QUINTO Grado - Unidad 6 - Sesin 08

Descubrimos el rea del tringulo

a partir del rea del rectngulo

En esta sesin se espera que los nios y las

nias conozcan estrategias para calcular el rea
del tringulo a partir del rea del rectngulo,
planteando formas de proteccin de su
medioambiente.

Antes de la sesin

Ten listo el papelgrafo con el problema.

Revisa el fascculo de las Rutas del Aprendizaje Qu y cmo aprenden
nuestros estudiantes? V ciclo. rea curricular Matemtica.
Revisa la pgina 129 del Cuaderno de trabajo 5.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1).

Materiales o recursos a utilizar

Papelotes cuadriculados.
Plumones gruesos y delgados.
Tijeras.
Reglas.
Lista de cotejo (sesiones 8, 9, 10, 11 y 12).
Cuaderno de trabajo 5.

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin.
a trabajar en la sesin
CAPACIDADES INDICADORES
Elabora y usa estrategias. Calcula el rea del tringulo a
partir del rea del rectngulo.

Momentos de la sesin

1. INICIO
Saluda amablemente a los nios y a las nias. Luego pregntales
lo siguiente: alguna vez han visto rellenos sanitarios?, dnde los
han visto?; tienen idea de las extensiones de terreno que ocupan
15
minutos estos botaderos?; qu animales creen que pueden vivir all?; esto
podra generar algn peligro para la ciudadana?; qu debemos
hacer para evitar o subsanar estos peligros?
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Para ello, presenta
en lmina o haciendo uso del proyector el plano del relleno
sanitario Prtico Grande del distrito de Lurn.

CONTROL
ESTACIN
TERRENA DE LURN

Av. PANAMERICANA SUR ANTIGUA MARTIR

OLAYA
Av. PANAMERICANA SUR

PUENTE
VILLA PUENTE PUENTE
PUENTE CONCHAN ARICA
ATOCONGO PUENTE AUTOTPISTA
ALIPIO PONCE LIMA PUCUSANA

Pregntales lo siguiente: qu forma tiene la superficie de este

terreno?; qu forma tienen las superficies que lo componen?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a calcular el
rea del tringulo a partir del rea de un rectngulo.
Establece las normas de convivencia necesarias para esta sesin.
Recuerda consensuarlas, pues esto permitir tener mejores logros
en los compromisos de autocontrol en el comportamiento y en la
creacin de un ambiente favorable para el aprendizaje.

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 Quinto Grado - Unidad 6 - Sesin 08

Normas de convivencia
Cuidar y recoger los materiales de trabajo.
Participar en el trabajo del equipo.

2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:

65
minutos
Relleno sanitario Prtico Grande
El director de una I. E., junto con el presidente de una comunidad,
solicitaron permiso al Minsa para aprovechar el gas que produce el
relleno sanitario Prtico Grande del distrito de Lurn, que tiene un
rea aproximada de 300 ha2. Si les han concedido solo la quinta parte
del terreno, de qu formas pueden saber el director y el presidente
de la comunidad con qu rea de terreno cuentan?

CONTROL
ESTACIN
TERRENA DE LURN

Av. PANAMERICANA SUR ANTIGUA MARTIR

OLAYA
Av. PANAMERICANA SUR

PUENTE
VILLA PUENTE PUENTE
PUENTE CONCHAN ARICA
ATOCONGO PUENTE AUTOTPISTA
ALIPIO PONCE LIMA PUCUSANA

Facilita la comprensin del problema presentado. Para propiciar la

familiarizacin de los estudiantes, pregntales lo siguiente: de qu
trata el problema?; qu han solicitado el director y el presidente
de la comunidad?, para qu?; cunta rea de terreno posee
el relleno sanitario Prtico Grande?; cunto de terreno les han
concedido al director y al presidente de la comunidad?; qu forma
tiene el terreno?; qu nos pide el problema?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras. Luego organiza a los nios y nias en grupos de
cuatro integrantes y entrgales los materiales de trabajo (papelotes
cuadriculados, hojas, plumones, colores, reglas y tijeras).
Propicia la bsqueda de estrategias. Para ello, pregunta lo
siguiente: cmo podemos medir la superficie asignada?; de
cuntas maneras lo podemos hacer?; han resuelto un problema
parecido?, cmo lo hicieron?

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Solicita a los estudiantes que grafiquen en diferentes posiciones la

forma de la superficie asignada. Pregunta lo siguiente: si el relleno
sanitario tiene un rea aproximada de 300 ha2 y se ha concedido
solo la quinta parte del terreno, cunto de rea tiene esta quinta
parte? Diles que estas partes se han divido de forma equitativa.
Qu operacin podemos efectuar?

1 de 300 = 1 300 = 60 ha2

5 5

Solictales que hallen de otras formas el rea de la zona asignada.

Para ello, pdeles que dibujen un rectngulo. Los estudiantes
deben colocar las medidas de su largo y ancho, en centmetros.
Pregntales lo siguiente: cuntos tringulos salen de un rectngulo
si partimos desde una diagonal?; si un tringulo tiene 60 cm,
cuntos centmetros tendrn dos tringulos?; entonces, cunto de
rea deber tener el rectngulo? (120 cm2); cunto debe medir el
largo y cunto el ancho? Luego de sus ensayos, diles que se queden
con el rectngulo que tiene las siguientes medidas: largo = 15 cm,
ancho = 8 cm.

Por cuestiones de construccin, se

va a convenir que cada centmetro
representar una hectrea.

Ahora pdeles que dibujen el tringulo en el interior de un

rectngulo. Para ello, deben ubicar el punto medio del largo, para
levantar la altura. Pregunta lo siguiente: qu medidas tendrn
la base del rectngulo y la base del tringulo?; coincidirn dichas
medidas?; qu medidas tendr la altura del tringulo?; coincidir
con la altura del rectngulo? Solicita a los estudiantes que recorten
el tringulo y que tomen las medidas con una regla.

Comenta que para encontrar el rea del tringulo es recomendable

partir del rectngulo.
15 cm 7,5 cm 7,5 cm

8 cm 8 cm
Terreno

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Como lo que se desea averiguar es el rea del tringulo, indica a

los estudiantes que recorten las superficies que no corresponden
al tringulo. Pregunta lo siguiente: dnde podemos ubicar los
tringulos que hemos recortado del rectngulo que dibujamos? En
este proceso, orienta a los nios y nias para que roten las figuras
geomtricas. Cuando hayan concluido de rotar y de ubicar sus
recortes, pregunta lo siguiente: qu fue lo que pas?; cuntas
veces encontramos que el rea de un tringulo se repite?

8 cm
7,5 cm

8 cm 8 cm 15 cm
16 7,5 120 15 8 120
A= = = 60 es el A= = = 60 es el
2 2 2 2
rea de un tringulo. rea de un tringulo.

Otra forma es que los estudiantes

dibujen el tringulo en la cuadrcula. Permite que los estudiantes
Pregntales lo siguiente: podremos experimenten rotando
asignar un valor a cada cuadradito y trasladando las partes
en la cuadrcula?, cul?; podran del cuadradito. Propicia
calcular as la superficie de este que expresen lo que van
terreno?, cmo? Indica que, al igual comprendiendo.
que en la anterior estrategia, dibujen
el rectngulo. Luego realiza estas preguntas: qu medidas tendra
el rectngulo?; cul ser el alto?; cul ser la base?; por qu
han determinado que esas seran sus medidas? Considera que para
esta prctica es recomendable que los estudiantes utilicen hojas
cuadriculadas.
Pregunta lo siguiente: cuntos cuadraditos tiene de alto el
rectngulo?; cuntos cuadraditos tiene de largo?; cuntos
cuadraditos tiene el rectngulo en toda su superficie?; cmo
podramos saber cuntos cuadraditos hay en el rectngulo sin tener
que contar uno por uno? Gua a los estudiantes para que recuerden
la frmula del rectngulo (A = b x h).
A partir de esta experiencia prctica, los estudiantes deducirn que
el rea del tringulo es como la del rectngulo, solo que mide la
mitad.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes.
Para ello, pregunta lo siguiente: qu figura nos qued en todos los
casos?; cualquiera que sea la posicin de nuestro tringulo, cmo
hallamos su rea?

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rea del tringulo

El rea de un tringulo es igual a la multiplicacin de la medida de la
base por la medida de la altura, y este producto dividido entre dos,
as:
bh
A=
2
La altura del tringulo es la recta perpendicular trazada desde un
vrtice hasta el lado opuesto (o hasta su prolongacin).

Propicia la reflexin sobre el proceso por el que ha transitado

cada estudiante para llegar a calcular el rea del tringulo a partir
del rea de un rectngulo. Para ello, pregunta lo siguiente: las
estrategias que utilizaron les fueron tiles?; cul les pareci mejor
y por qu?; les sirvi recortar y armar como rompecabezas?; fue
necesario el uso de la cuadrcula?, por qu?; qu estrategia
prefieren emplear?, por qu?; qu conceptos hemos construido?;
qu interpretaciones podemos hacer del rea de una superficie?;
en qu otros problemas podemos aplicar lo construido?

Plantea otros problemas

Invita a los estudiantes a resolver en grupo el problema de la
pgina 129 del libro Matemtica 5.
Promueve la comprensin del problema a travs de preguntas como
esta: qu pasos debemos seguir para resolver el problema?
Media la resolucin y facilita los materiales necesarios. Promueve la
resolucin del problema por los procedimientos propuestos.

3. CIERRE
Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: qu aprendieron
hoy?; qu procedimientos utilizaron para calcular el rea del
10
minutos tringulo?, dieron resultado?; qu hicieron primero para hallar
el rea del tringulo?; modificaran sus procedimientos?, cmo
lo haran?; cmo se han sentido en esta actividad?, les gust?;
qu debemos hacer para mejorar?; trabajar en grupo les ayud
a superar las dificultades?, por qu?; para qu les sirve lo
aprendido?; cmo complementaran este aprendizaje?

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Anexo 1
Quinto Grado
Lista de cotejo
para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en
situaciones de forma, movimiento y localizacin (sesiones 8, 9, 10, 11 y 12).

Emplea Emplea Calcula el rea Elabora Justifica

procedimientos procedimientos del tringulo a conjeturas conjeturas
como componer como componer partir del rea sobre los usando
o rotar figuras, o rotar figuras, del rectngulo. procedimientos ejemplos y
estrategias estrategias matemticos contraejemplos.
de conteo de de conteo de a aplicar en
Nombres y apellidos cuadraditos o cuadraditos o la solucin
N.
de los estudiantes composicin de composicin de de problemas
tringulos para tringulos para de clculo de
calcular el rea de calcular el rea volumen.
paralelogramos a de trapecios a
partir del rea del partir del rea del
rectngulo. rectngulo.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

Logrado No logrado

407