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LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA: REFLEXIN SOBRE LA ESCRITURA

En qu situaciones los alumnos pueden reflexionar sobre la ortografa y otorgarle

sentido?1

Cuando resuelven problemas ortogrficos en el contexto de situaciones de escritura

reales con propsitos comunicativos claros y compartidos y destinatarios autnticos
fuera del vnculo con el maestro.
Para que los alumnos puedan darse cuenta de que las normas ortogrficas
tienen un papel en la comunicacin facilitan la intercomprensin y su uso correcto
brinda una imagen positiva de ellos como emisores de textos escritos tienen que
asumir la tarea de escribir pensando en el futuro lector, en variadas situaciones, en
los diferentes mbitos de ejercicio de las prcticas y a travs de distintas
modalidades: por dictado al maestro y por s mismos (en pequeos grupos, en
parejas, de manera individual).

A partir de estas situaciones de escritura y reflexin sobre la circulacin de los textos

que se producen, surgen en la escuela ocasiones propicias para reflexionar sobre la
ortografa:

Cuando los alumnos se enfrentan con la necesidad de elaborar regularidades a

partir de la reflexin sobre el uso para poder recurrir a conocimientos cada vez
ms seguros sobre la escritura. Se trata de explicitar y empezar a justificar la
ortografa de las palabras recurriendo a la organizacin del sistema de escritura,
en este caso a las reglas ms generales que sealan los lmites de ese sistema,
sus restricciones, que rigen la escritura de la lengua espaola.

Cuando, para resolver dudas en el momento de la revisin de sus textos o de la
interpretacin de lo que estn leyendo (call o cay?), tienen que reconstruir
la relacin de la ortografa con otros elementos de la lengua: los parentescos
lxicos, la morfologa, la sintaxis y la etimologa.

Cuando usan herramientas ortogrficas, preguntan a lectores y escritores,
consultan diccionarios y textos ledos, utilizan el corrector ortogrfico de la
computadora durante la revisin final y consultan manuales de estilo para tomar
decisiones sobre la correccin de sus textos. Los alumnos se acercan a la
conceptualizacin de la ortografa como una convencin social que regula el uso
del lenguaje escrito si tienen variadas oportunidades para confrontar sus ideas
sobre el lenguaje que se escribe con los medios que la sociedad ha elaborado
para comunicar esas normas dentro de la escuela y fuera de ella.

1
Retomado de la propuesta del Diseo Curricular de Prcticas del Lenguaje, 2 Ciclo,
Reflexin sobre el Lenguaje, Direccin Provincial de Primaria, Direccin General de Escuelas
de la Pcia. de Buenos Aires, 2007.
*Equipo de Lengua (2009-marzo 2010): Mara Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Mirta Torres, Diana
Grunfeld, Laura Bongiovanni, Claudia Petrone, Andrea Fernndez, Jimena Dib.
Proyecto Escuelas del Bicentenario

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Qu se ensea cuando los alumnos reflexionan sobre la ortografa?

-Recurrir al conocimiento de las restricciones bsicas del sistema de escritura y de

las regularidades fonogrficas contextuales para resolver dudas sobre la escritura de
una palabra conocida2.
-Establecer parentescos lxicos para resolver dudas ortogrficas3.
-Recurrir a la morfologa de las palabras para resolver dudas ortogrficas.
-Recurrir a la etimologa de las palabras para resolver dudas ortogrficas.
-Adoptar el diccionario cuando es necesario, como material de consulta ortogrfica.
-Resolver los problemas que le plantean al escritor el uso convencional del sistema
de escritura ortogrfico, relacionados con:
-la opcin entre maysculas y minsculas.
-La tildacin.
-la puntuacin.

Propuesta de trabajo en el aula

Para la sistematizacin de conocimientos ortogrficos que fueron objeto de

uso y reflexin previos se propone el uso de las fichas ortogrficas4. Para
resolver las propuestas, en el aula sera oportuno disponer de materiales de
consulta tales como diccionarios y libros de lengua.
Casi todas las fichas sugieren un primer momento de trabajo
individual, en el que cada alumno piensa cmo resolver y un segundo
momento de consulta con el compaero, para comparar las respuestas,
completar la actividad y/o discutir cul es la conclusin a la que se puede
llegar. En algunos casos, se sugiere poner en comn las conclusiones
anotadas, bajo la orientacin del maestro.
Semanalmente, el maestro debe dedicar una media hora a proponer o
controlar la realizacin de las fichas, poner en comn las conclusiones a las
que se va llegando y, en algunos casos, tomar nota de esas conclusiones en la
carpeta de los alumnos y en carteleras a la vista de todos.

Qu contenidos el docente propone sistematizar durante el primer y el segundo

ciclo (surgidos de la reflexin en la prctica de la escritura)?:

Si los alumnos tuvieron variadas situaciones de escritura y reflexin sobre la

ortografa, en cada ao de Segundo Ciclo pueden comenzar a sistematizar estos
conocimientos:

2
Consultar documento interno sobre secuencia de actividades sobre estos conocimientos.
3
Ver documento interno sobre secuencia de actividades sobre este recurso del escritor.
4
Estas fichas fueron elaboradas por el equipo de Prcticas del Lenguaje para el Proyecto de
reorganizacin de las trayectorias escolares de nios con sobreedad en la escuela primaria,
Direccin General de Planeamiento, Educacin, GCABA, 2004.
*Equipo de Lengua (2009-marzo 2010): Mara Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Mirta Torres, Diana
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1er. y 2do. ao

- Listado de palabras de uso frecuente por campo semntico.

- Separacin de palabras.
- Uso de punto final.
- Signo de admiracin y de pregunta.
- Mayscula al inicio del texto y en los nombres propios.

Cuadros de contenidos ortogrficos a partir de tercer ao5:

Sobre el uso de los diccionarios:

A partir de 3o 4
-Diferentes entradas:
-El infinitivo para verbos, el
masculino singular para
sustantivos y adjetivos.
A partir de 5 En 6
-Diferentes entradas: -Diferentes acepciones.
-Abreviaturas ms frecuentes. -Sentido propio y figurado.

sobre la ortografa literal:

Restricciones bsicas del sistema

A partir de 4 A partir de 5
-Revisin de las -Letras finales en espaol: a, e, i, o, u, d, j, l, n, r, s, y,
restricciones bsicas del z.
sistema de escritura, como Modificacin de las restricciones bsicas por influencia de
por ejemplo: otras lenguas:
La rr slo puede aparecer letras finales
entre vocales. c (frac)
-La qu va siempre delante g (gong)
de e o de i. t (mamut)
-No se emplea z delante b (baobab)
de e e i. m (lbum).
-Delante de r y l no se - Pueden seguir los contenidos de 4.
emplea v.
-No se emplea n delante
de p y b.
-Las slabas hue, hie, hia
siempre llevan h.

5
Adaptado de la propuesta curricular de Prcticas del Lenguaje, Segundo ciclo de la escuela
primaria, Quehaceres del escritor y adquisicin de conocimientos ortogrficos, Direccin de
Currcula, Direccin General de Planeamiento, Ministerio de Educacin de la CABA, 2004.
*Equipo de Lengua (2009-marzo 2010): Mara Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Mirta Torres, Diana
Grunfeld, Laura Bongiovanni, Claudia Petrone, Andrea Fernndez, Jimena Dib.
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Reglas fonogrficas contextuales

A partir de 4
Revisin de las reglas fonogrficas contextuales.
-Las letras g y c representan dos fonemas diferentes segn la letra a la que
anteceden:
ga, go, gu; ge, gi;; ca, co, cu; ce, ci.
-La letra r representa un sonido suave en posicin intervoclica y un sonido ms fuerte
en cualquier otra posicin.
-Un mismo fonema tiene distintas representaciones segn el contexto en el que est
situado: /g/ aparece como g en gato y como gu en guiso y /k/ aparece como c en
cama y como qu en queso.

Relacin entre ortografa, morfologa y semntica

A partir de 4
-Procesos de derivacin y
composicin en familias de
palabras de uso frecuente.
(relaciones
paradigmticas)
- Afijos de uso frecuente.
-Terminaciones de los
diminutivos cito-cita,
cillo-cilla (trencito,
mocita, panecillo,
vocecilla).
-Sufijos avo-ava que
indican fraccin.
-Plural de los sustantivos y
adjetivos terminados en z
(luz/luces, capaz/
capaces).
-Terminaciones aba, abas,
aban del pretrito
imperfecto del modo
indicativo de los verbos de
primera conjugacin
(cantaba, bailabas,
andaban).
-Casos de oposicin entre
las restricciones del
sistema y la ortografa del
afijo.
Por ejemplo, los prefijos
A partir de 5
-Relaciones
paradigmticas: procesos
de derivacin y
composicin en palabras
con dificultad ortogrfica,
como por ejemplo en
algunos casos de
terminacin sin (visin/
visor, prisin/ preso).
- Afijos: casos de oposicin
entre las restricciones del
sistema y la ortografa del
afijo: los sufijos cito-cita
devienen ito-ita cuando la
raz contiene s (Andresito,
mesita).
-Sufijos simo-sima que
indican fraccin.
Casos de oposicin entre la
ortografa del sufijo y la
raz (dcimo/dcima).
-Terminaciones de
aumentativos en z
(perrazo) y de despectivos
en uza (gentuza).
-Terminacin de los
sustantivos abstractos en
eza, ez, anza (nobleza,
vejez, confianza).
En 6
Relaciones paradigmticas:
procesos de derivacin y
composicin en derivados
de palabras con h
(deshojar, rehacer,
enhebrar, ahijado).
- Uso de la c en derivados
de palabras con z (voz /
vocero).
-Afijos vinculados con los
textos de estudio (loga,
voro, geo, hema, hidro,
hipo, hiper).
-Uso de la s en terminacin
de superlativo (riqusimo).
-Uso de la b en
terminaciones
bundo/bunda
(nauseabundo, vagabunda).
-Adjetivos calificativos
terminados en izo (rojizo,
huidizo).
-Terminaciones de
despectivos en zuelo/zuela
(jovenzuelo, mujerzuela).
-Homfonos: construcciones
homfonas: voy a
hacer..., voy a ser...,
va a ver..., va a

*Equipo de Lengua (2009-marzo 2010): Mara Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Mirta Torres, Diana
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en e in devienen em e im -Terminaciones azo de los haber....

delante de b y p. sustantivos que indican
golpe (botellazo).
-Homfonos: Algunos
homfonos hetergrafos y
de su ortografa a partir
de criterios semnticos.

Relacin entre ortografa y sintaxis

A partir de 4 A partir de 5 En 6
-Maysculas a principio de - Acento diacrtico para - dem que en 5?
oracin. indicar distincin entre
categoras gramaticales
(l/el, m/mi, s/se, t/te,
s/si, t/tu,).

Relacin entre ortografa y etimologa

A partir de 4 En 6
-Reconocimiento de las relaciones entre la ortografa de las
palabras y su etimologa. - Palabras con h derivadas de
vocablos latinos con f
(hondo/fondo, hoja/foja).

sobre las convenciones ortogrficas

Uso de maysculas y minsculas

A partir de 3 A partir de 5 En 6
-Maysculas en nombres -Maysculas en nombres - Maysculas en siglas y
propios. propios compuestos (Mar del acrnimos.
-Maysculas a comienzo de Plata, San Clemente del -Maysculas despus de
oracin. Tuy, La Pampa). puntos suspensivos y signos de
-Minsculas en ttulos y interrogacin.
tratamientos no abreviados. -Maysculas en ttulos y
-Maysculas en ttulos y tratamientos abreviados (Dr.,
tratamientos abreviados (Dr., Sr.).
Sr.).

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Convenciones relativas a la acentuacin

A partir de 4 En 6
-Ausencia de tilde en los casos ms frecuentes de - Acento diacrtico para
acentuacin. indicar distincin entre
-Reglas generales de acentuacin. pronombres relativos e
interrogativos (que/qu).
-Acentuacin de adverbios
terminados en mente.
-Acentuacin de voces
compuestas.

*Equipo de Lengua (2009-marzo 2010): Mara Elena Cuter (coord.), Cinthia Kuperman, Mirta Torres, Diana
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