Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
NOMBRE Y APELLIDOS:
DIRECCION: POBLACION:
CENTRO: LOCALIDAD:
PROFESIONALES IMPLICADOS:
-Tutor.
-Orientador.
-Profesor de apoyo.
-Profesores especialistas que inciden en el alumno: Lengua extranjera, Ed. Fsica y
Religin.
-Educadora Familiar (Ayuntamiento)
-Asistente Social (Ayuntamiento)
-Psiclogo (Ayuntamiento)
2
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
4
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
5
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
6
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
7
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
2.-ESTILO DE APRENDIZAJE:
2.1.-VARIABLES INDIVIDUALES.
PROCESO DE SENSIBILIZACIN.
Motivacin:
Fundamentalmente tiene motivacin extrnseca:
-Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias.
-Prefiere realizar tareas fciles que ya domina.
-Siente el error como un fracaso.
-Antes de enfrentarse a una tarea novedosa, duda si podr hacerla.
* Atribuciones:
-Antes de empezar una tarea, refiere su posible falta de competencia.
-Atribuye el fracaso a una carencia permanente de dotes personales.
* Refuerzo:
-En la actualidad no se manifiesta sensible al reforzamient
Emocin: ansiedad.
-Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificacin verbal, etc.) cuando est
realizando una tarea y se acerca el profesor.
-Piensa frecuentemenete que ha hecho mal las tareas.
-Se inquieta excesivamente cuando se le evala.
PROCESO DE ATENCIN.
Atencin selectiva.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Ante la presentacin de los estmulos, el alumno tiene dificultades para focalizar la
atencin.
-La informacin para la que focaliza ms la atencin, es aquella referida a temas sobre
animales.
* Variables de la tarea:
- Focaliza ms la atencin cuando la presentacin de la informacin es:
.grfica con poco contenido verbal.
.grfico/kinestsica/verbal.
.grfico/kinestsica.
b) Atencin global.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Simultneamente puede atender a dos unidades de informacin.
-Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de tipo: descriptivo
sobre hechos naturales, etc.
c) Mantenimiento.
* Estilo cognitivo del alumno:
-Abandona el comportamiento atencional y lo retoma por instigacin verbal del
profesor.
-Las instrucciones con las que mantiene ms la atencin son de tipo :
seguimiento de instrucciones concretas para la realizacin de actividades
manipulativas.
-Aproximadamente, suele permanecer atento 4/5 minutos.
* Variables de la tarea:
-Mantiene ms la atencin con presentaciones de tipo:
.grfica con poco contenido verbal.
.grfico/kinestsica/verbal.
99
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
.grfico/kinestsica.
PROCESO DE ADQUISICIN.
Comprensin:
-Ha abandonado el comportamiento atencional y lo ha retomado por
instigacin del profesor, en otras ocasiones no vuelve a atender.
-Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar
atento.
Retencin:
-No ha desarrollado estrategias de retencin.
-Las tareas en las que obtiene ms xito son:
.Tareas mecnicas.
.Tareas de tipo perceptivo-manipulativo (construcciones, etc.).
Transformacin:
-Tiene dificultad para aplicar conocimientos adquiridos a situaciones
distintas a las enseadas.
PROCESO DE RECUPERACIN
-Durante el proceso de asimilacin, no expresa la necesidad de recordar
posteriormente ese material y que ese acto implica un esfuerzo.
-Su recuerdo mejora cuando se le ofrecen organizadores previos o
categorizadores.
PROCESO DE TRANSFER
-Si se le hace ver la similitud de la situacin de transfer con la de
aprendizaje original, es capaz de realizar el tipo de tarea propuesta.
2.2.-VARIABLES SOCIALES
-El alumno ha recibido 3 horas semanales de apoyo pedaggico, cuando la organizacin del
centro lo ha permitido.
-Las tareas de programacin no se han realizado de forma coordinada con los profesores que
intervienen con el alumno
-No existen criterios comunes entre los profesores que intervienen con el alumno respecto a la
metodologa, uso de materiales, etc.
* Objetivos y contenidos.
-Las actividades de enseanza no tienen en cuenta el entorno de los alumnos, para compensar
determinadas carencias que en l puedieran existir.
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no ha supuesto modificar los
objetivos y contenidos en la P.A..
-La existencia de un alumno con necesidades educativas especiales no ha supuesto introduccin
de nuevos objetivos en la P.A.
-Para poder dar una respuesta adecuada a sus necesidades se han priorizado los
objetivos/contenidos referentes a lectoescritura.
*Metodologa y actividades.
-Antes de comenzar a producir un nuevo aprendizaje se dice resumidamente lo que se va a
trabajar.
-Las nuevas informaciones se transmiten a la clase en forma colectiva.
-No se tiene especial cuidado en relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos
de los alumnos.
-Cuando un alumno presenta dificultades en algn tipo de aprendizaje, se procura estructurar y
ordenar las adquisiciones que son necesarias para que se pueda producir ese aprendizaje
concreto.
-No se realizan acciones para evitar que se produzcan errores de forma reiterada.
-Para facilitar que el alumno con necesidades educativas especiales pueda realizar tareas en las
que realice aportacin al grupo, en ocasiones, se proponen actividades con distinto grado de
dificultad.
-No se procura sistemticamente que el alumno con necesidades educativas especiales sea
sensible a los beneficios que reportan los aprendizajes que se pretenden instaurar.
*Evaluacin.
-Se utiliza la evaluacin para realizar ajustes de contenidos/objetivos.
-Tras la evaluacin, al alumno (individualmente o en grupo) no se le hace tomar conciencia de sus
posibilidades o de las dificultades por superar.
-Para llevar a cabo la evaluacin del alumno que presenta necesidades educativas especiales se
utilizan, en funcin de sus necesidades, distintos procedimientos al resto de alumnos.
-Para los a.n.e.e.s no se establecen, en funcin de sus necesidades, criterios especficos de
evaluacin.
4.-CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
Estructura familiar:
11
1
1
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
Hermano 9 E. Primaria.
Hermano 7 E. Primaria.
Situacin socioeconmica:
-Ingresos econmicos parecen insuficientes.
-Nivel cultural muy bajo (analfabetismo).
-Cambios frecuentes de residencia:
-Relaciones con el colegio inexistentes.
.
Dinmica familiar general:
-En la vida familiar se detectan los siguientes problemas: violencia y paro.
-Las variables que determinan la relacin padres-hijos son:
madre: Hostilidad-permisividad.
padre : Hostilidad-control.
-La relacin con sus hermanos es tensa.
12
1
2
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
-No precisa.
13
1
3
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
3.-Simultneamente a las otras acciones, pero siempre adaptndose a los cambios que se
fuesen produciendo, aplicar un programa de modificacin conductual basado en el RDO., que
sera aplicado por la Tutora y Maestros especialistas que tienen incidencia con el alumno.
5.-Propiciar situaciones facilitadoras para que la madre generalice hacia los maestros
que inciden en el nio, el sentimiento de colaboracin creado hacia la figura de la Maestra
especialista en pedagoga terapetica.
6.-Sealar comportamientos lmites ante los que habr que responder segn el R.R.I.,
con las modificaciones que se estimen oportunas.
-Para conseguir los objetivos comunes al grupo, preveer las dificultades que se puedan producir
en el aprendizaje y realizar en esos momentos actividades graduadas en complejidad que eviten el
cansancio y la desmotivacin:
*Partir de ejercicios, considerando su dificultad y el tiempo requerido para su ejecucin,
que el alumno sea capaz de resolverlos por s solo, sin necesidad de instigacin verbal.
*Modificar progresivamente la dificultad de dichas tareas.
*Incorporar las ayudas siguientes:
-visuales (ofrecer un modelo a seguir, presentar informacin grfica y escrita
complementaria, ...)
-verbales (presentar informacin verbal complementaria, instrucciones ms
sencillas, pormenorizadas y gesticularizadas, promoviendo su repeticin y
su ejecucin posterior (subvocalizando), refuerzos, estrategias de
atribucin positiva, etc.
-elementos manipulativos si es necesario.
-Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando
preguntas que los activen y presentando situaciones problemticas.
-En las reas de Conocimiento del Medio, Lengua extranjera y Religin, adaptar los materiales
escritos de uso comn en el aula para que los pueda utilizar el alumno y as mismo, utilizar
tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin, distintos a los del grupo clase.
14
1
4
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
2.2.Objetivos/Contenidos/Criterios de evaluacin.
1
5
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
ortogrficas: -Tipo de texto: a)Utiliza adecuadamente maysculas al principio del escrito, despus
a)Utilizar adecuadamente maysculas al principio del escrito, despus * Textos breves; pueden apoyarse en imgenes. de punto y con nombres propios.
de punto y con nombres propios. -Respecto a algunas convenciones de la escritura: b)Utiliza adecuadamente los signos de puntuacin:
b)Utilizar adecuadamente los signos de puntuacin: * maysculas en posicin inicial y nombres propios, m antes de p o b; -interrogacin .
-interrogacin . * signos de puntuacin (punto, interrogacin y exclamacin).
2 11.-Capacidad para producir textos escritos sencillos con presentacin Comunicacin Escrita:Escritura 11.-Producir textos escritos sencillos con presentacin clara y ordenada.
clara y ordenada. -Presentacin clara y ordenada (linealidad, trazado de letras,
disposicin en el papel).
-Valoracin de las normas de la escritura como necesarias para lograr
la comunicacin
2 12.-Capacidad para producir textos escritos sencillos: Comunicacin Escrita:Escritura 12.-Producir textos escritos sencillos:
a) De acuerdo con un guin o plan previamente establecido. -Orden en la presentacin de las ideas (secuencia temporal, otras a) De acuerdo con un guin o plan previamente establecido.
b) Estableciendo algn tipo de relacin lgica, temporal, espacial, etc. estructuras indicadas para el ciclo) b) Estableciendo algn tipo de relacin lgica, temporal, espacial, etc.
-Empleo de los enlaces pertinentes.
10 13.-Capacidad para utilizar producciones escritas propias y ajenas Comunicacin Escrita:Escritura/Lectura 13.-Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas
para realizar tareas concretas: -Situaciones vinculadas a la actividad cotidiana; reales y simuladas; concretas:
a)Realizar tres rdenes escritas que se le presentan. interlocutores conocidos, nios y adultos. a)Realiza tres rdenes escritas que se le presentan.
b)Escribir tres notas o recados para ser realizados -Intenciones: anotar para recordar, dejar recados, pedir una in- b)Escribe tres notas o recados para ser realizados
formacin, narrar experiencias, imaginar situaciones, etc.
-Planificacin del texto con ayuda del profesor (sugerir ideas, preparar
vocabulario y ortografa, etc.)
OGA: Correspondencia a los nmeros de los objetivos generales del rea.
1
6
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
deseada. terlocutores conocidos y desconocidos. a)Utilizar los tratamientos de "T" "Ud" adecuadamente en funcin de
a)Utilizar los tratamientos de "T" "Ud" adecuadamente en funcin de -Se amplian las intenciones: relatar con detalle experiencias presentes la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas.
la familiaridad o del acuerdo llegado con la/s otra/s personas. y pasadas, planificar informacin, discutir resultados, etc. b) Utilizar en peticiones las formas: "Podra", "Por favor" y "Gracias",
b) Utilizar en peticiones las formas: "Podra", "Por favor" y "Gracias", -Participacin ms planificada en situaciones de intercambio al iniciar la peticin y obtener la respuesta.
al iniciar la peticin y obtener la respuesta. (elaboracin de cuestionarios, realizacin de encuestas, intervencin c)Expresar su opinin en situaciones de dilogo ante determinados
c)Expresar su opinin en situaciones de dilogo ante determinados en conversaciones organizadas, etc.). hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones.
hechos que se presentan, mostrando respeto ante otras opiniones. -Respeto de las normas que rigen las situaciones indicadas para el d)Pedir informacin complementaria a sus iguales y/o maestro/a.
d)Pedir informacin complementaria a sus iguales y/o maestro/a. ciclo.
-Empleo de estas situaciones en la organizacin de la propia actividad.
1 2.-Desarrollar la capacidad para distinguir ideas principales de las Comunicacin Oral:Comprensin 2.-Distinguir ideas principales de las secundarias en textos orales
secundarias en textos orales sencillos y resumir aquellas ms -Textos orales: textos ms extensos y complejos; ampliacin de temas sencillos y resumir aquellas ms importantes y sus relaciones.
importantes y sus relaciones. de inters. Textos de los medios de comunicacin . a)Distinguir ncleos distintos de informacin en un texto oral.
a)Distinguir ncleos distintos de informacin en un texto oral. -Mantenimiento de la atencin en la escucha de textos orales. b)Rresumir la idea central de cada nucleo de informacin identificado.
b)Rresumir la idea central de cada nucleo de informacin identificado. -Diferenciacin de ideas esenciales y accesorias. c) Establecer relaciones entre distintos nucleos de informacin.
c) Establecer relaciones entre distintos nucleos de informacin. -Anlisis de aspectos sencillos del texto (estructura del discurso,
vocabulario).
2 3.-Desarrollar la capacidad para presentar oralmente hechos y Comunicacin Oral:Expresin 3.-Presentar oralmente hechos y experiencias prximos usando formas
experiencias prximos usando formas de expresin adecuadas a la -Produccin de textos orales ms completos en la organizacin del de expresin adecuadas a la intencin y contexto de la comunicacin.
intencin y contexto de la comunicacin. discurso, seleccin de informacin relevante al tema, empleo de a)Relatar experiencias propias utilizando:
a)Relatar experiencias propias utilizando: vocabulario indicado, etc. -Vocabulario adecuado.
-Vocabulario adecuado. -Eleccin de formas adecuadas a la situacin e intencin comuni- -Estructura de presentacin, nudo y desenlace.
-Estructura de presentacin, nudo y desenlace. cativa. -Entonacin adecuada a la narracin.
-Entonacin adecuada a la narracin. -Produccin de textos sencillos (dramatizaciones, simulaciones de -Ritmo adecuado a la narracin.
-Ritmo adecuado a la narracin. programas de radio y televisin, etc.), empleando sistemas verbales y b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizando:
b)Relatar hechos imaginarios con un soporte visual utilizando: no verbales de comunicacin (gesto y movimiento corporal; sonido ). -Vocabulario adecuado.
-Vocabulario adecuado. -Estructura de presentacin, nudo y desenlace.
-Estructura de presentacin, nudo y desenlace. -Entonacin adecuada a la narracin.
-Entonacin adecuada a la narracin. -Ritmo adecuado a la narracin.
-Ritmo adecuado a la narracin.
OGA: Correspondencia a los nmeros de los objetivos generales del rea.
1
7
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
entorno, aplicando la adicin y sustraccin de nmeros naturales y - Suma y resta: sustraccin de nmeros naturales y utilizando los algoritmos, incluso
utilizando los algoritmos, incluso agrupando en unidades de orden * Algoritmos de suma y resta sin llevar. agrupando en unidades de orden superior.
superior. a) Resuelve problemas del tipo Tengo y me dan, Hay y pongo ms,
a) Resolver problemas del tipo Tengo y me dan, Hay y pongo -Iniciacin a multiplicacin etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden superior.
ms, etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en unidades de orden b) Resuelve problemas del tipo Tengo y me dan, Hay y pongo ms,
superior. etc., utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de orden superior .
b) Resolver problemas del tipo Tengo y me dan, Hay y pongo c) Resuelve problemas del tipo Tengo y doy, Haba y quitan,
ms, etc., utilizando el algoritmo y agrupando en unidades de orden Tengo y me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en
superior . unidades de orden superior.
c) Resolver problemas del tipo Tengo y doy, Haba y quitan,
Tengo y me gasto", etc., utilizando el algoritmo sin agrupar en
unidades de orden superior.
1 3.-Desarrollar la capacidad para contar, leer, escribir y ordenar Nmeros y operaciones 3.-Contar, leer, escribir y ordenar nmeros naturales hasta el 999,
nmeros naturales hasta el 999, utilizando el valor posicional de cada - Naturales (3 cifras): utilizando el valor posicional de cada cifra.
cifra. * Unidades, decenas, centenas a)Cuenta oralmente hasta 999.
a)Cuenta oralmente hasta 999. * Valor posicional b)Lee cantidades hasta 999.
b)Lee cantidades hasta 999. c)Escribe cantidades hasta 999.
c)Escribe cantidades hasta 999. d)Conoce el valor posicional de los nmeros.
d)Conoce el valor posicional de los nmeros.
4 4.-Desarrollar la capacidad para realizar clculo mental con las Nmeros y operaciones 4.-Realizar clculo mental con las operaciones suma y resta:
operaciones suma y resta: - Clculo mental (suma y resta). a) Realiza clculo mental con las operaciones de suma y resta para
a) Realizar clculo mental con las operaciones de suma y resta para * Estrategias personales resolver problemas sencillos.
resolver problemas sencillos. b) Realiza clculo mental con las operaciones de suma y resta en
b) Realizar clculo mental con las operaciones de suma y resta en situaciones descontextualizadas.
situaciones descontextualizadas.
3 5.-Desarrollar la capacidad para realizar estimaciones y medicionesInstrumentos y unidades de medida 5.-Realizar estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e
escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida ms usuales,
- Estimacin de resultados y clculo aproximado. instrumentos de medida ms usuales, aquellos que se adaptan mejor al
aquellos que se adaptan mejor al objeto a medir. - Instrumentos de medida: objeto a medir.
a) Realizar estimaciones y comparaciones. * No convencionales a) Realiza estimaciones y comparaciones.
b) Realizar mediciones de longitud, seleccionando el instrumento * Convencionales (regla, reloj, balanza, litro). b) Realiza mediciones de longitud, seleccionando el instrumento
adecuado. - Unidades de medida: adecuado.
c) Realizar mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento * Tiempo (ao, da, hora). c) Realiza mediciones de capacidad, seleccionando el instrumento
adecuado. * Longitud (m., cm.). adecuado.
d) Comprender la necesidad de la medicin. * Capacidad (l.). d) Comprende la necesidad de la medicin1.
* Masa (Kg.).
- Eleccin de unidades e instrumentos adecuados.
-Estimacin de resultados.
4 6.-Desarrollar la capacidad para interpretar una representacin Formas geomtricas y situacin en el espacio 6.-Interpreta una representacin espacial.
espacial. - Situacin con respecto a un punto de referencia propio. a)Intrerpreta en un croquis un itinerario tomando como referencia
a)Intrerpretar en un croquis un itinerario tomando como referencia * Izquierda/derecha, giro, distancia, desplazamientos. elementos familiares.
elementos familiares. b)Define la situacin de un objeto en el espacio y de un desplazamiento
b)Definir la situacin de un objeto en el espacio y de un usando los conceptos:
desplazamiento usando los conceptos: -derecha/izquierda.
-derecha/izquierda. -delante/detrs.
-delante/detrs. -arriba/abajo.
-arriba/abajo. -proximidad/lejana.
-proximidad/lejana.
5 7.-Desarrollar la capacidad para reconocer objetos y espacios del Formas geomtricas y situacin en el espacio 7.-Reconocer objetos y espacios del entorno prximo con formas:
entorno prximo con formas: -Reconocimiento de cuerpos y formas geomtricas: a) Circulares.
a) Circulares. * Esfera, cubo, cilindro, crculo, rectngulo, tringulo. b) Rectangulares.
b) Rectangulares. c) Triangulares.
c) Triangulares. d) Esfricas.
d) Esfricas. e) Cbicas.
e) Cbicas.
1
8
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
6 8.-Desarrollar la capacidad para leer e interpretar, y realizar Organizacin de la informacin. 8.-Leer e interpretar, y realizar representaciones grficas de un conjunto
representaciones grficas de un conjunto de datos del entorno - Registro de un suceso: de datos del entorno inmediato:
inmediato: * Recuento, agrupacin. a)Utiliza tcnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento,
a)Utilizar tcnicas elementales para ordenar y recoger datos (recuento, - Representacin: agrupacin,...).
agrupacin,...). * Tablas de una entrada, grficos sencillos. b)Realiza la representacin de los datos obtenidos en un diagrama de
b)Realizar la representacin de los datos obtenidos en un diagrama de - Lectura, comprensin y expresin de tablas y grficos realizados por barras.
barras. los alumnos c) Obtiene informacin de diagramas sencillos.
c) Obtener informacin de diagramas sencillos.
7 9.-Desarrollar la capacidad para expresar de forma ordenada y clara Resolucin de problemas 9.-Expresar de forma ordenada y clara los datos y las operaciones
los datos y las operaciones realizadas en la resolucin de problemas - Orden y limpieza en la presentacin del proceso y del resultado. realizadas en la resolucin de problemas sencillos.
sencillos. a)Realiza los nmeros con correccin.
a)Realizar los nmeros con correccin. b)Coloca adecuadamente las cantidades para la realizacin de
b)Colocar adecuadamente las cantidades para la realizacin de algoritmos.
algoritmos. c)Presenta de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento y
c)Presentar de forma clara y ordenada los problemas (planteamiento y resultado).
resultado).
1
9
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
VI.-APOYOS
VII.-COLABORACIN FAMILIAR.
VIII.-CRITERIOS DE PROMOCIN.
La promocin de este alumno ser motivada primordialmente por haber repetido un curso.
IX.-SEGUIMIENTO
2
0
EJEMPLIFICACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Martnez Alcolea, A. y Calvo Rodrguez, ngel R.
2
1