UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

Nomes: Alisson Duarte, Eduardo Tomasi, Iago Nizolli e Nathaly Guatura

Desenvolvimento cognitivo infantil em

Piaget

Pelotas

16 de maio de 2016
 Introduo

Jean Piaget foi um bilogo suo que viveu entre os anos de 1896 e 1980. Desde o
incio da sua vida at a idade adulta interessou-lhe desvendar os processos de formao do
conhecimento lgico-abstrato do homem. Preocupando-se com o rigor cientifico de seus
trabalhos, Piaget tem em seu arcabouo bibliogrfico, artigos e livros produzidos a fim de
construir uma teoria do conhecimento na qual as especulaes filosficas estivessem
subsidiadas pela pesquisa emprica culminando, ento, no que hoje se conhece como uma
psicologia do desenvolvimento.

Como aspecto inicial, ressalta-se o sentido de conhecimento, proposto pelo autor.

Para Piaget, o conhecimento se produz mediante a ao do sujeito sobre o meio em que vive,
e no procede nem da experincia nica dos objetos nem de uma programao inata pr-
formada no sujeito. So, portanto, as construes sucessivas com elaboraes constantes de
estruturas novas, as quais se pode atribuir significao, que constroem o conhecimento
(PIAGET, 1976). Conhecer significa, pois, inserir o objeto num sistema de relaes, a partir de
aes executadas sobre esse objeto.

Dessa forma, o processo evolutivo das caractersticas genticas do homem tem uma
origem biolgica que ativada pela ao e interao do organismo com o meio ambiente -
fsico e social - que o rodeia, existindo uma relao de interdependncia entre o sujeito
conhecedor e o objeto a conhecer. Segundo o autor tais relaes de troca do homem com o
meio ocorrem mediante um processo de adaptao.

Como o ser vivo consegue adaptar-se ao meio ambiente?

A partir dessa pergunta Piaget traz tona o problema da adaptao biolgica ao

problema do conhecimento chegando a duas de suas ideias centrais: acomodao e
assimilao, que atuam juntas para que haja equilbrio e crescimento cognitivo no
desenvolvimento do homem. A acomodao refere-se modificao de um esquema ou de
uma estrutura em funo das particularidades do objeto a ser assimilado podendo-se criar um
novo esquema no qual se possa encaixar o novo estmulo, ou modificar um j existente de
modo que o estmulo possa ser includo nele. Assimilao implica uma integrao de
informaes do meio externo, tais como acontecimentos, objetos, etc., a uma estrutura
anterior, ou mesmo a constituio de uma nova estrutura sob a forma de um esquema. Em
termos prticos, aps ter havido a acomodao, a criana tenta novamente encaixar o
estmulo no esquema e a ocorre a assimilao.

Por isso, a acomodao no determinada pelo objeto e sim pela atividade do sujeito
sobre este, para tentar assimil-lo. O balano entre assimilao e acomodao chamado de
adaptao.

Piaget buscou designar uma teoria do conhecimento com base no estudo da gnese
psicolgica do pensamento humano, que procura distinguir as razes das diversas variedades
de conhecimento a partir de suas formas mais elementares, e acompanhar seu
desenvolvimento nos nveis subsequentes at, inclusive, o pensamento cientfico. Foi o que
chamou de epistemologia gentica. Os nveis de desenvolvimento que o bilogo formulou
consistem em estgios do desenvolvimento cognitivo, subdivididos em quatro estgios
evolutivos e sequenciais do crescimento humano, qualitativamente diferentes entre si, que
vo desde o nascimento idade adulta. Em cada estgio, a criana desenvolve um novo modo
de operar, sendo varivel de indivduo para indivduo, obedecendo a um desenvolvimento
gradual.

Os Estdios No Desenvolvimento Cognitivo

O Estdio da Inteligncia Sensrio-Motora (0 a 2 anos)

Os esquemas sensrio-motores so as primeiras formas de pensamento e expresso;

so padres de comportamento que podem ser aplicados a diferentes objetos em diferentes
contextos. A conscincia da criana sobre o meio externo se expande lentamente, conforme
suas aes se deslocam de seu prprio corpo para objetos. A evoluo cognitiva da criana
nesse perodo pode ser descrita em seis subestdios nos quais se estabelecem as bases para a
construo das principais categorias do conhecimento que possibilitam ao ser humano
organizar a sua experincia na construo do mundo: objeto, espao, causalidade e tempo.
Suas realizaes formam a base de todos os processos cognitivos do indivduo.

Subestdio I: O Exerccio dos Reflexos

(at 1 ms)

Os primeiros esquemas do recm-nascido so esquemas reflexos: aes espontneas

que surgem automaticamente em presena de certos estmulos. Nas primeiras vezes que se
manifestam os esquemas reflexos apresentam uma organizao quase idntica. A estimulao
de qualquer ponto de zona bucal do beb, por exemplo, desencadeia imediatamente o
esquema reflexo de suco; uma estimulao da palma da mo provoca, automaticamente, a
reao reflexa de preenso. Os esquemas reflexos caracterizam a atividade cognitiva da
criana no seu primeiro ms de vida.

Subestdio II: As Primeiras Adaptaes Adquiridas e a Reao Circular Primria

(1 ms a 4 meses e meio)

No transcorrer dos intercmbios da criana com o meio ambiente logo os esquemas

reflexos vo mostrar certos desajustes, provocados pela resistncia encontrada na assimilao
dos objetos ao conjunto de aes, exigindo, pois, transformaes. Estes desajustes vo ser
compensados por uma acomodao do esquema e correspondem a uma perda momentnea
de equilbrio dos esquemas-reflexos, mas atravs da dinmica de assimilao e acomodao,
de desequilbrios e reequilbrios, que os esquemas reflexos passam por um processo de
diferenciao. Este processo possibilita a construo de novos esquemas adaptados a novas
classes de situaes e objetos que vo caracterizar o incio do segundo subestdio. Estes novos
esquemas j no so apenas esquemas reflexos, uma vez que resultam de uma construo.
 A coordenao entre os esquemas de olhar e pegar um exemplo de um novo
esquema desse tipo que ser seguido por muitos outros de complexidade crescente nas etapas
seguintes: apanhar o que v e levar boca, apanhar o que v para esfregar na grade do bero
e explorar o rudo que isso provoca etc. No decurso do segundo ms surgem duas novas
condutas tpicas do incio desse perodo: a protuso da lngua e a suco do polegar, que
caracterizam a reao circular primria na qual o resultado interessante descoberto por acaso
conservado por repetio.

A reao circular primria refere-se a procedimentos aplicados ao prprio corpo da

criana. A ao que cria o espao, a criana no tem conscincia dele. Os espaos criados
pela ao oral, visual, ttil, postural, auditivo etc. ainda no so coordenados entre si,
portanto, so heterogneos. A criana parece considerar o mundo como um conjunto de
quadros que aparecem e desaparecem. O tempo simples durao sentida no decorrer da
ao prpria. Neste subestdio das primeiras adaptaes adquiridas s condutas observadas
ainda no so inteligentes no seu verdadeiro sentido. Elas fazem a transio entre o orgnico e
o intelectual, preparando a inteligncia.

Subestdio III: As Adaptaes Sensrio-Motoras Intencionais e as Reaes Circulares

Secundrias

(4 meses e meio a 8-9 meses)

A terceira etapa desse perodo caracteriza-se pelo surgimento das reaes circulares
secundrias voltadas para os objetos. Pode-se defini-las como movimentos centralizados sobre
um resultado produzido no ambiente exterior, com o nico propsito de manter esse
resultado. Aps ter aplicado as reaes circulares sobre o corpo prprio, a criana vai, pouco a
pouco, utilizando esse procedimento sobre os objetos exteriores. Vai, ento, elaborando o que
Piaget chama de reaes circulares secundrias, que marcam a passagem entre a atividade
reflexa e a atividade propriamente inteligente. Pela primeira vez aparece um elemento de
previso de acontecimentos.

Por isso, se at ento tudo era para ser visto, escutado, tateado, agora tudo para ser
sacudido, balanado, esfregado etc, conforme as diversas diferenciaes dos esquemas
manuais e visuais. Nesse perodo as crianas tm as primeiras antecipaes de movimentos
relacionados trajetria de um objeto e j conseguem distingui-lo. a criana mostra-se capaz
de perceber, de modo prtico, um conjunto de relaes centralizadas em si prpria. Comea a
formar-se a noo de sucesso e h o incio de conscincia de antes e o depois embora,
para a criana dessa fase antes e o depois so relativos sua prpria ao. H, tambm,
alguma apreciao da causalidade, em ligao com as aes imediatas da criana, na procura
das causas de acontecimentos e percepes inesperados. A causalidade experimentada
como resultado da prpria ao.
 Subestdio Iv: A Coordenao dos Esquemas Secundrios e sua Aplicao s
Situaes Novas

(8-9 Meses A 11-12 Meses)

A principal novidade do quarto subestdio a busca, pela criana, de um fim no

imediatamente atingvel atravs da coordenao de esquemas secundrios. A coordenao de
esquemas observa-se no fato da criana se propor a atingir um objetivo no diretamente
acessvel pondo em ao, nessa inteno, esquemas at ento relativos a outras situaes. J
possvel, tambm, a imitao de respostas que a criana no v em si mesma. Ao lidar com as
relaes espaciais a criana se encontra numa situao intermediria aos grupos subjetivos e
objetivos examinando a constncia dos objetos.

O mesmo ocorre em relao causalidade: a criana aplica os meios conhecidos s

situaes novas e comea a atribuir aos objetos e s pessoas uma atividade prpria, o que
indica a transio entre a causalidade mgico-fenomenista (que caracteriza o subperodo
anterior) e a causalidade objetiva. Ela deixa de considerar suas aes como nica fonte de
causalidade e considera o corpo de outra pessoa como um centro autnomo de atividade
causal apreciando o arranjo espacial necessrio para a ao bem-sucedida. Este , portanto,
um subestdio de transio, no qual a eficincia da ao da criana ainda est marcada pelas
caractersticas da ao prpria.

Subestdio V: A Reao Circular Terciria e a Descoberta dos Meios Novos por

Experimentao Ativa

(11-12 Meses A 18 Meses)

Na quinta etapa a atividade imitativa apresenta a imitao deliberada e a atividade

ldica apresenta a reao circular terciria, na qual a criana explora objetos desconhecidos
por todos os meios que conhece: pegar, levantar, soltar, sacudir e repeties destes
esquemas. Este o subestdio da elaborao do objeto e se caracteriza pela experimentao e
pela busca da novidade. O efeito novo no apenas reproduo, mas modificado a fim de
observar a sua natureza: so as chamadas experincias para ver.

A reao circular aparece como um esforo para captar as novidades em si mesmas. A

descoberta dos meios novos por experimentao ativa explicita-se em condutas que indicam
as formas mais elevadas de atividade intelectual da criana, antes do aparecimento da
inteligncia sistemtica. So exemplos caractersticos desta atividade: a conduta dos suportes
(a criana descobre a possibilidade de atrair para si um objeto afastado puxando a seu
encontro o suporte sobre o qual est colocado); a conduta do barbante (a criana puxa para si
um barbante ao qual est amarrado um objeto, para atra-lo em sua direo); e a conduta do
basto (utilizao de um basto como instrumento intermedirio para alcanar um objeto
distante, fora do campo de preenso da criana).

Inicia-se o reconhecimento de que os objetos podem causar fenmenos

independentemente de sua ao, bem como o domnio sobre objetos que foram ocultos sob
anteparos ao levar em conta relaes espaciais, conseguindo fazer grupos espaciais objetivos.
Adquire a noo de deslocamento dos objetos em relao uns aos outros por contato direto.
 Comea a ter percepo de certa sucesso no tempo e memria mais prolongada de
uma sequncia de deslocamentos. O tempo agora engloba sujeito e objeto, constituindo-se o
elo contnuo e sistemtico que une os acontecimentos do mundo exterior uns aos outros. A
causalidade objetiva sobre os objetos e as pessoas e situada no quadro espao-temporal.

Subestdio VI: A Inveno dos Meios Novos por Combinao Mental e a

Representao

(1 Ano E Meio A 2 Anos)

Neste subestdio ocorre a transio entre a inteligncia sensrio-motora e a

inteligncia representativa, que comea em torno dos dois anos, com o aparecimento da
funo simblica. A novidade, em relao ao sub-perodo anterior que as invenes j no se
efetuam de modo prtico, mas passam ao nvel mental. A criana comea a ser capaz de
representar o mundo exterior mentalmente em imagens, memrias e smbolos, que capaz de
combinar sem o auxlio de outras aes fsicas. Inveno e representao seguem juntas,
anunciando a passagem a um nvel superior. A inveno aparece como uma acomodao
mental brusca do conjunto de esquemas situao nova, diferenciando os esquemas de
acordo com a situao.

As relaes do antes e do depois se constituem a partir da evocao dos objetos ou

das situaes ausentes: a criana capaz de situ-las num tempo representativo que engloba a
si mesma e ao mundo. A representao mental estende o tempo a acontecimentos lembrados.
No incio est num estado de confuso total, possuindo apenas seus reflexos hereditrios. a
partir de sua tomada de contato com o mundo exterior que ela vai desenvolver condutas de
adaptao: seus reflexos transformam-se em hbitos, depois, pouco a pouco, os processos de
acomodao e assimilao levam-na a estabelecer com o mundo relaes de objetividade e,
ao mesmo tempo, a construir sua prpria subjetividade.

Os trs primeiros subestdios so de elaborao: a criana assimila o real a si prpria.

No terceiro j se percebe uma transio, na qual ocorre a dissociao para, no quarto
subestdio, vermos a criana oscilar entre a descentralizao objetiva que termina com o sexto
subestdio, pela representao. No estdio sensrio-motor o instrumento principal de apoio e
de constituio de si mesma e do mundo a percepo, pela qual a criana estabelece
relaes diretamente com o mundo exterior. A partir deste estdio essas relaes com o
mundo sero mediadas pela funo simblica, no plano das representaes.

At o final do segundo ano de vida, uma observao cuidadosa do comportamento da

criana revela a existncia de um grande nmero de esquemas de ao diferenciados. Esses
esquemas vo se combinando entre si e se coordenando, traduzindo o aparecimento das
primeiras estruturas intelectuais equilibradas, que permitem criana a estruturao espao-
temporal e causal da ao prtica. O aparecimento da funo simblica, por volta do final do
segundo ano tem, entre outras consequncias, a de possibilitar que os esquemas de ao,
caractersticos da inteligncia sensrio-motora, possam transformar-se em esquemas
representativos, ou seja, esquemas de ao interiorizados. Esses esquemas interiorizados
desempenham a mesma funo que os esquemas de ao do perodo sensrio-motor: atribuir
significao realidade.
 O Estdio Pr-Operatrio ou Simblico

(2 a 6-7 anos)

O perodo pr-operatrio realiza a transio entre a inteligncia propriamente sens-

rio-motora e a inteligncia representativa. Essa passagem no ocorre atravs de mutao
brusca, mas de transformaes lentas e sucessivas. A criana interioriza o meio, sendo capaz
agora de represent-lo mentalmente. O desenvolvimento da representao cria as condies
para a aquisio da linguagem, pois a capacidade de construir smbolos possibilita a aquisio
dos significados sociais existentes no contexto em que a criana vive. Nesse estgio, h um
desenvolvimento marcante da linguagem, h o desenvolvimento da funo semitica, onde as
crianas utilizam smbolos para representar a realidade. O egocentrismo intelectual a
principal forma assumida pelo pensamento da criana neste estdio, uma vez que elas
possuem uma incapacidade de pensar atravs das consequncias de uma ao e de entender
noes de lgica.

Por no estar plenamente desenvolvida a capacidade de manipular informaes

mentalmente, seu raciocnio procede por analogias, por transduo, uma vez que lhe falta a
generalidade de um verdadeiro raciocnio lgico. O advento da capacidade de representao
vai possibilitar o desenvolvimento da funo simblica, principal aquisio deste perodo, que
assume as suas diferentes formas a linguagem, a imitao diferida, a imagem mental, o
desenho, o jogo simblico compreendidas como diferentes meios de expresso daquela
funo.

Para Piaget, a passagem da inteligncia sensrio-motora para a inteligncia

representativa se realiza pela imitao. Imitar, no sentido estrito, significa reproduzir um
modelo. J presente no estdio sensrio-motor, a imitao s vai se interiorizar no sexto
subestdio, quando a criana pode praticar o faz-de-conta, agir como se, por imitao
deferida ou imitao interiorizada. Interiorizando-se a imitao, as imagens elaboram-se e
tornam-se substitutos dos objetos dados percepo. O significante , ento, dissociado do
significado, tornando possvel a elaborao do pensamento representativo. A inteligncia tem
acesso, ento, ao nvel da representao, pela interiorizao da imitao (que, por sua vez,
favorecida pela instalao da funo simblica).

A criana tem acesso, dessa forma, linguagem e ao pensamento. Ela pode elaborar,
igualmente, imagens que lhe permitem, de certa forma, transportar o mundo para a sua
cabea. Entretanto, a palavra no tem ainda, para ela, o valor de um conceito; ela evoca uma
realidade particular ou seu correspondente imagstico. O egocentrismo intelectual est no
auge no decurso dessa etapa, ao passo que o pensamento imagstico, caracterstico desta fase,
pode ser observado no jogo simblico, no qual a criana transforma o real ao sabor das
necessidades e dos desejos do momento. por isso que Piaget considera o jogo simblico
como o egocentrismo no estado puro. Seu pensamento agora repousa sobre configuraes
representativas de conjunto mais amplas, mas ainda est dominado por elas.
 A intuio uma espcie de ao realizada em pensamento e vista mentalmente:
transvasar, encaixar, seriar, deslocar etc., ainda so esquemas de ao aos quais a
representao assimila o real. O pensamento da criana entre dois e sete anos dominado
pela representao imagstica de carter simblico. A criana trata as imagens como
verdadeiros substitutos do objeto e pensa sob a luz de relaes entre imagens.

Com a instalao das estruturas operatrias do perodo seguinte, a imagem vai ser
subordinada s operaes. Na passagem da ao sensrio-motora para a representao, pela
imitao, possvel apreender melhor as ligaes entre as operaes e a ao, tornando mais
compreensvel a origem de certos distrbios dos processos figurativos: espao, tempo,
esquema corporal etc.

O Estdio Operatrio Concreto

(7 a 11-12 anos)

Aps equilibraes sucessivas, h um desenvolvimento cognitivo das operaes

mentais das crianas, que vai pensando logicamente sobre eventos concretos, mas ainda
possui dificuldades de lidar com conceitos hipotticos e abstratos. O equilbrio das trocas
cognitivas entre a criana e a realidade, caracterstico das estruturas operatrias, muito mais
rico, estvel, slido e mais aberto quanto ao seu alcance do que o equilbrio prprio s
estruturas da inteligncia sensrio-motora.

A criana apresenta um declnio do egocentrismo, comea a se socializar em grupos,

reconhecendo uma liderana. Compreendem regras e estabelecem compromissos. Possuem
uma linguagem socializada, mas ainda tm uma inabilidade em entender pontos de vista
diferentes. Assim, por meio das operaes, os conhecimentos construdos anteriormente pela
criana vo se transformando em conceitos.

O Estdio das Operaes Formais

(11 a 15-16 anos)

Nele, so desenvolvidas capacidades de se pensar em conceitos abstratos e no prprio

processo de pensamento. Tanto as operaes como as estruturas que se constroem at
aproximadamente os onze anos, so de natureza concreta; permanecem ligadas
indissoluvelmente ao da criana sobre os objetos. Como resultado da experincia lgico-
matemtica, o adolescente consegue agrupar representaes de representaes em
estruturas equilibradas (ocorrendo, portanto, uma nova mudana na natureza dos esquemas)
e tem acesso a um raciocnio hipottico-dedutivo. Agora, poder chegar a concluses a partir
de hipteses, sem ter necessidade de observao e manipulao reais.

Esta possibilidade de operar com operaes caracteriza o perodo das operaes

formais, com o aparecimento de novas estruturas intelectuais. A mudana de estrutura, a
possibilidade de encontrar formas novas e originais de organizar os esquemas no termina
nesse perodo, mas continua se processando em nvel superior.
 O Papel da Interao no Desenvolvimento da Criana e na Construo do
Conhecimento

Para Piaget, a interao apresenta-se como o principal elemento estimulador do

desenvolvimento intelectual. A concepo construtivista do conhecimento, postulada por
Piaget, tem como ponto central o fato de que o ato de conhecimento consiste em apropriao
progressiva do objeto pelo sujeito; de tal maneira que a assimilao do objeto s estruturas do
sujeito indissocivel da acomodao destas ltimas s caractersticas prprias do objeto. O
carter construtivo do conhecimento se refere tanto ao sujeito que conhece quanto ao objeto
conhecido; ambos aparecem como resultado de um processo permanente de construo. O
construtivismo da teoria pagetiana prope que o conhecimento sempre relativo a um
momento determinado do processo de construo e que o conhecimento surge da interao
contnua entre o sujeito e o objeto ou, mais precisamente, da interao entre os esquemas de
assimilao do sujeito e as propriedades do objeto.

Essa concepo tem como principal consequncia a afirmao de que o ser humano
criana, adulto ou adolescente constri seu prprio conhecimento atravs da ao. A
interao com objetos vai facilitar o desenvolvimento do conhecimento que diz respeito aos
objetos, suas propriedades e as relaes que se estabelecem entre eles. Entretanto, o
conhecimento de natureza social e afetiva s pode se desenvolver a partir da interao com
pessoas. Nesse texto, Piaget mostra como a interao que se estabelece entre as crianas vai
tornar possvel o desenvolvimento de relaes cooperativas no plano social, correspondendo
s relaes de coordenao de perspectivas do pensamento operatrio no plano do
desenvolvimento intelectual. Isso significa que, alm de possibilitar o desenvolvimento afetivo
e social, as interaes entre as crianas constituem um fator fundamental para o seu
desenvolvimento cognitivo.