Ttulo: TRABAJO CON CUERPOS GEOMTRICOS EN LA

ESCUELA SECUNDARIA

1
 Clasificacin:
Poliedros - Prismas- Pirmides Cuerpos redondos Conos
Cilindros Esferas
Clasificacin rea lateral - Volumen

se realiz un trabajo con Cuerpos Geomtrico en dos instancias. Primero, el

reconocimiento de los cuerpos con los que se iba a trabajar, basado en la construccin,
clasificacin y descripcin y bsqueda de regularidades entre sus elementos (vrtices,
caras y aristas). Luego, se trabaj de manera exploratoria, identificando regularidades
para la obtencin de las frmulas de clculo de volumen de los cuerpos trabajados
anteriormente.

2
 ndice
1. INTRODUCCIN .........................................................................................................4
1.1 Institucin ..................................................................................................................4
1.2 Cursos distribucin de los alumnos ........................................................................5
1.3 Medios utilizados en la clase de matemtica .............................................................6
1.4 Observaciones previas a las prcticas.......................................................................6
1.4.1 Estilo de trabajo en la clase de matemtica ........................................................6
1.4.2 Observaciones de da completo ..........................................................................7
2. DISEO DE LA PRCTICA E IMPLEMENTACIN EN AULA .....................................8
2.1 Unidad didctica propuesta por el docente ................................................................8
2.2 Unidades desarrolladas por el docente previo al inicio de nuestras prcticas ............8
2.3 Anlisis del programa determinado por el docente ....................................................9
2.4 Anlisis de los contenidos y objetivos correspondientes a la unidad a desarrollar .....9
2.5 Contenidos y objetivos que delimitamos para nuestras prcticas ............................ 13
2.6 Organizacin y secuenciacin de los contenidos para nuestras prcticas ............... 14
2.8 Cronograma implementado ..................................................................................... 16
2.9 Las actividades y tareas realizadas ......................................................................... 21
2.10 Organizacin del escenario ................................................................................... 49
2.11 Participacin de los alumnos ................................................................................. 50
2.12 Recursos y materiales ........................................................................................... 53
2.13 La evaluacin ........................................................................................................ 57
2.13.1 Evaluacin formativa ....................................................................................... 58
2.13.2 Evaluacin sumativa ....................................................................................... 58
2.13.3 Resultados de la evaluacin ........................................................................... 63
2.13.4 Trabajo prctico .............................................................................................. 65
2.13.5 Resultados del trabajo prctico ....................................................................... 68
3. ELECCIN Y ANLISIS DE UNA PROBLEMTICA DE NUESTRAS PRCTICAS . 70
4. CONCLUSIN ........................................................................................................... 81
5. BIBLIOGRAFA .......................................................................................................... 82
6. ANEXOS.................................................................................................................... 83
Anexo 1 ......................................................................................................................... 84
Anexo 2 ......................................................................................................................... 88

3
4
5
.

6
7
Unidad didctica propuesta por el docente

El tema que nos fue asignado para realizar nuestras prcticas se corresponda, en
la planificacin anual del curso, con la unidad N 5: Superficie y volumen de
cuerpos sencillos. Los contenidos que se encuentran en esta unidad, segn el
programa del profesor son:
Magnitudes.
Unidades fundamentales: SIMELA.
reas de polgonos.
rea del crculo.
Cuerpos: Clasificacin.
Cuerpos poliedros regulares: prismas y pirmides.
Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.
Elementos.
Construccin.
Clculo de superficies y volmenes de distintos cuerpos.

Unidades desarrolladas por el docente previos

A continuacin, detallamos los contenidos trabajados en ella:

Polgonos: elementos y clasificacin. Propiedades de la suma de los ngulos.
Relaciones entre figuras: congruencia y semejanza. Congruencia de
tringulos: criterios. Cuadrilteros: clasificacin. Propiedades de los
cuadrilteros y paralelogramos. Areas de polgonos y rea del crculo. Esto
permiti centrar nuestra planificacin en el estudio de los cuerpos y su volumen.

8
 Las variables presentes son:
Objetivos: Los mismos se corresponden con parte de los objetivos y,
aprendizajes y contenidos propuestos por el Diseo Curricular.

La seleccin de los contenidos: en el programa se detallan especficamente

los contenidos
Organizacin y secuenciacin de los contenidos: La organizacin de los
contenidos es por disciplinas, como se establece en el Diseo Curricular.
Para la secuenciacin se utilizan las relaciones conceptuales, debido a que
en el programa se reflejan relaciones entre los conceptos siguiendo una
estructura lgica. Adems, otra forma de secuenciacin presente en el
programa es la utilizacin del aprendizaje, debido a que se puede ensear
primero una cosa que se necesita usar de inmediato para alguna aplicacin o
necesidad prctica. Por ejemplo, como se puede ver en el programa, primero
se decide trabajar con polgonos (2 dimensiones) y, luego, en la siguiente
unidad con cuerpos geomtricos (3 dimensiones).

Evaluacin de los aprendizajes: se enuncian los criterios y formas de

evaluacin exmenes previos

Materiales y recursos:

Anlisis de los contenidos y objetivos correspondientes a la unidad a

desarrollar

A continuacin presentaremos una tabla comparativa entre los contenidos que

aparecen en el programa anual para 2 ao correspondientes a la unidad y los
aprendizajes y contenidos establecidos en el Diseo Curricular de la Provincia de
buenosaires

9
Unidad propuesta por el docente Lo establecido en el diseo
curricular

Unidades fundamentales: SIMELA Elaboracin de argumentaciones

sobre equivalencia de diferentes
Magnitudes. expresiones sobre una misma
cantidad de longitud, rea, volumen y
capacidad del SIMELA. (1 ao)

Anlisis reflexivo acerca de la

pertinencia de la unidad seleccionada
para expresar el resultado del clculo
de reas de figuras, reas y
volmenes de cuerpos. (1 ao)
(SIMELA)

Seleccin y uso de unidades, formas

de expresar cantidades (incluida
notacin cientfica) de acuerdo a la
necesidad que impone el problema.
(2ao)

Cuerpos poliedros regulares: prismas y Anlisis de figuras tridimensionales

pirmides. (prismas, pirmides, cilindros, conos
Cuerpos redondos: cilindros, conos y y esferas) para caracterizarlas y
esferas. clasificarlas. (1 ao)
Cuerpos: Clasificacin / Elementos.

10
Construccin de cuerpos Uso de instrumentos de geometra y
programas graficadores para la
construccin de figuras a partir de
informaciones. (1 y 2 ao)

Anlisis reflexivo de procedimientos

utilizados para construir figuras a
partir de diferentes informaciones
(propiedades y medidas) y evaluando la
adecuacin de la figura obtenida a la
informacin dada. (1 ao)

(Consideramos que cuando habla de

figuras lo hace tanto de figuras
bidimensionales como tridimensionales)

Clculo de superficies y volmenes de Produccin y anlisis reflexivo de

distintos cuerpos. procedimientos usados para el
clculo de permetro y reas de
figuras, reas y volmenes de
cuerpos y estimacin del resultado
para resolver problemas
extramatemticos. (1 ao)

Indagacin de relaciones entre

cuerpos con igual rea lateral y
distinto volumen o con el mismo
volumen y distintas reas laterales.
(2 ao)

La estructura de este cuadro nos sirvi de gua para seleccionar los contenidos
que desarrollamos en nuestras prcticas, los cuales presentamos en el apartado
2.5. Seleccionamos aquellos aprendizajes y contenidos del Diseo Curricular que
nos parecieron ms interesantes de tratar de acuerdo a lo establecido en l. Esto
nos permiti a la hora de crear las actividades tener en cuenta que nuestro trabajo
se basaba en la exploracin, en la bsqueda de regularidades, la estimacin, en
el anlisis reflexivo de procedimientos utilizados a partir de diferentes
informaciones, etc. Adems nos sirvi para poder realizar la planificacin, ya que
nos proporcion diversas formas de abordar los contenidos con los cuales
decidimos trabajar durante el desarrollo de las prcticas.

11
 Para poder establecer los objetivos que perseguiramos con nuestras prcticas
decidimos hacer un anlisis de los objetivos establecidos en el Diseo Curricular
de la Provincia de Crdoba.

A continuacin, se detallan los objetivos que abarcaban la unidad que nos

corresponda (p.37):

Producir y analizar construcciones geomtricas - utilizando cuando sea

posible software geomtrico- acudiendo a argumentos deductivos, segn
ciertas condiciones y propiedades puestas en juego, reconociendo el lmite
de las pruebas empricas.

Emplear y explicitar las propiedades de figuras y cuerpos geomtricos en la

resolucin de problemas.

Reflexionar sobre la necesidad de estimar y de medir efectivamente.

En el Diseo Curricular, tambin se describen posibles propuestas de situaciones

de enseanza del docente en relacin a los ejes de contenidos determinados
(p.47-48).

Se trata de planificar situaciones de enseanza como oportunidades para

la construccin del sentido de los conocimientos matemticos, a partir del
abordaje y resolucin de problemas, de la reflexin, justificacin y
comunicacin de lo realizado con lenguaje matemtico apropiado. La
seleccin de problemas y la secuenciacin de las actividades estarn
definidas por criterios entre los que se pueden mencionar contenidos que se
quiere trabajar, conocimientos previos, tipos de materiales, etc. As, y
siempre teniendo en cuenta los objetivos a los que pretende arribar, el
docente:

Presentar problemas para cuya resolucin los estudiantes necesiten

disponer de contenidos de diferentes ejes, como por ejemplo, al trabajar la
independencia entre permetro y rea, se puede incluir figuras geomtricas,
estrategias de clculo, unidades de medida.

Introducir, en la medida de lo posible, la utilizacin de la tecnologa como

herramienta para resolver problemas. De esta manera, la tecnologa ocupa
el rol de herramienta fundamental para evitar que los estudiantes pierdan de
vista la actividad que deben realizar, con lo cual se logra su concentracin
en el problema a resolver y no en la mecnica.

12
 Seleccionar problemas geomtricos en los que los estudiantes, para
arribar a la respuesta, necesiten poner en juego las propiedades de los
objetos geomtricos.

Incluir problemas que apunten a la construccin del sentido del volumen,

en lugar de su aritmetizacin, y a la construccin del sentido de rea y
permetro. Adems, incluir situaciones que contemplen el estudio de la
independencia de rea y permetro. En relacin con las frmulas para
calcular permetro y rea, propiciar su uso reflexivo y el surgimiento de las
mismas como necesidad para resolver la situacin.

El diseo de la planificacin, fue realizado con la intencin de poder implementar

algunas de estas propuestas de situaciones de enseanza dadas en el Diseo
Curricular. Por ejemplo, como mostramos en los siguientes apartados, se decidi:
trabajar con cubos unidad para empezar a trabajar con la nocin de volumen;
hacer uso de applets como herramientas para la resolucin de actividades;
construir cuerpos geomtricos para encontrar regularidades; realizar actividades
que involucren diversos contenidos como medir, estimar, calcular, etc.

2.2 Contenidos y objetivos que delimitamos para nuestras prcticas

De los contenidos propuestos por el docente en la unidad N 5, de acuerdo al

anlisis anterior, seleccionamos para desarrollar en nuestras prcticas
profesionales docentes los siguientes:

Unidades fundamentales: SIMELA.

Cuerpos: Clasificacin.

Cuerpos poliedros regulares: prismas y pirmides.

Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.

Elementos de cuerpos.

Construccin de cuerpos poliedros.

Volmenes de distintos cuerpos.

Como puede verse del listado, la seleccin de contenidos est centrada en los
cuerpos geomtricos, los cuales son figuras geomtricas de tres dimensiones que
ocupan un lugar en el espacio y en consecuencia tienen un volumen. As,
centramos nuestras prcticas slo en el trabajo con figuras en tres dimensiones.

13
 Teniendo en cuenta la seleccin de contenidos planteada anteriormente y el
anlisis que realizamos con los objetivos del diseo curricular, establecimos los
siguientes objetivos. Que los alumnos puedan:

Construir, caracterizar e identificar cuerpos geomtricos.

Identificar, definir y denotar los elementos de los cuerpos geomtricos.

Reconocer cuerpos geomtricos en objetos o construcciones de la realidad.

Modelar objetos de la vida cotidiana a partir de diferentes cuerpos.

Clasificar cuerpos diferenciando entre cuerpos poliedros y redondos.

Encontrar regularidades entre el volumen y el rea lateral de cuerpos

construidos con cubos unidad.
Explorar las caractersticas de los cuerpos trabajados para arribar a la
frmula de volumen correspondiente a cada uno.
Calcular el volumen de diversos cuerpos.

2.3 Organizacin y secuenciacin de los contenidos para nuestras

prcticas

A continuacin, describimos la secuenciacin general de los contenidos que

realizamos para nuestras prcticas. Primero detallamos el contenido a desarrollar
y luego la actividad planificada en funcin del mismo.

1. Construccin de cuerpos poliedros. Se realiz una actividad donde los

estudiantes tuvieron que construir cuerpos poliedros a partir de piezas
poligonales de cartn. A partir de este trabajo y de la descripcin de los
cuerpos construidos desarrollamos una definicin de cuerpo poliedro.

2. Elementos de cuerpos poliedros. A partir de la actividad de construccin antes

realizada, se les solicit a los alumnos que realicen una descripcin de uno de
los cuerpos construidos con la finalidad de que aparezcan los elementos que
componen a los mismos y luego se los defini.

3. Cuerpos poliedros regulares: prismas y pirmides. Se llev a cabo una

actividad en la que los alumnos distinguieron prismas de pirmides a partir de
la bsqueda de regularidades en funcin de sus caras, aristas, vrtices y
bases. Luego, en base a estas regularidades, se elabor una caracterizacin
de prisma y otra de pirmide.

14
4. Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas. Elaboramos una actividad con
elementos de la vida real y preguntamos a los alumnos cules a su criterio
eran cuerpos redondos, cules no y por qu. La finalidad de la misma era
arribar a una caracterizacin de los cuerpos redondos. Posteriormente,
realizamos una caracterizacin y reconocimiento de elementos de los cuerpos
redondos que bamos a trabajar en esta unidad.

5. Cuerpos: Clasificacin. A partir de lo visto hasta el momento se trabaj en una

actividad para distinguir entre cuerpos poliedros y cuerpos redondos.
Adems, trabajamos en una actividad para determinar qu cuerpos
geomtricos conocidos podan modelar objetos de la vida cotidiana. Luego, se
realiz un debate para concluir en la clasificacin que distingue cuerpos
poliedros y cuerpos redondos.

6. rea lateral y volumen. Se introdujo la nocin de rea lateral y volumen. Luego

se realiz una actividad con cubos unidad y hojas isomtricas para abordar
las relaciones entre cuerpos con igual rea lateral y distinto volumen o con el
mismo volumen y distintas reas laterales.

7. Volumen de cuerpos ortoedros (prismas de base rectangular). Actividad de

exploracin del volumen de los mismos a travs de un applet en el GeoGebra,
con la finalidad de arribar a la frmula

8. SIMELA (Sistema mtrico legal argentino). Se trabaj con diferentes cubos

unidad para establecer la necesidad de una convencin de medicin. Luego,
se entreg una fotocopia donde se mostraba cmo realizar los cambios de
unidad para la longitud, el rea y el volumen.

9. Volumen de prismas y cilindros. A partir del llenado de prismas y cilindros

trabajamos con los alumnos para arribar a la siguiente frmula para dichos
cuerpos:" ". Resaltamos que estos cuerpos tienen
caractersticas comunes tales como que ambos tienen un par de caras
paralelas e iguales y siempre que se realicen cortes paralelos a las bases, se
obtendrn piezas iguales a las mismas.

10. Revisin de superficie de figuras planas. Se busc recordar las frmulas de

reas para poder utilizarlas en el clculo del volumen.

15
11. Volumen de pirmides. A partir del llenado de prismas y pirmides, de igual
base y altura, se trabaj con los alumnos para arribar a la frmula que permite
calcular el volumen de pirmides. La misma fue:

1
=
3

12. Volumen de conos y esferas. Se realiz un trabajo con las netbooks en donde
los alumnos deban encontrar una relacin entre los volmenes de una esfera,
un cono y un cilindro con igual radio y altura. A partir de este trabajo los
alumnos podran arribar a las siguientes frmulas de clculo de volumen:
1
= 2
3
Y
= 4 3.
3

Detallamos en el siguiente cuadro, el tiempo estimado para desarrollar los

contenidos antes mencionados. Aclaramos que nuestra planificacin fue
preparada inicialmente para cinco semanas ya que estaramos afectadas por el
feriado del 17 de agosto.

Semanas Clases Contenidos

Primera clase 12
Primera semana
Segunda clase 34
Tercera clase 56
Segunda semana
Cuarta clase 78
Feriado 17/08 -
Tercera semana
Quinta clase 9 10 11
Sexta clase 12
Cuarta semana
Sptima clase Trabajo Prctico
Quinta Semana Octava clase Evaluacin

2.8 Cronograma implementado

A continuacin se muestran los cronogramas que implementamos en cada curso.

Cada uno ilustra cmo se fueron administrando las actividades en cada clase,
teniendo en cuenta el da feriado y el imprevisto de una jornada de capacitacin
docente.

16
 Duracin de
Semanas Clases 3 A
la clase
Presentacin de los practicantes.
Descripcin del tema a ensear.
Construccin de cuerpos poliedros
(Actividad 1).
Definicin de poliedro.
Ejemplos y contraejemplos de poliedros
Clase 1
120 minutos (Actividad 2).
03/08
Representacin de objetos de la vida real
con cuerpos poliedros (tarea, actividad 3).
Primera Actividad de descripcin de cuerpos
semana (Actividad 4).
Identificacin y definicin de caras, aristas
y vrtices.
Puesta en comn de la tarea (Actividad 3).
Revisin de las definiciones de caras,
aristas y vrtices.
Clase 2
80 minutos Identificacin de los elementos de un
07/08
poliedro, notacin (Actividad 5).
Clasificacin de poliedros en pirmides y
prismas (Actividad 6).
Cierre de la actividad 6.
Caracterizacin de prismas y pirmides.
Reconocimiento y caracterizacin de
cuerpos redondos (Actividad 7).
Clasificacin de cuerpos redondos en
cilindros, conos y esferas (Actividad 8).
Clase 3 Caractersticas de cilindros, conos y
120 minutos
10/08 esferas.
Modelar objetos de la vida cotidiana a
partir de diferentes cuerpos. (Actividad 9,
tarea que contara en la nota)
Segunda Trabajo con cuadrados unidad.
semana Introduccin de la nocin de volumen.
Trabajo con hojas isomtricas y cubos
unidad.
rea lateral y volumen de cuerpos
construidos con cubos unidad (Actividad
11).
Clase 4
80 minutos Expresin general para calcular el rea
14/08
lateral de un cuerpo constituido por n
cubos unidad distribuidos en hileras
(Actividad 12).
Tarea con hojas isomtricas.

17
 Feriado
Sin actividad
17/08
Puesta en comn de la tarea (Actividad 9).
Correccin de la actividad 12.
Trabajo con prismas ortoedros construidos
con cubos unidad para derivar su frmula
de clculo de volumen, trabajo con
Tercera netbooks (Actividad 13).
semana Clase 5 Trabajo con distintos cubos unidad para
80 minutos
21/08 hacer notar la necesidad de establecer una
unidad de medida convencional (SIMELA).
Tareas para entregar (cuenta en la nota,
actividades 14 y 15).
Trabajo con el llenado de cuerpos para
llegar a la frmula de clculo de volumen
de prismas y cilindros.
Devolucin de las tareas (Actividad 14 y 15
y hojas isomtricas).
Trabajo con clculo de volumen de
cuerpos oblicuos y altura de los mismos
(Actividad 16).
Clase 6 Actividades de clculo de volumen de
120 minutos
24/08 prismas y cilindros (Actividad 17)
Trabajo de medicin y llenado de cuerpos
Cuarta
para llegar a la frmula de clculo de
semana
volumen de pirmides.
Actividades de clculo de volumen de
pirmides (Actividad 18)
Presentacin de las frmulas para calcular
el volumen de cilindros, conos y esferas.
Clase 7
80 minutos Revisin de todas las frmulas para el
28/08
clculo de volumen de los cuerpos vistos.
Trabajo prctico
Jornada
docente Sin actividad
Quinta 31/08
semana
Clase 8 Finalizacin del trabajo prctico.
80 minutos
04/09 Evaluacin.

Duracin de
Semanas Clases 3 B
la clase
Presentacin de los practicantes.
Descripcin del tema a ensear.
Primera Clase 1
120 minutos Construccin de cuerpos poliedros
semana 03/08
(Actividad 1).
Definicin de poliedro.

18
 Ejemplos y contraejemplos de poliedros
(Actividad 2).
Representacin de objetos de la vida real
con cuerpos poliedros (tarea, actividad 3).
Actividad de descripcin de cuerpos
(Actividad 4).
Identificacin y definicin de caras, aristas
y vrtices.
Identificacin de los elementos de un
poliedro, notacin (Actividad 5).
Puesta en comn de la tarea (Actividad 3).
Clasificacin de poliedros en pirmides y
prismas (Actividad 6).
Caracterizacin de prismas y pirmides.
Reconocimiento y caracterizacin de
cuerpos redondos (Actividad 7).
Clasificacin de cuerpos redondos en
cilindros, conos y esferas (Actividad 8).
Clase 2 Caractersticas de cilindros, conos y
80 minutos
07/08 esferas.
Identificacin de los elementos de
cilindros, conos y esferas: radio y altura.
Modelar objetos de la vida cotidiana a
partir de diferentes cuerpos. (Actividad 9,
tarea que contara en la clasificacin)
Clasificacin de cuerpos en poliedros y
redondos.
Trabajo con cuadrados unidad.
Introduccin de la nocin de volumen.
Trabajo con hojas isomtricas y cubos
unidad. ( Actividad 10)
Introduccin de la nocin de rea lateral.
rea lateral y volumen de cuerpos
Clase 3 construidos con cubos unidad (Actividad
120 minutos
10/08 11).
Segunda Expresin general para calcular el rea
semana lateral de un cuerpo constituido por n
cubos unidad distribuidos en hileras
(Actividad 12).
Tarea con hojas isomtricas.(cuenta en la
clasificacin)
Trabajo con prismas ortoedros construidos
Clase 4 con cubos unidad para derivar la frmula
80 minutos
14/08 que permite calcular su volumen, trabajo
con netbooks (Actividad 13).

19
 Trabajo con distintos cubos unidad para
hacer notar la necesidad de establecer una
unidad de medida convencional (SIMELA).
Tarea de SIMELA y uso de la frmula
construida para cuerpos ortoedros (cuenta
en la nota, actividades 14 y 15
respectivamente).
Trabajo con el llenado de cuerpos para
llegar a la frmula de clculo de volumen
de prismas y cilindros.
Trabajo con clculo de volumen de
cuerpos oblicuos y altura de los mismos
(Actividad 16).
Feriado
Sin actividad
17/08
Puesta en comn de la tarea (Actividad 9).
Revisin de rea de figuras geomtricas
Tercera planas. Completamiento de afiche.
semana Clase 5 Actividades de clculo de volumen de
80 minutos
21/08 prismas. (Actividad 17)
Trabajo de medicin, altura y llenado de
pirmides para arribar a la frmula que
permite calcular su volumen.
Devolucin de las tareas (Actividad 14 y 15
y hojas isomtricas).
Actividades de clculo de volumen de
pirmides y pirmides truncadas (Actividad
18)
Exploracin con un cilindro y cono de igual
radio y altura, mediante un programa en
Clase 6 geogebra, para arribar a la frmula de
120 minutos
24/08 clculo de volumen de conos.
Actividades de clculo de volumen de
conos, conos truncados y pirmides
Cuarta
truncadas. (Actividad 19)
semana
Exploracin con un cilindro, cono y esfera
de igual radio y altura, mediante un applet
en GeoGebra, para arribar a la frmula de
clculo de volumen de esferas.
Conclusin de la exploracin con
GeoGebra y presentacin de la frmula de
volumen de esferas.
Clase 7
80 minutos Revisin de todas las frmulas para el
28/08
clculo de volumen de los cuerpos vistos.
Actividades de repaso para la evaluacin.
(Actividad 20)

20
 Trabajo prctico
Jornada
docente Sin actividad
Quinta
31/08
semana
Clase 8
Evaluacin.
04/09

2.9 Las actividades y tareas realizadas

En este apartado se muestran todas las actividades que fueron desarrolladas a lo

largo de nuestras prcticas. Antes de mostrar el enunciado de cada actividad,
realizamos una breve descripcin de los contenidos relacionados y los objetivos
que nos propusimos con la misma.
La siguiente es la primera actividad que les presentamos a los alumnos. La
finalidad de la misma fue que ellos pudieran construir diferentes cuerpos poliedros
con condiciones preestablecidas y a partir de los materiales que les fueron
entregados. Con esto esperbamos poder introducir el tema poliedros. El detalle
de las producciones realizadas por los alumnos se tratar ms adelante, en el
apartado 2.11.

Actividad 1:
Con las piezas poligonales que contiene el sobre construyan al menos dos cuerpos
diferentes teniendo en cuenta las condiciones de construccin que se muestran a
continuacin:
Los cuerpos no deben tener huecos.
El lado de un polgono debe unirse complemente con el lado de otro polgono.
Al unir dos polgonos y construir el cuerpo, los mismos no pueden quedar
apoyados en un mismo plano.
No es permitido doblar los polgonos.
Construir el segundo cuerpo sin desarmar el primero.

Les solicitamos a los alumnos que formaran cuatro grupos de cuatro integrantes
y uno de cinco, en el curso 3 A, y tres grupos de cuatro integrantes y dos de
cinco, en el curso 3 B. Despus que se organizaron, les asignamos a cada
grupo un sobre con una determinada cantidad de piezas poligonales de cartn
(tringulos, cuadrilteros y pentgonos), cinta adhesiva y tijera.

21
 En el siguiente cuadro se detallan las piezas contenidas en cada sobre y las
construcciones que podran realizarse con esas piezas:

Sobre Piezas Posibles construcciones

1 3 pentgonos, 6 tringulos Cubo, pirmide de base cuadrada,

issceles grandes y 8 cuadrados pirmide de base pentagonal, prisma
pentagonal, entre otros.

2 10 tringulos y 10 cuadrados. Cubo, tetraedro, pirmide de base

cuadrada, octaedro, prisma triangular,
entre otros

3 5 rectngulos, 4 cuadrados y 8 Prisma de base cuadrada, prisma

tringulos. triangular, pirmide de base
cuadrada, tetraedro, octaedro, entre
otros.
4 4 tringulos issceles grandes, 5 Prismas de base triangular, cuadrada
rectngulos, 4 pentgonos, 2 y pentagonal; y pirmides de base
cuadrados y 2 tringulos. cuadrada y base triangular.

Observacin: Notemos que hay cuatro sobres distintos y cinco grupos

establecidos, por lo que el contenido de uno de los sobre se tuvo que repetir.

Luego de la actividad 1 y en una puesta en comn construimos junto con los

alumnos la siguiente definicin de poliedros: los poliedros son cuerpos
cerrados en el espacio constituidos por polgonos.

Despus, en la actividad 2 presentamos ejemplos y contraejemplos de cuerpos

poliedros para poder trabajar sobre la definicin antes dada.

22
Actividad 2:

Dados los siguientes cuerpos:

Ubicarlos segn corresponda en la siguiente tabla:

Poliedros No poliedros

23
 Los cuerpos ilustrados en la actividad 2, fueron construidos previamente en
cartn por nosotras y estuvieron a disposicin de los alumnos en caso necesitasen
mirarlos y explorarlos.

Luego de la puesta en comn de la actividad anterior, les requirimos a los

alumnos como tarea que intentaran identificar cuerpos poliedros en objetos de la
vida real.

Actividad 3:
Buscar y traer imgenes de objetos de la vida real que representen poliedros y no
poliedros.

El siguiente objetivo fue que los alumnos pudieran reconocer los elementos que
conforman a los poliedros (vrtices, aristas y caras). Para este fin propusimos una
actividad de tipo descriptiva.

Actividad 4:
Realizar una descripcin escrita de uno de los cuerpos construidos por el grupo en
la actividad 1, que sea lo ms completa y entendible que se pueda de manera que el
resto de la clase logre reconocerlo.

Luego de la actividad 4, les entregamos a los alumnos una fotocopia, como se

puede ver en la imagen n1. Adems, colocamos en el pizarrn un afiche que
ilustraba la misma. Completamos el afiche con las definiciones de caras, aristas y
vrtices que se haban construido en conjunto a partir de la actividad antes dada.
Y les solicitamos a los alumnos que ellos completen su fotocopia. Las definiciones
elaboradas fueron las siguientes:

Caras son los polgonos que forman el cuerpo.

Aristas son los segmentos que tienen en comn dos caras.

Vrtices son los puntos donde se juntan ms de dos aristas.

24
Caras: ..

Aristas:

Vrtices:.

Imagen n1. Fotocopia que representa los elementos de un cuerpo poliedro.

Seguidamente, les hicimos notar a los alumnos la necesidad de contar con un

lenguaje matemtico adecuado para describir a cada elemento de un poliedro.
Trabajamos en el pizarrn, con la imagen n2, para que los alumnos pudieran
nombrar todos los elementos del cuerpo dibujado. Primero nombramos a los
vrtices con letras maysculas, luego a las aristas como segmentos y finalmente a
las caras como polgonos.

25
 Imagen n2. Afiche construido para nombrar los elementos de un cuerpo.

Posteriormente, les dimos a los alumnos la actividad 5 para que puedan poner
en prctica lo trabajado hasta el momento.

Actividad 5:
Mirando la siguiente imagen de una pirmide nombra sus caras, aristas y vrtices.

La actividad 6, tena como objetivo desarrollar una clasificacin que permitiese

diferenciar dos grupos de poliedros: pirmides y prismas. Cabe resaltar que las
pirmides y los prismas fueron los poliedros que trabajamos con mayor
profundidad durante la unidad. Tambin buscbamos con esta actividad que los
alumnos creen sus propios criterios de clasificacin y, as, realizaran una
caracterizacin de los mismos apelando a sus propios conocimientos.

26
Actividad 6:
Facundo tena dos cajas con poliedros ordenadas por caractersticas comunes, el
hermano con la pelota tir las cajas y mezcl sus contenidos. Ahora necesita tu
ayuda para acomodarlos de manera que cada poliedro est solamente en una de las
dos cajas. Puedes ayudarlo?

Caja 1 Poliedros tirados en el suelo Caja 2

Cules son las caractersticas comunes que encontraste en cada grupo? Puedes
discutir con un compaero.
Las caractersticas que encuentres debes escribirlas en tu carpeta.

Los cuerpos que aparecan ilustrados en la actividad 6 fueron construidos en

cartn con anterioridad por nosotras y estuvieron a disposicin de los alumnos en
caso de que necesitasen mirarlos y explorarlos.

Las caracterizaciones de prismas y pirmides que se elaboraron en conjunto

durante la puesta en comn de la actividad fueron las siguientes:
Un prisma es un poliedro que tiene dos caras poligonales iguales y
paralelas, llamadas bases, y el resto de sus caras son paralelogramos.
Una pirmide es un poliedro que tiene por base un polgono cualquiera, y
sus caras laterales son tringulos que concurren en un vrtice en comn
llamado pice.

Posteriormente les presentamos, a los alumnos, la actividad 7. Su objetivo era

hacer un reconocimiento de los cuerpos redondos, en objetos y construcciones de
la realidad. Con esto buscbamos invitar a los alumnos a comenzar a construir
una caracterizacin de los mismos.

27
Actividad 7
Encierra en un crculo los objetos que segn a tu criterio son cuerpos redondos.
Justifica tu respuesta.

La caracterizacin que fue construida, luego de debatir en el aula, fue: Un

cuerpo redondo es aquel que tiene al menos una cara que no es plana.

Seguidamente, les entregamos la actividad 8. Con ella buscbamos que los

alumnos desarrollaran una caracterizacin de los cuerpos redondos que
trabajamos en la unidad, es decir, conos, cilindros y esferas. Buscbamos que,
adems, logren reconocer los elementos de los mismos: radio y altura.

28
Actividad 8
a) Une con flechas las siguientes imgenes con su respectivo nombre. Luego,
describe con tus palabras las caractersticas de los conos, cilindros y esferas.

b) Determina si cada una de estas esferas se corresponde con la caracterizacin que

realizaste anteriormente. Cmo diferenciaras estas esferas? Escribe tu
respuesta.

c) Determina si cada una de estos cilindros se corresponde con la caracterizacin

que realizaste anteriormente. Cmo diferenciaras estos cilindros? Escribe tu
respuesta.

d) Determina si cada una de estos conos se corresponde con la caracterizacin que

realizaste anteriormente. Cmo diferenciaras estos conos? Escribe tu
respuesta.

29
 Las caracterizaciones que se elaboraron junto a los alumnos durante la puesta
en comn de la actividad fueron:
El cono es un cuerpo redondo con una base conformada por un crculo y
una cara curva cerrada que termina en un vrtice.
El cilindro es un cuerpo redondo con dos bases circulares y paralelas y una
cara curva cerrada.
La esfera es un cuerpo redondo que no posee ninguna cara plana y si la
miramos desde cualquier perspectiva vemos la misma imagen.

Luego, les repartimos la actividad 9 que fue requerida como tarea. La finalidad
de esta actividad era modelar objetos de la vida cotidiana a partir de diferentes
cuerpos y poner en prctica la clasificacin de cuerpos que habamos elaborado
junto a los alumnos.

Actividad 9: a) Escribe, en la lnea punteada, si la imagen representa un cuerpo

redondo o un cuerpo poliedro. Luego, determina qu cuerpo modela a las imgenes.

.. ..
. .. ..

..
..
b) Determina con qu cuerpos podran ser representadas las siguientes imgenes.

30
 Las actividades 10 y 11 fueron creadas para trabajar con las nociones de rea
lateral y volumen de cuerpos. Con ellas queramos que los alumnos
comprendieran que existen cuerpos con igual volumen pero distinta rea lateral
(para cuerpos formados con ms de tres cubos unidad). Para que los alumnos
pudieran realizar estas actividades les fueron entregados 5 cubos, por grupos de
cuatro integrantes, construidos en cartn por nosotras (ver imagen n 3). Todos
estos cubos tenan las mismas dimensiones. A dichos cubos los denominamos
cubos unidad. Adems, le entregamos a cada alumno una hoja isomtrica para
que pudieran representar las distintas configuraciones que formaban con los
cubos unidad.

Imagen n 3. Cubo unidad utilizado por los alumnos.

Actividad 10:
Utilizando los cubos unitarios,
a) Cuntos cuerpos diferentes se pueden armar con dos cubos unitarios?
Dibjalos en la hoja isomtrica.
b) Y con tres cubos unitarios? Y con cuatro? Represntalos en la hoja
isomtrica.

Actividad 11:
Calcula, para cada una de las configuraciones que dibujaron en la actividad anterior,
el volumen y el rea lateral

31
 La siguiente ilustracin (ver imagen n 4) resume los principales resultados a los
que llegaron los estudiantes con estas actividades.

Configuraciones Volumen rea lateral

1 6

2 10

3 14

3 14

4 18

4 18

4 18

4 16

4 18

4 18

4 18

Imagen n4. Afiche que muestra las configuraciones encontradas por los alumnos.

Seguidamente les entregamos la actividad 12. Su objetivo era que los alumnos
puedan encontrar una expresin algebraica para poder calcular el rea lateral de
los cuerpos formados con cualquier cantidad de cubos unidad cuando estos estn

32
dispuestos en hilera. As, centramos esta actividad en la bsqueda de ciertas
regularidades tales como:
Si aumento la cantidad de cubos en una unidad, el rea lateral aumenta 4
unidades cuadradas.
Cada cubo del medio suma cuatro unidades de rea lateral, mientras que
los cubos de los extremos suman cinco unidades cada uno.

Actividad 12:

rea lateral: 6 rea lateral: 10 rea lateral: 14 rea lateral: 18 rea lateral:

Cul sera el rea lateral de un cuerpo constituido por 10 cubos unidad

dispuestos en hilera?
Y cul sera el rea lateral de un cuerpo constituido por 50 cubos unidad
dispuestos en hilera?
Escribe una expresin que permita calcular el rea lateral de un cuerpo
constituido por n cubos unidad.

Las expresiones generales que fueron encontradas por los alumnos para
representar el rea lateral de un cuerpo constituido por cubos unidad cuando
stos estn dispuestos en hilera, fueron:

1. = 6 + 4 ( 1).
2. = 4 + 2.

Posteriormente les presentamos a los alumnos una actividad para trabajar con
hojas isomtricas, la consigna estaba adjunta con la misma (ver imagen n5).
Dicha actividad fue requerida de tarea.

33
 Imagen n5. Tarea en hoja isomtrica.

Luego, les propusimos a los alumnos la actividad 13 que haca uso de un applet
de GeoGebra (ver imagen n6).Con esta actividad, una de las cosas que se
pretenda era que los alumnos observaran y sacasen alguna conclusin sobre lo
que suceda cuando fijaban algunas de las dimensiones de un prisma con base
rectangular y hacan variar las otras. Otro de los objetivos era que fueran
derivando la frmula de volumen de este tipo de cuerpos como
"

34
Imagen n6 Capturas de pantalla del programa empleado para trabajar la actividad 13

35
Actividad 13:
(a) Exploremos qu sucede cuando se deja fijo el alto y el ancho y se vara el largo.
Completa la siguiente tabla:
Alto Ancho Largo Volumen
3 5 1
3 5 2
3 5 3
3 5 4
3 5 20
3 5 50

(b) Exploremos qu sucede cuando se deja fijo el ancho y el largo y se vara el alto.
Completa la siguiente tabla:
Ancho Largo Alto Volumen
3 5 1
3 5 2
3 5 3
3 5 4
3 5 20
3 5 50

c) Exploremos qu sucede cuando se deja fijo el alto y el largo y se vara el ancho.

Completa la siguiente tabla:
Alto Largo Ancho Volumen
3 5 1
3 5 2
3 5 3
3 5 4
3 5 20
3 5 50

d) Veamos que sucede cuando fijamos el alto y varan el ancho y el largo.

Completa la siguiente tabla:
Alto Largo Ancho Volumen
3 5 8
3 9 14
3 8 5
3 14 9
3 13 15

e) Cmo calcularas el volumen de cualquiera de los cuerpos que se pueden formar

variando la altura, largo y ancho?

36
 Posteriormente, introducimos en la clase la discusin acerca de la necesidad de
establecer un sistema convencional de medicin. Ese trabajo consisti en
presentarles a los alumnos una caja y dos tipos de cubos unidad de diferentes
tamaos. Luego, se procedi a llenar la caja con dichos cubos unidad. Con un tipo
de cubos la caja se llen con dos cubos unidad como muestra la imagen n7,
mientras que con el otro tipo se llen con 16 cubos unidad (ver imagen n8). Como
los alumnos saban que un cubo unidad representaba una unidad de volumen, se
les pregunt si era posible que la caja tuviera dos volmenes diferentes. Los
alumnos acordaron que no era posible que la misma caja ocupara dos espacios
diferentes, es decir tuviera distintos volmenes. Vale resaltar que los estudiantes
respondieron rpidamente que lo que estaba sucediendo era que las dimensiones
de los cubos unidad eran diferentes en cada caso. De esta manera se pudo
establecer la importancia de contar con un sistema convencional de medicin e
introducir el SIMELA.

Imagen n7. Caja llenada con 2 cubos unidad.

Imagen n8. Caja llenada con 16 cubos unidad.

37
 Para trabajar con el SIMELA se les entrego a los alumnos de 3 A una fotocopia
como la que se puede ver en la imagen n9. En el curso de 3 B, se trabaj sobre
los significados de medir una longitud, un rea o un volumen Y, posteriormente, se
copi en pizarrn la informacin presente en la fotocopia. Decidimos abordar este
tema de diferentes maneras debido a que en la divisin A hubo actividades que
requirieron ms tiempo del planificado. Esto hizo que tuviramos que modificar
algunas actividades, incluida esta, para poder trabajar en el curso todos los
contenidos que habamos previsto.

Sistema Mtrico Legal Argentino (SIMELA)

Qu significa medir una longitud?

Medir una longitud es ver cuntas veces entra la unidad de longitud (por ejemplo: 1
cm) en la longitud dada.
En el siguiente cuadro se muestran las diferentes unidades de longitud del SIMELA y
cmo hacer para pasar de una unidad a otra.

Qu significa medir una superficie o rea?

Medir una superficie es ver cuntas veces entra la unidad de superficie (por ejemplo:
1 cm2) en la superficie dada.
En el siguiente cuadro se muestran las diferentes unidades de superficie del SIMELA
y cmo hacer para pasar de una unidad a otra.

Qu significa medir un volumen?

Medir un volumen es ver cuntas veces entra la unidad de volumen (por ejemplo: 1
cm3) en el volumen dado.
En el siguiente cuadro se muestran las diferentes unidades de superficie del SIMELA
y cmo hacer para pasar de una unidad a otra.

Imagen n9. Fotocopia de SIMELA que se trabaj con los alumnos

38
 Para utilizar la conversin antes establecida, les dimos a los alumnos la
actividad 14. La misma fue requerida como tarea.

Actividad 14:
Expresa en cm3:
a) 1 m3 b) 5 400 mm3 c) 0,003 dam3

Seguidamente, les entregamos a los alumnos una fotocopia con la actividad 15

con la finalidad de que hicieran uso de la frmula que habamos discutido:
volumen del prisma rectangular = alto x Ancho x largo. sta fue solicitada como
tarea con entrega la siguiente clase.

Actividad 15:
a) Por cuntas unidades cubicas est formada esta figura?

b) La siguiente imagen representa una caja de zapatos Cunto mide su

volumen?

c) Cul ser el volumen de un saln que mide 15m de ancho, 20m largo y 5m
de alto?

Nuestro siguiente objetivo fue que los alumnos pudieran hallar una frmula que
permitiera calcular el volumen de cualquier prisma y cilindro. Para esto trabajamos
en el llenado de cuerpos construidos con radiografas como los que se ven en la
imagen n10.

39
 Imagen n10. Foto de los cuerpos que fueron llenados.

Lo primero que se hizo fue medir los cuerpos con los que se iba a trabajar. Para
ello les pedimos ayuda a los estudiantes quienes midieron las dimensiones de los
cuerpos con regla. Luego, trabajando en el escritorio del docente y de manera que
furamos visibles para todo el curso, comenzamos llenando el prisma de base
rectangular con diferentes cantidades de polenta -alcanzando ste diversas
alturas. Junto con los alumnos fuimos calculando los diferentes volmenes que
ocupaba la polenta, utilizando la frmula obtenida en la actividad 13. Lo que
notaron fue que para calcular los distintos volmenes ocupados por la polenta en
el prisma lo nico que variaba era su altura, mientras que el rea de la base (largo
x ancho) no se modificaba. De esta forma se pudo establecer que para calcular el
volumen de un prisma podamos multiplicar el rea de la base por el alto.
Realizamos un procedimiento similar con el cilindro. Esto nos permiti concluir
junto a los alumnos que el volumen de este cuerpo tambin poda calcularse
usando la frmula rea de la base x alto.
Al discutir con los estudiantes por qu esto era as concluimos que tanto
los prismas y los cilindros con los que venamos trabajando tenan bases
paralelas e iguales.
La siguiente actividad buscaba extender esta frmula para prismas y cilindros
oblicuos. Para poder hacerlo discutimos con los estudiantes el hecho de que estos
cuerpos presentaban la misma regularidad que los prismas y cilindros rectos, es
decir, tenan bases paralelas e iguales.

Actividad 16:
Calcula el volumen del siguiente cuerpo.

Junto con el enunciado de la actividad les entregamos a los alumnos, por

grupos, cuerpos como los que se muestran en las imgenes n11 y 12.

40
 Imagen n11. Cuerpos construidos con crculos, para 3 B

Imagen n12. Cuerpos construidos con diversas figuras, para 3 A.

Antes de realizar la siguiente actividad hicimos un pequeo repaso de como

calcular el rea de algunas figuras geomtricas, ya que para abordar el tema
volumen de cuerpos geomtricos necesitbamos que tengan bien presente el
rea correspondiente a cada figura.
Habamos preparado todo un repaso de 20 minutos pero, por cuestin de tiempo
y dado que los alumnos ya haban trabajado estas frmulas con el docente titular,
decidimos trabajar escribiendo dichas formulas en un afiche y les repartimos una
fotocopia a los alumnos (ver imagen n13). El repaso planificado est presente en
el anexo.

41
 Imagen n13. Ilustra la fotocopia que posea cada alumno.

A modo de ejercitar lo trabajado con el volumen de prismas y cilindros, les

entregamos a los alumnos la actividad 17.

42
Actividad 17:

a.- Determina el volumen de un prisma con una profundidad de 20 cm. Su base es

un hexgono regular con lados igual a 6.5 cm y su apotema de 6 cm.

b.- Cul ser la profundidad de un prisma donde el rea de una de sus bases es de
830 cm2 y su volumen es de 2400 cm3?

c.- Un camin necesita llevar 200 m3 de agua a un pueblo. Si el tanque que utiliza es
como el que muestra la imagen Cuntos viajes necesitar realizar?

Para que los alumnos pudieran deducir cul es la frmula para calcular el
volumen de pirmides, decidimos trabajar con el llenado de cuerpos. Al igual que
para los cilindros y los prismas los materiales empleados fueron cuerpos
construidos con radiografas: dos prismas y tres pirmides como se muestran en
las siguientes imgenes n14 y 15

Imagen n14. Prisma y pirmides de base rectangular.

43
 Imagen n15. Prisma y pirmide de base triangular.

El trabajo consisti, en una primera instancia, en la medicin de los diversos

cuerpos con los que bamos a trabajar. Los alumnos oficiaron de ayudantes en
esta tarea. Luego, comparando las medidas obtenidas comprobamos que las
superficies de las bases de los cuerpos de la imagen n14 medan lo mismo. Lo
mismo ocurra con las bases de los cuerpos de la imagen n15. Tambin
comprobamos que todos los cuerpos tenan la misma altura.
Como segunda instancia, utilizando el escritorio del profesor y colocndonos de
forma que toda la clase pudiese vernos procedimos a llenar la pirmide de base
triangular con polenta. A continuacin, colocamos el contenido en el prisma de
base triangular. Luego, les preguntamos a los alumnos cuntas veces crean que
entraba el contenido de polenta que entraba en la pirmide en el prisma.
Entusiasmados, los alumnos dieron varias respuestas posibles. Repetimos la
operacin dos veces ms y comprobamos que con el contenido de tres pirmides
podamos llenar completamente el prisma.
Seguidamente, nos preguntamos si esto vala para cualquier pirmide y prisma
con igual base y altura. Por lo que se realiz el mismo procedimiento con la
pirmide y el prisma de base rectangular y se comprob que tambin con el
contenido de tres pirmides podamos llenar el prisma.
Luego, para trabajar con otras posibilidades, preguntamos a los alumnos si les
pareca que el contenido de una pirmide inclinada iba a entrar tres veces el
contenido de un prisma de igual base y altura. Tras realizar nuevamente el llenado
de los cuerpos, comprobamos que tambin ocurra lo mismo que en los casos
anteriores. Por lo tanto concluimos lo siguiente:
1
=
3
1
= ( )
3

44
Luego, como el prisma y la pirmide tienen la misma base concluimos que:
1
= ( )
3

Consecutivamente se les present a los alumnos la actividad 18, con el objetivo

de ejercitar la frmula recin vista.

Actividad 18:

Por lo general las famosas pirmides de Egipto son pirmides cuadrangulares.

La pirmide de Keops es una de las ms famosas. Aproximando sus medidas
podemos afirmar que tiene por base un cuadrado de lado 230.35 m y una altura de
146.61 m, calcula el volumen que ocupa dicha pirmide. Redondea a dos cifras
decimales en los casos que sean necesarios.

Calcula el volumen del siguiente cuerpo.

Sabemos que una pirmide tiene una altura de 24.8 cm. y un volumen de 5400
cm3 y A cunto equivale el rea de la base?

Para construir la frmula de volumen de conos, se les propuso a alumnos

trabajar con un applet de GeoGebra. En ste se poda apreciar la variacin del
volumen de un cilindro y un cono, en funcin de la variacin de la altura y radio de
los mismos.
Adems el applet planteaba dos preguntas: Qu relacin encuentras entre los
volmenes dados? Y entre sus elementos? (Una captura de pantalla del appelt
se muestra en la imagen n16). Como respuesta a la primera pregunta, los
alumnos concluyeron que el volumen del cono multiplicado por tres era igual al
volumen del cilindro. A la segunda pregunta respondieron que los cuerpos tenan
el mismo radio y la misma altura. Por lo que, durante la puesta en comn pudimos
concluir que:
1
= ( )
3

Obteniendo finalmente que:

45
 1
= ( )
3

Imagen n16. Captura de pantalla del applet utilizado por los alumnos.

Seguidamente les entregamos a los alumnos la actividad 19, para que pudieran
aplicar la frmula recin aprendida en la resolucin de algunos ejercicios.
Actividad 19:
Calcular la altura de un cono de helado cuyo dimetro mide 5 cm y su volumen
es de 78,54 m3. Redondea a dos cifras decimales.

Calcula el volumen del tronco de pirmide y del tronco de cono:

46
 Finalmente, para construir la frmula de volumen de esferas trabajamos
utilizando otro applet construido en GeoGebra. Buscbamos que los alumnos
pudieran encontrar una relacin entre los volmenes de un cono, un cilindro y una
esfera de igual radio y una altura igual al doble del radio (ver imagen n17).
La relacin que esperbamos que los estudiantes encuentren era que el volumen
de la esfera ms el volumen del cono era igual al volumen del cilindro. Luego de
establecer dicha relacin, se esperaba que los alumnos reemplazaran los
volmenes con las respectivas frmulas de los cuerpos conocidos para as llegar a
encontrar la frmula del volumen de la esfera.
Pero la relacin que los alumnos descubrieron fue que dos veces el volumen del
cono era igual al volumen de la esfera. Luego de establecer dicha relacin, se
remplaz la frmula de volumen del cono y as se logr obtener la frmula de la
esfera. Es decir:
2 =
1
2 ( ) =
3
2
( 2 2) =
3
2
(2 3) =
3
4
( 3) =
3

Imagen n17. Captura de pantalla del applet utilizado para trabajar con el volumen de la
esfera.

47
 Para cerrar el trabajo realizado en gran parte de la unidad, realizamos un repaso
con los alumnos de todas las frmulas aprendidas. Para lo cual, les entregamos
una fotocopia como la que se ve en la imagen n18. La ltima columna fue
completada en clase con la participacin de los alumnos.

Imagen n18. Fotocopia que completaron los alumnos con las frmulas de clculo de
volumen de los diferentes cuerpos aprendidos.

Como forma de estudiar para la evaluacin y de poner en prctica las frmulas

para el clculo del volumen les presentamos a los alumnos la actividad 20.

48
Actividad 20:
Dada una esfera inscripta en un cilindro como se muestra en la figura calcula el
volumen del espacio restante.

Un cubo de 20 cm de arista est lleno de agua. Cabra esta agua en una

esfera de 20 cm de radio?

Calcula el volumen de los siguientes cuerpos:

Seguidamente, desarrollamos con los alumnos un trabajo prctico que

describiremos en el apartado 2.13 por haberse tratado de una instancia de
evaluacin. Para su realizacin los alumnos tenan permitido utilizar la fotocopia
de repaso.

2.10 Organizacin del escenario

Las actividades que planteamos fueron variadas y requeran, en algunos casos,

de un trabajo grupal (de a cuatro o cinco) y en otros, de un trabajo individual
permitiendo la discusin con algn compaero. Tambin, en varias ocasiones, la
clase funcionaba de manera colectiva realizando debates y discusiones entre los
alumnos sobre actividades, definiciones u otras tareas.
Las actividades grupales fueron: la 1, 4, 10, 11, 13, introduccin del SIMELA,
construcciones de las diversas frmulas de volmenes y la actividad 16. Las
actividades individuales fueron: la 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, dibujo en hoja isomtrica,
14, 15, 17, 18, 19y 20.

49
2.11 Participacin de los alumnos

En el transcurso de nuestras prcticas procuramos mantener el mismo estilo de

trabajo en ambos cursos, pero stos, frente a mismas actividades, nos
respondieron de manera distinta.
En general, los alumnos mostraban entusiasmo e inters ante el desafo de cada
actividad de tipo exploratoria. Para conseguir mantener este inters en los
alumnos de 3 A, fue necesario modificar algunas de las actividades, lo cual
implic un desafo para nosotras. Por otro lado, a pesar del buen trabajo de los
alumnos, las actividades de clculo parecieron no captar tanto su entusiasmo
como las anteriores. En 3 B a la hora de discutir, debatir o introducir un tema
los estudiantes mostraban concentracin, disciplina y disposicin para el trabajo.
Normalmente asuman un rol activo y participativo. Para corregir las actividades
los alumnos demostraban un gran compromiso con la clase y se ofrecan para
pasar al pizarrn. All, el alumno comunicaba lo que haba hecho y el resto de los
compaeros lo validaba y comparaba con sus propias producciones.
En este apartado presentamos, adems, algunas producciones realizadas por los
alumnos. Estas reflejan de alguna manera la participacin y disposicin que tenan
los alumnos a la hora de realizar un trabajo. A continuacin mostramos los
cuerpos construidos por los alumnos en la actividad 1 y algunos dibujos realizados
en las hojas isomtricas.

Imagen n19. Poliedros construidos por los alumnos de 3 A

50
Imagen n20. Poliedros construidos por los alumnos de 3 B

Imagen n21. Dibujo de un caf

51
 Imagen n22. Dibujo de un camin

Imagen n23. Dibujo de una ciudad construida con dulces

52
 Estas imgenes muestran la comprensin de los alumnos ante una consigna y el
compromiso de estos con las tareas. Por ello y por el entusiasmo que mostraron
los alumnos a la hora de resolverlas las consideramos muy valiosas e importantes
en desarrollo de nuestras prcticas, ya que si la participacin de los alumnos
hubiera sido desmotivada y desinteresada no se hubiera podido lograr las mismas
producciones.

2.12 Recursos y materiales

Desde un principio decidimos que, en nuestras prcticas, queramos contar con

diversos recursos y materiales que favorecieran el trabajo y la comprensin de los
alumnos. Por eso antes de comenzar y durante toda la etapa de la planificacin,
dedicamos un tiempo a la construccin de diversos materiales que consideramos
fueron de utilidad para los alumnos. La idea era que los estudiantes y nosotras
pudiramos manipular en la clase la mayora de los cuerpos con los que
trabajaramos. Para poder, a partir de la visualizacin, extraer informacin
relevante que en una fotocopia o dibujo no se puede apreciar. Se buscaba extraer
propiedades y regularidades de los diferentes cuerpos y la visualizacin facilitaba
y enriqueca dicho trabajo.
As, construimos un nmero importante de cuerpos geomtricos utilizando
materiales como cartones, cartulina, telgopor, radiografas, etc. El lector ya ha
podido apreciar varios de dichos cuerpos en las imgenes presentes en la seccin
anterior. Otros de los cuerpos que construimos se muestran en las imgenes 24,
25, 26, 27 y 28.
Adems, hicimos uso de ilustraciones en hojas A3 con objetos de la vida real que
podan modelizarse con cuerpos geomtricos (ver imagen 29). Otro recurso
importante fue el programa GeoGebra 3D para construir diversos applets. Durante
la realizacin de las clases utilizamos tambin afiches realizados por nosotras, cita
adhesiva, tijera y hojas isomtricas (ver imagen 30). Finalmente, hicimos uso del
pizarrn y la tiza.

Imagen n24. Cuerpos construidos con cartn y telgopor

53
Imagen n25. Cuerpos construidos con cartn y cartulina

Imagen n26. Pirmides construidas con cartn

Imagen n27. Prismas construidos con cartn

54
Imagen n28. Cubos unidad construidos con cartn

55
Imagen n29. Ilustraciones en A3

56
 Imagen n30. Hoja isomtrica

2.13 La evaluacin

A los alumnos al finalizar nuestras prcticas les colocaron en sus libretas, dos
notas. Una correspondiente a una evaluacin y la otra correspondiente a un
trabajo prctico evaluativo que les fue tomado a los mismos.
Desde el inicio de la planificacin se pens en la evaluacin como un proceso
continuo e integral. Por eso, basndonos en los aportes tericos del Diseo

57
Curricular de la provincia de Crdoba, decidimos constituir una evaluacin en dos
etapas. La primera, en una etapa de evaluacin formativa y la segunda en una
etapa de evaluacin sumativa. Por lo que la nota se corresponda en un 20% al
compromiso de los alumnos con el cumplimiento de tareas (formativa) y el otro
80% a la calificacin que obtuvieron en la evaluacin escrita (sumativa).

En los siguientes apartados detallamos bien los aspectos que consideramos al

momento de realizar las evaluaciones y el trabajo prctico.

2.13.1 Evaluacin formativa

Para evaluar el compromiso y la participacin de los alumnos durante el

desarrollo de la unidad, se decidi realizar una evaluacin formativa. La misma
estaba conformada por una serie de tareas que deban entregar los alumnos,
durante el periodo de clases. Los mismos estaban notificados de que el
cumplimiento en la realizacin de las tareas sera un aspecto a considerar. De
esta manera, las tareas eran corregidas y se les colocaba una nota. Luego de que
se corrigieron todas las tareas, se calcul, para cada alumno, el promedio de las
notas obtenidas en todas las tareas. Esta era la nota correspondiente a la
evaluacin formativa, la cual represent un 20% de la nota de la evaluacin.
Las actividades que fueron requeridas como tarea fueron las siguientes: actividad
9, dibujo en la hoja isomtrica y actividades 14 y 15. A 3 A tambin se les
solicito como tarea la actividad 18.

2.13.2 Evaluacin sumativa

Para calificar a los alumnos en el cierre la unidad desarrollada, se tom una

evaluacin. Cabe aclarar que hicimos dos evaluaciones diferentes, ya que el
tiempo para realizarlas era diferente en ambos cursos. En 3 A contbamos con
45 minutos para realizar la evaluacin mientras que en 3 B tenamos 80
minutos. Adems, debido a la extensin de las mismas, decidimos hacer optativos
los ejercicios 2 y 3 para la evaluacin de 3 A, mientras que en la de 3 B
hicimos optativos los ejercicios 6 y 7.

A continuacin mostramos la evaluacin tomada a 3 A

58
 Evaluacin
TEMA: Volumen de cuerpos
FECHA:..
NOMBRE Y APELLIDO:
CALIFICACIN:..

EJERCICIO N 1:
a) Imagina que debes distribuir los siguientes cuerpos en tres cajas diferentes
segn algunas caractersticas que tengan en comn. Para ello debes
utilizar un criterio de manera que cada cuerpo est solamente en una de
las tres cajas. Escribe tu respuesta en la tabla dada

Caja 1 Caja 2 Caja 3

Cuerpos

Caractersticas
comunes

b) Elige uno de los cuerpos dados anteriormente y realiza una caracterizacin

del mismo.
c) Selecciona un cuerpo poliedro, puede ser el mismo que elegiste
anteriormente, y nombra todos sus elementos.

59
EJERCICIO N 2: En un parque han construido un monumento como muestra la
imagen. Indica su volumen en metros cbicos (m3).

EJERCICIO N 3: Calcula el volumen que ocupa la siguiente casa.

EJERCICIO N 4:
a) Cul es el volumen que ocupa el observatorio astronmico sabiendo que
tiene un radio de 5 m, que la altura del cilindro es de 9 m?

b) Sabiendo que el planetario de Buenos Aires tiene aproximadamente un

volumen de 4836,64 m3 cuntos observatorios gastronmicos seran
necesarios para ocupar el mismo volumen que el planetario?

La siguiente es la evaluacin que se tom en 3 B

60
 Evaluacin
TEMA: Volumen de cuerpos
FECHA:..
NOMBRE Y APELLIDO:
CALIFICACIN:..

EJERCICIO N 1:
a) Imagina que debes distribuir los siguientes cuerpos en tres cajas diferentes
segn algunas caractersticas que tengan en comn. Para ello debes
utilizar un criterio de manera que cada cuerpo est solamente en una de
las tres cajas. Escribe tu respuesta en la tabla dada

Caja 1 Caja 2 Caja 3

Cuerpos

Caractersticas
comunes

b) Elige uno de los cuerpos dados anteriormente y realiza una caracterizacin

del mismo.
c) Selecciona un cuerpo poliedro, puede ser el mismo que elegiste
anteriormente, y nombra todos sus elementos.

61
EJERCICIO N 2: Las figuras representan jardineras. En cules de ellas hay que
echar ms tierra para que se llenen?

EJERCICIO N 3: a) La imagen muestra las Torres Kio, ubicadas en Madrid, se

inauguraron simultneamente en 1996 y son obra de los arquitectos estadounidenses
Philip Johnson y John Burgee. Ambas torres son iguales y poseen una base
cuadrada de 35 m de lado y una altura de 114 m. Calcula el volumen total que
ocupan las dos Torres Kio.

b) Sabiendo que el volumen del obelisco es de 2855,85 m3, estima cuantos obeliscos
seran necesarios para ocupar el mismo volumen que las Torres Kio.

EJERCICIO N4: En un parque han construido un monumento como muestra la

imagen. Indica su volumen en metros cbicos (m 3).

EJERCICIO N5: A cunto equivale la altura de una pirmide si sabemos que tiene
una rea de 978.6 cm2 y un volumen de 9620 cm3?

62
EJERCICIO N6: Calcula el volumen de papel higinico que hay en el siguiente rollo.
Redondea a dos cifras decimales.

EJERCICIO N7: Calcula el volumen del recipiente de la figura sabiendo que el radio
de la base es r=7cm y la altura es h=13cm.

2.13.3 Resultados de la evaluacin

En este apartado haremos una descripcin de los puntajes correspondientes a

los ejercicios de las evaluaciones. Tambin mostraremos la manera en la que se
coloc la nota definitiva de los alumnos, correspondiente a la suma de las
evaluaciones formativa y sumativa.
Decidimos que los puntajes para los ejercicios fueran los siguientes:

Para 3 A
1 4
Ejercicio 2o3
A B C A B
Puntaje 1 1 1 2 1,5 1,5

Para 3 B
1 3
Ejercicio 2 4 5 6o7
A B C A B
Puntaje 1 0.5 0.5 1.5 1 1 1 0.5 1

63
 Los Grficos 1 y 2 muestran la distribucin de las notas finales para cada uno de
los dos cursos.

NOTAS FINALES DE LA EVALUACIN

6
CANTIDAD DE ALUMNOS
5

2 3 "A" (19 alumnos)

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NOTAS

Grfico 1: Notas finales del curso 3 A.

En 3 A un alumno no asisti a ninguna clase durante el periodo de las

prcticas, por lo que el total de alumnos que deban ser evaluados era 20.
Adems, tres alumnos no estuvieron presentes cuando se realiz la evaluacin.
Dos de ellos la realizaron la clase siguiente. Se inform al docente a cargo del
curso, sobre la ausencia del otro alumno y l se encarg de realizar una
evaluacin para cuando dicho estudiante regrese a la institucin. Como se puede
ver en el grfico 1 la cantidad total de alumnos aprobados en el curso fue de 14
sobre un total 19 alumnos evaluados.

NOTAS FINALES DE LA EVALUACIN

5
CANTIDAD DE ALUMNOS

2
3 "B" (20 alumnos)

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NOTAS

Grfico 2: Notas finales del curso 3 B.

64
 En este curso dos alumnas no asistieron a la evaluacin, por lo que se evalu a
un total de 20 alumnos. Por pedido del docente, la clase siguiente fuimos a la
escuela para evaluar a las dos alumnas ausentes. Pero las mismas nuevamente
no se presentaron, por lo que el docente decidi tomrselas la clase siguiente.
La cantidad de alumnos aprobados fueron 10 sobre un total de 20 alumnos
evaluados. Esta informacin como as tambin la cantidad de alumnos que
sacaron una determinada nota, se puede apreciar en el grfico 2.

A continuacin presentamos un modelo de las fotocopias que les fueron

entregadas a los alumnos, en las cuales colocamos todas las notas obtenidas en
las tareas y los puntajes de la evaluacin y en conclusin la nota final.

Alumno:

Notas de las tareas

ACT. ACT. HOJA ACT. ACT. ACT. PROMEDI Puntaje que

9 9b ISO. 14 15 18 O suma
10 8 10 9 7 10 9,00 1,80

Puntajes de la evaluacin

Aclaracin: Se decidi que hacer opcional el ejercicio 2 o 3. Por lo que el ejercicio

2 o 3 vale 2 puntos en vez de 1. De esta manera se te sumara el puntaje del
ejercicio en el que hayas obtenido una mejor puntuacin. Para saber el puntaje de
qu ejercicio se suma se colocar un asterisco (*) al lado del mismo.

1 4 Total con el
Total puntaje puntaje de la nota
a b c 2 3* A b prueba de la tarea Nota final
0,7 0,7 1,2
1 5 5 1,5 1,5 5 1,5 6,75 6,75+ 1,8 = 8,55 9

2.13.4 Trabajo prctico

Una de las finalidades que perseguamos al proponerles a los estudiantes el

trabajo prctico era que pudieran ver que las frmulas de volumen de cuerpos
que habamos construido, podan ser utilizadas en situaciones que involucrasen
objetos de la vida cotidiana. Adems, en el trabajo prctico se ponan en juego
cuestiones como modelar -con cuerpos geomtricos- objetos de la vida real,
estimar sus medidas y su volumen y reflexionar sobre la necesidad de estimar y
de medir efectivamente.
Aqu slo mostraremos el enunciado del mismo y los materiales utilizados para
su realizacin debido a que el anlisis de esta actividad ser el foco del captulo
3.

65
 Antes de que los alumnos comenzaran a realizar el trabajo prctico les
solicitamos que formen grupos de a dos y luego les entregamos un objeto de la
vida cotidiana. Los mismos se muestran en la imagen n 31. Para seleccionar los
objetos que seran utilizados en el trabajo prctico nos basamos en si era posible
que fueran modelados por cuerpos con los cuales habamos trabajado. Otra
cuestin importante que analizamos para la seleccin fue que los alumnos
pudieran medir con pocas dificultades las distintas magnitudes de los objetos
(altura, radio, ancho, etc.) para as calcular su volumen con las frmulas
conocidas.

Imagen n31. Objetos de la vida cotidiana, utilizados en el trabajo prctico.

66
 Trabajo prctico
Nombre y apellido:
Objeto recibido:

Observacin: Ser importante que dejen registrado en la hoja todos los

procedimientos que realizaron as como los datos que fueron extrayendo.

1) Decidan en el grupo qu cuerpos podran representar, de la mejor manera, al objeto

que les fue entregaron.

2) Realicen un dibujo que modele el objeto, utilizando los cuerpos geomtricos antes
elegidos.

3) Estimen el volumen del objeto. Para ello pueden utilizar las frmulas de los distintos
cuerpos geomtricos que estuvimos trabajando.

4) A lo largo de toda la actividad han realizado estimaciones y aproximaciones. Valoren

qu tan prximo a la realidad es el valor del volumen encontrado. Qu cosas
podran mejorarse? La reflexin debe quedar escrita en la hoja.

67
 2.13.5 Resultados del trabajo prctico

En este apartado haremos un anlisis de las notas obtenidas por los alumnos en
el trabajo prctico mediante grficos ilustrativos. En el grfico 3 se muestran las
notas finales de los alumnos de 3 A, mientras que el grfico 4 las
correspondientes a los alumnos de 3B.

NOTAS DEL TRABAJO PRCTICO

7
CANTIDAD DE ALUMNOS

6
5
4
3
3 "A" (18 alumnos)
2

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NOTAS

Grfico 3. Notas del trabajo prctico en 3 A

NOTAS DEL TRABAJO PRCTICO

9
CANTIDAD DE ALUMNOS

6
5

3 "B" (22 alumnos)

3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
NOTAS

Grfico 4. Notas del trabajo prctico en 3 B

Como se puede apreciar en los grficos, casi la totalidad de los alumnos

aprobaron el trabajo prctico. Adems, si bien la cantidad de alumnos evaluados
en ambos cursos fue distinta, los resultados obtenidos fueron los mismos. A la luz

68
de estos resultados y de que la realizacin de esta tarea gener gran entusiasmo
y compromiso en los dos cursos, tomaremos al trabajo prctico como centro de
atencin y anlisis del siguiente captulo.

69
 3. ELECCIN Y ANLISIS DE UNA PROBLEMTICA DE
NUESTRAS PRCTICAS

Las actividades que se realizaron en el desarrollo de nuestras prcticas, fueron

pensadas para desafiar a los alumnos y, ante todo, proponer tareas que
estuvieran fuera de lo que Skovmose (2000) denomina inmersas en el paradigma
del ejercicio. Esto constituy un desafo para nosotras, ya que buscbamos
educar matemticamente a los alumnos y no ensearles simplemente algo de
matemticas. Acordando con las palabras del educador matemtico Alan J. Bishop
(1999): No basta simplemente con ensearles [a los alumnos] matemticas:
tambin debemos educarles cerca de las matemticas, mediante las matemticas
y con las matemticas (p. 20). Siguiendo estas perspectivas, en nuestras
prcticas docentes decidimos presentar tareas de tipo exploratorias proponiendo a
los alumnos una nueva manera de relacionarse con la matemtica.
Frente a algunas de las tareas que les propusimos los alumnos se mostraron
interesados y desafiados, asumiendo un rol activo y participativo. Hubo otras en
las que los alumnos no se mostraron desafiados y/o motivados de la misma
manera. Notamos estas diferencias en la forma en que los estudiantes
respondieron a las actividades desarrolladas durante las prcticas y esta situacin
nos continuaba interpelando cuando tuvimos que formular la problemtica a
analizar en este captulo. Buscando lograr una mejor comprensin de esta
situacin centraremos la problemtica en analizar qu matemtica est por detrs
de las tareas que lograron captar la atencin de los alumnos. Particularmente
trabajaremos en este apartado con las actividades presentes en el trabajo
prctico2 que les fue entregado a los alumnos. A partir de estas reflexiones, nos
preguntamos entonces:

Qu actividad matemtica subyace en las tareas del trabajo prctico?

Para realizar el anlisis de las tareas del trabajo prctico nos centraremos en el
libro Enculturacin matemtica de Alan Bishop. Este autor es profesor del
Departamento de Educacin de la Universidad de Cambridge.
En esta obra Bishop demuestra y confirma el significado de la matemtica como
producto cultural. Se inspira en una amplia variedad de fuentes y referencias e
integra toda esta bibliografa en un nuevo esquema conceptual. En el segundo
captulo del libro el autor trata de dar respuesta a la pregunta: Desarrollan
matemticas todas las culturas?. Para responder a esta pregunta realiz una
bsqueda orientada en las actividades y los procesos que conducen el desarrollo

2
El mismo fue presentado completo en el captulo 2 pgina n 66.

70
de las matemticas. Como conclusin present seis actividades que estn
presentes en todas las culturas (y por lo tanto son universales) y que conducen al
desarrollo de la matemtica Las mismas son contar, medir, localizar, disear, jugar
y explicar.
A continuacin, Realizamos un breve resumen de lo que significa para Bishop
(1999, p.42-43-48-55) cada una de estas actividades.

Contar, es una idea relacionada con el nmero, implica muchos aspectos, con
sutiles variaciones en los tipos de lenguajes y las formas de representacin
empleados para comunicar los productos de contar.

Medir, se ocupa de comparar, ordenar y cuantificar cualidades que tienen valor e

importancia.

Localizar, destaca los aspectos topogrficos y cartogrficos del entorno.

Disear, trata de las conceptualizaciones de los objetos y artefactos y conduce a

la idea fundamental de forma.

Jugar, se refiere a las reglas y los procedimientos sociales para la actuacin y

tambin estimula el aspecto como si de la conducta imaginada e hipottica.

Explicar, su funcin es indicar los diversos aspectos cognitivos de investigar y

conceptualizar el entorno y de compartir estas conceptualizaciones.

Para responder a la pregunta de nuestra problemtica analizaremos el trabajo

prctico tratando de identificar cmo la forma de trabajo y las caractersticas de las
tareas planteadas se corresponden con las seis actividades que Bishop (1999)
propone como importantes para el desarrollo de la matemtica en cualquier
cultura.
As vamos a ver en detalle la correspondencia entre las tareas diseadas por
nosotras, y las actividades a las que hace referencia Bishop. Primero
presentaremos la tarea presente en el trabajo prctico y luego detallaremos la
actividad universal que subyace a la misma.

Tarea n1: Decidan en el grupo qu cuerpos podran representar, de la mejor

manera, al objeto que les fue entregado.

Consideramos que la actividad universal que est detrs de esta tarea es disear
pues los alumnos, en base a los cuerpos geomtricos conocidos, deban
representar el objeto que les fue entregado. En palabras de Bishop (1999):
disear implica imaginar la naturaleza sin las partes innecesarias y quiz
incluso destacar algunos aspectos por encima de otros. As pues, disear
consiste, en gran medida, en abstraer una forma del entorno natural (). El diseo

71
de objetos ofrece la posibilidad de imaginar formas, figuras y pautas en el entorno.
Naturalmente, eso no significa que las formas, las figuras y las pautas no se den
en el entorno natural, sino que cuando las formas se trazan, realizan y disean las
formas mismas se convierten en centro de atencin (p. 61).

En las producciones de los alumnos que se muestran en la imagen n 32,

podemos ver cmo, ante un mismo objeto, los alumnos decidieron representarlo
con diferentes cuerpos geomtricos.

Imagen n32. Tinta para sellos

Los alumnos de 3 A decidieron representar dicho objeto mediante un cilindro y

un cono, mientras los alumnos de 3 B decidieron representarlo mediante un
cilindro y un cono truncado. El hecho de que estas respuestas no fueran las
mismas se debi a que se trabaj de manera diferente el tema de volumen de
conos, en los dos cursos. En 3 B los alumnos pudieron trabajar calculando el
volumen de diversos conos y pirmides truncadas, por lo que estaban ms
habituados a trabajar con este tipo de cuerpos. Mientras que en 3 A se haba
trabajado slo con el clculo de volumen de conos, por lo que era de esperarse
esa eleccin de cuerpos realizada por los alumnos para modelar el objeto.
De esta manera los estudiantes abstrajeron una forma del entorno natural que,
en este caso estaba representado por un frasco de tinta. As, los estudiantes
tuvieron la oportunidad de imaginar formas, figuras y pautas en el entorno que les
permitieron representan, de la mejor manera, la forma misma del objeto. Los
mismos pasarn a ser ahora el centro de atencin para la realizacin de las
siguientes tareas.

Tarea n2: Realicen un dibujo que modele el objeto, utilizando los cuerpos
geomtricos antes elegidos.

Veamos los dibujos realizados por los alumnos a partir de las elecciones de los
cuerpos geomtricos mencionadas en la tarea n1 (ver imgenes n 33 y 34).

72
Imagen n 33. Dibujo realizado por los alumnos de 3 A, los cuales modelaron el objeto
con un cilindro y un cono.

Imagen n 34. Dibujo realizado por los alumnos de 3 B, los cuales modelaron el objeto
con un cilindro y un cono truncado.

73
 Como se puede apreciar en las imgenes, las representaciones realizadas por
los alumnos son distintas pero se refieren al mismo objeto (imagen n32).
Consideramos que en esta tarea tambin est presente la actividad disear, pues
en el dibujo se descartan las partes innecesarias y se toma en cuenta los cuerpos
que modelan el objeto por encima del objeto mismo. Como mencionamos
anteriormente Disear implica imaginar la naturaleza sin las partes
innecesarias y quiz incluso destacar algunos aspectos por encima de otros
(Bishop, 1999: 61). Por ejemplo, en el frasco de tinta, se destac la forma de cono
de la parte superior por encima del hecho de que no terminaba en punta. Adems
las bases de la parte inferior del frasco de tinta no eran iguales pero los alumnos
decidieron considerar que un cilindro era una buena representacin para la misma.
El enunciado de esta tarea no solicitaba a los alumnos que realicen mediciones.
En el momento de la implementacin del trabajo prctico vimos que esto facilitara
la realizacin de la tarea n3, donde se pide que estimen el volumen del objeto.
As, en el transcurso del trabajo prctico les sugerimos a los alumnos que
colocaran las medidas en el dibujo elaborado. Los estudiantes siguieron esta
sugerencia y vimos que esto les ayud, adems, a organizar la informacin
presente.
Tambin, algunos describieron los procedimientos que crearon para medir las
dimensiones del objeto. Por esta razn, decimos que la actividad universal medir
tambin estuvo involucrada en esta tarea. Segn Bishop (1999) medir se ocupa
de comparar, ordenar y cuantificar cualidades que tienen valor e importancia
(p.55).

Veamos algunas imgenes que representan esta actividad.

Imagen n35. Mate de vidrio.

74
 Imagen n 36.Mediciones realizadas por los alumnos del mate de vidrio

Como podemos ver, la imagen n36 muestra un dibujo que modela al objeto de la
imagen n 35. En el dibujo, se puede apreciar que los alumnos decidieron
representar al objeto mediante tres cilindros y un cono truncado. Tambin se
pueden ver las explicaciones de cmo realizaron las mediciones. Por ejemplo,
cuentan que para medir las alturas y radios de los cilindros que conforman la
manija del objeto utilizaron una regla y que, adems, asumieron que el radio de los
tres cilindros era el mismo. Tambin, como muestra la ilustracin realizada por los
alumnos, relatan que fue necesario realizar prolongaciones para poder estimar la
altura total del cono y as calcular el volumen del cono truncado. A continuacin,
mostramos las descripciones escritas por los alumnos:

sacamos con escuadra y regla estimando la altura del cono

Para medir los 3 cilindros usamos la regla. Usamos la regla para sacar la altura de estos
tres y sacamos el dimetro de uno, ya que estimamos que son el mismo en los tres.

75
 Veamos otro caso.

Imagen n37. Vinagrero

Imagen n 38. Mediciones realizadas por los alumnos del vinagrero.

Como podemos ver la imagen n 38 presenta un dibujo del objeto de la imagen

n 37. Para representar a este objeto los alumnos escogieron dos cilindros, media
esfera y un cono truncado. En el dibujo se pueden ver todas las mediciones que
realizaron los alumnos y la explicacin de cmo hicieron para medir la altura del
cono truncado. Indicaron que para hallar esa altura utilizaron dos reglas. Primero,
las colocaron alrededor de la base del cono truncado y, luego, con las mismas

76
fueron dndole forma al cono total, ya que donde se juntaran las reglas sera el
vrtice del mismo. Inmediatamente extrajeron la altura del cono total, midiendo la
distancia desde la base hasta el vrtice hallado. Todo este procedimiento les
ayud posteriormente a calcular el volumen del cono truncado.

Otro ejemplo de esta tarea

Imagen n39. Cartucho de tinta.

Imagen n 40. Mediciones realizadas por alumnos del cartucho de tinta.

En la imagen n 40 podemos ver la representacin, realizada por los alumnos,

del objeto de la imagen n39. En el dibujo se puede ver cmo los alumnos
decidieron representar al objeto con tres prismas, dos con bases rectangulares y
uno con base trapezoidal, adems se aprecian las medidas de cada una de sus
longitudes.

77
 Cabe destacar que en esta tarea los alumnos no slo tenan que tomar
decisiones sobre qu dimensiones medir (de manera que lo que se meda era algo
que tena valor e importancia para ellos, como dice Bishop) sino que los
estudiantes tuvieron que enfrentarse al desafo de decidir cmo medir estas
magnitudes.

Concluiremos diciendo, que las actividades universales que estn por detrs de
esta tarea son, entonces, disear y medir.

Tarea n3: Estimen el volumen del objeto. Para ello pueden utilizar las frmulas
de los distintos cuerpos geomtricos que estuvimos trabajando.

Para poder llevar a cabo esta tarea fue necesario que los alumnos realizaran una
serie de mediciones. Adems, tuvieron que identificar qu medidas eran
importantes registrar para luego poder estimar el volumen del objeto mediante los
cuerpos geomtricos con los cuales se lo haba modelado. Por ello decimos que
una de las actividades universales presentes en esta tarea es medir. Cabe
destacar que dichas medidas fueron registradas en los dibujos realizados en la
segunda tarea.
La otra actividad matemtica que subyace de esta tarea es la de contar, ya que
los alumnos debieron realizar diversos clculos que les permitieron calcular el
volumen de los cuerpos que haban elegido para modelar a los objetos. Y en
palabras de Bishop contar "implica muchos aspectos, con sutiles variaciones en
los tipos de lenguajes y las formas de representacin empleados para comunicar
los productos de contar.

Tarea n4: A lo largo de toda la actividad han realizado estimaciones y

aproximaciones. Valoren qu tan prximo a la realidad es el valor del volumen
encontrado. Qu cosas podran mejorarse? La reflexin debe quedar escrita en
la hoja.

Consideramos que la actividad que subyace a esta tarea es la de explicar.

Esto se debe a que explicar centra la atencin en las abstracciones y
formalidades que se derivan de las otras actividades y () explicar se ocupa de
responder a la compleja pregunta Por qu? (Bishop, 1999: p.71). Esta
descripcin de la actividad de explicar se corresponde con la tarea que realizaron
los alumnos ya que ellos deban contar por qu la estimacin que haban hecho
se alejaba o aproximaba del valor exacto del volumen del cuerpo. A continuacin,
presentamos algunas de las producciones de los alumnos donde se ve reflejada
esta actividad.

78
 Imagen n 41. Envase de salsa golf.

Los alumnos decidieron representar al objeto de la imagen n 41, mediante una

pirmide truncada para el envase y un cilindro para la tapa. La explicacin que los
estudiantes dieron sobre qu tanto se aproximaron el volumen real del objeto y
qu cosas podran mejorarse para realizar una estimacin ms exacta fue la
siguiente:

Para estimar el volumen se utilizaron una pirmide truncada con lados rectos pero el
cuerpo original tena lados curvos y en su base tena una terminacin de base menor con
forma de ovalo que no se tom en cuenta a la hora de estimar el volumen.
Tambin tiene bordes curvados en el lugar en donde se une la pirmide truncada con el
cilindro que se tomaron en cuenta como rectos.

La siguiente es una explicacin de los alumnos que trabajaron con el envase de

tinta para sellos (imagen n 32). En la misma expresan qu cosas podran
mejorarse para realizar una estimacin ms exacta.

*Las bases del cilindro no son iguales nosotras estimamos que eran iguales, por lo tanto
es un cilindro.
*Estimamos las medidas de un cono y un cilindro.
*Si nos hubieran dado un cuerpo exacto era ms fcil sacar el resultado del volumen.
*Si las bases del cilindro hubieran sido iguales nos iba a dar un resultado ms concreto.
*El cuerpo era muy parecido a un cono pero no tena vrtice, tena dos bases distintas.

A partir del anlisis del trabajo prctico realizado anteriormente, pudimos ver que
en el mismo estn involucradas varias de las actividades que Bishop (1999)
considera importantes para el desarrollo de la matemtica. Por esta razn
creemos que el trabajo prctico atrap la atencin de los alumnos.
Queremos dejarles estas ltimas palabras como reflexin que nos marcaron
mucho en nuestras prcticas: Si slo pretendemos comprender las matemticas

79
como una tecnologa simblica concreta, nicamente comprendemos una
pequea parte de ella: de hecho, quiz la parte menos importante para la
educacin y para nuestro futuro. As pues, pasemos a analizar los valores de las
matemticas para ver qu implicaciones tienen para la educacin matemtica
(Bishop, 1999: p.83).
Estas palabras de Bishop y los resultados del trabajo prctico nos permitieron
reflexionar acerca de la importancia de incluir estas actividades en la educacin
matemtica ya que nos permiten proponer tareas innovadoras que se alejan un
poco de la matemtica tradicional muy instaurada en las clases matemtica.

80
 4. CONCLUSIN

El trabajo realizado durante el periodo de nuestras prcticas fue extenso y se

llev a cabo en varias etapas. Una primera instancia consisti en un periodo de
observacin, en el cual conocimos a los que iban a ser nuestros alumnos y parte
de los desafos a los cuales nos bamos a enfrentar. Seguidamente, comenzamos
con la elaboracin de la planificacin de las clases destinadas a los alumnos. Ella
requiri de momentos de intenso trabajo, ya que siempre buscamos que los
alumnos fueran los propios constructores de su aprendizaje. En esta etapa
hicimos uso de diversos materiales como libros de matemtica, aportes de
materias pedaggicas, recursos y materiales didcticos, entre otros.
En tercera instancia llevamos a cabo la implementacin de la planificacin. La
misma estuvo llena de expectativas, de temores, de incertidumbre, un sinfn de
emociones. La experiencia en ellas fue enteramente enriquecedora, pudimos
poner en juego nuestros desempeos como futuras docentes y la capacidad de
afrontar situaciones que nos alejaban de lo planificado, realizando modificaciones
en las actividades propuestas buscando siempre la mejor manera de acercar las
mismas a los alumnos. Otra cuestin que queremos destacar es la experiencia de
incorporar materiales didcticos en la clase de matemtica, refirindonos tanto a
los recursos como a los materiales que nombramos en el apartado 2.12, ya que
estos abren nuevas maneras de relacionarse con el conocimiento en general y
enfatizan el proceso de razonamiento.
La ltima instancia de este proceso fue la elaboracin de este informe, en el cual
se hizo un anlisis de las etapas antes mencionadas. Esto nos permiti reflexionar
acerca de si los objetivos propuestos para nuestras prcticas se llevaron a cabo,
en esto contribuy el anlisis de la problemtica.
Queremos destacar la importancia de realizar estas prcticas porque las mismas
nos acercan al futuro escenario que nos espera como docentes. Si bien tenemos
mucho que aprender y corregir, creemos que esta experiencia nos marca el
camino a seguir.

81
Informe Final MOPE 2015 Pazos- Taborda

5. BIBLIOGRAFA

Bishop, A. (1999) Enculturacin Matemtica: La educacin matemtica desde

una perspectiva cultural. Paids. Barcelona Buenos Aires Mxico

Gvirtz, S. & Palamidessi, M. (2008) El ABC de la tarea docente: currculum y

enseanza. Aique. Buenos Aires.

Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba (2010) La evaluacin de

los aprendizajes en secundaria. Documento de apoyo curricular. Disponible
en: http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/Capac%20Nivel%20Secundario/Documento%20Evaluacio
n%20Secundaria%2021-10-11.pdf

Ministerio de Educacin del Gobierno de la Provincia de Crdoba (2011)

Diseo Curricular para el Ciclo Bsico 2011-2015. Disponible en:
http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/EducacionSecundaria/LISTO%20PDF/TOMO%202%20Cic
lo%20Basico%20de%20la%20Educacion%20Secundaria%20web%208-2-
11.pdf

Skovmose, O. (2000) Escenarios de investigacin. Revista EMA,6(1), p: 3-26.

82
Informe Final MOPE 2015 Pazos- Taborda

6. ANEXOS

83
Informe Final MOPE 2015 Pazos- Taborda

Anexo 1: Repaso de rea de polgonos que se planific pero que no se

desarroll durante nuestras prcticas.
Repaso de como calcular el rea de algunas figuras geomtricas. Para eso
retomamos el afiche antes trabajado donde tenamos completada la primera y
segunda columna. Lo pegamos en el pizarrn y les pedimos a los alumnos que
tengan la fotocopia que se corresponde al mismo sobre los bancos para proceder
al llenado de la columna restante entre todos.

84
Informe Final MOPE 2015 Pazos- Taborda

Como ellos ya han trabajado el tema rea de figuras geomtricas buscamos

con esto refrescar sus conocimientos, ya que para abordar el tema volumen de
cuerpos geomtricos necesitamos que tengan bien presente el rea
correspondiente a cada figura.
Empezaremos preguntado el rea del tringulo, del cuadrado y del rectngulo,
consideramos como un hecho que los alumnos las recordaran sin dificultad. Luego
continuaremos preguntando el rea de un paralelogramo. Sino la recuerdan
tomaremos la figura que representa al mismo y recortaremos una de sus puntas,
como se muestra en a figura n1, para luego unirla con cinta con la otra punta.
Este proceso es el que se muestra a continuacin:

Figura n1

Como se puede ver en la imagen se obtuvo un rectngulo por lo que

concluiremos diciendo que el rea de un paralelogramo es la misma que la del
rectngulo que quedo formado. Luego marcaremos en el afiche la altura del
paralelogramo para evitar confusiones.
Procederemos preguntando el rea del trapecio. Sino la recuerdan tomaremos
dos figuras iguales que representan al mismo trapecio y las uniremos como se
muestra en la figura n2

Figura n2

Como se puede visualizar en la imagen se obtuvo un paralelogramo por lo que

concluiremos diciendo que el rea de un trapecio es igual a el rea de un
paralelogramo divido dos. Se dividi por dos porque se utilizaron dos figuras
iguales que representaban al trapecio.
Luego, preguntaremos si recuerdan el rea del pentgono. En caso de no ser
esto un hecho triangularemos la figura en partes iguales, las recortaremos y las
pegaremos como se muestra en la figura n3

85
Informe Final MOPE 2015 Pazos- Taborda

Figura n3

Como se puede ver en la imagen se obtuvo un trapecio por lo que diremos que el
rea de un pentgono es la misma que la del trapecio que quedo formado. Luego
escribiremos la frmula para calcular el rea de ese trapecio en el pizarrn y les
haremos notar que la altura del mismo se corresponde con la apotema del
pentgono, mientras que la suma de las bases del trapecio es igual al permetro
de pentgono. De esta forma remplazando los datos obtendremos que:

( )
=
2

Posteriormente, preguntaremos si recuerdan el rea del hexgono. Sino la

recuerdan triangularemos la figura en partes iguales, las recortaremos y las
pegaremos como se muestra en la figura n4

Figura n4

Como se puede ver en la imagen se obtuvo un paralelogramo por lo que diremos

que el rea de un hexgono es la misma que la del paralelogramo que quedo
formado.
Se escribir en el pizarrn la frmula para calcular el rea del paralelogramo y,
de la misma manera que antes, se les har notar que su altura se corresponde
con la apotema del hexgono, mientras que la base del paralelogramo se
corresponde con la mitad del permetro del hexgono. Por lo que remplazando los
datos obtendremos que:

86
Informe Final MOPE 2015 Pazos- Taborda

( )
=
2

Posteriormente, para el rea del heptgono y octgono, le haremos notar que es

lo mismo que se hizo anteriormente para el pentgono y hexgono
respectivamente. Pues para el heptgono como se obtiene una cantidad impar de
tringulos, al triangularlo, se llega nuevamente al trapecio. Mientras que para el
octgono, como se obtiene una cantidad par de tringulos se llega a un
paralelogramo. Concluyendo entonces que el rea de ambos es
( )/2 . Mas generalmente para calcular el rea de cualquier
polgono regular se utiliza esa frmula.

Por ltimo, se preguntara si alguien recuerda cmo se calcula el rea de un

crculo, a lo que se espera que contesten que s y digan de manera correcta la
frmula para calcular dicha rea. En el caso de que nadie logre recordarla se les
pedir que revisen sus carpetas y busquen algn ejercicio que hayan resuelto con
anterioridad en donde necesitaron utilizar dicha frmula. Por lo visto en las
observaciones, los alumnos deberan tener resueltos en sus carpetas ejercicios de
ese tipo. Si todava no logran recordar la frmula seremos nosotras quienes se las
digamos. Consideramos que explicar en profundidad por qu el rea del crculo es
2 nos demandara mucho tiempo. Por lo tanto decidimos hacerlo de esta
forma para poder avanzar hacia el tema de volumen de cuerpos que es el tema de
nuestro inters.

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Anexo 2: Trabajos prcticos realizados por los alumnos

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