CURRCULO NACIONAL DE LA EDUCACIN

BSICA

I.E 10046 SAN

CARLOS SUB
MONSEF DIRECTORA
Prof. Elizabeth
Gonzalez
Snchez
 Documento marco de la poltica educativa
de la educacin bsica que contiene los
aprendizajes que se espera que los
estudiantes logren durante su formacin
bsica

EL
Muestra la visin de - Aprobado en junio
la educacin que
CURRCULO mediante la R M
queremos para NACIONAL N 218-2016
nuestros estudiantes. - Modificado RM
. N 159- 2017

Documento de carcter oficial, debe

cumplir una funcin pedaggica que
acompae al docente en su labor
cotidiana.
 Los aprendizajes responden a las sociedades
1. Aprender a ser: La educacin del futuro Informe Faure - 1972 y la Educacin encierra un
tesoro, el Informe Delors - 1996.
2. El informe Faure, el progreso tecnolgico y el cambio social, er imposibilita que la educacin
inicial de una persona le sirva a lo largo de su existencia. Propone, cada individuo aprende
para su propio desarrollo personal , social, econmico, poltico y cultural. La educacin
permanente es la piedra angular de las polticas educativas.
3. El Informe Delors -1996, dos conceptos esenciales: aprender a lo largo de toda la vida,
cuatro pilares de la educacin: Aprender a conocer, a hacer, ser y vivir juntos.
4. El informe Faure y Delors, han inspirado a las polticas de educacin del mundo entero.
 EL ENFOQUE SOCIO CONSTRUCTIVISTA El enfoque Cognitivista -Neurociencia
Contextos sociales del aprendizaje, se crea y Cognitivo:
construye mutuamente. Adquisicin y modificacin de
Destaca que los estudiantes construyen estructuras y conocimientos.
el conocimiento a travs de Neurociencia:
las interacciones sociales: Vygotsky, Ausubel, Las estructuras mentales son las
Brunner. Piaget etc. conexiones neuronales, las cules se
modifican (neuroplasticidad) para
formar nuevas
Bases estructuras (Ramn y Cajal -
tericas del Rita Levy)
El enfoque Crtico
Reflexivo
Currculo EL ENFOQUE POR
Donal 2016
Schon: COMPETENCIA
El docente debe de reflexionar sobre su propia
prctica para analizarla y mejorarla Los alumnos Las competencias son procesos
aprenden a tomar iniciativas para resolver complejos de desempeo
problemas por s solos, a ser escpticos respecto a la con idoneidad en un determinado
autoridad externa, a dirimir desacuerdos mediante contexto, con responsabilidad.
la experiencia. (p 183)
(Tobn 2005).
 EL CURRCULO NACIONAL
responde

Proyecto Objetivos de
Educativo Ley de Educacin la EBR
Nacional
PRINCIPIOS
Oportunidades La calidad, la tica

educativas de
La equidad, a) Formas
La interculturalidad, La democracia,
igual calidad para La inclusin, Integralmente
todos.
La conciencia ambiental, b) Desarrollar
La creatividad y la innovacin,
IE. Que competencias,
garanticen capacidades y
FINES
aprendizajes de a)Formar personas, realizacin, ticas, desempeos
calidad, con
intelectual, artstica, etc. Desarrollo de sus c) Aprendizajes
capacidades y habilidades mundo del en diversos
maestros bien trabajo afrontar incesantes cambios
preparados. b)Formar una sociedad democrtica,
campos
solidaria, justa, inclusiva solidaria
 PRINCIPIOS DEL CURRCULO NACIONAL

LEY GENERAL DE
EDUCACIN Los principios del
Calidad, currculo nacional son
Equidad, 10 PLAN NACIONAL DE
tica, 8 de la ley General IGUALDAD DE GNERO
Democracia, (Aprobado por D.S N.
Conciencia
de Educacin
Ambiental, 2 relacionados a 004-2012-MIMP)
Interculturalidad, las demandas del Igualdad de gnero
Inclusin, mundo
Creatividad E contemporneo
Innovacin

Desarrollo sostenible
 Sistema ligado a la administracin.

Aceleracin masiva en
produccin de conocimientos. Revaloracin de los saberes
ancestrales.

Nuevos tipos de trabajo.

 ELEMENTOS DEL CURRCULO

COMPETENCIAS
PERFIL DE EGRESO NACIONALES

ENFOQUES
TRANSVER ESTANDARES
SALES

ORIENTACIONES PARA
LA EVALUACIN ORIENTACIONES
FORMATIVA PEDAGGICAS
 Aportan concepciones sobre:
El ser humano
la relacin entre las personas
la relacin entre personas y entorno y el espacio comn
Se traducen en formas especficas de actuar

Se relacionan con los

principios de la Ley General
de Educacin, los fines de la
educacin peruana y los
objetivos de la educacin
bsica
Corresponden a los
significados y valoraciones
que impregnan los rasgos del
perfil y las competencias

ENFOQUES
TRANSVERSALES

Demandan aprovechar
distintas circunstancias de la
Se traducen en prcticas
vida cotidiana para
concretas
convertirlas en experiencias
de aprendizaje
ENFOQUES TRANSVERSALES PRINCIPIOS DEL CURRCULO
se relacionan

De derecho Calidad y democracia

Inclusivo o de atencin a la
diversidad
Inclusin, equidad, calidad e igualdad de gnero.

Interculturalidad, equidad, democracia, igualdad

Interculturalidad
de gnero y tica.

De Igualdad de gnero Igualdad de gnero, equidad, democracia.

Ambiental Conciencia ambiental, calidad y tica.

tica, democracia, interculturalidad, calidad,

Orientacin al bien comn
igualdad de gnero, desarrollo sostenible.
Calidad, tica, desarrollo sostenible, igualdad de
Bsqueda de la excelencia
gnero y equidad.
 Las prcticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo
sostenible de nuestro pas y del planeta

Qu es el Enfoque
ambiental?

El enfoque ambiental es
una estrategia que facilita
la integracin de las reas
de aprendizaje

El enfoque ambiental se
implementa a travs de
Proyectos Educativos
Ambientales Integrados
(PEAI).

elementos
Cmo implementa?
ENFOQUE AMBIENTAL
 PERFIL DEL EGRESO
Se reconoce como Indaga y comprende el
persona valiosa mundo natural y artificial

Interpreta a partir de
Propicia la vida en
conocimientos
democracia
matemticos

Practica una vida activa Gestiona proyectos de

y saludable emprendimiento
econmico o social

Aprecia manifestaciones
aprovecha las (TIC)
artstico-culturales

Se comunica en su
Desarrolla procesos
lengua materna
autnomos
castellano e ingls

Comprende y aprecia la
dimensin espiritual y
religiosa
 Cmo se relacionan ?

ENFOQUES TRANSVERSALES
dan significado y se
COMPETENCIA CAPACIDAD
traducen en la prctica
De Derechos
Inclusivo o de Es la facultad de
atencin a la PERFIL DEL EGRESO
combinar un Son los recursos
diversidad Estas definiciones conjunto de para actuar de
dan valoracin a
Interculturalidad sustentan el Perfil capacidades manera
del Egreso
De igualdad de competente
gnero
Ambiental
Orientacin al bien
comn ESTANDARES
DESEMPEOS
Bsqueda de la
excelencia

Son descripciones
Son descripciones del desarrollo de la
especficas de las competencia en
competencias nivel creciente .
Aportan Permiten unificar
concepciones sobre el criterios y
ser humano y la establecer rutas
relacin entre las hacia resultados
personas comunes
 Ejem. 1 grado: Establece
relaciones entre datos y
acciones de agregar y quitar.
Caracteriza y 3 grado: Establece
representaciones en Importancia al
organiza los situaciones aditivas y contexto,
aprendizajes multiplicativas.
integrar
escolares. Saber Conocer: conceptos del saberes.
ciclo del agua.
Hacer: Experimentar
Ser: Cuidado del agua.

EL ENFOQUE POR
Funcionalidad de
lo aprendido COMPETENCIAS

Forma en el
Cmo poder reciclar las aprender a
aguas para una mejor
utilidad? aprender.
 Principios del
aprendizaje
significativo

Situaciones El clima
significativas escolar

Desarrollo
de
competencias

Generacin
La de
experiencias
evaluacin y procesos:
SABERES.
 Anlisis de situacin Revisar y seleccionar los
real para identificar esquemas de actuacin mas
problemas y actuar apropiados para enfrentar a la
eficazmente. nueva situacin.
SITUACIONES
SIGNIFICATIVAS

Aplicar el esquema de Movilizar los componentes de

actuacin de acuerdo a la competencia en forma
las caractersticas de la interrelacionada.
situacin real en un
nuevo contexto.

Si se plantea como situacin problemtica que un grupo de

estudiantes de la escuela presenta anemia por falta de consumo
de alimentos nutritivos, entonces se atiende la necesidad de
desarrollar un proyecto que movilice aprendizajes que enfrente el
problema y mitigarlo.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
Esquemas de
conocimientos y
Reflexin sobre el conocimientos previos
propio aprendizaje: la
metacognicion. Vinculacin entre los
nuevos contenidos y los
conocimientos previos.

Autoestima,
autoconcepto y
expectativas Nivel de desarrollo.

Actitud favorable, Zona de desarrollo

sentido y motivacin. prximo.

Actividad mental y
conflicto cognitivo.
Disposicin para el
aprendizaje.

Funcionalidad de los nuevos

contenidos.
 Generacin de experiencias y procesos

Habilidades, tcnicas
y estrategias: Se
preparan, practican,
Aprendizaje de luego se aplican a
cualquier contexto.
procedimientos. Se automatizan y
SABER HACER profundizan teniendo
en cuenta el
pensamiento
complejo y la toma de
Hechos, datos: La
decisiones.
informacin se memoriza
Informacin de forma mecnica y
luego se recupera de Las actitudes, Se aprenden a
valores,
verbal. manera automtica
cuando se necesite. comportamientos
partir de modelos
o vivencias.
sociales.
SABER Conceptos: Construccin
de significados, mediante
Una vez
adquiridos sern
SABER SER
CONOCER un proceso y luego difciles de
utilizarlos para modificarlos
interpretar y emitir
conclusiones.

La formacin integral se desarrolla a partir de la generacin

de experiencias considerando intereses, entorno, actitudes
y motivacin para permitir que los estudiantes se
desenvuelvan en otros contextos.
 Recojo de
evidencias:Qu
queremos evaluar?
Qu instrumento
aplicaremos?

Retroalimentacin:
Qu se debe
Reporte: Informe aprender?Que no se
sobre avances o
dificultades para La debe aprender?

identificar el logro de evaluacin Aprendizaje

descubrimiento
por
y
competencias.
reflexin.

Calificacin: Emitir
conclusiones descriptivas
sobre los logros
alcanzados estableciendo
criterios a travs de
instrumentos.
EVALUACIN - TIPO DE EVIDENCIAS:
Ejemplos

SABER, SABER HACER Y

SABER SER
 CLIMA ESCOLAR
Segn TERCE

EL CLIMA DE AULA SEGN EL DOCENTE

Percepcin del profesor hacia el nivel de respeto y cooperacin
en el saln de clase.

LA PERCEPCIN POSITIVA DE LOS ESTUDIANTES

Percepcin de los estudiantes de las relaciones e interacciones
armnicas que suceden dentro del aula.

Relaciones positivas entre estudiantes ocasiona

interacciones colaborativas, respetuosas y mejores
aprendizajes.
El respeto y orden en el aula percibida por los estudiantes
son propicias para generar fluidamente las actividades
pedaggicas.
 Relaciones que conducen a un clima
emocional propicio al aprendizaje.

Relacin del
docente con lo que
est enseando.
Segn Cassasus s/f

Relacin entre Relacin del

los estudiante con lo que
aprende.
estudiantes

Relacin del
docente con Relacin del docente
el alumno consigo mismo.

Los docentes deben lograr que sus estudiantes se

sientan escuchados y aceptados, sin juicios ni criticas en
un ambiente de confianza y seguridad.
 Las corrientes base del enfoque por competencia son las
corrientes socioconstructivistas, donde la persona
aprende en interaccin con su medio girando en torno a SITUACIN
los tres saberes: conocer hacer ser. PLANIFICADA
O EMERGENTE
Problematizacin
Propsito
Motivacin
demostrando Saberes Previos
MBDD
desempeos Cmo facilitar el
Gestin y
Acompaamiento
desarrollo de las Evaluacin.
competencias?

Situacin
emergent
e
BASADAS EN ESTRATEGIAS Y DESARROLLO DE:
Situaciones Significativas - Generar el inters y disposicin.
Aprender haciendo - Partir de los saberes previos. El escenario son las situaciones reales,
Construir el nuevo conocimiento - Aprender a travs del error el actuar est en transformar su
Generar en el concflicto Promover el pensamiento complejo y realidad en beneficio personal y social.
crtico.
 PROCESOS PEDAGGICOS PARA LOGRAR COMPETENCIAS

1. PROBLEMATIZACIN

2. PROPOSITO Y
6. EVALUACIN
ORGANIZACIN

5. PROPOSITO Y 3. MOTIVACIN
ORGANIZACION INTERPES INCENTIVO

4. SABERES PREVIOS

La educacin a la que aspiramos es aquella que contribuye con la formacin de todas las
personas sin exclusin, as como ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes
 Aprender del error
Construir el nuevo
o el error
conocimiento
constructivo
Partir de los Generar el
saberes previos conflicto cognitivo

Mediar el progreso
de los estudiantes
Aprender
de un nivel de
haciendo
aprendizaje a otro
superior

Generar inters y
disposicin como Promover el
condicin para el trabajo
aprendizaje cooperativo

Orientaciones
Partir de Promover el
situaciones Pedaggicas pensamiento
significativas complejo
 LAS CAPACIDADES
-Las capacidades progresan combinadamente
en
los estndares.
Nos ayudan a observar el desarrollo de
la competencia de los estudiante.

Para desarrollar la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna, combina las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.
E
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan S
palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. T
Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y A
realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el N
texto considerando informacin recurrente para construir su sentido D
global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su A
propia experiencia. R
 LOS DESEMPEOS
Los desempeos de los estudiantes progresan de manera
integrada.

No tienen carcter exhaustivo grado a grado porque las

competencias progresan por ciclo.

Son descripciones ms finas de los estndares y permiten

observar la competencia de forma analtica, estn en relacin a
las capacidades porque nos permiten observar de manera
analtica el desarrollo de la competencia.

Establece relaciones entre datos y una accin de quitar

cantidades y las transforma en expresiones numricas Desempeo
sustraccin de nmeros naturales de hasta dos cifras. precisado
 LOS ESTNDARES DE APRENDIZAJES
Son descripciones del desarrollo de la competencia en los
niveles de progresin. Estas descripciones son holsticas porque
movilizan y combinan capacidades que se ponen en accin al
resolver o enfrentar situaciones autnticas.
 ESTNDAR
COMPETENCIA Descripcin del desarrollo de la competencia de acuerdo a niveles de
complejidad. Ejem. Escribe diversos tipos de textos Adeca su texto al
Facultad para combinar un destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y fuente
conjunto de capacidades, de informacin.
accionando los tres
saberes:
Conocer: hacer un texto. ENFOQUES
Hacer: Procedimiento TRANSVERSALES
Ser: Crear un texto Se impregnan en
original (no copia). las competencias,
formas especficas
de actuar de
estudiantes. Ejem.
Actitudes que
demuestren en el
interactuar de sus
DESEMPEO producciones
Descripcin especfica CAPACIDAD escritas.
sobre el nivel de Conocimientos, habilidades y
desarrollo de las actitudes que pondr en
competencia. Ejem.
juego el estudiante. Ejm
Utiliza recursos
gramaticales y
desarrollo de las 3
ortogrficos capacidades.
(el punto seguido y los PERFIL DE EGRESO
signos Visin a lograr en el estudiante.
de admiracin e
Comunicarse en su lengua materna de manera asertiva interactuando con
interrogacin)
distintos propsitos
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
I.E. San Carlos

David Ayasta- Elizabet Gonzales-

Carmen Llanos
EQUIPO DIRECTIVO
 VISION
Al 2020 , La I.E San Carlos ser una escuela que cuenta con
docentes altamente capacitados, que desarrollan su labor con
orientacin humanstica, apoyndose de la investigacin para
posibilitar la innovacin pedaggica. Accionar que contribuye
a la formacin de estudiantes creativos, que hacen uso ptimo
y relevante de la tecnologa a su alcance, poseen actitud
crtica y pensamiento autnomo, comprometidos con su
identidad cultural, la preservacin de su medio ambiente y
slidos valores. Y en la que, los padres de familia se
comprometen y participan de los procesos pedaggicos y
actividades extracurriculares. Todo esto enmarcado en un
clima institucional favorable, con apoyo de alianza
estratgicas, que conllevan a la generacin de liderazgos para
la transformacin social y el reconocimiento institucional a
nivel regional y nacional.
 PROBLEMAS PEDAGGICOS
Dbil desarrollo del hbito lector y la
comprensin lectora
Limitada participacin del escolar en las
actividades vinculadas a la identidad cultural
Dbil desarrollo de la conciencia ambientalista
Relaciones interpersonales carentes de
afectividad
 En qu consisten las estrategias de
Proyectos?

Constituyen experiencias de aprendizaje en las cuales

los estudiante se ven involucrados en la atencin de
necesidades y/o problemas de naturaleza real
existentes en su contexto.

Las mismas , posibilitan en la bsqueda de su solucin,

situaciones de aprendizaje reales, holsticas,
multidisciplinares y altamente significativas
 Qu diferencia a las Estrategias de proyectos de las tradicionalmente expositivas?
Aspectos Didctica tradicional Didctica por proyectos
Objetivo Definidos en Plan curricular Contextualizacin de objetivos del plan
Curricular curricular acorde a naturaleza del
proyecto

Contenidos Previstos en plan curricular de Se desarrollan aquellos que

acuerdo a lgica de la ciencia contribuyen a encontrar respuestas o
soluciones problemas del proyecto

Estrategias Expositivas y trabajo individual Se privilegian el aprendizaje activo y el

trabajo cooperativo
Medios y Textos y manuales propios de la Informacin variada provenientes del
recursos didcticos asignatura contexto (Informacin oral, materiales
impresos, audiovisuales, etc.).
Evaluacin Cuantitativa y Final Mixta y Formativa

Rol del alumno Pasivo y receptivo Activo, propositivo, ejercicio de

liderazgo y cooperativo
Rol del docente Expositor y presentador de Planificador, orientador, facilitador de
informacin la experiencia de aprendizaje
 Cules son las caractersticas de un proyecto autntico
real?
Relacin con PEI : Objetivos especficos relacionados tanto con el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) como con los estndares del
currculo.
Contenidos : Contenido significativo para los estudiantes;
directamente observable en su entorno. Problemas del mundo real.
Secuencia : Claramente definidos, un inicio, un desarrollo y un final.
Protagonismo : Centrados en el estudiante, dirigidos por el
estudiante.
Producto acreditable : Un producto tangible que se pueda compartir
con la audiencia objetivo.
Evaluacin : Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por
parte de expertos. Oportunidades para la reflexin y la auto
evaluacin por parte del estudiante. Evaluacin o valoracin
autntica (portafolios, diarios, etc.)
 ESTRUCTURA DEL PROYECTO (Planificacin conjunta previa)

Qu se va a hacer o aprender (tema o problema) para ATENDER el

problema del dbil hbito lector y comprensin lectora en el 1 er
grado de secundaria?
Qu capacidades se desarrollaran en cada rea curricular durante este
proyecto?
Qu realizaremos en cada rea curricular para atender este
problema?
Cmo llevaremos a cabo la atencin del problema del dbil hbito
lector y comprensin en cada rea curricular? (Metodologas)
Cul ser el producto acreditable que demuestre en desarrollo del
hbito lector y la comprensin lectora?
Cundo? (cronograma)
Dnde? (espacios a utilizar)
Con quines (invitados, colaboradores) , o con qu (recursos)
Cmo se va a llamar el proyecto?
Cmo se va a evaluar el proyecto?
 ESTRUCTURA DEL PROYECTO (Planificacin conjunta previa)

Qu se va a hacer o aprender (tema o problema) para ATENDER el

problema del dbil hbito lector y comprensin lectora en el 1 er
grado de secundaria?

Acciones de investigacin utilizando fuentes histricas locales las mismas

que se sistematizarn y difundirn con recursos tecnolgicos en Congreso
Escolar

Qu capacidades se desarrollaran en cada rea curricular durante este

proyecto?

Comunicacin : Redaccin de textos acorde a estructura del informe

de investigacin
HGE: Recopila y contrasta fuentes durante estudio de temas
histricos locales y familiares
Educacin para el Trabajo : Usa herramientas tics para elaborar
presentadores de informacin
Educacin por el Arte : Representa tradicin oral a travs de tcnica
de cuentacuentos
 Qu realizaremos en cada rea curricular para
atender este problema?

Comunicacin : Redaccin del informe de

investigacin
HGE: Investigacin de orgenes familiares usando
fuentes
Educacin para el Trabajo : Elaboracin de
infografas y presentacin en power point
Educacin por el Arte : Representacin de
Cuentacuentos

Cmo llevaremos a cabo la atencin del

problema del dbil hbito lector y comprensin
en cada rea curricular? (Estrategia)
 COMUNICACION
4.1.- Actividades
Sesin de aprendizaje 1:
La entrevista y los Niveles del habla: localismos y regionalismos.
Actividad 1 : Transcribimos entrevista respetando localismos
Sesin 2.- Textos descriptivos
Actividad 2 : Redactamos textos descriptivos sobre mausoleo
familiar
Actividad 3: Redactamos texto borrador de informe de
investigacin
Actividad 4: Editamos texto final de informe de investigacin
Sesin 4.- El Congreso Escolar. Tipos
Actividad 5.- Usamos los recursos no verbales para preparar
exposicin en Congreso Escolar. Los gestos.
Sesin 5- La exposicin en un Congreso Escolar
 HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
4.1.- Actividades
Sesin de aprendizaje 1: La historia como proceso y como investigacin.
La investigacin genealgica. Fuentes y proceso
Actividad 1 : Eleccin del tema y elaboracin de preguntas de
investigacin
Actividad 2: Entrevistando a los abuelos sobre el pasado familiar
Actividad 3: Visita al archivo Municipal y reconocimiento de los
documentos histricos locales
Actividad 4 : Visita al cementerio de la localidad y el uso de lpidas
como fuentes histricas
Sesin de aprendizaje 2: Redaccin de biografas familiares de
personajes femeninos
Actividad 5 : Elaboracin de rbol genealgico
Actividad 6 : Elaboracin de lnea de tiempo sincrnica: El tiempo de los
abuelos
Sesin de aprendizaje 3: Elaboracin de informe final
 EDUCACION PARA EL TRABAJO

Programacin corto Ttulo

plazo
Sesin de aprendizaje 1 Presentador de diapositivas: Powerpoint
Actividad 1 Organizamos y sistematizamos informacin
sobre nuestro pasado familiar en Powerpoint
Sesin de aprendizaje 2 La infografa: Definicin y elementos
Sesin de aprendizaje 3 Cmo crear infografas usando EaselLY
Actividad 2 Creamos infografas usando EaselLY

Actividad 3 Exponemos resultados de investigacin en

congreso escolar usando diapositivas
Actividad 4 Presentamos infografa sobre pasado familiar
en Congreso Escolar
 Estructura de Proyecto de Aprendizaje por cada rea
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Denominacin :
rea :
Docentes :
1.- Justificacin / Por qu?
2.- Para qu?
2.1.- Capacidades
2.2.- Actitudes
3.- Con qu conocimiento?. CONTENIDOS
4.- Qu actividades desarrollar? Cul ser la estrategia a seguir?, Qu sesiones sern necesarias?
4.1.- Actividades
Sesin de aprendizaje 1: La historia como proceso y como investigacin. La investigacin genealgica. Fuentes
y proceso
Actividad 1 : Eleccin del tema y elaboracin de preguntas de investigacin
5.- Qu instrumentos utilizar?, Qu espacio utilizar para el desarrollo del proyecto? En cuanto tiempo?
5.1.- Materiales
5.2.- Espacio
5.3.- Tiempo
6.- Cundo evalo?, Qu evalo?, Con qu evalo?
6.1.- Momento de la evaluacin
6.2.- Indicadores
6.3.- Tcnicas e Instrumentos
7.- Producto acreditable
 ABP
El poder del aprendizaje

David Ayasta- Elizabet Gonzales-

Carmen Llanos
EQUIPO DIRECTIVO
DEFINICION DEL ABP
https://www.youtube.com/watch?v=uoPGhOOBrpc
 En los orgenes de la especie humana: De qu
manera los retos o problemas estimularon el
desarrollo del pensamiento y creatividad?

Cmo educar a la especie

humana?...enfrentndola a un listado de temas
o plantendoles problemas reales?
 Para reflexionar
Qu habilidades encontr ms tiles para su
trabajo?
80% incluy : habilidad para resolver
problemas, de relacionarse
interpersonalmente y de ser capaz de una
redaccin especializada
(Czujko, 1994)
 John Dewey
El verdadero aprendizaje se basa en el
descubrimiento guiado por el asesor y no en la
transmisin del conocimiento
 Boud & Feletti, 1991
El principio bsico que sostiene el concepto
del ABP es incluso ms antiguo que la
educacin formal ; a saber, el aprendizaje se
inicia a partir de un problema, reto o
investigacin propuesto al alumno, que
deber resolver
 Universidad Politcnica de Madrid
Generalmente, dentro del proceso educativo, el
docente explica una parte de la materia y,
seguidamente, propone a los alumnos una actividad de
aplicacin de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP
se plantea como medio para que los estudiantes
adquieran esos conocimientos y los apliquen para
solucionar un problema real o ficticio, sin que el
docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para
transmitir ese temario
(Universidad Politcnica de Madrid)
https://www.youtube.com/watch?v=ahxDLOiR15Y
SECUENCIA METODOLOGICA ABP
 Barbara Duch , 2004
Presentacin del problema y exploracin de
saberes : Un video, un caso, una noticia, etc
Planteamiento de preguntas : buscando
temas a partir del caso presentado
Listado de temas de investigacin :
Clasificacin de temas para investigacin
grupal o individual. Se sugieren fuentes
Integracin de los conocimiento a
comprensin y solucin del problema
 1.- Leer y analizar el escenario del problema

2.- Realizar una lluvia de ideas

3.- Hacer una lista con aquello que se conoce

4.- Hacer un lista con aquello que no se conoce

5.- Hacer una lista con aquello que se necesita para resolver
el problema

6.- Definir el problema

7.-Obtener informacin

8.-Presentar resultados
 ESTILOS DE APRENDIZAJE

APORTES PARA SU GESTIN DESDE LA

ESCUELA CHICLAYANA
Profs: David Ayasta
- Elizabeth Gonzales Carmen Llanos
 ESTILO DE
APRENDIZAJE
ACTIVO

CARACTERSTICAS APRENDEN SI

Las personas se
Les presentan
involucran en
desafos y son
experiencias nuevas y
motivadores
las disfrutan
Les presentan
Primero actan y experiencias de
despus piensan solucin
inmediata.

Estilo Activo
Ideas en Accin: Una oportunidad para el fomento
del Estilo Activo del aprendizaje
 Analizan la situacin
dada desde las
diferentes perspectivas

Cualidades de un
aprendizaje
reflexivo:observador,
precavido. Escucha
antes de hablar.

Estilo Reflexivo
Premio Nacional de Narrativa y Ensayo: Jos Mara
Arguedas oportunidad para fomentar el Estilo
Reflexivo de aprendizaje escolar
 CARACTERISTICAS
Metdico,lgico,objetivo ,crtico
Les gusta analizar y sintetizar la
informacin
Adaptan e integran las
observaciones que realizan en
teoras complejas y bien
fundamentadas

APRENDE MEJOR SI
Tienen un modelo o teora
Cuestionan o preguntan
Analiza y generaliza

Estilo Terico
 CARACTERSTICAS PRINCIPALES
1. Experimentador
2. Prctico
3. Directo
4. Eficaz
5. Realista

APRENDEN MEJOR SI:

Ponen en prctica las ideas. Buscan la
rapidez y eficacia en sus acciones y
decisiones. Les gusta buscar ideas y ponerlas
en prctica inmediatamente, les aburre e
impacienta las largas discusiones. Son
bsicamente gente prctica, apegada a la
realidad.

Estilo Pragmtico
Las Ferias Escolares de Ciencias (CONCYTEC), valiosa ocasin para
fomentar el Estilo Pragmtico del aprendizaje
 Compromiso 1
PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES
Fortalecimiento de la prctica evaluativa

Prof. David Ayasta Vallejo

https://www.youtube.com/watch?v=zj596B_idF8
I.- HACIA UNA DEFINICION DE COMPETENCIA
 P. PERRENOUD (2008)

Una competencia es la facultad de movilizar

un conjunto de recursos
cognoscitivos (conocimientos, capacidades,
informacin, etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia a una familia de
situaciones.
 LAISNER (2000)
Las competencias son un saber complejo,
resultado de la movilizacin y adecuacin de
capacidades, conocimientos, actitudes y
habilidades utilizados eficazmente en
situaciones que tengan un carcter comn.
 DIAZ BARRIGA (2014)
la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y
recursos cognitivos cuando se enfrenta una situacin problema
indita, para lo cual la persona requiere mostrar la capacidad de
resolver problemas complejos y abiertos, en distintos escenarios
y momentos. Se requiere que la persona, al enfrentar la situacin
y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, invente algo,
proponga una solucin o tome decisiones en torno a posibles
cursos de accin, y lo haga de manera reflexiva, teniendo
presente aquello que da sustento a su forma de actuar en dicha
situacin..
 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DEL ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
El propsito central del dispositivo escolar no es transmitir conocimientos, sino
provocar el desarrollo de competencias.
El provocar un aprendizaje relevante demanda implicar activamente al alumno
en su proceso de aprendizaje.
El desarrollo de competencias requiere centrarse en situaciones reales y
proponer actividades autnticas.
La organizacin del tiempo y el espacio ha de ser flexible y creativa.
Las estrategias didcticas ms relevantes son la preparacin de entornos de
aprendizaje y la cooperacin entre iguales.
El aprendizaje relevante requiere estimular la metacognicin, la capacidad para
comprender y gobernar el propio proceso de aprendizaje.
El brindar un entorno seguro y clido en el que el aprendiz se sienta libre y
confiado para experimentar, equivocarse y volver a intentar.
La evaluacin ser necesariamente formativa y la funcin del docente de
tutora, lo que significa planificar, acompaar, evaluar y reconducir los procesos
de aprendizaje de los alumnos (Prez, 2007).
II.- LA EVALUACION EN EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS
 EVALUACION TRADICIONAL VS POR EVALUACION POR
COMPETENCIAS
ENFATIZAR EL PROCESO Y EL PRODUCTO
ENFATIZAR EN EL PRODUCTO FINAL
FINAL

PRESTA MAYOR ATENCION ATENCIN A ATIENDE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES,

CONTENIDOS COGNOSCITIVOS ACTITUDES (DESEMPEOS)

CENTRADA EN EL ALUMNO Y SU
CENTRADA EN EL PROFESOR COMO
ACTUACIN ANTE SITUACIONES
PROTAGONISTA DEL PROCESO E-A
PROBLEMATICAS REALES

EMPLEA DIVERSOS INSTRUMENTOS

EMPLEA ESCASOS INSTRUMENTOS
(PORTAFOLOS, LISTAS DE COTEJO,
(PRUEBA ESCRITA)
RUBRICAS, ETC.)

TOMA EN CUENTA LOS DIFERENTES

ES HOMOGENIZADORA
NIVELES Y RITMOS DE APRENDIZAJE
III.- LA EVALUACION AUTENTICA
 QUE ES LA EVALUACIN AUTNTICA?

Tipo de evaluacin que demanda que los aprendices

resuelvan activamente tareas complejas y autnticas
mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje
reciente y las habilidades relevantes para la solucin
de problemas reales

Herman, Aschbacher & Winters (1992, p. 2)

 EVALUACION
AUTENTICA

CONSTRUYE LA
DA CUENTA DE LOS
CALIFICACION FINAL
CRITERIOS DE
COMO RESULTADOS
EVALUACION Y
DE LAS
EVIDENCIA A LOS
EVALUACIONES DE
ESTUDIANTES
PROCESO

SITUA LOS
MOMENTO DE LA FOMENTA LA
EVALUACION A LO PARTICIPACION DE
LARGO DEL LOS PARES EN LA
DESARROLLO DEL EVALUACION
PROYECTO

FOMENTA LA
SE APOYA DE AUTONOMIA A
DIVERSOS TRAVS DE LA
INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACION
EVALUACION REFLEXIVA
 Desde tu rea o de tu grado : Qu
recomendacin deberamos tener en cuenta
para efectuar una evaluacin autntica en tu
primer proyecto de aprendizaje?