Tema 12.

Los constructivismos
Mara Penado Abilleira

marabilleira@pontevedra.uned.es
 Punto en comn de las posturas constructivistas: Las funciones
psicolgicas no son innatas sino que se construyen en funcin de
los niveles filogenticos, ontogenticos y socio e historiogenticos

Las funciones son un proceso

abierto y en continuo ajuste y
no dependen de
determinaciones o estructuras
innatas u orgnicas

En contra del reduccionismo convencional que reducen las funciones

psicolgicas a estructuras neurofisiolgicas y al reduccionismo por arriba que las
explican por estructuras sociales, lingsticas o simblicas

marabilleira@pontevedra.uned.es
La psicologa gentica: Jean Piaget y
algunas derivas piagetianas
La formacin de Piaget
Epistemologa gentica y psicologa gentica
Psicologa y construccin de sujeto y objeto
Perspectivas neopiagetianas
Perspectivas sistmicas

marabilleira@pontevedra.uned.es
La formacin de Piaget
La influencia e intereses de Piaget son sobre todo biolgicos y filosficos con
mltiples fuentes de conocimiento
Realiza estudios universitarios de ciencias naturales con
especializacin en malaconologa (estudio de los moluscos)

Realiza estudios posdoctorales de psicologa experimental y

psiquiatra interesndose por el psicoanlisis

Durante una estancia en Paris en 1919 le encargan

la estandarizacin para los nios franceses de los
test mentales que se estaban aplicando en Gran
Bretaa por lo que empieza a trabajar con nios

A partir de entonces (aos 20) y sobre todo en los aos 40 elabora sus teoras
sobre la psicologa gentica estudiando el pensamiento infantil y adolescente.
El pensamiento infantil es para l distinto al adulto y desemboca en este a
partir de una serie de etapas que reproducen las etapas de la historia del
pensamiento humano
marabilleira@pontevedra.uned.es
Epistemologa gentica y psicologa gentica

Su inters se centra en elaborar una teora general del conocimiento que

mostrara la constitucin de este y su desarrollo a lo largo de la historia de la
humanidad y del individuo (epistemologa gentica)

Para conseguir el objetivo general recurre a la

psicologa gentica para explicar como el nio
construye el conocimiento a travs de una serie de
pasos que le permiten llegar al pensamiento racional

Para Piaget hay un paralelismo entre el desarrollo individual (ontogentico) y el

desarrollo de la especie dndose los mismos pasos aunque en ocasiones haya
atajos o incluso inversiones

El mximo desarrollo del conocimiento se da en las

ciencias contemporneas (fsica, biologa, historia) que
en el individuo sucedera en la adolescencia

marabilleira@pontevedra.uned.es
Psicologa y construccin de sujeto y objeto

Los errores de los nios no se deben a que estos sean menos inteligentes que
los adultos sino a que su inteligencia era cualitativamente distinta de la adulta
(y precursora de ella)

Realiza una descripcin de

los pasos que se dan en esa
inteligencia desde los
reflejos de succin y agarre
del beb hasta el
pensamiento abstracto de
un adulto

marabilleira@pontevedra.uned.es
1. Inteligencia sensomotora o sensomotriz (0 2 aos): basada en las
reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias (Baldwin)

Las reacciones circulares primarias aparecen al poco

de nacer y consisten en reiteraciones de
movimientos reflejos que han proporcionado placer
(succionar)
Las reacciones circulares secundarias aparecen un
poco ms tarde e implican coordinacin visomanual,
conciencia de resultado e incluso una cierta intencin
de repetirlas
Las reacciones circulares terciarias (1 ao) implican
una generalizacin de los esquemas de repeticin y
la introduccin de mtodos alternativos para
conseguir los mismos objetivos

El nio termina esta etapa consciente de la permanencia del objeto (los objetos
siguen existiendo aunque deje de percibirlos) y con un cierto pensamiento
simblico (2 aos)
marabilleira@pontevedra.uned.es
2. Inteligencia peroperatoria (2 7 aos)

El nio interioriza sus acciones y los resultados de

estas. Es capaz de realizarlas mentalmente y prever las
consecuencias de las distintas posibilidades

Una fase caracterizada por el egocentrismo

donde el nio es incapaz de entender que
otras personas tengan otras opiniones o
puntos de vista

marabilleira@pontevedra.uned.es
3. Estadio de las operaciones concretas (7 11 aos)

Presentan la capacidad de pensar los

objetos en trminos abstractos y
clasificarlos por categoras
Son conscientes de que ciertas
propiedades de los objetos se conservan
aunque otras cambien

3. Estadio de las operaciones formales (12 aos)

Propio del pensamiento adulto cientfico racional

Se trata de un razonamiento abstracto, hipottico -
deductivo

marabilleira@pontevedra.uned.es
Criticas a la teora piagetiana es que se centra casi en exclusiva en el nio
occidental europeo de clase media o alta escolarizado (nio tipo,
normalizado)

No tiene en cuenta las diferencias culturales en los distintos ritmos de

desarrollo ni el desarrollo de los nios con algn tipo de invidencia (ciegos,
sordos)

marabilleira@pontevedra.uned.es
Perspectivas neopiagetianas

Las perspectivas neopiagetianas surgen como respuesta a lo que se consideraba

problemtico en la teora de Piaget:

1. los desfases (por que no aparecen al mismo tiempo habilidades psicolgicas

que deberan ser simultneas ya que comparten las mismas estructuras
lgica),
2. las diferencias individuales (no estudiadas por Piaget),
3. la relacin entre aprendizaje y desarrollo y
4. los mecanismos concretos a travs de los que se producen los cambios
cualitativos que definen los estadios de desarrollo

Para responder a esas cuestiones los

neopiagetianos recurren a la psicologa
cognitiva y al lenguaje de procesamiento
de la informacin

marabilleira@pontevedra.uned.es
Robbie Case redefine las etapas piagetianas de
acuerdo con el tipo de operaciones que
predominan en cada una de ellas
Operaciones sensomotoras (movimientos), relacionales (codificacin lingstica y
simblica en general), dimensionales (aritmticas) y vectoriales (racionalidad
matemtica)

El desarrollo consistira en la consecucin de formas de representacin mental y

computacin cada vez ms abstractas

Annette Karmiloff Smith mantiene una postura

ms cognitivista que piagetiana y concede al
recin nacido ms capacidades psicolgicas que
las que seala Piaget (no solo reflejos), sealando
el carcter activo del sujeto en desarrollo
(proceso constructivo)

marabilleira@pontevedra.uned.es
Perspectivas sistmicas

Paul Van Geert seala que en el desarrollo

cognitivo interactan varios parmetros:

1. El estado en el que se encuentra el sistema

(cognitivo)
2. El grado de variacin que se produce (ya sea
por tensiones internas o demandas externas)
3. Los recursos cognitivos disponibles

Rolando Garca supone que el conocimiento es un sistema general compuesto

por tres subsistemas: biolgico, psicolgico y social
El conocimiento evoluciona por desequilibrios y reorganizaciones sucesivas y es
modulado por las condiciones del entorno
El desarrollo consiste en un intercambio entre el entorno y el sistema con un
cierto grado de equilibrio y autonoma de este ltimo (si no se destruira)

marabilleira@pontevedra.uned.es
La escuela socio histrica de L.S. Vygotski
1. Los fundamentos de la teora vygotskiana
A. La crisis de la psicologa y la concepcin integral de la mente
B. Niveles de anlisis psicogentico: ontognesis, filognesis e
historiognesis
C. Pensamiento y lenguaje
2. reas de aplicacin especfica
A. Esttica y arte
B. Defectologa
C. Estudios transculturales
D. Educacin
3. Desarrollos inmediatos: discpulos y lneas de trabajo
A. Alexander Luria y la neuropsicologa
B. Aleksei Leontiev y la teora de la actividad
C. Mijal Bajtn y la corriente discursiva
4. Encrucijadas sociohistricas

marabilleira@pontevedra.uned.es
1. Los fundamentos de la teora vygotskiana

A. La crisis de la psicologa y la concepcin integral de la mente

B. Niveles de anlisis psicogentico: ontognesis, filognesis e
historiognesis
C. Pensamiento y lenguaje

marabilleira@pontevedra.uned.es
1. Los fundamentos de la teora vygotskiana

Dos corrientes principales y contrapuestas regan la psicologa en los aos 20:

La tradicin reflexolgica (Ivn Paulov y Vladimir Bjterev): sostenan

que la mecnica y el automatismo fisiolgico eran la clave de la
conducta
La psicologa marxista (Konstantin Kornilov, Karl Marx, Friedrich Engels y
Vladimir Lenin): utilizaban los plantemientos de la psicologa de la
conciencia para construir al hombre nuevo sovitico

Vygotsky se mantuvo entre ambas posiciones

con referencia a los psiclogos del momento
(Yerkes, Thorndike, Piaget, etc)

marabilleira@pontevedra.uned.es
Considera que la conciencia y el pensamiento son el medio por el que el sujeto
dirige y pone en orden los procesos fisiolgicos ms automticos (al igual que
James)

Esta conciencia surge cuando el individuo se

enfrenta a un problema novedoso que
interrumpe el curso habitual de la actividad

Los automatismos existen y estn dirigidos a

una meta concreta pero tienen que ser
precedidos por algn tipo de toma de decisin
consciente o propositiva

marabilleira@pontevedra.uned.es
1.A. La crisis de la psicologa y la concepcin integral de la mente

En su obra El sentido histrico de la crisis de la psicologa (1927)

Vygotski critica la fractura entre las distintas escuelas psicolgicas
existentes en la actualidad y como cada una de esas corrientes
reclama su perspectiva como la nica posible (dificultando el
dilogo o convergencia con las dems)

Vygotski postula una concepcin integral y coherente de la psicologa que refleje

la complejidad del fenmeno humano

El objeto de estudio de la psicologa ser el proceso e formacin de las funciones

mentales (percepcin, memoria, atencin)

Estas funciones no son estticas sino activas y complejas y se

interrelacionan en sistemas que varan en funcin del tiempo
y el entorno
Este fenmeno psicolgico est determinado por una serie de
niveles (ontognesis, filognesis, historiognesis)

marabilleira@pontevedra.uned.es
1.B. Niveles de anlisis psicogentico: ontognesis, filognesis e historiognesis

En la obra Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores Vygotsky

desarrolla su idea de que la psique humana (funciones psicolgicas) est
determinada por una serie de niveles de desenvolvimiento

El nivel ms bajo lo formara el desarrollo filogentico:

Adquisicin de los aspectos anatmicos y fisiolgicos de
acuerdo a la evolucin y la herencia de cada especie

El siguiente nivel es el historiogentico o culturogentico:

Proceso especfico de nuestra especie a travs del cual se
transmiten los logros de la experiencia humana de generacin
en generacin (herramientas de carcter simblico propias de
una poca)

El ltimo nivel lo sera el ontogentico que se entra en

el desarrollo de cada sujeto particular desde su
nacimiento hasta su muerte (donde se produce el
encuentro entre filogensis e historiognesis)
marabilleira@pontevedra.uned.es
 Vygotski asume la distincin entre funciones inferiores o naturales y superiores
o culturales pero no como algo cerrado ni unidireccional desde tipos propios de
las primeras a tipos correlativos y propios de las segundas si no como la creacin
de una funcin nueva

Esta independencia de funciones

permita a la psique humana recurrir a
unas funciones elementales o a las
superiores en funcin de las demandas
del contexto o del problema que tuviera
que resolver

marabilleira@pontevedra.uned.es
1.C. Pensamiento y lenguaje

El lenguaje es la herramienta bsica para que el

sujeto se relacione con el mundo y de sentido a su
propia vida

La conciencia se construye a travs de significados

aprendidos a travs de los distintos referentes
sociales (padres, grupo de iguales, etc)

Esto hace que pensamiento y lenguaje tengan un origen social y estn

determinados por la cultura

Expone sus teoras sobre el origen social del pensamiento y lenguaje en su obra
Pensamiento y lenguaje donde estudia tambin la mente anormal y animal y
hace referencia a la diversidad cultural

marabilleira@pontevedra.uned.es
Considera que la inteligencia (pensamiento) y el
lenguaje (habla) tienen races filogentiamente
diferentes e independientes pero que en el ser
humano interactuaban desde momentos muy
tempranos del desarrollo

Formula la ley de la doble formacin de los procesos psicolgicos donde

afirma que la funcin psicolgica aparece dos veces en el desarrollo del ser
humano: primero en el plano social o intersubjetivo y luego en el individual,
momento en el que se interioriza y pasa a ser intrapsicolgica

marabilleira@pontevedra.uned.es
2. reas de aplicacin especfica

A. Esttica y arte
B. Defectologa
C. Estudios transculturales
D. Educacin

marabilleira@pontevedra.uned.es
2.A. Esttica y arte

El arte es uno de los ms altos productos culturales del espritu humano para
Vygotski

Considera la obra de arte como un mediador

cultural en lugar de una expresin de emociones
individuales o ideas reprimidas (Freud)
Utiliza el trmino psicoanaltico de catarsis para
referirse a la reestructuracin total de la experiencia
interna del sujeto

El objeto de anlisis no ser la psique individual del creador o

espectador si no la propia obra de arte.
Esta es una materializacin, objetivacin o expresin pblica de
sentimiento
Se pone a disposicin de las personas para que puedan moldear
catrticamente sus sentimientos
marabilleira@pontevedra.uned.es
Las herramientas culturales median entre las funciones psicolgicas bsicas e
individuales y las superiores o culturales, transformando las primeras en
actividades socialmente significativas

Dentro de su reflexin esttica toma

protagonismo los textos literarios

En los textos literarios distingue entre forma (trama o relacin de los

distintos elementos que la componen) y contenido (argumento o
tema).
Es la relacin entre ambas la que suscita la acumulacin de tensiones
en el sujeto hasta que con el final de relato se produce la catarsis
liberadora y reestructuradora del sentiiento

marabilleira@pontevedra.uned.es
2.B. Defectologa

Tratamiento de las patologas fsicas y mentales

Explica el dao neurolgico en base a un mecanismo de

regresin segn el cual las funciones psicolgicas
superiores que hasta el momento del trauma estaban a
cargo del rea afectada venan a ser compensadas por la
accin de reas inferiores o primitivas

Para Vygotski una reorganizacin cualitativa de funciones en el mismo nivel poda

remediar la disfuncin provocada por la participacin de las reas primitivas

Dentro del desarrollo cognitivo de los sujetos expone

que las disfunciones que a este le afectan estn
asociadas al deterioro de la capacidad de abstraccin

marabilleira@pontevedra.uned.es
2.C. Estudios transculturales
Desarrollados por Vygotski y Luria en las regiones soviticas de Uzbekistn y
Khigiria en Asia Central.
Revela como el ambiente social determina no solo los contenidos manejados
sino tambin los propios procesos psicolgicos subyacentes

Los campesinos posean un pensamiento primitivo y mediado

por aspectos de su experiencia inmediata mientras que
aquellos que haban comenzado a incorporar dimensiones
modernizadoras haban desarrollado un razonamiento lgico y
abstracto
Los que se encontraban en una postura intermedia haban
entrado en contacto con el pensamiento abstracto sin ser
conscientes de ello por lo que en ocasiones seguan recurriendo
a su experiencia habitual para resolver las tareas interpuestas

Las funciones psicolgicas guardan una estrecha dependencia de sistemas

simblicos concretos y, por extensin, del contexto social e histrico en el que
estos se desarrollan
marabilleira@pontevedra.uned.es
2.D. Educacin
Junto con su colaboradora Josefina Shif extrapola al desarrollo y educacin
infantil su concepto de la psicologa como una ciencia de procesos

Entiende el aprendizaje como una actividad abierta en la que el nio y el

adolescente construyen creativamente sus estructuras lingsticas y cognitivas
Concede gran importancia a la idea de mediacin y a la utilizacin de los recursos
del entorno por parte del nio, en especial a la ayuda de los adultos,
distinguiendo entre:

Zona de desarrollo prximo (ZDP): Zona de desarrollo actual: aquello que

aquello que el nio no es capaz de el nio es capaz de hacer de manera
hacer solo pero s con el apoyo de un autnoma
adulto

marabilleira@pontevedra.uned.es
Distingue entre un pensamiento inferior, cotidiano, espontneo o preconceptual y
basado en la experiencia directa y un pensamiento superior, abstracto, lgico
formal y basado en la educacin cientfica

Considera que una instruccin sistemtica y

reglada (y sobre todo la lectoescritura) es la
que ocasiona las estructuras mentales ms
resolutivas

Defiende la escolarizacin y el aprendizaje para guiar al desarrollo natural del

individuo

marabilleira@pontevedra.uned.es
3. Desarrollos inmediatos: discpulos y lneas de
trabajo

A. Alexander Luria y la neuropsicologa

B. Aleksei Leontiev y la teora de la actividad
C. Mijal Bajtn y la corriente discursiva

marabilleira@pontevedra.uned.es
Muchos de los discpulos de Vygotski se reunieron en la llamada
Escuela de Jrkov en Ucrania en la dcada de los aos 30.

Piotr Y. Galperin (procesos por los que los organismos se

orientan conscientemente a su accin)

Pyotr I. Zinchenko (memoria involuntaria)

Lydia I. Bozhovich (personalidad y desarrollo emocional)

Alexander Zaporozhets (psicologa de la accin y la funcin del

trabajo y la esttica en el desarrollo infantil temprano)

Sergey L. Rubinstein (unidad de conciencia y actividad)

marabilleira@pontevedra.uned.es
3.A. Alexander Luria la neuropsicologa

Al igual que Vygotski considera que hay tareas especficas

realizadas por diferentes zonas cerebrales y coordinadas por
un supuesto complejo neuronal central.

Lesiones en zonas especficas del cerebro producen una

desorganizacin de todas las funciones cerebrales y no un
dficit parcial y localizado

El cerebro es un sistema funcional flexible que acta como una totalidad

Este sistema funcional es constituido y

reorganizado por la actividad social e
histrica desarrollada por el organismo
humano

marabilleira@pontevedra.uned.es
3.B. Aleksei Leontiev y la teora de la actividad

Considera imprescindible el objetivo o motivo de la actividad humana para

realizar una explicacin de la misma (contrario al mecanicismo)

La actividad es susceptible de ser dividida en

acciones ms elementales cada una con una meta
parcial

La acciones se pueden descomponer en operaciones

ms sencillas y bsicas (condiciones especficas del
comportamiento concreto)

La mera suma de operaciones, acciones y metas no explica la accin y sus

motivos.

El sistema tiene un significado global que va ms all de sus elementos

constituyentes y que posee un carcter eminentemente social (Gestalt)
marabilleira@pontevedra.uned.es
3.C. Mijal Bajtn y la corriente discursiva

Comparte con Vygotski la idea de que en el lenguaje

aparecen tanto rasgos sociales como otros ms
originales y personales

La conciencia individual solo puede desarrollarse

gracias a su encuentro e intercambio con la palabra
de los otros

Propone gneros (monlogo, conversacin, etc) que atraviesan todas las

manifestaciones del lenguaje social (oral, administrativo acadmico, etc) y
estn determinadas por el contexto social (familiar, escolar, profesional,
etc) en que se produca la interaccin del individuo

marabilleira@pontevedra.uned.es
 LECTURA

JEAN PIAGET: La construccin del conocimiento (1970)

marabilleira@pontevedra.uned.es