UNIVERSIDAD PANAMERICANA

Facultad de Ciencias de la Educacin

Profesorado de Segunda Enseanza en Pedagoga

Seminario de Sistematizacin de la Prctica Docente

Profesorado de Segunda Enseanza en Pedagoga
Sede Cobn, Alta Verapaz

Guatemala, Octubre de 2017

Seminario de Sistematizacin de la Prctica Docente
Profesorado de Segunda Enseanza en Pedagoga
Sede Cobn, Alta Verapaz

Eneida Audilia Alvarado Coy

Walter Anibal Bol Chub
Elva Magaly Calel Morn
Carlos FlorindoCuz Can
CandelaraChenTn
Sandra Lissette Luca Carrillo
MelidaOnelia Reyes
Oscar Arnoldo Andrino Tejax Yos
Anglica Mara TutCuc
Jos Humberto XolXol

Licda. Alicia Yomara Ponce Ordoez (Asesora)

Guatemala, Octubre de 2017

 Autoridades de la Universidad Panamericana

Nmina de Autoridades

Autoridades Universidad Panamericana

M.Th. Mynor Augusto Herrera Lemus

Rector

Dra. hc. Alba Aracely Rodrguez de Gonzlez

Vicerrectora Acadmica

M.A. Cesar Augusto Custodio Cbar

Vicerrector Administrativo

EMBA. Adolfo Noguera Bosque

Secretario General

Autoridades de la Facultad de Ciencias de la Educacin

Licda. Sandy Johana Garca Gaitn

Decana

M.A. Wendy Flores de Meja

Vice Decana
 Tabla de Contenidos

Resumen i
Introduccin i
1. Alcances, objetivos y aspectos centrales de la sistematizacin 1
1.1 Alcances 1
1.2. Objetivos 1
1.2.1 Objetivo general 1
1.2.2 Objetivos especficos 1
1.3. Aspectos centrales de la sistematizacin 2
1.3.1 Planificacin: 2
1.3.2 Preparacin: 3
1.3.3 Ejecucin: 5
Aplicacin de innovaciones educativas 5
Contextualizacin de contenidos y procedimientos 6

2. Descripcin metodolgica del proceso educativo 8

2.1. Descripcin del establecimiento 8
2.2. Descripcin de las etapas 8
Etapa de observacin 8
Etapa de auxiliatura 9
Etapa formal 9
Actividades co-curriculares 10
Valor 11

3. Reconstruccin Histrica de la Prctica docente 12

Situacin inicial: 12
Proceso de la intervencin 13
Situacin final 14

4. Reflexin crtica del proceso de la prctica docente 16

Aspectos positivos alcanzados en la prctica docente 16
Aspectos negativos alcanzados en la prctica docente 16
Hallazgos encontrados durante el proceso de la prctica docente 17

5. Lecciones aprendidas 18
6. Propuestas de mejoras. 19
7. Conclusiones y recomendaciones 21
Conclusiones 21
Recomendaciones 22
Bibliografa 23
Anexos 24
 Resumen
El informe de sistematizacin de seminario se realiz a travs de una serie de
lineamientos, que nos permite compartir experiencias delimitando alcances y
objetivos para la construccin de las experiencias durante la prctica docente.

El proceso metodolgico realizado en los diferentes establecimientos educativos fue

adaptado a las necesidades del contexto del alumno lo que ha permitido desarrollar
un aprendizaje significativo.

Se realizaron tres etapas las cuales son: Observacin auxiliatura y prctica f ormal.
La etapa de observacin permite la identificacin de las fortalezas y debilidades de
la infraestructura del establecimiento, a s mismo la metodologa utilizada del
docente titular, con el fin de que el docente practicante se habite al sistema, en la
etapa de auxiliatura se logra la interrelacin entre los estudiantes, docente titular y
docente practicante involucrndose en el proceso de enseanza aprendizaje, y ltima
etapa que es la prctica formal, el docente practicante aplica las diferentes
estrategias metodolgicas.

En el presente informe se plasma la experiencia significativa del docente durante el

desarrollo del proceso de prctica, por lo consiguiente la reflexin crtica de la
misma, las lecciones aprendidas que han permitido mejorar y co nocer estrategias
para que sean aplicadas en funcin de un aprendizaje constructivista, contribuyendo
al mejoramiento de la calidad educativa, proponiendo instrumentos y tcnicas
innovadoras adecuadas a los contenidos y el contexto del estudiante, para for mar
personas competentes y productivas para la sociedad.
 Introduccin

La sistematizacin de seminario permiti recopilar las actividades, metodologas y

estrategias educativas realizadas durante el proceso de prctica docente de los
estudiantes de Profesorado de Segunda Enseanza en Pedagoga de la Universidad
Panamericana, prctica realizada en establecimientos del Ciclo Bsico tanto
pblicos como privados.

En esta reconstruccin histrica se detalla de manera crtica todas las experiencias

vividas durante la prctica docente, adems se parte como ordenamiento de las
diferentes estrategias utilizadas para la bsqueda de una mejor calidad educativa.
Por lo tanto el seminario se reconoce como una descripcin del proceso de prctica
docente, en donde el docente practicante utiliz metodologas innovadoras para
poder desarrollar los diferentes contenidos y reas de aprendizaje basados en el
Currculum Nacional Base.

De manera general el seminario de la sistematizacin de la prctica docente permite

al docente practicante analizar detalladamente todas las experienci as que se
obtuvieron durante en cada una de las etapas. En este caso se recalcan el contexto
en donde participan los estudiantes, las actitudes que se presentan dentro del aula
como fuera de la misma, la organizacin del centro educativo, las culturas
predominantes dentro de la comunidad, el inters de los jvenes en la preparacin
acadmica, la influencia de los docentes titulares y padres de familia en el proceso
educativo y las metodologas utilizadas para la enseanza -aprendizaje.

i
 1. Alcances, objetivos y aspectos centrales de la sistematizacin

1.1 Alcances
Fortalecer y poner en prctica las habilidades, conocimientos tericos y de
aprendizaje en el desarrollo de la prctica docente supervisada, evidenciando las
experiencias logradas durante el proceso de las distintas etapas que conlleva la
prctica.

Documentar el desarrollo de las actividades, estrategias y metodologas realizadas

con los estudiantes como parte del resultado de los avances que se obtuvieron en la
prctica docente

1.2. Objetivos

1.2.1 Objetivo General

Construir las experiencias vividas durante las etapas de la prctica docent e y el uso
de las nuevas metodologas de enseanza-aprendizaje segn el CNB, en los
diferentes centros educativos.

1.2.2 Objetivos Especficos

Describir vivencias significativas, socializndolas para mejorar las estrategias que

permitan la calidad educativa

Socializar las actividades pedaggicas innovadoras aplicadas para el proceso de

enseanza-aprendizaje durante la prctica docente.

Dar a conocer la importancia de involucrar valores dentro del proceso de

aprendizaje.

1
1.3. Aspectos Centrales de la Sistematizacin

1.3.1 Planificacin:
Para lograr un xito en la prctica especialmente en la etapa la docencia directa fue de vital
importancia la planificacin. Durante el proceso pedaggico se tom muy en cuenta la
aplicabilidad del CNB, contextualizando los contenidos, aplicados en la etapa formal tomando en
cuenta la realidad de los educandos, el rea y su contexto, logrando un 75% ya que en su
mayora de establecimiento del nivel medio donde se llev a cabo la prctica fueron del rea rural
y es por ello que se logr la participacin llevndose una buena experiencia de aprendizaje,
tomando en cuenta la concrecin curricular contextualizando algunos temas como por ejemplo
Las culturas de Guatemala el cual se desarroll tanto con una clase magistral, y para fortalecer
los conocimientos se realiz una actividad donde se aplic el aprendizaje constructivista
partiendo de los conocimientos previos y aprendizaje significativo a travs de la presentacin de
stand y dramatizacin de los pueblos de Guatemala, de esta manera logr ambiente participativo
y agradable de sus aprendizajes como parte de una buena formacin en el mbito educativo.

Lo que permiti organizar de manera concreta contenidos de rea, indicadores de

logro, metodologa y evaluacin de acuerdo a las necesidades e intereses de los
estudiantes y sobre todo contextualizando de acuerdo a su idioma y cultura ya que la
prctica docente se realiz tanto en centros educativos rurales como urbanos.

Las competencias y contenidos fueron extradas del CNB, la metodologa,

estrategias y herramientas de evaluacin se adecuaron de acuerdo al contexto donde
estaba ubicado cada establecimiento educativo, se seleccion las actividades
pedaggicas con el propsito de involucrar al estudiante en construir su propio
aprendizaje y mejorar su actitud dentro y fuera del aula.

2
1.3.2 Preparacin:
Se realiz un perfil del estudiante el cual es diverso ya que los establecimientos
sedes eran de rea rural, urbana y semi urbana. As co mo de los sectores oficiales y
privados dando como resultado un perfil diverso de acuerdo a su contexto y su
cultura.

Perfil del estudiante

Perfil del estudiante (CNB). Perfil real del estudiante. (encontrado)

1. Reconoce su propio yo, sus potencialidades, 1. Es temeroso con su participacin.

diferencias y limitaciones.
2. Manifiesta inters por fortalecer su 2. Logra construir nuevos conocimientos
personalidad y ejercer autonoma. con el apoyo del docente.
3. Se reconoce y valora a s misma (o) y a los 3. Manifiesta inters en una superacin.
dems como personas con los mismos deberes
y derechos. 4. Conserva y practican valores, cvicos
4. Acepta que las personas son sujetos de
dentro del establecimiento.
derechos y responsabilidades.
5. Es respetuosa (o) de la identidad personal,
cultural, religiosa, lingstica y nacional. 5. Valora las actividades pedaggicas,
6. Manifiesta inters por organizar su tiempo en culturales y deportivas como un medio de
actividades socioculturales, deportivas, desarrollo educativo.
recreativas y artsticas.
7. Hace uso racional de su derecho a la libertad y 6. Domina su idioma materno (Qeqchi o
posee conciencia crtica de la trascendencia de
Castellano) originario y se interesa por
sus actos.
8. Cumple con honestidad y capacidad sus aprender otros idiomas.
responsabilidades.
9. Es sensible, sin prejuicios y sin estereotipos, 7. Demuestra habilidad para el trabajo
solidaria (o) ante diversas situaciones. beneficios de su vida.
10. Valora el legado cultural, histrico, cientfico,
de la comunidad local, regional, nacional e 8. Valora y respeta su vida, todos los das.
internacional.
11. Valora el trabajo intelectual social y 9. Apoya su compaero, compaera y
productivo como medio de superacin actividad general del centro educativo.
personal y de una mejor calidad de vida.
12. Reconoce su capacidad para aprehender 10. Mantiene una actitud positiva al
modificar, adoptar, aplicar y producir nuevos recibir la enseanza aprendizaje.
conocimientos desde su vivencia en la

3
 comunidad, regin o pas. 11. Cumple con su responsabilidad de la
13. Valora la importancia de la autoformacin y entrega de trabajos pedaggicos.
la formacin permanente como procesos de
mejoramiento de su vida y de la de otras y 12. Respeta y valora los consejos del
otros. docente.
14. Mantiene una actitud positiva al cambio
cuando ste favorece las condiciones de vida 13. Cumple con su orientacin que le da a su
de su entorno. familia.
15. Manifiesta conocimiento de las leyes
y normas establecidas y responsabilidad por la
observancia de las mismas.
16. Valora la consulta, busca el consejo y es
respetuosa (o) de la orientacin que le da su
familia para la toma de decisiones.
17. Se compromete con la conservacin del
medio social y natural y su desarrollo
sostenible.
18. Tiene dominio de su idioma materno y se
interesa por aprender otros idiomas.
19. Expresa ideas, emociones y sentimientos con
libertad y responsabilidad.
20. Manifiesta habilidad para generar dinmicas
de construccin de procesos pacficos y el
dilogo en la resolucin de conflictos.
21. Resuelve problemas y toma decisiones
aplicando sus conocimientos habilidades y
valores.
22. Desarrolla su trabajo en forma creativa con
capacidad, honestidad y responsabilidad.
23. Manifiesta habilidad para el trabajo
en equipo y para el ejercicio del liderazgo
democrtico y participativo.
24. Respeta y promueve los derechos y apoya
actividades que benefician su salud personal y
colectiva.
25. Adopta estilos de vida saludable y apoya
actividades que benefician su salud personal y
colectiva.
26. Conserva y practica valores espirituales,
cvicos, ticos y morales y respeta los de las
otras y otros.
27. Ha desarrollado capacidades y actitudes para
el trabajo.
28. Muestra el conocimiento y practica los

4
 derechos individuales y colectivos.
29. Manifiesta su inters por usar el pensamiento
reflexivo, crtico, lgico y creativo.
30. Manifiesta habilidades y hbitos para el
trabajo ordenado, seguro, sistemtico y con
limpieza.

Se aplicaron diferentes tcnicas y metodologas como resmenes, cu adros

comparativos, esquemas, presentaciones de material didctico, dramatizaciones.

Para la realizacin de la evaluacin formativa se utiliz ms la lista de cotejo y en

la sumativa la escala de rango y rbrica.

En la preparacin de clases se desarrollaron los conocimientos previos de los

estudiantes, pues los mismos nos permiten ampliar temas y que ellos mismos
construyan conocimientos, los cuales son de mayor significado, ya que se aprende
de mejor manera.

1.3.3 Ejecucin:

Aplicacin de Innovaciones Educativas

La utilizacin de audiovisuales en el aula llamo la atencin del alumno y lo motivo
a participar dentro del aula.

Las actividades grupales por afinidad o a travs de sorteo logro la integracin de

diversos grupos de trabajo lo que permiti una socializacin dentro del aula ms
significativa.

El aprendizaje significativo a travs de dramatizaciones, bailes, y exposiciones

logro que la mayora de alumnos se interesara por participar y colaborar dentro de
clase.

5
Es un aprendizaje que se pudo percibir en los estudiantes en que realizaron actividades que se les
facilit los conocimientos en cuanto la utilizacin de las estrategias que transformaron las
actitudes y comportamientos. Las metodologas que se utiliz fueron elementos y factores que
aumentaron la motivacin y por consiguiente facilito el aprendizaje ya que son indispensables
para la innovacin en cuanto a su preparacin acadmica como tambin el desarrollo del
aprendizaje significativo.
En el desarrollo de las metodologas se pudo pensar y ver en el alumno la importancia de tomar
en cuenta el medio en donde se desenvuelve y los recursos materiales que son muy importantes
que estn a su alcance ya que a travs de ello se pudo verificar el logro de las competencias.

Contextualizacin de contenidos y procedimientos

La ejecucin de un plan de trabajo, una organizacin de conten idos y actividades
logro que se desarrollara planificado y preparado es decir logran cumplir con las
competencias, por lo tanto la ejecucin nos permite de alguna manera verificar el
trabajo durante cada proceso, mismo que tendr como resultado el rendimiento de
los estudiantes, cumpliendo con los indicadores de logro.

La ejecucin de cada contenido o tema, fue comprobado a travs de diferentes

tcnicas que el estudiante ejecut y as valora lo aprendido.

En cada centros educativos del nivel medio se desarrollaron las actividades, se contextualizaron
los contenidos de acuerdo al entorno de los estudiantes logrando de esa manera los aprendizajes
significativos se tom en cuenta la cultura de los alumnos.

Los resultados evidenciados fueron la participacin de los alumnos al presentar sus actividades
que se asignaron, presentando stand en el curso de Formacin Ciudadana con el contenido de
los cuatro pueblos de Guatemala por ejemplo el pueblo Xinca, Garifuna, Ladino y Maya donde
presentaron la gastronoma, vestuario, danza de cada cultura, se centr ms en la cultura de cada
lugar en donde se realiz la prctica docente, los alumnos llevaron a la prctica la elaboracin de
la gastronoma maya, comidas tpicas de la regin, danza el baile del son, propio de la regin a la

6
cual pertenecemos como descendientes de nuestros ancestros pasados. Los derechos individuales
y colectivos para desarrollar los temas se utilizaron las estrategias como: construccin de mapas a
travs de rompecabezas, el pago de impuestos para el desarrollo municipal que se ejemplificaron
los tipos de impuestos que deben pagar los ciudadanos y la investigacin documental
desarrollado con actividades de aprendizajes como mapa mentales, cuadro comparativo, informe
escrito y exposiciones de los temas.

En comunicacin y lenguaje se trabaj los contenidos de la silaba tnica utilizando la caja

mgica, la escucha activa realizando una actividad llamada sensopercepcin auditiva. Y en el
curso de Didctica de la LI se utilizaron recursos audiovisuales (videos) con el tema el
constructivismo.

7
 2. Descripcin de metodolgica del proceso educativo

2.1. Descripcin del Establecimiento

Los establecimientos sede donde se realiz la prctica docente son del nivel medio,
trabajndose en jornada vespertina, la mayora de los centros educativos funcionan
en escuelas oficiales de nivel primario a excepcin de un establecimiento privado y
dos por cooperativa. Ubicados en los municipios de San Juan Cham elco, San Pedro
Carch, San Cristbal Verapaz y Chisec del departamento de Alta Verapaz.

Debido a que los establecimientos donde se realiz la prctica son edificios del
nivel primario, no son adecuados para atender a estudiantes del nivel medio. Por lo
que se detect aulas reducidas, mobiliario pequeo, falta de pupitres, falta de
iluminacin y ventilacin.

Mientras que en los establecimientos propios cumplen con los requerimientos

necesarios para atender a los educandos, as como espacios de laboratorio de
computacin, sala de profesores, rea de hogar, msica.

2.2. Descripcin de las Etapas

Etapa de Observacin
Esta etapa se efectu durante una semana, donde se observaron las instalaciones e
infraestructura del los establecimientos educativos, identificando las condiciones
para poder atender a los estudiantes. Asimismo, el comportamiento, la actitud, la
participacin, puntualidad y responsabilidad que toman los estudiantes; juntamente
el clima de clase y dinamismo que el docente titular transmita al momento de
impartir el curso.

8
Etapa de Auxiliatura
Esta etapa consta de cinco periodos, nos permiti colaborar estrechamente con el
docente titular en el aula, pasando asistencia, se elabor material didctico, se
coordinaron actividades culturales sociales y deportivas, en algunas ocasiones se le
sustituy, lo que nos ayud a tomar confianza con los estudiantes.

Se observ la actitud de los estudiantes en el centro educativo para detectar si

necesitaban de apoyo u orientacin para poder retomar el proceso de aprendizaje, ya
que por la edad en que se encuentra se ve mucha irresponsabilidad al momento de la
entrega de tareas.

En esta fase se inici a planificar de acuerdo a los cont enidos que los docentes
proporcionaron para iniciar la etapa formal.

Etapa Formal
En el proceso de la docencia directa que fue la etapa ms significativa de toda la
prctica, a desarrollar durante los cincuenta periodos que dura la prctica directa, se
planifica de acuerdo a competencias y en base al CNB y a los lineamientos y
recomendaciones del docente titular.

Cada una de las planificaciones para respaldar los contenidos va acompaado de

marco terico, metodologa, herramienta de evaluacin. Se imparti el contenido
con el uso de diferentes estrategias, de forma magistral, a travs de debates,
exposiciones, apoyndose con recursos didcticos de acuerdo a la metodologa
actual que se aplica en el establecimiento educativo.

Se desarrollaron actividades co-curriculares con el objeto de lograr la ens eanza

aprendizaje significativa, los docentes y a los establecimientos en actividades que
ya se tenan programadas.

9
Se logr un desempeo profesional competente; utilizando metodologas, incluyentes y activas
respetando la diversidad tnica, y de gnero; as como las diferencias individuales y capacidades
de aprendizaje. La realizacin de la prctica docente fue trascendental tanto para el crecimiento
profesional, como el aporte que seles brindo a los estudiantes del nivel medio.

La clase magistral se desarroll con la participacin de los alumnos, utilizando libro,

exposiciones, dinmicas, y materiales didcticos de acuerdo al grado, a pesar de la cantidad de
alumnos por secciones son de mayor cantidad se llevaron las actividades logrando resultados
exitosos.

Se calificaron tareas durante el periodo de clase, se tuvo comunicacin asertiva hacia los
docentes titulares, practicantes, y estudiantes, durante esta etapa demostraron respeto a la
opinin de los estudiantes, comprendiendo los temas impartidos demostrando buenos principios
y practicando los valores que les ayud a fortalecer su aprendizaje.

Actividades co-curriculares
Como apoyo al establecimiento y al docente titular se planificaron varias
actividades co-curriculares en el mbito deportivo organizando juegos inter-aulas,
actividades propias de aniversario.

Se brindaron charlas motivacionales con temas que abarcaron los diferentes cursos,
con el propsito de fortalecer los aprendizajes en el estudiante , entre ellos podemos
mencionar, salud, seguridad alimentaria, orientacin sexual .

Con estas actividades se fortalecieron actitudes, participacin, concientizacin y motivndolos a

que continen sus actividades acadmicas e involucrndolos en una cultura de paz y as se
disminuyen la violencia que actualmente existen en los diferentes mbitos sociales.

10
Valor
Como apoyo al proceso de aprendizaje en el aula y la formacin del estudiante se
realizaron diferentes actividades para el fortalecimiento de la prctica de valores y
as contribuir en el cambio de actitud en los estudiantes, en muchos establecimientos
no han dado nfasis la prctica de valores. Debido a que los docentes de planta
desconocan de la misma o le daba ms importancia los contenidos declarativos de
las reas en que trabajaban. En el proceso fue importante tanto para nosotros los
docentes y los alumnos reflexionaron en el cambio de actitudes y valorizar la
importancia que tienen cada uno, ayudndolos a fortalecer participacin dentro de
los espacios sociales en donde se desenvuelv e.

Tabla 1 Los Valores

Valor Actividad desarrollada

Responsabilidad Charla motivadora, sobre la importancia de valorar y respetar a

sus compaeros

Tolerancia Video Motivador.

Igualdad Narracin y dramatizacin con expresiones de los personajes

Solidaridad Presentacin de un video, luego una discusin y brindar

aportes de fortalecimiento en el valor.

Obediencia Dramatizacin del cuento La cotorrita desobediente.

Humildad Lectura reflexiva sobre el tema la humildad. Presentacin de

un Video.

Dinmica el Cangrejo

Honestidad Lectura de un cuento y reflexin

Perseverancia Charla motivacional.

11
 3. Reconstruccin Histrica de la Prctica docente

Situacin inicial:
La prctica docente supervisada se realiz en establecimientos de nivel medio
pblicos y privados, proceso que se desarr oll en los municipios de Carch,
Chamelco, San Cristbal, Tactic y Chisec; tanto en el rea rural como urbana.
Previo a iniciar con la prctica supervisada, se socializ el manual, teniendo la
orientacin y los requerimientos para la elaboracin del informe y la planificacin
con apoyo del CNB.

La etapa de observacin se realiz durante 5 periodos, con duracin de unasemana.

En esta etapa se asimil, sobre la forma en que trabaj el docente, la metodologa,
las estrategias, herramientas de evaluacin, para mejorar el proceso enseanza
aprendizaje.

Tambin se analiz la conducta y actitud del estudiante lo cual sirvi para realizar
el perfil del estudiante, sus fortalezas y debilidades , acciones que sirvieron como
insumo para el momento en que se realizara la prctica directa.

Se inicia la prctica con la observacin de la infraestructura de los establecimientos

si cuentan con las condiciones necesarias, con los servicios bsicos, con ventilacin
y si poseen biblioteca, laboratorio de computacin y reas recreativas. Como
resultado se vio la diferencia en los establecimientos que sirvieron de sede para la
realizacin de la prctica, los establecimientos por Cooperativa son establecimientos
propios y en la mayora de los aspectos cuenta con condiciones necesarias para el
proceso de aprendizaje, por lo contrario con los INEB la mayora son
establecimientos donde se labora en la jornada vespertina y por la maana son
escuelas de nivel primaria. Por lo tanto la s condiciones no son adecuadas para
atender a estudiantes del nivel medio. El tamao de pupitres, aulas pequeas, en
otros casos pupitres en mal estado.

12
La etapa de Auxiliatura, se ejecuta en 5 periodos. Donde el docente practicante
interviene en el desarrollo de la temtica del docente titular, fue un momento en
donde se adquiri conocimiento apoyando al docente titular en diferentes formas del
que hacer educativo, coordinando varias actividades, orientando con mucha
responsabilidad, formando parte de desarrollar algunos contenidos de la clase,
elaborando material didctico.

La Etapa de Docencia Directa o Formal, se realizar en 50 periodos que corresponde

a10 semanas de trabajo docente. Durante el desarrollo de la prctica directa se tom
muy en cuenta el contexto, los intereses y conocimientos previos de los estudiantes
para poder planificar contenidos contextualizados y que fueran significativos en el
aprendizaje de los estudiantes, se realiz una investigacin muy cuidadosa para el
respaldo terico y que pueda encajar con la realidad de cada una de las comunidades
donde se encuentran los establecimientos que fueron sede de prctica.

Se utilizaron varias estrategias de aprendizaje que permiti fortalecer el aprendizaje

de los estudiantes como anlisis, mapas conceptuales, mapas mentales,
dramatizaciones, debates, presentacin de stand educativos, dentro de la
metodologa que se implement en el aula se procur realizar actividades
individuales, grupales, equipos de trabajo por afinidad, delegados, todo c on el
propsito de que todos los estudiantes se involucraran y compartieran su
conocimiento.

Proceso de la Intervencin
Al momento de iniciar la prctica directa se tom como base de la planificacin el
currculo nacional base lo que permiti desarrollar en cada estudiante la
competencia trazada siempre partiendo de los conocimientos previos de los
estudiantes y sobre todo de su capacidad y habilidad para poder asimilar el
aprendizaje.

La preparacin de cada estudiante de prctica docente conto con la ori entacin del
docente titular en cuestin de la revisin del marco terico y de la metodologa a

13
trabajar. Lo que dificulto este proceso fue el poco tiempo que dura un periodo de
clase, son treinta y cinco minutos que son insuficientes ms cuando se realiza un
aprendizaje constructivo ya que la participacin del estudiante durante el desarrollo
de la clase ayuda mucha para que su aprendizaje sea significativo.

En el desarrollo de los contenidos siempre se tuvo un momento para la clase

magistral, la presentacin de una dinmica o un momento de motivacin, la
integracin de actividades donde se fortaleca el contenido con la construccin de
diferentes tcnicas como cuadros comparativos, cuadros sinpticos, elaboracin de
stand educativos, exposiciones, entre otros. Esto ayudo mucho para contar con el
inters del estudiante, ya que en la mayora de establecimientos los docentes
titulares se enfocaban en lecturas, resmenes y clases magistrales.

La participacin en actividades extra -aulas tales como deportivas, social, cultural,

durante el desarrollo de la clase tambin motivo a los estudiantes, ayudo mucho ya
que el horario como es vespertino costaba un poco mantener el inters del
estudiante.

A la par de las clases se trabaj algunos valores, el respeto, la tolerancia, la

responsabilidad, honestidad entre otros, fortalecindoles con las actividades co -
curriculares, y con la ayuda de la integracin para aprovechar el tiempo. El
involucrar los valores en las clases le agrado al catedrtico titular, pues se not el
cambio que los estudiantes tuvieron en su participacin, en la responsabilidad de
realizar sus tareas.

Situacin Final
La situacin final de la prctica docente nos hizo reflexionar de todos por los
momentos vividos con los estudiantes, su dinamismo, su colaboracin en las
actividades, el ambiente de alegra, de compartir aprendizajes, experiencias
logrando evidenciar aprendizajes signific ativos con resultados exitosos.

14
En el desarrollo de la prctica formal se aprendi que muchos de los jvenes, con un
poco de atencin y motivacin se involucran en los aprendizajes es cuestin de
tomar muy en cuenta sus ideas, aportes, experiencias para partir de su contexto e
integrar contenidos y que ellos se sientan como parte del proceso de aprendiz aje.
Esto ayudo a que trabajaran de manera colaborativa con sus compaeros y
compaeras, todos estos procesos son necesarios para enfrentar a los retos y
cambios en nuestra sociedad y por ende al sistema educativo, transmitir de una
manera clara y efectiva los conocimientos, la prctica docente, por lo tanto permiti
desarrollar destrezas, habilidades, conocimientos acadmicos y personales, que nos
prepara para ejercer el papel de un buen profesional de la enseanza y la orientacin
de los centros educativos, para lograr la enseanza aprendizaje es importante
organizarse de manera correcta por medio de una planificacin y de la utilizacin de
una didctica.

El uso de varios recursos didcticos mejoro el desarrollo de la c lase la utilizacin de

caonera, presentacin de temas en power point, presentacin de videos,
dramatizaciones, debates, danzas, presentacin de stand motiv a los estudiantes, el
salir de la rutina de la lectura actividad que era por lo regular la que el docente
titular aplicaba en el aula. Estas nuevas estrategias y el integrar los valores, el
partir de sus propios conocimientos, el compartir sus experiencias dieron lugar a la
participacin activa en los estudiantes. El mismo docente titular se sorprendi de
ver como participan los estudiantes.

15
 4. Reflexin Crtica del Proceso de la Prctica Docente

Aspectos positivos alcanzados en la prctica docente

La accesibilidad de parte de las autoridades de los establecimientos sedes de

prctica docente

La oportunidad que los docentes titulares brindaron en orientar sobre la

planificacin de contenidos y metodologas.

La confianza que brindo el docente titular al delegarle funciones al docente

practicante.

La experiencia adquirida durante el desarrollo de la prctica docente.

La aceptacin del docente practicante por los estudiantes del nivel medio.

La oportunidad de aplicar metodologas educativas y organizar actividades

extracurriculares.

Aspectos negativos alcanzados en la prctica docente

El tiempo que dura un periodo es muy corto para cumplir con el desarrollo del
plan.

Las actividades propias del establecimiento acortan el tiempo para la

realizacin de la prctica.

La distancia del establecimiento de prctica con respecto al centro educativo

donde labora el docente en la jornada matutina.

16
Hallazgos encontrados durante el proceso de la prctica docente
La colaboracin que brindo el estudiante practicante con suplir a docentes
titulares de otros grados y cursos

Los cursos que imparti cada docente practicante se fundament de acuerdo al

currculo nacional base no importando que fuera por cooperativa, instituto
nacional de educacin bsica o privado.

17
 5. Lecciones aprendidas
Se logr el manejo de tiempo para desarrollar los contenidos de la
planificacin, dado que los periodos constan de 35 minutos.

Se aplicaron estrategias innovadoras a travs de una secuencia objetiva.

El impacto que se tuvo en los estudiantes al aplicar metodologas logrando un

aprendizaje significativo.

Establecer adecuaciones curriculares que los docentes realizan para los

estudiantes que presentan problemas de las necesidades especiales

En la mayora de cursos se logr alcanzar las competencias con apoyo de las

actividades de aprendizaje.

La prctica de valores como eje principal del proceso de prctica docente

mejoro y fortaleci la actitud de los estudiantes dentro y fuera de las aulas.

El innovar y llevar metodologas nuevas al aula despert el inters de los

alumnos en el aprendizaje.

La preparacin del docente practicante sobre el tema o contenido que

desarrollo fue fundamental para enfrentar las inquietudes, dudas y aportes de
los estudiantes.

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 6. Propuestas de mejoras.

a. Tomar en cuenta que el aprendizaje de los estudiantes se base en la

competencia donde se seleccione las metodologas, tcnicas, estrategias e
instrumentos de evaluacin para que sea integrador en su vida diaria y pueda
cubrir sus necesidades e intereses, debido a que los docentes de planta no
planifica a lo que se requiere el nuevo curriculum.

b. Mejorar las relaciones interpersonales entre el docente del nivel medio y los
estudiantes, a travs de la prctica de valores promoviendo talleres,
dinmicas, concursos y diversas actividades que contribuyan a la buena
comunicacin.

c. Es importante que el docente del nivel medio deba actualizarse

constantemente en el rea de la tecnologa para poder tener las capacidades
necesarias para aprovechar los medios digitales en la enseanza y estar a un
nivel competitivo.

d. Fortalecer y afianzar en los docentes, la aplicacin del CNB en el proceso de

aprendizaje en el cual contribuye a mejorar el rendimiento de los estudiantes.

e. Es necesario que le docente practicante sea un ente investigador para aplicar

estrategias innovadoras hacia el desarrollo integral del alumno.

f. Lograr que le alumno sea participe y constructor de su propio aprendizaje

desarrollando habilidades y destrezas a travs de la aplicacin del aprendizaje
cooperativo.

g. Que los docentes utilicen los instrumentos y tcnicas de evaluacin adecuadas

y contextualizada a las reas y de aprendizaje para lograr un buen
rendimiento en la preparacin acadmica del estudiante.

19
h. Desarrollar en el educando responsabilidad, disciplina, respeto en su
aprendizaje dentro y fuera del establecimiento demostrando resultado
positivo de su preparacin en el mbito educativo.

i. Fortalecer los momentos de aprendizaje tomando los conocimientos previos

del estudiante fortaleciendo as el proceso de aprendizaje.

j. En la funcin de la calidad docente se propone la aplicacin de las

metodologas logrando un aprendizaje significati vo cooperativo y
constructivista en los estudiantes.

k. Que el docente tome en cuenta al momento de planificar a los estudiantes con

necesidades especialidades; realizando adecuaciones curriculares.

20
 7. Conclusiones y recomendaciones

Conclusiones
Durante el proceso de la sistematizacin de la prctica docente permiti el
intercambio de ideas y experiencias que se socializaron en los momentos
vividos con los estudiantes de diferentes establecimientos logrando de esta
forma evidenciar los cambios significativos de la enseanza aprendizaje que
permitieron la aplicacin de estrategias para mejorar l a calidad educativa de
la poblacin estudiantil del nivel medio.

En el desarrollo de la sistematizacin tambin se socializaron las actividades

innovadoras que se aplicaron en la enseanza aprendizaje de acuerdo a las
nuevas metodologas de la educacin, el uso de audiovisuales, charlas
motivacionales, trabajo en equipo, aplicacin de los valores, las lluvias de
ideas.

Se sistematiz la importancia de fortalecer los principios y valores que se

inculcaron en el proceso de la prctica docente, para que los a lumnos se
forman como buenos ciudadanos en el futuro til para el cambio de la
sociedad.

21
Recomendaciones
Mejorar la enseanza aprendizaje, aplicando estrategias y metodologas para
facilitar los aprendizajes significativos.

Utilizar dentro del proceso educativo estrategias innovadoras que despierten

inters en el estudiante.

Que en los centros educativo se invierta tiempo para impartir charlas, sobre
principios y valores para fortalecer la prctica en los estudiantes y lo
puedan aplicar en su vida diaria solo de esta forma se construye una cultura
de paz en la sociedad.

22
 Bibliografa

Cevo G. Juan Humberto (2002). Guatemala: una reforma educativa ante la

escuela del futuro. Guatemala: MINEDUC.

Lpez, Luis Enrique (2001). Educacin Intercultural. Guatemala: Ministerio de

Educacin.

Ministerio de Educacin (2003). Marco General de la Transformacin

Curricular. Guatemala: Mineduc.

Ministerio de Educacin (2003). Propuesta Curricular Intercultural para la

educacin primaria. Guatemala: Mineduc.

Ministerio de Educacin (2005). Curriculum Nacional Base. Guatemala: Mineduc.

Morin, Edgar (2002) Bases para un Reforma Educativa. Guatemala: MINEDUC.

Ministerio de Educacin (2011) Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala

USAID.

23
 Anexos
a) Innovacin educativas desarrolladas, incluyendo: fundamentacin terico, fortalezas y
debilidades, reaccin de los estudiantes, relacin con el aprendizaje, y otros.

Fundamentacin terica: Presentacin de la cultura de los cuatro pueblos de Guatemala,

Se realiz en grupos Stand sobre cada uno de las culturas, donde se exhibieron: la
gastronoma, danzas y vestuario.

Los cuatro pueblos de Guatemala

Debilidades Fortalezas Reaccin del estudiantes

Algunos estudiantes Trabajo en equipo. La importancia y las

desconocan de las Creatividad. caractersticas de los
culturas. La Investigacin sobre las cuatro pueblos.
culturas.
El tiempo fue limitado Se mostraron motivados.
para la presentacin.

Fundamentacin terica: La Investigacin documental (desde el planteamiento hasta la

presentacin oral), aunque es un tema tradicional, la parte innovadora es que los
estudiantes participaron en la construccin de su investigacin como docente practicante
ayude al desarrollo de la teora y los estudiantes realizaban la parte prctica en donde
discutieron, aprobaron, planificaron, compartieron ideas, etc.

24
 Para ellos fue importante porque se involucraron en la construccin de su informe de
trabajo por escrito, que llevo paso por paso hasta llegar a una presentacin breve en forma
de los temas que investigaron.

La investigacin documental

Debilidades Fortalezas Reaccin de los

estudiantes

-Debido a la cantidad de El inters propio de cada Muchos estudiantes se

alumnos no se observ de estudiante en aprender. mostraron interesado en
manera individual la aprender a construir un
participacin de cada La participacin activa de informe de investigacin, se
estudiante el proceso. los estudiantes en el proceso observaron muchas
de investigacin. capacidades y habilidades.
-Algunos estudiantes no
participaron en el proceso. La habilidad de los
estudiantes en cuanto al
-La conflictividad de los manejo de la informacin y -Durante el desarrollo del
integrantes de cada equipo la compresin. trabajo se visualizaron el
de trabajo. inters propio de cada uno
El liderazgo de los ellos y la aportacin de
-Falta de equipo coordinadores de cada grupo ideas para su grupo.
tecnolgico. de trabajo.

La preocupacin constante
de la construccin del
trabajo.

25
 Tema: Caractersticas de la Sociedad
Innovacin: Trabajo en equipo construccin de rompecabezas.

Equipos de trabajo para la construccin de un tema, rompecabezas

En la actividad se involucran todos los estudiantes, a los cuales se les da las instrucciones en
las que deban buscar entre trminos costados en piezas definiciones relacionadas a los temas
que con anterioridad se trabajaron construyeron las definiciones, se contaron en piezas y
luego los estudiantes deban tomar una pieza y buscar los complementos segn la
investigacin, el anlisis y la comprensin, al encontrar deban armar y luego dar un
cometario de lo que formaron.
Anlisis e interpretacin

FORTALEZAS DEBILIDADES

Mayor aprendizaje y comprensin En algunos casos no todos investigan

Responsabilidad por las tareas Comprensin de sus tareas

Inters, anlisis en interpretan

Socializan ideas

26
 Tema: Procesos de decisin de compra

Innovacin: Dramatizaciones

En estas actividades se logra integrar a los estudiantes en la que cada uno aporta ideas,
criterios, creatividad en fin se conjugan aspectos importantes que hacen que el aprendizaje
sea significativo, colaborativo y productivo.

Aprendizaje colaborativo y productivo

FORTALEZA DEBILIDADES

Integracin del grupo El tiempo de los periodos se hace

Creatividad de los estudiantes insuficiente.

Dejarlos que se involucren en la organizacin

Enfocar el tema en la presentacin

Por la cantidad de estudiantes se puede aprovechar

al mximo sus potencialidades

No ponen tanto nfasis en la valor de la actividad

La reaccin de los estudiantes es positiva, les agrada este tipo de actividades las cuales no
se tornan aburridas e insignificantes, se trata de adaptar los contenidos a las actividades
para que ellos puedan realizar actividades de distinta manera.

Cuando la dramatizacin fue empleada como recurso de enseanza-aprendizaje en los

contenidos, se desarroll en un ambiente
participativo.

27
 Fundamentacin terica: se trabaj la estrategia del Puzle para trabajar los temas de
gneros literarios en el rea de idioma espaol.

Con esta tcnica los estudiantes hacen de tutores del aprendizaje de sus propios compaeros.

Se formaron grupos de 5 integrantes a estos les denomina grupos matrices. A cada integrante
de cada grupo se le asigna un nmero luego se forman subgrupos con cada uno de los
nmeros. Por ejemplo: se forma el grupo de los 1, el grupo de los 2, etc. luego a cada
subgrupo se le asigna un tema para desarrollar, estos deben de analizar y dialogar, adems de
sacar conclusiones e ideas principales con el objetivo de compartir dicha informacin a su
grupo matriz al cual debern regresar posteriormente.

Construccin de conocimiento

FORTALEZAS DEBILIDADES

Interaccin entre los estudiantes. El tiempo no es suficiente para la

realizacin de toda la actividad.
Dialogo abierto y sin temor de compartir
sus ideas. A veces se torna a desordenarse la clase
cuando algunos estudiantes no participan
Los estudiantes son constructores de su
de lleno en la actividad.
propio aprendizaje.

El docente es un orientador para el

aprendizaje.

En esta actividad se puede observar a los

estudiantes participando activamente interactuando
y relacionndose con sus dems compaeros.

Al principio los estudiantes se manifestaron

desorientados ya que en ningn momento haban

28
 trabajado con esta estrategia. Fue en ese momento cuando el docente volvi a dar las
instrucciones hacia los estudiantes para que estas lo desarrollaran de la mejor manera.

Al final de la actividad se pudo determinar que los estudiantes lograron desarrollar esta
estrategia en un 80%.

b) Procedimientos utilizados para contextualizacin curricular, incluyendo:

fundamentacin terica, fortalezas y debilidades, reaccin de los estudiantes, relacin
con el aprendizaje, y otros
Con respecto a las tcnicas de discusin se trabajaron foros, mesa redonda, debate
cuchicheo y otros. En donde los alumnos trataron temas que afectan a nuestra sociedad,
como por ejemplo las drogas y noviazgo. Son temas importantes para concientizar a los
jvenes.
Para lograr que se tenga un aprendizaje significativo se contextualizaron los temas
partiendo de las experiencias vividas en el estudiante, y de la realidad de nuestra
comunidad.

Fortalezas:

Los estudiantes logran una mejor fijacin de los contenidos curriculares.

Son constructores de su propio aprendizaje.

Los contenidos son relacionados a su contexto por lo que cuentan con conocimientos
previos para luego obtener un nuevo conocimiento.

Debilidades:

Temor al expresar sus vivencias

Poca confianza para tratar los temas.

29
 Relacin con el aprendizaje:

La contextualizacin curricular partiendo de la experiencia y vivencias de los jvenes fue

exitosa porque externaron sus vivencias, miedos, opiniones e ideas haciendo que tomaran
reflexin sobre sus acciones y su actitud referente a los temas

Fundamentacin terica: la contextualizacin del contenido de los problemas ambientales, se

realiz una actividad de la recoleccin de desechos slidos con la participacin de los
estudiantes. Primero se realiz una charla indicando la importancia del cuidado del medio
ambiente y crear en ellos la cultura de la clasificacin de los desechos.
Los problemas ambientales
Debilidades Fortalezas Reaccin de estudiantes

-Falta de depsitos de -Participacin activa de los -Se mostraron con actitud

basuras en el
establecimiento.
-Poca cultura del depsito
de la basura.
-Desconocen la
clasificacin de los
desechos slidos.
estudiantes.
-Apoyo del personal
docente y administrativo.
-Involucramiento de los
padres de familia en la
actividad.
-Instalacin de depsitos de
basuras en el centro
educativo.
positiva.
-Aprendieron a clasificar los
desechos slidos.
-Elaboran posteriormente un
depsito de basura para su
hogar.

30
 Fundamentacin terica: de acuerdo al CNB el tema desarrollado fue los signos de
puntacin, se contextualizo en donde los estudiantes crearon un cuento de la regin de
manera ilustrada, haciendo uso de los signos de manera adecuada.
Los signos de puntuacin
Debilidades Fortalezas Reaccin de los
estudiantes

-Se evidenciaron problemas -Participacin activa de los -Se mostraron entusiasmado

de redaccin. estudiantes.
-Uso inadecuado de los -Creatividad e imaginacin.
signos de puntuacin. -Intercambio de las
creaciones de los
estudiantes.
en la creacin del cuento.
-Participacin activa de los
estudiantes.

c. Estrategias de aprendizaje utilizadas para el abordaje de valores, incluyendo:

fundamentacin terica, fortalezas y debilidades, reaccin de los estudiantes,
relacin con el aprendizaje, y otros.

Fundamentacin terica: Durante el proceso de la prctica docente se utilizaron

estrategias de aprendizaje para abordar los temas de valores dentro de las cuales se puede
mencionar el mapa conceptual, los cuadros comparativos, y el mapa cognitivo, estas
estrategias fueron muy efectivos y adems se adecuo a los contenidos para que los
estudiantes entraran en accin en cuanto a la participacin durante cada perodo tomando
en cuenta las opiniones y sugerencias fortaleciendo los nuevos conocimientos.

31
 Los valores

Fortalezas Debilidades Reaccin de los

estudiantes en relacin al
aprendizaje
Se vio participacin falta de prctica del uso de Tuvo resultados positivos,
voluntaria en cada las estrategias de valores adems se practicaron las
desarrollo de contenidos. dentro del aula por parte de disciplinas, orden, respeto,
Mejoramiento de actitud los catedrticos de curso puntualidad, y
dentro del aula, tomando en para lograr la motivacin de responsabilidad de los
cuenta el respeto de la los estudiantes. estudiantes, la relacin con
opinin de docentes y La limitacin de alumnos y maestros fue
alumnos. participacin de los alumnos efectiva por el modelo y
Ampliacin de por la cantidad que estn en estrategias de aprendizaje.
conocimientos. cada aula.
Facilita el desarrollo de El tiempo de los perodos Se logr confianza tanto
clase por los puntos clave de no alcanza para desarrollar como la participacin del
cada estrategias. una estrategia ya que haba alumno y el trabajo docente,
Genera crtica, opiniones, contenidos programados por por eso es necesario que un
y conclusiones de los temas da. docente tenga buenos
que se desarrolla con la La situacin econmica, principios y la prctica de
utilizacin de las estrategias es uno de los problemas ya valores porque solo a travs
de evaluacin. que para trabajar estrategias del ejemplo confan en el
Una va fcil de adquirir se requiere de materiales trabajo que realiza un
los conocimientos. para ejemplificacin y individuo.
ejercicios dentro del
alumnado.

32
 Fundamentacin terica. se trabaj por medio de la estrategia del cuento para abordar el tema
de los valores especficamente el valor de la obediencia.

Con esta tcnica los estudiantes por medio de la comprensin de la lectura y la interaccin de
personajes hacen una comparacin de las actitudes de los personajes con la vida real.

Para luego analizarla y compartir entre todos algunas experiencia en las que se ha cado en
desobediencia tanto en la familia, escuela y comunidad.

Para la realizacin de esta actividad el docente le entrega a cada estudiante una hoja impresa
con el cuento de la tortolita desobediente.

Luego el docente da un tiempo de 10 minutos para que los estudiantes, de forma silenciosa
leyeran y comprendieran la lectura, identificando los personajes principales, ideas principales,
valores y actitudes que resaltan en la lectura.

Posterior a esto el docente hace preguntas para incentivar y motivar a los estudiantes a
compartir sus experiencias relacionndolas con el cuento.

La mayora de los estudiantes comento que caen en la desobediencia cuando no le hacen caso
a lo que dice mama o papa, creyendo ellos que saben ms que las personas mayores de edad.
En la escuela muchas veces caen en desobediencia cuando no cumplen con la entrega de
tareas o cuando no cumplen con la responsabilidad asignada.

Sin embargo comentan tambin que es importante hacerle caso a las personas mayores para
no caer en situaciones en las que nos podamos arrepentir despus, tal y como le paso a la
tortolita desobediente.

Estrategias de lecturas

33
 FORTALEZAS DEBILIDADES

Se ejercit la lectura silenciosa y Algunos estudiantes tienen dificultades para leer y por ende
comprensiva. comprender la lectura.

Se aprovech optimizar el tiempo Algunos estudiantes manifiestan temor a compartir sus

aprovechando los contenidos para experiencias.
abordar valores.
El tiempo es corto para desarrollar bien la actividad.

Fundamentacin terica: La estrategias utilizadas a la hora de abordar los valores fue

involucrando a los estudiantes de la aplicacin de los mismo donde al iniciar la semana
uno deba llevar una fase centrada en un valor, la misma era analizada y reflexionada, a
diario durante la semana deban de compartir al iniciar la clase donde haban puesto en
prctica el valor, otra forma fue a travs de dinmicas con mensajes positivos.

Otra manera fue a travs de videos contos de concientizacin donde los mismos
estudiantes se involucraban en buscar y compartir.

Estrategias para abordar los valores.

Fortalezas Debilidades Reaccin de los estudiantes en

relacin al aprendizaje

Se sienten motivados y El corto La reaccin de los estudiantes

comprometidos
Se involucran en el cambio de actitud
Sirve de motivacin para que cada da
sea mejor que el anterior
Cambios de actitud en todos los
ambientes donde se desenvuelve.
tiempo para en notoria e inclusive los
profundizar en comentarios de los padres de
el valor familia son efectivos, donde
ellos mismos se han visto
involucrados en el proceso,
integrndose en dar estrategias
para abordar un valor.

34