Asignatura: Introduccin a la didctica

Profesora: Karina Agada

Alumna: Fourans, Cecilia

La oportunidad de ser un buen docente

Valor de la primera clase

Resumen

A modo de resumen, es importante tener una base sobre el valor de ser docente; significa la
oportunidad de dar y trasmitir lo aprendido y experimentado, con el fin de ensear a observar,
reflexionar y formar a futuros profesionales o docentes. Si bien es necesario conocer y
desarrollar la actividad docente Cmo realizarlo desde el punto de vista didctico? El
objetivo de este trabajo es focalizar en el valor de la primera clase. Qu significar esto?
En primer lugar, conocer y hacer valer la primera clase buscando reconocer cules son los
beneficios tanto para el docente como para el alumnado. Cmo aprovechar la primera clase?
Puede esto modificar el resultado del proceso de aprendizaje?
Por otro lado, el ensayo busca saber cmo planear un curriculum apropiado para cada ao,
cmo mejorar la prctica docente? Cmo acertar con el programa de clases?
A modo de cierre, el objetivo es llegar a tomar conciencia de la labor docente y saber que
mejorando este desempeo uno puede realizarlo de forma ms eficaz.

Palabras claves: Primera clase, Buen docente, Ensear.

A modo de introduccin, la docencia es una vocacin en la que uno tiene que buscar cmo
llegar a trasmitir eficientemente sus enseanzas, dando la libertad al alumno para la reflexin,
asociacin y conexin con sus conceptos previos. Para que este objetivo se logre con acierto es
necesario conocer el estado del estudiante, es decir, el nivel de conocimientos anteriores o
previos. Cul es el beneficio de esto? Qu permitir saber el nivel cognoscitivo del grupo?
Aqu es donde este escrito aspira a llegar, buscar y tomar conciencia del aporte que esto dejar
en el aula.
En principio, el docente deber ser consciente y sobre todo, querer que el grupo de alumnos
cumpla exitosamente el proceso de aprendizaje, para esto Litwin dice: Si reconocemos que
los estudiantes difieren en la manera como acceden al conocimiento en termino de intereses y
estilos, nos deberemos preocupar por generar puertas de entrada diferentes para que inicien el
proceso del conocimiento. (1997, p. 100). Como se menciona en esta cita, los alumnos
aprenden de diferentes maneras, esto implica que el esfuerzo por la comprensin significar
observar y adquirir la capacidad de ser eficiente para llegar al objetivo de ensear eficazmente.
Entonces si cada estudiante es diferente, es aqu donde entra en juego la importancia del valor
de la primera clase. Cmo lograr ao tras ao la correcta llegada al grupo? Qu se necesita

1
para llegar a este objetivo?, estas son las inquietudes de los docentes que se preocupan por que
el conocimiento sea prctico y fructfero.
Acto seguido, este trabajo plantea algunos interrogantes para lograr conocer y buscar mejor
el resultado en la prctica de la enseanza. De qu manera planear un curriculum apropiado
ao tras ao? Cmo mejorar la prctica docente? Cmo acertar en el programa del
curriculum? Cmo saber si se comprendi cada una de las actividades curriculares? Qu
implica ser un docente habilidoso?
El objetivo de este ensayo es poder generar en el docente el anhelo de aprender cada ao
diferentes formas de ensear, o como expresa Litwin: Aprender antes, aprender durante,
aprender despus y aprender con el otro (1997, p. 113).

La primera clase
Uno de los problemas en la prctica de la enseanza es tener un curriculum rgido y
esquemtico durante los aos. En algunos casos es producto del temor y en otros, es ignorar
que el cambio es permanente desde todo punto de vista - los alumnos, la informacin, la
tecnologa, los recursos- y esto significa que el querer vivir en un mundo esttico es imposible
e irreal.
El primer paso frente a lo antes mencionado, es tomar conciencia y emprender el desafo de
ser un docente comprometido y responsable. Qu se debe realizar? Cmo cambiar esta
realidad? Qu beneficio brinda esto? En principio es adecuado utilizar la primera clase como
una instancia de interaccin con el nuevo grupo, donde el propsito es descubrir y conocer lo
que traen como ser las materias que cursaron, lo que aprendieron en la correlativa a la
materia a cursar, etc.-, lo que aspiran y luego, como docente, utilizar esa informacin para
decodificarla para la programacin de la materia. La ventaja que se genera con lo anterior es
que permite evaluar, programar y planear la etapa previa / preactiva del proceso de enseanza
de una manera ms real y de acuerdo con las necesidades del contexto del grupo. El autor
Jackson toma como eje tres fases en el proceso que describen las etapas del aprendizaje:
preactiva -hace referencia al proceso de planeamiento y programacin al cual se le sumar la
estrategia de decodificacin del grupo de estudiantes-, otra interactiva tiene como parmetro
con el desarrollo de las acciones planteadas con el alumnado en su contexto- y la ultima
posactiva donde se analiza y evala las fases anteriores-. (1968) 1

El conocer este proceso lleva tener un mayor control del programa educativo ya que ayuda a
alejar las deficiencias de la enseanza como por ejemplo: la rutina, la improvisacin, el
desorden, la despreocupacin entre otras. Entonces, la etapa o fase previa/preactiva es
fundamental en el desempeo docente porque indicar la preparacin de la misma,
considerando que para realizar el planeamiento y la programacin se debe conocer y realizar
un anlisis de evaluacin del grupo a educar que permitir detectar en qu temas hay que
detenerse, que conceptos previos no estn claros e implican un dificultad para el desarrollo de
1
Jackson, P. (1968) Life in classrooms Nueva York, Rineheart and Winston Inc. Versin en espaol:
La vida en las aulas. Barcelona, Morata, 1996.

2
conceptos nuevos, etctera. Esto permitir tener un mayor control y certeza al momento de
seleccin y organizacin de los contenidos de acuerdo al contexto ulico.

Planteo Curricular

La realizacin de un curriculum apropiado significa efectuarlo con esfuerzo, motivacin y

responsabilidad. Qu permite la planificacin? El planificar facilita la comprensin acerca del
para qu, el qu y el cmo concretar las intenciones docentes, como tambin las formas para
adecuarlas a el alumnado y al contexto. Por otro lado es importante reconocer que esta tarea
no es rgida como expresa Davini la programacin no se define de una sola vez y luego se
ejecuta. Por el contrario, implica una actividad permanente y dinmica (2008, p169)
Ahora bien, cmo realizar una programacin correctamente cada ao? Algo se estableci en
los prrafos anteriores y si bien conocer el nivel del grupo colabora siempre existe en el
proceso la necesidad de observacin, reflexin y detenimiento de posibles imprevistos (como
ser incomprensin de un tema, desacertando resultado en el alumnado por el recurso utilizado,
etc.) como manifiesta Cols: El buen profesor es aquel que interpreta la marcha de los
acontecimientos, juzga los elementos en juego y toma decisiones que pueden incluir la
revisin de su estrategia (2004, p.6). Comprender que el docente tambin puede equivocarse
significa ser honesto con uno mismo ya que reconocer esas dificultades o desaciertos permite
reformular y revisar los recursos o formas de trasmitir un conocimiento. Es interesante pensar
positivamente que de cada fracaso como expresa Gonzlez Pecotche es necesario el elemento
que falto para vencer. (2008) 2
Siguiendo con el interrogante previo, cada ao es primordial la revisin, actualizacin y
reorganizacin del objetivo y los temas a desarrollar acompaando a esto la bsqueda de
nuevos recursos para despertar en el alumnado motivacin y el estimulo para la interpretacin,
la reflexin y el intercambio. El poder alcanzar el proceso reflexivo ayuda a conectar y acercar
los temas previos con lo nuevo, a buscar una relacin o una diferencia para la creacin de un
nuevo conocimiento. Como afirma Ontoria: El alumno debe reflexionar activamente sobre el
material nuevo pensando los enlaces y semejanza, y reconciliando diferencias o discrepancias
con la informacin existente. (2006, p. 15) Esto permitir al estudiante a construir su propio
conocimiento llegando a un aprendizaje significativo3.
Todo esto presupone que la docencia es una vocacin de tiempo y esfuerzo que sin una
programacin pierde todo objetivo de bien. El seguir una programacin, facilita y organiza la
enseanza, permitiendo al educador tener claro el para qu, el qu y el cmo llegar al objetivo
querido y por sobre todo, adecuar esos principios a las caractersticas de los estudiantes.

2
Gonzlez Pecotche, C. (2008) Bases para tu conducta. Editorial Logosfica, 6 edicin. Buenos
Aires, Argentina.
3
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando se intenta dar sentido o establecer relaciones entre
los nuevos conceptos o nueva informacin y los conceptos o conocimientos existentes ya en el
alumno, o con alguna experiencia anterior. Ontoria, A. (2006, p. 16)) Mapas Conceptuales: Una
tcnica para aprender.

3
A modo de cierre
Para concluir con el planteo, ser un mejor docente es buscar ejercer la docencia de una forma
motivadora, reflexiva e innovadora. Lograr esto en los estudiantes significa acrcales el anhelo
de aprender generando as un proceso de maduracin 4donde el mismo vaya construyendo
eficazmente el conocimiento.
En un principio, se accedi a la importancia del papel de la primera clase, donde se conoce
qu traen y qu anhelan aprender los alumnos ayudando esto a que el educador reconozca el
lugar de inicio para concretar el objetivo o propsito deseado.
Luego del reconocimiento de los estudiantes, ser posible realizar con mayor certeza el
curriculum, programa y esquema de clases. En esta instancia, el docente sabr la situacin de
lo que trae el grupo y podr ubicarse mejor ante el planteamiento de las clases y las
necesidades especficas del alumnado.
Con todo esto, se podr confiar en que el resultado planteado por el docente ser comprendido,
reconocido y asimilado eficazmente por el grupo estudiantil generando un aprendizaje
significativo.

Bibliografa

Cols, E. (2004) Programacin de la Enseanza. Ficha de ctedra Didctica I. Facultad de

Filosofa y Letra, UBA.
Davini, C. (2008) Mtodos de enseanza: Didctica general para maestros y profesores. Ed.
Santillana. Buenos Aires, Argentina.
Gonzlez Pecotche, C. (2000) Introduccin al conocimiento logosfico. Realidad de la vida
mental. Ed. Logosfica. Buenos Aires, Argentina.
Litwin, E. y otros (1997) Corrientes didcticas contemporneas. El campo de la didctica: la
bsqueda de una nueva agenda. Ed. Paids. Buenos Aires, Argentina.
Ontoria, A. (2006) Mapas Conceptuales: Una tcnica para aprender. Ed. Narcea, Edicin N
13. Madrid, Espaa.

4
El proceso de maduracin, el investigador sigue atentamente todo el curso de la enseanza,
apreciando, paso a paso, su virtud y los beneficios que de ella obtiene, mientras se va haciendo
carne en l, es decir, mientras la va asimilando, practicando y haciendo de la misma un elemento de
indiscutible valor. Gonzlez P., C. (2000, p.34)