LA EXPERIENCIA DE ESCUELA NUEVA EN

MENDOZA*

Elizabeth .uquez Snchez

Vnhersidad Sacional de i 'uro Mendoza. Argentina

RESUMEN

pupo de maestros en M c n d o / a . organizaron el Centro Pedaggico \ue\-u Era

(W27-1936) c inicniaron transformar los procedimientos de la enseanza y cambiar las
OBB tradicionales de la organizacin escolar

-Olearticulo es parte Je una tarea sin c o n c l u i r \ expresa varias lecturas de la

e^erieocia. la propuesta filosfica y cientfica contradictorias con el contexto p o l i t i c o e
Biolgico, la formacin de un grupo de docentes c o n su nueva v i s i o n pedaggica j su
C^ronusosocial en la lucha por sus derechos (escalafn)

PALABRAS C L A V E S : Transformacin, N u e v o s p r o c e d i m i e n t o s . E x p e r i e n c i a
ftiggica. Libertad

ABSTRACT
THE E X P E R I E N C E O F " E S C U E L A N U E V A " I N M E N D O Z A

Agroup o teachers in Mendoza organized Centro Pedaggico Nueva Era (1927-

\SU] and intended to transform the teaching procedures and change the t r a d i t i o n a l
tadirds of school organization

His issue is part of an unconcludcd task and expresses various lectures based on
fownce the scientific and philosophical proposal, c o n t r a d i c t o r , to the p o l i t i c a l and
l o g i c a l context, the creation o f a leaching group w i t h their new pedagogical vision
ad their social commitment in the struggle for their rights ( P r o m o t i o n )

H S T WORDS Transformation. N e w procedures. Pedagogic experience. Freedom

B 5 W t ^"n co lat XU Jomad! Aigottnut dc Iludira dc la Rducjckta (En la Iimandad dc

MMtWai R(*noi en wmanln dc ?Un|

WolS. ifa]0O3pp.6.'i-ft3
i
 EUzabeth Luquez Snc

1NTRODI ( O I O N

L a experiencia pedaggica de E s c u e l a N u e v a , s i g n i f i c la preocupacin por

transformar los procedimientos dc la enseanza y cambiar las normas tradicionales dla
organizacin escolar L a expresin dc Lorenzo Filho dc "una escuela diferente de las que
existen" amplio su significado, porque sumo a la preocupacin por los problemas escolare,
la creacin dc asociaciones, el miercambio nacional c internacional y la publicacin ^
revistas que promovieron los ideales dc reforma.

Este movimiento que surgi a fines del siglo X I X en Europa, tuvo sus raices y
antecedentes en la Antigedad, y el objetivo de este trabajo ha sido intentar un trayecto
dc reconstruccin histrica unido a los caminos dc la memoria'. segn lo expresa NataM
Botana Porque el explicar cules fueron las ideas o principios de la Escuela Nueva, que
se manifestaron en la experiencia realizada en algunas de las escuela de la ciudad Capital,
entre 1926 y 1936 es una obligacin dc revisin y dc elaboracin para los mcndocinov
en los inicios del siglo X X I .

Este trabajo que presentamos, es una breve parte de la tarea dc inv esgacion que <
sin concluir aun. y que se realizo con material descriptivo del Mov miento del Ccnlro<
Nueva E r a . Se elabor con fuentes primarias, entre ellas las rev istas que publicaron 1 |
maestros asociados, las cartas de Frcinel. la entrevista a Dccroly. los diarios dc la epoca
\ algunos documentos oficiales archiv ados en la Legislatura dc Mendoza

Esta experiencia enc varias lecturas y las que hemos querido destacar son la propuesta
filosfica > cientfica contradictoria con el contexto histrico poltico, la formacin de
un grupo dc docentes con su nueva visin pedaggica y su compromiso social en la
bsqueda dc derechos a travs dc un escalafn.

Y finalmente, hemos buscado tomar distancia de la opinin dc algunos autores

apresurados, que consideran la participacin de los docentes en la experiencia dc Escueta
Nueva en la Argentina, como un producto dc la burguesa o del socialismo (como el caso
dc la experiencia de Mendoza).

LA E X P E R D M I \ EN M E N D O Z A

/. BREVT SNTESIS DE LOS ACONTECIMIENTOS

E n la ciudad dc Mendoza, la experiencia de E s c u e l a Nueva se inici cuando ta

Direccin General dc Escuelas envi a la maestra Mara Elena Champcau a Bs As para
que asistiese a las conferencias y cursos experimentales que daria la Dra Mara
Montessori" '. E s la etapa dc la educacin primaria que denomina Esteban Fontana ,4ft* |

l-tcb*n M91 Uculii^umcnil.K:uu(186<-lli3 r Intratan* e ta Kdmncmnnitml

,

l. Tomo I\ dc It Huloni dc U Lduucion Aigcoluu. dirigida po Adruiu INHgpvn Di A t d Gt

Miela. I <>l 5 ao 2003 pp. 651

J*^.'- madurez (1918-1943) \ de la epoca intelectual que Roig caracteriza del
^mtomo filosofico } el regionalismo literario (925-...).

, lsetapas mencionadas por estos autores, incluyen diferentes momentos ideolgicos.

I I unAcah\nu> primer partido democratico argentino, que inauguro su ascenso al

pdercon IXm Hiplito Y n g o y c n . en 19|<>. c iniciaba el periodo de democracia
^mfecomo lo denomina G i n o Germani. Este presidente, recibi el apoyo de la
j t e a c d i a descendiente del a l i m n inmigratorio, que tambin recin comen/aba a
( Agir las autoridades nacionales, segn lo estableca la Ley del Sufragio Universal
froto Kcrcio. obligatorio para los varones v de lista incompleta 1 En la provincia de
Modo/a. el radicalismo se manifest con los gobiernos de Jose N Lcncinas \ de su
r itjoCarlos U (.encinas, que fue una vertiente de caudillos provinciales

WMonalismo doctrinario (ala politica v catlica) i n f l u i d o por el c o n s e n adonsmo

H g K n u l francs maurrosiano v las ideas corporaliv istas fascistas que sostuv ieron
IralGolpede Estado de l'3n Para Mendoza, significo la intervencin federal con el
'Dr. Jose Mana Rosa Y la manifestacin del poder de la Iglesia Catlica durante toda

Moamserx adurismo o neoliheralismo, con el que regres al gobierno de Mendoza.

Demcrata o los gansos como se les denominaba en esa poca En un
ocr omento, con la influencia de los hlancos que respaldaron las reformas e
pedaggicas y la paulatina supresin de las mismas por el grupo de los

poca (1920-1943) en la que convergieron tambin diferentes orientaciones

i:positivismo, krausismoy cspintualismo-culluralista (con orientacin alemana
por Manlovani o italiana con Cassani). las que ayudaron a la innovacin
de los maestros mendocinos.

ota Esteban Fontana, en marzo de 1927. la maestra mendoema. que haba

Buenos Aires, inicio sus charlas y comparti con sus colegas los principios de
1ua infantil por el sistema M o n t c s s o r i " y preparo una exposicin sobre el

D i cabe/as, usiblcs de la renovacin pedaggica Mara E Champcau. Florencia

"TOildc activa participacin en la huelga d . l ' M " i \ V s i o r Lemos. inauguraron en
Tbrcdc l'2X. el ( entro de Esludios Pedaggicos Nueva Era. que se propona la
^ i d e l o s principios de la corriente pedaggica, y la capacita, ion de los maestros
inaplicados con conciencia cientfica, segn lo expresa el diario Los Andes del 19
ticpioibrc de !'>2X

2003 pp. 65 HS
 68- Eiizabeth l.uquez Snchez

Ellos sostenan que las publicaciones y conferencias deban darse tambin a la gran
masa de padres" Este Centro, segn Fanny K i p c r m a n tenia muy c l a r o que " i o s mejores
conocimientos dictados por el viejo mtodo r u t i n a r i o ' . llevaban al fracaso Por esa razn
c o n s i d e r a b a n n e c e s a r i o que " a l d i c t a r una leccin de los nuevos conocimientos
(antropolgicos psicolgicosf se relacionara con " e l trabajo escolar de cada da".

Los cursos se convirtieron en una "nueva escuela de los maestros" para reeducar su
vieja ideologa t r a d i c i o n a l " Y se esperaba que de ellos se o b t u v i e r a " l a iniciativa
pedaggica propia y meditacin personal-colectiva" para que su accin "en el ambiente
pedaggico escolar" fuese una " v e n t a j a " *\

Estas propuestas se desarrollaron desde las publicaciones que haban iniciado en el

Crculo de Periodistas con la rcMSta "La linterna" y a esta se sumaron "Ensayos" que
difundi las ideas del movimiento durante el ao 1929 y "Orientacin" a partir de 1932.

En 1930. durante la intervencin del D r Jos M . Rosas, la Direccin General de

Escuelas a u t o n / o la apertura de la Escuela Experimental Nueva Era. a cargo del Centro
de Estudios Pedaggicos, en la que se podran aplicar los mtodos didcticos. Y tambin
en esc ao. se nombr como D i r e c t o r General de Escuelas al D r Rafael Guevara y a la
maestra Florencia Fossatti como Inspectora de Escuelas que se propuso organizar una
exposicin de material didctico y de trabajos escolares, para fav orecer la experiencia
de Escuela Nuev a y :

"Proporcionar a los maestros una visin ms amplia sobre los nuevos

procedimientos y un campo de observacin rico en sugestiones para su Jutura
accin en las aulas. Se solicit el concurso no slo de los maestros de la provincia,
sino de toda la repblica y an de otros pases, especialmente de Europa y
Norteamrica... "'.

L a exposicin fue inaugurada en 1933 y llev ada a Buenos A i r e s En el periodo

1932-1935. dirigi la Direccin General de Escuelas el D r Enrique L Day. representante
del Partido Demcrata y del grupo liberal progresista (blancos), que se habia desempeado
como vicegobernador (1901-1904) y diputado nacional (1908-1912). Desde su cargo,
respald las reformas c innovaciones de los maestros renovadores.

Fue en esa etapa en que Florencia Fossatti. dej su cargo de Inspectora para con\ crtirsc
en Directora de la Escuela Complementaria Presidente Quintana: donde realiz sus ensayos
didcticos la organizacin de los tribunales infantiles y la aplicacin del Plan Dallon,
teniendo presente las advertencias que planteaba O v i d i o D c c r o l y :

".Los mtodos individuales y las formas de trabajo que se ensayan en las

escueta* el mismo plan Dallan, si bien constituye un sistema de transicin, se

:
Hernia Etasyn. Vilo I. V 4-5 nu\o v jimio Memlo/a, 1929 p 10
1
FONTANA. E Op.Cil p 2

Miela I bl 5.ao 2003 pp 65 - 83

 de Escuela Xues a en Mendoza -69-

recomienda por esto mismo. \ a que por lo menos cuando se trata de experieru un
de gran alcance, se hacen necesarias estas transiciones que son etapas de una
ewluein ms segura"'.

i Nueva muo en 1936. con la exoneracin de esta directora. y despues de

ideolgica desarrollada en la Legislatura de Mendoza

innovaciones realizadas con\ iv cron con las conferencias de Gordon Ordax en el

L
licano sobre "Espaa > la Repblica" > con las manifestaciones de italianos
por las calles ms importantes de la ciudad de Mendoza, a favor de la inv asin
] a Etiopa

una etapa de luchas ideolgica?, las que se m a n i f e s t a r o n a traves de los

ptremarnientos parlamentarios argentinos y de los prejuicios sociales, en especial, por
batKionde la le> del voto femenino

ILASAREZASMSIHI US

Carao va se menciono anteriormente, los personajes intelectuales que i n i c i a r o n la

en marcha de la experiencia pedaggica, fueron como dice Roig

I "Otro ncleo de docentes, varios de ellos de origen universitario, actuaron en

L el nivel de la enseanza primaria, parucipando en el intenssimo movimiento
1
mendoemo de la escuela nueva o escuela activa... " '

B M a U r o d c Capacitacin Pedaggica Nueva Era estaba integrado por ocho maestros,

(farraElena ( hampeau. Florencia Fossatti. Nstor Lcmos, Jos Len A g u i l e r a A m e r i c o
I j V p b . Luisa Carrera. Felipe Carlos Quiroga y Juana A g u i r r c Pertenecan a la clase
eduo alta y MI afinidad intelectual fue un aspecto importantsimo La revista Ensayos"
taKcnbio una carta de A d o l f o l ernere en la que aseguraba su visita a Mendoza c
ornaba

I "Que presentare al Congreso de Elsmeur la aceptacin del Grupo de ustedes

ffloafiliacin de su mista I-~\'S.IY()S ( amo ustedes saben esas afiliaciones se
i efectan a titulo provisorio i tienen una duracin de dos aos. ('orno nuestro viaje
de 1930 nos permitir probablemente, ponernos en relacin directa con ustedes.
este contacto personal me permitir dentro de dos aos, pedir al Congreso siguiente
, ' laadltesion definitiva del grupo de ustedes, y de su revista, si como lo pienso.
i i puedo reconocer su seriedad y la utilidad de sus esfuerzos en conformidad con los
principios de nuestra Liga... " *.

M K t o , Aflo 0. N* 2, enero Mendo/a. !<>> p 2 1 nUrvuU realizada por lu rodomru Mma/an. a

mj)rentele el J de enero de 19? "<
I96<) Breve hiaoria mtetestuat Je Menov Mcrulo/a. h ctemeles del Icmmo. p 48
M.U I N 6 ". Julio Mendo/a. I929 pp 3-4

alo 2003 pp 65 S3
> m A m o n c a d e l Sur-co. a * * * * * 1
> ^ . f c Sama F e . < .

v *la iiwxpcncncia propia

E n 1930. el grupo Nueva E r a fue reconocido por Adolfo F c m c r e como r e p r e s

o referente del mov miento de Escuela Nueva

Este trabajo por una cucsn d.dactica y prctica, slo se referir a los tres pri.

maestros antes mencionados.

,i .. rntQj /o/."', se aradu en la Escuela Normal Tomas<

6 p r t e t f . k % . I ( f e * c - o h sobro M * . = > <*j

d Bachillerato > Mng.s.cno Artesanal que hoy lleva su nombre

c . / imxx 1978, fue una docente comprometida con la e s c u d a

c a u d i o , los M U m a t a * , m I . provinca d c m > c | p t , J

l . v - v ^ > . , . U d 4 4 c,.1., <Wom,u A t a * . C M f e * *

n U

RhelaVoLi.ao 2(Mpp-65-
Kpqnradacn 1930 Fue Directora de la Escuela Presidente Quintana donde ensayo
limaciones y expulsada y condenada a la marginahdad profesional \ poltica hasta la
i#*Bdcncia de Frondizi ( 1 9 5 8 - 1 9 6 2 ) Y para ser r e h a b i l i t a d a public su Alegato
niagiKh M tases pctlagogico poltico-jurdicas de una peticin de justicia, financiado
jord aporte populai

tibiar lemas (IST. 1>WI), haba nacido en Buenos A i r e s y se cri en Mendoza.

rovema de una familia de la aristocracia mendoeina Su padre lo hizo ingresar en un
pftltodc las fuerzas Armadas al que no se adapt Dirigi la Escuela Experimental
r%\a Era 11929-1936). que fue reconocida por A d o l f o Fcrricrc. como pionera, en su
ataque realizo cu I''30, como >a se ha mencionado

En octubre de 1 (>. fue exonerado de su cargo de director, aunque pudo continuar

, ,;

mus ctedras de la escuela secundaria, de las que fue expulsado en 1950. por
otow ideolgicos, porque era miembro del Partido Comunista. Fue reincorporado
miRevolucin l.ibertadoia en 1 ' ' ^ , la cada del peronismo.
a

Segn comenta I acost, se dedic a la literatura y al f o l k l o r e y entre sus publicaciones

pudn cli n (hirki cuma pedagogo de a literatura ( 1 9 6 2 ) y Filosofa y Folklore

Los miembros del Centro de Capacitacin Pedaggica Nueva Era. sostuvieron el

(McrpiL ile educacin jwpular introducido por Sarmiento a mediados del siglo X I X .
Efc' postulado lo fortalecieron con las sencillas expresiones de Dccroly

"1.a educacin en otro tiempo estaba destinada a las clases pudientes, en lano
que actualmente tiene el carcter de obligatoria y es por consiguiente para todas
las clases sociales: luego ya no puede ser escolstica y unn'ersitaria Fisto es lo
malo en Iny >aises de . Imern a l's tambin una cuestin de mnimo esfuerzo la
enseanza terica y se ensea y se organiza en esta forma y se mantiene la
enseaica en las mismas condiciones de siempre porque es ms fcil hablar v
teorizar <nie realizar " \

i LAS INN0\ 1 ( I O N E S PEDA GG/C AS

Lamaestros que dirigieron el ( entro de Capacitacin Nuev a Era mantuv cron contacto
tnico internacional Las revistas que publicaron son una muestra de traducciones
H n y de artculos de los pedagogos de prestigio de la nueva orientacin

Ellos cnlatizaron el rol acnv del alumno para diferenciar la accin de la escuela de
epeca que describe Florencia Fossatti. con las siguientes expresiones:

t W t t i J U J J ,|UC III/U i '.Inraru Vinu/an CKidio Dcctttk

WUU.dho 2003 pp 65 83
 Por e/eco de la rutina V de la mcomprens.on tenemos una escuela de upo

'Zecual a sus propios fines, un mobiliario que no atiende otra funcin del
escolar sino en las muy limdadas de escuchar y escribir.

fita c u e t o necesitara para poder actuar con perfeccin de acuerdo a s*

mJuta. n7Z de un upo fisZental medios hechos por encargo para la medida
de la escuela " *.

F s a escuela segn ella, no habia respondido con sus tendencias y final.dades a h

t s a escueta. s t u , B _ orindc v casi ovidado A bcrdi
psicologa del nio, ni a la intuicin social de nuestro grande > casi on IUOUU

U n a de las primeras propuestas, la manifest M a a Elena Champcau desde 1 r c

"
s

X l d X r l los beneficios del uso de la imprenta E l l a haba tomado

C ^ ^ i X ^ realizado por "un maestro de los Alpes Martimos ^ n o
nsmimcn o sino como procedimiento de un mtodo crear, cultivar el alma de la ase
fiirrrefo^do las manifeslacioncs de esa alma" Para esta maestra, la propuesta de
Freincl se ligaba a las de Dccroly. Cousinct y Luzunaga.

Inici su experiencia en 1928. con el uso de la imprenta en el curso I c c m o del Circulo

de - ese momento por Fossatt,,. f ^ t f g " * E S I
lectura expresaba el pensamiento individual en las paginas del libro Je w * c la
S S S CoKxtivo). apuntaba a una "educacin eminentemente soc al y los
Z c * extraescolares. "y a no son bechos -lamente para

fueran diferentes

Puntualizaba que el uso de la imprenta, sostena el principio de f^j*

proXraUdcs beneficios y entre ellos menciona ^ * Z ^ 3
L m o r i a u s u a l , atencin concentrada, lectura y ortografa que se graban en el recuerdo
por la observacin sostenida del texto ,

E l l a se comprometi a traducir todo el material que recibiera y a mandarlo a todo

"maestro del pas o del extranjero que quiera adoptarlo

Expresaba en esc articulo, que el curso escolar se iniciara con el trabajo de imprenta
en las c s c u d l s Manuel Bc.grano" dirigida por la Srta Tarsila A n a s y Juan Martin de

Renta IM Ijtmtttn: Vilo L Tomo I. V I Mendoa. 1927 P 41

IWdcm p 41 Nteuloa. Feote Je 192 p 250
" Heriva l.u t.iniern*. Vni'L lomo ... .> icu*.
Ibiilcru . p 250
, :

.p. 250

Rhela.lbLS.ao 2003pp 63 --
 Les recordaba a los maestros, que la imprenta escolar la poda adquirir
"modesta de nuestras escuelas" y lo cerraba, con una carta que le haba

observar en las fuentes, que el Centro de Capacitacin en sus materiales

pnacipio de la educacin para la democracia \ la paz. aspectos polticos que
Tientes > contradictorios con la etapa poltica nacional \ europea que se
cu)os fundamentos ellos sostenan desde las siguientes expresiones de Decrolv:

*/w ms haramos, si los hombres de gobierno estudiasen estos problemas

l entre ellos se suscitan animosidades, no resuelven nada \ ninguno aborda
ma educacional Si se destinase a la educacin lo\ millones inie destinan
ar caones, tendramos escuelas mejor montadas y nias mejor
alimentados... Para eso necesitamos la paz nacional, la pa: interior, la paz
va, la paz de cada espritu.. igualdad para tos hombres en las posibilidades
tocacin; cada uno de su educacin mxima y de acuerdo a su
nulidad.." "

ideas refrendaban las de Sarmiento en su l i b r o "Educacin Popular" de 184 ) 1

mantenan la tradicin educativa de nuestros 'grandes padres".

Por las fuentes encontradas se puede deducir, que en las experiencias de aula, se
mm la clase magistral, se incorpor el sistema de talleres > laboratorios v las clases
pttiras El compromiso del alumno se estableca en el c o n t r a t o de t r a b a j o > el
imdualmno se regulaba a travs de larcas grupales

b la Escuela Experimental que dirigi Lcmos se diseo lodo el material didctico

csiunctica ge mctria lengua y otras materias, que sirvi para la muestra ya mencionada
mormcnie \lh tambin >c m alo un taller de imprenta que fue utilizado por los
Asnos de los ulumos aos de la escuela primaria para armar los libros de lectura de los
aifade los grados inferiores En ellos se deiaban espacios en blanco para que pudieran
ajA/ar su; dibujos Se estableci tambin, un laboratorio que permiti el contacto mas
Mnxtoccm ios elementos de la naturaleza, donde realizaron la cria de gusanos de seda

hsi. se desplazaron los mtodos t r a d i c i o n a l e s v desaparecieron los c o n f l i c t o s

j^Hgbirios Los p r i n c i p i o s de libertad v educacin los s o s t u v i e r o n desde los
tatmenlos de Decrolv que manifestaba

I 'La libertad del individuo est limitada por el hecho que el inters de la unidad
W tune que ser sacrificado cuando el del grupo lo exige asi. el inters del grupo ms
r pequen*i cuando el del ms grande lo reclama...
II Los ath ersanos de la libertad para el nio, sostienen que ella resulta de ta
I impresin de la oposit ion de los adultos a todo lo que las estrechas egostas
muda que realizo i'odurmu Vlnu/an a 1 Mdio Decrolv

WtUrto 2003 pp. 65 - H3

. 7 4 . Ehzabeth Luquez Snchez

tendeos del nio le impulsan hacer o refrenar de hacerlo sus desagradable*

dainas peligrosas, o instintivas actividades.. Im influencia del adulto es. desdf
luego enterante.. indispensable, pero no para restringir y doblegar, smo /unt
estimular v organizar un medio apropiado Entre las escuetas, es la escuela activa
la ms conveniente para realizar tas mejores condiciones encaminadas a proveer
estas exigencias. Cuanto ms sea el maestro mismo un ejemplo de trabajo actm
mejor organizar las ocupaciones de su clase, ms fcilmente alcanzara el
maxtmun de disciplina con el mmimun de dificultades, el maximun de tmciativay
de libertad para los alumnos con el minimun de castigo. "**

L a Escuela Expcnracmal se conMrti como y a hemos mencionado en un espacio de

aprendizaje para los docentes del interior de la provincia, que llegaron a actualizarse en
la metodologa de la Escuela Nueva L o s maestros que se integraron a la formacin del
Centro Nueva E r a . p u d " " concurrir a los cursos y a la biblioteca pedaggica que se
organizo

Sin embargo, n o r c n c i a Fossatti hizo una serie de advertencias a los docentes que no
profundizaban, diciendo

Cuando se hace propagandista de las teoras que virtualmente desconoce o

llevado de su entusiasmo quiere ensayar en el aula modas de hacer cu\o leaucay
sentido ignora, su actuacin se vuelve peligrosa para el crdito de las lendencm
que desea difundir. Y lo que es peor, como fracasa cual no puede menosdesuceda;
tenemos pronto en l un decepcionado listo para culpar a la doctrina de la
consecuencias de la frivolidad con ime encar hechos que exigan ser seriamente
conocidos v meditados antes de la iniciacin experimental.
Bueno es. pues, que cada uno nos pongamos en guardia contra este espritu de
comprensin por contagio, si no estamos dispuestas a profundizarla mediante el
estudio. "'*.

Y destac la actitud de aquellos que " s e colocan en un terreno de oposicin a pnon >
parten de un concepto confuso", porque consideraban a la Escuela Nueva, como nada
nuevo despus de los principios propuestos por Pcstalozyj y por esto, recalco

\/<i5 de un siglo <le avance cientfico, de experimentacin constante, de

construccin doctrinaria han sido necesarios para hallar el punto inicial de una
metodologa que hiciera wsible la prctica del gran concepto peslulozztano de la
actividad, lia pasado tanto tiempo y an estamos en tanteos, en pleno trabajo
experimental: apenas si los cimientos estn echados

Y arremeti sin saber contra quienes la destruiran diciendo:

' K r r u U Umonm Mo l Tomo I. N" l Meado/*. 192? pp 109-113

" Herma Entuna* ABolNuyo lunio. V 4 > M o n i " . 1929 p i
Kcwtli V M L O. O I p ;

Rhelalbl.5.ao 200i pp 65-I

 de Escuela Xueva en Mendoza -75-

Por oir parle, nada ma< ajeno al espritu de Pestalozzi que esa rigidez casi
dogmtica de que hac en gala los conservadores a outrance de los viejos conceptos
y maneras de la pedagoga. Fue un renovador y por lo tanto expresin de una
mentalidad flexible, puesta para asimilar cuanto de nuevo y bueno pudieran
sugerirle sus propias observaciones sobre el nio y los modos de reaccionar de
ste subte el medio. Fue de los primeros en el intento de hacer de la educacin una
ciencia..." "

(palabras no se suavizaron, sino que fueron categricas al expresar que

"1:1 concepto de la escuela inmutable, rgida, uni forme, producto de un sistema,

ente mecnico, debe ser sustituido por aqul cpie nos a presenta como un organismo
vital, plstico, cambiante y flexible... " '".

'. compulsiva al decir.

"Pero todo este trabajo cientfico didctico esta en pleno desemtthimienta

sometido su pntgreso a una linea de experimentacin amplia y constante Sobre
principios y mtodos no hay aun y debemos congratularnos de ello, nada de
absoluto

Jrennnciar ella a su cargo de Inspectora, como ya se ha mencionado, se con\ m i en

lircctcra de la Escuela P r e s i d e n t e Q u i n t a n a , que f u n c i o n c o m o Escuela
Cmplementana All, se reunieron los alumnos de quinto y sexto grados de la ciudad v
.tsembito, aplico el plan Dalton

H g h cita Fontana, esa experiencia se haba iniciado en 1931. y el trabajo individual

ttbabiu generalizado en las veintids secciones, cuya f i n a l i d a d era que el alumno
fctnbovcta su tiempo entre las diferentes materias y temas

Sabemos que en la aplicacin de este plan el maestro no ensea, es un orientador \

fecmcv permiten observar algunos de los materiales diseados para que el alumno
gam/ara la tarca que deba rcali/ar Entre ellos, ficheros con la di\ sion de los programas.
'jetB. cuadros de amo control (hoy le diramos de auto evaluacin > control de contratos >

Otro de los aspectos de la reforma, que se destaca en una de las fuentes es el de la

mtorza religiosa. La prov incia de Mendoza, en su Constitucin establece, en el A r t
Mil. me 1 que la educacin primaria es obligatoria, gratuita y laica Si bien este
tiseprincipio se ha cumplido desde lo curncular. no se ha opuesto en la practica, a la
saanzaocl catecismo o a la "ceremonia de la palabra'" de los das sbados Este respeto
par la tradicin fue considerado por los maestros reformistas y aclarado por Luis Codorniu
Ahna/n. cuando expreso

H
p!

Keta\hl i oto 2003 pp f,5 S3

 Elizabeih Luque: Sancita
76-

Si para la concepcin catlica, a formacin religiosa y J ^ l a a c , m

^ l
se taenZan nicumhea los maestros identificar a la ve: si, obra teanca con la
obra educaba. En el fondo son una y la misma

Sus palabras mostraban la linca de fundamentacon mcmtessoriana. y agregaba:

l^os educadores que ponen en prctica los procedimientos aovas: que

n t ^ ^ S J ! ^ ^ los n i , sentimientos profundos, natos A ,
propio espritu y no una urbanidad o una moral convencional...

Dcsiacaba el aspecto activo de lo religioso en la educac.n nueva diciendo.

por el sujeto: es distinta tambin la capacidad de atemorizar que la .opacidad

religT^Ta jm'eniudque ha sido confiada a sus maiu>s por padres que tambin
lo son.." .
:>

Y sostuvo con fiindamentos filosficos de la poca que.

La aolicaan de tcticas nuevas en el aula no puede ser motivo de resistencia.

La* u>Tdefe. a reflexin de ascendencia escolstica de que a fe no
eJpur sobre ella, que son ^ ^ T ^ a T
Tu a de fuente v contenido el mundo natural y a la otra la Revelacin y quek
grZa cZdo a Santo Tomas y transcribo- no destruye la naturaleza sino que \
la perfecciona. .." u

E n su defensa de la reforma, lleg a una critica legal y muy ac tual de la neutralidad

r e h g L a q u ^ b l e c t a la Le> N . 4 2 0 de educac.n comn > finalizo enfatuando

Yo menso pues que el nacimiento y desarrollo del sentimiento religioso se

religiosa...

De todo este anlisis y reflexin, se puede deducir que se ^ P X r i

mavona de maestros catlicos que eran part.danos de las inno> acones. A d e m a u n d
" e s c u e l a s que participaba en la preparacin > uso del matena. innovador, estaba A n
al Monasterio de la Buena Enseanza.

f ? Mendoza. 19.13 pp 26-27

a
Recula Orientacin. Ano U. .Mint S"
:
Ibidem, pp 26-27
IbWem .pp 26-27
' Reritte Orieniaam. t V ' 't P -
: 7

Ibidem . p 27

Rhela. Vol.S.aa 2003pp. 65-&i\

 de Escuela Sueva en Mendoza . 77.

s. las ltimas lineas trnsenlas respondan a cualquier confesin

ovaciones que realizaron se pueden observar en las revistas consultadns. y se

a r d e esos materiales toda una preocupacin inteligente por las mejoras, con
raY tensin y de transicin Las diferentes propuestas para la enseanza de la
l y la aritmtica no han perdido vigencia, ni los juegos didcticos que se usaron.
K criterios para la enseanza de las ciencias naturales y en especial de las
iales son de una actualidad increble por su visin del hombre y de su relacin
i d medio

l LA OPOSIl ION A LAS INNOVACIONES

lito reforma es probable que hubiese permanecido si no hubiese avanzado en sus

de educacin sexual, de la formacin de los tribunales infantiles y de la
i gremial de un escalafn por pane de los docentes.

a Educacin Sexual:

Ese aspecto de la educacin, en la prov meta de Mendoza ha sido hasta la actualidad

p a de conflicto, sin que interese el c o l o r poltico del gobernante Hoy, existen
f establecimientos que resguardan un espacio para la formacin de los nios y
ntcs. con el apoyo de los padres, pero oficialmente no est contemplada en el

remitimos a la poca de la experiencia de Escuela Nuev a, la educacin sexual

cida como una parte de la enseanza de las ciencias biolgicas, pero no se
i a explicar en las clases de anatoma los rganos genitales para las mujeres, sino
1
jorpor material iconogrfico explicativo que no se ha podido encontrar

[Lacostc. "la actitud de los docentes reformistas en materia de educacin sexual

f l a v a m e n t e moderada", pero esto iba en contra de la mentalidad de la poca y del
'rc una gran parte de los docentes que consideraban y consideran, hasta hoy la
n o un asunta de la vida prh-ada y funcin de la familia.

il.tn ribunales Infantiles:

Barn en IM32. en la Escuela Complementaria Presidente Quintana, que reuma

; alumnos de quinto y sexto grado del centro de la ciudad de Mendoza y cuya
lera Florencia Fossatti. como ya hemos mencionado. La crtica y oposicin
icn la supuesta prdida de autoridad del maestro

B sistema supona una disciplina autnoma, porque el peso del control d i s c i p l i n a n o

)recaa sobre el docente

i2003pp. 65-83
- 78- Eitzabeth Luquez Snchez

L a descripcin del "ensayo de autogobierno escolar" se le debe a Roberto Chcrubiru,

quien participo de la misma y la public al ao siguiente Esta experiencia estaba ligada
a la enseanza de la Instruccin Moral y C h i c a en quinto y sexto grado Segn su relato.
"La libertad en que descansa este sistema escapa a a oposicin que ejercen algunos
tratadistas, por cuanto es una libertad, llammosla racional, encauzada y dirigida por
los maestros..." x
.

Los alumnos tenian entre 12 y 15 aos, realizaron las elecciones y formaron la

"Comisin de ayuda y justicia"" con treinta y seis miembros, tres representantes por curso:
y se form la " C o m i s i n de Justicia' con cinco de esos miembros, mientras que los
representantes de cada curso se dividieron el trabajo de auxiliar de limpieza, de auxiliar
del maestro y de auxiliar de disciplina

Este tribunal tenia la posibilidad de tomar ciertas medidas y de establecer premios o

castigos, y todo el funcionamiento o mecanismo formal estaba orientado por los maestros.

Y exista un "Tribunal Superior" compuesto por la directora Florencia Fossalti > dos
maestros, que la Comisin de Ayuda y Justicia haba elegido Este Tribunal reciba las
apelaciones y tenia un periodo de tres meses en sus funciones, y poda ser reelegido.

Todos los alumnos eran responsables del cumplimiento y respeto de las normas. Esta
experiencia supona la practica de \ irtudcs cvicas y de la \ ida democrtica, p a o dislocaba
la estructura jerrquica que imperaba en la poca Aunque Chcnibini afirmaba que la
colaboracin del personal directivo y docente influy en el "xito del ensayo porque
ellos en la cotidiana accin armnica, dan un ejemplo saludable a los educandos

E s necesario destacar que la inteligencia de esta experiencia, residi en su carcter

pedaggico y piloto, porque solo se limit a la E s c u e l a Complementaria. Y es un
antecedente de lo que se realiza en la actualidad, en algunos establecimientos, con la
elaboracin de las normas de convivencia.

E l ensay o de disciplina autnoma prov oc el debate legislativ o con el que se le dio el

golfte de gracia a toda la experiencia de Escuela Nueva en Mendoza

c E l Escalafn Docente:

Sus inicios se dieron al concluir la huelga de 1919 y durante la Inspeccin de Florencia

Fossatti E l gobierno haba aceptado propuestas de los maestros que no teman precedentes,
porque este escalafn reglamentaba desde su iniciacin la carrera docente con:

El requisito de titulo habilitante otorgado por el Estado.

. Los ascensos de categora por concurso de mritos.

Rtvvam Orienucum, .Vilo 0. Septiembre. N 5 Mendos. p1

' KevMM Orientacin. I)p Cu p 1

Rtela I bU.ao 2003 pp. 65

 ricucia Je Escuela Mueva en Mendoza -79-

. El nombramiento de un maestro, con la categoria de Inspector, para ser nombrado

Inspector General de Escuelas.
El acceso a los cargos de direccin e inspeccin por concurso de oposicin.

Este ultimo aspecto, se venia cumpliendo desde 1933. porque en esc ao se haban
t/ado en Mendoza por segunda vez., los concursos de oposicin, para obtener el
~so a cargo directivo, segn las disposiciones del "Escalafn del M a g i s t e r i o " .

La fuente consultada, precisa que el examen haba sido teorico-practico y se consignaba

propuesta de reforma para las futuras pruebas Por este concurso de oposicin ingresaron
los cargos Maria Paz Lopez de Medina. A l b e r t o M o v a n o Lucero. Filomena Codomi.
esa Boaknm. Italia Bianchi de Marhucnda y Mara Guerra de Sosa

A partir de 1936. los vientos cambiaron v se modific la principal de las reformas,

porque se elimino el requisito de poseer antecedentes docentes y ser inspector de planta
pm acceder al cargo de Inspector General El fundamento que se present para eliminarlo,
tac el de iitir mayor libertad a los gobiernos para designar un funcionario de la gestin
Segn Loe aste la rei. un, i 'e ir. io resistencias) repudio porque les permiti a las autoridades
:Jttmo nombrar arbitrariamente a los funcionarios de la Inspeccin General, hasta hoy

El diputado que acuso a la experiencia de Escuela Nuc\ a de comunista, fue Edmundo

Correa, futuro rectoi de la 1 niversidad de Cuvo Segn cita Fontana, el haba calificado
ifctal modo u los maestros renovadores por un documento secreto "emanado del Ministerio
de Guerra" . en el que se deca que la educacin sexual y los tribunales infantiles eran
;k

H W D K que introducan la instruccin sovitica"

Esta situacin, estaba unida al enfrcntamicnto interno que tenia el Partido Demcrata
(lo* blancos v los azules ). que gobernaba en ese momento y a la posicin que tom el
Jdtr poltico frente a los conflictos internacionales En ese momento las aguas se
dhidicron. v la balan/a se inclin 3 favor de Franco frente a la Guerra C i v i l Espaola

Los blancos perdieron en el c n f r e n t a m i e n t o p a r t i d a r i o y todas las r e f o r m a s o

Novaciones pedaggicas que se haban logrado fueron muriendo paulatinamente, las
onielas mixtas ( l ' M u i \ complementarias i 19411 Se inicio una decada que impregn
fedii las instituciones de un nacionalismo doctrinario y extremista, que luego, se manifest
(ina le poltica mesinica denominada peronismo

Los docentes que se destacaron en la experiencia de la Escuela Nueva v que no haban

sdoexonerados, fueron dispersados por escuelas de la prov m o a Jose Luis Aguilera fue
titladado de la ciudad de Mendoza a San Rafael ( 3 0 0 K m al sur de la prov incia. al igual
ese Felipe Carlos Quiroga que tambin haba sido sumariado y A m e r i c o D ' A n g e l o
simado a una escuela de Corralttos (20 K m al N E de la provincia)).

ft tatrw/n media mendoema ettn I864y I99 Op Cit p 290

ann 2003 pp. 65 - 83

 80 Elizabelb Luquez Sancha

E n 1936. segn los datos del Diario bos Andes, la Unin Gremial del Magisterio
haba decidido entrevistar al Director de Escuelas para solicitarle explicaciones por d
traslado del maestro Carlos Qiwoga a San Rafael > pedirle que dejara sin efecto el traslado
Y habia enviado un telegrama al Ministerio de Instruccin Publica de la Nacin, en el
que pedia la reincorporacin de la profesora. Florencia Fossatti en su ctedra de la Escuela
Normal, y la investigacin correspondiente que determinar, cuales eran las razones
para que se aplicara esa medida

No se menciona en artculos postenores, que haya existido una respuesta a estas

iniciativas, y el sumano de Florencia Fossatti nunca se podr leer, porque se perdi con
otros materiales, en el aluv in de 1970.

L a dispersin de los maestros del Centro Pedaggico Nueva E r a . fue un modo de

provocar el desanaigo. obligarlos a renunciar a otros empleos, y a las activ idades gremiales
v culturales de las que participaban

CQNCL1 S I O N E S

L a orientacin pedaggica de Escuela Nueva surgi a fines del siglo X I X . y sintetizo

los principios educativos que fueron propuestos por diferentes pedagogos desde la
Antigedad

Entre esos principios podemos destacar d optimismo sobre la bondad de la condicin

humana \ el respeto por la libertad, el respeto de la individualidad fundado en principios
psicolgicos, la necesidad de la coeducacin y de la educacin para todos como sustento
de la vida democrtica, la supresin de los castigos corporales y la emulacin para el
desarrollo de la persona: el aprendizaje por medio de la observacin y de la experiencia
directa; el desanollo de las habilidades a travs del trabajo manual y de la comprensin, el
trabajo i manual C intelectual) como \ alor social y como forma de la responsabilidad civic*;

A esos principios, los av anees de la paidologa, de la psicologa mdiudual y experimental

le dieron una base cientfica: lo que permiti la configuracin de la Escuela Nuev a.

L a mav o n a de las cxpcncncias de escuelas nuevas, se desabollaron durunlc el periodo

1889-1939: al principio, en escuelas secndanos y pnv adas: ms adelante, se organizaron
en escuelas pnmanas y enjardines de infantes, como gestiones privadas o pblicas

L a experiencia realizada en Mendoza, se inici en la activ idad estatal o pblica y en

escuelas pnmanas. lo que caracteriza la traycclona educativa que siempre distingui a la
provincia en cuanto a las mejoras y reformas educativ as

L a s fuentes nos permiten distinguir que fue una experiencia de trabajo en equipa y
de gran inteligencia en su aplicacin E l material que fue diseado para las diferentes
clases tarjetas de trabajo individual y por grupos, fichas de autoaprendizajc y auto

RhelaXaiS.aho 2003pp. 65-8S

 cueia Stan a en Mendoza

ewraaoon we: .>> didcticos para aprender ortografa, preparacin de muscos, coleccin
itMoarafia. elaboracin de monografas, manualidadcs y dibujos, cuadros histricos
Ifljoy linca> de tiempot. redaccin del libro de vida, entre otros, no han perdido vigencia
pb1osustaiici.il Es ms. en las decadas de 1980 y de 1990. se han publicado una serie de
fajerertetas didcticas \ metodolgicas semejantes, con otro lenguaje, por las editoriales
BCKTJICS y europeas.

Las tnoov aciones realizadas en Mendoza se caracterizaron por su eclecticismo Aunque

^Hftettesconsultadas son notable- dos lineas o propuestas, la de M a n a Monlcsson
BfcdcOvidio Decrolv La posicin vitalicia de ambos se manifest por la instruccin
BicBoConcepcion global y analtica y por el principio de mito educacin a partir de
^Bjervocion. asociacin > expresin

Los maestros mendocinos fundamentaron su prctica desde la defensa de la libertad

atfnto y de la necesidad de MI mu res en el aprendizaje. E n su trabajo de equipo
liatstraron la fe en una educacin preocupada por el desarrollo de la personalidad Sus
3kWaciones cumplieron con los principios de la Liga Internacional de la Educacin
Nieva, porque demandaron la supremaca del espritu, el respeto por la individualidad,
fe bsqueda de la disciplina personal > colectiva, x la cooperacin y coeducacin al
jBMoodc la Nacin y la Humanidad

Los Historiadores .ugcnlmos. marxistas o de izquierda estn divididos en la calificacin

IT,
Ha orientacin pedaggica, porque la consideran un producto de la burguesa
1991) o de la actividad gremial de los maestros socialistas (Lacostc. 1993).

la experiencia de comunista o de "instruccin sovitica' por la formacin de

tribunales imnales y los esbo/os de educacin sexual fue un atropello a la
txlnhnnn! inteligencia.
fccquebr la continuidad de las experiencias pedaggicas de la escuela activa, porque
Bines la dcstniveron no realizaron otras propuestas de reformas o mejoramiento Lo
paces habitual en la Historia de la Educacin Argentina

La experiencia mendoema (l >2(-193o). se desarrollo en una poca de grandes

l

aardiaiones polticas e ideolgicas de gran prciuicio social v en un ambiente xenfobo

fincal

tas propuestas de Escuela Nueva se han mantenido en algunos aspectos, en la

licin de fines del siglo X X . pero, la mayora de las v eces en las ideas de los docentes,
ten la prctica escolar

Hoy;en la Repblica Argentina no se puede mencionar la existencia de un centro de

picin que mantenga todo el espiritu de la Reforma Pedaggica que se inici a fines
pj)l>XIX Sin embargo, se puede asegurar que la Escuela Nueva, en algunos aspectos,
analmente el referido a los materiales, se mantendr como ideario de la pedagogia
lgio XXI porque sustenta los principios de individualizacin, de intuicin, de
fcacin v de actividad.

kJbi.5 ao JOVJ >

rf 'o - W
 Elizabeth Luauez Sancite:
82-

B I B L I O G R A F A Y F I KNTES

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, L-t Po IJI Linterna 2 diciembre 1927. pp l i

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! . VT T A J (.997) Mendoza 1919: jHueLga' * fl

de Manno Ciravcgna

_ _ 0928) M V fa m m d t 10 R

Pedaggica
F O I M974)
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F O N T A A . F < . 9 9 . > : l ^ ^ ^
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, i <. i Q4 Tomo incluido dentro de la coleocW

Cuvo. tomo I X Mendoza

hasta la creacin de la OHE f f ' f * ? ^

Memonah, tonca(.939-.%4)
S Mendoza I

O V I R T Z . S tcomp ) ( 1 9 9 6 , Escueta Sue., en la Argentino y Brasil B * A. * * * *

comparadas M i n o y DviU . . , J
As-CentroFditord.
America l atina

K W N B A S E Z . R. (1990) A * * * * * *
M . A U ^ K T . G C . ( M S * ^ * - . , " - * * * * - -

Sep pp 599-4.2
 ta de Escuela Sueva en Mendoza -83-

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En el Krausismo y su influencia en Amrica Latina Fundacin Friedrich Ebeti.
Fe v Scculandad Madrid

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XVI hasta nuestros das Mendoza. Municipalidad de Capital

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ido Mendoza Registro > Boletn Oficial

de Mendoza Diano de Sesiones

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s" II')29 Nos. 12,3,4. 5)
cun ( 1932 No 1.1933 Non I L HJ .IV, V )
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Los Andes" ( 1936-1937)

bLS ao 2003 pp. 65 - s>