Educacin Bsica y Media

Producto 1: Planificacin de una unidad de aprendizaje

(Extensin total: 10 hojas tamao carta)

1.1. Requerimientos para la planificacin de una unidad de aprendizaje

1.1.1. Objetivo Fundamental Vertical (OFV) / Objetivo de Aprendizaje (OA)

Valorar la escritura como una actividad creativa y reflexiva de expresin personal, que
permite organizar las ideas, presentar informacin, interactuar con diversas realidades y
como una oportunidad para elaborar conscientemente una visin personal del mundo.

1.1.2. Objetivo Fundamental Transversal (OFT) / Objetivo de Aprendizaje Transversal

(OAT)

Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno

Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad
Valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona

1.1.3. Contenidos Mnimos Obligatorios.

Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y requerimientos

del nivel
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin,
reescritura, edicin) seleccionando recursos de presentacin y diseo de los textos
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar, organizar,
expresar, reflexionar, compartir ideas y elaborar una visin personal del mundo.

1.1.4. Objetivos de Aprendizaje de la Unidad.

Conocer y reconocer la ancdota, la noticia, el reportaje, su estructura y sus

principales caractersticas
Reconocer la autobiografa, la carta, el afiche y las invitaciones, estableciendo
estructura y principales caractersticas
Reconocer problema retrico para la produccin de ancdota, autobiografa, noticia,
reportaje, carta, afiche e invitaciones.
Producir, a travs del proceso de escritura, autobiografa, noticia, reportaje, carta,
afiche e invitaciones.
Valorar que las cartas, los afiches y las invitaciones son tiles tanto como para el
desarrollo de la tarea, como para situaciones de la vida cotidiana
Valorar la escritura a travs de la interaccin con los pares, bajo una situacin
retrica real y especfica

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1.2. Organizacin de la planificacin (extensin mxima: 5 hojas)

1.2.1. Tabla de Planificacin.

1.2.2.
Objetivos de
Recursos de
N T aprendizaje de la Contenidos Actividades de aprendizaje Evaluacin
aprendizaje
clase
1 1 -Identificar tipos de -La Ancdota, Inicio: Se pregunta por lo visto la sesin Proceso
textos en los cuales estructura y anterior, activan conocimientos previos -Videos con 3 mediante
se pueden dar a principales basados en el proyecto de aula que estn ancdotas observacin
conocer los caractersticas realizando, y se menciona que hoy trabajaran directa con
alumnos: (conceptual) dos textos ms que sirven para darse a -Pauta Escala de
Ancdotas - Reconocimiento conocer, estos sern la autobiografa y las apreciativa apreciacin
- Conocer la del problema ancdotas. Primero trabajarn la ancdota.
ancdota, retrico para la Desarrollo: Revisan tres videos donde se -Hoja de Coevaluacin
estructura y produccin de los relatan distintos tipos de ancdotas. Los block afectiva
principales textos reconocidos analizan y comentan. Establecen mediante pauta
caractersticas (procedimental) caractersticas principales del tipo textual.
-Reconocer - Produccin de Piensan en distintas ancdotas que les hayan Producto
problema retrico una ancdota, a sucedido en el transcurso de los primeros mediante
para la produccin travs del proceso meses en ese curso. Reconocen la situacin Rbrica
de la ancdota de escritura. retrica que guiar sus escritos. Comienzan a
- Producir una (procedimental) generar ideas, con una de las tcnicas ya
ancdota, a travs - Valoracin de la aprendidas. Organizan aquellas ideas, segn
del proceso de escritura a travs la tcnica de agrupacin, aprendida antes.
escritura. de la interaccin -Los alumnos intercambian sus escritos y son
- Valorar la con los pares, bajo evaluados por sus compaeros segn la pauta
escritura a travs una situacin de valoracin, que han usado desde el
de la interaccin retrica real y comienzo del proyecto. Corrigen y escriben
con los pares, bajo especfica su ancdota en la hoja de block.
una situacin (Actitudinal) Cierre: Reflexionan sobre lo visto, anotan en
retrica real y un papel, algn pensamiento o reflexin de la
especfica clase, para la presentacin final del proceso.

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2 1 -Reconocer -Reconocimiento Inicio: Activan conocimiento con preguntas - Proceso

caractersticas y de la estructura y sobre la sesin anterior. A partir de la lectura Autobiograf mediante
estructura de la las principales de la de una autobiografa, y de la observacin de a observacin
autobiografa autobiografa un video donde aparece una, establecen directa con
-Reconocer (procedimental) caractersticas principales y deciden escribir -Video Escala de
problema retrico una como presentacin para los alumnos de apreciacin
para la produccin -Identificacin de octavo que son sus ahijados. -Foto
de la autobiografa Autobiografa Desarrollo: Piensan en todos aquellos Coevaluacin
-Identificar (procedimental) aspectos que los definen y representan, y a la -Hoja de afectiva
Autobiografas vez quieren dar a conocer. Reconocen la block mediante pauta
- Producir una - Produccin de situacin retrica que guiar sus escritos.
autobiografa, a una autobiografa, Generan ideas, luego las organizan. -Pauta Producto
travs del proceso a travs del proceso Intercambian con sus compaeros quienes los apreciativa mediante
de escritura. de escritura. guan con una pauta del tipo textual. Producen Rbrica
- Valorar la (procedimental) el texto final y lo traspasan a la hoja de block, -Pauta gua
escritura a travs si quieren pueden adornarlo. textual
de la interaccin - Valoracin de la Cierre: Se resume la actividad. Algunos
con los pares, bajo escritura alumnos leen su trabajo en voz alta y lo
una situacin (Actitudinal) muestran ya terminado, otros compaeros van
retrica real y evaluando segn una pauta apreciativa. Se
especfica pide imgenes del colegio, cartulina,
plumones, pegamento, tijera.
3 2 -Conocer la noticia, - Conocimiento de Inicio: Activan conocimiento con preguntas -Noticias Proceso
su estructura y una noticia, su sobre la sesin anterior. Hoy trabajarn con la mediante
principales estructura y sus noticia. Leen una seleccin de noticias en -PPT observacin
caractersticas caractersticas distintos diarios. Comentan algunas de ellas. directa con
-Reconocer principales. Reconocen estructura y caractersticas -Cartulina Escala de
estructura (conceptual) principales. Se entregan conceptos apreciacin
-Reconocer clarificadores mediante un PPT
problema retrico -Reconocimiento Desarrollo: Se pregunta por hechos Coevaluacin
para la produccin de estructura importantes que conozcan o les hayan afectiva
de lanoticia (procedimental) contado que pudieron haber ocurrido en el mediante pauta
colegio, basados en ciertos tpicos. Los

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- Producir una - Produccin de comentan. Cada alumno elige alguno de estos, Producto
noticia, a travs del una noticia, a y decide hacer su noticia sobre l. Generan mediante
proceso de travs del proceso ideas sobre el tema. Organizan estas ideas y Rbrica
escritura de escritura crean un primer borrador. Los intercambian
(procedimental) con sus compaeros los cuales con una pauta
- Valorar de la del tipo textual se van guiando. Corrigen y
escritura a travs - Valoracin de la textualizan en cartulina. Acompaan con
de la interaccin escritura a travs imgenes si tienen.
con los pares, bajo de la interaccin Cierre: Algunos de los alumnos leen sus
una situacin con los pares, bajo noticias, mientras otros compaeros realizan
retrica real y una situacin comentarios apreciativos. Se comenta que
especfica retrica real y para la prxima sesin debern traer
especfica informacin sobre los aniversarios del
(Actitudinal) colegio, imgenes, cartulina y un diario.
4 2 - Conocer y -El reportaje, Inicio: Activan conocimiento con preguntas -Diario Proceso
reconocer el estructura y sobre las sesiones anteriores, enfocadas en el mediante
reportaje caractersticas proyecto de aula. Hoy trabajarn el reportaje. -PPT observacin
(Conceptual) Se pide sacar el diario, y se enfocan en la directa con
- Producir un parte de reportajes, los leen analizan, y -Cartulina Escala de
reportaje, a travs - Reconocimiento comentan. Establecen estructura y principales apreciacin
del proceso de de un reportaje caractersticas, PPT de apoyo
escritura (procedimental) Desarrollo: Se pide sacar la informacin que Coevaluacin
-Reconocer trajeron de los aniversarios. Reconocen la afectiva
problema retrico - Produccin de un situacin retrica que guiar sus escritos. mediante pauta
para la produccin reportaje, a travs Generan y organizan ideas. Crean un primer
del reportaje del proceso de borrador. Intercambian con sus compaeros Producto
escritura los cuales con una pauta del tipo textual se mediante
- Valorar la (procedimental) van guiando. Corrigen y textualizan en Rbrica
escritura a travs - Valoracin de la cartulina. Acompaan con las imgenes
de una situacin escritura a travs tradas
retrica real y de una situacin Cierre: Se resume la actividad realizada,
especfica retrica real y reflexionan sobre esto y sobre el proceso de
especfica escritura que llevan a cabo. Dos alumnos leen

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(Actitudinal) su reportaje.
5 2 - Reconocer una - Reconocimiento Inicio: Activan conocimiento con preguntas -Cartas Proceso
carta de una carta y sobre las sesiones anteriores. Reflexionan y mediante
establecimiento de comentan el proceso que han llevado a cabo. -PPT observacin
- Producir una caractersticas Se presentan distintos textos, de distintas directa con
carta, a travs del principales. procedencias, y los alumnos reconocen que Escala de
proceso de (procedimental) son cartas. Analizan como stas pueden apreciacin
escritura aparecer en las ms variadas situaciones de la
- Produccin de vida cotidiana. Reflexionan y comentan lo
-Reconocer carta, a travs del visto. Determinan estructura y caractersticas Producto
problema retrico proceso de Desarrollo: Como todo el proyecto finalizar mediante
para la produccin escritura; con una exposicin para sus ahijados, Rbrica
de la carta generacin de ideas necesitan el auditorio para recibir a sus
y organizacin de visitas. Adems de amplificacin por si
- Valorar la las mismas.pondrn msica y utilizarn micrfonos. En
escritura a travs (procedimental) base esto, un grupo escribe una carta al
de una situacin director del colegio, informndole de la
retrica real y - Valoracin de la actividad que estn llevando a cabo, otro
especfica escritura grupo al inspector general para que facilite lo
(Actitudinal) necesario, y otro grupo al profesor de los
- Valorar que las ahijados para confirmar la presentacin.
cartas son tiles - Valoracin de la Reconocen la situacin retrica que guiar sus
tanto como para el utilidad de las escritos. Comienzan la escritura. Luego
desarrollo de la cartas organizan estas ideas y comienzan su primer
tarea, como para (Actitudinal) borrador el cual es corregido por el docente,
situaciones de la para luego hacer la textualizacion.
vida cotidiana Cierre: Se resume la actividad realizada,
reflexionan sobre esto y sobre el proyecto
que estn haciendo.
6 2 - Reconocen - Reconocimiento Inicio: Activan conocimiento con preguntas -Video Proceso
afiches e de invitaciones y sobre las sesiones anteriores. Reflexionan y mediante
invitaciones afiches. comentan el proceso que han llevado a cabo. -Afiches observacin
Establecimiento de Ven un video donde se explica brevemente el directa con

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-Reconocer caractersticas concepto de afiche y su clasificacin, de -Invitaciones Escala de

problema retrico principales. manera activar los conocimientos que ellos ya apreciacin
para la produccin (procedimental) tienen sobre esto. Analizan distintos afiches -Sala de
de los afiches y las de variadas procedencia, a la vez que ven computacin
invitaciones - Produccin de cmo los afiches se pueden encontrar en Producto
invitaciones y diferentes situaciones de la vida cotidiana. -PPT mediante
- Producir un afiches, a travs del Se entregan variados tipos de invitaciones Rbrica
afiche y una proceso de para que los alumnos vean, se pregunta qu
invitacin, a travs escritura otras invitaciones han visto, y se comenta y
del proceso de (procedimental) analiza. Una vez reconocidos ambos tipos de Autoevaluaci
escritura textos, se establece estructura y caractersticas n del proceso
- Valoracin de la principales. Ven PPT clarificador vivido.
- Valorar la escritura a travs Desarrollo: Hoy de forma promocionar la
escritura a travs de la interaccin actividad, realizarn afiches, para pegar en el
de una situacin con los pares, bajo colegio. Adems escribirn invitaciones para
retrica real y una situacin mandar a los alumnos de octavo, a los
especfica retrica real y apoderados y a algunos de los administrativos
especfica del colegio, para que asistan a la exposicin.
- Valorar que los (Actitudinal) Para esto se divide el curso en cinco grupos
afiches y las que se dividirn las tareas. Van a la sala de
invitaciones son computacin.
tiles tanto como Se deja que los alumnos comiencen a generar
para el desarrollo ideas y a organizarlas. Bajo la supervisin del
de la tarea, como docente se aprueban y comienzan a producir
para situaciones de el afiche y las invitaciones finales.
la vida cotidiana Al terminar realizan una autoevaluacin sobre
su proceso vivido durante el proyecto
Cierre: Se resume la actividad realizada,
reflexionan sobre esto. La autoevaluacin se
anexa al resto de las notas obtenidas por los
alumnos.

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1.3. Fundamentacin del diseo de la planificacin (extensin mxima: 2 hojas)

1.3.1. Seleccione una de las clases de su unidad y complete la tabla que se presenta a
continuacin:

N de Objetivos de aprendizaje
Contenidos Recursos de aprendizaje
Clase de cada clase
- Reconocer una carta - Reconocimiento de una -Cartas
carta y establecimiento de
- Producir una carta, a caractersticas principales. -PPT
travs del proceso de (procedimental)
escritura
- Produccin de carta, a
- Valorar la escritura a travs del proceso de
travs de una situacin escritura; generacin de
retrica real y especfica ideas y organizacin de las
mismas. (procedimental)
- Valorar que las cartas son
tiles tanto como para el - Valoracin de la escritura
desarrollo de la tarea, como (Actitudinal)
para situaciones de la vida
cotidiana - Valoracin de la utilidad
de las cartas
(Actitudinal)

1.3.2. A partir de la informacin de la tabla, desarrolle los siguientes puntos:

a) Justifique la relacin de los contenidos seleccionados para esa clase con los contenidos
del resto de la unidad.

Los contenidos seleccionados para esta sesin guardan una estrecha relacin y coherencia con
todos los contenidos implementados en la unidad, ya que se busca dar nfasis a una consecuencia
entre los mismos, guardando una sistematicidad que a los alumnos los ayude a aprehender mejor
tanto los contenidos conceptuales, procedimentales como actitudinales.

Para conseguir este mtodo, en cada una de las sesiones se daba un tipo textual como en el de
este caso la carta, se lograba el contenido conceptual a travs de la clarificacin del concepto, el
reconocimiento del mismo, y el anlisis de las caractersticas o la estructura, para as lograr
plantear la situacin retrica que gua los escritos. Luego se implementa en cada una de las
sesiones la produccin enfocada en un proceso de escritura, el cual parte con la generacin de
ideas, luego la organizacin, la correccin que se hizo mediante coevaluacin y evaluacin
directa del docente, para finalizar con la textualizacion. De esta manera el contenido
procedimental se hace evidente, por la reiteracin que se hace del mismo en cada uno de los tipos
textuales. Y As darle coherencia a cada una de las sesiones.

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El contenido actitudinal presente en esta sesin se hizo en cada una de las del resto de la unidad.
De la misma forma, lograr la valoracin de una cosa, en este caso de la escritura, no es algo que
se pueda conseguir en una situacin ficticia, ya que el alumno se concentra en no hacer por gusto
sino por responder a una tarea, o al profesor. Y la forma que se trata de implementar, es que a
travs de un proyecto, el alumno pasa a ser padrino de un alumno de octavo, para contarle toda la
experiencia que se vive al pasar de la enseanza bsica a la enseanza media, temores,
satisfacciones, y as lograr un compromiso real, en el cual la escritura pasar a ser una actividad
creativa y reflexiva de expresin personal, que permite organizar las ideas, presentar informacin,
interactuar con diversas realidades y como una oportunidad para elaborar conscientemente una
visin personal del mundo.

Produciendo los diversos textos enfocados en la experiencia personal, hacen que el alumno vea
que estos textos adems de responder a una tarea especfica tambin son parte de la vida
cotidiana, y por lo mismo lo actitudinal prevalece. Es as, como cada uno de los contenidos
escogidos en esta sesin dan consistencia y coherencia a la unidad, al ser sistematizado en todas
las clases.

b) Mencione el principal recurso de aprendizaje de esa clase y justifique por qu considera

que es adecuado para abordar los objetivos de aprendizaje planteados.

En esta clase solo se ocuparon dos recursos, y el principal fue incluir las cartas. Esto es porque,
ms all de que los alumnos aprendan un tipo textual, o lo recuerden deben enfocarse en valorar
que la escritura no es solo aplicable a la tarea que estn realizando, sino tambin a cualquier
aspecto de la vida cotidiana, y el hecho de tener diferentes cartas en sus manos, tanto formales
como informales, lograron penetrar esto en los alumnos. Ellos, en primer lugar a travs de las
cartas lograron reflexionar, analizar y comprender de qu trataban, cules eran sus caractersticas
y cul era su estructura, facilitando as el objetivo del reconocimiento. Luego, basndose en el
mismo anlisis lograron establecer la situacin retrica que gua sus escritos para pasar a la
produccin del tipo textual, que con el recurso utilizado logr mayor compromiso por parte del
alumnado.

El hecho de que las cartas que deben producir, vayan destinadas a personas que los ayudarn en
el proyecto como el director, el inspector general, y el profesor de los alumnos de octavo,
comprometen al alumno a que cumpla con las expectativas en su producto. Est en una situacin
real, especfica y debe adecuarse a eso, respondiendo de la mejor manera posible, ya que en el
transcurso de la unidad se ha generado un lazo con el alumno de octavo, y la escritura se est
transformando no solo en un contenido ms, sino en algo propio del alumno, que lo ayuda a
formular una visin personal del mundo. De la misma forma, se logra entender que las cartas no
son solo una respuesta a la actividad, sino que en situaciones de la vida cotidiana nos enfrentamos
a ellas, as como a los diferentes tipos textuales tratados en la unidad. Finalmente la valoracin
ms grande, fue reconocer que en las cartas ledas no solo se trataban aspectos formales, como
solicitudes, agradecimientos, sino tambin situaciones informales, como el caso de la carta que
leyeron, que escribi Soraya (cantante) a sus fans, antes de morir, y en ella lograron ver un
mensaje para reflexionar, y valorar as como un gran medio para comunicar diferentes
emociones, circunstancias o visiones del mundo.

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1.4. Anlisis de la implementacin de la planificacin (extensin mxima: 2 hojas)

1.4.1. Explique, con ejemplos concretos, cmo incorpor en la planificacin de esta unidad de
aprendizaje las caractersticas del contexto escolar. En su explicacin, refirase a
caractersticas de al menos dos de las siguientes dimensiones: estudiantes, institucin
escolar en la que trabaja o contexto sociocultural.

El considerar la valoracin de la escritura como un objetivo, comprende que un alumno no slo

adquirir conocimientos conceptuales o procedimentales, donde la escritura ya no solo ser un
contenido ms, sino un medio para crecer como persona, comunicarse con los dems, conocerse a
s mismo, expresar una visin de mundo y por lo tanto desenvolverse en la sociedad. Esto
normalmente no ocurre, ya que en la mayora de las situaciones que involucran la escritura, se
realizan textos de carcter ficticio, respondiendo a una situacin ficticia, y que se aleja de su
realidad y sus necesidades.

En esta unidad, se trat de en primer lugar, plantear una propuesta de trabajo que consiste en que,
a travs de un proyecto de aula, el alumno tenga una experiencia con la escritura, en una situacin
real y especfica, que lo identifique y lo comprometa. Chaaral, es una ciudad que hasta hace
algunos aos solo tena un liceo con Enseanza media, y cinco escuelas bsicas, y para los
alumnos llegar hasta el liceo se transformaba en una situacin totalmente desconocida y nueva,
pero que muchas veces asustaba por la mala reputacin que algunas personas asignan al
establecimiento, siendo que la mayora de la gente de la ciudad ha estudiado ah y ha obtenido
buenos resultados. Por esto, es que se consider una buena idea plantear una unidad
comprometiera a los alumnos de primero medio a mostrar a los alumnos de octavo las diferentes
experiencias que ellos ya tuvieron, que ya asimilaron este proceso, y a la vez mostrar tanto las
cosas buenas y malas de su entorno, reflejando as una visin de mundo personal. La mirada de
un estudiante siempre ser distinta a la de una persona externa al lugar, por eso qu mejor que
ellos lo hicieran.

Escoger la escritura en el contexto de mis estudiantes es todo un desafo, ya que los alumnos en
especial en este liceo, no tienen la costumbre de escribir, por flojera, o por la costumbre de pasar
mucho tiempo en un computador, por eso coger un lpiz y escribir genera desgano y a la vez
temor. Tienen una gran deficiencia para establecer ideas coherentes y as construir prrafos,
establecer coherencia, y tener una buena ortografa. Por lo mismo, realizar el proyecto les ayud
a entender la escritura desde un punto de vista distinto, ms que como una obligacin, como una
necesidad para desenvolverse con responsabilidad y compromiso en la sociedad, pudiendo
responder a situaciones variadas de la vida. Adems, que con el proceso lograron potenciar
habilidades cognitivas a la hora de escribir un determinado texto, cmo mejorarlo, cmo redactar
mejor, y a su vez incrementar su vocabulario y mejorar su ortografa. Darse cuenta de estos
aspectos a la vez mejor su autoestima, autocontrol, respeto por s mismo y los dems, autonoma
y responsabilidad, a la hora de expresarse tanto consigo mismo como con su entorno.

El proyecto en s, que parte con sesiones anteriores a las mencionadas en la unidad, logr generar
cambios significativos en los alumnos, ya que todos los textos producidos eran en base a
situciaciones vividas por ellos, o por personas de su entorno, como por ejemplo; la autobiografa
y la ancdota basadas en su experiencia personal; la noticia sobre algo ocurrido en el liceo; el
reportaje sobre los aniversarios del liceo; las cartas para solicitar ayuda con la presentacin final

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del proyecto; y finalmente los afiches que promovieron la actividad y las invitaciones que
mandaron a sus ahijados de octavo. El lazo generado entre estudiantes fue totalmente
significativo.

1.4.2. Considerando que toda planificacin puede ser mejorada aun cuando se hayan logrado los
objetivos propuestos, si tuviera la posibilidad de disear nuevamente esta planificacin,
cul sera la principal modificacin que le hara y por qu? En su respuesta, refirase a lo
que espera lograr con la modificacin propuesta.

Aunque se logr el objetivo principal, si hubiese que mejorar algo deberan ser las actividades.
Todas apuntaban a lo mismo, primero conocan el texto, luego lo producan. Quizs para orientar
un poco ms el aprendizaje a lo social afectivo, deberan haber actividades que refuerce ms el
lazo y compromiso entre los alumnos de octavo y primero, como visitas al liceo, por parte de los
de octavo, o visitas a las escuelas por parte de los de primero. As mismo incluir ms actividades
de conocimiento propio, para desarrollar y orientar mejor las expresiones personales, sus
vivencias y actitudes con respecto a su vida y a su entorno.

Reforzar actividades de profundizacin de los textos, para lograr un mayor anlisis, comprensin
y la vez determinar una ptima produccin de los mismos. Esto quiere decir, incluir la variedad
de los textos, cmo se encuentran en diferentes contextos, y cmo producirlos en cada uno de
ellos.

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