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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL SUR

DEL ESTADO DE MXICO
CARRERA: T.S.U. EN LENGUA INGLESA
MATERIA: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA DE LA
LENGUA INGLESA I
PROFESORA: CARMEN IDALIA LEN HERNNDEZ
TEMA: ESTRATEGIAS DIRECTAS - COGNITIVAS
INTEGRANTES:
BENITEZ LOZA OMAR ISIDRO
CABALLERO AVILS LIZBETH
JAIMES PUEBLA ADOLFO
JAIMES VENCES IRIDIAN
LABRA BALTAZAR VICTOR
MACIAS BUENO BETSY LUILLINA
MORALES HERNNDEZ KARINA
SALINAS GARCA NGEL
SAUCEDO VALENCIA JESS ALEXIS

CUATRIMESTRE: CUARTO
GRUPO: 401
CICLO ESCOLAR: 2016-2017

TEJUPILCO DE HIDALGO, ESTADO DE MXICO OCTUBRE DEL 2017

 ESTRATEGIAS DIRECTAS: COGNITIVAS
CONCEPTO DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Del avance y la aproximacin anterior al concepto de estrategias de

aprendizaje podra pensarse que la labor de definicin de este concepto es fcil,
que est terminada o que hay consenso entre investigadores y profesionales sobre
su delimitacin. Nada ms lejos de la realidad, las definiciones que podemos
encontrar son mltiples variando ampliamente la aproximacin terica y estructural
de su elaboracin. De hecho no slo existen diferencias entre las
conceptualizaciones de este trmino, sino que incluso otros, tales como conductas
de aprendizaje, tcticas, recursos, destrezas u otros, han sido entendidos en
ocasiones como sinnimos al de estrategias de aprendizaje (Griffiths, 2008).
Algunas de las definiciones tradicionales procedentes del mbito de la
Psicologa y la Psicologa de la Educacin, partan de conceptualizaciones del
funcionamiento cognitivo humano que a su vez diferenciaba tres procesos bsicos:
percepcin adquisicin, almacenamiento y recuperacin-utilizacin de la
informacin (Juregui y Razumiejczyk, 2011; Naranjo y Gmez, 2015). Partiendo de
esta visin algunas definiciones iniciales entendan las estrategias de aprendizaje
como conductas o pensamientos puestos en prctica por un alumno para generar
una secuencia de procesamiento de la informacin, su ptima integracin y posterior
recuperacin, o en palabras de Dansereau (1985:120) un conjunto de procesos o
pasos que pueden facilitar la adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la
informacin.

Una definicin ms integradora desde el mbito de la Psicologa de la

Educacin y la Psicopedagoga entiende las estrategias de aprendizaje como
comportamientos planificados que seleccionan y organizan mecanismos
cognitivos, afectivos y motricos con el fin de enfrentarse a situaciones-problema,
globales o especficas, de aprendizaje (Monereo, 1990:4).

En relacin especficamente con el aprendizaje de una segunda lengua,

bsicamente se ha aplicado la conceptualizacin psicolgica anterior a la
adquisicin especfica de esta competencia. As, algunos autores han definido las
estrategias de aprendizaje como acciones, comportamientos o tcnicas especficas
que los estudiantes utilizan, a menudo intencionadamente, para mejorar sus
progresos en aprender, asimilar y usar la segunda lengua (Oxford, 1993, p. 18). La
misma autora (2001, p. 166) de forma ms especfica entiende las estrategias de
aprendizaje en general como aquellas Operaciones empleadas por el alumno para
ayudar a la adquisicin, almacenamiento, recuperacin y uso de informacin, accin
especfica tomada por el alumno para hacer el aprendizaje ms fcil, rpido, ms
agradable, ms auto dirigido, ms eficaz y ms transferible a situaciones nuevas.
Son elementos comnmente integrados en casi todas las definiciones, los
siguientes (Cohen y Macaro, 2007; Garca Herrero, 2012a; Gargallo, 1995):

En primer lugar se reconoce que las estrategias de aprendizaje son

habilidades, competencias cognitivas y comportamientos concretos que los
individuos ponen en funcionamiento de cara a un aprendizaje especfico.
Como habilidades que son, pueden ser identificadas (incluso por el propio
sujeto que las utiliza) descritas, documentadas, aprendidas, enseadas,
influenciadas y perfeccionadas.
Implican la integracin e interaccin mutua entre procesos y destrezas, entre
las demandas que solicita una situacin de aprendizaje y las competencias
con que un sujeto se enfrenta a ella.
Estn vinculadas con aprendizajes especficos, sus contenidos, objetivos,
etc., de ah que tengan que ser cambiantes, dinmicas y en definitiva,
flexibles.

Estn afectadas por variables mltiples:

Varan en funcin de factores internos del sujeto, como por ejemplo su nivel
de experiencia, de conocimientos en el rea de aprendizaje, su implicacin
activa, competencia, actitud y aptitud, motivacin, variables afectivas,
emocionales, los gustos personales, las expectativas, etc.
Cambian en funcin de aspectos externos al individuo, tales como las
demandas de la propia situacin de aprendizaje, metodologa, actividades y
sistemas de evaluacin propuestos e implicados, condiciones y variables de
la situacin de enseanza-aprendizaje, etc.
Estn dirigidas hacia un fin especfico y permiten un aprendizaje con xito y
con mayor grado de eficacia y eficiencia. Por eso se entiende que su uso
efectivo ha de ser deliberado, consciente, planificado y controlado.
Implican un autoconocimiento de capacidades, potencial y aptitudes por
parte del propio sujeto, autocontrol en su funcionamiento y capacidad de
autoevaluacin tanto del proceso de utilizacin como de los resultados
obtenidos.

ESTRATEGIAS DIRECTAS

Las estrategias cognitivas se refieren a la integracin del nuevo material con

conocimiento previo.
Estn limitadas a tareas especficas de aprendizaje e implican una
manipulacin ms directa del material de aprendizaje, como por ejemplo: la
repeticin, la traduccin, la agrupacin de elementos, la toma de notas.
 Son pasos u operaciones usadas en el aprendizaje o la solucin de un
problema que requiere del anlisis directo, la transformacin a la sntesis de
los materiales de aprendizaje.
Contribuyen directamente al aprendizaje de la lengua y son:
Razonamiento,
Anlisis,
Toma de notas,
Resumen.

Sirven para relacionar y unir la nueva informacin con los esquemas ya existentes
con el fin de analizarlos y clasificarlos.
Razonamiento

En sentido amplio, se entiende por razonamiento a la facultad que permite

resolver problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente
de los hechos, estableciendo conexiones causales y lgicas necesarias
entre ellos.
Anlisis

Examen detallado de una cosa para conocer sus caractersticas o

cualidades, o su estado, y extraer conclusiones, que se realiza separando o
considerando por separado las partes que la constituyen.
Toma De Notas

La toma de notas es una tcnica de estudio que consiste en resumir una

informacin para trabajos escritos o exposiciones. De esta manera se
recolectan con rapidez y en forma coherente slo aspectos relevantes sobre
la exposicin de un tema.
Resumen

El resumen es un escrito que sintetiza las ideas principales de un texto. La

extensin del resumen puede variar, pero no suele pasar el 25% de la
extensin del original. En el resumen se han de evidenciar los vnculos
lgicos de las ideas explicadas en el texto de partida, aunque esto suponga
cambiar el orden en que aparecen, y la redaccin debe adoptar un tono
objetivo, independientemente del punto de vista del autor del texto base.

ESTRATEGIAS PRIMARIAS
 a) Las estrategias cognitivas implican la interaccin entre el sistema cognitivo
del sujeto y la informacin con la que se enfrenta (Hernndez e Izquierdo, 2016;
Jimnez y Puente, 2014). Esta interaccin supone justamente el procesamiento de
dicha informacin. Han sido consideradas como estrategias cognitivas primarias las
siguientes:
Estrategias atencionales, que permitirn el acceso a informacin relevante,
en ellas se incluyen la atencin general, atencin selectiva, atencin
sostenida, etc.

Estrategias de comprensin o de adquisicin, implicando frecuentemente

un esfuerzo de apertura a la integracin de nuevos elementos en el
aprendizaje de una segunda lengua (Garca Herrero, 2013a y 2013b). Son
ejemplos en esta categora las tcticas de razonamiento, estructuracin de
la informacin, elaboracin de esquemas y resmenes, anlisis de
contenidos, etc. Igualmente la utilizacin de sinnimos, asociacin, recursos
gestuales, establecimiento de un significado en funcin de informacin
contextual, ubicacin contextualizada de palabras nuevas, etc.

Estrategias de elaboracin, codificacin, transformacin y organizacin

del contenido. Suponen un trabajo con contenidos de aprendizaje para
hacerlos ms accesibles, inteligibles, etc., conectando en cierta medida los
novedosos con aquellos que ya se haban adquirido o que se dominan.
Permiten que los contenidos sean comprensibles, favorecern la retencin,
el posterior anlisis y potencian los resultados del aprendizaje tales como
transformaciones, generalizaciones y aplicaciones y puesta en contexto de
lo aprendido. Son ejemplos de ello la ordenacin de contenidos en
secuencias, la taxonomizacin, el establecimienteo de jerarquas, los
agrupamientos, etc.

Estrategias creativas o de individualizacin. En ellas se incluyen aspectos

como la innovacin en la elaboracin y en el procesamiento, el pensamiento
divergente sobre la informacin procesada, etc.

Estrategias de memorizacin. En estas se incluyen estrategias que

favorecen el almacenamiento o retencin de una determinada informacin.
Algunos autores han categorizado la memorizacin como una estrategia
independiente de las cognitivas (Garca Herrero y Jimnez Vivas, 2014;
Oxford, 1990), aunque desde un punto de vista psico-educativo, es ms
apropiado considerar el uso de estrategias de memorizacin como un
aspecto bsico del funcionamiento cognitivo humano. Son ejemplos de ellas
 la repeticin, la copia, el subrayado, el repaso, la reproduccin de ejercicios
y prcticas, etc.

Estrategias de recuperacin o acceso al material almacenado,

incluyendo aqu estrategias de bsqueda dirigida, y procesos como
evocacin, reconocimiento, etc.

Estrategias de aprendizaje para estudiantes de una lengua extranjera

(Chamot, 1996).

Planificacin: establecimiento de una tarea de aprendizaje; planificar como llevar

a cabo un proyecto, escribir un cuento, o resolver un problema

Prediccin: usar partes de un texto o de una situacin real y su propio

conocimiento anterior para anticipar lo que puede ocurrir.
Autocontrol: buscar las condiciones que ayudan al aprendizaje.

Activacin del conocimiento previo: usar el conocimiento previo para comprender

y aprender algo nuevo, hacer asociaciones y analogas, escribir o decir lo que ya se
conoce.
Monitorear: ser consciente de cmo marcha una tarea, de cuan bien se
comprende cuando se escucha o se lee o se expresan las ideas cuando se habla o
se escribe.

Atencin selectiva: Centrarse en aspectos especficos de una tarea como

localizacin de pautas en una historia, identificar palabras e ideas claves, escuchar
o escanear un texto para una informacin especfica, observar fenmenos
relevantes.
Usar y componer reglas: aplicar una regla para comprender un texto o completar
una tarea, deducir una regla a partir de ejemplo.

Toma de notas: apuntar informacin clave, de forma grfica o numrica, a menudo

mapas conceptuales, listas, etc.

Uso de imgenes: usar imgenes mentales o reales u otra clave visual para
comprender o recordar informacin o solucionar un problema Cooperacin:
trabajar con un compaero de aula para completar una tarea o proyecto, demostrar
un proceso o producto, compartir conocimiento, resolver problemas, dar y recibir
retroalimentacion, desarrollar habilidades sociales.
Hacer inferencias: Usar un texto oral o escrito y el conocimiento previo para
adivinar significados de palabras e ideas desconocidas.
 Substitucin: usar sinnimos, parfrasis cuando se quiere expresar una idea y no
se conoce la palabra exacta para expresarla.

Usar fuentes de referencia: usar materiales de referencia (libros, diccionarios,

enciclopedias, videos, etc.) para buscar informacin o completar una tarea.

Clasificacin: Agrupar palabras, conceptos, objetos fsicos, nmeros, o

cantidades de acuerdo con sus atributos, construir organizadores grficos para
mostrar una clasificacin.

Pedir aclaracin: negociacin mediante la solicitud de aclaracin, explicacin,

confirmacin o ejemplos.

Resumir: Hacer resmenes mentales, orales o por escrito de algo que se escuch
o ley; narrar un cuento u otro texto usando sus propias palabras Auto-evaluacin:
completar una tarea y luego valorar como se realiz.

REFERENCIAS

Fernndez-Castillo, A. (2016). Estrategias de aprendizaje y adquisicin de una

segunda lengua. ReiDoCrea, 4, 491-404. Recuperado de:
http://www.ugr.es/~reidocrea/4-48.pdf

Garca Herrero, M de las Mercedes (2013). Anlisis de la Utilizacin de Estrategias

en el Aprendizaje de la Lengua Extranjera. Revista de Investigacin Educativa,
31 (1), 53-76. http://dx.doi.org/10.6018/rie.31.1.133451