1.

- como aprendemos
Aprendizaje:

Aprender en un proceso de construccin: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
lgicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geogrfico, lingustico y econmico -
productivo.(DCN - MED, 2009)

El aprendizaje es un proceso interno y personal.

Estudiante I.E. Nuestra Seora de Lourdes - Pomalca

2010 - Archivo personal
2.-como enseamos
Ensear:

El docente como mediador lleva al estudiante a focalizar su atencin, no slo hacia el estmulo
seleccionado, sino hacia las relaciones entre ste y otros estmulos y hacia la anticipacin de los resultados.

Fotografas Monitoreo Pronafcap CTA - 2010 Archivo personal

 Dentro de las recomendaciones del MED, hay que darle un nuevo sentido a la enseanza para promover el pensamiento crtico, la creatividad y la libertad; la
participacin activa, el humor y el disfrute; y el desarrollo de una actitud proactiva y emprendedora; evitando as el simple copiado o la instruccin
memorizada.Principios Didcticos a tener en cuenta en una Sesin de Aprendizaje:

Activar conocimientos o experiencias previas: proponer analogas; sugerir ejemplos que vinculen el contenido nuevo con ideas o experiencias familiares para
los estudiantes; hacer un inventario de lo que saben del tema; formular preguntas para que los estudiantes hagan predicciones acerca del contenido; solicitar
sugerencias para solucionar los problemas planteados.
Promover vivencias o experiencias de aprendizaje relevantes. Esto, con la finalidad de desarrollar capacidades, actitudes y valores, que se caractericen por
tareas que exijan el pensamiento crtico o la solucin de problemas, no slo el recuerdo o la reproduccin.
Reflexionar sobre lo aprendido y la manera cmo se aprendi. Desarrollar la metacognicin para que los estudiantes alcancen su autonoma en su
aprendizaje.
Dominio y manejo de conocimientos y estrategias metodolgicas. Por ello, requiere que el docente est en permanente capacitacin y autoaprendizaje.
Generar un clima socioafectivo favorable para el aprendizaje. Es fundamental, puesto que en un ambiente agradable, se propician mejor los aprendizajes.
Secuencialidad e integralidad de los aprendizajes. Los aprendizajes deben ser consolidados, integrados y organizados de manera que el estudiante pueda
adquirir nuevos aprendizajes.
Diversificar y contextualizar. Diversificar la tarea y los escenarios de aprendizaje para un mismo conocimiento.
Fomentar el aprendizaje cooperativo. De esta manera, se promueve la conciencia grupal, el establecimiento de objetivos comunes y el esfuerzo compartido de
los estudiantes para alcanzarlos. Es un mtodo de enseanza que se contrapone al individualismo y a la competencia (Johnson & Johnson, 1999) Este tipo de
aprendizaje posibilita la tolerancia y el respeto de los estudiantes al trabajar en equipo intercambiando o compartiendo opiniones.

3.- como planificamos nuestra sesin de aprendizaje

Sesin de Aprendizaje:

Comprende un conjunto de "situaciones de aprendizaje" que cada docente disea y organiza con secuencia lgica, para desarrollar un conjunto determinado de
aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica.Las situaciones de aprendizaje son las interacciones que realizar el docente en la conduccin del
proceso de aprendizaje (docente estudiante, estudiante -estudiante, estudiante -objeto de estudio) con la finalidad de generar, en los adolescentes, procesos
cognitivos, que les permitan aprender a aprender y aprender a pensar.
Procedimiento:

Seleccionar los aprendizajes que los estudiantes lograrn en la sesin, a partir de los previstos en la unidad didctica.
Determinar las actividades/ estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos o motores y de los procesos pedaggicos.
Seleccionar los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y el aprendizaje, respectivamente.
Asignar tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.
 Formular los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados.

Es muy importante lo que el maestro sabe y hace, pero an ms

importante lo que es como persona.(Marcos Gheiler)

"Es necesario atender su desarrollo cognitivo y su preparacin pedaggica y acadmica...es

fundamental promover, valorar y fortalecer su desarrollo afectivo, as como su formacin cultural y
axiolgica".
(Idel Vexler, Per)
Capacitacin Pronafcap CTA - 2010 Archivo personal.

4.-metodo indagatorio
Mtodo Indagatorio

Muchas propuestas didcticas sugieren orientar el trabajo experimental hacia la indagacin, con el objeto de que los alumnos conozcan el proceso para hacer
ciencia. En adelante, indagacin quedar definida de acuerdo con el modelo desarrollado por el consejo de investigacin estadounidense (NCR), que la propone
como una actividad multifactica que implica hacer observaciones, examinar libros y otras fuentes de informacin para ver lo que ya se conoce, planear
investigaciones, revisar lo que se adquiere a la luz de la evidencia experimental, usar herramientas para recolectar, analizar e interpretar datos, proponer
respuestas, explicaciones y predicciones, y por ltimo, comunicar los resultados. Las actividades por indagacin enfatizan el aspecto cualitativo de los fenmenos
observados e involucran directamente a los alumnos, estimulndolos para observar, predecir y explicar fenmenos (NCR, 1996).Se conceptualiza la estrategia de
indagacin como el instrumento y procedimiento adaptativo o conjunto de ellos, encaminados a la consecucin de una meta, que en este caso, es buscar rutas
procedimentales que conlleven a los docentes y estudiantes a construir y deconstruir el propio aprendizaje en investigacin, es decir, involucrarse en los distintos
procesos de investigacin con el fin de alcanzar, como lo seala Mrquez (2006), el logro de una razn argumentativa, tolerante, consensual, plural, reflexiva y
analtica, lo que significa abrir un mundo de aprendizaje, con nuevas estrategias para re-crear los procesos y los instrumentos de aprendizaje.
"El aprendizaje basado en la indagacin implica que los estudiantes hagan preguntas sobre el
mundo natural o material, recopilen informacin para responder las preguntas, hagan
descubrimientos y comprueben dichos descubrimientos de manera rigurosa".
(De Jong, 2006)

Monitoreo Pronafcap CTA - 2010 . Archivo personal

John Dewey (1929), sealaba que la pregunta y la curiosidad, en cuanto actitud exploratoria, es la que da origen al pensamiento, deca, que en el nio la
curiosidad es como un instinto natural y que en su crecimiento y participacin en las relaciones sociales, ste se vale del lenguaje interrogativo, de las preguntas,
para continuar explorando, por medio de los adultos, el mundo.Este autor refiere que inicialmente el preguntar es mera curiosidad, afn exploratorio, de
manipulacin y se convierte en una actividad (energa mental) de la curiosidad y en estructura del pensamiento, porque al formular una pregunta se seala el
inicio de una bsqueda y un procesamiento de informacin que produce un nuevo conocimiento, (Dewey, 1965).

Metodologa de la indagacin ECBI - Enseanza de las Ciencias Basada en la Indagacin

Toda nuestra ciencia frente a la realidad es primitiva e infantil, pero an as es lo ms preciado que tenemos. Einstein

La indagacin se basa en el inters del estudiante, as como del cientfico, o de cualquier individuo, por entender el mundo natural, en la curiosidad innata que
utiliza, todo ser humano, desde su nacimiento, para comprender el mundo que lo rodea. En este contexto, el docente es un mediador fundamental, que ofrece la
oportunidad para que el estudiante fluya en este recorrido, utilizando la metodologa indagatoria como herramienta significativa para el proceso de enseanza-
aprendizaje de las ciencias.

La indagacin en el aula puede asumir formas diversas, pero cualquiera que sta sea, su objetivo en la educacin se hace cada vez ms relevante, para lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes. Demanda de los profesores la disposicin permanente para comprender las inquietudes de sus alumnos,
atendiendo su curiosidad, estimulando su capacidad de asombro y guindolos en la libertad del descubrimiento y deseo de bsqueda.

Todo nio es un cuestionador de su entorno, se pregunta, busca innatamente respuestas a todo lo que para l es importante y el docente a travs de la
metodologa indagatoria debe adquirir el arte de recabar estas ideas y lograr transformar el aprendizaje cotidiano e informal, en ideas y conceptos con
fundamento cientfico.

Como habilidad de indagacin cientfica, la Observacin implica usar todos los sentidos para
recolectar informacin.

Monitoreo Pronafcap CTA - 2010 . Archivo personal

Lo importante es valorar los conocimientos que cada nio posee, sus ideas y pensamientos, para estimular la capacidad de preguntarse, de expresar lo que
piensa frente a un fenmeno o proceso y discutir cmo lograr obtener informacin que les permita contrastar sus ideas originales con sus nuevos aprendizajes,
estimulando el registro de datos, su anlisis y la capacidad de comunicarlos, en una reflexin permanente en cada instante del proceso.

El vivir la metodologa indagatoria genera una cercana entre el docente y entre todos los actores que vivencian la experiencia, generando relaciones de respeto
donde todos escuchan y son escuchados y cada opinin es validada, rescatando todas las formas y estilos individuales de aprendizaje, dando la oportunidad para
que se exprese la diversidad, tanto de aquel que presenta dificultades como para aquellos que tienen mayor grado de desarrollo intelectual, psicomotor o
afectivo. La estructura de una clase de ciencias, para ser coherentes con los principios de la indagacin, se organiza en pequeas comunidades de estudiantes,
generando un clima apropiado para el proceso de enseanza-aprendizaje que realiza un recorrido por las cinco etapas en las que se organiza la clase:
focalizacin, exploracin, reflexin, aplicacin y evaluacin.

5.-Metodologa indagatoria
Etapas
Etapas de la Metodologa Indagatoria o Metodologa de la Indagacin ECBI

1. Focalizacin
La primera accin es generar una motivacin que puede ser a travs de una situacin problemtica o del mundo real, un fenmeno que observan o una actividad
u otro medio que genere una pregunta y focalice los objetivos que el docente se ha planteado. Es importante que cada estudiante, en forma individual, exprese
sus ideas previas frente a la situacin inicial, la comparta con sus pares ms cercanos y posteriormente, la integre a las ideas de todo el grupo. Se encuentra
sentido a la experiencia nueva. El docente registra las ideas de todos sus estudiantes sin cuestionarlas.
Este registro, permite al docente, determinar el nivel inicial de sus estudiantes para comenzar a construir los nuevos aprendizajes ajustando la planificacin de su
clase con la informacin obtenida. Los preconceptos deben ser considerados como el elemento base para ser contrastados con los aprendizajes logrados al
trmino del proceso y transformar as, lo cotidiano, lo informal, en ideas y conceptos con fundamentos cientficos.

2. Exploracin
Los estudiantes buscan las respuestas a sus interrogantes a travs de la indagacin, de la experimentacin, disean sus investigaciones, llevan a cabo el mtodo
cientfico, observan, recaban datos e informacin, fundamentan e intercambian sus ideas, confrontan sus puntos de vista, argumentan y razonan, ponen en
comn sus pensamientos y discuten sus ideas y resultados. El docente es un mediador del proceso.

3. Reflexin
A travs de la reflexin el docente estimula el cuestionamiento de la informacin obtenida en la exploracin, para obtener conclusiones a partir de la evidencia y
generar la construccin del concepto cientfico. Este conocimiento nuevo debe ser comunicado con palabras propias ya sea en forma oral o escrita,
contribuyendo as la indagacin al desarrollo de un lenguaje cientfico. El docente debe guiar a sus estudiantes para escuchar y ser escuchados y considerar y
respetar de esta forma el punto de vista del otro. Como tal, la reflexin, est permanentemente en todo el proceso de la clase.

4. Aplicacin
Finalmente, en la ltima etapa del ciclo de aprendizaje, los estudiantes utilizan los aprendizajes logrados a travs de la exploracin y reflexin de la temtica
desarrollada, para ser aplicados a situaciones nuevas. Ellos proponen nuevas preguntas o situaciones y disean nuevos experimentos o formas para resolverlas.
* Evaluacin
La evaluacin es un componente presente en cada una de las fases y debe ser coherente con la metodologa indagatoria. Se debe centrar en los logros del
saber como del saber hacer, es decir, la evaluacin permite hacer un seguimiento continuo de los logros de las competencias o destrezas de los
estudiantes.

Ga Especialistas Pronafcap CTA - 2010 Archivo personal

 6.-como desarrollamos actividades indagativas
Desarrollo de Habilidades Indagativas:

Para desarrollar habilidades indagativas en nuestros estudiantes, es importante tener en claro que los conocimientos cientficos que provocamos desarrollar en
ellos, deben orientarse a promover en nuestros estudiantes:

El desarrollo de su personalidad y de su pensamiento.

El manejo de una cultura cientfica que les sea til para su vida, que les permita interpretar algunos de los fenmenos cotidianos, desarrollarse como personas y
comportarse como ciudadanos conscientes, solidarios, activos, creativos y crticos.
La aplicacin de estrategias y competencias para la resolucin de situaciones problemticas.
El desarrollo de capacidades de valoracin de la ciencia que les permita reconocerla como una empresa humana en continua construccin, con avances y
retrocesos permanentes, en el marco de un contexto social, poltico, econmico e histrico que condiciona su evolucin.
El desarrollo de habilidades que les permita valorarse a s mismos, a los dems y al entorno en el que viven en un marco de valores. La tolerancia, el respeto y los
valores sociales se pueden aprender en la medida en que se convive con otros, se trabaja con ellos, se escucha sus visiones diferentes de la realidad y de los
hechos. En este sentido, el trabajo en equipos que se da naturalmente en las aulas de ciencia y tecnologa son mbitos privilegiados para estos aprendizajes. El
respeto por el entorno es posible nicamente si se trabajan los temas que preocupan a la comunidad inmediata del alumno, los dilemas que deben resolverse
cotidianamente y se les da oportunidad para apropiarse de las estrategias adecuadas para enfrentarlos desde una postura de respeto. En este sentido es clave
poder generar comunidades educativas con un compromiso moral, en las que la participacin, el respeto mutuo, la solidaridad sean los principios que orienten la
toma de decisiones sobre temas vinculados a la ciencia y la tecnologa.

Habilidades de Indagacin Cientfica

Observar minuciosamente Registrar: a travs de dibujos, esquemas...

Planear y conducir investigaciones

Comunicar resultados de manera cientfica Utilizar las TICs para mejorar las investigaciones
As trabajo en aula:
 Algunas Sesiones de Aprendizaje con Metodologa Indagatoria

SESIN DE APRENDIZAJE N 21

DENOMINACIN:
Reconocemos Biomolculas en la Materia Viva

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1.Nombre de la Unidad: Estudiamos la Organizacin de los Seres Vivos
1.2.Grado y seccin : 4 B
1.3.Da y hora : 2011/06/28 (07: 30 08:50)
1.4.Duracin : 2 h
1.5.Docente : Elizabeth Amalia Caldern Fernndez

2. TEMA TRANSVERSAL:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
3. CAPACIDAD Y APRENDIZAJE ESPERADO

CAPACIDAD
APRENDIZAJE ESPERADO
DE REA

Indagacin y experimentacinReconoce la presencia de Biomolculas en la materia viva.

ACTITUD ANTE EL REA: Cumple con los horarios y tareas en forma oportuna.
Responsabilidad

4. DESARROLLO DE LA SESIN:

S. Secuencia Didctica RECURSOS TIEMPO

A DIDCTICOS

Se organiza el aula para disponer un adecuado clima de trabajo, estableciendo las normas de convivencia con participacin de las
estudiantes. Se refuerza el tema transversal de la I.E.
(Motivacin): Se les pregunta para explorar los saberes previos: Qu elementos biogensicos estn presentes en los seres vivos? Todos
ellos existen en las mismas proporciones en los seres vivos? (Saberes previos) Recurso verbal
I Forman sus equipos de trabajo de 5 integrantes, por afinidad; asumen diferentes roles al interior del equipo. Lmina 15
Focalizacin: Gua de prctica
Provocamos el conflicto cognitivo preguntndoles: Qu tipo de Biomolculas se forman con estos bioelementos? Cules son las
caractersticas que presentan estas biomolculas? De qu manera se podra comprobar su presencia? Qu podramos utilizar en
Laboratorio? (Conflicto cognitivo)
Las estudiantes elaboran su hiptesis de trabajo y la escriben en su hoja de prctica.
 Declarado el tema, la docente explica cmo desarrollar la capacidad propuesta y las pautas a seguir para lograrla. Se les indica los criterios
de evaluacin.

Recepcin de informacin: Gua de prctica 55

Se les invita a dar lectura del libro MED pginas 16 a 21 donde las estudiantes aplicarn lectura comprensiva por la tcnica del subrayado. Se designa Libro MED
a cada equipo de trabajo, un tipo de biomolcula. Recursos del
Caracterizacin: Seleccionan detalles ms importantes de cada biomolcula: estructura, propiedades, funciones. Lo anotan en su cuaderno. medio
Mediante la tcnica de la rejilla, se intercambian expertas de cada tema en los diferentes equipos, a fin de tener tres expertas en cada equipo que Material de
fortalecern a las dems compaeras con lo ledo, para realizar la siguiente actividad. Laboratorio
Exploracin: Reactivos
P Reconocimiento: Por equipo, desarrollan cada experiencia, segn lo propuesto. Se les hace reflexionar acerca de las habilidades cientficas
involucradas y cmo deben desarrollarlas, observando cientficamente, registrando sus observaciones, elaborando conclusiones.
Para ello, previamente han trado el material necesario: pan, manzana, aceitunas, huevo crudo con los cuales reconocern las diversas biomolculas
existentes. Utilizan yodo, alcohol, reactivo de Benedict, respetando las normas de seguridad en Laboratorio.
Comparacin y Reflexin:
Las estudiantes contrastan su hiptesis de trabajo de acuerdo a los resultados de sus experiencias. Infieren conclusiones y las escriben en su gua de
prctica. Finalmente, las expresan en plenario.
Se revisa y corrigen algunos datos; se refuerza aspectos claves. La docente les presenta un organizador sobre las Biomolculas. Anotan en su
cuaderno.

S La docente les evala oralmente sobre lo aprendido. (Evaluacin) Recurso verbal 10

Reflexionan sobre sus aprendizajes respondiendo oralmente a las interrogantes. Ha sido fcil inferir conclusiones a partir de las experiencias Cuaderno
realizadas? Qu aprendieron? Cmo lo aprendieron? Qu utilidad le encuentran a lo aprendido? (Metacognicin)
Completan su gua de prctica y lo presentan en la siguiente clase, graficando cada experiencia.
Aplicacin:
Las estudiantes investigan sobre las propiedades y comportamiento de un pedazo de hot dog frente al reactivo de Benedict y el yodo. Ser revisado
en la siguiente sesin. (Aplicacin)

5. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES:

CRITERIO DE EVALUACIN INDICADOR TCNICA INSTRUMENTO

Indagacin y experimentacin Reconoce experimentalmente la presencia de Biomolculas en la materia viva. Escrita Lista de Cotejo

Actitud ante el rea Observacin espontnea Ficha de Observacin

Es puntual a la hora de clase y presenta sus tareas en el momento oportuno.
Responsabilidad

6. BIBLIOGRAFA:
SANTILLANA. (2008). Ciencia, Tecnologa y Ambiente 4- Manual del Docente. Lima: Per.
CHANG, R. (2011). Qumica General. Novena edicin.

Direcciones electrnicas:
http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Biomoleculas.html
http://es.scribd.com/medinalizarbe5303/d/14749687-BIOMOLECULAS-ORGANICAS

7. OBSERVACIONES SIGNIFICATIVAS DE LA SESIN:

..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................................................................

8. FIRMA DE LA DOCENTE:

. .
Prof. Elizabeth Caldern Fernndez
Docente

8.-experiencia con metodologa indagatoria

DESARROLLAMOS NUESTRA HABILIDAD DE OBSERVACIN

Nombre: .............................................................................................................................. Grado/Seccin:......... Fecha: ................

Docente: Elizabeth Amalia Caldern Fernndez
Aprendizaje Esperado:
Observa objetos de su entorno y seala sus caractersticas.

Habilidades Cientficas a desarrollar:

- Observar cientficamente.
- Registrar datos.
- Elaborar conclusiones.

Lo que s del Tema:

Cmo es un lpiz? Qu caractersticas tiene?
..................................................................................................................................................
Todas las flores son iguales? Tendrn alguna caracterstica en comn?
..................................................................................................................................................

1. FOCALIZACIN:
Formamos equipos de trabajo (4 integrantes) para compartir nuestra opinin:
Qu rganos de los sentidos haz utilizado para sealar las caractersticas anteriores?
Qu es una Observacin?
Estoy realizando observacin cuando sealo el material del que est hecho ese cuerpo?
Anotamos las conclusiones:
..................................................
..................................................
.....................................................

2. EXPLORACIN:
Ahora realizaremos laobservacincomo uno de los pasos del Mtodo Cientfico. Toma un objeto de tu entorno; que sea diferente para cada grupo y observa.
Registra tus hallazgos.
Caractersticas Cualitativas

rgano empleado Descripcin

Vista

Tacto

Gusto
Olfato

Odo

Ahora realizaremos el registro de las caractersticas cuantitativas:

Caractersticas Cuantitativas

Instrumento empleado Descripcin

Regla

3. REFLEXIN:
He utilizado todos los rganos de los sentidos para realizar la observacin? De qu modo puedo hacer observaciones indirectas? Qu es una medicin?
Qu implica una observacin cientfica? Cmo observar una sustancia lquida como el alcohol, por ejemplo? Qu cuidados debes tener?

................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................

4- APLICACIN:
 Realiza una observacin con un objeto o sustancia que tengas en casa. No olvides emplear todos los rganos de los sentidos para realizar tu investigacin
(asegrate que no implique peligro su manipulacin).
9.- como evaluamos
Evaluacin:
De acuerdo al DCN es concebida como un proceso permanente.
Se realiza por criterios e indicadores.

Criterios: Unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes y familias.

Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular.
Ejemplo: para el rea de CTA, tiene dos criterios de evaluacin:

N Criterios de Evaluacin

1 Comprensin de Informacin

2 Indagacin y Experimentacin

Indicadores: Indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante.

En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje.

Ejemplo:

Indicador

1 Observa objetos de su entorno y seala caractersticas, a travs de una experiencia en laboratorio.

 Actitud ante el rea: est vinculada con la predisposicin del estudiante para actuar positiva o negativamente en relacin con los aprendizajes propios de cada
rea curricular.
Tambin se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores.
Los indicadores de las actitudes ante el rea, son las manifestaciones observables de tales actitudes.

Valoracin de los resultados de evaluacin: se realiza por cada criterio de evaluacin en todas las reas curriculares, utilizando la escala del 0 al 20. esto
quiere decir que el estudiante, al final de cada periodo (bimestre o trimestre) obtiene un calificativo en cada criterio de evaluacin.

10.-reflexionemos nuestro aprendizaje

metacognicin:

La metacognicin eleva la conciencia de los procesos mentales propios y da apoyo a la autorregulacin del pensamiento cuando los individuos se
enfrentan a la resolucin de problemas, por eso es necesario que se comience a pensar en la enseanza autorregulada de estrategias metacognitivas
para que sea implementada en la escuela.

Es importante dar oportunidad al estudiante, para reflexionar sobre sus aprendizajes:

Me siento satisfecha con el trabajo elaborado?
Qu signific la experiencia para m?
Cmo lo aprend?
11.- referencia bibliograficas
Referencias Bibliogrficas

1. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - Ministerio de Educacin. Segunda edicin: Febrero 2009. Lima: Per.

2. Habilidades para la vida a travs de la Educacin Cientfica. Oficina Regional de Educacin para la Amrica Latina y el Caribe (OREALC). Documento en PDF.

3. Orientaciones para el Trabajo Pedaggico. rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente. Ministerio de Educacin. Tercera edicin: 2007. Lima: Per.