LA PEDAGOGIE :

HISTOIRE ET
ENJEUX
Philippe MEIRIEU

1
 INTRODUCTION :
Le pdagogue dans lAntiquit
Il conduit lenfant chez le prcepteur
Il apparat ainsi comme un passeur
Il statue sur la place et les mthodes des
diffrents apprentissages
A travers son action, cest bien le type
dhomme que lon veut former qui se
dessine

2
 Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
et la naissance de la pdagogie moderne

mile ou De lducation (1762)

L enfant doit tre duqu pour devenir un tre
social ...
L ducation est accompagnement par l autorit
d un adulte d une libert qui merge
L apprentissage est libre dcouverte par
l enfant de savoirs dfinis par l ducateur...

3
 Le pdagogue dans la
modernit
Pestalozzi
(1756-1827)
veut donner des mains au projet de
Rousseau,
va tenter dduquer des enfants qui ne
veulent pas de lui (les orphelins de Stans
en 1798) Cf. la gravure en page de
garde de ce site et son commentaire.
4
 Aujourdhui, quest-ce que la
pdagogie?
Ce que la pdagogie Ce que la pdagogie est :
nest pas : une forme de littrature
pique articulant des valeurs,
un discours des exemples et des
scientifique, prescriptions,
un discours une pense de la complexit
philosophique, permettant de construire des
modles provisoires de lacte
un discours ducatif.
institutionnel... une rflexion rigoureuse sur ce
qui se joue dans laction
ducative.
5
 Deux grands dbats traversent la
modernit pdagogique :
1) Le dbat initi par les 2) Le dbat dvelopp
empiristes et Rousseau, par le courant de
au 18e sicle, sur la l cole nouvelle
mallabilit , la et des mthodes
perfectibilit de actives en raction
l homme aux Encyclopdistes
avec un enjeu fondateur : avec un enjeu fondateur :
ducabilit et libert finalisation et
formalisation
6
Do deux entres, correspondant aux
deux confrences :
1) Qui doit et peut tre 2) Comment faire
duqu ? apprendre ?

1) De l ducabilit... 2) De l apprentissage...

7
 I - A lorigine de la
pdagogie moderne, deux
principes irrductibles et
contradictoires :
- le principe dducabilit
- le principe de libert

8
1) Le principe dducabilit,
ou l insurrection fondatrice
un prsuppos logique,
une ncessit heuristique,
un postulat thique,
un gage de prudence.

9
un prsuppos logique, une ncessit heuristique, un postulat thique, un gage de prudence...

Un prsuppos logique :
Il est impossible dduquer sans postuler
lducabilit des personnes
Sans cette postulation, lducation disparat
comme projet et devient une simple
contemplation des aptitudes qui
sveillent
Un systme ducatif qui ne postule pas
lducabilit des personnes se nie lui-
mme
10
un prsuppos logique, une ncessit heuristique, un postulat thique, un gage de prudence...

Une ncessit heuristique :

Cest en postulant lducabilit des
inducables que les pdagogues
ont cherch et trouv des outils et
des mthodes pour faire progresser
lintgration des petits
dhommes dans le cercle de
lhumain .
11
 Lmergence du concept
dducabilit au 18e sicle :

Rousseau (la perfectibilit ),

Helvtius et Condillac (les premiers
matrialistes ),
Jean-Marc Gaspard Itard (1774-1838)
et Victor de lAveyron.

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un prsuppos logique, une ncessit heuristique, un postulat thique, un gage de prudence...

Un postulat thique :
Au regard de ce que nous savons de
leffet dattente ( effet
Pygmalion mis en vidence par
Rosenthal et Jacobson dans Pygmalion
l cole)
Au regard du pari que nous devons
faire sur lintelligence de lenfant

13
 Le pari de Pascal ...
Je dois parier sur Je dois parier sur
l existence de Dieu l existence de
car l intelligence de
si Dieu existe, je gagne l enfant, car
tout, Si elle existe, je peux tout
s il n existe pas, je ne gagner,
perds rien Si elle n existe pas, je ne
alors que, si je n ai pas perds rien,
pari sur l existence de Alors que, si je n ai pas
Dieu et qu il existe, je pari sur elle et qu elle
perds tout. existe, j ai rat une
occasion essentielle...
14
un prsuppos logique, une ncessit heuristique, un postulat thique, un gage de prudence...

Un gage de prudence :
Parce quil y a une opacit incontournable
de la conscience dautrui (Husserl)
Parce que nous ne pouvons jamais attribuer
formellement une mauvaise
performance un dficit de
comptence , a fortiori de don
Parce que lavenir nest jamais
dfinitivement crit
15
 2) Le principe dducabilit et
le fantasme de la toute-
puissance
le danger de la folie ducative,
le risque de la manipulation,
lhorizon du totalitarisme,
la confusion de l ducation et
de la fabrication.
16
le danger de la folie ducative, le risque de la manipulation, lhorizon du totalitarisme,la confusion de lducation et de la fabrication.

Le danger de la folie ducative :

A vouloir tout prix russir l ducation de

l autre, on risque d y investir toute son
nergie, d en faire un enjeu personnel et de
basculer dans l obsession mortifre
Cf. La Leon de Ionesco, La ville dont le
prince est un enfant de Montherlant...

17
le danger de la folie ducative, le risque de la manipulation, lhorizon du totalitarisme,la confusion de lducation et de la fabrication.

Le risque de la manipulation :
A vouloir tout prix russir l ducation de
l autre, on risque
de circonvenir sa libert et de basculer dans
le dressage,
dutiliser la sduction sous toutes ses
formes...
Cf. La confusion des sentiments de Stefan
Zweig...
18
le danger de la folie ducative, le risque de la manipulation, lhorizon du totalitarisme,la confusion de lducation et de la fabrication.

L horizon du totalitarisme :

A vouloir tout prix russir lducation de

lautre, on risque de vouloir s emparer
de lautre, le contrler , implanter les
connaissances en direct dans son esprit .
Cf. 1984 d Orwell, Le meilleur des mondes
d Aldous Huxley...

19
le danger de la folie ducative, le risque de la manipulation, lhorizon du totalitarisme,la confusion de lducation et de la fabrication.

La confusion de l ducation et
de la fabrication...
fabrication ducation
Le rsultat est prdfini et Le rsultat nexiste pas
laction consiste le raliser lavance et se construit dans
laction

POESIS PRAXIS
Aristote
20
 3) Le principe de libert ou
la priorit au respect de
chacun
La transmission impossible,
La question toujours premire,
Lappropriation indispensable,
Lapprentissage comme construction.

21
La transmission impossible, la question toujours premire, lappropriation indispensable, lapprentissage comme construction.

La transmission impossible
Chez Platon (Le Mnon) et Aristote
(thique Nicomaque),
l apprentissage est impossible
( Comment peut-on faire ce qu on ne
sait pas faire, prcisment pour
apprendre le faire? ) et ne peut tre
que rminiscence (Platon) ou
illuminatio (Augustin).
22
 Pour commencer, il faut seulement
commencer et l on napprend pas
commencer. Pour commencer, il faut
seulement du courage...
(Vladimir Janklvitch)

L enseignement comme L enseignement

cration des conditions comme
qui permettent de accompagnement de
s engager dans la prise de risque
l inconnu individuelle...
23
 Si je me mets la
place de lautre,
lautre o est-ce
quil se mettra ?
Jacques Lacan
24
La transmission impossible, la question toujours premire, lappropriation indispensable, lapprentissage comme construction.

La question toujours premire

John Dewey (1859 - 1962) : Toute leon

est une rponse

L enseignement doit L enseignement doit

susciter le dsir mettre en place la
d apprendre. motivation expectative

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La transmission impossible, la question toujours premire, lappropriation indispensable, lapprentissage comme construction.

Lappropriation indispensable
Carl Rogers (1902 - 1987) : On
napprend bien que ce que l on a appris
soi-mme.

L enseignement Il est plus efficace pour

consiste mettre le apprendre d enseigner
sujet en situation de que d couter
s approprier lui-mme Apprendre, c est
librement les savoirs. enseigner.
26
La transmission impossible, la question toujours premire, lappropriation indispensable, lapprentissage comme construction.

Lapprentissage comme construction

Jean Piaget (1896 - 1980) : Tout apprenant

est un constructeur.

Le sujet doit Pour reconstruire les

reconstruire les savoirs savoirs, le sujet doit tre
en effectuant des en situation de conflit
oprations mentales socio-cognitif .
prcises.
27
 Le conflit socio-cognitif :

Passage de ...
l interpersonnel l intrapersonnel
(ce qui se joue (ce qui se joue
entre des l intrieur
personnes) d un sujet).

28
 Rcusation
APPORT EXTERIEUR

Adhsion
SUJET immdiate
Adoption
alterne
Interaction
29
 Le principe de libert.
Indispensable Mais ne
pour le signifie-t-il pas
pdagogue qui ne l abandon du
veut pas principe
confondre
d ducabilit?
ducation et
fabrication
30
 4) Le principe de libert et
labstention ducative
le danger de la renonciation et du
fatalisme,
lillusion de la libert du vide,
le pige de la reproduction des
ingalits sociales,
lenfermement dans le donn.

31
le danger du fatalisme, lillusion de la libert du vide, le pige de la reproduction, lenfermement dans le donn

Le danger du fatalisme
Les enfants de Barbiana (1967) : Laisser
chacun libre d apprendre, c est se
rsigner l ingalit, car les pauvres ne
savent pas ce qu on gagne apprendre.

L enseignement doit L enseignement ne doit

proposer une initiation pas sen remettre au
systmatique. volontariat.
32
le danger du fatalisme, lillusion de la libert du vide, le pige de la reproduction, lenfermement dans le donn

Lillusion de la libert du vide

On ne peut rien dcider, rien vouloir et
rien tenir sans disposer d outils
intellectuels et de connaissances
pralables...

L enseignement ne doit L enseignement doit

pas supposer les prsenter des choix
connaissances acquises. labors.
33
le danger du fatalisme, lillusion de la libert du vide, le pige de la reproduction, lenfermement dans le donn

Le pige du fatalisme
Pierre Bourdieu (1930 - 2001) : Tout
offre de biens culturels renforce les
ingalits. Car, pour en profiter, il faut
avoir la capacit s en saisir.

L enseignement ne peut L indiffrence aux

ignorer les habitus diffrences creuse les
sociologiques. ingalits.
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le danger du fatalisme, lillusion de la libert du vide, le pige de la reproduction, lenfermement dans le donn

Lenfermement dans le donn

Le respect absolu de la libert de l autre
peut amener totmiser son hypothtique
nature et l enfermer dans un donn peru
comme indpassable

L enseignement doit L enseignement permettre

ouvrir des perspectives chacun de dmentir toute
nouvelles chacun. prvision.
35
 Educabilit et libert : deux
principes contradictoires tenir
pourtant ensemble.

36
 EDUCABILITE LIBERTE

Une exigence Une principe

fondatrice respecter

Danger !
Danger !
Manipulation, volont de
Abstention ducative,
briser la rsistance de
rsignation.
l autre. 37
 II - Au cur du dbat
pdagogique contemporain,
deux principes irrductibles
et contradictoires :

- le principe de formalisation,
- le principe de finalisation.
38
1) Le principe de formalisation et le
projet encyclopdique de Comnius
(1592 - 1670) :

rendreles apprentissages
obligatoires,
rendre les apprentissages
progressifs,
rendre les apprentissages
exhaustifs.
39
rendre les apprentissages obligatoires, progressifs, exhaustifs

Lcole doit rendre les

apprentissages obligatoires ...
car, dans la vie , il est toujours plus
conomique de ne pas apprendre...
en faisant travailler celui qui est dj comptent,
en utilisant des solutions techniques prtes
l emploi.
car, dans la vie , l apprentissage est
toujours la solution la plus longue et la plus
coteuse.
40
rendre les apprentissages obligatoires, progressifs, exhaustifs

Lcole doit rendre les

apprentissages progressifs ...
car, dans la vie , le moins complexe
n anticipe pas ncessairement le plus
complexe...
car, dans la vie , l ordre de complexit
croissante n est jamais garanti et les
apprentissages toujours alatoires
car, dans la vie , il n y a pas de
programme .
41
rendre les apprentissages obligatoires, progressifs, exhaustifs

Lcole doit rendre les

apprentissages exhaustifs ...
car, dans la vie , les rencontres avec les
savoirs sont alatoires aux histoires
individuelles,
car, dans la vie , un individu peut
ignorer des pans entiers de savoirs en
ignorant son ignorance
car, dans la vie , il n y a pas de
contrle des connaissances.
42
 Lcole doit formaliser les
apprentissages...
Se centrer sur les Et non sur les

objectifs tches

Progression Production
individuelle collective
Invisible et prenne Visible et fugace
43
 Travail individuel ou en petits groupes :
Quels sont les problmes qui
peuvent merger ds lors que
lon organise les apprentissages
scolaires sur le principe de la
formalisation ?

44
 2) Le principe de
formalisation et la strilisation
des apprentissages :
Lillusion de la progression
linaire,
Le caractre singulier de toute
stratgie d apprentissage,
Le dsir incontournable,
Le sens au cur de la construction
des savoirs. 45
lillusion de la linarit, la singularit dune stratgie dapprentissage, limportance du dsir, le primat du sens

Lillusion de la progression linaire

Cest la complexit qui mobilise et non
l lmentaire ,
Le sujet ne se met en route que sur des
enjeux complexes,
Il rencontre llmentaire loccasion
de situations complexes,
La progressivit est une reconstruction a
posteriori.
46
lillusion de la linarit, la singularit dune stratgie dapprentissage, limportance du dsir, le primat du sens

Le caractre singulier de toute

stratgie dapprentissage
Il ny a pas deux sujets qui apprennent de
la mme manire. Burns
Il ny a pas deux sujets qui se mobilisent de
la mme manire.
Il ny a pas deux sujets qui apprhendent et
sapproprient les savoirs de la mme
manire.
47
lillusion de la linarit, la singularit dune stratgie dapprentissage, limportance du dsir, le primat du sens

Le dsir incontournable
On ne peut suspendre le dsir par dcret et
imposer tous de se mobiliser de la mme
manire sur les mmes enjeux de savoir.
Le dsir reste au cur de la dynamique de
tout apprentissage
dsir de percer le mystre de sa propre naissance,
dsir de transgresser le pouvoir de ceux qui savent,
dsir d chapper lemprise de tous les clercs .
48
lillusion de la linarit, la singularit dune stratgie dapprentissage, limportance du dsir, le primat du sens

Le sens au cur de la construction

des savoirs
Il y a apprentissage quand un sujet prlve
des informations dans son environnement
partir d un projet personnel.

MATERIAUX
PROJET Construction ENVIRON-
des savoirs NEMENT

49
 3) Le principe de finalisation
ou l impratif du sens

Le primat du sens,
Le primat de la question,
Le primat du symbolique,
Limportant cest lobstacle.
50
Le primat du sens, le primat de la question, le primat du symbolique, limportant cest lobstacle.

Le primat du sens
Partir de l intrt de l enfant ,
Engager l enfant dans une activit qui fait
sens pour lui,
Identifier les apprentissages ncessaires
pour sa russite,
Accompagner l enfant dans ses
apprentissages,
Vrifier ses acquisitions. 51
 Donner du sens aux apprentissages :
le projet de Lducation nouvelle et
des Mthodes actives

1899: la premire new school

Abboltsholme
(Ccil Reddie).
Montessori, Decroly, Cousinet
Clestin Freinet (1896-1966) et le
ttonnement exprimental ...
52
Travail individuel ou en petits groupes :
Comment rendre compatibles
dans la pratique de la classe le
principe de formalisation et le
principe de finalisation ?

53
FORMALISATION FINALISATION

UNE EXIGENCE UN PRINCIPE SANS

FONDATRICE QUI LEQUEL LES ACTIVITES
SPECIFIE L ECOLE TOURNENT A VIDE

Danger ! Danger !

Formalisation et Marginalisation des

perte de sens apprentissages
54
 Finalisation et formalisation :
deux principes contradictoires
tenir pourtant ensemble.

55
Conclusion

La pdagogie ou lintelligence
des contradictions luvre dans
lacte ducatif pour une
action sense

56