1 EGB Elemental

INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
45 IN
1 Introduccin
La cultura y las artes desempean un papel fundamental en la vida de las perso-
nas y, como tales, promueven experiencias y aprendizajes bsicos para todos los
ciudadanos. Son un recurso privilegiado a la hora de descubrir quines somos y
cmo nos relacionamos, posibilitando formas de pensamiento tan rigurosas como
las de las ciencias o las matemticas, y tan divergentes como las de la filosofa o la
literatura. Asimismo, contribuyen a que nuestras vidas sean ms plenas en todos
los sentidos, generando una parte significativa del capital intelectual y creativo,
personal y social.
El rea de Educacin Cultural y Artstica se entiende como un espacio que pro-

mueve el conocimiento y la participacin en la cultura y el arte contemporneos, en
constante dilogo con expresiones culturales locales y ancestrales, fomentando el
disfrute y el respeto por la diversidad de costumbres y formas de expresin. A su
vez, se construye a partir de una serie de supuestos que se han de tomar en cuenta
para la interpretacin de los distintos elementos del currculo, es decir, los objeti-
vos, destrezas con criterios de desempeo y estndares de aprendizaje que, en su
conjunto, definen la Educacin Cultural y Artstica como un rea:
Centrada en la vida cultural y artstica contempornea.
Basada en el trabajo por proyectos que integran distintos aspectos y discipli-

nas de las artes y la cultura (msica, cine, artes visuales, teatro, danza, foto-
grafa, gastronoma, lengua, creencias, artesana, etc.).
Vinculada a aprendizajes de otras reas, a las que puede contribuir a travs

del diseo y desarrollo de proyectos especficos.
Atenta a la cultura del entorno prximo, pero tambin a las hibridaciones pro-
pias de un mundo globalizado y a las opciones que proporciona el arte co-
munitario.
Caracterizada por la accin y la participacin.
Pendiente de las capacidades expresivas y los saberes que los estudiantes

adquieren fuera de la escuela y aportan en el momento de su escolarizacin.
Facilitadora de espacios para la expresin, la creatividad y el desarrollo emo-

cional.
Generadora de espacios de inclusin que contribuyen al desarrollo armnico

e integral de los estudiantes.
ECA I 46
Introduccin
EDUCACIN CULTURAL Y ARTSTICA
Capaz de revalorizar los saberes culturales y artsticos ancestrales, propios de

cada regin del pas, como recursos a travs de los cuales reconoce y respeta
la diversidad cultural del patrimonio, contribuyendo a su conservacin y re-
novacin.
En contraste con las propuestas curriculares tradicionales, que prescriben una serie
de contenidos y destrezas con criterios de desempeo para ser impartidos en un
orden determinado, el currculo de Educacin Cultural y Artstica se presenta como
una propuesta abierta y flexible, que orienta, pero no limita, los procesos de ense-
anza y aprendizaje. Esto responde, entre otras razones, a la necesidad de dejar un
amplio margen a la toma de decisiones, de modo que cada docente pueda adaptar
las propuestas al contexto sociocultural en el que trabaja. As, al mismo tiempo, se
propiciar un espacio para que los estudiantes realicen sus propias propuestas. Se
trata de posibilitar aprendizajes significativos, con un enfoque postestructuralista
(Da Silva, 1999). En lugar de tener una visin esttica, en la que se entiende la cul-
tura y las artes como productos acabados, se las concibe como realidades vivas y
dinmicas que suceden en contextos de creacin, de relaciones de negociacin, de
conflicto y de poder, y que se transforman da a da.
47
Contribucin del rea de Educacin
Cultural y Artstica al perfil de salida
2 del Bachillerato ecuatoriano
En un momento histrico de gran complejidad como el actual, son muchos los in-
formes que evidencian el importante papel que desempea la Educacin Cultural
y Artstica como rea irremplazable a la hora de formar para la vida en un sentido
integral; es decir, atendiendo tanto la eficacia y el emprendimiento, como la tica, la
esttica, el disfrute y nuestra capacidad de convivir con los dems (Garnier, 2009).
Adems de su potencial para iluminar la vida interior y enriquecer el mundo emo-
cional de las personas, la cultura y las artes tienen un impacto decisivo (y quizs
ms fcil de medir) en la salud y el bienestar, la sociedad, la educacin y la economa.
Desde esta perspectiva, el rea de Educacin Cultural y Artstica contribuye directa

y decisivamente al desarrollo y adquisicin de las habilidades definidas en el perfil
de salida del Bachillerato, pues permite a los estudiantes:
Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes artsticos.
Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artstica de su entor-

no, reconociendo la riqueza que supone vivir en una sociedad intercultural y
plurinacional.
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo mediante la apreciacin y el an-

lisis de producciones culturales y artsticas de distintos gneros y culturas.
Disfrutar e integrar las actividades culturales y artsticas contemporneas en

su vida personal y laboral.
Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo tiem-

po, nuevas creaciones.
Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distintos

lenguajes artsticos, con una actitud de curiosidad permanente.
Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su

vida personal y laboral.
Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, as como habilidades emo-

cionales y personales que les permitan comprenderse y comprender al otro, y
aceptar y respetar la diversidad.
ECA I 48
Introduccin
Fundamentos epistemolgicos
y pedaggicos
3
La Educacin Cultural y Artstica no se concibe como un rea vinculada al concep-
to tradicional de alta cultura (es decir, la que se limita a determinadas formas del
arte clsico), sino como un tema mucho ms amplio, que incluye diversas mani-
festaciones y expresiones culturales en las que tienen cabida la msica y la danza
populares, la artesana, la prensa, el cine, la radio, la televisin, los videojuegos, etc.
Sobre todo, se piensa como una forma de vida en la que estn presentes la lengua,
las costumbres, las creencias y la expresin de la identidad de los individuos y la
comunidad, en el contexto de la contemporaneidad.
Desde esta perspectiva, la Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora

en el descubrimiento de las conexiones, vnculos y relaciones inditas entre los
acontecimientos y los sujetos. Una experiencia dialgica y crtica, basada en los
principios del socio-constructivismo, que sirve para imaginar futuros posibles, ofre-
ciendo significados ms ricos a los aprendizajes y al encuentro desde uno mismo,
en y con los otros (es decir, quien soy yo como ser en relacin). Tambin favorece
la construccin de la dimensin simblica, que da forma concreta a lo intangible
y que transforma lo ordinario en extraordinario. As, desde un pensamiento diver-
gente, se crea la conciencia de formar parte de una gran narracin que nos inserta
en la vida a travs de procesos de relacin compartidos. Estos tienen su origen en
la experiencia personal, o historia de vida propia (verdadera materia prima de la
propuesta de Educacin Cultural y Artstica), que trasciende la comunidad a la que
necesitamos pertenecer, y en la que necesitamos ser, al mismo tiempo, agentes ac-
tivos de transformacin y crecimiento.
Por lo tanto, la Educacin Cultural y Artstica es el fluido del relato que se comparte
y construye en el espacio educativo, entendido tambin como contexto social y
simblico para la celebracin del ser y estar juntos. Los objetos, las imgenes, las
acciones y las palabras sirven para representar y rememorar estos procesos que
presentan los sucesos del da a da en una dimensin esttica (y, por lo tanto, tica);
y la experiencia del aprendizaje, que propone nuevas formas de relacin y acceso
al conocimiento.
La Educacin Cultural y Artstica permite generar diferentes propuestas y proyectos

para fijar los sucesos en el tiempo y el espacio, posibilitando la visin y conexin
con una misma realidad compartida en la que necesitamos entendernos. Estas
diferentes propuestas sirven tambin para transmitir los valores que se manifies-
tan en el espacio escolar como verdadera metfora de vida. Se destacan, enton-
ces, las posibilidades de la Educacin Cultural y Artstica concebida en la calidad
de las relaciones humanas que promueve, reconoce y significa a travs del ofreci-
miento de unas coordenadas espacio-temporales con las que habitar este mundo.
49
As, se generara plenitud a travs de una experiencia que sostiene las diferentes
identidades que concurren en los contextos relacionales, siempre en continuo trn-
sito e interdependencia.
La Educacin Cultural y Artstica est sustentada en la representacin de espe-

ranzas que posibilitan una transformacin simblica de la realidad. Para ello debe
promover escenarios de crecimiento que ayuden a imaginar lo que todava no es,
pero ser posible a travs de un proyecto al que llamamos vida. Implicamos en
este proceso la eficacia simblica que las artes ofrecen en el contexto escolar, pues
estas permiten esa transformacin de la realidad en la que podremos tomar deci-
siones. La realidad no ser solo el aqu y el ahora, sino tambin el quizs.
Mediante el uso de los lenguajes simblicos de las artes se da forma a los interro-
gantes que se nos plantean para entendernos en una misma realidad, y tambin se
concretan soluciones que podrn ser transferidas a situaciones reales, como ex-
periencia significativa de aprendizaje. Esto no ocurre de manera espontnea ni se
logra solamente con la realizacin de un proyecto para un da sealado en el calen-
dario, sino que se consigue con el incentivo, desde los primeros niveles escolares,
de una vida simblica rica y diversificada, que es preciso reconocer.
Ms aun, los smbolos que se visibilizan a travs de la cultura y las artes sirven para
crear el sentido de pertenencia a una determinada cultura; en este caso, a la co-
munidad escolar. Estos smbolos, que se sustentan en los rituales, los lugares, las
creencias, los apegos, las ideas y los imaginarios individuales y colectivos, inciden
en los vnculos positivos que los estudiantes crean con la institucin escolar, ya que
esta se relacionar con la experiencia placentera de ser en los otros. Todo esto a
travs de puentes internos y externos entre las manifestaciones, que sirven para
entendernos en una cultura eminentemente simblica.
La Educacin Cultural y Artstica no solo ofrece una idea de la diversidad del mun-
do, por la forma de acercamiento, exploracin y apreciacin que requiere, sino tam-
bin una actitud vital de contemplacin, expresin y comunicacin.
ECA I 50
Introduccin
Bloques curriculares del rea de Educacin

Cultural y Artstica (criterios de organizacin
y secuenciacin de los contenidos)
4
El rea de Educacin Cultural y Artstica est conformada por varias disciplinas o
lenguajes, entre los que cabe mencionar las artes visuales, la msica, el teatro, la
expresin corporal y la danza, la fotografa, el cine y otras modalidades artsticas
vinculadas a lo audiovisual. Tambin incluye componentes de la cultura, tales como
la gastronoma, la lengua, las creencias, los valores o los smbolos; adems de es-
pacios patrimoniales y una inmensa variedad de elementos que conforman lo que
se conoce como patrimonio inmaterial. Segn la UNESCO (2004), el patrimonio
inmaterial comprende tradiciones o expresiones vivas heredadas de nuestros an-
tepasados y transmitidas a nuestros descendientes, como tradiciones orales, artes
del espectculo, usos sociales, rituales, actos festivos, conocimientos y prcticas
relativos a la naturaleza y el universo, y saberes y tcnicas vinculados a la artesana
tradicional (prr. 1).
Se trata, por tanto, de un rea amplia y diversa en la que se renen mltiples sabe-
res y prcticas. La idea de integrar todos estos elementos en una misma rea no es
nueva. De hecho, en los currculos de muchos pases (especialmente en la etapa de
EGB) existe un rea de Educacin Artstica que incluye hasta seis lenguajes (artes
visuales, msica, expresin corporal, teatro, audiovisuales y danza), aunque en la
mayora de los casos estos se limitan a dos: artes visuales y msica. A pesar de que
en todos estos currculos se habla de un rea integrada, un anlisis pormenorizado
tanto de los documentos escritos como de las experiencias educativas da cuen-
ta de una integracin dbil y difcil de llevar a la prctica por los docentes, puesto
que los contenidos (y en algunos casos los objetivos y los criterios de evaluacin)
se dividen por mbitos o disciplinas. Esto contradice las propuestas de diversas in-
vestigaciones y publicaciones que hablan de la importancia de adoptar un enfoque
integrado (Marshall, 2005; The Partnership for 21st Century Skills, 2010). Asimismo,
las experiencias escolares contradicen las que tienen lugar en los mundos del arte
y la cultura contemporneos, donde las prcticas son cada vez ms interdisciplina-
res, pues dan cabida no solo a diversas formas de expresin y lenguajes artsticos
en una misma produccin, sino tambin a elementos de otros mbitos, como las
ciencias o las tecnologas.
Puesto que el rea no pretende formar artistas (aunque s puede contribuir a de-
tectar sujetos con talentos o intereses especiales, a quienes se podra orientar para
que realizaran estudios complementarios), no tiene sentido seguir la lgica discipli-
nar que se aplica en los estudios especializados. Se trata de ofrecer oportunidades
que contribuyan, al menos, al logro de un gran objetivo: que los estudiantes sean
capaces de disfrutar, apreciar y comprender los productos del arte y la cultura, as
como de expresarse a travs de los recursos de los distintos lenguajes artsticos; y,
51
sobre todo, que aprendan a vivir ese saber ser del que hablaba Delors (1996) y
a convivir.
El logro de este objetivo (as como de todos los que se proponen para el rea)
depende de una secuencia coherente, pero no necesariamente de un trnsito que
va desde lo que se considera ms simple (el punto, la lnea, los colores, el sonido,
etc.) a lo ms complejo. En este sentido, los criterios de organizacin y secuencia
de destrezas con criterios de desempeo se realizan pensando en el desarrollo de
la competencia cultural y artstica de los estudiantes. Se parte de una perspectiva
holstica que toma como modelo el concepto de competencia comunicativa plan-
teado por Hymes (1972), quien en su momento puso en tela de juicio los modelos
gramaticales de la enseanza de la lengua, as como la existencia de una gramtica
universal, lo cual podra transferirse fcilmente a la enseanza de las artes. Ha-
ciendo un paralelismo y considerando lo expuesto en el apartado referido a los
fundamentos disciplinar, epistemolgico y pedaggico del rea, entendemos que
el aprendizaje tiene lugar a travs de la participacin en proyectos y experiencias
significativas, y no mediante la acumulacin de informacin y prcticas aisladas y
descontextualizadas. Por ello, y para facilitar la comprensin de la propuesta cu-
rricular y el diseo de proyectos que harn los docentes a partir de la misma, los
contenidos se organizan en bloques curriculares estructurados en torno a tres di-
mensiones:
Dimensin personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad)
Dimensin social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad)
Dimensin simblica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos)
Estas dimensiones sirven como base para organizar la construccin del conocimien-
to, entendido como la interrelacin entre las sensaciones, percepciones, emociones,
afectos, relaciones, acciones, etc.; es decir, contemplado como un proceso de vida
que ampla el concepto de pensamiento, ya que es un proceso de cognicin. O,
dicho de otra manera: el hecho mismo de vivir es inherente al proceso de conocer.
En los bloques curriculares, el trabajo se aborda siguiendo una secuencia que se ori-
gina en el descubrimiento de uno mismo, en el desarrollo del mundo interno que
es el punto de partida para que el ser humano pueda ir al encuentro con los dems y
con las mltiples experiencias del entorno cultural que le rodea. Las tres dimensio-
nes: personal y afectiva-emocional (desde el yo y la propia construccin de la iden-
tidad), social y relacional (o el encuentro con los otros a travs de la alteridad) y sim-
blica y cognitiva (la creacin de vnculos y relaciones significativas con el entorno
prximo) no son compartimentos aislados y sin interconexin entre ellos. Es decir,
en la secuencia hay un sumatorio o relato que siempre comienza por el encuentro o
descubrimiento personal, pues este es el proceso natural de vida en relacin que
todo ser humano emprende al llegar a este mundo. Se parte, pues, de la experien-
cia interna, individual o subjetiva, que adquiere significado y se enriquece en el
ECA I 52
Introduccin
encuentro con la experiencia externa, comunitaria e intersubjetiva. Las interaccio-

nes del sujeto con su entorno definen su territorio cognitivo y provocan ajustes
permanentes entre su mundo interior y el exterior. El ser humano no solo tiene que
organizarse en relacin con el entorno sino tambin consigo mismo, de manera que
el ambiente cambia a las personas, y estas cambian el ambiente y a s mismas.
En el sustento y justificacin de la propuesta curricular reside, adems, un profundo

sentido de desarrollo en valores humanos, pues estos deberan conformar la esen-
cia de cualquier prctica pedaggica, no solo la artstica. As, desde lo individual se
contemplan valores como la autoconfianza, la autoestima, el consuelo, la iniciativa
propia, la exploracin, la curiosidad, etc.; desde lo colectivo, valores como la comuni-
cacin, el respeto, la empata, la asertividad; y finalmente, desde una dimensin ms
simblica y holstica, valores que residen en las emociones que nos definen como
humanidad: el amor, la libertad,el temor, la tristeza, entre otros. Este proceso de de-
sarrollo en valores solo tiene lugar cuando existe permiso por parte de los adultos,
referentes en el acompaamiento de cada proyecto; es decir, cuando se confa en la
infancia y en la juventud y en sus capacidades o cuando se les empodera desde el
reconocimiento de su creatividad. Esto se logra a travs del juego libre y la configura-
cin de ambientes ldicos, que se resignifican a partir de acciones con la voluntad de
encontrar sentido al encuentro y el entendimiento con otros, en este trajn de inter-
cambio de espacio y tiempo que es la vida. Los sujetos se proyectan a travs de sus
propias historias, imaginarios y deseos, a los que las artes ofrecen voz y visibilidad.
De manera transversal, la propuesta se estructura con la consideracin de cuatro

ejes que ayudan a definir las destrezas con criterios de desempeo: (1) observar,
(2) explorar y expresar, (3) indagar e investigar, y (4) convivir y participar.
Observar
La idea de observar se usa en el sentido ms amplio del trmino (incluyendo no
solo la mirada, sino tambin la escucha y cualquier otra forma de percepcin) y
est vinculada, tambin, a la formacin de pblicos en arte y cultura. La observa-
cin del entorno natural y artificial, de eventos y producciones en vivo o grabadas
es inherente al rea, y contribuye de manera decisiva a la alfabetizacin artstica y
cultural de los estudiantes y a la toma de conciencia del papel que las artes y la cul-
tura desempean en la sociedad. Como parte del proceso de observacin tambin
se espera que los estudiantes respondan a los diferentes estmulos aportando con
sus propias ideas, emociones y asociaciones (con experiencias personales, sociales
o culturales previas), lo cual requiere un clima de confianza en el que puedan ex-
presarse libremente.
53
Explorar y expresar
La exploracin se entiende como un proceso constante de bsqueda y experimen-
tacin, vinculado, a su vez, a las distintas dimensiones de la expresin: la interpre-
tacin y la creacin. El desarrollo de habilidades tcnicas sin duda forma parte
de este grupo de capacidades transversales, ya que son las que permitirn que el
estudiante se exprese a travs de los distintos lenguajes que integran el rea. Sin
embargo, el desarrollo de estas habilidades no ha de entenderse como un fin en s
mismo, sino como un medio para facilitar la participacin en los distintos proyectos
y as alcanzar los objetivos del rea.
Indagar e investigar
El aprendizaje en el mbito de las artes y la cultura requiere de un proceso constan-
te de indagacin e investigacin sobre nuevas propuestas, autores, obras, tcnicas,
etc. En un mundo complejo e interconectado como el actual, no tiene sentido pen-
sar que la escuela va a proporcionar toda la informacin relacionada con el rea. Se
trata, ms bien, de desarrollar habilidades que permitan buscar y organizar infor-
macin cada vez que esta sea necesaria, incorporndola de manera significativa a
los propios esquemas de conocimiento.
Convivir y participar
La convivencia y la participacin son elementos fundamentales en esta propuesta
curricular. Estn presentes tanto en los procesos que tienen lugar en el aula como
en aquellos que facilitan un vnculo entre el contexto escolar y los acontecimientos
o eventos que tienen lugar fuera de ella, ya sea en la calle, los museos y auditorios,
u otros escenarios. Tambin se manifiestan cuando los proyectos abren las puertas
del aula para dar cabida a otros miembros de la comunidad, como pueden ser los
artistas locales, la familia o los vecinos.
ECA I 54
Introduccin
Objetivos generales del

rea de Educacin Cultural y Artstica
5
Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes rea-
lizados en esta rea, los estudiantes sern capaces de:
Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herra-

OG.ECA.1. mientas y tcnicas de diferentes lenguajes artsticos en pro-
cesos de interpretacin y/o creacin de producciones propias.
Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,

propio y de otros pueblos, como resultado de la participacin
OG.ECA.2.
en procesos de investigacin, observacin y anlisis de sus ca-
ractersticas, y as contribuir a su conservacin y renovacin.
Considerar el papel que desempean los conocimientos y ha-

OG.ECA.3 bilidades artsticos en la vida personal y laboral, y explicar sus
funciones en el desempeo de distintas profesiones.
Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de in-

terpretacin y/o creacin colectiva, y usar argumentos funda-
OG.ECA.4.
mentados en la toma de decisiones, para llegar a acuerdos que
posibiliten su consecucin.
Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y

OG.ECA.5. la cultura, para valorarlos y actuar, como pblico, de manera
personal, informada y comprometida.
Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el

OG.ECA.6.
conocimiento, el disfrute y la produccin de arte y cultura.
Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sen-

OG.ECA.7. sibles e innovadoras, mediante el empleo consciente de ele-
mentos y principios del arte.
Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las

ideas y emociones que suscitan las distintas producciones cul-
OG.ECA.8.
turales y artsticas, y las que pueden expresar en sus propias
creaciones, manifestndolas con conviccin y conciencia.
55
Matriz de progresin de objetivos del rea Educacin Cultural y Artstica
EDUCACIN GENERAL BSICA

BLOQUES
PREPARATORIA ELEMENTAL
O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades

de los sonidos, el movimiento y/o las O.ECA.2.1. Realizar producciones artsticas in-
imgenes a travs de la participacin dividuales y colectivas a partir de la combina-
en juegos que integren diversas op- cin de las tcnicas y materiales dados.
ciones.
O.ECA.1.2. Observar e identificar prc- O.ECA.2.2. Identificar y describir los elemen-

ticas y productos patrimoniales y tos caractersticos de productos patrimonia-
producciones artsticas del entorno les y producciones artsticas contemporneas
prximo. locales y universales.
O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algu- O.ECA.2.3. Describir las principales caracte-

nas profesiones del mundo del arte y rsticas de algunas profesiones del mundo del
la cultura. arte y la cultura.
O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a

1. El yo: acuerdos con los otros miembros del O.ECA.2.4. Asumir distintos roles en el desa-
la identidad grupo en procesos de interpretacin rrollo de proyectos culturales y artsticos.
y creacin artstica.
2. El encuentro
con otros: la alteridad
3. El entorno: O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos

O.ECA.1.5. Disfrutar como espectador
espacio, tiempo y objetos que suscita la observacin de producciones
de manifestaciones artsticas y cultu- culturales y artsticas tradicionales y contem-
rales de su entorno inmediato. porneas.
O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y

O.ECA.1.6. Registrar imgenes y so- tecnologas digitales para buscar informacin
nidos mediante el uso de medios au- sobre obras, autores o tcnicas y crear pro-
diovisuales y tecnologas digitales. ducciones sonoras, visuales o audiovisuales
sencillas.
O.ECA.1.7. Practicar un amplio reper- O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones

torio de juegos tradicionales y con- e ideas a travs del lenguaje sonoro, visual y
temporneos que involucren el uso corporal.
del cuerpo, la voz y/o imgenes.
O.ECA.1.8. Expresar las ideas y senti- O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar

mientos que suscitan las observacio- informacin sobre distintas manifestaciones
nes de distintas manifestaciones cul- culturales y artsticas, y exponer los conoci-
turales y artsticas. mientos adquiridos.
ECA I 56
Introduccin
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
O.ECA.4.1. Comparar las posibilida- OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y li-

O.ECA.3.1. Observar el uso de algu- des que ofrecen diversos materiales mitaciones de materiales, herramientas
nos materiales y tcnicas en obras y tcnicas de los diferentes lenguajes y tcnicas de diferentes lenguajes ar-
artsticas de distintas caractersticas, artsticos en procesos de interpreta- tsticos en procesos de interpretacin
y aplicarlos en creaciones propias. cin y/o creacin individual y colec- y/o creacin de producciones propias.
tiva.
O.ECA.3.2. Explicar algunas caracte- OG.ECA.2. Respetar y valorar el patri-

O.ECA.4.2. Participar en la renova-
rsticas del patrimonio cultural, tan- monio cultural tangible e intangible,
cin del patrimonio cultural, tangible
gible e intangible, propio y de otros propio y de otros pueblos, como resul-
e intangible, mediante la creacin de
pueblos, a partir de la observacin tado de la participacin en procesos de
productos culturales y artsticos en
y el anlisis de sus caractersticas; y investigacin, observacin y anlisis de
los que se mezclan elementos de lo
colaborar en su conservacin y re- sus caractersticas, y as contribuir a su
ancestral y lo contemporneo.
novacin. conservacin y renovacin.
O.ECA.3.3. Realizar tareas propias O.ECA.4.3. Explicar el papel que des- OG.ECA.3. Considerar el papel que
de algunas profesiones del mundo empean los conocimientos y las ha- desempean los conocimientos y ha-
del arte y la cultura, a travs de la bilidades artsticas en la vida de las bilidades artsticos en la vida personal
participacin en pequeos proyec- personas, como recursos para el ocio y laboral, y explicar sus funciones en el
tos colaborativos realizados en la y para el ejercicio de distintas profe- desempeo de distintas profesiones.
escuela o la comunidad. siones.
O.ECA.4.4. Participar en proyectos
de creacin colectiva demostran- OG.ECA.4. Asumir distintos roles y res-
O.ECA.3.4. Programar y realizar pe- do respeto por las ideas y formas ponsabilidades en proyectos de inter-
queos proyectos culturales o arts- de expresin propias y ajenas, y to- pretacin y/o creacin colectiva, y usar
ticos asumiendo distintos roles en su mar conciencia, como miembro del argumentos fundamentados en la toma
diseo y desarrollo. grupo, del enriquecimiento que se de decisiones, para llegar a acuerdos
produce con las aportaciones de los que posibiliten su consecucin.
dems.
O.ECA.4.5. Reconocer algunas ca- OG.ECA.5. Apreciar de manera sensi-
O.ECA.3.5. Describir las principales ractersticas significativas de even- ble y crtica los productos del arte y la
caractersticas de un amplio reper- tos culturales y obras artsticas de cultura, para valorarlos y actuar, como
torio de manifestaciones artsticas y distintos estilos, y utilizar la termino- pblico, de manera personal, informa-
culturales. loga apropiada para describirlos y da y comprometida.
comentarlos.
O.ECA.3.6. Usar recursos tecnolgi-

cos para la bsqueda de informa- O.ECA.4.6. Utilizar algunos medios OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisua-
cin sobre eventos y producciones audiovisuales y tecnologas digitales les y tecnologas digitales para el cono-
culturales y artsticas, y para la crea- para el conocimiento, produccin y cimiento, el disfrute y la produccin de
cin y difusin de productos sono- disfrute del arte y la cultura. arte y cultura.
ros, visuales o audiovisuales.
O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades

del cuerpo, la imagen y el sonido
O.ECA.3.7. Participar en procesos de OG.ECA.7. Crear productos artsticos
como recursos para expresar ideas
interpretacin y creacin visual, cor- que expresen visiones propias, sensi-
y sentimientos, enriqueciendo sus
poral y/o sonora, individuales y co- bles e innovadoras, mediante el empleo
posibilidades de comunicacin, con
lectivos, y valorar las aportaciones consciente de elementos y principios
respeto por las distintas formas de
propias y ajenas. del arte.
expresin y autoconfianza en las
producciones propias.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior

O.ECA.3.8. Formular opiniones acer-
O.ECA.4.8. Exponer ideas, senti- para ser ms consciente de las ideas
ca de las manifestaciones culturales
mientos y puntos de vista personales y emociones que suscitan las distintas
y artsticas, demostrando el conoci-
sobre distintas manifestaciones cul- producciones culturales y artsticas, y
miento que se tiene de las mismas y
turales y artsticas, propias y ajenas. las que pueden expresar en sus propias
el grado de disfrute o rechazo que creaciones, manifestndolas con con-
cada una suscita. viccin y conciencia.
57
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica

OBJETIVOS GENERALES
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-

teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de
OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-

nocimientos y habilidades artsticos en la vida personal y
laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- CE.ECA.2.2. Identifica, por medio
tintas profesiones. de los sentidos, las cualidades de
elementos naturales y artificiales,
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en y utiliza esta informacin en la
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, CE.ECA.1.1. Identifica y describe seleccin de los materiales ade-
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. las cualidades de imgenes, cuados para la creacin o elabo-
texturas, sonidos, olores y sa- racin de productos de distintas
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- caractersticas.
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como bores del entorno prximo, na-
pblico, de manera personal, informada y comprometida. tural y artificial, como resulta-
do de procesos de exploracin
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- sensorial.
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de
arte y cultura. CE.ECA.2.3. Observa, compara y
realiza representaciones y cons-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- trucciones con elementos del
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo entorno natural y artificial.
consciente de elementos y principios del arte.
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-

ciente de las ideas y emociones que suscitan las distintas
producciones culturales y artsticas, y las que pueden ex-
presar en sus propias creaciones, manifestndolas con con-
viccin y conciencia.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado
de la participacin en procesos de investigacin, observa-
cin y anlisis de sus caractersticas, y as contribuir a su
conservacin y renovacin.

laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis-
tintas profesiones.
CE.ECA.2.5. Identifica registra y
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en describe manifestaciones y pro-
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar ducciones culturales y artsticas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, del entorno prximo.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. CE.ECA.1.2. Se interesa por la
observacin y participacin en
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro-
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como manifestaciones culturales y
pblico, de manera personal, informada y comprometida. artsticas del entorno prximo.
CE.ECA.2.6. Reconoce platos t-
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- picos de la zona y siente inters
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de por probarlos y conocer los pro-
arte y cultura. cesos de elaboracin.
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio-
nes propias, sensibles e innovadoras, mediante el empleo

ECA I 58
Introduccin
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovi-

CE.ECA.5.4. Valora el uso de medios
suales y las tecnologas de la informa- audiovisuales y recursos tecnolgi-
CE.ECA.3.2. Identifica el uso de mate- cin y la comunicacin como instru- cos en la creacin artstica, y utiliza
riales naturales y artificiales en obras mentos de aprendizaje y produccin estos medios para la creacin, pro-
artsticas, y los utiliza en procesos de cultural y artstica, y los utiliza en produccin y difusin de obras propias.
interpretacin y creacin. cesos de recepcin, bsqueda de in-
formacin, creacin y difusin de con-
tenidos artsticos y culturales.
CE.ECA.5.1. Investiga y expresa pun-

tos de vista sobre las manifestacio-
nes artsticas y culturales, interpre-
CE.ECA.4.1. Reconocer artistas y obras
tando sus usos y funciones en la vida
del Ecuador y del mbito internacio- de las personas y las sociedades, y
CE.ECA.3.3. Localiza y reelabora infor- nal, y utiliza los propios conocimientos mostrando una actitud de inters y
macin sobre el patrimonio artstico y y habilidades perceptivas y comunica- receptividad hacia las opiniones aje-
cultural siguiendo las indicaciones y tivas para describirlos y expresar pun- nas.
pautas que se le ofrecen. tos de vista.
CE.ECA.5.2. Reconoce obras de dife-

CE.ECA.3.6. Aprecia los elementos CE.ECA.4.2. Indaga sobre artistas, rentes artistas (femeninas y masculi-
que integran el patrimonio artstico y obras y manifestaciones culturales, nos) y manifestaciones culturales del
cultural, como fundamento de la iden- analizando algunos de los factores presente y del pasado, valorando la
tidad de los pueblos y de las culturas, histricos o sociales que los rodean; diversidad y la coexistencia de distin-
y colabora en su conservacin y reno- organiza y presenta la informacin tas formas de expresin, y colabora
vacin. usando diferentes formatos. en su conservacin y renovacin.
59
Matriz de progresin de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural y Artstica

OBJETIVOS GENERALES



laboral, y explicar sus funciones en el desempeo de dis- CE.ECA.2.4. Genera productos
tintas profesiones. artsticos como forma de expre-
CE.ECA.1.3. Expresa emociones,
vivencias e ideas a travs de la sin, representacin y comuni-
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en cacin de emociones, vivencias
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar creacin individual de sencillas
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, producciones artsticas en si- e ideas.
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. tuaciones ldicas.
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di-
arte y cultura.



OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en

proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar
argumentos fundamentados en la toma de decisiones,
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. CE.ECA.1.4. Participaen ac-
CE.ECA.2.1. Reconoce y define los
ciones y creaciones artsticas
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los pro- colectivas a travs de juegos rasgos caractersticos del propio
ductos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, como y otras actividades libres o di- cuerpo y de los cuerpos de otras
pblico, de manera personal, informada y comprometida.
rigidas. personas, representados en pro-
ducciones artsticas propias y
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- ajenas.
arte y cultura.


ECA I 60
Introduccin
BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
MEDIA SUPERIOR
CE.ECA.4.4. Utilizar tcnicas y recur-

sos de los distintos lenguajes artsti-
CE.ECA.3.1. Reconoce y representa la
cos en la elaboracin de producciones
propia identidad y la historia personal
originales y en la transformacin o re-
a travs de distintas formas de expre- CE.ECA.5.3. Planifica, desarrolla y
mezcla de creaciones preexistentes, y
sin. evala individualmente y en grupo
crea diarios personales o portafolios
que recopilen de manera ordenada la procesos de creacin artstica en
propia trayectoria artstica. los que se expresen, comuniquen y
representen ideas, vivencias y emo-
CE.ECA.3.4. Participa en experiencias ciones.
de creacin colectiva e interpretacin,
aplicando lo aprendido en procesos
de observacin y bsqueda de infor-
macin sobre el teatro de sombras.
CE.ECA.4.5. Planifica, argumenta razo-
nadamente y desarrolla proyectos de
creacin artstica y eventos culturales
locales.
CE.ECA.4.3. Identifica y describe las in-

CE.ECA.3.5. Cuenta historias a travs
teracciones que se producen entre las
de la creacin colectiva de eventos distintas formas de expresin artstica
sonoros o dramticos. en performances, representaciones
teatrales, instalaciones y otras mani-
festaciones, y utiliza esos conocimien-
tos en creaciones propias.
61
Glosario de trminos
La accin potica puede definirse como un fenmeno mural-

literario que se origin en Monterrey (Nuevo Len, Mxico). Su
Accin potica fundador fue el poeta mexicano Armando Alans Pulido. Con-
siste en pintar e intervenir muros o paredes de las ciudades con
fragmentos de poesa.
El arte en accin (del ingls action art o life art) es un grupo de
tcnicas y estilos artsticos que pone nfasis en el acto crea-
dor del artista, en la accin. El trmino fue acuado por Allan
Arte de accin Kaprow, quien llam la atencin sobre la relacin entre artista
y espectador en el momento de la creacin. Muchas de las
creaciones de arte en accin entran en la categora de arte
efmero.
El arte urbano o callejero es cualquier tipo de creacin artsti-
ca que se realiza en la va pblica y que en ocasiones se con-
Arte urbano
sidera ilegal. Incluye tanto el grafiti como otras formas de
expresin artstica que se desarrollan en las calles.
El body art, o arte corporal, es un gnero de las artes plsti-
cas enmarcado en el arte conceptual, en el que el artista utiliza
Body art
su propio cuerpo o el de otra persona como soporte o mate-
rial de su obra.
El body paint, o pintura corporal, surge a finales del siglo XX,
cuando algunos artistas crearon dibujos en el cuerpo de sus
modelos. Los orgenes de esta prctica pueden remontarse a
Body paint
la prehistoria y al uso de pigmentos sobre el cuerpo con dis-
tintos fines (afirmar la identidad, sealar la pertenencia a un
grupo, etc.).
El diaporama es un producto multimedia que se realiza me-
diante una tcnica audiovisual que utiliza la diapositiva y la
grabacin sonora para articular un mensaje. Un diaporama in-
Diaporama
tegra imagen y sonido en un nico producto audiovisual, de
modo que su capacidad comunicativa se encuentra repartida
homogneamente entre ambos elementos.
El happening (que puede traducirse como acontecimiento,
ocurrencia o suceso) es una experiencia artstica que parte
de la provocacin, la participacin y la improvisacin. Tuvo su
Happening
origen en la dcada de 1950 y es considerado como una mani-
festacin artstica multidisciplinar integrada dentro de lo que
se conoce como performance art (arte performtico).
Las instalaciones son intervenciones artsticas de espacios,
caractersticas del arte contemporneo conceptual. Pueden
presentarse en cualquier espacio y ser realizadas con elemen-
tos variados: medios fsicos, visuales o sonoros, fotografa, vi-
Instalaciones deo arte o performance. Suelen tener un carcter temporal o
efmero ya que se realizan especialmente para un sitio, en un
determinado tiempo de exhibicin; aunque en la actualidad
algunas son trasladadas a otros espacios, e inclusive vendidas
a coleccionistas.
ECA I 62
Introduccin
Forma de arte contemporneo, surgido en la dcada de 1960,

en la que se utilizan los elementos de la naturaleza y el paisaje
como escenarios y materiales. Generalmente las obras se en-
Land art
cuentran en el exterior, expuestas a los cambios climticos y
sometidas a la erosin natural, por lo que su versin original
solo suele quedar en registros fotogrficos.
Una performance o accin artstica es una muestra escnica,
muchas veces con un importante componente de improvisa-
Performance
cin, en la que la provocacin o el asombro, as como el senti-
do de la esttica, desempean un papel importante.
Un podcast es un archivo de audio digital (generalmente en
formato mp3) al que se puede acceder a travs de Internet.
Los contenidos de los podcasts son diversos, van desde pro-
gramas radiofnicos hasta msica, sonidos ambientales,
Podcast
discursos, comentarios especializados, novelas habladas, clases
de idiomas, etc. Generalmente son gratuitos y de libre acceso.
Cualquier persona puede grabar y publicar un podcast en la red,
o suscribirse y/o descargar estos archivos.
El remix digital es la mezcla de producciones sonoras, tex-
tuales, visuales o audiovisuales creadas por otras personas.
Remix digital Actualmente es una prctica habitual en la red, de donde se
toman prestadas producciones preexistentes para crear otras
nuevas a partir de un proceso de remezcla.
El stop motion es una tcnica de animacin que consiste en
capturar y reproducir una serie de imgenes fijas sucesivas,
lo que da como resultado la impresin de movimiento de los
objetos estticos. Se suele denominar animaciones de stop
Stop motion
motion a aquellas que no entran en las categoras de dibujo
animado ni animacin por ordenador, es decir, las que no fue-
ron dibujadas ni pintadas, sino creadas a travs de la captura
de imgenes fotogrficas.
Expresin artstica formada a base de imgenes en movimien-
to y audio. Puede adoptar distintas modalidades: grabaciones
que se distribuyen en la red, en cintas, en videos, etc.; videos
Video arte exhibidos en galeras u otros espacios expositivos; instalacio-
nes escultricas, que pueden incorporar uno o ms aparatos
de televisin o monitores de video; o actuaciones en las que
se incluyen proyecciones de video.
63
Recursos para trabajar con los autores sugeridos
Catlogo digital de Andy Goldsworthy:

Andy Goldsworthy
http://www.goldsworthy.cc.gla.ac.uk
Anglica Dass Web de la artista: http://www.angelicadass.com
Pgina de Wikipedia dedicada a la artista:
Artemisia Gentileschi
https://es.wikipedia.org/wiki/Artemisia_Gentileschi
Berndnaut Smilde Web del artista: http://www.berndnaut.nl
Camile Claudel
https://es.wikipedia.org/wiki/Camille_Claudel
Chema Madoz Web del artista: http://www.chemamadoz.com/a.html
Chiharu Shiota Web de la artista: http://www.chiharu-shiota.com/en/
Christo Vladimirov
Web del artista: http://www.christojeanneclaude.net
Javacheff
Pgina de Wikipedia dedicada a la compositora:
Clara Schumann
https://es.wikipedia.org/wiki/Clara_Schumann
Dan Cretu Web del artista: http://dancretu.tumblr.com
Domenic Bahmann Web del artista: http://stopthinkmake.com
Fred Penelle Web del artista: http://www.penelle.be
Gilbert Legrand Web del artista: http://gilbert-legrand.com/index.html
Hanoch Piven Web del artista: http://www.pivenworld.com
Javier Prez Estrella Web del artista: http://javierperez.ws
Web del artista:
Juan Montelpare
http://juanmontelpare.wix.com/juanmontelpare
Web: Weapons of sounds. The original Junk Music Band.
Junk Music Band
http://www.weaponsofsound.com
Les Luthiers Web: http://www.lesluthiers.com
Lili Boulanger
https://es.wikipedia.org/wiki/Lili_Boulanger
Luisa Roldn
https://es.wikipedia.org/wiki/Luisa_Roldn
The world of Lygia Clark:
http://www.lygiaclark.org.br/defaultING.asp
Lygia Clark
Lygia Clark. El abandono del arte. (Vdeo).
https://www.youtube.com/watch?v=Gw-wxz5-d54
Martin Creed Web del artista: http://www.martincreed.com
Web de la artista:
Micaela de Vivero
http://www.micaelavivero.com/index.php/work.html
Web del artista:
Michelle Stitzlein
http://www.artgrange.com/michellesculpture.html
Landfill Harmonic. La armona del vertedero (Vdeo).
Orquesta de instrumen- https://www.youtube.com/watch?v=sJxxdQox7n0
tos reciclados de Cateu-
ra en Paraguay Orquesta reciclados Cateura:
http://www.recycledorchestracateura.com
ECA I 64
Introduccin
La caja de artificios. (Blog del artista):

http://pablogamboasantos.blogspot.com
Pablo Gamboa
Arte Matriz. Pablo Gamboa Santos. http://www.artematriz.
com/pablo-gamboa-santos-artista-ecuatoriano/
Walter Martn y Paloma Muoz.
Paloma Muoz
http://www.martin-munoz.com
Arte ecuatoriano. Pamela Pazmio.
Pamela Pazmio
http://artecontemporaneoecuador.com/pamela-pazmino/
Notas de prensa:
El proyecto Percusionando hoy en San Francisco.

http://www.culturaypatrimonio.gob.ec/el-proyecto-
Percusionando
percusionado-llegara-a-cuatro-provincias-del-pais/
en el Ecuador
Lanzan proyecto Percusionando. http://www.lahora.
com.ec/index.php/noticias/show/1101591744/-1/Lanzan_
proyecto_Percusionando.html#.Vi7BSbTWpp8
Escenas de un restaurante (Vdeo).
https://www.youtube.com/watch?v=KE-uLE2x6So
Seis on
Web: Seis on. Hay msica en todo lo que haces.
http://www.seis-on.com
Stomp. El musical.
https://www.youtube.com/watch?v=kdbuJkJsXt0
Stomp. Brooms. https://www.youtube.com/

watch?v=8CEwnXt-zk4
Stomp
Stomp. Out loud. Basketballs and kitchen. https://www.
youtube.com/watch?v=ik8jICj8juc
Web: Stomp. http://www.stomponline.com

Taller La Bola Web: http://www.tallerlabola.com
The Vegetable
Web: http://www.vegetableorchestra.org
Orchestra
Vanessa Ziga Web de la diseadora: http://amuki.com.ec
Pgina de Facebook del artista: https://www.facebook.
com/victornunesfaces/photos
Victor Nunes
https://www.facebook.com/victornunesfaces
Xavi Lozano (vdeo). https://vimeo.com/39404552
Xavi Lozano
Web del msico: http://xavibufa.com
Yannick Jacquet Web del artista: http://www.legoman.net/site/index.php/fr/
Zimoun Web del artista: http://www.zimoun.net
65
Mapa de contenidos conceptuales
Educacin General Bsica
Preparatoria Elemental
Los juegos sensoriomotores
El juego simblico
El cuerpo
Posibilidades sonoras de la voz, el
cuerpo, elementos de la naturaleza Los juegos sensoriales
y los objetos La sinestesia
Bloque 1 Expresin grfica o plstica El cuerpo en movimiento
El yo: La sensorialidad Texturas naturales y artificiales
la identidad
Movimientos locomotores y El entorno natural
funcionales
Materiales orgnicos e inorgnicos
El cuerpo
La vivienda
La imagen propia
Autorretratos
Historias, relatos, ancdotas

Educacin cultural y artstica
y cuentos
Juego dramtico
Juegos rtmicos
La danza, la expresin corporal y el
movimiento Coreografas
Bloque 2 El canto, la interpretacin y la El entorno natural y artificial

creacin musical
El encuentro Esculturas sonoras
con otros: Producciones plsticas o grficas
la alteridad Tteres y marionetas
Construcciones colectivas
Dramatizaciones, ilustraciones y
La palabra hablada secuencias sonoras
La imagen compartida Comidas tpicas
Msica con utensilios de cocina
Los rasgos de las personas

Respresentaciones de personas
Elementos plsticos del entorno
artificial
Produciones escnicas del
entorno prximo
La dramatizacin El patrimonio cultural y natural
Manifestaciones culturales y artsticas Juguetes tradicionales o populares

Bloque 3
El entorno: La msica de distintas pocas Construcciones del entorno prximo
espacio, tiempo y culturas
Personajes de cuentos tradicionales,
y objetos La cultura visual mitos y leyendas
Profesionales del arte y la Transformacin de objetos

cultura local
Transformacin de espacios
Los alimentos
Establecimientos y restaurantes
Calendario de platos tpicos
Imgenes, dibujos y collages
Observar Explorar y expresar
ECA I 66
Introduccin
Media Superior Bachillerato General Unificado
Representacin personal mediante

las artes
Producciones artsticas
Diario personal
La historia personal
Procesos de creacin artstica
Monlogos
Autorretratos
Observaciones de obras artsticas
La msica a lo largo del tiempo
Retratos sonoros
Gestos y expresiones
Artesana
Objetos naturales o artificiales Renovacin o remezcla
Portafolio artstico
Construccin de instrumentos Procesos de creacin e
musicales con materiales naturales Instalaciones artsticas interpretacin artstica
y objetos
Diaporamas Auto-aprendizaje
Textiles
Remix Cmic y novela grfica
Juegos, hbitos y costumbres
Canciones y danzas tradicionales Portafolios
Obras, creadores y manifestaciones
artsticas contemporneas
Representacin de acciones
El gesto facial y corporal
corporales
Obras musicales y escnicas
La fotografa Representaciones teatrales
Personajes Historias reales o inventadas
La sombra corporal y el teatro
de sombras Canciones y danzas Proyecto artstico colectivo
Representacin escnica y Versiones
Tteres produccin audiovisual
Piezas musicales para instrumentos Procesos creativos y exposiciones
Entendimiento intercultural
construidos con materiales naturales o representaciones colectivas
y objetos Instalaciones colectivas Proceso creativo
Escenas individuales o colectivas Performance Mitos, historias y leyendas
Relatos sonoros Producciones audiovisuales Composicin musical
Historias con el cuerpo Visitas culturales Banda sonora
Representacin de acciones
Las fiestas Grafitis y arte urbano
corporales
Acontecimientos significativos
La figura humana Culturas ancestrales
Mujeres artistas Manifestaciones musicales

tradicionales
Profesiones artsticas
Obras de la cultura ecuatoriana
Espacios y escenarios dedicados
al arte Patrimonio artstico
Retratos de grupo
Artistas contemporneos Historia del cine
Ocasiones especiales
Presentaciones audiovisuales
Obras con objetos Arte cintico
Instalaciones con recursos Instalaciones con recursos
Animaciones tecnolgicos
tecnolgicos
Imgenes de acontecimientos Presentaciones audiovisuales Arte cintico
relevantes
Historia del cine Artistas contemporneos
Celebraciones, fiestas y rituales
Patrimonio artstico Espacios y escenarios dedicados
al arte
Obras de la cultura ecuatoriana
Profesiones artsticas
Manifestaciones musicales tradicio-
nales Mujeres artistas
Culturas ancestrales La figura humana
Indagar e investigar Convivir y participar
67
Referencias
Da Silva, T. T. (1999). Documentos de identidade. Uma introducao as teorias do cur-

riculo. Belo Horizonte: Editorial Autntica.
Delors, J. (1996). La educacion encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comi-

sion internacional sobre la educacion para el siglo XXI, Madrid: Santillana/UNESCO.
Garnier, L. (2009). tica, esttica y ciudadana: Educar para la vida. En Ministerio de

Educacin Pblica, Proyecto de tica, Esttica y Ciudadana. Programa de Estudio
de Educacin Musical. Terer Ciclo de Educacin General Bsica. Educacin Diver-
sificada (pp. 3-13). Costa Rica: MEP. Recuperado de http://www.mep.go.cr/sites/
default/files/descargas/programas-de-estudio/musica3cicloydiversificada.pdf
Hymes, D. (1972). On communicative competence. En J. B. Pride y J. Holmes (Eds.),

Sociolinguistics. Harmondsworth: Penguin, 269-285.
Marshall, J. (2005). Connecting Art, Learning, and Creativity: A Case for Curriculum
Integration. Studies in Art Education, 46(3), 227-241.
The Partnership for 21st Century Skills (2010). 21st Century Skills Map: The arts. P21
Partnership for 21st Century Learning. Recuperado de http://www.p21.org/storage/
documents/P21_arts_map_final.pdf
UNESCO (2004). Qu es el patrimonio cultural inmaterial? Unesco.org. Recupera-

do de http://www.unesco.org/culture/ich/index.php?lg=es&pg=00002
ECA I 68
Educacin General Bsica Elemental
EDUCACIN
CULTURAL Y ARTSTICA
71
Educacin Cultural y Artstica en el subnivel
Elemental de Educacin General Bsica
1. Contribucin del currculo del rea de Educacin Cultural y Artstica

de este subnivel a los objetivos generales del rea
El currculo del rea en este subnivel ofrece nuevas oportunidades que se constru-
yen sobre la base de la experiencia y las habilidades desarrolladas en el subnivel de
preparatoria. La estimulacin de la curiosidad, la creatividad, el pensamiento crtico
y reflexivo y la resolucin de problemas an son elementos clave para la posterior
consecucin de los objetivos generales del rea.
A lo largo de este subnivel, los estudiantes tienen la oportunidad de conocer y

utilizar nuevos materiales, herramientas y tcnicas de los diferentes lenguajes ar-
tsticos, con lo que adquieren, progresivamente, un mayor nivel de autonoma a la
hora de seleccionar los ms adecuados. Asimismo, participan en ms proyectos
artsticos colaborativos, desarrollando habilidades para convivir, llegar a acuerdos
y asumir distintas responsabilidades al trabajar en pequeos o grandes grupos.
Finalmente, tendrn diversas oportunidades para conocer el patrimonio artstico y
cultural tangible e intangible de su entorno prximo, lo que les ayudar a valorarlo
y respetarlo, contribuyendo a su conservacin y renovacin.
EGB E 72
2. Objetivos del rea de Educacin Cultural y Artstica para el subnivel

Elemental de Educacin General Bsica
Al trmino de este subnivel, como resultado de los aprendizajes realizados en esta
rea, los estudiantes sern capaces de:
Realizar producciones artsticas individuales y colectivas a partir

O.ECA.2.1.
de la combinacin de tcnicas y materiales dados.
Identificar y describir elementos caractersticos de productos

O.ECA.2.2. patrimoniales y producciones artsticas contemporneas locales
y universales.
Describir las principales caractersticas de algunas profesiones

O.ECA.2.3.
del mundo del arte y la cultura.
Asumir distintos roles en el desarrollo de proyectos culturales y

O.ECA.2.4.
artsticos.
Expresar las ideas y sentimientos que suscita la observacin de

O.ECA.2.5. producciones culturales y artsticas tradicionales y contempo-
rneas.
Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para buscar

O.ECA.2.6. informacin sobre obras, autores o tcnicas y crear produccio-
nes sonoras, visuales o audiovisuales sencillas.
Expresar y comunicar emociones e ideas a travs del lenguaje

O.ECA.2.7.
sonoro, visual y corporal.
Buscar, seleccionar y organizar informacin sobre distintas ma-

O.ECA.2.8. nifestaciones culturales y artsticas, y exponer algunos conoci-
mientos adquiridos.
73
3. Matriz de destrezas con criterios de desempeo del rea de
Educacin Cultural y Artstica para el subnivel Elemental de
Bloque curricular 1
El yo: la identidad
BSICOS IMPRESCINDIBLES BSICOS DESEABLES
Experimentar con las posibilidades del color y del gesto espon-

tneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las huellas de las manos
ECA.2.1.1. y los pies sobre soportes diversos (papel, cartn, cartulina), de
diferentes medidas, y sirvindose de distintos materiales (pintu-
ra, arcilla, plantas, etc.).
Definir la individualidad incorporando todos los elementos que

se crean necesarios (un anillo en las manos, una flor en el pecho,
ECA.2.1.2.
una cara sin rostro, un pie verde y otro azul, etc.) a las represen-
taciones grficas del cuerpo.
Reflexionar sobre los resultados obtenidos al representar el pro-

ECA.2.1.3.
pio cuerpo y exponerlos de forma oral.
Experimentar la percepcin de olores, sonidos, sabores y textu-

ECA.2.1.4. ras por medio de juegos sensoriales, en los que se adivine qu
es lo que se saborea, se huele, se oye o se toca.
Recrear percepciones sensoriales por medio del movimiento y la

representacin visual y sonora, sirvindose de sinestesias como:
ECA.2.1.5.
pintar lo amargo, tocar lo dulce, poner sonido a lo rugoso, darle
movimiento al color rojo, bailar una pintura, etc.
Explorar las posibilidades del cuerpo en movimiento en respues-

ECA.2.1.6. ta a estmulos diversos (recorridos, relatos, imgenes, piezas
musicales, sonidos, etc.).
Nombrar las caractersticas de texturas naturales y artificiales,

ECA.2.1.7. como resultado de un proceso de exploracin visual y tctil, y
recrear sus posibilidades en la invencin de texturas nuevas.
EGB E 74
Describir las caractersticas y las sensaciones que producen al-

gunos elementos presentes en el entorno natural (plantas, rbo-
ECA.2.1.8.
les, minerales, animales, agua, sonidos), como resultado de un
proceso de exploracin sensorial.
Explorar, a travs de los sentidos, las cualidades y posibilidades

ECA.2.1.9. de los materiales orgnicos e inorgnicos, y utilizarlos para la
creacin de producciones plsticas, tteres, objetos sonoros, etc.
Representar la propia vivienda mediante dibujos, maquetas,

ECA.2.1.10. construcciones con materiales, etc. y describir verbalmente sus
principales caractersticas.
Bloque curricular 2
El encuentro con otros: la alteridad
Interpretar en pequeos grupos historias breves, inspiradas en

situaciones prximas, relatos odos, ancdotas vividas o cuen-
ECA.2.2.1. tos ledos, llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la accin
y sobre algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar
espacios y personajes.
Practicar juegos rtmicos (rondas infantiles, juegos tradicionales

de las distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de manos,
ECA.2.2.2.
etc.) que posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades mo-
trices.
Crear coreografas a partir de la improvisacin de los movimien-

tos sugeridos por distintas piezas musicales, explorando dife-
ECA.2.2.3.
rentes posibilidades de interaccin (dirigir, seguir, acercarse, ale-
jarse, etc.) con los miembros del grupo.
Observar y comparar distintas representaciones del entorno na-

tural y artificial (fotografa area, pintura de paisajes, dibujos,
ECA.2.2.4.
planos de viviendas, maquetas de edificios, mapas, grabaciones
y mapas sonoros, videos, etc.).
Realizar representaciones propias, individuales o en grupo del

ECA.2.2.5.
entorno natural y artificial, utilizando distintas tcnicas.
75
Observar creaciones en las que se usen elementos del entorno
natural y artificial (producciones de land art, construccin de
ECA.2.2.6.
instrumentos musicales con vegetales, etc.) y comentar sus ca-
ractersticas.
Utilizar elementos del entorno natural y artificial (madera, hojas,

ECA.2.2.7. piedras, etc.) en la creacin colectiva de producciones artsticas
sencillas.
Observar esculturas sonoras y, en pequeos grupos, construir

algunas pensadas para distintos espacios (el hogar, el colegio,
ECA.2.2.8.
parques u otros espacios comunitarios); instalarlas y observar el
uso que hacen de ellas los habitantes o transentes.
Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y relatos con t-

teres o marionetas construidos en el aula, coordinando la propia
ECA.2.2.9.
accin con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en el pro-
ceso de construccin como en los ensayos y la representacin.
Representar, por medio de dramatizaciones, ilustraciones o secuen-

cias sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o historias tradiciona-
ECA.2.2.10.
les de las distintas nacionalidades del Ecuador, personajes de otros
cuentos o historias, como elemento sorpresa o distorsionador.
Documentar con imgenes, dibujos, fotografas y/o videos el

ECA.2.2.11. proceso de elaboracin de comidas tpicas de la zona, y crear
recetarios ilustrados.
Explicar, tras la observacin de videos breves, cmo algunos

ECA.2.2.12. grupos musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan utensilios
de cocina como instrumentos.
Crear e interpretar, en pequeos grupos, piezas rtmicas, usando

ECA.2.2.13.
utensilios de cocina como instrumentos musicales.
EGB E 76
Bloque curricular 3
El entorno: espacio, tiempo y objetos
Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos (el color de

piel, el pelo, la fisonoma, el tono de voz, etc.) de los compae-
ECA.2.3.1.
ros, la familia, los miembros de la comunidad y de otras culturas,
a partir de la observacin directa o a travs de fotografas.
Indagar en el entorno prximo para descubrir representaciones

de personas en la artesana, las esculturas y las imgenes que
ECA.2.3.2.
conforman la cultura visual; y observar, describir y comparar los
hallazgos.
Describir los elementos plsticos presentes en el entorno artifi-

ECA.2.3.3. cial (edificios, mobiliario urbano, obras expuestas en las calles o
los museos, etc.) utilizando un vocabulario adecuado.
Comentar las impresiones que suscita la observacin de produc-

ciones escnicas (msica, danza, teatro, etc.) del entorno prxi-
ECA.2.3.4.
mo, representadas en las calles, en la comunidad, en auditorios
o en otros escenarios.
Seleccionar imgenes de algunos de los lugares ms representa-

ECA.2.3.5. tivos del patrimonio cultural y natural del entorno prximo para
crear lbumes, carteles o murales.
Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de algunos de los

ECA.2.3.6. lugares ms representativos del patrimonio cultural y natural del
entorno prximo.
Redactar textos breves que describan las caractersticas de al-

ECA.2.3.7. gunos de los lugares ms representativos del patrimonio cultural
y natural del entorno prximo.
Disear y construir juguetes tradicionales o populares (pitos, ca-

sitas con sus muebles y vajilla, muecos, carros, caleidoscopios,
ECA.2.3.8. zancos, trompos, catapultas, perinolas, yoyos, etc.) utilizando
materiales de desecho o de bajo costo (barro, arcilla, madera,
hojalata, totora, lana, paja, tagua, telas, etc.).
77
Observar, fotografiar y comparar construcciones y lugares repre-
sentativos del patrimonio cultural y natural del entorno prximo
ECA.2.3.9.
(viviendas, monumentos y sitios arqueolgicos, edificios histri-
cos y modernos, bosques, etc.) durante la realizacin de paseos.
Crear carteles o catlogos sencillos, con fotografas de construc-

ECA.2.3.10. ciones del entorno prximo, en los que se describan las principa-
les caractersticas de cada una de ellas.
Recopilar informacin sobre algunas caractersticas relevantes

ECA.2.3.11. de personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyendas de las
distintas nacionalidades del Ecuador.
Idear modificaciones posibles de personajes de cuentos tradi-

cionales, mitos y leyendas de las distintas nacionalidades del
ECA.2.3.12.
Ecuador; plasmarlas en dibujos o figuras; y elaborar historias
nuevas.
Realizar transformaciones sobre materiales de uso cotidiano o

desechado (lpices, telas, botellas de plstico, latas, cartones,
ECA.2.3.13. etc.), variando su utilidad para convertirlos en animales o mu-
ecos; aadirles adornos, modificar su color y construir estruc-
turas.
Responsabilizarse de la transformacin progresiva de algunos

ECA.2.3.14. espacios del centro educativo, incorporando las producciones
que elaboren a lo largo del curso.
Registrar los procesos de transformacin de algunos espacios

ECA.2.3.15. del centro educativo con fotografas peridicas que muestren
los cambios o modificaciones.
Indagar sobre los alimentos que forman una dieta tradicional, su

ECA.2.3.16. forma de elaboracin en pocas pasadas y su permanencia en
el presente.
Crear planos sencillos que incluyan los nombres, la ubicacin y

ECA.2.3.17. las especialidades de los establecimientos de comida de la zona
(puestos en la calle, bares, cafeteras, restaurantes).
Identificar los platos tpicos del pas y elaborar un calendario

ECA.2.3.18.
para preparar algunas recetas en las fechas de celebracin.
Producir imgenes, dibujos o collages para crear cartas de res-

ECA.2.3.19.
taurantes hipotticos con mens en los que predomine un color.
EGB E 78
4. Matriz de criterios de evaluacin del rea de Educacin Cultural

y Artstica para el subnivel Elemental de Educacin General Bsica
Criterio de evaluacin
CE.ECA.2.1. Reconoce y define los rasgos caractersticos del propio cuerpo y de los cuerpos de otras personas, represen-
tados en producciones artsticas propias y ajenas.
Orientaciones metodolgicas para la evaluacin del criterio

Se trata de estimular una actitud de observacin constante que permita tomar conciencia del propio cuerpo, y tambin
de las similitudes y diferencias en los rasgos corporales de personas del entorno prximo y de aquellas representadas en
distintas producciones artesanales y artsticas.
Objetivos generales del rea que se evalan Destrezas con criterios de desempeo a evaluar
ECA.2.1.1. Experimentar con las posibilidades del color y del
gesto espontneo al plasmar la silueta del cuerpo, y las hue-
llas de las manos y los pies sobre soportes diversos (papel,
cartn, cartulina), de diferentes medidas, y sirvindose de dis-
tintos materiales (pintura, arcilla, plantas, etc.).
ECA.2.1.2. Definir la individualidad incorporando todos los

elementos que se crean necesarios (un anillo en las manos,
una flor en el pecho, una cara sin rostro, un pie verde y otro
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los azul, etc.) a las representaciones grficas del cuerpo.
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar,
como pblico, de manera personal, informada y com- ECA.2.1.3. Reflexionar sobre los resultados obtenidos al repre-
prometida. sentar el propio cuerpo y exponerlos de forma oral.
ECA.2.1.6. Explorar las posibilidades del cuerpo en movimien-

to en respuesta a estmulos diversos (recorridos, relatos, im-
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen vi- genes, piezas musicales, sonidos, etc.).
siones propias, sensibles e innovadoras mediante el em-
pleo consciente de elementos y principios del arte. ECA.2.3.1. Explicar las similitudes y diferencias en los rasgos
(el color de piel, el pelo, la fisonoma, el tono de voz, etc.) de
los compaeros, la familia, los miembros de la comunidad y de
otras culturas, a partir de la observacin directa o a travs de
fotografas.
ECA.2.3.2. Indagar en el entorno prximo para descubrir re-

presentaciones de personas en la artesana, las esculturas y las
imgenes que conforman la cultura visual y observar, describir y
comparar los hallazgos.
Elementos del perfil de salida a los que se contribuye Indicadores para la evaluacin del criterio
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga-
mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli- I.ECA.2.1.1. Observa y explora las caractersticas y posibilida-
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para des de su propio cuerpo, en reposo y en movimiento, usa el
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen- conocimiento de s mismo para expresarse y representarse
diente aprovechando todos los recursos e informacin empleando distintos materiales, y reflexiona sobre los resulta-
posibles. dos obtenidos. (I.2., S.3.)
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda

de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturali-
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras
personas y pueblos. I.ECA.2.1.2. Describe los rasgos caractersticos de personas
de su entorno y de personas representadas en objetos arte-
sanales, esculturas o imgenes de su contexto prximo. (S.2.,
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra I.2.)
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordia-
les y autocrticos.
79
CE.ECA.2.2. Identifica, por medio de los sentidos, las cualidades de elementos naturales y artificiales, y utiliza esta infor-
macin en la seleccin de los materiales adecuados para la creacin o elaboracin de productos de distintas caracters-
ticas.
Expuestos a una amplia variedad de elementos naturales y artificiales, los estudiantes son capaces de identificar, nom-
brar y describir sus cualidades. Se trata de observar la precisin en dichas descripciones, as como el uso que hacen de
esa informacin a la hora de seleccionar elementos para la creacin de productos de distintas caractersticas.
ECA.2.1.4. Experimentar la percepcin de olores, sonidos,
sabores y texturas por medio de juegos sensoriales, en los
que se adivine qu es lo que se saborea, se huele, se oye
o se toca.
ECA.2.1.5. Recrear percepciones sensoriales por medio del

movimiento y la representacin visual y sonora, sirvindo-
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- se de sinestesias como: pintar lo amargo, tocar lo dulce,
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes poner sonido a lo rugoso, darle movimiento al color rojo,
artsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de bailar una pintura, etc.
ECA.2.1.7. Nombrar las caractersticas de texturas naturales

y artificiales, como resultado de un proceso de exploracin
visual y tctil, y recrear sus posibilidades en la invencin de
texturas nuevas.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin-
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden ECA.2.1.8. Describir las caractersticas y las sensaciones
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con que producen algunos elementos presentes en el entorno
conviccin y conciencia. natural (plantas, rboles, minerales, animales, agua, soni-
dos), como resultado de un proceso de exploracin sen-
sorial.
ECA.2.1.9. Explorar, a travs de los sentidos, las cualidades

y posibilidades de los materiales orgnicos e inorgnicos, y
utilizarlos para la creacin de producciones plsticas, tte-
res, objetos sonoros, etc.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos I.ECA.2.2.1. Identifica las cualidades de elementos del en-
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos torno natural y artificial, como resultado de un proceso de
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver exploracin sensorial, y recrea sus posibilidades a travs
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- del movimiento y la representacin visual y sonora. (I.2.,
vechando todos los recursos e informacin posibles. S.3.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con I.ECA.2.2.2. Usa la informacin obtenida de un proceso de
responsabilidad nuestros discursos. exploracin sensorial para seleccionar los materiales ade-
cuados para la elaboracin de productos sonoros, plsti-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- cos, gastronmicos, etc. (S.3., I.3.)
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales
y autocrticos.
EGB E 80
CE.ECA.2.3. Observa, compara y realiza representaciones y construcciones con elementos del entorno natural y artificial.

Se trata de valorar cmo se usa la informacin obtenida de procesos de observacin y reflexin para la comprensin del
entorno natural y artificial, y para la creacin de objetos de distintas caractersticas.
ECA.2.1.10. Representar la propia vivienda mediante dibu-

jos, maquetas, construcciones con materiales, etc. y descri-
bir verbalmente sus principales caractersticas.
ECA.2.2.4. Observar y comparar representaciones del en-

torno natural y artificial (fotografa area, pintura de paisa-
jes, dibujos, planos de viviendas, maquetas de edificios, ma-
pas, grabaciones y mapas sonoros, videos, etc.) y realizar
representaciones propias utilizando dichas tcnicas.
ECA.2.2.5. Realizar representaciones propias, individuales o

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de mate- en grupo del entorno natural y artificial, utilizando distintas
riales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes ar- tcnicas.
tsticos en procesos de interpretacin y/o creacin de pro-
ducciones propias. ECA.2.2.6. Observar creaciones en las que se usen elementos
del entorno natural y artificial (producciones de land art, cons-
truccin de instrumentos musicales con vegetales, etc.) y co-
mentar sus caractersticas.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.2.2.7. Utilizar elementos del entorno natural y artificial
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar (madera, hojas, piedras, etc.) en la creacin colectiva de
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, para producciones artsticas sencillas.
llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin.
ECA.2.3.8. Disear y construir juguetes tradicionales o po-
pulares (pitos, casitas con sus muebles y vajilla, muecos,
carros, caleidoscopios, zancos, trompos, catapultas, peri-
nolas, yoys; etc.) utilizando materiales de desecho o de
bajo costo (barro, arcilla, madera, hojalata, totora, lana, paja,
tagua, telas, etc.).
ECA.2.3.13. Realizar transformaciones sobre materiales de

uso cotidiano o desechado (lpices, telas, botellas de pls-
tico, latas, cartones, etc.), variando su utilidad para conver-
tirlos en animales o muecos; aadirles adornos, modificar
su color y construir estructuras.
I.ECA.2.3.1. Observa y comenta las caractersticas de repre-
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, coheren- sentaciones del entorno natural y artificial, y de objetos y
cia y honestidad en todos nuestros actos. obras artsticas construidos con los elementos de dichos
entornos. (S.3., I.2.)
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos
la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos I.ECA.2.3.2. Utiliza diversas tcnicas para la representacin
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver del entorno natural y artificial. (J.2., S.3.)
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro-
vechando todos los recursos e informacin posibles.
I.ECA.2.3.3. Toma como modelo objetos y creaciones ar-
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra in- tsticas para la elaboracin de producciones propias. (J.2.,
teligencia emocional para ser positivos, flexibles, cordiales S.3.)
y autocrticos.
81
CE.ECA.2.4. Genera productos artsticos como forma de expresin, representacin y comunicacin de emociones, viven-
cias e ideas.
Los procesos de elaboracin o interpretacin artstica deben partir siempre de la observacin de obras de artistas refe-
rentes o de modelos que puedan inspirar las creaciones propias, tanto individuales como colectivas.
ECA.2.2.1. Interpretar en pequeos grupos historias breves, inspi-
radas en situaciones prximas, relatos odos, ancdotas vividas o
cuentos ledos, llegando a acuerdos sobre el desarrollo de la accin
y sobre algunos elementos visuales y sonoros para caracterizar es-
pacios y personajes.
ECA.2.2.2. Practicar juegos rtmicos (rondas infantiles, juegos tra-
dicionales de las distintas nacionalidades del Ecuador, juegos de
OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma- manos, etc.) que posibiliten el desarrollo de diferentes habilidades
teriales, herramientas y tcnicas de diferentes lenguajes motrices.
producciones propias. ECA.2.2.3. Crear coreografas a partir de la improvisacin de movi-
mientos sugeridos por distintas piezas musicales, explorando dife-
rentes posibilidades de interaccin (dirigir, seguir, acercarse, alejar-
se, etc.) con los miembros del grupo.
OG.ECA.4. Asumir distintos roles y responsabilidades en ECA.2.2.8. Observar esculturas sonoras y, en pequeos grupos,
proyectos de interpretacin y/o creacin colectiva, y usar construir algunas pensadas para distintos espacios (el hogar, el co-
argumentos fundamentados en la toma de decisiones, legio, parques u otros espacios comunitarios); instalarlas y observar
para llegar a acuerdos que posibiliten su consecucin. el uso que hacen de ellas los habitantes o transentes.
ECA.2.2.9. Representar cuentos, mitos, leyendas, historias y rela-
tos con tteres o marionetas construidos en el aula, coordinando la
propia accin con la de los otros y llegando a acuerdos tanto en el
OG.ECA.7. Crear productos artsticos que expresen visio- proceso de construccin como en los ensayos y la representacin.
nes propias, sensibles e innovadoras mediante el empleo
consciente de elementos y principios del arte. ECA.2.2.10. Representar, por medio de dramatizaciones, ilustra-
ciones o secuencias sonoras, el resultado de incluir, en cuentos o
historias tradicionales de las distintas nacionalidades del Ecuador,
personajes de otros cuentos o historias, como elemento sorpresa
OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons- o distorsionador.
ciente de las ideas y emociones que suscitan las distin- ECA.2.2.12. Explicar, tras la observacin de videos breves, cmo al-
tas producciones culturales y artsticas, y las que pueden gunos grupos musicales (como Seis On, Stomp, etc.) utilizan uten-
expresar en sus propias creaciones, manifestndolas con silios de cocina como instrumentos.
conviccin y conciencia.
ECA.2.2.13. Crear e interpretar, en pequeos grupos, piezas rtmi-
cas, usando utensilios de cocina como instrumentos musicales.
ECA.2.3.12. Idear modificaciones posibles de personajes de cuen-

tos tradicionales, mitos y leyendas de las distintas nacionalidades
del Ecuador; plasmarlas en dibujos o figuras; y elaborar historias
nuevas.
J.2. Actuamos con tica, generosidad, integridad, cohe-
rencia y honestidad en todos nuestros actos.
I.ECA.2.4.1. Elabora producciones artsticas basndose en la obser-
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, inda- vacin de otras creaciones, tomadas como referente. (S.3., J.2.)
gamos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y
aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e inter-
dependiente aprovechando todos los recursos e infor-
macin posibles. I.ECA.2.4.2. Participa en representaciones escnicas, de movi-
miento y musicales, demostrando un dominio elemental de las
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nues- tcnicas artsticas propias de cada forma de expresin. (S.3., I.2.)
tra inteligencia emocional para ser positivos, flexibles,
cordiales y autocrticos.
EGB E 82
CE.ECA.2.5. Identifica, registra y describe manifestaciones y producciones culturales y artsticas del entorno prximo.

Con este criterio de evaluacin se trata de valorar el inters y la capacidad de observacin de distintas manifestaciones
culturales y artsticas (incluidas las producciones propias), as como la capacidad para registrarlas y comentarlas.
ECA.2.3.3. Describir los elementos plsticos presentes en el
entorno artificial (edificios, mobiliario urbano, obras expuestas
en las calles o los museos, etc.) utilizando un vocabulario ade-
cuado.
ECA.2.3.4. Comentar las impresiones que suscita la observa-
cin de producciones escnicas (msica, danza, teatro, etc.)
del entorno prximo, representadas en las calles, en la comuni-
dad, en auditorios o en otros escenarios.
ECA.2.3.5. Seleccionar imgenes de algunos de los lugares
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tan- ms representativos del patrimonio cultural y natural del en-
gible e intangible, propio y de otros pueblos, como re- torno prximo para crear lbumes, carteles o murales.
sultado de la participacin en procesos de investigacin,
ECA.2.3.6. Realizar grabaciones sonoras o audiovisuales de al-
observacin y anlisis de sus caractersticas, y as contri-
gunos de los lugares ms representativos del patrimonio cultu-
buir a su conservacin y renovacin.
ral y natural del entorno prximo.
ECA.2.3.7. Redactar textos breves que describan las caracters-
ticas de algunos de los lugares ms representativos del patrimo-
OG.ECA.5. Apreciar de manera sensible y crtica los nio cultural y natural del entorno prximo.
productos del arte y la cultura, para valorarlos y actuar, ECA.2.3.9. Observar, fotografiar y comparar construcciones y
como pblico, de manera personal, informada y com- lugares representativos del patrimonio cultural y natural del en-
prometida. torno prximo (viviendas, monumentos y sitios arqueolgicos,
edificios histricos y modernos, bosques, etc.) durante la reali-
zacin de paseos.
ECA.2.3.10. Crear carteles o catlogos sencillos, con fotografas de
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas
construcciones del entorno prximo, en los que se describan las
digitales para el conocimiento, el disfrute y la produc-
principales caractersticas de cada una de ellas.
cin de arte y cultura.
ECA.2.3.11. Recopilar informacin sobre algunas caractersticas
relevantes de personajes de cuentos tradicionales, mitos y leyen-
das de las distintas nacionalidades del Ecuador.
ECA.2.3.14. Responsabilizarse de la transformacin progresiva
de algunos espacios del centro educativo, incorporando las pro-
ducciones que se elaboren a lo largo del curso.
ECA.2.3.15. Registrar los procesos de transformacin de algunos
espacios del centro educativo con fotografas peridicas que
muestren los cambios o modificaciones.
83
I.1. Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasin,
mente abierta y visin de futuro; asumimos liderazgos
autnticos, procedemos con proactividad y responsabi- I.ECA.2.5.1. Siente curiosidad ante expresiones culturales y ar-
lidad en la toma de decisiones y estamos preparados tsticas del entorno prximo y expresa sus puntos de vista a
para enfrentar los riesgos que el emprendimiento con- travs de descripciones verbales o comentarios escritos. (I.2.,
lleva. I.4.).
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indaga-

mos la realidad nacional y mundial, reflexionamos y apli-
camos nuestros conocimientos interdisciplinarios para
resolver problemas en forma colaborativa e interdepen-
diente aprovechando todos los recursos e informacin
posibles.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e

independencia; aplicamos el razonamiento lgico, crti- I.ECA.2.5.2. Realiza registros grficos, sonoros o audiovisuales
co y complejo; y practicamos la humildad intelectual en de manifestaciones culturales y artsticas del entorno prximo,
un aprendizaje a lo largo de la vida. y utiliza dichos registros para la creacin de lbumes, carteles,
murales, archivos sonoros, etc. (I.1., S.3.)
S.3. Armonizamos lo fsico e intelectual; usamos nuestra
inteligencia emocional para ser positivos, flexibles, cor-
diales y autocrticos.
EGB E 84
EC.ECA.2.6. Reconoce platos tpicos de la zona y siente inters por probarlos y conocer los procesos de elaboracin.

El reconocimiento de la gastronoma local requiere tanto de procesos de documentacin como de prcticas experiencia-
les, en las que se prueben distintos sabores, se elaboren platos o se experimente con distintas maneras de documentar
lo observado.
ECA.2.2.11. Documentar con imgenes, dibujos, fotografas
y/o videos el proceso de elaboracin de comidas tpicas de
la zona, y crear recetarios ilustrados.
OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi- ECA.2.3.16. Indagar sobre los alimentos que forman una
ble e intangible, propio y de otros pueblos, como resultado dieta tradicional, su forma de elaboracin en pocas pasa-
de la participacin en procesos de investigacin, observa- das y su permanencia en el presente.
conservacin y renovacin. ECA.2.3.17. Crear planos sencillos que incluyan los nombres,
la ubicacin y las especialidades de los establecimientos de
comida de la zona (puestos en la calle, bares, cafeteras,
restaurantes).
OG.ECA.6. Utilizar medios audiovisuales y tecnologas di- ECA.2.3.18. Identificar los platos tpicos del pas y elaborar
gitales para el conocimiento, el disfrute y la produccin de un calendario para preparar algunas recetas en las fechas
arte y cultura. de celebracin.
ECA.2.3.19. Producir imgenes, dibujos o collages para

crear cartas de restaurantes hipotticos con mens en los
que predomine un color.
I.2. Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos

la realidad nacional y mundial, reflexionamos y aplicamos
nuestros conocimientos interdisciplinarios para resolver
problemas en forma colaborativa e interdependiente apro- I.ECA.2.6.1. Identifica platos tpicos de la zona y participa
vechando todos los recursos e informacin posibles. en procesos de documentacin grfica o escrita. (I.3., S.2.)
I.3. Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra

lengua y en otras, utilizamos varios lenguajes como el nu-
mrico, el digital, el artstico y el corporal; asumimos con
responsabilidad nuestros discursos.
I.4. Actuamos de manera organizada, con autonoma e inde-

pendencia; aplicamos el razonamiento lgico, crtico y com-
plejo; y practicamos la humildad intelectual en un aprendizaje
a lo largo de la vida. I.ECA.2.6.2. Busca informacin sobre la gastronoma local y
organiza los datos obtenidos mediante la creacin de pla-
S.2. Construimos nuestra identidad nacional en bsqueda nos, calendarios, cartas, etc. (I.2., I.4.)
de un mundo pacfico y valoramos nuestra multiculturali-
dad y multietnicidad, respetando las identidades de otras
personas y pueblos.
85
Mapa de contenidos conceptuales
Elemental
El cuerpo
Los juegos sensoriales
La sinestesia
Bloque 1 El cuerpo en movimiento

El yo: Texturas naturales y artificiales
la identidad
El entorno natural
Materiales orgnicos e inorgnicos
La vivienda
Historias, relatos, ancdotas

y cuentos
Juegos rtmicos
Coreografas
Educacin cultural y artstica
El entorno natural y artificial

El encuentro Esculturas sonoras
con otros:
la alteridad Tteres y marionetas
Dramatizaciones, ilustraciones y
secuencias sonoras
Comidas tpicas
Msica con utensilios de cocina
Los rasgos de las personas

Respresentaciones de personas
Elementos plsticos del entorno
artificial
Produciones escnicas del
entorno prximo
El patrimonio cultural y natural
Juguetes tradicionales o populares

Bloque 3
El entorno: Construcciones del entorno prximo
espacio, tiempo
Personajes de cuentos tradicionales,
y objetos mitos y leyendas
Transformacin de objetos
Transformacin de espacios
Los alimentos
Establecimientos y restaurantes
Calendario de platos tpicos
Imgenes, dibujos y collages
Observar Explorar y expresar
Indagar e investigar Convivir y participar

EGB E 86

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INTRODUCCIN

El rea de Educacin Cultural y Artstica se entiende como un espacio que pro-

Centrada en la vida cultural y artstica contempornea.

Basada en el trabajo por proyectos que integran distintos aspectos y discipli-

Vinculada a aprendizajes de otras reas, a las que puede contribuir a travs

Caracterizada por la accin y la participacin.

Pendiente de las capacidades expresivas y los saberes que los estudiantes

Facilitadora de espacios para la expresin, la creatividad y el desarrollo emo-

Generadora de espacios de inclusin que contribuyen al desarrollo armnico

Capaz de revalorizar los saberes culturales y artsticos ancestrales, propios de

Desde esta perspectiva, el rea de Educacin Cultural y Artstica contribuye directa

Comunicar emociones e ideas mediante el uso de distintos lenguajes artsticos.

Interesarse y participar activamente de la vida cultural y artstica de su entor-

Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo mediante la apreciacin y el an-

Disfrutar e integrar las actividades culturales y artsticas contemporneas en

Valorar el patrimonio cultural propio y universal, incentivando, al mismo tiem-

Percibir, analizar, experimentar e investigar las posibilidades de los distintos

Idear soluciones originales e imaginativas para problemas complejos de su

Desarrollar una actitud de tolerancia y resiliencia, as como habilidades emo-

Desde esta perspectiva, la Educacin Cultural y Artstica pretende ser mediadora

La Educacin Cultural y Artstica permite generar diferentes propuestas y proyectos

La Educacin Cultural y Artstica est sustentada en la representacin de espe-

Bloques curriculares del rea de Educacin

Dimensin personal y afectiva-emocional (el yo: la identidad)

Dimensin social y relacional (el encuentro con otros: la alteridad)

Dimensin simblica y cognitiva (el entorno: espacio, tiempo y objetos)

encuentro con la experiencia externa, comunitaria e intersubjetiva. Las interaccio-

En el sustento y justificacin de la propuesta curricular reside, adems, un profundo

De manera transversal, la propuesta se estructura con la consideracin de cuatro

Objetivos generales del

Valorar las posibilidades y limitaciones de materiales, herra-

Respetar y valorar el patrimonio cultural tangible e intangible,

Considerar el papel que desempean los conocimientos y ha-

Asumir distintos roles y responsabilidades en proyectos de in-

Apreciar de manera sensible y crtica los productos del arte y

Utilizar medios audiovisuales y tecnologas digitales para el

Crear productos artsticos que expresen visiones propias, sen-

Explorar su mundo interior para ser ms consciente de las

EDUCACIN GENERAL BSICA

O.ECA.1.1. Explorar las posibilidades

O.ECA.1.2. Observar e identificar prc- O.ECA.2.2. Identificar y describir los elemen-

O.ECA.1.3. Identificar y nombrar algu- O.ECA.2.3. Describir las principales caracte-

O.ECA.1.4. Aportar ideas y llegar a

3. El entorno: O.ECA.2.5. Expresar las ideas y sentimientos

O.ECA.2.6. Utilizar medios audiovisuales y

O.ECA.1.7. Practicar un amplio reper- O.ECA.2.7. Expresar y comunicar emociones

O.ECA.1.8. Expresar las ideas y senti- O.ECA.2.8. Buscar, seleccionar y organizar

O.ECA.4.1. Comparar las posibilida- OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y li-

O.ECA.3.2. Explicar algunas caracte- OG.ECA.2. Respetar y valorar el patri-

O.ECA.3.6. Usar recursos tecnolgi-

O.ECA.4.7. Utilizar las posibilidades

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior

EDUCACIN GENERAL BSICA

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-

OG.ECA.3. Considerar el papel que desempean los co-

OG.ECA.8. Explorar su mundo interior para ser ms cons-

CE.ECA.4.6. Valora los medios audiovi-

CE.ECA.5.1. Investiga y expresa pun-

CE.ECA.5.2. Reconoce obras de dife-

EDUCACIN GENERAL BSICA

OG.ECA.1. Valorar las posibilidades y limitaciones de ma-

OG.ECA.2. Respetar y valorar el patrimonio cultural tangi-