Sunteți pe pagina 1din 8

S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.

5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.32-39

CZU: 37.012
PEDAGOGIA NVRII PRIN INVESTIGAIE I IMPACTUL EI ASUPRA
DEPRINDERILOR DE CERCETARE TIINIFIC I NVARE
PE TOT PARCURSUL VIEII

Mihail CALALB
Universitatea de Stat din Tiraspol

n lucrare sunt analizate particularitile de baz ale metodei de nvare prin investigaie. Se menioneaz c nvarea
prin investigaie este o pedagogie constructivist, care, dup structura ei, este similar nvrii pe baz de proiect i
nvrii problematizate. Doar atribuind elevului rolul principal n binomul profesor-elev poate fi atins obiectivul de for-
mare a conceptului tiinific despre lume. Se subliniaz c deprinderile de cercetare tiinific, formate n cadrul aplicrii
permanente a nvrii prin investigaie, sunt acele deprinderi ce stau la baza nvrii pe tot parcursul vieii. Deprinderile
de interaciune social, formate n cadrul lucrului n grup, i deprinderile de comunicare sunt elemente distinctive ale nv-
rii prin investigaie. Un alt beneficiu major adus de nvarea prin investigaie pentru dezvoltarea pe termen lung a
personalitii elevului este formarea vocabularului tiinific activ.
Cuvinte-cheie: nvare prin investigaie, alfabetizare tiinific, deprinderi de cercetare, ciclul IBSE, nvare
problematizat, nvare bazat pe proiect.

THE PEDAGOGY OF INQUIRY BASED SCIENCE EDUCATION AND ITS IMPACT ON SCIENTIFIC
RESEARCH AND LIFELONG LEARNING SKILLS
The main features of inquiry based science education (IBSE) are analyzed in this paper. It is shown that IBSE is a
constructivist pedagogy which, according to its structure, is similar to project based and problem based learning. It
is emphasized that one of the most important goal of education the formation of the scientific concept about the world
may be reached only if the main role in the binomial student teacher is assigned to the students. It is demonstrated
that the scientific research skills, formed within permanent application of IBSE in the classroom, are namely those skills
which determine the efficiency of lifelong learning. Social interaction skills built within group work and communicative
skills are the distinctive features of IBSE. The formation of active scientific vocabulary is another major benefit of IBSE
for long-term development of students personality.
Keywords: inquiry-based science education, scientific literacy, research skills, IBSE cycle, problem based education,
project based education.

Introducere
Societatea bazat pe cunoatere impune ca majoritatea absolut a populaiei s fie alfabetizat din punct
de vedere tiinific, adic s neleag i s poat explica tiinific fenomenele i evenimentele. Predarea
nvarea presupune n primul rnd transmiterea de cunotine i mai puin nelegerea. Aprut la nceputul
secolului XXI ca alternativ actului educaional tradiional, pedagogia nvrii prin investigaie, cunoscut
pe plan internaional ca Inquiry - Based Science Education (IBSE), pune accentul pe nelegerea fenomenelor
i evenimentelor i pe formarea deprinderilor care vor asigura nvarea pe parcursul vieii. Subliniem c atunci
cnd spunem fenomene ne referim la tiinele exacte i despre natur, iar cnd spunem evenimente la
tiinele umanistice i sociale. n acest fel, metoda IBSE poate fi aplicat la tot spectrul de discipline colare.
n seciunea I a lucrrii sunt enumerate premisele de baz care determin implementarea metodei nvrii
prin investigaie. Pe primul plan st necesitatea de a avea o societate cult i cu spirit civic, deoarece nele-
gerea tiinific a lumii de ctre majoritatea populaiei influeneaz procesul democratic de luare a deciziilor
i calitatea vieii. Al doilea factor este motivaia elevilor de a nva i relevana cunotinelor obinute la coal.
n acest context, IBSE menine i dezvolt curiozitatea natural a copilului, afeciunea lui pentru mirare i
ntrebare. Pentru ca nvarea prin investigaie s fie aplicat cu succes i la scar larg sunt necesare un ir de
msuri n formarea iniial i continu a cadrelor didactice. Aici, pe lng pregtirea tiinific i metodic,
este important crearea mediului general favorabil care presupune n primul rnd contientizarea populaiei
fa de tiin i educaia pentru dezvoltare durabil.

32 Universitatea de Stat din Moldova, 2017


S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.32-39

n seciunea II se menioneaz c IBSE este o pedagogie constructivist, a crei piatr de temelie este rolul
activ al elevului n cadrul grupului. Se lucreaz pe baz de proiect i toate livrabilele aparin n exclusivitate
elevilor. Dar cel mai important este c anume elevii sunt acei care formuleaz legitile. Astfel, cunotinele
nu mai sunt livrate de ctre profesor n forma unor adevruri incontestabile i obligatorii de memorizat.
n seciunea III sunt enumerate deprinderile de cercetare formate la elevi n cadrul aplicrii permanente a
metodei IBSE. Printre cele mai importante le considerm pe cele de interaciune i colaborare social i pe
cele de comunicare care formeaz la elevi un vocabular activ tiinific, dar i aptitudinile de a-i prezenta ideile
i a le dezbate n public.
I. Premise pentru nvarea prin investigaie
Alfabetizarea tiinific a populaiei. Conform raportului comisiei Rocard, dei numrul de studeni care
se nroleaz n universiti crete, rata celor care se nscriu la facultile legate de tiinele exacte, despre natur,
inginerie sau tehnologii este n descretere n toat Europa [1]. Exist o discrepan ntre necesitatea n for
de munc calificat a societii bazate pe cunoatere i oferta sistemelor educaionale. Chiar pentru nivelurile
iniiale, de intrare pe piaa muncii, se cere for de munc cu gndire analitic, cunoscut cu principiile episte-
mologice [2]. n acest context, modalitatea de predare a tiinelor este important nu doar pentru formarea
viitorilor cercettori tiinifici sau ingineri, dar i pentru alfabetizarea tiinific a tuturor cetenilor, aa nct ei
s cunoasc metodele de cercetare tiinific, ndeosebi formularea concluziilor n urma observrilor, experi-
mentelor, analizei, care s le ofere instrumente de luare a deciziilor argumentate tiinific [3]. Astfel, este
necesar ca toi cetenii: i) s fie alfabetizai din punct de vedere tiinific, adic s aib un anumit grad de
nelegere a fenomenelor naturii, tehnologiilor i a evenimentelor din societate; ii) s aib o atitudine pozitiv
fa de tiin. Definiia termenului de alfabetizare tiinific cuprinde patru momente-cheie, indispensabil
legate ntre ele [4]:
posedarea cunotinelor tiinifice i aptitudinea de a le aplica la obinerea de noi cunotine, la identi-
ficarea i formularea de ntrebri i explicarea fenomenelor tiinifice;
nelegerea particularitilor caracteristice ale tiinei ca form a cunoaterii umane;
contientizarea modului n care tiina i tehnologia modeleaz lumea material, intelectual i cultural;
dorina de a se implica ca cetean activ n subiecte legate de tiin.
n acest context, nvarea prin investigaie este acea pedagogie care ofer oportuniti de dezvoltare
cumulativ a cunotinelor, nelegerii i interesului elevilor pentru tiin.
Pregtirea profesorilor pentru aplicarea metodei de nvare prin investigaie. Dezvoltarea nelegerii tiin-
ifice a elevilor, formarea aptitudinilor de investigaie i analiz necesit profesori pe msur. Exist cteva
modaliti de a pregti profesorii pentru a aplica metoda nvrii prin investigaie [5, 6]:
instruirea iniial i continu a profesorilor n aplicarea metodelor IBSE;
dezvoltarea reelelor de cadre didactice ca cel mai bun mijloc de schimb de experien;
institutul mentoratului ca mijloc de transfer de experien practic i ghidare.
Trebuie s subliniem c majoritatea profesorilor nu a participat i nu a desfurat o cercetare tiinific
autentic. De aceea, sunt necesare programe de dezvoltare profesional a cadrelor didactice de orice disciplin
colar sau precolar. De exemplu, programele finlandeze de acest gen [7] se structureaz pe patru paliere:
1. Pregtirea tiinific, care include: a) adncirea i lrgirea cunoaterii i nelegerii tiinifice de ctre
profesori a coninutului predat; b) asigurarea pentru profesori a oportunitii de a participa n proiecte de
cercetare care evalueaz eficiena nvrii elevilor.
2. Pregtirea metodic, care include: a) nvarea i implementarea celor mai bune practici de predare
(de investigaie, constructiviste, inteligene multiple etc.); b) instruirea profesorilor n modaliti de ncadrare
a elevilor n investigare tiinific; asigurarea unui suport metodologic i didactic puternic pentru profesori.
3. Dezvoltarea profesional continu, care presupune: a) alocarea timpului, susinere i resurse pe termen
lung pentru ca profesorii s elaboreze coninut i modalitii noi de predare i s integreze acestea n activitatea
lor; b) oferirea pentru profesori a oportunitii de a participa la cursuri, specializri; c) partajarea ntre profesori
a metodelor i materialelor didactice reuite.
4. Crearea mediului exterior favorabil: a) contientizarea adecvat a populaiei fa de tiin; ncurajarea
educaiei pentru dezvoltare durabil; b) ralierea la standarde i programe acceptate n alte ri dezvoltate.
Motivaia sczut a elevilor pentru nvare. nsi denumirea procesului de predare-nvare, aa cum
adesea este el numit, reflect abordarea mecanicist de transmitere a cunotinelor de la profesor subiectul

33
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.32-39

actului educaional spre elev obiectul actului educaional. Eecul acestui act rezid n discrepana dintre
ceea ce consider adulii drept relevant i util i cum elevii privesc lucrurile. Nscui n era digital, ei probabil
intuiesc c multe cunotine de azi mine se vor nvechi i vor deveni inutile, tot aa cum multe profesii i
chiar domenii ntregi ale ocupaiei umane de astzi erau de neconceput cteva decenii n urm. Din acest punct
de vedere, nvarea prin investigaie contrasteaz cu ceea ce este des ntlnit n coal la leciile de tiine
exacte i la cele despre natur. Chiar i acolo unde lucrrile de laborator i lucrul practic n grupe sunt frecvente,
elevii consider leciile plictisitoare, deoarece profesorul folosete metode de lucru frontal cu ntreaga clasa.
Trebuie s subliniem c lucrul n grup nu neaprat este nvare activ soldat cu nelegerea profund a feno-
menului sau evenimentului studiat. Deseori profesorul nelege greit rolul su de ghid n cadrul nvrii prin
investigaie. Chiar dac elevii desfoar lucrul practic n grupe, elevii doar repet instruciunile precise ale
profesorului. Astfel de cercetare exclude mirarea, satisfacerea curiozitii, ntrebarea, greeala elevului,
sau, general vorbind, absena provocrii intelectuale, care toate stau la baza nelegerii profund tiinifice a
lumii. Anume faptul c elevii au rolul principal n identificarea modalitilor alternative de explicare a feno-
menelor, n stabilirea datelor ce vor fi colectate n cadrul experimentului, n interpretarea datelor obinute
este esena nvrii prin investigaie. Totui, trebuie s recunoatem c exist motive ce rein aplicarea
nvrii prin investigaie. Cum ar fi: programul ncrcat, care nu aloc timp pentru abordarea n profunzime
a ideilor; predarea orientat preponderent pe trecerea testrii sau, eufemistic vorbind, tirania testelor i, nu
n ultimul rnd absena calificrii, ndeosebi a nvtorilor, pentru a preda subiecte tiinifice, n special
din fizic i chimie. Sunt nite motive obiective, independente de cadrul didactic, dar care pot fi depite dac
admitem c n formarea interesului i a motivaiei de a nva anume pedagogia, didactica, modul de predare
sunt mai importante dect curricula. Astfel, modalitatea de predare are rolul central n asigurarea relevanei
pentru elevi a nvrii. ntr-adevr, de ce leciile de tiine sunt plictisitoare? Deoarece celor care nva nu
le este interesant subiectul dac ei nu-l neleg.
Ce trebuie de schimbat n acest context?
Implementarea IBSE va necesita un ir de schimbri fundamentale, care in de:
coninutul curriculei;
pedagogia predrii tiinelor;
modernizarea coninutului sau corelarea lui cu viaa i interesele elevilor;
forma i organizarea evalurilor i testrilor.
Aceste schimbri nu pot avea loc fr o nelegere clar i larg a paradigmei IBSE i cum aceasta este
corelat cu ideile, cunotinele, priceperile i deprinderile pe care dorim ca elevii s i le formeze. Adic,
schimbrile depesc cadrul posibilitilor profesorilor solitari sau ale colilor care nu pot schimba cerinele
curriculei sau forma i coninutul evalurii.
II. Corelarea ntre nvarea prin investigaie i nvarea bazat pe proiect
Conceptul nvrii prin investigaie nu e unul total nou n educaie. La baza IBSE st recunoaterea
faptului c copiii au un rol activ n formarea ideilor i concepiilor lor despre lume anume prin curiozitatea,
imaginaia i dorina lor de a cerceta i interaciona [8, 9]. De fapt, IBSE reflect lanul lung i laborios de
discuii, argumentri, testri i modificri ale ipotezei tiinifice. Este repetat calea parcurs de o idee nou
att n cadrul comunitii tiinifice, ct i n societate cnd sunt implicate diferite grupe de interese [10].
nvarea prin investigaie este rezultatul mbinrii a cteva teorii, cum ar fi: constructivismul, taxonomia
lui Bloom, inteligene multiple, metoda global etc. IBSE este o strategie ce se bazeaz pe:
implicarea avansat a elevilor;
accesarea multiplelor ci de nvare;
structurarea secvenial a procesului de cunoatere.
Cunotinele care rezult din cercetarea proprie a elevului sunt mai relevante i mai pline de sens dect
cele transmise de ctre profesor n forma unor adevruri incontestabile i rigide. Aceast abordare trebuie s
se regseasc att n curriculum, ct i n procesul de nvare, care conduc spre o cunoatere plin de sens i
nu spre achiziie de informaie transmis de profesor. Pe de alt parte, implicnd inteligenele multiple ale
elevilor, obinem c mai muli elevi se implic activ n procesul de cunoatere. Astfel, cunoaterea obinut
prin investigaia i implicarea proprie a elevului are un caracter profund, ajungnd la un nivel ce contribuie la
nelegerea adecvat a lumii i la formarea personalitii lui cognitive. Nu n ultimul rnd, colaborarea elev-
elev din cadrul IBSE amplific asimilarea cunotinelor, pe cnd colaborarea elev-profesor formeaz deprin-
derile de cercetare ce vor fi aplicate att la leciile urmtoare, ct i mult timp dup absolvirea colii.

34
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.32-39

De asemenea, IBSE este conex cu nvarea bazat pe proiect, avnd urmtoarele trsturi de baz:
Lecia n stil IBSE ncepe cu o ntrebare deschis sau cu o demonstrare i nu cu definiii sau explicri.
Profesorul colecteaz rspunsurile i/sau ntrebrile ulterioare ale elevilor ghidndu-i i direcionndu-i
spre formularea ntrebrilor sau ipotezelor corecte.
Se cere colaborarea elevilor ntre ei n planificarea experimentelor sau metodelor de investigaie a
problemei.
Echipele de elevi desfoar experimentul sau colecteaz datele.
Reieind din datele acumulate se reevalueaz ntrebarea i se colecteaz alt set de date noi.
Elevii prezint rezultatele cercetrii lor n diferite forme: oral, poster, raport scris sau mbinnd diferite
mijloace media digitale.
nvarea prin investigaie este util acolo unde e important a dezvolta nelegerea. Este un proces de
dezvoltare a nelegerii care ine cont de faptul cum elevii nva cel mai bine anume prin activitatea lor
mintal i fizic. Se bazeaz pe faptul c ideile pot fi nelese, nu nvate superficial, doar dac elevii ajung
la ele prin raionamentul lor propriu despre experimentele pe care ei nii le-au desfurat. Aceste experiene
din clas includ: observarea i cercetarea fenomenelor sau a proprietilor materialelor; consultarea surselor
variate de informaie; discuiile cu colegii n cadrul crora ideile apar, sunt mprtite, explicate i aprate.
Aceast modalitate de nvare include formarea deprinderilor de observare, de formulare a ntrebrilor corecte
de cercetare, plnuirea i desfurarea cercetrii, examinarea datelor obinute n contextul a ceea ce este
cunoscut deja, formularea concluziilor i comunicarea rezultatelor [11].
De subliniat c dei elevul are un rol activ n nvarea prin investigaie, anume profesorul are rolul de
baz. Succesul este determinat nu doar de abilitile profesorului de a ghida elevii n procesul de cunoatere,
dar i de cunotinele, atitudinea, valorile, chiar dispoziia lui. Astfel, IBSE nu este un proces de predare, ci
pedagogie n sensul larg al cuvntului.
Din punct de vedere istoric, exist dou abordri distincte n predarea tiinelor exacte i a celor despre
natur. O abordare deductiv este atunci cnd profesorul prezint conceptul i implicrile sau aplicaiile lui.
Este o metod de tipul transmitere de sus n jos. Pentru ca aceast metod s funcioneze, elevii trebuie s fie
capabili s opereze cu noiuni abstracte, fapt ce mpiedic predarea tiinelor n coala primar. O alt abordare
este cea inductiv, atunci cnd n cadrul leciei sunt aduse observarea, experimentarea i n final construirea,
ghidat de profesor, a propriei cunoateri a elevilor. Terminologia a evoluat de-a lungul timpului i abordarea
inductiv, care este una de tipul de jos n sus, s-a reliefat n nvarea prin investigaie.
Subliniem c n condiiile actuale, din considerente obiective (cum ar fi pregtirea tiinific a nvtorilor),
predarea n mod tradiional a tiinelor n clasele primare este practic imposibil. Pe de alt parte, este bine-
cunoscut i agreat faptul c mai devreme e mai bine; astfel, predarea tiinelor n coala primar are un
impact puternic i pe termen lung asupra concepiei despre lume a persoanei. Mai mult ca att, o problem
major a educaiei contemporane fiind motivaia sczut, anume coala primar este timpul formrii motivaiei
intrinsece, care este asociat cu efecte de lung durat, deoarece e perioada curiozitii naturale i e timpul de
formare a pattern-urilor intelectuale ce vor sta la baza achiziiilor de pe urmtoarele trepte educaionale.
Astfel, IBSE este o pedagogie ce folosete abordarea bazat pe investigaie i care reuete s provoace i s
induc elevilor emoie i entuziasm fa de tiine.
Reieind din cele menionate, IBSE este echivalent i cu nvarea problematizat, dar care are elementele
ei distinctive, de know-how. Cum ar fi:
1. Atenia principal este acordat modalitii de predare a tiinelor, deoarece aceasta e cauza principal
a declinului interesului pentru tiine.
2. Tranziia de la metode mai mult deductive spre o nvare bazat pe aplicarea metodelor de cercetare
este un mijloc de a crete interesul pentru tiin. nvm tiina prin mijloace tiinifice (pn acum prin
mijloace improprii tiinei).
3. Prin natura ei, pedagogia IBSE extinde limitele actului educaional n afara leciei i a clasei, conjug
nvarea formal cu cea informal i ofer oportuniti de interconectare ntr-o reea unic a tuturor prilor
interesate de educaie: de la universiti i cercettori pn la autoriti locale i companii. Dar, n cadrul
acestor reele rolul principal l are profesorul. Participarea ntr-o astfel de reea crete calitatea lucrului
profesorului i este surs de dezvoltare profesional a lui.
Punctul de pornire n construirea conceptului nvrii prin investigaie este absena motivaiei, care e
determinat de faptul c elevii nu vd sensul stocrii n capul lor a bucilor de informaie din domenii selec-

35
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.32-39

tate aleator. Adic, mergnd pe paradigma obinuit se pierde oportunitatea de a preda tiinele ntr-un mod
care formeaz la elevi deprinderi de soluionare a problemelor, comunicare, analiz, astfel ca ei s devin
ceteni activi n societatea cunoaterii.
Pe lng cele menionate mai sus, IBSE permite formarea la elevi a deprinderilor de raionare i de aciune
ca cercettori, de nelegere a naturii tiinei ca parte distinct a activitii umane [12]. Pn la urm, nelegerea
modului cum tiina cerceteaz lumea narmeaz persoana cu o strategie de soluionare a multor probleme
din viaa de zi cu zi. Adic, metoda IBSE formeaz la elevi aptitudini de baz pentru investigaie i cercetare
tiinific [13]. Astfel, elevii:
Planific i desfoar cercetri tiinifice. Formuleaz ipoteze ce pot fi verificate, demonstreaz
conexiuni logice ntre concepte tiinifice bazate pe ipoteze, planific metodele de investigare, stabilesc
datele ce vor fi colectate, argumenteaz rezultatele obinute.
Folosesc tehnologiile i matematica pentru a mbunti cercetarea i comunicarea rezultatelor. Folosesc
calculatoarele pentru colectarea, procesarea i afiarea datelor. Aplic matematica pentru analiza datelor,
construirea graficelor, folosesc formule pentru descrierea legitilor.
Formuleaz i revizuiesc explicaiile sau modelele tiinifice elaborate folosind logica i datele obinute.
Cercetarea elevilor se finalizeaz prin formularea, explicarea tiinific, prezentarea i dezbaterea n public a
unui model.
Recunosc modele i explicaii alternative i au capacitatea de a analiza i a revizui un model sau concept
reieind din argumentele colegilor sau din datele nou-obinute.
nainteaz i susin argumente. E vorba despre comunicare, care include: elaborarea i prezentarea
rapoartelor, vorbitul clar i logic n public, construirea argumentelor rezonabile, rspunsul adecvat la critic.
Cu certitudine, nu toi elevii vor deveni cercettori sau i vor continua studiile la universitate. Adic, la
predarea tiinelor trebuie s avem scopuri difereniate n clas [14]. n acest sens, o structurare a obiectivelor
ar arta n felul urmtor.
Pentru toi elevii trebuie s ne asigurm c ei sunt ncurajai s:
i) exploreze de ce lucrurile/fenomenele sunt aa cum sunt;
ii) emit explicaii adecvate asupra lucrurilor/fenomenelor.
Pentru majoritatea elevilor dorim ca ei s recunoasc c:
i) savanii au metode de cercetare ce pot fi aplicate nu doar n tiin;
ii) ideile tiinifice pot fi utile societii i lor personal.
Pentru unii elevi ne putem atepta ca ei:
i) s-i nlocuiasc explicaiile bazate pe propria intuiie cu concepte tiinifice;
ii) s fie dornici s avanseze n cunoaterea tiinific a lumii.
III. Ciclul IBSE
Ciclul IBSE sau ciclul de investigaie e format din cinci etape: ntrebare, ipotez, experiment, modelare i
aplicare. Acest ciclu e repetat de fiecare dat cnd se trece la un modul nou din curriculum [15].
1. ntrebarea. Procesul de investigare ncepe cu o ntrebare de genul: Ce se va ntmpla cu micarea
unui corp dac nu exist for de frecare?
2. Ipoteza. Anume elevii sunt acei care emit ipoteze i teorii despre ce se poate ntmpla n situaii legate
de ntrebarea pus. Cu alte cuvinte, la aceast etap elevii desfoar experiene imaginare.
3. Experimentul. Dup presupuneri i ipoteze, elevii sunt mprii n grupe pentru a elabora i a-i ncerca
teoriile lor. Lucrul acesta poate fi fcut att la calculator, ct i lucrnd cu obiecte reale.
4. Modelul. Aici elevii analizeaz datele obinute i vd dac exist o careva legitate n rezultatele diferi-
telor grupe. Elevii sunt cei care trebuie s formuleze legea i s trag concluziile.
5. Aplicarea. Odat ce clasa a formulat legile i s-au selectat cele mai bune modele, se analizeaz limitele
de aplicare a modelelor i se ncearc aplicarea lor la situaii reale. Aici apar ntrebri noi care ntorc elevii la
nceputul ciclului de investigare.
Esena i obiectivul metodei IBSE este de a forma la elevi n primul rnd acele deprinderi de cercetare
care s permit ulterior nvarea eficient pe tot parcursul vieii. Adic, este important s identificm setul
de deprinderi de cercetare ce asigur dezvoltarea continu a personalitii. Conform concluziilor proiectului
Fibonacci din cadrul FP 7 [5], avem urmtoarele categorii de deprinderi de cercetare:

36
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.32-39

Deprinderi de investigaie legate de interaciunea social i colaborare: lucrul mpreun cu ali colegi,
raportare oral n public. Colaborarea cu colegii nseamn disponibilitatea de a lucra mpreun urmrind un
scop comun. n sens mai strict, aceasta presupune partajarea materialelor, armonizarea activitilor proprii de
cercetare cu ale celorlali colegi, nu i desfurarea unei cercetri comune, cnd toi membrii grupului iau
aceleai date sau pregtesc un raport comun. Altfel spus, fiecare membru al grupului aduce aportul su distinct
la produsul final. ntr-un sens mai larg, aceasta presupune ncadrarea elevului cu ideile i capacitile lui spre
atingerea a ceea ce n-ar fi posibil fr efortul combinat al tuturor membrilor grupului. Este important ca for-
marea facultilor cognitive s aib la baz educaia social. nvarea de la alii este o capacitate necesar pe
parcursul vieii i include partajarea de idei, dezvoltarea ateniei fa de ideile colegilor i asumarea respon-
sabilitii pentru rezultatul comun. Menionm c n coala primar aspectul legat de colaborare trebuie tratat
diferit fa de clasele superioare. Copiii de vrst mai mic tind s vad lucrurile numai din punctul lor de
vedere i doar treptat ajung s aprecieze ce spun ali colegi. Capacitatea de a vedea situaia sau fenomenul
explorat din mai multe puncte de vedere contribuie esenial la elaborarea i detalierea tabloului general. Un
alt aspect al colaborrii copiii i developeaz valoarea lor anume n raportare cu alii i neleg c rezultatul
muncii n comun este mai valoros dect ntr-un caz solitar.
Deprinderi legate de colectarea informaiei despre lumea nconjurtoare, adic de interaciune cu lucrurile
pentru a le explora i a afla mai mult despre ele, cum ar fi: ntrebarea, observarea, msurarea, planificarea i
desfurarea investigaiei. ntrebarea e important la orice etap a cercetrii, ndeosebi la nceputul ei, cnd
elevii neleg c ntrebarea iniial trebuie reformulat n termeni tiinifici pentru a putea rspunde la ea n
urma investigaiei. Setul de deprinderi legate de colectarea datelor formeaz atenia pentru detalii, familiari-
zeaz cu conceptul de corectitudine a experimentului, deprinde elevii s foloseasc instrumentele i aparatele
de msurat i s neleag sensul a ceea ce ei msoar.
Deprinderi legate de analiz i raionament: testarea ipotezelor, formularea concluziilor i explicarea rezul-
tatelor. Acestea sunt deprinderi de a nelege sensul datelor colectate. De obicei, la leciile obinuite nu rmne
timp pentru analiz i explicare n termeni tiinifici a ceea ce a fost stabilit n rezultatul dezbaterii sau al
experimentului; n cel mai bun caz, totul se ncheie cu formularea rezultatelor. Odat ce metoda IBSE este
aplicat n mod constant, deprinderile de analiz ale elevilor devin mai complexe i ei ajung s neleag tiin-
ific lucrurile. Decenii la rnd se vorbete despre viziunea tiinific asupra lumii ca obiectiv final i major al
educaiei colare. Cumulul de fapte rzlee, memorizate haotic, nu poate contribui la formarea acestei viziuni.
Doar nelegerea esenei fenomenelor i evenimentelor conduce spre viziunea tiinific asupra lumii.
Deprinderi legate de comunicare: scriere, vorbire, ascultare, argumentare, evaluare. Ele in de capacitatea
de a-i prezenta i apra rezultatele proprii, de a le vedea cu ochi critici etc. Este o comunicare bidirecional:
pe cnd unii elevi vorbesc, scriu, prezint i partajeaz idei, alii sunt ateni i intervin n dezbatere. Comuni-
carea eficient presupune un vocabular bogat, cunoaterea termenilor tiinifici, a definiiilor, simbolurilor,
nelegerea tabelelor, graficelor.
Predarea n stilul IBSE la leciile de tiine exacte sau despre natur sau n orice alt domeniu al cunoaterii
este strns legat de modul cum nva copiii. Aici putem spune c unele dintre principalele concluzii asupra
procesului de nvare al copiilor sunt:
nc de la natere copiii i formeaz ideile proprii despre lumea nconjurtoare i le folosesc pentru
a-i explica fenomenele pe care ei le ntlnesc.
n fazele timpurii ale nvrii este important aciunea fizic direct a copilului asupra obiectelor.
Ulterior aceasta face loc raionamentului mai nti asupra obiectelor reale, pe urm asupra abstraciilor.
Cel mai bine copiii nva n cadrul activitii mentale i fizice, cnd ei cerceteaz lucrurile fiind n
interaciune cu ali copii sau aduli, dar nu cnd primesc indicaii cum s procedeze sau, mai grav, informaie
de memorizat.
Limbajul, discuiile i interaciunea cu ceilali copii au un rol important n formarea ideilor i mbogirea
tiparelor de raionament.
Nu este suficient s ncurajm elevii s cerceteze, fiindc curiozitatea lor este natural. E important s le
crem mediul care s le alimenteze i s susin aceast curiozitate i s-i dotm cu deprinderi necesare unui
succes constant n analiz i cercetare. ntr-un cuvnt, este vorba despre facilitare metacognitiv, deoarece
investigarea, pe de o parte, e stare a mintii, pe de alta parte deprindere ce trebuie nvat [12].

37
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.32-39

Concluzii
1. Societatea bazat pe cunoatere exercit presiune asupra sistemelor educaionale n sensul necesitii
masive de for de munc cu gndire analitic i alfabetizat din punct de vedere tiinific. Pe de alt parte,
volumul n cretere exponenial a informaiei tiinifice conduce spre o inflaie curricular. Abordate mecanicist,
aceste procese complexe conduc spre irelevana cunotinelor i diminueaz motivarea elevilor de a nva.
Rspunsul adecvat acestor provocri ale timpului este dat de pedagogia nvrii prin investigaie, cunoscut
internaional sub acronimul IBSE.
2. Metoda nvrii prin investigaie, fiind aplicat la scar larg, contribuie ca majoritatea populaiei s
posede cunotine tiinifice de baz, care permit nelegerea fenomenelor i evenimentelor i contientizarea
modului cum opereaz tiina i cum tehnologia modeleaz lumea material i intelectual.
3. Aducnd n clas provocarea intelectual i punnd accent pe satisfacerea curiozitii naturale a copilului,
nvarea prin investigaie formeaz bazele nelegerii profund tiinifice a lumii, care, pe termen lung, deter-
min succesul nvrii pe parcursul vieii i dezvoltarea continu a personalitii.
4. IBSE este o teorie constructivist, care prin structura ei ciclic coreleaz cu nvarea bazat pe proiect.
Un proiect sau un ciclu IBSE are cteva etape: ntrebare, ipotez, experiment, elaborarea i aplicarea modelului.
Toate livrabilele unui proiect IBSE aparin n exclusivitate elevilor i, n acest sens, nvarea prin investigaie
este o nvare activ.
5. nvarea prin investigaie ofer grupurilor de elevi un grad nalt de libertate pe toat durata proiectului:
de la formularea ipotezelor, elaborarea i testarea modelului i pn la formularea legitilor. Unul dintre cele
mai valoroase momente din IBSE este c elevii singuri formuleaz concluziile sau legitile. Dobndite n
mod activ, cunotinele nu se uit.
6. Esena nvrii prin investigaie este de a forma deprinderile necesare nvrii pe tot parcursul vieii.
Aceste deprinderi pot fi structurate n cteva categorii: a) deprinderi legate de interaciune social i colaborare
n cadrul grupului aceasta presupune ncadrarea elevului cu ideile i capacitile lui, dezvoltarea ateniei
fa de ideile colegilor, capacitatea de a analiza situaia din mai multe puncte de vedere; b) deprinderi legate
de interaciunea i explorarea lumii materiale sunt aptitudini de a observa, msura, ntreba, cerceta. Aceste
deprinderi contribuie la formarea ateniei pentru detalii, nva elevii s foloseasc aparatele de msurat, dar
i s neleag sensul datelor colectate; c) deprinderi legate de analiz i raionament atunci cnd metoda
nvrii prin investigaie este aplicat permanent, elevii ajung cu timpul s neleag fenomenele i evenimen-
tele strict tiinific, adic actul educaional desfurat n maniera IBSE formeaz viziunea i concepia tiin-
ific a elevilor despre lume obiectiv care practic se afl la orizontul educaiei colare; d) deprinderi legate
de comunicare dezvoltarea capacitii de a prezenta n public rezultatele cercetrii grupului i de a participa
cu argumente tiinifice la dezbateri este un lucru valoros, deoarece, pe lng aptitudinile oratorice, astfel se
formeaz i se consolideaz vocabularul tiinific activ al elevului bogat n noiuni, definiii, simboluri etc.
7. Conform principiului binecunoscut mai devreme mai bine, cunoaterea tiinific a lumii prin metoda
nvrii prin investigaie trebuie nceput nc de la treapta precolar. n acest scop sunt necesare un ir de
msuri orientate spre pregtirea cadrelor didactice pentru a aplica IBSE. Cum ar fi: pregtirea tiinific iniial
i continu, pregtirea i susinerea metodologic; schimb de experien i partajare de materiale; alocare de
timp i resurse cadrului didactic pentru producerea materialelor didactice i aplicarea lor.

Referine:
1. Science Education Now: A renewed pedagogy of future. High Level Group on Science Education, European
Commission, Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2007.
2. Report of the ICSU Ad-hoc Review Panel on Science Education. International Council for Science, Paris, ICSU, 2011.
3. Europe Needs More Scientists, Report by the High Level Group on Increasing Human Resources for Science and
Technology in Europe, 2004. ISBN 92-894-8458-6
4. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow's World: Volume 1: Analysis, OECD Publishing, Paris. OECD (2007)
DOI: http://dx.doi.org/10.1787/9789264040014-en ISBN: 9789264040014
5. Disseminating Inquiry-Based Science in Europe. Companion Resources for Implementing Inquiry in Science Education.
Editorial coordinator: Susana Borda Carulla, Fibonacci Project, www.fibonacci-project.eu Paris, 2012.
6. OLIMPIUS, I. et al. nvarea prin proiecte eTwinning: compendiu de practici didactice inovative realizate prin
activiti de parteneriat cu coli europene. Bucureti: Editura Universitar, 2013. ISBN 978-606-591-746-0
7. KRUGLY-SMOLSKA, E. et al. Inquiry in Science Education: International Perspectives. In: Science Education, 2003.

38
S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.32-39

8. PIAGET, J. Reprezentarea lumii la copil. Ediia a II-a. Bucureti: Cartier, 2012. ISBN 978-9975-79-738-2
9. DEWEY, J. nvarea experienial. Trei scrieri despre educaie. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1977,
nr.371(081).
10. FINLEY, F.N. and POCOV, M.C. Considering the Scientific Method of Inquiry. In: Inquiring into Inquiry Learning
and Teaching in Science, 2000. ISBN 0-87168-641-4 AAAS Publication 00-1S
11. HARLEN, W. Reports of IAP Science Education Program Taking Inquiry-Based Science Education into Secondary
Education. York, United Kingdom, October 27-29, 2010.
12. Alberts, B. Some Thoughts of a Scientist On Inquiry. In: Inquiring into Inquiry Learning and Teaching in Scienc,
2000. ISBN 0-87168-641-4 AAAS Publication 00-1S
13. HARLEN, W. Principles and Big ideas of Science Education. Hatfield, UK: ASE, 2010.
14. FREYBERG, P. and OSBORNE, R. Assumptions about teaching and learning. In: Learning in science: The implications
of childrens science, Portsmouth, NH: Heinemann Press, 1985.
15. WHITE, B.Y. and FREDERIKSEN, J.R. Inquiry, Modeling, and Metacognition: Making Science Accessible to All
Students. In: Cognition and Instruction, 1998, vol.16, no.1, p.3-118.

Prezentat la 14.11.2016

39