Proyecto de Investigación Chimbote 1

UNIVERSIDAD PARTICULAR DE SAN PEDRO
Facultad de educacin y humanidades

ESCUELA DE POSGRADO
FILIAL LA LIBERTAD
PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN

DOCENCIA UNIVERSITARIA Y GESTIN EDUCATIVA
Asignatura: TESIS I
Docente:
Mg. Tatiana lvarez Becerra,
Alumno:
AGUILAR HUAMN, Lorena Katherine
Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora

en estudiantes de primaria de la Institucin Educativa N 80259.
Compin, 2017
2017
PROYECTO DE INVESTIGACIN
PALABRAS CLAVE:
Tema Estrategias de Lectura

Especialidad Educacin
Objetivo Determinar
Mtodo Cuantitativo
A. GENERALIDADES:
1. Ttulo:
Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora en estudiantes de primaria

de la Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017
2. Personal investigador:
a. Asesor (a):
LVAREZ BECERRA, Tatiana
b. Investigador (a):
AGUILAR HUAMN, Lorena Katherine
3. Rgimen de investigacin:
Libre acorde a los intereses del investigador
4. Unidad acadmica a la que pertenece el Proyecto:
Facultad de educacin y humanidades, Escuela de Posgrado en Educacin de la

Universidad San pedro, filial La libertad.
5. Localidad e Institucin donde se ejecutar el Proyecto de Investigacin:
a. Localidad: Compin, distrito de Marmot, provincia Gran Chim Regin La Libertad.
b. Institucin: Institucin Educativa N 80259

6. Duracin de la ejecucin del Proyecto
a. Inicio:
b. Trmino:
7. Horas semanales dedicadas al Proyecto de Investigacin:

Se dispondr de 12 horas a la semana
8. Recursos disponibles
8.1. Personal investigador:
- Asesora del proyecto

- Investigadora
- Director de la I.E. N 80259
- Estudiantes del nivel primario de la I.E. N 80259
8.2. Materiales y equipos:
8.2.1. Materiales:
- 02 millares de papel bond

- 25 unidades de papel sbana
- 3 Cajas de plumones gruesos de color
- 01 cartucho de tinta negra HP Deskjet 2520
- 01 cartucho de tinta de color HP Deskjet 2520
- 1 memoria USB
- tiles de escritorio
8.2.1. Equipo:
- Una laptop
- Una cmara digital para fotografas
- 1 impresora HP Deskjet 2520
8.3. Servicios:
- Movilidad local
- Movilidad interprovincial
- Fotocopias.
- Servicio de Internet.
- Empastados y espiralados.
9. Presupuesto:
Tabla No 9.1 Bienes Disponibles

DESCRIPCIN CANTIDAD P.UNIT (S/.) TOTAL (S/.)
Papel Bond 80gr. A4 2 Millar 0.25 50.00
Cartucho N0 21 para Impresora HP 2520 1 tri pax 75.00 75.00
Memoria USB 1 15.00 15.00
tiles de escritorio: Flderes, minas,
lapiceros, grapas, Tajador, fastener,
clip, goma, Corrector, Borrador. Global 40.00 40.00
Material de enseanza
Papel Sabana
Plumones No. 45
Plumones No. 47 Global 50.00 50.00
Plumones No. 123
Cinta Adhesiva No. 3
Total 170.25 230.00
Tabla No 9.2 Servicios Disponibles

Internet 100 h 1.00 100.00
Luz 150 Kwh 0.3034 60.00
Transporte 25 viajes 1.00 25.00
telfono Global 0.05 45.00
Fotocopias 200 0.05 10.00
Escaneos Global 1.00 5.00
Otros Global 50.00 50.00
Total 53.41 295
Tabla No 9.3 Servicios no Disponibles
Laptop (Windows Intel corel 2 duo) 1 unidad 1200.00 1200.00
Cmara fotogrfica 1 unidad 600.00 600.00
TOTAL 1010.00 1800.00
Tabla No 9.4 Presupuesto total
DESCRIPCIN TOTAL (S/.)
Bienes disponibles 230.00
Servicios disponibles 295.00
Servicios no disponibles 1800.00
TOTAL (S/.) 2325.00
10. Financiamiento:
El proyecto ser autofinanciado al 100% por la docente responsable de la presente

investigacin.
11. Tareas del equipo de investigacin:
El investigador es el responsable absoluto de la elaboracin, implementacin y

aplicacin del presente proyecto
12. Lnea de investigacin:
Cdigo N 0201 0002: Aprendizajes pertinentes y de calidad, dentro de la lnea de la Facultad

de Educacin y Humanidades, segn Plan Nacional CTI: 02 Social 0201 Educacin.
13. Resumen del proyecto:
El propsito del presente estudio es determinar en qu medida las estrategias

metodolgicas mejora los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de primaria
de la Institucin educativa N 80259. Compin, 2017. Se llevar a cabo una investigacin
de tipo aplicada con diseo pre experimental, de pre y post test con un solo grupo
control, constituido por 25 estudiantes, a los que se les entregar como instrumento un
cuestionario con 30 preguntas en sus dimensiones: Literal, inferencial y criterial.
La aplicacin del programa de estrategias metodolgica permitir el mejoramiento de la

comprensin lectora a niveles de desarrollo altos, tanto de manera general como para
cada una de sus dimensiones. Resultados que sern expresados en tablabas y grficos
estadsticos. Por lo tanto, se esperar aceptar la hiptesis alterna la cual formula que el
programa de estrategias metodolgicas mejora significativamente la comprensin
lectora en los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa N 80259. Compin,
2017.
14. Cronograma:
Mes MAYO JUNIO JULIO

ACTIVIDAD
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
A. Planeacin
B. Toma de datos
C. Procesamiento de informacin
D. Anlisis
E. Elaboracin de la propuesta
F. Elaboracin del informe final

B. PLAN DE INVESTIGACIN:
1. Antecedentes:
Se buscaron antecedentes que estuvieran relacionados con cada una de las variables
en estudio, llegando a conseguir trabajos de investigacin desde los mbitos
internacional, nacional y local.
a. A nivel internacional, contamos con:
Morn (2010), realiza una investigacin con el objetivo de determinar la relacin

existente entre las Estrategias didcticas para la comprensin lectora en estudiantes
de 5to. Grado del Subsistema de Educacin Bsica de las instituciones educativas de
la Parroquia Monseor Mariano Parra Len. (Tesis de grado) Universidad de Zulia,
Venezuela. La investigacin es del tipo descriptiva con diseo no experimental y una
muestra de 97 estudiantes, los cuales respondieron como instrumento una prueba de
comprensin lectora. Concluye en que: Los estudiantes en lo que es el nivel analgico
crtico, se ven limitados para emitir juicios sobre el texto ledo, aceptando o
rechazando con fundamentos, diferenciando la realidad, de la ficcin en los hechos,
teniendo dificultades para comparar la informacin que le ofrece el texto con otros
cmulos de informaciones, y de evaluar la utilidad de la informacin en su vida. Por
ltimo, al formular las estrategias didcticas que favorecen la comprensin lectora de
los estudiantes de 5to. Grado, se parti de la lectura como un proceso asociado a las
habilidades del pensamiento; que requiere la implementacin de estrategias, a travs,
de las cuales los estudiantes sean partcipes de actividades orientadas al desarrollo de
la comprensin literal, inferencial y analgica.
El antecedente, describe una propuesta basada en estrategias metodolgicas

orientadas al desarrollo de la comprensin lectora, para entrenar las habilidades de
prediccin, contextualizacin, estructuracin del texto, las cuales se intercalaran
como actividades antes, durante y despus de la lectura. La investigacin permitir
contextualizar las dimensiones de la comprensin de textos que sern utilizadas en la
presente investigacin.
b. A nivel nacional, se tienen a:
Gutirrez (2013), aplica una investigacin con la finalidad de establecer la influencia

de la implementacin de estrategias participativas para mejorar la comprensin lectora
en los alumnos(as) del sexto grado "B" de educacin primaria de la Institucin
Educativa "Fe y Alegra N49". Piura, Per. Su tipo de investigacin es cuantitativa
con diseo pre experimental de pre y post prueba, aplicada en una muestra de estudio
de 33 alumnos, los cuales respondieron una prueba de conocimientos como
instrumento de investigacin, llegando a las siguientes conclusiones: El nivel de
comprensin lectora de los alumnos del sexto grado B al final de la intervencin se
ha superado considerablemente en un 65.6% en logro previsto, comparado con los
resultados obtenidos en las pruebas de entrada y de proceso. En cuanto a la
comprensin literal la mayora de alumnos logra recuperar informacin explcitamente
planteada en el texto. Esto aporta a la comprensin inferencial ya que un significativo
porcentaje de alumnos logra encontrar relaciones que van ms all de lo ledo y en
cuanto al nivel crtico valorativo un alto porcentaje de alumnos evidencia ser alumnos
crticos.
El anterior antecedente nos describe la importancia de la aplicacin de estrategias de
comprensin en los alumnos para desarrollar la capacidad intelectual, poniendo en
juego determinados recursos que van regulando la actividad; por lo tanto han mejorado
su comprensin. Los resultados de la investigacin servirn para dimensionar la
variable dependiente de la presente investigacin.
Barboza y Ticlla (2009), presenta una investigacin con el propsito de determinar los
efectos de la interrogacin de textos como estrategia didctica para desarrollar la
capacidad de comprensin de textos narrativos en alumnos y alumnas del tercer grado
de educacin primaria de la I.E. N 10387 Antonio Florencio Uriarte Vsquez,
Yuracyacu, Chota Cajamarca. (Tesis de maestra). Sustentan un tipo de investigacin
aplicada con diseo cuasi experimental con pre y post test con un slo grupo control.
La muestra est constituida por 22 estudiantes, los cuales respondieron una gua de
prueba escrita como instrumento de recoleccin de datos, llegando a las siguientes
conclusiones: Despus de aplicar la estrategia didctica La interrogacin de textos a
los alumnos y alumnas del grupo experimental, se observa un incremento promedio de
44.864 puntos en el nivel de capacidad de comprensin de textos narrativos, diferencia
promedio detectada mediante la prueba T- Student, al obtener un valor experimental
mayor (18.778), que los valores tabulares 1,72 y 2,52 con niveles de significancia de
5% y 1% respectivamente, lo que permite afirmar que la interrogacin de textos como
estrategia didctica permite mejorar significativamente la capacidad de textos
narrativos en los alumnos del tercer grado del nivel de educacin primaria de la I.E.
N 10387 Antonio Florencio Uriarte Vsquez, siendo su grado de relacin alto por
ser r = 0.84.
El antecedente demuestra que el desarrollo de estrategias didcticas, permiten el

desarrollo de habilidades y capacidades relacionadas a la comprensin y produccin
de textos narrativos, siempre y cuando estas sean flexibles, operativas y didcticas,
criterio que servir para estructurar el programa didctico relacionado a las estrategias
metodolgicas a sustentar en la presente investigacin.
A nivel local, tenemos a:
Horna (2016), quin sustenta una investigacin con el objetivo de determinar en qu

medida el programa didctico actividades ldicas desarrolla la comprensin escrita en
los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N
80140 Jos Faustino Snchez Carrin Chugay, Snchez Carrin - 2015. Se llev a
cabo una investigacin de tipo explicativa con diseo cuasi experimental, con dos
grupos el grupo experimental representado por 30 estudiantes y el grupo de control
representado por 30 estudiantes; a los que se les entreg un cuestionario con treinta
preguntas que cubran las tres dimensiones: Identifica informacin, reorganiza
informacin, infiere el significado del texto. Llega a las siguientes conclusiones:
despus de la aplicacin del programa didctico de actividades ldicas, post test,
ningn estudiante se registra en el nivel muy bajo dentro del grupo experimental y de
control. En el nivel bajo, el grupo experimental no registra puntaje y el grupo control
obtuvo un porcentaje de 3.33%. En el nivel medio se registra un puntaje de 3.34% en
el grupo experimental y el control con un 66.67%. En el nivel medio alto el grupo
experimental obtuvo un porcentaje del 63.33% y los del grupo control un 30%. Y en
lo que respecta al nivel alto se encontr al 33.33% en el grupo experimental, y ningn
estudiante en el grupo control.
La pesquisa nos demuestra los altos niveles de valor que tienen las estrategias
metodolgicas como los juegos didcticos para mejorar las habilidades comunicativas
de los estudiantes, como lo es la comprensin lectora. Los resultados del antecedente
sern usados en la discusin de la presente investigacin.
Ros y Saavedra (2012), en la investigacin presentada con el objetivos de determinar

la Influencia de las imgenes temporales en la comprensin de textos, en los
estudiantes de quinto grado de educacin primaria, de la I.E. N 81 014 Pedro
Mercedes Urea en la ciudad de Trujillo. Per. Describe una investigacin de tipo de
estudio explicativo con diseo cuasi experimental, en una muestra dividida en dos
grupos: el grupo de control con 36 estudiantes y el grupo experimental 40 estudiantes,
haciendo un total de 76 estudiantes, a los cules se les aplic el pre y post test; llegando
a las siguientes conclusiones: Segn el pre test los alumnos del grupo experimental
entran a la investigacin en mejores condiciones que el grupo control como lo
evidencia el puntaje obtenido del grupo experimental de 9, 52% a diferencia del grupo
control. Los educandos el grupo experimental segn el pre y pos test tomando los
resultados comparativos, obtuvo un puntaje total de 25, 75% de mejora significativa
en cuanto a la utilizacin de imgenes temporales para la produccin de textos. Los
educandos del grupo control, segn pre y pos test tomando los resultados comparativos
obtuvieron un total de 0,3 % en cuanto a la utilizacin de imgenes temporales para la
produccin de textos. Los educandos del grupo experimental y grupo control segn el
pre y pos test obtuvieron una diferencia total de 25, 45% de mejora significativa a
comparacin del grupo control.
El anterior antecedente, muestra al detalle la mejora de la comprensin escrita, a travs

de un programa de imgenes, motivo por el cual, se utilizaron los instrumentos que se
aplicaron para estructurar los previstos en la presente investigacin.
2. Justificacin de la investigacin:
Actualmente, la lectura como una actividad cognitiva implica una serie de procesos y
estrategias, que el estudiante en el trascurso de su desarrollo de habilidades cognitiva
y metacognitivo guiado por su aprendizaje escolar, debe dominar con el fin de
comprender y hacer conscientes su aprendizaje. Razn por la cual, el presente trabajo
de investigacin tiene importancia porque nos permitir conocer la influencia que tiene
la metodologa y sus estrategias en el logro de la mejora de la comprensin lectora de
los estudiantes del nivel primario en la Institucin Educativa N80259. Compin, 2017.
En cuanto a su conveniencia, la aplicacin de las estrategias metodolgicas, resulta
conveniente, por la necesidad de desarrollar los niveles de la comprensin lectora,
contribuyendo al logro de una adecuada enseanza en el rea de comunicacin, que
propicie a travs de las estrategias metodolgicas, estmulos favorables para la
formacin comunicacional en una poblacin estudiantil del nivel primaria que no
rene estas condiciones.
Socialmente, la investigacin va a trabajar con un aspecto relevante para la vida
democrtica de la sociedad como lo son los estudiantes, accediendo a que los logros
de la investigacin proyecten una estrecha relacin con la adaptacin social presente
y futura; es decir del educando y del futuro ciudadano, constituyndose, por lo tanto,
en una gran necesidad, la enseanza de las estrategias metodolgicas para mejorar los
niveles la capacidad de comprensin lectora.
En su justificacin prctica, el presente estudio permitir operar con realismo cada una de
las variables: estrategias metodolgicas y comprensin lectora en los alumnos de la muestra.
Asimismo ser til tanto para el profesor como para el alumno porque as, se llegar a una
buena enseanza y aprendizaje, al utilizar estrategias metodolgicas, logrndose una
entretenida y eficaz estrategia para el logro de aprendizajes significativos, la misma que
permitir estimular el inters de los estudiantes por aprender mejor y desarrollar sus
habilidades comunicacionales.
Tericamente, la investigacin, sustenta y teoriza cada una de las variables, las mismas que
se fundamentan en las teoras psicopedaggicas acerca del desarrollo del razonamiento que
le han dedicado especial importancia a las estrategias metodolgicas y a la comprensin
lectora, como es el caso del paradigma psicogentico de Piaget o el paradigma sociocultural
representado por Vygotsky, ambos de raz cognoscitivista. Asimismo, el estudio se enfoca
tericamente en la competencia comprende textos escritos propuesto por el MINEDU (2015)
y que debemos implementar dentro de la comunidad de personas que desarrollan
habilidades comunicativas.
En lo concerniente a su justificacin metodolgica, el programa de estrategias

metodolgicas, tiene como postulado terico el aprendizaje significativo y trabaja los niveles
de desarrollo de la comprensin lectora que se produce entre estudiantes durante la
realizacin de una sesin de aprendizaje en el rea de comunicacin. En cuanto a la tipologa
de la poblacin, estos estn divididos en un solo grupo representado por 25 estudiantes de
la Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017.
Finalmente, el abordaje de la problemtica de la presente investigacin permitir poner
en prctica los conocimientos de investigacin que todo docente debe poseer como
parte de su formacin y contribuir al conocimiento de la prctica pedaggica a nivel
de aula.
3. Problema:
En la actualidad existe una gran preocupacin por parte de los docentes a nivel
nacional e internacional, de cualquier nivel, en el desarrollo de algunas capacidades en
el rea de comunicacin. Segn los informes de los resultados de algunas evaluaciones
tomadas para evaluar las capacidades comunicativas, como la comprensin lectora,
arrojan cifras bastantes bajas en esta competencia. Por ejemplo, los resultados de la
prueba PIRLS 2015 sobre compresin y produccin lectora, registra que los pases
europeos como Espaa, estn por debajo de los niveles requeridos en comprensin
lectora con respecto a la mayora de los pases europeos. Tal es as, que los estudiantes
espaoles se sitan por debajo de la Media PIRLS al tener puntuaciones de nivel bajo
de 28 frente a los 24 de la Media PIRLS y, en consecuencia, tener un porcentaje global
inferior a la media de 72 frente a 77 en los niveles intermedios y superiores. Asimismo,
en el informe PISA 2010 para Europa, puso de manifiesto las influencias
socioeconmicas y culturales de dichos resultados. En particular hace referencia a las
puntuaciones de los alumnos cuyos padres no han finalizado los estudios obligatorios,
son 85 puntos inferiores a las de aquellos cuyos padres tienen estudios universitarios.
Esta diferencia se eleva a 135 puntos entre los alumnos en cuyos hogares hay de 0 a
10 libros y aquellos en los que hay ms de 50.
Igual problema se vive en la mayora de pases de Amrica Latina y el Caribe, razn

por la cual algunos pases latinoamericanos han introducido cambios cualitativos en el
rea de comunicacin, en funcin del buen desempeo del proceso de enseanza y
aprendizaje; siendo la meta principal, saber comprender lo que se lee. De all que el
informe PISA (2000, citado en Garca, 2014) precisa que generar el desarrollo de una
lectura comprensiva en el alumnado es uno de los pilares del sistema educativo. Sobre
ello se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms complejos y abstractos.
La lectura es, por tanto, el instrumento bsico privilegiado para que puedan producirse
futuros aprendizajes.
En este contexto, el descuido de la educacin en el campo de la comprensin y
produccin de textos, se ve reflejado en la ltima evaluacin Internacional PISA (2012,
citado en Garca, 2014) donde el Per ocup el ltimo lugar de los 63 pases evaluados.
La Evaluacin de las aptitudes lectoras consider tres dimensiones: los procesos, el
contexto en que se producen y los contenidos segn los tipos de textos. Los procesos
evaluados fueron: entendimiento general, obtencin de informacin, elaboracin de
una interpretacin as como reflexin del contenido y la forma. Nuestro pas recibi
una puntuacin de 368 para matemticas, 384 para lectura y 373 para ciencia.
Dichos resultados se relacionan con los registrados en la ltima Evaluacin Censal de

Estudiantes (ECE) 2016, quien seala que en Lectura, ha habido una disminucin de
3,4 puntos porcentuales en el nivel Satisfactorio, respecto del ao 2015 que fue de
49.8% en este nivel. Siendo el registrado en el 2016 46,4% (MINEDU, 2017).
A esta cifras hay que agregar que existe un escaso inters de los estudiantes por la
lectura, no se promueven prcticas lectoras adecuadas y el desarrollo de la capacidad
de reorganizacin de informacin, porque el desarrollo de esta capacidad an tiene un
tratamiento tradicional con el uso de una metodologa analtica y mecnica, ceida a
la lectura fontica, palabra por palabra limitada tan solo a entender las palabras de un
texto y no como unidades de organizacin del pensamiento.
En lo que respecta a los niveles de comprensin lectora en la provincia de Cascas, si

bien es cierto que en el ao 2014 y 2015 los resultados segn evaluacin censal (ECE)
eran bajos, en el 2016 han logrado revertirse. Tal es as, segn informe (ECE, 2015),
la mayora de los escolares del segundo grado de educacin primaria en un 55.2% se
ubicaron en el nivel en proceso, el 33% en el nivel destacado y slo el 11.8 en el nivel
en inicio. A pesar de esos buenos resultados hay todava un gran porcentaje de los
estudiantes del nivel primario que no saben leer, ni comprenden lo que leen.
En la Institucin Educativa N 80259 de Compin, se ha podido detectar que los

estudiantes de educacin primaria en el rea de comunicacin no muestran un buen
nivel de comprensin lectora, cuando utilizan sus textos, impidiendo que ellos logren
comprender el mensaje o la idea que desean transmitir los autores y luego lo
reorganicen y expongan creativamente.
Durante el proceso de enseanza y aprendizaje del rea de comunicacin, existe una

marcada deficiencia en los docentes, los mismos que se limitan al dictado de los nuevos
contenidos a nivel terico, dificultando el desarrollo de las capacidades de la
comprensin escrita de sus estudiantes.
A esto se suma que los docentes no utilizan estrategias metodolgicas innovadoras

relacionadas a la lectura, ni preparan ningn material de enseanza produciendo una
mayor confusin en la comprensin escrita del rea de comunicacin. Asimismo, no
se motiva ni se involucra a los estudiantes en el desarrollo de talleres, certmenes,
concursos de lectura, etc. Lo que ha originado en la Institucin Educativa la aversin
a los libros y por tanto la escaza creatividad para comprender la informacin de una
lectura por parte del estudiante.
Visto toda esta problemtica, creo por conveniente investigar y formular las siguientes
interrogantes:
- Cul es el nivel de comprensin lectora que presentan los alumnos de educacin

primaria?
- De qu manera se puede desarrollar la comprensin lectora con la aplicacin del
programa de estrategias metodolgicas?
- Cules son los resultados obtenidos en el desarrollo de la comprensin lectora en
cada una de las dimensiones en los alumnos de educacin primaria?
- Cul es el nivel de desarrollo de la comprensin lectora en los alumnos de educacin
primaria al comparar los resultados obtenidos despus de la aplicacin de las
estrategias metodolgicas.
Formulacin del Problema:
En qu medida las estrategias metodolgicas mejoran la comprensin lectora en

estudiantes de primaria de la Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017?
4. Marco referencial:
4.1. Bases tericas:
A. Estrategias metodolgicas:
1. Definicin de estrategias:
Para Monereo (2000) las estrategias son todos aquellos procedimientos

intencionales, ordenados y contextuales que se utilizan para lograr la nueva
informacin y poder alcanzar un aprendizaje significativo.
Asimismo, Glvez (2001) las define como conjunto de eventos y procesos que
articuladamente le permiten a los educandos encontrar verdaderos
significados a sus actividades lo que le sirven para mejorar sus capacidades y
potencialidades.
Por su parte, el MINEDU (2009), seala que toda estrategia es utilizada para
lograr que los alumnos direccionen mejor la direccin de sus procesos o
estructuras mentales en interaccin con el aprendizaje.
En suma cuenta, las estrategias son definidas como los procedimientos,
mecanismos, pasos, que se utilizan en el proceso de enseanza aprendizaje
para lograr enriquecer el conocimiento de los estudiantes.
2. Definicin de estrategias metodolgicas:
La Gua para el Desarrollo de Capacidades del Ministerio de Educacin

define a la estrategias metodolgicas como una secuencia estructurada de
procesos y procedimientos diseados y administrados por el docente para
garantizar el aprendizaje de una capacidad, un conocimiento o una actitud por
parte del estudiante (MINEDU, 2009)
Para Daz (2012) las estrategias metodolgicas son como aquellos

mecanismos o ayudas que utiliza el Docente durante la clase para logar los
aprendizajes del estudiante. Implica bsicamente la gestin o manejo del
contexto y de los recursos que dispone para, a partir de ello, optar por las
situaciones de aprendizaje que desea producir en sus alumnos, teniendo en
cuenta: el propsito de la sesin de aprendizaje, las caractersticas de los
educandos, del tiempo de que se dispone, los recursos o medios con que se
cuenta.
Por otro lado, Vliz (2008) definen a las estrategias metodolgicas como los
recursos que se constituyen en materiales y equipos que utiliza el docente y
el alumno para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Segn esta definicin todos los materiales y equipos que se pueden utilizar
para la enseanza son valiosos, como medios para estimular el desarrollo de
experiencias de aprendizaje de los alumnos de diferentes edades y niveles
educativos, optimizando de esta manera, el aprendizaje en menor tiempo,
menor esfuerzo y mayor eficacia.
3. Clasificacin de las estrategias metodolgicas:
Segn Barriga y Hernndez (1998, citado en Costilla, 2013), clasifican a las

estrategias metodolgicas en dos grandes grupos:
a. Estrategias de aprendizaje:
Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un

estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas
acadmicas.
Sin embargo, en trminos generales, una gran parte de ellas coinciden en los
siguientes puntos:
- Son procedimientos.
- Pueden incluir varias tcnicas. Operaciones o actividades especficas.
- Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de
problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.
- Son ms que los "hbitos de estudio porque se realizan flexiblemente.
- Pueden ser abiertas (pblicas) encubiertas (privadas).
- Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin
con alguien que sabe ms.
- Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo
conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y
restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e
interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema.
En cuanto a los tipos de estrategias de aprendizaje Barriga y Hernndez

(1998, citado en Costilla, 2013), presentan algunas estrategias de aprendizaje,
las cuales las clasifican en funcin de qu tan generales o especficas son, del
dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que
favorecen (asociacin o reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas
particulares, etc. Siendo estas las siguientes:
- Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y

procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin,
percepcin, codificacin, almacenaje y mnmicos. Recuperacin, etc.
- Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos v
principios que poseemos, el cual est organizado en forma de un reticulado
jerrquico (constituido por esquemas).
- Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos
sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre
nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendernos. Recordamos
o solucionamos problemas.
Estos tres tipos de conocimiento interactan en formas complejas cuando el

estudiante utiliza las estrategias de aprendizaje.
b. Estrategias de enseanza:
Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al

estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A
saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea
para promover aprendizajes significativos.
Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen
a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar
soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos. Es decir, organizar las
clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.
Tipos de estrategias de enseanza:
Barriga y Hernndez (1998, citado en Costilla, 2013) proponen los siguientes

tipos de estrategias de enseanza:
- Objetivos: Establecen condiciones, tipo de actividad y forma de

evaluacin del aprendizaje del alumno. Generacin de expectativas
apropiadas en los alumnos.
- Resumen: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso

oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento
central.
- Organizador previo: Informacin de tipo introductorio y contextual. Es

elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad
que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la
informacin nueva y la previa.
- Ilustraciones: Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones

de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas,
dramatizaciones, etctera).
- Analogas: Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y
familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).
- Preguntas intercaladas: preguntas insertadas en la situacin de enseanza
o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la prctica, la retencin y la
obtencin de informacin relevante.
- Pistas topogrficas y discursivas: Sealamientos que se hacen en un texto
o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos
relevantes del contenido por aprender.
- Mapas conceptuales y redes semnticas: Representacin grfica de
esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones).
- Uso de estructuras textuales: Organizaciones retricas de un discurso oral
o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.
4. Estrategias metodolgicas para trabajar la comprensin lectora:
Sol, I. (1995, Gutirrez, P. 2013, p.26) agrupa las estrategias de comprensin

lectora en tres momentos: antes, durante y despus de la lectura.
a. Antes de la lectura:
- Despertar el inters de los estudiantes.

- Determinacin del propsito.
- Activacin de conocimientos previos.
- Establecer predicciones sobre el texto.
- Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto.
b. Durante la lectura:
- Determinacin de las partes relevantes del texto.

- Desarrollar tareas de lectura compartida.
- Desarrollar tareas de lectura independiente.
- Formular predicciones sobre el texto.
- Aclarar posibles dudas acerca del texto.
- Resumir las ideas del texto.
c. Despus de la lectura:
- Identificacin de ideas principales.

- Elaboracin de resmenes.
- Formulacin y contestacin de preguntas.
- Formulacin de conclusiones y juicios de valor.
- Reflexin sobre el proceso de comprensin.
5. Modelo Terico del programa de estrategias cognitivas:
Maya, A. (1991) El modelo del programa de estrategias metodolgicas, se

define como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la
teora y la prctica como la fuerza motriz del proceso pedaggico, orientado
a una comunicacin constante con la realidad social y como un equipo de
trabajo altamente dialgico formado por docentes y estudiantes, en el cual
cada uno es un miembro ms del equipo y hace sus aportes especficos.
El programa de estrategias metodolgicas es una nueva forma pedaggica que
pretende lograr la integracin de teora y prctica a travs de una instancia
que llegue al alumno con su futuro campo de accin y lo haga empezar a
conocer su realidad objetiva. Es un proceso pedaggico en el cual alumnos y
docentes desafan en conjunto problemas especficos.
Basndonos en Teresa de Prozecauski, citada por Maya, A. (1991), podemos

definir a los talleres de estrategias metodolgicas, cuyas actividades se
realizan simultneamente al periodo de estudios tericos como un intento de
cumplir su funcin integradora. Estos talleres consisten en contactos directos
con la realidad a travs del uso de estrategias de aprendizaje cognitivo y
reuniones de discusin en donde las situaciones prcticas se entienden a partir
de cuerpos tericos y, al mismo tiempo, se sistematiza el conocimiento de las
situaciones prcticas.
Maya, A. (l991), nos habla de una considerable cantidad de objetivos que

pueden lograrse con el programa de estrategias metodolgicas Veamos los
que nos parecen esenciales:
- Promover y facilitar una educacin integral e integrar de manera

simultnea en el proceso de aprendizaje el aprender a hacer y a ser.
- Facilita que los alumnos en las sesiones de aprendizaje sean creadores de
su propio aprendizaje.
- Permitir que tanto el docente como el alumno se comprometan
activamente con la realidad.
- Posibilitar la integracin interdisciplinaria.
- Promover la creacin de espacios reales de la comunicacin, participacin
y autogestin en las entidades educativas y en la comunidad.
- Convertir la lectura en una estrategia metodologa para mejorar el
aprendizaje del educando.
- Identificar y aplicar estrategias y tcnicas de estudios en la comprensin
de textos escritos.
- Formar equipos de aprendizajes, y cada integrante cumpla con su funcin.
Asimismo, Malaguzzi, L. (1984, citado por Aguilar, A. 2014), considera que
los programas de estrategias metodolgicas en la educacin tienen las
siguientes ventajas:
- Supone educar al nio desde una base de colectividad donde todo es de

todos; no slo el material, sino tambin el espacio. Es darse cuenta de la
existencia del otro y de los otros. Ayudan as de forma natural a superar el
egocentrismo propio de estas edades y a basar lo convivencia en el respeto a
los dems.
- Debido a que es un modelo basado tambin en la socializacin, favorece

el aprendizaje con los dems. As, en las sesiones se multiplican las
posibilidades de fomentar la cooperacin y el aprendizaje en la interaccin
con los adultos y, sobre todo, entre iguales, al habituarse a trabajar en
proyectos comunes con los dems nios, al vivir diariamente la experiencia
de compartir juguetes, espacios, actividades, etc.
- Existe un enriquecimiento mutuo entre los distintos grupos que comparten

los espacios de los talleres, debido a la gran variedad de modelos que se
ofrecen. Es corriente que un proyecto comn surgido espontneamente en un
grupo se propague a los otros crendose as un proyecto de trabajo colectivo
en el que todos participan y del que todos se enriquecen en constante
interaccin.
- Favorecen y fomentan la autonoma del estudiante respecto al adulto.

Tampoco debera olvidarse el respetar en cada alumno el derecho a ser
individual, nico y libre. Se trata de ayudar a crear un ambiente que favorezca
el desarrollo de la autonoma entendida sta como la personal creacin de
unos valores para la vida en convivencia y en libertad. Los talleres pueden
fomentar muy favorablemente este aspecto: creando responsabilidades en el
cuidado de cada taller en aspectos concretos de orden, limpieza y cuidado de
s mismos.
- Podramos definir a los programas de estrategias metodolgicas como

aceleradores naturales de maduracin, pues empujan a la inteligencia del
alumno a alcanzar metas ms altas, estimulando su observacin y la zona de
desarrollo potencial. Segn Vygotsky, la educacin es el proceso que debe
empujar al desarrollo yendo por delante de l, guindole y provocando el
aprendizaje (Aguilar, A. 2014).
- Desarrollan de modo natural el conocimiento espacial y temporal. Al

variar tan a menudo de espacio en sucesivos periodos de tiempo, el nio se
habita a dominar no ya su aula, sino todo el espacio del centro que abarquen
los talleres.
- Estimulan la observacin, la investigacin y la curiosidad al potenciar una
gran cantidad de actividades tanto fsicas como mentales, el estudiante crea y
coordina una armazn que le ayudar a estructurar muchos contenidos.
- Las estrategias cognitivas posibilitan una gran riqueza en el empleo de
lenguajes para la comunicacin y el desarrollo integral de la personalidad y
de la imaginacin.
- Favorecen una educacin motivadora. Al variar de actividad con

frecuencia, evitan la monotona y el aburrimiento provocado por la
permanencia en algo que ya no estimula el inters.
6. Dimensiones de las estrategias cognitivas:
Garca (2016) describe como dimensiones de las estrategias metodolgicas a

las siguientes:
1.1. Dimensin de reflexin:
En esta dimensin el alumno reconoce y evala sus propias estructuras

cognitivas, posibilidades metodolgicas, procesos, habilidades y desventajas.
Esta categora refiere a aquellos principios y posicionamientos que
trascienden a contenidos y actividades, en un nivel de mayor generalidad. Por
definicin supone cierta profundidad reflexiva lo que explica que no se hayan
identificado expresiones en la dimensin tcnica.
1.2. Dimensin de administracin:
En esta dimensin el estudiante ya consciente de su estado procede a conjugar

estos componentes cognitivos.
Los participantes asumen una perspectiva interdisciplinaria recuperando
alguna de las siguientes opciones: un enfoque evolutivo para la definicin de
niveles de organizacin, o bien un modelo de cambio de paradigma como
estrategia de comprensin, o un encuadre en la problematizacin de la
comprensin lectora.
1.3. Dimensin evaluacin:
Los estudiantes valoran la implementacin de sus estrategias y el grado en el

que se est logrando la meta cognitiva.
B. Comprensin lectora:
Antes de definir la variable comprensin lectora, se define primero al rea de

comunicacin que es el rea que promueve el estudio de la comprensin
lectora.
1. rea de Comunicacin:
Segn el Diseo Curricular Nacional 2009, el rea de comunicacin es

aquella rea que tiene como propsito fortalecer el desarrollo de las
capacidades comunicativas de los estudiantes, posibilitando la interrelacin
entre los diferentes espacios educativos como: la escuela, la familia, las
instituciones y la comunidad (MINEDU, 2009).
Asimismo, para el MINEDU (2009) el rea de comunicacin promueve que
los estudiantes amplen sus habilidades para comunicarse fluidamente,
demostrando un amplio bagaje cultural, expresado en las sustentaciones de
sus opiniones personales. Razn por la cual, consideramos que es una ardua
tarea que tienen pendiente los docentes de educacin primaria de la educacin
bsica regular.
2. Definicin de la comprensin lectora:
Cceres (2010) define a la comprensin lectora como aquella capacidad que

involucra recuperar y recrear en la mente el papel de la informacin
transmitida por el autor.
El mismo autor afirma que es una interaccin contina entre el texto y el
lector, quien intencionalmente aporta sus conocimientos previos y sus
capacidades de razonamiento inferencial para aprender de un modo coherente
el contenido del texto. (Cceres, 2010).
Para Cepeda (2005) la compresin de lectura es un proceso mediante el cual

el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas cognitivos,
apropiados para explicar la lectura en cuestin. Comprender una lectura es ser
capaz de encontrar en el archivo mental que es la memoria la configuracin
de esquemas cognitivos que le permitan explicar la lectura en forma adecuada
y oportuna.
Santos (2008), seala que la comprensin lectora es proceso intrapersonal,
mediante el cual una persona conoce y toma conciencia del contenido de un
texto y, a la vez, comprende qu ha comprendido, es decir, es un proceso que
tiene un nivel de decodificacin (conoce el texto) otro nivel cognitivo(los
conocimientos previos y el conocimiento del texto construyen un nuevo
conocimiento) y otro metacognitivo(el lector se da cuenta de qu y cmo ha
aprendido) con lo que puede realizar una accin de interrelacin con sus
semejantes (cuando habla o emite juicios acerca de lo aprendido).
2. Enfoques de la comprensin lectora
Segn Cassany (1990, citado por Garca, 2014 pp. 19, 20) los enfoques
bsicos para la enseanza de la comprensin escrita son:
a. Enfoque gramatical. Permite aprender a escribir con el conocimiento y el

dominio de la gramtica incidiendo principalmente en la ortografa y la
sintaxis A travs de este enfoque, predominan los dictados, trabajos de
redaccin, transformacin de frases para llenar espacios en blanco, etc.
b. Enfoque funcional. El cual permite a aprender a escribir a travs de la

comprensin y la produccin de los distintos tipos de textos escritos. Este
enfoque es comunicativo y est orientado hacia el desarrollo de trabajos
prcticos.
c. Enfoque procesual. Permite que el estudiante desarrolle procesos

cognitivos de composicin para poder escribir buenos textos. El alumno no
solo aprende a hacer borradores y a conocer la estructura del prrafo, sino
tambin aprender a distinguir los elementos esenciales del estilo para
ponerlos en prctica en el proceso de la escritura. Toma apuntes, escribe y
rescribe sus propios textos hasta lograr el objetivo esperado.
d. Enfoque de contenido. Segn este enfoque, al mismo tiempo que se

desarrolla la expresin, la lengua escrita se ensea como instrumento que
puede aprovecharse para aprender distintas materias.
3. Teoras relacionadas a la comprensin escrita:
Para Cassany (2004), la teora transaccional de la lectura es la que se relaciona

con la comprensin lectora y propone que la accin y efecto de deferir de un
texto es llegar a un acuerdo, entre el lector y la lectura. Por lo tanto desde esta
teora se considera a la lectura como un acto donde se acuerdan cosas entre el
lector y el texto, esta transaccin con el texto se produce durante el ejercicio
de una lectura. El termino lector implica una transaccin entre el lector y el
texto (Cassany, D. 2004, p. 34).
En tal sentido la explicacin que formula Cassany (2004) sealando que:

Todo acto de lectura es un intercambio o una transaccin que implica que un
lector particular y un texto particular se encuentren en un momento particular
y en un contexto particular el significado no existe de antemano en el texto
o el lector, se despierta una transaccin entre el lector y el texto. (p. 34).
Por su parte Kenneth. Goodman, seala que El termino texto implica una
transaccin con un lector, el significado aquello que sucede durante esta
transaccin, La lectura es una actividad de elecciones, donde el reservorio de
las experiencias lingsticas refleja la historia personal, social del lector
(Goodman, 2005, p. 15).
Este investigador tambin, sostiene que: A medida que los ojos del lector se
deslizan por las paginas, las simbolizaciones recin evocadas, van
comprobando si existe una correspondencia con los posibles significados ya
generados por la porcin precedente de texto, donde lector y el texto estn
inmersos en un intercambio recurrente y autocritico (Goodman, 2005, p. 15).
5. Dimensiones de la comprensin lectora:
Garca (2016) seala como dimensiones de la comprensin lectora a las

siguientes:
a. Dimensin literal.
Se da cuando el lector capta los contenidos del texto, recuerda partes del contenido
del texto, esto significa entender lo que realmente dice el texto para recordarlo con
precisin y correccin, capta ideas principales, recuerda partes del contenido
textual, personajes, hace comparaciones de los hechos del texto, relaciona
situaciones que ocurren en el texto y sus experiencias previas Santos (2008, pg.
33).
b. Dimensin inferencial:
Es un conjunto de operaciones mentales que conducen al lector a realizar

deducciones y suposiciones, el lector puede deducir e inferir conclusiones despus
de la lectura. El lector utiliza los argumentos del escritor, para luego inferir aspectos
que no estn escritos en el texto. Formula hiptesis, inventa ttulos para el texto
ledo. Santos (2008, pg. 33).
c. Dimensin criterial:
Se llama tambin lectura crtica, el lector emite juicios utilizando sus experiencias
previas y valores, el lector trata de entender qu quiso decir el escritor, qu
intencin tuvo, cul es el argumento, cmo est estructurado el texto, qu valor
tiene. En este nivel se elabora, se emite juicios a cerca de la situacin de los
personajes, filtrndolos por una malla de valores. Santos (2008 pg. 34)
4.2. Operacionalizacin de las variables:
DEFINICIN DEFINICIN DIMENSIONES INDICADORES

VAR. ESCALA
CONCEPTUAL OPERACIONAL
Muestra actitud por

Se definen a las Implementacin de un
comprender textos escritos.
conjunto de actividades
VARIABLE INDEPENDIENTE: Estrategias metodolgicas
estrategias metodol- Actividades Desarrolla el inters hacia el

gicas como una didcticas que implica la preparatorias logro de su aprendizaje.
aplicacin de estrategias
secuencia estructurada Reconoce que las actividades
de enseanza y
de procesos y ldicas incrementa favorecen
aprendizaje para la comprensin de textos
procedimientos desarrollar la capacidad
diseados y escritos.
de comprensin lectora
administrados por el del rea de - Expresa ideas claras sobre el
docente para garantizar comunicacin. tema desarrollado
el aprendizaje de una Representa la variable - Valora y relaciona la
capacidad, un independiente de tipo Exposicin de los informacin.
cuantitativo y que ser conocimientos NOMINAL
conocimiento o una - Reorganiza la informacin de
actitud por parte del evaluada por medio de diversos textos escritos.
estudiante (MINEDU, una gua de observacin
- Participacin en la lectura en
en funcin a las
2009) grupo
dimensiones actividades - Interacta manteniendo el hilo
preparatorias, exposicin temtico.
de los conocimientos y la - Escucha las conclusiones de
participacin. sus compaeros
Participacin
- Expresa con claridad sus ideas
sobre un texto.
- Localiza informacin
La compresin lectora Conjunto de procesos
relevante.
se define como un cognitivos que constituye Literal - Reconoce la estructura y
proceso mediante el la variable dependiente las caractersticas del
cual el lector trata de organizada por las texto.
dimensiones literal,
VARIABLE DEPENDIENTE: Comprensin lectora
encontrar la - Parafrasea el contenido del

inferencial y criterial
configuracin de sobre el contenido del texto de estructura
esquemas cognitivos, texto, adquiridas por los Inferencial compleja
apropiados para estudiantes y que - Construye imgenes y
grficos. INTERVALO
explicar la lectura en representa la variable
cuestin. Comprender dependiente del tipo
una lectura es ser capaz cuantitativa que ser - Opina sobre el tema
de encontrar en el medida por medio de un
archivo mental que es cuestionario, antes y Criterial - Explica la intensin del
la memoria la despus de habrsele autor.
aplicado la variable
configuracin de
estmulo: Estrategias
esquemas cognitivos metodolgicas.
que le permitan
explicar la lectura en
forma adecuada y
oportuna Cepeda
(2005).
5. Hiptesis:
5.1. Hiptesis alterna:
Ha: Las estrategias metodolgicas mejoran de manera significativa la comprensin

lectora, en los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa N 80259. Compin,
2017.
5.2. Hiptesis nula:
Ho: Las estrategias metodolgicas mejoran de manera significativa la comprensin

lectora, en los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa N 80259. Compin,
2017.
6. Objetivos:
6.1. Objetivo general:
Determinar en qu medida las estrategias metodolgicas mejoran la comprensin

lectora en estudiantes de primaria de la Institucin Educativa N 80259. Compin,
2017?
6.2. Especficos:
a. Identificar el nivel de desarrollo de la comprensin lectora que presentan los

estudiantes de primaria de la Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017,
mediante la aplicacin del Pre Test.
b. Desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes de primaria de la Institucin

Educativa N 80259. Compin, 2017, a travs de la aplicacin de las estrategias
metodolgicas.
c. Determinar la eficacia del programa de estrategias metodolgicas en el

mejoramiento de la comprensin lectora en la dimensin literal, en los estudiantes de
primaria de la Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017.
c. Determinar la eficacia del programa de estrategias metodolgicas en el
mejoramiento de la comprensin lectora en la dimensin literal, en los estudiantes de
primaria de la Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017.
d. Determinar la eficacia del programa de estrategias metodolgicas en el

mejoramiento de la comprensin lectora en la dimensin inferencial, en los estudiantes
de primaria de la Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017.
e. Determinar la eficacia del programa de estrategias metodolgicas en el

mejoramiento de la comprensin lectora en la dimensin criterial, en los estudiantes
de primaria de la Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017.
f. Identificar el nivel de mejoramiento de la comprensin lectora alcanzado en los

estudiantes de primaria de la Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017, mediante
la aplicacin del Post Test.
7. Metodologa:
7.1. Tipo y diseo de investigacin:
7.1.1. Tipo de investigacin:
a. Segn su finalidad:
Es una investigacin aplicada porque se aplic las estrategias metodolgicas para

mejorar la comprensin lectora en los estudiantes en los estudiantes de primaria
de la Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017.
b. Segn su carcter:
Es una investigacin experimental porque se realiza un experimento, durante la

aplicacin de las estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora
en los estudiantes de la muestra.
c. Segn su naturaleza:
Es una investigacin cuantitativa porque producto de la aplicacin de las

estrategias metodolgicas se realizara un recojo, ordenacin y presentacin de la
informacin con valores numricos y puntuacin vigesimal.
7.1.2. Diseo de estudio
Pre - experimental: En su forma aplicada
Se ha optado por el diseo de investigacin pre experimental, especficamente el

diseo de pre prueba - post prueba con un solo grupo.
G = O1 X 02
Donde:
G = Grupo experimental.
01 = Pre Test.
02 = Post Test.
X = Tratamiento (Estrategias metodolgicas)
Este diseo incluy una Seccin: La seccin recibe el tratamiento

experimental, pre test y pos test. La hora en que se efecta el tratamiento
experimental pre test y pos test es diferente.
La secuencia horizontal (de izquierda a derecha) indica que el tratamiento

experimental se realiza en tiempos distintos.
La comparacin entre las mediciones realizadas a la seccin (O1 y O2) indica si

hubo o no efecto.
Si ambos difieren significativamente: O 1 - O2, indica que el tratamiento

experimental tuvo un efecto a considerar. Por tanto se acepta la hiptesis de
estudio.
Si no hay diferencia: O1 = O2, indica que no hubo un efecto significativo del

tratamiento experimental. En este caso se acepta la hiptesis nula.
7.2. Poblacin y muestra:
7.2.1. Poblacin:
La poblacin est conformada por 192 estudiantes del nivel primaria de la

Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017. Tal como se demuestra en el
siguiente cuadro:
Tabla 1:
Distribucin de la poblacin de estudiantes de educacin primaria de la

Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017
Secciones
Grado TOTAL
A B
Primer grado 23 24 47
Segundo grado 23 25 48
Tercer grado 23 - 23
Cuarto grado 25 - 25
Quinto grado 24 - 24
Sexto grado 25 - 25
Total 192
Fuente: Nminas de matrcula de los estudiantes de la I.E. N 80259. Compin, 2017.
7.2.2. Muestra:
Por el tamao de la poblacin, la muestra la constituye los 25 estudiantes de la

seccin del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N
80259. Compin, 2017, ha sido seleccionada de una manera intencional (muestreo
no probabilstico).
Tabla 2:
Distribucin de la muestra de estudiantes de educacin primaria de la

Institucin Educativa N 80259. Compin, 2017
Sexo
Grado TOTAL
Hombre Mujer
Cuarto grado 12 13 25
TOTAL 25
Fuente: Nminas de matrcula de los estudiantes de la I.E. N 80259. Compin, 2017.
7.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin:
7.3.1. Tcnicas:
a. La observacin:
Se utiliz como tcnica a la observacin y permiti recoger la informacin en dos

fases o momentos: Primero para evaluar la efectividad de las estrategias
metodolgicas, para tal fin se utiliz la gua de observacin. Segundo para medir
la variable comprensin lectora que ostentan los estudiantes de la muestra, se hizo
uso del Cuestionario de comprensin lectora.
b. Instrumentos:
Se har uso del cuestionario de preguntas, Abanto; W. ha sealado: Conjunto de

preguntas por escrito formuladas a ciertas personas para que expresen su opinin
sobre un asunto (2013; p13).
El instrumento fue adaptado por el investigador acorde a la realidad del contexto

donde se ejecut la investigacin, cambindole el nombre a: Cuestionario del
nivel de comprensin lectora y que ser aplicado a los estudiantes del cuarto
grado, a travs del Pre test y Post test para medir el nivel y las dimensiones literal,
inferencial y criterial, antes y despus de la aplicacin de las estrategias didcticas.
Llanos; E. afirma que El investigador debe asegurase que sus preguntas cumplen
el doble objetivo del cuestionario dar a todos los sujetos la posibilidad de
responder de un modo que refleje razonablemente su respuesta y proporcionar al
encuestador los datos que necesita, para responder al problema de estudio (2005;
p185).
a. Confiabilidad:
La confiabilidad se determinar a travs del ndice de consistencia Alpha de

Cronbach, aplicado a la prueba piloto Cuestionario de preguntas tipo ensayo y que
ser aplicado a la seccin del 5 grado del nivel primaria de la Institucin
Educativa N 80259 de Compin, antes de ser aplicada la investigacin, y a cuyos
resultados se le aplicar el Alfa de Crombach.
b. Validacin:
Para la validacin del presente instrumento se har uso de la tcnica de Juicio de

expertos. Para tal caso se recurrir al anlisis de los tems por parte de tres profesores
especialistas en el rea de matemtica con ttulo de maestra, permitiendo validar los tems
del instrumento en mencin.
8. Procesamiento y anlisis de la investigacin:
8.1. Cuadros y Tablas Estadsticas:
Que permitir ordenar la informacin obtenida debidamente en cantidades absolutas

(frecuencias) y relativas (porcentuales). Ser una frmula resumida de presentar la
informacin, lo que har posible un anlisis confiable.
8.2. Grficos Estadsticos:
Se elabora a partir de los datos procesados y tabulados en las tablas y figuras para ser
interpretadas de una manera sencilla que complete la informacin estadstica. En este caso
se utilizar las figuras de barras.
8.3. Medidas de Tendencia central:
Para calcular los parmetros estadsticos, se emplearan las siguientes medidas de

tendencia central:
a. Media Aritmtica:
Caracteriza a un grupo de estudio con un solo valor y que se expresa como el cociente que
resulta de dividir la suma de todos los valores o puntajes entre el nmero total de los mismos.
(Moya, 2009. p.278)
= 1 + 2 + 3 + 4

b. Desviacin Estndar:
La desviacin estndar es la raz cuadrada positiva de la varianza, se denota por Sn. (Crdova.
2009. p. 64)
=
( )2
1
c. Coeficiente de Variacin:
Es la expresin de la desviacin estndar de las variables en porcentajes de sus

respectivos promedios, con el nombre de coeficiente de variacin. (Chiquiln. 1986.
p. 69).
100
CV=

d. Prueba t de Student:
Para la contrastacin de las hiptesis

=
2 2
+

9. Referencias bibliogrficas:
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para desarrollar la capacidad de comprensin de textos narrativos en alumnos
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Florencio Uriarte Vsquez Yuracyacu Chota Cajamarca. Tesis de grado
de maestra. Universidad Csar Vallejo. Trujillo, Per.
Barriga, f. y Hernndez, G. (1998). Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo. Ediciones Mc GRAW HILL. Mxico.
Cceres, J. (2010). Compresin lectora. (1a ed.). Per. Edit. Grafica Lin. Editores
Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (2001). Enseanza de la Lengua. Barcelona. Gra.
Celis, E., Heredia, N. y Silvia, R. (2007). Aplicacin de la tcnica de lectura recreativa

para mejorar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del tercer
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui distrito de Conchn 2006. (Tesis de maestra). Universidad
Csar Vallejo. Trujillo, Per.
Cepeda, N. (2005) Aprender a leer y escribir para comunicarse. (1 ed.). Per. Tarea.
Editores
Gutirrez, P. (2013). Implementacin de estrategias participativas para mejorar la

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(Tesis de maestra) Universidad de Piura. Piura, Per.
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Hernndez, R. (2006). Metodologa de la investigacin (5a ed.). Mxico: Graw Hill.

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comprensin de textos, en los estudiantes de quinto grado de educacin
primaria, de la I.E. N 81 014 Pedro Mercedes Urea en la ciudad de
Trujillo. Ao 2011. Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo, Per.
UNESCO: lectura, escritura y democracia. Mxico: Graw Hill.

ANEXOS
TEST PARA EVALUAR LA COMPRENSIN LECTORA EN ESTUDIANTES DE PRIMARIA
OBJETIVO GENERAL: Conocer el nivel de la comprensin escrita en el rea de comunicacin de los

estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa N 80074 Mara
Caridad Agero de Arresse. Vir, 2016.
NOMBRES Y
APELLIDOS.FECHA:..
I. INSTRUCCIONES:
Querido estudiante, lee cuidadosamente el texto que se presenta a continuacin y luego responde
las preguntas que se plantean en los espacios dedicados para estas.
Toda la informacin ser considerada de carcter estrictamente confidencial.
Muchas gracias por tu colaboracin.
II. PREGUNTAS:
2.1. DIMENSIN LITERAL:
Texto N 01
Hace muchos aos, los pescadores de Tumbes y Piura se dieron cuenta de que cerca de la fecha
de Navidad, las aguas fras del mar, prximas a la costa peruana, se calentaban. Muchas
especies de peces desaparecan y aparecan otras; llova mucho en los meses de verano. Una
corriente de aguas clidas llegaba del norte y por un tiempo era ms fuerte que la corriente de
Humboldt de aguas fras que viene del sur. La gente la llam Corriente del Nio, nombre que
ahora los cientficos han aceptado.
Unos aos la corriente viene con poca fuerza y otros su fuerza causa destrozos, inundaciones
y grandes prdidas. Los estudiosos dicen que la corriente del nio que vino en el verano de
1998 ha sido la ms fuerte del siglo pasado. La temperatura del mar fue muy alta y el clima,
muy caluroso.
En el Per se supo con mucha anticipacin que la corriente del Nio iba a tener mucha fuerza.
Po eso se tomaron medidas para enfrentarla: se limpiaron canales, se hicieron drenes y se
alert a la poblacin. Todo el verano de 1998 fue muy lluvioso y se produjeron inundaciones
en varios departamentos del Per.
2.1.1. Localiza informacin relevante.
1. En qu tiempo est expresado el texto?

.
En desacuerdo De acuerdo Total mente de acuerdo
Peso:1 Peso:2 Peso:3
2. En qu regin peruana se localiza el contenido del texto?

3. En qu ao se ubica el contenido del texto?

4. Qu ciudades peruanas localiza el texto?

.

5. Qu episodio nombra el texto?

2.1.2. Reconoce la estructura y las caractersticas del texto.
6. Escribe cual es el mensaje principal del texto:


7. Menciona cul es el tipo de texto que acabas de leer

8. Por cuantos prrafos est compuesto el contenido del texto?

9. En cul de los prrafos se encuentra el mensaje principal del texto?

10. Qu ttulo le pondras al texto?

2.2. DIMENSIN INFERENCIAL:
2.2.2. Parafrasea el contenido del texto de estructura compleja
11. Del texto anterior, parafrasea dos veces el siguiente prrafo: Hace muchos aos, los
pescadores de Tumbes y Piura se dieron cuenta de que cerca de la fecha de Navidad, las aguas
fras del mar, prximas a la costa peruana, se calentaban
......

12. Tomando como referencia el texto N 1 parafrasea el siguiente prrafo: Una corriente de
aguas clidas llegaba del norte y por un tiempo era ms fuerte que la corriente de Humboldt
de aguas fras que viene del sur. La gente la llam Corriente del Nio, nombre que ahora los
cientficos han aceptado.
..
....

13.Sigue la secuencia del texto N 1 y parafrasea el siguiente prrafo: Unos aos la corriente
viene con poca fuerza y otros su fuerza causa destrozos, inundaciones y grandes prdidas.
.....
........

14. Parafrasea el siguiente prrafo del texto N 1: En el Per se supo con mucha anticipacin
que la corriente del Nio iba a tener mucha fuerza. Po eso se tomaron medidas para
enfrentarla: se limpiaron canales, se hicieron drenes y se alert a la poblacin. Todo el verano
de 1998 fue muy lluvioso y se produjeron inundaciones en varios departamentos del Per.
....
.......

15. Completa la secuencia del texto del siguiente prrafo: Unos aos .. viene con poca
fuerza y otros su fuerza causa ... Los estudiosos dicen que la corriente del
nio que vino en el verano de 1998 ha .... fuerte del siglo pasado. La temperatura del
mar fue ..
2.2.3. Construye imgenes y grficos.
16. Realiza un dibujo que detalle el recorrido de la corriente del nio

17. Imagina y dibuja la escena de un lugar con abundante lluvia.

18. Elabora un grfico con el contenido del prrafo 1 del texto.

19. Elabora un grfico con el contenido del prrafo 2 del texto:

20. Elabora un grfico con el contenido del prrafo 3 del texto:

2.3. DIMENSIN CRITERIAL:
2.3.2. Opina sobre el tema:
21. Por qu se llama corriente del nio?
.....
........

22. Crees que es positiva la presencia de la corriente del nio en nuestras costas? Por
qu?
....
......

23. Por qu a la corriente del nio se la relaciona con destrozos?

......
......

24. Cmo deberas actuar ante las amenazas de la corriente del nio?
...
........

25. Por qu la presencia de la corriente 1998 fue desastrosa?
....
.......
2.3.3. Explica la intencin del autor:
26. Cul crees fue la intensin principal del autor al escribir el texto?
....
......
....
......

27. Segn el texto Por qu algunos peces desaparecan y aparecan otros?
....
......
....
......

28. Cmo relacionaras la contaminacin ambiental con el fenmeno del nio?

....
......
....
......

29. Segn el texto, la corriente del nio de 1998 fue ms intensa y caus grandes destrozos.
Cmo crees que sera la prxima llegada del nio a nuestro mar?
...
.......
........
.......

30. Si la corriente del nio de 1998 fue ms desastrosa. Explica cmo debera actuar el
gobierno peruano para evitar prdidas econmicas
.....
.......
.....
........
........

(ANEXO N 02)
ESCALA DE MEDICIN DE INTERVALO DEL PUNTAJE DEL PRE TEST Y POST TEST
CONSTRUCCIN DE LA ESCALA DE CONVERCIN DE LOS PESOS AL NIVEL DE LA

COMPRENSIN LECTORA
Formula: Peso mximo / nmero de intervalos, Menos 1

90 /5 = 18 - 1 = 17
PROCESO ESCALA DE PESOS INTERVALO VIGECIMAL

DE RESULTADOS
1 + 17 = 18 [ 1 18 ] MUY BAJO [ 1 4]
19 + 17= 36 [ 19 36 ] BAJO [58]
37 +17= 54 [ 37 54 ] MEDIO [ 9 12 ]
55 +17= 72 [ 55 72 MEDIO ALTO [ 13 16 ]
73 +17= 90 [ 73 90 ] ALTO [ 17 20 ]
Fuente: Elaboracin propia 2016.
ESCALA DE CONVERCIN DE INTERVALO DE LOS PESOS POR DIMENSIONES
ESCALA DE PESOS
PROCESO DE RESULTADOS INTERVALO VIGECIMAL
1+ 5=6 ( 1 6) MUY BAJO [ 1 4]
7 + 5 = 12 ( 7 12) BAJO [ 5 8]
13 + 5 = 18 ( 13 18) MEDIO [ 9 12 ]
19 + 5 = 24 ( 19 24) MEDIO ALTO [ 13 16 ]
25 + 5= 30 ( 25 30) ALTO [ 17 20 ]
Fuente: Elaboracin propia 2016.

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UNIVERSIDAD PARTICULAR DE SAN PEDRO

Facultad de educacin y humanidades

PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN

Mg. Tatiana lvarez Becerra,

Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora

Tema Estrategias de Lectura

Estrategias metodolgicas para mejorar la comprensin lectora en estudiantes de primaria

LVAREZ BECERRA, Tatiana

AGUILAR HUAMN, Lorena Katherine

Libre acorde a los intereses del investigador

4. Unidad acadmica a la que pertenece el Proyecto:

Facultad de educacin y humanidades, Escuela de Posgrado en Educacin de la

5. Localidad e Institucin donde se ejecutar el Proyecto de Investigacin:

a. Localidad: Compin, distrito de Marmot, provincia Gran Chim Regin La Libertad.

b. Institucin: Institucin Educativa N 80259

7. Horas semanales dedicadas al Proyecto de Investigacin:

8.1. Personal investigador:

- Asesora del proyecto

8.2. Materiales y equipos:

- 02 millares de papel bond

Tabla No 9.1 Bienes Disponibles

Tabla No 9.2 Servicios Disponibles

El proyecto ser autofinanciado al 100% por la docente responsable de la presente

El investigador es el responsable absoluto de la elaboracin, implementacin y

12. Lnea de investigacin:

Cdigo N 0201 0002: Aprendizajes pertinentes y de calidad, dentro de la lnea de la Facultad

13. Resumen del proyecto:

El propsito del presente estudio es determinar en qu medida las estrategias

La aplicacin del programa de estrategias metodolgica permitir el mejoramiento de la

Mes MAYO JUNIO JULIO

F. Elaboracin del informe final

a. A nivel internacional, contamos con:

Morn (2010), realiza una investigacin con el objetivo de determinar la relacin

El antecedente, describe una propuesta basada en estrategias metodolgicas

Gutirrez (2013), aplica una investigacin con la finalidad de establecer la influencia

El antecedente demuestra que el desarrollo de estrategias didcticas, permiten el

A nivel local, tenemos a:

Horna (2016), quin sustenta una investigacin con el objetivo de determinar en qu

Ros y Saavedra (2012), en la investigacin presentada con el objetivos de determinar

El anterior antecedente, muestra al detalle la mejora de la comprensin escrita, a travs

En lo concerniente a su justificacin metodolgica, el programa de estrategias

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A esto se suma que los docentes no utilizan estrategias metodolgicas innovadoras

- Cul es el nivel de comprensin lectora que presentan los alumnos de educacin

Formulacin del Problema:

En qu medida las estrategias metodolgicas mejoran la comprensin lectora en

4.1. Bases tericas:

Para Monereo (2000) las estrategias son todos aquellos procedimientos

2. Definicin de estrategias metodolgicas:

La Gua para el Desarrollo de Capacidades del Ministerio de Educacin

Para Daz (2012) las estrategias metodolgicas son como aquellos

3. Clasificacin de las estrategias metodolgicas:

Segn Barriga y Hernndez (1998, citado en Costilla, 2013), clasifican a las

Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un

En cuanto a los tipos de estrategias de aprendizaje Barriga y Hernndez

- Procesos cognitivos bsicos: se refieren a todas aquellas operaciones y

Estos tres tipos de conocimiento interactan en formas complejas cuando el

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al

Barriga y Hernndez (1998, citado en Costilla, 2013) proponen los siguientes

- Objetivos: Establecen condiciones, tipo de actividad y forma de