Fichas de Modelo de Atención de DECE 2016

RUTAS Y PROTOCOLOS DE DROGAS
Cdla. Rumiahui: Av. Luis Tufio s/n y Mara Tixilema

Telfonos: 02 2290 945 / 2293 609 / 2290 944 / 2290 943
Colegio.Eloy.Alfaro@gmail.com
Quito - Ecuador
INFORME DE CASO REFERIDO POR TERCEROS
Institucin Educativa:
Informe No Fecha:
Nombre del profesional DECE:
1.a DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIN DEL O LA ESTUDIANTE:
Apellidos y
nombres:
Fecha de Da:_____________ mes:______________ ao:____________ ---
nacimiento
Edad:
Grado o
curso:
1.b DATOS REPRESENTANTE LEGAL:
Apellidos y
nombres:
Direccin
domiciliaria:
Telfono de
contacto:
2. DATOS DE LA PERSONA QUE REFIERE EL CASO:
Apellidos y
nombres:
Cedula de
identidad:
Cargo:
Reporte de echo: (Indique lo sucedido, segn lo expresado por la persona que reporta el caso)
______________________________________________
______________________________________________
Firma del profesional del
Firma de la/las persona/s
Departamento de Consejera Estudiantil
que reportan el echo
O Docente Tutor.

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Quito - Ecuador
Telfonos: 02 2290 945 / 2293 609 / 2290 944 / 2290 943
Quito - Ecuador
INFORME DE VALORACIN DEL CASO
Institucin Educativa:
Informe No Fecha:
Nombre del profesional DECE:
1.a DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIN DEL O LA ESTUDIANTE:
Apellidos y
nombres:
Fecha de Da:_____________ mes:______________ ao:____________ --
nacimiento
Edad:
Grado o
curso:
1.b DATOS REPRESENTANTE LEGAL:
Apellidos y
nombres:
Direccin
domiciliaria:
Telfono de
contacto:
2. ANTECEDENTES ACADMICOS, SOCIALES Y/O FAMILIARES: (Breve explicacin de la
configuracin familiar y de la situacin social del o la estudiante, identificando posibles factores
de riesgo )
3. TIPO DE SITUACIN DETECTADA

Uso de sustancias Consumo de sustancias
Promocin/comercializacin de sustancias
4. ENTREVISTA (Informe brevemente sobre la situacin socio-familiar y personal en la

que se encuentra el estudiante)
5. OBSERVACIONES:

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______________________________________________
Firma del profesional del
Departamento de Consejera Estudiantil

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ACTA DE COMPROMISO
LUGAR: FECHA:
Yo.. con C.I:.............

en calidad de Representante legal del
estudiante que cursa
el En presencia del (nombre de la autoridad institucional) y de
(miembro del departamento de Consejera Estudiantil). Mediante el presente documento
hago constar que:
He sido informado de que mi hijo/a o representado/a requiere de atencin especializada
para mitigar o mejorar los comportamientos.
Para ello, el representante legal se compromete a:
Por su parte el docente/tutor/profesional DECE se compromete a realizar u seguimiento constante

de las actividades acordadas con el padre y/o madre de familia para la recuperacin de/la
estudiante, asi como tambin a mantener contacto permanente con el padre y/o madre de familia o
representante legal, citndoles cuando se considere necesario.
Los compromisos aqu establecidos se realizaran sin perjuicio de los procedimientos disciplinarios a
los que hubiere lugar.
Para la mayor constancia, se firma la presente en a los.. das del mes de
. del ao 20.. .
______________ ____________________ ____________________________

Telfonos: 02 2290 945 / 2293 609 / 2290 944 / 2290 943
Quito - Ecuador
____________
Rector. Representante legal. Profesional DECE/Docente tutor.
Estudiante.
FORMATO INFORME DE DERIVACIN
Lugar, (dd/mm/aaaa)
_____________________________________________, ______/_______/__________
Tipo de derivacin:
Interna [ ] Externa [ ]
DATOS INSTITUCIONALES
Nombre de la institucin
educativa:_____________________________________________________________________________
_____________________________________
Direccin y nmero telefnico de

institucin:____________________________________________________________________________
Datos personales de quien

deriva__________________________________________________________________________________
___
Cargo que ocupa la persona que

deriva:_______________________________________________________________________________
INSTITUCIN
Unidades Fiscala Direccin Establecimi Otros:

especializadas Distrital de entos de (indique cul)
de la polica Educacin salud
nacional pblicos.
Juntas de Unidade UDAI Establecimi ______________

proteccin de s entos de _____
Derechos judiciale salud
s privados.
OTROS:________________________________________________________________________________
________________________________
DATOS PERSONALES DE LA PERSONA DERIVADA
Apellidos y Nombres

Telfonos: 02 2290 945 / 2293 609 / 2290 944 / 2290 943
Quito - Ecuador
completos:_____________________________________________________________________________
____________________________________
Edad:_____ Ao que Fecha de nacimiento: Se F [ M[

__________ cursa:___________________ (dd/mm/aaaa) xo: ] ]
_________ ______/_______/______
Direccin
domiciliaria:____________________________________________________________________________
_____________________________________
Nmero telefnico:_____________________________
Nombre del Nombre de la

padre:________________________________ madre:_________________________________________
______ ________
VALORACIN DEL CASO
Motivo de
Referencia:_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________
Historia de la situacin actual y antecedentes familiares, sociales y acadmicos (breve

descripcin de la historia de la problemtica)
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
Acciones desarrolladas:
________________________________________________________________________________________
___________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Observaciones:
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
______________________________________

Telfonos: 02 2290 945 / 2293 609 / 2290 944 / 2290 943
Quito - Ecuador
Nombre y firma
_________________________________________________________________
C:I:

Telfonos: 02 2290 945 / 2293 609 / 2290 944 / 2290 943
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REGISTRO DE SESIONES Y DE SEGUIMIENTO POR VULNERABILIDAD
Nombre del estudiante:
_________________________________________________________________________________________
_____________________________________
Ao y paralelo del que forma parte el

estudiante:____________________________________________________________________________
___
Dificultad
detectada:_____________________________________________________________________________
____________________________
Nombre del profesional quien lo

atiende:________________________________________________________________________________
_______
Fecha de inicio del plan de

intervencin:__________________________________________________________________________
____
FE REAS ACTIVIDADES MATERIALE OBSERVACIONES AVANC FIRMA

DE
CH TRABAJAD PLANIFICADA SA ES
REPRESE
A AS S UTILIZAR NTANTE/
ESTUDIA
NTE

Telfonos: 02 2290 945 / 2293 609 / 2290 944 / 2290 943
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MODELO DE ATENCION DECE

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PLAN OPERATIVO ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL
Insti (Consignar el Ao lectivo: (Consignar el ao lectivo)

tuci nombre de la
n institucin)
Educ
ativa
:
Coor (Consignar los nombres completos del coordinador del DECE o del profesional del DECE que elabor el plan)
dina
dor/
a
DEC
E:
Diag (Realizar una breve contextualizacin de las problemticas sociales que pudieren estar incidiendo en el proceso
nsti de enseanza-aprendizaje).
co
situa
cion
al:
Obje (Escribir el objetivo general de la planificacin operativa anual).
tivo
gene
ral
EJES Y PROY OBJETIVOS ACTIVI POBLAC RECU PLAZ RESPONS INDICADO CRONOGRAMA DE
ECTO DADES IN RSOS O DE ABLE RES DE EJECUCIN
TEM (S) OBJETIV EVALUACI
TICAS O N
EJECU
A
CIN
TRAB
AJAR
1 GE ESPEC (Detalla (Determi (Marcar el Son
NE FICOS r las nar la nombre del aquellas
RA activida poblaci profesional metas que
L des n responsabl se quieren E F MA MJ J A S O N D
concret objetivo e de la alcanzar
as a a quien actividad) con la
desarro va implement
llarse enfocad acin de
(Escrib en la a las los
ir el IE) activida diferentes
eje des) proyectos.
que se 1 1.1 1.1.1 1.1.1.
desea 1
trabaj 1.1.1.
ar. 2
Ejempl 1.1.2
o.
Promo 1.2 1.2.1
cin,, 1.3 1.3.1
preve
ncin, 1.3.2
interv 2 2 2.1 2.1.1
encin
, 2.2.1
remisi
2.2 2.2.2 2.2.1.
n,
1
segui
mient 2.2.2 2.2.2.
oe 2
inclusi
n)
Nombres y firmas de los profesionales que conforman el equipo DECE:

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INFORME DE CUMPLIMIENTO DEL PLAN OPERATIVO ANUAL DEL DECE
INFORME FINAL DEL PLAN OPERATIVO ANUAL DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERA ESTUDIANTIL
Institucin (Consignar el nombre de Ao (Consignar el ao lectivo)
Educativa: la institucin) lectivo:
Coordinador/a DECE: (Consignar los nombres completos del coordinador del DECE o del profesional del
DECE que elabor el plan)
Diagnstico (Realizar una breve contextualizacin de las problemticas sociales que pudieren
situacional: estar incidiendo en el proceso de enseanza-aprendizaje).
Objetivo general (Escribir el objetivo general de la planificacin operativa anual).

EJES Y PROYE OBJETIVOS ACTIVID POBL PLAZ RESPO INDICAD RESULT OBSER RECOME
TEMTIC CTO ADES ACIN O DE NSA ORES DE ADOS VACION NDACIO
AS A (S) OBJET EJECU BLE EVALUA ALCAN ES NES
TRABAJA IVO CIN CIN ZADOS
R GEN ESPEC
ERAL FICOS
1 1 1.1 1.1.1
Estos
indicado
res son
1.1.2 los
1.2 1.2.1 mismos
que se
1.3 1.3.1 plantear
2 2 2.1 2.1.1 on en
POA al
inicio
2.2 2.2.1 del ao
2.2.2 lectivo.
2.3 2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Nombres y firmas de los profesionales que conforman el equipo DECE:

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LINEAMIENTOS GENERALES PARA TRABAJAR PROYECTOS DE VIDA (HOJA 1)
El proyecto de vida cumple con la funcin de reconocimiento personal y una sana aceptacin
de s mismo y de las circunstancias externas que lo rodean, su esencia es generar un proceso de
integracin valorativa sobre lo que quiero ser y lo que se quiere hacer enmarcado en acciones a
corto, mediano y largo plazo. Es importante comprender que el proyecto de vida es un conjunto
de estrategias que buscan identificar las caractersticas que poseen los estudiantes desde una
mirada integral.
Las etapas bases que puede tener un proyecto de vida son:
1.- Diagnstico.- Identificacin de los potenciales bsicos del estudiante.
2.- Desarrollo.- Reconocimiento personal.
3.- Ejecucin y seguimiento.- Construccin del Proyecto de vida.
Cabe recalcar que es necesario tomar en cuenta el grado y curso en el cual se encuentra el
estudiante ya que el proyecto de vida es una herramienta que debe ser adaptada a los periodos
de desarrollo del individuo.
1.-Diagnstico.- Permite identificar los potenciales y limitaciones que son necesarias trabajar en
el estudiante durante todo el proceso formativo. Una herramienta muy utilizada en el campo
educativo es la matriz FODA ya que permite generar un reflexin sobre como las fortalezas
generan oportunidades y las debilidades pueden ser entendidas como amenazas pero cuando
una debilidad se trasforma en fortaleza automticamente se convierte en oportunidad, por otro
lado es importante identificar que tanto las oportunidades como las amenazas son condiciones
externas al individuo.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

1.- 1.- 1.- 1.-
2.- 2.- 2.- 2.-
3.- 3.- 3.- 3.-
4.- 4.- 4.- 4.-
5.- 5.- 5.- 5.-
6.- 6.- 6.- 6.-
7.- 7.- 7.- 7.-
2.- Desarrollo.- Posterior al proceso de diagnstico, es necesario fortalecer la visin integral del
individuo rescatando aquellos intereses, gustos y dems caractersticas que estructuran su
forma de ser. Una herramienta que puede ser utilizada para esta actividad de reconocimiento
personal es el currculo de vida en sus siglas CV, tambin conocido como carrera de vida, dicha
tcnica es el conjunto de prcticas, aprendizajes y experiencias que ha alcanzado una persona
en el campo formativo, laboral y vivencial. Frecuentemente se aplica al momento de buscar un
empleo pero tambin puede ser utilizada para reconocer habilidades, intereses vocaciones y
dems actitudes positivas y negativas que son necesarias identificarlas para fortalecer la
construccin del proyecto de vida.
A continuacin se detalla los elementos bsicos que puede tener esta tcnica orientada a al
autodescubrimiento personal dejando abierta la posibilidad de que el profesional DECE pueda

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incluir variables en el mismo, tomando en cuenta el contexto educativo y la edad de los
estudiantes.

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Datos Personales
Yo me llamo:
Mis apellidos son:
Nac en: Provincia: Ciudad:
Da: Hora:
Vivo en la ciudad de: Barrio:
Direccin domiciliaria:
Mi nmero de telfono personal es:
Auto reconocimiento y proyeccin personal
Yo soy: (es necesario que el estudiante se auto reconozca en su integridad tomando en consideracin la matriz FODA
levantada previamente) Que me gusta de m: Que no me gusta de m:
La Visin sobre m es: (generar un proceso de introspeccin para que cada estudiante pueda proyectarse a futuro
tomando en consideracin las habilidades, intereses, actitudes, aptitudes, personalidad entre otros)
La misin sobre m es: (generar un proceso de introspeccin para que cada estudiante pueda proyectarse a futuro
tomando en consideracin las habilidades, intereses, actitudes, aptitudes, personalidad entre otros)
Personalidad.
Identificar aspectos vinculados con la personalidad y posibilitar un espacio de introspeccin para el auto anlisis
posterior, tomando como referencia los factores que construyen la personalidad. (Aspecto fsico, Relaciones sociales, Vida
espiritual, Vida emocional, Aspectos intelectuales)
Intereses
Qu me gusta hacer:
Qu no me gusta hacer:
En qu asignaturas tengo dificultades:
En qu asignaturas me desempeo mejor:
Enliste 5 opciones de profesiones que me llaman la atencin
Cuales han sido mis logros hasta este momento (el logro debe ser entendido como toda accin que ha generado gratificacin en el
nio, nia o adolescente mediante la influencia directa de su toma de decisin por ejemplo: amararse los zapatos, comprar su
primer libro, haber alcanzado una distincin acadmica, vincularse con un grupo de msica entre otros)
Valores
Reconocimiento de los valores que influyen consigo mismo: respeto, auto control, franqueza, serenidad, etc.
Reconocimiento de los valores que influyen en la interaccin con el otro: respeto, auto control, franqueza, serenidad, etc.
Reconocimiento de los valores que influyen en la interaccin con la familia: respeto, apoyo, colaboracin entre otros.
Reconocimiento de los valores que influyen en la interaccin en el colegio: respeto, servicio, franqueza, confianza, entre
otros.
Reconocimiento de los valores que influyen en la interaccin con la comunidad: respeto, auto control, participacin,
paz entre otros
Aptitudes y actitudes
Reconocimiento de cules son las aptitudes y actitudes que influyen en el proceso de toma de decisiones

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3.- Ejecucin y seguimiento.- Es la etapa en donde se establecen metas a corto, mediano y largo
plazo, acciones que requieren seguimiento por parte del mismo individuo con apoyo de su medio
inmediato, pudiendo ser: la familia o la institucin a travs del profesional DECE. Los parmetros
que podran utilizarse para construir el proyecto de vida se enmarcan en los siguientes
cuestionamientos:
1. Qu deseo?
2. Qu tengo?
3. Qu necesito?
4. Qu puedo hacer?
5. Qu voy a hacer?
6. En cunto tiempo lo lograr?
7. En quin me puedo apoyar para lograrlo?
mbitos Qu Qu Qu Qu puedo Qu voy a En cunto En quin me

deseo? tengo? necesito? hacer? hacer? tiempo lo puedo apoyar para
lograr? lograrlo?
Personal
Escolar
Familiar

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PROYECTOS DE PROMOCIN Y PREVENCIN
NOMBRE DE LA UNIDAD EDUCATIVA: _______________________________________________________

FECHA:___________________________________
1. Identificacin de la problemtica a abordar.
Tema: ( definir claramente el tema que se pretende abordar)
2. Diagnstico de la problemtica.
(realizar un pequeo diagnstico de la problemtica definida en el tema)

3. Delimitacin de la problemtica.
(Consignar de forma clara la poblacin objetivo con la cual se pretende trabajar: estudiantes, padres de familia, edad, etc.)
4. Justificacin y fundamentacin.
(realizar un pequea justificacin de porqu se ha seleccionado este tema)
5 . Definicin de objetivos ( definir un objetivo general y por lo menos tres objetivos especficos)
5.- Objetivo general
5.1.- Objetivo especfico
6. Planificacin de la propuesta.
(Qu hacer?, para qu?, a quienes va dirigido?, Con quines?, Dnde?, Cundo?)
7. Condiciones de aplicacin de las estrategias.

(Cmo se realizar?, Con qu insumos se contarn?)
8. Desarrollo del cronograma de las actividades.

Actividades Recursos Responsables Tiempo Evaluacin Observaciones Resultados Esperados
9. Resultados alcanzados.
(Redactar cules fueron los productos o resultados que se alcanzaron al terminar de implementar el proyecto)

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FICHA DE DETECCIN
Esta ficha tiene por objeto ser una herramienta de reporte de aquellas dificultades acadmicas,
comportamentales y funcionales que pueden presentar los estudiantes que integran la institucin
educativa. La informacin registrada en este documento ser confidencial y aportar al
acompaamiento que genere el DECE.
DATOS INFORMATIVOS GENERALES
Nombre del/la estudiante:
Ao y paralelo del que forma parte el estudiante:
Fecha de aplicacin de la ficha (dd/mm/aaaa):
Marque con una (X) en el aspecto que usted considere que el nio, nia, adolescente presenta dificultad
Cognitivo Afectivo Conductual Motriz Acadmico Sensorial
Atencin. Conductas Dificultad de Motricidad Incumplimie Problemas
de participacin gruesa nto de de audicin.
aislamiento. en el aula. (caminar, tareas.
correr, saltar,
etc.)
Concentraci Cambios Dificultad de Motricidad No presenta Problemas
n. repentinos trabajo en fina (escribir, materiales de visin.
de nimo. grupo. recortar, de trabajo en
pintar, etc.) clase.
Memoria. Bsqueda Bajo inters Falta de Problemas
constante de por el responsabilid de lenguaje.
aprobacin. aprendizaje. ad en el
aula.
Razonamient Presenta Dificultades Orientacin
o. conductas de lectura y tmporo
agresivas escritura. espacial.
Agilidad No sigue Dificultades
mental. instruccione de clculo.
s.
Otras especifique:
Medidas adoptadas por el docente
Entrevista Reunin
con interdisciplin
representant aria Tutora Otros/Especif
es ique
Profesional que remite Profesional que recepta
Nombre: Nombre:

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PROCESO DE INTERVENCIN
Tipo de intervencin
Individual ( ) Familiar ( ) Grupal/comunitaria ( ) Institucional ( )
Destinatario/s
(se deber consignar el nombre o nombres de quienes recibirn el proceso de intervencin)
Situaciones de Riesgos identificadas

1.-
2.-
3.- ( consignar de forma clara y precisa las situaciones a intervenir, pudiendo ser algunas)
reas a intervenir
Cognitivo Conductual Acadmico
Afectivo Motriz Sensorial
Otra/Especifique:
Lineamientos del proceso de intervencin

Objetivo general Objetivos especficos Acciones o estrategias Responsables
1.- 1.- 1 1
2 2
3 3
2.- 1 1
2 2
3 3
3.- 2 1 1
2 2
3 3
Resultados obtenidos
(describir los resultados alcanzados luego de haber implementado la estrategia de intervencin)
Observaciones y recomendaciones
Nombre y firma de quien ejecuta el proceso de intervencin:
Este anexo se utiliza UNICAMENTE cuando no se tiene acceso al Portal

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UNIDAD EDUCATIVA ELOY ALFARO
Resolucin N 00031 MINEDUC-CZ9-DDEN-17D05-2015
Educamos para la Libertad y la Democracia


PROCESO DE SESIN Y SEGUIMIENTO: INDIVIDUAL, FAMILIAR O GRUPAL
Nombre del estudiante:

Ao y paralelo del que forma parte el estudiante:
Dificultad detectada:
Nombre del profesional quien lo atiende:
Fecha de inicio del plan de intervencin:
FEC MOTIVO DE REAS ACTIVIDADES MATERIALES OBSERVACION AVAN FIRMA DE
HA ATENCIN TRABAJ PLANIFICADAS A UTILIZAR ES CES REPRESEN
Y/O ADAS TANTE/
DERIVACIN ESTUDIAN
TE
INFORME DE DERIVACIN
Lugar, (dd/mm/aaaa)
Tipo de derivacin:
Interna Externa
DATOS INSTITUCIONALES
Nombre de la institucin educativa:
Direccin y nmero telefnico de institucin:
Datos personales de quien deriva:
Cargo que ocupa la persona que deriva:
INSTITUCIN EXTERNA
Unidades Fiscala Establecimientos Direccin Distrital Otros:
especializadas de la de salud de Educacin (indique cul)
polica nacional pblicos.
Juntas de proteccin Unidades Establecimientos UDAI ______________
de Derechos judiciales de salud ___________
privados.
OTROS:
DATOS PERSONALES DEL DERIVADO
Apellidos y Nombres completos:
Edad: Ao que cursa: Fecha de nacimiento: (dd/mm/aaaa) Sexo:
Direccin domiciliaria: Nmero telefnico:
Nombre del padre: Nombre de la madre:
VALORACIN DEL CASO
Motivo de Referencia:
Historia de la situacin actual y antecedentes familiares, sociales y acadmicos (breve descripcin de la

historia de la problemtica)
Acciones desarrolladas:
Observaciones:
Nombre y firma
__________________________________________
C:I:
GUA DE OBSERVACIN ULICA
Nombre de la Unidad Criterios de evaluacin

Educativa:
Fecha: Hora Inicio CR Cumple con los
requerimientos
Tema / contenidos de Hora EC Est cerca de
la clase: Finalizacin: cumplir con
los requerimientos
Nivel Educativo: NM Necesita mejora
Necesidades NO/N No fue observado /
Educativas Especiales A No
aplica
con o sin
discapacidad
CARACTERSTICAS DEL DISEO DE LA CLASE NO/NCR EC NM
A
METODOLOGA: DEFINICIN, EXPLICACIN Y ORIENTACIN DE LOS OBJETIVOS
El profesor define claramente los objetivos del aprendizaje

Se retoman los objetivos de aprendizaje al final de la clase para
ayudar a evidenciar cmo y cunto se han logrado dichos objetivos.
El profesor activa el conocimiento previo de sus estudiantes
hacindoles preguntas y solicitndoles ejemplos.
El profesor monitorea el progreso de los estudiantes
Coloca material relacionado con la unidad didctica que estn
trabajando
Tiene la planificacin de la clase y la adaptacin curricular
El profesor demuestra creatividad en las actividades impartidas
Ambienta el aula con los trabajos de las nias y nios
El aula cuenta con recursos y materiales didcticos para los
estudiantes
Promueve relaciones de los contenidos nuevos de esta clase con
otros contenidos tratados anteriormente.
CLIMA PARA EL APRENDIZAJE
Promueve la participacin de todas y todos los estudiantes y la

expresin de sus opiniones e ideas.
Toma en consideracin los intereses de los estudiantes y los
relaciona con el tema o el propsito de la clase, dando distintas
visiones, dudas, conflictos y/o interrogantes que irn resolviendo.
Distribuye el mobiliario permitiendo espacios de circulacin.
La distribucin de los alumnos en la sala de clases se modifica de
acuerdo a la tarea a realizar.
El docente toma en consideracin el ritmo y el tiempo de
aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.
El docente se desplaza por distintos sectores del aula, para facilitar
la atencin de los estudiantes de forma personalizada.
Promueve y facilita el orden y limpieza.
Las reglas y rutinas son claras en la clase
El profesor escucha a los estudiantes con atencin y respeto

El profesor usa una variedad de estrategias para la instruccin
El docente utiliza recursos y material didctico de acuerdo a las
necesidades educativas y discapacidad de sus estudiantes.
APRENDIZAJE GRUPAL
Hay diversidad de modalidades y momentos de discusin en grupo

en la clase.
Se integra a todos los estudiantes a grupos de trabajo de manera
equitativa.
PROMOCIN DE PENSAMIENTO CRTICO Y REFLEXIVO
Se promueve la aceptacin de diversas soluciones para enfrentar

un problema.
Hay oportunidades para la reflexin individual oral y escrita
alrededor de diversos aspectos del tema.
Resalta los valores implicados en los temas trabajados durante el
proceso de aprendizaje, incorporndolos en la discusin y reflexin
con sus estudiantes.
USO DE LA ESCRITURA COMO HERRAMIENTA DE APOYO AL APRENDIZAJE
Se gua al estudiante en el uso adecuado de la expresin del

lenguaje oral y escrito
Se citan las fuentes usadas para producir los textos, de acuerdo a
las convenciones acadmicas.
PROCESOS DE EVALUACION DURANTE EL APRENDIZAJE
Se registra informacin sobre los avances en los procesos de

aprendizaje.
Se incluye momentos de auto-evaluacin de los procesos
individuales de aprendizaje, basado en el acopio de los productos
individuales para que los estudiantes identifiquen sus progresos /
dificultades
Aplica evaluaciones diversas y diferenciadas: oral, escrita, etc., de
acuerdo a la necesidad educativa, o discapacidad de los
estudiantes.
CLIMA DEL AULA
Cmo es la forma de comunicacin que las maestras establecen con los nios.
Cmo es la comunicacin e interaccin entre pares.

Formas de participacin en el aula.
ADAPTACIONES CURRICULARES

FICHA GENERAL DE DETECCIN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Nota: Esta ficha es de naturaleza general y referencial, no es un instrumento definitivo para diagnosticar
dificultades de aprendizaje, sino nicamente para el reconocimiento preliminar de presencia de las mismas. Para
realizar un diagnstico preciso, debern aplicarse instrumentos de evaluacin especficos para cada rea del
aprendizaje.
DATOS INFORMATIVOS
Nombre: Fecha de nacimiento: Grado o curso:
Edad: Fecha de evaluacin: Profesional responsable DECE:
REA FSICA
Salud general. Se enferma
Indicaciones: marque con una X donde corresponda. Opciones 1 y 2 se consideran relevantes.
1) CONSTANTEMENTE 2) CON FRECUENCIA 3) CON POCA 4) CASI NUNCA O
CONSIDERABLE FRECUENCIA NUNCA
Resumen y
observaciones:______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Capacidad visual. Indicadores de dificultad

Indicaciones: marque con una X donde corresponda. Opcin S se considera relevante.
INDICADOR SI NO
1 Acerca demasiado el cuaderno para leer o mirar.
2 Aleja demasiado el cuaderno para leer o mirar.
3 Entrecierra los ojos para enfocar la mirada.
4 Sus ojos lagrimean con considerable frecuencia.
5 Refriega sus ojos con sus manos.
6 No mira de frente, ladea, inclina o levanta la cabeza para enfocar.
Resumen y
observaciones:______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Capacidad auditiva. Indicadores de dificultad

INDICADOR SI NO
1 Mueve su cabeza dirigindola hacia la fuente de sonido.
2 Pide con frecuencia que le repitan lo dicho.
3 Sube constantemente el volumen de los aparatos.
4 Se coloca la mano en un odo para escuchar.
5 Se queja con frecuencia de que el volumen (de las personas o los aparatos) est muy alto.
6 Reacciona con sobresalto a los sonidos de volumen normal.
Resumen y
observaciones:______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Motricidad gruesa. Indicadores de dificultad

INDICADOR SI NO
1 Corre con dificultad.
2 Camina con dificultad.

3 Tiene problemas de equilibrio en ejercicios de gimnasia.
4 Tiene problemas de coordinacin en movimientos con brazos.
5 Tiene problemas de coordinacin en movimientos con piernas.
6 Muestra dificultad para manipular objetos grandes/pesados.
Resumen y
observaciones:______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Motricidad fina. Indicadores de dificultad

INDICADOR SI N
O
1 Presenta problemas para manipular objetos pequeos.
2 Presenta problemas para rayar, pintar o para cortar con tijeras.
3 Tiene problemas para asir el lpiz, pincel o instrumentos similares.
4 Tiene problemas de coordinacin mano-ojo.
5 Usa movimientos de pinza con los dedos para ciertas manipulaciones complejas que requieren, por
ejemplo, asir y manipular con las yemas de los dedos, flexionando estos.
Resumen y
observaciones:______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
REA COGNITIVA
Atencin. Indicadores de dificultad.
INDICADOR SI NO
1 Pierde la concentracin con facilidad.
2 Le cuesta trabajo concentrarse.
3 Necesita estimulacin constante para mantener la atencin.
4 Atiende por perodos cortos de tiempo.
Resumen y
observaciones:______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Comprensin. Indicadores de dificultad

INDICADOR SI N
O
1 Tiene problemas para comprender situaciones de complejidad bsica o media (relaciones,
secuencias, subordinacin, etc. Especifique en la parte inferior.
2 Su comprensin es en general es de ritmo lento.
3 Su comprensin de los fenmenos, procesos y objetos disminuye a medida que estos se
tornan ms abstractos.
Resumen y
observaciones:______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Memoria. Indicadores de dificultad

INDICADOR SI NO
1 Le cuesta memorizar nueva informacin.
2 Olvida fcilmente la informacin ya adquirida.
3 Tiene dificultad para recordar detalles.
Resumen y

observaciones:______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
REA ACADMICA
Escritura. Indicadores de dificultad
INDICADOR SI NO
1 Omite o aade letras, slabas o palabras. (Especifique en la parte inferior)
2 Altera el orden de letras, slabas o palabras. (Especifique en la parte inferior)
3 Tiene dificultades para separar slabas, realizar anlisis gramatical. (Especifique en
la parte inferior)
4 Tiene problemas de gramtica o sintaxis.
Resumen y
observaciones:______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Lectura. Indicadores de dificultad

INDICADOR SI NO
1 Lee con excesiva lentitud (con la vista o en voz alta).
2 Al leer en voz alta lo hace de manera entrecortada.
3 Pronuncia incorrectamente.
4 Tiene una incorrecta entonacin y/o ritmo. (Especifique en la parte inferior)
5 Omite slabas o palabras. (Especifique en la parte inferior)
Resumen y
observaciones:______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Matemtica. Indicadores de dificultad

INDICADOR SI N
O
1 Tiene dificultad para reconocer o expresar nmeros o cantidades.
2 Tiene dificultad en la comprensin de los significados de operaciones bsicas o en sus
procesos de resolucin. (Especifique en la parte inferior)
3 Tiene dificultad en el clculo mental.
4 Tiene dificultad para resolucin de problemas: planteamiento, reconocimiento de la
operacin necesaria, ejecucin de la operacin necesaria.
Resumen y
observaciones:______________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________

EVALUACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Nombre del estudiante: Edad:
Fecha de nacimiento: Ao de Bsica o curso:
Nombre de la institucin: Docente, Dirigente o Tutora:
EVALUACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO S N
O
El mobiliario se puede adaptar a diferentes situaciones.
La distribucin espacial del aula permite trabajar diferentes agrupaciones: grupo grande,
grupos ms pequeos, talleres.
La organizacin del aula permite las interacciones de los estudiantes.
La organizacin del espacio y la distribucin del tiempo favorecen la autonoma y la
movilidad.
Se puede habilitar un espacio adecuado para los estudiantes con NEE, si as lo requieren.
Se puede disponer en el aula de los materiales que necesite el estudiante con NEE.
Hay obstculos de accesibilidad en el aula, por ejemplo gradas o pupitres no funcionales
para trabajar en grupo
En los horarios se han dispuesto las horas de apoyo que requiera el estudiante con NEE.
Las caractersticas del aula son adecuadas para el aprendizaje.
RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES S N
O
Los materiales didcticos estn al alcance de los estudiantes.
Existen materiales en el aula que favorecen las interrelaciones y el trabajo de grupo.
Se incluyen materiales que facilitan la comunicacin.
Se dispone de suficiente y variado material didctico.
Se cuenta con docentes de apoyo en el aula.
Se coordinan entre los distintos profesionales (psiclogos, docentes de apoyo,
psicopedagogos, etc.) las acciones para atender a los estudiantes con NEE.
Se establecen reuniones continuas para el seguimiento respectivo.
PROGRAMACIN S N
O
Se realiza adaptaciones curriculares de grado 3 o significativas para los estudiantes con
NEE que lo requieran.
METODOLOGA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE S N
O
Realiza actividades motivadoras.
Respeta el nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje, inteligencia y capacidades de cada
estudiante.
Parte de ideas previas sobre los estudiantes.
Ofrece ayudas individualizadas a los estudiantes con NEE.
Presenta las tareas con instrucciones claras, segmentadas y con apoyos para la
comprensin de todos los estudiantes.
Aplica ms que clases magistrales, trabajos grupales basados en el aprendizaje
cooperativo.
Valora y refuerza los logros y el esfuerzo de los estudiantes.
El nivel de complejidad de la tarea es adecuada para los estudiantes con NEE.

CUESTIONARIO DE EVALUACIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE (CEPA)
(Para ser respondido por el profesor)
DATOS INFORMATIVOS
Seale con una (x) su evaluacin del estudiante frente a cada tem. Al PUNTAJE TOTAL:
final, sume los puntos, segn las instrucciones.
A) RECEPCIN DE INFORMACIN Bi Normal o Con Con
en satisfactori dificultad mucha
(4 o (3) (2) dificulta
) d (1)
1. Cmo entienden las instrucciones orales?
2. Cmo entienden las tareas que se piden?
3. Cmo escucha?
4. Cmo comprende el vocabulario y el significado de las palabras corrientes
que emplea el profesor o de los textos?
B) EXPRESIN LENGUAJE ORAL
5. Cmo es su pronunciacin?
6. Emplea adecuadamente las palabras (vocabulario)
7. Cmo es su capacidad para narrar experiencias personales? (claridad en
su expresin oral y para expresar oralmente lo que quiere decir)
8. Cmo es para expresar verbalmente una leccin o exposicin?
(claridad para hacerse entender)
C) ATENCIN-CONCENTRACIN-MEMORIA
9. Cmo atiende en clase al profesor?
10. Cmo se concentra para trabajar solo?
11. Cmo considera que tiene la memoria?
D) ERRORES DE LECTURA Y ESCRITURA Nunca A Veces Siempre
(3) (2) (1)
Al Leer
12. Confunde letras
13. Confunde slabas
14. Confunde palabras de 2 o 3 slabas
15. Tiene lectura silbica
16. Lee de corrido, pero no comprende
17. Lee y comprende, pero olvida rpidamente
Al escribir
18. Confunde slabas o letras cuando copia
19. Se equivoca al escribir frases
20. Se equivoca al escribir al dictado
21. Comete muchas faltas de ortografa
22. Tienen letra ilegible cuando escribe
23. Tienen serias dificultades para redactar.
E) MATEMTICAS
24. Confunde los nmeros cardinales
25. Confunde los nmeros ordinales
26. Se equivoca al sumar
27. Se equivoca al restar
28. Se equivoca al multiplicar
29. Se equivoca al dividir
30. Tienen dificultades para comprender en qu consisten las
operaciones

F) EVALUACIN CUALITATIVA
31. Lengua y Literatura
32. Matemticas
G) COMPRENSIN Muy bien (4) Normal (3) Con dificultad Con mucha
(2) dificultad (1)
33. Cmo comprende el
estudiante?
CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Nombre: Fecha de nacimiento: Grado o curso:
Edad: Fecha de evaluacin: Profesional responsable DECE:
1. PROCESO DE SENSIBILIZACIN
1.1 MOTIVACIN
Marque S o NO.
Motivacin intrnseca S N
O
Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad epistemolgica, sin haber anticipado una forma segura
de resolverla y sin que eso le cause miedo al fracaso?
Se aburre con tareas que domina?
Busca tareas problemticas que, con independencia de su dificultad, mejoren su

competencia?
Siente el error como fuente de aprendizaje?
Ve al profesor como orientador del aprendizaje?
Orienta la actividad de compaeros del grupo sin buscar recompensas?
Motivacin extrnseca S N
O
Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, tiene pensada la forma de resolverla?
La posibilidad de un error es fuente de un mayor esfuerzo y atencin?
Siente la tarea como una forma de distanciarse positivamente de sus compaeros?
Ve al profesor como impositor de tareas que llevan al xito personal (la forma de
obtener xito es hacer lo que dice el profesor)?
Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias?
Prefiere realizar tareas fciles que ya domina?


Siente el error como un fracaso?
Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podr hacerla?
Ve al profesor como impositor de tareas que evitan el fracaso personal (la forma de
no fracasar es hacer lo que dice el profesor)?
Para que acometa la tarea, es necesario ofrecerle recompensas?
Para que acometa la tarea, es necesario recordarle que puede recibir algn tipo de
castigo si no la realiza?
Ve al profesor como sancionador?
Atribuciones S N
O
Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia?
Atribuye el xito a su capacidad personal?
Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales?
Antes de empezar una tarea, alude a su dificultad?
Antes de empezar una tarea, la encuentra sencilla y posible?
Atribuye el xito a su suerte?
Atribuye el xito a caer bien a los profesores, su simpata, etc.?
Atribuye el xito a la facilidad de la tarea?
Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea?
Atribuye el fracaso a caer mal a determinados profesores, verse perseguido, etc.?
Atribuye el xito a su atencin, esfuerzo, etc.?
Atribuye el fracaso a una falta temporal de atencin, esfuerzo, etc.?
Refuerzo S N
O
Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes,

etc.)?
Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales,
instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.)?
Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad?
Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores generales (fichas, dinero, etc.)?
1 .2 EMOCIN: ANSIEDAD S N
O

Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificacin verbal,
etc.) cuando est realizando una tarea y se acerca el profesor?
Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe
realizar?
Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas?
Se inquieta excesivamente cuando se lo evala?
Antes de una evaluacin, piensa que la va a hacer mal?
Antes de hacer una tarea ms complicada o novedosa, siente molestias del estmago,
pide ir al bao, etc.?
En situaciones de evaluacin, obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos

en las mismas tareas en situaciones de no control?
2. PROCESO DE ATENCIN
2.1. ATENCIN SELECTIVA Marque la eleccin o elecciones que

mejor definen al estudiante, marque SI o NO o complete, segn las preguntas.
Estilo cognitivo del alumno
Ante la presentacin de estmulos, qu comportamiento tiene el alumno? S N

O
Focaliza la atencin sin dificultades
No focaliza la atencin
Tiene dificultades para focalizar la atencin
Conoce que la atencin es limitada y no lo abarca todo?
Divide el estmulo en pequeas unidades y se centra en ellas para, un vez estudiadas,

pasar a otras de manera sistemtica?
Elige un foco de atencin y lo cambia siguiendo algn tipo de criterio?
Elige un foco de atencin y lo cambia al azar?
Subraya lo que es importante y atiende a lo subrayado?
Qu ayuda hay que prestar para que focalice la atencin?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Para qu tipo de informacin focaliza ms la atencin?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Variables de la tarea
Con qu tipo de presentacin el estudiante focaliza ms la atencin? S N

O
Verbal y grfica
Verbal
Grfica con poco contenido verbal
Grfico/kinestsica/verbal
Grfico/kinestsica
Hay otras formas de presentacin que beneficia la localizacin de la atencin? Especifique.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
2.2 ATENCIN GLOBAL Marque la eleccin o elecciones que

Estilo cognitivo del alumno S N

O
Cuando se le presenta la informacin, alterna la atencin selectiva con la atencin global?
A cuntas unidades de informacin puede atender simultneamente?
Conoce el alumno que la capacidad atencional depende de la organizacin de

contenidos?
Es capaz de predecir la capacidad atencional y las consecuencias de diferentes maneras

de distribuir la atencin? (Atender exhaustivamente versus selectivamente, larga fijacin
versus corta fijacin)

Para qu tipo de informacin tiene mayor capacidad atencional?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
2.3 MANTENIMIENTO Marque la eleccin o elecciones que

Estilo cognitivo del alumno S N

O
Mantiene la atencin de forma continuada?
Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigacin verbal del profesor?
Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigacin verbal del profesor?
Abandona totalmente el comportamiento atencional?
Sabe que mantener la atencin exige un esfuerzo?
Sabe que para mantener la atencin hay que prescindir de distractores que puedan
estar presentes?
Aproximadamente, cunto tiempo suele permanecer atento?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
En qu tipo de instrucciones mantiene ms la atencin?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Variables de la tarea
Con qu tipo de presentacin el alumno mantiene ms la atencin?
Verbal y grfica
Verbal
Grfica con poco contenido verbal
Grfico/kinestsica/verbal
Grfico/kinestsica
Si hay otras formas de presentacin que benefician el mantenimiento de la atencin del

estudiante, especifquelas.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
3. PROCESO DE ADQUISICIN
3.1 COMPRENSIN
Marque la eleccin o elecciones que mejor definen al estudiante, marque SI o NO o S N

complete, segn las preguntas. O
Tiene dificultades para focalizar la atencin?
Identifica las partes ms y menos importantes y dedica atencin extra a cada parte en
funcin de su importancia?
Para encontrar partes significativas del texto, se aprovecha:
De las indicaciones del propio texto (variaciones en la impresin, uso de temas y

subtemas, preguntas insertadas, etc.)
Del conocimiento de los objetivos establecidos
De las sugerencias del profesor o compaeros
Mantiene la atencin de forma continuada?
Planifica cunta atencin dar a la tarea y cmo distribuirla dentro de la misma?
Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigacin verbal del

profesor?
Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por s mismo?
Abandona totalmente el comportamiento atencional?
Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento?
Cunto tiempo permanece atento realizando la tarea?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
A cuntas unidades de informacin puede atender simultneamente?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------
En caso necesario, qu tipo de ayuda ha habido que prestar para que focalice la atencin?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Cunto tiempo permanece atento realizando la tarea?


-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Para qu tipo de tareas mantiene ms la atencin?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Para qu tipo de informacin y tareas tiene mayor capacidad atencional?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
3.2 RETENCIN
Marque la eleccin o elecciones que mejor definen al estudiante, marque SI o NO o S N

complete, segn las preguntas. O
Conecta por medio una frase dos o ms palabras o tems que deben se aprendidos?
Relaciona los elementos de estudio generando una imagen?
Hace el sujeto elaboraciones e inferencias como respuesta a la pregunta por qu?
Intenta adivinar la intencin de autor del texto, los efectos que puede tener, la
aplicacin prctica de lo que est estudiando, etc.?
Restablece el alumno sus propias palabras, definiciones o ejemplos?
Utiliza metforas basadas en semejanzas perceptuales, fsicas o conexiones abstractas

de tipo lgico o natural?
Utiliza algn procedimiento mnemotcnico basado en la elaboracin?
Pronuncia, dice o nombra de forma repetitiva los estmulos presentados dentro de una
tarea de aprendizaje?
Enuncia el contenido sustancial del aprendizaje y lo repite sin recurrir a la

reproduccin de palabras que lo presentaban?
Se repite la informacin, pero incluyendo nuevos aspectos que se va encontrando?
Seala las tareas en las que obtiene ms xito:
Tareas mecnicas
Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.)
Tareas de tipo perceptivo-grfico (copias de figuras, etc.)
Tareas de lectura
Tareas de escritura
Tareas de resolucin de problemas no numricos (clasificaciones, conceptualizaciones,

etc.)

Tareas de resolucin de problemas numricos
Otras (especificar):
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
3.3 TRANSFORMACIN
Marque S o NO. S N
O
Compara los conocimientos adquiridos y los clasifica sobre esas comparaciones?
Es capaz de utilizar conceptos generales adquiridos para aplicarlos al estudio de

casos individuales?
Partiendo del conocimiento de casos individuales, es capaz de llegar a conceptos

generales?
Utiliza los conocimientos adquiridos para predecir hechos?
Utiliza la experiencia para confirmar los conocimientos adquiridos?
Es capaz de detectar errores en una informacin que ha sido previamente aprendida?
Toma decisiones sobre problemas nuevos, haciendo un paralelismo con problemas

anteriores?
Es capaz de aplicar conocimientos adquiridos a situaciones distintas de las

enseadas?
4. PROCESO DE PERSONALIZACIN Y CONTROL
Marque la eleccin o elecciones que mejor definen al estudiante, marque SI o NO o complete,

segn las preguntas.
Antes de acometer la tarea S N

O
Identifica el problema?
Centra el problema y define sus trminos?
Analiza los distintos argumentos y juzga su credibilidad?
Hace una sntesis de la tarea de aprendizaje o del problema planteado?
Elabora deducciones o inducciones, en su caso?
Toma decisiones?
En la resolucin de la tarea S N
O
Sigue los pasos que haba previsto?


Hace verbalizaciones como control de su conducta?
Procede por ensayo (acierto/error) y saca provecho?
Despus de realizar la tarea S N

O
Evala los resultados y controla la ejecucin de la tarea?
Se aprovecha de la informacin que parcialmente obtiene o se le da?
Ante un resultado errneo reitera la solucin?
Controla la ejecucin de la tarea y est satisfecho ante una buena realizacin?
Controla la ejecucin de la tarea y, ante un resultado errneo, intenta rehacerlo de

nuevo?
Controla la ejecucin de la tarea y, ante un resultado errneo, no intenta rehacerla?
Qu errores comete generalmente en la realizacin de las tareas?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
5. PROCESO DE RECUPERACIN
Marque S o NO. S N
O
Durante el proceso de asimilacin, expresa de alguna manera la necesidad de

recordar posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo?
Mejora su recuerdo cuando se le ofrece organizadores previos o categorizadores?
Mejora su recuerdo cuando se le ofrece informacin sobre los tems a recordar, lugar
donde est esta informacin, etc.?
Utiliza espontneamente en el recuerdo las claves desarrolladas durante la

codificacin?
Si se le induce, utiliza en el recuerdo las claves desarrolladas en la codificacin?
Sabe qu tipo de informacin es capaz de recordar mejor y peor?
Sabe bajo qu presentaciones es capaz de recordar mejor y peor?
Sabe que el recuerdo est relacionado con la cantidad de material a recordar y, por
tanto, segn sea esta, necesitar mayor o menor esfuerzo?
Sabe que la informacin familiar necesita menor esfuerzo para ser recordada?
Sabe que conocer la estructura material facilita el recuerdo?
Sabe que el recuerdo est relacionado con el uso que se ha hecho de este material
desde que se asimil y el tiempo transcurrido?

Conoce que el uso de estrategias durante la codificacin y recuperacin facilitan el
recuerdo?
6. PROCESO DE TRANSFER
Conteste SI o NO o complete, segn las preguntas. S N

O
Si se le hace ver la similitud de la situacin transfer con la de aprendizaje original, es

capaz de realizar el tipo de tarea propuesta?
Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y profundidad

a las aprendidas, sin instigacin verbal?
Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o reas totalmente distintas de aquellas

en las que realiz le aprendizaje, con instigacin verbal?
Es capaz de aplicar los aprendizajes a ideas o reas totalmente distintas de aquellas

en las que realiz el aprendizaje, sin instigacin verbal?
En qu tipos de tareas realiza este transfer?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
7. VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE
Marque la eleccin o elecciones que mejor definen al estudiante, marque SI o NO o complete,

segn las preguntas.
La posicin adecuada , generalmente, estando frente a la pizarra es:
Frente a ella
A la derecha
A la izquierda
Indiferente
Indica la distancia aproximada a la que discrimina/reconoce estos objetos

tridimensionales de 5-6 cm:
Pelota
Coche
Otros:
Prefiere, en general, luz:
Potente (directa)
Tenue (difusa)
No manifiesta preferencias

Respecto a los colores:
Los discrimina todos
No discrimina ninguno
No discrimina los siguientes:
No discrimina los matices
Discrimina los matices
Prefiere tinta color__________________________ sobre fondo_____________________________

con intensidad:
Normal
Dbil
Fuerte
Indiferente
Cul es el material escolar especfico que es conveniente que utilice?
Lpiz
Lpices marcadores
Rotulador de punta fina
Rotulador de punta gruesa
Cuadrcula (de 4 mm, 5 mm, 6 mm, 8 mm)
Pauta (de 1 lnea; de 2 lneas con separacin variable: 4 mm, 5 mm, 6 mm, 8mm)
Otro:__________________________________________________________________________________________
___________________________________________________
En su movilidad manifiesta las siguientes caractersticas:

Se mueve poco o lo hace con lentitud
No sortea los obstculos al caminar (tropieza frecuentemente)
Camina mirando al suelo
Tiene dificultad para caminar sobre una lnea pintada en el suelo
Camina arrastrando los pies
Dificultad para desplazarse en zonas poco iluminadas
No es capaz de coger una pelota que le lanzan
Tiene dificultad para coger una pelota que le lanzan


Refleje las ayudas pticas que tenga recomendadas:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Si existen otras variables que condicionan su estilo de aprendizaje, especifquelas:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Cul es el tamao de letra recomendable para trabajo continuado?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Cul es el tamao mnimo de letra que es capaz de leer?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Cul es la distancia de trabajo adecuada para la lectura, escritura y tareas similares?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Cul es la distancia idnea de su mesa a la pizarra?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Explique brevemente sus condiciones lumnicas (en das nublados, das despejados, puesta de
sol, paso de sol a sombra, la direccin preferida de la luz):
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Cules son las ayudas no pticas que necesita (atril, papel, flexo, instrumentos de
escritura):
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
Fuente

Calvo, ngel y Antonio Martnez. Tcnicas y procedimientos para realizar las adaptaciones
curriculares. Espaa. Praxis. 2001.

EVALUACIN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Subraye segn corresponda a cada respuesta, luego sume segn las instrucciones al final de la hoja.
1. Qu tarea prefiere hacer? a) Leer un cuento b) Hacer una c) Hacer un
corto. exposicin. proyecto.
2. Prefiere leer cuentos con: a) Muchas b) Mucho dilogo. c) Mucha accin.
descripciones.
3. Cmo le gustara recibir a) Mediante una b) Va telefnica. c) Por medio de un
informacin importante? carta. cdigo que tendra
que traducir.
4. Mire uno de sus cuadernos de a) Es aseado y b) Aceptable. c) Desordenado.
apuntes. ordenado.
5. Cuando trata de deletrear una a) La observa b) La deletrea en c) La escribe varias
palabra nueva: cuidadosamente. voz alta varias veces.
veces.
6. Si tuviera las piezas para armar a) Leera las b) Discutira las c) Empezara a
un modelo: instrucciones instrucciones con armar el modelo
cuidadosamente. sus padres o aunque se
amigos. equivoque.
7. Su manera de escribir a) Muy ordenada. b) Moderada c) Su letra cada
normalmente es: (clara). vez es peor
conforme avanza
en su trabajo.
8. Qu recuerda mejor? a) Caras. b) Nombres que c) Actividades que
ha odo. ha hecho.
9. Cuando estudia prefiere: a) Un escritorio o b) Absoluta calma c) Un rea (silla,
mesa ordenada. y tranquilidad. silln) confortable.
10. Durante su tiempo libre en la a) Ver un video o b) Escuchar a c) Hacer algo
escuela o colegio, preferira: pelcula. alguien hablar. (colorear, dibujar,
jugar).
11. En qu club le gustara estar? a) Peridico. b) Oratoria o c) Drama o teatro.
debates.
12. El docente al que mejor a) Escribe la b) Le dice c) Le da trabajo
entiende: informacin oralmente la para hacer en su
importante en la informacin pupitre.
pizarra. importante.
13. Al estudiar para un examen: a) Lee sus notas y b) Le pide a c) Elabora o
libros. alguien que le inventa un examen
haga preguntas. para repasar la
materia.
14. En su tiempo libre disfruta: a) Leyendo un libro. b) Escuchando c) Haciendo alguna
msica. cosa en su casa
(ej. jugando).
TOTAL a) b) c)
7
De acuerdo con las respuestas:
Se suman las respuestas a, b y c. El mayor nmero corresponde al estilo de aprendizaje.


Si sus respuestas se acercan en nmero a todos los estilos, quiere decir que aprende usando
todos sus sentidos.
a: Significa que su estilo de aprendizaje es preferiblemente visual. Prefiere aprender observando.
b: Significa que su estilo de aprendizaje es preferiblemente auditivo. Prefiere aprender

escuchando.
c: Significa que su estilo de aprendizaje es preferiblemente tctil o kinestsico. Prefiere aprender

haciendo.
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIN CURRICULAR (DIAC)
1. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ESTUDIANTE
Nomb Apellidos:
res:
Edad: Fecha y Lugar de

Nacimiento:
Nmero Lugar que

Hermanos: ocupa:
Madre /
Tutor Legal:
Padre / Tutor
Legal:
Domic
ilio:
Ciuda
d:
Provi
ncia:
Cdigo
Postal:
Telf
ono:
2. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO O INSTITUCIN EDUCATIVA
Nomb Distrito No.:

re:
Direcc
in:
Localidad: Ciudad, Cdigo

pueblo, recinto, etc. Postal:
Telfo

no:
Modalidad: Tipo:
Diurna o Nocturna
3. Fecha de elaboracin y duracin prevista
Fecha de
elaboracin:
Duracin
prevista:
reas / materias objeto de adaptacin curricular
rea Materia
4. Profesionales implicados en la realizacin del documento de adaptacin curricular
Nombre Funcin
5. Sntesis de la informacin contenida en el informe psicopedaggico
Se escribe una sntesis de los aspectos ms importantes del informe: cognitivos, perceptivos, atencin, memoria,
lenguaje, motricidad, etc.

5.1. Datos y aspectos relevantes de la historia personal del estudiante
Datos del Desarrollo:
Son datos del embarazo, parto y del desarrollo del estudiante. Edad en la que gate, camin, habl, control
esfnteres, empez a vestirse, etc.
5.2. Antecedentes familiares:
Se incluye datos familiares relevantes como discapacidad, dificultades de aprendizaje, trastornos mentales, etc.
5.3. Historia escolar:
Edad en la que inici la escolaridad, perodo de adaptacin, dificultades escolares nivel acadmico y comportamental.
Repeticin del ao o desercin.
Estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo o Kinestsico Tipo de inteligencia: Tomar como referencia las 8
inteligencias mltiples.
5.2. Datos y aspectos importantes del contexto educativo actual
Especificar cul es el desenvolvimiento del estudiante en cuanto a lo acadmico, comportamental, relacional y

aprendizaje.
5.4. Datos y aspectos importantes del contexto familiar
Describir cmo se establecen las relaciones familiares, modos de crianza, rutinas, etc.
Se especifica los aspectos que favorece y los aspectos que dificulta el aprendizaje.
5.5. Datos y aspectos relevantes del contexto social
Referir cmo es el contexto social: grupo de amigos de la vecindad, grupo de compaeros y amigos de la institucin
educativa, grupo de amigos de otras vecindades.
5.6. Identificacin de las necesidades educativas que motivan la realizacin de la adaptacin curricular
Necesidad Educativa: asociada o no a la discapacidad/ Describir especficamente en que necesita ayuda el estudiante
6. Adaptaciones de Acceso al Currculo
6.1. Recursos Tcnicos: (marcar con una X)
Sillas de ruedas
Utilizacin de andador, bastones, bipedestadores o similares
Audfonos
Mquina Perkins
Libro hablado
Medios de comunicacin alternativa
Material didctico
Otros
6.2. Intervencin de profesionales especializados docentes y no docentes (marcar con una X)
Fisioterapeuta
Enfermero/a
Terapeuta de Lenguaje
Intrprete de Lengua de Signos
Profesor de apoyo en el aula
Otros
7. Adaptacin Curricular (grado, ente y tiempo)
Asignatura
7.1. Competencia curricular
Qu puede hacer? Cmo lo hace?
Anotar lo que el estudiante es capaz de hacer en la asignatura. Anotar cmo lo hace: por ejemplo: con material
concreto, con calculadora, con mquina Perkins, con
gestos de apoyo o palabra complementada, con
sistemas aumentativos de comunicacin, con
mediacin adicional, etc.
7.2. Propuesta Curricular Adaptada
Objetivos Educativos Individuales Destrezas con Criterios de Desempeo
Se escriben los objetivos que para ese ao lectivo se espera Se especifica con detalle las destrezas con
que alcance el estudiante, se requiere para ello recurrir a los criterios de desempeo a ser desarrolladas.
principios de las adaptaciones curriculares.
7.3. Propuesta Curricular Adaptada por Bloques: Temas

Bloque 1: Bloque 2 : Bloque 3: Bloque 4 : Bloque 5: Bloque 6:
7.4. Metodologa
Se describe cmo se va a conseguir las destrezas con criterio de desempeo, qu metodologa se va a utilizar,
ejemplo: tutora entre compaeros, lecturas en grupo, proyectos guiados, trabajos en grupo, utilizacin de tcnicas
audiovisuales e informticas, resmenes docentes, centros de inters, etc.
7.5. Recursos
Se determina con qu material se va a trabajar: concreto, semi-concreto, fichas, libros, cuentos, lecturas, videos,
pelculas, lminas, calculadora, etc.
7.6. Criterios de evaluacin
Primer Quimestre
Se especifica cmo se va a evaluar: collage, exposiciones, proyecto, investigaciones, dibujos, pruebas orales, pruebas
objetivas, etc. La evaluacin ser sobre el mismo rango de valoracin que el resto de compaeros, es decir sobre los
10 puntos pero basados en la propuesta curricular adaptada.
Reajustes
Segundo Quimestre
Igual que en el primer quimestre, pero tomando en cuenta los reajustes si fuera necesario.
7.7. Resultados finales:
Firmas de responsabilidad
Nombre: Docente Firma:
Nombre: Profesional DECE Firma:
Nombre: Coordinador DECE Firma:
Nombre: de representante Firma:
Aprobado por: Firma:
Funcin: Responsable acadmico de I.E (Vicerrector)

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3. TIPO DE SITUACIN DETECTADA

4. ENTREVISTA (Informe brevemente sobre la situacin socio-familiar y personal en la

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Yo.. con C.I:.............

Por su parte el docente/tutor/profesional DECE se compromete a realizar u seguimiento constante

______________ ____________________ ____________________________

FORMATO INFORME DE DERIVACIN

Direccin y nmero telefnico de

Datos personales de quien

Cargo que ocupa la persona que

Unidades Fiscala Direccin Establecimi Otros:

Juntas de Unidade UDAI Establecimi ______________

DATOS PERSONALES DE LA PERSONA DERIVADA

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Edad:_____ Ao que Fecha de nacimiento: Se F [ M[

Nombre del Nombre de la

VALORACIN DEL CASO

Historia de la situacin actual y antecedentes familiares, sociales y acadmicos (breve

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Ao y paralelo del que forma parte el

Nombre del profesional quien lo

Fecha de inicio del plan de

FE REAS ACTIVIDADES MATERIALE OBSERVACIONES AVANC FIRMA

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Las etapas bases que puede tener un proyecto de vida son:

1.- Diagnstico.- Identificacin de los potenciales bsicos del estudiante.

2.- Desarrollo.- Reconocimiento personal.

3.- Ejecucin y seguimiento.- Construccin del Proyecto de vida.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

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mbitos Qu Qu Qu Qu puedo Qu voy a En cunto En quin me

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NOMBRE DE LA UNIDAD EDUCATIVA: _______________________________________________________

1. Identificacin de la problemtica a abordar.

Tema: ( definir claramente el tema que se pretende abordar)

(realizar un pequeo diagnstico de la problemtica definida en el tema)

(realizar un pequea justificacin de porqu se ha seleccionado este tema)

7. Condiciones de aplicacin de las estrategias.

8. Desarrollo del cronograma de las actividades.

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Medidas adoptadas por el docente

Profesional que remite Profesional que recepta

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Situaciones de Riesgos identificadas

Lineamientos del proceso de intervencin

Nombre y firma de quien ejecuta el proceso de intervencin:

Este anexo se utiliza UNICAMENTE cuando no se tiene acceso al Portal

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Educamos para la Libertad y la Democracia

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Nombre del estudiante:

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