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Universidad Metropolitana de Educacin

Ciencia y Tecnologa

UMECIT

EL CURRCULO V.S LA PRCTICA EDUCATIVA

Estudiantes:

Olga Piedad Aguirre Salazar

Carlos Humberto Gallego Escobar
Ricardo Andrs Giraldo Monsalve
Jorge Humberto Maldonado Zapata

Asignatura: Fundamentos y tendencias del currculo en la educacin superior

Docente: Dr. Alberto Malagn Plata

Al despolitizar la educacin y reducirla al terreno de las destrezas, la ideologa y la

poltica liberales terminan por generar una prctica educativa que contradice u
obstaculiza una de las exigencias fundamentales del mismo avance tecnolgico, la de
preparar a sujetos crticos, capaces de responder con presteza y eficacia a desafos
inesperados y diversificados. En realidad, el entrenamiento estricto tecnicista habilita al
educando para repetir determinados comportamientos. Sin embargo, necesitamos algo
ms que esto. Necesitamos un saber tcnico real, con el que responder a los desafos
tecnolgicos, un saber que se sabe componiendo un universo mayor de saberes. Saber
que no censura las preguntas legtimas que se hagan en torno a l: en beneficio de qu
o de quin; contra qu o contra quin se utiliza. Saber que no se reconoce indiferente a
la tica y a la poltica, pero no a la tica del mercado ni a la poltica de esta tica.

Paulo Freire

Pensar en la pertinencia de una propuesta curricular articulada, clara y con un buen

funcionamiento en la realidad colombiana, es un problema complejo que requiere un
anlisis detenido para mirar varios aspectos. En un primer aspecto habra que mirar la
comprensin masiva de estudios en educacin, desde perspectivas de seriedad terica
y disciplinaria en relacin con la realidad del sistema educativo nacional; en otro
aspecto, habra que mirar la aplicabilidad de los currculos nacionales en relacin de
dependencia con el sistema econmico de nuestro pas marcadamente capitalista; en el
ltimo aspecto, habra que mirar la confusin de aplicacin que los docentes hacen de
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los modelos curriculares, pues no son fieles a un modelo y tienden ms a mezclar o

hibridar varios enfoques, debido en parte a la presin constante del medio por el asunto
de la innovacin pedaggica.

El primer aspecto es la mirada de la seriedad terica de los estudios sobre

currculo que nos permite partir de la definicin del concepto de currculo, y que ha
tenido traspis. En un estudio, el Doctor Ral Acevedo plantea lo problemtico de una
definicin precisa de currculo y retoma al autor Stenhouse, para plantear que en el
avance hacia esa definicin, se deben mirar varios aportes de los que se extracta lo
siguiente: Se entiende por currculo un conjunto de experiencias planificadas para
ayudar a los sujetos al aprovechamiento y consecucin de objetivos de aprendizaje
desde resultados predeterminados, en el que se cuenta con una serie estructurada de
objetivos que poseen como elementos bsicos el respeto a la naturaleza del
conocimiento y su metodologa; la consideracin de la importancia del proceso de
aprendizaje y de enseanza; y la resolucin de problemas en situaciones diversas.

Si bien la definicin puede parecernos seria y de rigurosidad terica, la verdad

es que la totalidad de la comunidad educativa, no solo desconoce la seriedad de la
educacin en tanto ciencia social, sino que no conoce la importancia de la cientificidad
de los procesos que se aplican en las aulas y sobre los que debera reflexionarse. La
importancia del proceso de enseanza aprendizaje en las instituciones educativas no
deja de ser mirado desde pticas tradicionales y amparadas en una visin vertical de la
autoridad, donde las ms de las veces el maestro reproduce esquemas de educacin
prusianos en los que la verdad est predeterminada por el maestro y el papel del sujeto
es buscar el medio para llegar a esas verdades. En nuestra realidad nacional ha
existido tambin un descuido en los movimientos curriculares que no han puesto al
estudiante como centro de una construccin que tenga en cuenta su emocionalidad, su
desarrollo cognitivo y su capacidad creativa; y muy al contario han centrado su atencin
en el diseo de planes sistematizados con objetivos predeterminados.

La definicin de currculo plantea que debe buscarse la resolucin de problemas

en situaciones diversas, pero la prctica de la escuela solo predetermina un significado
a problemas planteados por el docente y olvida que los estudiantes del siglo XXI tienen
la capacidad individual de buscar mltiples formas de responder a una sola cuestin
problemtica, y ello dada su capacidad creativa y divergente de los modelos
predeterminados. Adems de ello las situaciones problemticas que los docentes
plantean en las instituciones carecen de contextualizacin con las realidades de los
entornos que habitan los estudiantes y buscan ms bien que estos sujetos tengan un
comportamiento moral predeterminado por concepciones de tipo tradicional religioso y
conductista, y no se presta atencin a los intereses del sujeto como individuo libre,
crtico y autnomo.
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El segundo aspecto es que cada una de las tendencias curriculares obedecen a

la impronta econmica de la sociedad que las impulsa, por lo que se presta ms
atencin en los diseos curriculares, a la funcionalidad del estudiante respecto del
engranaje industrial y de productividad buscando unos aspectos marcadamente
funcionalistas que pretenden disear sistemas educativos en funcin de la
productividad social industrializada marcado por el modelo econmico imperante. La
formulacin de los planes educativos de todo nuestro accionar educativo nacional, se
han centrado ms en los procesos de enseanza que en los de aprendizaje y ha dado
ms importancia al rol del maestro que al del alumno descuidando su capacidad
individual, su potencial creativo y su posibilidad de actuar crticamente y de impulsar
cambio sociales de importancia.

Por eso la mayora de los modelos pedaggicos de nuestro pas hacen hincapi
en formar sujetos para el desarrollo de competencias o de habilidades que servirn al
sujeto para insertarse al engranaje laboral de la sociedad. Muchas de nuestras
instituciones tienen como fin la Educacin por competencias, que es la que se
desprende del binomio educacin-empleo y tiene la constante de atender a las
necesidades del capitalismo del mundo actual, pretende formar ciudadanos
competentes en comunicaciones, matemticas, procesos socio histricos y ticos, en
cientificidad, en crtica y creatividad, pero siempre con la visin de lucro permanente. El
enfoque de competencias en educacin y currculo parte de entender la mirada
economicista del banco mundial que busca formar destrezas de tipo tcnico y de
apropiacin de la sociedad del conocimiento, que nos permite recordar el enfoque de
transmisin ideolgica que autores como Althusser ubican como el cometido ltimo de
la educacin.

El ltimo aspecto es la mirada sobre la confusin terica que los docentes de

nuestro pas padecen a la hora de seleccionar y llevar a cabo una propuesta curricular
particular hasta el final; en primer lugar nuestras administraciones educativas hablan de
los modelos Flexibles en educacin, algunos de ellos son los de aceleracin y escuela
nueva, como la panacea para los problemas de diferencias educativas de estudiantes
por particularidades o edades, pero no tienen presente que la flexibilizacin curricular
es una herramienta metodolgica para redimensionar el diseo curricular y se establece
como categora importante para el modelo econmico cambiante que busca incidir en lo
educativo. El trmino nace de la administracin de empresas y de la sicologa laboral,
pues es evidente que viene de la produccin econmica actual y sus rpidas
transformaciones.

Adems de ello en las prcticas escolares no hay una cultura de estudio y de

reflexin terica que permita escoger un currculo y llevarlo fielmente hasta el final y
evaluar los logros, la mayora de las veces se mezclan en una especie de hbrido que
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retoma pedazos de enfoque tradicional, por competencias, por proyectos, y otros, lo

que hace muy difcil la evaluacin de resultados; un factor que influye en esas mezclas
es que el concepto Innovacin en el terreno educativo ha hecho mucho dao. Por un
lado, la compulsin al cambio, esa urgencia o moda de aplicar innovaciones todo el
tiempo, ha impedido que se evalen los procesos sobre los que se innova sin hacer
evaluacin de pertinencia, de logros y de impacto; por el otro lado, ese afn de
innovacin no tiene en cuenta el tiempo real de aplicacin del nuevo concepto sobre los
procesos a los que se aplicar esa innovacin.

Los tres aspectos en mencin hacen que el panorama de la educacin

colombiana, en lo tocante a la prctica educativa no presente una perspectiva muy
halagea, dada la divisin de enfoques, la falta de disciplina de estudio y reflexin por
parte de los docentes y dada la ptica transmisionista de ideologas de tipo capitalista
como apuestas de la escuela. Esta es, en trminos generales, una constante en los
sistemas educativos latinoamericanos: homogenizacin de currculos en realidades bien
diversas; subyugado a estructuras polticas y econmicas de organismos
internacionales; priman las competencias individuales sobre las sociales, importa el
aprender hacer. La brecha generacional entre educadores formados en un sistema
caduco y la generacin actual, se ha convertido en preocupacin para muchas voces
que quieren cambiar esa realidad a otra ms pertinente y coherente con nuestra
identidad regional y latinoamericana: el movimiento pedaggico, el proyecto de edu-
cacin popular integral de Fe y Alegra, la Ciudadela Educativa de Barrancabermeja, la
Expedicin Pedaggica Nacional, la Movilizacin Social por la Educacin, Planeta Paz,
el Programa Ondas, y los participantes en mltiples actividades de movimientos
sociales y organizaciones populares y otros.

Hay que mirar el aula como un escenario privilegiado para la formacin, ms

que como un lugar de trabajo, lo que implica enfatizar en los procesos de aprendizaje, y
no en los resultados finales de la enseanza, en medio de un currculo fragmentado con
contenidos programticos en el que el sistema educativo nos sumerge, ignorando las
representaciones fenomenolgicas de la realidad ms cercanas a todos, con mayores
posibilidades, en los que teora y prctica puedan contrastarse y en los que se
reivindique el carcter ideolgico que las prcticas pedaggicas deben tener.

Es all donde se hace pertinente la adecuacin curricular que cada uno

emprende en sus procesos y que permite colocar un sello especial a la prctica
educativa que se hace. Se debe dar cuenta de una serie de procesos establecidos
desde fuera e incluso en las mismas instituciones se presenta la dificultad de
implementar nuevos modelos de enseanza o formas de asumir la educacin, al faltar
un proyecto unitario que permita una identidad en los procesos institucionales. Ante ello
el docente se ve obligado a asumir un entorno ya dado y anquilosado que no permite
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innovaciones o propuestas transformadoras y en las que un proceso de cambio

requiere aos.

Dado que nos encontramos en una fase denominada como sociedad del
conocimiento, tomar cuenta de ello y tratar de diferentes maneras propugnar por una
democratizacin del conocimiento, implica un cambio de postura en los procesos
individuales de enseanza-aprendizaje. El docente desde su trabajo intelectual tiene el
compromiso de contribuir en un mejoramiento cultural que permita a futuro las
transformaciones que propicien y enriquezcan aquello que Freire llama el proceso de
humanizacin.

Cada propuesta curricular tiene sus aspectos positivos, en muchos casos

incluso son muy similares y las diferencias podramos decir que son pocas. La
educacin por problemas, por proyectos y el sistema modular implementado en la UAM
sede Xochimilco, tienen caractersticas similares. Ante ello es de rescatar la experiencia
de Xochimilco donde se aplica el sistema por principio y existe un lenguaje comn que
permite el desarrollo de lo que se propone. Es en ese sentido que se encuentra
dificultades en nuestras condiciones particulares pretender aplicar un currculo que
abarque las pretensiones individuales y caemos en el mecanicismo de aplicar lo dado
desde arriba.

Es por ello que debemos hacer el nfasis en las adaptaciones que el docente
puede y debe hacer al currculo donde tiene la posibilidad de dejar su propio sello. En la
seleccin de los problemas, en la relacin maestro-estudiante, en la comprensin de las
condiciones histricas en las que se enmarca su prctica educativa, en su relacin con
el conocimiento, y en general como seala Freire en su concepcin antropolgica y su
contribucin al proceso de humanizacin que conlleve a la liberacin.

Referencias

Acevedo, R. ( s.f ). Evolucin del Estudio del Currculo como Disciplina.

Freire, P. (1994). Pedagogia do oprimido. Brasil. Editora Paz e Terra.
(1972). Educacin liberadora. Colombia. Editorial Prisma.