PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIN HORAS

PRIMERO 4 4/4 3

TTULO DE LA SESIN
Relacin entre los seres vivos y la energa

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Explica el mundo fsico,
basado en conocimientos
cientficos.
CAPACIDADES INDICADORES
Comprende y aplica Justifica que los ecosistemas son
conocimientos cientficos sistemas donde se produce el
y argumenta intercambio de energa.
cientficamente.

SECUENCIA DIDCTICA
Inicio (15 minutos)
El docente menciona las normas de convivencia que rigen en el aula.
El docente efecta una retroalimentacin de la sesin anterior y solicita a los estudiantes
que mencionen las conclusiones de su indagacin.
El docente pone nfasis en la relacin que existe entre los seres vivos y un ecosistema, y
pregunta: qu tipos de relaciones entre los seres vivos hemos observado en el rea de
estudio de sus indagaciones?
Los estudiantes, mediante una lluvia de ideas, responden la pregunta planteada. El docente
anota en la pizarra las respuestas; subraya de un color las ideas sobre relaciones entre las
mismas especies, y de otro color las relaciones entre especies distintas.
El docente presenta el propsito y el tema de la sesin.
Desarrollo
El docente muestra las siguientes imgenes y solicita a los estudiantes que describan
cada situacin observada.

El docente explica que todos los seres vivos dependemos de otros seres vivos para
sobrevivir. El ser humano, por ejemplo, al nacer necesita del cuidado de sus padres,
quienes le brindan alimento, abrigo y proteccin. Pregunta, entonces, a los estudiantes:
cmo se llaman este tipo de relaciones? Los invita luego a leer la informacin de la
 pgina 188 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria.
Luego el docente solicita a los estudiantes que, a partir de la informacin obtenida en el
libro, mencionen el tipo de relacin que observan en las imgenes. A continuacin, se
plantea a los estudiantes la siguiente pregunta: qu otras relaciones existen entre los
seres vivos?
Los estudiantes deben responder la pregunta a partir de la informacin obtenida en los
siguientes videos: http://youtu.be/4Aaycoo9KMo (Relaciones interespecficas 2, del
minuto 0.00 al 3:14) y http://youtu.be/U3tlgbfLvy4.
Luego, el docente solicita a los estudiantes que se agrupen de a tres y que compartan
sus respuestas.
El docente pide a los estudiantes que, en equipo, lean la informacin sobre las
relaciones interespecficas de la pgina 189 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria
y que la contrasten con la informacin obtenida del video; asimismo, que registren en el
cuaderno las caractersticas de las relaciones interespecficas.
Luego, para reforzar los aprendizajes de los estudiantes, estos deben, en equipo,
elaborar un mapa conceptual de un tipo de relacin existente en un ecosistema a partir
de la informacin obtenida tanto del libro como del video y despus socializar sus
trabajos.
El docente explica que en las relaciones interespecficas existe una relacin entre
especies diferentes por la obtencin de alimentos. Luego les entrega a los estudiantes el
artculo cientfico Un estudio analiza las cadenas alimentarias dentro de un
ecosistema (anexo 1) y lo leen. Posteriormente, el docente plantea las siguientes
preguntas:
Cul es la ley universal de la cadena trfica?
A qu hace referencia la frase Quin se come a quin?
Para dar respuesta a estas preguntas, el docente menciona que deben conocer lo
siguiente: las cadenas trficas, estructura de una cadena trfica, niveles trficos,
funcin de la red trfica dentro del ecosistema, diferencia entre una red trfica y una
cadena trfica.
El docente indica a los estudiantes que obtengan la informacin necesaria de las
pginas 186 y 187 del libro de CTA de 1er grado de Secundaria para dar respuesta a las
preguntas en su cuaderno.
El docente indica que cada equipo elabore una cadena trfica considerando los
siguientes niveles:

Consumidores Consumidores Consumidores

Productores
primarios secundarios terciarios

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad: el docente solicitar a
al equipo de estudiantes que socialicen sus trabajos y expliquen utilizando los
conocimientos cientficos adquiridos. El docente refuerza la importancia del
intercambio de energa de las cadenas trficas.
 INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad: el docente retoma los
aprendizajes de la primera unidad y pregunta a los estudiantes: todos los
cuerpos estn formados por tomos? Si la materia se descompone, qu
sucede con estos compuestos qumicos que forman la materia?

Contina ahora con el DESARROLLO de la sesin

El docente designa un ciclo de la materia a cada equipo de estudiantes y solicita que

elaboren y presenten la organizacin de la informacin en un diagrama.
El docente presenta un video, http://www.youtube.com/watch?v=Z327XxlM6Zk, que
complementa su informacin. Despus, los estudiantes socializan sus resultados.
El docente explica la importancia de los ciclos de la materia como intercambio de energa en
nuestro ecosistema.
Cierre (30 minutos)

El docente propone dos actividades distintas a los estudiantes, la mitad de los equipos
resolvern la actividad 1 y la otra mitad de los equipos la actividad 2.

Actividad 1: lectura del texto El calentamiento global hace que ballenas y plancton emigren
desde el rtico (anexo 2), y pide a los estudiantes responder a las preguntas con sustento
del conocimiento cientfico adquirido.
Qu pasara si la cadena alimenticia se rompe?
Por qu el plancton tiene importancia en los hbitats acuticos?
Qu relacin existe entre la migracin tanto de las ballenas como del plancton y la
cadena alimenticia?
Actividad 2: lectura del texto La emisin de gases, producto de la actividad humana
(anexo 3). El docente pide a los estudiantes dar respuestas, sustentadas con el
conocimiento cientfico adquirido, a las siguientes preguntas:
Qu ocurrira con los gases emitidos a la atmsfera si no existieran los ciclos de la
materia?
Por qu se insiste tanto en proteger los bosques y las reas verdes?
Al finalizar la actividad, el docente solicita a los estudiantes que socialicen sus actividades y
sus respuestas. Utiliza una lista de cotejo para evaluar las capacidades de los estudiantes.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben desarrollar las actividades propuestas en las pginas 206 y 207 del libro
de CTA de 1er grado de Secundaria.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Ministerio de Educacin. Libro de Ciencia, Tecnologa y Ambiente de 1.er grado de
Educacin Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Anexos 1, 2 y 3.
TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.
Cuaderno de CTA.
Anexo 1:
Lectura : artculo
Fuente de adaptacin: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/2005/06/28/18818.php

Un estudio analiza las cadenas alimentarias dentro de un ecosistema

La revista Nature ha publicado un artculo sobre el anlisis estadstico de las cadenas trficas
dentro de un ecosistema.

Los cientficos Juan Camacho, de la Universitat Autnoma de Barcelona (UAB) y lex Arenas,
de la Universitat Rovira i Virgili (URV), han publicado en la ltima edicin de la
revista Nature un artculo sobre las cadenas trficas dentro de un ecosistema y el debate sobre
la ley general que rige su estructuracin.

Segn los responsables del estudio, hay dos cuestiones abiertas muy importantes para la
ecologa: dentro de los ecosistemas, la estructura de la cadena trfica o alimentaria sigue una
ley universal? La respuesta no es nada fcil, aseguran los expertos, ya que las relaciones
trficas (quin se come a quin en un ecosistema) forman unas redes muy complejas, y no
simples cadenas como se acostumbra a pensar.

Ahora, los expertos argumentan que el patrn planteado solo muestra una propiedad
conocida de las redes alimentarias: que contienen pocos niveles trficos, entre 3 y 4. En este
sentido, concluyen que la ley propuesta por los autores no soluciona la cuestin de la
estructura de las redes trficas.

Fuente de adaptacin: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/2005/06/28/18818.php

Anexo 2: ACTIVIDAD 1
Lectura : texto
Fuente: https://noticiasambientalescochabamba.wordpress.com/tag/consecuencia-las-cadenas-
alimenticias-se-rompen/

El calentamiento global hace que ballenas y plancton emigren desde el rtico

Como resultado del calentamiento global, las ballenas comienzan a desplazarse hacia otros
hbitats y aparece plancton en el Atlntico Norte. El ao pasado frente al poblado de Herzliya en
Israel fue detectada una ballena gris de 13 metros de largo.

Los cientficos suponen que este gigante mamfero lleg por una ruta cubierta de hielo arriba de
Canad donde el clima clido abri un canal tres aos antes.
Por otro, lado los cientficos encuentran plancton en el Atlntico norte, luego de que despus de
al menos en 800 mil aos no haba existido ah.

Estos dos hechos indican una migracin de especies a travs del Paso del Noroeste como
resultado del efecto que el calentamiento global est ejerciendo en animales y plantas tanto del
ocano, como de la tierra.

Vaya que las repercusiones son enormes.

Cuando las especies comienzan a emigrar hacia otros hbitats es porque en el de ellos, por el
motivo que fuere, no encuentran las condiciones para seguir viviendo y como resultado
comienzan a buscar otros sitios en donde encuentren algo similar y seguir desarrollndose.

Pero se han preguntado qu pasar con estas especies al no encontrar alimento, al no poder
reproducirse?

Ya est comprobado que la extincin de las especies causa un desequilibrio en la fauna y flora y
como consecuencia las cadenas alimentarias se rompen.
Anexo 3: ACTIVIDAD 2
Lectura: texto
Fuente: Cesar Ruiz de Somocurcio. Biologa moderna. Bruo (2005: 212).

La emisin de gases, producto de la actividad humana

En la siguiente tabla se muestra la magnitud de la emisin de gases de la atmsfera en el

continente americano como producto de la actividad humana.

Gas Emisiones anuales Tiempo de Concentracin en

(millones de toneladas) permanencia en la partes por mil
atmsfera millones (ppmm) en
el 2000
Monxido de 700-2000 Varios meses 40-200
carbono (CO)
Dixido de 4000-5500 100 aos 400 000- 550 000
carbono (CO2)
Metano (CH4) 300-500 10 aos 2200- 2500
xido nitroso 6-25 170 aos 330-350
(N2O)
Dixido de azufre 100-200 Varias semanas 0,003-50
(SO2)

El 95 % del dixido de carbono producido en el continente es emitido por los Estados Unidos,
Canad, Argentina, Brasil y Mxico; el 3,8 % corresponde a Per, Colombia, Venezuela, Chile y
Uruguay; y los once pases restantes son responsables del 1,2 %.
Apellidos y nombres

Fecha:
Grupo:

S
Subraya informacin del
texto de acuerdo con el tema

No
noticia)
trabajado.

S
Deduce informacin del
texto de acuerdo con el tema
Instrumento de evaluacin

No
trabajado.

S
Relaciona informacin
obtenida entre las diferentes

No
fuentes de informacin.

Lectura del texto (libro o

S
Presenta los conceptos ms
importantes.

No
Lista de cotejo

S
Establece relaciones entre
conceptos o el diagrama en

No
forma lgica.

S
Jerarquiza los conceptos o el
diagrama en forma lgica.

No
S
Se utilizan proposiciones y
Nombres de los participantes:

palabras conectoras
No apropiadas
Elaboracin del mapa conceptual

Incluye ejemplos
pertinentes.
No
no los tems propuestos. Utiliza la columna de observaciones para explicar por qu no se cumplen.
Instrucciones: se marca con una (X) en el casillero correspondiente al S o al NO, si se cumplen o

Observaciones