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(Computhink)
Implicaciones para la poltica y la prctica
Febrero 2017
http://educalab.es/intef @educaINTEF http://educalab.es/blogs/intef/
Bocconi, S., Chioccariello, A., Dettori, G., Ferrari, A., Engelhardt, K. (2016). Developing
computational thinking in compulsory education Implications for policy and practice; EUR 28295
EN; doi: 10.2791/792158
___________________________
Esta obra est bajo una licencia Creative Commons Atribucin-CompartirIgual 3.0 Espaa
El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
CONTENIDOS
1. INTRODUCCIN .................................................................................................................................. 2
2. OBJETIVOS Y METODOLOGA .............................................................................................................. 3
Anlisis bibliogrfico ........................................................................................................................ 5
Encuesta a los Ministerios de Educacin ........................................................................................ 5
Opiniones de expertos .................................................................................................................... 5
3. ENTENDIENDO EL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL ............................................................................. 6
Definiciones de Pensamiento Computacional................................................................................. 6
Principales conceptos y habilidades ............................................................................................... 7
Relacin del Pensamiento Computacional con la Competencia Digital ....................................... 12
Relacin del Pensamiento Computacional con la codificacin y la programacin ....................... 14
4. PRINCIPALES TENDENCIAS EN LA INTEGRACIN DEL PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA
ENSEANZA OBLIGATORIA................................................................................................................... 16
Razones para incluir el Pensamiento Computacional en los currculos y normativas oficiales.... 16
El Pensamiento Computacional en el currculo de enseanza obligatoria en Europa ................. 19
Situacin del Pensamiento Computacional en el currculo ........................................................... 26
Ejemplos de integracin del Pensamiento Computacional en la enseanza obligatoria en el
mundo............................................................................................................................................ 28
5. ENFOQUES SOBRE LA ENSEANZA, EL APRENDIZAJE Y LA EVALUACIN DEL PENSAMIENTO
COMPUTACIONAL ................................................................................................................................ 29
Enfoques pedaggicos .................................................................................................................. 29
Herramientas de aprendizaje ........................................................................................................ 32
Evaluacin ..................................................................................................................................... 34
6. FORMACIN DEL PROFESORADO EN PENSAMIENTO COMPUTACIONAL................................................ 35
7. MS ALL DE LA EDUCACIN FORMAL .............................................................................................. 37
8. CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 39
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
1. INTRODUCCIN
El informe cuyo resumen presentamos, CompuThink, fue diseado y financiado por el Centro
Comn de Investigacin (JRC) de la Comisin Europea. Lanzado en el mes de diciembre de 2015,
fue llevado a cabo por el Instituto de Tecnologas Educativas del Consejo Nacional Italiano de
Investigacin junto a European Schoolnet. Con el objetivo de contribuir al debate sobre la
codificacin, las habilidades transversales y las competencias a nivel europeo y de los Estados
miembros, CompuThink est estrechamente vinculado con los estudios del Centro Comn de
Investigacin sobre la competencia digital de los ciudadanos (DigComp), los docentes
(DigCompEdu) y las organizacin educativas (DigCompOrg).
Varias instituciones destacadas tanto dentro como fuera de Europa han tomado parte en el debate
sobre la introduccin de las habilidades propias del Pensamiento Computacional en la enseanza
obligatoria, con la publicacin de varios informes que abogan por un cambio en los currculos en
los que tenga cabida el Pensamiento Computacional como disciplina. Una posicin apoyada
igualmente por el mbito empresarial.
Cmo podemos definir el Pensamiento Computacional como competencia clave del siglo
XXI para el alumnado?
Cules son los conceptos y habilidades principales del Pensamiento Computacional?
Qu relacin tiene el Pensamiento Computacional con la programacin/codificacin en la
enseanza obligatoria?
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
2. OBJETIVOS Y METODOLOGA
Este estudio tiene como objetivo proporcionar una visin general de las habilidades de
Pensamiento Computacional a desarrollar por el alumnado, englobando los resultados e iniciativas
recientes derivados de la investigacin a nivel local y poltico. Su objetivo final es comprender
mejor los conceptos y las caractersticas bsicas del Pensamiento Computacional para el
alumnado y su potencial en la enseanza obligatoria. Los objetivos especficos de CompuThink
son:
una amplia investigacin documental que se basa en una gran variedad de fuentes de
datos, tanto literatura acadmica como no convencional (por ejemplo, artculos de revistas,
informes, blogs, etc.);
una encuesta a los Ministerios de Educacin de Europa y ms all para tener acceso a
documentos de especial relevancia (por ejemplo, currculos, directrices), para su anlisis
ms detallado;
entrevistas semiestructuradas que aportan informacin de expertos, profesionales y
responsables polticos; e
integracin de los datos claves en un conjunto coherente.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
SNTESIS
5 informes internos
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1 informe final
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Anlisis bibliogrfico
Se llev a cabo una extensa revisin de la bibliografa, utilizando una gran variedad de fuentes,
tales como informes tcnicos y polticos, artculos de revistas y de conferencias, captulos de libros,
sitios webs y blogs, recortes de prensa y peridicos, vdeos y presentaciones. Una revisin con un
un doble objetivo:
Opiniones de expertos
Se entrevist a responsables polticos, investigadores y profesionales de nueve pases para
recopilar distintos puntos de vista y opiniones, con el objetivo principal de validar y complementar la
investigacin documental.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Wing afirm que el Pensamiento Computacional "representa una actitud y unas habilidades
universales que todos los individuos, no slo los cientficos computacionales, deberan aprender y
usar" (p.33). Desde entonces, este artculo ha estimulado el debate internacional sobre la
naturaleza del Pensamiento Computacional y su valor para la educacin, con contribuciones de los
mbitos educativo, empresarial y poltico.
En 2010, el Consejo Nacional de Investigacin (NRC) de los Estados Unidos organiz un "Taller
sobre el alcance y la naturaleza del Pensamiento Computacional" con investigadores
internacionales de prestigio, incluyendo Jeannette Wing. Una de sus conclusiones fue la evidente
falta de consenso sobre definiciones bsicas, ante la gran variedad de puntos de vista diferentes
que los participantes expresaron sobre el alcance y la naturaleza del Pensamiento Computacional.
De esta definicin surgen dos aspectos que son particularmente significativos para la educacin:
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Formular problemas de una manera que nos permita usar un ordenador y otras
herramientas para ayudar a resolverlos.
Organizar y analizar datos de una manera lgica.
Representar datos a travs de abstracciones tales como modelos y simulaciones.
Automatizar soluciones mediante el pensamiento algortmico (una serie de pasos
ordenados).
Identificar, analizar e implementar posibles soluciones con el objetivo de conseguir la
combinacin ms eficaz de pasos y recursos.
Generalizar y transferir este proceso de resolucin de problemas a una amplia variedad de
problemas.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Diferentes autores sugieren una amplia variedad de habilidades relacionadas con la adquisicin del
Pensamiento Computacional, tales como: resolucin de problemas, examen de patrones de datos
y cuestionamiento de evidencias (Charlton & Luckin, 2012); recopilacin, anlisis y representacin
de datos, descomposicin de problemas, uso de algoritmos y procedimientos, realizacin de
simulaciones (por ejemplo, Gretter & Yadav, 2016); utilizacin de modelos informticos para
simular escenarios (Creative Learning Exchange, 2015); trabajo con problemas abiertos (Weintrop
et al., 2015); y razonamiento sobre objetos abstractos (Armoni, 2010).
Esta variedad tambin surge de las entrevistas a los expertos. Irene Lee enfatiza que los humanos
estn planteando problemas y diseando soluciones que deben ser ejecutadas por ordenadores;
por lo tanto, el Pensamiento Computacional implica elaborar los procesos de solucin de acuerdo a
las capacidades del ordenador, como la iteracin, la seleccin y la secuenciacin. En opinin de
Tullia Urschitz, el Pensamiento Computacional conlleva fragmentar un problema en componentes
ms pequeos, encontrar soluciones (algoritmos), escribir instrucciones y analizar la solucin. De
acuerdo con Joke Voogt, el Pensamiento Computacional est estrechamente conectado con la
Computacin, en especial con caractersticas como la abstraccin, la descomposicin de
problemas y la automatizacin. Jan Lepeltak destaca la fuerte conexin entre el Pensamiento
Computacional y el lenguaje, lo que significa que el Pensamiento Computacional no slo concierne
a la forma en que los ordenadores funcionan, sino tambin a cmo podemos comunicarnos con
ellos.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Barr & Lee et al., Grover & Pea, Selby & Angeli et al.,
Stephenson, 2011 2013 Woollard, 2016
2011 2013
Automatizacin Automatizacin
Anlisis
Lgica condicional
Depuracin y Depuracin
deteccin de errores
sistemticos
Limitaciones de Evaluacin
eficiencia y
rendimiento
Generalizaciones Generalizacin
Pensamiento iterativo,
recursivo y paralelo
Paralelizacin
Simulacin
Sistemas y
representaciones de
smbolos
Procesamiento
sistemtico de la
informacin
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Varios de los puntos anteriores tambin estn presentes en los artculos de Wing sobre el
Pensamiento Computacional:
Los trminos recogidos de los artculos recogidos en la tabla anterior y los de los trabajos de
Jeannette Wing apuntan a una clara caracterizacin del Pensamiento Computacional. Podramos
decir que el Pensamiento Computacional describe los procesos de pensamiento implicados en la
formulacin de un problema para admitir una solucin computacional que implique abstraccin,
pensamiento algortmico, automatizacin, descomposicin, depuracin y generalizacin. Las
definiciones de estos tems se presentan en esta otra tabla:
Pensamiento algortmico El pensamiento algortmico es una forma de llegar a una solucin a travs de una
definicin clara de los pasos (Csizmadia et al., 2015, p. 7).
Descomposicin La descomposicin es una manera de pensar acerca de los artefactos en trminos de sus
partes y componentes. Cada pieza debe entenderse, solucionarse, desarrollarse y
evaluarse por separado. Esto hace ms fcil resolver problemas complejos, y grandes
sistemas ms fciles de disear (Csizmadia et al., 2015, p. 8).
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Woollar Experimentacin
(2016, p. 5) Creacin
Depuracin
Perseverancia
Colaboracin
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Esto coincide con la opinin que Resnick expres en diversas entrevistas acerca de que la
Computacin es un medio para la autoexpresin: "la programacin, como la escritura, es un medio
de expresin y un punto de partida para desarrollar nuevas formas de pensar". Cabe sealar
tambin que el Marco Europeo para la competencia digital de los ciudadanos, DigComp (Ferrari,
2013), incluye la programacin. Su reciente actualizacin, DigComp 2.0 (Vuorikari et al., 2016),
abarca los principales componentes de la alfabetizacin informacional y parte de la Alfabetizacin
Meditica e Informacional de la UNESCO.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Los resultados de la encuesta a los Ministerios reflejan debates similares sobre la relacin entre el
Pensamiento Computacional y la competencia/alfabetizacin digital. En Noruega se hace hincapi
en el Pensamiento Computacional como un medio para entender lo que hay "detrs", y cmo
funcionan realmente las herramientas. Esta conceptualizacin distingue claramente el
Pensamiento Computacional de la alfabetizacin digital, que tiende a centrarse en ser un usuario
competente y seguro de herramientas y recursos digitales. Otro elemento distintivo del
Pensamiento Computacional que Noruega plantea es el centro en los procesos y mtodos de
resolucin de problemas, y en la creacin de soluciones. En la Repblica Checa el Pensamiento
Computacional se considera ms una competencia, mientras que una alfabetizacin digital bien
desarrollada es una condicin previa para pensar de una manera "computacional". Segn Hungra,
observando y comprendiendo los algoritmos de un ordenador en funcionamiento, se puede
desarrollar una aptitud hacia su uso. En Italia, el Pensamiento Computacional es considerado clave
para la alfabetizacin digital y meditica, un abecedario indispensable para que los estudiantes
conozcan el entorno digital y la capacidad de crear y actuar proactivamente en l. Segn Lituania,
el Pensamiento Computacional puede ayudar a desarrollar habilidades digitales e inteligencia
colectiva. Polonia expresa una opinin similar, ya que el nuevo currculum de Pensamiento
Computacional abarca a todos los estudiantes de enseanza obligatoria y, segn se afirma,
tambin contribuir a la alfabetizacin digital en general. En el currculo malts de enseanza
primaria, el Pensamiento Computacional est integrado en la alfabetizacin digital y las TIC. Por
ltimo, Gales ha incluido el Pensamiento Computacional en su Marco de Competencia Digital
(DCF) aprobado en septiembre de 2016.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Simon Peyton Jones expres la opinin de que el Pensamiento Computacional es la capacidad de:
a) desarrollar abstracciones computacionales de problemas del mundo real; y b) disear,
desarrollar, mejorar y razonar sobre artefactos computacionales (es decir, programas). El Currculo
de Computacin ingls establece que incluso los nios de educacin primaria deben ser capaces
de "utilizar el razonamiento lgico para predecir el comportamiento de los programas simples"; es
decir, han de poder explicar a alguien lo que un programa est destinado a hacer o, si un programa
no se comporta como se espera, entender por qu. Predecir es importante: la programacin no es
slo la escritura, sino tambin la capacidad de ejecutar mentalmente lo que est escrito. Esto es
fundamental para el Pensamiento Computacional.
A pesar de estas distinciones, la programacin puede concretar los conceptos del Pensamiento
Computacional y convertirlos en una herramienta para el aprendizaje. Varios autores defienden el
papel de la programacin en el contexto de un currculo de Computacin; otros ven la
programacin como un medio para explorar otros dominios o para la autoexpresin a travs de la
narracin digital y/o la creacin de videojuegos.
Desde que se considera la abstraccin como una habilidad clave del Pensamiento Computacional,
algunos autores piensan que la introduccin del Pensamiento Computacional y la programacin en
la educacin primaria requiere de la investigacin emprica en la edad ms temprana en que los
estudiantes puedan manejar la abstraccin (Armoni y GalEzer, 2014). Otros conceptualizan el
Pensamiento Computacional como ms alineado con el lenguaje y la alfabetizacin, especialmente
la parte de escritura de la alfabetizacin. En su opinin, la programacin es una forma de escribir
para expresarse con medios informticos.
El anlisis de las fuentes recopiladas revela que se usan una gran variedad de trminos con
referencia al Pensamiento Computacional. El siguiente grfico representa algunos de los
considerados en este estudio con el fin de registrar las principales tendencias en el campo:
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
"Prefiero usar la expresin Pensamiento Algortmico por el tipo de habilidades que la gente
incluye en el Pensamiento Computacional, porque "computacional" tiene que ver con la
computacin y realmente en este campo hacemos mucho ms que computacin,
resolvemos problemas pasando por varios niveles de abstraccin; al final, tambin
tenemos un clculo, pero slo en una etapa final. El Pensamiento Algortmico es el espritu
de la computacin, el arte de la computacin." (Judith Gal-Ezer, Israel)
La firmeza relativa del trmino Pensamiento Computacional en los idiomas nacionales tambin
influye en la eleccin del trmino utilizado:
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Se estn poniendo en marcha iniciativas en varias partes del mundo para integrar el Pensamiento
Computacional en los currculos de la enseanza obligatoria. En esta seccin, se ofrece una visin
general de la situacin actual en Europa, ms Israel y Turqua, segn lo que se desprende de la
informacin recopilada para este estudio, es decir, la procedente de la encuesta a los Ministerios
de Educacin, las entrevistas a expertos y la investigacin documental.
El Pensamiento Computacional y sus conceptos relacionados son concebidos como una forma de
empoderamiento. El grupo de trabajo francs del Consejo Nacional Digital sostiene el derecho de
los estudiantes a ser ciudadanos digitales activos capaces de liderar la transformacin digital, en
lugar de estar sujetos a ella. El currculo australiano considera importante que los estudiantes
aprendan a utilizar y desarrollar tecnologas digitales para participar plenamente en el mundo
digital.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
De los pases que respondieron a esta pregunta de la encuesta, 13 de ellos (Austria, Suiza,
Repblica Checa, Dinamarca, Finlandia, Francia, Grecia, Hungra, Italia, Lituania, Polonia, Portugal
y Turqua) tienen como objetivo desarrollar las habilidades de pensamiento lgico de los
estudiantes. Todos estos pases tambin pretenden desarrollar habilidades de resolucin de
problemas, mientras que 11 (todos excepto Dinamarca y Hungra) desean fomentar otras
competencias claves. Esta ltima categora incluye, en el caso de Lituania, el fomento de la
competencia de los estudiantes para organizar y analizar datos. En Finlandia, el Pensamiento
Computacional tambin apoya otras competencias transversales en el currculo nacional, tales
como aprender a aprender, la competencia cultural, la alfabetizacin mltiple, la competencia TIC y
el espritu empresarial. Adems, Finlandia pretende aumentar la motivacin de los estudiantes para
estudiar matemticas.
Siete de los 13 pases (Finlandia, Francia, Lituania, Polonia, Portugal, Suiza y Turqua) se centran
en el desarrollo de las habilidades de codificacin y programacin en particular. La atraccin de
ms estudiantes para estudiar Ciencias de la Computacin tambin es una razn de ser en cinco
de estos pases (Finlandia, Francia, Lituania, Polonia y Turqua); el fomento de la empleabilidad en
el sector de las TIC es un objetivo para slo tres de los pases (Finlandia, Francia y Turqua).
Varios pases europeos (Repblica Checa, Finlandia, Polonia y Pases Bajos) consideran que el
desarrollo de las habilidades de Pensamiento Computacional es una forma de preparar a los
estudiantes para la vida en el mundo digital, un aspecto tambin destacado en las entrevistas a
expertos. Un argumento frecuente es que la educacin debe seguir los desarrollos de la sociedad.
El experto finlands sugiri que todo el mundo debera poseer una comprensin bsica de cmo
funcionan las mquinas que nos rodean. Por otra parte, el experto polaco declar que las familias
esperan cambios que harn que las clases de computacin sean ms relevantes para sus hijos.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Al explicar las razones para la enseanza del Pensamiento Computacional, muchos artculos de la
literatura mencionan como algunos de sus beneficios generales el aumento de la habilidad de
pensamiento y la necesidad de desarrollar nuevas competencias para el mercado de trabajo. A
nivel de la Unin Europea, la Nueva agenda de capacidades para Europa (Comisin Europea,
2016), se centra en la necesidad de desarrollar habilidades digitales para promover la
empleabilidad. La agenda invita a los Estados miembros a invertir ms en la formacin de
habilidades digitales (incluida la codificacin/computacin) en todo el espectro de la educacin y la
formacin. La empleabilidad y el fomento de la capacidad para vivir en nuestro mundo digital son
fundamentales tambin fuera de Europa. En Estados Unidos, la iniciativa del expresidente Obama
tiene como objetivo proporcionar a todos los estudiantes "las habilidades de pensamiento
computacional que necesitan para ser creadores en la economa digital" y la Computacin es vista
como una habilidad "nueva bsica" necesaria para tener ms oportunidades econmicas y de
movilidad social. En Singapur, "una nacin inteligente del futuro, con una amplia gama de
productos y servicios tecnolgicos, requerir diferentes habilidades". Por lo tanto, los nios
necesitarn estar ms familiarizados con el Pensamiento Computacional "a medida que va
formando parte esencial de nuestras vidas y puestos de trabajo". Por ltimo, el nuevo currculo
australiano tambin subraya la necesidad de que los estudiantes aprendan a utilizar y desarrollar
tecnologas digitales para participar plenamente en el mundo digital.
Repblica Checa
Dinamarca
Finlandia
Portugal
Lituania
Hungra
Turqua
Polonia
Francia
Austria
Austria
Grecia
Suiza
Italia
Fomento de la empleabilidad en el
sector TIC
Razones para la integracin del Pensamiento Computacional en el currculo segn se desprende de la encuesta a los
Ministerios de Educacin (Repblica Checa y Grecia estn planeando integrar el Pensamiento Computacional)
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
En conclusin, en la mayora de los pases, tanto dentro como fuera de Europa, la razn principal
para introducir el Pensamiento Computacional en los currculos es fomentar las competencias del
siglo XXI, esenciales para una participacin activa y fructfera en la sociedad del conocimiento y,
en un sentido ms pragmtico, para el empleo en un mercado de trabajo orientado a la
digitalizacin. El nfasis, sin embargo, vara. Algunos pases como Finlandia y Portugal, pretenden
alcanzar objetivos muy concretos, por ejemplo, mejorar los resultados de los estudiantes y
aumentar el inters por las matemticas.
Aunque la terminologa utilizada, las razones y las estrategias adoptadas son variadas, los pases
europeos pueden clasificarse en tres grupos segn los enfoques adoptados para integrar el
Pensamiento Computacional y la Computacin en la enseanza obligatoria.
El primer grupo incluye a aquellos pases que, en los ltimos tres a cinco aos, han iniciado un
proceso de revisin de sus currculos. Independientemente de si estos procesos fueron motivados
por los retos que presenta la sociedad actual y por las necesidades del mercado de trabajo, o
formaron parte de procedimientos de revisin establecidos, todos ellos han impulsado la
enseanza del Pensamiento Computacional y conceptos con l relacionados en la enseanza
obligatoria a nivel nacional. Una revisin curricular que puede hacerse desde un enfoque integral y
sistmico hasta otro caracterizado por medidas de ajuste ms especficas. El primer enfoque
consiste en una continuacin del aprendizaje que incorpora el desarrollo de los conceptos y
competencias bsicas del Pensamiento Computacional en todos los estudiantes. Unas reformas
que no se limitan a la actualizacin del currculo, sino que adems implican cambios en la
enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, as como en la organizacin del centro escolar.
Adems, los programas e iniciativas de formacin del profesorado estn destinados tambin a
apoyar la integracin efectiva del Pensamiento Computacional y de la Computacin dentro del
currculo. Por el contrario, el segundo enfoque enfatiza y prioriza los conceptos y competencias
especficas del Pensamiento Computacional, principalmente los relacionados con el fomento de las
habilidades de los estudiantes para la codificacin y la programacin.
El tercer grupo incluye los pases de Europa con una larga tradicin en la enseanza de la
Computacin, sobre todo en la educacin secundaria no obligatoria. Entre estos pases la
tendencia principal es extender la enseanza de la Computacin a la educacin primaria y
secundaria obligatoria. Desde esta perspectiva, el Pensamiento Computacional desempea un
papel primordial.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Cabe sealar que en los pases en que las decisiones se toman a nivel regional, no sera preciso
proporcionar una descripcin unificada de las polticas nacionales. Para estos casos especficos la
informacin se recogi y se incluy en el estudio slo para la regin especfica afectada.
Inglaterra (Reino Unido) ha sido uno de los primeros pases europeos en incluir (desde septiembre
de 2014) el Pensamiento Computacional y la codificacin en los centros escolares de primaria y
secundaria. En el programa de Computacin objeto de estudio, se afirma que "una educacin en
Computacin de calidad capacita a los alumnos a utilizar el pensamiento computacional y la
creatividad para entender y cambiar el mundo". La decisin del ministerio ingls de dar prioridad al
Pensamiento Computacional en los estudiantes de todos los niveles educativos sent las bases de
las reformas curriculares en diferentes partes de Europa, con el consiguiente reconocimiento de la
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
En 2015, la ley de orientacin y programacin nm. 2013-595 del 8 de julio de 2013 para la
reestructuracin de los centros escolares en Francia previ numerosas reformas a partir de
septiembre de 2016. En este contexto, el documento bsico comn, Socle commun de
connaissances et de comptences, establece indicadores de competencias para todos los
estudiantes que completen la enseanza obligatoria en Francia. El concepto clave de
"pensamiento algortmico" figura entre los diferentes conceptos previstos en las normativas, porque
se espera que los estudiantes "conozcan los principios bsicos de los algoritmos y la codificacin,
que usen lenguajes de programacin simples". Basndose en este documento, el Projet de
programmes pour les cycles 2, 3 et 4 introduce la alfabetizacin digital en la educacin primaria y
secundaria y prev la enseanza de conceptos algortmicos y de programacin como medio para
"proporcionar a los alumnos un nuevo lenguaje para pensar y comunicarse.
Finlandia fue uno de los primeros pases de la Unin Europea en introducir, en otoo de 2016, el
pensamiento algortmico (algoritminen ajattelu) y la programacin como actividades obligatorias e
interdisciplinarias desde el primer ao escolar (grado 1). El nuevo currculo nacional de primaria y
secundaria, que se public en 2014 y ser aplicado como mucho en agosto de 2018, proporciona
pautas y objetivos de aprendizaje que se relacionan con el pensamiento algortmico y la
programacin como materias transversales. La innovacin de este enfoque reside en la creacin
de siete reas de competencia que se evaluarn como parte de la materia, combinando as la
enseanza y el aprendizaje basados en competencias y en el alumnado. Un aspecto significativo
del nuevo currculo es el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas en el contexto de la
vida real.
A su vez, Polonia cuenta con una larga tradicin en la enseanza del Pensamiento Computacional
y de la Computacin, que han sido parte del currculo durante los ltimos 30 aos. Y es que el
currculo vigente hasta junio de 2016 inclua materias informticas independientes, que se
introdujeron en los grados 1-3 de enseanza primaria y secundaria obligatoria en 2008, as como
en los grados 4-6 de enseanza primaria y en la enseanza secundaria no obligatoria en 2012.
Aunque el currculo ya inclua aspectos relacionados con el pensamiento algortmico y la
Computacin, estaba previsto probar un nuevo currculo unificado de informtica a partir de
septiembre de 2016, que ser aplicado en todos los centros escolares de enseanza obligatoria a
partir de septiembre de 2017. Este nuevo currculo es en algunos sentidos una extensin del
anterior, buscando unificar objetivos en los diferentes niveles y aplicando una terminologa ms
homognea. Su objetivo principal es animar a los alumnos a aplicar el Pensamiento Computacional
(mylenie komputacyjne) e implicarse en la resolucin de problemas en varias asignaturas.
Otros pases tambin han puesto en marcha iniciativas polticas que van en esta direccin. El
programa Piano Nazionale Scuola Digitale en Italia menciona de manera explcita el Pensamiento
Computacional (pensiero computazionale), considerado como una herramienta para que los
alumnos pasen de ser usuarios pasivos a productores activos de tecnologas. Hay una accin
especfica dedicada a impartir programacin en enseanza primaria, para que los alumnos
desarrollen habilidades de pensamiento computacional y lgico, y, adems se contempla la
integracin de actividades de robtica con este mismo propsito.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
El gobierno de Malta pretende transformar el pas para capacitarlo digitalmente en todos los
sectores de la sociedad, lo que queda reflejado en el Marco Curricular Nacional publicado en 2012.
En este marco, el documento titulado Computing as a Core Entitlement Framework, desarrollado
conjuntamente por el Departamento de eLearning y el Departamento de Currculo (DQSE),
describe una estrategia prctica sobre cmo introducir la Computacin como un derecho bsico
para todos los estudiantes, lo que incluye la alfabetizacin digital y la codificacin desde temprana
edad. Este documento supone un apoyo y gua la introduccin de habilidades de Pensamiento
Computacional y de resolucin de problemas desde la educacin infantil hasta el ao 11. En Malta,
parte del marco de objetivos de aprendizaje se implementar en 2017.
Se prev que la reforma del currculo que se inici en febrero de 2015 en Croacia, como medida
de Estrategia para la educacin, la ciencia y la tecnologa, afecte a todos los niveles de la
educacin, a todas las asignaturas, a las materias transversales, a los marcos de evaluacin y a la
educacin especial. Dentro del nuevo currculo nacional, la Informtica se convierte en una
asignatura optativa en todos los grados de la enseanza obligatoria (previamente ofrecida slo en
los grados 5 a 8 de enseanza primaria) y en una asignatura obligatoria de dos aos en el
Bachillerato (Gymnasium). El nuevo currculo de Informtica se basa en la larga tradicin croata en
computacin y est organizado en cuatro reas, una de las cuales es el Pensamiento
Computacional y la programacin (junto con las TIC, Alfabetizacin y Comunicacin digital y
Sociedad Digital). La implementacin experimental del nuevo currculo comienza en el actual curso
escolar 2016/17.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Actualmente, varios pases de Europa tienen planes para introducir el Pensamiento Computacional
en la enseanza obligatoria.
En la Repblica Checa, la Estrategia de educacin digital para 2020 establece prioridades claves
a la hora de comenzar a cambiar el sistema educativo nacional, sus mtodos y sus objetivos. En
ella, el "desarrollo del Pensamiento Computacional entre los estudiantes" es uno de los tres
objetivos primordiales sobre los que se centran las primeras intervenciones. Por lo tanto, el
Pensamiento Computacional es considerado como una competencia digital clave que todos los
estudiantes necesitan de cara al futuro, para sus carreras profesionales y para comprender el
mundo que les rodea. Est previsto que los currculos de enseanza primaria y secundaria se
publiquen a finales de 2017; las medidas iniciales se pondrn a prueba en centros escolares
seleccionados a partir del ao escolar 2018-2019, y es probable que se amplen a todos los
centros escolares en 2020.
El Ministerio de Educacin y Competencias de Irlanda ha definido una Estrategia Digital para los
centros escolares, que proporciona una justificacin y un plan de accin del Gobierno para integrar
las TIC en las prcticas de enseanza, aprendizaje y evaluacin en los centros escolares durante
los prximos cinco aos. Una estrategia que demanda la necesidad de una definicin ms amplia
de la alfabetizacin digital para los estudiantes, que incluya "la codificacin y la programacin en el
currculo irlands de enseanza primaria y secundaria para que cada estudiante tenga la
oportunidad de desarrollar competencias tales como el Pensamiento Computacional y el
pensamiento lgico, crtico y estratgico para resolver problemas". La Irish Computer Society (ICS)
desarroll dos mdulos curriculares de computacin, Digital Media and Computational Thinking,
que fueron probados en 45 centros escolares irlandeses entre septiembre de 2012 y mayo de
2013. Basndose en el xito del piloto, el currculo se ampli a cuatro mdulos, disponibles para
los centros escolares.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Del mismo modo, Grecia tambin est planeando incluir el Pensamiento Computacional en la
enseanza primaria y secundaria. Un informe publicado en mayo de 2016 del Comit de Asuntos
Educativos Continuos del Parlamento griego sugiere incluir el Pensamiento Computacional en el
currculo como una prioridad a corto plazo. Tambin propone su implementacin desde el primer
curso de primaria hasta el final de la secundaria, aunque el alcance real de la implementacin no
se ha decidido an.
En los Pases Bajos se est llevando a cabo actualmente un debate a gran escala sobre la
inclusin del Pensamiento Computacional en la asignatura Alfabetizacin Informacional, que ya
forma parte del currculo. En 2012, la Real Academia Holandesa de Artes y Ciencias (KNAW)
public un informe sobre Alfabetizacin Digital en Educacin Secundaria que contena una serie de
recomendaciones sobre alfabetizacin digital y computacin. Una de estas recomendaciones es
que el Pensamiento Computacional desempee un papel central en un nuevo programa de
alfabetizacin digital y en otro revisado de computacin. Como seal Joke Voogt durante la
entrevista para este estudio, los Pases Bajos actualmente tienen una asignatura optativa llamada
Informtica, pero se ofrece slo en secundaria no obligatoria. Las centros escolares holandeses
poseen un grado considerable de autonoma y algunos han actuado de manera independiente en
esta direccin, en particular mediante la introduccin de la programacin, incluso en la enseanza
primaria.
En Austria, el desarrollo del currculo de secundaria del rea de Informtica incluye conceptos
relacionados con el Pensamiento Computacional, como el modelado y la abstraccin, y tiene como
objetivo principal la resolucin de problemas. Se espera que los estudiantes comprendan los
fundamentos tericos y conozcan los principios bsicos de mquinas, algoritmos y programas.
Israel posee una larga tradicin en educacin en Computacin. A pesar de que se ofrece como
una optativa en la mayora de los centros escolares de secundaria, los estudiantes de la
enseanza pblica se forman en alfabetizacin digital e informtica, concebidas como un medio y
una metodologa fundamentales que contribuyen al aprendizaje en todas las asignaturas. El
Ministerio de Educacin de Israel tiene una estrategia bien organizada y detallada para el estudio
de la Computacin en los centros de secundaria, considerndose como una asignatura
independiente, y la promocin de la alfabetizacin digital e informtica como una prioridad en todas
las reas. El currculo consta de mdulos obligatorios y optativos. La Introduccin a la
Computacin, por ejemplo, enfatiza los fundamentos del pensamiento algortmico. La intencin del
programa de Computacin no es formar a los estudiantes para que se conviertan en
programadores, sino ms bien introducirlos en el pensamiento lgico y algortmico, y exponerlos a
diferentes entornos de desarrollo desde temprana edad. Al ofrecer varios mdulos obligatorios y
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
optativos, el currculo permite a todos los estudiantes adquirir los fundamentos de la computacin,
y les proporciona ms tiempo y contenido a aquellos que tienen un mayor inters en la materia. En
los ltimos aos, se ha introducido un nuevo programa de Computacin para los grados 7-9 (ciclo
medio) y los grados 4-6 (enseanza primaria), este ltimo iniciado en el actual curso escolar 2016-
2017.
En algunos pases los currculos se desarrollan a nivel regional, por lo que la integracin del
Pensamiento Computacional vara de una regin a otra.
Por ejemplo, la informacin derivada de la encuesta a los Ministerios de Educacin muestra que en
Espaa an no hay documento oficial que mencione el "Pensamiento Computacional". Sin
embargo, podemos encontrar algunas conexiones de conceptos relacionados en el currculo de
determinadas asignaturas. A nivel nacional, se incluye la asignatura Tecnologa en el currculo de
la enseanza secundaria obligatoria. Del mismo modo, en la enseanza secundaria no obligatoria-
bachillerato se incluyen las asignaturas Tecnologa Industrial y Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, cuyos currculos bsicos se concretan en cada comunidad autnoma. Existen
tambin algunas conexiones similares en asignaturas ofrecidas en comunidades autnomas
especficas, como las de Andaluca, Canarias, Cantabria, Castilla - La Mancha, Castilla y Len,
Regin de Murcia, Madrid, La Rioja y Comunidad Valenciana. Como se desprende tambin de la
investigacin documental, en Catalua se incluyen aspectos de programacin en la asignatura
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Segn la literatura, en 2004, el estado de Baviera en Alemania introdujo una nueva asignatura
obligatoria de computacin en la enseanza secundaria obligatoria (Gymnasium). La asignatura se
basa en un concepto de enseanza exhaustivo apoyado en una larga tradicin en la imparticin de
la computacin. Un concepto implementado en los grados 6 y 7 de enseanza primaria y en los
grados 9 y 10 para los estudiantes de todos aquellos centros escolares que ofrezcan un itinerario
formativo de ciencia y tecnologa. En la enseanza secundaria superior (grados 11 y 12) hay
asignaturas optativas que preparan a los estudiantes para un examen de graduacin opcional en
computacin. En la regin de Renania del Norte-Westfalia, los centros de enseanza secundaria
obligatoria ofrecen cursos en TIC y en conceptos bsicos de computacin. La alfabetizacin digital
se ensea a travs de otras asignaturas, por lo general en los grados 7 y 8. Es comn en estos
currculos relacionar los temas de computacin con contextos y prcticas relevantes fuera del aula.
Actualmente, la enseanza de la computacin en los centros escolares de secundaria obligatoria
se centra en competencias TIC (Grund-bildung Informatik).
En 2007 el gobierno flamenco de Blgica estableci un conjunto de objetivos educativos sobre TIC
que deberan adquirirse a la edad de 14 aos (al final del grado 8), para lo que se orienta a los
centros escolares a la hora de integrarlos en los grados 5-6 y 7-8. Parte de la asignatura de
Informtica en los grados 9 y 10 se centra en mejorar la alfabetizacin digital. Desde el ao 2015,
el alumnado de primaria debe asistir a un curso de ciencia y tecnologa, que contiene elementos de
pensamiento computacional. Actualmente los alumnos de los grados 11-12 tienen disponibles dos
perfiles de estudio con contenido significativo de computacin: Tecnologas de la Informacin y
Redes, y Contabilidad y Tecnologas de la Informacin. Ambos perfiles, sin embargo, forman parte
de estudios profesionales de Economa y Administracin.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Iniciativas polticas sobre Iniciativas polticas Iniciativas polticas sobre Iniciativas polticas
Pensamiento Computacional sobre Pensamiento Pensamiento Computacional sobre Pensamiento
ya implementadas en centros Computacional a ya implementadas en centros Computacional a
nivel regional nivel regional
de enseanza primaria de enseanza secundaria
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
El programa Software Education de Corea del Sur, actualmente en su fase piloto, se centra en el
desarrollo del Pensamiento Computacional, habilidades de codificacin y expresin creativa a
travs de software. Ser implementado en todos los niveles educativos: primaria, secundaria y
superior. Los cambios ms profundos e inmediatos tendrn lugar en la enseanza primaria y en la
secundaria obligatoria porque en ambos niveles el nuevo programa ser obligatorio partir de 2018.
La formacin dirigida a maestros de primaria es crucial para el xito de la iniciativa, ya que son
ellos los que imparten todas las asignaturas, porque no hay maestros especficos de
tecnologas/computacin. Para el ao 2018, 60.000 maestros de primaria (30% del total) recibirn
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
formacin especializada en software, que a su vez formarn a 6.000 alumnos. Adems, 1.800
profesores de secundaria que ya estn certificados para ensear tecnologas/computacin
recibirn formacin adicional en software.
En Columbia Britnica, Canad este ao escolar 2016/17 comenz con el lanzamiento del
currculo de primaria y secundaria inferior oficialmente rediseado, como parte de un proceso de
transicin de tres aos, que comenz en el otoo de 2015. El Pensamiento Computacional se
integra como contenido bsico de los grados 6 a 8 (ltimo ao de enseanza primaria y dos
primeros de secundaria intermedia) como parte de la asignatura de Diseo Aplicado, Habilidades y
Tecnologas, centrada en algoritmos simples que reflejan el Pensamiento Computacional,
representaciones visuales de problemas y datos, la evolucin de los lenguajes de programacin y
la programacin visual. Ya est listo para su uso opcional en el actual curso escolar un borrador
del currculo para el nivel secundario superior (grados 10-12).
El Pensamiento Computacional se est propugnando como una competencia clave del siglo XXI
que debera permitir a los alumnos ser no slo alfabetos digitales sino tambin creadores de
artefactos computacionales. Integrar el Pensamiento Computacional y las competencias con l
relacionadas en la enseanza obligatoria debera capacitar a los estudiantes para utilizar
herramientas computacionales para expresarse, resolver problemas, representar conocimiento y
construir modelos y simulaciones.
Enfoques pedaggicos
Los expertos entrevistados coincidieron en la necesidad de la presencia del Pensamiento
Computacional en la enseanza obligatoria. En concreto, Mitchel Resnick seal que es crucial dar
a los estudiantes la oportunidad de disear, crear y experimentar en las reas que les interesen.
Joke Voogt destaca la necesidad de identificar enfoques pedaggicos eficaces para fomentar el
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Un diseo de red de clasificacin de seis entradas (de Bell et al., 2012, p. 402)
Fuente: imagen del informe original
A menudo se recurre a simulaciones en las clases de ciencia para apoyar el aprendizaje, para que
los alumnos exploren fenmenos, se involucren en experimentos y en reflexiones del tipo Qu
pasara si?, modificando los valores de los parmetros de la simulacin. Algunos expertos
abogan por el desarrollo de las simulaciones como estrategia en la educacin cientfica, pero la
complejidad de hacer esto con las matemticas (lgebra y clculo) representa un serio obstculo.
Los modelos computacionales, a diferencia de las representaciones matemticas
correspondientes, son modelos ejecutables que pueden ser fcilmente probados, depurados y
refinados. La familiaridad con las habilidades de Pensamiento Computacional y de la programacin
puede permitir a los alumnos no slo utilizar simulaciones, sino tambin modificar el modelo
computacional subyacente, y disear e implementar los suyos propios y conseguir que ejecuten
una simulacin. El proyecto GUTS es un ejemplo de implementacin de una "progresin de
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Iniciativas como Exploring Computer Science (ECS) parecen prometedoras para involucrar a las
minoras poco representadas en la enseanza secundaria superior. Esta iniciativa conlleva
cambios en el currculo y en el desarrollo profesional docente. El primero, el currculo, fue diseado
para involucrar a todos los alumnos en el Pensamiento Computacional, sobre todo a aquellos de
los centros escolares con pocos recursos. Por su parte, el programa de desarrollo profesional
docente se centra en prcticas basadas en la investigacin y la equidad (Ryoo et al., 2016).
Del mismo modo, de las entrevistas con expertos tambin se desprendi que se debe adoptar un
enfoque inclusivo cuando se implementa el Pensamiento Computacional en la enseanza. Voogt
seala que las carreras de Computacin son en su mayora estudiadas por nios, y que el
Pensamiento Computacional debe ser implementado de una manera atractiva y creativa.
Yongpradit expresa que en Estados Unidos existe una cuestin de gnero en relacin con el
aprendizaje de la tecnologa, que interesa mayoritariamente a nios, incluso en mayor medida que
la ciencia. De acuerdo con Resnick, la programacin en s misma no es parcial. S que puede serlo
la forma en que se ensea. Por ejemplo, un tutorial sobre cmo crear un videojuego
probablemente llame ms la atencin a los nios que a las nias. Aprender a crear historias
interactivas probablemente atraiga ms a las nias.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Al tratar con alumnos con necesidades especiales de aprendizaje, Ruth Sanders destaca las
oportunidades que ofrecen tanto las herramientas fsicas como virtuales (por ejemplo, BeeBot y
ScratchJr) para crear un ambiente de enseanza y de aprendizaje inclusivo en el que todos los
alumnos participen en actividades de programacin.
Herramientas de aprendizaje
La introduccin de los conceptos y habilidades fundamentales del Pensamiento Computacional en
la enseanza obligatoria requiere herramientas de aprendizaje que puedan hacer que las
actividades de programacin sean accesibles a los alumnos de primaria.
El pionero en hacer la programacin accesible a los nios fue Seymour Papert, que introdujo el
entorno de programacin Logo para principiantes en los aos 60. Un entorno que dispona de
algunas caractersticas claves de diseo todava presentes en los lenguajes de programacin
actuales para nios. Su "robot tortuga" es tanto fsico como virtual y los comandos para controlarlo
(por ejemplo hacia adelante, hacia la derecha) son sintnicos del cuerpo, es decir, el nio puede
ponerse en el lugar de la tortuga para ejecutarlos. Por lo tanto, sus movimientos (en el suelo o en
la pantalla) proporcionan retroalimentacin visual. Logo est basado en texto; la primera interfaz
basada en bloques de arrastrar y soltar fue introducida en 1996 con LogoBlocks, el entorno de
programacin para un prototipo inicial de Lego Mindstorms. Los entornos basados en bloques ms
recientes como Alice y Scratch cuentan con varios avatares de pantalla. Ambas herramientas
permiten a los principiantes concentrarse en crear y experimentar, ya que no requieren que puedan
codificar en un lenguaje textual.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Cdigo en Scratch
Fuente: imgenes del informe original
Una aplicacin popular de programacin visual es la creacin de juegos digitales por parte de los
alumnos. Mientras que los idiomas visuales de arrastrar y soltar pueden resultar sencillos para los
principiantes, tambin pueden ser bastante complejos y sofisticados. Por ejemplo, para controlar
mltiples avatares y animaciones interactivas, el lenguaje de programacin incluye caractersticas
primitivas para la concurrencia y el manejo de eventos. La imagen inmediatamente anterior
muestra un videojuego donde el usuario tiene diez segundos para hacer clic sobre el gato mientras
se mueve a diferentes posiciones aleatorias en la pantalla. El juego se implementa con tres scripts
que se ejecutan simultneamente.
Los entornos de programacin basados en bloques tambin se utilizan para llevar a cabo
actividades de narracin animada, en las que el usuario tiene que descomponer escenas y
movimientos de los personajes de manera similar a lo que se hace en la creacin de juegos. Todos
estos tipos de actividades -creacin de juegos, programacin de robots y narracin- se han
propuesto para diferentes niveles educativos, obviamente con diferente grado de complejidad.
Surgieron otras herramientas de aprendizaje para introducir el Pensamiento Computacional en la
enseanza obligatoria en la investigacin documental. Adems de los entornos basados en
bloques (por ejemplo, Kodu, Greenfoot, Agentsheets, Agentcubes), existen herramientas tangibles
tales como kits de robtica (por ejemplo, Lego Mindstorms), textiles electrnicos (Lilypad) y
porttiles (por ejemplo, placa micro:bit BBC).
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Evaluacin
Varios autores representados en la investigacin documental reconocen que la evaluacin de los
conceptos y prcticas de Pensamiento Computacional es esencial para su integracin plena y
efectiva en la educacin. Sin embargo, los trabajos de investigacin sobre estas prcticas -y su
transferencia a otros dominios del conocimiento- sigue siendo bastante limitada.
Brennan y Resnick (2012) describen tres enfoques principales para evaluar el desarrollo del
Pensamiento Computacional:
analizar los portfolios de proyectos de los alumnos y generar una representacin visual de
los bloques (de programacin) utilizados (o no) en cada proyecto;
entrevistas basadas en artefactos, centradas en dos proyectos seleccionados de los
entrevistados;
disear escenarios - dado un conjunto de tres proyectos con niveles de complejidad baja-
media-alta, se pide al entrevistado seleccionar uno y (1) explicar en qu consiste, (2)
describir cmo se puede ampliar, (3) corregir algn error, y (4) remezclar el proyecto
aadiendo una caracterstica.
Varios autores tambin informan del uso de tests de opcin mltiple y rbricas para evaluar las
habilidades de Pensamiento Computacional de los alumnos de secundaria. Un reciente estudio de
CSTA (Yadav et al., 2015) resume lo que se conoce acerca de la evaluacin del aprendizaje de los
estudiantes de secundaria en computacin en Estados Unidos. Del mismo modo, Simon Peyton
Jones cuenta en las entrevistas de expertos que la iniciativa Computing At School ha iniciado un
proyecto llamado Quantum sobre la evaluacin de la computacin en primaria y secundaria. Un
proyecto que proporcionar acceso gratuito a un sistema de evaluacin en lnea que ayuda a los
docentes de computacin a comprobar la comprensin de sus alumnos y apoyar su progreso.
Se han desarrollado herramientas que ayudan a los docentes a evaluar la programacin y evaluar
el desarrollo del Pensamiento Computacional. Un ejemplo es Dr. Scratch, una herramienta que
realiza un anlisis automtico de programas Scratch, detectando la presencia/ausencia de
primitivas especficas (por ejemplo, declaraciones condicionales) en el trabajo de los alumnos.
Adems de proporcionar retroalimentacin a docentes y alumnos, Dr. Scratch asigna una
puntuacin de Pensamiento Computacional a proyectos analizados (Moreno et al., 2015).
Junto con los tests de opcin mltiple y las preguntas abiertas ms tradicionales, un elemento
esencial de los sistemas de evaluacin es un enfoque basado en el diseo (es decir, la
programacin de medios interactivos).
Lo que est claro es que la evaluacin es un aspecto crucial del Pensamiento Computacional en la
educacin que todava est por desarrollar. Los expertos entrevistados coincidieron en que la
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Los esfuerzos comunitarios tambin contribuyen al desarrollo profesional docente. Por ejemplo,
Code.org form a unos 30.000 docentes de Estados Unidos durante los ltimos tres aos,
mediante talleres profesionales y conferencias.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Todos los expertos entrevistados hablan o al menos mencionan la formacin del profesorado.
Voogt sugiere la adopcin de un enfoque multiperspectiva en la formacin docente: en primer
lugar, la especializacin de los profesores de secundaria superior; en segundo lugar, el conjunto de
competencias de los maestros de primaria. Voogt explica que muchos pases tienen docentes de
Pensamiento Computacional en la enseanza secundaria superior, pero muy pocos en secundaria
inferior y en primaria. Gal-Ezer informa que, a veces, Israel hizo frente a una escasez de
especialistas incluso para la secundaria y que fue necesario formar a docentes de otras materias
para ensear Pensamiento Computacional. La mayora de estos docentes realizaron un programa
intensivo, compuesto por unos diez cursos sobre los fundamentos de la computacin. Lepeltak
demanda una profesionalizacin de los docentes a los que se les pide que impartan clases de
computacin. En primaria, sostiene Voogt, es necesario dejar espacio en los programas de
formacin de maestros para especialistas en computacin que puedan ensear al menos nociones
bsicas de Pensamiento Computacional, probablemente relacionados con asignaturas STEM.
Al mismo tiempo, Gal-Ezer advierte que ensear computacin a nios pequeos requiere enfoques
pedaggicos especficos. A pesar de que es una ventaja contar con docentes especializados de
computacin en primaria y secundaria inferior, la principal preocupacin es que esos docentes
sean capaces de ensear la computacin de una manera que sea adecuada para los alumnos.
Voogt y Lepeltak coinciden en considerar que la formacin del profesorado tambin podra ser
impulsada a nivel de la Unin Europea, uniendo fuerzas en la profesionalizacin y la formacin
docente. Voogt, Pahkin y Grenerov mencionan los MOOCs como posibles medios para el
desarrollo profesional de los docentes, aunque Voogt advierte sobre los aspectos polmicos de los
cursos en lnea. Lee y Resnick sealan la importancia de ofrecer a los profesores la misma
experiencia formativa que a los alumnos. Este enfoque permite a los docentes seguir el mismo
camino que los alumnos, para que puedan tener una idea de las implicaciones y los potenciales.
Voogt hace referencia a la falta de recursos o experiencia en muchos pases para la formacin del
profesorado.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Por ltimo, Vitikka recomienda que los docentes participen en el proceso de renovacin del
currculo como medio de desarrollo profesional. Esto, de hecho, les permitira involucrarse
gradualmente en la reforma, familiarizarse con las ideas principales y no percibir el cambio
curricular como un proceso de arriba abajo con pautas y regulaciones impuestas.
Hay claros signos de que los Ministerios de Educacin en Europa y fuera de ella estn
intensificando sus esfuerzos para integrar el Pensamiento Computacional, la programacin, la
informtica, el pensamiento algortmico, la computacin y la codificacin en la educacin formal,
utilizando una gran variedad de enfoques. Al mismo tiempo, estn surgiendo iniciativas en entornos
no formales o informales a nivel local, nacional e internacional. Unas iniciativas que se agrupan de
acuerdo con su alcance y ubicacin actuales: nivel global, para aquellas iniciativas que estn
presentes en ms de un continente; nivel europeo, para las iniciativas presentadas ya sea a nivel
paneuropeo o de los Estados miembros; extra-europeo, para iniciativas fuera de Europa. No se
trata de un lista exhaustiva, porque seguramente existan muchas ms iniciativas dentro y fuera de
Europa de las que se pueden extraer lecciones valiosas.
Aunque muchas iniciativas estuvieron originalmente orientadas hacia la codificacin, casi todas
estn tomando un giro hacia una perspectiva y orientacin ms amplias, incluyendo as el
Pensamiento Computacional y la Computacin en su visin y prioridades.
Esto concuerda con las opiniones de Mary Dunphy Moloney (Coderdojo) y Pat Yongpradit
(Code.org) expresadas en las entrevistas. En particular, Dunphy Moloney seal que si bien las
actividades de codificacin ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades de resolucin de
problemas e interpersonales, el Pensamiento Computacional abarca un conjunto ms amplio de
habilidades.
En general, las iniciativas tienen un gran alcance. Por ejemplo, en 2015, la Semana Europea de la
Programacin (EU CodeWeek) organiz 7.600 eventos sobre el aprendizaje de la creacin con
cdigo en 46 pases (Europa, frica, Asia, Australia y Estados Unidos), que involucraron a 570.000
personas. El desafo de computacin de Bebras involucr a ms de 1.300.000 estudiantes de 38
pases, y decenas de millones en todo el mundo han participado en la Hora del Cdigo.
La mayora de las iniciativas tambin tienen como objetivo la educacin formal mediante el
desarrollo de materiales y la organizacin de formacin docente. Los materiales de CS Unplugged
y los cursos de Code.org son muy populares en centros escolares de todo el mundo. Algunas
iniciativas se centran en un grupo objetivo especfico. CoderDojo, por ejemplo, rene a los jvenes
para participar en clubes de programacin, mientras que Computing At School se centra en apoyar
a los docentes de Inglaterra que estn aplicando el currculo de computacin.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Las iniciativas que reciben fondos pblicos tambin dependen del respaldo de los socios de la
industria. Google, por ejemplo, presta apoyo a Bebras, Code.org y Computer Science Unplugged,
mientras que Microsoft lo hace con Code.org, CoderDojo y Computing At School.
A nivel global
CoderDojo es un club de acceso gratuito, llevado por voluntarios, al que los nios de 7 a 17 aos
pueden ir tras las clases y, solos o acompaados de sus familias, juegan con la tecnologa y
aprenden a codificar. Existen unos 1.100 dojos activos en 65 pases del mundo, lo que supone un
total de 45.000 nios implicados.
Lanzado en 2013, Code.org es una organizacin sin nimo de lucro dedicada a expandir el
acceso a la Computacin e incrementar la participacin de las mujeres y de las minoras poco
representadas. 263 millones de personas han probado la Hora del Cdigo en todo el mundo y 11
millones de estudiantes han utilizado Code Studio.
Code Club es una comunidad de voluntarios expertos en Computacin que comparten la pasin
por la creacin digital con nios y docentes de todo el mundo. Code Club ofrece formacin para
maestros de primaria. Desde 2012, Code Club ha desarrollado una red cada vez mayor de clubes
de actividades.
Made With Code es una iniciativa patrocinada por Google, destinada a motivar a las mujeres
jvenes a aprender a codificar y a cerrar la brecha de gnero en la industria tecnolgica.
Proporciona recursos, motivacin, videos y actividades para entusiasmar a las nias sobre
actividades de codificacin.
A nivel europeo
La EU Code Week es un movimiento llevado a cabo por voluntarios que promueven la codificacin
en sus pases como Embajadores de la Semana del Cdigo. La Comisaria de la Unin Europea
Neelie Kroes lanz la iniciativa en 2013. En 2015, ms de 150.000 personas participaron en 4.200
eventos de codificacin.
La Iniciativa Europea de Programacin o all you need is {C<3DE} rene a una amplia gama de
agentes para promover la codificacin y el Pensamiento Computacional en todos los niveles de la
educacin, adems de en entornos informales.
El programa Barefoot Computing apoya a los maestros de primaria del Reino Unido en la
aplicacin del currculo de computacin. Les otorga a los docentes la confianza, el conocimiento,
las habilidades y los recursos para ensear Computacin y ayudar a los jvenes a convertirse en
"pensadores computacionales".
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Code it Like a Girl organiza talleres que familiarizan a las mujeres en Grecia con la codificacin. Su
objetivo es extenderse a todas las ciudades griegas y convertirse en la organizacin con mayor
impacto sobre las mujeres en el pas.
Programamos es una organizacin espaola sin nimo de lucro cuyo objetivo es promover el
desarrollo del Pensamiento Computacional desde una edad temprana. Se configura como una red
social que permite el intercambio de buenas prcticas, recursos e ideas que promueven la
programacin, la codificacin y el Pensamiento Computacional.
Code for Change Myanmar es una nueva iniciativa diseada para ayudar a la comunidad
tecnolgica de Myanmar a utilizar sus habilidades para ayudar a resolver algunos de los problemas
ms apremiantes del pas.
8. CONCLUSIONES
Pero existe una falta de consenso sobre la definicin del Pensamiento Computacional. La
definicin histrica de Wing (2011) se ha convertido en un punto de referencia para el debate en el
campo, ofreciendo dos valiosas perspectivas: (1) el Pensamiento Computacional es un proceso de
pensamiento, por lo tanto independiente de la tecnologa; (2) el Pensamiento Computacional es un
tipo especfico de resolucin de problemas que implica capacidades distintas, por ejemplo, ser
capaz de disear soluciones que puedan ser ejecutadas por un ordenador, un humano, o una
combinacin de ambos. Hay otras definiciones presentes en la literatura, entre las ms citadas
encontramos la de la Royal Society (2012) que destaca la capacidad de reconocer aspectos de la
Computacin en el mundo que nos rodea.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Existe un amplio consenso entre los expertos y los profesionales de que la introduccin del
Pensamiento Computacional en los currculos de todos los niveles educativos est originando la
necesidad de un desarrollo profesional docente continuo. Las actividades de formacin a menudo
estn diseadas especficamente para ser prcticas, con el fin de que los docentes puedan aplicar
ms fcilmente sus nuevas habilidades en sus clases.
Adems, esos expertos y profesionales tambin hacen hincapi en la importancia de evaluar las
habilidades de Pensamiento Computacional de los estudiantes. Sin embargo, actualmente slo
existen unas pocas experiencias reales de evaluacin de la comprensin por parte de los
estudiantes de los conceptos del Pensamiento Computacional y de su transferencia a otros
dominios del conocimiento.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
lecciones aprendidas de las iniciativas locales pueden igualmente ser muy valiosas para el debate
poltico.
Para que la integracin del Pensamiento Computacional en todos los niveles de enseanza
obligatoria sea completa, es necesario definir una visin clara y establecer metas especficas.
Como el Pensamiento Computacional implica mucho ms que ofrecer unas pocas horas de
codificacin, integrarla en el currculo requiere una estrategia slida que tenga en cuenta la amplia
gama de factores involucrados. Una consideracin clave es la medida en que el Pensamiento
Computacional se aplica a todo el espectro de reas y asignaturas y, tambin, a contextos
multidisciplinarios e interdisciplinarios. Es deseable que los conceptos del Pensamiento
Computacional sean introducidos a los nios desde los primeros aos de enseanza primaria.
Estas consideraciones requieren un enfoque holstico de la integracin del Pensamiento
Computacional en la enseanza obligatoria, que abarca aspectos esenciales tales como
estrategias apropiadas de evaluacin y una adecuada formacin docente.
Los intercambios de opiniones con mltiples agentes (responsables polticos, iniciativas locales,
centros de investigacin y otras partes interesadas) pueden aportar conocimientos muy valiosos y
aadir valor a las acciones polticas, sobre todo a nivel paneuropeo, donde estos intercambios
pueden contribuir a evitar la repeticin de errores y promover buenas prcticas. Otra estrategia
beneficiosa para la implementacin es asegurar que todos los agentes interesados, no slo
aquellos directamente involucrados en el desarrollo curricular, estn adecuadamente informados
sobre lo que es el Pensamiento Computacional y sean conscientes de su relevancia en la
enseanza obligatoria.
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El Pensamiento Computacional en la Enseanza Obligatoria. INTEF.
Por otra parte, este estudio ha recopilado una gran cantidad de evidencias procedentes de una
exhaustiva investigacin documental, una encuesta a diversos Ministerios de Educacin y
entrevistas realizada a expertos.
Una gran variedad de trminos (por ejemplo, codificacin, programacin, pensamiento algortmico)
se utilizan en la literatura y en documentos de iniciativas polticas oficiales para hacer referencia al
Pensamiento Computacional. La variacin en la terminologa tambin se deriva de los diferentes
contextos de uso (documentos para fines acadmicos versus objetivos polticos) y de la forma en
que los trminos se adoptan en diferentes lenguas nacionales.
En aquellos pases (Espaa, Alemania, Blgica y Suiza), donde el desarrollo curricular se gestiona
a nivel regional, la integracin del Pensamiento Computacional en la enseanza vara de una
regin a otra.
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