Investigación de Redes

APRENDIZAJE DE VOCABULARIO EN INGLS A TRAVS DEL ENFOQUE
POR TAREAS EN EDUCACIN PRIMARIA PARA ADULTOS
JENNIFER LISELL ROMERO BEDOYA

ALBA KATERINE ROJAS ESPITIA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
BOGOT
2013
APRENDIZAJE DE VOCABULARIO EN INGLS A TRAVS DEL ENFOQUE
POR TAREAS EN EDUCACIN PRIMARIA PARA ADULTOS
JENNIFER LISELL ROMERO BEDOYA

ALBA KATERINE ROJAS ESPITIA
Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciadas En Educacin Bsica

con nfasis en Humanidades e Idiomas
Asesora
NATALIA PREZ PEDRAZA
UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN HUMANIDADES
E IDIOMAS
BOGOT
2013
Gracias a Dios quien nos dio la vida y por permitirnos elegir el camino de la
educacin.
A nuestras profesoras Natalia Prez Pedraza y Claudia Franco, quienes nos
guiaron durante este largo proceso, gracias por su ayuda incondicional y su
dedicacin.
CONTENIDO
TTULO
TEMA
INTRODUCCIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11

1.1 DESCRIPCIN 11
1.2 FORMULACIN 13
1.3 JUSTIFICACIN 13
1.4 OBJETIVOS 14
1.4.1 OBJETIVO GENERAL 14
1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 15
2. MARCO REFERENCIAL 16
2.1 ANTECEDENTES 16
2.2 MARCO LEGAL 21
2.3 MARCO TERICO-CONCEPTUAL 31
2.3.1 Fundamentacin conceptual 31
2.3.2 Fundamentacin metodolgica 39
2.4 MARCO CONTEXTUAL 47
3. METODOLOGA50
3.1 ENFOQUE50
3.2 TIPO DE INVESTIGACIN 51
3.3 UNIVERSO Y POBLACIN 56
3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 62
4. PROPUESTA 64
4.1 EJECUCIN DE LA PROPUESTA 68
5. ANLISIS DE RESULTADOS 72
5.1 PRUEBA DIAGNSTICA 73
5.2 APRENDIZAJE DE VOCABULARIO 75
5.3 PARTICIPACIN PBLICO ADULTO 77
5.4 ESTRATEGIA SEMNTICA 79
5.5 VALIDEZ DE LA TAREA 81
5.6 SECUENCIA DE LAS TAREAS 82
5.7 AYUDAS AUDIOVISUALES Y LDICAS 83
6. CONCLUSIONES 85
7. RECOMENDACIONES87
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
LISTA DE GRFICAS
Figura 1. Edades de los estudiantes del ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra.
Figura 2. Estrato socialde los estudiantes del ciclo I y II del colegio Nicols
Esguerra.
Figura 3. Estado civilde los estudiantes del ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra.
Figura 4. Estudiantesque tienen o no tienen hijosdel ciclo I y II del colegio Nicols
Esguerra.
Figura 5. Ocupacinde los estudiantes del ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra.
Figura 6. Unidades de la propuesta.
Figura 7. Ejemplo de diseo de unidad didctica mediada por tareas.
Figura 8. Proceso para anlisis de datos.
Figura 9. Evaluacin de la prueba diagnstica.
Figura 10. Estrategia sensorial
Figura 11. Estrategias mnemotcnicas.
Figura 12. Estrategia semntica.
Figura 13. Relacin condiciones de aprendizaje de vocabulario y tareas.
LISTA DE ANEXOS
ANEXO A. Diario de campo observacin 24-08-2012

ANEXO B. Diario de campo observacin 19-09-2012
ANEXO C. Carta de consentimiento
ANEXO D. Grabacin de video 31-09-2012
ANEXO E. Entrevista a docente titular
ANEXO F. Prueba diagnstica
ANEXO G. Encuesta caracterizacin de la poblacin.
ANEXO H. Unidad 1 (People around me). Lets start.Reconocimiento de las
profesiones
ANEXO I. Unidad 1 (People around me). Lets discover.Descripcin de
profesiones usando el verbo to be.
ANEXO J. Unidad 1 (People around me). Lets practice.Descripcin de
profesiones con adjetivos.
ANEXO K. Unidad 1 (People around me). Lets play.Relacin de adjetivos y
profesiones.
ANEXO L. Unidad 1 (People around me). Lets go.Asignacin de roles en la
empresa.
ANEXO M. Unidad 2 (My space). Lets start.Reconocimiento de las partes de la
casa
ANEXO N. Unidad 2 (My space). Lets discover.Reconocimiento de los objetos de
la casa.
ANEXO O. Unidad 2 (My space). Lets practice.Descripcin de las partes de la
casa con sus respectivas acciones.
ANEXO P. Unidad 2 (My space). Lets play.Relacin de las acciones, objetos y
partes de la casa
ANEXO Q. Unidad 2 (My space). Lets go. Describo mi propia casa.
ANEXO R. Unidad 3 (My world).
TTULO
Aprendizaje de vocabulario en ingls a travs del enfoque por tareas en

educacin primaria para adultos.
TEMA
El presente proyecto se enmarca en el proceso de aprendizaje de vocabulario en

ingls mediado por el enfoque por tareas en una poblacin de estudiantes
adolescentes y adultos que cursan en el ciclo I y II del Colegio Nicols Esguerra.
La propuesta que subyace de esta investigacin pretende que los estudiantes
aprendan de una manera ms significativa un vocabulario funcional que les
permita ser competentes en el nivel bsico de ingls lengua extranjera.
8
INTRODUCCIN
Por medio del presente proyecto de investigacin se busca dejar una propuesta
alternativa para optimizar los procesos de aprendizaje de vocabulario en idioma
ingls en nivel bsico, otorgando especial atencin a la poblacin de adolescentes
y adultos mayores que inician o retoman su escolaridad en una institucin
educativa formal.
Al desarrollar inicialmente las prcticas docentes en el Colegio Nicols Esguerra

con el ciclo I y II (primaria) se evidenci que los estudiantes presentaban
dificultades en recordar el vocabulario enseado, as como en expresarlo de forma
oral o escrita. Esta situacin se constataba en el temor a equivocarse o en
actitudes de frustracin al no entender los temas de la clase de ingls.
Surge entonces, el inters por desarrollar con los estudiantes un proyecto de

investigacin que les permitiera acercarse de manera significativa al vocabulario
en ingls y buscar la estrategia de adquisicin ms pertinente para que este
vocabulario fuese realmente aprendido a medida que se desarrollaban tareas
funcionales y prcticas.Dadas estas condiciones se decide realizar un trabajo
investigativo desde un paradigma cualitativo y con rasgos de investigacin accin
para responder a las necesidades de los estudiantes y contemplar aspectos
propios de la escolarizacin tarda.
El trabajo organizado y reflexionado que se logra en este ejercicio investigativo

permite constatar la importancia del aprendizaje del vocabulario como parte de la
competencia comunicativa que el estudiante de cualquier edad necesita al
aprender una lengua extranjera. As mismo, se constituy en un espacio de
reflexin sobre las herramientas y estrategias metodolgicas del quehacer docente
de lengua extranjera.
9
El trabajo que se presenta a continuacin contempla en primer lugar una etapa
diagnstica en donde se plantea, describe y formula el problema de investigacin,
justificndolo dentro del marco de las lenguas extranjeras. De esta manera se
establecieron los objetivos que permitieron dar seguimiento al proceso
investigativo.
En el segundo captulo se tiene en cuenta el marco referencial que ofrece

informacin del estado del arte que se realiz para obtener una primera
aproximacin del tema a investigar, la legislacin contextual que lo soporta y las
bases conceptuales y tericas que permiten orientar y desarrollar las acciones
metodolgicas a realizar.
En el tercer captulo se puede encontrar la Metodologa, en la que se contempla el

tipo de investigacin y se contextualiza el trabajo de investigacin a travs de la
descripcin de la poblacin objeto de estudio, definiendo as las caractersticas
propias del contexto educativo que fue intervenido.
En el cuarto captulo se desarrolla la Propuesta ejecutando las diferentes tareas,

rescatando logros y dificultades en cada una de ellas, evidenciando los avances
en el proceso de aprendizaje de vocabulario en ingls y las nuevas tareas.
En el quinto captulo se puede observar el impacto de la propuesta a travs del

anlisis de los resultados por medio de la identificacin de los grandes aciertos en
la ejecucin de la misma.Este ejercicio investigativo pretende dar a conocer por
ltimo, unas implicaciones pedaggicas que servirn como reflexin y gua para
posteriores estudios en la enseanza de lenguas extranjeras.
10
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con el fin de formular el problema objeto de estudio en la presente propuesta

investigativa de manera clara y concreta, se describen a continuacin los
siguientes aspectos:
1.1 DESCRIPCIN
A travs de la prctica docente en el colegio Nicols Esguerra con estudiantes que

oscilan entre los 15 y 65 aos de edad que cursan el ciclo I y II en la jornada
nocturna, se observ que en las clases de ingls los estudiantes presentaban
dificultades en recordar el vocabulario enseado, ya que cuando era presentado
un tema olvidaban fcilmente el significado de una palabra o expresiones en ingls
a pesar de que ya haban sido presentadas con anterioridad.
Dada la condicin de extra-edad y poca escolarizacin, las ocasiones en que los

estudiantes se han enfrentado a una lengua extranjera son mnimas.Al respecto, el
docente titular de primaria manifest, mediante una entrevista realizada (ver anexo
E), que la principal dificultad que tienen los estudiantes al aprender ingls es la
frustracin que sienten cuando no entienden algn tema y esto se da a causa de
la falta de prctica porque la intensidad horaria es mnima, cada clase de ingls es
vista cada ocho das con una duracin de 50 minutos, es decir esta asignatura
slo es enseada por las docentes en formacin.
La dificultad de recordar el vocabulario en ingls, as como de expresarlo de forma

oral o escrita genera en los estudiantes el temor a equivocarse, prefiriendo as no
participar en las actividades propuesta por el docente, lo cual trae como
11
consecuencia vacos y dudas en los estudiantes que son difciles de corregir en un
futuro. Por esto, en muchas ocasiones la clase no se puede desarrollar
satisfactoriamente como se espera, tal como se observa en la grabacin de video
realizada en una de las clases de ingls (ver anexo D).
Al presentarse esta problemtica, los estudiantes cohben su participacin,

perdiendo de esta manera el gusto por el aprendizaje de una lengua extranjera
(ingls) y a pesar de la obligatoriedad que tiene esta asignatura en la institucin
educativa, no se le da la debida importancia y es percibida como una asignatura
ms para obtener una nota de aprobacin del ciclo.
A la situacin descrita anteriormente se suma la poca efectividad en las

estrategias de ensear la lengua extranjera. En repetidas ocasiones estas
estrategias no son significativas para los estudiantes, ya que lo que se ensea en
clase muy pocas veces se asemeja a su realidad o al contexto en el que se
desenvuelven los estudiantes, dificultando que el tema y el vocabulario sean
recordados en clases posteriores. Por esta razn, se busca que por medio del
enfoque por tareas, el vocabulario y los temas vistos en clase sean comprendidos
por los estudiantes de primaria del Colegio Nacional Nicols Esguerra y as su
desempeo en ingls sea mejor y ms significativo.
Se puede inferir entonces, la importancia de abordar estrategias de aprendizaje de

vocabulario en ingls que estn ntimamente relacionadas con la formacin de
educacin primaria para adultos, entendiendo las caractersticas lingsticas,
psicolgicas y sociales de esta poblacin.
12
1.2 FORMULACIN
Cmo implementar el enfoque por tareas en el proceso de aprendizaje de

vocabulario en ingls en los estudiantes adolescentes y adultos del ciclo I y II del
colegio Nicols Esguerra?
1.3 JUSTIFICACIN
En nuestra sociedad se puede evidenciar cmo el ingls se ha convertido en un

idioma necesario para desempearse en un trabajo, para el intercambio de
informacin y hasta el simple hecho de comprender un manual de instrucciones de
un electrodomstico. Teniendo en cuenta la poblacin objeto de estudio quien por
suactual y futura necesidad de comunicarse en ingls, el presente proyecto
pretende encontrar una estrategia metodolgica til para el aprendizaje de
vocabulario bsico en ingls de los estudiantes adolescentes y adultos de ciclo I y
II del colegio Nacional Nicols Esguerra.
Los estudiantes con frecuencia parecen desconocer que el idioma ingls abre
puertas en diferentes mbitos como los acadmicos y los laborales,por el
contrario, muchos manifiestan rechazo y temor hacia el aprendizaje del mismo. La
importancia de contar con una competencia comunicativa mnima en ingls radica
en la necesidad de superacin personal, por ejemplo en la posibilidad de obtener
un mejor trabajo o cargo, en donde es necesario tener conocimientos bsicos del
ingls, en el cual a pesar de tener el perfil se es rechazado por ausencia de estos
conocimientos. Adicional a esto, hay que tener en cuenta que en el mundo de hoy
aquella persona que no se enfrenta al aprendizaje de una lengua extranjera es
casi analfabeta pues la sociedad necesita y debe comunicarse con otras culturas.
13
Por esto, con la realizacin de un proyecto como el que se plantea se analizarn
cules son las estrategias de aprendizaje de vocabulario que mediadas por el
enfoque por tareas facilitan el aprendizaje de vocabulario en ingls del ciclo I y II
del colegio Nicols Esguerra.
A partir de este ejercicio investigativo, se pretende que el docente motive a los

estudiantes a aprender nuevo vocabulario, con el fin de llevar al estudiante a un
enfoque comunicativo, es decir a un aprendizaje mucho ms significativo. El
aprendizaje de vocabulario facilita la fluidez de expresin de cada estudiante, es
por esto que la propuesta de esta investigacin ayudara en gran medida al
adecuado aprendizaje de una lengua extranjera (ingls). En esta medida el
enfoque por tareas permite que el estudiante explore diversos mundos en las
distintas tareas que son diseadas por el maestro, de igual manera permite la
prctica y producciones de temas ligados a la lengua extranjera. Podemos
adicionar, que segn el diseo de las tareas estas pueden ayudar a la resolucin
de problemas e inquietudes que tiene el estudiante. Sin embargo, el estudiante
debe conocer y apropiarse de las estrategias eficaces para su propio aprendizaje
de vocabulario.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General:
Determinar la incidencia del enfoque por tareas en el desarrollo de estrategiasde

aprendizaje de vocabulario en ingls de los estudiantes adolescentes y adultos del
ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra.
14
1.4.2 Objetivos especficos:
Diagnosticar cules son las estrategias de aprendizaje de vocabulario en

ingls empleadas con mayor facilidad por los estudiantes del ciclo I y II del
colegio Nicols Esguerra.
Disear unidades didcticas basadas en el enfoque por tareas para el

desarrollo de estrategias de aprendizaje de vocabulario en ingls de los
estudiantes adolescentes y adultos del ciclo I y II del colegio Nicols
Esguerra.
Implementar de manera sistemtica las unidades didcticas basadas en el

enfoque por tareas en los estudiantes adultos de primaria del colegio
Nicols Esguerra.
Analizar la efectividad de la propuesta diseada para establecer criterios de

reflexin en torno al aprendizaje de vocabulario en ingls en poblacin
adolescente y adulta.
15
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 ANTECEDENTES
En la investigacin de antecedentes realizada, se encontr que los trabajos

investigativos que guardan mayor relacin con la temtica del presente proyecto
son:
INVESTIGACIONES INSTITUCIONALES
TITULO DE LA TESIS: Adquisicin de vocabulario a travs de la aplicacin de

talleres en ingls a estudiantes de segundo grado de bsica primaria de la
institucin educativa distrital Tcnico Domingo Faustino Sarmiento.
OBJETIVO GENERAL: Crear y aplicar talleres en ingls para la adquisicin de
vocabulario en una lengua extranjera en estudiantes de segundo grado de
primaria del colegio Tcnico Domingo Faustino Sarmiento.
En resumen, esta tesis menciona la importancia de materiales pedaggicos y la
preparacin de los docentes en el aula. El ingls debe motivar a aprender y a
conocer otra cultura. De igual manera deben ponerse en prctica las
competencias lingsticas bsicas y las diversas capacidades del ser humano.
Para esto, puede hacerse uso de talleres para llegar al aprendizaje significativo
con relacin a otras reas del conocimiento como lo son las Ciencias Naturales.
AUTOR (es) May Pedraza, Jhon Rodrguez y Paola Cristancho
AO: 2011
INSTITUCIN: UNIVERSIDAD LIBRE
TESIS DE PREGRADO
16
INVESTIGACIONES NACIONALES
TTULO DE LA TESIS: El uso del cuento infantil para el aprendizaje de

vocabulario en ingls.
En resumen, esta tesis en un plan de accin, observacin y reflexin para el
docente que necesita que sus alumnos se interese por el ingls. Para esto se
necesita ambientes, agradables, eficaces y productivos para el estudiante en
formacin. Recalca en cierta manera que el aprendizaje solo se logra si hay
continuidad y disciplina en el proceso acadmico.
AUTOR (a): Constanza Urrego Carreo
AO: 2004
INSTITUCIN: PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
TESIS DE PREGRADO
TITULO DE LA TESIS: El uso de las estrategias de memoria para retener

vocabulario en ingls como una lengua extranjera.
OBJETIVO GENERAL: Desarrollar estrategias de memoria que ayuden a los
estudiantes a mejorar el vocabulario trabajado en clase.
En resumen, esta tesis menciona la importancia de las estrategias de aprendizaje
como lo son las estrategias mnemotcnicas para comprender los conceptos del
ingls y cmo la aplicacin de estas estrategias puede ayudar al buen
aprendizaje del ingls, haciendo nfasis en la produccin y recepcin de
vocabulario. Tambin, mediante las frecuentes exposiciones y presentaciones en
un contexto.
AUTOR (a) Diana Patricia Gmez Vega, Nancy Lozano Garzn
AO: 1999
INSTITUCIN: PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
TESIS DE PREGRADO
17
TITULO DE LA TESIS: El enfoque por tareas como propuesta metodolgica para
la enseanza del ingls como lengua extranjera en nios de tercer grado de la
I.E.D Francisco de Paula Santander.
OBJETIVO GENERAL: Implementar en el aula tareas para la enseanza del
ingls como lengua extranjera.
En resumen, este proyecto contempla el diseo y la aplicacin de tareas con la
finalidad de estimular y proporcionar una intervencin ms cercana con la
realidad que viven los estudiantes; desarrollando habilidades cognitivas y
competencias comunicativas del aprendizaje. La importancia de la motivacin, los
roles, los tipos de tareas para la adquisicin de vocabulario.
AUTOR (a) Yuli del Carmen Mndez Holgun
AO: 2007
INSTITUCIN: UNIVERSIDAD DE LA SALLE
TESIS DE PREGRADO
TITULO DE LA TESIS: Propuesta de diseo curricular para la enseanza del

ingls con nios y adultos vinculados al programa de educacion no formal
alianza social educativa Sede Garces Navas, localidad 10.
En resumen, esta tesis muestra los enfoques para la enseanza del ingls, un
enfoque basado en tareas, en tpicos en enfoques curriculares. Tambin,
menciona cmo aprenden los nios y los adultos el ingls, y los estndares
bsicos para la adquisicin de una lengua en los adultos ya que forman parte los
factores emocionales e intelectuales.
AUTOR (a) Jhon Jairo Benito, Wilmar Cortes y Mary Loaiza
AO: 2007
TESIS DE PREGRADO
18
TITULO DE LA TESIS: el uso de material autntico para mejorar la habilidad de
expresin en ingls en adultos en la fundacin Alianza Social Educativa.
OBJETIVO GENERAL: Determinar cmo el uso de materiales autnticos
contribuye efectivamente a los estudiantes adultos para mejorar la habilidad de
expresin en ingls.
En resumen, esta tesis muestra la importancia del material en el aula,
explcitamente los materiales autnticos para llegar a un enfoque comunicativo y
as desarrollar la habilidad de expresin. Se hace nfasis en la diferencia de
ensear a adultos y a los nios porque los adultos siguen instrucciones
especficas y son personas que quieren aprender voluntariamente.
AUTOR (a) Lady Catherine Barrera Agudelo y Andrea Carolina Izquierdo

AO: 2009
TESIS DE PREGRADO
INVESTIGACIONES INTERNACIONALES
TITULO DE LA TESIS: El aprendizaje de vocabulario en el saln de clase
Tcnicas y Estrategia.
OBJETIVO GENERAL: Identificar los procesos de adquisicin de vocabulario.
En resumen, esta tesis es descriptiva en cuanto a los procesos de adquisicin de
vocabulario, en esta menciona la importancia del papel del maestro en la creacin
de estrategias adecuadas para ensear vocabulario. Este estudio concluye que
es necesario tomar conciencia acerca del proceso de enseanza-aprendizajes, en
el cual deben participar los docentes y los estudiantes.
AUTOR (a) Carmen Patricia Cnovas Corral
AO: 2004
INSTITUCIN: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MXICO
TESIS DE MAESTRA EN LINGSTICA APLICADA
19
Las investigaciones anteriores son importantes para lapresente investigacin ya
que mencionan otras herramientas como lo son los talleres y el cuento infantil para
mejorar la adquisicin de vocabulario en ingls de los estudiantes, y cmo la
creacin de nuevas estrategias motivan a los estudiantes a aprender otra lengua.
Por otra parte, se evidencian algunas tcnicas y actividades que puede utilizar el
docente en el aula para enriquecer el conocimiento y que este a su vez sea
significativo, productivo y eficaz. El diseo de actividades creativas, dinmicas y
agradables al alumno da pie para que ellos aprendan mejor el vocabulario de una
lengua extranjera; pero esto depende de la preparacin e inters del docente, ya
que de l en gran medida recae la responsabilidad de brindar a los estudiantes un
aprendizaje ptimo para sus necesidades cotidianas como lo es la capacidad de
comunicarse con las dems personas, inculcando as la disciplina y la continuidad
hacia el estudio y prctica del ingls.
20
2.2. MARCO LEGAL
Para la sustentacin del marco legal se investigaron temas relacionados con la

reglamentacin para jvenes y adultos que se desempean en un mbito escolar,
extrayendo apartados de la ley 115y la UNESCO. Del Marco Comn Europeo y los
estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras se tomaron como
referenciatemas como la competencia lingstica,lxica y comunicativa y los
parmetros a tener en cuenta en cuanto al aprendizaje de vocabulario.
Aunque en la ley 115no se hace especfica la educacin primaria para adultos, si

se encuentra informacin acerca de la educacin bsica y primaria, la cual es
primordial conocer ya que la poblacin objeto de estudio de esta investigacin se
encuentran cursando los ciclos I y II que corresponden a la educacin primaria. La
ley en mencin precisa el aprendizaje de una lengua extranjera, la definicin y
duracin de la educacin primaria y algunos objetivos especficos que hacen parte
del ciclo de primaria. Seguidamente se ampliar la informacin que se considera
pertinente conocer:
Educacin bsica
Artculo 19.- Definicin y duracin. La educacin bsica obligatoria
corresponde a la identificada en el artculo 356 de la Constitucin Poltica
como educacin primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se
estructurara en torno a un currculo comn, conformado por las reas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.
Artculo 21.- Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de

primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los
siguientes:
21
Artculo 5 Decreto Nacional 1860 de 1994
a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrtica, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico.
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos
tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por
la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresin esttica;
m) La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al menos en
una lengua extranjera;1
En estos artculos de la Ley 115 de 1994se evidencia cmo el gobierno se ha

preocupado por la educacin de los nios y jvenes, relacionando as una
reglamentacin precisa, la cual se debe acatar en las instituciones educativas.
Independientemente de que esta sea una educacin formal o no formal. De esta
manera se ha resuelto relacionar en este proyecto investigativo el captulo 2
titulado educacin no formal, ya que los estudiantes de la presente investigacin
realizan sus estudios en una jornada nocturna y sta a su vez se divide en ciclos
en donde se estudia dos aos en uno, adems los programas curriculares no son
los mismos a los de la educacin formal. En el mencionado captulo se encuentra
la definicin de la educacin no formal, su finalidad, la oferta que se ofrece y su
fomento.
1
LEY 115 DE 1994.Seccin tercera, Educacin bsica{En lnea}.{25 abril de 2013} disponible en:
(http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292).
22
Esta informacin est plasmada en los artculos 36, 37, 38 y 41 respectivamente,
por lo que a continuacin se transcriben para tener un referente suficiente de lo
relacionado con este tipo de educacin:
ARTICULO 36. Definicin de educacin no formal. La educacin no formal

es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir
conocimientos y formar en aspectos acadmicos o laborales sin sujecin al
sistema de niveles y grados establecidos en el artculo 11 de esta Ley.
ARTICULO 37. Finalidad. La educacin no formal se rige por los principios y

fines generales de la educacin establecidos en la presente Ley. Promueve
el perfeccionamiento de la persona humana, el conocimiento y la
reafirmacin de los valores nacionales, la capacitacin para el desempeo
artesanal, artstico, recreacional, ocupacional y tcnico, la proteccin y
aprovechamiento de los recursos naturales y la participacin ciudadana y
comunitaria.
ARTICULO 38. Oferta de la educacin no formal. En las instituciones de

educacin no formal se podrn ofrecer programas de formacin laboral en
artes y oficios, de formacin acadmica y en materias conducentes a la
validacin de niveles y grados propios de la educacin formal, definidos en
la presente Ley.
Para la validacin de niveles y grados de la educacin formal, el Gobierno
Nacional expedir la reglamentacin respectiva.
ARTICULO 41. Fomento de la educacin no formal. El Estado apoyar y

fomentar la educacin no formal, brindar oportunidades para ingresar a
23
ella y ejercer un permanente control para que se ofrezcan programas de
calidad.2
El colegio Nicols Esguerra ofrece educacin para adultos en la jornada nocturna,

por esto es importante conocer los referentes legales. En la ley 115 tambin se
puede encontrar informacin bsica dela educacin para adultos la cual se
encuentra en el captulo 2, titulada de la misma manera, en sta se da su
definicin, objetivos especficos y por ltimo explica la validacin para ellos.
Seguidamente se ampla la informacin de los artculos 50, 51 y 52
respectivamente:
ARTICULO 50. Definicin de educacin para adultos. La educacin de

adultos es aquella que se ofrece a las personas en edad relativamente
mayor a la aceptada regularmente en la educacin por niveles y grados del
servicio pblico educativo, que deseen suplir y completar su formacin, o
validar sus estudios.
ARTICULO 51. Objetivos especficos. Son objetivos especficos de la

educacin de adultos:
a) Adquirir y actualizar su formacin bsica y facilitar el acceso a los
distintos niveles educativos;
b) Erradicar el analfabetismo;
c) Actualizar los conocimientos, segn el nivel de educacin, y
d) Desarrollar la capacidad de participacin en la vida econmica, poltica,
social, cultural y comunitaria.
2
LEY 115 DE 1994.Captulo 2, Educacin no formal{En lnea}.{25 abril de 2013} disponible en:
24
ARTICULO 52. Validacin. El Estado ofrecer a los adultos la posibilidad de
validar la educacin bsica o media y facilitar su ingreso a la educacin
superior, de acuerdo con los requisitos establecidos en la Ley.
Las instituciones educativas autorizadas podrn reconocer y validar los

conocimientos, experiencias y prcticas de los adultos, sin la exigencia de
haber cursado determinado grado de escolaridad formal, o los programas
de educacin no formal del arte u oficio de que se trate, cumpliendo los
requisitos que para tal fin establezca el Gobierno Nacional, y con sujecin a
la Ley 30 de 1992, o las normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan.3
Siguiendo la importancia nacional de la educacin para adultos, en el marco

internacional se evidencia que la UNESCO ha propuesto una iniciativa llamada
Educacin para Todos, en donde se encuentra una propuestaimportante en
cuanto a la educacin para nios, jvenes y adultos, y en sus objetivos se puede
conocer qu pretende la UNESCO con esta iniciativa, y cmo se benefician los
jvenes y los adultos en cuanto a su educacin.
La iniciativa Educacin para Todos (EPT)4 es un compromiso mundial para dar

educacin bsica de calidad a todos los nios, jvenes y adultos. En el Foro
Mundial sobre la Educacin (Dakar, 2000), 164 gobiernos se comprometieron a
hacer realidad la EPT y definieron seis objetivos que deban alcanzarse antes del
2015. Los gobiernos, los organismos de desarrollo, la sociedad civil y el sector
privado estn colaborando para cumplir con los objetivos de la EPT.
3
LEY 115 DE 1994.Captulo 2, Educacin para adultos{En lnea}.{25 abril de 2013} disponible en:
4
ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA, Unesco. La
educacin para todos. {En lnea}. {25 mayo de 2013} disponible en:
(http://www.unesco.org/new/es/our-priorities/education-for-all/).
25
Dentro de los 6 objetivos propuestos de la Educacin Para Todos, se puede
encontrar que hay especficamente 2 que tienen conexin con la poblacin objeto
de estudio de la presente investigacin. En el objetivo 3 se puedeconocer queste
busca Velar por que las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y
adultos se satisfagan mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y
a programas de preparacin para la vida activa. En cuanto al objetivo 4 se quiere
Aumentar de aqu al ao 2015 el nmero de adultos alfabetizados en un 50%, en
particular tratndose de mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso
equitativo a la educacin bsica y la educacin permanente.5
Por otra parte, teniendo en cuenta que la poblacin adulta del Colegio Nicols
Esguerra presenta dificultades en el aprendizaje de vocabulario, es necesario
hacer referencia alMarco Comn Europeoy a algunas aclaraciones mencionadas
en este documento. Por ejemplo, se enuncian los medios por los cuales el
estudiante adquiere vocabulario para el desarrollo de una competencia
lingstica, a saber:
a) mediante la simple exposicin a palabras y expresiones hechas utilizadas

en textos autnticos de carcter hablado y escrito;
b) mediante la bsqueda en diccionarios por parte del alumno, o
preguntando el vocabulario a los alumnos, etc., segn sea necesario en
tareas y actividades concretas;
c) mediante la inclusin de vocabulario en contexto, por ejemplo: con textos
del manual, y, de este modo, mediante la subsiguiente reutilizacin de ese
vocabulario en ejercicios, actividades de explotacin didctica, etc.;
d) presentando palabras acompaadas de apoyo visual (imgenes, gestos y
mmica, acciones demostrativas, representaciones de objetos reales, etc.);
5
ORGANIZACIN DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LA EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA. La educacin
para todos: Los seis objetivos EPT. {En lnea}. {25 mayo de 2013} disponible
en:(http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-
all/efa-goals/).
26
e) mediante la memorizacin de listas de palabras, etc., acompaadas de
su traduccin;
f) explorando campos semnticos y construyendo mapas conceptuales,
etc.;
g) enseando a los alumnos a usar diccionarios bilinges, diccionarios de
sinnimos y otras obras de consulta;6
A partir de lo anterior, es importante hablar de una competencia comunicativa

pues el MCE toma como principio esta competencia para el aprendizaje de una
lengua, esta competencia cuenta con los siguientes componentes: La competencia
lingstica, sociolingstica y pragmtica, a su vez la competencia lingstica
puede subdividirse en:
La competencia lxica
La competencia fonolgica.
La competencia gramatical.
La competencia ortogrfica.
La competencia semntica.
La competencia ortopica.
Para los fines de este proyecto investigativo, es necesario tener en cuenta la

competencia lxica, compuesta de elementos gramaticales y lxicos. Los
elementos lxicos comprenden expresiones que son utilizadas a menudo como los
saludos, que tienen estructuras fijasy losmodismos, es decir expresiones que su
significado es metafrico. De igual manera en este punto, tambin hay que tener
en cuenta la polisemia porque una palabra o una expresin pueden tener
diferentes significados. Entre los elementos gramaticales pertenecen a tipos
6
MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEANZA, EVALUACIN.
El desarrollo de las competencias lingsticas. {En lnea}. {20 mayo de 2013} disponibleen:
(http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf).
27
cerradas de palabras, es decir: artculos, cuantificadores, demostrativos,
pronombres personales, pronombres relativos, adverbios interrogativos,
posesivos, preposiciones, verbos auxiliares y conjunciones.
Con lo anterior, se establecen unas escalas para la gradacin del conocimiento de

vocabulario y la capacidad que debe tener el estudiante para controlar este
conocimiento.
Adicional a esto, para el aprendizaje de una lengua extranjera es importante

determinar los parmetros del vocabulario: riqueza, lo cual se refiere al nmero
de palabras o expresiones que debe manejar el estudiante; el alcance, es decir los
temas que debe saber el estudiante y el control que es el correcto uso que hace el
estudiante de la lengua.
En cuanto a la riqueza de vocabulario, ejemplificando en el nivel A1 se tiene un

repertorio bsico de palabras y frases aisladas relativas a situaciones concretas7.
En cuanto al dominio de vocabulario, ejemplificando en el nivel A2Domina un

limitado repertorio relativo a necesidades concretas y cotidianas.
Por otro ladoen el Marco Comn de referencia se muestran las condiciones

bsicas que deben ser tenidas en cuenta para las tareas diseadas para los
estudiantes. Es importante decir que toda tarea debe llevar un objetivo claro para
obtener un resultado satisfactorio. El diseo de cada actividad se da por parte del
docente. Es necesario que los estudiantes realicen tareas de interaccin,
expresin, comprensin o mediacin, buscando que el estudiante produzca sus
7
MARCO COMN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS: APRENDIZAJE, ENSEANZA, EVALUACIN.
La competencia lxica. {En lnea}. {20 mayo de 2013} disponible en:
(http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf).
28
propias ideas. El docente debe tomar por referencia las competencias y
caractersticas del estudiante, las condiciones y restricciones de la tarea.
Por ltimo, cabe mencionar que ya que este proyecto investigativo tiene como
poblacin estudiantes del ciclo I y ciclo II, lo ms conveniente es trabajar los
estndares correspondientes al ciclo I, el cual comprende las siguientes
particularidades:
Para el ciclo I, el estudiante comprende historias narradas en un lenguaje sencillo,

desarrolla estrategias para entender algunas palabras o expresiones que lee;
comprende el lenguaje bsico sobre la familia, juegos y lugares conocidos si le
hablan despacio y con pronunciacin clara; recurre a lengua materna para
demostrar comprensin sobre lo que lee o le dicen; habla en ingls, con palabras y
oraciones cortas y aisladas para expresar sus ideas y sentimientos sobre temas
del colegio y la familia; participa en conversaciones con pronunciacin clara y
buena entonacin y empieza a estructurar escritos. Para cada estndar hay unos
componentes como lo son escucha, lectura, escritura, monlogos y conversacin.
A partir de cada componente hay unos subprocesos, los cuales contienen los
contenidos generales para llevar a cabo la competencia lingstica, pragmtica y
sociolingstica.8
Para concluir este captulo, se mencionaron las diferentes normas, leyes y

propsitos que se deben tener en cuenta en la enseanza para personas adultas,
ya que sus necesidades son diferentes a las de una poblacin infantil. Es por
esto, que la ley colombiana, la UNESCO y el marco comn Europeo establecen
diferentes parmetros en cuanto al proceso de aprendizaje de una lengua
extranjera.
8
ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLS. {En lnea}. {20 abril de 2013}
disponible en: (http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-115174_archivo_pdf.pdf).
29
Ya mencionado el marco legal, se hace necesario conocer los diferentes
conceptos importantes que estn ligados a la presente propuesta de investigacin.
30
2.3 MARCO TERICO - CONCEPTUAL
Con el fin de ofrecer una orientacin terica a la presente propuesta, se hace

necesario abordar en primer lugar las bases conceptuales que orientan la
formacin de adultos a partir de la concepcin de andragoga, adems de la
conceptualizacinsobre aprendizaje de vocabulario y por ltimo cules son las
estrategias adecuadas para el aprendizaje de este mismo. Por otro lado es
importante mencionar las bases metodolgicas que han sido trabajadas en el
presente proyecto como son el enfoque por tareas,el enfoque comunicativo, el
aprendizaje experiencial y el aprendizaje significativo.
2.3.1 Fundamentacin conceptual
Como se ha venido plateando anteriormente, la poblacin objeto de estudio en

esta la investigacin son estudiantes de la jornada nocturna del colegio Nicols
Esguerra, quienes pertenecen al ciclo I y II. Los estudiantes que se encuentran en
el saln tienen un promedio de edad de 15 a 75 aos, este ao la poblacin est
dividida en cuanto a su edad, por lo que hay una totalidad de 26 estudiantes, entre
los cuales la mitad son adolescentes y la otra mitad son adultos. Es por esto que
al realizar las actividades tambin se debe pensar en el diseo en el que se
puedan integrar a los estudiantes adultos que se encuentran en el saln. De esta
manera, se ha determinado que la enseanza para los adultos debe contemplar
caractersticas particulares. Por esta razn, hemos visto necesario desarrollar
conceptos que ayuden a entender la poblacin descrita anteriormente.
Uno de los conceptos importantes que se quiere ampliar es la andragoga vista

desde la perspectiva de diferentes autores. El primero es Ernesto Iturralde quien la
31
define como: la Disciplina que se ocupa del adulto a diferencia de la Pedagoga
que se aplica a la educacin del nio. El nio se somete al sistema, el adulto
busca conocimiento para su aplicacin inmediata que le permita redituar en el
menor tiempo, existencia la clara conciencia de buscar ser ms competitivo en la
actividad que el individuo realice.9 De esta manera, se puede identificar que la
andragoga toma una parte muy importante para la investigacin que se viene
realizando, ya que, el proceso que se lleva con personas adultas no es el mismo
que se lleva a cabo para los nios. La educacin y la enseanza para las
personas adultas debe ser ms til, es decir, que el estudiante vea la importancia
inmediata de lo enseado y de por qu requiere ser aprendido, es as como ellos
le encuentran un sentido a lo aprendido relacionndolo con su contexto.
As mismo y como ya se ha mencionado anteriormente, el desarrollo de las clases

y el ritmo de aprendizaje para los estudiantes adultos es diferente, ya que es
necesaria la constante y activa ayuda del profesor en el desarrollo de las clases,
se podra decir que en ocasiones la clase se torna de manera personalizada, por
esto, Malcolm Knowles (1913-1997) se refiere a la Andragoga como el arte y la
ciencia de ayudar a los adultos a aprender.10 Puesto que, las habilidades de los
estudiantes jvenes son mucho mayores que la de los adultos, esto con base a las
observaciones que se pudieron obtener en las clases realizadas por las
investigadoras. Es por esto que el docente se convierte en mediador necesario en
el aula de clase, las herramientas que use para que este aprendizaje sea
significativo son de vital importancia.
De la misma manera, se puede destacar el concepto dado por Eugen Rosenback

quien define la andragoga como conjunto de elementos curriculares propios de la
9
UNIVERSIDAD ANDRAGOGICA. Andragoga. {En lnea}. { 7 noviembre de 2012} disponible en:
(http://zecdem.blogdiario.com/i2008-05/).
10
MALPICA, Florencio. Importancia de la andragoga. {En lnea}. {7 noviembre de 2012} disponible en:
(http://www.letrasdecarbon.com/ensayos-academicos/importancia-de-la-andragog%C3%ADa/).
32
educacin de adultos como son: mtodos, profesores y filosofa11. Las personas
adultas requieren del acompaamiento de excelentes profesores, los cuales sean
comprometidos en su labor docente, pues sus mtodos de enseanza solicitan ser
trabajados de una manera apropiada de acuerdo al desempeo de cada
estudiante.
Cabe mencionar tambin otros conceptos relacionados con la enseanza de

personas adultas. Para Yuni y Urbano por ejemplo, se puede destacar que la
enseanza rompe con la jerarquizacin, para promover con la ayuda de los
jvenes una enseanza diferente, ya que los jvenes que se encuentran
trabajando en el mismo aula con personas adultas se convierten en ayudantes, en
donde a su vez de desempear el papel de estudiantes se transforman en tutores,
quienes ayudan a los adultos a desarrollar las actividades de manera ms gil,
donde los estudiantes mayores entregan su conocimiento cultural y social,
desarrollando a su vez en los estudiantes ms jvenes respeto y solidaridad con
las personas mayores. As como lo plantean en su libro: esta se trata de un
proceso a travs del cual las generaciones mayores transmiten su legado socio-
cultural a las nuevas generaciones. Al abrir la posibilidad de que los miembros de
las generaciones jvenes o que los mismos pares generacionales se trasformen
en educadores de las personas mayores se subvierte la jerarquizacin
generacional asociada generalmente a los roles de docente-alumno.12 Y se pierde
el temor a equivocarse y a participar en clase, ya que estn acompaados de sus
mismos compaeros.
Sin embargo, este proceso de formacin puede sufrir dificultades para el

estudiante adulto, sobre todo si se trata de aprendizaje de una lengua extranjera.
El vocabulario juega un papel crucial en el aprendizaje de una lengua, ya que es la
11
ORTZ OCAA, Alexander Luis. Diccionario de pedagoga, didctica y metodologa: Andragoga. Primera
parte. Colombia: Antillas, 2006, 7p.
12
YUNI, Jos A y URBANO,Claudio A. Educacin de adultos mayores: teora, investigacin e intervenciones:
educacin de adultos versus? Educacin de mayores. Crdoba- Argentina: Brujas, 2005. 21p.
33
base fundamental para el intercambio de significados. Es as, como en los ltimos
aos la investigacin sobre el aprendizaje de vocabulario ha ganado relevancia en
el mbito educativo. Es por esto, que se puede decir que el vocabulario es
fundamental en el momento de aprender el idioma ingls ya que, al tener
suficiente vocabulario es mucho ms fcil que las personas se expresen de una
manera fluida, en el momento de enfrentarse a este idioma en un contexto real.
Existen diferentes trabajos e investigaciones acerca de la adquisicin de
vocabulario, por ejemplo, se tomar el concepto dado por Paul Nation, en el libro
Learning Vocabulary in Another Language (2001:76), quien afirma que los
alumnos se acuerdan de ms palabras si tienen la oportunidad de repasar las
palabras varias veces13. l seala tres condiciones imprescindibles para el
aprendizaje de vocabulario:
La primera es la identificacin (noticing). En esta fase del proceso nos

percatamos de la necesidad de aprender una unidad lxica. En la clase esto
puede ocurrir: cuando presentamos un texto con palabras destacadas en
negrita, cuando pre-enseamos vocabulario, etc.
La segunda es la recuperacin (retrieving) que consiste en recordar,

productiva o receptivamente, la palabra o su significado. Es decir, nos viene
la palabra a la mente cuando hablamos o escribimos, o recordamos su
significado al escuchar o leer.
La tercera fase del proceso es la elaboracin, que puede ser tambin

receptiva o productiva. Es productiva cuando utilizamos esta palabra en un
13
Nation, P. (2003) Materials for Teaching Vocabulary, en Developing Materials for Language Teaching,
Tomlinson, B. (ed.), London, Continuum. {En lnea}. {20 abril de 2013} disponible en:
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Numeros%20Especiales/2011_ESP_11_VIIIEncuentropracticoELE/2011_ESP_05_10GEN%C3%8DS.pd
f?documentId=0901e72b810d98ee
34
nuevo contexto y receptiva si aprendemos nuevos significados o usos de
sta.
Estas condiciones se relacionan ntimamente con las estrategias para aprender

vocabulario, en donde los estudiantes adoptan la ms conveniente con su proceso
de aprendizaje, ya que es bien sabido que no todas las estrategias funcionan de la
misma manera para todas las personas, es por esto, que existen diferentes
maneras de aprender vocabulario, las cuales se acomodan para cada persona y
para cada nivel que se pretende aprender, as como lo menciona en el libro escrito
por Jess Moya Las fases de adquisicin no son fijas y excluyentes, pudindose
encontrar varios de los estadios descritos en el mismo sujeto y en distintos
periodos de su evolucin (Cazden, Cancino, Rosansky y Chuman.1975).14
En el momento que se adquiere vocabulario se sabe que el cerebro analiza la

informacin, cmo almacena y representa el conocimiento en la memoria o cmo
lo activa y recupera15. Es as, como se puede analizar que hay cosas que el
cerebro guarda a corto o a largo plazo, esto se debe al modo que se us para
aprender, en este caso el vocabulario nuevo de una lengua extranjera. De esta
manera la adquisicin de vocabulario va de la mano con las estrategias de
aprendizaje de vocabulario, ya que estas son las que determinan el xito del
aprendizaje de una nueva palabra. A continuacin se mencionarn algunas
estrategias que permiten el aprendizaje de vocabulario.
14
MOYA GUIJARRO, Arsenio Jess. La adquisicin/aprendizaje de la pronunciacin, del vocabulario y de las
estructuras interrogativas en lengua inglesa: un estudio por edades. Didctica. Lengua y Literatura. El
aprendizaje del ingls como lengua extranjera. Madrid: Servicio de Publicaciones, Universidad Complutense
de Madrid, 2003. 177p.
15
OSTER, Ulrike. La adquisicin de vocabulario en una lengua extranjera: de la teora a la aplicacin didctica.
2008.50 p. trabajo de investigacin. Universidad Jaume I. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales {En lnea}.
{20 marzo de 2013} disponible en:
(http://www.ugr.es/~portalin/articulos/PL_numero11/2%20U%20Oster.pdf)
35
El modelo de Levin y Pressley (1985), divide las estrategias de aprendizaje de
vocabulario en cuatro grupos: de repeticin, sensoriales, semnticas y
mnemotcnicas.16Estas estrategias, se manifestaron en una prueba diagnstica
en la que los estudiantes que cursan el ciclo I y II del colegio Nicols
Esguerra,enfrentaron actividades ligadas a cada una de ellas con el fin de obtener
un resultado aproximado de cul era la ms favorable para ellos y cul debera ser
ms trabajada para el aprendizaje de vocabulario. A continuacin se ampla cada
una de estas estrategias, para que as se pueda entender en qu consisten.
La primera es la estrategia de repeticin la cual no supone ningn grado de

elaboracin por parte del aprendiz. Consiste, simplemente, en pensar, decir en voz
alta o escribir la misma palabra varias veces con el propsito de memorizarla.
La segunda se refiere a la estrategia sensorial que se basa en la idea de que el

vocabulario ser mejor retenido si se procesa a travs de diferentes canales
sensoriales y de experiencias motorices. Esta estrategia supone un paso adelante
con respecto a las anteriores, ya que exigen una respuesta por parte del aprendiz,
aunque no necesariamente una elaboracin personal. Esta estrategia implica la
relacin del vocabulario con una accin motriz concreta, el movimiento, el manejo
de materiales concretos, para mejorar la memorizacin a travs de la accin. En
ellas incluimos el Uso de Fichas de vocabulario o la Respuesta Fsica. La forma
bsica de la utilizacin de las Fichas es la que consiste en la palabra en L1 por un
lado y la palabra en L2 por el otro. Naturalmente, ste no es el nico sistema:
tambin se pueden realizar con un dibujo por un lado y la palabra en L2 por el
otro, o una definicin y la palabra en L2, etc. La estrategia de Respuesta Fsica se
basa en el mtodo denominado "Total Physical Response" desarrollado por Asher
(1969). El uso de TPR como estrategia de aprendizaje de vocabulario se produce
cuando el estudiante se dice la nueva palabra o expresin a s mismo o a un
16
PRESSLEY, Michael. MILLER, Gloria. Cognitive Strategy Research. From basic Research to educational
applications. Londres: Springer.2011. 356p.
36
compaero y a continuacin l o el compaero realiza la accin indicada (o finge
realizarla), con el propsito de memorizarla.
Al haber sido aplicada la prueba diagnstica, se eligi la tercera estrategia llamada

semntica para la aplicacin del presente proyecto, esta estrategia se les facilit a
los estudiantes en el momento de resolver la prueba. La estrategia semntica se
basa en el procesamiento semntico del nuevo vocabulario, en su anlisis y
reconocimiento de las asociaciones "naturales" que tiene con el resto del lxico, y
en la potenciacin de dichas relaciones para mejorar la memorizacin. Ejemplos
de estrategias semnticas son: el Anlisis de la estructura y forma de la palabra, la
Imagen, la Contextualizacin, el Agrupamiento y la Asociacin.
El Anlisis de la estructura yforma de la palabra (slabas, raz, afijos, etc.) puede

ser una estrategia semntica muy til, ya que el almacenaje y recuperacin de
vocabulario se basa en dos elementos: por un lado el almacenamiento de las
palabras como unidades completas, y por otro los afijos, races y las reglas de
combinacin entre ellos (Aitchison, 1987: 117).
LaImagen en un sentido estricto del trmino: consiste en elaborar una imagen

mental de la palabra que se quiere memorizar. Se incluye dentro del grupo de
estrategias semnticas porque implica un tipo de asociacin con el significado real
de la palabra, el establecimiento de una conexin directa de la palabra con el
concepto que representa.
La estrategia denominada Contextualizacin consiste en crear una frase para la

nueva palabra, proporcionndole un contexto donde se realce su contenido
semntico.
La estrategia de Agrupamiento consiste en clasificar el vocabulario en grupos,

reduciendo de esta forma el nmero de elementos no conectados entre s. Se
37
puede agrupar el vocabulario atendiendo a razones gramaticales, por campos
semnticos, por funciones, o por cualquier otra similitud u oposicin, incluyendo
razones puramente subjetivas.
La estrategia semntica llamada Asociacin/Elaboracin consiste en relacionar el

nuevo vocabulario con el que ya poseemos, estableciendo asociaciones
significativas y personales. La aplicacin de esta estrategia puede realizarse por
dos vas diferentes. Por un lado, puede consistir en hacerse consciente de
aquellas asociaciones naturales entre las palabras y que son significativas para
cualquier hablante o aprendiz de la lengua. A este tipo de Asociacin se
denominar "semntica".
Por otra parte, en lugar de buscar asociaciones naturales, es posible crear

asociaciones nuevas, que quizs no tengan nada que ver con el significado
original de la palabra ni sean significativas para todos los hablantes nativos o
aprendices de L2, pero s tengan una significacin personal. A este tipo de
Asociacin se le llamar "mnemotcnica".
Como ultima estrategia se encuentra la mnemotcnicaque consiste en el

establecimiento de relaciones "artificiales", asociaciones creadas a propsito con
el objeto de mejorar la memorizacin (Belleza, 1981: 247). El valor de la
mnemotecnia radica en que hace que el estudiante realice un anlisis de la
palabra; la actividad mental de crear imgenes o "escenarios" contribuye a la
formacin de conexiones que mejoran la memoria (Cohen, 1987b: 45).
Naturalmente se puede argumentar que estas conexiones son tan artificiales y tan
apartadas de las asociaciones naturales que pierdan todo tipo de efectividad en la
comunicacin real. Pero la necesidad de construir un vocabulario al aprender una
lengua es tan vital y las posibilidades de exposicin tan escasas que la ayuda que
proporcionan las estrategias mnemotcnicas puede ser muy valiosa (Paivio y
Desrochers, 1981: 792). La estrategia mnemotcnica denominada Keywords es,
38
desde la primera investigacin de Atkinson (1975), la ms estudiada hasta el
momento (ver Garca Lpez (1998: 280-316), donde se analizan 74 estudios
experimentales)17.
Existen diferentes personas que hablan del tema y que desarrollan diferentes
estrategias de aprendizaje de vocabulario, es por esto que al indagar sobre estas
estrategias se escogieronlas anteriores propuestas por Levin y Pressley (1985), en
donde se establecen variedades de procesos, con los cuales los estudiantes
pueden desarrollar un proceso de aprendizaje, de una manera ms eficaz. Al
establecer diferentes estrategias para el aprendizaje de vocabulario, se pretende
obtener informacin para ayudar a los estudiantes del ciclo I y II del colegio
Nicols Esguerra de la jornada nocturna, y as poder darles herramientas que les
permita tener un aprendizaje significativo y que no slo les sirva en el momento de
las clases, sino que tambin sean significativas para desenvolverse en su entorno.
Es importante que los estudiantes conozcan las diferentes estrategias ya que, se
cae en el error de pensar que cualquier estrategia sirve para todos los estudiantes.
A partir de la siguiente fundamentacin metodolgica, se complementar el marco

terico de la presente propuesta investigativa.
2.3.2 Fundamentacin metodolgica
Al determinar conceptos claves que ayuden a establecer con mayor exactitud la

metodologa que ser utilizada en el presente proyecto se encuentra en primer
lugar que las tareas basadas en actividades son una propuesta metodolgica
que ha cobrado relevancia en el campo de la enseanza de una lengua extranjera,
debido a que poseen un enfoque comunicativo, en el cual se promueve el inters
17
GARCA LPEZ, Miguel. Estrategias de aprendizaje de vocabulario de ingls utilizadas por los estudiantes
de secundaria: las estrategias de aprendizaje de vocabulario.Sevilla. 61-63 p
39
de los estudiantes, realizando actividades que les permita construir tareas
propuestas por el maestro; dirigidas a partir del idioma que se ha venido
adquiriendo en la clase. Es por esto, que las tareas desarrolladas en clase ayudan
al buen aprendizaje de vocabulario del idioma ingls.
Para la ampliacin de este concepto se toma a Bruner cuando afirma lo siguiente:

El aprendizaje basado en tareas tiene un enfoque holstico. Los alumnos
desarrollan una tarea comunicativa usando el lenguaje que han adquirido en
clases anteriores o de otras fuentes. Por esto, la prctica y el uso frecuente de
palabras en el aula mejora notablemente el aprendizaje de una segunda lengua. Al
recordar cada estudiante lo aprendido en clase puede decirse que los
conocimientos han sido aprendidos de manera satisfactoria.
A partir de esto, el enfoque por tareas empieza a formar parte del aprendizaje de
vocabulario puesto que constituye el eje fundamental del proyecto. Definir una
tarea no es fcil, ya que varios expertos en la temtica han propuesto varios.
Como por ejemplo: Breen define la tarea como (...) cualquier iniciativa para el
aprendizaje del lenguaje que est estructurada, posea un objetivo concreto con su
contenido respectivo, un procedimiento de trabajo ya especificado y una variedad
de resultados para los que realizan la tarea.18
Adicional a esto, Nunan menciona que (...) una unidad de trabajo en el aula, que
implique a los aprendices en la comprensin, manipulacin, produccin o
interaccin en la L2 mientras su atencin se halla concentrada prioritariamente en
el significado ms que en la forma".19
18
ZANN, Javier. La enseanza de las lenguas extranjeras mediante tareas . {En lnea}. {28 marzo de 2013}
disponible en: (http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_3/nr_42/a_639/639.html).
19
NUNAN, David. Designing tasks for the communicative classroom: Task defined and described. Cambridge:
Cambridge University Press. 2005. 215p.
40
Estas definiciones tienen en comn que el objeto principal es el estudiante que se
encuentra en el aula de clase, en donde a travs de la tarea se busca que l
aprenda de diferentes maneras y de una forma ms interactiva.
Es as como, se han diseado varios modelos basados en actividades. Elliot

(2003) propone un modelo el cual tiene los siguientes componentes: pre-task,
during task y post task.
Existe otro modelo propuesto por Willis(1996)20. El cual tiene los siguientes
componentes: contiene tres aspectos a tener en cuenta: la tarea previa (pre-task),
el ciclo de la tarea y la focalizacin en el lenguaje.
Para los fines de esta investigacin se elige el modelo de Willis, ya que este se
enfoca tanto en el aspecto lingstico como en el aspecto comunicativo.
I.- La tarea previa (pre-task)(incluyendo tpico y tarea): El profesor

introduce y define el tpico, usa actividades que ayuden a los estudiantes a
recordar palabras y frases claves de utilidad, se asegura de que los
estudiantes entiendan las instrucciones para realizar la tarea y/o puede
poner una grabacin de otras personas haciendo una actividad similar. Ellos
anotan las palabras y frases claves. Se les puede dar unos minutos para la
preparacin individual de la tarea.
II.- Ciclo de la tarea. Tiene tres momentos:
Tarea: Los estudiantes la realizan en parejas o en pequeos grupos, puede

estar basada en la lectura o la audicin de un texto, mientras el profesor
monitorea la actividad y los estimula.
20
Willis J. In Willis and Willis challenge and change in language teaching. Oxford: Heinemann; 2000.
41
Planeacin: Los alumnos se preparan para reportar a sus compaeros de
grupo cmo hicieron la tarea, lo que descubrieron o decidieron, es decir, los
resultados. Ensayan lo que dirn o hacen un borrador de la versin escrita
para leerla en el aula. El profesor se asegura que el propsito del reporte
est claro, acta como consejero y los ayuda tanto en los orales como
escritos.
Reporte: Los estudiantes presentan los reportes a sus compaeros de

grupo e intercambian ideas. El profesor acta como conductor,
seleccionando a los participantes. De acuerdo con los logros o no de la
exposicin, proporcionar la retroalimentacin adecuada, con respecto a la
forma y al contenido de la tarea; puede poner una grabacin de otros
estudiantes haciendo una actividad similar para establecer comparaciones.
III.- Focalizacin en el lenguaje (Tratamiento de las estructuras

gramaticales).
Anlisis: Los alumnos realizan actividades de concientizacin para

identificar y procesar estructuras especficas del texto de la tarea y/o
transcripciones y hacen preguntas sobre lo que no hayan entendido. El
profesor repasar cada actividad de anlisis de palabras, patrones o frases
tiles con los estudiantes, y puede seleccionar otros aspectos de la lengua
a partir de la etapa de reporte.
Prctica: El profesor conduce las actividades prcticas cuando sea

necesario para que los alumnos se sientan confiados. Ellos ejercitan
palabras, frases y patrones de las actividades de anlisis, y otras
estructuras que aparezcan en el texto de la tarea o en la etapa de reporte,
42
adems escriben en sus libretas las unidades de la lengua que les resultan
tiles para la comunicacin. .21
Es importante conocer que pasado algn tiempo de esta etapa final, a los
estudiantes suelen repetir una tarea similar, creando patrones diferentes.
Existe otra divisin de las tareas que se desarrollan en el aula que la plantea
Estarie, la primera son las tareas comunicativas, las cuales se centran en el
significado, con una finalidad comunicativa y reproduciendo procesos de
comunicacin y la segunda son las tareas de apoyo lingstico que sirven como
soporte de las tareas de comunicacin, se caracterizan por tener un objetivo, un
procedimiento de trabajo y un producto. A laanterior divisinse dice que debe
haber una relacin estrecha en la programacin de todas las tareas para que cada
vez aumente en cierta medida la dificultad de las mismas, para que cada
estudiante tenga las suficientes herramientas para desarrollar cada tarea y de esta
manera llegar exitosamente a la tarea comunicativa.
Por otro lado, es de gran importancia tener en cuenta la planificacin clara de

objetivos y contenidos que se van a desarrollar en cada unidad. De esta forma se
asegura la calidad de las tareas que sern propuestas a los estudiantes.
El enfoque por tareas debe estar organizado en una cadena integrada de

actividades alrededor de un tema, para as poder desarrollar una tarea final; Sheila
Estaire afirma que en una programacin por tareas, no se decide de antemano
qu funciones o puntos gramaticales o vocabulario van a ensearse, para a
continuacin ensear y practicar esos contenidos a travs de actividades
comunicativas22, lo anterior se refiere a que en toda tarea que se realiza el
21
Willis J. In Willis and Willis challenge and change in language teaching. Oxford: Heinemann; 2000.
22
ESTAIRE, Sheila. La enseanza de lenguas mediante tareas: principios y planificacin de unidades
didcticas. FAEA. 2007. p 1
43
docente introduce el tema a travs de una actividad que genere la participacin
por parte de los estudiantes.
Considerando los grandes aportes de los modelo mencionados se puede inferir

que el enfoque por tareas conlleva al enfoque comunicativo en los alumnos, el
cual les permite interactuar de diversas maneras en contextos comunicativos
reales. Adems, este permite a los estudiantes poner en prctica la comprensin,
interpretacin y expresin de conocimientos o reglas que se han dado
anteriormente en clase de manera eficaz23. El enfoque comunicativo hace parte de
una competencia comunicativa la cual se compone de la competencia gramatical,
competencia sociolingstica y estrategias de comunicacin, para as dar
respuesta a las necesidades comunicativas del estudiante y al final poder
interactuar y socializar con sus compaeros quienes son tambin son aprendices
de una lengua extranjera; sin embargo, hay que darles a los estudiantes las
herramientas necesarias como informacin y espacios para la prctica, y as
desarrollar una experiencia enriquecedora en cuanto al aprendizaje de la lengua
extranjera.24
Ramiro Durn sugiere que el enfoque comunicativo debe ser un proceso en

reversa: nosotros aprendemos a comunicarnos a travs de la interaccin verbal y
en esta interaccin adecua las estructuras sintcticas para que sean
desarrolladas. En breve, nosotros aprendemos haciendo cosas con el lenguaje25;
es decir, una lengua extranjera es aprendida cuando se est expuesto a distintas
23
SWAIN, Michael. FUNDAMENTOS TERICOS DE LOS ENFOQUES COMUNICATIVOS. La enseanza y la
evaluacin de una segunda lengua {En lnea}. {30 marzo de 2013} disponible
en:http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_3/nr_46/a_673/673.html
24
ENCABO, Jos Mara. El Enfoque Comunicativo en la Enseanza de Lenguas. Un Desafo para los Sistemas
de Enseanza y Aprendizaje Abiertos y a Distancia. 2.1. IDEAS Y PRINCIPIOS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO:
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA. {En lnea}. {30 marzo de 2013} disponible
en:http://www.funlibre.org/EE/XCombariza.html#_ftn1
25
HOUSE, Susan. Didctica del ingls: Developing productive and receptive skills in the EFL classroom. The
communicative competence framework. Barcelona: Editorial GRA, 2011. 171p.
44
situaciones comunicativas, para as dar paso a la interiorizacin de aspectos
gramaticales de dicha lengua.
El enfoque por tareas est tambin relacionado estrechamente con el aprendizaje

experiencial ya que la poblacin objeto de estudio en esta investigacin es
heterognea, es por esto que, surge la preocupacin de investigar acerca del
aprendizaje experiencial, el cual se basa en la experiencia, que permite que los
estudiantes aprendan, involucrndose y viviendo activamente, con la ayuda de las
actividades propuestas por el docente. Es as como, hay algunos conceptos que
sustentan esta idea, desde la perspectiva de diferentes autores, as:
Para Mara Begoa Rodas, el aprendizaje experiencial, ms que una herramienta,

es una filosofa de educacin para adultos, que parte del principio que las
personas aprenden mejor cuando entran en contacto directo con sus propias
experiencias y vivencias, es un aprendizaje haciendo, que reflexiona sobre el
mismo hacer.26
De la misma manera Dewey explica que: "Toda la educacin autntica ocurre a

travs de la experiencia, pero eso no significa que todas las experiencias sean
autnticas o igual de educativas"27
Adems, Dewey propone un modelo de aprendizaje experiencial el cual empieza

desde una experiencia concreta, seguidamente de la reflexin de dicha
experiencia, continuando con la conceptualizacin de sta y terminando con la
aplicacin de este ciclo.28
26
COMBARIZA ECHEVERRI, Ximena. Reflexiones sobre la facilitacin del aprendizaje experiencial. {En
lnea}.{28 de marzo de 2013}. Disponible en: http://www.funlibre.org/EE/XCombariza.html#_ftn
27
La educacin trasformadora: algunas cuestiones. {En lnea}.{28 de marzo de 2013}Disponible en:
http://jei.pangea.org/edu/f/edu-transf-cuest.htm#_Toc50830001
28
DEWEY, Jhon. Arts as experience:Cmo se tiene una experiencia?.Barcelona: Perigee books.2008. 411p.
45
El hbito de pensar en conexin con la experiencia29 segn John Dewey, debe
ser un ente de importancia en el aula ya que los conceptos tienen que trascender
no solo quedarse en un momento, sino ser aplicados constantemente en las
clases para as crear un aprendizaje significativo.
Este aprendizaje significativo hace referencia a un principio establecido por

Ausubel (1986) "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo
principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente30.Esto
quiere decir, que todo aquello que el estudiante conoce debe ser relacionado con
aquello que l conoce de la realidad, el estudiante asimila la nueva informacin y
la incorpora a sus nuevos conocimientos.
De igual manera Ausubel afirma que el aprendizaje significativo debe tener un

significado representativo para el estudiante, ya que como l lo dice lo que carece
de sentido tiende a olvidarse rpidamente, impidiendo que el estudiante los
relacione con conocimientos anteriores ni pueda aplicarlos a situaciones
cotidianas.31
El aprendizaje experiencial puede formar y desarrollar diferentes capacidades y

habilidades en el individuo tal como lo afirma Ernesto Yturralde: El aprendizaje
experiencial es una poderosa metodologa constructivista orientada a la formacin
y transformacin de las personas desde su propia individualidad, sus
competencias, su liderazgo, capacidad de toma de decisiones, as como desde el
29
DEWEY, John. Investigacin e innovacin educativa. {En lnea}.{30 de marzo de 2013} Disponible en:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/personajes_aexp2.htm
30
TOMAS, Ulises Teora del Aprendizaje Significativo- David Ausubel. {En lnea}. Fecha. {27 de marzo de
2013}.Disponible enhttp://www.elpsicoasesor.com/2011/04/teoria-del-aprendizaje-significativo.html
31
MENDEZ, Zaira. Aprendizaje y cognicin: El aprendizaje significativo de Ausubel y Novak .Editorial
Universidad estatal a distancia. 1992. 159p
46
punto de vista sinrgico y sistmico en la inter-relacin con otros individuos32, con
esto se afirma que el aprendizaje experiencial puede ayudar como estrategia de
aprendizaje del vocabulario de una lengua extranjera puesto que la experiencia
pone en juego las cualidades de una persona que debe enfrentarse a la sociedad.
El anterior captulo, ayuda a contextualizar y profundizar los conceptos que se

trabajaron, los cuales son importantes conocer puesto que al tratarse de una
poblacin adulta existen trminos que ayudan a comprender las situaciones que
se pueden presentar en el aula de clase, dado que la presente investigacin
fundamenta su metodologa en las tareas basadas en actividades, en el enfoque
comunicativo, el aprendizaje experiencial y significativo.
A continuacin se presentan aspectos importantes sobre el contexto en el que

esta propuesta investigativa se desarrolla.
2.4 MARCO CONTEXTUAL
El Colegio Nacional Nicols Esguerra de la ciudad de Bogot se encuentra

ubicado en el barrio Lusitania en la Av. 68 No.10-05 (zona industrial) que
corresponde a la localidad de Kennedy y su UPZ es la 113. El colegio Nacional
Nicols Esguerra es una institucin de tipo distrital, cuya entidad responsable es la
Secretara de Educacin del Distrito.
El colegio cuenta con 1 sede, que presta sus servicios con un calendario A en 3
diferentes jornadas: maana, tarde y nocturna. El total de alumnos que se
32
La Metodologa del Aprendizaje Experiencial. {En lnea}. Fecha. {29 de marzo de 2013}.Disponible en:
http://www.aprendizajeexperiencial.com
47
encuentran estudiando en la institucin es de 3.513. Cabe mencionar que la
presente investigacin se realiz en la jornada nocturna.
La institucin cuenta con 1 biblioteca, parque y bosque (Parque Carlos Vargas

Ordoes), 45 casilleros en cada aula, canchas de bsquet y microftbol, 2
canchas de futbol y 1 cancha de voleibol.
El colegio Nacional Nicols Esguerra fue fundado en el ao 1938, creado por ley
35 de 1938 y aprobado en su plan de estudios por Resolucin No. 21863 de 1985,
aos despus fue fundada la jornada tarde, precisamente en el ao 1977 y la
jornada nocturna naci un ao antes en 1976 y su primer rector fue el Doctor
Roberto Nio Mora y luego el Doctor Jos Tomas Moore.
La visin de la institucin es: Satisfacer necesidades educativas de la comunidad

a travs de un currculo de formacin integral que favorezca: descubrimiento y
crecimiento de aptitudes y valores, trato respetuoso, evaluacin formativa y justa,
cuidado y prctica de principios ticos de convivencia.
De la misma manera la institucin cuenta con una misin que es: Ser una escuela
de comprensin humana y un colegio lder que propicia una slida formacin
humana, desarrollo de saberes, conocimientos y competencias; contribuyendo as
al mejoramiento de oportunidades individuales y colectivas para elevar el nivel de
calidad de vida de la sociedad donde sus educandos y egresados participen.
Los principios institucionales estn enmarcados en la honestidad, la solidaridad, la

tolerancia, el respeto a la dignidad humana, la cultura de las humanidades que
proporcionan conocimientos, valores, smbolos que orienten y guen la vida
humana.
La institucin cuenta con un proyecto educativo institucional (PEI) titulado

EDIFICAR FUTURO. Su intencionalidad es Quiero ensearle a vivir
48
dignamente. Es importante tener conocimiento de los objetivos de la institucin
los cuales son 4, el primero es la formacin humana integral, el segundo es el
mejoramiento de la calidad de vida, el tercero es cultura para el trabajo y el cuarto
es el ingreso a la educacin superior. Adems de contar con unos objetivos la
institucin ofrece un nfasis que tiene 3 puntos, el primero es la cultura de vida, el
segundo la cultura ciudadana y el ltimo la cultura del conocimiento. En el PEI
tambin se encuentran plasmadas unas metas para el ao 2013, las cuales son
las siguientes: bajar niveles de agresividad, prevencin en distribucin y/o
consumo de sustancias psicoactivas, educacin sexual, mejoramiento acadmico
y cultura de evaluacin para mejorar.
La informacin descrita anteriormente permite establecer una relacin directa

entre los fines y propsitos de esta investigacin y las condiciones actuales del
contexto institucional.
La eleccin de una metodologa permite guiar esta investigacin en el proceso que

se debe llevar a cabo en un trabajo investigativo. Es por esto, que seguidamente
se ampliar el enfoque y el tipo de investigacin que fue elegido para la aplicacin
de las unidades didcticas.
49
3. METODOLOGA
En el marco metodolgico de la presente investigacin donde se propone

determinar la incidencia del enfoque por tareas en el desarrollo de estrategias de
ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra, se presentarn aspectos como la
poblacin estudiada, el tipo de estudio determinado segn los objetivos
establecidos y el diseo de tcnicas e instrumentos que se emplearon en la
recoleccin de los datos para su posterior anlisis.
3.1 ENFOQUE
El enfoque metodolgico que enmarca esta investigacin es el paradigma

cualitativo, el cual se refiere a un proceso activo y sistemtico, en donde se
realizan indagaciones rigurosas, las cuales son dirigidas y permiten obtener
informacin acerca de la problemtica observada durante las clases realizadas por
los investigadores, en este caso las docentes en formacin. A partir de esto, se
tomarn decisiones sobre lo investigado, es decir sobre el aprendizaje de
vocabulario a travs del enfoque por tareas. Para esto, ser necesario tener una
interaccin natural con los estudiantes, y de la misma manera realizar
observaciones en el contexto social inmediato que permite describir las mltiples
interacciones en el aula de clase de ingls.
Tal como lo dice Marshall y Rosseman33 la investigacin cualitativa es

pragmtica, interpretativa y est asentada en la experiencia de las personas34,es
33
MARSHALL, C. y ROSSMAN, G. Designing Qualitative Research.California: Thousand Oaks.1999
50
decir, este tipo de paradigma permite interactuar en la vida cotidiana de la
situacin seleccionada: la prctica docente en el colegio Nicols Esguerra,
permitiendo as un acercamiento con los estudiantes que cursan el ciclo I y II de la
institucin mencionada. De esta manera, hay una interaccin entre las
investigadoras y los estudiantes, llegando a observar los comportamientos en las
clases de ingls guiadas por las practicantes.
3.2 TIPO DE INVESTIGACION
Teniendo en cuenta los objetivos de la presente investigacin, se pretende realizar

un acercamiento a la investigacin accin ya que como lo dice Elliot, esta
investigacin se refiere a una reflexin relacionada con el diagnstico35, de este
modo, es como se ha llegado a encontrar por medio de una prueba diagnstico
aplicada a los estudiantes, de qu manera se podra ayudar a los estudiantes de
primaria del colegio Nacional Nicols Esguerra desde la prctica docente.
El propsito de la investigacinaccin segn Kemmis y MacTaggar36 es mejorar el

sistema educativo y social, articular la investigacin, acompaado de la accin, y
la formacin; a partir de lo anterior poder acercarse a la realidad. As mismo, se
puede identificar algunas caractersticas de la investigacin accin educativa
descritas por Elliot (1993), entre ellas encontramos que la investigacin accin se
centra en el descubrimiento y resolucin de problemas, supone una reflexin
34
VASILACHIS DE GIALDINO, Irene. Estrategias de investigacin cualitativa: La investigacin cualitativa.
Barcelona: Gedisa. 2006. 277p.
35
ELLIOT. Jhon. La investigacin-accin en educacin. Cuarta edicin.Morata. 2000 .4p.
36
LATORRE, Antonio. La investigacin accin. Conocer y cambiar la prctica educativa. Caractersticas de la
investigacin accin. Barcelona, Espaa. 2003. 27p
51
simultnea sobre los medios y los fines, siendo esta una prctica reflexiva e
integra la teora en la prctica.37
Se tomar en cuenta que la investigacin accin es un procesoque inicia con

pequeos ciclos de planificacin, seguido dela accin, la observacin ycontina
con la reflexin.
A continuacin se explicar los pasos que se deben llevar a cabo para realizar una
investigacin accin.
El primero de ellos se refiere al Plan de accin, este es el primer paso ya que es el

momento en donde se identifica el problema, se diagnostica y a partir de esto se
puede planificar una hiptesis de accin. Kemmis lo traza de la misma manera al
plantearse 3 preguntas: qu est sucediendo ahora?, en qu sentido es
problemtico? Y qu puedo hacer al respecto?38 Dentro de este plan de accin
se encuentran 3 aspectosimportantes39, el primero de ellos es el problema o foco
de investigacin, el cual hace referencia a identificar el problema que se
encuentra, en este caso se refiere a la prctica docente y de ah se puede
proceder a pensar en cmo se podra mejorar este problema que se encuentra en
el aula.
Para fines del presente trabajo investigativo, esta primera etapa se reflej en las
observaciones realizadas en las primeras clases (Ver anexo A y B) en donde se
identific el problema y se diagnostic a partir de una prueba aplicada a los
estudiantes del ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra, utilizando las cuatro
estrategias de aprendizaje propuestas por Levin y Pressley, dando como resultado
que los estudiantes recordaban mejor el vocabulario con la estrategia semntica.
37
investigacin accin. Barcelona, Espaa. 2003. 26p.
38
Ibd., p.42
39
Ibd., p.42- 45
52
En segundo lugar se encuentra el diagnstico del problema o situacin, el cual se
refiere a que se realiza una descripcin y una explicacin de la situacin que se
est viviendo en el momento, a partir de esto se recopilan evidencias que
demuestren el problema que se observ y el cual se quiere mejorar. Y como
tercera se encuentra la hiptesis de accin o accin estratgica, esta hace
referencia al planteamiento de la propuesta de cambio y/o mejora o como lo dice
Elliott la hiptesis de accin es un enunciado que relaciona una idea con una
accin. Una pregunta (idea), con una respuesta (accin).40Este paso se evidencia
en los diarios de campo realizados con el fin de describir la situacin problema.
El siguiente paso se denomina la accin, este es el momento en donde se pone en

marcha lo que se plante en la fase anterior. Esta accin tambin sirve ms
adelante como evidencia, para apoyar la reflexin. Es importante que la accin
sea observada y desarrollada en un momento real, esto se realiza de esta manera
para llevar un registrodel proceso que se est llevando. Con la ayuda de McNiff
quien seala las siguientes caractersticas de la accin41. La primera es la accin
informada, en esta se debe investigar sistemticamente las propias acciones y
motivos, tratando de descubrir e interpretar crticamente, estando abierto a puntos
de vista alternativos para reducir los sesgos.42 Es decir que es pertinente estar
abierto a diferentes estrategias y cambios que se puedan hacer en esta. Otra
caracterstica es la accin comprometida, que segn el autor se debe hacer un
compromiso de buscar la mejora de la situacin actual. Y la accin intencionada
en donde se debe elaborar planes, implementarlos y evaluarlos.43Despus de
analizar lo que propone cada una de ellas, se determin que ser usada la ltima
40
41
Ibd., p.47
42
Ibd., p.47
43
Ibd., p.48.
53
para la aplicacin de la propuesta, es decir, la elaboracin de unidades didcticas,
la implementacin de las mismas y la evaluacin de los resultados obetenidos.
La siguiente etapa es la observacin de la accin, en esta etapa se recogen datos

especficos, los cuales servirn para reflexin, evaluacin y explicacin del
problema observado. A travs delas observaciones realizadas se obtiene
informacin de la accin, esto sirve para poder apoyar las afirmaciones que se
harn de lo aprendido y de lo que se ha mejorado. Estos datos que se observan
son las mismas evidencias y estas sirven como soporte para mostrar que si se ha
hecho lo que se dice que el investigador ha hecho. En cada actividad trabajada se
realiza un diario de campo de observacin para llevar un registro y de esta manera
llevar a cabo la reflexin.
Esta ltima etapa es la reflexin, que da paso a la elaboracin del informe,

adems de un posible replanteamiento del problema. Esta fase no se hace
solamente al final de la investigacin, sino que tambin es una tarea que se realiza
durante toda la investigacin. La reflexin es el proceso de extraer el significado
de los datos.44 Los procesos de anlisis que se siguen en la investigacin accin
son cualitativos.
La investigacin accin se caracteriza por ser un proceso cclico, el cual tiene un

vaivn entre la accin y la reflexin, es decir que el proceso es flexible e
interactivo en todas las fases o pasos del ciclo.45
Elliot afirma que al determinar las caractersticas de la investigacin accin en la

escuela, se puede encontrar que la investigacin accin interpreta "lo que ocurre"
desde el punto de vista de quienes actan e interactan en la situacin problema,
44
45
Ibd., p.32
54
por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director.46Lo anterior se llev a
cabo entre las investigadoras quienes paralelamente cumplan el papel de
docentes y la directora de curso.
Es as como esta metodologa se relaciona con los objetivos de la presente

investigacin en donde se decidi confrontar diferentes instrumentos que
ratificaron la dificultad de los estudiantes de ciclo I y II a la hora de aprender
vocabulario en idioma ingls. De esta manera lo plantea Jhon Elliot en la
importancia de los instrumentos para la recoleccin de informacin,afirmando que:
"Lo que ocurre" se hace inteligible al relacionarlo con los significados subjetivos
que los participantes les adscriben. He ah, por qu las entrevistas y la
observacin participante son importantes herramientas de investigacin en un
contexto de investigacin-accin.47
Adems, la investigacin accin permite la concientizacin de los estudiantes

sobre la importancia de aprender el idioma, ya que ellos mismos han podido
reconocer a travs de las clases la importancia del aprendizaje de un idioma
extranjero (ingls) para desempearse en la sociedad actual y su papel activo en
el proceso de aprendizaje de vocabulario.
A continuacin se presenta la descripcin detallada de la poblacin objeto de

estudio, tomando como instrumento de recoleccin de informacin: la encuesta.
46
ELLIOT. Jhon. La investigacin-accin en educacin. Cuarta edicin.Morata. 2000 .5p.
47
Ibd., p.5
55
3.2 UNIVERSO Y POBLACIN
Este ejercicio investigativo estuvo dirigido a la poblacin de estudiantes de ciclo I y

II de primaria jornada nocturna del Colegio Nicols Esguerra. Se realiz una
encuesta48 el da 10 de abril para poder realizar una descripcin ms exacta de las
particularidades esta poblacin y los resultados se describen a continuacin:
El grado de primaria est conformado por 14 mujeres y 13 hombres, para un total

de 27 estudiantes.
En cuanto a la edad de la poblacin, los estudiantes que tienen entre 14 y 20 aos

son 8, correspondiente al 35% del total de la poblacin; los estudiantes que tienen
entre 21 y 30 aos son 5, que se refiere al 22 % del total de la poblacin; los
estudiantes que tienen entre 31 y 40 aos son 2, equivalente al 8% del total de la
poblacin; los estudiantes que tienen entre 41 y 50 aos son 2, correspondiente al
9% del total de la poblacin; los estudiantes que tienen entre 51 y 60 aos son 4,
que se refiere al 17% del total de la poblacin y los estudiantes que tienen entre
61 y 72 aos son 2, equivalente al 9% del total de la poblacin.
Se realiz una carta de consentimiento que permiti a los estudiantes tener

conocimiento acerca de su participacin e incidencia en el proyecto propuesto por
las investigadoras. A travs de esta carta se dio la posibilidad a los estudiantes de
cuidar su identidad y el uso de su nombre. (Ver anexo C)
48
La encuesta fue realizada por 23 estudiantes, 4 estudiantes no asistieron a clase.
56
Tabla 1. Edades de los estudiantes del ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra.
Edades Nmero de
estudiantes
10 a 20 8
21 a 30 5
31 a 40 2
41 a 50 2
51 a 60 4
61 a 72 2
Entre 61 y 72
Entre 14 y 20
9%
35%
Entre 51 y 60
17%
Entre 41 y 50
9%
Entre 31 y 40 Entre 21 y 30
8% 22%
Segn el estrato socio-econmico, la mayora oscila entre el estrato 2 y 3, a saber:

9 estudiantes hacen parte del estrato 2, equivalente al 39% del total de la
poblacin y 13 estudiantes hacen parte del estrato 3, que se refiere al 57 % del
total de la poblacin.
57
Tabla 2. Estrato socialde los estudiantes del ciclo I y II del colegio Nicols
Esguerra.
Estrato Nmero de estudiantes
1 1
2 9
3 13
1
4%
2
3 39%
57%
Segn el estado civil, los estudiantes solteros son 8, correspondiente al 35% del
total de la poblacin; los estudiantes casados son 5, equivalente al 22% del total
de la poblacin; los alumnos viudos son 4, que se refiere al 17% del total de la
poblacin; los estudiantes que estn en unin libre son 5, correspondiente al 22%
del total de la poblacin y slo hay un estudiante divorciado, equivalente al 4% del
total de la poblacin.
58
Tabla 3. Estado civilde los estudiantes del ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra.
Estado civil Nmero de alumnos
Soltero 8
Casado 5
Viudo 4
Unin libre 5
Divorciado 1
Divorciado Soltero
Union libre 4% 35%
22%
Viudo
17%
Casado
22%
Los estudiantes que tienen hijos son 12, correspondiente al 52% del total de la
poblacin y los estudiantes que no tienen hijos son 11, equivalente al 48% del total
de la poblacin.
59
Tabla 4. Estudiantes que tienen o no tienen hijos del ciclo I y II del colegio Nicols
Esguerra.
Hijos Nmero de estudiantes
Si 12
No 11
No
Si
48%
52%
Segn la ocupacin de los estudiantes, los estudiantes que son empleados son 6,
equivalente al 26% del total de la poblacin; los estudiantes que son
independientes son 3, correspondiente al 13% del total de la poblacin; las
estudiantes que son amas de casa son 6, que se refiere al 26% del total de la
poblacin y las estudiantes que slo estudian son 8, equivalente al 35% del total
de la poblacin.
60
Tabla 5. Ocupacin de los estudiantes del ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra.
Ocupacin Nmero de alumnos
Estudiantes 23
Empleado 6
Empleado 3
independiente
Ama de casa 6
Slo estudian 8
Empleado
26%
Slo estudian
35%
Empleado
independiente
13%
Ama de casa
26%
61
3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE
INFORMACIN
A lo largo de la investigacin realizada, se hizo uso de los siguientes instrumentos

de investigacin:
Diarios de campo de observacin, definiendo Sampieri la observacin

investigativa la cual no se limita al sentido de la vista implica todos los
sentidos49, de esta forma se obtuvo informacin acerca de las actitudes de
los estudiantes. Adems, se observaron las dificultades que presentaban
los estudiantes al encontrarse con un vocabulario nuevo, de un idioma
extranjero (ingls). Estos se efectuaron en las clases dictadas los das
viernes, en el horario de 8: 20 pm. (Ver anexo A y B )
Adems, en las grabaciones de videose evidencian algunas clases dictadas

los das viernes. Estos videosson una evidencia concreta del por qu de la
investigacin. Ayudando en gran parte al quedar registradas las actitudes,
respuestas de los estudiantes al estar en la clase de ingls y el desarrollo
de las actividades propuestas por la docente en prctica. (Ver anexo D y L.)
LaEntrevistaes una serie de preguntas que realiza el investigador a una

persona de la quien quiere obtener una informacin precisa. Para esta
investigacin se utiliz la entrevista estructurada definida por Grinnell y
Unrau en donde el entrevistador realiza su labor con base en una gua de
preguntas especficas y se sujeta exclusivamente a esta.50
A partir de lo anterior se realiz una entrevista a la profesora titular de
primaria. A travs de esta entrevista se conocieron las dificultades de
49
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la investigacin: Instrumentos de recoleccin de
informacin. Mxico D.F: MC Graw Hill, 2010. 850p.
50
Ibd., p.418
62
aprendizaje de los estudiantes y las razones por las cuales el aprendizaje
del ingls no es significativo. (Ver anexo E )
Encuesta. Brace la define como un conjunto de preguntas respecto de una

o ms variables a medir.51Mediante esta herramienta se pudo realizar una
descripcin ms detallada de la poblacin: edad, sexo, estrato, estado civil,
ocupacin, aos de permanencia en la institucin, a qu ciclo pertenecen y
si los estudiantes tienen hijos o no. Para as concluir el contexto
socioeconmico de cada estudiante.(Ver anexo G)
Los anteriores instrumentos de recoleccin de informacin ayudaron a tener un

panorama de la situacin en la cual se realizara la investigacin.
A partir de la problemtica identificada, se plantea una propuesta que ayude a los

estudiantes del ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra en el aprendizaje de
vocabulario. A continuacin se detalla dicha propuesta.
4. PROPUESTA
51
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto. Metodologa de la investigacin: Instrumentos de recoleccin de
informacin. Mxico D.F: MC Graw Hill, 2010. 850p.
63
Dado que el objetivo general de esta investigacin es determinar la incidencia del
enfoque por tareas en el desarrollo de estrategias de aprendizaje de vocabulario
en ingls de los estudiantes adolescentes y adultos del ciclo I y II del colegio
Nicols Esguerra, se ha diseado un plan de trabajo que atiende a tales
necesidades.
La propuesta que se plante consiste en la creacin y aplicacin de tres unidades

didcticas en donde los temas principales son: las profesiones, la casa y la ciudad.
Se decidi trabajar estos tres temas, ya que estos hacen parte del contexto real en
el que los estudiantes del ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra se desenvuelven,
ademsse busca que el vocabulario emergente en ingls sea funcional para su
vida cotidiana:
Figura 6. Unidades de la propuesta.
UNIDAD 1: People UNIDAD 2: My UNIDAD 3: My

around me space world
64
La primera unidad didctica tiene por nombre: People around me.En esta
unidad el estudiante podr usar vocabulario sobre adjetivos y profesiones para el
desarrollo de sus habilidades comunicativas
La segunda unidad didctica tiene por nombre: My space. En esta unidad el

estudiante ser capaz de relacionar el vocabulario sobre las partes, objetos y
acciones de la casa para el desarrollo de sus habilidades comunicativas.
La tercera unidad didctica tiene por nombre: My world. En esta unidad el

estudiante podr usar vocabulario de los lugares de la ciudad y algunas
preposiciones para el desarrollo de sus habilidades comunicativas.
Cada unidad consta de cuatro tareas las cuales conllevan a una quinta
denominada la tarea final. La secuencia que se lleva para cada unidad se ha
determinado de la siguiente manera:
La primera tarea Lets start pretende ser una sensibilizacinhacia un

nuevo vocabulario.
La segunda tarea Lets discover representaun descubrimiento guiado por
el docente en el que el estudiante relaciona imgenes y sonidos con la
ayuda de herramientas audiovisuales.
La tercera tarea Lets practice es la prctica por parte de los estudiantes a
travs de actividades especficas.
La cuarta tarea Lets playusualmente es una actividad ldica en la que el
estudiante interacta con sus compaeros.
Por ltimo se desarrolla la tarea final Lets go, la cual permite que los
estudiantes realicen una creacin de manera individual o grupal, aplicando
todos los conocimientos trabajados en las otras tareas.
65
La siguiente grfica representa la secuenciamencionada anteriormente para
evidenciar un proceso de aprendizaje de vocabulario en ingls logrando la
realizacin de una tarea final que rescata la competencia comunicativa del
estudiante. Cabe mencionar que esta secuenciacin de las tareas en cada unidad,
esta mediada tambin por la estrategia semntica para el aprendizaje de
vocabulario, puesto que en el diagnstico realizado a la poblacin se evidenci
que esta estrategia es la que guarda mayor proximidad con las caractersticas de
la poblacin.
Figura 7. Ejemplo de diseo de unidad didctica mediada por tareas.
UNIDAD 1:
People
around me
TAREA 1 TAREA 2 TAREA 3 TAREA 4 TAREA

Let's Let's Let's Let's FINAL
start discover practice play Let's go
Con el fin de lograr eficacia en el plan de accin, ste se desarroll durante9

semanas, considerando aproximadamente 20 das como tiempo mnimo de
aplicacin para cada unidad. Cabe aclarar que la determinacin de esta
66
implementacin estuvo sujeta a los reducidos horarios de prctica docente en la
institucin.
Por ltimo, para la realizacin de esta propuesta se definieron como recursos

humanos: los estudiantes de ciclo I y II de primaria del colegio Nicols Esguerra, y
las responsables del proyecto; como recursos materiales, la infraestructura fsica
de la institucin, videos, grabaciones de voz, material didctico (imgenes y
juegos) video beam, diccionarios, fotocopias, tiles escolares (marcadores, tijeras,
colbn, lpices, borradores), as comosalas de audiovisuales y como recursos
financieros, el diseo, ejecucin y evaluacin de la propuesta fueron financiados
por los responsables de la misma.
67
4.1 EJECUCIN DE LA PROPUESTA
A continuacin se presentan de manera detallada las unidades didcticas

implementadas para los fines de esta investigacin cuyo objetivo esdeterminar la
incidencia del enfoque por tareas en el desarrollo de estrategias de aprendizaje de
vocabulario en ingls de los estudiantes adolescentes y adultos del ciclo I y II del
colegio Nicols Esguerra.
La ejecucin de esta propuesta contempla la estructura que se dise al interior

de cada unidad didctica, la descripcin de cada una de las tareas que la
conforman y la reflexin que suscit su implementacin en la poblacin,
rescatando avances, fortalezas y dificultades en el proceso de aprendizaje de
vocabulario en ingls.
68
UNIDAD DIDCTICA 1: People around me
A) Estructura
69
UNIDAD DIDCTICA 2: MY SPACE
A) Estructura
70
UNIDAD DIDCTICA 3: MY WORLD
A) Estructura
71
5. ANLISIS DE RESULTADOS
Despus de haber realizado las aplicaciones de las unidades didcticas

propuestas se plantearon algunos aspectos que deben ser mencionados para su
anlisis, los cuales se obtuvieron a partir de los diarios de campo en donde se
establecieron criterios los cuales merecen ser analizados.
Para el siguiente anlisis se tom como referencia a Corbin y Strauss quienes

afirman que el anlisis de datos cualitativos esun acto interpretativo el cual
comienza con la recopilacin de los primeros datos que pueden dar creacin a
ms de una historia52, a partir de lo dicho anteriormente por los autores
mencionadosse sigue el siguiente modelo:
Figura 8. Proceso para anlisis de datos.
Recopilacin de Anlisis de los

Conceptualizacin CategorasS Teora
datos datos
52
CORBIN y STRAUSS.Bases de la investigacincualitativa. Tcnicas y procedimientos para desarrollar la
teorafundamentada. Contus.2002.
72
A continuacin, se muestra la relacin de los conceptos mencionados en el marco
terico con las observaciones realizadas durante la aplicacin de la propuesta.
5.1 Prueba diagnstica
Las categoras que se muestran con mayor frecuencia son:
Estrategias de aprendizaje de vocabulario

Estrategia semntica
No poseen una buena habilidad lectora
Al inicio de la prctica y como soport a las observaciones realizadas, se dise

una prueba diagnstica, en la cual los estudiantes del ciclo I y II del colegio
Nicols Esguerra deban poner en prctica los conocimientos sobre las frutas,
colores y el uso del is y el are, a travs del uso de tres estrategias de
aprendizaje de vocabulario: estrategias sensoriales, estrategias semnticas y las
estrategias mnemotcnicas. Esta prueba fue realizada con el fin de identificar los
conocimientos que tenan los estudiantes sobre temas recientes vistos en clase y
en qu estrategia se manifiesta mayor facilidad y dificultad para los estudiantes.
La prueba fue realizada el da 20 de marzo de 2013, la desarrollaron en total 26

estudiantes del ciclo I y II de la jornada nocturna del colegio Nicols Esguerra. La
prueba deba realizarse en 45 minutos. La docente practicante explic cada punto
y luego las dos practicantes se acercaban a cada estudiante para ayudar a
resolver dudas. 2 de los 26 estudiantes no saban leer, ni escribir y no haban
asistido a las clases de ingls. Por esto no pudieron resolver las pruebas
satisfactoriamente. Al iniciar la prueba la gran mayora presentaba dudas en todos
los puntos, ya sea porque no haban estudiado o no entendan que deban hacer.
73
A partir de esto los estudiantes que ms participaron en clase fueron los ms
jvenes. La principal dificultad que se encontr en los estudiantes es que no
haban estudiado y decan que no recordaban que los temas hubieran sido vistos
en clase. Otros estudiantes no haban asistido a las clases por esto los temas que
saban estaban incompletos.
Al finalizar el tiempo ya todos los estudiantes haban terminado.

Al momento de evaluar la prueba se pudo analizar lo siguiente:
4 de los 26 estudiantes reprobaron el taller diagnstico
16 de los 26 obtuvieron una buena calificacin
6 de los 26 estudiantes obtuvieron una calificacin baja.
Figura 9. Evaluacin de la prueba diagnstica.
Reprobaron
15%
Calificacin
baja
Calificacin 23%
alta
62%
Segn el diseo de la prueba en las estrategias sensoriales y las estrategias

mnemotcnicas haba un punto y en las estrategias semnticas haba 2 puntos. A
partir de esto la estrategia que tuvo mayor dificultad para los estudiantes fue la
estrategia mnemotcnica pues a pesar de que tenan la imagen no saban cmo
se escriba la fruta. En cuanto a la estrategia que mayor aprobacin tuvo para los
estudiantes fue la estrategia semntica, la construccin de oraciones a partir de
74
imgenes que deban a asociar o agrupar a partir de una estructura ya dada en
clase.
Figura 10. Estrategia sensorial.
Reprueba
12%
Existe duda
46%
Aprueba
42%
Figura 11. Estrategias mnemotcnicas.
Existe duda
6%
Reprueba
47%
Aprueba
47%
75
Figura 12. Estrategia semntica.
Existe duda
13%
Reprueba
12%
Aprueba
75%
5.2 Aprendizaje de vocabulario
Condiciones de aprendizaje de vocabulario: Identificacin, recuperacin y

elaboracin
Retencin de vocabulario
Desarrollo de las unidades didcticas
Tomando como referencia la unidad 1 aplicada a los estudiantes del ciclo I y II y lo

mencionado en el marco terico, a lo que se refiere a las 3 condiciones de
adquisicin de vocabulario propuestas por Nation, se puede evidenciar que la
secuencia de las tareas estn estrechamente relacionadas con las siguientes
condiciones:
La primera es la identificacin (noticing). En esta fase del proceso nos
percatamos de la necesidad de aprender una unidad lxica. En la clase esto
puede ocurrir: cuando presentamos un texto con palabras destacadas en
negrita, cuando pre-enseamos vocabulario, etc.
La segunda es la recuperacin (retrieving) que consiste en recordar,

productiva o receptivamente, la palabra o su significado. Es decir, nos viene
76
la palabra a la mente cuando hablamos o escribimos, o recordamos su
significado al escuchar o leer.
La tercera fase del proceso es la elaboracin, que puede ser tambin

receptiva o productiva. Es productiva cuando utilizamos esta palabra en un
nuevo contexto y receptiva si aprendemos nuevos significados o usos de
sta53.
Lets start (Tarea 1) y Lets discover (Tarea 2) permitieron el desarrollo de la

primera condicin denominada la identificacin, en estas dos tareas los
estudiantes encontraron la necesidad de conocer el significado en ingls de las
palabras dadas por la profesora. De la misma manera en Lets practice (Tarea 3) y
Lets play (Tarea 4) los estudiantes recordaron el vocabulario presentado en las
anteriores tareas, es decir la segunda condicin para el aprendizaje de
vocabulario: la recuperacin. Para finalizar en la ltima tarea Lets go, los
estudiantes elaboraron oraciones relacionadas con descripciones de algunas
profesiones de manera productiva; es decir, estas fueron utilizadas en un nuevo
contexto el cual se refera a la simulacin de una empresa. Este es el resultado
obtenido durante el proceso de las anteriores condiciones para llevar a cabo la
tercera fase denominada la elaboracin.
A continuacin, se presenta la relacin de la condiciones para el aprendizaje de

vocabulario con los diarios de campo de observacin realizados en la actividades
propuestas (Ver anexos H, I, K y L, diarios de campo # 1, 2, 3 y 4). A su vez, se
muestra el proceso que obtuvieron los estudiantes en el desarrollo de cada tarea.
53
Nation, P. (2003) Materials for Teaching Vocabulary, en Developing Materials for Language Teaching,
Tomlinson, B. (ed.), London, Continuum. {En lnea}. {20 abril de 2013} disponible en:
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/Material-
RedEle/Numeros%20Especiales/2011_ESP_11_VIIIEncuentropracticoELE/2011_ESP_05_10GEN%C3%8DS.pd
f?documentId=0901e72b810d98ee
77
Figura 12. Relacin condiciones de aprendizaje de vocabulario y tareas.
6
Elaboracin
5
Recuperacin
4
Recuperacin
3
Identificacin
2
Identificacin
1
0
Let's start Let's discover Let's practice Let's play Let's go
5.3 Participacin pblico adulto
Motivacin
Inters
Trabajo guiado
En las actividades realizadas a los estudiantes del ciclo I y II del colegio Nicols
Esguerra por parte de las docentes en formacin, se hizo necesario conocer un
poco ms sobre la educacin para adultos, la cual hace referencia a la
andragoga que es definida por Ernesto Iturralde como la Disciplina que se
ocupa del adulto54, ya que la educacin para adultos difiere de la educacin
54
UNIVERSIDAD ANDRAGOGICA. Andragoga. {En lnea}. { 7 noviembre de 2012} disponible en:
78
para la primera infancia o para adolescentes, lo anterior se constata en el diario
de campo de la tarea final (lets go) de la unidad 1 (people around me) (ver anexo
L, diario de campo # 4), se puede evidenciar que a pesar de las explicaciones que
realiza la profesora para realizar la actividad, los estudiantes no entienden cmo
se debe hacer sta, por esta razn se requera que la instruccin fuera precisa y
clara, tal como lo dice Malcolm Knowles la Andragoga como el arte y la ciencia
de ayudar a los adultos a aprender55, esto quiere decir que existe menos
autonoma y por ello necesita del docente para que ste les brinde ayuda y
acompaamiento permanente para realizar las actividades, ya que en el
transcurso de la actividad realizada por la profesora, se presentaron muchas
dudas y stas necesitaban ser aclaradas y repetidas en varias ocasiones para que
as la actividad cumpliera con el propsito.
En esta misma actividad la docente la profesora hizo diferentes ejemplos para que
la actividad fuera clara, los estudiantes no la comprendieron en el momento de
pasar al frente a leer sus oraciones, pero si se puede ver un avance por parte de
los estudiantes mayores quienes con facilidad hacen sus oraciones de manera
correcta y las leen con un poco de dificultad. Se evidencia nuevamente la
necesidad del acompaamiento o de un aprendizaje guiado, la docente est a su
lado corrigiendo su pronunciacin y apoyando su proceso (ver anexo L, diario de
campo # 4).
Se observ igualmente que las actividades realizadas en las clases anteriores

sirven como base para que los estudiantes puedan realizar las oraciones para la
tarea final de la primera unidad.(Ver anexos H, I, K y L, diarios de campo # 1, 2, 3
y 4).
(http://zecdem.blogdiario.com/i2008-05/).
55
MALPICA, Florencio. Importancia de la andragoga. {En lnea}. { 7 noviembre de 2012} disponible en:
(http://www.letrasdecarbon.com/ensayos-academicos/importancia-de-la-andragog%C3%ADa/
79
El anlisis de la participacin del pblico adulto se concretiza en la tarea final ya
que esta rene las actividades que han venido realizando durante toda la unidad y
es aqu donde se ve el proceso que han llevado los estudiantes para as
desarrollar en la tarea final un enfoque comunicativo, en el cual pueden describir,
por ejemplo a travs de una oracin corta a una persona haciendo uso de
adjetivos y profesiones; permitiendo a los estudiantes desenvolverse en un
contexto real y as obtener un aprendizaje significativo.
5.4 Estrategia semntica
Imagen
Relacin de palabras, imgenes y sonidos
Palabras en el contexto
En el desarrollo de la unidad 1 (people around me), que corresponde a las

profesiones, se aplic la estrategia semntica la cual se refiere al procesamiento
semntico del nuevo vocabulario, en su anlisis y reconocimiento de las
asociaciones "naturales" que tiene con el resto del lxico, y en la potenciacin de
dichas relaciones para mejorar la memorizacin; ejemplos de estrategias
semnticas son: el Anlisis de la estructura y forma de la palabra, la Imagen, la
Contextualizacin, el Agrupamiento y la Asociacin.56
A partir de los ejemplos de las estrategias semnticas, en el anlisis de la

estructura los estudiantes en la tarea final demostraron la facilidad al formar una
oracin siguiendo una estructura en donde se integra la forma de la palabra, es
56
GARCA LPEZ, Miguel. Estrategias de aprendizaje de vocabulario de ingls utilizadas por los estudiantes
de secundaria: las estrategias de aprendizaje de vocabulario.Sevilla. 61-63 p
80
decir el vocabulario de las profesiones y adjetivos que se trabajaron durante la
unidad 1.En cuanto a la imagen aplicada en toda la unidad didctica, se puede
evidenciar la buena reaccin por parte de los estudiantes, un ejemplo fueron las
imgenes que en el video y las diapositivas presentadas de las tareas 2 y 3 que
permitieron que el vocabulario fuera recordado ms fcil y de manera significativa
(ver anexos I y K, diarios de campo # 2 y 3). La contextualizacin permiti que los
estudiantes identificaran las profesiones que normalmente estn en su entorno,
para hacer uso de sta estrategia se tomaron profesiones como las siguientes: la
seora de la tienda (vendedora), la persona que los examina cuando se sienten
mal (doctor, enfermera y dentista), la persona que les ensea en el colegio
(profesora), la persona que gobierna el pas (presidente), la persona que los cuida
en la ciudad (polica), etc., en cuanto a la asociacin, se hizo uso de imgenes las
cuales deban ser claras y reales para que stas tuvieran relacin con los
adjetivos propuestos para la tarea 3 (ver anexo K, diario de campo # 3)
Este conocimiento se evidencia en la tarea final en donde los estudiantes

construyen oraciones en donde incluyen el nuevo vocabulario de profesiones y
adjetivos usando el verbo to be, se hace sin consultar el diccionario, recordando
cmo se escriba y como se pronunciaba cada palabra.
Cabe resaltar nuevamente que se eligi la estrategia semntica para el presente

proyecto, ya que en los resultados obtenidos en el diagnstico inicial arrojaron
datos en los cuales la estrategia semntica fue de mayor facilidad para el
aprendizaje de vocabulario en este grupo de estudiantes.
81
5.5 Validez de la tarea
Vocabulario funcional
Enfoque comunicativo
Planificacin y desarrollo de las actividades
Al aplicarse un enfoque por tareas como el que se plante se puede deducir que
las diferentes tareas son vlidas debido a que los estudiantes han desarrollado
actividades que les han permitido promover el inters, esto puede verse en la
tarea 4 (ver anexo K, diario de campo # 3), en esta tarea las docentes disearon
un actividad, en la cual cada estudiante debe construir oraciones a travs de un
juego. Nunan dice que una unidad de trabajo en el aula, que implique a los
aprendices en la comprensin, manipulacin, produccin o interaccin en la L2
mientras su atencin se halla concentrada prioritariamente en el significado ms
que en la forma".57, se intent que cada actividad tuviera una estrecha conexin
con vocabulario en ingls que constantemente enfrentaban en su vida diaria, esto
puede verse en la tarea 1 (ver anexo H, diario de campo # 1) en la cual ellos
conocieron las profesiones de personas que viven a su alrededor. Para que una
tarea sea eficaz se necesita que sea se busque llegar a un enfoque comunicativo,
de esta manera se logr que los estudiantes desarrollarn la descripcin de una
profesin a partir de las clases anteriores como hizo en la tarea final (lets go)(ver
anexo L, diario de campo # 4), tal como lo dice Bruner cuando afirma lo siguiente:
...Los alumnos desarrollan una tarea comunicativa usando el lenguaje que han
adquirido en clases anteriores o de otras fuentes.
Tomando como punto de referencia a Sheila Estaire quien afirma que no se

decide de antemano qu funciones o puntos gramaticales o vocabulario van a
57
ZANN, Javier. La enseanza de las lenguas extranjeras mediante tareas . {En lnea}. {28 marzo de 2013}
disponible en: (http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_3/nr_42/a_639/639.html).
82
ensearse, para a continuacin ensear y practicar esos contenidos a travs de
actividades comunicativas58, se evidencio que la planificacin y el desarrollo de
las unidades las docentes en cada clase permitan que los estudiantes fueran los
que dedujeran el tema en el cual trabajaran.
5.6 Secuencia de las tareas
Aumento de dificultad en cada tarea

Aprendizaje significativo
Modelo de tareas basadas en actividades
Tareas comunicativas
Las tareas diseadas fueron programadas para ser desarrolladas en un orden, el

cual puede decirse que en cada actividad la dificultad iba aumentando, puesto que
de esta manera los estudiantes adquiran un vocabulario para llegar a la tarea
final, es decir llegar a un enfoque comunicativo. Se decidi que cada actividad
diseada tendran rasgos en comn: un nombre, el cual diera cuenta de lo que se
trabajara en cada tarea ( lets start, lets discover, lets practice, lets play y lets
go) para que en el desarrollo de la tarea final los estudiantes tuvieran las
herramientas gramaticales y lingsticas con el fin de comunicar una situacin
concreta(Ver anexos H, I, K y L, diarios de campo # 1, 2, 3 y 4).), tal como lo
propone el modelo de Willis59 (1996). Los componentes bsicos de este modelo
fueron aplicados en las unidades: la tarea previa (pre-task), el ciclo de la tarea y
58
ESTAIRE, Sheila. La enseanza de lenguas mediante tareas: principios y planificacin de unidades
didcticas. FAEA, 2007. p 1
59
Willis J. In Willis and Willis challenge and change in language teaching. Oxford: Heinemann;
2000.
83
la focalizacin en el lenguaje.60 La tarea previa se relaciona con las tareas 1 y 2,
en las cuales se daba a los estudiantes el vocabulario para as seguir con el ciclo
de la tarea desarrollado en las tareas 3 y 4, donde el estudiante una esos
conocimientos y los pona en prctica durante las actividades realizadas y as
llegar a la focalizacin del lenguaje, en la cual con las herramientas obtenidas
durante el desarrollo de la unidad el estudiante construye y aplica todo lo visto.
Segn Estaire, las caractersticas distintivas de una unidad deben tener tareas de
apoyo lingstico como se puede ver en las tareas 1,2,3 y 4 planteadas y aplicadas
de la unidad , las cuales permitan llegar a la tarea final, es decir la tarea de
comunicacin.
Gracias a la secuencia que se lleva durante la unidad, el aprendizaje de los

estudiantes no es momentneo pues en cada tarea deben aplicar lo visto en la
tarea anterior y as llegar a la tarea final que es con un fin comunicativo. Adicional
a esto, la secuencia de tareas es un proceso significativo para los estudiantes que
realizan paso a paso cada tarea.
5.7 Ayudas audiovisuales y ldicas
Inters
Participacin
Motivacin
60
RECINO PINEDA, Uvaldo y LAUFER, Michelle. Aprendizaje basado en tareas en la enseanza
comunicativa de lenguas extranjeras. En: edumecentro . Vol.; 2.(sep.-dic 2010). {En lnea}. {29
marzo de 2013} disponible en:http://www.edumecentro.sld.cu/pag/Vol2(3)/oriuvaldo.html
84
A lo largo del desarrollo de la unidad 1 (people around me) y la unidad 2 (my
space), se presentaron diferentes tareas en las que los estudiantes se mostratron
ms motivados y participativos. Durante la tarea 2 (lets discover) (ver anexos I y
N, diarios de campo # 2 y 5), de la unidad 1(people around me) se obtuvo la
atencin total de los estudiantes, ya que el video integra sonidos, imgenes y una
seccin en la que los estudiantes hacen parte del mismo, en la que ellos realizan
la actividad basndose en el video. Por medio de la ayuda audiovisual se observ
que a los estudiantes se les facilit la comprensin de la actividad mucho ms
rpido que con las dems actividades que se realizaron en la unidad 1(people
around me).
As mismo se puede interpretar que las ayudas ldicas, las cuales hacen parte de
las 3 unidades y que corresponden a la tarea 4 de cada unidad(lets play de las
unidades 1, 2 y 3), ayudan a que el estudiante est motivado y facilita la retencin
del vocabulario que se ha querido ensear en las unidades 1, 2 y 3 de la presente
investigacin. Demostrando ser una herramienta vlida en el aprendizaje de una
lengua extranjera, puesto que el estudiante se encuentra en un ambiente ms
tranquilo, en el que interacta con sus compaeros y motiva a la participacin sin
temor a equivocarse.
Puntualmente en la tarea 4 (lets play) de la unidad 1(ver anexos K y P, diarios de

campo # 3 y 6) se obtuvieron resultados satisfactorios, en esta actividad se
observ que los estudiantes adultos participaron activamente, llegando a ser uno
de ellos el primero que finaliz la actividad con xito y que cumpli con el objetivo
que se quera lograr.
Estas 2 ayudas didcticas demostraron la eficiencia que se puede obtener al

ensear diferentes temas en un aula de clase, ya que los estudiantes aprenden de
una forma ms dinmica y diferente a la que normalmente se encuentran
acostumbrados, estas herramientas promueven la diversin siendo sta un
85
vehculo el cual lleva al estudiante al aprendizaje y por lo tanto los conduce al
objetivo final que se ha planteado para cada tarea. Es importante resaltar que las
instrucciones dadas por el docente deben ser claras para que la actividad cumpla
con su propsito.
86
6. CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta que el presente proyecto fue realizado con el fin de

determinar la incidencia del enfoque por tareas en el desarrollo de estrategias de
ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra, a continuacin se presentan las
conclusiones que emergen de este intento por resolver el interrogante en el marco
de la prctica docente.
De acuerdo con la pregunta de investigacin planteada: cmo implementar el

enfoque por tareas en el proceso de aprendizaje de vocabulario en ingls en los
estudiantes adolescentes y adultos del ciclo I y II del colegio Nicols Esguerra?.
Se concluy que la implementacin progresiva de unidades didcticas bajo el
enfoque por tareas favorece la adquisicin de vocabulario en ingls.
La estrategia semntica para la adquisicin de vocabulario en ingls facilita el

proceso de aprendizaje en los adolescentes y adultos que cursan estudios de
primaria.
De acuerdo con la prueba diagnstica realizada a la poblacin objeto de estudio,

se pudo identificar que entre las tres estrategias de adquisicin de vocabulario
(sensorial, semntica y mnemotcnica) propuestas por Levin y Pressley, la
estrategia semntica cobra mayor importancia en los adolescentes y adultos.
Las condiciones dadas para el aprendizaje de vocabulario en ingls (identificacin,

recuperacin y elaboracin) permitieron hacer un seguimiento del proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
87
Aunque los estudiantes adultos mostraron mayor motivacin en la realizacin de
las actividades, se evidenci la necesidad de ser guiados y acompaados por las
docentes.
En el proceso de aprendizaje de vocabulario en ingls, se hace necesario el

trabajo sobre el anlisis de la estructura, la imagen, la contextualizacin y la
asociacin de las palabras propuestas en clase.
La eleccin de un enfoque por tareas permiti ir de lo ms sencillo a lo ms

complejo, llevando as un proceso en donde los estudiantes por medio de
actividades pequeas recogan los elementos necesarios para llegar a construir
una tarea final de tipo comunicativa.
Es necesario presentar los contenidos de vocabulario de manera organizada y

secuencial para garantizar un proceso en el aprendizaje de vocabulario en ingls.
Las ayudas ldicas permitieron que se cumplieran las condiciones de aprendizaje

de vocabulario en ingls (identificacin, recuperacin y elaboracin). Estas
permitieron que los estudiantes relacionaran las imgenes y los sonidos del
vocabulario enseado. Adicional a esto, estos recursos incentivaron a los
estudiantes a participar activamente en las actividades propuestas, captando la
atencin de cada uno.
Un proyecto ambicioso como este, slo puede aplicarse en instituciones que

cuenten con los espacios necesarios para la realizacin de las actividades, tal
como fue ejecutado en el colegio Nicols Esguerra. La propuesta fue diseada
para ser realizada en un total de 9 semanas, debido a las distintas actividades
programadas por la institucin no permitieron la aplicacin de las tres unidades
didcticas completas.
88
7. RECOMENDACIONES
Durante la aplicacin de la propuesta se pudieron encontrar algunas dificultades

que impidieron el desarrollo de la propuesta que se haba planteado desde el
comienzo de la investigacin. Es por esto que se realizan algunas
recomendaciones para tener en cuenta en caso de ser aplicada.
Al aplicar las unidades didcticas propuestas para el aprendizaje de vocabulario,

se pudieron encontrar algunas falencias en sta. Es por esto, que es importante
mencionar que los estudiantes necesitan trabajar mucho ms la parte fontica, ya
que al culminar la aplicacin de las unidades, se evidenci que la pronunciacin
de los estudiantes no fue la esperada, ya que se lean las palabras tal cual como
stas se encontraban escritas.
Al tratarse de una poblacin adulta, se necesitan actividades en donde su

ejecucin no tenga un alto grado de complejidad, estas necesitan ser explicadas
de la forma ms clara posible, proporcionando instrucciones precisas para as,
poder evitar confusiones y dudas por parte de los estudiantes; esto ayuda para
que las actividades sean realizadas en el tiempo que se han propuesto.
En la planeacin de las unidades didcticas se procur establecer temas que

fueran del inters de los estudiantes, estos se particularizaron por hacer parte de
su diario vivir, permitiendo as, que el xito de los temas dependiera de alguna
manera por ser prximos a su entorno. Es por esto que se recomienda sean
trabajados temas reales y de inters hacia los estudiantes, para as motivar su
participacin en el proceso de aprendizaje durante cada unidad.
En la aplicacin realizada por parte de las docentes, fue de suma importancia

trabajar el vocabulario, no siendo ste una lista de palabras sueltas, ya que
89
difcilmente se podran aprender. Lo que se recomienda es que este nuevo
vocabulario vaya acompaado de diferentes elementos los cuales forman
oraciones, adems debe ser aplicado en contexto para que sea mucho ms fcil
por parte de los estudiantes asimilarlo y a su vez entender que puede ser usado
en diferentes situaciones.
Como se plante en la propuesta, las unidades didcticas abarcaron temticas en

donde se buscaba desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes. Es
por esto que se realiza una invitacin para que estas sigan teniendo el mismo
propsito al ser planteadas y aplicadas, puesto que es importante trabajarlas en
conjunto, ya que el aprendizaje de una segunda lengua requiere del desarrollo y
dominio de stas.
La investigacin que se plante en un principio fue basada en la investigacin

accin, es por esto que se recomienda aprovechar los beneficios que ofrece, ya
que al ser un proceso cclico permite que se puedan realizar cambios para el
mejoramiento de la investigacin, es decir que los pasos que se sigue para la
aplicacin de la propuesta pueden ser modificados segn las interpretaciones
desde el punto de vista de las personas que participan en la investigacin.
90
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domicilio-y-en-peluqueria-iid-
69766346&h=469&w=625&sz=38&tbnid=oowXiQ3RJuCfNM:&tbnh=90&tbnw=120
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es%252F0e44517393629bbfc82d519f1a3831c8.jpg%3Bhttp%253A%252F%252F
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&dpr=1#facrc=_&imgdii=_&imgrc=zO2JdUymlj6eAM%3A%3BnvR7HviVCHEUDM
%3Bhttp%253A%252F%252Fpopfemmemagazine.files.wordpress.com%252F201
3%252F01%252F467-mujer-durmiendo-control-mental-el-secreto-ley-de-atraccion-
positiva.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fpopfemmemagazine.wordpress.com%25
96
2F2013%252F01%252F11%252Fte-has-preguntado-porque-
sonamos%252F%3B1600%3B1071
https://www.google.com.co/search?q=hombre+cocinando&tbm=isch&source=lnms
&sa=X&ei=hdRtUtDWLNG1kQetmYHQAQ&sqi=2&ved=0CAcQ_AUoAQ&biw=192
0&bih=936&dpr=1#facrc=_&imgdii=_&imgrc=YJPLTxB29-
JNSM%3A%3BTlUwhcWijjE0QM%3Bhttp%253A%252F%252F3.bp.blogspot.com
%252F--
lL8Q_nre3w%252FTvBQkvnwnjI%252FAAAAAAAAAW0%252FjyXhGgPiCVQ%25
2Fs1600%252Fhombre%252Bcocinando.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fmujered
ucacionycultura.blogspot.com%252F2012_11_01_archive.html%3B768%3B1024
97
ANEXOS
98

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APRENDIZAJE DE VOCABULARIO EN INGLS A TRAVS DEL ENFOQUE

POR TAREAS EN EDUCACIN PRIMARIA PARA ADULTOS

JENNIFER LISELL ROMERO BEDOYA

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

JENNIFER LISELL ROMERO BEDOYA

Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciadas En Educacin Bsica

UNIVERSIDAD LIBRE DE COLOMBIA

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11

ANEXO A. Diario de campo observacin 24-08-2012

Aprendizaje de vocabulario en ingls a travs del enfoque por tareas en

El presente proyecto se enmarca en el proceso de aprendizaje de vocabulario en

Al desarrollar inicialmente las prcticas docentes en el Colegio Nicols Esguerra

Surge entonces, el inters por desarrollar con los estudiantes un proyecto de

El trabajo organizado y reflexionado que se logra en este ejercicio investigativo

En el segundo captulo se tiene en cuenta el marco referencial que ofrece

En el tercer captulo se puede encontrar la Metodologa, en la que se contempla el

En el cuarto captulo se desarrolla la Propuesta ejecutando las diferentes tareas,

En el quinto captulo se puede observar el impacto de la propuesta a travs del

Con el fin de formular el problema objeto de estudio en la presente propuesta

A travs de la prctica docente en el colegio Nicols Esguerra con estudiantes que

Dada la condicin de extra-edad y poca escolarizacin, las ocasiones en que los

La dificultad de recordar el vocabulario en ingls, as como de expresarlo de forma

Al presentarse esta problemtica, los estudiantes cohben su participacin,

A la situacin descrita anteriormente se suma la poca efectividad en las

Se puede inferir entonces, la importancia de abordar estrategias de aprendizaje de

Cmo implementar el enfoque por tareas en el proceso de aprendizaje de

En nuestra sociedad se puede evidenciar cmo el ingls se ha convertido en un

A partir de este ejercicio investigativo, se pretende que el docente motive a los

1.4.1 Objetivo General:

Determinar la incidencia del enfoque por tareas en el desarrollo de estrategiasde

Diagnosticar cules son las estrategias de aprendizaje de vocabulario en

Disear unidades didcticas basadas en el enfoque por tareas para el

Implementar de manera sistemtica las unidades didcticas basadas en el

Analizar la efectividad de la propuesta diseada para establecer criterios de

En la investigacin de antecedentes realizada, se encontr que los trabajos

TITULO DE LA TESIS: Adquisicin de vocabulario a travs de la aplicacin de

TTULO DE LA TESIS: El uso del cuento infantil para el aprendizaje de

TITULO DE LA TESIS: El uso de las estrategias de memoria para retener

TITULO DE LA TESIS: Propuesta de diseo curricular para la enseanza del

AUTOR (a) Lady Catherine Barrera Agudelo y Andrea Carolina Izquierdo

Para la sustentacin del marco legal se investigaron temas relacionados con la

Aunque en la ley 115no se hace especfica la educacin primaria para adultos, si

Artculo 21.- Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de

En estos artculos de la Ley 115 de 1994se evidencia cmo el gobierno se ha

ARTICULO 36. Definicin de educacin no formal. La educacin no formal

ARTICULO 37. Finalidad. La educacin no formal se rige por los principios y

ARTICULO 38. Oferta de la educacin no formal. En las instituciones de

ARTICULO 41. Fomento de la educacin no formal. El Estado apoyar y

El colegio Nicols Esguerra ofrece educacin para adultos en la jornada nocturna,

ARTICULO 50. Definicin de educacin para adultos. La educacin de

ARTICULO 51. Objetivos especficos. Son objetivos especficos de la

Las instituciones educativas autorizadas podrn reconocer y validar los

Siguiendo la importancia nacional de la educacin para adultos, en el marco

La iniciativa Educacin para Todos (EPT)4 es un compromiso mundial para dar

a) mediante la simple exposicin a palabras y expresiones hechas utilizadas

A partir de lo anterior, es importante hablar de una competencia comunicativa

Para los fines de este proyecto investigativo, es necesario tener en cuenta la

Con lo anterior, se establecen unas escalas para la gradacin del conocimiento de

Adicional a esto, para el aprendizaje de una lengua extranjera es importante

En cuanto a la riqueza de vocabulario, ejemplificando en el nivel A1 se tiene un

En cuanto al dominio de vocabulario, ejemplificando en el nivel A2Domina un

Por otro ladoen el Marco Comn de referencia se muestran las condiciones

Para el ciclo I, el estudiante comprende historias narradas en un lenguaje sencillo,