Sunteți pe pagina 1din 119

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

CENTRUL PENTRU NVMNT LA DISTAN


I NVMNT CU FRECVEN REDUS (CIDIFR)
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI
PROGRAMUL DE STUDII PSIHOLOGIE

Laura-Elena Nstas

PSIHOLOGIA FAMILIEI
curs pentru anul al III-lea,
Psihologie ID

Braov, 2015
Cuprins

Introducere 4
Evaluarea iniial .. 9
UI 1. Psihologia familiei delimitri conceptuale .. 11
UI 2 i 3 Ciclul vieii familiale i etapele cuplului .. 23
UI 4 Dimensiunea afectiv a familiei iubirea i intimitatea ... 43
UI 5 Dezvoltarea emoional a familiei ... 59
UI 6 Integrarea emoiilor n procesul de dezvoltare a membrilor n cadrul 74
familiei
UI 7 Suportul emoional al familiei copilului sau adolescentului cu cerine 90
educative speciale ..
Bibliografie . 103
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Introducere

Cursul Psihologia familiei, dincolo de contribuiile i limitele lui, se dorete a fi o


invitaie adresat din suflet studenilor de a reflecta asupra importanei de a lucra cu
sine i de face o incursiune n propriile familii, n scopul identificrii modalitilor prin
care i pot descoperi resursele personale n momentele cele mai critice din via. Am
scris prezenta lucrare cu sperana c tot mai muli studeni vor fi determinai s cread
c, ntr-un fel, orice este posibil dac i doresc i sunt dispui s depun un efort
susinut s priveasc dincolo de suferin, adic s transforme momentele dificile, n
oportuniti de cretere i evoluie.
Experienele asistrii psihologice i educaionale a familiei aflate n impas m-au
condus spre o nou nelegere a dificultilor ntmpinate de membrii acesteia, precum
i a semnificaiei fiecrei suferine din istoria familial prin intermediul istoriei
personale. Din aceast perspectiv am constituit i scris cursul de fa, sintetiznd i
selectnd cunotine teoretice i aplicative care s confere sens nelegerii relaiilor de
cuplu i familie n societatea contemporan, pentru cei care aleg i pot s se dedice
abilitrii profesionale n acest domeniu.
n selecia unitilor de nvare, redactarea textului i a exemplelor folosite, dar
mai ales prin formularea TO DO-urilor, am intenionat s furnizez nu doar informaii
ci s provoc studenii s adopte atitudini favorabile asistrii psihologice i educaionale
a membrilor din familie, astfel nct viitorii psihologi s nu lucreze doar cu mintea ci i
cu sufletul. Mi-am propus ca acetia s nu dobndeasc doar cunotine n domeniul
psihologiei familiei, ci s fie dispui i pregtii s ofere suport emoional constant,
ntr-o atitudine de permanent valorizare a copiilor, adolescenilor i adulilor din
familie. Acest curs reprezint o provocare la analiz personal, succesul n domeniul
psihologiei familiei fiind dependent nu doar de cunotinele formate n timpul
facultii ci, mai degrab, de reflecia critic i constructiv asupra propriei experiene
de via i de dezvoltarea personal i profesional de-a lungul ntregii viei.

4
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Obiectivul general al disciplinei: explicarea din perspectiva


psihologic a proceselor, comportamentelor, strilor, relaiilor
dintre membrii unei familii i aplicarea cunotinelor dobndite n
rezolvarea unor probleme bine definite
Obiectivele specifice ale disciplinei:
utilizarea adecvat a limbajului specific psihologiei familiei
explicarea fenomenelor psihologice din mediul familial, utiliznd
adecvat concepte i teorii de baz din domeniu
identificarea metodelor de cercetare n psihologia familiei
descrierea principalelor caracteristici ale familiei i ale cuplului
exersarea abilitilor de comunicare i relaionare n cuplu i
familie
formarea capacitaii de a stimula dezvoltarea emoional a
membrilor n cadrul familiei

Competene formate
C1 Operarea cu concepte fundamentale n domeniul
psihologiei (cf. grilei 2)
DISCIPLINA contribuie i la atingerea competenelor C2 i CT1
din grila 2.
C2 Proiectarea i realizarea unui demers de cercetare n psihologie
CT1 Executarea sarcinilor profesionale conform principiilor
deontologice specifice n exercitarea profesiei

Cerine preliminare
cunotine de baz din Psihologia personalitii, Psihodiagnoza
personalitii, Psihologia vrstelor i Dinamica grupurilor.

5
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Structura cursului
7 uniti de nvare
teste de evaluare si sugestii de rezolvare grupate pe uniti de
nvare
2 teme de control (prezentate mai jos) care se vor ncrca pe
platforma eLearning iar rezultatele evalurilor se vor transmite
studenilor prin intermediul aceleai platforme

Tema de control nr. 1


Formai grupe (formate din 3-4 persoane), alegeti un articol care v
intereseaz i traducei-l mpreun.
V invit ca n procesul de traducere a articolului s v ghidai dup
urmtoarea structur:
(1) pentru articolele de cercetare
titlu articolului, numele autorilor, revista (citare conform normelor
APA)
abstract (150-300 cuvinte) i cuvinte cheie
cadru teoretic (teorii de la care s-a pornit)
populaia studiat, eantionare
obiective i ipoteze
metode de cercetare, instrumente
evaluarea interveniei (daca este cazul)
concluzii (generalizabilitate/ aplicabilitate/ transferabilitate,
ipoteze confirmate, valorificarea teoriei de la care s-a pornit,
contribuii aduse dezvoltrii teoriei)
(2) pentru articolele teoretice
titlu articolului, numele autorilor, revista (citare conform normelor
APA)
abstract (150-300 cuvinte) i cuvinte cheie
problematica general, ideile principale i cele secundare

6
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

teorii valorificate sau prezentate n cadrul articolului (autorul


teoriei, esena teoriei, discuii generate de teorie)
concluzii (generalizabilitate/ aplicabilitate/ transferabilitate, idei
de cercetare generate de teorie, importana practic a
teoriei/teoriilor)
Tema de control nr. 1 o vei tehnoredacta utiliznd diacritice i corpul de liter
Times New Roman 12 la un rnd i jumtate, va cuprinde ntre 4 pn la 6
pagini i o vei ncrca pe platforma elearning (fiecare student din grup va
ncrca acela document).
Nota obinut la tema de control nr. 1 are o pondere de 30 % n nota final.

Tema de control nr. 2


Realizai individual o reflecie personal privind avantajele i/ sau
dezavantajele participrii tinerilor la consilierea premarital
specificnd sursele bibliografice consultate.
Tema de control nr. 2 o vei tehnoredacta utiliznd diacritice i corpul de liter
Times New Roman 12 la un rnd i jumtate, va cuprinde ntre 3 pn la 5 pagini
i o vei ncrca pe platforma elearning.
Reflecia care va conine informaii copiate din diverse surse constituie plagiat i
se noteaz cu 1 (unu). n acest caz, studentul are obligaia s refac tema,
elabornd o reflecie personal, original, proprie.
Nota obinut la tema de control nr. 2 are o pondere de 30 % n nota final.

Testele de autoevaluare sugestii de rezolvare


Va invit s reflectai ct mai des asupra tuturor informailor citite
din unitatea de nvare i s ncercai s realizai aplicaiile din
cadrul TO DO-urilor. Repetai ceea ce ai prelucrat pentru a reine
mai temeinic. Amintii-v c nvarea individual este mai
eficient dac o alternai cu nvarea n grupuri mici: dezbatei
ideile, analizai aplicaiile cu 2-3 colegi, confruntai modurile dvs.

7
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

de nelegere a informailor i de rezolvare a testele de auoevaluare


de la finalul fiecrei uniti de nvare. Cu ei v putei ntlni fa
n fa sau putei s comunicai prin chat i e-mail.
ntlnirile tutoriale v ofer oportunitatea clarificrii i ameliorrii
rspunsurilor la testele de autoevaluare, prin urmare vei nva din
experien i din feedback-urile primite din mai multe surse: colegi
i profesori.

Durata medie de studiu individual


Parcurgerea unitilor de nvare se poate face n 2-3-4 ore pentru
fiecare unitate.

Evaluarea
Ponderea n evaluarea final:
evalurile pe parcurs (2 teme de control) 60%;
evaluarea sumativ (examen scris) 40%.
Criterii de evaluare:
1. Explicarea corect a unui proces, stare, situaie, comportament
din domeniul psihologiei familiei
2. Analiza, din perspectiva psihologic a unei situaii problematice
din mediul familial
3. Articol tradus n grup (format din 3-4 persoane)
4. Reflecia personal privind avantajele i/ sau dezavantajele
participrii tinerilor la consilierea premarital

8
Evaluarea iniial

1. Psihologia familiei include n problematica sa aspecte legate de:


a. cuplu i interveniile maritale;
b. deprinderi i activiti parentale;
c. divor, cstorii i recstorii;
d. violena domestic i consecinele sale.

2. Din modelul propus de Bader & Pearson (1988) privind fazele dezvoltrii
patenerilor n cadrul cuplului nu face parte:
a. faza de simbioz;
b. faza de difereniere;
c. faza de deprtare;
d. faza experimentare.

3. Persoanele care se afl n relaii adictive sau nesntoase:


a. experimenteaz o cretere individual suficient;
b. prezint dificultatea de a renuna la relaii;
c. nu au nevoie de ceilali pentru a se simi mplinite;
d. i asum responsabilitatea pentru propria stare de bine.

4. n general, persoanele implicate n relaii sntoase:


a. au ncredere n amintirea celor iubii i accept solitudinea;
b. au dificulti n exprimarea intimitii reale;
c. renun s mai caute iubirea necondiionat;
d. i asum responsabilitatea strii de bine a partenerului.
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

5. n viziunea lui Cury (2005) cele apte greeli sau pcate capitale ale prinilor
sunt:
a. a evita s corecteze comportamentele indezirabile n public;
b. a fi nerbdtor i a persevera n a face educaie;
c. a promite i a se strdui s se in de cuvnt;
d. a pedepsi la furie i a pune limite fr a oferi explicaii.

6. Membrii familiei n care exist un copil/ adolescent cu CES pot experimenta:


a. ocul, negarea, furia, disperarea, negocierea i frica;
b. izolarea, respingerea, depresia, acceptarea i resemnarea;
c. autonvinuirea, nvinuirea destinului i/ sau a celorlali;
d. anxietatea, confuzia, incertitudinea, frustrarea, nencrederea.

7. O serie de cercetri susin c nivelul ridicat al inteligenei emoionale poate fi


extrem de benefic pentru cadrele didactice care interacioneaz cu copiii/ adolescenii
cu CES, deoarece:
a. determin apariia mecanismelor de coping dezadaptativ;
b. mediaz gestionarea stresului actorilor educaionali;
c. menine sntatea i bunstarea profesorilor;
d. favorizeaz gestionarea eficient a situaiilor nefavorabile;

Rspunsurile corecte sunt: 1: a, b, c, d; 2: c; 3: b; 4: a, c; 5: d; 6: a, b, c, d; 7: b, c, d.

10
Unitatea de nvare 1
PSIHOLOGIA FAMILIEI DELIMITRI CONCEPTUALE

Cuprins
1.1. Introducere .... 11
1.2. Obiective .... 12
1.3. Durat ... 12
1.4. Evoluia psihologiei familiei i relaiile ei cu disciplinele colaterale 14
1.5. Clarificarea conceptelor: cuplu, cstorie, familie 14
1.5.1. Cuplu .... 14
1.5.2. Cstorie ...... 15
1.5.3. Familie ...... 16
1.6. Caracteristicile sistemului familial .. 16
1.6.1. Structura sistemului familial .. 16
1.6.2. Funciile familiei .. 18
1.6.3. Tipurile de familii 19
1.6.4. Rolurile familiale . 20
1.7. Rezumat . 21
1.8. Teste de autoevaluare ............................................................................... 22
Bibliografie recomandat ................................................................................ 22

1.1. Introducere
Prima unitate de nvare vizeaz clarificarea conceptelor: cuplu,
cstorie i familie. ncercarea de a le defini nu este uoar
deoarece sunt implicate att de multe triri, gnduri,valori, nct
aproape fiecare ar putea gsi o definiie proprie a ceea ce nseamn
a forma un cuplu i/sau o familie. Psihologia familiei studiaz
familia ca sistem, relaiile dintre membrii acesteia, ca factor major
implicat n boal i n sntatea psihic. Sunt prezentate
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

caracteristicile sistemului familial pornind de la structura, funciile


i tipurile familiei i finaliznd cu rolurile familiale i consecinele
carenelor n ndeplinirea acestora.
1.2. Obiective
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
s defineasc psihologia familiei
s identifice legtura dintre psihologia familiei i alte discipline
s defineasc conceptele: cuplu, cstorie i familie
s analizeze comparativ graniele rigide, clare i difuze
s enumere funciile familiei
s analizeze tipurile de familie
s descrie rolurile familiale

1.3. Durat
Parcurgerea unitii de nvare 4 n cadrul studiului individual este
de 2 ore.

Preocuprile privind relaiile din cadrul familiei i optimizarea acestora au o istorie


lung, putnd fi cu uurin identificate n cadrul temelor abordate de diverse sisteme
filosofice i religioase. Psihologia familiei ca tiin este o ramur mai tnr a
psihologiei, cu o vechime de aproximativ 25-30 de ani, care studiaz emoiile,
cogniiile i comportamentele persoanelor, cuplurilor i familiilor n relaie cu mediul
social n care acestea exist (American Psychological Association - www.apa.org).
Psihologia familiei acoper mai multe domenii de activitate: generarea i
testarea teoriilor i modelelor teoretice, prin cercetri fundamentale i aplicative;
elaborarea i testarea instrumentelor psihologice specifice domeniului; elaborarea i
testarea programelor de educaie i prevenie ndreptate spre meninerea familiei ca
unitate; elaborarea i testarea modalitilor de intervenie pentru corectarea

12
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

problemelor aprute n familie; elaborarea i testarea programelor de formare pentru


consilieri i terapeui care lucreaz cu familia i cuplul.
Specialitii n psihologia familiei abordeaz persoanele i grupul familial, cu
scopul de a preveni i rezolva problemele care pot s apar n contextul familiei.
Interveniile n acest domeniu pleac de la premisa c dinamica familial joac un rol
esenial n funcionarea psihologic a membrilor familiei, lundu-se n considerare
aspecte diverse ca istoricul familial, etnie, cultur, comunitate, etc. Psihologii formai
n psihologia familiei dobndesc cunotine de specialitate care acoper urmtoarele
aspecte: Teoria sistemelor generale i aplicaiile acesteia la grupuri i sisteme
sociale; Etapele de dezvoltare i caracteristicile acestora; Teoriile personalitii;
Psihopatologia personalitii; Dinamica grupurilor; Psihologie ecologic;
Teoriile comunicrii; Teorii i metode de cercetare n sociologie i antropologie;
Elemente de dreptul familiei i etic; Metode de cercetare specifice psihologiei
familiei.
Evaluarea problemelor aprute se face lund n considerare perspectiva persoanei,
dar i aspectele specifice contextului n care acestea s-au dezvoltat. Ca urmare, n
procesul evalurii sunt deseori implicai, att persoane individuale, ct i cupluri,
familii lrgite (mai multe generaii), grupuri comunitare, echipe de lucru, precum i
alte grupuri organizate. Tematica domeniului acoper aspecte cum sunt: cuplul,
cstoria, ritualurile familiale, divorul, violena domestic, abuzul asupra copiilor i
partenerilor, deprinderile parentale, adopiile, doliul etc.
Printre problemele abordate de specialitii n psihologia familiei se numr:
dificulti de interaciune n cuplu; dificulti colare i de integrare a tinerilor n
mediul colar; probleme comportamentale ale copiilor i adolescenilor; dificulti
n educarea copiilor; probleme de adaptare la nevoile unui membru al familiei
afectat de o boal cronic; probleme asociate mediului de munc al unui sau mai
multor aduli din familie; probleme asociate naintrii n vrst a unuia sau mai
multor membri ai familiei; probleme n relaiile dintre subgrupurile familiei lrgite;
probleme de comunicare ntre membrii familiei; probleme de interaciune
fundamentate pe percepii eronate i prejudeci (APA - www.apa.org).

13
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

1.4. Evoluia psihologiei familiei i relaiile ei cu disciplinele colaterale


Psihologia familiei studiaz familia ca sistem, relaiile dintre membrii acesteia, ca
factor major implicat n boal i n sntatea psihic. Aceasta este o ramur aplicativ,
nscut din nevoia de a optimiza sntatea unor oameni aflai n relaii de tip familial.
Astfel, psihologia familiei include n problematica sa aspecte legate de: (1) cuplu i
interveniile maritale, (2) violena domestic, (3) divor, cstorii i recstorii, (4)
deprinderi i activiti parentale, (5) sntate i boal. Ea i are rdcinile att n
domeniul mai larg al psihologiei, ct i n cel aplicativ al terapiei de cuplu i familie
(Kaslow, 1991). Rdcinile domeniului se extind ns i spre asistena social,
psihologia developmental, psihologia social, precum i spre psihologia clinic.
Psihologia familiei i are nceputurile n consilierea marital a anilor 1930. nceputul
domeniului este marcat de orientarea pe practic i abordrile naive, de sim comun.
Ulterior, prin ncorporarea diverselor perspective teoretice i dezvoltarea unui arsenal
practic variat va ajunge s ating statutul de tiin.
Psihoterapia este intervenia psihologic pentru remiterea tulburrilor psihice i
optimizarea persoanelor sntoase. Psihoterapia de familie este o form de
psihoterapie care presupune lucrul cu membrii unei familii (include att edine
individuale, ct i n grupuri de doi sau mai muli membri ai familiei respective) pentru
a remite problemele acestora i/sau a-i ajuta s se optimizeze pe ei nii, cu impact
major asupra relaiile lor cu ceilali. Psihoterapia de cuplu/marital vizeaz n
principal identificarea i modificarea factorilor care au impact asupra satisfaciei n
cuplu i stabilitii acestuia.

1.5. Clarificarea conceptelor: cuplu, cstorie, familie


1.5.1. Cuplu
ncercarea de a defini cuplul nu este uoar deoarece sunt implicate att de multe
triri, gnduri, valori nct aproape fiecare ar putea gsi o definiie proprie a ceea ce
nseamn a forma un cuplu erotic. Acesta presupune dou persoane, de regul de sexe
diferite, (dei nu este obligatoriu) care au pentru o perioad: sentimente de afeciune
unul pentru cellalt (iubire, ataament, respect); atracie sexual care duce (sau nu)

14
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

la relaii sexuale; scopuri comune; timp petrecut mpreun (unul cu cellalt dar i
n sfera social); dorina de a fi mpreun pe o perioad mai ndelungat.
n viziunea autorilor Mitrofan & Ciuperc (2002) cuplul devine prin iubire,
comunicare i intrecunoatere o structur generativ deschis la schimbare,
autocreatoare, o unitate prin complementaritate. El angajeaz dou fore energo-
informaionale polare (masculine-feminin) care se intercompenseaz, interacioneaz,
se releveaz, se cunosc i se confirm mutual, fuzioneaz, se dezvolt i se transform
n fiine mature, autonome, libere (p.14). Din aceast perspectiv, cuplul poate fi
armonic, satisfctor sau dizarmonic, nesatisfctor i distorsionant, tinznd la
disociere. Cuplurile tind s oscileze fie ctre stabilitate, coeziune i progres, fie ctre
instabilitate, disensiune i eventual dizolvare.

1.5.2. Cstorie
Cstoria nseamn o relaie psihologic ntre doi oameni contieni, ea fiind "o
construcie complicat, alctuit dintr-o serie ntreag de date subiective i obiective,
avnd indiscutabil o natur foarte eterogen" (Jung, 1994, p. 63). Ea este un proces
interpersonal al devenirii i maturizrii noastre ca personaliti, de contientizare,
redirecionare i fructificare a tendinelor, pulsiunilor i afinitilor incontiente, de
autocunoatere prin intercunoatere. Scopul ei este creterea personal prin experiena
conjugalitii i parentalitii (Mitrofan & Ciuperc, 2002, p.25).
Vasile (2006) susine c a tri n cuplu, fie el cstorit sau necstorit implic
manifestarea dar i dezvoltarea ca fiine deoarece partenerii sunt provocai pe multiple
paliere, ale propriilor senttimente, convingeri i credine, de la cele mai superficiale, la
cele mai profunde, precum i ale comportamentelor personale. n cuplu se nv ce
este iubirea erotic, ce nseamn intimitatea cu o alt fiin, total strin de propria
persoan, ce este iertarea, tolerana dar i manifestarea emoiilor negative (furia,
mnia, frustrarea, ura, dezgustul). Tot n cuplu, partenerii experimenteaz mplinirea
sexual. De aceea, a tri n cuplu este o mare provocare pentru fiecare om. Este o
provocare pentru autodezvoltare i autoevoluie. Nici o relaie, fie ea de cstorie sau
nu, nu anuleaz diferenele dintre parteneri, ci dimpotriv, atunci cnd relaia este

15
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

foarte profund i satisfctoare, aceste diferene se completeaz reciproc. E drept c


pn se ajunge la acest completare, poate trece i prin perioade de suprri,
dezamgiri, certuri, conflicte, momente de separare emoional i reveniri.

1.5.3. Familie
Familia reprezint o form de comunitate uman alctuit din doi sau mai muli
indivizi, unii prin legturi de cstorie i/sau paterne, realiznd, mai mult sau mai
puin latura biologic i/sau cea psihosocial (Mitrofan & Ciuperc, 1997, p.17).
Acest lucru presupune c exist doi parteneri, cu sau fr copii, sau un partener cu
unul sau mai muli copii proprii. n cadrul familiei, fiecare membru dobndete
caracterisicile care l vor defini ca persoane. Aici nva i i dezvolt identitatea
sexual, exprimat prin sex-roluri, adic acel set coerent de comportamente care deriv
din condiia de brbat sau femeie i la care ceilali se ateapt, tocmai datorit
apartenenei fiecruia la un sex sau altul.
Turliuc (2004) definete familia ca fiind o strucur dinamic, n permanent
proces de modelare i re-modelare, constnd n ansamblul relaiilor dintre membrii ei,
unii prin cstorie, origine (filiaie sau rudenie prin descendena dintr-un autor
comun) i adopie (p. 24).

1. Realizai propria definiie pentru fiecare din urmtoarele concepte:


Cuplu ...............................................................................................
Cstorie ..........................................................................................
Familie .............................................................................................

1.6. Caracteristicile sistemului familial


1.6.1. Structura sistemului familial
Psihologia familiei este un domeniu al psihologiei, care folosete o epistemologie
de tip sistemic pentru a oferi o alternativ la orientrile centrate pe individ (Nutt, &
Stanton, 2008). Din punct de vedere psihologic, familia este neleas ca sistem social,

16
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

compus din mai multe subsisteme: (1) subsistemul cuplului, (2) subsistemul prini-
copii i (3) subsistemul frailor. Toate aceste subsisteme se influeneaz reciproc
(Minuchin, 1974; Belsky, 1981; DeAngelo & Ward, 1985; Erel & Burman, 1995).
Dintre cele trei subsisteme ale sistemului familie, relaia de cuplu este cel cu impact
maxim asupra calitii vieii de familie (Glick & Kessler, 1974; Steger & Kotler,
1979). Familia, ca sistem, este inserat, la rndul su, n macrosistemul socio-cultural.
Sistemele pot fi deschise i nchise:
(1) Sisteme deschise permit inseria de informaie nou, sunt de preferat sistemelor
nchise i permit diferite perspective asupra aceleiai situaii.
(2) n sistemele nchise informaia nou nu este acceptat n sistem, drept urmare
se avanseaz o singur perspectiv asupra lucrurilor. Cei din afara sistemului sunt
percepui ca neavnd nimic de contribuit la sistem deoarece cei din interior consider
c acetia nu pot nelege situaia.
Fiecare subsistem are nevoie de granie clare, dar i flexibile pentru a se proteja de
cerinele i nevoile celorlalte subsisteme, dar i pentru a fi capabil s negocieze i s
interacioneze cu acesta.
Graniele reprezint un concept fundamental al orientrii structuraliste i
reprezint reguli care definesc cine particip i cum. Rolul granielor este de a proteja
diferenierea subsistemelor. Fiecare dintre acestea are funcii specifice i anumite
cerine de la membrii si; dezvoltarea abilitilor interpersonale n interiorul acestor
sisteme se repercuteaz asupra libertii subsistemului respectiv fa de celelalte.
Natura granielor are un impact puternic asupra funcionrii fiecrui subsistem, dar i
al familiei ca ntreg.
Minuchin (1974) a descris trei tipuri de granie care se ntind pe un continuum de
la foarte rigide la foarte difuze:
Graniele rigide sunt cele care permit o interaciune i o comunicare minimal
ntre subsisteme. Membrii familiei pot fi izolai sau forai s acioneze
autonom. Ele permit persoanei maximum de independen i o interaciune
minim cu ceilai membrii. Subsistemele (adic indivizii sau diadele) pot deveni
astfel separate de restul familiei.

17
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Graniele clare se afl la mijlocul continuumului dintre rigid i difuz i sunt cele
care promoveaz comunicarea deschis i intimitatea subsistemelor, astfel nct
acestea pot opera liber pentru ndeplinirea funciilor lor n cadrul familiei.
Graniele difuze sunt caracterizate prin definirea vag a funciilor i a
membrilor care fac parte din subsisteme. Ele permit o intimitate minim i o
interaciune maxim. Nu este clar cine are responsabilitatea i autoritatea, iar
membrii familiei pot fi mult influenai unul de cellalt. n ali termeni, relaiile
dintre membrii sunt suprapuse.

2. Caracterizai subsistemele familiei din care facei parte i tipul de


granie dintre ele.
..........................................................................................................
...............................................................................................................

1.6.2. Funciile familiei


n literatura de specialitate (Voinea, 1993; Vasile, 2006) sunt descrise funciile pe
care le ndeplinete o familie. Acestea sunt:
1. Funcia economic presupune a asigura resursele materiale, financiare necesare
existenei familiei (locuin, hran, haine, etc.). Este foarte important: dac ea este
realizat corespunztor, atunci familia se poate concentra i poate ndeplini i celelalte
funcii. Aceast funcie este realizat de ambii soi prin aducerea veniturilor (ca urmare
a exercitrii unei profesii, cel mai des), prin procurarea i producerea hranei, a
obiectelor de mbrcminte i de trai, prin transmiterea profesiei i/sau susinerea
copiilor n alegerea profesiei.
2. Funcia de socializare presupune a transmite cu scopul asimilrii de ctre copii,
mai ales, dar i de ctre toi membrii familiei, a atitudinilor, valorilor, principiilor,
modelelor de comportament caracteristice unui anumit grup social. Cu alte cuvinte,
este vorba de funcia de educare. Scopul acesteia este integrarea n societate a
persoanei (copilului). Educaia se manifest la toate nivelurile: material, fizic,

18
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

psihologic, moral, spiritual. Evident, familiile au diferite grade de manifestare a acestei


funcii: unele se preocup foarte mult de educarea membrilor si, n timp ce altele mai
deloc.
3. Funcia de solidaritate presupune a asigura unitatea i stabilitatea familiei. Ea
implic manifestarea sentimentelor de afeciune, de respect, de apartenen la grupul
familial, a ncrederii membrilor unii n alii, a ajutorrii i a susinerii reciproce de-a
lungul timpului, a dezvoltrii intimitii. Se observ c n ultima vreme aceast funcie
pare din ce n ce mai slab ndeplinit, fapt dovedit de creterea ratei divorurilor i a
nmulirii relaiilor de concubinaj, a celibatarilor i a familiilor monoparentale.
4. Funcia sexual-reproductiv presupune ca cei doi soi s se ssatisfac sexual
reciproc i s dea natere la copii. Aceste dou componente ale acestei funcii sunt
ndeplinite diferit, n sensul c n unele familii accentul se pune pe mplinirea sexual,
n timp ce n alte familii, se acord o importan mai mare naterii copiilor. Evident
acest lucru este dependent de cultura din care fac parte familiile, de gradul i tipul de
educaie avut, de credinele religioase, de dorina i caracteristicile fizice i psihologice
ale celor doi parteneri. Actualmente, n societile mai avansate economic cuplurile i
familiile tind tot mai mult s pun n prim plan mplinirea afectiv-sexual, dup care
cea reproductiv.

1.6.3. Tipurile de familii


Literatura de specialitate ofer o multitudine de tipologii referitoare la familii n
funcie de urmtoarele criterii (cele mai importante pentru identificarea i nelegerea
tipurilor de familii):
1. numrul partenerilor din familie familii poligame (familii poliandrice i familii
poliginice), familii monogame (familii nucleare, familii extinse i familia de origine);
2. numrul prinilor din familie familii biparentale (formate din prini naturali ai
copilului i familii mixte sau recstorite) i familii monoparentale;
3. numrul copiilor din familie familia fr copii, familia cu un singur copil,
familia cu doi copii i familia cu trei sau mai muli copii;

19
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

4. orientarea sexual a celor doi parteneri familii heterosexuale i familii


homosexuale;
5. apartenena cultural a partenerilor - familii n care partenerii aparin aceleiai
culturi i familii mixte (partenerii aparin unor culturi diferite).

3. Comparai avantajele i dezavantajele membrilor unei familii


monoparentale cu cei din familia biparental.
..........................................................................................................
...............................................................................................................
..........................................................................................................
...............................................................................................................

1.6.4. Rolurile familiale


n opinia autoarei Vasile (2006) rolul familial reprezint setul coerent de
comportamente pe care membrii familiei l ateapt de la fiecare dintre ceilali
membrii n funcie de poziia pe care o ocup n sistemul familial. Nu exist
comportamente clare, stabilite i acceptate de toat lumea pentru fiecare rol, fiecare
persoan consider c anumite comportamente trebuie s existe la un partener, la un
printe, la un frate. Astfel, exist urmtoarele tipuri de roluri familiale:
(1) Rol conjugal (de partener, de so/soie) vizeaz relaionarea cu soul/soia i
presupune: cunoaterea de sine i a partenerului; satisfacerea reciproc a nevoilor
afectiv sexuale, a intereselor i aspiraiilor referitoare la viaa de cuplu; susinerea
reciproc n urmrirea sarcinilor i funciilor familiei; modelarea intimitii i a vieii
de cuplu pentru copii; stimularea funcionrii cuplului prin folosirea tuturor
resurselor personale.
(2) Rol parental (de printe) vizeaz relaionarea cu copiii i const n:
creterea i educarea copiilor, formarea identitii sexuale a copiilor i stimularea
evoluiei i dezvoltrii personalitii la copii.

20
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

(3) Rol fratern (de frate) vizeaz relaionarea cu fraii i presupune de cele mai
multe ori: nvarea traiului alturi de egali (prin afeciune, rivalitate, solidaritate,
competiie, conflict, negociere); completarea identitii de sine i a celei sexuale;
susinerea afectiv i comportamental n diferite situaii.
Aceste roluri pot fi ndeplinite excesiv sau insuficient. n unele familii pot aprea
carene n ndeplinirea acestor roluri, care pot consta n:
(1) exacerbarea unui rol exemple: soul sau soia se dedic exclusiv rolului
conjugal, ceea ce poate duce la sentimente de sufocare, de culp i control n partener
i la ignorarea copiilor; exagerearea rolului parental: se ntmpl des ca mamele s
fac acest lucru, fcnd din maternitate scopul de a exista, un scop n sine, punnd
totul, chiar i pe ele, pe planul doi ntotdeauna; hipertrofierea rolului fratern apare n
situaiile n care un frate i poate ndrepta ntreaga atenie, grij i via spre fraii si,
ignornd propriile nevoi i scopuri.
(2) minimalizarea rolului familial exemple: minimalizarea rolului conjugal i
ndreptarea spre relaii extraconjugale, activiti profesionale, rol parental sau fratern;
minimalizarea rolului parental duce la neglijarea copiilor sau privarea acestora de
grija, atenia i satisfacerea nevoilor pe care singuri nu i le pot ndeplini, ceea ce las
urme n dezvoltarea personalitii lor; minimalizarea rolului fratern apare atunci
cnd fraii se ignor unii pe alii, sau exist multiple tensiuni i conflicte ntre ei.

1.7. Rezumat
n literatura de specialitate sunt prezentate divese definiii pentru
cuplu, cstorie i familie. Familia este alctuit din subsisteme i
dispune de granie rigide, fluide sau difuze. Exist patru mari
funcii ale familiei (economic, de socializare sau educare, de
solidaritate i sexual-reproductiv), precum i mai multe tipuri ale
acesteia (poligame, monogame, nucleare, extinse, monoparentale,
mixte sau reconstruite, mixte etnic sau cultural, homosexuale, etc).
Rolurile familiale (conjugal, parental i fratern), dei teoretic au un
anumit coninut, la nivel practic, pentru fiecare persoan, iau o

21
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

form specific. Rolurile pot fi ndeplinite excesiv sau insuficient.

1.8. Teste de autoevaluare


1. Descriei succint psihologia familiei i relaiile acesteia cu alte
discipline.
2. Analizai comparativ graniele rigide, clare i difuze subliniind
consecinele pozitive i/sau negative asupra fiecrui membru din
familiei.
3. Enumerai funciile pe care le ndeplinete o familie.
4. Prezentai cele trei roluri familiale i consecinele carenelor n
ndeplinirea acestora asupra fiecrui membru din familie.
Bibliografie recomandat
Jung, C.G. (1994). Cstoria ca relaie psihologic. In Puterea
Sufletului. Bucureti: Ed. Anima.
Minuchin, S. (1974). Families and Family Therapy. Cambridge:
Harvard University Press.
Mitrofan, I & Ciuperc, C. (1997). Introducere n psihosociologia
i psihosexologia familiei. Bucureti: Ed. Alternative.
Mitrofan, I. & Ciuperc, C. (2002). Psihologia vieii de cuplu.
ntre iluzie i realitate. Bucureti: Ed. SPER.
Turliuc, M.N. (2004). Psihologia familiei si a cuplului. Iasi: Ed.
Performantica.
Vasile, D.L. (2006). Introducere n psihologia familiei i
psihosexologie. Bucureti: Ed. Fundaiei Romnia de mine.
Voinea, M. (1993). Sociologia familiei. Bucureti: Tipografia
Universitii Bucureti.

22
Unitile de nvare 2-3
CICLUL VIEII FAMILIALE I ETAPELE CUPLULUI

Cuprins
2.1. Introducere ................................................................................................ 23
2.2. Obiective .... 24
2.3. Durat ..... 24
2.4. Ciclul vieii familiale . 24
2.4.1. Stadiile ciclului vieii de familie . 25
2.4.2. Etapele ciclului vieii familiale ... 26
2.4.3. Etapele specifice familiilor dup divor .... 28
2.4.4. Fazele dezvoltrii vieii familiale ... 30
2.4.5. Caracteristicile etapelor i strilor specifice cuplului .. 32
2.4.6. Fazele dezvoltrii patenerilor n cadrul cuplului . 34
2.5. Rezumat . 40
2.6. Teste de autoevaluare ............................................................................... 41
Bibliografie recomandat ................................................................................ 42

2.1. Introducere
Unitiile de nvare 2 i 3 debuteaz prin a defini ciclul vieii
familiale i continu cu prezentarea dezvoltrii structurii familiale
de-a lungul vieii. Sintetizeaz informaii tiinifice noi i relevante
privind: stadiile ciclului vieii de familie la Olson & McCubbin,
etapele ciclului vieii familiale la Carter & McGregor, etapele
specifice familiilor dup divor, fazele dezvoltrii vieii familiale
desrise de Mucchielli, caracteristicile etapelor i strilor specifice
cuplului (Fradot & Chins, 2007) i fazele dezvoltrii patenerilor
n cadrul cuplului (modelul propus de terapeuii de cuplu Bader &
Pearson).
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

2.2. Obiective
La sfritul acestor uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
s defineasc conceptul ciclul vieii familiale
s identifice stadiile ciclului vieii de familie
s descrie etapele specifice familiilor dup divor
s precizeze caracteristicile etapelor/ strilor vieii de cuplu
s analizeze comparativ dezvoltarea celor doi parteneri n
cadrul cuplului
s argumenteze necesitatea dezvoltrii structurii familiale de-a
lungul vieii

2.3. Durat
Parcurgerea unitilor de nvare 2 i 3 n cadrul studiului
individual este de 4 ore.

2.4. Ciclul vieii familiale


n viziunea autoarei Vasile (2006, pp. 41-42) sistemul familial este dinamic, se
schimb de la un moment la altul, n funcie de evenimentele interioare i exterioare
familiei, care provoac membrii acesteia s se dezvolte i s evolueze mpreun,
adugnd elemente noi ce mbogesc viaa familial. Restructurarea i reorganizarea
sistemului se realizeaz n funcie de:
apariia sau dispariia unora dintre membrii ei (naterea copiilor i a nepoilor,
decesul, cstoria copiilor, revenirea n familia de origine dup un divor);
creterea i dezvolatarea membrilor (copilul mic, adolescentul, contientizarea
rolului parental de ctre printe, naintarea n vrst);
apariia unor evenimente ateptate sau neateptate (intrarea copilului la
grdini/ coal, divorul, pensionarea priilor, obinerea unui loc de munc
nou, o boal).

24
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Orice schimbare ce are loc ntr-o generaie atrage dup sine schimbri i n
celelalte generaii, transformrile care au loc ntr-un subsistem familial influeneaz i
celelalte subsisteme. Astfel, a aprut ideea ciclului de via familial, care presupune
parcurgerea mai multor stadii sau etape.

1. Gndii-v cteva monente la familia n care ai crescut i notai


primele idei care v trec prin minte legate de etapele prin care
aceasta a trecut:
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................

2.4.1. Stadiile ciclului vieii de familie


Olson & McCubbin (1989, p. 22) susin urmtoarele apte stadii ale ciclului vieii
familiale:
1. Cuplul tnr fr copii partenerii sunt preocupai de comunicarea i negocierea
obiectivelor personale i de cuplu, precum i de adoptarea unui stil de via acceptabil
mutual.
2. Familiile cu copii mici i precolari partenerii sunt centrai pe creterea i
asigurarea nevoilor propriilor copii.
3. Familiile cu copii de vrst colar prinii sunt focalizai asupra educaiei i
dezvoltrii unor relaii benefice a copiilor cu ceilali.
4. Familiile cu adolesceni prinii sunt provocai s se adapteze la pierderea
parial a controlului parental, influena prietenilor i emanciparea tinerilor.
5. Familiile lansatoare familia este preocupat de lansarea social i
profesional a propriilor adolesceni. Tinerii se pregtesc s prseasc mediul familial
cu scopul de a-i stabili propriile identiti i roluri n afara familiei, ca urmare rolurile
i regulile parentale sunt schimbate.

25
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

6. Cuiburile familiale goale partenerii i pstreaz nc unele roluri parentale


dar sunt puternic orientai spre nevoile cuplului i stabilirea unor relaii mai
difereniate cu proprii copii i nepoi.
7. Familiile de pensionari partenerii i-au ncheiat cariera profesional i sunt
preocupai de meninerea cuplului i a relaiilor cu familia extins i cu prietenii.

2.4.2. Etapele ciclului vieii familiale


Sociologii Duvall & Hill au aplicat un cadru de dezvoltare a familiilor din anii
1940, prin stabilirea unor etape discrete ale dezvoltrii sistemului familial, cu sarcini
clare ce sunt necesare a fi ndeplinite pentru fiecare etap (Duvall, 1957; Hill &
Rodgers, 1964). Apelnd la orientarea multigeneraional, terapeuii de familie Carter
& McGregor (1980, 1999), au mbogit acest cadru, recunoscnd pattern-urile
culturale diverse i avnd n vedere etapele divorului i recstoriei. Aceast etapizare
este considerat cea mai cuprinztoare i demonstrat clinic (tabelul 2.1.)

Tab. 2.1. Etapele ciclului vieii familiale (Carter & McGregor, 1980, 1999; Turliuc, 2004;
Nichols & Schwartz, 2005; Vasile, 2006; Acri, 2013)

Etapele
ciclului Procesul emoional al Schimbri de gradul doi n statutul familiei necesare
vieii de tranziiei: pentru a continua dezvoltarea acesteia
familie principiile cheie
printeti: adulii
tineri celibatari
Prsirea casei

Acceptarea diferenierea sinelui fa de familia de origine


responsabilitii dezvoltarea relaiilor intime egale
emoionale i financiare stabilirea eului profesional i independena financiar
pentru propria persoan
Formarea familiilor

Angajamentul fa de formarea sistemului marital/ conjugal


prin cstorie:

noul sistem familial prin restabilirea relaiilor cu familia extins i prietenii


noul cuplu

asumarea noilor pentru a include oia/ soul


responsabiliti

26
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Etapele
ciclului Procesul emoional al Schimbri de gradul doi n statutul familiei necesare
vieii de tranziiei: pentru a continua dezvoltarea acesteia
familie principiile cheie

Acceptarea noilor ajustarea sistemului familial: crearea spaiului pentru


copii
Familiile cu

membrii n familie
copii mici

asumarea rolurilor parentale, angajarea n sarcinile


financiare i gospodreti
realinierea relaiilor cu familia extins pentru a include
rolurile prinilor i bunicilor

Creterea flexibilitii modificarea relaiilor prini-copii n vederea


granielor familiale acceptrii intrrilor i ieirilor adolescenilor din
Familiile cu
adolesceni

pentru a permite sistemul familial


independena copiilor i refocalizarea partenerilor asupra aspectelor vieii
vulnerabilitile maritate i profesionale
bunicilor apariia preocuprilor privind generaia mai vrstnic
Lansarea copiilor i

unei renegocierea sistemului marital ca o diad


plecarea lor de

Acceptarea
multitudini de intrri i dezvoltarea relaiilor adult-adult ntre prini i tineri
acas

ieiri n i din sistemul restabilirea relaiilor i includerea norei/ ginerelui i


familial nepoilor
confruntarea cu bolile i moartea prinilor (bunicilor)

Acceptarea schimbrii meninerea funcionrii i intereselor proprii i/ sau ale


rolurilor generaionale cuplului n faa declinului psihologic: explorarea noilor
opiuni privind rolurile familiale i sociale
sprijin pentru un rol mai central al generaiei de mijloc
vrsta a treia
Familiile la

flexibilizarea sistemului familial datorit nelepciunii


i experienei celor mai n vrst, sprijinind generaia
mai vrstnic fr suprasolicitare pentru ei
declanarea mecanismelor de coping n confruntarea
cu pierderea partenerului, a rudelor, a prietenilor i
pregtirea pentru propria moarte (revizuirea ntregii viei
i integrarea)

27
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

2.4.3. Etapele specifice familiilor dup divor


Pentru a se putea restabili i dezvolta, familiile n care apare divorul parcurg
urmtoarele etape suplimentare ale cilului de via familial:
1. Decizia de a divora presupune acceptarea incapacitii de a rezolva problemele
maritale astfel nct relaia s poat continua, precum i acceptarea propriei contribuii
n eecul csniciei.
2. Planificarea ruperii sistemului implic realizarea unor aranjamente viabile pentru
toi membrii sistemului i cooperare n ceea ce privete custodia, vizitele, finanele i
confruntarea cu familia extins n legtur cu divorul.
3. Separarea necesit cooperare cu privire la copii i lucrul asupra rezoluiei
ataamenului fa de partener/, dar mai ales doliul de separare (pierdere a familiei),
restructurarea relaiilor dintre prini i copii, adaptarea la noul trai separat i
realinierea relaiilor cu familia extins.
4. Divorul presupune mai nti, depirea aspectelor emoionale implicate (suferin,
furie, vinovie, nesiguran), iar ulterior realizarea doliului de separare i renunare la
speranelele de rempcare, retragerea visurilor i a ateptrilor investite n cstorie.
5. Printele singur cu drept de custodie necesit sprijinirea contactului copiilor cu
fostul partener i familia acestuia, precum i a responsabilitilor financiare a acestuia.
Reuita parcurgerii etapei implic aranjamente flexibile pentru vizite din partea
fostului partener i a familiei acestuia, reconsiderarea propriilor resurse financiare i
reconstruirea propriei reele sociale.
6. Printele singur fr custodie implic meninerea relaiei cu fostul partener vizavi
de copii i meninerea relaiei cu copiii, gsirea unor modaliti eficiente de a continua
relaia cu copiii, meninerea responsabilitii financiare i reconstruirea propriei reele
sociale (Carter & McGregor, 1988, p. 22).
n opinia lui Acri (2013), familiile care nu depun eforturi pentru a rezolva n mod
adecvat aspectele emoionale ale divorului, pot rmne blocate emoional pentru ani
de zile, dac nu chiar pentru generaii ntregi. Autoarea susine c procesele
emoionale ale familiei n traziia ctre recstorire constau n luptele partenerilor cu:
teama de a investi nc o dat ntr-o alt cstorie i o nou familie;

28
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

propriile frici, teama copiilor i cea a actualului partener;


ncercarea de a face fa reaciilor ostile ale copiilor, ale famiilor extinse i a
fotilor parteneri;
ambiguitatea noii structuri familiale, rolurilor i relaiilor;
reapariia unei intense nvinoviri parentale i a preocuprilor legate de binele
copiilor;
reactivarea vechiului ataament fa de fostul partener, ntr-un mod pozitiv sau
negativ.
Este extrem de important ca actuala familie s inventeze o nou form de structur
familial prin:
renunarea la vechiul model de familie i acceptarea complexitii noii structuri;
meninerea unor granie permeabile care s permit schimbarea apartenenei la
gospodrie;
depunerea unui efort pentru a stabili noi ci de comunicare deschise ntre prini
i bunici, copii sau nepoi.

2. Revenii la ceea ce ai notat n cadrul aplicaiei anterioare i


caracterizai succint fiecare etap prin care a trecut familia de
origine:
..........................................................................................................
...............................................................................................................
..........................................................................................................
...............................................................................................................
..........................................................................................................
...............................................................................................................

29
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

2.4.4. Fazele dezvoltrii vieii familiale


Mucchielli (1974, pp. 44-49) susine c o familie parcurge patru faze de
dezvoltare, fiecare dintre acestea avnd sarcini distincte (tabelul 2.2.).
Tab. 2.2. Fazele dezvoltrii vieii familiale (Mucchielli, 1974; Turliuc, 2004)

Faz Caracteristici Sarcini specifice

instalarea n statutul social de intensificarea relaiilor afective i a comunicrii


(de la cteva sptmni la aprox. 1 an)

persoan cstorit ntrirea i reafirmarea unei promisiuni


idealizarea viitorului (trit ca o eseniale: de a plasa satisfacia celuilalt mai presus
eternizare a prezentului) de propria satisfacie
dezinteres
Luna de miere

pentru lumea
exterioar
comunicare nonverbal
predominant, care exprim
bucuria de a fi mpreun
dorina de a plcea const n
uitarea de sine i druire pentru
cellalt (dorina eului de a exista
pentru cellalt)

reprezint perioada de rodaj discutarea clar, onest i tratarea prin acordul


(primii 5-7 ani de cstorie sau perioada

rentoarcerea la realism i ambiilor parteneri a diverselor aspecte ale vieii


n care cuplul nc nu are copii)

reintegrarea n lumea social familiale (relaiile sexuale n scopul obinerii


Existena conjugal angajat

formularea primelor decizii n satisfaciei reciproce, organizarea muncii casnice,


ceea ce privete organizarea relaia cu familiile de origine, activitatea
vieii n doi profesional a fiecruia, planificarea familial,
tabieturile, gestionarea bugetului i rezolvarea
problemelor financiare, intimitatea fizic, etc.)
realizarea unui proces de negociere ntre
autonomia i nevoile individuale i nevoile i
existena n cuplu
experimentarea capacitii de comunicare
interpersonal, de nelegere i a gradului de
egalitate al partenerilor

30
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Faz Caracteristici Sarcini specifice

necesitatea adaptrii la stadiul discutarea oportunitilor privind carierele


(ntre 5-7 ani i 15-20 ani de cstorie sau dup

familial propriu-zis i organizrii profesionale, formarea, promovarea i mai ale


Cutarea stabilitii i organizrii pe termen lung

pe termen lung, n funcie de consecinele acestora asupra organizrii materiale


planurile profesionale realizarea unor achiziii definitive sau durabile
cuplu i planific viaa care vor deveni proprietate comun i a planului
familial n funcie de eecurile prin care se va accede la ele
naterea copiilor)

i reuitele stadiului anterior redefinirea rolurilor familiale i asumarea


cuplu caut s ating viteza responsabilitilor privind copiii, educaia lor i a
de croazier, dar crizele interne reaciilor la problemele multiple pe care ei le
pot ubrezi unitatea marital ridic
disocierea afectiv se poate formularea ateptrilor reciproce
stabili n form acut sau protejarea intimitii cuplului i a familiei fa
cronic, deschis sau ascuns, de familiile de origine prin stabilirea unor granie
ceea ce favorizeaz apariia unor gestionarea conflictelor din interiorul sau
comportamente compensatoare, a exteriorul familiei
unei existene paralele
extraconjugale sau a divorului

existena cuplului nu mai este susinerea prinilor care pierd din autonomie
pus sub semnul ntrebrii datorit mbtrnirii i prin instalarea dependenei
partenerii accept definitiv de anturaj
ideea mbtrnirii mpreun i sprijinirea propriilor copii care se afl n
construirea unor proiecte pe momentul de a-i decide viitorul personal i
(dup 15-20 ani de cstorie)

termen scurt profesional


problemele sunt exterioare i gestionarea muncii caznice i a bunurilor
mbtrnirea cuplului

provoac o reacie comun a dobndite


cuplului fr a provoca cariera profesional i pensionarea
scinziunea preocuprile privind sntatea ambiilor
sunt mprtite durerea i parteneri
tristeea, grijile i bucuria
atunci cnd a avut loc o
disociere afectiv ntr-o faz
anterioar ce nu a fost urmat de
divor, comunicarea este grav
perturbat iar existenele celor
doi parteneri se strucureaz n
mod paralel

31
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

n general, crizele cuplului pot interveni n trecerea dintr-o faz n cealalt i pot
cpta valene pozitive i fecunde. Ele au rolul de a ajuta cuplul s neleag tipurile de
frustrare, rdcinile ascunse i profunde ale dezacordului dintre cei doi, a ateptrilor
i nevoilor individuale cu scopul redefinirii regulilor sau a soluiilor anterioare. Dac
sunt refulate sau doar provizoriu depite, amintirile lor toxice i emoiile distructive
se acumuleaz i vor cpta sensuri i dimensiuni diferite la cei doi parteneri, minnd
i distrugnd lent unitatea cuplului.

3. Refectai la propriul cuplu pe care l formai mpreun cu


partenera/ul i notai o metafor care s-l reprezinte cel mai bine:
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................

2.4.5. Caracteristicile etapelor i strilor specifice cuplului


Fradot & Chins (2007, pp. 58-65) sunt de prere c un cuplu, n evoluia sa,
traverseaz toate etapele copilriei i le recileaz sub form de bucle, remanierile
avnd loc pe toat durata vieii comune. Oricare ar fi fora ntlnirii celor doi parteneri
cu iubirea, este absolut necesar s purifice, fiecare n parte i mpreun, conduita
adoptat pe parcursul drumului n doi. Este un proces care se realizeaz treptat, pe
parcursul anilor, n aa fel nct cminul cuplului s devin tot mai mult cel la care
viseaz ambii parteneri.
Autoarele menioneaz c multe cupluri i fixeaz traiectoria, incontient sau
involuntar, la una dintre cele trei etape: de dependen, anti-dependen i
interdependen. n acest caz, cuplurile se nrdcineaz ntr-una dintre urmtoarele
stri: dependen alienatoare, anti-dependen maladiv sau independen extrem
(tabelul 2.3.).

32
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Tab. 2.3. Caracteristicile etapelor i strilor specifice cuplului (Fradot & Chins, 2007)

Etap Stare

DEPENDENA DEPENDENA ALIENATOARE

imediat dup ntlnire, o partenerii care, nu a avut parte n copilrie de un


perioad de fuziune, mai scurt spaiu securizant n interiorul cruia s se fi simit
sau mai lung, este sntoas i pentru mult timp iubii, iubitori i demni de iubire, ca
indispensabil pentru aduli, vor deveni nesiguri i cu anxietate de abandon
consolidarea legturii de iubire majoritatea relaiilor afective vor fi de natur
fiecare partener actualizeaz fuzional, confuzional, obscur i nedifereniat
n cuplu o fixaie relaional iubirea celuilalt va fi o iubire infantil i imatur, n
asupra figurilor parentale: care ura nu va fi departe de iubire, iar respingerea nu va
partenera/ul reprezint fi departe de posesivitate (partenerii au nevoie unul de
personificarea actual a unui altul pentru a exista, pentru a i construi o identitate)
membru din familia de origine, aceast perioad depete uneori cu mult primele
cu care s-au format (n copilrie) luni de dup ntlnire iar cei doi parteneri se aga unul
primele ataamente (o legtur de altul, i consacr unul altuia prea mult timp, suport
de dependen afectiv) cu dificultate momentele de separare, solicit n mod
exagerat prezena celuilalt

Noi suntem, deci exist. M topesc n relaie i m confund cu ea.


Te iubesc pentru c am nevoie de tine. Te iubesc pentru c sunt iubit/ de tine.

ANTI-DEPENDENA ANTI-DEPENDENA MALADIV

cu timpul, iluzia amoroas a este o form inversat a dependenei deoarece const


primelor momente se ndreapt n dezlipirea i delimitarea de cellalt prin intermediul
spre deziluzie acuzelor, opoziiei, ostilitii, respingerii, fr o libertate
aceast deziluzie ar putea fi individual autentic
benefic, aducnd cu sine o partenerii aleg un teritoriu care este n afara cuplului:
transformare a relaiei n direcia angajarea ntr-o activitate profesional solicitant sau
interdependenei aderarea la o micare social, sportiv sau politic
dezaprobat de cellalt sau implicarea ntr-o relaie
extraconjugal

Este etapa EU fr TINE, ba chiar mpotriva TA!


i spun NU! M opun ie, aadar exist.

33
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Etap Stare

INTERDEPENDENA INDEPENDENA EXTREM

apare atunci cnd cuplul nu este o faz narcisic, n care fiecare partener i
rmne blocat ntr-una din ntrete defensiva
etapele anterioare, ci a putut s fiecare partener se centreaz asupra propriei persoane,
le depeasc cu succes are grij de sine, n manier individualist i separat de
partenerii i ofer capacitatea cellalt, se preocup n primul rnd sau exclusiv de
de a da i a primi, de a fi propriile nevoi, dorine, afiniti i nu se teme s
rspunztori pentru propriile acioneze cum crede de cuvin: schimbarea profesiei
nevoi i ateni la dorinele fr consultarea celuilalt, schimbarea stilului
celuilalt, de a cere ajutor i de a vestimentar i a celui de via, construirea unei noi
ajuta reele sociale numai pentru sine
n funcie de situaie, fiecare
dintre cei doi poate la un
moment dat, fr team, s se
arate puternic sau vulnerabil, M rup de tine.
curajos sau afectat, s-i Este etapa EU, EU, EU
manifeste dorinele sau s se Nu am nevoie de tine i m descurc foarte bine i
ocupe de cellalt singur/.

M accept. Accept s te iubesc aa cum eti, pentru ceea ce eti.


Renun s te vd aa cum mi doream s fii.

2.4.6. Fazele dezvoltrii patenerilor n cadrul cuplului


n cadrul unui model interesant, Bader & Pearson (1988) folosesc etapele de
dezvoltare timpurie subliniate de Mahler et al. (1975) ca descrieri i metafore ale
procesului prin care trec cuplurile pe parcursul istoriei lor parteneriale. Ei promoveaz
o perspectiv care s-a dovedit a fi de folos pentru majoritatea cuplurilor n nelegerea
tensiunilor dintre ei, ce apar datorit schimbrilor ateptrilor i nevoilor personale din
cadrul relaiei parteneriale. Pentru diagnosticarea dificultilor din cuplu ct i pentru
planificarea psihoterapiei, autorii folosesc acest model care cuprinde urmtorele patru
etape:
1. Faza de simbioz sau faza lunii de miere este crucial pentru stabilirea
legturilor afective. n acest stadiu cuplurile caut similariti, le accentueaz i evit

34
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

diferenierile dintre ei. Cnd cele dou persoane sunt de acord s formeze un cuplu, o
bun fundamentare a ataamentului le permite s testeze i urmtoarea faz, cea de
difereniere. Dac aceast etap nu este stpnit cu succes, cuplul va rmne n mod
simbiotic legat i pot aprea dou forme posibile de disfuncie: prima caracterizat prin
fuzionare i evitarea conflictului, iar a doua dependena ostil unde domin mnia i
conflictul. Prea ngrozit s ncheie relaia i insuficient de matur pentru a pune capt
conflictelor, cuplul rmne nchis ,,ntr-o serie de suferine provocate reciproc (p. 10).
Aceast relaie poate fi caracterizat de urmtoarea fraz: Nu pot s triesc cu tine,
dar nici fr tine. Orice conflict sau diferen sunt minimalizate i cuplul
funcioneaz ca o unitate, fr ideea de identiti separate: Dorina ta e i a mea.
2. Faza de difereniere reprezint stadiul de difereniere ca persoane distincte. Pe
msur ce apare diferenierea, ceva din idealizarea de la nceput dispare, partenerii
ncep prin a dori spaiu i vor s-i restabileasc propriile granie. Este foarte important
ca terapeutul s susin nevoia fiecrui partener de a se individualiza. Poate fi adesea
un proces dureros pentru persoanele care descoper c presupunerea lor iniial c
cealalt persoan este perfect de acord cu ele n majoritatea problemelor era doar o
iluzie susinut de ambii parteneri n faza lunii de miere. Este necesar ca cei doi s
nvee s negocieze un nou mod de relaionare care implic respect pentru nevoile
individului. Dac un partener are dificulti nerezolvate legate de abandon, cuplul se
poate mpotmoli n aceast faz: unui partener fiindu-i mereu team c va fi
abandonat, n timp ce cellalt se simte ncolit i constrns s rmn simbiotic.
3. Faza practic presupune experimentarea n viaa real a diferenelor observate, ca
urmare, membrii cuplului se distaneaz i mai mult. Este foarte posibil ca cei doi s
nceteze a mai fi de acord mereu i i ndreapt atenia spre autonomie. Acest lucru
coincide de obicei cu apariia copilului i/ sau avansarea rapid n carier (datorit
disponibilitii de a petrece mai mult timp la munc sau n cltorii profesionale). n
acest stadiu al relaiei, partenerii ncep s exploreze interesele individuale i e posibil
s tind spre dezvoltare personal i profesional, lucru care i conduce n direcii
diferite pe cei doi parteneri. Pe msur ce noutatea relaiei ncepe s pleasc,

35
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

partenerii sunt din ce n ce mai puin dispui s petreac timp unul cu altul, n schimb
sunt preocupai s consolideze alte aspecte ale vieii lor.
4. Faza de apropiere apare atunci cnd exist un sim dezvoltat al identitii, iar
partenerii i permit s redevin vulnerabili din punct de vedere emoional. Este
caracterizat prin exprimarea alternativ a intimitii i independenei, oferind ocazia
partenerilor aduli s rezolve dificultile de apropiere versus abandonare sau teama de
afundare n relaie. Rezolvarea acestora ar permite mbogairea i aprofundarea relaiei
n care acum exist att siguran, ct i libertatea dezvoltrii personale. Partenerii
aflai n acest stadiu se confrunt adesea cu renegocierea procesului de apropiere fr
a-i sacrifica nevoile i interesele individuale. Este posibil s apar resentimente dup
anii de experimentare, mai ales dac unul dintre parteneri se simte lsat n urm de
interesele i dezvoltarea personal a celuilalt sau exclus din cercul de prieteni. n acest
stadiu, sarcina cuplului este s revin mpreun ntr-un nou mod pentru a se bucura de
intimitate meninndu-i fiecare, propriul sim al identitii.
Aceste faze a se pot combina atta timp ct procesul de maturizare a celor doi
parteneri nu este ntotdeauna n mod egal realizat, un partener se poate afla ntr-un
anumit stadiu al relaiei, n timp ce cellalt se poate afla ntr-un stadiu timpuriu sau
ulterior (tabelul 2.4.). De cele mai multe ori, cnd sunt prezente asemenea discrepane
va exista un conflict inevitabil de valori i interese n interiorul cuplului, deoarece
partenerii vor avea preri diferite despre imaginea dorit a unei relaii.

Tab. 2.4. Combinaia fazelor specifice cuplului (Bader & Pearson, 1988)

Faz Descriere
simbiotic simbiotic Suntem una i aceeai persoan
este stadiu de a fi ndrgostit
stabilete ideea de cuplu i este caracterizat prin apropiere i
ideea de similitudine
include pierderea individualitii, teama de abandon i
pasivitatea procesului de experimentare
terapia implic contientizarea diferenierii i ncurajarea
partenerilor s realizeze c prezena unui conflict nu nseamn
pierderea iubirii

36
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Faz Descriere
simbiotic simbiotic Nu pot tri cu tine, dar nici fr tine
sau este o manifestare a stadiului destul de problematic deoarece
ostil dependent
fantezia simbiotic ncepe s pleasc
este caracterizat prin exprimri deschise ale mniei i
vinoviei
partenerii aflai n aceast situaie se confrunt cu teama de
abandon care se afl n conflict cu dorina de independen (cei
doi se nvinovesc reciproc de abandon n momentele n care au
mai mare nevoi de cellalt sau de a nu fi sprijinit dorina de
independen a ei/ lui)
aceast ambivalen rezult din nerezolvarea procesului de
separare din perioada copilriei i adolescenei
scopul principal al terapiei este s se descopere sursa
conflictului iar partenerii s aib ncredere ntr-un viitor mai bun

simbiotic diferit Nu m trda


unul dintre parteneri ncepe un proces de difereniere, n timp
ce altul opune rezisten
este necesar ca partenerii s nvee s rite s exprime aceast
difereniere
dificultatea const n lipsa echilibrului i teama de trdare a
unuia, n timp ce, partenerul aflat n proces de difereniere simte
mnie i vin
terapia presupune ca partenerii s nvee s respecte
diferenele i s tolereze mnia
partenerul care opune rezisten poate fi confruntat cu sarcina
de a dezvolta o mai mare ncredere n sine, n timp ce celalalt
este necesar s nvee cum s echilibreze ideea de a rmne
grijuliu i intim cu dorina de explorare a sinelui

diferit diferit M voi schimba dac i tu te schimbi


ambii parteneri se lupt pentru a gestiona ct mai bine
diferenele i este necesar s nvee cum s lupte cu succes
terapia i ajut s descopere regulile ce guverneaz lupta
corect (lupta cu o singur problem pe rnd), dar mai ales, i
provoac pe cei doi parteneri s se implice n mod contient i
responsabil ntr-un proces de difereniere (att de familia de
origine ct i n cadrul cuplului)

37
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Faz Descriere
simbiotic Nu m prsi, las-m n pace
experimental partenerii se afl la dou stadii diferen, ca urmare problemele
devin exagerate
n timp ce partenerul simbiotic tnjete dup fuzionare, cel
experimental a pierdut din empatia pentru nevoia celuilalt i
ncearc s scape de afundarea n relaie
terapia ce centreaz pe clarificarea scopurilor discrepante:
o partenerul simbiotic este ncurajat s devin preocupat mai
mult de sine
o cel experimental s se reangajeze n mod empatic n relaie
primordial este rezolvarea conflictelor intrapsihice din
perioada copilriei pentru a se ajunge cu succes la rezolvarea
problemei

experimental Eu vreau s fiu eu


experimental este caracterizat prin lupte pentru putere i teama c o mai
mare intimitate va duce la pierderea propriei persoane
terapia se focuseaz pe proces i nu pe coninutul conflictelor
(este primordial ca partenerii s rezolve vulnerabilitiile din
timpul copilriei i s adopte cu responsabilitate propriile decizii)
dei turbulente, aceste lupte dintre parteneri sunt mai
acceptabile i vor duce la o rezolvare mai rapid dect
exprimrile ostil-dependente de furie din fazele anterioare
avantajul const n faptul c ambii parteneri se confrunt cu
provocri similare n relaie i este mult mai probabil ca unul
dintre ei s fie mai empatic fa de dilema celuilalt
posibile dificulti ntmpinate n aceast faz: prpastia dintre
cei doi crete pe msur ce fiecare i urmeaz calea sau poate
aprea competiia ntre ei Eu voi reui dac i tu reueti

experimental Cu un picior nuntru i cu unul afar


apropiere partenerul aflat n stadiul de apropiere dorete s se ntoarc la
intimitatea i suportul emoional al relaiei, i permite s-i
manifeste propria vulnerabilitate i negociaz cu o mai mare
uurin
terapia implic gsirea unei modaliti de a echilibra nevoile
ambilor parteneri de vreme ce unul dintre parteneri nc mai

38
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Faz Descriere
cut s-i stabileasc propria identitate
apropiere apropiere Ctre cas
exist o alian intre parteneri care sunt dispui s se
reangajeze n relaie, dar ca persoane cu individualiti separate
fiecare este contient de propria identitate i nu se mai simt
ameninai de un sentiment de apropiere
n acest stadiu avansat al relaiei, stres-ul apare de obicei mai
degrab din cauza unor surse externe dect din cauza tensiunilor
din cadrul relaiei
terapia urmrete nvarea strategiilor de relaxare i
analizarea efectelor stres-ului asupra unuia sau ambilor parteneri

Modelul furnizat de Bader & Person este util pentru nelegerea dinamicii cuplului
i alegerea celor mai potrivite tehnici psihoterapeutice. n diagnosticarea unui cuplu,
autorii recunosc validitatea tuturor acestor combinaii posibile, fiecare cu punctele sale
tari i slabe, ca urmare terapeutul poate identifica stadiul unei relaii i poate fi alertat
n legatur cu posibilele conflicte i nevoi. Pentru terapia cuplului de scurt durat, o
asemenea perspectiv este valoroas deoarece poate uura nelegerea procesului de
ctre parteneri. Mai mult dect att, le permite acestora reformularea conflictelor, i
poate ajuta n parcurgerea drumului ctre individualizare i separare, fr a pierde
sigurana i intimitatea din cadrul unei relaii parteneriale. Poate fi reconfortant pentru
parteneri s realizeze c i alte cupluri tind s triasc experiena unei astfel de
secvene de dezvoltare a personalitii i, mai ales c nu sunt singuri n lupta lor.

4. Asociai metaforei alese cea mai potrivit:

etap sau stare specific cuplului din teoaria lui Fradot & Chins
(2007)
...............................................................................................................
...
...............................................................................................................

39
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

faz din modelul propus de terapeuii de cuplu Bader & Pearson


(1988)
...............................................................................................................
...
...............................................................................................................

2.5. Rezumat
Familia este un sistem dinamic, care sufer transformri
permanente deoarece membrii ei se dezvolt i evolueaz
mpreun, adugnd noi elemente ce mbogesc viaa familial.
Cuplul, n momentul cstoriei, exist doar ca potenial, ca urmare
necesit mult efort, druire, rbdare i toleran pentru a fi
construit i consolidat n timp prin implicarea responsabil a celor
doi parteneri.
Succesiunea de stadii prin care are loc dezvoltarea structurii
familiale formeaz ciclul vieii de familie. Olson & McCubbin
(1989) susin c exist apte stadii ale ciclului vieii familiale, n
timp ce, Carter & McGregor (1980, 1999) au dezvoltat un model
ce conine ase etape. Familiile care trec prin divor parcurg, n
cadrul procesului de reabilitare i dezvoltare, urmtoarele etape
suplimentare: decizia de a divora, planificarea ruperii sistemului,
separarea, divorul, printele singur cu drept de custodie sau
printele singur fr custodie (Carter & McGregor, 1988).
Familiile care nu depun eforturi pentru a rezolva n mod adecvat
aspectele emoionale ale divorului, pot rmne blocate emoional
pentru ani de zile, dac nu chiar pentru generaii ntregi (Acri,
2013). n viziunea lui Mucchielli (1974), o familie parcurge patru
faze de dezvoltare, fiecare cu dintre acestea avnd sarcini distincte.

40
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Fradot & Chins (2007) menioneaz c multe cupluri i fixeaz


traiectoria, incontient sau involuntar, la una dintre cele trei etape:
de dependen, anti-dependen i interdependen. n acest caz,
cuplurile se nrdcineaz ntr-una dintre urmtoarele stri:
dependen alienatoare, anti-dependen maladiv sau
independen extrem. Pornind de la experiena profesional
dobndit n practicarea psihoterapiei de cuplu, Bader & Pearson
(1988) au propus un model ce cuprinde patru faze prin care pot
trece partenerii n cadrul procesului de dezvoltare ce are loc n i
prin ntlnirea cu cellalt n cadul cuplului.
Ordinea n care familiile i/ sau partenerii parcurg acest proces este
comun. Realitatea trit n interiorul sistemului familial i/ sau
partenerial poate fi extrem de diferit deoarece reprezint produsul
unei construcii care implic griji, insatisfacii i numeroase
conflicte. Dificultiile ntmpinate sunt fireti iar modalitatea de a
le face fa i de a le depi determin direcia evoluiei unitii
conjugale i familiale.

2.6. Teste de autoevaluare


1. Analizai modelele propuse de autorii prezentai i descriei
succint contribuiile i limitele fiecruia.
2. Caracterizai succint fiecare stadiu prin care a trecut familia n
care ai crescut. Gii-v un coleg i mprtii-v notiele. Ce
similariti i ce diferene constatai n experienele din fiecare
stadiu aparinnd celor dou familii.
3. Descriei stadiul n care se afl propria relaie partenerial i
menionai care sunt provocrile pe care le ntmpinai.
4. Explicai afirmaia: Fericirea n cuplu se construiete n doi i
se triete n prezent.

41
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Bibliografie recomandat
Acri, C. (2013). Cuplul n impas: repere teoretice i aplicative.
Bucureti: Ed. Sper.
Bader, E. & Pearson, P.T. (1988). In Quest of the Mythical Mate:
A Developmental Approach To Diagnosis And Treatment In
Couples Therapy. New York: Brunner-Routledge.
Carter, B. & Goldrick, M. (1988). The Channging Family Life
Cycle. A Framework for Family Therapy. New York:
Gardner Press.
Fradot, M. & Chins, D. (2007). De ce el? De ce ea? Fora
vindectoare a cuplului. Bucureti: Elena Francisc
Publishing.
Mucchielli, R. (1974). Psychologie de la vie conjugale. Paris: Ed.
E.S.F.
Nstas, L.E. (coord).(2015). Consilierea familiei aflate n impas
o abordare psihologic i educaional. Bucureti: Ed.
Eikon.
Nichols, M.P., Schwartz, R.C. (2005). Terapia de familie.
Concepte i metode. Pearson Education, Inc. Ediia a asea.
Olson, D.H. & McCubbin, H.I. (1989). FAMILIES. What Makes
them Work?. Newbury Park, London, New Deli: Sage
Publication.
Turliuc, M.N. (2004). Psihologia familiei i a cuplului. Iasi: Ed.
Performantica.
Vasile, D.L. (2006). Introducere n psihologia familiei i
psihosexologie. Bucureti: Ed. Fundaiei Romnia de
mine.

42
Unitatea de nvare 4
DIMENSIUNEA AFECTIV A FAMILIEI
IUBIREA I INTIMITATEA

Cuprins
4.1. Introducere .... 43
4.2. Obiective .... 44
4.3. Durat ... 44
4.4. Iubirea .... 44
4.4.1. Iubirea imatur vs. iubirea matur .. 46
4.4.2. Tiparele iubirii euate . 49
4.4.3. elurile unei relaii bazate pe iubirea matur .. 53
4.5. Intimitatea ........ 54
4.6. Rezumat . 57
4.7. Teste de autoevaluare ............................................................................... 57
Bibliografie recomandat ................................................................................ 58

4.1. Introducere
A patra unitate de nvare ofer o imagine de ansamblu asupra
dimensiunii afective a familiei - iubirea i intimitatea. Iubirea este
sentimentul puternic de afeciune, atracie i unire a celor doi
parteneri care formeaz cuplul (marital sau nu) i reprezint
principala motivaie pentru transformarea cuplurilor erotice n
cupluri conjugale (cstorie). Sunt prezentate cele cinci forme de
manifestare a iubirii, precum i caracteristicile iubirii adictive i a
celei sntoase. Se subiniaz i se argumenteaz beneficiile
transformrii iubirii imature ntr-o iubire matur, pornind de la
analizarea tiparelor iubirii euate, urmat de descrierea elurilor
unei relaii bazate pe iubirea matur.
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Intimitatea poate avea mai multe componente sau dimensiuni care


difer ca intensitate de la o persoan la alta: emoional,
psihologic, intelectual, sexual, fizic, spiritual, estetic, social
i temporal.
4.2. Obiective
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
s defineasc iubirea i intimitatea
s identifice principalele forme de mainfestare a iubirii
s analizeze comparativ iubirea imatur i iubirea matur
s descrie caracteristicile persoanelor care se afl n relaii
adictive
s enumere caracteristicile iubirii mature
s analizeze tiparele iubirii euate
s identifice calitile unei relaii sntoase
s descrie dimensiunile intimitii

4.3. Durat
Parcurgerea unitii de nvare 4 n cadrul studiului individual este
de 2 ore.

4.4. Iubirea
Turliuc (2004) este de prere c iubirea poate fi definit ca o atitudine personal
care implic ataamentul fa de o alt persoan, sentimente pozitive puternice,
gnduri preponderent pozitive i predispoziia de a reaciona comportamental pozitiv,
toate acestea fiind puternic corelate i influenate de normele specifice privind iubirea,
dintr-un anumit context socio-cultural (pp. 135-136).
n literatura de specialitate (Wheat, 1980; Vasile, 2006; Mitrofan & Ciuperc,
2009; Godeanu, 2015) sunt prezintate urmtoarele cinci forme de mainifestare a
iubirii:

44
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

(1) Epithumia se refer la dorina fizic puternic exprimat reciproc prin


dragoste sexual plin de satisfacie (satisfacia sexual reprezint un indicator al
sntii cuplului).
(2) Eros este o iubire pasional, sentimental care implic romantismul i
presupune ideea de contopire, unificare, fuziune cu fiina iubit i dorina de a poseda
total (fizic, mintal i spiritual). Cel mai adesea, reprezint punctul de plecare n
csnicie.
(3) Storge este o form de dragoste, descris n csnicie ca relaie confortabil,
care nglobeaz o afeciune natural i sentimentul de apartenen reciproc. Se
bazeaz pe loialitate mutual i se manifest n relaiile dintre soi, prini i copii, frai
i surori, realiznd sentimentul de apartenen la un grup unit.
(4) Fileo este genul de iubire care preuiete pe cel iubit i se manifest prin
gingie dar se ateapt ntotdeauna un rspuns. Se traduce prin prietenie i
reciprocitate. Presupune mrturisirea i mprtirea gndurilor, sentimentelor i
idealurilor, precum i mprirea timpului i a intereselor, ceea ce confer
parteneriatului siguran, atractivitate i recompense.
(5) Agape este dragostea complet, lipsit de egoism, care are capacitatea de a
oferi, fr a ateapta (aparenat) nimic la schimb, se preuiesc i se susin necondiionat.
Urmeaz modelul iubirii Christice, dincolo de emoii i sentimente pasionale, fiind
profund infuzat spiritual, rod al unei opiuni contiente, al unei alegeri libere. Este o
iubire a aciunii ce presupune a avea compasiune fa de cellalt i de a-l susine.
Mitrofan & Ciuperc (2009) susin ase tipuri de ndrgostii modele
generalizate de comportament erotic i afectiv care, n viaa real, apar n combinaie
unele cu altele. Acestea sunt:
(1) Eroticul este un romatic care caut partenerul ideal i crede c exist numai
unul singur, adevrat pentru el.
(2) Ludicul este tipul de partener infidel care prefer mai multe relaii parteneriale.
(3) Storgicul este un partener afectiv care se descoper pe sine, treptat, prin
intermediul dragostei.
(4) Maniacul este o persoan foarte dependent emoional i posesiv.

45
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

(5) Agapicul este cel mai puin posesiv i cel care are capacitatea de a-l iubi i
tolera pe partener, aa cum este acesta, fr a simi nevoia s-l schimbe.
(6) Pragmaticul este persoana care procedeaz n dragoste ca i cum i-ar cuta un
parteneriat care s-i aduc foloase.

1. Identificai forma prin care v manifestai iubirea fa de partener


i argumentai.
..........................................................................................................
...............................................................................................................

4.4.1. Iubirea imatur vs. iubirea matur


Iubirea imatur se caracterizeaz prin intensitate mare, print-un amestec de
dependene i ateptri ca partenerul s satisfac multe din nevoile personale. Este o
dragostea fuzional sau adictiv. Schaeffer (2012) consider c aceast iubire
reprezint dependena de partener i c este specific unei persoane n stdina ei de a
rspunde propriilor nevoi nesatisfcute, de a evita temeri sau suferine personale, de a
rezolva probleme sau de a-i menine echilibrul emoional. Aceast iubire apare ca
urmare a ncercrii de a obine siguran, putere, sentimentul de apartenen i de sens
al vieii, n timp este o form de pasivitate (persoana nu-i rezolv singur problemele,
ci ncerc s i conving pe ceilali s i poarte de grij ei i problemelor sale).
Persoanele care care se afl n relaii adictive sau nesntoase prezint mai multe
sau mai puine din urmtoarele caracteristici:
1. se simt adesea mistuite;
2. au dificulti n stabilirea granielor Eu-lui;
3. au tedine masochiste;
4. prezint dificultatea de a renuna la relaii;
5. se tem de riscuri, schimbri i necunoscut;
6. experimenteaz o cretere individual insuficient;
7. au dificulti n exprimarea intimitii reale;

46
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

8. joac cu mare uurin jocuri psihologice melodramatice;


9. druiesc pentru a primi ceva la schimb;
10. se strduiesc s-i schimbe pe ceilali;
11. au nevoie de ceilali pentru a se simi mplinite;
12. caut soluii n afara sinelui;
13. pretind i ateapt dragoste necondiionat;
14. refuz sau abuz de implicare;
15. ateapt de la ceilali recunoatere i apreciere;
16. se tem c vor fi abandonate cnd au loc despriri de rutin;
17. recreeaz sentimente negative familiare;
18. i doresc aprecierea, dei se tem de ea;
19. i asum responsabilitatea strii de bine a partenerului;
20. proiecteaz umbra propriului sine asupra celorlali, internalizeaz proieciile
fcute de acetia asupra lor i joac jocuri de putere.
Cel mai important motiv pentru care o persoan dorete s se elibereze de iubirea
adictiv este c aceasta i limiteaz: capacitatea de a se simi mulumit;
capacitatea de a funciona i de a i valorifica potenialul; receptivitatea la noi
experiene; posibilitatea de a tri clipa i de a se bucura de ea; energia creatoare;
puterea personal i libertatea; opiunea de a-i accepta pe ceilali; dorina de a ne
nfrunta temerile; spontaneitatea; nivelul contiinei i potenialul spiritual;
capacitatea de intimitate i iubire adevrat.
Iubirea matur apare odat cu maturizarea emoional, dezvluirea reciproc a
partenerilor i dezvoltarea ncrederii n sine i n partener. Este mai puin intens dar
este mult mai profund i implic ncredere, respect, acceptare, admiraie i valorizarea
partenerului aa cum este el (fr tendina de a-l schimba, a-l controla sau manipula).
Presupune c persoana se poate bizui pe partener n orice situaie, indiferent dac este
sau nu de acord cu ea, dac i place sau nu (tie c este acolo i o va ajuta n ceea ce
face). Cei care experimenteaz o astfel de iubire sunt persoane:
capabile s se iubeasc i s se accepte aa cum sunt n realitate i nu cum ar
dori s fie;

47
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

cu un EU bine difereniat;
autonome i totui implicate emoional n relaia cu partenerul.
Caracteristicile iubirii mature sunt diametral opuse celor care definesc relaiile
adictive. n general, persoanele implicate n relaii sntoase:
1. permit afirmarea individualitii;
2. triesc un sentiment de contopire, dar i de separare fa de ceilali;
3. aduc la suprafa ce este mai bun din ele i din ceilali;
4. accept ideea sfritului unei relaii (au puterea de a supravieui suferinei, de a
ierta i de a iubi din nou);
5. sunt receptive la nou i la schimbri;
6. stimuleaz dezvoltarea celorlali;
7. sunt capabile s experimenteze intimitatea adevrat;
8. se simt libere s cear deschis ceea ce i doresc;
9. driuesc i primesc n acelai mod;
10. evit s-i domine sau s-i controleze pe ceilali;
11. ncurajeaz autonomia celorlali;
12. i accept propriile limite i pe cele ale celorlali;
13. renun s mai caute iubirea necondiionat;
14. accept i respect implicarea;
15. au o stim de sine ridicat;
16. au ncredere n amintirea celor iubii i accept solitudinea;
17. i exprim spontan sentimentele;
18. sunt dornice de apropiere i dispuse s rite s devin vulnerabile;
19. iubesc cu detaare;
20. i afirm puterea personal i egalitatea fa de sine i ceilali (Schaeffer,
2012).
n viziunea lui Fromm (1985) transformarea iubirii imature n iubire matur
presupune: disciplin angajarea responsabil a timpului i a EU-lui personal;
concentrare asupra partenerului, pentru a-l putea cunoate i nelege; rbdare e
nevoie de exerciiu, n timp i treptat, pentru a nva s iubeti; sensibilitate legat

48
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

mult de contientizarea propriilor erori, fluctuaii de sentimente i autocontrol;


depirea narcisismului ieirea din propriile plceri, din egocentrism i egoism i
manifestarea modestiei i a disponibilitii n relaie.

2. Analizai comparativ iubirea imatur i cea matur. Prezentai


succint avantajele i dezavantajele fiecreia.
iubirea imatur ...............................................................................
...............................................................................................................
iubirea matur ...............................................................................
...............................................................................................................

4.4.2. Tiparele iubirii euate


Gratch (2011) argumenteaz c suferina n dragoste apare atunci cnd oamenii
caut n relaiile adulte tipul de iubire pe care nu au primit-o suficient n copilrie. Pe
baza experineei obinute n procesul de psihoterapie individual i a cuplului, el a
elaborat apte categorii sau tipuri ale iubirii euate care provoac suferin doar dac
persoana se ncpneaz s nu le vad drept ceea ce sunt, adic fantezie, poezie,
basm, o imagine pasional a realitii, dar nu realitatea n sine.
(1) Dragostea narcisic este specific persoanei care i iubete partenerul pentru
modul n care acesta o face s se simt iar aceast nevoie de a se simi special este
exagerat. Este foarte important s se diferenieze idealizarea sntoas, necesar i
caracteristic lunii de miere (la nceputul relaiei este firesc ca persoana ndrgostit
s se centreze pe ceea ce i place i iubete la partener) de cea idealizarea
problematic care reprezint o ultim ncercare disperat, incontient a persoanei de a
i regla stima de sine.
(2) Dragostea virtual presupune angajarea ntr-o relaie la distan, intermitent
sau online. Raional exist o piedic fizic a persoanei de a fi mpreun cu partenerul
n viaa de zi cu zi dar care favorizeaz o fantasm a perfeciunii partenerului.

49
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Aducerea n realitatea de zi cu zi a acestei relaii determin o mare dezamgire, dram


i nencredere n propria capacitate de a iubi.
(3) Dragostea unilateral este experimentat de acea persoan a crei dorin fa
de partener crete direct proporional cu indisonibilitatea acestuia de a se implica
afectiv n relaie. Exist iluzia c persoana va fi fericit i mplinit dac partenerul i
mprtete iubirea. Realitatea arat c dac dragostea devine reciproc, de cele mai
multe ori scade interesul pentru partener.
(4) n dragostea interzis pasiunea este alimentat de risc i chiar de pericol creat
de obstacolele ce stau n calea relaiei. Exist iluzia c dac dragostea poate fi
transpus n realitate ea va dinui venic. Realitatea dovedete c obstacolul odat
eliminat atracia scade sau dispare i apare plictiseala.
(5) Dragostea sexual este o relaie bazat doar pe dorina sexual ce poate aprea
ntr-o form contient (cei doi parteneri se implic ntr-o explorare corporal fr
implicare emoional) sau incontient (unul sau ambii partenerii se amgesc c sunt
ndrgostii).
(6) Dragostea triunghiular este experimentat n relaia n care este adus o alt
persoan imaginar/ real sau activitate preferat (persoana i iubete perechea ca pe
un printe n timp i iubete amanta/ amantul ca pe un partener sexual, i iubete
soia/ soul dar prefer s i petreac timpul cu mama/ prietenii/ la birou/ la schi/ pe
facebook/ online). Indiferent cum se ncheie, de cele mai multe ori persoana descoper
c intensa atracie a competitorului a fost o mare iluzie.
(7) n dragostea androgin persoana se strduie s-i schimbe partenerul dorind
ca el s fie sensibil i mai feminin sau ea s fie puternic i mai masculin. Cnd
aceste roluri sunt cu adevrat polarizate, relaia devine dificil deoarece:
brbatul ajunge s dispreuiasc femeia care se comport autoritar, ca un
specialist n instrucie fr sentimente;
femeia sfrete n a desconsidera brbatul pasiv, lipsit de iniiativ i care se
plnge frecvent de situaia sa.

50
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

3. Analizai tiparele iubirii euate i consecinele pozitive i/sau


negative asupra partenerilor, relaiei dintre cei doi, precum i asupra
celorlali membrii ai familiei.
..........................................................................................................
...............................................................................................................

Autorul susine c abilitatea de a iubi depinde de fiecare persoan n parte i nu de


partenerul ei pentru c ea nseamn, nainte de toate, a oferi, nu a primi. Ca urmare,
este extrem de important ca fiecare persoan s-i ofere ei nsi ce i dorete n loc s
caute satisfacerea nevoilor prin intermediul partenerului. Cu alte cuvinte, s
investeasc n propria maturizare emoional pentru ca, n cele din urm, s gseasc
n interiorul ei curajul pentru a se accepta necondiionat i dorina de a deveni ceea ce
este n realitate. Propune urmtorii trei pai: recunoaterea propriului tipar,
nelegerea propriei ambivalene i rezolvarea acesteia acceptnd-o.
O relaie bun este mai puin dramatic dect una turbulent i poate chiar mai
plictisitoare, dar este mai durabil i sntoas pentru c are majoritatea, dac nu toate
dintre urmtoarele caliti:
1. Un anumit grad de idealizare reciproc idealizarea poate crete i descrete ntr-
o relaie de durat dar e necesar s existe n potenial (prea mult denot o iubire
narcisic dar lipsa ei indic o relaie mai puin special).
2. O puternic identificare cu cellalt abilitatea persoanei de a se lega de ceva
important din experiena de via a partenerului.
3. Un echilibru de asemnri i deosebiri n ceea ce privesc trsturile de
personalitate similaritatea i compatibilitatea privind valorile i dorinele personale
sunt eseniale (prea mult devin plictisitoare i nu prezint oportunitatea de a
experimenta iubirea pentru cellalt). n majoritatea cazurilor contrariile se trag i se
completeaz, dar cnd sunt prea multe diferene acestea sunt cu greutate manageriate
i pot determina conflicte greu de gestionat.

51
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

4. Disponibilitatea persoanei de a comunica partenerului propriile sentimente,


gnduri i decizii care pot afecta viaa cuplului, dar i de a conversa pe diverse teme
(art, sport, politic, psihologie, etc).
5. Satisfacia sexual n cadrul relaiilor afective sexul (extins pentru a include
dinamicile atraciei, afeciunea i curtarea) este esenial deoarece iubirea romantic
implic i componenta sexual (pentru unele cupluri o relaie fr sex poate fi resimit
ca o condamnare la moarte).
6. Tolerarea i rezolvarea conflictelor este extrem de dificil comunicarea
sentimentelor ca mnia i dezamgirea, precum i gestionarea acestora n cadrul unui
conflict dar sunt capitale alturi de cunoaterea i dorina de a-l rezolva pentru a
continua relaia.
7. Stabilirea unor limite domestice implicite i explicite certurile sunt inevitabile i
pot fi constructive facilitnd schimbrile i indicnd diferenele de prioriti, nevoi i
opinii. Dar este absolut necesar s existe o nelegere reciproc (discutat i asumat)
c anumite comportamente sunt dincolo de granie i c ele nu pot fi acceptate (abuz
verbal, sex etraconjugal, violen fizic) .
8. Gestionarea emoiilor puternice i reglarea impulsului abilitatea persoanei de a-
i identifica propriile emoii, de a le accepta, de a nelege cum ele i influeneaz
procesul de luare a deciziilor, i mai ales, de a le gestiona ntr-o manier sntoas cu
att mai mult cu ct partenerul ei se las copleit de emoii.
9. Capacitatea individual de reinventare a eului e necesar ca fiecare partener s
manifeste iubire de sine i motivaie pentru a: (1) se angaja n propriul proces de
dezvoltare emoional, (2) evita s devin un satelit care graviteaz n jurul celuilalt i
(3) a minimaliza dependena nesntoas. Astfel, fiecare partener se reinventeaz
periodic ceea ce reprezint o strategie esenial pentru a face fa provocrilor vieii,
crizelor i factorilor stresori prezeni n orice relaie.
10. Un proiect generativ mpreun mai important dect sinele implicare comun
n ceva, altceva dect ei nii (angajament fa de naterea i creterea unor copii
sntoi i fericii, o cauz comun, munca pentru comunitate, etc.) altfel va exista

52
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

prea mult cerere pentru bucurie i plcere unul de la cellalt (o centrare narcisic pe
propria relaie).
11. O ncredere personal de nezdruncinat n valoarea angajamentului e necesar
ca ambii parteneri s i mprtesc convingerea c sunt dispui s se angajeze n
mod contient i responsabil n constrirea i meninerea propriei relaii, altfel nu exist
motiv ntemeiat ca unul sau ambii s nu mai caute o relaie mai bun peste civa ani.

4.4.3. elurile unei relaii bazate pe iubirea matur


n opinia lui Beck (2012) elurile unei relaii reale i de durat sunt: (1) stduina
ambiilor parteneri de a obine o baz solid de ncredere, loialitate, respect i
securitate, (2) cultivarea prii plcute i tandre a relaiei (sensibilitate, respect,
nelegere i dovezi de afeciune) i (3) consolidarea parteneriatului dintre cei doi prin
dezvoltarea ideilor de cooperare, respect i compromis. El provoac partenerii s
nvee cum pot: corecta tiparele autoditrugtoare ale gndirii i comportamentele
contraproductive, mbuntii comunicarea, ajuta la clarificarea i modificarea
problemelor partenerului. Doar n acest fel partenerii pot experimenta iubirea matur i
mai ales au posibilitatea s depeasc una sau mai multe din urmtoarele dificulti
des ntlnite ntr-o relaie de durat:
puterea gndirii negative modul n care percepiile negative pot coplei
aspectele pozitive ale unui cuplu;
trecerea de la idealizare la dezamgire motivele ce stau la baza schimbrii
imaginii partenerului de la totul merge bine la totul merge ru;
ncletarea dintre diferitele perspective modul n care partenerii percep un
eveniment i se percep reciproc ntr-un mod total diferit unul de altul;
impunerea de expectane i reguli rigide modul n care stabilirea de standarde
fixe duce la frustrare i furie;
bruiajul comunicrii felul n care partenerii nu aud ce se spune i, deseori, aud
lucruri care nu s-au spus;

53
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

conflictele cu privire la luarea unor decizii importante i nclcarea


parteneriatului modul n care prejudecile personale i imobilitatea i perturb
funcionarea;
rolul gndurilor automate care preced furia i comportamentul autodistrugtor
modul n care gndirea negativ duce la iritare i furie;
ideile disfuncionale i prtinitoare care sunt nucleul problemei modul n care
funcioneaz distorsiunile cognitive;
ostilitatea care separ cuplul.

4. Identificai calitile propriei relaii de cuplu i formulai un


obiectiv care s vizeze mbuntirea acesteia i armonia propriului
cuplu
..........................................................................................................
...............................................................................................................

4.5. Intimitatea
Stancu (2011) consider c intimitatea poate fi definit ca un liant emoional
constituit ntre dou persoane n cadrul uni proces de autodezvluire reciproc (p. 11).
Experiena intimitii const n dezvluirea celor mai profunde gnduri i sentimente,
conectarea autentic a celor doi parteneri, fr mti sau defense. Ea presupune
ncredere, acceptare, umor, comunicare, ascultare, atingere, tandree, siguran,
pasiune, interdependen, limite, nelegere, dezvluirea vulnerabilitilor, emoii,
linite, responsabilitate, diferene, valorizare i suport.
Intimitatea poate avea mai multe componente sau dimensiuni care difer ca
intensitate de la o persoan la alta: emoional, psihologic, intelectual, sexual,
fizic (nonsexual), spiritual, estetic, social i temporal. Diferenele existente ntre
diversele componente ale intimitii pentru cei doi parteneri pot determina o parte din
problemele cuplului.

54
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

(1) Intimitatea emoional reprezint nevoia de a comunica i mprti cu


partenerul toate sentimentele, att pe cele pozitive, ct i pe cele negative. Exist
cteva limite care pot influena manifestarea acestui tip de intimitate: credina c
numai sentimentele pozitive pot fi manifestate, sau dimpotriv c, doar cele negative,
pentru a ti ce e necesar s fie mbuntit; credina c doar anumite tipuri de
sentimente pozitive sau negative pot fi exprimate (doar bucuria i iubirea, dar nu i
fericirea sau excitarea; sau doar tristeea i frustrarea, dar nu i furia sau ura).
(2) Intimitatea psihologic reprezint nevoia de a comunica, mprti i conecta
cu o alt fiin uman prin dezvluirea caracteristicilor propriului sine, caracteristici
semnificative i foarte personale, cum ar fi speranele, visele, fanteziile, aspiraiile, dar
i propriile ndoieli, nemulumiri, temeri, probleme, insecuriti, conflicte interioare.
Acest tip de intimitate necesit o mare putere interioar a celui care mprtete,
deoarece el devine n astfel de momente foarte vulnerabil, dar i o mare capacitate de
susinere a celui care ascult pentru a nu-l rni pe partenerul su. De aceea, ncrederea
reciproc este foarte important pentru ca aceast form de intimitate s se manifeste.
(3) Intimitatea intelectual este nevoia de a comunica i mprti cu cellalt ideile
importante, gndurile, credinele. Ea nu presupune intelectualizare sau raionalizare
(mecanisme de aprre), orgoliu sau demonstrarea superioritii, sau cererea de laud,
recunoatere sau adulaie deoarece toate acestea vor crea distan ntre parteneri i n
nici un caz intimitate. Dimpotriv ea presupune capacitatea unui partener de a vedea
lumea prin ochii celuilalt, indiferent dac este sau nu de acord cu aceast perspectiv.
(4) Intimitatea sexual reprezint nevoia de a comunica, mprti i exprima cu
partenerul acele gnduri, sentimente, dorine i fantezii de natur senzual i sexual.
Ea duce la trezirea dorinei sexuale, dar nu e obligatoriu s se ajung la actul sexual.
Acest tip de intimitate presupune sruturi, mbriri, atingeri, dans, jocuri erotice,
mbierea mpreun. Ea este conectat profund cu dragostea erotic, nu cu cea
printeasc, fratern, amical sau cea narcisic. De asemenea, dragostea erotic are
nevoie s ajung la maturitate pentru a facilita intimitatea sexual.

55
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

(5) Intimitatea fizic (nonsexual) reprezint nevoia de apropiere fizic de


partener, fr a avea vreo tent sexual. Presupune atingere sau simple mbriri,
mersul de mn, dans, masaje nonsexuale, etc.
(6) Intimitatea spiritual presupune nevoia de a mprti partenerului gndurile,
sentimentele, credinele i experienele referitoare la religie, supranatural, valori
morale i aspectele spirituale ale existenei, via, moarte, etc. Este nevoie de o mare
deschidere din partea ambilor parteneri pentru a ajunge la acest tip de intimitate,
deoarece ea nu nseamn c cei doi mprtesc aceleai valori, idei, practici.
(7) Intimitatea estetic reprezint nevoia i dorina de a mprti cu partenerul
sentimentele, gndurile, credinele, valorile, experienele pe care persoana le consider
frumoase, la care sufletul rezoneaz sau inspir. Minunile naturii, simple (un fulg de
nea) sau complexe (cosmosul), pot fi baza unei asemenea intimiti. Alte exemple sunt
muzica, poezia, literatura, pictura, sculptura arhitectura si alte forme de expresie
artistic. Acest tip de intimitate nu se asociaz i nu este preludiu pentru nici un alt tip
de intimitate, ci este o experien care se triete, se mplinete prin ea nsi.
(8) Intimitatea social i recreaional este nevoia de a se angaja n activiti i
experiene plcute i de joc cu partenerul. Include activiti precum: schimbul de
glume i povestiri haioase, mprtirea evenimentelor curente de via, luatul meselor
mpreun, practicarea de sporturi i jocuri, dansatul de plcere, etc.
(9) Intimitatea temporal implic timpul pe care fiecare partener va dori s l
petreac zilnic cu cellalt pentru activiti intime. Aceast cantitate de timp va fi
diferit pentru cei doi parteneri pentru unele persoane 15-20 de minute pot fi
suficiente, n timp ce pentru altele nu ajung dou ore (Bagarozzi, 2001; Turliuc, 2004;
Vasile, 2006; Stancu, 2011; Acri, 2013).
n viziunea lui Leleu (2003) intimitatea n cuplu reprezint un fundament pentru
intimitatea familial i presupune: autocunoaterea, ncrederea n sine i
ncrederea cu sine, a tri n prezent, ndeprtarea barierelor fizice (mirosuri
neplcute, atmosfer neprielnic, eliminarea sau diminuarea complexelor corporale),
ndeprtarea barierelor psihice (mai ales temerile) i crearea cadrului pentru
dezvoltarea i manifestarea senzualitii.

56
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

4.6. Rezumat
Iubirea poate fi definit ca fiind o atitudine personal care implic
ataamentul fa de un partener, sentimente puternice, gnduri i
predispoziia de a reaciona comportamental pozitiv fa de acesta.
Iubirea imatur se caracterizeaz prin intensitate mare, print-un
amestec de dependene i ateptri ca partenerul s satisfac multe
din nevoile personale. Odat cu maturizarea emoional,
dezvluirea reciproc a partenerilor i dezvoltarea ncrederii n sine
i n partener apare iubirea matur. Aceasta este mai puin intens
dar este mult mai profund i implic ncredere, respect, acceptare,
admiraie i valorizarea partenerului aa cum este el. Intimitatea
const n dezvluirea celor mai profunde gnduri i sentimente,
conectarea autentic a celor doi parteneri i presupune ncredere,
acceptare, umor, comunicare, ascultare, atingere, tandree,
siguran, pasiune, interdependen, limite, nelegere, dezvluirea
vulnerabilitilor, emoii, linite, responsabilitate, diferene,
valorizare i suport. Ea poate avea mai multe componente sau
dimensiuni care difer ca intensitate de la o persoan la alta:
emoional, psihologic, intelectual, sexual, fizic, spiritual,
estetic, social i temporal.

4.7. Teste de autoevaluare


1. Realizai propria definiie pentru fiecare din urmtoarele
concepte: iubirea i intimitatea.
2. Descriei cele cinci forme de manifestare a iubirii i cele ase
tipuri de ndrgostii. Ce legtur observai?
3. Creionai profilul unei persoanei care se afl ntr-o relaie
nesntoas i explicai cum iubirea adictiv creeaz limite n viaa
acesteia.

57
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

4. Evaluai intensitatea dimensiunilor intimitii specifice


propriului cuplu sau a unui cuplu pe care l cunoatei foarte bine.
Bibliografie recomandat
Acri, C. (2013). Cuplul n impas: repere teoretice i aplicative.
Bucureti: SPER.
Beck, A. (2012) Iubirea nu este de ajuns cum rezolvi problemele
de cuplu cu ajutorul terapiei cognitive. Bucureti: Ed. Trei.
Fromm, E. (1985). Arta de a iubi. Bucureti: Ed. Anima.
Godeanu, A.S. (2015). Manualul de psihologia cuplului i a
familiei. Bucureti: Ed. SPER.
Gratch, A. (2011) Dac dragostea ar putea gndi cum -i
foloseti mintea pentru a-i ghida inima. Bucureti: Ed.
Trei.
Leleu, G. (2003). Cum s fim fericii n cuplu. ntre fidelitate i
infidelitate. Bucureti: Ed. Trei.
Mitrofan, I. & Ciuperc, C. (2009). Psihologia relaiei de cuplu.
Abordare teoretic i aplicativ. Bucureti: Ed. SPER.
Schaeffer, B. (2012). Dragoste sau dependen? Cum s recunoti
iubirea sntoas. Bucureti: Ed. Trei.
Stancu, I. (2011). Mecanismele intimitii n relaia de cuplu:
evaluare i intervenie terapeutic. Bucureti: Ed. SPER.
Turliuc, M.N. (2004). Psihologia familiei si a cuplului. Iasi: Ed.
Performantica.
Vasile, D.L. (2006). Introducere n psihologia familiei i
psihosexologie. Bucureti: Ed. Fundaiei Romnia de mine.

58
Unitatea de nvare 5
DEZVOLTAREA EMOIONAL A FAMILIEI

Cuprins
5.1. Introducere ................................................................................................ 59
5.2. Obiective .... 60
5.3. Durat ... 60
5.4. Competena emoional 61
5.5. Inteligena emoional ...... 64
5.6. Cultivarea inteligenei emoionale .. 66
5.7. Dezvoltarea inteligenei emoionale i relaiile interpersonale . 68
5.8. Rezumat . 71
5.9. Teste de autoevaluare ............................................................................... 72
Bibliografie recomandat ................................................................................ 72

5.1. Introducere
Cea de a cincea unitate de nvare ofer o imagine condensat
asupra urmtoarelor dou concepte: competena emoional i
inteligena emoional. nelegerea, exprimarea i reglarea
emoional, sunt cruciale pentru succesul persoanei, att n
perioada copilriei, ct i n sarcinile sociale ulterioare. n absena
acestor abiliti, relaionate cu competenele sociale, nu putem
vorbi de dezvoltarea inteligenei emoionale la vrsta adult.
Definit n termeni de contientizare, nelegere i exprimare a
emoiilor, aceasta este considerat cea, care alturi de inteligena
cognitiv, ajut o persoan s se adapteze cu mai mult uurin
situaiilor i provocrilor ce apar pe parcursul vieii personale i
profesionale. Se subiniaz i se argumenteaz beneficiile cultivrii
inteligenei emoionale pornind de la relatarea rezultatele studiilor
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

de specialitate care au vizat relaia dintre inteligena emoional i


calitatea relaiilor interpersonale.
5.2. Obiective
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
s defineasc competena emoional i inteligena emoional
s identifice competenele emoionale ale copiilor
s descrie cele patru ramuri ale modelului propus de Mayer &
Salovey privind inteligena emoional a adulilor
s analizeze efectele aprute ca urmare a dezvoltrii inteligenei
emoionale asupra relaiilor interpersonale din familie

5.3. Durat
Parcurgerea unitii de nvare 5 n cadrul studiului individual este
de 2 ore.

Majoritatea cercettorilor din domeniul psihologiei clinice, sociale, educaionale i


psihologiei dezvoltrii (Bar-On, 1997; Garner, 1983; Goleman, 1995; Mayer &
Salovey, 1993, 1997; Saarni, 1990; Taylor, Bagby & Parker, 1997) sunt de prere c
persoanele inteligente din punct de vedere emoional sunt capabile s-i regleze, s
perceap i s genereze adecvat expresii emoionale i c aceast aptitudine se
formeaz pe parcursul vieii.
n sens larg, inteligena emoional presupune un set de abiliti pe baza crora o
persoan poate discrimina i monitoriza propriile emoii i ale celorlali, precum i
capacitatea acesteia de a utiliza informaiile astfel obinute pentru a-i ghida propria
gndire i comportamentul, n vederea atingerii scopurilor propuse (tefan & Kallay,
2010). Actualele controverse privind acest construct fac referire la faptul c:
nu se poate preciza deocamdat dac inteligena emoional este o abilitate
cognitiv sau noncognitiv;
dac presupune cunotine emoionale explicite sau implicite;

60
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

dac este o abilitate sau rezultatul unui context social i cultural specific
(Zeidner, Matthwes & Roberts, 2001).
Cert este faptul c adaptarea cu succes la provocrile realitii este imposibil fr
achiziii fundamentale n domeniul cognitiv, social i al lurii deciziilor, achiziii care
se subordoneaz domeniului emoional. n viziunea lui Damasio & Yang (2007)
nvarea cu succes n mediul academic sau n viaa real se bazeaz pe procese socio-
emoionale n primul rnd, corelate cu cele cognitive.
Acest termen nu poate fi separat de competenele emoionale, ale crei baze se pun
n copilrie, i care presupun cel puin influene de tipul temperamentului, reglrii
emoionale i discursului emoional necesar autorefleciei i autoevalurii (Matthews,
Roberts & Zeidner, 2004).

5.4. Competena emoional


n opinia lui Schaffer (2005) competena emoional desemneaz abilitatea
copiilor de a-i gestiona propriile emoii, de a recunoate emoiile celorlali i de a se
adapta la acestea. Saarni (1999) susine c cele opt componente principale ale
competemei emoionale sunt:
1. contiina propriei stri emoionale;
2. abilitatea de a discerne emoiile altora;
3. abilitatea de a utiliza vocabularul emoiilor aflat la ndemn n mod uzual n
propria cultur;
4. capacitatea de implicare simpatetic n experienele emoionale ale altora;
5. abilitatea de a nelege c strile emoionale interne nu e necesar s corespund cu
expresia extern (att la sine ct i la alii);
6. capacitatea de adaptare la emoiile aversive sau la cele care produc distres;
7. contiina c relaiile sunt definite n general prin felul n care emoiile sunt
comunicate i prin reciprocitatea emoiilor n interiorul relaiei;
8. capacitatea de auto-eficacitate emoional de a simi c deine controlul asupra
propriilor experiene emoionale i de a le accepta.

61
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Competena emoional este n strns legtur cu cea social, mai ales c


abilitatea copilului de a se adapta la propriile emoii i ale celorlali este central n
cadrul procesului de formare a relaiilor sociale funcionale cu ceilali copii i aduli
din viaa lui (Halberstadt, Denham & Dunsmore, 2001). n acest sens, exist diverse
studii (Fabes & Eisenberg, 1992; Murphy & Eisenberg, 1997; Calkins, Gill, Johnson &
Smith, 1999) pe baza a cror rezultate se pot susine urmtoarele concluzii:
Copiii care au dezvoltat o modalitate constructiv de a-i gestiona experienele
emoionale (pstrarea cumptului) au n general mai mult succes n relaiile cu
ali copii.
Copiii pricepui n a semnaliza cu claritate strile emoionale celorlali sunt mai
plcui de ceilali copii.
Copiii care au acuratee mai mare n alegerea mesajelor emoionale potrivite
tind sa fie mai populari.
Copiii care se exprim mai mult pozitiv au relaii mai bune ali copii dect cei
care sunt expresivi n sens negativ.
Copiii care interpreteaz cu acuratee mesajele emoionale ale celorlali au cele
mai mari scoruri la aprobarea social.
Copiii care se pot adapta furiei n manier non-agresiv sunt mai plcui, au mai
mult succes ca lideri i n general sunt mai competeni din punct de vedere
social.
n opinia autoarelor tefan & Kallay (2010) competenele emoionale sunt
mprite n trei categorii, astfel:
(1) Experienierea (trirea) i exprimarea emoiilor care implic, mai nti
contientizarea tririlor emoionale proprii, ulterior transmiterea adecvat a mesajelor
cu ncrctur emoional i manifestarea empatiei.
(2) nelegerea i recunoaterea emoiilor presupune indentificarea emoiilor pe
baza indicilor non-verbali, denumirea emoiilor i nelegerea cauzelor dar i a
consecinelor.
(3) Reglarea emoional utilizarea strategiilor de reglare emoional adecvat
vrstei.

62
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Dezvoltarea emoional a copiilor se reflect n achiziia unor abiliti specifice de


prelucrare (codare), exprimare (verbalizare sau exprimare non-verbal) i management
sau control emoional (reglare sau auto-reglare emoional). Denham (2006) reduce
aceste abiliti la urmtoarele trei dimensiuni importante:
(1) Recunoaterea sau nelegerea emoional const n abilitatea de a identifica
tririle emoionale, cauzele i corelatele acestora. nelegerea emoiilor presupune
evaluarea iniial a mesajului emoional transmis de cellalt, interpretarea acurat a
acestuia i nelegerea sa prin intermediul constrngerilor impuse de regulile
contextului social.
(2) Expresivitatea emoional implic exprimarea emoiilor ntr-o manier
avantajoas pentru interaciunea social, dar i pentru meninerea relaiilor
interpersonale. Din acest punct de vedere, a fi competent nseamn:
a contientiza faptul c trebuie transmis un mesaj emoional;
a ti care expresie emoional este adecvat pentru situaia social n cauz;
a transmite mesajul ntr-o manier convingtoare;
a transmite mesajul afectiv innd cont de regulile impuse (Denham, 2002).
(3) Reglarea emoional se refer la abilitatea de a iniia, menine i modula
apariia, intensitatea tririlor subiective i proceselor fiziologice care acompaniaz
emoia, n timp ce reglarea comportamental presupune abilitatea de a controla
comportamentul declanat de o emoie. n majoritatea cazurilor, copiii nva s-i
regleze emoiile i comportamentul descoperind diverse modaliti de a tolera
frustrarea, de a face fa fricii, de a se apra, de a tolera singurtatea i de a negocia
prietenia. nvarea reglrii emoionale se realizeaz prin experienele de interaciune
cu ceilali, modelare comportamental i prin alte contexte de nvare din mediu.
Copiii nva s i inhibe impulsurile de natur emoional i s amne
recompensarea, n timp ce nva i internalizeaz norme i standarde
comportamentale.
Astfel, nelegerea, exprimarea i reglarea emoional, sunt cruciale pentru
succesul persoanei, att n perioada copilriei, ct i n sarcinile sociale ulterioare

63
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

(Denham, 2007). n absena acestor abiliti, relaionate cu competenele sociale, nu


putem vorbi de dezvoltarea inteligenei emoionale la vrsta adult.

1. Reflectai la o metafor care reprezint cel mai bine fiecare din


urmtoarele competene emoionale:
Recunoaterea/ nelegerea emoional ..........................................
...
Expresivitatea emoional ......................................................
...............................................................................................................
Reglarea emoional .......................................................
...............................................................................................................

5.5. Inteligena emoional


Mayer & Salovey (1997) definesc inteligena emoional ca fiind capacitatea de a
percepe, a evalua i de a exprima emoiile; de a accesa i genera sentimente cnd
acestea faciliteaz gndirea; de a nelege emoia i informaia de tip emoional; i de a
regla sentimentele pentru dezvoltarea afectiv i intelectual (cit. in Caruso, Mayer &
Salovey, 2002, p. 306). Teoria autorilor afirm c inteligena emoional opereaz att
n cadrul sistemului cognitiv, ct i n cadrul celui emoional. n ceea mai mare parte
funcioneaz n mod unitar, dar este totui subdivizat n patru ramuri, astfel:
(1) Percepia i identificarea emoiilor se refer la abilitatea persoanei de a
percepe i de a exprima emoiile cu precizie i implic:
decodarea corect a acestora n expresii faciale, n tonul vocii i n exprimri
artistice;
procesarea ulterioar a informaiei emoionale cu trimiteri la rezolvarea de
probleme.
(2) Facilitarea emoional a gndirii, n general, presupune folosirea emoiilor
pentru ameliorarea proceselor cognitive. Aceast abilitate se concentreaz pe modul n
care emoiile intr n sistemul cognitiv i funcioneaz n armonie cu raiunea

64
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

(transform cunoaterea pentru a ajuta gndirea). De asemenea, schimb perspectiva


persoanei permindu-i s priveasc lumea ntr-un mod diferit i s neleag ce simt
ceilali. Exemple: utilizarea emoiilor pentru a redireciona atenia spre evenimentele
importante, generarea emoiilor pentru a uura luarea deciziilor, folosirea schimbrilor
de dispoziie ca mijloc de a evalua diferite puncte de vedere, utilizarea emoiilor pentru
a ncuraja diferite soluii pentru rezolvarea de probleme (a folosi starea de fericire
pentru generarea unor idei noi sau pentru activarea creativitii).
(3) nelegerea emoiilor implic procesarea cognitiv a emoiilor i include
abilitatea de a:
nelege sentimentele complexe i modul n care evolueaz emoiile de la o
etap la alta;
recunoate cauzele diferitelor emoii i nelege relaiile dintre ele;
transpune emoiile ntr-un limbaj accesibil.
(4) Gestionarea emoiilor vizeaz autoreglarea emoional i managementul
emoiilor altor persoane. Ea presupune c n momentul n care are o trire, persoana o
resimte i n loc s o reprime, utilizeaz emoia n vederea lurii celei mai potrivite
decizii. Mai precis, persoana inteligent emoional are abilitatea de a lucra cu emoiile
ntr-o manier chibzuit, logic, mai degrab dect obinuina de a se lsa n voia lor i
de a aciona n conformitate cu ele, fr a se gndi la rezultate. Ca urmare a diferitelor
popularizri, dar i ca o consecin a presiunilor societii de reglare a emoiilor, de
multe ori, inteligena emoional este identificat n primul rnd cu aceast ramur
(Mayer, Salovey & Caruso, 2011; Caruso & Salovey, 2012).

2. Oferii o definiie proprie pentru fiecare din cele patru abiliti


emoionale ale modelului propus de Mayer & Salovey:
Percepia i identificarea emoiilor .................................................
...............................................................................................................
Facilitarea emoional a gndirii ....................................................
...............................................................................................................

65
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

nelegerea emoiilor ......................................................................


...............................................................................................................
Gestionarea emoiilor .........................................
...............................................................................................................

5.6. Cultivarea inteligenei emoionale


Cultivarea inteligenei emoionale este esenial pentru viaa i sntatea persoanei
i a propriei familii, ajut la stabilirea i meninerea relaiilor interpersonale trainice i
armonioase i garanteaz succesul n via (Segal, 1999). Implicndu-se ntr-un
program de cercetare privind rolul jucat de emoii n vindecarea pacienilor bolnavi de
cancer, autoarea a observat c:
Majoritatea pacienilor care au supravieuit cancerului erau contieni de
propriile emoii sau de cele ale altora i nu s-au temut de ele chiar dac erau
foarte puternice.
Aceti pacieni aveau trei caracteristici comune: (1) capacitatea de a
contientiza ceea ce simeau, (2) capacitatea de a-i accepta sentimentele
indiferent de intensitatea lor i (3) capacitatea de a cultiva informaiile
emoionale.
Ca urmare, propune metode practice privind dezvoltarea inteligenei emoionale
parcurgnd patru pai, asociai de autoare cu etapele colare:
Pasul 1: Contientizarea emoiilor (coala primar) presupune trirea autentic a
propriilor emoii prin exerciii specifice de contientizare a senzaiilor corporale.
Pasul 2: Acceptarea emoiilor (liceul) vizeaz asumarea responsabilitii propriilor
triri afective. Dup contientizarea propriilor emoii un pas foarte important este
acceptarea lor, att a celor plcute ct i a celor neplcute.
Pasul 3: Contientizarea activ a strilor afective (facultatea) const n
exteriorizarea emoiilor i contientizarea strilor afective, a cauzelor acestora, a
realitii contextuale i existena unui echilibru interior al persoanei.

66
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Pasul 4: Empatia (absolvirea) presupune trirea propriei experiene emoionale dar


raportat la sentimentele i la nevoile celorlali. Ea vizeaz nelegerea celuilalt,
participarea la problemele sale emoionale fr implicarea n rezolvarea acestora.
De asemenea, Segal prezint modalitatea n care nivelul de dezvoltare al
inteligenei emoionale influeneaz viaa n cuplu i n familie (tabelul 5.1.).

Tab. 5.1. Influena coeficientului emoional n dragoste i n familie

Persoana cu EQ ridicat Caracteristicile persoanei


Printele tie c nu poate mprtii ceea ce tie dac el nu ofer
un bun exemplu
este receptiv s nvee de la proprii copii
este atent s nu promoveze aceleai greeli
recunoate fa de copii cnd greete
ofer siguran, afeciune i fericire
Partenerul de cuplu preuiete toate sentimentele pe care le are fa de
partener
menine buna-dispoziie n cuplu
i exprim cu uurin emoiile fa de partener
acord dragoste i sprijin partenerului
folosete schimbarea ca fiind o oportunitate de
consolidare a relaiei
particip activ la consolidarea cuplului
recunoate i i cere scuze cnd greete
denot empatie fa de partener
transform obstacolele n oportuniti nu n probleme
Membrul unei familii are grij de propria sntate pentru a putea avea grij
de ceilali
este un bun asculttor dac vrea s fie i el auzit
pledeaz pentru dreptul de a alege
promoveaz generozitatea
i asum responsabilitatea pentru ceea ce comunic
nonverbal
nu ncearc s rezolve problemele n locul celorlali
membrii
impresioneaz prin fapte nu numai prin vorbe

67
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Persoana cu EQ ridicat Caracteristicile persoanei


i recunoate propriile greeli fa de ceilali
descoper de ce are nevoie fiecare
este generos cnd ofer dovezi de iubire

5.7. Dezvoltarea inteligenei emoionale i relaiile interpersonale


Susintorii inteligenei emoionale sunt de prere c abilitile emoionale au un
rol important n aproape toate compartimentele vieii unei persoane, de la succesul n
cariera i pn la a fi plcut de ceilali. n acest sens, Lopes, Salovey & Straus (2003)
au realizat o cercetare n care au implicat studeni crora li s-a solicitat s completeze
MSCEIT-ul (Mayer, Salovey and Caruso Emotional Intelligence Test) i chestionare
care stabileau satisfacia personal n relaiile sociale. Participanii care au avut un scor
mare la MSCEIT au declarat c au avut relaii pozitive cu ceilali, incluznd sprijinul
nelegtor al prinilor i mai puine interaciuni negative cu prietenii apropiai.
Studenii cu scoruri ridicate n ceea ce privete managementul emoiilor erau mai
plcui i mai apreciai de cei de cellalt sex.
Un an mai trziu, Lopes, Brakett, Nezlek, Schutz, Sellin & Salovey au cercetat
relaia dintre inteligena emoional a subiecilor i declaraiile fcute de semeni cu
privire la calitile lor. Studenii americani au completat MSCEIT-ul i apoi li s-a cerut
ca doi dintre prietenii lor apropiai s ntocmeasc o lista cu calitile lor personale.
Participanii care au avut rezultate mari la MSCEIT au primit o evaluare pozitiv de la
prietenii lor care au declarat c acetia sunt disponibili s le ofere suport emoional la
nevoie. Rezultatele cercetrii indic faptul c persoanele inteligente din punct de
vedere emoional pot avea capacitatea de a crete favorabil reciprocitatea ntr-o relaie.
ntr-un alt studiu, autorii menionai au solicitat unui grup de studeni germani s in
un jurnal cu interaciunile lor sociale zilnice. Studenii care au avut un scor mai mare
la MSCEIT au anunat un succes mai mare n interaciunile sociale cu membrii de sex
opus: au declarat c au ajuns s fie mpreun printr-o modalitate competent i
atractiv i c partenerul lor de sex opus i percep ca avnd caliti dezirabile precum
inteligena i prietenia (Lopes et al., 2004, apud Salovey, Grewal, 2005).

68
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

ntr-o cercetare, n care s-a urmrit identificarea relaiei ntre inteligena


emoional i modul n care adolescentul este perceput de colegii si, au fost implicai
100 de adolescenti, cu o medie de vrst de 16 ani, dintre care 69 fete i 39 biei.
Subiecilor li s-a aplicat individual bateria de teste pentru evaluarea nivelului de
dezvoltare al fiecrei componente a inteligenei emoionale i realizarea profilului
inteligenei emoionale BTPIE, testul pentru evaluarea inteligenei emoionale TIE
i chestionarul sociometric. Rezultatele au indicat faptul c adolescenii cu inteligen
emoional ridicat sunt percepui ca fiind mai populari n rndul colegilor si. De
asemenea, modalitatea n care un adolescent este perceput de ctre cei de vrsta lui
este influenat de nivelul de dezvoltare al componentelor inteligenei emoionale
(autoreglarea, contiina de sine, motivaia i empatia) mai puin de cel al abilitilor
sociale (Nstas, Pohribeanu, 2007).
Gohm, Corser & Dalsky (2004) au artat c inteligena emoional relaioneaz
pozitiv cu managementul stresului pentru studenii care i-au identificat emoiile
experimentate, s-au distanat i i-au intelectualizat sentimentele. Inteligena
emoional nu a reprezentat un avantaj pentru studenii care au experimentat emoii
reduse sau cei care s-au lsat copleii de acestea (Gohm, Corser & Dalsky, 2004, apud
Mayer, Salovey, Caruso, 2004).
Bloomfield, studiind relaia dintre inteligena emoional i calitatea relaiilor
interpersonale din cuplu i/ sau familie, a constatat c motivul pentru care cele mai
multe cupluri se despart este tocmai faptul c acetia nu depun eforturi s afle ce este
cu adevrat necesar pentru ca dragostea lor s fie reuit. In viziunea Mihaelei Roco
ceea ce face ca o relaie de dragoste s funcioneze este inteligena emoional pe care
o consider abilitatea de a se exprima n limbajul iubirii(Roco, 2004, p. 183).
Ca urmare, dezvoltarea inteligenei emoionale poate mbuntii relaiile dintre
cei doi parteneri ai unui cuplu. Brackett, Cox, Gaines & Salovey (2005) au studiat
inteligena emoional a 180 cupluri de studeni crora le-au cerut s completeze
MSCEIT-ul i apoi s rspund la ntrebri despre calitatea relaiilor lor. Cuplurile au
fost clasificate dup rezultatele la MSCEIT n trei grupe, astfel:

69
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

(1) cuplurile n care ambii parteneri au obinut un scor mic declarau c erau foarte
nefericii cu partenerul n comparaie cu evaluarea de fericire a celorlalte dou grupe;
(2) cuplurile n care ambii parteneri aveau inteligena emoional ridicat erau
foarte fericii i declarau c se neleg i se susin reciproc;
(3) cuplurile n care doar un partener avea inteligena emoional mare aveau
tendina s se plaseze ntre celelalte dou grupe (Brackett, Cox, Gaines, Salovey, 2005,
apud Salovey, Grewal, 2005).
Gottman (1999) folosete termenul de mariaje sau cstorii inteligente din punct
de vedere emoional. n opinia sa, inteligena emoional a devenit un important
predictor al succesului n cuplu, i anume: cu ct un cuplu este inteligent din punct de
vedere emoional, adic fiecare din cei doi parteneri sunt capabili s se neleag, s se
cinsteasc i s se respecte reciproc, cu att cresc ansele ca ei s triasc fericii i
mplinii pentru tot restul vieii.
Pornind de la studiile prezentate anterior, s-a desfurat o cercetare cu scopul de a
identifica existena unei relaii ntre inteligena emoional i satisfacia marital. Au
fost implicate 154 de cupluri, cte 30 din urmtoarele categorii: necstorite care nu
locuiesc mpreun, necstorite care locuiesc mpreun, cstorite ntre 1 i 3 ani fr
copii, cstorite ntre 1 i 3 ani cu copii i cstorite ntre 10 i 15 ani cu copii
(excepie fac cuplurile cstorite ntre 10 i 15 ani fr copii care au fost doar 4).
Metodele de cercetare aplicate au cuprins:
patru probe psihologice ce au urmrit evaluarea inteligenei emoionale
(BTPIE, TIE, TQE i EIS);
The Couple's Relationship Satisfaction Inventory CRSI (Eckstein, Cohen,
1998) care a fost tradus, adaptat pentru populaia romneasc i validat pe un lot
de 70 de cupluri cstorite (140 de subieci). S-au obinut valori ridicate ale
coeficienilor Afpha Cronbach pentru dimensiunile Evaluarea personal
.8167, Evaluarea realizat de partener .8346, ceea ce indic o consisten
intern i o valoare predictiv ridicat a chestionarului.
Rezultatele susin faptul c nivelul de dezvoltare al inteligenei emoionale
msurat prin EIS (Schutte et al., 1998) coreleaz semnificativ cu satisfacia marital r

70
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

= .165 la un p .004. Cuplurile inteligente din punct de vedere emoional prezint un


nivel ridicat al satisfaciei maritale fa de cuplurile cu un nivel sczut al inteligenei
emoionale. Ca urmare, se poate afirma c prin dezvoltarea inteligenei emoionale,
gradul de satisfacie marital ntr-un cuplu crete semnificativ. Aceste concluzii pot
provoca specialitii s iniieze i s propun programe centrate pe dezvoltarea
inteligenei emoionale destinate cuplurilor ce vor viza mbuntirea gradului de
satisfacie marital i ameliorarea relaiei prini-copii (Pantaziu, Nstas, 2008).

3. Analizai efectele aprute ca urmare a dezvoltrii competenelor


emoionale i a inteligenei emoionale asupra relaiilor
interpersonale dintre:
cei doi parteneri .......................................................................
...............................................................................................................
frai ..................................................................................................
..............................................................................................................
diada parental i copii/ adolesceni ................................................
..............................................................................................................

5.8. Rezumat
Dezvoltarea emoional este esenial pentru viaa i sntatea
persoanei i a propriei familii, favorizeaz stabilirea i meninerea
relaiilor interpersonale trainice i armonioase. Majoritatea
cercettorilor din domeniul psihologiei clinice, sociale,
educaionale i psihologiei dezvoltrii sunt de prere c persoanele
inteligente din punct de vedere emoional sunt capabile s-i
regleze, s perceap i s genereze adecvat expresii emoionale i
c aceast aptitudine se formeaz pe parcursul vieii. De asemenea,
exist mai multe studii care susin c prin dezvoltarea inteligenei

71
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

emoionale, gradul de satisfacie marital ntr-un cuplu crete


semnificativ. Aceste concluzii pot provoca specialitii s iniieze i
s propun programe centrate pe dezvoltarea inteligenei
emoionale destinate cuplurilor/ familiei ce vor viza mbuntirea
gradului de satisfacie marital, ameliorarea relaiei prini-copii i
dezvoltarea competenelor emoionale a copiilor/ adolescenilor
din familie.

5.9. Teste de autoevaluare


1. Definii conceptele competena emoional i inteligena
emoional, subliniind consecinele acestora asupra procesului de
dezvoltare a membrilor unei familii.
2. Identificai competenele emoionale ale copiilor i beneficiile
lor.
3. Prezentai succint fiecare din cele patru ramuri ale modelului
propus de Mayer & Salovey privind inteligena emoional a
adulilor.
4. Cum ai convinge un grup de cupluri tinere fr copii i unul
format din prini s participe la un program centrat pe dezvoltarea
inteligenei emoionale a adulilor. Notai cu lux de amnunte
argumentele oferite acestora.
Bibliografie recomandat
Caruso, D.R., Mayer, J.D., & Salovey, P. (2002). Relation of
Ability Measure of Emotional Intelligence to Personality.
Journal of Personality Assessment, 79 (2), 306-320.
Caruso, D.R., & Salovey, P. (2012). Inteligena emoional cum
s dezvoli i s foloseti principiile eseniale ale conducerii
cu ajutorul inteligenei emoionale. Bucureti: Ed. Business
Tech International.
Denham, S. A. (2006). Emotional competence in preschoolers:

72
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Implications for social functioning. in J. Luby (Ed.),


Handbook of preschool mental health: Development,
disorders and treatment (23-44). New York: Guilford.
Mayer, J., Salovey, P., & Caruso, D., (2011). Inteligena
emoional ca Zeitgeist, personalitate i aptitudine mental.
in R. Barn-On & J.D.A. Parker (eds). Manual de inteligen
emoional: teorie, dezvoltare, evaluare i aplicaii n viaa
de familie, la coal i la locul de munc (101-123).
Bucureti: Ed. Curtea Veche.
Nstas, L.E. (coord).(2015). Consilierea familiei aflate n impas
o abordare psihologic i educaional. Bucureti: Ed.
Eikon.
Pantaziu, C.E., & Nstas, L.E. (2008). Emotional Intelligence and
Marital Satisfaction. in Petroleum Gas University of
Ploieti Buletin, Educational Sciences Series. vol. LX. no. 1
B, 59-64.
Roco, M. (2004). Inteligena emoional i creativitatea. Iai: Ed.
Polirom.
Schaffer, H.R. (2005). Introducere n psihologia copilului. Cluj-
Napoca: Ed. ASCR.
Segal J. (1999). Dezvoltarea inteligenei emotionale. Bucureti:
Ed. Teora.
tefan, C.A., & Kallay, E., (2010). Dezvoltarea competenelor
emoionale i sociale la precolari. Ghid practic pentru
prini. Cluj-Napoca: Ed. ASCR

73
Unitatea de nvare 6
INTEGRAREA EMOIILOR N PROCESUL DE
DEZVOLTARE A MEMBRILOR N CADRUL FAMILIEI

Cuprins
6.1. Introducere ................................................................................................ 74
6.2. Obiective .... 75
6.3. Durat ... 75
6.4. Dezvoltarea competenelor emoionale ... 75
6.5. Validarea emoional i dezvoltarea personalitii ... 77
6.6. Inteligena emoional n educaia copiilor i adolescenilor 78
6.7. Intervenie psihologic centrat pe dezvoltarea emoional a
copiilor, adolescenilor i prinilor lor . 82
6.8. Rezumat . 88
6.9. Teste de autoevaluare ............................................................................... 88
Bibliografie recomandat ................................................................................ 89

6.1. Introducere
Cea de a asea unitate de nvare vizeaz importana integrrii
emoiilor n procesul de dezvoltare a membrilor n cadrul familiei.
Validarea emoional a copiilor de ctre prini contribuie la
structurarea personalitii acestora, prin confirmarea i ntrirea
ncrederii n sine. n cazul adulilor, validarea emoional de ctre
alte persoane ajut la clarificarea sentimentelor, emoiilor, tririlor
emoionale confuze, nelegerea adecvat a experienelor trite i
adaptarea la provocrile din viaa personal i profesional.
Intervenia psihologic centrat pe dezvoltarea emoional a
copiilor, adolescenilor i prinilor propus la finalul capitolului se
bazeaz pe modelul celor patru abiliti ale inteligenei emoionale
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

care cuprinde: (1) percepia i identificarea emoiilor, (2)


facilitarea emoional a gndirii, (3) nelegerea emoiilor i (4)
gestionarea emoiilor.
6.2. Obiective
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
s defineasc validarea emoional
s analizeze comparativ personalitatea de tip sine fals i a cea
de tip sine autentic
s descrie caracteristicile prinilor inteligeni/ strlucii
s identifice beneficiile validrii emoionale la copii,
adolesceni i aduli
s utilizeze adecvat activitile propuse pentru dezvoltarea
emoional a copiilor, adolescenilor i prinilor
s adapteze aceste activiti la nevoile membrilor dintr-o
familie

6.3. Durat
Parcurgerea unitii de nvare 6 n cadrul studiului individual este
de 2 ore.

6.4. Dezvoltarea competenelor emoionale


Dezvoltarea competenelor emoionale este influenat de tipul de relaie care se
dezvolt ntre copii i prinii lor. Goldberg (2000) susine c cele 3 tipuri majore de
ataament (securizant, anxios i dezorganizat) se asociaz cu urmtoarele pattern-uri:
(1) Copiii securizai au nvat c exprimarea emoional (pozitiv/ negativ) este
acceptabil pentru prinii lor, ca urmare se simt liberi s se exprime direct i deschis.
(2) Copiii evitativi tind s aib o istorie de respingeri repetate ale expresiilor lor
emoionale, mai ales n cazul emoiilor negative, fa de care prinii lor rspund cel

75
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

mai puin. Astfel, ei i dezvolt o strategie de ascundere a exprimrii emoionale


pentru a nu fi ignorai sau dispreuii.
(3) Copiii rezisteni au nvat c propriilor expresii emoionale li se rspunde
inconsistent. n consecin ei i dezvolt o strategie de exprimare emoional
exagerat, mai ales pentru emoiile negative, deoarece acestea, n majoritatea
cazurilor, provoac atenia prinilor.
n viziunea autoarelor Boti & Mihalca (2007) prinii i cadrele didactice
contribuie semnificativ la dezvoltarea emoional a copiilor prin:
reaciile avute la emoiile exprimate de copii - modul n care reacioneaz
adulii la exprimarea emoional a copiilor determin exprimarea sau inhibarea
emoional viitoare a acestora;
exprimarea propriilor emoii - expresivitatea emoional a adulilor devine un
model pentru copii pe care acetia n utilizeaz cnd au nevoie s se exprime
emoional;
discuiile despre emoii - modul n care adulii discut problemele legate de
emoii poate transmite sprijinul sau acceptarea lor i poate contribui la
contientizarea de ctre copii a diferitelor emoii experimentate.
De asemenea, autoarele sintetizeaz rezultatele unor studii de specialitate care
arat c:
1. Taii tind s manifeste mai mult interes fa de furia copiilor, iar mamele sunt mai
preocupate de tristeea lor.
2. Mamele sunt mai tolerante n ceea ce privete exprimarea emoiilor negative.
3. n funcie de genul copiilor, prinii rspund n mod diferit acestora (fetele sunt
ncurajate s exprime tristeea, iar bieii furia) i discut diferit despre emoii (tind s
vorbeasc mai mult despre emoii cu fetele dect cu bieii).
4. Fetele sunt ncurajate spre fric i renunare, s manifeste mai puin comportament
activ, furie i agresivitate fizic, adic s fie mai pasive i s se focalizeze pe nevoile
celorlali.
5. Prinii rspund mai puin negativ la exprimrile de furie ale bieilor.

76
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

6. Mamele vorbesc mai frecvent despre emoii (mai ales despre cele negative) cu
fetele.
7. n discuia cu bieii, mamele se axeaz mai ales pe antecedentele i consecinele
emoiilor dect pe experimentarea strilor emoionale n sine.
8. Taii recompenseaz fetele i pedepsesc bieii pentru exprimarea tristeii i a
fricii.
9. Mamele utilizeaz metode mai subtile i mai puin punitive pentru descurajarea
exprimrii tristeii de ctre biei (distrag sau minimalizeaz exprimarea acesteia).

6.5. Validarea emoional i dezvoltarea personalitii


Greenberg (2014) a artat c n copilrie, validarea emoional a copiilor de ctre
prini contribuie la structurarea personalitii acestora, prin confirmarea i ntrirea
ncrederii n sine. Validarea emoional nseamn a recunoate propriile emoii i ale
altora i legitimitatea lor n diverse situaii. n cazul adulilor, validarea emoional de
ctre alte persoane ajut la:
clarificarea sentimentelor, emoiilor, tririlor emoionale confuze;
nelegerea adecvat a experienelor trite;
adaptarea la provocrile din viaa personal i profesional.
Invalidarea propriilor triri emoionale sau ale celorlali este extrem de duntoare
din punct de vedere psihologic i reprezint una dintre cele mai importante cauze ale
tulburrilor emoionale. Cea mai simpl i eficient modalitate prin care prinii pot
valida experiena unui copil/ adolescent este s-i comunice c nelege ceea ce simte i
c aceasta are un sens n contextul via pe care l traverseaz.
n cele mai multe situaii, dac mediul familial este unul opresiv, n care nevoile
specifice copiilor, cu corelatele lor emoionale nu sunt recunoscute, ntrite i
susinute, acetia i vor forma o personalitate n dezacord cu sinele lor real, o
personalitate de tip sine fals. Va fi o personalitate aparent, care s i va mulumi pe
prini i pe ceilali. n spatele acestei personaliti se va ascunde sinele real, reprimat,
inhibat, fragmentat, dezvoltat doar pe alocuri. Copiii/ adolesenii care i-au structurat o
personalitate aparent nu au posibilitatea s-i construiasc propriul sentiment de

77
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

securitate, deoarece acest sentiment nu se poate baza pe propriile emoii, pe care nu le-
au trit prin ncercare i eroare i nu au cptat simul nevoilor lor reale. Ca urmare,
sunt nstrinai de sine i, ca o consecin a acestui fapt, vor deveni dependeni de alii:
prini, alte persoane, propriii copii.
Dac nevoile copiilor sunt n mare msur recunoscute i tririle emoionale
validate, acetia i dezvolt o personalitate de tip sine autentic. Ei i vor tri viaa n
multitudinea faadelor ei cu vitalitate, cci numai contactul cu nevoile i emoiile
proprii este n msur s ofere putere i stim de sine (Miller, 2013).

1. Comparai personalitatea de tip sine fals cu personalitatea de tip


sine autentic. Analizai diferenele constatate i efectele ce pot
aprea asupra dezvoltrii emoionale a copiilor, adolescenilor i
adulilor din familie.
..........................................................................................................
...............................................................................................................
..........................................................................................................
...............................................................................................................

6.6. Inteligena emoional n educaia copiilor i adolescenilor


Elias, Tobias & Friedlander, specialiti n psihologia copilului, cercettori i
experi n dezvoltarea emoional i social a acestuia, au publicat n 1999 lucrarea
Emotionally Intelligent Parenting. How to Raise a Self-disciplined, Responsible,
Socially Skilled Child. Scopul acesteia, declarat de autori, era de a-i ajuta pe cei care
intervin n educaia copiilor (prini, cadre didactice i diveri specialiti) s foloseasc
principiile inteligenei emoionale cu rbdare i perseveren. n opinia autorilor,
nelegerea i managementul emoiilor cuplate cu abilitile sociale de a relaiona
efectiv cu ceilali, de a negocia, de a rezolva creativ problemele sociale, de a fi lideri
i/ sau colaboratori, de a fi asertivi i responsabili sunt competene sociale i
emoionale. Acestea pot fi nvate i dezvoltate la orice vrst, dar alfabetizarea

78
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

emoional a copiilor este bine s fie nceput de la o vrsta ct mai mic i s fie
realizat att de prini ct i de educatori, nvtori i profesori. Desigur, aceasta ar
presupune un nivel adecvat de dezvoltare a inteligenei emoionale i la aduli, ns de
multe ori acetia sunt sub influena mesajelor negative primite n copilrie din familie
i societate. Ca urmare, sunt necesare programe de formare a prinilor i cadrelor
didactice cu dublu scop:
de a ajuta la contientizarea propriilor emoii i a importanei dezvoltrii
inteligenei emoionale a copiilor;
de a-i echipa cu metode i instrumente simple i eficiente pentru a aciona n
mod pozitiv asupra copiilor.
Educaia bazat pe inteligen emoional folosete tehnici specifice, simple dar
importante i reprezint rezultatul unor cercetri realizate de autori n colaborare cu
Goleman n care au implicat numeroi prini, educatori i profesori. Fora metodei
const n practicarea de ctre prini i/ sau cadre didactice a unor schimbri mrunte,
repetate zi de zi, n relaiile cu proprii copii/ elevi. Cele cinci principii promovate sunt:
1. contientizarea propriilor sentimente i ale celorlali;
2. empatia i nelegerea punctelor de vedere ale celorlali;
3. echilibrul i stpnirea propriilor impulsuri emoionale i comportamentale;
4. construirea unor scopuri i planuri pozitive;
5. adoptarea unor atitudini sociale pozitive n relaiile cu ceilali (Elias, Tobias &
Friedlander, 2002).
Un an mai trziu, ei au publicat o a doua lucrare Raising Emotionally Intelligent
Teenagers. Parenting with Love, Laughter and Limits cu intenia de a ajuta prinii i
cadrele didactice s-i asume rolurile necesare n educarea adolescenilor. n viziuanea
acestora printele i/ sau profesorul nu este doar un bun confident, un bun asculttor al
adolescentului ci i instana care impune regulile i limitele necesare. Este important
ca aceste roluri s fie nsoite de afeciune, nelegere i umor (Elias, Tobias &
Friedlander, 2003).
n anul 2003, Cury public lucrarea cu titlul sugestiv Pais brilhantes, professores
fascinantes, prin care mprtete pasiunea sa pentru educaie, oferind prinilor i

79
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

cadrelor didactice instrumentele necesare pentru: a promova formarea de oameni


care gndesc, a educa emoia, a lrgi orizonturile inteligenei i a crea o via de
calitate. Acesta este medic psihiatru, educator, psihoterapeut, scriitor i cercettor n
domeniul calitii vieii i dezvoltrii inteligenei, care abordeaz natura, construcia i
dinamica emoiei i a gndurilor. El a dezvoltat conceptul de inteligen multifocal i
susine numeroase conferine naionale i internaionale.
Autorul susine c formarea copiilor i tinerilor sociabili, fericii, liberi i
ntreprinztori este o mare provocare pe care i-o pot asuma doar prinii strlucii i
profesorii fascinani. El subliniaz diferena dintre prinii buni i prinii inteligeni/
strlucii, astfel:
(1) Prinii buni ofer cadouri, prinii inteligeni i druiesc propria fiin
dezvolt la proprii copii i tineri: stima de sine, protecia emoiei, capacitatea de a face
fa pierderilor, frustrrilor i stresului, de a dialoga i de a asculta.
(2) Prinii buni hrnesc corpul, prinii inteligeni alimenteaz personalitatea
dezvolt la proprii copii i tineri: spiritul de observaie, sentimentul de siguran,
curajul, optimismul, capacitatea de a fi lider, de a depi teama i de a preveni
conflictele.
(3) Prinii buni corecteaz greelile, prinii inteligeni i nva copiii cum s
gndeasc dezvolt la proprii copii i tineri: contiina analitic, deprinderea de a
gndi nainte de a reaciona, fidelitatea, cinstea, capacitatea de a pune ntrebri i
responsabilitatea social.
(4) Prinii buni i pregtesc copiii pentru aplauze, prinii inteligeni i
pregtesc copiii pentru eecuri (i nva s aprecieze momentele simple i fora care
izvorte din pierderi) dezvolt la proprii copii i tineri: motivaia, ndrzneala,
rbdarea, perseverena, capacitatea de a depi obstacolele, abilitatea de a crea
oportuniti i de a le valorifica.
(5) Prinii buni vorbesc, prinii inteligeni dialogheaz ca nite prieteni
dezvolt la proprii copii i tineri: solidaritatea, sociabilitatea, bucuria de a tri,
optimismul, capacitatea de a-i nelege pe ceilali.

80
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

(6) Prinii buni ofer informaii, prinii inteligeni povestesc istorioare


(captiveaz copiii prin inteligen i afeciune, nu prin autoritate, bani sau putere)
dezvolt la proprii copii i tineri: creativitatea, inventivitatea, perspicacitatea,
raionamentul schematic, capacitatea de a gsi soluii n situaii tensionate.
(7) Prinii buni ofer oportuniti, prinii inteligeni nu renun niciodat
(seamn idei i nu controleaz viaa copiilor) dezvolt la proprii copii i tineri:
capacitatea de a preui viaa, sperana, perseverena, motivaia, fermitatea, capacitatea
de autoanaliz, de a depi diverse obstacole i eecuri.
De asemenea, atrage atenia asupra celor apte greeli (pcate capitale) ale
prinilor i anume: a corecta n public, a exprima autoritatea n mod agresiv, a fi
excesiv de critic, a obstruciona copilria celui educat, a pedepsi la furie i a pune
limite fr a oferi explicaii, a fi nerbdtor i a renuna s mai fac educaie, a
promite fr s se in de cuvnt, a distruge sperana i visele (Cury, 2005).

2. Alegei 5 caracteristici ale prinilor strlucii din cele 7 prezentate


de A. Cury i descriei impactul acestora asupra calitii relaiilor
dintre membrii familiei:
..........................................................................................................
...............................................................................................................
..........................................................................................................
...............................................................................................................
..........................................................................................................
...............................................................................................................
..........................................................................................................
...............................................................................................................
..........................................................................................................
...............................................................................................................

81
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

6.7. Intervenie psihologic centrat pe dezvoltarea emoional a copiilor,


adolescenilor i prinilor lor
Urmtoarele activiti sunt centrate pe dezvoltarea abilitilor emoionale ale
copiilor, adolescenilor i adulilor n cadrul familiei. Ele pot fi realizate att cu
membrii unei singure familii, ct i cu un grup format din 4-6 familii. Indiferent de
alegere, pentru a-i atinge scopul, ele au nevoie de anumite condiii de desfurare:
crearea unui climat favorabil de nelegere, apreciere, acceptare i ncurajare a
tuturor membrilor din familie;
stabilirea i negocierea unor reguli: seriozitate, confidenialitate, punctualitate,
rbdare, respect fa de cellalt, sinceritate, dreptul la propria prere, eficien;
existena unor caliti ale consilierului: responsabilitatea, cunoaterea de sine i
maturitatea emoional, deschiderea ctre noi experiene, dorina de a ajuta pe
alii, prezena i capacitatea empatic, acceptarea unor stiluri de via i valori
diferite, ncrederea n eficiena acestor metode i a proceselor de grup,
inventivitatea, simul umorului, curajul (acceptarea propriilor vulnerabiliti),
vigoarea (energie fizic i for psihologic).

1. Marioneta emoiilor
Obiective: n urma acestei activiti membrii familiei vor fi capabili:
o s-i identifice propriile emoii
o s identifice emoiile celuilalt
o s exprime nonverbal emoia identificat
o s sesizeze diferite modaliti de exprimare a emoiilor
Resurse:
o marionete din lemn, bileele de hrtie
Etape:
(1) Copiii/ adolescenii i prinii sunt aezai n form de cerc, pe fundal se aude o
muzic plcut.

82
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

(2) Sunt invitai s asculte muzica, s se conecteze la proriile nevoi i stri


emoionale i s noteze pe un bileel propria emoie identificat, avnd mare grij ca
ceilali s nu vad ce scrie ea/el.
(3) Apoi, fiecare este solicitat s modeleze o marionet n aa fel nct s exprime
starea afectiv notat pe bileel.
(4) Ceilali sunt provocai s numeasc emoia exprimat de marionet.
(5) La final, cea/ cel care a modelat marioneta ofer feed-back tuturor.
(6) Se continu pn ce toi membrii familiei au modelat marioneta i le-au fost
identificate emoiile.
(7) Apoi, participanii sunt provocai s rspund la urmtoarele ntrebri:
o Ce v-a ajutat s identificai propria emoie i apoi s o exprimai?Ce v-a creat
dificulti n identificarea propriei emoii i / sau n exprimarea ei?
o Ce v-a plcut? Ce v-a displcut?
o Cum v-ai simit n pielea celei/ celui care a modelat marioneta?
o Cum a fost cnd ceilali participani v identificau corect sau nu emoia?

2. Ghicitul n palm
Obiective: n urma acestei activiti membrii familiei vor fi capabili:
o s identifice propria capacitate empatic
o s sesizeze notele personale caracteristice
o s identifice emoiile celuilalt
o s exprime n scris emoiile identificate
o s descopere imaginea pe care o au ceilali din familie despre ei
Resurse:
o CD-player, piese muzicale, coli de hrtie i instrumente de scris

83
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Etape:
(1) Copiii, adolescenii i prinii sunt provocai s se plimbe prin camer, s
asculte muzica i s-i priveasc cu atenie pe toi cei din jur: cum sunt mbrcai (gros
sau subire), cu ce culori (predomin una anume, sunt foarte diverse, sunt asortate ntre
ele), care le este poziia corporal, dinamica lor (se plimb calmi prin sal i n linite
sau sunt mai agitai, gesticuleaz, i mic mnile fr un scop anume); dac simt
nevoia i pot atinge (au mna rece sau din contr este cald, au o piele fin sau mai
aspr, etc.).
(2) Apoi, le se solicit s aeze mna stng pe coala de hrtie i s-i traseze
conturul.
(3) Se scrie pe cte un bileel numele fiecrui membru, se strng toate ntr-o cutie
de unde fiecare din cei prezeni extrage un bilet evitndu-se propriul nume.
(4) Dup ce i i-au urmrit cu atenie pe toi ceilali, participanii vor nota n
interiorul fiecrui deget, cte o stare afectiv caracteristic persoanei a crui nume l-au
extras.
(5) Foile nu se semneaz i sunt adunate.
(6) Consilierul citete pe rnd cele cinci emoii urmnd ca membrii familiei s
intuiasc despre cine este vorba.
(7) Se continu pn ce sunt citite toate palmele i sunt identificai toi
participanii.
(8) La final, copiii, adolescenii i prinii sunt provocai s rspund la
urmtoarele ntrebri:
o Ce v-a ajutat s identificai emoia celuilalt i apoi s o exprimai?
o Ce v-a creat dificulti n identificarea emoiei celuilalt i/ sau n exprimarea ei?
o Ce v-a plcut n acest exerciiu? Ce v-a displcut?
o Cum v-ai simit cnd ai completat palma pentru fiica/ fiu, mama/ tatl, sora/
fratele, soia/ soul dvs.?
o Dar cnd se prezenta palma realizat de un membru al familiei privind propriile
emoii?
o Cum a fost cnd ceilali v identificau corect sau nu?

84
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

3. Floarea sentimentelor
Obiective: n urma acestei activiti membrii familiei vor fi capabili:
o s exprime verbal informaii emoionale mai subtile
o s descopere modalitatea n care se combin diversele emoii
o s-i dezvolte vocabularul emoional
Resurse:
o coli de hrtie A3, petale de floare realizate din hrtie colorat, cerculee din
hrtie pentru mijlocul de floare, lipici, creioane colorate
Etape:
(1) Se noteaz pe fiecare mijloc de floare cte un sentiment din urmtoarele:
ngrijorare, dragoste, uimire, anticipare, mulumire, acceptare, dispre, vin, turbare,
ruine, ur, dezamgire, remucare, calm, gelozie, nelinite, nostalgie.
(2) Se formeaz grupuri de cte 2-3 participani care primesc cte o coal A3,
petale de floare realizate din hrtie colorat, lipici i i aleg cte un mijloc de floare.
(3) Membrii fiecrui grup sunt solicitai s identifice emoiile care prin combinare
determin sentimentul notat pe mijlocul de floare ales.
(4) Apoi, sunt invitai s identifice o modalitate creativ de a i prezenta floarea
sentimentelor realizat astfel nct s-i provoace pe ceilali s experimenteze emoiile
identificate de ei.
(5) La final, se discut despre ct de uor sau de greu le-a fost cnd au identificat
emoiile componente ale sentimentului ales i ce i-a ajutat sau le-a creat dificulti.

4. Trifoiul reuitei
Obiective: n urma acestei activiti membrii familiei vor fi capabili:
o s i dezvolte capacitatea de a lucra cu emoia ntr-o manier chibzuit
o s i aprecieze obiectiv resursele personale
o s recunoasc propriile vulnerabiliti
o s i asume responsabilitatea propriei reuite n relaie cu ceilali

85
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Resurse:
o coli de hrtie i instrumente de scris
Etape:
(1) Se pornete de la ideea c trifoiul cu patru foi aduce noroc.
(2) Se pregtesc bileele pe care sunt notate diverse emoii: fericire, mplinire,
furie, ngrijorare, nemulumire, bucurie, tristee, surpriz, dezgust, confuzie, umilin,
regret, mndrie, admiraie, invidie, gelozie, dispre, enervare.
(3) Sunt solicitai copiii, adolescenii i prinii lor s deseneze fiecare pe cte o
coal conturul unui trifoi cu patru petale i cineva din familie s extrag un bileel cu o
emoie.
(4) Individual, fiecare membru al familiei este provocat s-i aminteasc (cu lux
de amnunte) o situaie n care a experimentat emoia de pe bileel i s completeze
propriul trifoi, dup cum urmeaz:
o n prima petal vor scrie 2-3 caliti proprii care i ajut s utilizeze respectiva
trire/stare de spirit n luarea unei decizii sau rezolvarea unei probleme ce nu poate fi
amnat.
o n a doua petal vor nota 2-3 defecte pe care le au i care le pot crea dificulti
n a valorifica respectiva trire/stare de spirit n luarea unei decizii sau rezolvarea unei
probleme extrem de urgente.
o n a treia petal vor scrie 3 scopuri (realizabile pe termen scurt, mediu i lung)
privind dezvoltarea propriei capaciti de a lucra cu emoia ntr-o manier chibzuit,
logic i nu de a reaciona sub influena ei fr a se gndi la rezultate i/ sau la
consecine.
(5) n a patra petal vor completa ceilali membrii ai familiei cu cte 1-2
comportamente observate la posesorul trifoiului i care-l pot ajuta pe acesta s-i
ating scopurile propuse.
(6) Apoi, fiecare participant recitete propriul trifoi i noteaz sub el prima ideea
care i vine n minte (cuvnt, sugestie, proverb, etc.).

86
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

(7) La final, se dicut n ce msur reuita personal ine de noroc, de ans i ce


ali factori sunt implicai asumarea responsabilitii propriei reuite n obinerea
unor relaii interumane satisfctoare.

5. Statuia familiei mele


Obiective: la sfritul acestei activiti participanii vor fi capabili:
o s identifice propriile emoii
o s exprime verbal i/ sau nonverbal o emoie
o s manifeste spirit de echip
o s analizeze beneficiile personale aprute ca urmare a participrii n cadrul
familiei la un astfel de program
Resurse:
o CD-player, piese muzicale, coli de hrtie i instrumente de scris
Etape:
(1) Se pregtesc 4 piese muzicale (diverse genuri) care s provoace copiii,
adolescenii i prinii la reflecie i 4 coli de hrtie numerotate
(2) Membrii familiei sunt poftii s se plimbe prin camer, s asculte muzica i s
reflecteze la ntreaga activitate desfurat.
(3) Dup 4-5 minute consilierul oprete muzica i invit fiecare participant s
noteze pe una din cele 4 foi primul cuvnt care i vine n minte.
(4) Se repet punctul (2) i (3) pn cnd fiecare copil, adolescent i adult a scris
pe toate cele 4 coli.
(5) Se mpart membrii familiei n dou grupe egale.
(6) Fiecare grup primete dou coli de hrtie pe care sunt notate gndurile tuturor
i au sarcina s creeze un feed-back al activitii sub forma unei poveti, poezii sau
piese de teatru, a unui dialog, etc. folosind toate cuvintele scise i apoi s-l prezinte.
(7) La final, se solicit copiilor, adolescenilor i prinilor s aleag o emoie
comun tuturor (a ntregii familii) pe care s o exprime nonverbal formnd din
propriile trupuri o statuie (care va fi pozat i familia va decide ce va face cu poza
respectiv).

87
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

6.8. Rezumat
Dezvoltarea competenelor emoionale este influenat de tipul de
relaie care se dezvolt ntre copii i prinii lor. Goldberg susine
c cele 3 tipuri majore de ataament se asociaz cu urmtoarele
pattern-uri: copiii securizai, evitativi i rezisteni. n
viziunea autoarelor Boti & Mihalca prinii i cadrele didactice
contribuie semnificativ la dezvoltarea emoional a copiilor prin:
reaciile avute la emoiile exprimate de copii, exprimarea propriilor
emoii i discuiile despre emoii. Validarea emoional nseamn
a recunoate propriile emoii i ale altora i legitimitatea lor n
diverse situaii. Invalidarea propriilor triri emoionale sau ale
celorlali este extrem de duntoare din punct de vedere psihologic
i reprezint o una dintre cele mai importante cauze ale tulburrilor
emoionale. Cea mai simpl i eficient modalitate prin care
prinii pot valida experiena unui copil/ adolescent este s-i
comunice c nelege ceea ce simte i c aceasta are un sens n
contextul via pe care l traverseaz. Formarea copiilor i tinerilor
sociabili, fericii, liberi i ntreprinztori este o mare provocare pe
care i-o pot asuma doar prinii strlucii i profesorii fascinani.

6.9. Teste de autoevaluare


1. Definii conceptele validare i invalidare emoional. Analizai
efectele pozitive sau negative ale acestora asupra procesului de
dezvoltare a membrilor unei familii.
2. Descriei succint personalitatea de tip sine autentic i
personalitatea de tip sine fals.
3. Identificai ce avantaje au prinii inteligeni sau strlucii fa
de prinii buni.
4. Construii, dup modelele oferite, 3-5 activiti centrate pe
dezvoltarea emoional a copiilor, adolescenilor i adulilor n

88
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

cadrul familiei.
Bibliografie recomandat
Boti, A., & Mihalca, L. (2007). Despre dezvoltarea abilitilor
emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta
pn n 7 ani. Ghid pentru cadrele didactice din
nvmntul precolar. Buzu: Alpha MDN.
Cury, A. (2005). Prini strlucii, profesori fascinani. Cum s
formm tineri fericii i inteligeni. Bucureti: Ed. For You.
Elias, M.J., Tobias, S.E., & Friedlander, B.S. (2002). Inteligena
emoional n educaia copiilor. Bucureti: Ed. Curtea
Veche.
Elias, M.J., Tobias, S.E., & Friedlander, B.S. (2003). Stimularea
inteligenei emoionale a adolescenilor. Bucureti: Ed.
Curtea Veche.
Goldberg, S. (2000). Attachment and Development. London:
Arnold.
Greenberg, L. (2014). Terapia centrat pe emoii. Bucureti: Ed.
Gestalt Books.
Miller, A. (2013). Drama copilului dotat. n cutarea adevratului
sine. Bucureti: Ed. Herald.
Nstas, L.E. (coord).(2015). Consilierea familiei aflate n impas
o abordare psihologic i educaional. Bucureti: Ed.
Eikon.
Vernon, A. (2006). Consilierea n coal: Dezvoltarea inteligenei
emoionale prin educaie raional-emotiv i
comportamental. Cluj-Napoca: ASCR.

89
Unitatea de nvare 7
SUPORTUL EMOIONAL AL FAMILIEI COPILULUI SAU
ADOLESCENTULUI CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE

Cuprins
7.1. Introducere ................................................................................................ 90
7.2. Obiective .... 90
7.3. Durat ... 91
7.4. Posibile reacii ale membrilor familiei n care exist un copil sau
adolescent cu dizabiliti . 92
7.5. Stri afective i reacii ale profesorilor care interacioneaz cu copiii
sau adolescenii cu CES ... 97
7.6. Abordarea terapeutic suportiv a profesorilor i prinilor copiilor
sau adolescenilor cu CES ... 98
7.7. Rezumat . 100
7.8. Teste de autoevaluare ............................................................................... 101
Bibliografie recomandat ................................................................................ 101

7.1. Introducere
Unitatea de nvare 7 detaliaz provocrile i limitele familiei n
care exist un copil sau adolescent cu CES. Cadrele didactice care
interacioneaz cu un astfel de copil, pentru construirea i
menininerea unor relaii de munc pozitive cu prinii acestuia,
au nevoie s neleag: (1) impactul pe care l au nevoile speciale
ale copilului asupra prinilor, (2) cum influeneaz n timp copilul
sau adolescentul cu dizabiliti familia din care face parte i (3) ce
impact are asupra propriei persoane prezena acestuia i a familiei
sale. Sunt prezentate rezultatele unor cercetri care au urmrit
strile afective ale membrilor familiei n care exist un copil sau
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

adolescent cu dizabiliti, precum i posibilele reacii ale


profesorilor acestora.
7.2. Obiective
La sfritul acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili:
s descrie diversele reacii ale prinilor copilului sau
adolescentului cu cerine educative speciale
s identifice strile afective experimentate de fraii acestuia
s precizeze dificulile cu care se confrunt cadrele dicatice
care interacioneaz cu copiii sau adolescenii cu CES
s stimuleze membrii familiei s adopte o atitudine pozitiv i
responsabil fa de copilul sau adolescentul cu CES

7.3. Durat
Parcurgerea unitii de nvare 7 n cadrul studiului individual este
de 2 ore.

Deseori, interaciunea dintre prinii copiilor sau adolescenilor cu dizabiliti i


profesori este marcat de confuzie, insatisfacie, dezamgire i mnie (Dembo 1984;
Muir-Hutchinson, 1987; Seligman & Darling, 1989), emoii ce pot fi depite prin
mbuntirea relaiilor dintre acetia n cadrul unui proces de dezvoltare personal i
profesional (Kroth, 1987; Wisniewski, 1994). n acest sens, Seligman & Seligman
(1980) susin c pentru stabilirea i meninerea unor relaii de munc pozitive cu
prinii, cadrele didactice sunt nevoite s neleag: impactul pe care l au nevoile
speciale ale copilului asupra prinilor, cum influeneaz n timp copilul sau
aolescentul cu dizabiliti familia din care face parte i ce impact are asupra propriei
persoane prezena copilului cu dizabiliti i a familiei sale.

91
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

7.4. Posibile reacii ale membrilor familiei n care exist un copil sau
adolescent cu dizabiliti
Membrii familiei n care exist un copil sau un adolescent cu cerine educative
speciale (CES) se pot afla ntr-un mare impas iar modul n care reacioneaz este foarte
diferit de la o persoan la alta. Astfel, pot aprerea diverse stri afective i reacii, cum
ar fi: oc, confuzie, anxietate, incertitudine, frustrare, nencredere n diagnostic,
negare, mnie, furie, disperare, negociere, fric, autonvinuire, nvinuirea destinului i/
sau a celorlali, izolare, respingere, depresie (afiat ntr-o form de durere i jelire),
acceptare, resemnare i lupt (figura 7.1.).

LUPT

ACCEPTARE

RESEMNARE

DEPRESIE
AUTONVINUIRE

NVINUIREA

NVINUIREA CELORLALI

FRIC

MNIE/ DISPERARE/ NEGOCIERE

NEGARE

NENCREDERE N DIAGNOSTIC

OC

Fig. 7.1. Stri afective i reacii ale familiei copilului sau adolescentului cu CES (Nstas,
2007, 2011)

92
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

1. Analizai reacia unei mame privind propriul fiu care n jurul


vrstei de 22 ani, n urma unui accident nu mai aude.
tiu c este important s-l tratm normal pe Vlad, are 22 de ani!
Dar ne facem griji, este ca i cum am avea din nou un copil mic. M
gndesc la tot felul de situaii ridicole, cum ar fi un accident de tren
i panica ce urmeaz; cum va ti el ncotro s fug dac nu aude ce
strig ceilali? tiu c e o prostie, dar asta nu m mpiedic s-mi
fac griji.
Identificai impactul acestei atitudini asupra relaiei tnrului cu
prinii si i asupra dezvoltrii acestuia.
..........................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................

n viziunea lui Hardman, Drew & Egan (1996) prinii copilului sau
adolescentului cu dizabiliti pot trece prin urmtoarele etape:
1. ocul reprezint faza n care prinii pot experimenta sentimente de durere,
detaare, nedumerire, tristee, anxietate, vinovie, amoreal, confuzie, neajutorare,
furie, nencredere, negare i disperare. Ulterior, dac sunt susinui, majoritatea
prinilor se transform din victime n supravieuitori ai traumelor (Affeck & Tennen,
1993).
2. Dezorganizarea emoional n care prinii experimenteaz nencrederea n
propriile fore, autonvinuirea, nvinuirea destinului/ a celorlali, pentru ca apoi s i
reevalueze sensul vieii i motivele provocrilor actuale (Blacher, 1984).
3. Realizarea este caracterizat prin mai multe tipuri de comportamente parentale:
anxietate legat de propriile abiliti de a face fa, iritabilitate sau suprare,
autoacuzare sau autocomptimire, neacceptare prin negarea informaiilor de
specialitate, la final, nelegere privind nevoile i constrngerile care apar odat cu
creterea unui copil cu dizabiliti.

93
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

4. Retragerea defensiv prinii evit s se confrunte cu anxietatea: unii ncearc s


rezolve problema cutnd instituii i clinici specializate, n timp ce alii, se retrag
pentru o perioad ntr-un mediu mai sigur i mai puin solicitant.
5. Recunoaterea prinii se mobilizeaz pentru a creea un mediul potrivit pentru
copilul cu dizabiliti. Ei se implic activ n procesul de intervenie devenind receptivi
la informaiile venite din partea specialitilor.
Alte provocri cu care se confrunt familiile copiilor sau adolescenilor cu
dizabiliti sunt cauzate de rspunsuri sociale negative i de aranjamente sociale care
nu in cont de nevoile, interesele i circumstanele n care acetia se gsesc (Dowling
& Dolan, 2001; Green, 2007; Olsson, 2008; Ryan & Runswick-Cole, 2008; Resch,
Benz & Elliott, 2012), cum ar fi:
Muli prini i frai simt ruine din cauza dizabilitilor de care sufer propiul
copil/ frate (Green, 2007; Farrugia, 2009; Gill & Liamputtong, 2011; Francis,
2012).
Ali prini lupt pentru a pstra un loc de munc unde s se simt confortabil i
care s le permit o ngrijire special a copiilor sau aolescenilor cu dizabiliti
(Freedman, Litchfield & Warfield, 1995; Seltzer et al., 2001; Warfield, 2001;
Owen et al., 2002; Gordon, Rosenman & Cuskelly, 2007).
Majoritatea sunt copleii de provocrile pe care le presupun accesarea
sistemelor de servicii, care sunt fragmentate, inflexibile i au resurse puine
(Rodger & Mandich, 2005; Reichman, Corman & Noonan, 2008; McManus et
al., 2011; Browne et al., 2013).
Prezena unui copil sau adolescent cu CES influeneaz puternic i modul n care
membrii unei familii se raporteaz unul la cellalt. n majoritatea cazurilor, mama este
cea care se focuseaz asupra nevoilor speciale ale copilului neglijndu-i pe ceilali iar
adaptarea la noua rutin poate fi dificil deoarece presupune schimbri majore n viaa
personal i a celorlali. Studii recente confirm faptul c mamele copiilor cu
dizabiliti au de dou sau chiar trei ori mai multe anse s experimenteze depresia,
anxietatea sau stresul (Yirmiya & Shaked, 2005; Emerson et al., 2006; Singer &
Floyd, 2006; Bailey et al., 2007; Montes & Halterman, 2007; Emerson et al., 2010;

94
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Totsika et al., 2011). Cu toate acestea, exist cercetri care dovedesc c acest risc nu e
aa de mare, deoarece o mare parte dintre ele par s se adapteze (Seltzer et al., 2001;
Baker, Blacher & Olsson, 2005; Carnevale et al., 2006; Ylven, Bjorck-Akesson &
Granlund, 2006; Blacher & Baker, 2007; Green, 2007; Glidden & Jobe, 2006; Olsson,
2008; Olsson, Larsman & Hwang, 2008). n familiile care se confrunt cu probleme
emoionale, financiare sau de alt natur, apariia unui copil cu cerine educative
speciale poate servi drept catalizator pentru dizolvarea acesteia, poate afecta cuplul
provocnd emoii puternice ambilor parteneri, acionnd ca un simbol al demoralizrii,
tristeii, dezamgirii i al nereuitei n cuplu, remodelnd organizarea familiei i
crend un mediu fertil conflictelor. Cuplul experimenteaz anxietatea, furia, vina,
oboseala, teama de comunicare i mai ales frustrarea datorat lipsei timpului acordat
intimitii n cuplu (Featherstone, 1980). S-au constatat diferene semnificative n ceea
ce privete riscul de divor ntre familiile cu i fr copii cu autism, 24% fa de 14%
(Hartley et al., 2010).
La fel ca prinii lor, fraii pot experimenta furia, singurtatea, anxietatea i vina
exprimate prin agresivitate, probleme de comportament, boli somatice, depresie, stim
de sine sczut i inadaptare social (Breslau, 1982; Breslau & Prabucki, 1987; Lobato
et al., 1987; McHale & Gamble, 1989; Gold, 1993). Acetia pot avea impresia c e
necesar s suplineasc n ochii prinilor vulnerabilitiile fratelui, ca urmare se simt
presai s aib succes pe toate planurile, resimind un sentiment de oboseal mental i
frustrare. Cu toate acestea, nu s-au descoperit diferene semnificative ntre familii cu i
fr copii cu dizabiliti n ceea ce privete tatl, fratele/sora sau bunstarea familiei
(Risdal & Singer, 2004; Rodrigues & Patterson, 2007; Lundeby & Tssebro, 2008;
Glidden et al., 2010; Hatton et al., 2010; McCoyd, Akincigil & Paek, 2010; Walsh &
OLeary, 2013).
Studiindu-se percepiile i experienele frailor copiilor sau adolescenilor cu
dizabiliti, s-a constatat c acetia subliniaz i existena unor beneficii:
focusarea pe aspecte pozitive i adoptarea atitudinilor constructive;
asumarea responsabilitii;
experimentarea compasiunii, altruismului, toleranei i iubirii fa de ceilali.

95
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Fraii au raportat c acceptarea situaiei de ctre prini exprimat printr-o


atitudine pozitiv i ajut s se adapteze i s coopereze, simindu-se susinui n a-i
comunica sentimentele de ambivalen dintre dorina de a oferi sprijin i furia,
frustrarea sau epuizarea resimit (Dervishaliaj & Murati, 2014).
Exist numeroase studii care au descoperit c adaptarea pozitiv a mamei i a
familiei este asociat cu o funcionare familial mai bun, precum i cu optimismul,
afectele pozitive, inteligena emoional dezvoltat, locul de control intern i utilizarea
de strategii de coping centrate pe semnificaie i pe problem (Hastings et al., 2005;
Jones & Passey, 2005; Raina et al., 2005; Greer, Grey & McClean, 2006; Plant &
Sanders, 2007; Lightsey & Sweeney, 2008; Smith et al., 2008; Dabrowska & Pisula,
2010; Ekas, Lickenbrock & Whitman, 2010; Trute et al., 2010; Baker, Seltzer &
Greenberg, 2011; Manning, Wainwright & Bennett, 2011; Bourke-Taylor et al., 2012;
Trute, Benzies & Worthington, 2012; Ruiz-Robledillo & Moya-Albiol, 2014). O serie
de cercetri stabilesc o legtur ntre rezultatele obinute de familie i sprijinul social
primit (Dunn et al., 2001; Horton & Wallander, 2001; Crnic & Low, 2002; Weiss,
2002; Pakenham, Samios & Sofronoff, 2005; Benson, 2006; Tobing & Glenwick,
2006; Bishop et al., 2007; Green, 2007; Twoy, Connolly & Novak, 2007; Resch et al.,
2010; Pousada et al., 2013). Exist studii care arat c percepia printelui asupra
sprijinului profesional primit i satisfacia n legtur cu ajutorul primit de la anturaj
sunt predictori semnificativi ai calitii vieii de familie (Davis & Gavidia-Payne,
2009) i c sprijinul social perceput de ctre mame avnd copii cu autism conduce la
starea de bine a acestora pe o durat de 18 luni (Smith, Greenberg & Seltzer, 2012).

2. Identificai printre cunoscuii dvs. un exemplu de copil sau


adolescent cu dizabiliti, apoi, prezentai reacia membrilor familiei
(prini, frai, bunici, etc.) acestuia i modul n care au rspuns n faa
acestei provocri:
..........................................................................................................
...............................................................................................................

96
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

..........................................................................................................
...............................................................................................................
..........................................................................................................
...............................................................................................................

7.5. Stri afective i reacii ale cadrelor didactice care interacioneaz cu copiii
sau adolescenii cu CES
n ceea ce privete impactul pe care l are copilul cu dizabiliti asupra cadrelor
didactice, rezultatele au artat c profesorii din nvmntul special se simt mai
singuri i experimenteaz sentimente negative n cadrul procesului didactic pentru c
elevii cu deficien mintal, datorit specificului lor, nu pot oferi feedback imediat
(Chang, 2009; Gholamitooranposhti, 2012). Acest lucru poate determina probleme
emoionale i sociale n rndul cadrelor didactice (Coplan, Closson & Arbeau, 2007)
deoarece s-a constatat o relaie pozitiv semnificativ ntre nsingurare, anxietate i
agresivitate, precum i existena unei relaii pozitive semnificative ntre dificulti
sociale, depresie i capacitate redus de a percepe un posibil pericol (Galanaki,
Polychronopoulou & Babalis, 2008). Folotin & Tudorache (2012) au studiat relaia
dintre mecanismele de coping utilizate de personalul didactic din colile speciale n
condiii de stres i burnout. Din rspunsurile respondenilor a rezultat c motivele de
satisfacie profesional constau n:
specificitatea activitii (care este perceput ca o provocare);
utilitatea muncii lor (posibilitatea de a ajuta aceti copii i de a se dezvolta
personal i profesional);
strnsa colaborare cu proprii colegi.
La polul opus, sursele de dezamgire i frustrri menionate sunt:
insuficiena personalului fa de numrul mare de copii cu grave dizabiliti;
salariul foarte mic i resursele limitate din colile speciale.

97
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

3. Analizai efectele pe termen scurt i lung asupra relaiei dintre


copilul sau adolescentul cu dizabiliti i cadrele didactice care
interacioneaz cu ei:
..........................................................................................................
...............................................................................................................
..........................................................................................................
...............................................................................................................

7.6. Abordarea terapeutic suportiv a profesorilor i prinilor copiilor sau


adolescenilor cu CES
Atitudinea adoptat de membrii familiei n care exist copii sau adolesceni cu
cerine educative speciale poate depinde de:
factorii afectivi, sociali i culturali ai anturajului ce influeneaz modul n care
familia triete aceast realitate;
nivelul de aspiraie familial;
msura n care copilul cu nevoi speciale satisface ateptrile familiei n vederea
realizrii intelectuale sau sociale (Nstas, 2007, 2011).
Ei au nevoie de informare i consiliere pentru a depi aceste momente i pentru a
fi de un real suport n procesul de integrare social i profesional a copilului i
adolescentului cu cerine educative speciale. Scopul acestui proces de integrare const
n crearea unor condiii care s permit copilului sau adolescentului s-i dezvolte
individualitatea i s-i urmeze propriile interese. De asemnenea, procesul educaional
care are ca finalitate integrarea cu succes a copiilor i adolescenilor cu CES vizeaz
dobndirea acelor caliti fizice i psihice care-i fac api pe aceti copii i tineri pentru
o via armonioas ca aduli capabili:
s ajung la autonomie personal, n limitele determinate de gradul de handicap;
s exercite o ocupaie, profesie care s-i permit un nivel de trai decent;
s-i formeze comportamente adecvate situaiilor sociale;
s obin capacitatea de a comunica oral-scris;
98
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

s-i nsueasc abiliti locomotorii i dexteriti manuale;


s neleag i s se fac neles n relaiile cu ceilali i cu mediul nconjurtor;
s-i formeze sentimente de responsabilitate personal i de autoconducere;
s obin capacitatea de a aprecia i prevedea situaii viitoare;
s-i formeze interese ct mai diverse.
Rezultatele arat c personalul didactic cu o experien mai mare n domeniul
educaiei speciale i activeaz strategii de adaptare activ la stres, n timp ce profesorii
cu experien redus apeleaz mai frecvent la exprimarea emoional ca modalitate de
coping. n urma rezultatelor obinute, autoarele propun ca strategii de gestionare a
stresului personalului didactic din nvmntul special, organizarea unor training-uri
centrate pe exprimarea deschis a emoiilor pentru a se evita suprimarea lor i team
building-uri.
O alt strategie cu rezultate promitoare este dat de implicarea specialitilor n
familie cu scopul susinerii emoionale i a rezolvrii de probleme, ca urmare viaa
familial poate deveni mai sigur, att n plan social, ct i n cel economic. Un suport
familial se poate regsi n familiile care se ajut reciproc prin crearea unui grup de
sprijin n care i mprtesc ideile, cunotintele, gndurile i sentimentele n scopul
eliminrii izolrii i creterii condiiilor favorabile prinilor i copiilor (McConnell,
Savage & Breitkreuz, 2014). Interveniile terapeutice privind familia autistului e
necesar s includ tehnici de relaxare i restructurare cognitiv, dar mai ales, strategii
focusate pe dezvoltarea inteligenei emoionale. Acestea vor reduce strile emoionale
negative prin evitarea procesului de ruminaie i vor crete prezena emoiilor pozitive
prin implicarea n activiti plcute i valorificarea evenimentelor pozitive (Ruiz-
Robledillo & Moya-Albiol, 2014).
O serie de cercetri susin c nivelul ridicat al inteligenei emoionale poate fi
extrem de benefic att pentru membrii familiei n care exist un copil sau adolescent
cu dizabiliti, ct i pentru profesorii implicai, deoarece:
menine sntatea i bunstarea profesorilor (Austin, Saklofske & Egan, 2005;
Brackett & Katulak, 2006; Stough, Saklofske & Parker, 2009; Vesely,
Saklofske & Leschied, 2013);

99
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

mediaz gestionarea stresului actorilor educaionali (Chan, 2006; Saklofske et


al., 2012);
determin apariia mecanismelor de coping adaptativ i gestionarea eficient a
situaiilor nefavorabile (Brackett & Katulak, 2007; Humphrey et al., 2007;
Zeidner, Matthews & Roberts, 2009);
dar mai ales, poate facilita procesul de predare, ca urmare a abilitii
profesorilor de a gestiona eficient propriile reacii emoionale, de a se armoniza
cu nevoile emoionale ale elevilor i de a interaciona cu acetia n moduri care
extind oportunitile de nvare individualizate (Perry & Ball, 2005).

7.7. Rezumat
Seligman & Seligman (1980) susin c pentru stabilirea i
meninerea unor relaii de munc pozitive cu prinii copilului sau
adolescentului cu dizabiliti, cadrele didactice au nevoie s
neleag: impactul pe care l au nevoile speciale ale copilului
asupra prinilor, cum influeneaz n timp copilul sau aolescentul
cu dizabiliti familia din care face parte i ce impact are asupra
propriei persoane prezena copilului cu dizabiliti i a familiei
sale.
Folotin & Tudorache (2012) propun ca strategii de gestionare a
stresului personalului didactic din nvmntul special organizarea
unor training-uri centrate pe exprimarea deschis a emoiilor
pentru a se evita suprimarea lor i team building-uri. O serie de
cercetri susin c nivelul ridicat al inteligenei emoionale poate fi
extrem de benefic pentru cadrele didactice care interacioneaz cu
copiii sau adolescenii cu CES deoarece menine sntatea i
bunstarea profesorilor, dar mai ales poate facilita procesul de
predare, ca urmare a abilitii acestora de a gestiona eficient
propriile reacii emoionale, de a se armoniza cu nevoile
emoionale ale elevilor i de a interaciona cu acetia n moduri

100
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

care extind oportunitile de nvare individualizate.


Implicarea specialitilor n familia n care exist copii sau
adolesceni cu dizabiliti n vederea susinerii emoionale i a
rezolvrii de probleme poate determina creterea siguranei vieii
familiale, att n plan social, ct i n cel economic. Un suport
familial se poate regsi n familiile care se ajut reciproc prin
crearea unui grup de sprijin n care i mprtesc ideile,
cunotintele, gndurile i sentimentele n scopul eliminrii izolrii
i creterii condiiilor favorabile prinilor i copiilor sau
adolescenilor (McConnell, Savage & Breitkreuz, 2014).

7.8. Teste de autoevaluare


1. Descriei succint reaciile posibile ale membrilor unei familii n
care exist un copil sau adolescent cu CES.
2. Identificai strile afective experimentate de fraii copilului sau
adolescentului cu dizabiliti i analizai modalitatea n care este
afectat relaia dintre acetia.
3. Descriei dificulile cu care se confrunt profesorii care
interacioneaz cu aceti copii sau adolesceni, precum i
provocrile pe care le ntmpin.
4. Realizai un scurt program de intervenie suportiv pentru profesorii,
prinii i fraii copiilor sau adolescenilor cu dizabiliti. Ce strategii
terapeutice putei include astfel nct s-i provocai s adopte o
atitudine pozitiv i responsabil fa de copilul sau adolescentul
cu CES?

Bibliografie recomandat
Dervishaliaj, E. & Murati, E. (2014). Families of children with
developmental disabilities: perceptions and experiences of
adolescent siblings of children with developmental
disabilities. European Scientific Journal, 10(2), 129-141.

101
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Folotin, R., & Tudorache, L.A. (2012). Stress management tools


for preventing burnout phenomenon at teachers from special
education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 69,
933941.
Hardman, M.L., Drew, C.J., & Egan, M.W. (1996). Human
Exceptionality: society, school, and Family. Boston: Allyn
and Bacon.
McConnell, D., Savage, A., & Breitkreuz, R. (2014). Resilience in
families raising children with disabilities and behavior
problems. Research in Developmental Disabilities. 35, 833
848.
Nstas, L.E. (2011). Muzica n educaia special. Braov: Ed.
Universitii Transilvania din Braov.
Nstas, L.E. (coord).(2015). Consilierea familiei aflate n impas
o abordare psihologic i educaional. Bucureti: Ed.
Eikon.
Perry, C., & Ball, I. (2005). Emotional intelligence and teaching:
Further validation evidence. Issues in Educational
Research, 15, 175192.
Seligman, M., & Seligman, D.A. (1980). The professional`s
dilemma: learning to work with parents. Exceptional
Parent. 10(5), 511513.

102
Bibliografie

Acri, C. (2013). Cuplul n impas: repere teoretice i aplicative. Bucureti:


SPER.
Affeck, G., & Tennen, H. (1993). Cognitive adaptation to adversity: Insights
from parents of medically fragile infants. In A.P. Turnbull, J.M. Patterson,
S.K. Behr, D.L. Murphy, D.L.Marguis, & M.J.Blue-Banning (Eds.).
Cognitive coping, families, and disability (pp. 135150). Baltimore: Paul
H. Brookes.
Austin, E. J., Saklofske, D. H., & Egan, V. (2005). Personality, well-being and
health correlates of trait emotional intelligence. Personality and Individual
Differences, 38, 547558.
Bader, E. & Pearson, P.T. (1988). In Quest of the Mythical Mate: A
Developmental Approach To Diagnosis And Treatment In Couples
Therapy. New York: Brunner-Routledge.
Bailey, D. B., Golden, R. N., Roberts, J., & Ford, A. (2007). Maternal
depression and developmental disability: Research critique. Mental
Retardation and Developmental Disabilities Research Reviews, 13(4),
321329.
Baker, B. L., Blacher, J., & Olsson, M. B. (2005). Preschool children with and
without developmental delay: Behavior problems, parents optimism and
well-being. Journal of Intellectual Disability Research, 49(8), 575590.
Baker, J. K., Seltzer, M. M., & Greenberg, J. S. (2011). Longitudinal effects of
adaptability on behavior problems and maternal depression in families of
adolescents with autism. Journal of Family Psychology, 25(4), 601609.
Bar-On, R. (1997). BarOn Emotional Quotient Inventory (EQ-i): Tehnical
Manual. Toronto: Multi-Health Systems.
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Beck, A. (2012) Iubirea nu este de ajuns cum rezolvi problemele de cuplu cu


ajutorul terapiei cognitive. Bucureti: Ed. Trei.
Benson, P. R. (2006). The impact of child symptom severity on depressed mood
among parents of children with ASD: The mediating role of stress
proliferation. Journal of Autism and Developmental Disorders, 36(5),
685695.
Bishop, S. L., Richler, J., Cain, A. C., & Lord, C. (2007). Predictors of
perceived negative impact in mothers of children with autism spectrum
disorder. American Journal on Mental Retardation, 112(6), 450461.
Blacher, J. (1984). Sequential stages of parental adjustment to the birth of a
child with handicaps: Fact or artifact? Mental Retardation, 22(2), 5568.
Blacher, J., & Baker, B. L. (2007). Positive impact of intellectual disability on
families. American Journal on Mental Retardation, 112(5), 330348.
Boti, A., & Mihalca, L. (2007). Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i
sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta pn n 7 ani. Ghid pentru
cadrele didactice din nvmntul precolar. Buzu: Alpha MDN.
Bourke-Taylor, H., Pallant, J.F., Law, M., & Howie, L. (2012). Predicting
mental health among mothers of school-aged children with developmental
disabilities: The relative contribution of child, maternal and environmental
factors. Research in Developmental Disabilities, 33(6), 17321740.
Brackett, M.A., & Katulak, N.A. (2006). Emotional intelligence in the
classroom: skillbasedtraining for teachers and students. In J. Ciarrochi &
J. D. Mayer (Eds.). Applying emotional intelligence: A practitioners
guide (pp. 127). New York: Psychology Press/Taylor & Francis.
Brackett, M.A., & Katulak, N.A. (2007). Emotional intelligence in the
classroom: Skill-based training for teachers and students. In J. Ciarrochi &
J. D. Mayer (Eds.). Applying emotional intelligence: A practitioners
guide (pp. 2852). New York, NY: Psychology Press/Taylor & Francis.
Breslau, N. (1982). Siblings of disabled children: Birth orderand age-spacing
effets. Journal of Abnormal Child Psychology,10, 85-96.

104
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Breslau, N., & Prabucki, K. (1987). Siblings of disabled children. Archives of


General Psychiatry, 44, 1040 -1046.
Browne, D. T., Rokeach, A., Wiener, J., Hoch, J. S., Meunier, J. C., &
Thurston, S. (2013). Examining the family-level and economic impact of
complex child disabilities as a function of child hyperactivity and service
integration. Journal of Developmental and Physical Disabilities, 25(2),
181201.
Calkins, S.D., Gill, K.L., Johnson, M.C., & Smith, C.L. (1999). Emotional
reactivity and emotion regulation strategies as predictors of social
behavior with peers during toddlerhood. Social Development, 8, 310-334.
Carnevale, F. A., Alexander, E., Davis, M., Rennick, J., & Troini, R. (2006).
Daily living with distress and enrichment: The moral experience of
families with ventilator-assisted children at home. Pediatrics, 117(1), 48
60.
Carter, B. & Goldrick, M. (1988). The Channging Family Life Cycle. A
Framework for Family Therapy. New York: Gardner Press.
Caruso, D.R., Mayer, J.D., & Salovey, P. (2002). Relation of Ability Measure
of Emotional Intelligence to Personality. Journal of Personality
Assessment, 79 (2), 306-320.
Caruso, D.R., & Salovey, P. (2012). Inteligena emoional cum s dezvoli i
s foloseti principiile eseniale ale conducerii cu ajutorul inteligenei
emoionale. Bucureti: Ed. Business Tech International.
Chan, D. W. (2006). Emotional intelligence and components of burnout among
Chinese secondary school teachers in Hong Kong. Teaching and Teacher
Education, 22, 10421054.
Chang, M.-L. (2009). An Appraisal Perspective of Teacher Burnout: Examining
the Emotional Work of Teachers. Educational Psychology Review, 21(3),
193218.
Coplan, R.J., Closson, L.M., Arbeau, K.A. (2007). Gender Differences in the
Behavioral Associates of Loneliness and Social Dissatisfaction in

105
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Kindergarten. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 48(10), 988


995.
Crnic, K., & Low, C. (2002). Everyday stresses and parenting. In M. H.
Bornstein (Ed.). Handbook of parenting (pp. 243267). Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Cury, A. (2005). Prini strlucii, profesori fascinani. Cum s formm tineri
fericii i inteligeni. Bucureti: Ed. For You.
Dabrowska, A., & Pisula, E. (2010). Parenting stress and coping styles in
mothers and fathers of pre-school children with autism and Down
syndrome. Journal of Intellectual Disability Research, 54(3), 266280.
Damasio, A., & Yang,. M.H.I. (2007). We feel, therefore we learn relevance
of affective and social neuroscience in education. Mind Brain and
Education, vol 1 (1), 1-10.
Davis, K., & Gavidia-Payne, S. (2009). The impact of child, family, and
professional support characteristics on the quality of life in families of
young children with disabilities. Journal of Intellectual and
Developmental Disability, 34(2), 153162.
Dembo, T. (1984). Sensitivity of one person to another. Rehabilitation
Literature. 45, 9095.
Denham, S.A., Kochanoff, A. (2002). "Why is she crying?": Children's
understanding of emotion from preschool to preadolescence. in L. F.
Barrett & P. Salovey (Eds,), The wisdom in feeling: Psychological
processes in emotional intelligence, (239-270). New York: Guilford Press.
Denham, S. A. (2006). Emotional competence in preschoolers: Implications for
social functioning. in J. Luby (Ed.), Handbook of preschool mental health:
Development, disorders and treatment (23-44). New York: Guilford.
Denham, S. A. (2006). Social-emotional competence as support for school
readiness: What is it and how do we assess it? Early Education and
Development, Special Issue: Measurement of School Readiness, 17, 57-
89.

106
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Denham, S. A. (2006). The emotional basis of learning and development in


early childhood education. in B. Spodek & O. Saracho (Eds.), Handbook
of research on the education of young children (85-103). New York:
Lawrence Erlbaum.
Denham, S. A. (2007). Dealing with feelings: How children negotiate the
worlds of emotions and social relationships. Cognition, Brain and
Behavior, 11(1), 1-48.
Dervishaliaj, E. & Murati, E. (2014). Families of children with developmental
disabilities: perceptions and experiences of adolescent siblings of children
with developmental disabilities. European Scientific Journal, 10(2), 129-
141.
Dowling, M., & Dolan, L. (2001). Families with children with disabilities-
inequalities and the social model. Disability & Society, 16(1), 2135.
Dunn, M. E., Burbine, T., Bowers, C. A., & Tantleff-Dunn, S. (2001).
Moderators of stress in parents of children with autism. Community
Mental Health Journal, 37(1), 3952.
Duvall, E. (1957). Family development. Philadelphia: Lippincott.
Ekas, N. V., Lickenbrock, D. M., & Whitman, T. L. (2010). Optimism, social
support, and well-being in mothers of children with autism spectrum
disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40(10), 1274
1284.
Elias, M.J., Tobias, S.E., & Friedlander, B.S. (2002). Inteligena emoional n
educaia copiilor. Bucureti: Ed. Curtea Veche.
Elias, M.J., Tobias, S.E., & Friedlander, B.S. (2003). Stimularea inteligenei
emoionale a adolescenilor. Bucureti: Ed. Curtea Veche.
Emerson, E., Hatton, C., Llewellyn, G., Blacker, J., & Graham, H. (2006).
Socio-economic position, household composition, health status and
indicators of the well-being of mothers of children with and without
intellectual disabilities. Journal of Intellectual Disability Research,
50(12), 862873.

107
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Emerson, E., McCulloch, A., Graham, H., Blacher, J., Llwellyn, G. M., &
Hatton, C. (2010). Socioeconomic circumstances and risk of psychiatric
disorders among parents of children with early cognitive delay. American
Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 115(1), 3042.
Fabes, R.A., & Eisenberg, N. (1992). Young children`s coping with
interpersonal anger. Child Development, 63, 116-128.
Farrugia, D. (2009). Exploring stigma: Medical knowledge and the
stigmatisation of parents of children diagnosed with autism spectrum
disorder. Sociology of Health & Illness, 31(7), 10111027.
Featherstone, H. (1980). A difference in the family: Living with a disabled child.
New York: Penguin.
Folotin, R., & Tudorache, L.A. (2012). Stress management tools for
preventing burnout phenomenon at teachers from special education.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, 69, 933941.
Fradot, M. & Chins, D. (2007). De ce el? De ce ea? Fora vindectoare a
cuplului. Bucureti: Elena Francisc Publishing.
Francis, A. (2012). Stigma in an era of medicalisation and anxious parenting:
How proximity and culpability shape middle-class parents experiences of
disgrace. Sociology of Health & Illness, 34(6), 927942.
Freedman, R. I., Litchfield, L. C., & Warfield, M. E. (1995). Balancing work
and family: Perspectives of parents of children with developmental
disabilities. Families in Society, 76(8), 507514.
Fromm, E. (1985). Arta de a iubi. Bucureti: Ed. Anima.
Galanaki, E.P., Polychronopoulou, S.A., & Babalis, T.K. (2008). Loneliness
and Social Dissatisfaction among Behaviourally At-Risk Children. School
Psychology International, 29(2), 214229.
Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.
New York: Basic Books.
Gholamitooranposhti, M. (2012). Teachers Mental health. Procedia - Social
and Behavioral Sciences, 69, 12951301.

108
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Gill, J., & Liamputtong, P. (2011). Being the mother of a child with Aspergers
syndrome: womens experiences of stigma. Health Care for Women
International, 32(8), 708722.
Glidden, L. M., & Jobe, B. M. (2006). The longitudinal course of depression in
adoptive and birth mothers of children with intellectual disabilities.
Journal of Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 3(2), 139142.
Glidden, L. M., Bamberger, K. T., Turek, K. C., & Hill, K. L. (2010).
Predicting mother/fatherchild interactions: parental personality and well-
being, socioeconomic variables and child disability status. Journal of
Applied Research in Intellectual Disabilities, 23(1), 313.
Godeanu, A.S. (2015). Manualul de psihologia cuplului i a familiei. Bucureti:
Ed. SPER.
Gold, N. (1993). Depression and social adjustment in siblings of boys with
autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 23, 147-163.
Goldberg, S. (2000). Attachment and Development. London: Arnold.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. New York: Bantam Books.
Gordon, M., Rosenman, L., & Cuskelly, M. (2007). Constrained labour:
Maternal employment when children have disabilities. Journal of Applied
Research in Intellectual Disabilities, 20(3), 236246.
Gratch, A. (2011) Dac dragostea ar putea gndi cum -i foloseti mintea
pentru a-i ghida inima. Bucureti: Ed. Trei.
Green, S. E. (2007). Were tired, not sad: Benefits and burdens of mothering a
child with a disability. Social Science & Medicine, 64(1), 150163.
Greenberg, L. (2014). Terapia centrat pe emoii. Bucureti: Ed. Gestalt Books.
Greer, F. A., Grey, I. M., & McClean, B. (2006). Coping and positive
perceptions in Irish mothers of children with intellectual disabilities.
Journal of Intellectual Disabilities, 10(3), 231248.
Halberstadt, A.G, Denham, S.A., & Dunsmore, J.C. (2001). Affective social
competence. Social Development, 10, 79-119.

109
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Hardman, M.L., Drew, C.J., & Egan, M.W. (1996). Human Exceptionality:
society, school, and Family. Boston: Allyn and Bacon.
Hartley, S. L., Barker, E. T., Seltzer, M. M., Floyd, F., Greenberg, J., Orsmond,
G., et al. (2010). The relative risk and timing of divorce in families of
children with an autism spectrum disorder. Journal of Family Psychology,
24(4), 449.
Hastings, R. P., Kovshoff, H., Brown, T., Ward, N. J., Degli Espinosa, F., &
Remington, B. (2005). Coping strategies in mothers and fathers of
preschool and school-age children with autism. Autism, 9(4), 377391.
Hatton, C., Emerson, E., Graham, H., Blacher, J., & Llewellyn, G. (2010).
Changes in family composition and marital status in families with a young
child with cognitive delay. Journal of Applied Research in Intellectual
Disabilities, 23(1), 1426.
Hill, R. & Rodgers, R. (1964). The developmental approach. In Handbook of
marriage and the family. H.T. Christiansen, ed. Chicago: Rand McNally.
Horton, T. V., & Wallander, J. L. (2001). Hope and social support as resilience
factors against psychological distress of mothers who care for children
with chronic physical conditions. Rehabilitation Psychology, 46(4), 382
399.
Humphrey, N., Curran, A., Morris, E., Farrell, P., & Woods, K. (2007).
Emotional intelligence and education: A critical review. Educational
Psychology, 2, 235254.
Jones, J., & Passey, J. (2005). Family adaptation, coping and resources: Parents
of children with developmental disabilities and behavior problems.
Journal on Developmental Disabilities, 11, 3146.
Jung, C.G. (1994). Cstoria ca relaie psihologic. In Puterea Sufletului.
Bucureti: Ed. Anima
Kroth, R.L. (1987). Mixed or missed messages between parents and
professionals. Volta Review, 89(5), 110.

110
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Leleu, G. (2003). Cum s fim fericii n cuplu. ntre fidelitate i infidelitate.


Bucureti: Ed. Trei.
Lightsey, O. R., & Sweeney, J. (2008). Meaning in life, emotion-oriented
coping, generalized self-efficacy, and family cohesion as predictors of
family satisfaction among mothers of children with disabilities. Family
Journal, 16(3), 212221.
Lobato, D., Barbour, L., Hall, L. J., & Miller, C. T. (1987). Psychological
characteristics of preschool siblings of handicapped and nonhandicapped
children. Journal of Abnormal Child Psychology, 15, 329-338.
Lundeby, H., & Tssebro, J. (2008). Family structure in Norwegian families of
children with disabilities. Journal of Applied Research in Intellectual
Disabilities, 21(3), 246256.
Mahler, M., Pine, F., & Bergman, A. (1975). The Psychological Birth of the
Human Infant. New York: Basic Book Inc.
Manning, M. M., Wainwright, L., & Bennett, J. (2011). The double ABCX
model of adaptation in racially diverse families with a school-age child
with autism. Journal of Autism and Developmental Disorders, 41(3), 320
331.
Matthews, G., Roberts, R.D., & Zeidner, M. (2004). Seven myths about
emotional intelligence. Psychological Inquiry, Vol. 15, No. 3, 179-196.
Mayer, J.D. & Salovey, P. (1993). The intelligence of emotional intelligence.
Intelligence, 17, 433-442.
Mayer, J.D., & Salovey, P. (1997). What Is Emotional Intelligence? in P.
Salovey & D. Sluyter (eds). Emotional Development and Emotional
Intelligence: Educational Implications (3-31). New York: Basic Books.
Mayer, J.D., Salovey, P., & Caruso, D.R. (2002). Mayer-Salovey-Caruso
Emotional Intelligence Test: User`s Manual. Toronto, ON: Multi-Health
Systems.
Mayer, J., Salovey, P., & Caruso, D. (2004). Emotional Intelligence: Theory,
Findings and Implications. Psychological Inquiry, 15 (3), 197-215.

111
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Mayer, J., Salovey, P., & Caruso, D., (2011). Inteligena emoional ca
Zeitgeist, personalitate i aptitudine mental. in R. Barn-On & J.D.A.
Parker (eds). Manual de inteligen emoional: teorie, dezvoltare,
evaluare i aplicaii n viaa de familie, la coal i la locul de munc
(101-123). Bucureti: Ed. Curtea Veche.
McConnell, D., Savage, A., & Breitkreuz, R. (2014). Resilience in families
raising children with disabilities and behavior problems. Research in
Developmental Disabilities. 35, 833848.
McCoyd, J. L., Akincigil, A., & Paek, E. K. (2010). Pediatric disability and
caregiver separation. Journal of Family Social Work, 13(3), 251268.
McHale, S. M., & Gamble, W. C . (1989). Sibling relationships of children with
disabled and nondisabled brothers and sisters. Developmental Psychology,
25, 421-429.
McManus, B. M., Carle, A., Acevedo-Garcia, D., Ganz, M., Hauser-Cram, P.,
& McCormick, M. (2011). Modeling the social determinants of caregiver
burden among families of children with developmental disabilities.
American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 116(3),
246260.
Miller, A. (2013). Drama copilului dotat. n cutarea adevratului sine.
Bucureti: Ed. Herald.
Minuchin, S. (1974). Families and Family Therapy. Cambridge: Harvard
University Press.
Mitrofan, I & Ciuperc, C. (1997). Introducere n psihosociologia i
psihosexologia familiei. Bucureti: Ed. Alternative.
Mitrofan, I. & Ciuperc, C. (2002). Psihologia vieii de cuplu. ntre iluzie i
realitate. Bucureti: Ed. SPER.
Mitrofan, I. & Ciuperc, C. (2009). Psihologia relaiei de cuplu. Abordare
teoretic i aplicativ. Bucureti: Ed. SPER.

112
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Montes, G., & Halterman, J. S. (2007). Psychological functioning and coping


among mothers of children with autism: A population-based study.
Pediatrics, 119(5), 10401046.
Moon, J. A. (2006). Learning Journals. A handbook for reflective practice and
professional development. London, New York: Taylor & Francis Group.
Mucchielli, R. (1974). Psychologie de la vie conjugale. Paris: Ed. E.S.F.
Muir-Hutchinson, L. (1987). Working with professionals. Exceptional Parent.
17(5), 810.
Murphy, B., & Eisenberg, N. (1997). Young childrens emotionality, regulation
and social functioning and their responses when they are targets of a
peers anger. Social Development, 6, 18-36.
Nstas, L.E., & Pohribeanu, I.L. (2007). Inteligena emoional i statusul
sociometric la adolescent. In M. Milcu, R. Sassu, & C. Rulea (coord.).
Cercetarea psihologic modern, direcii i perspective (200-213). Sibiu:
Editura Psihomedia.
Nstas, L.E. (2007). Integrarea copiilor cu CES. In E. Cocorad, & L.E.
Nstas. Fundamentele psihopedagogiei speciale. Introducere n
logopedie. (118131). Sibiu: Ed. Psihomedia.
Nstas, L.E. (2011). Muzica n educaia special. Braov: Ed. Universitii
Transilvania din Braov.
Nstas, L.E., & Frca, A.D. (2012). Family test used as an experientialist
method focused on emotional intelligence development. Procedia of
Social and Behavioral Sciences. 33, 483-487
Nstas, L.E. (coord).(2015). Consilierea familiei aflate n impas o abordare
psihologic i educaional. Bucureti: Ed. Eikon.
Nichols, M.P., Schwartz, R.C. (2005). Terapia de familie. Concepte i metode.
Pearson Education, Inc. Editia a sasea.
Olson, D.H. & McCubbin, H.I. (1989). FAMILIES. What Makes them Work?.
Newbury Park, London, New Deli: Sage Publication.

113
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Olsson, M. B. (2008). Understanding individual differences in adaptation in


parents of children with intellectual disabilities: A risk and resilience
perspective. International Review of Research in Mental Retardation, 36,
281315.
Olsson, M. B., Larsman, P., & Hwang, P. C. (2008). Relationships among risk,
sense of coherence, and well-being in parents of children with and without
intellectual disabilities. Journal of Policy and Practice in Intellectual
Disabilities, 5(4), 227236.
Owen, L., Gordon, M., Frederico, M., & Cooper, B. (2002). Listen to us:
supporting families with children with disabilities: identifying service
responses that impact on the risk of family breakdown. Melbourne:
Victorian Department of Human Services on behalf of National Disability
Administrators.
Pakenham, K. I., Samios, C., & Sofronoff, K. (2005). Adjustment in mothers of
children with Asperger syndrome: An application of the double ABCX
model of family adjustment. Autism, 9(2), 191212.
Pantaziu, C.E., & Nstas, L.E. (2008). Emotional Intelligence and Marital
Satisfaction. in Petroleum Gas University of Ploieti Buletin,
Educational Sciences Series. vol. LX. no. 1 B, 59-64.
Perry, C., & Ball, I. (2005). Emotional intelligence and teaching: Further
validation evidence. Issues in Educational Research, 15, 175192.
Pitts, M., Phillips, K. (2003). The Psychology of health. An introduction. Taylor
& Francis e-Library.
Plant, K. M., & Sanders, M. R. (2007). Predictors of care-giver stress in
families of preschool-aged children with developmental disabilities.
Journal of Intellectual Disability Research, 51(2), 109124.
Raina, P., ODonnell, M., Rosenbaum, P., Brehaut, J., Walter, S. D., Russell,
D., et al. (2005). The health and well-being of caregivers of children with
cerebral palsy. Pediatrics, 115(6), 626636.

114
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Reichman, N. E., Corman, H., & Noonan, K. (2008). Impact of child disability
on the family. Maternal and Child Health Journal, 12(6), 679683.
Resch, J. A., Benz, M. R., & Elliott, T. R. (2012). Evaluating a dynamic process
model of wellbeing for parents of children with disabilities: A multi-
method analysis. Rehabilitation Psychology, 57(1), 6172.
Resch, J. A., Mireles, G., Benz, M. R., Grenwelge, C., Peterson, R., & Zhang,
D. (2010). Giving parents a voice: A qualitative study of the challenges
experienced by parents of children with disabilities. Rehabilitation
Psychology, 55(2), 139150.
Risdal, D., & Singer, G. H. (2004). Marital adjustment in parents of children
with disabilities: A historical review and meta-analysis. Research and
Practice for Persons with Severe Disabilities, 29(2), 95103.
Roco, M. (2004). Inteligena emoional i creativitatea. Iai: Ed. Polirom.
Rodger, S., & Mandich, A. (2005). Getting the run around: Accessing services
for children with developmental co-ordination disorder. Child: Care,
Health and Development, 31(4), 449457.
Rodrigues, N., & Patterson, J. M. (2007). Impact of severity of a childs chronic
condition on the functioning of two-parent families. Journal of Pediatric
Psychology, 32(4), 417426.
Ruiz-Robledillo, N., & Moya-Albiol, L. (2014). Emotional intelligence
modulates cortisol awakening response and self-reported health in
caregivers of people with autism spectrum disorders. Research in Autism
Spectrum Disorders. 8, 15351543.
Ryan, S., & Runswick-Cole, K. (2008). Repositioning mothers: Mothers,
disabled children and disability studies. Disability & Society, 23(3), 199
210.
Saarni, C. (1990). Emotional Competence: How Emotions and Relationships
Become Integrated. In R.A. Thompson (ed.). Nebraska Symposium on
Motivation, vol. 36, Socio-emotional Development (115-161). Lincoln:
University of Nebraska Press.

115
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Saarni, C. (1999). The Development of Emotional Competence. New York:


Guildford Press.
Saklofske, D. H., Austin, E. J., Mastoras, S. M., Beaton, L., & Osborne, S. E.
(2012). Relationships of personality, affect, emotional intelligence and
coping with student stress and academic success: Different patterns of
association for stress and success. Learning and Individual Differences,
22, 251257.
Salovey, P., & Grewal, D. (2005). The Science of Emotional Intelligence.
American Psychological Society. 14 (6), 281-285.
Schaffer, H.R. (2005). Introducere n psihologia copilului. Cluj-Napoca: Ed.
ASCR.
Schaeffer, B. (2012). Dragoste sau dependen? Cum s recunoti iubirea
sntoas. Bucureti: Ed. Trei.
Segal J. (1999). Dezvoltarea inteligenei emotionale. Bucureti: Ed. Teora.
Seligman, M., & Darling, R.B. (1989). Ordinary families, special children.
New York: Guilford Press.
Seligman, M., & Seligman, D.A. (1980). The professional`s dilemma: learning
to work with parents. Exceptional Parent. 10(5), 511513.
Seltzer, M. M., Greenberg, J. S., Floyd, F. J., Pettee, Y., & Hong, J. (2001). Life
course impacts of parenting a child with a disability. American Journal on
Mental Retardation, 106(3), 265286.
Singer, G. H. S., & Floyd, F. (2006). Meta-analysis of comparative studies of
depression in mothers of children with and without developmental
disabilities. American Journal on Mental Retardation, 111(3), 155169.
Smith, L. E., Greenberg, J. S., & Seltzer, M. M. (2012). Social support and
well-being at mid-life among mothers of adolescents and adults with
autism spectrum disorders. Journal of Autism and Developmental
Disorders, 42(9), 18181826.
Smith, L. E., Seltzer, M. M., Tager-Flusberg, H., Greenberg, J. S., & Carter, A.
S. (2008). A comparative analysis of well-being and coping among

116
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

mothers of toddlers and mothers of adolescents with ASD. Journal of


Autism and Developmental Disorders, 38(5), 876889.
Stancu, I. (2011). Mecanismele intimitii n relaia de cuplu: evaluare i
intervenie terapeutic. Bucureti: Ed. SPER.
Stough, C., Saklofske, D. H., & Parker, J. D. A. (2009). A brief analysis of 20
years of emotional intelligence: An introduction to assessing emotional
intelligence: Theory, research, and applications. In C. Stough, D. H.
Saklofske & J. D. A. Parker (Eds.). Assessing emotional intelligence:
Theory, research, and applications (pp. 38). New York, NY: Springer.
tefan, C.A., & Kallay, E., (2010). Dezvoltarea competenelor emoionale i
sociale la precolari. Ghid practic pentru prini. Cluj-Napoca: Ed.
ASCR.
Taylor, G.J., Bagby, R.M. & Parker, J.D.A. (1997). Disorders of Affect
Regulation: Alexitymia in Medical and Psychiatric Illness. New York:
Cambridge U.P.
Tobing, L. E., & Glenwick, D. S. (2006). Predictors and moderators of
psychological distress in mothers of children with pervasive development
disorders. Journal of Family Social Work, 10(4), 122.
Totsika, V., Hastings, R. P., Emerson, E., Lancaster, G. A., & Berridge, D. M.
(2011). A population-based investigation of behavioral and emotional
problems and maternal mental health: Associations with autism spectrum
disorder and intellectual disability. Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 52(1), 9199.
Trute, B., Benzies, K. M., Worthington, C., Reddon, J. R., & Moore, M. (2010).
Accentuate the positive to mitigate the negative: Mother psychological
coping resources and family adjustment in childhood disability. Journal of
Intellectual and Developmental Disability, 35(1), 3643.
Trute, B., Benzies, K., & Worthington, C. (2012). Mother positivity and family
adjustment in households with children with a serious disability. Journal
of Child & Family Studies, 21(3), 411417.

117
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Turliuc, M.N. (2004). Psihologia familiei i a cuplului. Iasi: Ed. Performantica.


Twoy, R., Connolly, P. M., & Novak, J. M. (2007). Coping strategies used by
parents of children with autism. Journal of the American Academy of
Nurse Practitioners, 19(5), 251260.
Vasile, D.L. (2006). Introducere n psihologia familiei i psihosexologie.
Bucureti: Editura Fundaiei Romnia de mine.
Vernon, A. (2004). Consilierea n coal: Dezvoltarea inteligenei emoionale
prin educaie raional-emotiv i comportamental. Clasele I-IV. Cluj-
Napoca: ASCR.
Vernon, A. (2006). Consilierea n coal: Dezvoltarea inteligenei emoionale
prin educaie raional-emotiv i comportamental. Clasele V-VIII. Cluj-
Napoca: ASCR.
Vernon, A. (2006). Consilierea n coal: Dezvoltarea inteligenei emoionale
prin educaie raional-emotiv i comportamental. Clasele IX-XII. Cluj-
Napoca: ASCR.
Vesely, A. V., Saklofske, D. H., & Leschied, A. D. W. (2013). TeachersThe
vital resource: The contribution of emotional intelligence to teacher
efficacy and well-being. Canadian Journal of School Psychology, 28, 71
89.
Voinea, M. (1993). Sociologia familiei. Bucureti: Tipografia Universitii
Bucureti.
Walsh, C. E., & OLeary, D. K. (2013). A comparative study of the marital
relationship between parents with children with autism and those with
children without autism. Good Autism Practice, 14(1), 2833.
Warfield, M. E. (2001). Employment, parenting, and wellbeing among mothers
of children with disabilities. Mental Retardation, 39(4), 297309.
Weiss, M. J. (2002). Hardiness and social support as predictors of stress in
mothers of typical children, children with autism, and children with
mental retardation. Autism, 6(1), 115130.

118
Laura-Elena Nstas Psihologia familiei

Wisniewski, L. (1994). Interpersonal effectiveness in consultation and


advocacy. In S.K.Alper, P.J. Schloss, & C.N. Schloss (Eds.). Families of
students with disabilities (pp. 205228). Boston: Allyn and Bacon.
Yirmiya, N., & Shaked, M. (2005). Psychiatric disorders in parents of children
with autism: A meta-analysis. Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 46(1), 6983.
Ylven, R., Bjorck-Akesson, E., & Granlund, M. (2006). Literature review of
positive functioning in families with children with a disability. Journal of
Policy and Practice in Intellectual Disabilities, 3(4), 253270.
Zeidner, M., Matthews, G., & Roberts, R. D. (2009). Grace under pressure?
Emotional intelligence, stress, and coping. In M. Zeidner, G. Matthews, &
R. D. Roberts (Eds.). What we know about emotional intelligence (203
222). Cambridge: MIT Press.
Zeidner, M., Matthews, G., & Roberts, R.D. (2001). Slow down you move too
fast: Emotional intelligence remains an elusive intelligence. Emotions,
1, 265275.

119