean muy divertidas. Luego, escribiremos laes-
tructura al lado de la doble lista que hemos escrito en la pizarra.
Consecutivamente, se le adjudicar a cada uno/a de los/as alumnos/
as un medio de transporte y un lugar con la misma estructura que se
escribir en la pizarra y cada uno/a de ellos/as formar su propio verso,
los juntaremos todos formando nuestro poema encadenado Viajando
voy. Finalmente, cada uno se dibujar en un medio diferente, copiar
los versos correspondientes y se leer en voz alta, as se crear la poesa
de viajes de la clase que quedar recogida en el libro de poesas.
MATERIAL
Poesa Viajar es un placer de Gloria Fuertes (anexo VII).
Tabla para construir rimas (anexo VIII).
Pizarra.
Folios, rotuladores, ceras, etc. Imagen 8. Poema encadenado
4 sesin Trabajamos cooperativamente con poesa

Actividad 7. Mural La sirenita que quiso ir al cole
OBJETIVO
Desarrollar la comprensin lectora de un texto
potico, trabajando a su vez la expresin plstica y
buscando la motivacin del grupo hacia la lectura.
Esta actividad de ampliacin consistir en la lectura
de la poesa La sirenita que quiso ir al cole junto con
la realizacin de actividades de comprensin lectora Imagen 8. Mural en proceso
y puesta en comn con la elaboracin de un mural
cooperativo sobre el poema.
GESTIN
En primer lugar, el/la profesor/a ser el/la encarga-
do/a de realizar la lectura dramatizada de la historia
de la sirenita con el objetivo de captar la atencin de
nuestros/as alumnos/as desde el principio. Inmediata-
mente, sern los/las alumnos/as los/las que procedan
a leerla, buscando la entonacin, expresividad y ritmo Imagen 9. Resultado de la actividad: mural
adecuado; la lectura se ir alternando para que todos/
as puedan participar. Despus, se pasa a entablar un
dilogo con los/as alumnos/as para comprobar si en
realidad han comprendido el texto. Se realizarn pre-
guntas para dar pie a la intervencin ordenada de los/
las dicentes, reflexionando sobre el tema del poema.
La segunda parte de la actividad consta de la realiza-
cin de un mural cooperativo sobre la temtica de la
poesa, en este caso cada uno/a de los/as alumnos/
as dibujar a la sirenita a la que habremos puesto Imagen 10. Actividad previa al mural
nombre y, aparte de escribir la poesa en l, se simu-
lar el fondo del mar. Es esencial tener en cuenta que la comprensin lectora de poemas, tanto con
preguntas directas sobre el texto como interpretndolo por medio de un dibujo, se puede y debe
desarrollar desde edades tempranas.
MATERIAL
Ficha (anexo IX). La sirenita que quiso ir al cole extrada de Poesa para todos los das: versos
fritos de Gloria Fuertes.
Papel continuo y folios.
Pinturas acrlicas.
Lpices, ceras y rotuladores.
5 sesin Recitamos poesa

Actividad 8. Recitacin de poemas que formarn el libro de poemas de clase
OBJETIVO
Recitar con entonacin, expresividad y ritmo adecuado pequeas poesas,
potenciando la memoria, favoreciendo la expresin y el sentido creativo.
Se trata de una actividad de refuerzo, desde la que se pretende que cada
uno/a de nuestros/as alumnos/as trabajen de forma individual distintas poe-
sas de temticas variadas (como los animales, los elementos de la naturaleza
y del entorno, etc.) con el objetivo de trabajar la poesa desde diferentes m-
bitos (la comprensin lectora, la expresin oral, la entonacin, la fluidez, la
expresin plstica, etc.). Cada alumno/a deber preparar en casa la recitacin Imagen 11. Libro de
y memorizacin de su poesa para la posterior exposi- poemas
cin en clase, cada uno/a de los/as alumnos/as saldr
para presentar el ttulo de su poesa y la ilustracin que
ha realizado; adems, contar algo sobre la misma, y se
concluir con su recitacin, como forma para mejorar la
elocucin, pronunciacin y entonacin.
Anteriormente, los/as discentes han realizado la lectu-
ra y comprensin de su poesa junto con la realizacin
de su ilustracin. Es importante aumentar las posibili-
dades expresivas de los participantes relacionando la
poesa con la plstica y a su vez contribuir al desarrollo Imagen 12. La jirafa friolera
de la sensibilidad esttica. Todos los poemas, recitados
y trabajados por el alumnado, se recopilarn en el libro
de poesas de la clase el cual recoger todas las activi-
dades realizadas durante todas las sesiones, junto con
todos los poemas que se han empleado a lo largo del
proyecto, como forma para promover el uso de la bi-
blioteca de aula y motivar hacia la lectura de poesas y,
en general, fomentar el hbito lector.
GESTIN
El/la profesor/a se encargar de ir estableciendo el Imagen 13. El pez
orden de las intervenciones, se les pedir a los/as dis-
centes que vayan ponindose de pie en el centro de la clase para que el resto de sus compaeros/as
puedan escuchar bien. Adems, el/la docente ir apoyando las posibles dificultades que muestren
los/as alumnos/as, por lo que se deber estar en todo/as momento al tanto por si algn nio o nia
se pierde, no se acuerda o simplemente por nervios o vergenza se queda en blanco.
MATERIAL
Seleccin de poesas.
6 sesin Jugamos con poesa

Actividad 9. Juegos con palabras: caligramas
OBJETIVO
Poner en contacto al alumnado con otros medios de expresin
literaria, despertando la aficin por la poesa y fomentando acti-
tudes de respeto hacia los/las dems, a partir del trabajo en grupo.
El proyecto culmina con una actividad de ampliacin, se trata de una
actividad de pequea creacin literaria con la elaboracin de caligra-
mas. Dentro de los juegos artsticos cooperativos, encontramos los
juegos con palabras, como el caligrama, una forma de escritura lrica Imagen 14. Caligrama A mi
amigo Sol
fundamentada en la visualidad y las formas de expresin plstica.
Se trata de la confeccin de un dibujo a modo de representacin de
un objeto simultneamente lingstico e icnico. Es conveniente re-
currir al caligrama al ser un medio excelente para culminar los dos
aspectos ms trabajados a lo largo del proyecto. A parte de aportar
una mayor visibilidad,se vera acompaada por una menor legibili-
dad. En este caso, se trabaja en torno a un poema de Gloria Fuerte
titulado A mi amigo el Sol porque es muy simblico y fcil para que
los/as discentes puedan comprenderlo y dibujarlo sin problemas.
Imagen 15. Caligrama A mi
GESTIN amigo Sol
En primer lugar, ser necesario realizar una lectura detenida del poema con el fin de decidir que di-
bujo est relacionado con su contenido. Se trata de dibujar el contorno de un objeto sencillo, en este
caso un sol, y a continuacin seguirlas lneas, es decir, sobre los trazos del dibujo se ir escribiendo el
poema hasta completar el dibujo. No es necesario llenar todala superficie del dibujo; a veces la lnea
del contorno puede dar una idea clara de loque queremos representar.
Esta actividad se realizar en grupos de 4 alumnos/as de manera que siguiendo los pasos creemos
nuestro propio caligrama, es decir, unpoema cuyos versos aparezcan formando una imagen relacio-
nada con el contenido.
Pasos a seguir para crear un caligrama:
1. Partir de una poesa y su lectura, para posteriormente pensar en qu imagen la transformaramos.
2. El punto de partida ser el dibujo a lpiz sobre el que representemos la idea o la temtica del poema.
3. Luego se escribir con tinta el poema siguiendo el contorno del dibujo o llenando su perfil de
manera que los versos no sobrepasen los bordes fijados por el dibujo.
4. El ltimo paso consistir en borrar los trazos de lpiz con el que se fijaron los contornos del dibujo
para dejar visibles las palabras y los versos que conforman el caligrama.
MATERIAL
Poema A mi amigo el Sol del libro El libro de las maravillas: naturaleza, animales, personas... de
Gloria Fuertes (anexo X).
Cartulinas grandes, amarillas y naranjas.
Lpices y rotuladores negros.
Evaluacin
La evaluacin del proyecto La magia de las palabras ser continua a travs de la observacin directa
de todas las propuestas que se llevan a cabo en el aula y teniendo en cuenta el resultado de las diver-
sas actividades, junto al grado de consecucin de los estndares de aprendizaje evaluables.
El Decreto 198/2014 para el primer curso de Educacin Primaria concreta una serie de contenidos,
criterios de evaluacin y estndares de aprendizajes evaluables que valoran lo que el alumnado ha
de ser capaz de hacer; asimismo, los criterios y estndares sern los referentes para comprobar el
grado de adquisicin de las competencias. A continuacin, se enumeran los criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables que se relacionan estrechamente con las actividades plantea-
das a lo largo del proyecto y, a travs de unos instrumentos de evaluacin, se valorar la consecucin
de dichos estndares.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIN EVALUABLES PC*
Ampliar el vocabulario para lograr - Utiliza un vocabulario adecuado a su
CL
1. una expresin precisa. edad.
LECTURA Leer en voz alta diferentes textos, con - Codifica y decodifica todos los fone-
CL
fluidez y entonacin adecuada. mas y grafas de la lengua castellana.
Memorizar y reproducir textos breves - Reproduce de memoria breves textos
2. y sencillos cercanos a sus gustos e cercanos a sus gustos e intereses: CL
POESA
intereses. adivinanzas, retahlas, trabalenguas.
Integrar y reconocer la informacin - Emplea recursos lingsticos y no
verbal y no verbal de los discursos lingsticos para comunicarse. CL
orales.
Comprender distintos tipos de textos - Entiende el mensaje, de manera
3. adaptados a la edad y utilizando la global, de textos breves ledos.
LECTURA Y
COMPRENSIN lectura como medio para ampliar CL
el vocabulario y fijar la ortografa
correcta.
Leer por propia iniciativa diferentes - Dedica un tiempo semanal para efec-
CL
tipos de textos. tuar lecturas diversas.
Evaluacin 43
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACIN EVALUABLES PC*
Comprender globalmente mensajes - Comprende el sentido global de
CL
orales de uso habitual o cotidiano. textos orales de uso habitual.
Comprender textos orales narrativos - Acta en respuesta a las rdenes
e informativos. dadas para llevar a cabo actividades CL AA
4. diversas.
COMPRENSIN Leer diferentes textos valorando el - Lee con velocidad adecuada textos
progreso en la velocidad y la com- sencillos. CL
prensin.
Utilizar estrategias para la compren- - Usa el ttulo y las ilustraciones para CL
sin de textos de diversa ndole. facilitar la comprensin de un texto. CEC
Producir textos con diferentes inten- - Escribe textos breves propios del
ciones comunicativas cuidando la mbito de la vida cotidiana imitando
caligrafa, el orden y la presentacin. modelos. CL
5. - Escribe con una caligrafa clara y
CREACIN legible
Aplicar algunas fases del proceso de - Consolida aspectos grafomotores y
escritura en la produccin de textos grafas de la lengua castellana. CL
escritos de distinta ndole.
Apreciar el valor de los textos litera- - Utiliza las bibliotecas de aula y de
rios y utilizar la lectura como fuente centro para disfrutar de la lectura. CL
de disfrute.
Integrar la lectura expresiva y la com- - Realiza lecturas guiadas de textos de
prensin e interpretacin de textos tradicin oral y literatura infantil.
CL
literarios narrativos, lricos o dram-
6. ticos en la prctica escolar.
LITERATURA Participar con inters en dramatiza- - Memoriza y reproduce textos orales
ciones de textos literarios adaptados literarios breves y sencillos: cuentos,
a la edad y de producciones propias poemas, canciones CL
o de los compaeros, utilizando
adecuadamente los recursos bsicos CEC
de los intercambios orales y de la
tcnica teatral.
Participar en situaciones de comu- - Emplea la lengua oral como forma
nicacin, dirigidas o espontneas, de comunicacin y de expresin
respetando las normas de la comuni- personal (sentimientos, emociones...)
cacin: turno de palabra y escuchar. en situaciones comunicativas de la CL
vida escolar.
7. - Transmite oralmente sus ideas con CSC
COMUNICACIN claridad.
Y TRABAJO EN
GRUPO - Escucha las intervenciones de los
compaeros.
Expresarse de forma oral para satisfa- - Participa en la conversacin contes-
cer necesidades de comunicacin en tando preguntas.
CL
diferentes situaciones con vocabula-
rio preciso.
*Perfil competencial: el conjunto de estndares de aprendizaje se relacionan con una misma competencia
dando lugar al perfil competencial, de los que se obtienen los niveles competenciales del alumnado. La
elaboracin de este perfil facilita la evaluacin competencial del alumnado.
Evaluacin 44
11.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL ALUMNADO

A la hora de llevar a cabo la evaluacin del alumnado se va a tener en cuenta los siguientes aspectos:
1 Se considerar la implicacin del alumnado haca la lectura de poemas y escritura, as como

el grado de aceptacin de las actividades. Durante todas las actividades propuestas, ya sean
individuales o por grupos, se tendr en cuenta a travs de la observacin directa: la partici-
pacin, inters, esfuerzo, cooperacin, elaboracin y puntualidad en la entrega as como el
contenido, orden, limpieza y adecuacin al guin.
OBSERVACIN DIRECTA
A lo largo del proyecto, se realiza de forma prolongada observaciones directas del
desarrollo del trabajo. Es un instrumento de evaluacin adecuado que permite ver
el progreso de los/as discentes, ya que toda esta informacin ser registrada en fi-
chas de observacin y en una libreta de anotaciones. En ellas, el comportamiento y
las actitudes se recogen para su posterior sistematizacin y evaluacin; adems se
comprobarn aspectos vinculados a las tareas, as como contrastar el grado de auto-
noma en la realizacin de tareas, el grado de organizacin personal de los materiales
y el tiempo; tambin se registrar el grado de concentracin mientras ejecutan las
tareas o atienden y, asimismo, es imprescindible conocer actitudes como el inters,
la constancia, el esfuerzo, el afn de superacin, resistencia a la frustracin ante los
errores, capacidad para asumir crticas e incorporacin de consejos u orientaciones
que se le dan para mejorar, entre otras.
2 El proyecto tiene como objetivo principal, entre otros muchos, despertar en los/as alum-
nos/as el gusto y crear cierto inters por los textos poticos, junto a la creacin literaria como
forma para fomentar el placer por la lectura. Por ello, este proyecto conlleva una evaluacin
en cuanto a los contenidos a tratar (lectura con expresividad y entonacin, adquisicin del
concepto de rima, comprensin lectora de poemas, recitacin, etc.), junto a la fundamental
calificacin de las actitudes, el inters y la participacin ante las tareas, respetando las nor-
mas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, entre otros.
3 El libro de poemas y todo tipo de trabajos presentados tambin sern el reflejo de la forma
de trabajo en el aula, registrando todas las actividades realizadas durante la propuesta; ade-
ms, se tendr en cuenta: la presentacin, limpieza, margen, letra y orden.
11.2 EVALUACIN DEL PROYECTO Y AUTOEVALUACIN

La evaluacin del proyecto y autoevaluacin del/de la profesor/a tiene como fin la mejora del trabajo
realizado y subsanar pequeos errores organizativos o de contenido, algunos de sus beneficios son:
1 EVALUACIN DEL PROYECTO
La evaluacin final es clave en todo proyecto educativo. Este es el momento en el que ser
valorado para que pueda evolucionar y mejorar utilizando las propuestas como punto de
partida para la planificacin de futuras actuaciones. Unido a ello, esta evaluacin compro-
bar la idoneidad del mismo a la realidad y si los objetivos propuestos se han logrado al
finalizar el proyecto, principalmente hacer que nuestros/as alumnos/as consigan incorporar
Evaluacin 45
la poesa a su vida y al mismo tiempo capten el placer por leer, continuando y complemen-
tando el proyecto de animacin lectora que lleva a cabo el centro.
Entre los documentos o registros que se pueden emplear para la evaluacin del proyecto,
destacan:
Hoja de recogida de las observaciones y problemticas de las sesiones.

Observaciones y propuestas de mejora.
Opinin y valoracin del alumnado sobre las diversas propuestas.
2 AUTOEVALUACIN DEL DOCENTE
La autoevaluacin docente consiste en una estrategia que puede suponer una mejora profe-
sional. Airasian y Gullickson (1998) la definen como un proceso donde se formulan una serie
de opiniones y valoraciones sobre conocimientos, actuaciones, principios o consecuencias
con el objetivo de conseguir una mejora e incluso un cambio en la metodologa, propuestas
o instrumentos utilizados. A travs de esta autoevaluacin, se consigue mejorar la prctica
docente subsanando posibles errores cometidos e intentando una mejora para el prximo
proyecto.
A continuacin se recogen los instrumentos de evaluacin empleados a lo largo del proyecto:
OBSERVACIN DIRECTA Comportamiento y

Fichas de observacin. actitud
Libreta de anotaciones.
Ficha de evaluacin del
trabajo.
Ficha de registro trabajo
grupal. Autonoma
TRABAJO REALIZADO
INSTRUMENTOS Ficha de registro de los
DE EVALUACIN trabajos presentados. Concentracin y
Grado de esfuerzo e inters atencin
DE LOS/AS
ALUMNOS/AS
EVALUACIN DEL PROYECTO
Y AUTOEVALUACIN DEL
PROFESOR Creatividad
Hoja de recogida de sesiones
y problemtica.
Autoevaluacin del docente.
Evaluacin del proyecto.
Observaciones y propuestas Realiza las tareas
de mejora. propuestas
Esquema 4. Evaluacin del proyecto
Conclusin
Como docentes somos responsables de la educacin de nuestros/as alumnos/as. Por tanto, en nues-
tras manos est seleccionar los recursos adecuados y adaptados que permitan convertir el proceso
de enseanza-aprendizaje en una nueva oportunidad de aprender divirtindose. La poesa es un
arma adecuada de la que se debe hacer uso en la actuacin docente para incluir gran cantidad de
contenidos y habilidades. Aun as, para que esta sea un arma didctica, hay que intentar que la tem-
tica sea cercana al alumnado, adems de que los poemas estn adaptados a su desarrollo cognitivo,
no sean demasiado largos, no usen vocabulario complejo y no es necesario que los/as alumnos/as
memoricen.
Durante toda la escolaridad, el/la docente se encarga de todo su proceso de enseanza y apren-
dizaje; a travs de este proyecto se consigue un desarrollo cognitivo, comunicativo y afectivo del
alumnado que contribuye en su desarrollo integral. Gracias a la poesa se cultivan distintas capa-
cidades, que en otros contextos es mucho ms difcil de conseguir, a travs de la unificacin de
conocimientos y, asimismo, se favorece el desarrollo de la memoria auditiva y visual que beneficia en
la adquisicin de nuevo vocabulario. Adems, las propuestas planteadas implican un trabajo colabo-
rativo y cooperativo el cual es clave a la hora implicar a todos/as los/as alumnos/as, pues se mejoran
las relaciones personales, se comparten conocimientos y se aprende a convivir. Transversalmente el
proyecto incluye una educacin en valores.
Se persigue un aprendizaje significativo de forma que el nio o la nia puedan relacionar los conteni-
dos nuevos con los que ya posee y junto a ello, se debe estimular al mximo su capacidad innata para
hacer preguntas y conseguir que busquen respuestas desde su propia experiencia, implicndose e
interesndose por esta temtica. La poesa nos aporta la posibilidad de que el/la alumno/a se expre-
se y se pregunta sobre diversas temticas que pueden verse implicadas. Aunque la poesa parezca un
rea distante al alumnado, se ha comprobado que a los alumnos/las les encanta este gnero literario.
La expresividad que aporta la poesa permite que sea ms fcil la lectura fluida y que el alumnado
capte el sentido de las palabras y del poema en su conjunto, pudiendo comprender ms fcilmente
los textos poticos, siendo realmente beneficiosa la musicalidad de los poemas. En esta propuesta,
se escogen poesas rtmicas con vocabulario familiar y no muy extensas, consiguiendo que los/as
alumnos/as se encuentren en una actitud ms comunicativa y dialogante con lo que quiere decirnos
el texto, adoptando una actitud mucho ms activa en la comprensin de las poesas que en el resto
de textos. Junto a ello, se ha logrado la creacin de pequeas rimas y pareados, desde el juego po-
tico, con el fin de facilitar el desarrollo de la lectoescritura.
Conclusin 47
De manera esquemtica, se puntualizan algunas de las conclusiones ms evidentes que se obtienen

con el proyecto:
Se logra familiarizar al alumnado con la poesa a travs de las propuestas de expresin arts-
tica y cooperativas que ellos/as mismos/as han elaborado.
Mejora de la lectura y comprensin de textos poticos y, en concreto, perfeccionamiento de

la entonacin y el ritmo a la hora de leer y recitar poemas.
Se logra la expresin de sentimientos y el desarrollo de la creatividad mediante las propues-

tas artsticas y de expresin escrita que se han desarrollado en las sesiones.
Se adquieren los conocimientos de manera dinmica y entretenida a travs de las propuestas

cooperativas que implicaban trabajo en grupo. A la misma vez, se han desarrollado habilida-
des como respetar el turno de palabra, escucha activa, fomentar el compaerismo, actitud
positiva en el aula, entre otras.
Se aprehenden nuevo vocabulario y conocimientos a travs de los poemas y las adivinanzas,

y, a su vez, se desarrolla la creatividad.
12.1 REFLEXIN SOBRE EL PROYECTO LA MAGIA DE LAS PALABRAS

Esta propuesta insertada en el proyecto biblioteca del centro logr realizar un tratamiento de la
poesa desde la didctica. Esta didctica de la poesa pretendi ser una aportacin al rea de Lengua
Castellana y Literatura dentro del apartado de la creatividad, para promover el hbito lector y como
complemento para mejorar los modelos de enseanza en el rea de Lengua Castellana y Literatura a
pesar de que se vinculan de manera transversal otras reas de conocimiento.
A lo largo del proyecto, algunos de los objetivos que se han conseguido han sido desarrollar la
sensibilidad en los/as alumnos/as; el placer por lo artstico; fomentar la imaginacin personal del
alumnado; promover el trabajo en equipo; desarrollar valores y el pensamiento crtico, todo ello
para una educacin integral y globalizadora. Por otro lado, ha sorprendido la gran aceptacin de
este recurso por la gran capacidad receptiva del alumnado, el resultado de las actividades y durante
su realizacin se perciba la expresin de sentimientos (risas, tristeza, alegra) al estar en contacto
con la poesa. Igualmente, a travs de los trabajos plsticos han puesto en juego la imaginacin y
creatividad a la vez que se ha trabajado la comprensin lectora y expresin escrita.
Evidentemente, sera un gran error privar al/a la nio/a del disfrute potico y de una formacin ar-
tstica, al ser dos armas poderosas que dan pie a la creacin y principalmente al disfrute literario, el
goce de leer por placer. Es importante promover el placer por leer y el gusto por lo esttico por lo
que hemos de facilitarle la posibilidad de estimular su imaginacin y creatividad. Desde esta pers-
pectiva, trabajar con la poesa ha sido una manera de llenar el vaco, es decir, un medio para aflorar
en el alumnado sentimientos, disfrutar con el juego potico y la lectura y fomentar la creacin tanto
escrita como plstica. Al final, se ha conseguido trabajar con el disfrute en la fontica ldica, el gusto
por la palabra y una actitud positiva hacia la lectura.
Durante la planificacin, se procur recurrir al juego del lenguaje con el que se pretende incluir como
primer contacto al mundo potico adivinanzas rimadas, pareados y refranes, para luego pasar a tra-
bajar con poemas de carcter narrativo. Tras haber trabajado la poesa desde una perspectiva ldica
Conclusin 48
y didctica, los/as alumnos/as han llevado un proceso de aprendizaje llevadero y divertido, alcanzan-
do una mayor motivacin y logrando la atencin e inters de nuestros/as alumnos/as. En general, la
poesa es un estupendo recurso que debera incluirse ms a menudo en las programaciones y en la
actividad docente, pues con la poesa los/as nios/as sern capaces de aumentar sus conocimientos
y mejorar la comprensin de contenidos y aspectos de su realidad.
Por otro lado, gracias a este proyecto se ha dado cabida a un espacio o rincn de la clase como es
la biblioteca de aula, favoreciendo su utilizacin como lugar importante que aporta autonoma al
alumnado, incentiva la lectura, la investigacin y el aprendizaje. Para desarrollar habilidades lectoras
resulta esencial plantear propuestas que conecten con la biblioteca de aula y centro.
Anexos
Anexos 50
Anexo I. Actividad 1. Cmo se dibuja un paisaje
Cmo se dibuja un paisaje (Gloria Fuertes)

Un paisaje que tenga de todo, Ahora t pon los colores;
se dibuja de este modo: la montaa de marrn,
Unas montaas, el astro sol amarillo,
un pino, colorado el campesino,
arriba el sol, el pino verde,
abajo un camino, el lago azul
una vaca, -porque es espejo del cielo como t-,
un campesino, la vaca de color vaca,
unas flores, de color gris el conejo,
un molino, las flores...
la gallina y un conejo, como t quieras las flores,
y cerca un lago como un espejo. de tu caja de pinturas.
Usa todos los colores!
Anexos 51
Anexo II. Ejemplo actividad 2. Cada poema con su pareja
-Soy un canario
amarillo y nuevo,
cuando me acurruco
parezco la yema de
un huevo.
El gusanito
no quera ser gusano
quera ser otra cosa.
Si deseo fue realizado,

se convirti en una bella
mariposa rosa.
La eriza y el erizo
por fin se casaron.
Y se dieron un abrazo
con mucho cuidado
Anexos 52
Anexo III. Actividad 3. Cmo se dibuja a un seor
Cmo se dibuja a un seor (Gloria Fuertes)

Dibuja aqu a Don Miguel
Se dibuja un redondel.
Y ya est la cabeza de
Don Miguel.
Ya tenemos la cabeza!
Ahora las orejas,

despus las dos cejas,
ojos redondones,
boca sonriente,
(con un diente),
nariz prominente,
bigote imponente,
-mucho bigote-
Y un lacito en el cogote.
Para el pelo, rayas tiesas
Ya tenemos la cabeza!
Ahora el cuerpo,
la chaqueta,
los botones,
la cadena,
la corbata,
una manga,
otra manga,
una mano,
otra mano,
una pernera,
una bota,
otra bota,
un pie, otro pie.
El juego del dibujo,

qu bonito es!
Atencin, nios, atencin!
Que le falta un detalle,
el corazn!
Anexos 53
Anexo IV. Actividad 3. Cmo se dibuja a una seora
Cmo se dibuja a una seora (Gloria Fuertes)

Dibuja aqu a Doa Sara
La cara de Doa Sara.
Se dibuja un redondel,
-con lapicero o pincel-;
mucho pelo, mucho moo,
ojos, cejas, y un retoo;
nariz chata,
de alpargata,
las orejas,
como almejas,
los pendientes,
-relucientes-,
las pestaas,
como araas,
boca de pitimin,
es as,
la cara de doa Sara.
El cuerpo, otro redondel,

tan grande como un tonel,
y en l se dibuja ahora,
la falda de una seora,
falda, blusa, delantal,
pierna flaca, otra normal,
los zapatos de tacn,
con hebilla y con pompn.
Qu seora tan seora,

doa Sara, servidora!
Anexos 54
Anexo V. Actividad 4. Normas del juego La ruleta de las adivinanzas
Normas del juego

La ruleta de las adivinanzas
Queda totalmente prohibido hablar durante el juego y
an menos interrumpir cuando el/la profesor/a recita
las adivinanzas.
El/la jugador/a que mire al/ a la compaero/a durante

la partida quedar eliminado.
El/la jugador/a que consiga completar el cartn com-

pleto deber decir rpidamente: Soy el adivino y, as,
ningn otro jugador o jugadora podr adelantarse por
lo que ser el/la ganador/a del juego.
Si el/la jugador/a pone ficha en aquellas casillas cuyas

adivinanzas no se hayan recitado, ser nulo
Anexos 55
Anexo VI. Actividad 5. Sin habernos enterado nos ha salido un pareado
Sin habernos enterado nos ha

salido un PAREADO!
1.- Completa los pareados observando la imagen
Dento de mi cama
encontr una rana
Ya la lluvia va cayendo
y yo no tengo
Caminando del revs

va el rebelde del
El Amador
que es muy glotn
se come al da un
Don muy sonriente

va mostrando cuatro
Anexos 56
2.- Une y crearemos nuestras rimas
Los nios de 1A al patio a bailar
salen
al patio a corretear
Los nias de 1A
tiene
una seo fenomenal
La clase de 1A llamada M del Mar
La clase de 1A
Anexos 57
Anexo VII. Actividad 6. Viajar es un placer
Viajar es un placer (Gloria Fuertes)
Domitilo Marujilla
lleg al ro Nilo lleg a Cercedilla
montado en un cocodrilo. montada en una ardilla.
Pelines Simeona
lleg a la China lleg a Gerona
montado en una gallina. montada en una leona.
Antn Enriqueta
lleg a Len lleg a la meta
montado en un camalen. montada en avioneta.
Ramona Y Gloria, la autora,

lleg a Barcelona lleg al fin
montada en una mona. montada en un delfn.
Anexos 58
Anexo VIII. Actividad 6. Tabla para construir rimas
Poema encadenado
VOLANDO VOY!
NOMBRES LUGARES MEDIOS DE
TRASPORTE
Mara Madrid Perdiz
Anexos 59
Anexo IX. Actividad 7. La sirenita que quiso ir al cole
La sirenita que quiso ir al cole

Gloria Fuertes en Versos fritos
La sirenita saltando por la arena -para que le tapara la cola

lleg a la escuela de la playa. y los pies que no tenia-.
Nios, libros, mapas y pizarras. Saltando por la arena,

tocando dos conchas castauelas,
La sirenita apoy si cara en el la sirenita entr en la escuela.
cristal, la maestra la invit a pasar.
-La nueva anda muy rara
La sirenita asustada vol hacia el -dijeron sus compaeros-.
mar, sola, y se escondi en la ola.
-Cmo no voy a andar rara
Con algas y con algo, si soy una sirena!-.
se hizo un vestido largo largo
Anexos 60
Anexo X. Actividad 9. A mi amigo el Sol
A mi amigo el Sol
El Libro de las maravillas: naturaleza, animales, personas...
de Gloria Fuertes
A mi amigo el Sol Como un perrito me sigue

Sol, astro amigo, mi sombra asombrada.
rey de los astros, Corro y la sombra corre,
s que sin ti me paro y se para,
nada nace en el campo. ro y se re,
salto y salta.
Sol, astro amigo,
yo te bendigo, Tengo buena sombra,
vente conmigo. Sol,
Ya somos dos! gracias a tu gracia.
Sol ,astro amigo,

me das mi sombra
y juegas conmigo.
Ya somos tres!
Referencias bibliogrficas
A continuacin, se exponen todos aquellos libros y fuentes que han sido necesarias consultar para
llevar a cabo una primera documentacin del tema y plantear las actividades adecuadas para que
el proyecto se adaptara a las caractersticas de los discentes. Asimismo con el objetivo de conocer
todos aquellos aspectos sobre didctica de la poesa requeridos para trabajar con alumnos/as en los
primeros cursos de Primaria. De algunas de esas fuentes, he extrado poemas para plantear activida-
des y dinmicas y realizar explicaciones, entre ellas:
AUTORES
Airasian, P. y Gullickson, A.R. Herramientas de autoevaluacin del profesorado. Bilbao: Mensajero, 1998.
Fuertes, G. Poesas, rimas y disparates. Pienso mesa y digo silla. Madrid: Susaeta, 1997.
Fuertes, G. Poesa para todos los das. Versos fritos. Madrid: Susaeta, 1999.
Fuertes, G. Cuentos animados. La pata mete la pata. Madrid: Susaeta, 2000.
Fuertes, G. El libro de las maravillas. Naturaleza, animales, personas... Madrid: Susaeta, 2000.
Fundacin Gloria Fuertes [en lnea]. Madrid: Pgina de la Fundacin de Gloria Fuertes. [consulta: 10
de abril 2013]. Disponible en: www.gloriafuertes.org
Gallego, C. Tcnicas para trabajar con la poesa en el aula. Fundacin Neuronilla para la Creatividad
e Innovacin, 2005. [consultado: 22 de abril de 2013]. Disponible en: http://www.neuronilla.
com/documentate/articulos/57-creatividad-tecnicas-y-actividades/299-tecnicas-para-traba-
jar-la-poesia-en-el-aula-consuelo-gallego.html
Garca, G y Torrijos, E. Juegos para fomentar la lectura infantil. Mxico: Quarzo, 2008.
Lucini, C y Plaza, J.M. Tungair. Mis primeras poesas. Madrid: Ediciones Gaviota, 1999.
Prez, M.A. Posturas y estrategias sobre la poesa en el aula. Revista digital innovacin y experien-
cias educativas, 2011, 38. [consultado: 10 de abril de 2013]. Disponible en: http://www.csi-csif.es/
andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/MIGUEL_ANGEL_PEREZ_DAZA_02.pdf
Perriconi, G y Wischevsky, A. La poesa infantil: estudio preliminar y antologa. Buenos Aires: El

Ateneo, 1984.
Real, E.J. Lengua Castellana 1. de Primaria. Proyecto Los Caminos del Saber. Santillana: Madrid, 2011.
Referencias bibliogrficas 62
Rodrguez, A. Didctica de la poesa: objetivos, actividades y gestin de aula en Educacin Primaria.

Revista electrnica internacional glosas didcticas, 2010 [consultado: 5 de abril de 2013]. Disponible
en: http://www.um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/04.pdf
Romero, A.M y Arcadio Lobato. Hormiguita negra (2 ed.). Zaragoza: Edelvives, 1996.
Serra, P. Aula de los medios: poesa, cine y fotografa en el Seminario Permanente Arcadia Bablica. Sa-
lamanca: Ediciones Universidad de Salamanca, 2012.
Vera, M. Aprendizaje cooperativo. Revista digital Innovacin y Experiencias educativas, 2009, 14, 1988-
6047. [consultado: 9 de abril de 2013]. Disponible en: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/
mod_ense/revista/pdf/Numero_14/MARIA%20DEL%20MAR_VERA_1.pdf
Villn, S. Estrategias para desarrollar la capacidad creativa del alumnado. Revista digital Innova-
cin y Experiencias educativas [en lnea], 2009, 22, 1988-6047. [consultado: 20 de abril de 2013].
Disponible en: http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_22/
SOLEDAD_VILLEN_ALARCON01.pdf
REFERENCIAS LEGALES
Espaa. Ley Orgnica 2/2006 de Educacin, de 3 de mayo. Boletn Oficial del Estado, 4 de mayo de
2006, nm. 106.
Espaa. Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa. Boletn
Oficial del Estado, de 10 de diciembre de 2013, nm. 295.
Espaa. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la
Educacin Primaria. Boletn oficial del Estado, de 1 de marzo de 2014, nm. 52.
Espaa. Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo de la Educacin

Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. Boletn Oficial de la Regin de Murcia,
6 de Septiembre de 2014, nm. 206.
Espaa. Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejera de Educacin, Cultura y Universida-

des por la que se regula la organizacin y la evaluacin en la Educacin Primaria en la Comunidad
Autnoma de la Regin de Murcia. Boletn Oficial de la Regin de Murcia, 22 de Noviembre de 2014,
nm. 270.
La magia de las palabras con Gloria Fuertes: el fomento de la lectura en
Educacin Primaria
Este proyecto literario introduce el g- periencia dirigida a que el alumnado lea

nero potico en el primer curso de por placer y a que se potencie el uso
Educacin Primaria a travs de activida- de la biblioteca de centro como espacio
des y juegos que utilizan como recurso para animar a la lectura. Asimismo, ser
principal la poesa de Gloria Fuertes. Se clave el empleo de estrategias visua-
pretende trabajar la lectura comprensi- les y artsticas, haciendo uso del juego
va y aprender contenidos de las reas potico para trabajar los textos de una
de Lengua Castellana y Literatura y manera creativa e imaginativa.
Educacin Artstica. Se trata de una ex-
ISBN 78-84-617-8897-2

11205-Texto Completo 1 La Magia de Las Palabras Con Gloria Fuertes

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Ana Fernndez-Rufete Navarro

Mara Fernndez-Rufete Navarro

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Conocemos las aves de la Regin de Murcia: proyecto de

Ana Fernndez-Rufete Navarro

Creative Commons License Deed

Ana Fernndez-Rufete Navarro y Mara Fernndez-Rufete Navarro

6. Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables . . . . . . . . 20

10. Desarrollo del proyecto: sesiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

11. Evaluacin del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42

14. Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

La lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y hbito lector se convierten en objetivos funda-

Segn palabras de Gloria Fuertes:

Objetivos generales de etapa

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de

En general, los objetivos del proyecto quedan resumidos en el siguiente esquema:

Despertar el gusto por el gnero Desarrollar la creatividad e

Esquema 1. Objetivos del proyecto

5.1 Contenidos conceptuales, procedimientales y actitudinales

Fomento del hbito lector a travs de la audicin y recitacin de textos poticos.

Cuidado y respeto hacia los animales y plantas.

Fomento de la cooperacin en actividades grupales.

Expresin crtica a travs de comentarios sobre los poemas.

Actitud positiva hacia la lectura.

Fomento de un clima de confianza y desinhibicin en el grupo.

EDUCACIN ARTSTICA LENGUA CASTELLANA Y

Lectura con expresividad, ritmo y Escritura del poema.

Esquema 2. Contenidos del proyecto

5.2 Contenidos curriculares

Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar. Se aborda la dimensin oral de la com-

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer. La lectura se considera una herramienta de adqui-

Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir. Se abordan los procesos de escritura a travs de

Bloque 5. Educacin Literaria. El proceso de formacin lectora convierte al alumnado en

Consolidacin del sistema de lectoescritura: codificacin y

Bloque 3. Produccin de textos para comunicar experiencias y necesidades.

Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar dos curriculares

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer

Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir

Bloque 5. Educacin literaria

Competencias sociales y cvicas

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Conciencia y expresiones culturales

Para la presentacin del poema:

Para la lectura expresiva:

Para la comprensin lectora:

Es interesante que el alumnado adquiera y refuerce nuevos conocimientos sobre el gnero

Autorregulacin del aprendizaje Toma de responsabilidades

Empata Habilidades comunicativas

Esquema 3. Metodologa del proyecto

La introduccin al poema debe producirse en un clima de distensin y tranquilidad mental.

No es preciso explicar las palabras desconocidas porque la captacin por el alumnado es

Elegir un poema es elegir un cdigo de connotacin mltiple e enriquecedora para que el

Gran grupo. Algunas actividades requieren de la participacin conjunta del grupo-clase,

8.2 REAS DE CONOCIMIENTO IMPLICADAS EN EL PROYECTO

8.3 ORGANIZACIN ESPACIAL

Exteriores: pasillos, patio, saln de actos y pistas deportivas.

8.4 RECURSOS UTILIZADOS EN EL PROYECTO

La poesa accede al desarrollo de las habilidades comunicativas a travs de la expresin verbal de

En este proyecto, se tienen en cuenta tres elementos vinculados a la poesa:

Poemas didcticos. Los poemas didcticos van a introducir indirectamente la poesa en el

8.4.2 MURALES COOPERATIVOS