UNIVERSITATEA CRESTINA DIMITREIB CATEMIR

FACULTATEA STIINTE ALE EDUCATIEI

Experiementul metoda de baza in

lectia de stiinte ale naturii

STUDENT: IONITA CRISTINA MIHAELA

ANUL 2
 Experiementul metoda de baza in
lectia de stiinte ale naturii

tiinele naturii nu trebuie s reprezinte un studiu abstract al unor discipline departe de

interesele de cunoa tere ale elevului, ci mai mult un drum spre cunoatere . Ea nu trebuie s -i
defineasc ceea ce el int uie te sau foloseste , ci trebuie s -l provoace pe elev s (re)descopere
ce l nconjoar i ce se ntampl n jurul s u, pentru a g si solu ii problemelor c rora va
trebui s le fac fa .

Predarea tiinelor naturii ridic cteva probleme majore, cum ar fi: baza tehnico-material;
necesitatea pregtirii permanente a nvtorului n cunoaterea metodelor moderne de predare
i experimentare.

Soluia primei probleme este recurgerea la experimentul simplu , nesofisticat, utiliznd

materiale din mediul familiar copilului. Pregtirea nvtorilor n abordarea corect a acestei
materii necesit un efort din punct de vedere al concepiei, structurii i metodelor didactice de
aplicare , ct i a compatibilizrii coninutului tiinific cu particularitile de vrst ale copiilor
crora li se adreseaz.

METODE I TEHNICI DE LUCRU

n cadrul leciilor de tiine se pot folosi metode variate cum ar fi: problematizarea i
descoperirea, metode clasice cu valene participative ( experimentul, observaia i conversaia
euristic ); metode stimulative, competitive ( jocul didactic , concursul etc.), vizita sau excursia
didactic s.a. Metodele active folosite pe parcursul leciilor ilustreaz funcia lor instrumental :
elevul nsui realizeaz obiectivele, le contientizeaz ca finaliti proprii.

Este important ca metodele i tehnicile de lucru: - s fie alese n funcie de ritmul de nvare si
centrate pe universul copilului ; - s fie centrate pe stimularea structurilor cognitive i operatorii
(documentarea dup surse de informaii variate, observarea proprie, exerciiul individual,
experimentul, activiti care solicit efortul colectiv-de echip, de grup ); - s ofere posibilitatea
elevului s intervin nemijlocit n realizarea unor experimente, s-i mbogeasc singuri, n
mod independent, cunotinele, stimulnd astfel dorina de a cerceta, de a cuta rspunsuri, de a
coleciona diverse mostre din natur, imagini etc.

nvarea trebuie s se dezvolte n mod natural , pornind de la ceea ce tie , ce cunoate elevul
, ctre descoperirea varietii naturii i a fenomenelor pe care le experimenteaz . Se va porni de
la premisa c elevul se dezvolt prin exerciiile pe care le face i nu prin acelea care se fac n
faa lui.
 EXPERIMENTUL este un procedeu de cercetare n tiin, care const n provocarea
intenionat a unor fenomene n condiiile cele mai propice pentru studierea lor i a legilor care
le guverneaz; observaie provocat; experien - Paul Popescu-Neveanu, Dicionar de
psihologie;

Experimentul, ca metod de explorare a realitii - are o deosebit valoare formativ , ntruct

dezvolt elevilor spiritul de observare, investigare, capacitatea de a nelege esena obiectelor i
fenomenelor, de prelucrare i interpretare a datelor experimentale, interesul de cunoatere etc.

Experimentele se folosesc de obicei integrate , n numr mai mare sau mai mic, n diferite etape
ale leciilor.

Acestea pot fi clasificate dup mai multe criterii:

dup locul pe care l ocup n lecie,

durata desfurrii, n funcie de participarea elevilor, de capacitatea uman, de locul de
nvare n lecii s.a.

Dup locul pe care l ocup n lecie , experimentele se pot clasifica n:

-experimente pentru stimularea interesului fa de noile informaii, a motivaiei pentru nvare

(se afl n momentul de captare a ateniei

-,experimente pentru nvarea noilor informaii, aprofundarea sau extinderea lor (n lecia
propriu-zis - experimentele demonstrative- pregtite de nvtor nainte de or i apoi
prezentate clasei n vederea demonstrrii, explicrii, confirmrii unor adevruri;

- experimente pentru fixarea cunotinelor (se introduc pe parcursul leciei n momentele de

feed- back sau de recapitulare ) ;

-experimente pentru evaluare.

n funcie de durata desfurrii sale , experimentele pot fi :

-experimente imediate a cror desfurare nu necesit mai mult timp ( experimentul ncepe, se
desfoar i se ncheie n cadrul orei de curs );

- experimente de durat a cror desfurare se ntinde pe parcursul unei perioade mai lungi de
timp (ex. influena factorilor de mediu asupra plantelor- realizarea lui necesit o observare a
modificrilor pe parcursul ctorva sptmni) i care necesit notarea ntr-o fi de ob s ervaie
a modificrilor produse de-a lungul ntregii perioade.

Din punct de vedere al participrii/ neparticiprii sau implicrii/ neimplicrii elevilor n

efectuarea experiment elor , acest e a se pot desfura:
-pe grupe ( 3-5 elevi) - se realizeaz experimentul ntr-un timp scurt, sarcinile fiind mprite -
asigurndu-se astfel participarea tuturor elevilor chiar dac activitatea lor s-ar desfura pe
diferite planuri (unii fac experimentul, alii deseneaz, alii scriu observaiile etc.) ;

-individual - atunci cnd elevii sunt antrenai n mod egal, lucreaz concomitent cu nvtorul,
fiecare elev lucreaz indepen dent;

- frontal (forma combinat) - efectuat de fiecare dintre elevi, n acelai timp i n acelai ritm,
pe aceeai tem sub ndrumarea direct a nvtorului ; necesit aparatur pentru fiecare, dar
are un efect instructiv sporit.

BIBLIOGRAFIE

Melcioiu Felicia Experimentul metoda didactica utilizata la lectiile de stiinte ale naturii
Cercul pedagogic al nvtorilor de la cls. a III-a, 2008

Miron Ion , Radu Ion - Didactica modern , Ed.Dacia, Cluj-Napoca, 1995

Nicola Ioan - Tratat de pedagogie colar , Ed. Aramis, Bucuresti, 2003

Ghid metodologic de aplicare a programei colare de tiine ale naturii la clasele a III-a i a IV-
a - Ed. Aramis Print, elaborat C.N.C. Bucureti, 2001

Programa scolara Stiinte ale naturii Bucuresti, 2004