Ensayo de Evaluacin preescolar y educativa

UNIVERSIDAD DE SONORA

DIVISIN CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA

INSTRUMENTOS PARA EL DIAGNSTICO PSICOLOGICO EN EDUCACIN

ENSAYO EVALUACIN PREESCOLAR Y EDUCATIVA

ALUMNO: JAVIER FERNANDO CUEVAS ROS

DOCENTE RESPONSABLE: MARTIN TORRES

10 DE OCTUBRE DEL 2017

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 Ensayo de Evaluacin preescolar y educativa

Contenido
Introduccin ........................................................................................................................................ 2
Evaluacin instrumentalizada ............................................................................................................. 3
Mxico un pas de reprobados ............................................................................................................. 5
En miras a una evaluacin funcional en el contexto mexicano ........................................................... 7
Discusin ............................................................................................................................................. 8
Bibliografa .......................................................................................................................................... 9

Introduccin

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En el siguiente texto se presenta una crtica constructiva argumentada desde la

perspectiva conductual. Es necesario identificar lo relevante del contexto educativo, la

variedad de ideas expresadas en la evaluacin preescolar y educativa contribuye a este por

medio de la presentacin de diferentes instrumentos, mostrando su forma, los objetivos de

evaluacin entre otros, sin embargo, en este trabajo se pretende demostrar lo faltante a este

y una crtica al uso indebido de estos y los sesgos que produce en nuestro contexto

educativo mexicano. Lo ms importante del siguiente es la propuesta a una nueva forma de

metodologa compartida para producir el aprendizaje en los individuos, se recalca que este

no agota todo el tema ni aborda por completo la problemtica actual, es pues, un critica

desde un punto de vista para mejorar el nivel educativo que contenemos en nuestro pas.

Evaluacin instrumentalizada

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Esta forma de comenzar se plantea de una forma arriesgada puesto que no se puede

decir que el tema tratado por el autor Cohen y Mark, dentro de la evaluacin preescolar y

educativa no se agota en este. Sin embargo, se expresa una crtica a la evaluacin por un

mero instrumentalismo, dejando de un lado lo que se puede considerar fundamental para

comprobar el aprendizaje.

La evaluacin definida por la Real Academia Espaola se conceptualiza este trmino

como: instruccin por medio de la accin docente, (Real Academia Espaola , 2017) en la

lectura presentada por Cohen se manifiesta todo un compendio o catlogo de diferentes

instrumentos cuya finalidad de todos es la misma: medicin, se ofrecen muchos medios

o esquemas donde se obtienen resultados de verificacin de la capacidad o el aprendizaje

obtenido por parte del evaluado. Es menester mencionar que hay toda una serie de

elementos que no se mencionan en la lectura, por ejemplo: la importancia de los docentes

en la evaluacin, interpretacin de los resultados y sus objetivos fundamentales, la

funcionalidad de los reactivos, la diferencia que existen entre individuos, entre otros

aspectos.

No se pretende mencionar a profundidad los puntos anteriormente expuestos, pero si se

realiza un anlisis sobre estos puntos relevantes. En efecto, es importante reconocer que las

diferencias de los estudiantes no pueden ser evaluadas, debido a que las pruebas que se

exponen son de carcter estndar, como bien dicen algunos autores mencionan no estar de

acuerdo con este tipo de formas de evaluacin, como la sabidura popular nos ha ilustrado:

todos somos diferentes o como el filsofo Emerich Coreth menciona en su obra Qu es

el hombre?: Somos nicos e irrepetibles, (Coreth, 1995) bajo esta lgica no tautolgica

sino ms bien con una lgica verificable, se infiere que una prueba psicolgica

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estandarizada con la normativa de lo comn, o lo normal o los patrones prediseados, no

cumplen con la caracterstica fundamental: no somos los mismos sujetos no compartimos

la misma forma de aprendizaje ni contamos con las mismas experiencias.

Bien se menciona: algunos afirman que la conducta del estudiante como se muestra en

las pruebas escritas, es la variable crtica en la determinacin de si los estudiantes han

dominado el material o desarrollado madurez social, (Good & Brophy, 1996) si este

planteamiento que tiene algunas bases notorias, se plantea como fines de evaluacin no se

compagina con lo inferido por el autor Cohen, sino ms bien se sugiere un mero

instrumento para ver variables expuestas por la normativa y no lo individual, que es en s lo

ms relevante.

Mxico un pas de reprobados

En el siguiente apartado se pretende exponer cmo a nuestro pas este tipo de pruebas

normativas nos han perjudicado a toda la comunidad escolar. Es decir, este tipo de pruebas

con las connotaciones anteriormente mencionadas nos han etiquetado como seres faltos de

aprendizaje y conocimiento, cuando realmente no se estn midiendo otros factores, como

bien lo mencionan los siguientes autores: los alumnos no logran los objetivos de

aprendizaje estipulados para un determinado grado o nivel y, en trminos generales, lo que

sucede cuando se aplican pruebas estandarizadas es que los alumnos reprueban, por eso

se ha dicho que Mxico es un pas de reprobados. (Irigoyen, Acua, & Jimnez, 2011)

No es factible afirmar que las pruebas psicolgicas estandarizadas otorgan resultados se

puede demostrar en la afirmacin anterior. Se tiene que mencionar cuales son la finalidad

dual de la evaluacin psicolgica en el contexto educativo de Mxico:

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Quinquer (2000), Jorba y Sanmart (2000), quienes exponen que las evaluaciones tienen dos
funciones: una social y una pedaggica, y que el sistema educativo mexicano ha enfatizado
la funcin social de la evaluacin, es decir, la certificacin de los grados escolares cursados
y la seleccin de estudiantes, mientras que la funcin pedaggica, que incluye el anlisis de
los procesos y la deteccin de los obstculos que llevan a problemas de aprendizaje se ha
dejado de lado. Un modelo integral de la evaluacin debe ser instrumento capaz de dar
cuenta del estado del sistema como tal, al mismo tiempo, de cada elemento, estructura o
relacin. (Irigoyen, Acua, & Jimnez, 2011)
Como lo mencionan los autores se necesita tener en cuenta estos factores de suma

importancia, sin embargo, se puede decir estamos a un tanto primitivos en estos aspectos;

puesto que nuestra educacin mexicana no ha demostrado calidad efectiva en sus

estudiantes. Se reitera la proposicin mencionada con anterioridad: Mxico un pas de

reprobados.

Se puede evaluar con diversos instrumentos el aprendizaje, en sus formas: rendimiento,

aptitud, capacidades cognitivas (lectura, escritura), se infiere que no se est midiendo lo

esencial, no se obtiene el aprendizaje esperado, concepto manejado por el nuevo modelo

educativo, la interrogante surge: Por qu sucede esto? Por qu el estudiante reprueba los

instrumentos normativos? Por qu estamos tan atrasados? Los autores otorgan una

respuesta un tanto relevante y meditica en este texto:

No existe una evaluacin sistemtica de lo que ocurre en las aulas, de los materiales, de los
contenidos, de lo que los docentes hacen. Es decir, los sistemas de evaluacin vigentes no
cumplen con las dos principales funciones de la evaluacin educativa: retroalimentar la
prctica didctica y guiar las acciones educativas en el proceso enseanza aprendizaje.
(Irigoyen, Acua, & Jimnez, 2011)

Este es un factor muy importante no podremos pasar las pruebas estandarizadas por la

funcionalidad que esta contiene, pero con lo anterior podemos afirmar que hay un motivo

de preponderancia, no se estn realizando constantes evaluaciones del trabajo que se realiza

para lograr nuevos resultados, sino simplemente se siguen colocando exmenes

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estandarizados midiendo resultados escasos, debido a la falta de la evaluacin constante

del trabajo de los agentes que se incluyen en el contexto educativo.

En miras a una evaluacin funcional en el contexto mexicano

Dentro de la psicologa conductual evaluacin se entiende: como un proceso continuo e

inseparable de la enseanza, planteando as la necesidad de evaluar: los repertorios

conductuales con que los nios inician su instruccin, los avances que el nio va logrando

con un programa instruccional determinado, y la consecucin de los objetivos del

programa general, (Irigoyen, Acua, & Jimnez, 2011) se entiende que esto puede ser una

concepcin muy eficaz en la prctica de la evaluacin del individuo, con esta forma de

concebir el concepto evaluacin se puede obtener un producto muy sustancial sobre los

objetivos a lograr. En esta nueva afirmacin se puede verificar la diferencia que existe entre

una evaluacin desde la perspectiva conductual a una evaluacin nicamente estandarizada

de elementos lejanos a la vivencia de cada individuo.

Con esta forma de evaluacin los productos son verificables y con ello se puede detectar

los errores que puedan existir, con sus debidas mediciones observacionales, ms que

ejecuciones de instrumentos fabricados para evaluar con fines de etiquetar a un

determinado sujeto o individuo. Por ello esta forma de evaluacin puede fungir como un

nuevo enfoque para obtener resultados adecuados del contexto, para intervenir de forma

adecuada y contextuada a la resolucin de casos de forma asertiva.

Con fines de buscar una manera de evaluacin ms acertada al contexto educativo, hay

una gran diversidad de trabajos que se han realizado, con el motivo de mejorar la calidad

educativa, menciona Ribes, existen cuatro condiciones por las que el individuo aprende a)

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cuando tiene que hacer algo diferente o nuevo, b) cuando tiene que reconocer la

circunstancia en la cual hacer algo que nace con pericia, cuando tiene que identificar qu

hacer en una circunstancia nueva, y d) cuando tiene que hablar acerca de lo que se tiene

que hacer en ciertas circunstancias y sobre cmo hacerlo. (Irigoyen, Acua, & Jimnez,

Aportes conceptuales y derivaciones tecnolgicas en Psicologia y Educacin, 2017)

Desde la psicologa inter-conductual se ofrece un amplio conocimiento sobre la

metodologa que hay en aprendizaje, de una forma sistemtica y gradual, se ofrece este

medio para obtener los fines de evaluacin bien establecidos y con ello evitar los sesgos

que provocan las pruebas estandarizadas. Con esta forma de observar la evaluacin de cada

estudiante o individuo que sea capaz de aprender, podremos obtener resultados ms

adecuados.

Si se desea evaluar necesitamos una metodologa propia que los agentes educativos

utilicen de forma general para obtener resultados contextuados, y que con ellos se pueda

intervenir y modificar los factores que estn provocando el error, que con esto se identifica

una evaluacin adaptada, a cada individuo, lo que se propone no es sencillo, se habla de un

cambio radical a todo un contexto educativo.

Discusin

Con todo lo descrito en este texto se identifica lo siguiente: necesitamos un cambio

profundo hacia el contexto educativo, tenemos ndices de reprobacin faltos de validez por

los diferentes sesgos que se provocan al no ejecutar evaluaciones constantes en los agentes

educativos, se evala con pruebas psicolgicas no aptas a las condiciones que existen en

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nuestro contexto. Con la propuesta de una nueva metodologa para la evaluacin se puede

avanzar en el procedimiento de evaluacin de resultados factibles y marcar los errores que

hay en los sujetos actuales y as modificar eficazmente el contexto educativo en Mxico.

Bibliografa
Coreth, E. (1995). Que es el hombre? Madrid: Herder .

Good, T. L., & Brophy, J. (1996). Psicologia Educativa contempornea . Mxico D.F.: Mc Graw Hill.

Irigoyen, J. J., Acua, K. F., & Jimnez, M. Y. (2011). Evaluacion de desempeos academicos .
Hermosillo: Qartuppi .

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Irigoyen, J. J., Acua, K. F., & Jimnez, M. Y. (2017). Aportes conceptuales y derivaciones
tecnolgicas en Psicologia y Educacin. Mxico: Qartuppi.

Real Academia Espaola . (2017). Diccionario de la Real Academia Espaola. Madrid: Direccion de
la Real Academia Espaola .

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