Modul 1: Competene i curriculum disciplinar

Obiective:

O1- Operaionalizarea conceptelor de curriculum i competen n demersul de

proiectare/implementare/evaluare n realizarea documentelor de proiectare din portofoliul
profesorului/nvtorului
O2- Dezvoltarea capacitii de analiz a documentelor curriculare n scopul proiectrii
didactice adaptate la nevoile colectivului de elevi
O3- Aplicarea metodelor de cunoatere a personalitii n scopul adaptrii i personalizrii
nivelului de complexitate a sarcinilor de nvare, precum i a ritmului de nvare
O4- Dezvoltarea capacitii de implementare n proiectarea didactic a demersului de nvare
a matematicii
O5- Dezvoltarea capacitii de identificare a resurselor i a activitilor de nvare n
proiectarea didactic

Competene specifice profesiei didactice ce vor fi dezvoltate prin programul de formare:

CS1 - Proiectarea, conducerea i realizarea procesului instructiv-educativ, ca act de comunicare

CS2 - Dezvoltarea capacitii de aciune/interaciune n cadrul grupurilor de nvare
CS3 - Valorificarea potenialului oferit de platformele educaionale ca surs de documentare n
dezvoltarea profesional
CS4 - Integrarea mijloacelor de raionalizare a timpului n cadrul activitii didactice
CS5 - Documentarea i informarea permanent din diferite surse clasice i moderne
CS6 - Manifestarea unei conduite psihopedagogice inovative n plan profesional/social

1.1 Curriculumul centrat pe competene

Curriculumul, concept cheie al tiinelor educaiei, a dobndit multiple accepii, n funcie de

colile i curentele care l-au generat. Literatura pedagogic descrie pe larg evoluia termenului de
curriculum, aria sa conceptual i semantic. Evoluia sa contureaz o dezvoltare pe trei dimensiuni:
structural, procesual i a produsului. Din aceast perspectiv, definiii relevante descriu
amplitudinea conceptului prin accentuarea liniilor de for ale curriculumului i prefigureaz direcii
de abordare multidimensional pentru evaluare. Unele dintre definiii surprind momentele
procesului de conceptualizare a curriculumului ca program educaional i sunt semnificative pentru
cercetarea ntreprins.

5
 n Romnia, Curriculum Naional formal desemneaz sistemul documentelor de tip reglator i
normativ, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare recomandate elevilor prin
coal1. Conform acestei accepii, curriculum-ul desemneaz ansamblul experienelor de nvare pe
care coala l ofer tinerilor, cu scopul de a-i asista n descoperirea i valorificarea maxim a
propriilor disponibiliti i interese, nseamn ceea ce ntreprind elevii n coal sub
ndrumarea profesorilor n materie de nvare i dezvoltare personal.
La nivel disciplinar, structura fiecreia dintre curricula pstreaz unitatea conceptual pentru un
ntreg ciclu colar i, n ansamblu, conduce la realizarea obiectivelor care vizeaz dezvoltarea i
deschiderea ctre nvare integrat i echilibrat.

Sarcin de lucru individual sau n grup

Studiai Legea Educaiei Naionale (2011) i identificai semnificaia atribuit prin lege
conceptului de curriculum.

n literatura de specialitate curriculumul formal este descris ca un program educaional. Ca

document reglator al sistemului naional de nvmnt preuniversitar, curriculumul opereaz cu un
set de concepte fundamentale prezentate n Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu.
Cadrul de referin (1999):
Documente de politic educaional care consemneaz idealul educaional al societii, formulat
n termeni de profil de formare vizat, precum i finalitile sistemului de nvmnt
Obiectivele generale i cele trans-disciplinare ale sistemului de nvmnt
Cadrul curricular cu ciclurile de studiu, ariile curriculare, precum i planurile de nvmnt
recomandate pentru atingerea obiectivelor generale
Obiectivele de formare pe cicluri, filiere de formare
Curriculum oficial, scris/proiectat pe discipline i ani de studiu
Manuale i materiale auxiliare pentru elevi i profesori
Instrumente de evaluare

(1) Idealul educaional este formulat n articolul 2 din Legea Educaiei Naionale
(2011): Idealul educaional al societii romneti const n dezvoltarea integral i armonioas
a individualitii i umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de
valori necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului
antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i
pentru angajare pe piaa muncii.

1
Crian Al., Curriculum colar. Ghid metodologic, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 1995

6
 2) Finalitile educaionale pe niveluri de colaritate (primar, gimnazial i liceal)
constituie o concretizare a finalitilor sistemului de nvmnt pentru diversele niveluri ale
acestuia. Finalitile descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din perspectiva politicii
educaionale. Ele reprezint un sistem de referin att pentru elaborarea programelor colare ct
si pentru orientarea demersului didactic la clasa i sunt formulate n Curriculumul Naional
pentru nvmntul obligatoriu. Cadrul de referin (1999) pentru fiecare dintre nivelele de
nvmnt:

nvmntul primar
Asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii
Formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare
nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze raportarea
efectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea educaiei
nvmntul gimnazial
Asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie comparabil cu cel european
Formarea la elevi a capacitii de a comunica eficient n situaii reale, folosind limba romn,
limba matern, limbile strine i diverse limbaje de specialitate
Formarea atitudinii pozitive n relaionarea cu mediul social: de toleran, de responsabilitate, de
solidaritate etc
Asigurarea unei orientri colare i profesionale optime, n raport cu aspiraiile i aptitudinile
elevilor
Formarea capacitilor i a motivaiilor necesare nvrii n condiiile unei societi n
schimbare
nvmntul liceal
Formarea i dezvoltarea competenelor cheie i specifice necesare pentru viaa de adult
Formarea motivaiei pentru participarea activ la viaa social-economic i politic n vederea
asigurrii unei dezvoltri sustenabile
Formarea i asumarea unui set de valori care s orienteze comportamentul i cariera
absolventului, asigurndu-i o integrare rapid pe piaa forei de munc i n viaa social
Finalitile educaiei formulate pentru aceste trei cicluri de nvmnt se traduc, n obiective
majore ale educaiei pentru fiecare dintre ciclurile curriculare i apoi se rafineaz n finaliti ale
fiecrei discipline colare. Studiul matematicii n ciclul primar Aceste finaliti sunt determinante
pentru formularea obiectivelor educaionale la nivelul ciclurilor curriculare.

(3) Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care grupeaz mai muli ani
de studiu i care au, la nivelul fiecrei discipline, obiective generale/competene specifice comune.
Aceste periodizri ale colaritii se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, cu
scopul de a focaliza nvarea asupra obiectivului major al fiecrei etape colare i de a regla procesul
de nvmnt prin intervenii de natur curricular.

7
 Fiecare ciclu curricular ofer un set coerent de obiective de nvare, care consemneaz ceea ce
ar trebui s ating elevii la captul unei anumite etape a parcursului lor colar. Prin aceste obiective,
ciclurile curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se reflect n
alctuirea programelor colare.
Relaia ani de studiu cicluri curriculare este prezentat n schema care urmeaz:

Nivel de colaritate Clasa Ciclul curricular

XIII
XII Ciclul de Specializare
Liceu teoretic (ciclul liceal inferior i
XI
superior), tehnologic, vocaional
X
Ciclul de Aprofundare
IX
VIII
Ciclul de Observare i orientare
VII
nvmnt gimnazial
VI
V
Ciclul de Dezvoltare
IV
III
nvmnt primar
II
I Ciclul Achiziiilor fundamentale
CP

Individualizarea fiecrui ciclul curricular se exprim prin obiective care particularizeaz

finalitile educaionale dar i printr-o metodologie didactic specific.
Introducerea ciclurilor curriculare a generat schimbri curriculare prin:
modificri n planurile cadru, privind gruparea obiectelor de studiu
momentul introducerii n planurile-cadru a unor anumite discipline
ponderea disciplinelor n economia planurilor cadru
modificri conceptuale la nivelul programelor i al manualelor colare
modificri de strategie didactic (condiionate de regndirea formrii iniiale i continue a
cadrelor didactice)
Existena ciclurilor curriculare are multiple efecte educaionale:
asigur continuitate la trecerea de la o treapt de colaritate la alta (grdini-nvmnt primar,
primar-gimnaziu, gimnaziu-liceu) prin:
transferul de metode
stabilirea de conexiuni explicite la nivelul curriculumului
construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai bine corelate cu vrstele psihologice
Periodizarea colaritii pe cicluri curriculare a produs modificri ale planurilor cadru,
programelor i manualelor colare pentru fiecare ciclu de nvmnt. La nivel operaional,
ciclurilor curriculare au impus modificri ale metodologiei de predare a disciplinelor colare i a
solicitat cadrelor didactice regndirea strategiilor didactice prin adaptarea acestora la obiectivele
curriculare i la nivelul de vrst al elevilor. Pentru fiecare disciplin din interiorul unui ciclu
curricular este descris un set coerent de obiective de nvare obiective generale la ciclul primar,
competene generale la gimnaziu i liceu care descriu capacitile pe care trebuie s le
dobndeasc elevii pentru fiecare dintre etapele parcursului lor colar.

8
 ntruct activitatea la clas ar trebui orientat ctre atingerea obiectivelor ciclurilor curriculare,
le reamintim n cele ce urmeaz:
Ciclul Achiziiilor fundamentale (clasa pregtitoare i clasele I i a II-a) are ca obiectiv major
acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial.
Acest ciclu curricular vizeaz:
asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scris, citit, calcul
aritmetic)
stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiat
stimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i a imaginaiei acestuia
formarea motivrii pentru nvare, neleas ca o activitate social
Ciclul de Dezvoltare (clasele a III-a a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacitilor de
baz necesare pentru continuarea studiilor. Ciclul de dezvoltare vizeaz:
dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a
limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicare
dezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de
probleme
familiarizarea cu o abordare pluridisciplinar a domeniilor cunoaterii
constituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist
ncurajarea talentului, a experienei i a expresiei n diferite forme de art
formarea responsabilitii pentru propria dezvoltare i sntate
formarea unei atitudini responsabile fa de mediu
Ciclul de Observare i orientare (clasele a VII-a a IX-a) are ca obiectiv major orientarea n
vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare i vizeaz:
descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori n scopul construirii unei
imagini de sine pozitive
formarea capacitii de analiz a setului de competene dobndite prin nvare n scopul
orientrii spre o anumit carier profesional
dezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea diferitelor limbaje specializate
dezvoltarea gndirii autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social
Ciclul de Aprofundare (clasele a X-a a XI-a) are ca obiectiv major adncirea studiului n
profilul i specializarea aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor
din celelalte arii curriculare. Acesta vizeaz:
dezvoltarea competenelor cognitive ce permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite
ale cunoaterii
dezvoltarea competenelor socioculturale ce permit integrarea activ n diferite grupuri sociale
formarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra
mediului social
exersarea imaginaiei i a creativitii ca surse ale unei viei personale i sociale de calitate
Ciclul de Specializare (clasele a XI-a a XII/XIII-a) are ca obiectiv major pregtirea n
vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii. Acesta vizeaz:
dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei
luarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionale
nelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social
Obiectivele ciclurilor confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se
reflect n structura programelor colare. Astfel, structurarea sistemului de nvmnt pe cicluri
curriculare contribuie la:
9
 crearea continuitii la trecerea de la o treapt de colaritate la alta (preprimar - primar, primar-
gimnaziu, gimnaziu-liceu)
continuitate la nivel metodic prin transfer de metode de la un ciclu la altul
stabilirea de conexiuni explicite la nivelul curriculumului prin intermediul ansamblului de
obiective generale
construirea unei structuri a sistemului de nvmnt mai bine corelat cu vrsta psihologic a
elevilor

Sarcini de lucru individual sau n grup

Studiai documentul Curriculumul Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de
referin i selectai obiectivele ultimelor trei cicluri curriculare.
Identificai obiectivele curriculare care reflect dominantele procesului de nvare a
Matematicii pentru ciclul liceal inferior i ciclul liceal superior. Comparai-le. Ce observai?

(4) Ariile curriculare reprezint o categorie fundamental a Curriculumului Naional

i grupeaz diferite discipline colare funcie de dominantele lor educaionale.

Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i
metodologii. Aria ofer o viziune multidisciplinar i/sau interdisciplinar asupra obiectelor de
studiu. Curriculumul Naional din Romnia este structurat n apte arii curriculare, desemnate pe
baza unor principii i criterii de tip epistemologic i psiho-pedagogic. Ariile curriculare au fost
selectate n conformitate cu finalitile nvmntului, innd cont de importana diverselor domenii
culturale care structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste domenii.
Ariile curriculare sunt urmtoarele:
1. Limba si comunicare
2. Matematica i tiine ale naturii
3. Om i societate
4. Arte
5. Educaie fizica i sport
6. Tehnologii
7. Consiliere si orientare
Matematica este disciplin din aria curricular Matematic i tiine ale naturii. Pentru
nvmntul primar aceast arie curricular cuprinde, i disciplina tiine ale naturii, iar pentru
ciclul gimnazial i liceal matematica mparte aria cu fizica, chimia i biologia..
Pentru nvmntul obligatoriu, aria Matematic i tiine ale naturii are urmtoarele
dominante:
Formarea capacitii de a construi i interpreta modele i reprezentri adecvate ale realitii

10
 Interiorizarea unei imagini dinamice asupra tiinei neleas ca activitate uman n care ideile
tiinifice se schimb n timp i sunt afectate de contextul social i cultural n care se dezvolt;
construirea de ipoteze i verificarea lor prin explorare i experimentare.
Conform Curriculumului Naional, studiul matematicii n nvmntul obligatoriu i propune
s asigure pentru toi elevii formarea competenelor de baz privind operarea cu numere i
rezolvarea pe probleme implicnd calculul aritmetic.
Studiul matematicii n ciclul inferior al liceului:
urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta asupra
lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s contribuie la formarea
unei culturi generale comune pentru toi elevii determinnd, n acelai timp, trasee individuale
de nvare
ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n funcie de
propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza relaionrii
cunotinelor din diferite domenii

1.2 Structura curriculumului naional

Pentru a putea fi transpus n practica educaional, curriculum naional conine anumite

documente care traduc dominantele curriculare i reperele pentru a realiza obiectivele educaionale
la nivelul fiecrui ciclu.

Planul cadru2 este un document de politic educaional care descrie modalitatea de

organizare a timpului colar i este structurat sub forma unor repere orare sptmnale (minimale i
maximale) alocate pentru ariile curriculare i disciplinele colare ale fiecrui an de studiu.

Planul cadru reprezint un document reglator pentru gestionarea resurselor de timp ale
procesului educaional i cuprinde disciplinele i numrul de ore afectat unor activiti obligatorii
pentru toi elevii unui an de studiu, n scopul asigurrii egalitii de anse. Aceste discipline i
repere de timp constituie trunchiul comun.

Capitolul IV Curriculumul nvmntului preuniversitar

Art.65 (1) Planurile-cadru de nvmnt cuprind disciplinele,
domeniile de studiu, respectiv modulele de pregtire obligatorii si opionale,
precum si numrul minim si maxim de ore aferente acestora.
Legea Educaiei Naionale 2011

2
Plan cadru pentru ciclul primar -OMEC nr. 5198 / 01.11.2004
Plan cadru pentru ciclul gimnazial -OMEC nr. 3638 / 11.04.2001
Plan cadru pentru ciclul liceal inferior - OMECT nr. 5723/23.12.2003
Plan cadru pentru ciclul liceal - OMECT nr. 5718/ 22.12.2005

11
 Alturi de aceste discipline obligatorii, planul cadru ofer posibilitatea diferenierii parcursului
colar funcie de interesele, aptitudinile i nevoile elevilor. Aceast oportunitate este dat de
existena n planul cadru a disciplinelor opionale i formeaz curriculumul opional.
Modul de mbinare a disciplinelor obligatorii cu cele opionale pentru fiecare clas constituie
schema orar. Aceast schem orar este adoptat de coal pentru fiecare clas a ciclului primar
funcie de structura colectivului de elevi i ea trebuie s se ncadreze ntre numrul minim i maxim
de ore sptmnale prevzut n planul cadru pentru acea clas.
Planurile-cadru pentru clasele a IVIII (Plan cadru ciclul primar OMEC nr. 5198 / 01.11.2004
i pentru ciclul gimnazial OMEC nr. 3638 / 11.04.2001) sunt structurate pe dou componente:
trunchi comun (TC) i curriculum la decizia colii (CD). De remarcat c planurile cadru pentru
ciclul primar i gimnazial conin numr maxim i minim de ore/sptmn. Posibilitatea de a opta
pentru un numr variabil de ore sptmnal este dat de existena n planul cadru a unei plaje orare
la fiecare dintre discipline, dar dispare la ciclul gimnazial pentru disciplina matematic.
Planurile-cadru pentru clasele a IX-a i a X-a (Plan cadru pentru ciclul liceal inferior OMECT
nr. 5723/23.12.2003) sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC), curriculum
difereniat (CD) i curriculum la decizia colii (CD). Programa de matematic pentru CD include
i programa de trunchi comun, deosebindu-se de aceasta prin noi competene specifice/ coninuturi.
Planurile-cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a (Plan cadru pentru ciclul liceal OMECT nr.
5718/ 22.12.2005), pstreaz structura celor din ciclul inferior al liceului i sunt structurate pe trei
componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD); curriculum la decizia colii (CD)
la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de dezvoltare local (CDL) la filiera
tehnologic. Curriculumul de matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii
domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite
prin nvare. n mod concret se urmrete:
esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative
compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia;
continuitatea i coerena intradisciplinar
realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor fenomene
abordate n cadrul altor discipline
prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru
studiul matematicii
asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea matematicii
n sistemul nostru de nvmnt
n Anexa 1 sunt prezentate planurile cadru pentru fiecare ciclu n parte, cu precizri de
aplicare.

Sarcini de lucru individual sau n grup

Studiai Planul cadru pentru ciclul primar i calculai ponderea acordat disciplinei
Matematic la fiecare dintre clasele I-IV.
Studiai Planul cadru pentru ciclul gimnazial i calculai ponderea acordat disciplinei
Matematic la clasele V-VIII.

12
 Studiai Planul cadru pentru ciclul liceal. Alegei un profil de formare i calculai ponderea
acordat disciplinei Matematic la fiecare dintre clasele X-XII. Ce observai?
Realizai schema orar a unei clase I n care domin elevi de 7 ani care, n marea lor
majoritate, nu au frecventat grdinia.
Realizai schema orar a unei clase I n care domin elevi de 7 ani care, n marea lor
majoritate, au frecventat grdinia.
Comparai i argumentai modul de concepere a celor dou scheme orare.

1.3 Programele colare.

Structura programei colare pentru disciplina Matematic

Prin aplicarea programelor colare la disciplina Matematic 3 se urmrete formarea de

competene nelese ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare.
Aceste competene permit identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu,
n contexte variate.
Curriculumul centrat pe competene induce o proiectare curricular care are n vedere
focalizarea pe achiziiile finale ale nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n
formarea personalitii elevului i corelarea finalitilor cu ateptrile societii.

Ciclul primar

Programa colar pentru Matematic descrie oferta educaional a disciplinei pe fiecare an de

studiu. Programele colare pentru nvmntul primar au urmtoarele componente:
nota de prezentare
obiective cadru
valori i atitudini
obiective de referin i activiti de nvare
coninuturi
sugestii metodologice
standardele curriculare de performan la finalul clasei a IV-a
Nota de prezentare descrie parcursul disciplinei Matematic, argumenteaz structura didactic
adoptat, sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative de ctre autorii programei.
n notele de prezentare ale fiecreia dintre programe sunt prezentate explicit dominantele
curriculum la disciplina Matematic pentru nvmntul primar:
construirea unei varieti de contexte problematice, n msur s genereze deschideri ctre
domeniul matematicii
folosirea de strategii diferite n rezolvarea de probleme

3
Program matematic clasele I-II - OME nr. 4686 / 05.08.2003
Program matematic clasa a III-a OMEC nr. 5198/01.01.2004
Program matematic clasa a Iv-a OMEC nr. 3919/20.04.2005

13
 organizarea unor activiti variate de nvare pentru elevi, n grup i individual, n funcie
de nivelul i de ritmul propriu de dezvoltare al fiecruia
construirea unor secvene de nvare care s permit activiti de explorare/investigare la
nivelul noiunilor de baz studiate

Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se

refer la formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de
a lungul mai multor ani de studiu.

Programele de matematic pentru ciclul primar susin o dezvoltare progresiv a noiunilor

matematice de baz i asigur mutarea accentului de la predarea de informaii pe formarea de
capaciti. Structura programelor este consecvent de-a lungul anilor de studiu, obiectivele cadru
sunt refereniale, iar obiectivele de referin sunt n progresie de la an la an. n primele dou cicluri
curriculare obiectivele cadru pentru disciplina Matematic se pot prezenta comparativ astfel:

Ciclul achiziiilor fundamentale Ciclul de dezvoltare

Grupa pregtitoare i clasele I-II clasele III-VI
1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor 1. Cunoaterea i nelegerea conceptelor, a
specifice matematice terminologiei i a procedurilor de calcul
specifice matematicii
2. Dezvoltarea capacitii de explorare/investigare i rezolvare de probleme
3. Formarea i dezvoltarea capacitii 3. Dezvoltarea capacitii de a comunica
de a comunica utiliznd limbajul utiliznd limbajul matematic
matematic
4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n
contexte variate

Se observ c cele patru obiective cadru din fiecare dintre cicluri acoper att domeniul
cognitiv cunoaterea i utilizarea conceptelor matematice ct i n domeniul operaional i
atitudinal. Elevii vor trebui s fie capabili ca, dup parcurgerea programului de nvare la disciplina
matematic dintr-un ciclu curricular, s poat utiliza capaciti de explorare i investigare pentru
cunoaterea obiectelor matematice cu care opereaz, s comunice demersurile investigative
ntreprinse i, acest tip de abordare a nvrii s conduc la dezvoltarea interesului i motivaiei
pentru studiul matematicii.

Sarcin de lucru individual sau n grup

Analizai obiectivele cadru ale celor dou cicluri de dezvoltare i argumentai
semnificaia asemnrilor i deosebirilor observate.

14
 Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n
achiziia de capaciti i de cunotine de la un an de studiu la altul.

n nvarea matematicii, obiectivele cadru i obiective de referin coninute n program sunt

n acord cu obiectivele curriculare i descriu un domeniu de cunoatere modelat prin intermediul
didacticii. Din perspectiva nvrii, obiectivele curriculare:
ofer imaginea dezvoltri progresive n achiziia de capaciti n nvarea matematicii, de
la un de studiu la altul
creeaz premisele pentru centrarea actului didactic pe aspectele formative ale nvrii i nu
pe transmiterea de informaii
ofer o hart a evoluiei capacitilor elevului pe parcursul anilor de studiu i posibilitatea
stimulrii formative a acelor capaciti insuficient formate i dezvoltate

Activitile de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas.

Pentru realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare.
Programa de Matematic ofer exemple de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n
parte. Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena
concret/de via a elevului i s permit integrarea unor strategii didactice adecvate n contexte
variate de nvare.

Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de

referin cerute prin curriculum.

La disciplina Matematic, coninuturile sunt organizate tematic, pe capitole.

Standardele curriculare de performan reprezint, pentru toi elevii, un sistem de

referin comun i echivalent la sfritul unei trepte de colaritate i permit evidenierea progresului
realizat de elevi la de la o treapt de colaritate la alta.

Standardele se constituie n criterii de evaluare a calitii procesului de nvare viznd

cunotinele, capaciti i comportamentele stabilite prin curriculum. Aceste criterii sunt exprimate
sintetic, n acord cu programele colare ale ciclului de nvmnt i reprezint baza de plecare
pentru elaborarea descriptorilor de performan i a criteriilor de notare.
Standardele sunt centrate pe performanele pe care trebuie s le manifeste elevul la finalul unui
ciclu, ar trebui s motiveze elevul pentru nvarea continu i s conduc la structurarea
capacitilor proprii nvrii active.

15
 Ciclul gimnazial i liceal
Programele colare la disciplina Matematic4 pentru nvmntul gimnazial i liceal au
urmtoarele componente:
nota de prezentare
competene generale
valori i atitudini
competene specifice i coninuturi
sugestii metodologice

Nota de prezentare a programei colare argumenteaz structura didactic adoptat i

sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative din punct de vedere al finalitilor
studierii disciplinei respective.

n Nota de prezentare se face referire la Recomandarea Parlamentului European i a

Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul
ntregii viei (2006/962/EC) i la un profil de formare european structurat pe opt domenii de
competene-cheie: Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene
matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competen digital, A nva s nvei,
Spirit de iniiativ i antreprenoriat, Competene sociale i civice, Sensibilizare i exprimare
cultural.

Competenele cheie sunt definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini care

trebuie dobndite, respectiv formate elevilor n cadrul acestui proces i de care fiecare elev are
nevoie pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia activ, pentru incluziune social
i pentru angajare pe piaa muncii.

Structurarea acestor competene-cheie vizeaz att unele domenii tiinifice, precum i aspecte
interdisciplinare i transdisciplinare, realizabile prin efortul mai multor arii curriculare. Aceste
competene cheie rspund obiectivelor asumate pentru dezvoltarea sistemelor educaionale i de
formare profesional n Uniunea European i, ca urmare, stau la baza stabilirii curriculumului
pentru educaia de baz. n tabelul de mai jos sunt menionate competenele-cheie europene vizate
prin studiul matematicii.
Competene-cheie vizate direct Competene-cheie vizate indirect
prin studiul matematicii prin studiul matematicii
Competene matematice i competene de Comunicare n limba matern
baz n tiine i tehnologii A nva s nvei

4
Program colar Matematic, clasele a V-a, a VI-a, a VII-a i a VIII-a - OMECI cu nr. 5097/09.09.2009
Program colar Matematic, clasa a IX-a, ciclul liceal inferior al liceului OMECI/2009
Program colar Matematic, clasa a X-a, ciclul liceal inferior al liceului OMEC nr. 4598 / 31.08.2004

16
 Competen digital
Sensibilizarea i exprimarea cultural
Competene sociale i civice
Spirit de iniiativ i antreprenoriat
Comunicare n limbi strine

Contribuia matematicii la formarea i dezvoltarea competenelor-cheie europene este nuanat

i diversificat, incluznd att contribuia direct la formarea i dezvoltarea unei competene-cheie,
ct i contribuia indirect/ transversal la formarea i dezvoltarea altor competene-cheie.
Programa colar pentru matematic a urmrit valorizarea cadrului european al competenelor-
cheie la urmtoarele niveluri:
formularea competenelor generale i selectarea seturilor de valori i atitudini
organizarea elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice
elaborarea sugestiilor metodologice
n vederea corelrii prevederilor programelor colare i a proiectrii didactice cu recomandrile
privind cele opt domenii de competene-cheie pentru educaia pe parcursul ntregii viei, formulate
de Parlamentul i Consiliul Uniunii Europene, tabelul urmtor cuprinde cunotine, deprinderi i
atitudini specifice competenelor-cheie, vizate explicit sau implicit prin studiul matematicii5.

Competene-
Cunotine Deprinderi Atitudini
cheie
fundamentarea aplicarea principiilor i disponibilitatea de a
numerelor, msurilor proceselor matematice cuta argumentele i
i structurilor, a eseniale n context cotidian, de a le evalua
operaiilor acas sau la munc validitatea.
elementare i a parcurgerea i evaluarea unor respect pentru adevr
prezentrilor iruri de raionamente apreciere critic i
matematice de baz
s judece matematic, s curiozitate
Competene nelegerea neleag dovezile i
matematice i
termenilor i demonstraiile matematice i s
competene de conceptelor comunice n limbaj matematic,
baz n tiine i matematice utiliznd instrumentele
tehnologii
contientizarea unor ajuttoare adecvate
provocri ale cror abilitatea de a evalua
rspunsuri le poate argumente
furniza matematica
- abilitatea de a comunica
concepte concluzii i raionamente care
fundamentale, au condus la acestea
principii i metode
- nelegerea rolului i a abilitatea de a cuta, colecta i atitudine critic i
Competen oportunitilor procesa informaia i de a o reflexiv fa de
digital tehnologiei informaiei folosi ntr-o manier critic i informaia disponibil
i a comunicaiilor n sistematic i utilizarea

5
MECI- CNCIP - Recomandri metodologice cu privire la aplicarea programelor colare pentru matematic, n
anul colar 2009 2010

17
 Competene-
Cunotine
cheie
viaa personal, abilitatea de a folosi
profesional i social instrumente digitale pentru a
- cunotine care vizeaz comunicarea oral i scris
utilizarea limbii
materne/ strine pentru
dezvoltarea abilitilor
cognitive ale persoanei,
de interpretare a lumii
Comunicare n i de relaionare cu
limba matern ceilali
Comunicare n - comunicare n contexte
limba strin diferite
- cunoaterea strategiilor
de nvare preferate, a asimilarea de noi cunotine i
punctelor tari i a celor
slabe ale persoanei
A nva s
nvei abiliti de nvare autonom
- identificarea
Spirit de
oportunitilor pentru
iniiativ i
activitile personale,
antreprenoriat
profesionale i/sau de
Deprinderi
produce, prezenta i nelege
informaii complexe
folosirea tehnologiei
informaiei i a comunicaiilor
pentru sprijinirea gndirii
critice, a creativitii
atitudine pozitiv fa
ntr-o varietate de situaii
adaptarea propriei comunicri
la diferite contexte
abilitatea de a utiliza diferite
tipuri de texte, de a cuta i a
procesa informaia, de a folosi
resurse
formularea i exprimarea unor
argumente orale i scrise, n
mod convingtor, adecvat
contextului
accesarea, procesarea i
deprinderi
managementul propriei nvri
abilitatea de a persevera n
nvare
reflecia critic asupra
scopurilor nvrii
pe baza autodisciplinei,
colaborare n procesul nvrii,
mprtirea achiziiilor
nvrii
- organizarea propriei nvri,
evaluarea propriei munci,
solicitarea de informaii i
sprijin cnd este cazul
abilitatea de a planifica,
organiza, conduce, delega
competene n managementul
Atitudini
responsabil a mediilor
de comunicare
deschidere pentru
dialog critic i
constructiv
dorina i interesul de a
promova interaciunea
cu ceilali
contientizarea
impactului limbajului
asupra celorlali
nelegerea limbajului
n mod pozitiv,
responsabil din punct
de vedere social
motivaia i ncrederea
pentru a continua
nvarea pe parcursul
ntregii viei
dorina de a aplica
achiziiile de nvare i
experienele de via
- curiozitatea de a cuta
oportuniti pentru a
nva i a aplica ceea
ce a fost nvat, ntr-o
varietate de contexte de
via
iniiativ, independen
i creativitate n viaa
social, profesional i
18
 Competene-
Cunotine Deprinderi Atitudini
cheie
afaceri unui proiect personal
- cunotine referitoare abilitatea de a lucra individual motivaie i hotrre de
la contextul n care i n echipe a realiza obiectivele
oamenii triesc i abilitatea de a aprecia i propuse
muncesc, la identifica punctele tari i
activitile punctele slabe
economice, la
evaluarea i asumarea riscurilor
oportunitile i la
provocrile cu care
se confrunt un
angajat sau un
angajator
- concepte de baz abilitatea de a comunica colaborare, asertivitate
despre societate i constructiv n diferite medii i integritate
cultur, non- pentru a manifesta toleran, valorizarea diversitii
discriminare etc. pentru a exprima i nelege i respect fa de ceilali
- cunotine despre diferite puncte de vedere
deschiderea n vederea
fapte i evenimente capacitatea de a distinge ntre depirii prejudecilor
moderne i viaa personal i activitatea
contientizarea
contemporane profesional
apartenenei la propria
participarea activ, n localitate, ar, la UE,
colaborare cu ceilali, la viaa la Europa i la lume n
Competene
public general
sociale i civice
solidaritate i interes n dorina de participare la
rezolvarea problemelor din procesul democratic de
comunitate luare a deciziilor la
- reflecie critic i creativ, toate nivelurile
precum i participare promovarea diversitii
constructiv n cadrul sociale, a coeziunii i
comunitii dezvoltrii durabile, a
respectului pentru
valorile i viaa
personal a celorlali
- cunotine de baz dezvoltarea abilitilor atitudine deschis fa
referitoare la produse creative, transferabile n de diversitatea
culturale majore diverse contexte profesionale exprimrii culturale
- nelegerea diversitii creativitate i dorin
Sensibilizare i
culturale i lingvistice pentru cultivarea
exprimare
n Europa i n lume capacitii estetice prin
cultural
- nelegerea expresie artistic i prin
importanei factorilor participare la viaa
de ordin estetic n cultural
viaa de fiecare zi

19
 Competenele generale reprezint un ansamblu structurat de cunotine i deprinderi
pe care i-l propune s-l creeze i s-l dezvolte fiecare disciplin, pe ntreaga perioad de
colarizare.

Sarcin de lucru individual sau n grup

Analizai competenele generale la disciplina matematic ciclul gimnazial i liceal i
argumentai semnificaia asemnrilor i deosebirilor observate

Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv atitudinal aferente

formrii personalitii elevului din perspectiva disciplinei.

Realizarea lor este rezultatul ateptat din activitatea didactic permanent a profesorului,
constituind un element implicit al acesteia. Lista acestor valori i atitudini accentueaz dimensiunea
afectiv-atitudinal i cognitiv a nvrii din perspectiva contribuiei specifice a matematicii la
atingerea finalitilor educaiei.

Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an de studiu, sunt deduse din

competenele generale i sunt etape n formarea acestora.

Coninuturile nvrii sunt mijloace prin care se urmrete formarea competenelor

specifice i, implicit, a competenelor generale propuse. Unitile de coninut sunt organizate
tematic.

Exemplele de activiti de nvare sugereaz demersuri pe care le poate ntreprinde

profesorul pentru formarea competenelor specifice.

20
 Sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic,
avnd rolul de a orienta profesorul n utilizarea programei colare pentru proiectarea i
realizarea activitilor de nvare
evaluare n concordan cu specificul disciplinei. Sugestiile metodologice propun modaliti de
organizare a procesului didactic.

O meniune special n legtur cu programa de matematic a ciclului gimnazial6: n structura

programei, la seciunea Sugestii metodologice se regsete o sistematizare a activitilor de nvare
recomandate pentru formarea competenelor specifice asociate competenelor generale ale
disciplinei.

Exemplu: Competena general 1 Identificarea unor date i relaii

matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite, la clasa a V-a, programa
ofer urmtoarele exemple de activiti de nvare, pentru fiecare dintre competenele specifice
atribuite prin curriculum acestei competene generale.

Clasa a V-a
Competene Exemple de activiti de nvare
specifice
Identificarea - Exerciii de scriere i de citire a numerelor naturale n sistemul
caracteristicilor de numeraie zecimal
numerelor naturale i - Determinarea unui numr natural pe baza unor condiii impuse
a formei de scriere a cifrelor sale
unui numr natural n
- Exerciii de reprezentare a numerelor naturale pe axa numerelor
contexte variate
- Exerciii de scriere a unui numr natural ca produs de dou sau de
mai multe numere naturale i deducerea relaiei de divizibilitate
- Exerciii de identificare a numrului de uniti, zeci, sute, mii etc.
ale unui numr natural
- Exerciii de scriere a numerelor naturale care s evidenieze cifrele
fiecrui ordin (reprezentri de tipul 762 7 100 6 10 2 )
- Exerciii de scriere a unui numr natural n form convenional (de
tipul ab = 10a +b)
- Calculul puterii cu exponent natural a unui numr natural prin
nmulire repetat
- Exerciii de scriere a unui numr natural folosind puterile lui 10
- - Exerciii de identificare a divizorilor i a multiplilor unui numr
natural folosind produsul a dou numere naturale

6
Programa colar la disciplina matematic - OMECI nr. 5097/09.09.2009

21
 Identificarea n - Exerciii de scriere a mulimilor (prin enumerarea elementelor sau
limbajul cotidian sau prin enunarea proprietii comune a elementelor) i de reprezentare
n enunuri a acestora (prin scrierea simbolic matematic sau prin utilizarea
matematice a unor diagramelor Venn-Euler)
noiuni specifice
- Exerciii de identificare/recunoatere a mulimilor finite, respectiv
teoriei mulimilor
infinite ,
Identificarea n - Exerciii de scriere i de citire a unei fracii ordinare
limbajul cotidian sau - Exerciii de citire i de scriere a fraciilor zecimale finite (cu un
n probleme a numr finit de zecimale nenule)
fraciilor ordinare i a - Utilizarea unor reprezentri grafice variate pentru ilustrarea
fraciilor zecimale
fraciilor echiunitare, subunitare, supraunitare
- Exerciii de scriere a fraciilor echiunitare, subunitare i
supraunitare n forme echivalente
- Exerciii de scoatere a ntregilor dintr-o fracie supraunitar i
respectiv de introducere a ntregilor n fracie
- Verificarea echivalenei a dou fracii prin diferite reprezentri
grafice
- Exerciii de scriere ca fracie zecimal a unei fracii ordinare cu
numitorul o putere a lui 10
- Exerciii de reprezentare ca fracie zecimal a unei fracii ordinare
cu numitorul un produs de puteri ale lui 2 i 5
- Exerciii de scriere a unei fracii zecimale finite ca:
- o sum dintre un numr natural i un numr zecimal subunitar
- un produs dintre un numr zecimal i o putere a lui 10
- un ct dintre un numr zecimal i o putere a lui 10
- Scrierea unei fracii zecimale subunitare, cu dou zecimale nenule,
sub form de procent: p%, unde p este numr natural
Identificarea unor - Observarea unor segmente pe modele fizice/desene
elemente de geometrie - Exerciii de descriere i de identificare a unor elemente ale figurilor
i a unor uniti de geometrice: laturi, unghiuri sau diagonale
msur n diferite - Exerciii de descriere i de identificare a cubului/ paralelipipedului
contexte
dreptunghic; recunoaterea cubului ca un paralelipiped dreptunghic
particular
- Exerciii de evideniere a elementelor cubului /paralelipipedului

Exemplele de activiti de nvare sunt realizate pentru toate competenele specifice, pentru
fiecare clas V-VIII i constituie o orientare semnificativ pentru proiectarea pe uniti de nvare
i n realizarea demersului didactic.

Sarcini de lucru individual sau n grup

Analizai modul n care sunt formulate exemplele de activiti de nvare ale unei
aceleai competene specifice din programa claselor V-VIII. Ce observai?

22
 Ce semnificaie acordai modului de construcie a activitilor de nvare n contextul
nvrii centrate pe competene?

Curriculumul de matematic pentru ciclul liceal inferior propune organizarea activitii

didactice pe baza corelrii domeniilor de studiu, precum i utilizarea n practic, n contexte variate,
a competenelor dobndite prin nvare. n mod concret se urmrete:
esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative
compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena sa anterioar
continuitatea i coerena intradisciplinar
realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor
fenomene abordate n cadrul altor discipline
prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, n scopul stimulrii motivaiei pentru
studiul matematicii
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului
urmrete s contribuie att la formarea i la dezvoltarea capacitii elevilor de a
reflecta asupra lumii, ct i la nzestrarea acestora cu un set de competene menite s
contribuie la formarea unei culturi generale comune pentru toi elevii determinnd, n
acelai timp, trasee individuale de nvare
ofer elevului cunotinele necesare pentru a aciona asupra lumii nconjurtoare n
funcie de propriile nevoi i dorine i pentru a formula i a rezolva probleme pe baza
relaionrii cunotinelor din diferite domenii
s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene, valori i atitudini, pentru a
favoriza o integrare o integrare profesional optim

Sarcini de lucru individual sau n grup

Studiai Nota de prezentare a programelor pentru nvmntul primar, gimnazial i liceal
i identificai dominantele curriculum la disciplina Matematic
Comparai dominantele curriculum la disciplina Matematic cu cele de la ciclul primar.
Ce observai?

Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor determin un anumit sens al schimbrii
n didactica fiecrei discipline. Aceste schimbri n strategia didactic generate de curriculumul
centrat pe competene permit realizarea unei antiteze ntre unele dintre caracteristicile procesului
didactic tradiional i didactica actual7.

Domeniul
Strategii didactice centrate pe predare Strategii didactice centrate pe nvare
de aciune
Elev Urmrete expunerea i explicaia Exprim puncte de vedere proprii
cadrul didactic

7
MEC- CNC Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic primar i gimnaziu, Ed. Aramis,
Bucureti, 2001

23
 ncearc s rein i s reproduc ideile
auzite
Accept n mod pasiv ideile transmise
Lucreaz izolat
Cadru Expune, pred lecia
didactic Impune puncte de vedere
Se consider i se manifest n
permanen ca un printe
Conducerea Predominant prin memorare i
nvrii reproducere de cunotine, prin apel
doar la exemple clasice, validate
Competiie ntre elevi, cu scopul de
ierarhizare
Evaluare Msurarea i aprecierea cunotinelor
(ce tie elevul)
Accent pe aspectul cantitativ (ct de
mult informaie deine elevul)
Urmrete ierarhizarea elevilor
Realizeaz un schimb de idei cu ceilali
Argumenteaz; pune i i pune ntrebri
cu scopul de a nelege, de a realiza sensul
unor idei
Coopereaz n rezolvarea problemelor i a
sarcinilor de lucru
Faciliteaz i modereaz nvarea
Ajut elevii s neleag i s explice
punctele de vedere proprii
Este partener n nvare
Predominant prin formare de competene i
deprinderi practice
nvare prin cooperare
Msurarea i aprecierea competenelor (ce
poate s fac elevul cu ceea ce tie)
Accent pe elementele de ordin calitativ
(valori, atitudini)
Urmrete progresul n nvare la fiecare
elev

Modalitatea prin care dominantele curriculumului de matematic se armonizeaz cu strategiile

de nvare centrate pe nvare sunt dezvoltate n capitolele urmtoare.

1.4 Tipuri de curriculum

Setul de discipline comune pentru toi elevii cu un numr minim i maxim de ore este numit,
n planul cadru, trunchi comun. La matematic, n orele de trunchi comun se parcurge programa
colar exclusiv elementele curriculare (obiective de referin, coninuturi) notate cu asterisc (*).
Orele de matematic, la fel ca i cele de la celelalte discipline, prevzute n planul cadru actual8
peste numrul minim de ore pot fi alocate prin curriculum la decizia colii (CDS) Tipurile de
curriculum la decizia colii care se pot adopta, funcie de nevoile i aptitudinile elevilor, sunt:
curriculum de aprofundare reprezint acea form de CDS care primete alocare de timp din
plaja orar i care reprezint parcurgerea programei colare n mai multe ore dect acelea prevzute
prin planul cadru. Acest tip de curriculum este propus elevilor care, n anii colari anteriori, nu au
reuit s dobndeasc achiziiile minime prevzute de programa colar i care au nevoie de
recuperare, adic parcurgerea programei colare de trunchi comun ntr-un numr mai mare de ore.
curriculum de extindere reprezint acea form de CDS care primete alocare de timp din
plaja orar i care presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu

8
OMEC nr. 5198/01.11.2004

24
asterisc). Acest tip de curriculum este propus elevilor care au deschidere i interes pentru studiul
matematicii i care vor parcurge programa colar n integralitatea ei (inclusiv elementele cu
asterisc).
curriculum opional la nivelul disciplinei reprezint acea form de CDS care primete alocare
de timp din curriculumul la decizia colii, este disciplin din afara listei de discipline a planului
cadru. Un opional la nivelul disciplinei poate fi, de exemplu, Matematica distractiv. Programa
realizat de cadrul didactic poate fi pentru 1-2 ani.
Curriculum opional la nivelul ariei curriculare reprezint acea form de CDS care primete
alocare de timp din curriculumul la decizia colii i, pentru ciclul primar, are rol integrativ la nivelul
ariei. De exemplu, o disciplin care integreaz cunotine i deprinderi dobndite la Matematic i
tiine ale naturii. Programa realizat de cadrul didactic este pentru 1-2 ani.
Caracteristicile acestor tipuri de curriculum sunt prezentate sintetic n tabelul urmtor.

Notare n
Tip de CDS Caracteristici ale programei de Matematic Regim orar
catalog
Aprofundare Programa pentru trunchiul comun (curriculum Ore din plaja Aceeai
nucleu) orar a rubric din
(In cazuri de recuperare respectiv pentru elevi planului catalog cu
care nu au reuit s dobndeasc achiziiile cadru disciplina
minimale prevzute prin programa anilor de Matematic
studiu anteriori -, este permis parcurgerea
curriculumului nucleu, prin depirea numrului
de ore alocat trunchiului comun prin planul
cadru)
Extindere - Obiective de referin notate cu * Ore din plajaAceeai
- Coninuturi notate cu * orar a rubric din
(se regsesc n programa disciplinei de trunchi planului catalog cu
comun) cadru disciplina
Matematic
Opional la Disciplin care nu este prevzut n planul cadru Ore din Rubric nou
nivelul i a crei program cuprinde: curriculumul n catalog
disciplinei - Noi obiective de referin la decizia
Matematic - Noi coninuturi colii
(noutatea este definit fa de programa
disciplinei de trunchi comun)
Opional Disciplin care nu este prevzut n planul cadru Ore din Rubric nou
integrat la i a crei program cuprinde: curriculumul n catalog
nivelul ariei - Noi obiective de referin / competene la decizia
sau al specifice colii
ntregului - Noi coninuturi
curriculum (noutatea este definit fa de programele
disciplinelor de trunchi comun implicate n
integrare)

Algoritmi de construcie a unei programe de opional

25
 Elaborarea unei programe pentru o disciplin opional (de unul dintre tipurile descrise n
tabelul anterior) este sarcina cadrul didactic. Modul de elaborare a unei programe de opional este
descris n Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic primar i gimnaziu.
Procesul de construcie/proiectare a unei programe de opional poate fi gestionat eficient dac este
aplicat urmtorul algoritm:

Algoritm de construcie a unui nucleu de program pentru CDS

Pai de
OR/Competene
parcurs / Coninuturi Criterii de verificare
specifice
Etape
De ce ar fi Se formuleaz un set de Rspunsul la ntrebarea De ce? se
util obiective de referin sau formuleaz n termeni de
opionalul? de competene specifice comportamente adic obiective sau
competene
Se verific dac
obiectivele/competenele formulate
sunt diferite de cele din curriculumul
naional (oricare dintre clase)
Ce vrem s Se Se verific dac coninuturile sunt
tie elevul ? formuleaz 1 diferite de cele din curriculumul
2 coninuturi naional (oricare dintre clase)
De ce vrem Se formuleaz Adugare sau Utilizarea unui algoritm de
s nvee obiective de referin / eliminare de asociere ntre obiective de
acele competene specifice coninuturi referin/competene specifice i
coninuturi? pentru fiecare dintre coninuturi
obiectivele cadru/ Verificarea coerenei setului de
competene generale, obiective de referin/competene
altele dect cele din specifice care se pot realiza prin
curriculum intermediul coninuturilor formulate.

O program de opional are aceleai componente curriculare ca i programele disciplinare:

obiective cadru obiective de referin, pentru ciclul primar i competene generale competene
specifice, pentru ciclul gimnazial i ciclul liceal. Modul de definire a acestora a fost descris anterior.

Sarcini de lucru individual sau n grup

Consultai Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic
primar, gimnaziu sau liceu i identificai modalitatea propus pentru elaborarea programei
unui opional la disciplina Matematic .
Consultai Ghidul metodologic pentru aplicarea programelor de Matematic liceu i
identificai modalitatea propus pentru elaborarea programei unui opional la disciplina

26
Matematic .
Analizai algoritmul de construcie a programelor de opional i exemplele descrise
pentru a realiza nucleul de program pentru unul dintre tipurile posibile de disciplin opional
care poate avea ca scop stimularea interesului elevilor pentru studiul matematicii.

27