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SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA

Versin: 02
SISTEMA INTEGRADO DE GESTIN
Procedimiento Ejecucin de la Formacin Profesional Integral
Cdigo: GFPI-F-019
GUA DE APRENDIZAJE

GUA DE APRENDIZAJE N 2

1. IDENTIFICACIN DE LA GUA DE APRENDIZAJE

Cdigo: 41311351 LECTURA COMPRENSIVA PARA LA


Programa de Formacin:
Versin: 1 CUALIFICACIN DE INSTRUCTORES
Nombre del Proyecto: Cdigo: N/A
Fase del proyecto: N/A
Actividad (es) de Ambiente de MATERIALES DE
Aprendizaje: formacin FORMACIN
ESCENARIO DEVOLUTIVO CONSUMIBLE
Verificar la (Aula, (Herramienta - (unidades
informacin del Laboratorio, equipo) empleadas
texto teniendo en taller, unidad durante el
Actividad (es) del cuenta acuerdos productiva) y Computadores programa)
Proyecto: de tica y elementos y
N/A comunicacin condiciones
segn relaciones de seguridad
inter y industrial,
extratextuales. salud
ocupacional y
medio
ambiente
Resultados de Competencia:
Aprendizaje:
Fomentar la
Verificar la informacin promocin de
del texto, de acuerdo lectura y la
con procesos de escritura en las
relectura global. comunidades,
segn polticas
establecidas.
Resultados de Competencia:
Aprendizaje:
Fomentar la
Replantear la promocin de
comprensin del texto a lectura y la
partir de sus relaciones escritura en las
inter y extratextuales. comunidades,
segn polticas
establecidas.
Duracin de la gua (en
20 horas
horas):

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2. INTRODUCCIN

La lectura, asumida como el proceso angular en los procesos de pensamiento, est vinculada
significativamente al ejercicio pedaggico, al ser fuente esencial para la aprehensin, preservacin
y generacin de saber. Por ello, se hace necesario identificar los enfoques, metodologas y hbitos,
para convertirse en mediadora en la creacin del conocimiento. Una de las principales razones
para esta formacin complementaria de los instructores son los resultados de las Pruebas Saber
Pro del ao 2014. La Escuela Nacional de Instructores pone al servicio de los Instructores esta
formacin complementaria, que tiene, como primer acto, el desarrollo de las habilidades de lectura
comprensiva, para luego llegar a la comunicacin escrita.

Este diseo curricular de lectura comprensiva para la cualificacin de Instructores, tiene como
propsito desarrollar competencias de comprensin lectora de textos de diversa ndole, esttica,
gnero y nivel de complejidad. Son propias de este programa de formacin, las actividades
orientadas a fortalecer las competencias comunicativas, el manejo de grupos, liderazgo,
comunicacin asertiva, dominio lector, interpretativo, argumentativo y propositivo, ya que son
requeridas para un mejor desempeo en los escenarios acadmicos, laborales y personales.

La idea es que los instructores sean agentes multiplicadores, que trasmitan la importancia de
la lectura a sus aprendices, facilitando la bsqueda de sentido, el estmulo a la creatividad y el
florecimiento de nuevas sensibilidades. La metodologa propuesta es eminentemente prctica-
terica, pues se realizar preferiblemente a partir de textos reales aportados por los mismos
participantes. En principio se aportarn elementos conceptuales y en segundo lugar, se realizarn
ejercicios de lectura comprensiva para llegar a la produccin textual.

3. ESTRUCTURACIN DIDCTICA DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Antes de continuar con la Gua 2 de Lectura comprensiva para la cualificacin de


Instructores, lea completamente su contenido, de manera que obtenga una visin
general de las actividades por ejecutar.

3.1 Actividades de Reflexin inicial

Para continuar con este curso se analizarn dos textos, en los cuales se debern resaltar
los aspectos que les llaman la atencin. El primero fue publicado hace algunos aos en la

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Revista Famille Educatrice de Paris, el cual se transcribe literalmente. Segn la Revista, fue
un ejercicio de examen de redaccin, cuyo tema era: "Describir un mamfero o un ave". De
puro disparatado, bordea lo genial. Ignoramos quin ser su autor, aunque suponemos que
un joven de catorce a diecisis aos. Caus tanta impresin a los profesores franceses que
el tema se conserva hoy en el Museo Pedaggico de Pars. Este es el documento francs,
respetando escrupulosamente su redaccin:

"El pjaro de que voy a hablar es el bho. El bho no ve de da y de noche es


ms ciego que un topo. No s gran cosa del bho, as que continuar con otro
animal que voy a elegir: la vaca. La vaca es un mamfero. Tiene seis lados: el de la
derecha, el de la izquierda, el de arriba, el de abajo. El de la parte de atrs tiene un
rabo, del que cuelga una brocha. Con esta brocha se espanta las moscas para que
no caigan en la leche. La cabeza le sirve para que le salgan los cuernos y, adems,
porque la boca tiene que estar en alguna parte. Los cuernos son para combatir con
ellos. Por la parte de abajo tiene la leche.
Est equipada para que se le pueda ordear. Cuando se la ordea, la leche
viene y ya no para nunca. Cmo se las arregla la vaca? Nunca he podido
comprenderlo, pero cada vez sale con ms abundancia. El marido de la vaca es el
buey. El buey no es mamfero. La vaca no come mucho, pero lo que come lo come
dos veces, as que ya tiene bastante. Cuando tiene hambre muge, y cuando no dice
nada es que est llena de hierba por dentro. Sus patas le llegan hasta el suelo. La
vaca tiene el olfato muy desarrollado, por lo que se le puede oler desde muy lejos.
Por eso es por lo que el aire del campo es tan puro".
Texto original disponible en el sitio web
http://www.aplicaciones.info/humor/humo22.htm
El segundo texto lleg como ofrecimiento de servicios. Analice los errores que identifica y
socialcelos con el resto del grupo. Se debern dejar por escrito las observaciones realizadas.

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Actividades de contextualizacin e identificacin de conocimientos necesarios para el aprendizaje.


A. La lectura no necesariamente es sobre textos escritos, tambin es sobre las realidades
circundantes. Por lo anterior, se tomar para esta actividad, la observacin crtica del
ANEXO 1: Video de Ortografa no tan aburridora recuperado el 30 de marzo de 2016
en https://www.youtube.com/watch?v=_zaupCyLVBA A partir de este video, grafique
visualmente su esencia, en un mapa de ideas.
B. Lea y analice el documento ANEXO 2: Patologas ortogrficas de la publicidad
exterior en la zona comercial del municipio de San Jos de Ccuta, disponible en
http://revistas.ufps.edu.co/ojs/index.php/respuestas/article/download/5/4 Realice primero
la lectura exploratoria a partir de ttulos y subttulos; luego con ms detenimiento, lea
tomando nota o resaltando las palabras claves. No olvide buscar en el diccionario de la
Rae en www.rae.es los trminos desconocidos. Finalice esta actividad, en plenaria grupal,
aportando por lo menos dos ideas centrales del texto, las cuales deben quedar
consignadas a manera de declogo en el tablero y en sus notas del curso.
C. Para la actividad 3, se conformarn parejas elegidas al azar. La labor ser la lectura del
ANEXO 3: Ser un lector activo seleccionado del libro Leer y redactar en la universidad.
Del caos de las ideas al texto estructurado Boeglin, M. (2011). Para su apropiacin de
conceptos relevantes, se sugiere la elaboracin de una grfica visual, por ejemplo lluvia
de ideas. Deber socializarse mediante la presentacin al grupo utilizando las tecnologas
de informacin y comunicacin disponibles en el ambiente de formacin, por ejemplo en
prezi, para lo cual se sugiere el ANEXO 4: Cmo se produce el texto escrito teora y

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prctica (2016), publicado por John Alexander Aponte Pea en el sitio web
https://prezi.com/vtsuys6ounqc/como-se-produce-el-texto-escrito-teoria-y-practica/
D. Con base en el ANEXO 5: Cmo trabajar una lectura de estudio de Aristizbal, A.
(1998), y el video Captulo 24: Textos descriptivos y textos narrativos ubicado en el sitio
web
http://media.udea.edu.co/htmlvideos/sbajopalabra/24.textosdescriptivosytextosnarrativos.
html la mitad del grupo redactar un texto descriptivo con el tema Patologas ortogrficas
de la publicidad exterior en la zona comercial del municipio de San Jos de Ccuta y el
resto del grupo redactar un texto narrativo. Cabe resaltar que el video mencionado slo
permite su visualizacin en lnea. Se finalizar con la socializacin.
3.2 Actividades de apropiacin del conocimiento (Conceptualizacin y Teorizacin).
Lea el texto annimo A usted le gusta hacer el trabajo solo? y redacte 5 renglones
describiendo su esencia. Puede usar figuras retricas, metforas, comparaciones o refranes,
entre otros recursos del lenguaje. Si prefiere, puede variar esta actividad segn su creatividad.
Socialice con el resto del grupo su texto, con la tcnica de su eleccin o incluso mediante
dramatizacin.

A USTED LE GUSTA HACER EL TRABAJO SOLO?


O PIDE AYUDA PARA HACERLO?
Si a usted le gusta hacer todo su trabajo solo, !Cuidado! puede pasarle lo
siguiente:
Seor Jefe de Seguridad: le estoy contestando su razonero interno, en el que
me pide ampliar la descripcin del accidente ocurrido el mes pasado, pues en el
reporte de accidente de trabajo, donde dice: intent hacer todo el trabajo yo solo, al
parecer no fue suficientemente claro.
Soy albail profesional. El da del accidente, estuve trabajando solo en la azotea
de un edificio de seis pisos. Cuando termin el trabajo me di cuenta de que haban
sobrado unos doscientos kilos de ladrillos. Para no tener que bajarlos a mano, decid

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bajarlos en el cilindro de madera y utilizar la polea instalada en la fachada del edificio


a la altura del sexto piso.
Despus de amarrar la soga en el primer piso, sub a la azotea y puse los ladrillos
dentro del cilindro; posteriormente baj al primer piso y solt la soga, agarrndome
firmemente para garantizar una bajada lenta de los doscientos kilos de ladrillos.
Para mi sorpresa, fui levantado del piso tan rpidamente que olvid soltarme de
la soga. Como mi peso es de 75 kilos, no es necesario decir que sub muy
rpidamente por el frente del edificio. Llegando casi al tercer piso, me encontr con
el cilindro que bajaba, lo cual explica las fracturas en la cabeza y los hombros. Casi
sin parar segu subiendo, y me detuve slo cuando incrust los dedos de la mano
derecha, hasta la segunda coyuntura, dentro de la polea.
Afortunadamente tuve el suficiente valor para mantenerme agarrado a la soga, a
pesar del dolor. Sin embargo, en ese mismo instante, el cilindro con los doscientos
kilos de peso choc contra el piso y se desfond; ahora, sin el peso de los ladrillos,
el cilindro qued pesando veinticinco kilos.
Como usted puede imaginar, empec mi rpido descenso por el frente del edificio,
cerca del tercer piso, me encontr nuevamente con el cilindro que suba, lo que
explica las heridas en las piernas y en la parte baja del cuerpo. Ese encuentro con el
cilindro, detuvo mi descenso lo suficiente para disminuir las heridas, cuando ca sobre
el montn de ladrillos, a pesar de ello, me fractur los dos brazos y una pierna.
Lgicamente tuve que soltar la soga, por lo cual, el cilindro que ya estaba en el sexto
piso, cay vertiginosamente sobre mi pecho, quebrndome cinco costillas.
Espero haber suministrado las informaciones que usted necesitaba sobre la
manera cmo ocurrieron las cosas cuando intent hacer todo el trabajo solo.
No puedo firmar, pues tengo los dos brazos quebrados. Esta carta la escribi uno
de mis compaeros, a quien ped ayuda; ayuda que deb pedirle para bajar los
ladrillos.

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3.3 Actividades de transferencia del conocimiento.


A. En el ANEXO 6 Teora de las seis lecturas, elaborado por Luz Amparo Villegas Uribe,
se presentan algunas ideas que Julin De Zubira Samper, (2007) plante en relacin con
la diferencia existente en los niveles de lectura. Con dicha teora, especificando cada una
de las seis lecturas, escriba un prrafo argumentativo, sobre la lectura. Recuerde que se
logra la argumentacin, mediante la utilizacin de citas de autores reconocidos y
localizacin exacta de dichas fuentes, para ello se sugiere el ANEXO 7: Normas APA 6.0.
B. Como se dijo al principio de esta formacin en lectura comprensiva, la finalidad es que
cada Instructor sea un agente multiplicador, que trasmita la importancia de la lectura a sus
aprendices, facilitando la bsqueda de sentido, estimulando su creatividad, apoyando la
generacin de nuevas visiones hacia la lectura, promoviendo su sensibilizacin. De ah
que el ltimo punto de esta gua plantee la creacin de ejercicios de lectura comprensiva
para llegar a la produccin textual. Por eso los participantes, mximo en equipos de 3
personas, elegirn una lectura de su rea de desempeo en el Centro de formacin. Con
base en el texto elegido, observarn, solo uno de los videos relacionados con la lectura,
preferiblemente sin repetir video por equipo. Este material ser estrictamente trabajado en
lnea, en la plataforma de la Universidad de Antioquia, en el curso de Espaol como lengua
materna. Su link general es
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/cb10887d80142488399661377b6
84b60/511/1/contenido/ Con estos insumos, aplicarn el manejo conceptual trabajado en
el video seleccionado y el resto del curso, diseando por ejemplo diferentes preguntas o
planteando la diagramacin de estructuras y macroestructuras, entre otras habilidades
lectoras. Este importante producto ser revisado y ajustado, para su posterior utilizacin
en sus sesiones de formacin. Los videos por observar son:
1. Captulo 6: La alegra de leer
2. Captulo 11: Actores y factores de la lectura
3. Captulo 12: Operaciones de la lectura
4. Captulo 17: Entre lo potico y lo reflexivo

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5. Captulo 20: Entre lo estilstico y lo pragmtico


6. Captulo 21: La lectura: Movimientos interpretativos
7. Captulo 22: Estrategias en el proceso lector
8. Captulo 23: Textos expositivos y textos argumentativos
9. Captulo 24: Textos descriptivos y textos narrativos
10. Captulo 25: La comprensin lectora (I parte)
11. Captulo 26: La comprensin lectora (II parte)
12. Captulo 27: La cohesin y la coherencia
3.4 Actividades de evaluacin.
A. Dado que el curso de Lectura crtica es eminentemente tericoprctico, el proceso de
evaluacin es permanente. Se tendr en cuenta la participacin, realizacin de cada
una de las actividades y logro de la competencia lectora comprensiva. Como evidencia
cada equipo presentar su taller de lectura al resto del grupo. Se evaluar el dominio
temtico, la aplicacin al texto elegido y la creatividad en la sustentacin.
B. Se tomarn algunos de los talleres diseados por el grupo para resolverlos de manera
individual. Se finalizar con ajustes y recomendaciones.

Evidencias de Tcnicas e Instrumentos de


Criterios de Evaluacin
Aprendizaje Evaluacin
Identifica la estructura sintctica y los
signos de puntuacin de un texto segn Tcnica: Formulacin de
Evidencias de
las reglas de uso. preguntas.
Conocimiento
Comprende los recursos del lenguaje Instrumento: Cuestionario.
segn la intencin del texto.
Utiliza los signos de puntuacin de
acuerdo con el sentido de la lectura del Tcnica: Observacin
Evidencias de texto. sistmica.
Desempeo Lee comprensivamente el texto de Instrumento: Lista de
acuerdo con los procesos de relacin chequeo.
intertextual y extratextual.
Tcnica: Observacin
Evidencias de Contrasta crticamente el texto en
sistmica.
Producto relacin con diversas situaciones
Instrumento: Lista de
externas.
verificacin.

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4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Materiales de formacin devolutivos: Materiales de formacin AMBIENTES DE


Talento Humano (Instructores)
(Equipos/Herramientas) (consumibles) APRENDIZAJE TIPIFICADOS
ACTIVIDADES DEL DURACIN
PROYECTO (Horas) ESCENARIO (Aula, Laboratorio, taller,
unidad productiva) y elementos y
Descripcin Cantidad Descripcin Cantidad Especialidad Cantidad
condiciones de seguridad industrial,
salud ocupacional y medio ambiente
Tecnologas de la
informacin y las
Papel bond
comunicaciones,
carta. Profesional Ambiente de formacin adecuado
computador,
idneo, de a las funciones de lectura,
proyector o 1 computador 1 para cada
N.A. Impresin acuerdo con las 1 iluminado y aireado, con sillas y
televisor, por aprendiz aprendiz.
de guas de especificaciones escritorios adecuados para la
parlantes. Editor
formacin del perfil. lectura.
de textos, Office,
individual.
conexin a la
web, impresora.

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5. GLOSARIO DE TRMINOS

Inferencia: Es el proceso interpretativo efectuado por el interlocutor para deducir el


significado implcito de un enunciado, teniendo en cuenta los datos que posee del contexto. El
destinatario relaciona lo que se dice explcitamente y lo que se dice de modo implcito.
Lectura comprensiva: Es una destreza lingstica referida a la interpretacin del discurso
escrito. En ella intervienen componentes lingsticos, factores cognitivos, perceptivos, de actitud
y sociolgicos. Es una capacidad comunicativa que rebasa la forma y llega al fondo; es un
proceso completo de interpretacin del texto, descodificacin y valoracin personal.
Macroestructura: Es el contenido semntico global que representa el sentido de un texto,
con un ncleo informativo fundamental, asunto o tema. Ella representa el marco del anlisis del
discurso.
Microestructura: Es constituido por plano local, nivel oracional o microtextual. Es decir,
actos de habla, enunciados, oraciones y palabras.
Superestructura: Es la estructura formal que representa las partes en que se organiza el
contenido de un texto. Es el esqueleto reconocible que caracteriza un gnero discursivo, por su
forma habitual y por convencin. Ella sirve para organizar las secuencias de frases y les asigna
una funcin especfica en la comunicacin.
Prelectura: Es leer el ttulo de la obra, los subttulos, la editorial e introduccin. Hojear el
libro, las primeras lneas de los prrafos para obtener una idea general.
Lectura: Leer prrafo a prrafo. Hacerse preguntas clave: De qu o quin se habla? Qu
se dice de ello? Y otras como: Quin, cmo, cundo, dnde, por qu, para qu? Sealar
palabras clave. Ideas principales. Comprender el significado. Interpretar.
Repasar: Releer lo subrayado y darle sentido completo al texto. Repasar no es estudiar
otra vez. Esta accin permite retener mucho ms y no olvidar con facilidad.
Resumir: Es elaborar la sntesis de lo ledo. Esquematizar las ideas principales con
significado y organizadamente.

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Cuestionar: Generar preguntas que se van a responder a partir de la lectura.


Responder: Clarificar el sentido, reorganizar las ideas, identificar el significado de acuerdo
con el texto, hallar respuestas, de acuerdo con el texto.
Predecir: Activar el conocimiento previo relevante al tema; anticipar qu contenidos sern
probablemente tratados.

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6. REFERENTES BIBLIOGRFICOS

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conceptuales en representaciones. Obtenido de
http://www.elartedepresentar.com/2011/04/siete-pasos-para-la-creacion-de-
mapas-conceptuales-en-presentaciones/

Aponte Pea, J. (31 de Marzo de 2016). Cmo se produce el texto escrito: Teora y
prctica. Obtenido de https://prezi.com/vtsuys6ounqc/como-se-produce-el-texto-
escrito-teoria-y-practica/

Aristizbal , A. (2007). Cmo leer mejor (7 ed.). ECOE Ediciones.

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el 1 de Diciembre de 2015, de http://www.magisterio.com.co/biblioteca_digital.

Boeglin, M. (2011). Leer y redactar en la universidad (2 ed.). Bogot: Editorial


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http://www.javeriana.edu.co/cuadrantephi/pdfs/8.pdf

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semntico (2 ed.). Bogot: Editorial Magisterio.

De Zubura Samper, J. (2011). Las competencias argumentativas. La visin desde la


educacin (2 ed.). Bogot: Editorial Magisterio.

Daz R., lvaro. (1989). Aproximacin al texto escrito (2 ed.). Barranquilla: Editorial
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gramaticadelafantasiaintroduccionalartedeinventarhistorias.pdf

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61377b684b60/511/1/contenido/

7. CONTROL DEL DOCUMENTO (ELABORADA POR)

Luz Amparo Villegas Uribe, Instructora de Promocin y


animacin a la lectura y la escritura en el Centro de Comercio.
Elaboracin Licenciada en Espaol y Literatura; Especialista en Literatura
Latinoamericana y Magster en Educacin y Derechos
Humanos. Marzo 31 de 2016.
Marcos Fabin Herrera Muoz, Instructor del Centro de
Formacin Agroindustrial La Angostura en Huila en
Revisin Tcnica
Comunicacin para la comprensin. Comunicador social y
periodista, Especialista en Filosofa Contempornea.
Edgar Carrillo Gonzlez. Magster en Pedagoga. Formador
Revisin Metodolgica
de Instructores Regional.

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