STUDIU DE CAZ

DEFICIT DE ATENIE

Inst. Dunreanu Dorina

G.P.P.nr.9 Prichindelul Suceava

ETAPA I a studiului de caz

Fia psihopedagogic

Numele i prenumele copilului :V.D.

Grupa: mare
I. DATE GENERALE DESPRE COPIL :
Data naterii :23.03.2002
II. DATE FAMILIALE :
1. Ocupaia i locul de munc al prinilor:
Tatl: economist
Mama:economist
2. Structura i componena familiei :
a) Tipul familiei:
normal ; tatl (mama) decedat; prini desprii;
prini vitregi;
b) frai / surori mai mici, mai mari

Nr. crt Vrsta Ocupaia

Diana 14 ani elev

Alte situaii
3. Atmosfera i climatul educativ :
raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i
copii
raporturi punctate de conflicte mici i trectoare ;
dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente ;
familie destrmat sau pe cale de destrmare ;
4, Condiii de via i de munc ale copilului :
foarte precare; la limit ; acceptabile ; bune; foarte
bune ;
III. DEZVOLTAREA FIZIC I STAREA SNTII :
1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice :este normal dezvoltat din punct
de vedere fizic
2. mbolnviri :
a) anterioare intrrii n grdini -
b) pe parcursul frecventrii grdiniei :rceli repetate

3. Deficiene, senzoriale, motorii :-

IV. Rezultate obinute de copil n grupa mic , mijlocie, mare
- nu au fost pe msura ateptrilor datorit incapacitii de se
concentra suficient de mult pentru fiecare sarcin .Realizeaz corect
sarcinile date ,dar cu multe
insistene de a fi atent i cu motivaii special alese pentru el.

1. Participare la concursuri colare i extracolare :Concursul Naional

Piticot cu punctaj mediu

V. PROCESELE COGNITIVE :
1. Nivelul de inteligen

Foarte bun ; bun ; medie ; sczut ; sub limit ;

2. Memoria:

Foarte bun ; bun ; medie ; slab ; foarte slab ;

3. Imaginaia

Srac ; bogat ; reproductiv ; reproductiv-creativ ;

pentru act.tehnice; pentru act.literar-artistice ;

4. Limbajul

* exprimare vocabular vocabular

vocabula uoar i redus; foarte
r bogat; corect; exprimare srac;
greoaie; exprimare
* incorect
exprimar
e
frumoas
i corect

5. Conduita copilului la activiti:

atent, particip activ, cu interes ; atenia i interesul inegale,

fluctuante ; de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat ; prezent
numai fizic, cu frecvente distrageri ;

6. Purtarea n general :

exemplar, ireproabil ; corect, cuviincioas, bun ; ;

cu abateri comportamentale abateri comportamentale

grave ;
 relativ frecvente, dar nu grave
7. Conduita n grup, integrarea social a copilului :

mai mult retras, rezervat, izolat puin comunicativ ;

particip la activitatea de grup numai dac este solicitat

este n contact cu grupul, se integreaz, dar prefer sarcinile

executive;
activ , sociabil, comunicativ, cu iniiativ, bun organizator i
animator al grupului;

VI. TRSTURI DE PERSONALITATE :

1. Temperamental :
puternic interiorizat , impulsiv, nestpnit ,inegal ,iritabil ,
uneori
agresiv, rezistent la solicitri, cu tendin de dominare a altora

exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil;

calm, controlat, reinut , lent, uneori nepstor, mai greu

adaptabil

hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios,

tip combinat
2. Emotivitate :

foarte emotiv, excesiv de timid, emoiile i perturb

activitatea

emotiv dar fr reacii dezadaptative;

fr emoii , ndrzne

3. Dispoziie afectiv predominant :

vesel, optimist ;
mai mult trist, deprimat ;
4. nsuiri aptitudinale :

lucreaz repede, rezolv uor i corect sarcinile de nvare;

rezolv corect, dar consum mai mult timp i investete mai
mult energie;
lucreaz greoi, cu erori, nu se ncadreaz n timp
 ANALIZA SWOT

PUNCTE TARI :

- coloreaz foarte mult ;

- deseneaz bine (inclusiv figura uman);
- intelect bine dezvoltat (rezolv cu succes sarcinile din programul grupei mari);
- deprinderi bine formate ;
- familie care se ocup de educaie i ine legtura cu educatoarele;
- limbaj corect din punct de vedere fonetic ,gramatical ,lexical ;
- o bun dezvoltare a operaiilor gndirii (analiza ,sinteza );
- rezolv foarte bine jocurile puzzle, jocuri cu cuburi;
- este ordonat ,ine la lucrurile lui;
- sntate bun.

PUNCTE SLABE

- comportament impulsiv n grup ,n timpul activitilor de nvare i evaluare

precum i n cele de joc ,dublat cu hiperactivitate i neatenie;
- neastmpr n exces ,cu ntreruperea frecvent a continuitii activitilor de
grup;
- incapacitatea de concentrare a ateniei ;
- interes difuz /nefocalizat ,cu trecere rapid de la o activitate la alta fr motiv;
- neimplicare pentru mai mult ntr-o activitate ;
- nefinalizarea lucrurilor ncepute sau activism fr finalitate ;
- absena satisfaciei mplinirii;
- vorbire mult i la intensitate mare ,neadaptat situaiei mprejurrilor;
- joc zgomotos ,cu nclcarea regulilor stabilite sau cunoscute ;
- repezeal ,pripeal n rspunsuri ,multa negndite;
- tulburri emoionale.

OPORTUNITI

- acceptare necondiionat;
- frecventarea grdiniei;
- participarea la activiti opionale ,care s-i perfecteze abilitile pe care le are;
- activiti n familie variate;
- materiale didactice care s-i permit dezvoltarea deplin a personalitii.

AMENINRI
 - conflicte cu prinii;
- enervare n activitile pe care le are de ndeplinit ;
- criz de furie ;agresivitate i conduit dominatoare n relaiile cu fraii ;
- conduit de rutate i rzbunare necontrolat;
- gelozie uoar;
- stil dezordonat ,nelinitit ;
- dificulti de adaptare i de integrare la schimbarea mediului .
ETAPA a II-a

Nevoile copilului

Nevoia de schimbare a comportamentului

Nevoia de integrare n colectivul de copii
Nevoia de rezolvare cu succes a sarcinilor de nvare
Nevoia de mbuntire a imaginii de sine

Activiti specifice pentru realizarea nevoilor

1. Disciplinarea , pentru realizarea creia , regula nr.1 este

consecvena . De cte ori va grei i se va explica, i se va
atrage atenia, altfel nu ne poate manipula , ascunznd
faptele pentru a evita pedeapsa. Trebuie ns fcut
distincia dintre disciplinare i pedeaps. Pedeapsa se nate
din rzbunare( N.T. Anderson).
Printele ,educatoarea vor recurge la pedeaps cnd nu
mai au resurse.

2. Explicarea problemelor pe care le are.

Hiperactivitatea dezvolt sentimentul de inferioritate. Acest
lucru, duce la tristee, deprimare, izolare.

3. Critica pozitiv, este o metod specific.

4. Susinere i sprijin, tiut fiind faptul c e nevoie de timp

pentru formarea deprinderilor. Nu putem schimba copilul
dintr-o dat, ci pas cu pas.
 5. Stabilirea de obiective reale, copilul hiperactiv neavnd
nevoie de indulgen, el trebuind s-i asume
responsabiliti. Vom porni de la puin, ca apoi s se
avanseze progresiv. Voina se hrnete cu voin, motivaia
cu motivaie, rbdarea cu rbdare.

6. Program comun, copilului explicndu-i-se n limitele

posibilitilor lui ce are de fcut, apoi repetndu-se de mai
multe ori.

7. Laud pentru orice ncercare a sa.

Este bine s ludm copilul, este chiar necesar. O laud
sincer i va spori ncrederea n sine, ceea ce nseamn un
lucru important pentru dezvoltarea personlitii sale. Totul
trebuie fcut ns cu msur.Nu trebuie s cdem ntr-o extrem
greit, s exagerm cu laudele, iar copilul s asocieze obligatoriu
ndeplinirea unei sarcini cu o recompens.

8. Mediu propice pentru a se concentra , acas trebuie s

i se creeze o atmosfer linitit , fr stimuli care-i distrag
atenia, iar rolul grdiniei este de a nu lsa copilul s se
orienteze singur n multitudinea de fapte i atitudini ce se
manifest n jurul lui, ci de a organiza o anbian potrivit, din
care copilul s se alimenteze cu impresii pozitive, necesare
evoluiei sale normale.

ETAPA a III-a

Program de intervenie

Obiective propuse

O1 dezvoltarea abilitii de exprimare a emoiilor pozitive.

 Activiti specifice acestui obiectiv
- ncurajarea lui Vlad n toate activitile pe care le face.
(Astzi ai fcut mai bine ca ieri)
- folosirea recompensei, a laudei;
- progresul fcut s fie monitorizat i apreciat
( nu regresul ! Degeaba te-am nvat. Tot nu ai fcut ca lumea).
- stabilirea de reguli mpreun cu Vlad
(Pstreaz linitea n centrele de activitate; Ateapt-i rndul).
- evitarea comparaiei ntre Vlad i un alt copil din grup.
(Vezi ! Numai tu ai folosit aceste culori)
- evaluarea propriilor activiti.
(Desenez bine, tiu s citesc imagini, mi place s cnt).

O2 dezvoltarea ncrederii n forele proprii

Activiti specifice acestui obiectiv

- acrodarea de roluri de lider n jocurile de echip.
(Astzi, Vlad va fi buctarul ef i el va spune ce avei de fcut
pentru a face salata de fructe).
- rezolvarea problemelor mpreun cu el.
(Ce am putea face ca tu s rezolvi mai bine sarcina pe care i-am
dat-o?)
- participarea lui Vlad la jocuri de echip.
(ar, ar, vrem ostai, Psrele-i mut cuibul, Concursul
celor 10 ntrebri).
- focalizarea ateniei educatoarei pe aspectele pozitive.
(Tu faci bine aceste lucruri ....)
- gestionarea corect a conflictelor.
(S vedem cine este vinovat i cum putem rezolva aceast ceart.
Atept soluii)

O3 Integrarea cu succes n colectivul grupei;

- realizarea comunicrii dintre copii, ajutndu-l n a-i face un grup de

prieteni
(Cu cine vrei s te joci ? Hai s organizm un joc cu ei.)
- realizarea unor activiti de ajutorare reciproc ntre copii.
(Vlad, te rog s-l ajui pe Ctlin la numratul obiectelor i el s te
ajute s citii o imagine).
- realizarea unor activiti care merg pe acceptarea diferenelor.
(Fiecare poate s fac ceva foarte bine, mpreun vei reui s
facei tot ce v-ai propus).
- realizarea de lucrri colective Tabloul toamnei, Oraul meu etc.
- rezolvarea de jocuri puzzle cu ceilali copii.
(Hai s gsim piesele pentru acest puzzle i s-l facem mpreun).

O4 mbuntirea realizrii sarcinilor din cadrul activitilor comune i

finalizarea acestora

Activiti specifice acestui obiectiv

- folosirea unor strategii moderne de nvare i a unui mobilier adecvat
(Activiti integrate, nvare pe grupuri mici, activiti din
alternativa Step by step).
- stimularea motivaiei nvrii prin acordarea de laude, recompense
(popularizarea la Gazeta Prinilor).
- activiti de analiz a modului de realizare a sarcinilor.
(Cum crezi c ai lucrat astzi ?).
- discuii cu educatoarea
(Cum te-ai simit astzi participnd la aceste activiti?).
- adaptarea sarcinilor conform posibilitilor.
- realizarea unei relaii de colaborare i parteneriat ntre educatoare i
familie.

Activiti specifice acestui obiectiv

- Discuii cu prinii cu privire la alimentaia copilului.
(Mai puin ciocolat, cacao, cola).
- Stabilirea unui program de activiti statice combinate cu exerciii,
poate chiar ndrumarea copilului spre un sport.
- Excluderea cauzelor emoionale datorate familiei.
(Educatoarea i familia s-l accepte necondiionat).

Metode folosite :
- reflecia;
- dezbaterea n perechi;
- nvarea pein cooperare;
- jocul de rol;
- studiul de caz;
- autoevaluarea;
- comentarea de imagini;
- problematizarea;
- punerea n situaie;
- activiti ludice de relaxare.