LIBNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos...

Pedagogia e pedagogos:
inquietaes e buscas

Jos Carlos Libneo*

RESUMO

Um dos fenmenos mais significativos dos processos sociais contempo-

rneos a ampliao do conceito de educao e a diversificao das ativi-
dades educativas, levando, por conseqncia, a uma diversificao da ao
pedaggica na sociedade. Em vrias esferas da prtica social, mediante as
modalidades de educao informais, no-formais e formais, amplia-se a
produo e disseminao de saberes e modos de ao (conhecimentos,
conceitos, habilidades, hbitos, procedimentos, crenas, atitudes), levan-
do a prticas pedaggicas. Estamos diante de uma sociedade genuina-
mente pedaggica, conforme expresso de Beillerot. Nesses termos, mi-
nhas consideraes neste artigo procuraram mostrar que a Pedagogia tem
um papel fundamental na discusso dos rumos da educao brasileira,
particularmente nesse momento de implantao da nova LDB.
Palavras-chave: Pedagogia, prtica social, formao de professores, LDB.

Introduo: a sociedade pedaggica

Um dos fenmenos mais significativos dos processos sociais contem-

porneos a ampliao do conceito de educao e a diversificao das ativi-
dades educativas, levando, por conseqncia, a uma diversificao da ao
pedaggica na sociedade. Em vrias esferas da prtica social, mediante as
modalidades de educao informais, no-formais e formais, ampliada a pro-
duo e disseminao de saberes e modos de ao (conhecimentos, concei-
tos, habilidades, hbitos, procedimentos, crenas, atitudes), levando a prti-
cas pedaggicas. Estamos diante de uma sociedade genuinamente pedaggi-

* Universidade Catlica de Gois.

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ca, conforme expresso de BEILLEROT (1985).

Apesar disso, a Pedagogia como campo de estudos especficos vive,
hoje, no Brasil, um grande paradoxo. Por um lado, est em alta na sociedade.
Nos meios profissionais, polticos, universitrios, sindicais, empresariais, nos
meios de comunicao, nos movimentos da sociedade civil, verificamos uma
redescoberta da Pedagogia. Observamos uma movimentao na sociedade
mostrando uma ampliao do campo do educativo com a conseqente reper-
cusso no campo do pedaggico. Enquanto isso, essa mesma Pedagogia est
em baixa entre intelectuais e profissionais do meio educacional, com uma
forte tendncia em identific-la apenas com a docncia, quando no para
desqualific-la como campo de saberes especficos. Os prprios pedagogos
falo especificamente dos que lidam com a educao escolar parecem estar
se escondendo de sua profisso ao no fazerem frente s investidas contra a
Pedagogia e ao exerccio profissional dos pedagogos especialistas, adotando
uma atitude desinteressada frente especificidade dos estudos pedaggicos e
aos prprios contedos e processos que eles representam. Por razes ainda
muito pouco esclarecidas, boa parte dos socilogos da educao, psiclogos
da educao, filsofos da educao, que tm seus empregos e suas pesquisas
em faculdades de educao, vm se mobilizando pela desativao dos estu-
dos especficos da Pedagogia.
Entretanto, a sociedade atual eminentemente pedaggica, ao ponto de
ser chamada de sociedade do conhecimento. Vejamos alguns exemplos. Est
se acentuando o poder pedaggico dos meios de comunicao: TV, imprensa,
escrita, rdio, revistas, quadrinhos. A mdia se especializa em fazer cabeas,
no apenas no campo econmico, poltico; especialmente no campo moral,
vemos diariamente a veiculao de mensagens educativas, a disseminao de
saberes e modos de agir atravs de programas, vinhetas e chamadas sobre
educao ambiental, AIDS, drogas, sade. H prticas pedaggicas nos jor-
nais, nas rdios, na produo de material informativo, tais como livros did-
ticos e paradidticos, enciclopdias, guias de turismo, mapas, vdeos, revis-
tas; na criao e elaborao de jogos, brinquedos; nas empresas, h atividades
de superviso do trabalho, orientao de estagirios, formao profissional
em servio. H uma prtica pedaggica nas academias de educao fsica,
nos consultrios clnicos. Na esfera dos servios pblicos estatais, so disse-
minadas vrias prticas pedaggicas de assistentes sociais, agentes de sade,
agentes de promoo social nas comunidades etc. So prticas tipicamente
pedaggicas. Os programas sociais de medicina preventiva, informao sani-
tria, orientao sexual, recreao, cultivo do corpo, assim como prticas pe-
daggicas em presdios, hospitais, projetos culturais so ampliados. Ano a

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ano aumenta o nmero de congressos, simpsios, seminrios. So desenvol-

vidas, em todo o lugar, iniciativas de formao continuada nas escolas, nas
indstrias. As empresas reconhecem a necessidade de formao geral como
requisito para enfrentamento da intelectualizao do processo produtivo.
Considerando, ainda, os vnculos entre educao e economia, as mu-
danas recentes no capitalismo internacional colocam novas questes para a
Pedagogia. O mundo assiste hoje 3.a Revoluo Industrial, caracterizada
pela internacionalizao da economia, por inovaes tecnolgicas em vrios
campos, como a informtica, a microeletrnica, a bioenergtica. Essas trans-
formaes tecnolgicas e cientficas levam introduo, no processo produ-
tivo, de novos sistemas de organizao do trabalho, mudana no perfil profis-
sional e novas exigncias de qualificao dos trabalhadores, o que acaba afe-
tando o sistema de ensino. No casual que parcela do empresariado, surpre-
endentemente, esteja redescobrindo o papel da escola na formao geral,
para alm do interesse pela requalificao profissional. De fato, com a
intelectualizao do processo produtivo, o trabalhador no pode mais ser
improvisado. So requeridas novas habilidades, mais capacidade de abstra-
o, de ateno, um comportamento profissional mais flexvel. Para tanto, a
necessidade de formao geral se repe, implicando reavaliao dos proces-
sos de aprendizagem, familiarizao com os meios de comunicao e com a
informtica, desenvolvimento de competncias comunicativas, de capacida-
des criativas para anlise de situaes novas e cambiantes, capacidade de
pensar e agir com horizontes mais amplos. Estamos frente a exigncias de
formao de um novo educador.
Verificamos, assim, uma ao pedaggica mltipla na sociedade, em
que o pedaggico perpassa toda a sociedade, extrapolando o mbito escolar
formal, abrangendo esferas mais amplas da educao informal e no-formal,
criando formas de educao paralela, desfazendo praticamente todos os ns
que separavam escola e sociedade.

Natureza e identidade da Pedagogia. O que a Pedagogia, quem o

pedagogo?

A idia de senso comum, inclusive de muitos pedagogos, a de que Peda-

gogia ensino, ou melhor, o modo de ensinar. Uma pessoa estuda Pedagogia
para ensinar crianas. O pedaggico seria o metodolgico, o modo de fazer, o

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modo de ensinar a matria. Trabalho pedaggico seria o trabalho de ensinar, de

modo que o termo pedagogia estaria associado exclusivamente a ensino.
H, de fato, uma tradio na histria da formao de professores no
Brasil segundo a qual pedagogo algum que ensina algo. Essa tradio teria
se firmado no incio da dcada de 30, com a influncia tcita dos chamados
pioneiros da educao nova, tomando o entendimento de que o curso de
Pedagogia seria um curso de formao de professores para as sries iniciais
da escolarizao obrigatria. O raciocnio simples: educao e ensino di-
zem respeito a crianas (inclusive porque peda, do termo pedagogia, do
grego paids, que significa criana). Ora, ensino se dirige a crianas, ento
quem ensina para crianas pedagogo. E para ser pedagogo, ensinador de
crianas, preciso fazer um curso de Pedagogia. Foi essa idia que permane-
ceu e continua viva na experincia brasileira de formao de professores.
Alis, a aceitar esse raciocnio, no sabemos porque os cursos de licenciatura
tambm no receberam a denominao de cursos de Pedagogia.
A idia de conceber o curso de Pedagogia como formao de professo-
res, a meu ver, muito simplista e reducionista, , digamos, uma idia de
senso comum. A Pedagogia se ocupa, de fato, com a formao escolar de
crianas, com processos educativos, mtodos, maneiras de ensinar, mas, an-
tes disso, ela tem um significado bem mais amplo, bem mais globalizante.
Ela um campo de conhecimentos sobre a problemtica educativa na sua
totalidade e historicidade e, ao mesmo tempo, uma diretriz orientadora da
ao educativa. O didata alemo SCHIMIED-KOWARZIK (1983) chama a
Pedagogia de cincia da e para a educao, portanto a teoria e a prtica da
educao. Ela tem um carter ao mesmo tempo explicativo, praxiolgico e
normativo da realidade educativa, pois investiga teoricamente o fenmeno
educativo, formula orientaes para a prtica a partir da prpria ao prtica
e prope princpios e normas relacionados aos fins e meios da educao.
Pedagogia , ento, o campo do conhecimento que se ocupa do estudo
sistemtico da educao do ato educativo, da prtica educativa como com-
ponente integrante da atividade humana, como fato da vida social, inerente
ao conjunto dos processos sociais. No h sociedade sem prticas educativas.
Pedagogia diz respeito a uma reflexo sistemtica sobre o fenmeno educativo,
sobre as prticas educativas, para poder ser uma instncia orientadora do tra-
balho educativo. Ou seja, ela no se refere apenas s prticas escolares, mas a
um imenso conjunto de outras prticas. O campo do educativo bastante
vasto, uma vez que a educao ocorre em muitos lugares e sob variadas mo-
dalidades: na famlia, no trabalho, na rua, na fbrica, nos meios de comunica-
o, na poltica, na escola. De modo que no podemos reduzir a educao ao

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ensino e nem a Pedagogia aos mtodos de ensino. Por conseqncia, se h

uma diversidade de prticas educativas, h tambm vrias pedagogias: a pe-
dagogia familiar, a pedagogia sindical, a pedagogia dos meios de comunica-
o etc., alm, claro, da pedagogia escolar.
Podemos dizer, ento, que a toda educao corresponde uma pedago-
gia. Mas o que entendemos sobre esse termo que denominamos educao
ou prtica educativa? Educao compreende o conjunto dos processos, in-
fluncias, estruturas e aes que intervm no desenvolvimento humano de
indivduos e grupos na sua relao ativa com o meio natural e social, num
determinado contexto de relaes entre grupos e classes sociais, visando a
formao do ser humano. A educao , assim, uma prtica humana, uma
prtica social, que modifica os seres humanos nos seus estados fsicos, men-
tais, espirituais, culturais, que d uma configurao nossa existncia hu-
mana individual e grupal. Escreve a esse respeito o pedagogo alemo
SCHMIED-KOWARZIK (1983):

A educao uma funo parcial integrante da produo e reproduo

da vida social, que determinada por meio da tarefa natural e, ao mesmo
tempo, cunhada socialmente da regenerao de sujeitos humanos, sem
os quais no existiria nenhuma prxis social. A histria do progresso
social simultaneamente tambm um desenvolvimento dos indivduos
em suas capacidades espirituais e corporais e em suas relaes mtuas.
A sociedade depende tanto da formao e da evoluo dos indivduos
que a constituem, quanto estes no podem se desenvolver fora das
relaes sociais.

So esses processos formativos que constituem o objeto de estudo

da Pedagogia. Mas esse conjunto de processos intervem atravs de qu?
Basicamente atravs da comunicao e intercmbio da experincia huma-
na acumulada, isto , dos saberes e modos de agir construdos pela huma-
nidade. A educao est ligada a processos de comunicao e interao
pelos quais os membros de uma sociedade assimilam saberes, habilida-
des, tcnicas, atitudes, valores existentes no meio culturalmente organi-
zado e, com isso, ganham o patamar necessrio para produzir outros sabe-
res, tcnicas, valores etc. intrnseco ao ato educativo seu carter de
mediao, mediante o qual favorece o desenvolvimento dos indivduos na
dinmica sociocultural de seu grupo, sendo queo contedo dessa media-

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o so os saberes e modos de ao, isto , a cultura que vai se conver-

tendo em patrimnio do ser humano.1
uma questo, pois, de entender apedagogia como prtica cultural,
forma de trabalho cultural, que envolve uma prtica intencional de produ-
o e internalizao de significados. esse carter de mediao cultural que
explica as vrias educaes, suas modalidades e instituies, entre elas a edu-
cao escolar. Tambm da decorrem as vrias projees do educativo em
projetos nacionais, regionais, locais, que expressam intenes e aes logo
materializadas nos currculos.
Mas h, ainda, um elemento importante do conceito de educao a ser
destacado. A educao uma prtica social que busca realizar nos sujeitos
humanos as caractersticas de humanizao plena. Todavia, toda educao se
d em meio a relaes sociais. Numa sociedade em que essas relaes se do
entre grupos sociais antagnicos, com diferentes interesses, em relaes de
explorao de uns sobre outros, a educao s pode ser crtica, pois a
humanizao plena implica a transformao dessas relaes. Isso significa
que a Pedagogia lida com o fenmeno educativo enquanto expresso de in-
teresses sociais em conflito na sociedade em que vivemos. por isso que a
Pedagogia expressa finalidades sociopolticas, ou seja, uma direo explcita
da ao educativa relacionada com um projeto de gesto social e poltica da
sociedade. Dizer do carter pedaggico, da prtica educativa, dizer que a

1 inevitvel o reconhecimento de que a Pedagogia est associada transmisso-apro-

priao de conhecimentos, mas preciso dar a essa expresso um sentido bastante amplo. Da a
convenincia de entender os termosconhecimentos e contedosno sentido de saberes, saberes-
conhecimentos, saberes-experincias, saberes-habilidades, saberes-valores. LERNER e
SKATKIN (1984) destacam quatro elementos da cultura que precisam ser apropriados por todas
as pessoas: 1) os conhecimentos sobre a natureza, a sociedade, o pensamento, a tcnica e os
modos (ou mtodos) de atuao; 2) a experincia prtica de colocar esses mtodos em ao
expressa em habilidades e hbitos intelectuais e prticos; 3) a experincia da atividade humana
criadora na busca de solues para novos problemas; 4) os conhecimentos avaliativos referentes
s normas de relao com o mundo, de uns com os outros, expressos num sistema de valores
morais, estticos e emocionais; BEILLEROT (1985) escreve que a pedagogia e sobretudo a
ao pedaggica , por um lado, a imposio [...] de um sentido cultural arbitrrio e, por outro
lado, uma prtica, ou seja, um conjunto de comportamentos e aes conscientes e voluntrias de
transmisso de saberes [...], por explicaes que apelam razo de uma ou mais pessoas, com a
finalidade de (a) modificar os comportamentos, os afetos, as representaes dos ensinados [...];
(b) fazer e adquirir mtodos e regras fixas que permitam fazer face a situaes conhecidas que
se reproduzem com regularidade; (c) fazer agir.

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Pedagogia, a par de sua caracterstica de cuidar dos objetivos e formas

metodolgicas e organizativas de transmisso de saberes e modos de ao em
funo da construo humana, implica, explicitamente, em objetivos ticos e
em projetos polticos de gesto social.
H, pois, duas caractersticas fundamentais do ato educativo intencio-
nal: primeiro, a de ser uma atividade humana intencional; segundo, a de ser
uma prtica social. No primeiro caso, sendo a educao uma relao de influ-
ncias entre pessoas, h sempre uma interveno voltada para fins desejveis
do processo de formao, conforme opes do educador quanto concepo
de homem e sociedade, ou seja, h sempre uma intencionalidade educativa,
implicando escolhas, valores, compromissos ticos. No segundo caso, a edu-
cao um fenmeno social, ou melhor, uma prtica social que s pode ser
compreendida no quadro do funcionamento geral da sociedade da qual faz
parte. Isso quer dizer que as prticas educativas no se do de forma isolada
das relaes sociais que caracterizam a estrutura econmica e poltica de uma
sociedade, estando subordinadas a interesses sociais, econmicos, polticos e
ideolgicos de grupos e classes sociais. Sendo assim, ao investigar questes
atinentes formao humana e prticas educativas correspondentes, a Peda-
gogia comea perguntando que interesses esto por detrs das propostas edu-
cacionais. Precisamente por isso, a ao pedaggica d uma direo, um rumo,
s praticas educativas conforme esses interesses.O processo educativo se
viabiliza, portanto, como prtica social precisamente por ser dirigido peda-
gogicamente.
Em outras palavras, o carter pedaggico que introduz o elemento
diferencial nos processos educativos que se manifestam em situaes histri-
cas e sociais concretas. Precisamente pelo fato de a prtica educativa se de-
senvolver no seio de relaes entre grupos e classes sociais que ressaltada
a mediao pedaggica para determinar finalidades sociopolticas e formas
de interveno organizativa e metodolgica do ato educativo.
E o campo do didtico? Na linguagem comum, freqente a identifi-
cao entre o pedaggico e o didtico, ou seja, falamos indistintamente de
aes pedaggicas e aes didticas. A meu ver, esses termos esto inter-
relacionados, mas no so sinnimos. O didtico se refere especificamente
teoria e prtica do ensino e aprendizagem, considerando o ensino como
um tipo de prtica educativa, vale dizer, uma modalidade de trabalho peda-
ggico. Dessa forma, o trabalho docente pedaggico porque uma ativi-
dade intencional, implicando uma direo (embora nem todo trabalho pe-
daggico seja trabalho docente). O que significa dizer que todo ensino su-
pe uma pedagogizao, isto , supe uma direo pedaggica (intencio-

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nal, consciente, organizada), de modo a converter as bases da cincia em

matria de ensino.2
Em resumo, a Pedagogia, mediante conhecimentos cientficos, filosfi-
cos e tcnico-profissionais, investiga a realidade educacional em transforma-
o, para explicitar objetivos e processos de interveno metodolgica e
organizativa referentes transmisso/assimilao de saberes e modos de ao.
Ela visa o entendimento, global e intencionalmente dirigido, dos problemas
educativos e, para isso, recorre aos aportes tericos providos pelas demais
cincias da educao.

A Pedagogia e as demais cincias da educao

A Pedagogia no , certamente, a nica rea cientfica que tem a edu-

cao como objeto de estudo. Tambm a Sociologia, a Psicologia, a Econo-
mia e a Lingstica podem se ocupar de problemas educativos para alm de
seus prprios objetos de investigao e, nessa medida, os resultados de seus
estudos so imprescindveis para a compreenso do educativo. Entretanto,
cada uma dessas cincias aborda o fenmeno educativo sob a perspectiva de
seus prprios conceitos e mtodos de investigao. a Pedagogia que pode
postular o educativo propriamente dito e ser cincia integradora dos aportes
das demais reas. O que no quer dizer, todavia, que ela, por isso, possa ocu-
par lugar hierarquicamente superior s demais.
A pedagogia, com isso, um campo de estudos com identidade e pro-
blemticas prprias. Seu campo compreende os elementos da ao educativa

2 Pedagogizar a cincia a ser ensinada significa submeter os contedos cientficos a

objetivos explcitos de cunho tico, filosfico, poltico, que daro uma determinada direo
(intencionalidade) ao trabalho com a disciplina e a formas organizadas do ensino. Nesse senti-
do, converter a cincia em matria de ensino, colocar parmetros pedaggico-didticos na
docncia da disciplina, ou seja, juntar os elementos 1gico-cientficos da disciplina com os
poltico-ideolgicos, ticos, psicopedaggicos e os propriamente didticos. Isso quer dizer que
para ensinar Matemtica no basta ser um bom especialista em Matemtica, preciso que o
professor agregue o pedaggico-didtico, ou seja, que tenha em mente as seguintes indagaes:
que contedos da Matemtica-cincia devem se constituir na Matemtica-matria de ensino,
visando a formao dos alunos? A que objetivos sociopolticos serve o conhecimento escolar da
Matemtica? Que representaes, atitudes e convices so formadas em cima do conhecimen-
to matemtico? Que habilidades, hbitos, mtodos, modos de agir, ligados a essa matria, po-
dem auxiliar os alunos a agirem praticamente frente a situaes concretas da vida? Que seqn-
cia de contedos mais adequada aprendizagem dos alunos, considerando sua idade, nvel de
escolarizao, conceitos j disponveis dos alunos etc.?

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e sua contextualizao, tais como o aluno enquanto sujeito do processo de

socializao e aprendizagem, os agentes de formao (inclusive a escola e o
professor), as situaes concretas em que se do os processos formativos (in-
clusive o ensino), o saber como objeto de transmisso/assimilao, o contex-
to socioinstitucional das instituies (inclusive as escolas e salas de aula).
Resumidamente, o objetivo do pedaggico se configura na relao entre os
elementos da prtica educativa: o sujeito que se educa, o educador, o saber e
os contextos em que ocorrem.
Essa problemtica nenhuma das demais cincias trata especificamen-
te. Quando um psiclogo investiga ou atua no campo educacional, ele aplica
a os conceitos e mtodos da Psicologia e os resultados que obtm so de
ordem psicolgica (ESTRELA, 1992). O mesmo ocorre com a Sociologia,
Economia etc. Pedagogia cabe integrar os enfoques parciais dessas diver-
sas cincias em funo de uma aproximao global e intencionalmente dirigida
aos problemas educativos.

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