Libro Docente Historia Sexto

GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Historia, Geografa
y Ciencias Sociales
BSICO
Daniela Luque Carmona
Juan Torrejn Colombo
EDICIN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN
AO 2017
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
Historia, Geografa BSICO
y Ciencias Sociales
Daniela Luque Carmona
Licenciada en Historia
Profesora de Historia
Pontificia Universidad Catlica
de Chile
Juan Toms Torrejn Colombo

Profesor de Historia
y Ciencias Sociales
Universidad Alberto Hurtado
Magster en Edicin
Universidad Diego Portales /
Universitat Pompeu Fabra
Palacio de la Moneda y campo de flores.

La historia de un pueblo da origen a su
institucionalidad y a su patrimonio cultural y
natural, todo lo cual conforma su identidad.
La Gua didctica del docente de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico, es una creacin
del Departamento de Estudios Pedaggicos de Ediciones SM, Chile
Direccin editorial Fotografa

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Mara Jos Martnez Cornejo
Cartografa
Coordinacin rea Historia
Jos Compn Rodrguez
Georgina Giadrosic Reyes
Edicin Gestin de Derechos

Juan Toms Torrejn Colombo Loreto Ros Melo
Autora Jefatura de produccin

Daniela Jess Luque Carmona Andrea Carrasco Zavala
Juan Toms Torrejn Colombo
Correccin de estilo y prueba

Ana Mara Campillo Bastidas
Desarrollo de solucionario Autorizada su circulacin por

Jos Daniel Olate Galindo Resolucin N 107 del 6 de octubre
del 2015 de la Direccin Nacional de
Fronteras y Lmites del Estado.
Direccin de arte
La edicin y circulacin de mapas,
Carmen Gloria Robles Seplveda cartas geogrficas u otros impresos
y documentos que se refieran o
Coordinacin de diseo
relacionen con los lmites y fronteras
Gabriela de la Fuente Garfias de Chile, no comprometen, en
modo alguno, al Estado de Chile, de
Diseo de portada
acuerdo con el Art. 2, letra g) del
Estudio SM DFL. N 83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
Diseo y diagramacin
Tzaddi Cabello Fuica
Loreto Lpez Rodrguez
Las opiniones incluidas en esta obra,
que se relacionen con los lmites
internacionales de Chile, son de
exclusiva responsabilidad de sus
autores y no comprometen al Estado
chileno.
Esta gua corresponde al Sexto ao de Enseanza Bsica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N 439/2012,
del Ministerio de Educacin de Chile.
2015 Ediciones SM Chile S.A. Coyancura 2283 piso 2 Providencia
ISBN: 978-956-349-942-1 / Depsito legal: 261018
Se termin de imprimir esta edicin de 9.001 ejemplares en el mes de octubre del ao 2016.
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reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa y el tratamiento informtico, y la
distribucin en ejemplares de ella mediante alquiler o prstamo pblico.
Fundamento curricular
Las Bases Curriculares 2012 sealan que el ciclo de Educacin Bsica tiene
como fin entregar a los estudiantes aprendizajes cognitivos y no cognitivos
que conducen a la autonoma necesaria para participar en la vida de nuestra
sociedad. Esto requiere desarrollar las facultades que permiten acceder al co-
nocimiento de forma progresivamente independiente y proseguir con xito las
etapas educativas posteriores.1 Siendo as, en este ciclo el proceso educativo
busca que los y las estudiantes de Chile adquieran un sentido de identidad y
de pertenencia a la sociedad2 que les permita desenvolverse de forma activa y
crtica en una sociedad libre y democrtica.
Las Bases Curriculares definen qu aprender un alumno. Estas Bases centradas

en habilidades se estructuran a partir de Objetivos de Aprendizaje (OA).
Explican lo que el estudiante Son objetivos

debe aprender. terminales.
OA
Describen desempeos Relacionan conocimientos,
observables. habilidades y actitudes.
Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,

estas Bases Curriculares desarrollan los siguientes nfasis:
a Conciencia del entorno

b Formacin del pensamiento histrico
c Valoracin y aplicacin de los mtodos de las Ciencias Sociales
d Visin panormica de la historia de Chile
e Formacin del pensamiento geogrfico
f Desarrollo de competencias ciudadanas
g Respeto y valoracin de la diversidad humana
El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA

de lasBases. Para 2016 la propuesta editorial que tiene en sus manos
(Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos digitales
complementarios), busca aportar en la implementacin de estas
Bases Curriculares para la Educacin Bsica exponiendo, por un lado,
al estudiante a experiencias de aprendizajes orientadas a desarrollar
el pensamiento crtico, reflexivo y analtico y, por otro, entregando
al docente herramientas que le permitan ser un mediador y un gua
en este proceso, a la vez que lo apoya con material complementario
para realizar una mejor implementacin de las experiencias en el aula.
Finalmente, es importante considerar que en esta era de la informacin ya

no solo es relevante el saber o contenido, sino lo que se hace con esa infor-
macin (saber hacer) y cmo se regulan las emociones y actitudes en la
realizacin de un trabajo (el saber ser). De aqu la relevancia que adquiere
el trabajo de las habilidades y actitudes en este nuevo currculum como ejes
centrales en la formacin de persona integrales.
1
Bases curriculares Educacin bsica.
Ministerio de Educacin. 2012
2
dem anterior.
ndice
Presentacin de la propuesta editorial......................................................................................................................................................... 5

Visin global del ao......................................................................................................................................................................................... 12
Unidad 1................................................. 16 Instrumento de evaluacin Leccin 1 ..........................................150

Planificacin de la unidad..................17 Proyecto Final........................................84 Leccin 2 ..........................................158
Orientaciones al docente Autoevaluacin de la unidad ........... 85 Leccin 3 .......................................... 165
Pginas de inicio Banco de preguntas ...........................86 Pginas de cierre
de la unidad ................................... 21 Solucionarios.........................................88 de la unidad .................................... 173
Pginas de desarrollo Profundizacin didctica................. 175
de la unidad....................................... 23 Unidad 3.................................................94
Instrumento de evaluacin
Leccin 1............................................. 23 Planificacin de la unidad................. 95 Proyecto Final...................................... 176
Leccin 2............................................. 32 Orientaciones al docente Autoevaluacin de la unidad.......... 177
Pginas de cierre Pginas de inicio Banco de preguntas.......................... 178
de la unidad ......................................40 de la unidad....................................... 96
Solucionarios.......................................180
Profundizacin didctica................... 42 Pginas de desarrollo
de la unidad.......................................98
Instrumento de evaluacin Unidad 5...............................................184
Proyecto Final ....................................... 43 Leccin 1............................................. 98
Planificacin de la unidad...............185
Autoevaluacin de la unidad............44 Leccin 2...........................................106
Orientaciones al docente
Banco de preguntas ........................... 45 Leccin 3........................................... 114
Pginas de inicio
Solucionarios......................................... 47 Leccin 4........................................... 122 de la unidad..................................... 187
Pginas de cierre Pginas de desarrollo
Unidad 2................................................. 52 de la unidad.....................................130 de la unidad.....................................189
Planificacin de la unidad................. 53 Profundizacin didctica................. 132 Leccin 1...........................................189
Orientaciones al docente Instrumento de evaluacin Leccin 2........................................... 197
Pginas de inicio Proyecto Final...................................... 133 Pginas de cierre
de la unidad....................................... 55 Autoevaluacin de la unidad .........134 de la unidad.....................................205
Pginas de desarrollo Banco de preguntas ......................... 135 Profundizacin didctica.................207
de la unidad....................................... 57 Solucionarios....................................... 137 Instrumento de evaluacin
Leccin 1............................................. 57 Proyecto Final..................................... 208
Leccin 2............................................. 65 Unidad 4...............................................142 Autoevaluacin de la unidad ........ 209
Leccin 3............................................. 73 Planificacin de la unidad............... 143 Banco de preguntas .........................210
Pginas de cierre Orientaciones al docente Solucionarios....................................... 212
de la unidad....................................... 81 Pginas de inicio
Profundizacin didctica................... 83 de la unidad ....................................148
Pginas de desarrollo
de la unidad ....................................150
Bibliografa.........................................................................................................................................................................................................216
General........................................................................................................................................................................................................... 217
Webgrafa...................................................................................................................................................................................................... 217
Bibliografa sugerida CRA......................................................................................................................................................................... 217
Bibliografa de consulta..................................................................................................................................................................................218
Evaluacin final anexa................................................................................................................................................................................... 220
Solucionario evaluacin final....................................................................................................................................................................... 224
4 Iniciales
Presentacin de la propuesta editorial
El modelo didctico sobre el que se sustenta esta propues-

Momento de desarrollo
ta se basa en la presentacin de una secuencia didctica
y temtica que permita la construccin de aprendizajes La construccin del conocimiento, el aprendizaje y
significativos en los y las estudiantes a travs de la pre- desarrollo de habilidades y actitudes es parte funda-
sentacin de situaciones, contexto y actividades atractivas, mental en el trabajo de cada unidad y subunidad, y
cercanas y desafiantes. El motor de partida ser la moti- corresponde a aquello que est definido en los Obje-
vacin, la activacin, el registro y la toma de conciencia tivos de Aprendizaje del nivel. Estos OA se trabajan en
de aprendizajes previos e ideas implcitas, ya que existe cada subunidad a partir de una situacin problema que
consenso en considerar el desarrollo del pensamiento se espera movilice al estudiante para que sea efectiva-
metacognitivo como una de las claves para la adquisicin mente el protagonista de su proceso educativo.
de un pensamiento profundo y de calidad (pensamiento
Durante el desarrollo de cada unidad se da especial n-
crtico, creativo y reflexivo). Estos procesos metacognitivos
fasis a aquellas actividades que permitan el aprendizaje
sern los responsables del monitoreo, evaluacin y regu-
profundo, proponiendo situaciones contextualizadas que
lacin autnoma de los aprendizajes.
llevan a cada estudiante a desarrollar y adquirir las com-
Esta propuesta diferencia tres momentos didcticos: ini- petencias requeridas para la asignatura y el curso. Estas
cio, desarrollo y cierre tanto para cada unidad como para actividades o desafos complejos tienen como objetivo
cada subunidad, y adems pone nfasis en el proceso de final integrar los nuevos aprendizajes a las estructuras
aprendizaje del estudiante y valora la evaluacin para el mentales de los y las estudiantes y el enriquecimiento
aprendizaje como un medio que le permite tanto al do- o modificacin de las ideas previas. Adems, dentro de
cente como al estudiante recibir informacin para poder este momento didctico continuamente se proponen ins-
tomar decisiones sobre los avances qu se van logrando. tancias para que los y las estudiantes revisen y ajusten sus
metas y estrategias iniciales.
Momento de inicio Este momento para el docente implica materializar todo
La neurociencia ha relevado la importancia que tiene aquello que se planific. Es aqu donde se ponen en
en el proceso de aprendizaje el que los y las estudian- prctica las mejores estrategias y/o metodologas para
tes se sientan motivados a aprender, que rescaten los lograr los objetivos planteados.
conocimientos e ideas previos que tienen sobre el tema
en particular y que puedan planificar su trabajo. Esto
porque el cerebro no se limita a recibir informacin sino Momento de cierre
que la elabora a partir de los esquemas mentales que El momento de cierre considera la sntesis del aprendi-
cada persona ha creado y que le permiten dar sentido zaje que ha realizado cada estudiante y la evaluacin
a la nueva informacin. El levantamiento de las ideas y autoevaluacin de la calidad de los mismos. Para
previas o implcitas es uno de los puntos centrales en lograr lo anterior, se plantean actividades que le per-
este momento porque es la base para la construccin miten al estudiante poner en juego la consolidacin de
del aprendizaje. Se requiere el establecimiento de rela- los aprendizajes. Es el momento de hacerse consciente
ciones significativas entre los conocimientos previos y del cmo ha aprendido, qu ha aprendido y cmo se
la informacin que debe llegar a constituirse en cono- ha sentido en este proceso (qu emociones ha experi-
cimiento para que el o la estudiante pueda hacer uso mentado). El momento del cierre tiene por objetivo para
de este en las dinmicas de profundizacin de la misma el docente comprobar la eficacia y pertinencia de su
disciplina como de extensin, o sea, aplicarlo en otras accin con el fin de perfeccionarla, adems de tomar
disciplinas o en problemas de la vida diaria. decisiones para el siguiente proceso de enseanza.
Las actividades de evaluacin que se proponen en este
momento didctico permiten hacerse consciente de las
Todo lo anterior, est sustentado en las teoras de
estructuras de acogida (actitudes, conductas, represen-
construccin del conocimiento, los principios que la neu-
taciones y maneras espontneas de razonar) en las que
rociencia ha desarrollado para la educacin, los postulados
se inserta y organiza el nuevo conocimiento.
del aprendizaje profundo y del aprendizaje basado en el
Desde el docente, el momento inicial tiene que ver con pensamiento, donde no basta con memorizar e identifi-
la planificacin de aquello que se ensear y cmo se car, sino que por el contrario, se hace necesario desplegar
espera llevarlo a cabo: actividades, recursos, tiempos, una serie de habilidades y formas de pensamiento reflexi-
entre otros. vo para llegar a las soluciones y respuestas. Tambin se
fundamenta en la teora de la inteligencia emocional de
Goleman en cuanto a proponer que las emociones y acti-
tudes son parte importante del proceso educativo.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico 5

Presentacin de la propuesta editorial
El desarrollo de los OA se plantea a partir de tres elementos que componen la pro-

puesta pedaggica: Texto del estudiante, Gua didctica del docente y Recursos
digitales complementarios, que se relacionan y vinculan de la manera que se muestra
a continuacin y que permiten la implementacin del currculum.
Gua didctica del docente
Componente destinado al docente en el que se en-

tregan herramientas e instrumentos para abordar
las experiencias de aprendizaje.
Texto del estudiante Recursos digitales complementarios*
Componente destinado al Componente destinado a complementar

trabajo del estudiante y que las experiencias de aprendizaje de los y
promueve la construccin las estudiantes gestionados
del conocimiento. y mediados por
el o la docente.
La propuesta para Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico se estructura

en cuatro unidades cuyas preguntas iniciales sern el hilo conductor del relato y
tienen por objetivo fomentar el inters por aprender de los y las estudiantes.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales

6 bsico
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5

Por qu la partici- Qu Cmo analizar Qu beneficios y Porqu la democracia
pacin ciudadana oportunidades y las caractersticas desafos conlleva es considerada el
implica relacionarse desafos presenta fsicas, humanas y vivir en un pas mejor sistema para
y comprometerse Chile a sus econmicas de mi independiente? convivir en sociedad?
con los problemas habitantes? regin y localidad?
sociales?
Cada una de estas unidades se trabaja desde cada uno de los componentes
mencionados anteriormente.
*USB Card que contiene los Recursos digitales complementarios

y que est adosada a la contraportada de esta gua.
6 Iniciales
Cmo se articulan los componentes de esta propuesta?
A continuacin se presenta la vinculacin y relacin que existe entre cada momento

de la Gua didctica con el Texto del estudiante, qu elementos y/o secciones de
ella apoyan a la correcta implementacin de las experiencias de aprendizajes pre-
sentadas en el Texto.
Gua didctica del docente Texto del estudiante
Inicio de la unidad Inicio de la unidad
Presentacin y planificacin 1
Cada unidad presentan una propuesta de planificacin
general que considera, entre otros aspectos, los objeti-
vos de aprendizaje desarrollados en la unidad del Texto
del estudiante.
Orientaciones didcticas pginas iniciales
1 Entrada de unidad
En estas pginas el estudiante conoce el tema de la
unidad a travs de una pregunta que servir de hilo
conductor.
2 Exploro mis conocimientos
Te permite saber si los y las estudiantes tienen los co-
En estas pginas se entrega informacin relevante para nocimientos necesarios para trabajar la unidad y ex-
el trabajo de la entrada de unidad, se propone un ins- plorar las ideas que tienen sobre lo que aprendern.
trumento de evaluacin para la seccin Exploro mis
3 Me preparo para aprender
conocimientos, se entregan sugerencias para el trabajo
del proyecto final e informacin complementaria para Es el espacio que tienen los y las estudiantes para
el trabajo metacognitivo. establecer metas y planificar el trabajo para responder
Finalmente, se entrega informacin relevante para el a la pregunta inicial.
trabajo con el Recurso digital complementario.

Desarrollo de la unidad
Orientaciones didcticas pginas de desarrollo

Para cada leccin de la unidad se entregan orientaciones didcticas donde se
presentan sugerencias para trabajar e implementar eficazmente las experiencias
de aprendizaje. Se destaca la seccin Orientaciones para el procedimiento cuyo
propsito es otorgar mayor informacin para el trabajo de los procedimientos
disciplinares. Tambin encontrar sugerencias de variacin a las actividades del
Texto, propuestas de instrumentos de evaluacin para alguna de las actividades
de la leccin, y la presentacin de los posibles errores en los que pueden incurrir
los y las estudiantes.
Adems, al final de cada leccin encontrar una actividad complementaria e in-
formacin disciplinaria que le permitir profundizar en el tema trabajado.
Recurso digital complementario Actividades

Se propone profundizar el trabajo de un tema complementarias
de la unidad usando los Recursos digitales Profundizacin
complementarios. disciplinar
8 Iniciales
Texto del estudiante
Desarrollo de la unidad
Presentacin de la la leccin
El tema de la leccin se presenta a travs de una pregunta que
guiar el trabajo del estudiante.
Desafos
En la instancia de los desafos, el es-
tudiante tendr que analizar e inter-
pretar diversas fuentes para construir
nuevos conocimientos y desarrollar
habilidades y actitudes, vinculndolas
a la vida cotidiana. Estas actividades
pueden ser de trabajo individual
o colaborativo, sea esto ltimo en
parejas o grupos.
Cierre de leccin
En cada leccin se presenta una activi-
dad o situacin de cierre en la cual se
espera que los y las estudiantes apliquen
el procedimiento de la leccin y obtener
conclusiones que le permitan sistematizar
el trabajo realizado.
Adems, en cada leccin se realizan trabajos especiales basados en la utilizacin

de diversas fuentes que permitirn desarrollar habilidades y aprender procedi-
mientos propios de las Ciencias Sociales.

Gua didctica del docente Texto del estudiante
Cierre de la unidad Cierre de la unidad
Orientaciones didcticas pginas finales 1

Se entregan orientaciones didcticas para todas las
pginas finales de la unidad del Texto del estudiante,
adems de sugerencias para el cierre del proyecto de la
unidad. Se proporcionan los instrumentos de evaluacin
que permiten conocer el nivel de logro alcanzado por
los y las estudiantes e informacin pertinente para el
cierre del trabajo metacognitivo. 2
Material complementario
Al final de cada unidad de Gua se proporciona mate-
rial complementario como las rbricas para evaluar el
proyecto final, una pauta de autoevaluacin para los y
las estudiantes, un banco de preguntas y el solucionario
de las actividades del Texto, la Gua y el Recurso digital 1 Sintetizo lo aprendido
complementario.
Espacio para organizar libremente la informacin a
travs de algn organizador grfico.
2 Aplicacin de habilidades
Actividades que le permiten al estudiante aplicar las
habilidades de pensamiento temporal y espacial, de
anlisis y trabajo de fuentes, de pensamiento crtico y
de comunicacin.
3 Evalo mis aprendizajes
Espacio que le permite a los y las estudiantes reflexio-
nar acerca de sus aprendizajes y evaluar el logro de los
planes y mtodos de trabajo que se plantearon al inicio
de la unidad.
Importante
Tanto en el Texto del estudiante como en la Gua didctica del docente los
enlaces a pginas web se realizan por medio de un cdigo que permite
resguardar la permanencia de la informacin como la pertinencia de la
misma. Para esto, tanto el y la estudiante como el y la docente debern
ingresar el cdigo que se indica en la pgina: http://codigos.auladigital.cl
10 Iniciales
Como informacin importante para el trabajo en la asignatura, se ha incorporado el
ndice de procedimientos disciplinares y se indica la pgina en el Texto del estudiante
en que la encontrar.
ndice de procedimientos disciplinares
Unidad 1 Unidad 4
Procedimiento Leccin 1: Procedimiento Leccin 1: Analizo
Me informo de manera crtica................................................ 22 fuentes histricas..................................................................... 172
Debate de ideas: Debiera cambiar el modo en Ayer y hoy: Las conmemoraciones en Chile
que los intendentes son elegidos?....................................... 24 y sus caractersticas..................................................................184
Ayer y hoy: Las mujeres y sus derechos.............................. 30 Procedimiento Leccin 2: Distingo mbitos
Procedimiento Leccin 2: Opino con fundamentos........ 35 de la realidad............................................................................. 188
Estudio de caso: La contaminacin atmosfrica, Investigo y comunico: El aporte de artistas,

un problema a nivel nacional................................................. 42 cientficos e intelectuales del siglo XIX en Chile.............. 198
Investigo y comunico: Investigo sobre la actualidad Debate de ideas: La educacin durante

a travs de entrevistas.............................................................. 46 el siglo XIX en Chile................................................................ 200
Procedimiento Leccin 3: Analizo
continuidad y cambio............................................................202
Unidad 2
Empata histrica: La vida de sectores
Procedimiento Leccin 1: populares a fines del siglo XIX.............................................. 212
Distingo desafos y oportunidades del territorio
segn su localizacin................................................................ 63
Unidad 5
Ayer y hoy: Los lmites de Chile.............................................. 66
Procedimiento Leccin 2: Comparo ambientes Procedimiento Leccin 1: Analizo multicausalidad........226
naturales de Chile........................................................................71 Examinando evidencias: Las conquistas
Estudio de caso: Desafos y oportunidades de los trabajadores..................................................................230
del ambiente sub tropical de Rapa Nui...............................80 Debate de ideas: La participacin poltica
Procedimiento Leccin 3: Recopilo informacin por de la mujer................................................................................234
medio de testimonios personales......................................... 85 Procedimiento Leccin 2: Comparo puntos
Investigo y comunico: Efectos de desastres de vista.........................................................................................244
naturales en la historia reciente de Chile............................ 88 Investigo y comunico: La visin de los ciudadanos
Ayer y hoy: Terremotos en Chile............................................ 96 sobre los grandes procesos que se desarrollaron
en Chile a fines del siglo XX..................................................250
Ayer y hoy: Elementos de continuidad
Unidad 3
y cambio en la sociedad chilena.........................................256
Ayer y hoy: Divisin poltica
administrativa de Chile........................................................... 114
Investigo y comunico: Recopilo y organizo
informacin de mi regin......................................................116
Procedimiento Leccin 1, 2, 3 y 4:
Analizo mi regin...................................................................... 118
Investigo y comunico: Usos de los minerales
del norte de Chile.................................................................... 134
Debate de ideas: La descentralizacin.............................. 146
Estudio de caso: La Antrtica chilena................................ 158

Visin global del ao
Tiempo: 18 a 26 horas
Unidad 1: Por qu la participacin ciudadana implica relacionarse y comprometerse con los problemas sociales?
Objetivos de aprendizaje Objetivos fundamentales transversales
OA 15: Explicar algunos elementos fundamentales de la organizacin de- Valorar la vida en sociedad como una dimensin
mocrtica de Chile [] esencial del crecimiento de la persona, y actuar de
OA 16: Reconocer que la Constitucin Poltica de Chile establece la orga- acuerdo con valores y normas de convivencia cvica,
nizacin poltica del pas y garantiza los derechos y las libertades de las pacfica y democrtica, conociendo sus derechos
personas, instaurando un sistema democrtico. y responsabilidades, y asumiendo compromisos
OA 17: Comprender que todas las personas tienen derechos que deben consigo mismo y con los otros.
ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado, lo que constituye Participar solidaria y responsablemente en las activi-
la base para vivir en una sociedad justa, y dar como ejemplo algunos ar- dades y proyectos de la familia, del establecimiento
tculos de la Constitucin y de la Declaracin Universal de los Derechos y de la comunidad.
Humanos.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos
OA 18: Explicar que los derechos generan deberes y responsabilidades
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
en las personas e instituciones, y lo importante que es cumplirlos para la
de desarrollar relaciones que potencien su
convivencia social y el bien comn.
participacin equitativa en la vida econmica
OA 19: Proponer y fundamentar distintas formas en que la sociedad pue-
familiar, social y cultural.
de proteger a las personas de situaciones en las que no se respetan sus
derechos. Proteger el entorno natural y sus recursos como
OA 20: Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria []. contexto de desarrollo humano.
OA 21: Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar a cabo una in- Ejercer de modo responsable grados crecientes
vestigacin u otro proyecto, asignando y asumiendo roles, cumpliendo de libertad y autonoma personal, de acuerdo a
las responsabilidades asignadas y los tiempos acordados, escuchando los valores como la justicia, la verdad, la solidaridad
argumentos de los dems, manifestando opiniones fundamentadas y lle- y la honestidad, el respeto, el bien comn y la
gando a un punto de vista comn. generosidad.
OA 22: Participar en su comunidad, tomando parte en elecciones para una Conocer, respetar y defender la igualdad de
directiva de curso, evaluando las propuestas realizadas por los diferentes derechos esenciales de todas las personas, sin
aspirantes y considerando la importancia de elegir personas responsables. distincin de sexo, edad, condicin fsica, etnia,
OA 23: Participar, mediante acciones concretas, en proyectos que im- religin o situacin econmica.
pliquen aportes dentro de la escuela, la comunidad y la sociedad, como
Valorar el carcter nico de cada ser humano y, por
voluntariado y ayuda social, entre otros, atenindose a un plan y un pre-
lo tanto, la diversidad que se manifiesta entre las
supuesto.
personas, y desarrollar la capacidad de empata con
OA 24: Opinar y argumentar con fundamentos sobre temas de la asigna-
los otros.
tura u otros.
OA 25: Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y jus-
tificar su eleccin.
OA 26: Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su inters en el
pas y el mundo (poltica, medioambiente, deporte, arte y msica, entre
otros) por medio de peridicos y TIC.
Habilidades
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el con-
texto histrico e infiriendo la intencin o funcin original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o ms
fuentes sobre un tema [].
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al entorno
geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
k. Evaluar posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justificar su eleccin.
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando pre-
guntas relacionadas con el tema.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia
12 Iniciales
U2: 22 a 28 horas / U3 22 a 34 horas
Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?
Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
OA 10: Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, conside- Identificar, procesar y sintetizar informacin de
rando la localizacin de Chile en el mundo y su carcter tricontinental. diversas fuentes y organizar la informacin relevante
OA 11: Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas acerca de un tpico o problema.
del pas, destacando los rasgos fsicos (como clima, relieve, hidrografa y Proteger el entorno natural y sus recursos como
vegetacin) y humanos (como volumen y distribucin de la poblacin y contexto de desarrollo humano.
actividades econmicas) que les dan unidad.
Conocer y valorar la historia y sus actores, las
OA 12: Comparar diversos ambientes naturales en Chile (desrtico, altipl-
tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y
nico, costero, mediterrneo, andino, fro y lluvioso, patagnico y polar),
cultural de la nacin, en el contexto de un mundo
considerando como criterios las oportunidades y dificultades que pre-
crecientemente globalizado e interdependiente.
sentan y cmo las personas las han aprovechado y superado para vivir y
desarrollarse. Reconocer y respetar la igualdad de derechos
OA 13: Explicar las principales caractersticas fsicas, humanas y econmi- entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
cas de su regin y de su localidad. de desarrollar relaciones que potencien su
OA 14: Explicar cmo han influido los desastres naturales en el desarrollo participacin equitativa en la vida econmica
de Chile durante su historia reciente, dando ejemplos de nivel nacional familiar, social y cultural.
y regional (sismos, volcanismo, sequa, inundaciones y derrumbes, entre Hacer un uso consciente y responsable de las
otros). tecnologas de la informacin y la comunicacin,
aplicando criterios de autocuidado y cuidado de
los otros en la comunicacin virtual, y respetando
el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual.
Habilidades
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones, climas,
paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
fuentes sobre un tema (como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.
geogrfico.
m.Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando pre-
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia

Visin global de ao
Unidad 4: Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?
OA 1: Explicar los mltiples antecedentes de la Independencia de las co- Identificar, procesar y sintetizar informacin de
lonias americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca diversas fuentes y organizar la informacin relevante
en un proceso continental. acerca de un tpico o problema.
OA 2: Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile, E x p o n e r i d e a s , o p i n i o n e s , co nv i cc i o n e s ,
considerando actores y bandos que se enfrentaron, hombres y mujeres sentimientos y experiencias de manera coherente y
destacados, avances y retrocesos de la causa patriota y algunos aconteci- fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
mientos significativos,[] formas de expresin.
OA 3: Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la repbli-
ca, incluyendo las dificultades y los desafos que implic organizar en Chile
una nueva forma de gobierno, [].
OA 4: Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los
avances en educacin y la fundacin de instituciones, el aporte de intelec-
tuales y cientficos nacionales [] y extranjeros [], las primeras mujeres Reconocer y respetar la igualdad de derechos
en obtener ttulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
del ferrocarril y de otros avances tecnolgicos, entre otros de desarrollar relaciones que potencien su
OA 5: Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo participacin equitativa en la vida econmica
XIX, considerando colonizaciones europeas, la incorporacin de Isla de familiar, social y cultural.
Pascua, la ocupacin de la Araucana, la Guerra del Pacfico y diversos Reconocer y respetar la diversidad cultural,
conflictos blicos, entre otros factores. religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas
OA 6: Caracterizar los principales aspectos que definieron el perodo de de las propias en los espacios escolares, familiares
riqueza aportada por la explotacin del salitre, considerando la expansin y comunitarios, reconociendo el dilogo como
econmica y el inicio de la cuestin social. fuente de crecimiento, superacin de diferencias y
AO 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos acercamiento a la verdad.
que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia
de su historia. de la informacin de diversas fuentes virtuales.
Hacer un uso consciente y responsable de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
Habilidades
a. Representar secuencias cronolgicas a travs de lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y acontecimientos
simultneos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de
Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad, conside-
rando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones, climas,
paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la intencin
o funcin original de estas fuentes.
fuentes sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, a travs de preguntas dirigidas, y extraer con-
clusiones (OA g).
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, en relacin al pasado, al presente o al entorno
geogrfico.
l. Explicar las causas de un proceso histrico, reconociendo su carcter multicausal.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.
14 Iniciales
Unidad 5: Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?
OA 7: Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la so- Identificar, procesar y sintetizar informacin de
ciedad durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la diversas fuentes y organizar la informacin relevante
participacin de la mujer en la vida pblica y el acceso a la educacin y a acerca de un tpico o problema.
la cultura, entre otros. E x p o n e r i d e a s , o p i n i o n e s , co nv i cc i o n e s ,
OA 8: Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en sentimientos y experiencias de manera coherente y
Chile, el rgimen militar y el proceso de recuperacin de la democracia a fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
fines del siglo XX, considerando los distintos actores, experiencias y puntos formas de expresin.
de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la democracia.
OA 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos
que han cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo
de su historia.
Reconocer y respetar la igualdad de derechos
entre hombres y mujeres y apreciar la importancia
de desarrollar relaciones que potencien su
participacin equitativa en la vida econmica
familiar, social y cultural.
Reconocer y respetar la diversidad cultural,
religiosa y tnica y las ideas y creencias distintas
de las propias en los espacios escolares, familiares
y comunitarios, reconociendo el dilogo como
fuente de crecimiento, superacin de diferencias y
acercamiento a la verdad.
Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia
de la informacin de diversas fuentes virtuales.
Hacer un uso consciente y responsable de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin,
Habilidades
a. Representar e interpretar secuencias cronolgicas mediante de lneas de tiempo simples y paralelas e identificar periodos y
acontecimientos simultneos.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia de
Chile.
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad, conside-
rando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contex-
to histrico e infiriendo la intencin o funcin original de estas fuentes (OA e).
fuentes sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas y por medio de preguntas dirigidas, por me-
dio de preguntas dirigidas, y extraer conclusiones.
geogrfico.
i. Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia (OA i).
j. Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema (OA j).
l. Explicar las causas de un proceso histrico, reconociendo su carcter multicausal (OA l).
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando pre-
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe con
una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

1 Por qu la participacin ciudadana
implica relacionarse y comprometerse
con problemas sociales?
Unidad
Propsito de la unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora

Por qu la participacin ciudadana implica relacionarse y comprometerse con los
problemas sociales? Esta pregunta surge con el fin de que los y las estudiantes
aprendan a participar en su comunidad y a proponer soluciones desde el trabajo
en equipo. A su vez, la pregunta motiva a los alumnos y alumnas a reflexionar
sobre el rol que deben cumplir como ciudadanos que participan en una sociedad
democrtica, y el rol que cumple el Estado como garante de los derechos de las
personas. La importancia de estos aprendizajes radica en la necesidad de formar
ciudadanos y ciudadanas dispuestos a afrontar los problemas de la sociedad y su
comunidad de manera crtica y propositiva. La unidad est dividida en dos lecciones
que se organizan a base de los siguientes procedimientos: Me informo de manera
crtica y Opino con fundamentos. Ambos procedimientos, trabajados por medio de
desafos y recursos didcticos, les permitirn desarrollar las habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para dar respuesta a la pregunta central de la unidad, y
elaborar un proyecto comunitario que ayude a resolver un problema que aqueje a
su comunidad como proyecto final de la unidad.
Por qu la participacin ciudadana implica relacionarse

y comprometerse con los problemas sociales?
Leccin 1 Leccin 2
Por qu participar es fundamental para De qu forma el trabajo en equipo
una organizacin democrtica? puede aportar al bien comn?
Proyecto
final Diario mural informativo
Me informo de manera crtica Opino con fundamentos
Actitudes trabajadas en la unidad:

Participar solidaria y responsablemente en las acti- Demostrar valoracin por la democracia reco-
vidades y proyectos del establecimiento y espacio nociendo su importancia para la convivencia y el
comunitario, demostrando espritu emprendedor. resguardo de derechos.
Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn Respetar y defender la igualdad de derechos esen-
principios y virtudes ciudadanas. ciales de todas las personas, sin distincin de sexo,
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin
econmica.
16 Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Planificacin de la unidad
Leccin 1: Por qu participar es fundamental para una organizacin democrtica?

Objetivos de aprendizaje Indicadores de evaluacin
OA 15: Explicar algunos elementos Reconocen las principales caractersticas que debe tener un sistema poltico para ser
fundamentales de la organizacin considerado democrtico, tales como divisin de los poderes del Estado, eleccin de
democrtica de Chile, incluyendo: las autoridades polticas por parte de los ciudadanos, temporalidad y periodicidad de
- la divisin de poderes del Estado los cargos pblicos, respeto y garanta a los derechos de las personas, etc. (Desafos
- la representacin a travs de 1 y 2)
cargos de eleccin popular Describen los tres poderes del Estado y sus funciones, y explican por qu esta
(concejales, alcaldes, diputados, divisin permite garantizar el funcionamiento de la democracia y los derechos de
senadores y Presidente) las personas. (Desafo 2)
- la importancia de la participacin Identifican al Presidente de la Repblica, a los parlamentarios, a los alcaldes
ciudadana. y concejales como las autoridades polticas elegidas que representan a los
ciudadanos en la toma de decisiones de inters pblico. (Desafo 2)
Dan argumentos sobre la importancia de que las autoridades del pas sean
elegidas en elecciones libres e informadas. (Debate de ideas)
Resumen las principales funciones de las autoridades elegidas por la ciudadana.
(Desafo 2)
Explican la relevancia para el sistema democrtico del carcter temporal de los
cargos que ejercen las autoridades. (Desafo 2)
Dan ejemplos de las ventajas de vivir en una sociedad democrtica. (Desafo 1)
Fundamentan la importancia de la participacin activa, informada y responsable
de las personas en una sociedad democrtica y dan ejemplos de distintas formas
de participacin que se dan en la sociedad y en su entorno cercano. (Desafo 3)
Evalan las actitudes que permiten ejercer una toma de decisiones responsable y
que favorecen la convivencia. (Desafo 3)
Aplican virtudes ciudadanas fundamentales para la democracia en contextos
cotidianos y formales, tales como el dilogo y el establecimiento de acuerdos, el
cumplimiento de los compromisos adquiridos, el respeto a la ley, la consideracin
de los derechos de los dems, el respeto de puntos de vista diferentes al propio,
la participacin activa y responsable en instancias grupales de la escuela o la
comunidad, etc. (Desafo 1)
OA 16: Reconocer que la Consti- Reconocen que la Constitucin es la ley fundamental del Estado y que por tanto
tucin Poltica de Chile establece ninguna ley, autoridad o persona puede actuar al margen de ella. (Desafo 4)
la organizacin poltica del pas y Reconocen en la Constitucin Poltica los principios bsicos que definen a Chile
garantiza los derechos y las liberta- como una repblica democrtica. (Desafo 4)
des de las personas, instaurando un Distinguen los derechos y libertades de las personas que se establecen en la
sistema democrtico. Constitucin Poltica, as como las garantas que protegen su cumplimiento.
(Desafo 4)
Reconocen que en democracia los derechos de los ciudadanos estn
resguardados por la existencia de un sistema jurdico, identificando los principales
mecanismos (Constitucin, leyes, tribunales) (Desafo 4)
OA 17: Comprender que todas Utilizan diversos recursos grficos para ilustrar distintas situaciones en que no se
las personas tienen derechos que respetan los derechos. (Desafo 7)
deben ser respetados por los pares, Identifican distintos mecanismos que existen para garantizar el respeto de los
la comunidad y el Estado, lo que derechos de las personas en Chile [...]. (Desafo 7)
constituye la base para vivir en una Explican que los derechos garantizados en la Constitucin generan deberes en
sociedad justa, y dar como ejemplo las personas y las instituciones [...]. (Desafos 8, 9 y 14)
algunos artculos de la Constitucin
y de la Declaracin Universal de los Dan ejemplos de cmo la Constitucin Poltica de Chile explicita y garantiza los
Derechos Humanos. derechos fundamentales establecidos en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos. (Desafo 7)
Profundizan, a travs de la investigacin, en algunos acuerdos internacionales
que Chile ha suscrito con relacin a los derechos humanos. (Desafos 7 y 8)

OA 18: Explicar que los derechos Reconocen algunos de los deberes que se generan para las personas y las
generan deberes y responsabilida- instituciones, en relacin a derechos determinados. (Desafo 9)
des en las personas e instituciones, Dan argumentos sobre por qu los derechos generan deberes en las personas e
y lo importante que es cumplirlos instituciones. (Desafos 9 y 10)
para la convivencia social y el bien
Fundamentan opiniones respecto de la importancia del respeto de los derechos
comn.
de todos para convivir en una sociedad justa y equitativa. (Desafo 9)
Dan ejemplos de normas que se apliquen en su vida cotidiana que ayuden a
mantener una buena convivencia (Desafo 9)
OA 19: Proponer y fundamentar Reconocen situaciones de la vida cotidiana en las que los derechos de las
distintas formas en que la sociedad personas pueden verse vulnerados. (Desafo 11)
puede proteger a las personas de Dan ejemplos de algunos de los mecanismos con los que cuentan las personas
situaciones en las que no se respe- para protegerse en situaciones en las que sus derechos no son respetados.
tan sus derechos. (Desafos 11 y 12)
Fundamentan opiniones sobre la importancia que tiene que la sociedad ayude a
proteger los derechos de las personas. (Desafo 12)
Proponen formas en las que su propia comunidad puede organizarse para
garantizar el respeto de determinados derechos que pueden verse vulnerados.
(Desafo 15)
OA 24: Opinar y argumentar con Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas de Chile en la
fundamentos sobre temas de la actualidad. (Desafos 10, 12 y 15)
asignatura u otros. Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura u otros. (Desafo 15)
Fundamentan sus opiniones y respetan los distintos puntos de vista, demostrando
capacidad de dilogo y de elaborar preguntas que sean constructivas para el
debate y la bsqueda de soluciones o puntos en comn. (Desafo 15)
OA 25: Evaluar posibles soluciones Explican la importancia que tiene la participacin activa de las personas en la
frente a un problema o proyecto y bsqueda de soluciones para los diversos problemas y cmo la existencia de
justificar su eleccin. distintos grupos con proyectos sociales pueden contribuir al bien comn. (Me
informo de manera crtica y concluyo)
Evalan posibles espacios de participacin en proyectos culturales, de
ayuda social o voluntariado segn su edad, eligiendo un mbito de accin y
argumentando su eleccin. (Desafo 15)
OA 26: Informarse y opinar sobre Buscan informacin en diversos medios (radio, televisin, Internet, redes sociales,
temas relevantes y de su inters etc.) sobre lugares tursticos, actividades econmicas, celebraciones y otros
en el pas y del mundo (poltica, aspectos del pas, de su regin y de su localidad. (Me informo de manera crtica)
medioambiente, deporte, arte y Dan opiniones fundamentadas sobre temticas que involucren a su regin en la
msica, entre otros) por medio de actualidad. (Me informo de manera crtica)
peridicos y TIC.
Habilidades
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el
contexto histrico e infiriendo la intencin o funcin original de estas fuentes.
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos o
ms fuentes sobre un tema (como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.

Leccin 2: De qu forma el trabajo en equipo puede aportar al bien comn?
OA 20: Demostrar actitudes cvicas con acciones en su Ejercen con respeto sus derechos en la escuela,
vida diaria, como: reconociendo la igualdad con sus pares. (Desafo 1)
- respetar a todas las personas (ejemplos: actuar Demuestran conductas tolerantes frente a las diferentes
considerando la igualdad de derechos, escuchar opiniones de sus pares. (Desafo 1)
respetuosamente opiniones distintas, etc.)
Proponen normas para mejorar la convivencia en la sala de
- contribuir a la buena convivencia (ejemplos: proponer
clase. (Desafo 1)
posibles soluciones frente a un problema, usar el
dilogo para plantear ideas a sus pares, alcanzar Dan ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al
acuerdos, cooperar activamente en el logro de metas bienestar comn. (Desafo 1)
comunes, etc.) Se involucran en la solucin de algunos problemas de su
- actuar con honestidad y responsabilidad (ejemplos: curso, de la comunidad escolar o de la sociedad. (Desafo 1)
hablar con la verdad, actuar de acuerdo con sus Desarrollan propuestas para contribuir a solucionar
convicciones y asumiendo las responsabilidades que se problemas de derechos vulnerados y respetar las normas.
deriven ellas, cumplir las responsabilidades asumidas, (Desafo 1)
evitar la copia textual y el plagio, etc.)
Reconocen la importancia de actuar honesta y
- cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente
responsablemente en su vida cotidiana, por ejemplo,
(ejemplos: impulsar y participar en campaas de
evitando la copia y cumpliendo con responsabilidades
reciclaje, realizar acciones en la casa y en la escuela
asignadas, entre otros. (Desafo 1)
para ahorrar luz, agua y gas, etc.
Argumentan sobre la importancia de cuidar el patrimonio
natural y cultural de Chile y de su regin. (Desafos 2, 3, 5 y 6)
OA 21: Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar Acuerdan y delimitan el tema a investigar. (Desafos 2, 3 y 6)
a cabo una investigacin u otro proyecto, asignando Acuerdan un reparto equitativo de las tareas a realizar.
y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades (Desafo 3)
asignadas y los tiempos acordados, escuchando los
Extraen informacin relevante de fuentes adecuadas.
argumentos de los dems, manifestando opiniones
(Desafo 3 y 4)
fundamentadas y llegando a un punto de vista comn.
Cumplen con los plazos establecidos. (Desafo 4)
Elaboran en conjunto, respetando los distintos puntos
de vista y formas de trabajar, las conclusiones de su
investigacin. (Desafos 6 y 8)
Presentan en forma ordenada, limpia y rigurosa su
investigacin, ya sea a travs de un informe escrito o de
una exposicin oral. (Investigo y comunico y desafo 8)
OA 22: Participar en su comunidad, tomando parte Dan opiniones fundamentadas con respecto a las diferentes
en elecciones para una directiva de curso, evaluando propuestas presentadas para formar una directiva de curso.
las propuestas realizadas por los diferentes aspirantes (Desafo 7)
y considerando la importancia de elegir personas Comparan las propuestas y eligen la que consideran mejor,
responsables. argumentando su decisin. (Desafo 7)
Respetan y adhieren a la decisin de la mayora, aun
cuando su preferencia hubiese sido otra, de manera
positiva. (Desafo 7)

OA 23: Participar, mediante acciones concretas, en Se informan, a travs de diversos medios, sobre algunos
proyectos que impliquen aportes dentro de la escuela, la problemas o necesidades relacionados con su localidad y se
comunidad y la sociedad, como voluntariado y ayuda so- involucran en la solucin de estos. (Desafo 8)
cial, entre otros, atenindose a un plan y un presupuesto. Identifican e investigan algunos proyectos culturales o de
ayuda social existentes en su comunidad, considerando
sus objetivos, principales acciones y aporte que realizan.
(Desafo 8)
Planifican y realizan acciones concretas para contribuir en el
proyecto elegido. (Desafo 8)
Reconocen la importancia de la iniciativa de personas o
grupos en la resolucin de problemas de la escuela o la
comunidad. (Desafo 8)
OA 24: Opinar y argumentar con fundamentos sobre Dan opiniones fundamentadas sobre temticas ciudadanas
temas de la asignatura u otros. de Chile en la actualidad. (Opino con fundamentos y
concluyo, desafos 1, 2, y 4)
Dan argumentos adecuados sobre temas de la asignatura
u otros. (Opino con fundamentos y concluyo, desafos 1, 2,
y 4)
Fundamentan sus opiniones y respetan los distintos puntos
de vista, demostrando capacidad de dilogo y de elaborar
preguntas que sean constructivas para el debate y la
bsqueda de soluciones o puntos en comn. (Opino con
fundamentos y concluyo, desafos 1, 2, y 4)
OA 26: Informarse y opinar sobre temas relevantes y de Buscan informacin en diversos medios (radio, televisin,
su inters en el pas y del mundo (poltica, medioam- Internet, redes sociales, etc.) sobre lugares tursticos,
biente, deporte, arte y msica, entre otros) por medio de actividades econmicas, celebraciones y otros aspectos
peridicos y TIC. del pas, de su regin y de su localidad. (Opino con
fundamentos)
Dan opiniones fundamentadas sobre temticas que
involucren a su regin en la actualidad. (Opino con
fundamentos)
Habilidades
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o al
entorno geogrfico.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe
con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de la audiencia.

Orientaciones al docente Unidad
1
Pginas de inicio de la unidad (14 a la 19) Tiempo estimado: 2 a 4 horas
Orientaciones didcticas Pauta cotejo: Exploro mis conocimientos

Las pginas iniciales de la unidad tienen por objetivo Indicador de Evaluacin
acercar a los y las estudiantes a los nuevos aprendizajes
Reconocen y comprenden los
que se trabajarn a lo largo de la unidad. Para ello, esta
distintos poderes del Estado.
seccin busca rescatar los conocimientos previos de cada
estudiante y motivarlos a conocer, investigar y aprender Definen el concepto de
sobre los elementos fundamentales de la democracia Repblica democrtica en sus
en Chile, los derechos y deberes de los ciudadanos y las distintas dimensiones.
instituciones y las actitudes ciudadanas que promueven Explican la funcin de la
el respeto y participacin activa en una sociedad Constitucin poltica en un
democrtica. En estas pginas podrn encontrar los gobierno democrtico
contenidos que se trabajarn en la unidad, las estrategias
Reconocen la importancia
que se utilizarn para lograr estos aprendizajes y la utilidad
y el valor de los derechos
que tendrn en su vida cotidiana.
fundamentales.
En Me intereso por saber (pg.15), los y las estudiantes
deben seleccionar 3 de las instituciones presentadas y res-
En las pginas 18 y 19, sus estudiantes se enfrentarn a
ponder preguntas de la actividad. El objetivo de esta es
preguntas orientadas a desarrollar el pensamiento me-
que los y las estudiantes comprendan la funcin de estas
tacognitivo. Por medio de estas, podrn proponer una
organizaciones y su importante rol en la solucin de pro-
repuesta tentativa a la pregunta inicial de la unidad. Es im-
blemas que aquejan a la sociedad. Puede complementar
portante que quede registrada esta pregunta en el texto,
esta actividad preguntndole a sus estudiantes:
pues ser trabajada al finalizar la unidad. Tambin debern
Conocen otras organizaciones que se dediquen a pro- plantear metas personales de trabajo para la unidad. Ejem-
mover o proteger los derechos de las personas? plos de estas metas pueden ser los siguientes:
Han participado o les gustara participar en alguna? Aprender sobre la importancia del trabajo en equipo.
En cul?
Comprender cmo se organiza la democracia en Chile.
La actividad Exploro mis conocimientos (pg.16) trabaja los
prerrequisitos bsicos que los y las estudiantes deben ma- Aprender sobre las formas que existen para participar
nejar para el desarrollo de los aprendizajes de esta unidad. en mi comunidad.
La importancia de trabajar con los prerrequisitos es que el En la actividad Me anticipo, los y las estudiantes debern
o la estudiante es protagonista del proceso de enseanza, reflexionar sobre las dificultades que tendrn para enfren-
y debe contar con los cimientos bsicos para construir los tarse a esta unidad y sobre las aptitudes y estrategias que
nuevos aprendizajes que se proponen para esta unidad. les ayudarn a completar las metas planteadas para la uni-
A su vez, en la pgina 17 se trabajan los conocimientos dad y las que ellos mismos plantearon. La ltima actividad
previos, por medio de una definicin de conceptos. Es de esta serie les da la oportunidad de organizar su trabajo
de gran importancia detenerse en este punto y corregir de manera grfica, con un esquema o punteo.
los conceptos que puedan inducir a errores. Para reforzar El en recuadro Conozco el procedimiento de mi trabajo
estos conocimientos se recomienda al docente visitar el final se entregan las indicaciones para la elaboracin de un
siguiente sitio web: diario mural informativo destinado a comunicar y compartir
los temas de inters para los miembros del curso. Es im-
formacioncivica.bcn.cl donde podr encontrar diversas
portante que este proyecto se realice de forma paralela al
definiciones sobre formacin ciudadana y recursos di-
trabajo de las lecciones. Sus estudiantes debern presentar
dcticos para trabajar este tema.
avances de sus progresos a lo largo de la unidad, que den
Por medio de la siguiente pauta de cotejo el docente podr cuenta de sus aprendizajes. Para ms informacin sobre el
evaluar si es necesario realizar una actividad de repaso de procedimiento, se recomienda revisar el apartado Proyecto
estos contenidos. Marque con una en el casillero corres- final: Diario mural informativo en la pgina siguiente.
pondiente al nivel de logro de sus estudiantes

Proyecto final: Diario mural informativo Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Para comunicar los aprendizajes planificados para esta Esta unidad tiene como objetivo final que los y las es-
unidad los y las estudiantes debern desarrollar un dia- tudiantes desarrollen un Diario mural informativo don-
rio mural informativo destinado a comunicar, compartir de comuniquen informacin importante de su comu-
y difundir noticias sobre temas de inters general para nidad a sus compaeros y compaeras. La realizacin
el curso. El procedimiento est descrito en la pgina 19 del un proyecto como este, requiere un proceso de
del texto del estudiante. investigacin, planificacin, aplicacin y evaluacin.
Es importante apoyar y evaluar los distintos momentos Para apoyar estas instancias desde el desarrollo meta-
del proyecto. cognitivo, se recomienda que sus estudiantes tengan
en cuenta las siguientes preguntas:
1. Formulacin del diario mural informativo Paso 1:
En relacin a la planificacin:
Qu tema abordar su diario mural?
a. Cul es la naturaleza del problema que inves-
Por qu creen que es importante destacar este tigu?
tema en particular? b. Cul es el objetivo de este proyecto?
2. Desarrollo del diario informativo Pasos 2 y 3 c. Qu informacin y estrategias necesito para
Dnde buscarn informacin sobre el tema lograr las metas propuestas?
elegido? En relacin a la supervisin del trabajo:
Quienes son los actores involucrados en la no- d. Estoy alcanzando mis metas?
ticia o tema que quieren destacar? e. Necesito realizar algn cambio en mi trabajo
En qu contexto ocurre la noticia o el tema in- para lograr las metas?
vestigado? En relacin a la evaluacin:
Qu opinan como grupo sobre el tema o noticia f. He logrado alcanzar las metas?
que investigado? g. Qu estrategias me ayudaron a alcanzarlas?
3. Implementacin del diario mural Pasos 4, 5 y 6 h. Por qu no pude cumplir las metas?
Adaptado de Mateos, M. (2001) Metacognicin y
Cmo presentarn al curso la informacin
educacin.Ed. Aique, Buenos Aires.
obtenida?
Qu materiales utilizarn para elaborar su diario
mural informativo? Recurso digital complementario
En el proceso de implementacin del diario mural
Para complementar el trabajo con conocimientos pre-
informativo que el docente coordine la actualizacin
vios se recomienda utilizar el RDC: La participacin
mensual del diario mural, teniendo en cuenta que
comunitaria que tiene por objetivo recuperar los con-
cada grupo debe actualizar el mural al menos una vez
tenidos trabajados en niveles anteriores relacionados
en el semestre.
a la participacin ciudadana, instituciones y actores
u organizaciones que contribuyen al desarrollo de la
comunidad. Este instrumento puede ser utilizado para
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final reforzar y profundizar el trabajo de la pgina 16 del
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest. Texto del estudiante.
Para la utilizacin de este recurso se recomienda so-
licitar un laboratorio de computacin para que los o
las estudiantes puedan trabajar de forma individual o
en parejas el RDC. Tambin puede ser utilizado en el
aula con un computador y proyector y desarrollar la
actividad con el curso completo. Para ms informacin
sobre el RDC y sus objetivos se recomienda revisar el
documento informativo que se adjunta al recurso.

1
Paso 3:
Propsito de la leccin a. Quines son los emisores de estas opiniones?
La leccin tiene por objetivo que los y las estudian- b. Qu importancia tienen los autores en la sociedad?
tes desarrollen los conocimientos, actitudes y habi- Paso 4:
lidades necesarias para contestar la pregunta Por a. Cmo se relacionan las fuentes que encontr?
qu participar es fundamental para una organiza- b. Cules son las diferencias entre las opiniones que
cin democrtica? Para esto, debern desarrollar el encontr?
procedimiento Me informo de manera crtica. Las Para evaluar el desarrollo del procedimiento se recomienda
actividades, orientadas a establecer relaciones, tra- utilizar la siguiente tabla. Marque el casillero correspondien-
bajar con fuentes y debatir ideas permiten obtener la te al nivel de logro.
informacin necesaria para responder a la pregunta Tabla de cotejo: Me informo de manera crtica
inicial de la leccin. A su vez las actividades diseadas
entregan herramientas que les permitirn elaborar el Indicador
diario mural informativo que cierra la unidad. Recolecta distintas fuentes de
informacin de diferentes medios
de comunicacin.
Distingue las fuentes segn sus
Orientaciones para el procedimiento
contenidos (hechos, opiniones,
El principal procedimiento (Me informo de manera crtica) creencias, puntos de vista, etc.).
de la leccin est descrito en la pgina 22 del TE. Este Identifica distintas opiniones de
procedimiento se refuerza a lo largo de la leccin y est un mismo tema y las relaciona con
pensado para apoyar la elaboracin del proyecto final de el autor que emite la opinin.
la unidad.
Clasifica y relaciona las distintas
Me informo de manera crtica requiere que los y las estu-
fuentes segn sus posturas,
diantes desarrollen las siguientes habilidades definidas por
puntos de encuentro y diferencias.
las Bases Curriculares (2012):
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas Orientaciones didcticas
estrategias para registrar y organizar la informacin
obtenida de dos o ms fuentes sobre un tema (como Las pginas iniciales de esta leccin estn diseadas para
organizadores grficos, tablas, lista de ideas principa- entregar informacin necesaria para identificar diversas
les y esquemas, entre otros). fuentes, clasificarlas y decidir qu informacin los ayuda
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histri- a lograr sus objetivos de aprendizaje. En la actividad Re-
cas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas cupero y Exploro (pg. 20) los alumnos trabajan con sus
dirigidas, y extraer conclusiones. conocimientos previos y los contrastan con los aprendizajes
h. Formular y responder preguntas para profundizar que se trabajarn en la leccin. La pregunta 3 de la actividad
sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al es de especial importancia, ya que les permite a plantear
presente o al entorno geogrfico. una hiptesis preliminar en torno a la pregunta de la lec-
Para apoyar el desarrollo del procedimiento es importante cin. Esta hiptesis ser trabajada nuevamente al concluir
que sus estudiantes se hagan estas preguntas: la leccin.
El Desafo 1 de la pgina 21 busca relacionar los aprendi-
Paso 1: zajes de los y las estudiantes con su experiencia personal.
a. De dnde obtendr la informacin? La pregunta (c.) se enfoca principalmente en establecer
b. Qu medios son ms confiables? relaciones entre la organizacin democrtica y sus vidas
Paso 2: cotidianas. Algunos ejemplos que sirven para responder
a. Qu fuentes se refieren a hechos y cules a opi- esta pregunta pueden ser los siguientes:
niones?
b. Cmo puedo distinguir un hecho de una opinin? Marchas por la educacin o por el cuidado del
medioambiente.

Orientaciones al docente Leccin 1
Participar en agrupaciones comunitarias como clubes Desafo que abre la pgina 28 busca valorar la importancia
deportivos. de los derechos fundamentales y asociarlos a elementos
Para la realizacin del Desafos 2 y 3 en las pginas sobre cotidianos que los y las estudiantes puedan comprender e
Los poderes del Estado y las autoridades polticas, es im- identificar. Para complementar el trabajo de estas pginas,
portante que sus estudiantes apliquen el procedimiento se recomienda visitar los siguientes sitios webs:
Me informo de manera crtica, que se explica en la pgi- www.museodelamemoria.cl: Sitio web del Museo de
na 22. Se recomienda que lean atentamente las fuentes la Memoria y los Derechos Humanos. Podr encontrar
de los documentos 1, 2, 3, 4, 5 y 6 y anoten las ideas diversos recursos didcticos para trabajar los derechos
principales en su cuaderno. Sobre estas fuentes puede humanos en el aula.
preguntarles: Son hechos u opiniones? De dnde pro-
www.indh.cl: Sitio web del Instituto Nacional de Dere-
vienen estas fuentes?
chos Humanos. Aqu est alojado el documento Informe
Las pginas 24 y 25 presentan el Debate de ideas: Debie- de Derechos Humanos para Estudiantes, donde podr
ra cambiar el modo en que los intendentes son elegidos? encontrar amplia informacin sobre el tema.
Esta actividad permite compartir, comparar y argumentar
La actividad Ayer y hoy: Las mujeres y sus derechos (pgs.
diversos puntos de vista sobre un mismo tema. La activi-
30 y 31) tiene por objetivo examinar los elementos de con-
dad presenta una serie de documentos que, despus de
tinuidad y cambio en el rol de la mujer durante el siglo
revisarlos atentamente, los y las alumnas podrn realizar
XX mediante el anlisis de diversos documentos, escritos
un debate sobre la necesidad de cambiar el modo en que
y fotogrficos. Esta actividad juega un papel crucial para
se eligen los intendentes en Chile
desarrollar la actitud definida por el Mineduc (2012): Res-
Para esto deben seguir paso a paso las indicaciones que en- petar y defender la igualdad de derechos entre hombres
contrarn en las pginas 24 y 25. Para realizar esta actividad y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relacio-
es importante que los y las estudiantes: nes que potencien su participacin equitativa en la vida
1. Identifiquen y expliquen los distintos puntos de vista. econmica, familiar, social y cultural. Para complementar
2. Argumenten a partir de sus aprendizajes qu postura la informacin que se presenta en esta actividad, se reco-
apoyan. mienda motivar a sus estudiantes a investigar sobre ONU
Mujeres (www.unwomen.org/es).
3. Comuniquen de forma clara y coherente su postura
frente al tema debatido. A qu se dedica esta organizacin?
4. Escuchen de forma respetuosa las opiniones de sus Existe esta organizacin en Chile?
compaeros y compaeras. Las pginas 32 y 33 trabajan los Deberes y responsabi-
El debate como estrategia didctica aporta interesantes lidades que derivan de los derechos. El objetivo de las
beneficios al trabajo en aula. Algunos de estos son: actividades es poner en valor el que cada persona, comu-
nidad o institucin, privada o estatal, tienen derechos y
Despliega la seguridad en la persona y la capacidad de
deberes que cumplir con la sociedad. El Desafo 9, es una
expresar su opinin en temas de actualidad.
actividad compleja que requiere que los y las estudiantes
Involucra a todos los miembros de un grupo y permite investiguen sobre los derechos de los nios y nias, y com-
el desarrollo de la habilidad para juzgar crticamente. pleten la tabla en sus cuadernos. Es importante que los y
Genera cambios en las actitudes y conductas de los las estudiantes puedan:
estudiantes (saber escuchar al otro y respetar las dife- 1. Seleccionar la informacin importante desde distintas
rentes opiniones). fuentes.
Adaptado de Rodriguez, R (2007). Compendio de estrategias 2. Clasificar la informacin necesaria para la realizacin
bajo el enfoque por competencias ITS. Obregn, Mxico. de la actividad.
En las pginas sobre la Constitucin Poltica de la Repbli- 3. Explicar con ejemplos cmo se derivan los distintos
ca de Chile (26 y 27), los y las estudiantes se enfrentan a derechos y deberes en las personas, las instituciones
las diferentes dimensiones de la Constitucin. El Desafo y el Estado.
4 tiene por objetivo explicar y discutir la importancia de la Para la evaluacin de la actividad, se recomienda revisar la
Constitucin y su legitimidad en la sociedad chilena. Las seccin Sugerencias de Evaluacin ubicadas en la pgina
preguntas (f.) y (g.) buscan relacionar la Constitucin con 25 de esta Gua.
la vida cotidiana.
La seccin Participacin ciudadana, un derecho y un deber
Las pginas 28 y 29 trabajan de forma amplia los derechos tiene por objetivo que los y las estudiantes comprendan la
fundamentales de las personas, la importancia de estos para importancia de la participacin ciudadana para la creacin
la creacin de un Estado de Derecho y la expresin de estos de una sociedad democrtica. El Desafo 15 busca que los
en la Constitucin y en la vida de los y las estudiantes. El y las estudiantes se posicionen actitudinalmente respecto

Unidad
1
del deber de participar activamente en la comunidad, y
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
realicen un trabajo de evaluacin metacognitiva sobre a
sus fortalezas y debilidades para participar en una agrupa- El desarrollo metacognitivo est presente en las distin-
cin comunitaria o ciudadana que busque el bien comn. tas actividades de la leccin.
El Doc. 3 es de especial importancia, ya que plantea otras
Se recomienda poner especial atencin en las ltimas
formas de participacin ciudadana, aparte del voto. La ac-
preguntas de cada Desafo, ya que estas estn orien-
tividad Me informo de manera crtica y concluyo se enfoca
tadas a enfrentar al estudiante con sus aprendizajes, y
en cerrar la leccin. Para esto, las preguntas estn orien-
puedan autoevaluar sus metas de trabajo planteadas
tadas a aplicar los aprendizajes desarrollados y,de forma
al inicio de la unidad.
especfica las preguntas 2 y 3, a responder nuevamente la
pregunta inicial y comparar la respuesta con la que se dio Para profundizar y reforzar el desarrollo cognitivo de
en la pgina 20. los y las estudiantes, se recomienda complementar el
procedimiento Me informo de manera crtica con las
Sugerencias de evaluacin siguientes preguntas que pueden ser trabajadas en
grupo o de forma individual:
El trabajo con conceptos complejos, como deberes y
derechos, requiere que los y las estudiantes refuercen 1. Cules fueron las principales dificultades que se
constantemente la aplicacin y la identificacin de estos presentaron al trabajar estos contenidos?
en la vida cotidiana. La actividad de la pgina 33 del Texto 2. Cules son las fuentes que me resultaron ms di-
del estudiante busca que elaboren una tabla donde po- fciles de comprender?
drn identificar los deberes y los actores que participan en 3. Cules son las fuentes que me resultaron ms f-
el cuidado y proteccin de los derechos de los nios. Para ciles de comprender?
evaluar la realizacin de la tabla se recomienda utilizar la
4. Por qu es importante que las opiniones estn
rbrica de evaluacin que se encuentra en la pgina si-
respaldadas por hechos?
guiente de esta Gua.
5. Es importante informarme de manera crtica en
Variacin de actividades mi vida cotidiana?
Para acercar y consolidar los aprendizajes relacionados con 6. Qu estrategia de aprendizaje apliqu para com-
los conceptos trabajados en la leccin, es importante re- pletar las actividades?
currir a las experiencias, relaciones e historia de los y las
estudiantes. A partir de esto, podemos realizar una varia-
cin de la actividad final de la pgina 33, solicitndoles que Informacin relevante
identifiquen uno o ms derechos de los nios que haya La democracia es un concepto vital en el desarrollo
sido vulnerado en su comunidad, y averigen qu institu- social y poltico de todos los pases. La democracia
cin u organismo se preocup de defender estos derechos. es la forma de organizacin social y poltica que me-
Para completar la actividad pueden utilizar la siguientes jor garantiza el respeto, el ejercicio y promocin de
preguntas: los derechos humanos. Abraham Lincoln la defini
1. Qu derecho de los nios fue vulnerado? como El gobierno del pueblo, por el pueblo y para
2. Cmo fue vulnerado? el pueblo. La democracia requiere que existan ciu-
3. Quines participaron en este hecho? dadanos comprometidos y responsables con sus de-
4. Qu institucin ayud a defender a los nios? rechos y deberes ya que al igual que el ser humano,
Cmo? la democracia es perfectible.
5. Qu hubieses hecho t?
Adaptado de www.bcn.cl.

Evaluacin Desafo 9, pg. 33

Logrado Medianamente logrado Por lograr
Total
(3 ptos). (2 ptos). (1 pto).
Reconocen, explican y comprue- Reconocen algunos
Reconocen los derechos de
Derechos ban 7 derechos de los nios y las derechos de los nios
los nios y las nias.
nias. y las nias.
Reconocen, explican y comprue- Reconocen los deberes del
Reconocen de forma
Deberes del ban 7 deberes del Estado rela- Estado relacionados con los
general los deberes
Estado cionados con los derechos de los derechos de los nios y las
del Estado.
nios y las nias. nias.
Reconocen, explican y comprue- Reconocen deberes de las
Deberes Reconocen de forma
ban 7 deberes de las instituciones instituciones relacionados
de otras general los deberes
relacionados con los derechos de con los derechos de los
instituciones de otras instituciones.
los nios y las nias. nios y las nias.
Reconocen, explican y comprue- Reconocen deberes de los Reconocen de forma
Deberes de
ban 7 deberes de los sujetos de sujetos de Derechos relacio- general los deberes
los sujetos
Derecho relacionados con los dere- nados con los derechos de de los sujetos de
de derecho
chos de los nios y las nias. los nios y las nias. derecho.
Reconocen, explican y comprue- Reconocen deberes de otras
Deberes Reconocen de forma
ban 7 deberes de las personas personas relacionados con
de otras general los deberes
personas relacionados con los derechos de los derechos de los nios y
de otras personas.
los nios y las nias. las nias.
Actividades complementarias
Investiga sobre la reforma constitucional del 2005
(pg. 27 de esta GDD)
Esta actividad es de un nivel de complejidad elevado,
por lo que se sugiere realizarla en grupos. El objetivo
es que los y las estudiantes investiguen sobre la re-
forma a la Constitucin del ao 2005 e identifiquen
los principales cambios que se implementaron con
respecto a la Constitucin de 1980. Se recomienda
revisar el sitio web www.bcn.cl donde podrn encon-
trar informacin las constituciones que se trabajan en
la actividad.
Vulneracin de los derechos y discriminacin (pg. 29
de esta GDD)
Esta actividad busca que los y las estudiantes reflexio-
nen sobre la importancia de la no discriminacin y el el
respeto a la diversidad. La actividad puede ser trabaja-
da como complemento a las pginas 33 y 34.

Actividad complementaria Leccin 1 Unidad
1
Nombre: Curso: Fecha:
Investiga sobre la Reforma Constitucional de 2005

Reconocer las funciones y la importancia de la Constitucin Poltica de
Objetivos
Chile.
Investigacin, comparacin, sistematizacin y organizacin de la infor-
Habilidades
macin, comunicacin
Actividad
Material fotocopiable
Instrucciones:
Paso 1: Investigacin
a. Investiga sobre algunas de las principales reformas hechas a la Constitucin en el ao 2005. Pue-
des visitar el sitio web de la Biblioteca del Congreso Nacional (www.bcn.cl).
Paso 2: Organizacin y presentacin de la informacin
b. Organiza la informacin recopilada en el siguiente esquema:
mbito de la modificacin Constitucin de 1980 Reforma Constitucional 2005

Actividad complementaria Leccin 1
Paso 3: Anlisis
c. Cules han sido los mbitos en que se han producido las mayores transformaciones?
d. Cul es tu opinin acerca de los principales cambios? Hacia qu direccin crees que apuntan?
Crees que fueron reformas necesarias? Por qu?
e. Qu otras modificaciones haras a la Constitucin y con qu finalidad?

Unidad
1
Vulneracin de derechos y discriminacin

Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser
Objetivos
respetados.
Anlisis de fuentes escritas, comprensin y anlisis crtico, comunicacin
Habilidades
escrita.
Asignaturas
Lenguaje y Comunicacin.
relacionadas
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y comprensin
a. Lee el siguiente texto.
Ana Piquer: una crtica mirada a la discriminacin en Chile

tras el caso Zamudio
L as cifras son grficas: una encuesta de Genera

seala que el 96 % de los chilenos cree que
somos un pas discriminador. Una de Gemines
efectivamente es un pas bastante discriminador,
a niveles similares que en otros pases de
Latinoamrica y en categoras tambin parecidas,
seala que el 70 % de los chilenos mira en menos o sea, discriminacin contra las mujeres, pueblos
a los inmigrantes latinoamericanos y una de Chile indgenas, migrantes y homosexuales. Esto se
21 afirma que el 94 % de los homosexuales son ha mantenido ms o menos similar y esa es una
discriminados. de las cosas preocupantes y revela hasta dnde
Esas son las cifras, pero los hechos son ms podemos ser maltratadores de quienes son
categricos. Tras un mes de agona, a comienzos diferentes, comenta.
de abril falleci el joven gay Daniel Zamudio, Fuente: www.emol.cl Ana Piquer: una mirada crtica
luego de recibir una brutal golpiza en el centro a la discriminacin en Chile tras el caso Zamudio 19
de Santiago. La funcionaria afirma que Chile de abril del 2012.
b. Qu situacin se ve representada en la noticia?
c. Qu derecho no se est respetando?

Paso 2: Anlisis y aplicacin
d. Qu organismos o autoridades debieran intervenir para generar cambios en este sentido?

e. En tu opinin, qu medidas deberan ser consideradas para solucionar el problema?
f. Qu haras t si presenciaras una situacin donde la persona fuera discriminada por su sexo,
origen, condicin sexual o nacionalidad?

Profundizacin disciplinar
Didctica Leccin 1
Unidad
1
La separacin de los poderes del Estado

Como sabemos, el Estado chileno est dividido en tres poderes: Ejecutivo, Legislativo
y Judicial. Cada organismo tiene funciones especficas descritas en la Constitucin
Poltica de la Repblica de Chile.
El Poder Ejecutivo:
El Presidente de la Repblica de Chile encabeza este poder. El Presidente desarrolla
las funciones de jefe de Estado, como tambin las de jefe de Gobierno. Segn la
Constitucin de 1980, reformada en algunos artculos en 2005, la autoridad del Pre-
sidente se extiende a todo cuanto tiene por objeto la conservacin del orden pblico
en el interior y la seguridad externa de la Repblica, de acuerdo con la Constitucin
y las leyes.
El Poder Legislativo
Este poder del Estado lo ejerce el Congreso Nacional, a travs de un parlamento bi-
cameral integrado por la Cmara de Diputados y el Senado de la Repblica. Una ley
orgnica constitucional que regula las atribuciones y el funcionamiento del Congreso
Nacional en materia de tramitacin de los proyectos de ley, los vetos del Presidente
de la Repblica y tramitacin de las acusaciones constitucionales.
El Poder Judicial
Este poder del Estado tiene como misin administrar justicia. La Corte Suprema de
Justicia es el ms alto tribunal existente en el pas. Es un rgano integrado por 21
ministros. Le corresponde la superintendencia directiva, correccional y econmica de
todos los tribunales de la nacin, salvo el Tribunal Constitucional, el Tribunal Califica-
dor de Elecciones, los Tribunales Electorales Regionales y los Tribunales Militares. Los
integrantes del Poder Judicial deben establecer lo que es justo para cada caso parti-
cular del cual les toca conocer y fallar, enmarcado dentro del ordenamiento jurdico
vigente y segn su competencia.
Por qu separar los poderes del Estado?
El diagnstico llevado a cabo por innumerables pensadores, con diferentes puntos
de vista en los matices, no difiere en el fondo: quien asume el poder muestra una
tendencia irresistible a abusar de l.
Cuando el poder legislativo y el ejecutivo se renen en la misma persona o el mismo
cuerpo de magistrados, no hay libertad, porque puede temerse que el monarca o el
tirano haga leyes tirnicas para ejecutarlas tirnicamente.
No hay tampoco libertad si el poder judicial no est separado del legislativo y el ejecu-
tivo. Si est unido a la potestad legislativa, el poder de decidir de la vida y la libertad de
los ciudadanos ser arbitrario, porque el juez ser al mismo tiempo legislador: si est
unido al poder ejecutivo, el juez tendr en su mano la fuerza de un opresor.
Todo estara perdido si el mismo hombre, o el mismo cuerpo de los prceres o de los
nobles o del pueblo, ejerciese estos tres poderes: el de hacer las leyes, el de ejecutar
las resoluciones pblicas y el de juzgar los delitos o las diferencias de los particulares.
Fuentes: Montesquieu, El espritu de las leyes, 1748
Jimenez, R. (2014). Los frenos del poder en
Revista vasca de administracin pblica, Nm. especial, Espaa
www.bcn.cl

Pginas de desarrollo de la unidad (38 a 49)

Leccin
Tiempo estimado:
2 De qu forma el trabajo en equipo puede aportar al bien comn?
6 a 8 horas
Orientaciones didcticas
Propsito de la leccin
La actividad Exploro y recupero (pg. 38) est orientada
El propsito de la leccin es que los y las estudiantes a trabajar los conceptos previos de las y los estudiantes y
desarrollen los conocimientos, actitudes y habilida- a plantear una respuesta tentativa a la pregunta inicial de
des necesarios para contestar la pregunta De qu la leccin, que ser trabajada al final de esta. En el recua-
forma el trabajo en equipo puede aportar al bien dro Opino con fundamentos se explica el procedimiento
comn? Para esto se trabajar como procedimiento que orienta la leccin. El acto de opinar de forma funda-
principal el opinar con fundamentos. La leccin in- mentada implica que los y las estudiantes se informen de
cluye actividades de anlisis de fuentes, estudios de manera crtica, desarrollen un argumento, sinteticen la in-
casos y de argumentacin. En conjunto, el desarro- formacin, expongan su opinin a sus pares y tengan una
llo del procedimiento y las actividades permitirn los actitud de respeto frente a otras opiniones divergentes.
estudiantes obtener la informacin necesaria para
Las actividades de las pginas 40 y 41 tienen por objetivo
contestar la pregunta inicial de la leccin y desarro-
que las y los estudiantes comprendan que toda actividad
llar las herramientas para elaborar el diario mural
humana tiene consecuencias en el medio ambiente. En el
informativo,
Desafo 3 los y las estudiantes debern establecer relacio-
nes entre los diferentes tipos de fuentes, dependiendo de
Orientaciones para el procedimiento la informacin, y comenzar a desarrollar el procedimiento.
Para relacionar las crisis medioambientales con el entorno
El procedimiento definido para esta unidad es Opino con de sus estudiantes se sugiere realizar de forma grupal la
fundamentos y se explica a los y las estudiantes en la p- siguiente actividad:
gina 38. Para esto se defini una serie de pasos que las y 1. Investiguen sobre el principal problema medioambien-
los estudiantes deben seguir para compartir una opinin tal de su comunidad; pueden guiarse con las siguientes
fundamentada en hechos y datos concretos. Los pasos son preguntas:
los siguientes:
Cul es el problema medioambiental que aqueja a
Paso 1: Definir del tema tu comunidad?
a. Qu contenidos se estn estudiando?
Qu elementos naturales estn comprometidos
b. Cunto s sobre el tema del que quiero opinar?
(aguas, tierra, aire)?
Paso 2: Crear una pregunta que invite a opinar
Quienes son los responsables de este problema?
a. Por qu es importante este tema?
2. Propongan una solucin y un breve plan de accin
b. Qu relacin tiene con mi vida personal?
a. Qu podramos hacer para solucionar este
Paso 3: Buscar informacin relacionada con el tema
problema?
a. Cules son las ideas centrales de este tema?
b. A quines debemos invitar y motivar para ayudar-
b. Cules son sus causas y consecuencias?
nos a solucionar este problema?
c. Quines ya han opinado sobre este tema?
c. Qu pasos deberamos seguir para aplicar una so-
Paso 4: Organizar la informacin lucin al problema medioambiental?
a. Existen opiniones distintas o parecidas? En el Estudio de caso: La contaminacin atmosfrica,
b. Cmo se relaciona la informacin reunida? un problema a nivel nacional se trabaja el problema de
Paso 5: Realizar una descripcin de la opinin la contaminacin atmosfrica y su repercusin en todo
a. Cul es tu opinin? Chile. La actividad incluye varias preguntas basadas en la
b. Por qu es diferente tu opinin a la de otros? informacin presentada en las pginas 42 y 43. Los y las
Paso 6: Argumentar la opinin estudiantes debern:
a. En qu te fundamentas para dar esta opinin? 1. Identificar el problema.
b. Cules son tus fuentes? 2. Comprender sus causas y consecuencias.
Trabajar con opiniones requiere generar un ambiente de
3. Plantear posibles soluciones.
respeto y compresin en el aula.
Es importante destacar que, as como existen problemas
ambientales, existen tambin organizaciones dedicadas al
32 Gua didctica del docente

Unidad
1
cuidado del medio ambiente. El estudio de caso puede ser subrayen la ideas principales de las fuentes y establezcan
planteado como un apoyo para la elaboracin del proyec- relaciones con las distintas fuentes grficas. Las preguntas
to final. Por ejemplo: de la actividad Opino con fundamentos y concluyo buscan
que los estudiantes integren el procedimiento de trabajo
Podra ser la contaminacin medioambiental una
en equipo a su proceso de aprendizaje y evalen qu ele-
informacin relevante para poner en nuestro diario
mento de este es ms apropiado para el desarrollo de su
mural?
proyecto final. Para mayor informacin se recomienda re-
Qu tipo de contaminacin afecta a nuestra comu- visar las Indicaciones para el desarrollo metacognitivo en
nidad? la pgina siguiente.
Cmo podramos comunicar a nuestros compaeros
sobre los problemas medioambientales? Sugerencias de evaluacin
Para trabajar las pginas sobre el Cuidado del patrimonio Una evaluacin importante para el desarrollo de la unidad
(44 y 45) es importante mencionar queel patrimonio, bien es el ejercicio que se propone en la pgina 47, donde los
sea histrico, cultural, artstico, inmaterial o de cualquier y las estudiantes debern realizar una investigacin y pos-
otra naturaleza, se nos presenta como un fragmento del teriormente, comunicar los resultados.
pasado que forma parte de nuestro presente (Prats-San-
tacana, 2009). En funcin de lo anterior, la seccin est Para evaluar el procedimiento de comunicar los resultados
orientada a incentivar a las y los estudiantes en el cuidado de la investigacin se recomienda utilizar la siguiente pauta
y proteccin de los diversos patrimonios materiales, inde cotejo de exposiciones orales. Marque en el casillero
materiales y naturales de Chile. El Desafo 6, planteado correspondiente el nivel del logro. Puede entregar la mis-
en la pgina 45, busca que los y las estudiantes analicen ma pauta a las y los estudiantes para que estos realicen
las fuentes y relacionen los diversos contenidos que estas una autoevaluacin o evaluaciones cruzadas con sus com-
entregan para responder las preguntas en torno al rol del paeros y compaeras.
Estado en el cuidado del patrimonio.
Pauta de cotejo: Investigo y comunico
Las pginas Investigo y comunico: Investigo sobre la ac-
tualidad a travs de entrevistas (pgs. 46 y 47) orienta a Indicador
los y las estudiantes a investigar sobre un tema en particu- Comunicacin oral: expone de
lar relacionado con la actualidad, y realizar una entrevista forma clara con un tono de voz
que siga los objetivos planteados para la investigacin. Se adecuado para que todos sus
recomienda incentivarlos a realizar investigaciones que compaeros puedan escuchar.
les permitan desarrollar el trabajo final de la unidad. Para Comunicacin escrita: Como
orientar a sus estudiantes en la realizacin de una entrevis- material de apoyo utiliza textos
ta, se recomienda poner nfasis en los siguientes consejos: breves con un lenguaje claro y
La escucha activa preciso.
Comunicacin grfica: Utiliza
Poner atencin y tomar notas si es pertinente.
imgenes que apoyan la exposicin.
Hacer preguntas aclaratorias. Interaccin con el auditorio: Al final
No hablar ms de lo necesario. de la exposicin da el espacio para
Emplear frases que inviten al interlocutor a ampliar la preguntas de sus compaeros
explicacin y faciliten la expresin del pensamiento y
las emociones. Variacin de actividades
Hacer sentir al interlocutor que es escuchado. En las pginas 42 y 43 se presenta un estudio de caso so-
Adaptado de: www.tutor.unam.mx bre la contaminacin atmosfrica a nivel nacional. Como
variacin de la actividad se recomienda utilizar las mismas
En la pgina 47 se presenta el procedimiento para que las preguntas orientadas a resolver otros tipos de contami-
y los estudiantes comuniquen a travs de una presentacin nacin (acstica, lumnica, de las aguas o del suelo). Las
oral los resultados de sus investigaciones y entrevistas a fuentes pueden ser remplazadas por fotografas relaciona-
sus compaeros. Para evaluar la exposicin oral se reco- das con el tipo de contaminacin estudiada. Las imgenes
mienda revisar la seccin Sugerencias de evaluacin. deben representar tanto la contaminacin como la acti-
Las pginas 48 y 49 estn dirigidas a fomentar el trabajo vidad realizada por una organizacin o comunidad para
en equipo de las y los estudiantes. El Desafo de la pgina solucionar el problema de contaminacin.
48 busca que evalen las ventajas de trabajar en equipo y
sus consecuencias en la comunidad escolar donde se de-
senvuelven da a da. Se sugiere que las y los estudiantes


Informacin relevante
Se recomienda poner especial atencin en las ltimas El 20 de noviembre de 1989 fue aprobada por las
preguntas de cada Desafo, ya que estn orientadas ONU la Convencin sobre los Derechos del Nio.
a enfrentar al estudiante con sus aprendizajes y, para Chile ratific esta convencin en agosto de 1990.
que tenga la posibilidad de autoevaluar sus metas de Este convenio internacional se rige por cuatro prin-
trabajo planteadas al inicio de la unidad. cipios fundamentales: la no discriminacin, el inte-
Para profundizar y reforzar el desarrollo cognitivo de rs superior del nio, su supervivencia, desarrollo y
los y las estudiantes, se recomienda utilizar los recursos proteccin, y su participacin en decisiones que le
que entrega la leccin. En las actividades relacionadas afecten.
con El trabajo en equipo (pgs. 48 y 49) se requiere Para mayor informacin, visitar www.unicef.cl
que los y las estudiantes se incorporen a un equipo de
trabajo y evalen su desempeo en este. Utilice las
siguientes preguntas para reforzar el proceso de au- Actividades complementarias
toevaluacin. Puede socializar las preguntas copin-
Los problemas patrimoniales a travs de la prensa
dolas en la pizarra.
(pag. 35 de esta GDD)
1. El trabajo en equipo, me ayuda a cumplir metas
Esta actividad puede ser utilizada como reforzamiento
personales?
al cuidado y proteccin del patrimonio del pas (pgs.
2. Mis aportes al trabajo en equipo, ayudan a cum- 44 y 45). Para el correcto trabajo de la actividad es
plir los objetivos planteados? necesario que los y las estudiantes tengan acceso a
3. Por medio de qu acciones o actitudes aporto al diarios, revistas o Internet desde donde puedan ob-
trabajo en equipo? tener noticias sobre problemas en la conservacin del
4. Cmo podra mejorar mi desempeo en un tra- patrimonio.
bajo en equipo? Actitudes cvicas cotidianas / Creacin de una tira de
5. Compartir las ideas y discutirlas con mis compae- prensa (pag. 37 de esta GDD)
ras o compaeras ayuda a mejorar el trabajo del La actividad tiene por objetivo que los y las estudiantes
equipo? Por qu? realicen una tira cmica o cmic, que relacione una ac-
6. Cmo el trabajo en equipo puede ser un aporte titud cvica con una situacin cotidiana. Es importante
para realizar el Diario mural informativo? que el resultado final no tenga ms de 3 o 4 vietas y
explique la situacin de forma clara y sencilla.
Recurso digital complementario
Para complementar el trabajo de las pginas 42 y 43

se recomienda utilizar las actividades que propone el
Recurso digital complementario: Los derechos de las
personas y la participacin comunitaria. Para la imple-
mentacin de este RDC se sugiere utilizar un labora-
torio de computacin donde los y las estudiantes pue-
dan trabajar individualmente o en parejas. Tambin
puede utilizar con un proyector, parlantes y computa-
dor en el aula, y procurar que toda la clase participe
en las actividades. Puede encontrar ms informacin
sobre este RDC en el documento informativo que se
adjunta al recurso.

1
Los problemas patrimoniales a travs de la prensa

Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria. Trabajar en
equipo de manera efectiva. Participar activamente en la comunidad y
Objetivos
aportar a ella. Informarse y opinar argumentando con fundamentos.
Evaluar posibles soluciones frente a un problema.
Anlisis de fuentes escritas, produccin de textos escritos, pensamiento
Habilidades
crtico, comunicacin escrita.
Preparacin de la actividad
1. Construye un mapa conceptual sobre los tipos de patrimonio cultural existentes en nues-
tro pas.
Actividad
Qu es un gestor cultural?
Un gestor cultural es un profesional interesa- desde cualquier mbito, tomando decisiones
do en el desarrollo, promocin y difusin de asociadas a la difusin, financiamiento y tc-
la cultura. Asimismo, destaca en su labor la nicas para involucrar a la comunidad con la
promocin y conservacin del patrimonio cul- cultura.
tural. Se dedica a disear y realizar proyectos

Paso 1: Investigacin en la prensa
a. Renete en grupos de 2 a 3 personas.
b. Investiga una noticia de prensa acerca de un problema relacionado con la conservacin del
patrimonio cultural en nuestro pas.
Paso 2: Sntesis de la informacin
c. Completa las siguientes fichas de resumen con la noticiasque encontraste.

Noticia
Ttulo de la noticia
Tema central
Breve descripcin del tema
Fuente
Paso 3: Valoracin grupal y anlisis crtico
d. Opinen de forma grupal acerca de la noticia estudiada.
e. Con qu problemas sociales o polticos creen que pueden relacionarse los problemas encontra-
dos en la prensa? Justifiquen.
f. Qu actitudes cvicas se deberan fortalecer en nuestra sociedad para que los problemas des-
critos encuentren solucin? Argumenten.
Paso 4: Propuesta prctica
Imaginen que su grupo fuera contratado como equipo de gestores culturales para in-
tervenir en alguno de los problemas patrimoniales que investigaron anteriormente.
Qu solucin plantearan al problema, cmo promoveran la conservacin de dicho patrimonio
y cmo lo financiaran?

1
Actitudes cvicas cotidianas / Creacin de una tira de prensa

Objetivos Demostrar actitudes cvicas con acciones en su vida diaria.
Conceptualizacin a partir de la creacin de imgenes y textos, pensa-
Habilidades
miento crtico, comunicacin escrita y visual
Asignatura relacionada Artes Visuales
1. Define brevemente los siguientes conceptos:
Respeto
Tolerancia
Compromiso
Honestidad
Responsabilidad
Paz
Colaboracin
Actividad
Qu es una historieta o cmic?

Es una secuencia de dibujos acompaados de de prensa es una serie corta de vietas que se
texto. Cada recuadro se conoce como vieta. publica en el peridico, generalmente domi-
Una serie de vietas con desarrollo narrativo nical, con personajes fijos.
compone una historieta. Una tira cmica o tira
Esta tira cmica conocida como Mafalda, del humorista grfico Joaqun Salvador Lavado, ms co-
nocido como Quino, correspondi a una serie publicada en la prensa argentina entre 1964 y 1973.

Paso 1: Eleccin del tema
a. A partir de la siguiente lista de actitudes cvicas, elige tres que te permitan elaborar una tira c-
mica o de prensa.
Respeto
Tolerancia
Compromiso
Autenticidad
Honestidad
Responsabilidad
Paz
Veracidad
Colaboracin
b. Elige el tipo de historieta que vas a realizar, el tema central y los personajes. Evita el exceso de
palabras e imgenes: es importante que sean dibujos sencillos y textos fciles de entender.
Paso 2: Construccin del borrador
c. Elabora un borrador de la historieta; puedes escribir las ideas para los dibujos y los textos o bos-
quejar tambin las imgenes.
Paso 3: Creacin final de la historieta
d. Dibuja la versin final de tu historieta. Puedes hacerlo en una hoja de bloc. No olvides poner una
pequea firma al finalizar tu trabajo.

Profundizacin disciplinar
Didctica Unidad
1
Una parte importante de las riquezas de un pas tricamente invisibilizados por lo oficial pero que, sin
multicultural y diverso como Chile, es su gente. El pa- embargo y a pesar del Estado, han logrado salvaguar-
trimonio inmaterial es el capital humano portador de dar su identidad con sus particulares manifestaciones.
costumbres, expresiones y conocimientos ancestrales Se ha visto necesario crear un componente pedag-
que, sin los debidos cuidados, peligra con extinguirse. gico asociado al Programa de Reconocimiento de Te-
Al igual que en otras ciencias y disciplinas, hoy reco- soros Humanos Vivos mediante la implementacin de
nocemos la diversidad cultural y la valoramos como programas de transmisin de los conocimientos de es-
una riqueza irremplazable que hay que preservar, tas personas y comunidades. En muchos pases asiti-
pues acumula conocimientos adaptativos milenarios cos el Estado otorga una pensin vitalicia a sus maes-
cuya prdida es un retroceso para toda la humani- tros, con la condicin de que estos enseen su arte a
dad. La Unesco ha promovido el reconocimiento y las nuevas generaciones, para lo cual tambin se les
la valoracin del patrimonio cultural inmaterial de la otorgan las facilidades necesarias. De esta manera, en
humanidad estimulando la elaboracin de registros dichos pases la sociedad asegura la reproduccin de
nacionales, generando la Lista Representativa y la aquellas destrezas y tecnologas tradicionales, consti-
Lista de Salvaguardia Urgente del Patrimonio Cultural tutivas de su identidad, que de otra manera decaeran
Inmaterial, dndole sello internacional, estableciendo o se perderan definitivamente.
y estimulado programas tendientes a la investigacin, Se hace necesario promover que se asegure a los cul-
conocimiento y difusin de las diferentes expresiones tores de estas artes o destrezas las condiciones nece-
culturales de la humanidad. sarias para que mantengan el arte o actividad tradicio-
Los tesoros humanos son exponentes de saberes, nal que se pretende resguardar. Para ello es necesario
conocimientos y tecnologas, generalmente de data el sustento de la investigacin, la que debe servir de
antigua, que la sociedad respectiva considera impor- base para la difusin y la educacin. Nada puede
tante resguardar por su valor artstico y cultural, y espe- ser peor que la ignorancia de la comunidad nacional
cialmente por su raigambre, que los identifica con un acerca de la importancia de preservar un determinado
pueblo o sociedad. Pueblos o lugares que han sido his- arte, pues lo condena a su desaparicin.
Consejo Nacional de Cultura y las Artes (2012)

Tesoros Humanos Vivos

Pginas de cierre de la unidad (50 a la 55) Tiempo estimado: 4 a 6 horas.
Orientaciones didcticas En la actividad Aplico habilidades de anlisis y trabajo con

fuentes (pg. 52) los y las estudiantes debern reforzar
Las actividades de cierre vienen a reforzar el trabajo rea-
este aspecto. Para ello se presentan fuentes escritas que
lizado en las distintas lecciones y a apoyar la creacin del
debern analizar para responder las preguntas. Se reco-
proyecto final de la unidad. La primera actividad (pg. 50)
mienda que, antes de responder las preguntas, los y las
tiene como objetivo que los y las estudiantes elaboren un
estudiantes lean atentamente y destaquen las ideas prin-
mapa conceptual o resumen de los aprendizajes realiza-
cipales de cada fuente.
dos en la unidad. Es importante establecer las relaciones
entre los distintos conceptos trabajados en la lecciones. Las actividades de la pgina 53 estn orientadas a re-
forzar el desarrollo del pensamiento crtico. Para ello se
La primera actividad de Integro y aplico tiene como obje-
seleccionaron fuentes escritas y grficas donde los y las
tivo que los y las estudiantes realicen una sntesis de los
estudiantes deben comparar distintos niveles de informa-
aprendizajes de la unidad, por medio de un organizador
cin y fundamentar opiniones acerca de temas relevantes
grfico. Para hacer un mapa de ideas se puede seguir una
para la comunidad. En este caso la inclusin y la utilidad
secuencia como la siguiente.
de los recursos de proteccin. Para complementar sus co-
1. Establecer una idea o concepto central con el cual se nocimientos sobre inclusin se recomienda visitar el sitio
relacionarn otras ideas o conceptos, por ejemplo: Es- del Servicio Nacional de la Discapacidad ingresando el si-
tado. guiente cdigo GCS6P40d en el sitio correspondiente. En
2. Determinar ideas o conceptos secundarios que se rela- esta web podr encontrar informacin sobre los avances
cionen con el central, por ejemplo Poderes del Estado, en inclusin social y laboral.
Democracia u otros.
La actividad Aplico habilidades de comunicacin (pg. 54)
3. Unir las ideas o conceptos secundarios al central, a
est diseada para apoyar a los y las estudiantes en la or-
travs de lneas.
ganizacin del trabajo final de la unidad. Por un lado orien-
4. Identificar ideas o conceptos de tercer nivel que se re-
ta a la organizacin de un grupo de trabajo, definicin de
lacionen con cada uno de los conceptos secundarios,
objetivos y propuesta de trabajo y por otro lado ayuda a
por ejemplo, Poder Ejecutivo, Poder Legislativo, Poder
planificar y comunicar la informacin que destacarn en
Judicial, relacionado con poderes del Estado o partici-
su diario mural informativo. Para ms informacin sobre el
pacin, relacionada con democracia.
proyecto final de la unidad revise las indicaciones Proyec-
5. Unir las ideas o conceptos de tercer nivel a los secun-
to final: Diario mural informativo en la pgina siguiente.
darios, a travs de lneas. Marcar relaciones entre los
Es importante que los y las estudiantes puedan evaluar
conceptos e ideas con lneas punteadas. Estas pue-
constantemente los avances de su propuesta y recibir una
den ser con punta de flecha si representan causas o
retroalimentacin por parte del docente. Para evaluar el
influencias.
trabajo final de la unidad se recomienda utilizar la pauta
6. Para destacar algunas ideas o relaciones se pueden
de evaluacin entregada en la pgina 42 de esta Gua.
usar colores o smbolos, lo que permite estimular el
pensamiento creativo y servir como elemento mne- La actividad Evalo mis aprendizajes permite que los y las
motcnico para facilitar la memorizacin de ideas, estudiantes realicen el cierre metacognitivo de la unidad.
conceptos y relaciones. Las preguntas estn elaboradas para que reflexionen so-
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de ma- bre cmo aprendieron y qu estrategias les fueron ms o
pas de ideas recomendamos ingresar el cdigo GCS6P40a menos tiles para el desarrollo de sus aprendizajes. Para
en la pgina web codigos.auladigital.cl. Para revisar otros mayor informacin sobre el desarrollo metacognitivo de
mtodos de sistematizacin de informacin, puede ingre- los estudiantes en el cierre de esta unidad, se recomienda
sar los cdigos GCS6P40b y GCS6P40c en la pgina web revisar Indicaciones para el desarrollo metacognitivo.
codigos.auladigital.cl
La pgina 51 busca que los y las estudiantes ubiquen
espacial y temporalmente las autoridades polticas que
gobiernan el pas en sus diferentes niveles de represen-
tacin. A su vez, deber reflexionar sobre la participacin
ciudadana por medio del voto voluntario.

INICIO DESARROLLO CIERRE Unidad
1
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Sugerencias de Evaluacin
Para evaluar el desarrollo de las distintas actividades del
En el cierre de unidad, los y las estudiantes podrn cierre de la unidad se recomienda utilizar la siguiente es-
evaluar, mediante una serie de preguntas, sus progre- cala de apreciacin (1= Por lograr / 2= Medianamente
sos, dificultades, ventajas y objetivos de aprendizaje logrado / 3= Logrado)
de la unidad. A su vez, podrn explicar qu habilida-
des desarrolladas les fueron ms tiles para el logro Escala de apreciacin actividades de cierre de unidad
de los objetivos de la unidad, y qu estrategia les fue
Indicador 3 2 1
ms til en sus aprendizajes.
Las ltimas tres preguntas de la pgina 55 les permi- Organizo la informacin: Realiza
tirn evaluar el progreso de sus aprendizajes respecto un mapa de ideas que integra los
de los objetivos planteados por ellos mismos al inicio conocimientos trabajados en la
de la unidad y, evaluar qu aprendizajes les fueron unidad.
de mayor utilidad para la realizacin del diario mural Aplico habilidades de pensamiento
informativo. temporal y espacial: Identifica
En la pgina 44 de la GDD podr encontrar una pauta los espacios y tiempos en que
de auto evaluacin para los y las estudiantes. En ella se desarrollan las actividades de
podrn evaluar su desempeo a partir de indicadores las autoridades descritas en la
referidos a los distintos conocimientos,habilidades y ac- actividad.
titudes trabajados en la unidad. Aplico habilidades de anlisis y
trabajo con fuentes: Identifica las
ideas centrales de las fuentes y
Proyecto final: Diario mural informativo
establece relaciones entre ellas.
Para apoyar a los distintos grupos en la elaboracin Aplico habilidades de pensamiento
del diario mural informativo es importante tener en crtico: Opina con fundamentos y
cuenta los siguientes elementos: utiliza argumentos para apoyar sus
Disponer de los espacios para que los grupos respuestas.
puedan exponer de forma permanente el diario
mural. Recurso digital complementario
Elaborar un formato nico en el cual los distintos El RDC Ejercemos nuestros derechos proponiendo so-
grupos puedan exponer sus noticias o temas de luciones tiene como objetivo dar un ejemplo a los y las
forma creativa. estudiantes de cmo se plantea, desarrolla e imple-
Elaborar un calendario donde cada grupo pue- menta un proyecto comunitario. Este recurso puede
da actualizar el diario mural una o dos veces ser utilizado para complementar las actividades de
durante el semestre. Integro y aplico (pg. 50) Para la utilizacin de este
Sobre los contenidos que debe exponer el diario mural RDC es necesario trabajar en un laboratorio de com-
informativo: putacin o disponer de un proyector, computador y
Las noticias o temas debe ser trabajados de for- parlantes, para verlo en la sala de clases.
ma creativa y deben estar apoyados por fotos, Puede encontrar ms informacin sobre este RDC en
dibujos o diagramas que ayuden a los y las es- el documento informativo que acompaa al recurso.
tudiantes a comprender la informacin expuesta.
En caso de proponer una noticia, esta debe res-
ponder las preguntas Quin? Qu? Cundo?
Cmo? y Por qu?
Para evaluar el diario mural informativo se recomienda
utilizar la rbrica que se encuentra en la pgina 43 de
esta gua.

Profundizacin didctica
Educacin para la ciudadana

Aunque pueda ser un tema complejo de abordar, la Educacin Cvica es tan importante como
la Historia y la Geografa. Durante muchos aos la Educacin Cvica se concentr a ensear
la estructura poltica y gubernamental de los pases. Hoy, la didctica de las Ciencias Sociales
rompi con los lmites clsicos de la formacin ciudadana y propuso una formacin activa en
base del desarrollo de la democracia participativa a nivel mundial.
La educacin poltica es educacin para la democracia. Es un conocimiento social basado
en la racionalidad, la comunicacin y la accin social. La educacin poltica no puede quedar
limitada a la enseanza de las instituciones polticas, de su historia y funcionamiento. Aunque
estos aspectos son muy importantes, no podemos ignorar la trascendencia del aprendizaje de
la participacin democrtica en todos los mbitos y experiencias de nuestra vida (Santisteban,
2004).
La ciudadana es un concepto que arrastra un largo recorrido, por lo que ha ido incorporando
numerosos significados de los contextos temporales, sociales y culturales por los que ha ido
atravesando. La nocin de ciudadana se refiere a una particular forma de relacin entre gober-
nantes y gobernados, donde estos ltimos son titulares del poder. Inseparable en sus orgenes
del concepto de sbdito, se va plasmando histricamente como una progresiva afirmacin
de los derechos humanos, de la participacin poltica, de la transformacin en las formas de
gobierno y de distribucin de la riqueza social(Gmez, 2004).
Nuevas conceptualizaciones en torno a la ciudadana (Flor Cabrera, 2002)

Concepto de
Autores representativos Dimensin que destacan
ciudadana
Ciudadana Superar las fronteras de la comunidad poltica, nacional y
Cortina, 1999
cosmopolita transnacional.
Ciudadana Banks. 1997 Ciudadanos del mundo, Respeto y valoracin de la diversidad,
global Steve Olu 1997 Equidad sostenibilidad y responsabilidad.
Ciudadana Consejo de Europa 1988 Sentido de pertenencia a una comunidad. Compromiso social.
responsable 2000 Bell, 1991 Responsabilidad social.
Consejo de Europa 1988, 2000
Ciudadana Conciencia de pertenencia a una comunidad. Identidad comunitaria.
Osler, 1998, 2000
activa Implicacin y compromiso por mejorar la comunidad.
Brcena, 1996
Giroux ,1993 Compromiso por construir una sociedad ms justa. Reconstruccin
Ciudadana
Mayordomo, 1998 social. Conjugar estrategias de oposicin con otras de construccin
crtica
Inglehart, 1996 de un orden social.
Ciudadana Kymlicka, 1995
Derechos Colectivos, Solidaridad y respeto.
multicultural Carneiro, 1996
Dilogo entre culturas. No recrearse en las diferencias. Respeto a las
Ciudadana
Cortina, 1999 diferencias, pero reconocimiento de diferencias que no son respetables.
intercultural
Comprender otras culturas es indispensable para comprender la propia.
Ciudadana
Joung, 1990 Respeto a la diversidad. Derechos colectivos.
diferenciada
Ciudadana
Carneiro, 1999 Justicia social: derechos y deberes sociales para todos. Lucha contra
democrtica
Cortina, 1999 los fenmenos de exclusin. Igualdad de oportunidades y equidad.
y social
Santisteban, A (2014) Formacin de la ciudadana y educacin poltica y Gmez, Ernesto (2004) Ciudadana y enseanza de las
Ciencias Sociales en Formacin de la ciudadana: las TIC y los nuevos problemas, A.U.P.D.C.S, Espaa.

Instrumento de evaluacin Proyecto Final Unidad
1
Rbrica de evaluacin: Diario mural informativo
Ttulo Diario
Integrantes:
Observaciones:

Indicador Puntos
(3 ptos). (2 ptos). (1 pto).
Se renen en grupo,
Se renen en grupo y
Organizacin definen tareas para los
definen tareas para cada Se renen en grupos.
grupal integrantes y objetivos de
integrante.
trabajo.
La presentacin del diario

La presentacin de diario
mural en ocasiones no es
mural es creativa y se La presentacin no es clara y
clara y no siempre est
Presentacin apoya en diversos recursos no utiliza recursos que ayu-
acompaada de recursos
como imgenes o diagra- den a su comprensin.
que apoyan la compren-
mas.
sin.
Los contenidos expuestos Los contenidos expues-

son coherentes, claros y tos en ocasiones no son Los contenidos expuestos no
comprensibles. Se distin- coherentes, claros y, o son coherentes. No presenta
Contenidos
guen de forma clara una comprensibles. No todos un orden lgico y son difciles
presentacin, un desarrollo tienen una presentacin, de comprender.
y un cierre. un desarrollo y un cierre.
El diario mural es creativo

El diario mural es creati-
en la mitad de los siguien- El trabajo no es creativo en
vo en cuanto al material,
tes aspectos: material, cuanto al material, desarrollo
Creatividad desarrollo de la temtica,
desarrollo de la temtica, de la temtica, imgenes, co-
imgenes, colorido, formas
imgenes, colorido, for- lorido, formas y dimensiones.
y dimensiones.
mas y dimensiones.
Puntaje total

Autoevaluacin de la unidad
Revisa el trabajo realizado en la unidad 1 junto a tu profesor o profesora y es-

tablece tu nivel de logro.
Indicador Logrado Medianamente Por

Logrado Lograr
Organizacin de la Informacin
Sintetic los aprendizajes de la unidad por medio de un mapa de
ideas.
Identifiqu las ideas principales de cada leccin y las incorpor a mi
mapa de ideas.
Analic y organic diferentes tipos de fuente diferenciando hechos y
opiniones.
Habilidades de pensamiento temporal y espacial
Identifiqu diferentes autoridades polticas con la zona geogrfica que
administra.
Identifiqu los perodos que duran los principales cargos polticos que
administran mi regin, como senadores, diputados y alcaldes.
Habilidades de anlisis de fuentes
Clasifiqu las fuentes segn origen y naturaleza y reconoc la informa-
cin que estas aportan.
Relacion las diferentes fuentes segn su contenido e identifiqu las
ideas centrales de cada fuente.
Comprend que la informacin que entregan las fuentes se relaciona
con la importancia de los derechos y deberes de los ciudadanos, las
instituciones y las autoridades.
Distingu entre fuentes referidas a los derechos humanos y fuentes
referidas a los fundamentos polticos de la Constitucin.
Habilidades de pensamiento crtico
Compar distintos puntos de vista y evalu su importancia a partir de
su argumentacin.
Fundament mis opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utili-
zando fuentes, datos y evidencia.
Evalu posibles soluciones frente a un problema o proyecto y justifiqu
su eleccin.
Habilidades de comunicacin
Particip en conversaciones grupales expresando opiniones funda-
mentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacio-
nadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados con la
convivencia, problemas de la comunidad o resultados de investigacio-
nes, organizando la exposicin o informe con una estructura adecuada
e incorporando el material de apoyo adecuado.

Banco de preguntas Unidad
1
Comprensin 4. Lee el texto y responde:
1. Lee la definicin: El derecho a la libertad individual y a la seguridad

Est formado por la Cmara de Senadores y la Cma- personal, tambin se encuentra garantizado por la
ra de Diputados, ambas concurren en la formacin de Constitucin. Si alguna persona es detenida, presa o
las leyes arrestada de manera ilegal, o si sufre cualquier otra
privacin, perturbacin o amenaza en su derecho
La definicin corresponde a: a la libertad personal y seguridad individual, puede
A. Poder Judicial. interponer un(a)
B. Poder Ejecutivo.
C. Poder Legislativo. Qu concepto falta en el espacio en blanco?
D. Poder Constituyente. A. Querella criminal
2. Lee el texto: B. Recurso de amparo
C. Denuncia en la prensa
Con el fin de enfrentar el aumento de casos en los D. Recurso de proteccin
que se utiliza Internet y otros medios digitales []
se present una mocin que incorpora a las nuevas Aplicacin
tecnologas como instrumentos para cometer injurias
o calumnias. La iniciativa ser analizada por la Co- 5. Lee el texto y contesta:
misin de Constitucin. Explic que Internet y otras
tecnologas se han convertido en medios aptos para Una persona ha decidido ser candidato a Presiden-
dar una gravedad mayor a una injuria y calumnia te de la Junta de Vecinos, mientras que otra ha de-
que se realice a travs de ellas puesto que no cabe cidido participar como votante de estas elecciones.
duda del impacto pblico que estas tienen.
Qu relacin podran tener estas dos actividades?
Senado. Sancionarn los delitos de injurias y calumnias Son estas actividades formas de participacin ciuda-
que se cometan por Internet. dana? Por qu?
Recuperado de www.senado.cl
6. Observa el esquema:
Qu derecho se busca proteger con este proyecto de Participacin
ley? ciudadana
A. El derecho de asociarse sin permiso previo.
B. El derecho a la vida y la integridad psquica y fsica.
C. El derecho a la libertad personal y la seguridad in- Derecho a ser Participacin en Derecho a
dividual. elegido organizaciones elegir
D. El respeto y proteccin a la vida privada y la honra comunitarias
personal.
De acuerdo al esquema, cul de las siguientes situa-
3. Lee el texto y responde: ciones sera un ejemplo de participacin ciudadana?
Es la proteccin del ingreso econmico de los tra- A. Un carabinero cuidando la casa de un poltico im-
bajadores frente al desempleo, a las enfermedades, portante.
a los accidentes y a la incapacidad laboral durante B. Un empresario y su equipo en una reunin de di-
la vejez. rectorio.
C. Un grupo de trabajadores en una asamblea sindi-
cal.
Qu concepto se define en la descripcin?
D. Un conjunto de personas viendo un partido de la
A. La seguridad social. seleccin nacional de futbol.
B. El derecho al trabajo.
C. La libertad de expresin.
D. El derecho a la educacin.

Banco de preguntas
7. Lee el texto. Luego, responde 9. Observa el esquema.

Constitucin
Una abstencin de 60% marca la primera Poltica
eleccin con voto voluntario
De un padrn de 13 millones 388 mil votantes, Asegura
slo concurrieron a las urnas un poco ms de 5
millones 428 mil personas con el 92% de las me-
sas escrutadas, lo que da un 40% de participacin.
Derechos de las
?
SANTIAGO.- En el debut del voto voluntario por personas
primera vez en la historia de Chile, la alta absten-
cin cercana al 60% -muy superior a la vaticinada Qu elemento falta en el esquema?
por los expertos- se transform en uno de los A. Deberes de las personas.
factores clave de las elecciones municipales 2012. B. Libertades de las personas.
Si en todo Chile ms de 13 millones 388 mil C. Autonoma de las personas.
personas tenan derecho a ejercer su voto, con los D. Ciudadana de las personas.
datos conocidos hasta anoche -5 millones 428 mil
votos con ms del 92% de las mesas escrutadas- la 10. Observa el esquema:
abstencin alcanzara el nivel ms alto desde el
regreso a la democracia.
Adaptado de emol.cl (29 oct. 2012)
Primaca de Divisin de
la ley poderes
Qu se puede concluir a partir del texto? Qu impac-
to puede tener este fenmeno en la vida democrtica de
Chile?
Anlisis, sntesis y evaluacin Elecciones

?
peridicas
8. Lee el texto:
A comienzos del siglo XIX en Chile, solo tenan de-

recho a voto algunas personas que eran represen-
tantes de ciertos grupos de la sociedad; adems, Qu elemento constitutivo de la organizacin poltica
la mayor cantidad de personas que votaban eran de Chile como repblica democrtica completara el
las que contaban con mayores recursos, conside- esquema?
rando que las mujeres tampoco tenan derecho a A. Poder legislativo.
sufragio. B. Participacin ciudadana.
C. Mandatos de tiempo ilimitado.
A partir del texto: Qu diferencia existe entre el siglo D. Administracin arbitraria de la ley.
XIX y la actualidad con respecto al derecho a voto?

Solucionarios Unidad
1
Leccin 2. Actividad: Actitudes cvicas cotidianas / Creacin
de una tira de prensa 1. Respeto: consideracin que se tiene
hacia otras personas. Tolerancia: respeto por las opiniones,
Actividades Complementarias
ideas o actitudes de los dems, aunque no coincidan con
Leccin 1. Actividad: Investiga sobre la reforma las propias. Compromiso: acuerdo u obligacin contrada.
Constitucional de 2005 b. Se espera que el estudiante Honestidad: valor de las personas que actan con sinceridad
sistematice los resultados de su investigacin en el y coherencia. Responsabilidad: capacidad de responder
recuadro.c. Los mbitos de mayor modificacin fueron los a los compromisos adquiridos, asumiendo las propias
cargos de autoridad en el sistema poltico. d. Se espera acciones y obligaciones contradas. Paz: situacin en que no
que el estudiante opine con fundamentos, considerando hay guerras ni luchas entre distintos grupos. Colaboracin:
que algunas modificaciones constitucionales apuntan acto de involucrarse en un esfuerzo conjunto para conseguir
hacia una democratizacin del aparato representativo. un resultado. d. Se espera que el estudiante dibuje su tira
Asimismo, debe dimensionar los diferentes mbitos de cmica de forma creativa, original y coherente con la actitud
dichas reformas, y la necesidad de ampliar las reformas cvica escogida.
hacia otras reas. Es importante que reconozca el origen
de la Constitucin Poltica y valore el papel de los actores Banco de Preguntas
sociales en el debate acerca de la necesidad de reformarla. 1. C 2. D 3. A 4. B 5. Las dos actividades se rela-
e. Se espera que el estudiante argumente y justifique sus cionan porque ambas son formas de participacin ciuda-
opiniones, considerando los mbitos ellos consideran que dana. S son formas de participar ya que se desarrollan
las reformas constitucionales han sido ms deficientes. en una organizacin que busca el bien comn. 6. C 7. Se
puede concluir que existe un gran desinters de la ciuda-
Leccin 1. Actividad: Vulneracin de derechos y dana por la poltica. La baja cantidad de votantes puede
discriminacin b. Se retrata el grado de discriminacin que significar una gran falta de apoyo a los gobiernos y desli-
existe en el pas, respecto de inmigrantes, etnias, mujeres gitimar las elecciones populares. 8 En la actualidad toda la
y homosexuales. Adems, hace hincapi en el caso poblacin mayor de 18 aos puede votar de forma volun-
Zamudio y la necesidad de mirar el problema con seriedad taria, sin importar su sexo o recursos econmicos durante
y profundidad, debido a su urgencia. c. El derecho a la el siglo XIX solo hombres mayores de edad y propietarios
igualdad y la no discriminacin. En el caso Zamudio, de tierras podan votar. 9. A 10. B.
tambin el derecho a la vida, a la integridad fsica y a
no ser sometido a torturas, tratos crueles, inhumanos o Texto del estudiante
denigrantes. d. Los tres poderes del Estado, los tribunales
de justicia y carabineros deben asegurar el respeto a esos Pg. 15 Me intereso por saber: 1. Bomberos: Voluntaria-
derechos. e. Se espera que el o la estudiante fundamente mente prestan servicios en catstrofes y accidentes. Techo:
una opinin utilizando los siguientes conceptos clave: Jvenes construyen viviendas para los ms desfavorecidos.
sociedad, ciudadana, legislacin, educacin, Estado.f. Se Hogar de Cristo: Ayuda a indigentes. 2. Conceptos claves:
espera que el o la estudiante justifique sus acciones ante ciudadana, organizacin, participacin, bien comn. 3.
una eventual situacin de discriminacin Justificar eleccin 4. Proponer una institucin asociada a
una problemtica. 5. Reconocer una problemtica. 6. Con-
Leccin 2. Actividad: Los problemas patrimoniales a ceptos claves: campaas, boletines, afiches.
travs de la prensa Paso 3: Se espera que los estudiantes,
basndose en la evidencia encontrada, argumenten acerca Pg. 16 Exploro mis conocimientos: 1. Palacio de la
de los problemas patrimoniales, relacionndolos con la falta Moneda: Presidente-Tribunales de Justicia: Jueces-
de legislacin, recursos, conciencia acerca de la importancia Congreso Nacional: Senadores y diputados. 2. conceptos
del patrimonio, abandono, falta de polticas pblicas, etc. Es claves: elecciones, voto, respeto, convivencia. 3.
importante que destaquen actitudes cvicas que fortalezcan Estudiando-Derecho a la educacin.
el sentido patrimonial en la ciudadana. Paso 4: Es Pg. 17Qu se de lo que voy a aprender?: 4) Poderes
importante que los estudiantes planifiquen una intervencin del Estado: Ejecutivo, legislativo y judicial. Repblica
patrimonial considerando aspectos como investigacin, democrtica: Nacin que elige a sus representantes por
promocin y difusin, sin dejar de lado el origen de los sufragio. Constitucin Poltica: Mxima ley que establece
recursos econmicos para financiar la intervencin. los lmites y define las relaciones entre los poderes del
estado. Derechos fundamentales: Derechos basados en
la dignidad de la persona en el estado y la sociedad. (para
todos los seres humanos, sin distincin ni discriminacin).

Solucionarios
5. a. Para hacer efectivos los derechos y deberes de las opinin. Desafo 8 Me informo de manera crtica: a. Re-
personas. b. Las leyes garantizan el cumplimiento de la visin de constituciones y tratados, prensa, pginas web
Constitucin. oficiales. b. Versin de personas perjudicadas, versin de
Pg. 20 Recupero y exploro: 1. Por Repblica se entiende profesores, del equipo directivo o del centro de padres.
un gobierno cuya legitimidad es voluntad de las personas. Pg. 31 Analizo continuidad y cambio: 1. Exista desigual-
Democracia es una forma de organizacin social y poltica dad de derechos polticos, Las mujeres tenan menos de-
que garantiza respeto por los derechos e igualdad, tanto rechos polticos y por el contrario los hombres gozaban de
para hombres como para mujeres. Las personas tienen todos los derechos. 2. Se mantienen los roles de madre
derechos y pueden elegir a sus representantes. 2. Con- y esposa. 3. Desde 1949 derecho al voto y al ejercicio de
sisten en derechos que velan por la seguridad, integridad cargos polticos. 4. El rol de mujer dedicada a la familia. 5.
y libertad de la persona. 3. Conceptos claves: ciudadana, En la poltica. 6. Protestando y luchando por sus derechos.
organizacin, derechos, deberes. 7. Conceptos claves: Ciudadana, participacin, cargos
Pg. 21 Desafo 1: a. Para asegurar el respeto por los de- pblicos, mbito laboral.
rechos y libertades de las personas, las que pueden hacer Pg. 33 Desafo 9: a. Cumplimiento de las leyes, garanti-
valer estos mismos a travs de su participacin ciudadana. zar los derechos y deberes a todas las personas, fiscalizar
b. Porque garantiza el respeto y obedecimiento de las le- las irregularidades y velar por la armona. b. Tabla anexa 1
yes, por parte de toda la ciudadana sin excepcin alguna. Desafo 10 Me informo de manera crtica: a. Opiniones:
c. Primaca de la ley, participacin ciudadana, divisin de Docs.: 2, 3, 4, 5, 6 Hechos: Doc 1. b. Los documentos mues-
los poderes, elecciones peridicas. tran distintas formas de hacer valer derechos y deberes.
Pg. 22 Me informo de manera crtica: Conceptos claves: Po- Pg. 34 Desafo 11: a. Doc. 1 respeto Doc.: 2 vulneracin.
der ejecutivo, legislativo, judicial, regulacin, imparcialidad. b. A travs de recursos de amparo y proteccin, Sernac,
Pg. 23 Desafo 2: a. Conceptos clave: poder, concentra- INDH, etc. Consisten mecanismos para hacer valer los de-
cin, tirana, regulacin. b. Ejecutivo: Presidente de la Re- rechos de las personas
pblica. Legislativo: Diputados y Senadores. Judicial: Jue- Pg. 35 Desafo 12: a. Doc. 1, , recurso de proteccin para
ces. c. Presidente/a de la Repblica 4 aos Diputados 4 garantizar sus derechos constitucionales. b. Porque debe
aos Senadores 8 aos. d. Cada cargo tiene limitaciones existir resguardo a los derechos de las personas y sancio-
y poderes especficos establecidos por la Constitucin. De- nes ante la vulneracin de estos. c. S, pues las necesi-
safo 3: Me informo de manera crtica: Hechos: Doc 2. Doc dades de las personas deben ser cubiertas y aseguradas.
3. Doc 4. Doc 5. Doc 6. Opiniones: Doc 1. Doc 4. Doc 5. d. Recurso de proteccin, recurso de amparo, Sename,
Pg. 25 Debato sobre: 1. Debatir sobre la eleccin o de- Sernac, Sernam, proteccin, garantizadas.
signacin del intendente. 2. Posturas sobre la eleccin Pg. 36 Desafo 14: a. Porque si las personas deben aprti-
democrtica o la designacin presidencial del intendente cipar de los procesos ciudadanos, conociendo y exigiendo
regional. 3. Las posturas se complementan pues ambas derechos. b. Imagen 1: Comparten opiniones, socializan
buscan cmo elegir al intendente. y trabajan en equipo. Imagen 2: Trabajan en equipo y cui-
Pg. 27 Desafo 4: a. Por la regulacin de las leyes. -Por dan el medio ambiente. Imagen 3: Participacin democr-
el bien comn de las personas. Por la estructura y fun- tica. Imagen 4: Trabajo en equipo y cuidado del entorno
cionamiento del Estado. b. Porque debe velar por el bien- natural. Cumplen derechos a la educacin y el deber de
estar de todas las personas. c. Porque protege la consti- participacin ciudadana.
tucionalidad de las leyes. d. Se requieren mayoras para Pg. 37 Desafo 15: a. Juntas de vecinos; las conforman
aprobar leyes. e. Debe ser el reflejo de la sociedad y debe los vecinos de la comunidad y se renen para conversar
permitir la satisfaccin de las necesidades de la sociedad los problemas que aquejan a esta comunidad. c. S, pues
en su conjunto. g. Porque debe representar y consensuar es un espacio que acerca al conocimiento y a la partici-
los intereses de la ciudadana. pacin ciudadana. d. Formando nuevos ciudadanos que
Pg. 28 Desafo 6: a. Salud y educacin. b. Porque son participen de forma activa y tengas las habilidades para
fundamentales para el desarrollo delos seres humanos. c. identificar problemas y plantear soluciones. e. Conceptos
Son respetados, pues se asegura salud y educacin como claves: democracia, sociedad, derechos, deberes, ejerci-
un derecho para todas las personas. cio, opinin.
Pg. 29 Desafo 7: a. Porque se reconocen los derechos Pg. 38 Exploro y recupero: 1) El bien comn es la bs-
de estas personas. b. Derechos como educacin, o libre queda del desarrollo pleno de toda la sociedad.
expresin fueron vulnerados en tiempos pasados. d. Me- Pg. 39 Desafo 1: a. Conceptos clave: educacin, va-
diante la libertad y seguridad de las personas.-A travs del lores, familia. b. Tolerancia: Respeto por pensamien-
derecho a la Educacin. Velando por la libre expresin y tos y acciones de otros. Ej: Tolerar la opinin de los

Unidad
1
compaeros. Ej: Respetar las acciones de los mayores. Pg. 49 Desafo 8: a. Pueden participar en centros de
Honestidad: Actuar de acuerdo a cmo se siente y pien- alumnos. b. Estrecha relacin, pues el trabajo en equipo
sa, decir la verdad. Ej: Ser honesto consigo mismo, con ayuda a organizarse, distribuir tareas, y permite a la par-
lo que se piensa y siente. Ej: Ser sincero con los pares. ticipacin ciudadana. Grupos de estudio y sindicato de
Responsabilidad: Cumplimiento de obligaciones. Ej: trabajadores, junta mdica, mediante la divisin de tareas
Realizar tareas asignadas. Ej: Cumplir con deberes escola- y optimizacin de tiempo en las mismas. Desafo 9 Opino
res. Empata: Ponerse en el lugar del otro. Ej: Cuando al- con fundamentos y concluyo: a. Es necesaria, pues pro-
gn compaero se siente mal, darle apoyo. En situaciones mueve la participacin activa de la sociedad.
conflictivas ponerme en el lugar del otro.Compromiso: Pg.51, 52, 53 Aplico habilidades de pensamiento tem-
Responsabilidad que se adquiere con una o ms perso- poral y espacial: 1. Cuadro adjunto. 3. S, porque aumenta
nas. Ej: Realizar un trabajo para otra persona. Ej: Respetar la cantidad de ciudadanos con derecho a sufragio. No,
un acuerdo de socios. Respeto: Aceptacin y reconoci- porque la voluntariedad del sufragio incentiva la ausencia
miento al valor de algo o alguien. Ej: Cuidar a las personas del mismo. Pretende aumentar la cantidad de votantes.
indefensas. Ej: Valorar a los ancianos. c. Tolerancia, res- 4. a.Fuente secundaria escrita. b. Se estn vulnerando los
peto, empata, responsabilidad y compromiso aseguran el derechos de libertad de eleccin y derecho a la salud. El
bienestar de las personas. d. Porque promueve los valores Estado no est cumpliendo los deberes derivados de tales
para una convivencia armnica. derechos. b. 5. Patrimonio cultural material. Por supuesto,
Pg. 40 Desafo 2: a. Todo el espacio fsico que nos rodea con el objetivo claro, ms el compromiso de los vecinos, el
y con el cual el ser humano puede interaccionar en sus trabajo en equipo es la forma de enfrentar la reconstruc-
actividades. Elementos que lo componen: Espacio fsico y cin del patrimonio. 6. Con la finalidad de proteger el de-
accin humana. recho a la salud ante la amenaza del alza de los planes de
Pg. 41 Desafo 3: b. Todas las generaciones, sobre todo las Isapres. 7. Actitudes cvicas, como respeto, tolerancia y
las presentes, para evitar ms daos a las generacio- empata, pues con estas actitudes se lograra la inclusin
nes futuras. Los deberes son reducir, reutilizar y reciclar. de las personas con necesidades especiales. 8. Es impor-
Creando medidas de mitigacin ante la contaminacin. tante mantenerse informado, para formar opiniones; po-
c. Actividades industriales, comerciales y de servicios, demos hacerlo a travs de los medios de comunicacin
transporte, actividades domsticas. Medidas de reduc- (diarios, revistas, Internet, etc.); debemos considerar la
cin, reutilizacin y reciclaje. d. Para regular y tomar me- postura poltica, los intereses y posicin de la fuente res-
didas que permitan la proteccin del medio ambiente. pecto del tema sobre el cual estamos informndonos. 9.
Desafo 4 Opino con fundamentos: a. Conceptos clave: Es necesario para formar pensamiento para que nuestra
sanciones, desarrollo sostenible, regulacin, necesidades, opinin sea considerada.
futuro.
Pg. 43 Estudio el caso de: 1) Por ndices de contami- Recurso digital complementario
nacin a lo largo de todo el pas. 2) S, pues las empre-
sas emiten grandes cantidades de gases contaminantes. Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
3) La emisin de gases, contaminacin del aire. 4) El me- complementarios las encontrar en el documento infor-
dio ambiente y las personas. 5) Plantaciones de rboles, mativo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
regulacin de la Conaf. Han resultado de manera defi-
ciente, pues la contaminacin no disminuye, al contrario.
6) Mayor fiscalizacin a las empresas, para regular y frenar
el aumento de contaminacin.
Pg. 44 Desafo 5: a. Conjunto de bienes que pertene-
cen a una persona o entidad. Pueden ser tangibles, in-
tangibles o naturales naturales y se asigna un valor. b. Los
monumentos estn bajo la tuicin del Estado y tienen un
carcter conmemorativo, no as el patrimonio que se re-
significa segn la poca.
Pg. 45 Desafo 6: a. El Estado genera las leyes que prote-
gen al patrimonio. Las instituciones se dedican a adminis-
trar, preservar y transmitir el patrimonio a la sociedad. Las
personas deben proteger y valorar el patrimonio. b. Forma
parte de los valores y la conciencia cvica.

Solucionarios
Tabla anexa - pg. 33 Desafo 9

Deberes y responsabilidades que derivan de los derechos de los nios y nias
Deberes del Deberes de otras Deberes de los sujetos de Deberes de otras

Derechos
Estado instituciones derecho personas
El Estado es Los padres estn
Todas las instituciones Los sujetos de derecho estn
1. Derecho a la garante del obligados a respetar y
deben respetar el dere- obligados a respetar la vida
vida. derecho a la proteger la vida de sus
cho a la vida. de las personas.
vida. hijos.
Las instituciones pbli-
El Estado es Todos los sujetos de derecho
cas y privadas deben Los padres estn
2. Derecho a la garante del deben respetar el derecho a
respetar el derecho obligados a otorgar
educacin. derecho a la la educacin garantizado por
a la educacin de las educacin a sus hijos.
educacin. el Estado.
personas.
El Estado es
Todos los sujetos deben res-
garante sobre Todas las instituciones Los padres tienen la
petar el derecho de voluntad
3. Derecho a la el derecho de deben resguardar el obligacin de reco-
libre de las personas para
familia. autonoma derecho autnomo de nocer y respetar a sus
entablar una relacin jurdica
para formar formar familia. hijos ante la ley.
de familia.
familia.
El Estado es Todas las instituciones
Todos los sujetos deben Los padres estn obli-
garante del tienen la obligacin de
4. Derecho a la respetar el derecho de acceso gados a resguardar la
derecho libre e respetar el derecho de
salud. libre e igualitario a la salud de salud e integridad de
igualitario a la acceso libre e igualitario
las personas. sus hijos.
salud. a la salud.
El Estado es Ninguna institucin
Los padres tienen obli-
5. Derecho a garante de puede explotar o Ningn individuo puede faltar
gacin de respetar la
la proteccin la proteccin abusar del derecho a la al derecho de integridad y
integridad y desarrollo
contra el abuso contra el abuso integridad y desarrollo proteccin del nio.
de sus hijos.
infantil. del nio.
El Estado es Todas las instituciones
Todos los sujetos deben res- Los padres deben
6. Derecho a la garante del deben respetar el de-
petar el derecho a la identi- respetar el derecho a la
identidad derecho a la recho a la identidad de
dad de las personas. identidad de sus hijos.
identidad. las personas.
El Estado es
Todas las institucio- Todos los sujetos estn Los padres estn
garante del
7. Derecho a la nes deben respetar el obligados a respetar la libre obligados a resguardar
derecho a la
libre expresin. derecho a la libertad de voluntad de expresin de los el derecho a la libre
libertad de
expresin. dems. expresin de sus hijos.
expresin.

Unidad
1
Recuadro adjunto actividad Pg. 51
Nivel de Forma de eleccin o Quines ocupan estos
Autoridad Funcin
representacin nombramiento cargos?
Conservacin del orden pbli-
Elegido a travs de co en el interior y la seguridad
Nacional Presidente Michelle Bachelet Jeria
votacin popular. externa de la Repblica y
elaboracin de leyes.
Evaluar las leyes propuestas
Deben considerar al
Elegidos a travs de por la presidencia y la elabo-
Senadores senador que representa a
votaciones populares. racin de leyes en conformi-
su zona.
dad a la Constitucin.
Evaluar las leyes propuestas
Deben considerar al
Elegidos a travs de por la presidencia y la elabo-
Diputados diputado que representa
votaciones populares. racin de leyes en conformi-
Regionales a su zona.
dad a la Constitucin.
Gobernar y administrar la Deben considerar al
Designado por el
Intendentes regin en representacin del intendente que dirige su
Presidente.
poder ejecutivo. zona.
Hacer efectiva la participacin Deben considerar a los
Consejeros Elegidos a travs de
de la comunidad y aprobar los consejeros regionales que
regionales votaciones populares.
programas regionales representan a su zona.
Gobernar y administrar las Deben considerar al
Designados por el
Regionales Gobernadores regiones en representacin gobernador que dirige a
Presidente.
del poder ejecutivo. su zona.
Deben considerar el
Elegidos a travs de Gobernar y administrar la
Alcaldes alcalde escogido en su
votaciones populares. comuna.
comuna.
Comunal Hacer efectiva la participacin
Deben considerar a los
Elegidos a travs de de los vecinos de la comu-
Concejales concejales escogidos en
votaciones populares. na y aprobar los proyectos
su comuna.
comunales.

2 Qu oportunidades y desafos presenta
Chile a sus habitantes?
Unidad
La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora

Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes? Esta pregunta se
propone con el fin de que los y las estudiantes aprendan cmo las caractersticas
de la geografa en sus distintas dimensiones afectan a los habitantes del pas en
distintas formas. A su vez, la pregunta motiva a los y las estudiantes a investigar
sobre los desafos y oportunidades que la geografa de su localidad les presenta.
La importancia de estos aprendizajes radica en la necesidad de comprender cmo
el ser humano se enfrenta y adapta a esta diversa geografa.
La unidad est dividida en tres lecciones que se organizan a base de los siguientes
procedimientos: Distingo desafos y oportunidades de un territorio segn su loca-
lizacin, Comparo ambientes naturales de Chile y Recopilo informacin por medio
de testimonios personales. Estos procedimientos, trabajados a travs de desafos y
recursos didcticos, les permitirn a los y las estudiantes desarrollar las habilidades,
actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta a la pregunta central de
la unidad y plantear un plan escolar.
Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?
Leccin 1: Leccin 1: Leccin 1:

Qu consecuencias Cmo se adaptan las Cmo han influido los
tiene para la sociedad chi- personas a los diversos am- desastres naturales en el
lena la localizacin de Chile bientes naturales de Chile? ambiente en que vives?
en el mundo?
Proyecto
final Plan escolar
Distingo desafos y oportunida- Comparo ambientes naturales Recopilo informacin por medio
des de un territorio. de Chile. de testimonios personales.
Actitudes trabajadas en la unidad

Respetar y defender la igualdad de derechos esen- Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
ciales de todas las personas, sin distincin de sexo, cial y natural a partir del conocimiento, valoracin y
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin reflexin sobre su historia personal, de su comunidad
econmica. y del pas.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con esp-
ritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
crtica y la autocrtica.
52 Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes?

Leccin 1: Qu consecuencias tiene para la sociedad chilena la localizacin de Chile en el mundo?

OA 10: Identificar elementos constitutivos del territorio Localizan Chile en relacin con el mundo, utilizando
nacional, considerando la localizacin de Chile en el herramientas geogrficas como mapamundis, globos
mundo y su carcter tricontinental. terrqueos o fotografas areas, entre otros. (Desafos 1 y 3)
Identifican la localizacin absoluta de Chile, dando cuenta de
las coordenadas entre las que se encuentra. (Desafos 1 y 3)
Caracterizan, a partir del uso de herramientas geogrficas, la
tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental, Chile
insular y Chile antrtico). (Desafos 1)
Comparan, a partir del uso de imgenes, los principales
elementos del paisaje de Chile continental, insular y antrtico.
(Desafos 1 y 3)
Evalan, utilizando distintas fuentes de informacin,
las oportunidades y problemas que representa la
tricontinentalidad del territorio chileno. (Desafos 2 y 4)
Examinan, a partir de herramientas geogrficas, aspectos de
la localizacin y la forma de Chile continental, como extensin
latitudinal, la variedad climtica y el aislamiento de algunas
zonas en los extremos del pas. (Desafos 3 y 4)
Explican las principales oportunidades, ventajas y desventajas
de la localizacin de Chile en el mundo, evaluando su situacin
de relativo aislamiento. (Desafos 2, 3 y 4)
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales.
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas, y
entorno geogrfico.
Leccin 2: Cmo se adaptan las personas a los diversos ambientes naturales de Chile?
OA 12: Comparar diversos ambientes naturales en Chile Obtienen informacin sobres aspectos geogrficos que
(desrtico, altiplnico, costero, mediterrneo, andino, influyen en el ambiente natural. (Desafos 1, 2, 3, 5 y 6)
fro y lluvioso, patagnico y polar), considerando como Relacionan la diversidad de ambientes naturales de Chile
criterios las oportunidades y dificultades que presentan y con variables como localizacin, clima y relieve. (Desafos
cmo las personas las han aprovechado y superado para 1 y 3)
vivir y desarrollarse. Comparan dos o ms ambientes naturales de Chile,
considerando su localizacin. (Desafos 1 ,3, 5 y 6)
Evalan las oportunidades y dificultades que presentan dos
o ms ambientes naturales en Chile. (Desafos 2 y 6)
Describen distintas formas en que la poblacin se ha
adaptado a diversos ambientes naturales en Chile. (Desafos
2 y 4)
Dan ejemplos, para su localidad y para Chile, de formas
de aprovechar las caractersticas del ambiente natural para
beneficio de las personas. (Desafos 2, 4 y 6)



Proponen alternativas para enfrentar dificultades que
presenta el ambiente natural de su localidad o regin,
fundamentando sus afirmaciones. (Desafos 2 y 6)
Contrastan puntos de vista sobre las ventajas y desventajas
de algunos ambientes naturales de Chile. (Desafos 2 y 3)
Investigan sobre proyectos o formas concretas en que la
poblacin ha aprovechado o superado alguna caracterstica
de su ambiente natural especfico. (Desafos 4 y 6)
Habilidades
Leccin 3: Cmo han influido los desastres naturales en el ambiente en que vives?
OA 14: Explicar cmo han influido los desastres naturales Interpretan una lnea de tiempo u otra representacin
en el desarrollo de Chile durante su historia reciente, grfica para ubicar temporalmente los principales desastres
dando ejemplos de nivel nacional y regional (sismos, vol- naturales que han afectado a Chile en el ltimo siglo.
canismo, sequa, inundaciones y derrumbes, entre otros). (Recupero y exploro)
Localizan en mapas las zonas de Chile donde estos
desastres han tenido lugar (ej., erupciones de ciertos
volcanes, lugares donde han ocurrido los mayores
terremotos o las grandes inundaciones, entre otros).
(Desafos 1 y 5)
Construyen un mapa temtico sobre los principales focos
de riesgo que ha tenido y tiene el pas.
Explican las consecuencias que pueden tener para las
personas algunos desastres naturales (por ejemplo,
desplazamiento de poblacin, dao en las construcciones
e infraestructura, anegamiento, prdida de cosechas y
animales, entre otros). (Desafos 1, 3. 5 y 8)
Proponen medidas concretas para prevenir las
consecuencias de los desastres naturales. (Desafos 1, 3, 7, 8
y 9) )
Investigan, utilizando diversas fuentes, acerca de los
principales riesgos naturales presentes en su regin.
(Desafos 1, 2, 3, 5, 6, 7 y 9)
Utilizan diversos recursos grficos (mapas, imgenes,
dibujos) para exponer el tema indagado y evaluar formas
o medidas que ayudan a la poblacin a resguardarse de
peligros naturales. ((Desafos 1, 3 y 5)
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actua-
lidad, considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.

Unidad
Orientaciones al docente 2
Pginas de inicio de la unidad (56 a la 61 ) Tiempo estimado: 2 a 4 horas
Orientaciones didcticas Para evaluar si es necesario realizar una actividad de re-

forzamiento, se recomienda utilizar la siguiente pauta de
Las pginas iniciales de la unidad 2 tienen por objetivo
evaluacin. Marque el casillero correspondiente segn el
acercar a los y las estudiantes a los nuevos aprendizajes
nivel de logro.
que se trabajarn. Para ello, esta seccin rescata los cono-
cimientos previos de cada estudiante y los motiva a cono-
Pauta de cotejo: Prerrequisitos
cer, investigar y aprender sobre los desafos y oportunida-
des que ofrece Chile a sus habitantes. Indicador
Las pginas 56 y 57 presentan los propsitos de la uni- Identifica las grandes zonas
dad, los aprendizajes que se desarrollarn y la utilidad que naturales de Chile, considerando sus
tendrn estos conocimientos para los y las estudiantes. La caractersticas geogrficas.
actividad Me Intereso por saber, en la pgina 57, est Ubica en el mapa distintos hitos
orientada a motivar, por medio de fotografas y descripcio- geogrficos caractersticos de Chile.
nes, a aprender e investigar sobre los distintos ambientes
Identifica diversas actividades
naturales. Por su parte, las actividades de las pginas 58
productivas y las relaciona con sus
y 59 tienen por objetivo explorar, en primer lugar los pre-
zonas naturales.
rrequisitos sobre las distintas zonas naturales existentes en
Chile. Los y las estudiantes deben ser capaces de: Reconoce los riesgos naturales
de las distintas zonas naturales e
OA 9: Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus identifica aquellos que afectan a la
paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, zona donde vive.
Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicacin, cli-
ma (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, Las actividades de Me preparo para aprender en las pgi-
poblacin y recursos naturales, entre otros. (Mineduc, nas 60 y 61, se centran en 2 elementos claves. El primero
Bases Curriculares, 2012) se orienta al desarrollo del pensamiento metacognitivo
A partir de estos conocimientos se comenzarn a construir por medio del planteamiento de una hiptesis o respues-
los nuevos aprendizajes de la unidad. Las actividades de la ta tentativa a la pregunta conductora de la unidad, que
pgina 59, estn orientadas a explorar los conocimientos podr contrastar al final de esta. Y por otro lado al plan-
previos sobre los ambientes naturales del pas. Estas acti- teamiento de metas de trabajo personales que ayudarn
vidades buscan que los y las estudiantes apliquen aque- a los y las estudiantes a involucrase con sus procesos de
llos conocimientos que ya tienen sobre algunos aspectos aprendizaje. El segundo elemento importante es la opor-
geogrficos, productivos y humanos de los lugares donde tunidad de planear el trabajo en esta unidad, identificando
habitan. sus dificultades, fortalezas y estrategias de aprendizaje. En
la parte superior de la pgina 61 tendrn la oportunidad
de formular una breve planificacin de su trabajo en esta
unidad. Para la realizacin de esta actividad es importante
que consideren las metas propuestas en la pgina anterior.
Un ejemplo de cmo plantear una planificacin mediante
un punteo es la siguiente. Invite a sus estudiantes a definir
una meta y las actividades que realizarn para cumplirla
Meta: Aprender sobre los riesgos naturales de mi localidad.
Actividades que me permitirn cumplir mi meta:
Buscar informacin sobre las principales caractersticas
biogeogrficas de mi localidad y ubicarla en un mapa.
Investigar sobre los riesgos naturales de Chile y profun-
dizar en aquellos que afectan a mi localidad.

Proyecto final: Plan escolar Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
En la pgina 61 se presenta el procedimiento gene- Las habilidades cognitivas y la posibilidad de reflexio-

ral de la unidad, que permitir a los y las estudian- nar sobre estas son parte de un proceso en que el
tes desarrollar el trabajo final. El procedimiento est estudiante tiene un rol central. El papel que juega el
orientado a utilizar los conocimientos, habilidades y docente en el desarrollo del pensamiento metacog-
actitudes aprendidos en cada leccin y crear un plan nitivo debe ser regulado pues resulta clave que los y
escolar que identifique desafos y oportunidades del las estudiantes tomen paulatinamente control de su
ambiente natural donde viven, planificar proyectos de proceso de aprendizaje. Una metodologa que puede
aprovechamiento de las oportunidades o enfrenta- ser utilizada para guiar a sus estudiantes en el control
miento de desafos. Para desarrollar el proyecto final de su desarrollo metacognitivo, es la siguiente.
se recomienda realizar de forma peridica una evalua- Instruccin explcita: Mediante este tipo de instruc-
cin de avances y progresos. Para apoyar la realizacin cin, el profesor proporciona a los y las estudiantes,
del trabajo final se sugiere acompaar los pasos con de modo explcito, informacin sobre las estrategias
las siguientes preguntas. que van a ser practicadas.
Paso 1: Identificar las oportunidades y desafos Prctica guiada: Esta prctica se realiza con la cola-
Cules son las ventajas y los desafos del ambiente boracin del profesor, quien acta como gua que
natural donde vives? A qu caractersticas geogr- conduce y ayuda a los y las estudiantes en el camino
ficas se deben estos desafos u oportunidades? hacia la autorregulacin. La caracterstica distintiva
Paso 2: Lluvia de ideas de esta prctica es el dilogo entre profesor y alum-
Cmo se podran aprovechar las oportunidades no, cuyo fin es proporcionar al estudiante ayuda y
que entrega el ambiente donde vives? gua suficientes para alcanzar metas que quedan
fuera de sus posibilidades sin esa ayuda.
Cmo se pueden enfrentar los desafos existentes
en el ambiente natural donde vives? Prctica cooperativa: Proporciona una fuente adicio-
nal de andamiaje al aprendizaje individual. Se lleva a
Paso 3: Seleccin de ideas cabo en el contexto de la interaccin con un grupo
Cules son las tres ms factibles de realizar?, Por de iguales que colaboran para completar una tarea.
qu? El control de la actividad se traslada al grupo para
Paso 4: Propuesta de proyecto distribuirse entre sus miembros.
Cmo se implementar el proyecto escogido? Por Prctica individual: Para aumentar la responsabilidad
qu es importante aplicar este proyecto en la comu- del alumno se puede proponer un trabajo individual
nidad escolar? apoyado mediante guas de autointerrogacin, que
Los pasos 5, 6, 7 y 8 estn diseados para que el cur- contengan las preguntas que l mismo debe plan-
so en su conjunto evale cul de los proyectos es ms tearse para regular su propia actuacin durante la
adecuado para ser aplicado en la comunidad escolar, tarea.
planifiquen su implementacin y programen una apli- Adaptado de: Osses, S. y Jaramillo, S. (2008).
cacin del plan escolar. Metacognicin: Un camino para aprender a aprender
Estudios Pedaggicos XXXIV, N 1: Valdivia.

Como apoyo a la investigacin para el proyecto final
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest. El RDC Geografa fsica y econmica de Chile busca
recuperar los aprendizajes sobre geografa que se tra-
bajaron en quinto bsico. Para ello, se presentan una
serie de actividades en base a diversas fuentes como
mapas y fotografas. Estas actividades pueden ser utili-
zadas para profundizar los aprendizajes de las pginas
iniciales de la unidad (56 a la 61). Para la implementar
este RDC se recomienda disponer de un laboratorio
de computacin o de un computador, proyector y par-
lantes para el trabajo en aula. Para ms informacin
sobre este recurso, revise el documento informativo
que lo acompaa.

2
Pginas de desarrollo de la unidad (62 a la 70)
Leccin
Qu consecuencias tiene para la sociedad chilena la localizacin de Tiempo estimado:
1 Chile en el mundo? 4 a 6 horas
La leccin tiene como objetivo que los y las estudian-
tes desarrollen las habilidades, conocimientos y ac- La actividad inicial de la leccin, en la pgina 62, tiene como
titudes necesarias para dar respuesta a la pregunta objetivo recuperar los conocimientos previos de los y las
Qu consecuencias tiene para la sociedad chilena estudiantes sobre la ubicacin de Chile en el mundo. La ac-
la localizacin de Chile en el mundo? Para dar res- tividad busca que identifiquen el territorio tricontinental de
puesta a esta pregunta se trabajar el procedimiento Chile en el mapa y lo ubiquen en relacin con los pases de
Distingo desafos de oportunidades del territorio se- Latinoamrica. Esta actividad les da la oportunidad de res-
gn su localizacin. El procedimiento se desarrollar ponder inicialmente la pregunta que orienta la leccin. Esta
a travs de diversas actividades y recursos, diseados respuesta o hiptesis ser comparada al finalizar la leccin.
para que los y las estudiantes obtengan las herra- En la pgina 63, los y las estudiantes podrn encontrar la
mientas necesarias para elaborar un plan escolar de descripcin del procedimiento Distingo desafos y oportuni-
aprovechamiento de oportunidades y enfrentamiento dades del territorio segn su localizacin.
de desafos para su comunidad. Las pginas sobre El espacio soberano de Chile (64 y 65)
tienen como objetivo que los y las estudiantes reconozcan
el espacio soberano como aquel espacio areo, martimo o
Orientaciones para el procedimiento terrestre donde el Estado de Chile ejerce soberana. El De-
safo 1 (pg. 65) busca que los y las estudiantes definan la
El procedimiento est orientado a identificar el territorio ubicacin absoluta del territorio chileno y diferencien entre
nacional como un espacio geogrfico que sostiene y nutre el territorio americano, ocenico y antrtico, destacando
nuestra sociedad. El territorio es una red, un tejido que ar- aquellos que se relacionen con su vida cotidiana. Para esta
ticula componentes fsicos, procesos ecolgicos y procesos actividad es importante poner atencin al Doc. 1, este mapa
sociales histricos que delinean su configuracin en tanto for- aporta la informacin necesaria para el desarrollo de la ac-
ma sistmica peculiar asociada a la disposicin, pero tambin tividad. Se recomienda tambin trabajar con un mapa de
a relaciones de dependencia, proximidad, propiedad, inhe- Chile de gran formato. El Desafo 2 busca que los y las es-
rencia, informacin, etc. Es un contenedor y un escenario de tudiantes apliquen el procedimiento aprendido en la pgina
procesos y dinmicas ecolgicas, poblacionales, relaciones de 65 a base de los nuevos conocimientos relacionados al es-
poder interconectadas con el contexto inmediato y mediato pacio soberano de Chile. Para esta actividad es importante
(Sosa, 2012). Como espacio que articula la sociedad, el terri- que argumenten slidamente sus respuestas por lo cual, se
torio presenta desafos, como la Cordillera de los Andes, que recomienda que destaquen las ideas principales de los do-
dificulta la conexin con nuestros pases vecinos y, a la vez, cumentos y recuadros informativos y establezcan relaciones
representa una oportunidad, ya que es nuestra mayor fuente con la infografa que se muestra en ambas pginas.
de recursos minerales y acuferos.
Las pginas 66 y 67 tienen como objetivo que los y las estu-
Podr guiar a sus estudiantes incorporando las siguientes pre- diantes identifiquen elementos de continuidad y cambio en
guntas al procedimiento descrito: relacin con los lmites del territorio nacional. Por un lado,
Paso 1: Localizar el territorio (localizacin absoluta o relativa) estn las fuentes grficas y escritas que presentan los lmites
Dnde se ubica Chile en el mapa? Qu elementos de re- de Chile existentes durante el siglo XIX; y por otro, las fuen-
ferencia puedes identificar para ubicar el territorio nacional? tes sobre la actual situacin limtrofe de Chile, incluyendo el
Paso 2: Describir los elementos caractersticos del territorio: reciente fallo de la Corte Internacional de Justicia de La Haya,
Cuales son las caractersticas geogrficos del pas? Cmo se para determinar el curso del lmite martimo con Per. Los y
diferencia de otros territorios? las estudiantes debern identificar los cambios y continui-
Paso 3: Distinguir desafos y oportunidades del territorio: dades ocurridos en la extensin del territorio nacional, por
Qu oportunidades ofrece la geografa del territorio? Qu medio de las preguntas que se encuentran en el recuadro
desafos presenta la ubicacin del territorio? Cmo afectan Analizo continuidad y cambio en los lmites de Chile.
estos al pas o a la localidad donde vives?
Paso 4: Evaluar desafos y oportunidades: Cmo afectan los
desafos y oportunidades a la poblacin?

La actividad Distingo desafos y oportunidades de un terri- Para evaluar la actividad de las pginas 66 y 67 a partir de
torio segn su localizacin y concluyo de la pgina 69 es un las habilidades que los y las estudiantes deben desarrollar,
instrumento de cierre que permite aplicar el procedimiento se recomienda utilizar la siguiente pauta de evaluacin.
considerando todos los aprendizajes trabajados en la leccin. Indique con una X el nivel de logro de sus estudiantes (1:
La pregunta 3 busca que los y las estudiantes identifiquen Por lograr / 2: Medianamente logrado / 3: Logrado). Es
aquella informacin que les sea til para el trabajo final. importante compartir los indicadores de evaluacin con
Por su parte la pregunta 4 se dirige a que sus estudiantes los y las estudiantes para que estos puedan identificar los
puedan reconocer los progresos en sus aprendizajes contes- puntos que necesitan reforzar.
tando la pregunta inicial de la leccin y comparndola con
aquella propuesta al principio de la leccin. Rbrica de evaluacin: Ayer y hoy:
Variacin de actividad Lmites de Chile
Indicador 3 2 1
Para reforzar el trabajo en el procedimiento de la leccin, se
recomienda realizar la siguiente actividad: Identifican los territorios
Ubicndose en el contexto de Chile entre 1810 y 1881, y soberanos de Chile en
usando los documentos anexos (pg. 66), respondan: 1881 y los actuales lmites
del territorio nacional.
1. Cul es la ubicacin relativa del territorio chileno en
1881? Identifican elementos
de continuidad en la
2. Qu desafos crees que deban enfrentar los chilenos
transformacin del
al tener la soberana de ese territorio?
territorio de Chile.
3. Qu oportunidades tuvo el pas con el movimiento de
las fronteras? Identifican elementos
de cambio en la
Sugerencias de evaluacin transformacin del
territorio de Chile.
Para realizar una evaluacin de los procesos de aprendi-
zaje en la leccin, se recomienda poner atencin al trabajo Ubican de forma absoluta
de las pginas 66 y 67. La actividad Ayer y hoy: Los lmites el territorio nacional,
de Chile trabaja las habilidades de Pensamiento temporal antes y despus de las
y espacial definidas por el Ministerio, en especial: transformaciones.
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, Ubican de forma relativa
dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relacin el territorio nacional,
con la historia de Chile. antes y despus de las
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en pro- transformaciones.
cesos, entre periodos histricos, y en relacin con la
actualidad, considerando aspectos sociales, polticos,
culturales y econmicos.
d. Usar herramientas geogrficas para ubicar, caracterizar
y relacionar elementos del espacio geogrfico, como
regiones, climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos
naturales.
Mineduc, 2012

Unidad
2
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Actividades complementarias
El desarrollo metacognitivo se expresa en dos momen- Chile en el Mundo (pg. 60 de esta GDD)
tos especficos en esta leccin. El primero de ellos es el La actividad est pensada para reforzar los aprendi-
Desafo 1 de la pgina 65, donde las preguntas (c.) y (d.) zajes relacionados con las pginas 64, 65, 68 y 69.
estn orientadas a los siguientes aspectos: Para la realizacin de esta actividad se recomienda
1. Llevar los contenidos trabajados a la cotidianeidad que los y las estudiantes dispongan de su Texto
de los y las estudiantes por medio del reconoci- del estudiante o de un mapa de gran formato de
miento de la soberana del Estado en el territorio Sudamrica.
nacional. Importancia de las Relaciones Internacionales
2. Identificar si los contenidos trabajados son impor- (pg. 62 de esta GDD)
tantes o tiles para la realizacin del trabajo final Esta actividad es de un nivel de complejidad ma-
de la unidad. yor por lo que se recomienda trabajar en parejas y
El segundo se encuentra en la actividad final de la lec- apoyar la investigacin sobre organizaciones que
cin, Distingo desafos y oportunidades de un territorio regulan las relaciones internacionales y recomendan-
segn su localizacin y concluyo en la pgina 69. Las do los siguientes sitios web donde podrn encontrar
dos ltimas preguntas tienen como objetivo: informacin. Ingrese los siguientes cdigos en el sitio
1. Que se realice un cierre de la leccin mediante la codigos.auladigital.cl
comparacin de la hiptesis planteada al inicio de GCS6P60a
la leccin con una nueva hiptesis propuesta des-
GCS6P60b
pus de haber estudiado la leccin.
GCS6P60c
2. Evalen el cumplimiento de sus metas planteadas
al iniciar la leccin e indiquen cules fueron cum-
plidas, cules no y por qu. Recurso digital complementario
Para profundizar los aprendizajes de las actividades

de esta leccin se recomienda trabajar el RDC: El
Informacin relevante territorio nacional y su localizacin en el mundo. Por
El territorio de Chile est en el extremo sud medio de este los y las estudiantes podrn compren-
occidental de Amrica y posee una longitud de der y reforzar los aspectos constitutivos del territorio
aproximadamente 4300 kilmetros de norte a nacional considerando aspectos geogrficos como su
sur, la que se incrementa a 8000 kilmetros si se localizacin en el contexto sudamericano y mundial.
considera el Territorio Antrtico Chileno. Su ancho Para la utilizacin de este RDC se recomienda dispo-
promedio, en cambio, es de 180 kilmetros. El ner de un laboratorio de computacin para el trabajo
lmite norte con el Per, fijado en el ao 1929, individual o en parejas. Tambin puede ser trabajado
comienza en La lnea de la Concordia*, que va con un proyector, computador y parlantes en el aula.
desde el norte de Visviri (1729S 6928W), hasta Para ms informacin sobre este recurso revise el
el Ocano Pacfico. El lmite oriental con Bolivia, documento informativo que acompaa al RDC.
fijado definitivamente en 1904, llega hasta el hito
trifinio en el cerro Zapaleri (5652 msnm). Luego
viene el lmite oriental con Argentina, que corre
entre el cerro Zapaleri y llega hasta punta Dunge-
ness, continuando en Tierra del Fuego y luego en
el canal Beagle, hasta alcanzar el meridiano 66 25
de longitud oeste (Santibez, 2008).
*El trmino Lnea de la Concordia no figura en el Tratado

de 1929, por lo que su expresin es de responsabilidad del
autor citado.

Chile en el mundo
Localizar Chile e identificar los elementos que constituyen el territorio
Objetivos
nacional.
Trabajo con imgenes, pensamiento espacial, sistematizacin de
Habilidades
informacin, comunicacin.
1. Define brevemente los siguientes conceptos:
Localizacin absoluta:
Localizacin relativa:
Actividad
Paso 1: Recordando la localizacin de Chile en el mundo y sus espacios soberanos
a. Cul es la localizacin absoluta y relativa de Chile?
b. Completa la siguiente tabla acerca de los espacios soberanos de Chile:
Corresponde a Tipo de Soberana

Espacio terrestre
Espacio martimo
Espacio areo

Unidad
2
Paso 2: Recordando la localizacin de Chile en el continente
c. Observa el siguiente mapa, luego anota los nombres de los principales pases vecinos de Chile:
con un color los limtrofes y con otro color los que limitan con estos ltimos.
Amrica del sur
Fuente: Archivo editorial
Paso 3: Recordando las consecuencias de la forma y localizacin del territorio chileno.

d. Clasifica como oportunidad o desafo las caractersticas del territorio de Chile. Justifica tu decisin
en la columna indicada.
Oportunidad Desafo Caractersticas Justificacin

Diversidad de ambientes
1 naturales
Largas distancias entre

2 distintos puntos
Diversidad de recursos
3 martimos
Lejana de zonas extremas

4 con respecto al centro
Rutas martimas de
5 comercio internacional
Barreras naturales de
6 grandes dimensiones
Cercana de la costa en
7 todo el territorio

Importancia de las Relaciones Internacionales

Objetivos Localizar Chile e identificar los elementos que constituyen el territorio nacional.
Investigacin, anlisis geopoltico, estudio de casos, pensamiento crtico,

Habilidades
comunicacin.
Asignatura relacionada Historia

Actividad
Preparacin para la actividad
Qu son los estudios internacionales?
Los estudios internacionales son una rama de las ciencias sociales que estudian las relaciones con el extranjero
en trminos econmicos, jurdicos y polticos. Los expertos en estudios internacionales se han especializado
en dicha materia y provienen de distintas reas del conocimiento. Tienen un papel fundamental en el debate
acerca de la soberana y las responsabilidades de los Estados y las organizaciones mundiales en relacin al
marco jurdico internacional. A continuacin te invitamos a realizar una breve investigacin sobre estudios
internacionales y soberana.
Paso 1: Investigacin
a. Cules son las organizaciones internacionales que regulan las relaciones entre los diferentes pases y qu
rol cumplen?
b. Qu organizacin internacional tiene como objetivo velar por la proteccin de los acuerdos internacionales
martimos, terrestres y areos?

Unidad
2
Paso 2: Anlisis de caso
c. Imagina que eres un especialista en Estudios Internacionales. Analiza un caso en el que se haya puesto en debate
temas de soberana en algn pas. Contesta las siguientes preguntas:
Cul es el caso y qu pases se vieron involucrados?
Qu actores y organizaciones intervinieron en el conflicto?
Describe brevemente la postura de cada uno de los Estados frente al caso.
Cul es tu opinin acerca del caso? Argumenta.

Profundizacin disciplinar Leccin 1
Chile y la evolucin de sus fronteras

Como sabemos, actualmente Chile limita al norte con Artculo 1. El territorio de Chile se extiende desde el
Per. Al este, con Bolivia y Argentina. Al oeste con el desierto de Atacama hasta el Cabo de Hornos, y des-
ocano Pacfico y al sur con el Polo Sur. de las cordilleras de los Andes hasta el mar Pacfico,
comprendiendo el Archipilago de Chilo, todas las
Los lmites territoriales actuales de Chile son el resultado
islas adyacentes, y las de Juan Fernndez.
de tratados internacionales y diversos procesos histri-
cos que conformaron el territorio nacional desde antes (Constitucin Poltica de la Repblica Chilena, 1833).
de la Independencia. Las fronteras con nuestros pases
vecinos comenzaron a definirse con mayor importan- Durante el siglo XIX los lmites territoriales de Chile fue-
cia en el siglo XIX en un proceso histrico que buscaba ron modificndose como resultado de diversos tratados
consolidar, por un lado, la soberana de una repblica con nuestros pases vecinos.
recin independizada, y por otro lado, establecer una Con Argentina se firm el Tratado de Lmites de 1881,
identidad nacional. que entreg la soberana a Chile sobre el Estrecho de
Durante la Colonia el territorio de Chile se extendi en- Magallanes, pero cedi el derecho histrico de Chile
tre los paralelos 27 y 41 latitud Sur, hasta que la Real sobre la Patagonia. Con Per, despus de la Guerra del
Cdula de Carlos V del 29 de Septiembre de 1554 am- Pacfico, se firm el Tratado de Lima de 1929, que esta-
pli la jurisdiccin de Pedro de Valdivia hasta el Estrecho bleci el lmite entre ambas naciones.
de Magallanes. Al ao siguiente se extendi el lmite En la Antrtica, Chile afirma la posesin de derechos
hasta el Sur del Estrecho de Magallanes, sin especificar soberanos sobre un territorio que se ubica entre los 60
el territorio hasta entonces desconocido. En agosto de y los 90 latitud sur y entre los 53 y 90 longitud oeste.
1563, una Real Cdula segreg Tucumn de la Capita- En este territorio Chile respeta el Tratado Antrtico de
na General de Chile, y en 1797 el Virreinato del Per, 1959, en que se estableci que el territorio antrtico
por autorizacin de la Corona espaola, se encarg de poda ser utilizado solo con fines cientficos y pacficos.
la defensa de la isla de Chilo, que fue apartada de la
Adems, el territorio insular chileno est cons-
jurisdiccin de la Capitana chilena. Desde estas divisio-
tituido por cerca de seis mil islas continentales,
nes, el territorio chileno permaneci inalterable hasta
pertenecientes a la Placa Sudamericana, y por las
las Reformas Borbnicas de 1776, puesto que estas
islas ocenicas de San Flix y San Ambrosio, perte-
establecieron la creacin del Virreinato de Buenos Aires
necientes a la Placa de Nazca y descubiertas por el
y la separacin de la provincia de Cuyo del Reino de
capitn Juan Fernndez en 1574, quien descubri
Chile.
el mismo ao el Archipilago que lleva su nombre.
Apoyados en el principio Utis Possidetis, proveniente del Corresponden tambin a las islas ocenicas de so-
derecho romano, los gobernantes del Chile indepen- berana chilena la Isla de Pascua, descubierta en
diente conservaron los lmites definidos por la Corona 1722 e incorporada a Chile en 1888, y la Isla Salas y
espaola. Y as qued expresado en la Constitucin de Gmez, descubierta en 1793.
1833:
Adaptado de www.memoriachilena.cl

2
Leccin Cmo se adaptan las personas a los diversos ambientes naturales Tiempo estimado:
2 de Chile? 6 a 8 horas
Propsitos de la leccin
La pgina 70 est orientada a introducir a los y las estu-
La leccin tiene como objetivo que los y las estudian- diantes en los contenidos que se trabajarn en la leccin.
tes desarrollen los conocimientos, actitudes y habili- Para ello se recuperan los conocimientos previos y se realiza
dades necesarios para contestar la pregunta Cmo una primera aproximacin a los conceptos trabajados en
se adaptan las personas a los diversos ambientes la leccin, mediante la identificacin y comparacin de las
naturales de Chile? Para esto se trabaja como proce- caractersticas principales de las localidades donde viven los
dimiento principal Comparo ambientes naturales de y las estudiantes, y la ubicacin geogrfica de ambientes
Chile en sus distintas dimensiones geogrficas. Se naturales a partir de fotografas. En la actividad destaca la
incluyen actividades orientadas a establecer relacio- instruccin 6 que busca que los y las estudiantes planteen
nes, trabajar con fuentes y realizar estudios de casos. una hiptesis a partir de la pregunta inicial de la leccin.
A su vez, las actividades diseadas les entregan las
El Desafo 1 de las pginas 72 y 73 se centra en la ubi-
herramientas para que puedan elaborar un plan es-
cacin geogrfica de los distintos ambientes naturales de
colar que pueda aplicar en su localidad o comunidad
Chile. El Desafo busca que los y las estudiantes identifiquen
escolar.
la preponderancia de los distintos ambientes naturales en
Chile, desde aqul que es predominante hasta el que tiene
la menor distribucin geogrfica. Para el desarrollo de estas
Orientaciones para el procedimiento actividades es clave el manejo conceptual de las Zonas Na-
El procedimiento de esta leccin, que se explica para los y turales de Chile (Norte Grande, Norte Chico, Zona Centro,
las estudiantes en la pgina 71, se centra en la habilidad de Zona Sur y Zona Austral). Para complementar y relacionar
identificar y comparar diferencias y similitudes entre diversos los aprendizajes de estas pginas a elementos cotidianos
ambientes naturales. Para comparar ambientes naturales se que los y las estudiantes puedan identificar se recomienda
deben definir criterios de comparacin que, en este caso, preguntar lo siguiente:
son vinculados a la relacin de las personas con el ambien- Cmo es el clima en la zona en que vivimos?
te natural. Para apoyar el aprendizaje del procedimiento se En qu ambiente natural se ubica tu localidad?
recomienda poner atencin a los siguientes puntos:
Cules son los principales desafos que presenta el
1. Para realizar una comparacin es necesario seleccionar ambiente natural donde vivimos? Cules son sus
dos o ms ambientes naturales. oportunidades?
2. Es importante recabar informacin sobre los ambientes La actividad grupal de las pginas 74 y 75 tiene por objeto
que se van a comparar. Cules son sus caractersticas identificar, a travs de fuentes fotogrficas y escritas las ca-
principales? ractersticas principales del Norte Grande y Norte Chico de
3. Para comparar dos o ms elementos se deben definir Chile. La tabla informativa central de la pgina entrega ele-
los criterios de comparacin que permitan encontrar di- mentos caractersticos de los distintos ambientes naturales
ferencias o semejanzas. En este caso, los criterios estn que componen el del Norte Grande o Norte Chico. En esta
definidos: oportunidades, semejanzas y adaptacin. actividad es importante poner atencin en los documen-
La habilidad de comparar Consiste en examinar las tos 2 y 3, donde se trabajan los desafos y oportunidades
relaciones de semejanza y diferencia entre dos o ms que ofrecen los ambientes del norte de Chile. Es importan-
objetos, situaciones, organismos o ideas, identificando te destacar la diferencia entre estos e incentivar a los y las
atributos que pueden compartir o no los entes de com- estudiantes a buscar otras formas de aprovechar las oportu-
paracin, seleccionando los ms representativos, precisos nidades y enfrentar los desafos que presentan las regiones.
relevantes y diferenciados [] con la finalidad de facilitar Ejemplo de oportunidades y desafos de diferentes ambien-
el aprendizaje, contrastar dos realidades para descubrir tes naturales son los siguientes:
ventajas y desventajas que ofrecen, y ayudar a elegir la
opcin ms acertada en el proceso de decisin y solucin
Oportunidad: Cielos ms despejados del mundo.
de problemas (Sanz, 2010).
Desarrollo de la astronoma a nivel mundial.

Desafo: Escasez hdrica: Desarrollo de proyectos alter- Tabla de oportunidad / desafos de Rapa Nui
nativos para el aprovechamiento de las aguas, como la Desafo Oportunidad Forma de aprovechamiento
cosecha de nubes. o intervencin
Erosin Recuperacin de jardines
Las pginas 76 y 77 trabajan los ambientes de la Zona
ancestrales
Central y la Zona Sur de Chile. El Desafo 3 busca que los
y las estudiantes establezcan semejanzas y diferencias en- Energas Impulso de la agricultura
tre los ambientes templados que se dan en Chile. A su renovables
vez, debern relacionar las noticias sobre contaminacin
atmosfrica con los desafos y oportunidades que ofrecen
estos ambientes naturales.
La actividad se centra en la definicin de criterios de com- El trabajo de los ambientes fros y lluviosos se integra en la
paracin. Como ejemplo de estos criterios se pueden actividad final de la leccin. La actividad Comparo ambien-
considerar: la vegetacin, las caractersticas geogrficas y tes y concluyo de la pgina 83 tiene como objetivo que los
su ubicacin geogrfica. Para profundizar en la habilidad y las estudiantes apliquen el procedimiento aprendido al
de comparacin se sugiere incentivar la investigacin de inicio de la leccin (pg. 71) y comparen los tres ambientes
las caractersticas de los diferentes tipos de ambientes tem- naturales que componen la Zona Austral. Es importante
plados. Puede guiar esta investigacin con las siguientes seguir paso a paso la actividad y apoyar las investigaciones
preguntas: de cada ambiente natural que deben realizar los y las estu-
Qu ciudades de Chile se ubican en un ambiente diantes. Para evaluar esta actividad se recomienda revisar
templado? la seccin siguiente.
Cul es su temperatura anual promedio?
Sugerencias de evaluacin
Cules son sus principales desafos y oportunidades?
El Desafo 4 de la pgina 78 busca que los y las estudian- Para evaluar el desarrollo de la actividad Comparo ambien-
tes aprendan sobre los ambientes andino y subtropical tes naturales y concluyo, se recomienda poner atencin en
que se dan en el territorio nacional. Para esto debern lo siguiente:
trabajar en parejas y distribuirse los dos ambientes, es- Fomentar el uso de una tabla de comparacin para ello
tudiarlos individualmente y posteriormente intercambiar se recomienda utilizar el modelo entregado en la pgina
los resultados de su investigacin. El Desafo 5, Comparo 71 del Texto del estudiante.
ambientes naturales de Chile tiene por objetivo aplicar el La correcta utilizacin de una tabla o descriptor grfico
procedimiento explicado al inicio de la leccin (pg. 71). facilita la identificacin de semejanzas y diferencias entre
Para esta actividad es importante que los y las estudian- los elementos que se deben comparar.
tes utilicen la informacin obtenida en el Desafo anterior. Para que los y las estudiantes realicen una buena com-
Se recomienda buscar apoyo en las instrucciones que se paracin de los ambientes naturales fros es importante
entregan en la explicacin del procedimiento Comparo que puedan definir criterios claros de comparacin que
ambientes naturales. Para completar el objetivo de esta les ayuden a estructurar y categorizar la informacin.
seccin pueden utilizar el organizador grfico o la tabla
Para evaluar la actividad se recomienda utilizar la siguiente
comparativa entregados en la pgina 71. Es importante
tabla de evaluacin. Marque con el casillero correspon-
mencionar que el ambiente sub tropical en Chile solo se
diente al nivel de logro de los y las estudiantes.
da en Isla de Pascua. Para tener ms informacin sobre la
isla se recomienda visitar el siguiente sitio web. Ingrese el
siguiente cdigo en el portal codigos.auladigital.cl
GCS6P66a
En lnea con las pginas anteriores se presenta el Estu-
dio de Caso: Desafos y oportunidades del ambiente sub
tropical de Rapa Nui, que est orientado a identificar las
caractersticas asociadas a este territorio. Las fuentes estn
seleccionadas para relacionar los desafos y oportunidades
con la produccin agrcola. Para responder la pregunta fi-
nal de la actividad se recomienda utilizar una tabla como
la siguiente:

Unidad
2
Pauta de evaluacin: Comparo ambientes naturales
y concluyo Informacin relevante
Debido al enorme frente marino del territorio, los
Indicador climas chilenos en general presentan un acentuado
Describen las caractersticas de los rasgo ocenico. Esto le da al clima un carcter regu-
principales ambientes fros del pas.. lar, sin grandes extremos trmicos. Las variaciones
Comparan resultados con los otros del rgimen trmico son mucho ms acentuadas en
grupos y dan cuenta de logros y sentido longitudinal que latitudinal. La distancia al li-
carencias. toral, junto con la altitud, se transforman en factores
fuertemente determinantes tanto de las tempe-
Realizan una sntesis por medio de
raturas mximas como mnimas. Los regmenes
una tabla comparativa, de los tres
pluviomtricos estn sujetos a variaciones latitudi-
ambientes fros caractersticos de
nales ms dramticas, aunque igualmente sobre
Chile.
un mismo paralelo, la altitud modela fuertemente
La tabla comparativa da cuenta de el valor de la precipitacin anual. La superposicin
las caractersticas principales de de gradientes trmicos y pluviomtricos en sentido
cada ambiente, sus oportunidades norte-sur y este-oeste, genera una gran diversidad
y desafos, y de las diferencias y de condiciones de clima local sobre distancias relati-
semejanzas entre ellos. vamente reducidas (Santibez, 2008).

El desarrollo metacognitivo en esta leccin est Enfrentando desafos de los ambientes naturales de
enfocado en la pregunta inicial Cmo se adaptan Chile (pg. 68 de esta GDD)
las personas a los diversos ambientes naturales de La actividad puede ser utilizada para cerrar la leccin
Chile? y en el procedimiento Comparo ambientes y ayudar a los y las estudiantes a reforzar los apren-
naturales. Para apoyar el desarrollo metacognitivo de dizajes sobre los desafos que deben enfrentar los
sus estudiantes se recomienda, una vez de concluida habitantes de los distintos ambientes naturales. Para
la leccin volver a la pgina 70 y revisar la respuesta aprovechar la actividad como base para la realiza-
a la pregunta 6. Aplique la siguiente actividad. cin del trabajo de cierre de unidad, incentive a sus
Actividad de desarrollo metacognitivo estudiantes a investigar sobre los desafos de su
Paso 1: Responder nuevamente la pregunta inicial de localidad.
la leccin, considerando los nuevos aprendizajes. Demografa y ambientes naturales de Chile (pg. 70
Paso 2: Compara ambas hiptesis y responde: de esta GDD)
Son iguales o diferentes? La actividad est orientada a relacionar los ambientes
naturales con la capacidad de la poblacin de adap-
A qu crees que se debe esto?
tarse a estos. Es importante en esta actividad poner
Qu estrategias te ayudaron a mejorar tus especial atencin al mapa e identificar y marcar las
aprendizajes? distintas zonas naturales y ambientes naturales.
Cmo crees que aprender a comparar ambientes
naturales te ayud a cumplir tus metas?

Enfrentando desafos de los ambientes naturales de Chile

Comparar diversos ambientes naturales en Chile y las formas de adaptacin
Objetivos
de sus habitantes.
Resolucin de problemas, pensamiento espacial, sistematizacin de

Habilidades
informacin, pensamiento crtico, comunicacin.
Actividad
1. Escribe la ubicacin geogrfica de cada uno de los ambientes naturales:
Ambiente
Ambiente desrtico Ambiente andino
mediterrneo
Ambiente subtropical Ambiente polar
Instrucciones:
Paso 1: Seleccin de tema
a. Investiga brevemente los desafos que presentan los distintos ambientes naturales de Chile.
b. Selecciona un ambiente en el que quieras profundizar, y completa la siguiente tabla.
El ambiente elegido es Por qu eleg este ambiente? Uno de los desafos que
presenta este ambiente es

Unidad
2
Paso 2: Propuestas para enfrentar desafos
a. Investiga y profundiza en el desafo escogido, con especial nfasis en la manera en que los ha-
bitantes de este territorio se han adaptado para enfrentarlo.
b. Realiza una propuesta original para enfrentar el desafo estudiado.
Paso 3: Anlisis de la propuesta
a. Por qu tu propuesta se debera aplicar en el ambiente natural donde vives?
b. En qu otro ambiente natural es posible aplicar tu propuesta? Cul(es)?
Paso 4: Comparacin de propuestas
a. Renete con un compaero e intercambien sus propuestas. Cada uno debe hacer un anlisis
crtico de la propuesta del otro, que considere su viabilidad, ventajas, desventajas y opinin
personal.
Ventajas Desventajas Opinin personal

Demografa y ambientes naturales de Chile Densidad de poblacin Chile
Comparar diversos ambientes naturales

Objetivos en Chile y las formas de adaptacin de sus
habitantes.
Anlisis de fuentes visuales, pensamiento
Habilidades espacial, relacin de informacin y conceptos,
comunicacin.
Asignatura
Geografa
relacionada
Actividad
Instrucciones
Paso 1: Observacin y comprensin
a. Observa atentamente el siguiente mapa.
Fuente: Archivo editorial

Unidad
2
Paso 2: Organizacin de la informacin
b. Completa la siguiente tabla con informacin extrada del mapa y de tus conocimientos.
Zonas con mayor Zonas con concentracin Zonas con niveles bajos de
concentracin de poblacin media de poblacin poblacin
Ambientes naturales a los que Ambientes naturales a los que Ambientes naturales a los que
corresponde corresponde corresponde
Paso 3: Anlisis y reflexin
c. Qu relacin hay entre los ambientes naturales y la distribucin de la poblacin?
d. Qu caractersticas tienen los ambientes con mayor cantidad de poblacin?
e. Qu labor debera cumplir el Estado en temas de adaptacin de la poblacin a un ambiente

determinado? Por qu y de qu manera?

Actividades productivas, la globalizacin y su relacin con la biodiversidad

La economa de Chile se ha basado histricamente en la explotacin de los recursos
naturales. Las principales actividades productivas de Chile (minera, pesca, agricultura,
industria forestal, e incluso el turismo) se mantienen gracias a la explotacin, por parte
del hombre, del medio en que vive.
Dentro de este contexto, el desarrollo de las actividades productivas ligadas al
comercio internacional, la inversin extranjera y el creciente proceso de globaliza-
cin econmica, social y ambiental pueden afectar negativamente la conservacin
de la biodiversidad en Chile. En efecto, el crecimiento econmico presiona sobre
el medio ambiente y los ecosistemas y, de esa manera, sobre la biodiversidad en
sus distintas formas.
La biodiversidad es un elemento clave en el mantenimiento de los servicios de
los ecosistemas que sirven de soporte a la vida y, por lo tanto, al ser humano. Sin
embargo, el aumento de la escala de las actividades humanas y sus efectos sobre
el medio ambiente a travs de la prdida o modificacin del hbitat, la sobre ex-
plotacin de los recursos naturales, la contaminacin y la introduccin de especies
forneas en los ecosistemas han llegado a constituirse en la principal amenaza
para la conservacin de la biodiversidad en el mundo (Millenniun Ecosystem As-
sessment, 2005).
Lamentablemente la historia del siglo XIX en adelante y los hechos actuales nos de-
muestran que la relacin del hombre con la naturaleza se ha basado en la explotacin
sin regulacin y desmedida de los recursos naturales.
En la actualidad, el fenmeno de la globalizacin ha acentuado el proceso de
transformacin del ambiente natural, y con ello ha hecho ms necesario compa-
tibilizar crecimiento econmico con proteccin del medio ambiente, y por tanto,
con la conservacin de la biodiversidad. [] una globalizacin mal regulada y sobre
todo mal comprendida puede tener efectos muy dainos sobre la biodiversidad.
La globalizacin ha invadido rpidamente casi todas las dimensiones de la sociedad. El
mercado, las actividades productivas, la cultura e incluso las relaciones entre personas
estn en un constante cambio producto de la globalizacin. Si vivimos en una sociedad
globalizada debemos ser capaces de pensar cmo esta puede ayudarnos a cuidar,
proteger y salvar la biodiversidad.
Muchos aspectos de la globalizacin, y en particular el libre acceso a la informa-
cin digital, a la informacin gentica, a la innovacin tecnolgica, y al comercio y
turismo internacional, pueden constituirse en algunas de las principales herramien-
tas para la conservacin y la valorizacin de la biodiversidad con el fin de alcanzar
un desarrollo sustentable.
la globalizacin y el comercio tambin pueden inducir cambios positivos para el
medio ambiente, en la medida que las empresas e industrias se van haciendo ms
eficientes, se crean tecnologas nuevas y ms limpias, el desarrollo de productos
biotecnolgicos permite reducir la presin sobre los recursos naturales, y se adop-
tan estndares de desempeo ambiental ms altos en los procesos productivos
para cumplir con las demandas de los consumidores en los pases importadores.
Figueroa E y Calfucura E. Principales actividades productivas y su relacin con la biodiversi-
dad en Biodiversidad de Chile Patrimonio y desafos Conama, Santiago.
Disponible en: GCS6P72

2
Leccin
Cmo han infludo los desastres naturales en el medio ambiente Tiempo estimado:
3 en que vives? 6 a 8 horas
Las preguntas de la actividad tienen como objetivo que los

Propsitos de la leccin y las estudiantes relacionen sus conocimientos sobre am-
El objetivo de la leccin es que los y las estudiantes bientes naturales con los riesgos naturales que la geografa
desarrollen las habilidades, actitudes y conocimien- de Chile presenta. La pregunta 6 de la actividad Recupero
tos necesarios para responder la pregunta Cmo y exploro requiere que los y las estudiantes planteen una
han influido los desastres naturales en el ambiente hiptesis que responda a la pregunta orientadora de la
en que vives? Para esto debern evaluar la influencia leccin, a partir de sus conocimientos iniciales. Al cerrar la
de los desastres naturales en su localidad, por medio leccin podrn comparar esta respuesta y evaluar cules
de testimonios personales. Las actividades y recursos son sus aprendizajes.
incluidos en la leccin estn diseados para otor- En la pgina 85 se entregan las indicaciones para el
garles los conocimientos para responder la pregunta desarrollo del procedimiento explicado en la seccin
de la leccin y prepararlos para elaborar el proyecto Orientaciones para el procedimiento.
final de la unidad. Las pginas 86 y 87 trabajan La influencia de desastres
naturales recientes en ambientes del Norte Grande y del
Orientaciones para el procedimiento Norte Chico. El Desafo 1 tiene como objetivo que los y las
estudiantes identifiquen los riesgos naturales que existen
Las utilizacin de fuentes orales se ha relevado especialmen- en los ambientes ridos de Chile, por medio del anli-
te til para motivar, enmarcar y estimular los conocimientos sis de diversas fuentes, y establezcan si alguno de estos
factuales y conceptuales de un periodo de tiempo definido desastres naturales afecta a la localidad donde viven. En
y, en especial, de la historia reciente (Trepat, 1995). Por ello el Desafo 2 los y las estudiantes debern investigar en
se escoge el procedimiento de entrevistas personales para la la prensa testimonios sobre el terremoto del 2014. Para
evaluacin de la influencia de los desastres naturales en las dirigir la actividad es importante incentivar la relacin de
localidades donde viven los y las estudiantes. Para orientar las fuentes por medio del concepto de prevencin. Para
la realizacin de este procedimiento (descrito en la pgi- complementar ambos Desafos se recomienda disponer de
na 85) se recomienda complementarlo con las siguientes fuentes sobre el desastre provocado por las lluvias y el alud
indicaciones: en Copiap y las zonas aledaas en marzo de 2015. Por
Paso 1: Establecer el perodo de tiempo en que situar ejemplo, puede ingresar el siguiente cdigo: GCS6P73a,
la investigacin permite delimitar la investigacin y aco- en el sitio codigos.auladigital.cl
tar la cantidad de informacin necesaria para obtener La actividad de las pginas 88 y 89 tiene como objetivo
resultados. trabajar en dos ejes.
Paso 2: Elegir el correcto entrevistado segn los lmites 1. Los y las estudiantes debern realizar una investiga-
de tiempo definidos anteriormente, permite obtener cin sobre alguno de los desastres naturales que se
informacin ms precisa y clara sobre los riesgos o de- presentan en la pgina 84. Para realizar la investiga-
sastres naturales que se estn investigando. cin debern plantear una hiptesis que se haga cargo
Paso 3: La preparacin de un buen cuestionario permite de los efectos de la catstrofe natural escogida. Pue-
recabar la informacin que queremos obtener y poner de ser en relacin a daos materiales y econmicos,
nfasis en aquellos detalles que queremos destacar. Para consecuencias polticas o el costo humano y social. Un
la aplicacin del cuestionario es importante registrar las ejemplo de hiptesis que sirve para orientar el trabajo
preguntas, ya sea en un cuaderno o mediante un dispo- de es el siguiente:
sitivo de grabacin. El terremoto y tsunami de febrero de 2010 revel una
Paso 4: A partir de la informacin recabada, es importan- carencia de protocolos de emergencia , normas y proce-
te extraer conclusiones y presentarlas al curso. dimientos eficientes de manejo de catstrofes.
2. En la segunda parte de la actividad debern comunicar
Orientaciones didcticas en un panel didctico, los resultados y conclusiones de
Las pginas 84 y 85 estn orientadas a trabajar con los su investigacin. Para la realizacin del panel didcti-
conocimientos previos de los y las estudiantes sobre crisis co se sugiere plantear las siguientes preguntas a sus
ambientales o desastres naturales en distintas partes del pas. estudiantes.

a. Definicin de la informacin bre este proceso se recomienda visitar los siguientes sitios
En qu formato presentarn la informacin? web ingresando los cdigos indicados en el portal codigos.
auladigital.cl
Qu elementos incluirn y cules dejarn fuera?
GCS6P74d
b. Recursos
GCS6P74e
Qu recursos necesitarn para elaborar el panel
didctico? Para guiar la investigacin sobre la erosin, puede utilizar
las siguientes preguntas:
Cunto tiempo necesitarn para realizar el panel
didctico? Qu es la erosin y cul es su principal causa?
c. Organizacin de la informacin Cmo afecta a los distintos ambientes naturales de
nuestro pas?
Cmo organizarn la informacin en su panel
didctico? Cmo podemos evitar la erosin de nuestros suelos?
Cules sern los apoyos visuales que utilizarn? En la actividad Ayer y hoy: El terremoto de Chilln, 1939,
de las pginas 96 y 97, busca enfocarse en elOA C: Ana-
Para evaluar la actividad se recomienda revisar las Suge-
lizar elementos de continuidad y de cambio en procesos,
rencias de Evaluacin.
entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad,
En las pginas 90 y 91 el objetivo es reconocer la influen- considerando aspectos sociales, polticos, culturales y
cia de los desastres naturales en los ambientes de las Zonas econmicos (Mineduc, 2012). Para esto se presentan
Centro y sur del pas. El Desafo 3 est diseado para que fuentes sobre el terremoto de Chilln de 1939 y el de la
los y las estudiantes analicen las fuentes y establezcan re- zona centro sur de 2010. A partir de estas fuentes los y las
laciones entre ellas. A su vez, por medio de la pregunta (f.) estudiantes debern identificar cambios y continuidades
debern discutir sobre el rol del Estado en los distintos ries- entre los dos desastres naturales. Para poner en valor la
gos que se presentan en las fuentes. Para complementar la importancia de las fuentes orales se recomienda en esta
informacin sobre el rol del Estado en los desastres naturales actividad aplicar el procedimiento de la leccin. Los y las
se recomienda visitar el sitio web de la Onemi, ingresando el estudiantes podrn entrevistar a sus padres, profesores o
siguiente cdigo en el sitio codigos.auladigital.cl: vecinos que vivieron el terremoto del 2010 o pudieron ver
GCS6P74a: En este sitio web podrn encontrar informa- sus efectos en los medios de comunicacin.
cin sobre cmo actuar en diversos desastres naturales En las pginas sobre La influencia de desastres naturales
en todas las regiones del pas, y los distintos protocolos recientes en ambientes de la Zona Austral destaca la lti-
que debe seguir el Gobierno para enfrentar estas crisis. ma actividad, que ayuda a los y las estudiantes a revisar
El Desafo 5 de las pginas 92 y 93 busca que los y las y corregir la hiptesis planteada al inicio de la leccin, a
estudiantes evalen el impacto de los desastres naturales partir de los nuevos conocimientos. Y los motiva a realizar
que afectan a los ambientes andinos. En esta actividad un esquema que sintetice los principales problemas que
destaca la importancia de las redes sociales como sistema causaron diferentes desastres naturales.
de comunicacin en eventos catastrficos. Para comple- Pueden seguir el siguiente ejemplo:
mentar esta actividad es importante destacar que as como
son una herramienta muy til para comunicar informacin,
deben ser utilizadas de forma responsable y correcta para Terremoto de febrero de 2010
no alertar o asustar a la poblacin. Para abrir un debate
sobre el uso de las redes sociales en eventos catastrficos Local Nivel Nacional
puede presentar las siguiente noticias.
GCS6P74b
Cortes de luz y agua, Paralizacin de los
GCS6P74c destruccin de servicios bsicos y corte
Las pginas 94 y 95 sobre La influencia de desastres na- ciudades de vas de comunicacin
turales recientes en el ambiente subtropical de Isla de
Pascua tienen como objetivo identificar por medio de
fuentes escritas las crisis ambientales que se producen en
los territorios sub tropicales. En estas pginas se trabaja el Sugerencias de evaluacin
concepto de erosin que es poco tratado en la prensa na- Para evaluar el trabajo de las pginas Investigo y comu-
cional ya que no causa tanto impacto como una erupcin nico: Efecto de desastres naturales en la historia reciente
volcnica o un movimiento ssmico. Es importante incenti- de Chile, se recomienda poner atencin en la elaboracin
var a los y las estudiantes a informarse sobre la erosin, sus del panel didctico donde los y las estudiantes sintetizarn
causas y consecuencias. Para obtener ms informacin sola investigacin realizada. Es importante que los distintos

Unidad
2
grupos presenten el panel a sus compaeros y compae-
ras. Se recomienda evaluar el panel didctico a partir de Informacin relevante
esta tabla de cotejo. Nuestro pas se encuentra ubicado en el denomi-
Para que sus estudiantes tengan claridad sobre los ele- nado Cinturn de Fuego del Pacfico. Esto significa
mentos a evaluar, se recomienda socializarlos en la pizarra que estamos ubicados sobre las zonas donde
cuando estn trabajando en el panel. chocan las placas tectnicas con la corteza terrestre.
En el Cinturn de Fuego del Pacfico se encuentran
Pauta de cotejo: panel didctico ms del 70 % de los volcanes activos e inactivos del
Indicador mundo y un 80 % de los terremotos de la historia se
producen en esta zona. Por ello, Chile es uno de los
Exponen con claridad los distintos
pases ms ssmicos del mundo. Ingresando el cdi-
elementos del panel.
go GCS6P75 en el sitio codigos.auladigital.cl podr
Presentan un ttulo que es encontrar un mapa en tiempo real de los volcanes
coherente con la investigacin. del mundo e identificar claramente el Cinturn de
Utilizan en forma equilibrada el Fuego en las costas del Ocano Pacfico.
espacio dispuesto en el panel
didctico.
Disponen de variada informacin
(fotografas, grficos o infografas) Actividades complementarias
para apoyar la investigacin. Riesgos naturales en Chile: Instituciones y profesio-
nes (pg. 76 de esta GDD)
Desarrollan la investigacin en
textos breves y claros. Esta actividad est orientada a reforzar los apren-
dizajes sobre desastres naturales y la forma de
El panel presenta las conclusiones enfrentarlos. Es importante precisar que los desastres
grupales sobre la prevencin del naturales adems de terremotos y erupciones volcni-
desastre natural investigado. ca, tambin pueden ser otros como una severa sequa
o un desastre biolgico.
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Continuidad y cambio en los desastres naturales: el
caso de Riihue (pg. 78 de esta GDD)
Para incentivar el desarrollo metacognitivo de esta Esta actividad puede ser utilizada como un refuerzo
leccin es importante complementar las preguntas 3 para los aprendizajes relacionados con las conse-
y 4 de la actividad Recopilo informacin por medio de cuencias de los desastres naturales en las regiones
testimonios personales y concluyo (pg. 99). En estas del sur del pas. La actividad busca que los y las es-
preguntas deben corregir la hiptesis que plantearon tudiantes identifiquen cambios y continuidades en
en la pgina 84, con los aprendizajes desarrollados dos crisis ocurridas en un mismo ambiente natural en
en la leccin. Como complemento a esta actividad se distintos aos. Es importante que los y las estudian-
sugiere que contesten las siguientes preguntas: tes identifiquen y destaquen las ideas principales de
Qu elementos de tu primera hiptesis debes co- los diferentes textos, y a partir de ellas, contesten las
rregir? Por qu? preguntas.
Cmo identificaste los elementos que estaban
equivocados?
Qu aprendizajes te ayudaron a mejorar tu
hiptesis?
Por qu crees que es importante corregir la hip-
tesis de trabajo?
Por medio de estas preguntas los y las estudiantes
podrn evaluar sus procesos de aprendizaje y consi-
derar aquellas estrategias que les son ms tiles para
enfrentarse a las prximas unidades.

Riesgos naturales en Chile: Instituciones y profesiones

Explicar cmo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile
Objetivos
durante su historia reciente.
Habilidades Investigacin, anlisis de informacin, comunicacin
Actividad
Instrucciones
Paso 1: Investigacin de instituciones
a. Realiza una breve investigacin sobre las principales instituciones involucradas en la prevencin
y respuestas frente a los desastres naturales en Chile.
b. Organiza la informacin en la siguiente tabla:
Institucin Principales tareas Ao de creacin

Unidad
2
Paso 2: Investigacin de profesiones
c. Investiga acerca de las principales profesiones que tienen relacin con la deteccin, prevencin
y respuesta frente a desastres naturales.
d. Organiza la informacin en la siguiente tabla:
Profesin Misin Desastres naturales en los que

se involucra
Paso 3: Relaciones y anlisis
e. De qu manera se relacionan las distintas instituciones de prevencin y respuesta frente a emer-

gencias y desastres naturales? Realiza un breve mapa conceptual explicando la relacin.
f. En qu instituciones trabajan los principales profesionales investigados? Qu rol cumplen en la

prevencin y respuesta frente a desastres naturales?

Continuidad y cambio en los desastres naturales: el caso de Riihue

Explicar cmo han influido los desastres naturales en el desarrollo de Chile
Objetivos
durante su historia reciente.
Habilidades Anlisis de fuentes, empata histrica, comunicacin.
Asignatura
relacionada
Actividad
Instrucciones:
a. Lee atentamente los siguientes textos:
Durante la Conquista, un terremoto de gran magnitud afect la zona de Valdivia, provocando una enorme destruc-
cin. El desage natural del lago Riihue fue tapado con material proveniente de los derrumbes. El agua se acumul
produciendo una violenta inundacin que destruy las ciudades recientemente fundadas en las cercanas. Este suceso
fue narrado por el capitn Pedro Mario de Lovera, quien escribi sus testimonios en la Crnica del Reino de Chile.
Un gran terremoto en Valdivia ocurri tambin en 1960, producindose una situacin similar en el ro Riihue. Sin
embargo, esta vez se tomaron algunas medidas importantes, que previnieron un desastre mayor.
Habiendo pues durado por espacio de cuatro meses y medio por tener cerrado el desaguadero con el gran
cerro que se atraves en l, sucedi que al fin del mes de abril de 1576 vino a reventar con tanta furia como
quien haba estado hinchndose cada da ms. Y as sali bramando, y hundiendo el mundo sin dejar casa de
cuantas hallaba por delante que no llevase consigo. Y no es nada decir que destruy muchos pueblos circun-
vecinos anegando a los moradores y ganados, mas tambin sacaba de cuajo los rboles por ms arraigados
que estuviesen. A media noche cogi a toda la gente en lo ms profundo del sueo anegando a muchos en
sus camas, y a otros al tiempo que salan de ellas despavoridos. Y los que mejor libraban eran aquellos que se
subieron sobre los techos de sus casas, cuya armazn era de palos cubiertos de paja y totora como es costumbre
entre los indios. Porque aunque las mismas casas eran sacadas de su sitio, y llevadas con la fuerza del agua, con
todo eso por ir muchas de ellas enteras como navos iban navegando como si lo fueran y as los que iban encima
podan escaparse, mayormente siendo indios, que es gente muy cursada en andar en el agua.
De la salida que hizo la laguna de Renigua, Capitn Pedro Mario de Lovera en Crnica del Reino de Chile.
El 22 de mayo de 1960 un terremoto de 9,5 grados en la escala de Richter seguido por un devastador tsunami
azot al sur de Chile. Como efecto del sismo, grandes desprendimientos de tierra bloquearon el ro San Pedro,
va natural de evacuacin del lago Riihue. El nivel de agua del lago subi en forma amenazante, generando el
riesgo de que se inundara violentamente toda la zona cercana, en la cual vivan alrededor de 100.000 personas.
El ingeniero Ral Sez dirigi a un grupo de obreros, tcnicos y profesionales estatales, personal del Ejrcito,
de empresas privadas y voluntarios que trabajaron arduamente con el propsito de vaciar el lago para evitar la
tragedia. La labor del equipo liderado por el ingeniero Ral Sez consisti en construir una represa auxiliar para
contener el agua y abrir nuevos canales de desage para vaciar el lago. Este acontecimiento se conoce como
la epopeya del Riihue, ya que la labor de estos hombres, que trabajaron da y noche con herramientas de
mano y con maquinaria pesada a pesar del inminente peligro de inundacin, permiti salvar miles de vidas de
los habitantes de la zona.
Archivo editorial

Unidad
2
Paso 2: Anlisis y comparacin
b. Cmo afectaron estos desastres en distintas pocas a la localidad donde ocurrieron?
c. Qu elementos de continuidad se pueden encontrar en ambos relatos?
d. Qu elementos de cambio se pueden apreciar, y cmo esos elementos incidieron en las con-
secuencias del desastre?
Paso 3: Opinin argumentada
e. De qu manera crees que es posible aprender de la historia de los desastres naturales de Chile?
Argumenta.

Los terremotos en Chile
Chile, como sabemos, es uno de los pases ubicados en el Cinturn de Fuego del Pac-
fico, fenmeno geolgico producto de la subduccin de la placa de Nazca debajo de
la placa Sudamericana. Producto de esto, Chile es uno de los pases con ms sismos
y terremotos del mundo.
La historia de nuestro pas est marcada por estos desastres naturales de grandes
proporciones, que han marcado la memoria histrica del pueblo chileno incluso, antes
de la llegada de los espaoles.
La cultura mapuche consideraba que los terremotos eran manifestaciones de un des-
equilibrio csmico que deba ser recuperado a travs de ofrendas y ritos propiciatorios
a los dioses y a los espritus de los antepasados.
Uno de los primeros terremotos registrados en la historia de Chile es el del 13 de mayo
de 1647, que azot la ciudad de Santiago. El siguiente testimonio de la Real Audiencia
da cuenta de la tragedia que provoc a la naciente colonia en Santiago:
[] la ruyna que padeci esta ciudad con el terremoto que le sobrevino a trece de
mayo en la noche, el estrago que havia hecho en cient leguas en contorno en la tierra
de paz de Maule hasta Chuapa sin dejar edificio en pie templo en que poder celebrar
los oficios divinos, ni cama en que poder vivir ni pared que no quedasse amenazando
segundo peligro, con muerte de mil personas en el ms seguro computo, algunas la
noble, mucha de la gente de servicio y resto de nios hasta doce aos, el estado en
que quedavamos, esperando el ibierno, temiendo en su rigor y poco abrigo de los
habitadores los efectos ordinarios destos acaecimientos, ambre y peste [] .
Carta de la Real Audiencia de Chile sobre el terremoto del 13 de mayo de 1647. (Se ha con-
servado la ortografa original).
Un impacto similar tuvo en Concepcin el terremoto de 1751, que incluso oblig a

cambiar la ubicacin de la ciudad. Antiguamente Concepcin se ubicaba en lo que
ahora es la comuna de Penco. Durante el siglo XIX los terremotos fueron recurrentes
a lo largo del pas.
1822: Zona Central
1835: Concepcin y Talcahuano
En el siglo XX, la historia es similar. En 1906, Valparaso, la perla del Pacfico, qued
reducida a escombros y tuvo que ser reconstruida casi totalmente; sin contar los miles
de muertos que quedaron atrapados bajo sus ruinas. En 1922, Atacama sufri el
impacto de un fuerte sismo y en 1928 Talca fue sacudida por un fuerte terremoto. En
1939, Chilln y las zonas circundantes fueron destruidas por un gran terremoto. Este
evento impulso la creacin de la Corporacin de Fomento a la Produccin (Corfo) que
apoy en la reconstruccin.
En 1960, el terremoto ms fuerte del mundo ocurri en el Sur de Chile devastando Val-
divia, Osorno, Llanquihue y Chilo. El sismo fue acompaado de un tsunami y arras
con las ciudades costeras de las cercanas de Valdivia.
Fuente: www.memoriachilena.cl

2
Orientaciones didcticas Por su parte, la actividad Aplico habilidades de pensa-

miento crtico, en la pgina 103 tiene como objetivo que
Las pginas finales de la unidad tienen por objetivo cerrar
los y las estudiantes identifiquen los principales argumen-
los procesos de aprendizaje que se trabajaron en las di-
tos a favor y en contra de la Ley de Pesca. Para apoyar el
ferentes lecciones, mediante actividades de aplicacin de
desarrollo de la actividad se recomienda que los y las es-
las habilidades, conocimientos y actitudes aprendidas en
tudiantes subrayen las ideas principales y distingan en una
el desarrollo de la unidad.
tabla las opiniones y los hechos. Puede utilizar la siguiente
Las actividades propuestas se disearon con el objetivo tabla como referencia para identificar con sus estudiantes
de sintetizar los conocimientos aprendidos y aplicarlos los hechos u opiniones de cada fuente.
en diversas situaciones. Para esto se inicia con la activi-
dad Sintetizo lo aprendido en la pgina 100, y luego los Tabla resumen: Hechos y opiniones
y las estudiantes debern realizar un resumen escrito por Fuente Opinin Hecho
leccin. Para apoyarlos en la sntesis se sugiere seguir los
Nombre de la
siguientes pasos.
fuente
1. Reconocer la estructura del texto, por ejemplo, una
unidad dividida en tres lecciones.
2. Identificar la idea central que engloba a cada parte del
texto. Estas, generalmente estn relacionadas con los
ttulos.
3. Tomar notas al margen acerca de la idea principal que En la pgina 104 se encuentran las indicaciones generales
contiene cada prrafo. para la realizacin del Plan escolar. La pgina presenta una
4. Subrayar las ideas principales de cada prrafo. propuesta de cmo los y las estudiantes pueden organizar
5. Hacer un punteo que contenga las ideas centrales de la informacin que integrarn a su plan escolar. Para ma-
cada parte del texto y las ideas principales de cada yor informacin se sugiere revisar la seccin Proyecto Final
prrafo. en la pgina siguiente de esta gua.
6. Tambin se puede hacer un mapa de ideas para grafi- La pgina 105 tiene como objetivo que los y las estudian-
car las relaciones entre las ideas que contiene el texto. tes realicen una autoevaluacin de su trabajo a lo largo de
la unidad. Las actividades de esta pgina estn orienta-
7. Hacer una breve redaccin enlazando las ideas que
das al desarrollo metacognitivo. Para mayor informacin
contiene el punteo o mapa de ideas.
se recomienda revisar las Indicaciones para el desarrollo
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de metacognitivo en la pgina siguiente.
resmenes escritos recomendamos ingresar el cdigo
GCS6P81a en la pgina web codigos.auladigital.cl Sugerencias de evaluacin
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de informa- Para evaluar las actividades realizadas en el cierre de la
cin, puede ingresar los cdigos GCS6P81b y GCS6P81c unidad se recomienda utilizar la siguiente pauta de eva-
en la pgina web codigos.auladigital.cl luacin. Marque con una X el nivel de logro segn el
En la actividad Aplico habilidades de pensamiento tem- indicador propuesto: 1 = Por lograr / 2 = Medianamente
poral y espacial, en la pgina 101, los y las estudiantes logrado / 3= Logrado.
debern ubicar espacialmente los diferentes ambientes na-
turales representados en las fotografas en un mapa mudo
de Chile. Se recomienda utilizar distintos colores para cada
ambiente natural y, con el mismo color, delimitar en el
mapa el territorio del ambiente natural.
La actividad Aplico habilidades de anlisis y trabajo con
fuentes (pg. 102) los y las estudiantes debern leer
atentamente las distintas fuentes, subrayar las ideas im-
portantes y contestar las preguntas. Puede introducir la
actividad explicando el conflicto entre las mineras y los
poblados cercanos en relacin a los usos del agua para
faenas mineras. Puede encontrar ms informacin ingre-
sando el cdigo GCS6P81d en el sitio web auladigital.cl

Indicador 3 2 1 Proyecto final: Plan escolar
Organizacin de la informacin: Sintetiza Para la realizacin y evaluacin del proyecto final de la
los aprendizajes utilizando un mapa unidad se sugiere al docente:
conceptual o mapa de ideas para organizar
la informacin. 1. Dividir el curso en grupos de trabajo
Habilidades de pensamiento temporal y a. Incentivar a los grupos o equipos a repartirse
espacial: Ubica y relaciona los diferentes tareas y discutir sobre las diferentes habilidades
ambientes naturales en un mapa de Chile. de cada integrante y cmo estas podran apoyar
Habilidades de anlisis y trabajo con fuen- el trabajo grupo.
tes: Identifica los problemas que exponen b. Otorgar los tiempos necesarios para que los
las fuentes y extrae las ideas principales de grupos puedan identificar el tema que quieren
ellas. trabajar.
Habilidades de pensamiento crtico: Iden- 2. Apoyar a los grupos en la definicin del plan con
tifica y sintetiza argumentos en diferentes las siguientes preguntas:
fuentes sobre la Ley de Pesca. Opina a favor a. Cmo quieren aprovechar las oportunidades
o en contra con argumentos claros obteni- de su ambiente natural?
dos de diversas fuentes. b. Cmo pueden enfrentarse a los desafos del
ambiente natural?
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo 3. Caracterizacin del ambiente natural
a. Utilice los recursos que entrega el texto para
En las actividades dirigidas al desarrollo metacogniti- apoyar a los estudiantes en la caracterizacin
vo Evalo mis aprendizajes (pg. 105) los y las estu- del ambiente natural donde viven.
diantes se enfrentarn a preguntas que les permitirn
evaluar el progreso de sus aprendizajes y reflexionar b. Para caracterizar un ambiente natural se debe
sobre cmo aprendieron en la unidad. En esta seccin poner atencin en sus caractersticas geogrfi-
es interesante poner atencin a las preguntas 1 y 2. En cas, climticas y medioambientales.
ellas debern revisar sus logros a partir de las metas 4. Definir desafos y oportunidades del ambiente
propuestas en la pgina 60 e identificar aquellas es- natural.
trategias que les resultaron ms tiles para lograr sus a. A partir de las fuentes que entrega el Texto de
metas. Se trata de que puedan compartir estrategias Estudiante y los conocimientos de los estudiantes
para motivar el aprendizaje colaborativo y fomentar la ayude a los grupos a definir los desafos y opor-
evaluacin de las estrategias utilizadas. Al evaluar qu tunidades existentes en el ambiente natural.
estrategia debe compartir con sus compaeros para 5. Definicin de oportunidades o desafos
lograr un objetivo de aprendizaje el o la estudiante de-
a. Despus de definir desafos y oportunidades del
ber reflexionar sobr cmo esta estrategia le ayud a
ambiente natural, escoger uno de ellos y propo-
alcanzar su meta.
ner un plan de aprovechamiento o un plan para
enfrentar los desafos.
Recurso digital complementario Ejemplos:
El RDC: Ambientes y riesgos naturales en Chile est Oportunidad ambiente templado:
diseado para complementar el trabajo de las acti- Ros con caudales permanentes.
vidades de la seccin Integro y aplico (pg. 100). Por
P l a n d e a p rove c h a m i e nto : Pro p u e s -
medio de este recurso los y las estudiantes podrn
ta de cuidado de las aguas ante agentes
abordar elementos vinculados a la diversidad de am-
contaminantes
bientes naturales de Chile y los desastres naturales
que se han presentado en el territorio. Para la utili- Desafos ambiente fro
zacin de este RDC se recomienda disponer de un Bajas temperaturas para el cultivo
laboratorio de computacin para el trabajo individual
Plan de enfrentamiento: Proyecto de inverna-
o en parejas. Tambin se puede trabajar con un com-
dero escolar
putador, proyector y parlantes para el trabajo en aula.
Para ms informacin sobre este RDC revise el docu-
mento informativo que lo acompaa.

Profundizacin didctica Unidad
2
La enseanza de la Geografa y el uso de las TIC
En el siglo XXI la enseanza de la Historia y la Geografa enfrenta nuevos desafos.

Los rpidos ritmos de cambios cientficos, tecnolgicos, polticos y de mentalidades
producen tensin entre la realidad, la tradicin y la institucionalidad de algunos
procesos educativos. Debido a estos constantes cambios, la didctica de las Ciencias
Sociales y la Geografa ha tenido que sumarse buscando nuevas estrategias para
acercar los conocimientos a los y las estudiantes.
La sociedad en la que vivimos se ha complicado mucho, y para poder desarro-

llarse en su seno tambin se han complicado las competencias y habilidades que
se han de poner en funcionamiento. Ya no basta con estar bien informados, es
decir, ser capaces de leer, almacenar la informacin y traspasarla oralmente y por
escrito, porque la cantidad de datos a los que podemos acceder es inmensa y
llegan desde mltiples medios.
Por estas razones, actualmente, a la necesidad de alfabetizacin tradicional basada
en la escritura y la lectura, se suma la necesidad de desenvolverse y ser capaz de
desarrollar actividades que implican el uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin (Gutirrez, 2011).
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin son, sin duda, las herramientas

que se deben aprovechar para adecuar los procesos de enseanza-aprendizaje a
los ritmos de cambio a los que actualmente se enfrentan los y las estudiantes.
Las TIC ofrecen multitud de posibilidades en el campo de la educacin, y esta

debe hacer todo lo posible para incluirse en la era de la sociedad de la informa-
cin. La pregunta es; Cmo tenemos que presentar los contenidos de una asig-
natura a los alumnos para que esta resulte atractiva y, a la vez, aprendan? Una de
las posibles respuestas es usar las herramientas que estn a nuestro alcance, inno-
vando y nunca apartando esos buenos recursos, como el libro, que nos han dado
tan buenos resultados y que hoy en da se siguen utilizando (Genovart, 2011).
Algunas recursos web para apoyar los aprendizajes de geografa:

GCS6P83a: Juegos interactivos de geografa de todo el mundo.
GCS6P83b: Sitio interactivo con informacin para el docente y juegos para los
estudiantes
GCS6P83c: Sistema solar interactivo con informacin detallada sobre planetas,
constelaciones y estrellas.
GCS6P83d: Sitio interactivo donde se pueden trabajar mapas de Chile con dife-
rentes filtros y datos para hacer clases.
Genovart, M (2011). La enseanza de la Geografa mediante el uso de las TIC en

Aportaciones de la Geografa en el aprendizaje a lo largo de la vida Universidad
de Mlaga G.D.A.G. Espaa.
Daz, D. (2011) Pequeos gegrafos desde la blogosfera, Op Cit.

Instrumento de evaluacin Proyecto Final
Rbrica de evaluacin proyecto final: Plan escolar

Ttulo Proyecto
Integrantes
Observaciones
Logrado Medianamente Por lograr

Indicador logrado (2 ptos) Puntaje
(3 ptos) (1 pto)
Describen de forma general el proyecto
y lo relacionan con su importancia para
el mbito escolar.
Definen objetivos de trabajo para
enfrentar los desafos o aprovechar las
oportunidades de su ambiente natural.
Describen claramente el producto
final del proyecto y fundamentan su
propuesta en las necesidades de la
comunidad donde viven.
Planifican tareas para lograr el objetivo

del proyecto, considerando tareas
especficas, personas responsables,
recursos necesarios y plazos.
Forman grupos de trabajo y proponen

una metodologa de trabajo.
Describen las caractersticas principales

del ambiente natural donde viven,
considerando la ubicacin, el relieve, el
clima, la vegetacin y la disponibilidad
de agua.
Definen oportunidades que derivan del

ambiente natural. Dan tres ejemplos
como mnimo.
Identifican los desafos que derivan de
su ambiente natural. Dan tres ejemplos
como mnimo.
Escogen un desafo u oportunidad y
fundamentan su eleccin considerando
la importancia desde el mbito escolar.

Autoevaluacin de la unidad Unidad
2
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel
de logro.
Indicador Logrado Medianamente Por Lograr

Logrado
Organizacin de la informacin
Identifiqu y clasifiqu la informacin importante de la
unidad y seleccion aquella que sirve para la realiza-
cin de un resumen.
Elabor un resumen escrito que sintetiza y ordena los
aprendizajes realizados en la unidad.
Identifiqu los diferentes ambientes naturales de Chile y
los relacion a sus diversas caractersticas geogrficas.
Identifiqu desafos y oportunidades de los diversos
ambientes naturales del pas.
Clasifiqu las fuentes segn origen y naturaleza y reco-
noc la informacin que estas aportan.
Utilic distintos tipos de fuentes para extraer informa-
cin sobre el clima, la geografa y la distribucin del
ambiente natural donde vivo.
Distingu fuentes relacionadas con los riesgos naturales
de cada ambiente natural.
Compar distintos puntos de vista y evalu su impor-
tancia a partir de su argumentacin.
Fundament mis opiniones frente a temas estudiados
en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
Evalu posibles soluciones frente a un riesgo natural
y propuse protocolos o pasos que debemos seguir en
caso de emergencia.
Propuse formas de enfrentar los desafos de mi regin
o localidad.
Particip en conversaciones grupales expresando opi-
niones fundamentadas, respetando puntos de vista y
formulando preguntas relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacio-
nados con la convivencia, problemas de la comunidad
o resultados de investigaciones.

Banco de preguntas
Comprensin Aplicacin
1. Lee el texto y responde: 5. Observa las fotografas y responde
Es un territorio que presenta condiciones naturales

comunes entre sus espacios. Para su delimitacin
y anlisis se considera principalmente el relieve, el
clima, la vegetacin y la presencia de ros y ocanos.
Wikimedia Commons
Estos factores, en conjunto, constituyen un escena-
rio de oportunidades y desafos que las personas
aprovechan y superan para vivir y desarrollarse.
La definicin anteriormente dada. A qu concepto

corresponde? Villa Las Estrellas, Antrtica chilena.
A. Biodiversidad.
Wikimedia Commons
B. Ambiente Natural.
C. Diversidad de Territorio.
D. Condiciones Ambientales.
2. Lee el texto y responde:
Se encuentra ubicado desde el ro Aconcagua hasta

el ro Biobo, en los territorios correspondientes a
la depresin intermedia y la cordillera de la Costa.
Ladera del Rano Raraku, Rapa Nui.
De acuerdo a la ubicacin anterior A qu ambiente
corresponde? Qu afirmacin se puede hacer sobre los territorios
A. Polar. representados en las fotografas?
B. Desrtico. A. En ambos se realizan actividades econmicas
C. Lluvioso. similares.
D. Mediterrneo. B. Ambos corresponden al mismo tipo de ambiente
natural.
3. Lee el texto y responde: C. Ambos se encuentran fuera del territorio chileno
americano.
Se encuentra ubicado a lo largo de todo el litoral de
Chile tanto en el territorio americano, como en sus D. Las caractersticas de la poblacin son similares en
islas y archipilagos. ambos territorios.
6. Lee el caso y responde:
De acuerdo a la ubicacin anterior A qu ambiente
corresponde? La marina ha detenido un barco pesquero extran-
A. Andino. jero, para realizar un control sanitario en una zona
B. Costero. donde ejerce su jurisdiccin con plena soberana, y
que se encuentra entre las 12 millas nuticas desde
C. Esteprico Fro. el borde externo del mar territorial.
D. Esteprico Clido.
4. Cul de las siguientes es una desventaja de Chile res- En qu espacio martimo tuvo lugar la situacin
pecto de su localizacin y caractersticas geogrficas? descrita?
A. El escaso acceso a rutas terrestres. A. Zona contigua.
B. Poseer amplias zonas desrticas sin acceso a agua. B. Mar territorial.
C. La posibilidad de sufrir terremotos y erupciones C. Espacio martimo.
volcnicas. D. Zona econmica exclusiva.
D. El fcil intercambio de productos gracias al ocano
Pacfico.

Unidad
2
7. Lee el texto y responde: 9. Observa la imagen:
Chile tiene una situacin geogrfica particular,
Wikimedia Commons
dada principalmente por las distancias que separan
al centro del pas con las zonas del extremo sur y
del extremo norte. A lo anterior, se suma un clima
muchas veces hostil. Estos factores actan como
desincentivo al emprendimiento, inversin y gene-
racin de empleo.
Ministerio de Hacienda. Aprenda sobre la Ley
N20.655 de zonas extremas. Recuperado de
www.zonasextremas.cl
A qu consecuencia de la forma del territorio nacional Qu oportunidades presenta el ambiente natural de

hace referencia el fragmento? la imagen?
A. A los lmites naturales que posee Chile, como la cor- A. La presencia de yacimientos mineros.
dillera, el ocano y el desierto. B. La posibilidad de cultivos forestales.
B. A la diversidad de ambientes naturales, con variados C. Las favorables condiciones para la agricultura.
climas, paisajes y recursos naturales. D. La posibilidad de establecer industrias ganaderas.
C. A la cercana entre centros poblados y la costa, lo 10. Observa el mapa y contesta:
que facilita la conexin con el ocano.
Mapa de Amrica
D. A la lejana de los extremos norte y sur respecto a
Chile central.
Anlisis, sntesis y evaluacin (30%)
Qu territorio de Chile es el que falta en el esquema?
Territorios de Chile
Chile Chile
Ocenico ? Antrtico
A. Chile Peninsular.
B. Chile Occidental.
C. Chile Americano.
D. Chile Tricontinental.
Qu desafos y oportunidades ofrece a Chile su

ubicacin en la cuenca del ocano Pacfico en relacin
al continente americano?

Solucionarios
Leccin 2 Actividad Enfrentando desafos de los ambientes

naturales de Chile:
Preparacin: Ambiente desrtico: Norte Grande, Ambiente
Mediterraneo Zona Central y Zona Sur, Ambiente Andino:
Leccin 1 Actividad: Chile en el Mundo:1 Localizacin ab- Norte Grande, Norte Chico y gran parte del territorio na-
soluta: ubicacin de un lugar mediante el uso de coorde- cional. Ambiente subtropical: Isla de Pascua, Ambiente
nadas geogrficas. Localizacin relativa: ubicacin de un Polar: Zona Austral. Paso 1, 2, 3 y 4: Se espera que los
lugar mediante puntos de referencia. estudiantes seleccionen un ambiente natural y profundicen
a. Localizacin absoluta: Chile continental: se extiende en- en uno de sus desafos, ofreciendo una propuesta concreta
tre los 17 30 y 56 de Latitud Sur, y entre los 66 y 75 de y original que tome en consideracin formas de adapta-
Longitud Oeste. Territorio antrtico: se extiende entre los cin de los habitantes de dicho ambiente. Luego, como un
53 y 90 de Longitud Oeste. Isla de Pascua: se localiza en ejercicio de reflexin, el estudiante debe analizar su pro-
el paralelo 27 Latitud Sur y el meridiano 110 Longitud puesta y compararla con la de otro compaero, evaluando
Oeste. / Localizacin relativa: Chile se encuentra al sur de ventajas y desventajas.
Per, al suroeste de Bolivia, al oeste de Argentina, al norte
del Polo Sur y al este del ocano Pacfico. Leccin 2 Actividad Demografa y ambientes de Chile
b. Tabla 1 adjunta. Paso 2 Tabla 3 adjunta.
c. Se espera que el estudiante utilice un color para los pa- Paso 3. Se espera que los estudiantes reconozcan cier-
ses limtrofes: Argentina, Per y Bolivia, y otro color para tos obstculos o ventajas como las condiciones climticas,
los limtrofes de estos, es decir: Brasil, Uruguay, Ecuador, la disponibilidad de agua, etc., permiten que algunos
Paraguay y Colombia. ambientes naturales lugares tengan una mayor y menor
d. Tabla 2 adjunta. concentracin de poblacin. Los y las estudiantes deben
identificar las caractersticas de los ambientes con mayor
Leccin 1 Actividad Importancia de las Relaciones In-
poblacin. Es importante que describan estrategias que
ternacionales: Paso 1 a. Se espera que los estudiantes
han desarrollado los habitantes de los ambientes naturales
investiguen acerca de algunas organizaciones internacio-
con menor concentracin de poblacin, evaluando la labor
nales como la ONU y su Corte Internacional de Justicia en
del Estado en temas de adaptacin de la poblacin a un
La Haya, la Interpol, la OCDE, la OEA, entre otras. b. Se es-
ambiente determinado.
pera que el estudiante profundice en organizaciones como
la Organizacin Martima Internacional o la Organizacin Leccin 3 Actividad: Riesgos naturales en Chile: Institucio-
de Aviacin Civil Internacional (OACI), entre otras. Paso 2. nes y profesiones: Actividad Se espera que los estudiantes
Se espera que los estudiantes analicen un caso como el profundicen en algunas instituciones involucradas en la
de la disputa limtrofe entre Per y Chile ante el tribunal de prevencin y respuestas frente a desastres naturales en
La Haya, considerando distintos elementos como pases, Chile, con la ONEMI, el SHOA, CONAF, Bomberos, entre
actores y organizaciones involucradas, posturas de Estado, otras. Asimismo, que identifique al interior de esas institu-
y entreguen una opinin argumentada sobre el caso. ciones distintos tipos de profesionales y la manera en que
se relacionan con la prevencin y manejo de riesgos. Es
importante que sean capaces de sintetizar la informacin
de manera visual, mediante un mapa conceptual que je-
rarquice y explicite los puntos centrales de la informacin,
como ejercicio de sistematizacin.
Leccin 3 Actividad Continuidad y cambio en los desastres
naturales: el caso de Riihue: Actividad: Se espera que
los estudiantes sean capaces de reconocer la recurrencia
de desastres naturales en Chile, especficamente en una
misma localidad, y la manera en que la historia de ese

Unidad
2
desastre puede influir en un aprendizaje sobre manejo del tancia del espacio areo y su control para la seguridad del
mismo. De esta manera, se pide que identifique elementos territorio nacional. c. Ventajas: diversidad de ambientes,
de continuidad (relacionados con el evento mismo) y de climas y recurso. Desventajas: dificultades en la adminis-
cambio (asociados a su manejo), valorando el efecto de la tracin de los territorios y en el ejercicio de la soberana .
intervencin humana a tiempo y la capacidad solidaria de Pg. 67. Analizo continuidad y cambio en 1. Los espa-
la comunidad. cios soberanos terrestres, martimos y areos. Estos se han
establecido a travs de diversos instrumentos jurdicos (tra-
Banco de Preguntas
tados, fallos, acuerdos, entre otros). 2. Desde la segunda
1-B 2-D 3-B 4-C 5-C 6-b 7-D 8-C 9-A 10 Las principa- regin hasta Magallanes. 3. Los territorios que han sufrido
les oportunidades de la posicin de Chile en la cuenca cambios han sido: la Zona Norte que comparte frontera
del ocano Pacfico son: El comercio martimo con pases con Per y Bolivia y La Zona Austral, especficamente la
que comparten costas con el ocano Pacfico, acceso a los Patagonia que comparte frontera con Argentina. 5. Es ne-
recursos naturales que el mar y el territorio continental en- cesario siempre esclarecer los lmites, para evitar reclamos
trega. Los desafos son la ubicacin de Chile en el Cinturn de territorios. Las coordenadas definen puntos exactos y
de Fuego del Pacfico que lo hace uno de los pases ms permanentes que pueden volcarse a mapas y ser identifi-
ssmicos del mundo. En trminos comerciales, la escasa cados en el terreno.
conectividad martima y comercial que existe con pases Pg. 69. Desafo 3. a. Aportan informacin sobre los lmites
de Europa y frica. de Chile y la mejora de vas de acceso de acuerdo a las
caractersticas y consecuencias que presenta su ubicacin
Texto del estudiante en el planeta.
Pg. 56,57. Me intereso por saber. 1. Imagen 1, letra Pg. 70. Recupero y exploro. 4 Zona Central: 1 . Zona Sur:
e. Imagen 2, letra d. Imagen 3, letra a. Imagen 4, letra 2. Zona Norte (Zona Insular): 3, 5 y 7. Zona Austral: 4. To-
c,.Imagen 5, letra b. Orden de enunciados: 1: c, 2: d, 3: a, das las Zonas: 6
4: b, 5: e. 2. En los ambientes ridos y andinos, problemas Pg. 72,73. Desafo 1. a. Norte Grande: Ambientes: An-
de alimentacin y cultivos. 3. En los ambientes fros y tro- dinos, desrticos. Norte Chico: Ambientes: esteprico
picales, reservas de agua, abundante vegetacin. clido, Desrtico costero. Zona Central: Ambientes: Me-
Pg. 59. Qu s de lo que voy a aprender? 3) Cultivos de diterrneo, templado lluvioso, templado costero. Zona
oasis: Zona Norte. Industria salitrera: Norte Grande, Obser- Sur y Austral ambientes: costero fro, esteprico fro, polar
vacin astronmica: Norte Grande y Norte Chico, Industria b. Norte Grande y Norte Chico: Ambientes desrticos y
pisquera: Norte Chico. Produccin de vinos: Norte Chico y andinos. c. Zona Central ambientes templados. Zona Sur y
Zona Central, Produccin frutcola:Norte Chico, Zona Cen- Zona Austral: Ambientes fros y lluviosos y polares. d. Son
tral y Zona Sur- Industria lechera: Zona Sur. Industria ma- ambientes, fros, polar. e. El ambiente subtropical, se ca-
derera: Zona Sur, Ganadera ovina: Zona Sur. Produccin racteriza por su alta humedad y temperaturas templadas.
de petrleo: Zona Austral. Pg. 74. Desafo 2. a. Paisajes con poca vegetacin, se-
Pg. 62. Recupero y exploro. 1. La ubicacin de Chile res- quedad, escasez de cursos de agua, vegetacin adap-
pecto del mundo es privilegiada de acuerdo a sus variados tada a condiciones extremas, agricultura en valles ocu-
climas y recursos, sin embargo, tal ubicacin es perjudicial pando las laderas abundancia de recursos mineros.
en cuanto a la conectividad y riesgosa por los desastres c. Oportunidades: Potencialidad de energa solar. Abun-
naturales que tienen lugar en tal zona del planeta. dancia de recursos mineros. Oasis de las quebradas. Cons-
Pg.65. Desafo 1. a. Chile se encuentra ubicado en el he- truccin de planta termosolar, proyectos de desalinizacin.
misferio sur y en el hemisferio oeste del planeta y tiene Desafos: Minimizar el impacto ambiental de la actividad
presencia en tres continentes; Amrica, Antrtica y Ocea- minera y la industria termoelctrica. Aprovechamiento
na. b. Mar Territorial es la primera extensin martima de de las escasas fuentes de agua y la implementacin de
Chile y luego, la Zona Contigua es la siguiente extensin energa solar. Generar polticas de prevencin de riesgos
donde el Estado ejerce soberana: sin embargo, el mar pa- (sismos y avalanchas entre otros).
trimonial se refiere a la zona econmica, donde se hace Pg. 76. Desafo 3. a. Se caracterizan por tener alta vege-
efectiva la explotacin de recursos. c. Controlando las fron- tacin: se parecen ms entre ellas las fotografas 4 y 6. Se
teras, con aduanas o bases militares. asemejan en la presencia de montaas y se diferencian
Desafo 2. a. Puede generar desafos como conflictos ma- de la otra por la zona costera que muestra la fotografa 5.
rtimos y oportunidades de explotacin y exportacin de
recursos. b. Se espera que reflexionen sobre la impor-

Solucionarios
b. Los ambientes mediterrneo y costero templado pre- daciones, tsunamis, erupciones volcnicas o incendios.
sentan caractersticas muy parecidas, de acuerdo a sus Almacenar agua para perodos de sequa o emergencias.
oportunidades y desafos, se diferencian del ambiente Generar polticas y planes de prevencin de riesgos y de
templado lluvioso debido al tipo de vegetacin, al caudal respuesta ante emergencias. Doc 3. Riesgos: Sequas. Olas
de los ros, a las condiciones de desarrollo de las industrias de fro y de calor. Incendios forestales. Medidas Preventi-
y cuidados del medio ambiente. c. Estn relacionados en vas: Almacenar agua para perodos de sequa o Avalan-
el cuidado del medio ambiente, la preocupacin por la chas, aludes o deslizamientos (de tierra, barro, piedras o
contaminacin del aire por la combustin de lea hmeda. nieve) Construir caminos y edificaciones cumpliendo es-
Pg. 78. Desafo 4. b. Se relacionan en el inters por po- trictas normas antissmicas. Generar polticas y planes de
tenciar el turismo y los pasos fronterizos para la optimiza- prevencin de riesgos y de respuesta ante emergencias.
cin de recursos. Doc 4 y 5. Riesgos: Avalanchas, aludes o deslizamientos
Pg. 81. Estudio el caso de 1. Ambiente tropical: se ubica (de tierra, barro, piedras o nieve). Erupciones volcnicas.
en el territorio insular; sus caractersticas son suelo volcni- Sismos. Tsunamis. Medidas Preventivas: Identificar las zo-
co, temperaturas altas y mucha humedad. 2. La proteccin nas de riesgo ante deslizamientos, inundaciones, tsunamis,
del ambiente y conservacin de los suelos y las especies erupciones volcnicas o incendios. Almacenar agua para
nativas; y por las oportunidades relacionadas con el turis- perodos de sequa o emergencias. Construir caminos y
mo y el aprovechamiento del mar y la energa solar. 3. Im- edificaciones cumpliendo estrictas normas antissmicas.
pulsar los proyectos de ganadera sustentable y as mitigar Generar polticas y planes de prevencin de riesgos y de
los problemas de erosin y deforestacin que presenta; respuesta ante emergencias. Doc 6. Riesgos: Sequas. Olas
asimismo, proteger los cultivos ancestrales para recuperar de fro y de calor. Incendios forestales. Medidas Preventi-
las tradiciones y su cultura. vas: Almacenar agua para perodos de sequa o emergen-
Pg. 84. Recupero y exploro. 1. a. Ambas imgenes pre- cias. Generar polticas y planes de prevencin de riesgos y
sentan estructuras derrumbadas. b. Terremotos o sismos. de respuesta ante emergencias. c. Por la prdida de culti-
c. Zona Sur y Zona Central, respectivamente. 2. La lnea vos debido a las condiciones climticas, tiene relacin con
de tiempo muestra los distintos terremotos y en la imagen la medidas preventivas de Almacenar agua para perodos
vemos los desastres a raz de tales movimientos telricos. de sequa o emergencias y generar polticas y planes de
3. Cambiaron las polticas de construccin y la percepcin prevencin de riesgos y de respuesta ante emergencias.
de los desastres naturales en relacin con la elaboracin d. Sequas. Olas de fro y de calor. Incendios forestales. e.
de planes de contingencia. 4. Educar a la poblacin sobre Entre los documentos 4 y 5 est el desastre y la colabora-
estos desastres para sus asentamientos, identificar las zo- cin de personas. La importancia de lo que se aprecia en
nas de evacuacin para evitar mayores desastres. el Doc. 5 es relevante pues los voluntarios ayudan a mitigar
Pg. 87. Desafo 1. b. El invierno altiplnico, tambin co- el dao causado tanto en lo material como en lo personal.
nocido como invierno boliviano o andino, es el nombre f. La responsabilidad estatal parte desde la prevencin
con que se conoce la temporada de lluvias en el ambiente en la construcciones adecuadas, hasta la educacin que
altiplnico. En realidad, corresponde a un concepto inco- tengan las personas ante cada desastre. La ayuda ciuda-
rrecto puesto que las lluvias se producen entre los meses dana es necesaria pero no suficiente, pues el trabajo de
de diciembre y marzo, es decir, en el verano del hemisferio soluciones debe partir por el Estado. g. Uno de los riesgos
sur. La poblacin puede sufrir inundaciones, prdidas ma- ms comunes en la escuela es la correcta construccin de
teriales, vegetales, animales y de sus propias vidas. Deben infraestructura donde el Estado es el principal responsable
evitar asentarse en lugares donde haba ros, en laderas o de cumplir con las normas establecidas de seguridad.
suelos blandos; habitar en construcciones adecuadas para Pg.92. Desafo 5. a. Erupciones volcnicas. Olas de fro
soportar tal catstrofe. c. En las zonas y ciudades costeras. Incendios forestales, Temporales de Nieve. b. Los incen-
d. Son documentos sobre medidas preventivas ante de- dios forestales provocan la deforestacin del suelo, el cual
sastres naturales, donde la accin comunitaria es de vital se erosiona y no permite la reforestacin de flora. c. Las
importancia para el resguardo de la vida humana. redes sociales permiten mayor acceso a informacin, sin
Pg. 91. Desafo 3. a. Doc 2. Riesgos: Inundaciones por embargo, si dicha informacin no es respaldada por auto-
lluvias o crecidas de los ros. Avalanchas, aludes o desliza- ridades puede provocar falsas alarmas e histeria colectiva.
mientos (de tierra, barro, piedras o nieve). Sequas. Olas de d. La difusin de informacin de los organismos pblicos
fro y de calor. Incendios forestales. Medidas preventivas: es concreta, mientras que el testimonio personal es subjeti-
Identificar las zonas de riesgo ante deslizamientos, inun- va. Doc 2 y 4: Erupciones volcnicas, Doc 3 Frentes de mal
tiempo. e. Identificar las zonas de riesgo ante deslizamien-

Unidad
2
tos, temporales de nieve, erupciones volcnicas o incen- mientas para abrir o salir de un lugar, dinero para acceder
dios. Almacenar agua para perodos o emergencias. Cons- algn recurso, mapas para ubicarnos, radio para mante-
truir caminos y edificaciones cumpliendo estrictas normas nerse conectados, botiqun por alguna herida, alimentos
antissmicas. Generar polticas y planes de prevencin de no perecibles en caso de escasez. c. Mucha importancia,
riesgos y de respuesta ante emergencias. pues ayuda a sobrevivir en condiciones adversas.
Pg. 94. Desafo 7. a. Sismos. Incendios forestales. Tempo- Pg. 102. Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuen-
rales de viento y lluvia. Erosin por viento, lluvia o accin tes. a. Fuentes secundarias, escritas, prensa noticias. Se
volcnica. Tsunamis. b. Riesgos: sismos y tsunamis. Medi- escriben con la finalidad de informar a la poblacin. b. El
das Preventivas: Identificar las zonas de riesgo ante desli- problema de la falta de agua como resultado de la indus-
zamientos, inundaciones, tsunamis, erupciones volcnicas tria minera que se desarrolla en la localidad. La opinin de
o incendios. Almacenar agua para perodos de sequa o quienes critican y quienes justifican a la Minera Los Pelam-
emergencias. Construir caminos y edificaciones cumplien- bres. d. La demolicin del tranque de Pelambres.
do estrictas normas antissmicas. Generar polticas y planes Pg. 103. Aplico habilidades de pensamiento crtico. a. A la
de prevencin de riesgos y de respuesta ante emergen- explotacin y agotamiento de especies marinas, y tambin
cias. c. Existe relacin por la preocupacin ante la cons- el problema de los pescadores artesanales respecto a la
tante deforestacin y erosin de los suelos, pues se pierde Ley de Pesca, las cuotas de explotacin, el agotamientos
flora endmica del lugar y los suelos cultivables son cada de algunas especies. Otro de los problemas, es que al-
vez menos, sin embargo se buscan soluciones para mitigar gunos sectores critican que la explotacin qued en ma-
el problema a travs de un programa de arborizacin en nos de 7 empresas privadas y que eso podra provocar el
la isla. d. El mayor problema que presenta el ambiente agotamiento de los recursos, pero el ministro de la poca
subtropical es la erosin, pues destruye flora endmica e indica, que la lgica de la ley opera para evitar la sobre
imposibilita los cultivos, las medidas preventivas deben ser explotacin (a menos involucrados en la industria, menos
identificar zonas de riesgo y generar nuevas polticas de explotacin del recurso). c. Se espera que los y las estu-
preservacin de especies vegetales. e. Conceptos claves: diantes lleguen a sus propias conclusiones a partir de las
medidas preventivas, organizacin, poblacin, educacin. fuentes sobre el impacto que ha tenido la Ley de pesca
Pg. 97. Analizo continuidad y cambio en 2. El senti- sobre las especies marinas. d. Conceptos clave: Indicar la
miento de abandono de la gente debido a la centraliza- ley de pesca, escuchar a las partes involucradas, mayor
cin, la falta de ayuda y la desolacin de la gente. 3. El participacin de la ciudadana, desarrollo sustentable de
tipo de edificaciones. 4. Porque Chile es un territorio con la actividad pesquera, cuidado de los recursos marinos.
grandes accidentes geogrficos, ssmico y con alta acti-
vidad volcnica, y por lo tanto proclive a sufrir desastres Recurso digital complementario
naturales constantes.
Pg. 98. Desafo 8. a. Inundaciones en forma de arrolla- Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
das (bajada violenta de aguas con material de arrastre). complementarios las encontrar en el documento informa-
Cortes de caminos o carreteras por escurrimiento violento tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
de aguas. Olas de fro. Temporales de viento. b. Provocan
peligro para la salud, riesgo vital. Grandes impactos pues
se destruyen caminos, alumbrados elctricos, ademas de
los daos a las familias, damnificados. c. Nuevas polticas
de prevencin y mayor accin comunitaria.
Pg. 99. Desafo 9. a. ONEMI, es la oficina nacional de
emergencia del Ministerio del Interior su funcin es pla-
nificar, coordinar y ejecutar las actividades destinadas a la
prevencin, mitigacin, alerta, respuesta y rehabilitacin
que demanda el funcionamiento del Sistema Nacional de
Proteccin Civil frente a amenazas y situaciones de emer-
gencias, desastres y catstrofes; con el fin de resguardar a
las personas, sus bienes y ambiente a nivel nacional, regio-
nal, provincial y comunal. b. Cada uno de estos elementos
es importante pues, en caso de corte del suministro de
agua, en caso de apagn, necesidad de llaves o herra-

Solucionarios
Tabla 1
Corresponde a: Tipo de Soberana

Espacio terrestre Corresponde al suelo, al subsuelo del Integrado a la soberana nacional, plena en
territorio, al lecho del mar y al subsuelo Chile continental e Isla de Pascua, en el caso
del Mar Territorial. de la Antrtica existe una reclamacin de
soberana.
Espacio martimo - Mar Territorial (MT): primeras 12 millas - Mar Territorial (MT): soberana plena.
nuticas (22 km). - Zona Contigua (ZC): el Estado de Chile
- Zona Contigua (ZC): corresponde a las ejerce jurisdiccin en materias de fiscaliza-
12 millas despus del Mar Territorial. cin aduanera, migratoria y sanitaria, entre
- Zona Econmica Exclusiva (ZEE): otras.
espacio de 200 millas nuticas (370 - Zona Econmica Exclusiva (ZEE): el Estado
km) a partir de la costa, fuera del Mar de Chile tiene derechos de soberana para
Territorial. fines de explotacin y conservacin de los
recursos naturales marinos de su lecho y
subsuelo.
Espacio areo Comprende la extensin de lneas En este espacio el Estado de Chile ejerce
imaginarias de los territorios martimo y plena soberana.
terrestre hacia la atmsfera.
Tabla 2
O D Caractersticas Justificacin
1 X Diversidad de ambientes naturales. Diversidad de ecosistemas, recursos, etc.
2 X Largas distancias entre distintos puntos. Dificulta el transporte y las comunicaciones.
3 X Diversidad de recursos martimos. Diversidad de recursos y ecosistemas.
Lejana de zonas extremas con respecto al Dificulta el transporte y las comunicaciones,

4 X
centro. favorece la centralizacin.
Rutas martimas de comercio Permite el transporte de productos de

5 X
internacional. exportacin e importacin, favorece el comercio.
Permite aislarse de problemas sanitarios,

Barreras naturales de grandes
6 X X dificulta el transporte y las comunicaciones
dimensiones.
generando aislamiento.
Localizacin en el Cinturn de Fuego del Riesgo de terremotos, erupciones volcnicas y

7 X
Pacfico. tsunamis.
Diversidad de recursos, media de comunicacin

8 X X Cercana de la costa en todo el territorio. y transporte, reguladora del clima, riesgo de
tsunamis.

Unidad
2
Tabla 3
Zonas con mayor Zonas con concentracin Zonas con concentracin

concentracin de media de poblacin baja de poblacin
poblacin
Santiago, Valparaso, Arica, La Serena, Copiap, Coyhaique, Punta

Concepcin, Antofagasta, Rancagua, Talca, Temuco, Arenas
Iquique. Valdivia, Puerto Montt, Isla
de Pascua.
Ambiente(s) natural(es) a Ambiente(s) natural(es) a Ambiente(s) natural(es) a

los que corresponde(n) los que corresponde(n) los que corresponde(n)
Ambientes Templados y Ambiente Mediterraneo, Ambientes fros y lluviosos,

Costero rido. ambientes templados, ambientes desrticos.
ambiente subtropical.

3 Cmo analizar las caractersticas fsicas,
humanas y econmicas de mi regin
y localidad?
Unidad
Esta unidad ha sido construida en torno a la pregunta problematizadora: Cmo

analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Esta pregunta busca que los y las estudiantes reflexionen sobre cmo se puede
estudiar los elementos fsicos, humanos y econmicos de su localidad. A su vez,
la pregunta motiva a los y las estudiantes a investigar sobre las principales ca-
ractersticas de las diferentes regiones del pas, y en especial las de su regin. La
importancia de estos aprendizajes radica en la necesidad de establecer lazos de
pertenencia con el pas, la regin y localidad donde habitan. Tambin permitir de-
sarrollar actitudes relacionadas al cuidado, conservacin y respeto por el ambiente
natural en que se inserta su regin.
La unidad est dividida en cuatro lecciones que se organizan en base al procedi-
miento Analizo mi regin que se utiliza a lo largo de toda la unidad. Este proce-
dimiento, trabajado a travs de desafos y recursos didcticos, le permitir a los y
las estudiantes desarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios
para dar respuesta a la pregunta central de la unidad y elaborar un portafolio de
su regin.
Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas

y econmicas de mi regin y localidad?
Leccin 1: Leccin 2: Leccin 3: Leccin 4:

Por qu es necesaria Regiones del norte Regiones de Chile Regiones del sur
una divisin poltico de Chile central de Chile
administrativa de
Chile?
Proyecto
final Portafolio
Analizo mi regin

Respetar y defender la igualdad de derechos esen- Establecer lazos de pertenencia con su entorno so-
ciales de todas las personas, sin distincin de sexo, cial y natural a partir del conocimiento, valoracin y
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin reflexin sobre su historia personal, de su comunidad
econmica. y del pas.
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con esp-
ritu emprendedor y con una disposicin positiva a la
crtica y la autocrtica.
94 Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi regin y localidad?
Leccin 1: Por qu es necesaria una divisin poltico administrativa de Chile? / Leccin 2: Regiones del norte
de Chile / Leccin 3: Regiones de Chile central / Leccin 4: Regiones del sur de Chile
Objetivos de
Indicadores de evaluacin
aprendizaje
OA 11: Caracterizar Identifican en mapas las regiones poltico-administrativas del pas, indicando su nombre
geogrficamente las respectivo y destacando su propia regin. (Pgs: 113, 124, 126.)
regiones poltico- Distinguen las principales caractersticas fsicas de las regiones de Chile, considerando elementos
administrativas del como relieve, clima, hidrografa y vegetacin. (Pgs: 126, 128, 130)
pas, destacando los Comparan algunas regiones poltico-administrativas de Chile, considerando sus rasgos fsicos y
rasgos fsicos (como humanos. (Pgs: 130, 132.)
clima, relieve, hidro- Ilustran, mediante tablas, los principales rasgos humanos de las regiones de Chile, considerando
grafa y vegetacin) elementos como volumen y distribucin. (Pgs 131, 133, 137)
y humanos (como Elaboran un mapa temtico para representar la distribucin de los principales recursos existentes
volumen y distribu- en cada regin. (Pg: 120)
cin de la pobla- Examinan las actividades econmicas ms importantes de cada regin, considerando su relacin
cin y actividades con los recursos presentes en cada una. (Pgs: 137, 141, 143)
econmicas) que les Indagan sobre cmo la explotacin de determinados recursos y las actividades econmicas de
dan unidad. las regiones representan un factor que les otorga identidad. (Pgs: 143, 145, 149)
Investigan acerca de los criterios usados para definir las regiones polticas administrativas del
pas. (Pgs: 112, 113.)
OA 13: Explicar las Localizan en un mapa su regin, su capital regional y su localidad. (Pgs: 136, 138, 140)
principales carac- Describen las principales caractersticas fsicas de su regin, como clima, relieve, hidrografa y
tersticas fsicas, vegetacin. (Pgs: 142, 144, 148)
humanas y econ- Examinan, a partir del uso de imgenes, los principales elementos fsicos y culturales que
micas de su regin y caracterizan el paisaje de su regin. (Pgs: 141, 153, 157)
de su localidad. Describen, a partir de la interpretacin de grficos y fuentes estadsticas, las caractersticas de la
poblacin de su regin, en funcin de la edad, sexo y distribucin urbano-rural. (Pgs: 162, 153,
155)
Representan en mapas, considerando una simbologa, la distribucin de los principales recursos
naturales e industrias de su regin. (Pg 120)
Infieren, a partir del uso de herramientas geogrficas, sobre la relacin entre las actividades
econmicas propias de su regin y el espacio en que se desarrollan. (Pgs: 120, 118, 119)
Identifican los atractivos tursticos de su regin y proponen formas concretas para su
aprovechamiento y cuidado. (Pgs: 120, 121)
Identifican elementos del patrimonio tangible e intangible de su regin y localidad. (Pgs: 116,
117)
Explican, a partir de ejemplos concretos, el rol que su localidad desempea dentro de su regin
[... ] (Pgs: 116, 117)
Explican, a partir de ejemplos concretos, cmo los rasgos fsicos, humanos y econmicos de su
regin inciden en la identidad de esta. (Pgs: 109, 127, 129)
Profundizan, a travs de la investigacin, sobre problemas que enfrentan los habitantes de su
regin y, a partir de ejemplos concretos, discuten maneras de superarlos. (Pgs: 146, 147)
Habilidades
f. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la informacin obtenida de dos
o ms fuentes sobre un tema [...].
g. Contrastar informacin, a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, por medio de preguntas dirigidas,
y extraer conclusiones.
h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su inters, con relacin al pasado, al presente o
al entorno geogrfico.
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el
informe con una estructura adecuada, incorporando el material de apoyo pertinente y respondiendo preguntas de
la audiencia.

Orientaciones didcticas Por otro lado, la actividad Qu s de lo que voy a apren-

der? busca que los y las estudiantes evidencien aquellos
La modalidad de aprendizaje de esta unidad es distinta a
conocimientos que ya manejan sobre las regiones de Chile.
las anteriores. Se trabajar un solo procedimiento gene-
ral que se ir aplicando en las diferentes lecciones. Esta Las pginas 110 y 111 estn destinadas a establecer las
modalidad busca que los estudiantes puedan realizar un bases metacognitivas para que los y las estudiantes se en-
anlisis de su regin que contenga todos los elementos frenten de mejor manera a los nuevos aprendizajes. En
geogrficos y humanos que la conforman. Me preparo para aprender los y las estudiantes podrn
desarrollar una respuesta tentativa para la pregunta de la
Las pginas iniciales tienen por objetivo acercar a los y las
unidad y plantear metas propias de aprendizaje. Ejemplos
estudiantes a los nuevos aprendizajes que se desarrolla-
de metas:
rn en la unidad. Ests pginas estn dirigidas presentar
al estudiante los objetivos de la unidad, el modo en que se Aprender sobre las distintas regiones de Chile.
trabajarn los nuevos aprendizajes y para qu le servirn Conocer las principales caractersticas de mi regin.
estos nuevos conocimientos. A su vez, esta seccin inicial Tambin debern realizar una evaluacin sobre sus capa-
busca rescatar los prerrequisitos y conocimientos previos cidades y aptitudes para lograr las metas de la unidad y las
de sus estudiantes y prepararlos para enfrentarse a los metas recin propuestas. Finalmente, los y las estudiantes
nuevos aprendizajes desde el desarrollo metacognitivo. podrn realizar una planificacin de su trabajo mediante
La actividad Me intereso por saber est diseada para un esquema o punteo. Se recomienda utilizar el siguiente
que los y las estudiantes relacionen sus conocimientos esquema en la pizarra como ejemplo.
previos con los nuevos aprendizajes que se revisarn en
esta unidad. Aprender sobre las
distintas regiones de Chile
En las pginas 108 y 109 se presenta la seccin Exploro
mis conocimientos, donde los y las estudiantes debern
trabajar los prerrequisitos necesarios para comenzar a Qu necesito para Cmo voy a
construir los nuevos aprendizajes. En esta actividad es im- aprender esto? lograr mis metas?
portante poner atencin a los aprendizajes de la unidad
anterior y al objetivo de aprendizaje trabajado en Quinto
ao Bsico: OA 9 Caracterizar las grandes zonas de Chile Resumiendo las
Caractersticas de
clases en mi
y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, las zonas naturales
cuaderno
Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, pobla- Caractersticas
cin y recursos naturales, entre otros. (Mineduc, 2012.) de los ambientes
Para evaluar si es necesario o no realizar una actividad de naturales
reforzamiento de los prerrequisitos se recomienda utilizar
la siguiente tabla de cotejo para evaluar el manejo de los Para el estudio de las regiones de Chile se sugiere al pro-
conceptos. Marque el casillero correspondiente segn el fesor o profesora dividir al curso en siete o catorce grupos
nivel de logro de sus estudiantes.. (dependiendo de la cantidad de estudiantes del grupo
curso), que se encarguen de la investigacin y estudio de
Evaluacin de prerrequisitos una o dos regiones, exceptuando la propia. Cada uno de
estos grupos deber estudiar la o las regiones asignadas
Indicador sobre la base del texto de estudio y las investigaciones de
Identifican distintos ambientes naturales profundizacin que sean necesarias. A partir de sus in-
de Chile a partir del anlisis de fotogra- dagaciones y actividades realizadas, cada grupo deber
fas. completar la plantilla de anlisis regional (pginas 122 y
Ubican geogrficamente diversos am- 123 del TE) y exponerla ante el curso. Luego, aplicando
bientes naturales. la experiencia realizada, el o la docente podr orientar el
estudio en profundidad de la propia regin, con lo cual los
Explican las caractersticas naturales del y las estudiantes podrn completar su plantilla de anlisis
territorio que permiten la existencia de y desarrollar todas las actividades necesarias que formarn
una gran diversidad de ambientes. parte de su portafolio final.
Unidad
3
Proyecto final: Portafolio Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Como proyecto final de esta unidad se espera que los El proceso metacognitivo en los y las estudiantes es
y las estudiantes desarrollen un portafolio sobre la re- clave para desarrollar el pensamiento autnomo y las
gin donde viven, que rena el trabajo realizado en la habilidades para aprender ms all de la escuela. Un
unidad. Para ello es importante mencionar que el por- modelo que podemos utilizar para asegurar el desa-
tafolio tiene un serie de objetivos como herramientas rrollo progresivo de las habilidades metacognitivas es
didcticas, tales como: la escalera de Metacognicin.
1. Evaluar tanto el proceso como el producto. En el primer peldao los y las estudiantes deben ser
2. Motivar al alumnado a reflexionar sobre su pro- capaces de identificar el proceso de pensamiento que
pio aprendizaje participando del proceso de llevaron a cabo, por ejemplo: Pensando crticamen-
evaluacin. te pude comprender que. El segundo peldao re-
3. Desarrollar destrezas colaborativas entre el quiere que los y las estudiantes interioricen para qu y
alumnado. por qu utilizaron la estrategia metacognitva o hbito
4. Promover la capacidad de resolucin de mental. En el tercer peldao los y las estudiantes de-
problemas. bern ser capaces de evaluar la eficacia del pensa-
5. Estructurar las tareas de aprendizaje (establecer lo miento metacognitivo. Este peldao se enmarca bajo
que es obligatorio y lo que es optativo). la pregunta Es sta una forma buena y eficaz de uti-
6. Proveer a los profesores de informacin para ajus- lizar este hbito mental? En el cuarto peldao los y las
tar los contenidos del curso a las necesidades del estudiantes deben poder proyectar este hbito mental
estudiante. y aplicarlo en otra situacin.
(Barragn, 2005.) 4. Planificar la ejecucin del proceso
La realizacin del portafolio es un trabajo que deben de pensamiento la prxima vez que
realizar de forma constante. Por ello se recomienda tengamos que hacerlo.
establecer distintos momentos, a lo largo de la unidad, 3. Evaluar si lo hemos llevado a cabo de
para evaluar el estado de avance. Para simplificar el forma eficaz.
trabajo de seleccin de material que deben realizar
2. Describir cmo nos involucramos en el
sus estudiante es importante cerrar cada actividad de
proceso de pensamiento.
aprendizaje, investigacin, debate o interpretacin de
fuentes que se realice en la unidad, con las preguntas: 1. Cobrar conciencia del tipo de proceso de pen-
Puedo agregar esta informacin a mi portafolio? samiento que estamos llevando a cabo.
Por qu?
Adaptado de: Hayes, H (2014). Currculum XXI: Lo esencial
Por qu sera importante agregar esta investiga- de la educacin para un mundo en cambio, Narcea
cin, debate o anlisis a mi portafolio? Ediciones Madrid y Swartz. R. et al (2008) El aprendizaje
Para ms informacin sobre cmo realizar o evaluar un basado en el pensamiento, New York, EE.UU.
portafolio se recomienda ingresar el siguiente cdigo
en el sitio web cdigos.auladigital.cl:
GCS6P97 Recurso digital complementario
El RDC Reconociendo las caractersticas geogrficas

Como apoyo a la investigacin para el proyecto final de Chile le permitir realizar un diagnstico de los
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest. contenidos necesarios para abordar la unidad. Las ac-
tividades estn orientadas a que los y las estudiantes
reconozcan las principales caractersticas geogrficas
de Chile, diferenciadas por zonas naturales. Para la
utilizacin de este RDC se recomienda la utilizacin de
un laboratorio de computacin para que sus estudian-
tes puedan trabajar de forma individual o en parejas, o
un computador con proyector para trabajarlo de forma
grupal con el curso.


Leccin
Tiempo estimado:
1 Por qu es necesaria una divisin poltico administrativa de Chile? 4 a 6 horas
es el actual mapa que divide al pas en varias regiones que

Propsito de la leccin abarcan territorio de forma transversal (de la cordillera de
Esta leccin tiene como objetivo que los y las estu- los Andes hasta la costa) y otro, es un mapa imaginario que
diantes aprendan el procedimiento general de esta divide al pas en solo dos regiones de forma longitudinal,
unidad, que es Analizo mi regin. Para ello, los y las es decir, de norte a sur. Para ayudar a fundamentar las
estudiantes debern realizar varias actividades destina- respuestas de la actividad puede incorporar las siguientes
das a reconocer los elementos fsicos y humanos que preguntas:
caracterizan las diferentes regiones de Chile. Tambin Cules son las ventajas y desventajas de cada propuesta?
debern evaluar, a partir del anlisis de fuentes gr-
Qu organizacin territorial es ms fcil de administrar
ficas y escritas, la importancia de la divisin poltico
segn tu parecer?
administrativa de Chile. A su vez, aprendern cmo
realizar un portafolio de su regin, que les permitir Podr encontrar informacin detallada de la organizacin,
concretar el proyecto final de la unidad. la geografa y la demografa de cada regin ingresando el
siguiente cdigo en el sitio web codigos.auladigital.cl
GCS6P98a
La actividad Ayer y hoy: Divisin poltico administrativa de
El procedimiento Analizo mi regin que se describe en esta Chile de las pginas 114 y 115 est orientada a desarrollar
leccin tiene una especial complejidad, por ello se trabaja las habilidades de anlisis de continuidad y cambio en tor-
de forma integral desde la pgina 118 a la 121. El procedi- no a la divisin poltico administrativa de Chile. Para esta
miento est diseado para que los y las estudiantes: actividad es importante poner atencin a los Doc. 5 y 6.y a
Identifiquen los procesos y mecanismos bsicos que partir de ellos comenzar a analizar los cambios y continui-
rigen el funcionamiento de las regiones. dades. Se recomienda realizar una tabla comparativa que
d cuenta de las diferencias entre los dos mapas (Doc. 5 y
Identifiquen la interacciones que las sociedades hu- 6). Puede utilizar la siguiente tabla como modelo y traba-
manas establecen con sus territorios en el proceso de jarla junto a sus estudiantes, para posteriormente contestar
conformacin de unidades espaciales. el recuadro Analizo continuidad y cambio en a partir de
Obtengan informacin sobre su regin a partir de la la informacin desarrollada en la tabla.
interpretacin de diversas fuentes de informacin.
Establezcan relaciones de pertenencia con su entorno Tabla comparativa: Ayer y hoy
geogrfico. Criterio Doc. 5 Doc. 6
Adaptado de: Rodrguez, 2000 Nmero de divisiones
administrativas
Los y las estudiantes utilizarn este procedimiento a lo lar-
Ventajas de esta divisin
go de toda la unidad. Debern trabajarlo en profundidad
administrativa
cuando se estudie la regin donde habitan y, por medio
de este, podrn desarrollar el trabajo final de la unidad o Desventajas de esta
portafolio. La leccin 1 est diseada para ensear a aplicar divisin administrativa
este sistema de anlisis regional, por ello es importante que
Las pginas 116 y 117 son fundamentales para el
sea practicado de forma regular, por medio de los distintos
desarrollo de esta unidad. La actividad Investigo y
desafos de la unidad, para aplicarlo correctamente cuando
comunico: Recopilo y organizo informacin de mi regin
tengan que analizar su regin.
busca que los y las estudiantes aprendan a reunir y
Orientaciones didcticas organizar informacin para el desarrollo de un portafolios
de su regin. La pgina 116 describe paso a paso del
La leccin se inicia con la actividad Recupero y exploro, procedimiento de recopilacin de informacin. En esta
que busca acercar a los y las estudiantes a los nuevos parte del trabajo es importante disponer de la informacin
aprendizajes sobre regionalizacin de Chile. Para realizar de cada regin; para ello puede utilizar los recursos que
esta actividad es importante poner atencin a los dos ma- se encuentran ingresando los siguientes cdigos en el sitio
pas de Chile que aparecen en la pgina, y aclarar que uno codigos.auladigital.cl.
Unidad
3
GCS6P99a 6. Realizar un anlisis que incorpore las precipitaciones,
GCS6P99b las temperaturas y el lugar en que se realizaron las
mediciones.
GCS6P99c
Las pginas 122 y 123 entregan una ficha para realizar
GCS6P99d
el Anlisis de mi regin. Esta ficha debe ser completada
GCS6P99e despus de que se estudie la regin donde viven los es-
La siguiente parte de la actividad es la clasificacin y tudiantes. Para apoyar el desarrollo de esta actividad se
organizacin de la informacin recopilada en un porta- recomienda ensear a los y las estudiantes a interpretar un
folio. Para esto es importante disponer de los siguientes perfil topogrfico para ello puede realizar el siguiente taller.
materiales:
Una carpeta o archivador grande. Cmo interpretar un perfil topogrfico?
Separadores de cartulina. Un perfil topogrfico es una herramienta que permite vi-
sualizar el relieve de la superficie terrestre, apreciar la altura
Lpices y o plumones para nombrar las diferentes sec- de las formas del relieve y conocer la distancia longitudinal
ciones del portafolio. del territorio representado. A continuacin, se presenta un
El portafolio es una actividad que los y las estudiantes de- perfil topogrfico con la identificacin de los principales
ben desarrollar de forma grupal y debe realizarse a partir elementos que lo componen.
de la regin en que vive cada estudiante. Por ello es im- Eje que seala la
portante implementar esta actividad una vez estudiada la Perfil topogrfico 27 30`latitud sur altura en metros
regin correspondiente en el Texto del estudiante. Para MT
evaluar el portafolio utilice la rbrica de evaluacin que se
Ttulo del perfil
dispone en la pgina 133 de esta gua. topogrfico
6000
5000
En las pginas 118 y 119 se presenta el procedimiento para 4000
realizar un anlisis regional. Este procedimiento, como se Representacin del relieve. 3000
mencion anteriormente, ser trabajado a lo largo de toda 2000
la unidad y los y las estudiantes debern aplicarlo en su 1000
totalidad al estudiar la regin en que viven. El procedimien- KM
to Analizo mi regin consta de siete pasos que abarcan 0 50 100 150
los diferentes elementos geogrficos y humanos que son Eje que indica la distancia longitudinal en kilmetros
importantes de destacar al estudiar las regiones de Chile.
Para apoyar el procedimiento de anlisis regional se reco- Para interpretar un perfil topogrfico, se debe aplicar el
mienda realizar el siguiente taller: siguiente mtodo de observacin y anlisis:
1. Reconocer a qu lugar corresponde el territorio repre-
Cmo analizar un climograma? sentado, identificando la latitud y ubicndola en un
Un climograma es un grfico que representa los prome- mapa. El territorio representado en el perfil topogrfico
dios mensuales de las temperaturas y las precipitaciones del ejemplo se encuentra en las cercanas de la ciudad
de un lugar. A continuacin, te presentamos un climogra- de Copiap.
ma con la identificacin de los principales elementos que 2. Observar los ejes de altura y de distancia longitudinal
lo componen. del territorio representado. En el caso del ejemplo, el
Para interpretar un climograma, debes seguir el siguiente eje de altura tiene un mximo de 6000 metros, y el eje
mtodo de observacin y anlisis: de distancia longitudinal un ancho de 200 kilmetros.
1. Reconocer a qu lugar corresponde el territorio repre- 3. Diferenciar las unidades del relieve chileno de acuerdo
sentado, identificando su localizacin absoluta en un con las caractersticas de las zonas que se presenten
mapa. relativamente homogneas. En el caso del ejemplo, se
2. Comparar el eje de temperatura con la lnea de puntos pueden identificar las siguientes:
para saber cul es el registro de cada mes. Perfil topogrfico 27 30` latitud sur MT
3. Comparar el eje de precipitaciones con las barras, para Cordillera de
6000
saber cuntos milmetros de agua cada se registraron Depresin los Andes
5000
cada mes. intermedia
4000
Cordillera
4. Comparar los valores mensuales representados en la Planicie de la Costa
3000
2000
lnea de puntos para identificar tendencias generales. litoral
1000
5. Comparar los valores mensuales representados en las KM
barras para identificar tendencias generales. 0 50 100 150

Para evaluar el desarrollo del procedimiento y de la elabo-
La centralizacin en chile ( pg. 101 de esta GDD)
racin del portafolio de mi regin se sugiere recurrir a la
evaluacin del proyecto final que se encuentra en la pgi- La actividad busca que los y las estudiantes reflexio-
na 133 de esta gua. nen sobre la creciente centralizacin del pas e identifi-
quen los problemas que esta genera para las distintas
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo regiones. Para esta actividad se recomienda que los
y las estudiantes utilicen un diccionario para buscar
En esta leccin introductoria de la unidad se busca aquellos conceptos que no conozcan.
que los y las estudiantes desarrollen habilidades rela- Realizo un afiche publicitario sobre la regin en la que
cionadas con la investigacin, la clasificacin y anlisis vivo (pg 103 de esta GDD)
de diversas fuentes. Esas habilidades se sintetizan en
el desarrollo del procedimiento Analizo mi regin y la La actividad est propuesta para que los y las estu-
elaboracin del Portafolio de mi regin. Para apoyar diantes comiencen a aplicar el procedimiento de
el desarrollo metacognitivo relacionado con estas anlisis regional estudiado en esta leccin. Para esta
habilidades se recomienda poner atencin al primer actividad es importante disponer de materiales como
peldao de la escalera metacognitiva que se presenta revistas recortables, peridicos o lpices y plumones.
en las pginas iniciales de la unidad. En este peldao Los y las estudiantes pueden solicitar la ayuda de su
los y las estudiantes deben cobrar conciencia del tipo profesor o profesora de Artes visuales.
de pensamiento que estn desarrollando. Para ello
puede cerrar la leccin preguntando a sus estudiantes: Recurso digital complementario
Para qu me sirve aprender a analizar mi regin?
Con el RDC Conociendo las regiones de Chile puede
Qu elemento del anlisis de mi regin me cost
realizar una actividad introductoria a los aprendizajes
aprender?
por regin que se realizarn en las lecciones siguien-
Qu podra mejorar para obtener ms informacin tes. Las actividades buscan que los y las estudiantes
a partir del anlisis de mi regin? relacionen, por medio de imgenes, las regiones con
sus caractersticas geogrficas, productivas y huma-
nas. Se recomienda para este RDC utilizar un labora-
Informacin adicional torio de computacin para que los y las estudiantes
Un fluviograma es un grfico que muestra la varia- puedan trabajar de forma individual o en parejas, o
cin del caudal de un ro. El fluviograma tiene dos disponer de un computador, proyector y parlantes
ejes. En el eje horizontal se encuentran los meses del para trabajarlo en el aula de forma grupal con el curso.
ao y en el vertical los metros cbicos de agua que Podr encontrar ms informacin sobre este recurso
pasan por segundo en un determinado ro. en el documento informativo que se adjunta al RDC.
Fluviograma Ro Bueno
3
m por seg. (en Ro Bueno)
800
700
600
500
400
300
200
100
0
E F M A M J J A S O N D
3
La centralizacin en Chile
Caracterizar geogrficamente las regiones poltico-administrativas de
Chile, destacando sus rasgos fsicos y humanos. Explicar las principales
Objetivos
caractersticas fsicas, humanas y econmicas de tu regin y de la
localidad en que vives.
Anlisis de fuentes escritas, pensamiento espacial, pensamiento crtico,
Habilidades
comunicacin.
Asignatura
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Define brevemente los siguientes conceptos.
Regin poltico-administrativa
Integracin del territorio
Centralizacin
Descentralizacin
Paso 1: Lectura
a. Lee atentamente el siguiente texto.
Quienes habitamos en regiones, vivimos a diario la idea su parte, descentralizacin es la manera amplia o res-
de que Chile es un pas centralista, no tan solo en el tringida- de distribuir principalmente el poder poltico
funcionamiento del gobierno, sino que tambin en los sobre aquella forma territorial en la que se ha organiza-
partidos polticos, en las empresas, medios de comunica- do el pas.
cin y hasta en el sector financiero. Como consecuencia, Por ello, creo que las manifestaciones de descontento
todos apoyamos ms descentralizacin del Estado, con por mayor participacin, ms decisin, ms democracia
eleccin de autoridades regionales, ms atribuciones fis- en regiones, son sntoma de que en algunos territorios
cales a los gobiernos regionales, etc. No obstante, me no estn dispuestos a seguir siendo objetos, sino que
parece que el actual ordenamiento territorial chileno, quieren ser protagonistas y sujetos de su propio desa-
llamado regionalizacin, tambin est en crisis. Aunque rrollo. No es menor que todas las demandas por mayor
son conceptos parientes no significan lo mismo y a la descentralizacin provengan de provincias desconten-
regionalizacin no se le ha dado mucha relevancia en el tas con el Estado Central pero tambin con su regin
actual debate, aun cuando creo que es la que determina original, por ejemplo, Valdivia, Arica (ex provincias, hoy
el sentido real que puede tener la descentralizacin en regiones), uble, Osorno, Chilo, Loa, etc.
nuestros territorios.
Mi tesis es que el Estado chileno nunca ha organizado
La diferencia bsica que existe entre regionalizacin y territorialmente al pas en funcin de reconocer a las re-
descentralizacin, radica en que la primera es el fondo y giones como un sujeto poltico capaz de decidir y tomar
forma que se da un pas para organizar territorialmente sus propias decisiones.
el poder econmico, social y poltico de una nacin. Por
Fuente: Adaptado de Montecinos,E. Ms descentralizacin o nueva regionalizacin para Chile en elquintopoder.cl (28-05-2015)

Paso 2: Comprensin y anlisis
a. De acuerdo al texto, Qu dificultades genera el problema de la centralizacin en Chile hoy? En

qu mbito de la vida social interviene este problema? Explica.
b. Compara y discute: Qu diferencia establece el autor entre regionalizacin y descentraliza-

cin?
c. Segn lo analizado en el texto, Cules seran los beneficios de una poltica descentralizadora
para el pas? En qu pilares se deberan fundamentar estas polticas de desarrollo?
d. Seala un argumento que represente un crtica al centralismo.
Unidad
3
Realizo un afiche publicitario sobre la regin en la que vivo

Explicar las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de tu
Objetivos
regin y de la localidad en que vives.
Conceptualizacin mediante palabras e imgenes, sntesis de informacin,
Habilidades
comunicacin escrita y visual.
Asignatura
Artes visuales.
relacionada
Actividad
1. Describe los principales elementos de la regin en que vives.
Mi regin es
Caractersticas fsicas
Caractersticas humanas
Caractersticas econmicas
Instrucciones:
Paso 1: Aprendo sobre los afiches publicitarios.
Observa el siguiente cuadro:
Qu es un afiche?
Un afiche es un cartel de propaganda poltica, publicitaria o cultural que se reproduce y ubica

masivamente en lugares pblicos con el objeto de que su alcance sea masivo y transversal. Est
diseado para transmitir una idea o mensaje, que se quede en las personas y se comprenda fcil-
mente. Para captar la atencin, utiliza pocas y llamativas palabras, junto con imgenes efectivas.
Un afiche publicitario debe tener:

1. Un eslogan o frase breve y memorable, opcionalmente con texto alternativo, ms pequeo, que
ample la informacin.
2. Una imagen atractiva en color y forma, que capte la atencin del observador.
No olvides que el afiche publicitario busca convencer, persuadir a su pblico de comprar, invertir,
utilizar o asistir a un determinado producto o lugar.

Paso 2: Preparo mi propio afiche publicitario.
a. Renanse en grupos de 3 a 4 personas.

b. Realicen un afiche publicitario para promover la regin en la que viven. Antes de realizarlo deben
determinar:
Qu quiero promover sobre mi regin? (turismo, actividad cultural, etc.)
Qu elementos notables de mi regin deseo destacar en el mbito elegido para promover?
Qu elementos Una posible imagen o Una posible frase o eslogan

Qu queremos promover?
destacaremos? dibujo sera sera
Paso 3: Realizacin del afiche
c. Con tu grupo, construyan el afiche en papel o en computador. Puedes utilizar imgenes o dibu-
jos. Utiliza este espacio para hacer un bosquejo inicial.
Profundizacin disciplinar Leccin 1 Unidad
3
Para el gobierno y administracin de la regin, existe una serie de autoridades que de-
sarrollan funciones a nivel regional, provincial o comunal. Algunas de estas autoridades
son elegidas por la ciudadana a travs de elecciones peridicas y otras son nombradas
por otras autoridades, como el presidente o presidenta de la Repblica.
El poder ejecutivo (gobierno) en la regin est organizado de la siguiente forma:
Autoridad Forma de eleccin o nombramiento Funcin
Nombramiento por el presidente o Ejerce el gobierno de la regin en

presidenta de la Repblica. representacin del presidente o
Intendente
presidenta de la Repblica.
Seremi Nombramiento por el presidente o Representa al ministro de una

presidenta de la Repblica. determinada cartera en una regin.
(Secretario Regional
Ministerial)
Eleccin popular por los ciudadanos de Junto al intendente, forma parte del
una circunscripcin provincial (conjunto gobierno regional.
Core (Consejeros regionales)
de provincias).
Nombramiento por el presidente o Se encarga del gobierno y

presidenta de la Repblica. administracin de una provincia en
Gobernador provincial
representacin del intendente regional.
Eleccin popular por los ciudadanos de Es la mxima autoridad de una

una comuna. municipalidad y le corresponde su
Alcalde
direccin y administracin.
Eleccin popular por los ciudadanos de Representan a los habitantes de una

una comuna. comuna en el concejo municipal,
acordar las ordenanzas municipales,
Concejales
fiscalizar la gestin del alcalde y los
planes y programas de inversin, entre
otras.
Adems, los ciudadanos eligen sus representantes ante el Congreso Nacional (poder
legislativo, cuya funcin es crear las leyes del pas).
Autoridad Forma de eleccin o nombramiento Funcin
Eleccin popular por los ciudadanos Representan a los ciudadanos de su

de un distrito electoral (conjunto de distrito ante la Cmara de Diputados,
Diputados
comunas). que junto al Senado, conforma el
Congreso Nacional.
Eleccin popular por los ciudadanos de Representan a los ciudadanos de
una circunscripcin senatorial (conjunto su circunscripcin ante el Senado,
Senadores
de distritos). que junto a la Cmara de Diputados
conforma el Congreso Nacional.


Leccin
Tiempo estimado:
2 Regiones del norte Chile 4 a 6 horas
T (C) Pp (mm)
Propsitos de la leccin 50 500
Esta leccin tiene como objetivo estudiar las carac- 45 450
tersticas fsicas y humanas de las regiones del norte 40 400
de Chile (XV, I, II, III, IV). Para esto, los y las estu- 35 350
diantes debern aplicar el procedimiento de anlisis 30 300
25 250
regional aprendido en la leccin 1 de esta unidad.
20 200
Mediante la aplicacin del procedimiento estudiado
15 150
los y las estudiantes podrn identificar las principales
10 100
caractersticas que relacionan con estas diferentes
5 50
regiones del pas y, a su vez, podrn reunir material 0
0
e informacin para la elaboracin de su portafolio. E F M A M J J A S O N D
4. Traspasar los datos de las precipitaciones levantando
Orientaciones para el procedimiento una barra en la columna de cada mes hasta la altura
que corresponda.
El procedimiento Analizo mi regin requiere un manejo Traspasar los datos de la temperatura marcando un punto
amplio de los criterios de anlisis por ello recomenda- en el casillero que corresponde y unindolos con una lnea
mos desarrollar el siguiente taller para ensear a los y las roja, como muestra el ejemplo.
estudiantes a construir un climograma de las regiones a es-
tudiar. Este aprendizaje les ser til a lo largo de la unidad. T (C) Pp (mm)
40 400
Cmo construir un climograma? 35 350
Un climograma es un grfico que nos muestra en forma 30 300
simultanea las variaciones de las precipitaciones (repre-
sentadas en barras) y de la temperatura media mensual 25 250
(representada por puntos unidos por una lnea) durante el 20 200
ao, lo que nos permite establecer relaciones entre ambos 15 150
elementos. Para realizar un climograma debes:
10 100
1. Investigar datos sobre el promedio mensual de preci-
5 50
pitaciones y sobre la temperatura media mensual de
tu regin. Puedes obtener la informacin ingresando 0 0
a: GCS6P106
2. Organizar los datos en una tabla como esta:
E F M A M J J A S O N D TOTAL La leccin inicia con la actividad Recupero y exploro, que
Precip. (mm) en esta ocasin busca recuperar los conocimientos previos
T media (C) sobre las zonas naturales de Chile y los desafos y oportu-
nidades que ofrece la Zona Norte a sus habitantes. Cada
3. Elaborar una base cuadriculada que tenga los meses doble pgina de esta leccin trabaja una regin del norte
del ao en el eje horizontal y la temperatura en el eje de Chile. Las pginas 124 y125 se orientan a analizar la
vertical izquierdo y las precipitaciones en eje vertical Regin XV de Arica y Parinacota. El Desafo 1 est busca
derecho. a que los y las estudiantes apliquen el procedimiento de
anlisis regional a partir de la informacin que se entrega
en las pginas. La ltima pregunta de todos los Desafos
de esta unidad busca que los y las estudiantes elaboren
una sntesis de la regin estudiada. Para esto pueden uti-
lizar el siguiente cuadro.
Unidad
3
Cuadro de sntesis: Anlisis regional can relaciones entre las caractersticas geogrficas de
la regin y los asentamientos urbanos. Se sugiere com-
Regin plementar la informacin sobre el desierto florido con el
Descripcin del relieve siguiente texto:
El fenmeno del desierto florido es un hermoso fenmeno
Descripcin del clima que se produce en el desierto de Atacama con especial
Descripcin de la intensidad en la zona costera de la regin de Atacama.
vegetacin y la fauna Este fenmeno consiste en la emergencia de ms de 200
especies de plantes anuales y gefitas en la estacin pri-
Informacin poltica Capital regional maveral, activadas por las lluvias invernales superiores a
administrativa. Provincias 15 mm. Estas lluvias, inusualmente altas, estn a menudo
Principales actividades asociadas al fenmeno El Nio. En los perodos secos, las
econmicas especies de plantas anuales estn presentes como semi-
llas latentes y las gefitas, con estructuras bajo el suelo
Uno de los principales objetivos del anlisis regional es (Gutirrez, 2008).
lograr que los y las estudiantes establezcan lazos de per- La IV regin de Coquimbo se trabajan en las pginas 132
tenencia con su entorno social y natural (Mineduc, 2012), y 133. Al igual que gran parte de las regiones del Norte de
no solo de su regin sino del pas donde viven. Chile, esta regin tambin tiene una gran produccin mi-
Las pginas 126 y 127 estn dirigidas a estudiar las carac- nera, pero destaca tambin por las actividades de servicios
tersticas fsicas y humanas de la Regin de Tarapac. El como el turismo como lo demuestra el Doc. 7. A partir del
trabajo de estas pginas se inicia con el Desafo 2, el cual anlisis de este documento puede integrar las siguientes
tiene como objetivo relacionar los elementos fsicos con preguntas para complementar los aprendizajes.
los humanos, que caracterizan a la regin. Se recomienda Por qu el turismo es importante para esta regin?
proponer las siguientes preguntas para complementar el
En qu zonas geogrficas de esta regin se desarrolla
desarrollo de la actividad.
el turismo?
a.
Es el turismo importante en la regin dnde vives? Por
Cul es el clima caracterstico de esta regin? qu?
Cmo se distribuyen las aguas superficiales en esta Para ms informacin sobre el las rutas tursticas o los sitios
regin? tursticos de la Regin de Coquimbo se recomienda in-
Cmo especies como los tamarugos logran desarrollar- gresar el siguiente cdigo en el sitio codigos.auladigital.cl:
se en una zona desrtica? GCS6P107c
b. La actividad Investigo y comunico: Uso de los minerales
Qu factores inciden en la baja poblacin rural de la del norte de Chile, ubicada en las pginas 134 y 135, tiene
regin? dos objetivos. El primero busca que los y las estudiantes
Cules son los principales desafos que tiene la pobla- investiguen sobre los usos de los principales recursos natu-
cin de la Regin de Tarapac? rales que se extraen del norte de Chile (cobre, hierro, plata,
oro y litio) y el segundo busca que los y las estudiantes
Para obtener ms informacin sobre esta regin se recomien-
comuniquen los resultados de su investigacin mediante
da ingresar el siguiente cdigo en codigos.auladigital.cl:
la elaboracin de un pster informativo. Para la realizacin
GCS6P107a de esta actividad es importante disponer de un laborato-
El Desafo 3 de las pginas 128 y 129 est orientado a rio de computacin para que los y las estudiantes puedan
analizar la II regin de Antofagasta. Esta regin se carac- ingresar a los sitios seleccionados para cada recurso. Para
teriza por su importante produccin minera; por ello, las evaluar esta actividad se recomienda revisar las Sugeren-
preguntas (h.), (i), (j.) y (k.) buscan establecer relaciones cias de evaluacin de esta leccin.
entre la produccin minera, el ambiente natural y la pobla-
cin. Para ms informacin sobre las faenas mineras del Variacin de actividad
Norte de Chile se recomienda ingresar el siguiente cdigo Para apoyar el aprendizaje de aquellos estudiantes que se
en el sitio codigos.auladigital.cl: les dificulta el anlisis de textos. Puede realizar la siguiente
GCS6P107b actividad.
Las pginas 130 y 131 buscan realizar un anlisis de las
caractersticas fsicas y humanas de la Regin de Atacama
(III). El Desafo 4 busca que los y las estudiantes establez-

Anlisis fotogrfico de las ciudades del norte de Chile Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
1. Observa atentamente todas las imgenes de las
El desarrollo metacognitivo de esta leccin se concen-
ciudades estudiadas. Escoge dos para elaborar una
tra en el segundo peldao de la escalera metacog-
comparacin.
nitiva. Este peldao busca que los y las estudiantes
2. A partir de las imgenes, completa la siguiente ficha. se pregunten para qu y por qu utilizan ciertas
Ficha comparativa: Ciudades del norte de Chile estrategias cognitivas. A partir de esto puede utilizar
las siguientes preguntas para potenciar el desarrollo
Ciudad 1: Ciudad 2:
metacognitivo de sus estudiantes.
Cules son las principales diferencias que puedes
Qu estrategias para aprender sobre las regiones
identificar ente las dos ciudades?
de Chile utilic para enfrentarme a esta leccin?
Cules son las principales similitudes que puedes
Para qu me sirvieron estas estrategias?
encontrar entre estas dos ciudades?
Por qu esta estrategia me sirvi para aprender?
Para evaluar la actividad de Investigo y comunico (pgs.
134 y 135) se recomienda utilizar la esta rbrica de eva- Las regiones del norte de Chile se caracterizan por
luacin considerando la siguiente escala de logros: 1 = por tener los nivelas ms altos del mundo de radiacin
lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado. solar. El Estado chileno, con el aporte de privados,
ha creado e impulsado proyectos para la creacin de
Rbrica de evaluacin: Investigo y comunico plantas solares que permitan el aprovechamiento de
este recurso. Actualmente se est construyendo uno
Indicador 3 2 1
de los complejos ms grandes de Amrica Latina en la
Investigo regin de Antofagasta. Puede encontrar ms informa-
Eligen uno de los minerales y proponen cin sobre energas renovables ingresando el cdigo
una pregunta de investigacin. GCS6P108a en el sitio codigos.auladigital.cl
Investigan sobre los usos del mineral y su
importancia para el ser humano.
Elaboran una sntesis con los resultados de
Las actividades econmicas de las regiones del norte
su investigacin.
de Chile (pg. 109 de esta GDD)
Comunico La actividad tiene como objetivo realizar una sntesis
Dividen la informacin obtenida en de los aprendizajes relacionados con las actividades
subtemas que ayudan a comprenderla. econmicas de las regiones del norte de Chile. Para
Apoyan la informacin del pster con esta actividad los y las estudiantes debern trabajar con
fotografas pertinentes al tema tratado. su texto y los apuntes de su cuaderno como apoyo.
Elaboran una conclusin de la Analizando el clima de las regiones del norte de Chile
investigacin y la integran al pster (pg. 111 de esta GDD)
informativo.
Esta actividad tiene como objetivo que los y las estu-
El pster informativo presenta la diantes establezcan relaciones entre los climas del norte
informacin de forma comprensible, de Chile. Para esta actividad es importante reforzar los
ordenada y creativa. aprendizajes sobre interpretacin de climogramas. Pue-
de encontrar ms informacin ingresando el siguiente
cdigo: GCS6P108b en codigos.auladigital.cl
Unidad
3
Las actividades econmicas de las regiones del norte de Chile

Objetivos
caractersticas fsicas, humanas y econmicas de tu regin y de la localidad
en que vives.
Habilidades Organizacin y sntesis de informacin comunicacin.
Asignaturas
Geografa y Economa.
relacionadas
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Recoleccin de informacin
a. Lee en tu libro acerca de las actividades econmicas de las regiones del norte de Chile.
b. Resume las principales actividades econmicas de acuerdo a la siguiente tabla:
Actividades econmicas Actividades econmicas

Actividades econmicas no
comunes a todas las regiones especficas de cada regin
explotadas de la Zona Norte
del norte del norte
a. Clasifica las actividades econmicas que organizaste en el paso anterior, de acuerdo a su perte-
nencia a los distintos sectores econmicos.
Recuerda que:
En las economas tradicionales se distinguen tres sectores de actividad
principales:
- El sector primario, que comprende todas aquellas actividades de extrac-
cin de productos de la naturaleza en forma directa.
- El sector secundario, que abarca las actividades econmicas dedicadas
a la transformacin de materias primas en productos elaborados.
- El sector terciario, que incluye los diferentes tipos de servicios para la
poblacin o para otras empresas.

Sector
primario
Actividades econmicas de
Sector
las regiones del norte de Chile
secundario
por sector de la economa
Sector
terciario
b. Puedes identificar una tendencia de las actividades econmicas de las regiones del norte hacia
algn sector especfico de la economa? Argumenta.
c. Qu otras actividades econmicas crees que se podran explotar en las regiones del norte de
Chile? Fundamenta tu respuesta.
3
Analizando el clima de las regiones del norte de Chile

Objetivos
en que vives.
Habilidades Trabajo con grficos, anlisis climtico, comunicacin.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Presentacin de los datos
Meteorologa: Climatologa:
Es la ciencia que estudia las condiciones del Es la ciencia que estudia las caractersticas
tiempo atmosfrico, haciendo previsiones a climticas a largo plazo en un lugar, y sus
corto plazo. variaciones.
a. Sobre la base de las definiciones anteriores y tus conocimientos, define brevemente los siguientes
conceptos:
Tiempo:
Clima:
b. Observa atentamente los siguientes climogramas de ciudades del norte del pas.
40 350 F C mm
300 68 20 40
30
20 250
10 200
150 50 10 20
0
-10 100
-20 50
32 0 0
C mm
Arica Coquimbo

Paso 2: Anlisis de datos
a. Qu caractersticas presenta el clima de la ciudad de Arica?
b. Qu caractersticas tiene el clima de Coquimbo?

c. Qu diferencias y similitudes se pueden apreciar en los climas de la regin de Arica y Parinacota,

y la regin de Coquimbo, segn ambos climogramas?
d. Cules son los principales desafos que tienen los habitantes de las regiones del norte de Chile
con respecto al clima? Argumenta tu respuesta.
3
Chile, una ventana al cosmos En primer lugar, el norte de Chile tiene ms de 300
Durante la dcada del 50, cientficos descubrieron que noches despejadas al ao, en segundo lugar es el
las maravillas del desierto de Atacama no solo estaban en desierto ms seco de la tierra, por lo que la humedad no
su increble geografa, sino tambin en su hermoso cielo altera las complicadas mediciones; en tercer lugar, tiene
nocturno. Astrnomos de todo el mundo concluyeron un cielo especialmente descontaminado y, por ltimo, el
que el desierto de Chile tiene las mejores condiciones hemisferio sur muestra constelaciones que no se pueden
del mundo para instalar observatorios astronmicos. observar desde el hemisferio norte.
Algunos de estos observatorios internacionales, como el de

Cerro Tololo (EE.UU.), ya llevan 50 aos operando en el pas.
Le siguieron Las Campanas (EE.UU.), La Silla (Europeo), Pa-
ranal (Europeo), Gemini (EE.UU, Canad, Gran Bretaa, Bra-
sil, Argentina y Australia), SOAR (EE.UU, Brasil) adems de
ALMA, que est instalando antenas de radio. En el altiplano,
al este de San Pedro de Atacama, a ms de 5 mil metros de
altura se encuentra el Llano de Chajnantor, lugar nico en
el mundo para realizar observaciones en radiofrecuencias.
Se alzan all varios instrumentos; el principal de ellos es el
proyecto ALMA, con 64 antenas de 12 metros de dimetro,
repartidas en una superficie de 14 kilmetros cuadrados y
financiadas por Europa, Estados Unidos y Japn en partes
iguales. Lo importante de este lugar es que es muy seco y a
esa altura ya hay poca atmsfera (aire) y humedad que pueda
absorber la luz de las estrellas.
Wikimedia Commons
Mara Teresa Ruiz, Explora. 23 de junio de 2010

www.explora.cl
Con sus actuales instalaciones,

Chile controla prcticamente el 60
% de las observaciones astronmi-
cas mundiales de carcter profesio-
nal, efectuadas tanto por medios
pticos o por rastreo mediante el
sistema de emisin y captacin de
microondas. El proyecto principal
de desarrollo astronmico es el
Atacama Large Millimeter Array
(ALMA), un conjunto de 64 radiote-
lescopios que se construyeron en
Wikimedia Commons
la Cordillera de Los Andes, en las

cercanas de San Pedro de Ataca-
ma; del Giant Magellan Telescope
(GMT) y el Large Synoptic Survey
Telescope (LSST).
Fragmento extrado de: www.explora.cl


Leccin Tiempo estimado:
3 Regiones de Chile central 4 a 6 horas
relevancia, ya que pone en cuestin la cantidad de habi-

Propsito de la leccin tantes por kilmetro cuadrado en comparacin con otras
Esta leccin tiene como objetivo estudiar las caracte- regiones. Puede utilizar las siguientes preguntas para com-
rsticas fsicas y humanas de las regiones del centro plementar esta actividad:
de Chile (V, VI, VII, VIII y Metropolitana). Para esto los Qu ventajas tiene esta alta densidad de poblacin por
y las estudiantes debern aplicar el procedimiento kilmetro cuadrado de Santiago?
de anlisis regional aprendido en la leccin 1 de esta Qu desventajas tiene que vivan tantas personas en un
unidad. Mediante la aplicacin del procedimiento espacio tan reducido?
estudiado los y las estudiantes podrn identificar
Qu conflictos podra tener el hecho de que una canti-
las principales caractersticas que relacionan a estas
dad tan grande de personas vivan en un mismo lugar?
diferentes regiones del pas y a su vez podrn reunir
(Doc. 7)
material e informacin para la elaboracin de su
portafolio. Ingresando el siguiente cdigo en codigos.auladigital.cl
podr encontrar informacin detallada de la cantidad
de habitantes por provincia y comuna de la regin
Orientaciones para el procedimiento Metropolitana.
El procedimiento que se aplicar en esta leccin, Analizo GCS6P114b
mi regin, se trabaj entre las pginas 118 y 121 del Texto El Desafo 3 de la pgina 140 est diseado para que los y
del estudiante. Para mejorar el desarrollo de este procedi- las estudiantes realicen un anlisis de la VI regin del Liber-
miento se recomienda revisarlo nuevamente al iniciar esta tador General Bernardo OHiggins. La pregunta (d.) de este
leccin y consultar a los y las estudiantes: Desafo busca que mediante el anlisis de fuentes los y las
estudiantes identifiquen desafos y oportunidades para el
Por qu este procedimiento es til para estudiar las dis- desarrollo de la regin. Puede utilizar la siguiente tabla de
tintas regiones del pas? anlisis para ordenar la informacin con sus estudiantes.
Qu elemento del anlisis regional me cuesta ms apli- Se recomienda copiar esta tabla en la pizarra y completarla
car? Ej: la utilizacin de grficos. en forma conjunta con sus estudiantes.
Cmo puedo mejorar este procedimiento?
Qu otro criterio de anlisis podramos agregar? (Flora, Tabla comparativa VI Regin
fauna, vas de comunicacin, etc.). Criterio Desafo Oportunidad
Turismo
Agricultura
La leccin inicia con la actividad Recupero y exploro que
busca que los y las estudiantes ubiquen geogrficamente Otro
las regiones del centro del pas. A su vez, busca explorar La regin del Maule se trabaja en las pginas 142 y 143
los conocimientos previos sobre las caractersticas geogr- por medio del Desafo 4, que est orientado a realizar un
ficas de la zona Central. El Desafo 1 se centra en analizar anlisis de las caractersticas fsicas y humanas de esta re-
la Regin de Valparaso desde la relacin entre las caracte- gin. La pregunta (c.) de esta actividad requiere el anlisis
rsticas geogrficas de la regin y el desarrollo productivo fotogrfico de otras ciudades de la Zona Central del pas.
y poblacional. Para esto los y las estudiantes debern ana- para esta actividad se recomienda integrar las siguientes
lizar y comparar diversas fuentes grficas y escritas. Puede preguntas para complementar la actividad:
encontrar ms informacin sobre la regin de Valparaso
Qu elemento del relieve es caracterstico de estas
ingresando el siguiente cdigo GCS6P114a en el sitio
ciudades?
codigos.auladigital.cl
Cules son los principales desafos que deben enfrentar
Las pginas 138 y 139 estn orientadas a trabajar la regin
estas ciudades?
Metropolitana. El Desafo 2 busca que los y las estudian-
tes apliquen el procedimiento de anlisis regional a partir Cules son las principales reas productivas de estas
de los datos entregados sobre la regin Metropolitana de regiones?
Santiago. La pregunta (d) del Desafo tiene una especial
Unidad
3
La pregunta (e.) de esta actividad tambin tiene una Regin: Ej: V Regin de
especial relevancia debido a que hace referencia al proce- Valparaso
dimiento conductor de esta unidad. Es importante que los
y las estudiantes desarrollen esta pregunta y la consideren
para la elaboracin de su portafolio. Pida que respondan Actividad Caractersticas Caractersticas
en su cuaderno e indiquen cul de todas las fuentes revi- Productiva Fsicas Humanas
sadas hasta el momento es la ms compleja de interpretar
y por qu. Clima Concentra
El Desafo 4 de la pgina 144 sobre la regin VIII del Pesca mediterrneo una parte
Biobo busca que los y las estudiantes analicen diferen- importante de
Turismo Planicies la poblacin
tes aspectos de esta regin considerando las actividades
costeras del pas
productivas como un agente importante en el desarrollo Otras amplias donde
econmico y poblacional. En estas pginas se debe poner se ubican las
nfasis entre las actividades productivas del siglo XX y la ciudades
actualidad. A partir de esto puede realizar una breve acti-
vidad de Ayer y hoy comparando los procesos productivos Sugerencias de evaluacin
actuales con los relacionados con el carbn en el siglo pasa-
do. Puede encontrar imgenes, documentos e informacin Para evaluar la actividad Debate de ideas: La centra-
sobre la produccin del carbn en esta regin durante el lizacin, se recomienda utilizar la siguiente rbrica de
siglo XX, ingresando el siguiente cdigo en el sitio codigos. evaluacin. Considere la escala 1 = Por lograr / 2 = Me-
auladigital.cl dianamente logrado / 3= Logrado.
GCS6P115 Rbrica de evaluacin: Debate de ideas
Es importante mencionar que los climogramas del doc.3 Indicador 3 2 1
corresponden a las ciudades La Serena, Santiago y Con-
Investigo
cepcin respectivamente.
Identifican el tema debatido.
Las pginas 146 y147 de esta unidad desarrollan la ac-
tividad grupal de Debate de ideas: La descentralizacin. Distinguen las posiciones que se presentan
Esta actividad busca que los y las estudiantes pongan en del tema estudiado.
debate diversas opiniones sobre los procesos de centra- Identifican los principales fundamentos de
lizacin y descentralizacin del pas. A partir de esto, se cada postura.
espera que evalen diversas opiniones y, considerando
Escogen una postura y definen los
los argumentos, se posicionen y argumenten a favor o en
argumentos que apoyan esa decisin.
contra de las posturas propuestas. La actividad est dise-
ada para que los y las estudiantes se posicionen desde Debaten sobre las distintas posturas
su perspectiva sobre la regionalizacin y opinen desde sus y exponen sus argumentos a sus
experiencias personales cmo la centralizacin o descen- compaeros.
tralizacin ha afectado a su entorno cercano. Mediante Elaboran una conclusin de los
la argumentacin y el debate se busca que nios y nias argumentos que apoyan su postura.
puedan Establecer lazos de pertenencia con su entorno
social y natural a partir del conocimiento, valoracin y re-
flexin sobre su historia personal, de su comunidad y del
pas. (Mineduc, 2012). Para evaluar esta actividad se re-
comienda revisar las Sugerencias de evaluacin de esta
leccin.
Variacin de actividad
Para variar las actividades de sntesis que aparecen en cada
Desafo se recomienda utilizar el siguiente mapa concep-
tual como modelo, para que los y las estudiantes puedan ir
completando mientras se estudian las diferentes regiones.


El desarrollo metacognitivo de esta leccin se eviden- Las regiones del centro de Chile (pg. 117 ) de esta
cia en las penltimas preguntas de cada Desafo. Estas GDD
buscan que los y las estudiantes identifiquen que tipo La actividad busca reforzar los aprendizajes relacio-
de informacin les es ms difcil de interpretar o qu nados a las caractersticas geogrficas y fsicas de las
tipo de informacin les es ms til para obtener apren- regiones del centro del pas. Para esta actividad es
der. Sobre estas preguntas se recomienda integrar importante que los y las estudiantes dispongan de su
reflexiones en torno al tercer peldao de la escalera texto para trabajar con los mapas fsicos de las pginas
metacognitiva. Este hace referencia a la capacidad de 136, 138, 140 y 142.
los y las estudiante de evaluar su proceso metacog-
La poblacin en las regiones del centro del pas (pg.
nitivo, es decir: Es esta una forma buena y eficaz de
119 de esta GDD)
utilizar este hbito mental?
Esta actividad busca que los y las estudiantes cons-
Puede integrar estas preguntas:
truyan e interpreten grficos sobre poblacin. En esta
Es el anlisis una buena estrategia para aprender actividad es importante tener tiles para la realizacin
ms de las regiones de Chile? de un grfico (lpices y reglas). Se sugiere realizar esta
Qu elementos de esta estrategia fueron ms fci- actividad de forma conjunta con el docente de Mate-
les de enfrentar? mtica para relacionar los contenidos de poblacin e
Qu elementos de anlisis de distintas regiones me interpretacin y construccin de grficos.
cost ms comprender?
Por medio de preguntas como estas los y las estudian-
tes podrn evaluar la eficacia de la estrategia de anli-
sis y, a su vez, podrn reflexionar sobre cmo mejorar
aquellos elementos que consideran deficientes en su
actuar.
Ubicadas en la zona fronteriza entre el valle central
chileno y el territorio mapuche, las ciudades de Lota
y Coronel no tardaron en convertirse en centros de
atraccin demogrfica para la poblacin campesina
de la regin. Si bien el carbn hizo posible la forma-
cin de grandes fortunas, manifestada en suntuosas
mansiones y parques como el que construy Cousio
en Lota, la precariedad de las condiciones de vida de
los trabajadores fue una constante desde el comien-
zo de las actividades mineras, lo que a su vez gener
una fuerte identidad colectiva entre sus habitantes.
Los principales problemas sociales eran la falta de
viviendas adecuadas, la proliferacin de epidemias
y enfermedades profesionales, y la escasez de esta-
blecimientos educacionales. A esto se sumaba el tra-
to inhumano hacia los trabajadores por parte de los
mandos superiores y medios, siempre descontentos
por la arbitrariedad del sistema de pago, los riesgos
en el trabajo y la baja calidad tcnica de los obreros.
Fuente: memoriachilena.cl
3
La geografa de las regiones del centro de Chile

Objetivos
caractersticas fsicas, humanas y econmicas de tu regin y de la
localidad en que vives.
Trabajo con mapas fsicos, pensamiento espacial, anlisis cartogrfico,
Habilidades
comunicacin.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observacin
a. Observa atentamente los mapas fsicos de las regiones del centro de Chile. (V, VI, VII, VIII y Me-
tropolitana), ubicadas entre las pginas 136 y 145 de tu texto.
a. A partir de los mapas, completa el cuadro con la siguiente informacin:
Caractersticas de las
Caractersticas del relieve Caractersticas de la poblacin actividades productivas
comunes a todas las regiones comunes a todas las regiones. comunes de todas las
regiones

b. Tomando en cuenta la informacin recogida, dibuja un perfil topogrfico de una de las regiones
del centro.
Paso 3: Anlisis
a. Cules de las unidades del relieve del pas son ms caractersticos en las regiones del centro?
b. En qu unidad de relieve se encuentra la mayor cantidad de poblacin? Por qu crees que

ocurre esto?
c. Por qu las regiones del centro de Chile renen a la mayor cantidad de poblacin del pas? Qu
impactos positivos o negativos implica esto? Opina y fundamenta.
3
La poblacin en las regiones del centro del pas

Objetivos
en que vives.
Habilidades Construccin y anlisis de grficos, investigacin, comunicacin.
Asignatura
Matemtica.
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad paso a paso.
Paso 1: Planteamiento de los datos e investigacin
a. Observa atentamente la siguiente tabla con datos de poblacin de las regiones centrales de Chile:
Regin Poblacin urbana Poblacin rural
De Valparaso 91,5 % 8,5 %

Metropolitana de Santiago 96,6 % 3,4 %
Del Libertador General 71 % 29 %
Bernardo OHiggins
Del Maule 67,3 % 32,7 %
Del Biobo 83,7 % 16,3 %
INE, Proyeccin junio 2012, 2012
b. Qu informacin nos entrega esta tabla sobre el porcentaje de poblacin urbana en la Regin
Metropolitana, en comparacin con el porcentaje de poblacin urbana de la Regin del Maule?

Paso 2: Construccin grfica
Qu es un grfico?
Es una forma de representacin de datos, principalmente numricos, mediante recursos grficos

(lneas, barras, superficies, smbolos). La idea es evidenciar visualmente una relacin matemtica
o correlacin estadstica que distintos elementos guardan entre s.
Australia
Otros
25
Canada
20
15
Reino
Uindo

5 10
USA
0
3210 123
a. Construye un grfico de barras con los datos indicados sobre poblacin rural y urbana de cada
una de las regiones centrales del pas. No olvides asignar colores diferentes a cada variable.
b. De acuerdo a lo sealado en tu grfico, qu regiones presentan mayor y menor porcentaje de

poblacin rural, respectivamente?
3
Los factores del centralismo chileno
Llama la atencin que en un pas como Chile, donde nistrativo-poltico que generase esa idea de nacin: la
su territorio presenta una diversidad de regiones natu- organizacin del Estado unitario supona el sometimiento
rales sumamente amplia y diferenciadas entre s, y su de los caudillos con proclividad al federalismo, por lo
organizacin geopoltica se basa en la regionalizacin, cual establecer una autoridad central aparece como algo
se mantenga una lgica administrativa fuertemente cen- esencial en este proceso. La disputa por este liderazgo
tralizada tanto en lo poltico como en lo econmico y implic guerras civiles entre grupos ligados al centralismo
administrativo. y otros que defendan el federalismo regional, triunfando
finalmente Santiago como bastin nacional, sellando el
Si bien la historia geopoltica nacional da cuenta de in- proceso con la Constitucin de 1833. Las regiones y sus
tentos de mejorar la administracin territorial a partir de caudillos deban quedar supeditados a las autoridades
los procesos de regionalizacin, en la prctica Santiago santiaguinas en una suerte de acuerdo, la cual se mani-
y los principales centros urbanos (Valparaso y Concep- fest a comienzos del siglo XIX en que la clase poltica
cin) siguen siendo los principales focos administrativos santiaguina diriga, manejaba y ganaba las elecciones
generando fuertes lazos de dependencia con el resto del presidenciales o parlamentarias, pero sola incorporar
territorio. al Senado o a la Cmara de Diputados a los ms con-
notados caudillos de las provincias o regiones , lo que
Ahora bien, cmo podemos explicar este fenmeno?
econmicamente se tradujo tambin en una alianza de
En primer lugar, tenemos factores econmico-geogrfi- reparticiones entre los lderes poltico-econmico del
cos que histricamente han configurado la capital como pas.
el centro neurlgico del desarrollo productivo chileno.
En tercer lugar, la idea de crear una identidad nacional
Desde la Colonia a la actualidad, la marcada tendencia
que unificara este diversificado territorio se transform
primario exportadora de recursos naturales y la configu-
en una necesidad. Para ello, la educacin fue y es un
racin de un Estado nacional unitario, han perpetuado la
elemento central. Las escuelas y liceos desde su naci-
necesidad de una centralidad administrativa que gestio-
miento se cieron a programas nacionales, sistema que
ne los procesos productivos aprovechando las ventajas
contribuy a la unificacin cultural del pas en desmedro
comparativas que cada regin del territorio ofrece como
de las culturas regionales de Chile, las que han perma-
fuente de ingreso el pas. Por ello, cada regin se ha
necido hasta hoy sofocadas y sobrevivientes solo en
valorado ms desde su funcionalidad a la economa na-
algunas tradiciones y en las formas de la cultura popular
cional que desde una perspectiva productivista ligada
o del folklore.
al desarrollo interno, tomando aqu algo de protagonis-
mo los principales puertos del pas, en tanto focos de Entonces, hasta qu punto los procesos de regionali-
exportacin. zacin han implicado un reconocimiento efectivo de
la especificidad de los diversos territorios del pas? A
En segundo lugar, tenemos factores histricos que han
qu responden o han respondido los intentos de ad-
marcado esta tendencia. En los inicios de la Repbli-
ministracin regional? Existen alternativas para este
ca, la intencin de la elite gobernante de configurar un
ordenamiento poltico-administrativo?
territorio unificado requera de un centralismo admi-
Godoy, H. (1988). El proceso de regionalizacin en Chile: enfoque sociolgico, en Bulnes, et. al. La regionalizacin, Editorial
Andrs Bello, Santiago, Chile.


Leccin
Tiempo estimado:
4 Regiones del sur de Chile 4 a 6 horas
Propsitos de la leccin
La leccin comienza con la actividad Recupero y exploro
La leccin tiene como objetivo identificar las caracte- orientada a que los y las estudiantes ubiquen geogrfi-
rsticas fsicas y humanas de las regiones IX, X, XI, XII, camente las regiones del sur del pas y, a partir de su s
XIII y XIV del sur de Chile. Para esto nuevamente se conocimientos previos, caractericen la geografa predo-
utilizar el procedimiento de anlisis regional que se minante en estas zonas naturales. Las pginas 148 y 149
ha usado a lo largo de esta unidad. Por medio este presentan la regin IX de la Araucana y, por medio del
procedimiento los y las estudiantes podrn identificar Desafo 1, podrn aplicar el procedimiento de anlisis re-
aquellos elementos comunes entre estas regiones y gional que ya han aplicado a otras regiones. La pregunta
a su vez reunir material para la elaboracin de su (h) de este Desafo tiene como objetivo realizar una peque-
portafolio. a sntesis de los aprendizajes trabajados en esta unidad.
Esta actividad se trabaja en profundidad en la seccin Va-
riacin de actividad.
Las pginas siguientes (150 y 151) estn orientadas
El procedimiento de esta leccin es, al igual que la leccin a trabajar las caractersticas fsicas y humanas de la XIV
anterior, Analizo mi regin que se trabaj en profundidad regin de Los Ros. Por medio del Desafo 2 los y las es-
entre las pginas 118 y 121. La complejidad del procedi- tudiantes podrn realizar un breve anlisis de la regin,
miento requiere que este sea reforzado constantemente. considerando aspectos productivos, culturales y naturales.
Para ello se propone en esta ocasin realizar un refuerzo La pregunta (d) requiere especial atencin pues es impor-
metacognitivo del procedimiento y copiar esta ficha en la tante destacar los potenciales culturales y tursticos de la
pizarra para que sus estudiantes puedan completarla en regin. Podr encontrar ms informacin ingresando el
su cuaderno. siguiente cdigo en el sitio codigos.auladigital.cl.
Analizo mi regin GCS6P122
Pregunta Respuesta La X regin de Los Lagos se trabaja en las pginas 152
y 153. El Desafo 3 busca que los y las estudiantes rela-
Para qu me sirve el cionen las caractersticas fsicas (relieve, clima y aguas
procedimiento que he superficiales) de la regin, con el desarrollo de las acti-
aprendido? vidades productivas y la poblacin que vive en ella. La
Qu elemento de este pregunta (b.) de esta actividad busca que los y las estu-
procedimiento es ms difcil diantes, por medio del anlisis de fuentes fotogrficas y su
de comprender? Por qu? posterior relacin con datos sobre las caractersticas fsicas
Qu elemento de este de la regin, puedan establecer relaciones entre el am-
procedimiento es el ms biente natural y las actividades productivas caractersticas.
sencillo de comprender? Con respecto al Doc. 5 se pueden formular las siguientes
preguntas para que sus estudiantes puedan contestar de
Cmo podra mejorar este
forma colaborativa para complementar los aprendizajes:
procedimiento para que me
aporte mejor informacin? Por qu creen que a las comunas de la isla de Chilo y
Palena llegan menos recursos?
Es este procedimiento una
herramienta que podra Qu creen que significa para la isla de Chilo la cons-
aplicar en otras materias? truccin del puente sobre el canal del Chacao?
Cules? Cules son los principales desafos que deben enfrentar
estas comunidades?
Por medio de estas preguntas los y las estudiantes podrn
Las pginas 154 y 155 trabajan la XI regin de Aysn del
realizar una evaluacin de su proceso de aprendizaje y re-
General Carlos Ibez del Campo. El Desafo 4 est orien-
visar aquellos elementos como el anlisis de grficos o
tado a que los y las estudiantes identifiquen las principales
la interpretacin de mapas que ms les dificultan sus
dificultades y desafos geogrficos que deben enfrentar los
aprendizajes.
habitantes de esta regin. Para complementar los apren-
Unidad
3
dizajes sobre esta regin, se recomienda proponer una El Desafo 5 de las pginas 156 y 157 analiza la regin
investigacin grupal sobre las oportunidades que ofrece de Magallanes y de la Antrtica Chilena en sus elementos
esta regin. Puede utilizar la siguiente actividad. Es im- fsicos y humanos. Las preguntas (c) y (d.) estn orientadas
portante que los y las estudiantes evalen si esta actividad a relacionar el ambiente natural caracterstico de la regin
puede o no integrarse a su portafolio. con las actividades productivas ms importantes de Maga-
llanes. Es importante en esta regin destacar la ubicacin
Investigamos sobre las oportunidades de la extrema y la compleja conectividad que tiene con el resto
Regin de Aysn del pas. Para ello pida a sus estudiantes comparar el mapa
1. En grupos de 3 o 4 compaeros realicen una llu- fsico de la regin con alguno de las regiones del centro del
via de ideas sobre las oportunidades de la regin Chile. A partir de esta comparacin realice las siguientes
investigada. preguntas:
2. De las oportunidades propuestas escojan 2 y realicen Cules son las caractersticas geogrficas de la regin
una breve investigacin sobre estas. Pueden ingresar que dificultan la conectividad de la regin?
los siguiente cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl Cules son las principales vas de comunicacin de las
para obtener referencias: principales ciudades de la regin de Magallanes?
GCS6P123a Cmo se podra mejorar la conectividad de esta regin?
GCS6P123b En las pginas 158 y 159 se presenta la actividad Estudio
GCS6P123c de caso: La Antrtica chilena. Por medio del anlisis de
diversas fuentes los y las estudiantes podrn estudiar las
GCS6P123d
condiciones de vida de los habitantes de la comuna ms
3. Utilicen la siguiente tabla para ordenar los resultados grande del pas. Para evaluar esta actividad se sugiere re-
de su investigacin: visar las Sugerencias de evaluacin.
Oportunidades para el desarrollo de la Regin Variacin de actividad
de Aysn
Para realizar una variacin de actividad que motive a los
Preguntas Oportunidad 1: Oportunidad 2: estudiantes puede utilizar la pregunta (g.) del Desafo 1 y
Por qu realizar un collage que los ayude a comparar y establecer
consideran diferencias y similitudes entre las regiones. Proponga la
que son una siguiente actividad a sus estudiantes.
oportunidad 1. En grupos de 3 o 4 compaeros o compaeras, divida
para la regin una hoja de bloc en 15 recuadros iguales, uno para
de Aysen? cada regin.
A qu actividad 2. Busquen en diarios, revistas, Internet u otro medio,
productiva se imgenes caractersticas de cada regin. Recrtenlas y
asocia esta pguenlas en los recuadros correspondientes.
oportunidad? Construyan una tabla comparativa al reverso del collage
(turismo, y a partir de diferentes criterios comparen las regiones de
energa, Chile. Pueden utilizar criterios como:
agricultura, etc.)
a. Ubicacin de las principales ciudades.
Cmo esta
b. Flora y fauna caracterstica.
oportunidad
mejorar la c. Paisaje caracterstico.
calidad de d. Relieve y clima.
vida de los
habitantes de
la Regin de
Aysn?

Para evaluar la actividad de Estudio de caso: La Antrtica
En la Regin de Magallanes al extremo sur de Chile se
chilena se recomienda utilizar la siguiente pauta de cotejo.
encuentra el Parque Nacional Torres del Paine. Creado en
Marque el indicador correspondiente segn el nivel de lo- 1959, cuenta con ms de 200.000 hectreas de reas pro-
gro de sus estudiantes. tegidas. Destaca por sus impresionantes macizos de gra-
Pauta de cotejo: Estudio de caso nito moldeados por la actividad de los glaciares hace miles
de aos. El parque es hbitat de variadas especies, entre
Indicador ellos el puma, cndor, zorro colorado y muchas ms. El
Identifican la regin, la provincia y la ao 2014 fue visitada por ms de 2.500.000 de personas
comuna a la que pertenece la Antrtica y un 75 % de ellas eran extranjeros dato que convierte al
Parque Nacional Torres del Paine es uno de los principales
chilena.
centros de inters turstico de las regiones del sur de Chile.

Identifican las principales caractersticas
fsicas y humanas de la Antrtica.
Identifican las actividades a las que se Actividades complementarias
dedica la poblacin que habita en el Aprendiendo a conocer el rgimen de los ros del sur
territorio antrtico. de chile (pg. 125 de esta GDD)
Definen los desafos que tienen los Para la realizacin de esta actividad es importante que
habitantes de la Antrtica chilena. los y las estudiantes tengan las habilidades y conoci-
Establecen diferencias entre el territorio mientos para la interpretacin de grfico de caudal
antrtico y los dems territorios de promedio mensual. Esta actividad requiere que los y
Chile, en cuanto a la administracin las estudiantes dispongan de un atlas geogrfico de la
y la poblacin que habita en estos Chile para identificar el recorrido de los principales ros
espacios. de las regiones del sur del pas. Esta actividad puede
ser utilizada como reforzamiento para los aprendizajes
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo relacionados con las caractersticas fsicas de las
regiones del sur de Chile.
Para apoyar el desarrollo metacognitivo de esta lec-
cin se recomienda poner atencin al cuarto peldao Las regiones del sur y sus actividades econmicas (pg.
de la escalera metacognitiva presentada al inicio de la 127 de esta GDD)
unidad. En este momento los y las estudiantes deben La actividad est diseada para reforzar los apren-
ser capaces de aplicar las estrategias y proyectarla dizajes relacionados a las actividades productivas de
para otras actividades. A partir del procedimiento de las regiones de la zona sur. Es importante que para el
anlisis regional que se trabaj a lo largo de toda la desarrollo de esta actividad los y las estudiantes lean
unidad, se puede interrogar a los y las estudiantes: con atencin la fuente, subrayen las ideas principales
Es el anlisis una buena estrategia para aplicar en y clasifiquen la informacin obtenida por regin. Se
otras actividades? recomienda utilizar esta actividad como cierre de las
En qu otras asignaturas podras aplicar un anlisis actividades de la leccin.
como el que trabajaste en esta unidad?
Cmo le ensearas a un compaero o compaera
a realizar un anlisis de una regin?
3
Aprendiendo a conocer el rgimen de los ros del sur de Chile

Objetivos
en que vives.
Habilidades Anlisis de fluviogramas, investigacin, comunicacin.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Conoce los distintos regmenes de alimentacin de los ros
a. Lee la siguiente informacin acerca de los tipos de rgimen de alimentacin de ros:
Rgimen glacial o nival Rgimen pluvial Regmenes mixtos

Se caracterizan por tener Se alimentan La mayora de los ros en Chile poseen
bajo gasto en invierno fundamentalmente de regmenes mixtos, es decir, su fuente de
y presentar crecidas las lluvias, por lo tanto alimentacin es de ms de una fuente,
importantes durante los sus crecidas y estiaje pero con predominancia de una. De
meses clidos debido se asocian a los meses esta manera podemos distinguir los ros
al deshielo de nieves y de mayores y menores de rgimen nivopluvial o nivoglacial, y
glaciares. precipitaciones en el pluvionival, dependiendo de su fuente
lugar, respectivamente. de alimentacin principal.
Paso 2: Aplicacin
a. Observa los siguientes fluviogramas y responde.
Ro 1 Ro 2
800 150
600
100
400
50
200
0 0
E F M A M J J A S O N D E F M A M J J A S O N D

2
b. A qu tipo de rgimen corresponde cada uno de los ros? Y segn esto, a qu zona del pas
correspondera ms propiamente?
Ro 1:
Ro 2:
c. Cmo lograste concluir a que zona correspondan los ros? Explica.
Paso 3: Investiga
a. Investiga acerca del rgimen de alimentacin principal de los ros de las regiones del sur del pas.
b. Cules son los principales ros de las regiones del sur?

Regin IX de La Araucana:
Regin XIV de Los Ros:
Regin X de Los Lagos:
Regin XI de Aysn del General Carlos Ibez del Campo:
Regin XII de Magallanes y de la Antrtica Chilena:
3
Las regiones del sur y sus actividades econmicas

Objetivos
en que vives.
Habilidades Anlisis de fuentes escritas, pensamiento crtico, comunicacin.
Asignaturas
Matemticas y Lenguaje y comunicacin.
relacionadas
Actividad
Instrucciones:
a. Lee atentamente la siguiente noticia:
Las regiones del extremo sur de Chile encabezaron el crecimiento de la actividad eco-
nmica regional en 2014
Las regiones del sur de Chile fueron las que tuvieron un En tanto, la regin de Los Lagos mostr un importante
mejor desempeo econmico durante 2014. De acuerdo crecimiento con respecto a 2013, debido principalmen-
al Indicador de Actividad Econmica Regional (Inacer), te, a la mayor inversin en obras de ingeniera pblica
Magallanes lider con un crecimiento de 8,1%, segui- durante el ao y al incremento en el sector pesca, el cual
da de Aysn (6,4%) y Los Lagos (5,7%). De acuerdo a est fundamentado en el incremento en la actividad del
lo informado esta maana por el Instituto Nacional de subsector centros de cultivo, y al igual que en la regin
Estadsticas (INE), en el caso de Magallanes, la expan- de Aysn, por mayores cosechas de salmn del Atlntico.
sin anual se debe en gran parte al mayor dinamismo Cabe mencionar que durante el perodo de anlisis, tan-
del sector minera, debido al aumento en la extraccin to en trminos anuales como trimestrales, la mayor parte
de carbn. En Aysn, la mayor actividad provino, prin- de las regiones han presentado crecimientos menores a
cipalmente, del crecimiento en los centros de cultivo, los registrados durante 2013.
especficamente en los cosechas de salmn del Atlntico.
Adaptado de: www.df.cl Las regiones del extremo sur de Chile encabezaron el crecimiento de la actividad economica regional
en 2014 (2015-02-19)
b. Qu razn puede explicar que el consumo de carbn haya tenido tal dinamismo en el 2014?,
cul es su uso?
c. Por qu el salmn se convirti en un producto tan exportable?, Qu ventajas tiene su produc-

cin con relacin a otros pases?

d. Qu otras actividades econmicas se dan mayoritariamente en esas regiones?
Paso 2: Contextualizacin y anlisis

a. A qu sector de la economa pertenece cada una de las actividades mencionadas? (primario,

secundario, terciario)
Sector primario Sector secundario Sector terciario
b. Segn tu parecer, cules crees que seran las mayores dificultades que experimentan los habi-
tantes de esta zona extrema de Chile para lograr el mejor desarrollo de sus recursos econmicos?
Fundamenta.
3
Colonizacin del sur de Chile: ocupacin de la Araucana
En la tarea por construir una repblica independiente y la civilizacin se encargue por s sola de lo dems (El
soberana, el Estado chileno no solo tuvo que combatir Mercurio, Valparaso, 5 de febrero de 1869. Editorial:
contra la monarqua espaola. Dentro del mismo terri- Desestimiento Imposible).
torio, al sur del Chile central, el enemigo interno, el Lo que sigue es conocido. Si bien hubo un cambio en la
mapuche, se perfilaba como otra piedra de tope para la poltica de guerra buscando el dilogo y acuerdos, los
configuracin de un Estado-nacin unitario y unificado, mapuche no pensaban transar nada. La invasin a su
por lo que se visualiz a este pueblo como un problema territorio no se negociaba, se combata y resista. Por lo
pas, ante el cual se perfilan dos soluciones: su extermi- cual toda posibilidad de acuerdo qued desestimada pa-
nio o la integracin al territorio chileno. Como veremos, sando nuevamente al uso de la fuerza. La desigualdad
la ocupacin de la Araucana durante la segunda mitad de fuerzas entre un bando y otro termin por quebrar
del siglo XIX ser una mezcla de ambas. la resistencia mapuche. As, el Estado chileno pudo
Para comprender el por qu de la ocupacin debemos penetrar parcialmente el territorio al sur del Biobo, sin
considerar tambin factores econmicos y culturales. El embargo no estuvo exento de motines y levantamientos.
desarrollo del agro y la apertura de nuevos mercados Entre 1871 y 1881 se fue consolidando la ocupacin
para el trigo (Australia y California) gener el inters por de la Araucana con la fundacin de ciudades, fuertes,
nuevas tierras como las que estaban al sur de la frontera y con el desarrollo de ciertos acuerdos entre caciques y
del Biobo, las que, segn la prensa del momento esta- el Estado chileno que fueron cimentando los primeros
ban siendo mal usadas y desperdiciadas por sus actuales dilogos para la integracin forzosa a la vida republicana.
habitantes, el pueblo Mapuche: el araucano de hoy da Claramente no quedaban ms alternativas.
es tan limitado, astuto, feroz y cobarde al mismo tiempo
De este modo, el Estado chileno, bajo la lgica de que
ingrato y vengativo, como su progenitor del tiempo de
son tierras fiscales toda tierra que no es usada efecti-
Ercilla; vive, come y bebe licor con exceso como antes;
vamente, fue loteando y enajenando los viejos campos
no han imitado, ni inventado nada desde entonces, a ex-
mapuche para entregarlos a los nuevos colonos que
cepcin de la asimilacin del caballo, que singularmente
haran ahora de esta tierra otro bastin ms para el de-
ha favorecido y desarrollado sus costumbres de salvajes
sarrollo econmico del pas.
(El Mercurio, Valparaso, 24 de mayo de 1859).
As es que vemos como el mapuche se fue conformado Adaptado de: Bengoa, J. (2000). Historia del pueblo mapu-
como un enemigo por diversos factores: generar una che. Siglo XIX y XX, Santiago: LOM
nacin dentro de otra, desperdiciar tierras para el desa- Jos Bengoa, licenciado en Filosofa con estudios en Antro-
rrollo mercantil del Estado chileno y convertirse en una pologa y Ciencias Sociales. Acadmico de diversas
amenaza blica frente a la estabilidad republicana, como universidades en Chile y el extranjero.
haba ocurrido en guerras civiles donde mapuches y fe-
deralistas se unieron contra el centralismo santiaguino.
WikiComons
Ante esto, en 1868 es aprobado el plan de ocupacin
desarrollado por el coronel Cornelio Saavedra y se da
inicio a la invasin y ocupacin de la Araucana. Ms que
una guerra, lo que se vivi fue un verdadero extermi-
nio de los pueblos indgenas, lo que se conoci como
la guerra de exterminio. La poltica de esta forma de
guerra era la de tierra arrasada: penetrar los territo-
rios quemando, matando, arrestado y devastando todo
asentamiento que estuviese a su paso, por lo que el
enfrentamiento ya no fue solo con el ejrcito mapuche,
sino con todo el pueblo, lo cual gener fuertes reaccio-
nes de horror en la opinin pblica: En varias ocasiones
se nos ha acusado de pedir la guerra de exterminio,
porque deseamos que se haga con los indios un serio
escarmiento. Si somos civilizados Cmo es posible
que hagamos al araucano una guerra de salvajes? No
hay que avanzar imprudentemente. Defindase el te- Mapa de Arauco y Valdivia. Nueva frontera
rritorio adquirido, publese de colonos y dejemos que tras la Ocupacin.

Orientaciones didcticas Las actividades de Aplico habilidades de anlisis y tra-

bajo con fuentes, de la pgina 162, buscan que los y las
Las pginas de cierre de la unidad buscan que los y las
estudiantes interpreten tablas de datos sobre poblacin y
estudiantes sinteticen y apliquen los aprendizajes de la
a partir de este anlisis respondan una serie de preguntas.
unidad y realicen una evaluacin de las metas planteadas
Esta actividad en especfico tiene como objetivo aplicar y
al comienzo.
desarrollar habilidades de anlisis y trabajo con fuentes,
En la primera actividad de Integro y aplico se les entrega por ello se recomienda que los y las estudiantes apliquen
a los y las estudiantes el espacio para realizar un cuadro los conocimientos trabajados a lo largo del texto. Para esta
sinptico. Para apoyar a sus estudiantes en la elaboracin actividad es importante que los y las estudiantes vayan
de este cuadro se recomienda seguir los siguientes pasos: destacando la informacin que solicita la pregunta. Esta
1. Identificar el concepto o idea ms general que incluir actividad tiene un gran nivel de complejidad pues maneja
a los dems. una gran cantidad de datos, por ello se recomienda pro-
2. Escribir el concepto o idea ms general al centro del fundizar en conceptos como los siguientes y, a partir de
espacio, junto al margen izquierdo. estos, desarrollar las preguntas.
3. Abrir una llave amplia desde ese concepto o idea cen- Volumen de poblacin: Cantidad de habitantes que vi-
tral, capaz de incluir otros conceptos y llaves. ven en un espacio determinado.
4. Escribir ideas o conceptos secundarios dentro de la Densidad de poblacin: Cantidad de habitantes que
llave principal, dejando espacio para abrir llaves se- viven en un kilmetro cuadrado.
cundarias a partir de cada uno. Las actividades de Aplico habilidades de pensamiento crti-
5. Abrir llaves a partir de cada uno de los conceptos co busca que los y las estudiantes apliquen las habilidades
secundarios. de pensamiento crtico y, a partir del anlisis de una fuente
6. Escribir ideas o conceptos de menor jerarqua dentro escrita desarrollen una opinin fundamentada sobre los
de cada llave secundaria. problemas de conectividad del pas. A su vez, esta acti-
Puede utilizar el siguiente cuadro como ejemplo: vidad busca que los y las estudiantes puedan Establecer
lazos de pertenencia con su entorno social y natural a par-
Regiones del Norte tir del conocimiento, valoracin y reflexin sobre su historia
XV-I-II-III-IV personal, de su comunidad y del pas (Mineduc, 2012), a
partir de un anlisis crtico de la situacin de su comunidad
V-VI-VII VIII y la conectividad de esta. Para complementar esta activi-
Regiones Regiones del Centro
Metropolitana dad y bajo el contexto de la actitud a desarrollar Respetar
de Chile y defender la igualdad de derechos esenciales de todas

Regiones del Sur las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,
IX-XIV-X-XI-XII
etnia, religin o situacin econmica, puede preguntar a
sus estudiantes:
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de Qu relaciones estableces entre la conectividad de la
cuadros sinpticos recomendamos ingresar el cdigo poblacin y los derechos de las personas?
GCS6P130a en la pgina web codigos.auladigital.cl La actividad Aplico habilidades de comunicacin de la p-
Las actividades de Aplico habilidades de pensamiento gina 164 entrega guas para el desarrollo del portafolio.
temporal y espacial buscan que los y las estudiantes ubi- Para ms informacin, revise Proyecto Final: Portafolio.
quen espacialmente los recursos caractersticos de cada La pgina 165 tiene como objetivo realizar un cierre me-
regin. A su vez, debern reflexionar sobre la distribucin tacognitivo de la unidad. Para ello los y las estudiantes
de poblacin en las regiones ms y menos pobladas del debern evaluar sus aprendizajes contestando nuevamen-
pas. Para esta actividad es interesante considerar los datos te la pregunta inicial de la unidad y compararla con aquella
que puede encontrar ingresando el siguiente cdigo en que plantearon al inicio de esta.
codigos.auladigital.cl: A su vez, debern realizar una evaluacin de sus propias
GCS6P130b metas propuestas al comienzo de la unidad. Es importante
que los y las estudiantes identifiquen si lograron o no sus
metas propuestas y comenten qu hicieron para lograrlas
o qu les falt o en qu se equivocaron si no las lograron.
Unidad
3
Sugerencias de evaluacin Proyecto final: Portafolio
Para evaluar la aplicacin de las habilidades en el cierre
de unidad se recomienda utilizar la siguiente rbrica de Para la realizacin del portafolio es importante que los
evaluacin considerando la escala 1 = Por lograr / 2 Me- y las estudiantes consideren los siguientes elementos
dianamente logrado / 3 = Logrado. 1. Formato:
a. Qu materiales necesitamos para elaborar
Rbrica de evaluacin: Cierre de unidad nuestro portafolio?
Indicador 3 2 1 b. Cmo identificaremos las diferentes secciones
de nuestro portafolio?
Sintetiza los aprendizajes de la unidad
en un cuadro sinptico claro y fcil de 2. Contenido:
interpretar. a. Qu informaciones agregaremos a nuestro
Relaciona actividades productivas con su portafolio?
regin correspondiente. b. Cmo ordenaremos esta informacin?
Explica las razones por las cuales existen c. Cules sern nuestros criterios para clasificar
regiones con alta densidad poblacional la informacin?
y otras con una menor cantidad de d. Nuestro portafolio contiene diferentes tipos de
habitantes. fuentes?
Interpretan la informacin sobre poblacin e. Cmo podramos sintetizar la informacin que
de las regiones de Chile. tenemos de nuestra regin?
3. Presentacin:
Relacionan las actividades productivas con
la densidad demogrfica de cada regin. a. Cmo presentaremos nuestro portafolio al
curso?
Reflexionan con fundamentos sobre la im-
b. Qu elementos de nuestro portafolio quere-
portancia de la conectividad del pas.
mos destacar?
Se recomienda solicitar a los y las estudiantes elaborar
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo una portada creativa que d cuenta de las principales
caractersticas de la regin, el nombre de la regin y
Para el cierre metacognitivo de esta unidad es impor-
los integrantes del grupo.
tante que los y las estudiantes puedan realizar una
autoevaluacin de las estrategias que utilizaron para
completar las metas de aprendizaje que propusieron Recurso digital complementario
al inicio de la unidad para ello se recomienda utilizar
la siguiente ficha: El RDC Conociendo las caractersticas de mi regin
est orientado a que los y las estudiantes identifiquen
Mi meta fue: las principales caractersticas fsicas, humanas y eco-
La estrategia que nmicas de la regin donde habitan. Esta actividad de
utilic fue: cierre permite que los y las estudiante concreticen los
Por medio de esta aprendizajes a partir de elementos cotidianos y cerca-
estrategia aprend nos a su medio. Se recomienda utilizar este RDC para
que: apoyar el proceso de elaboracin del proyecto final de
la unidad. Se recomienda disponer de un laboratorio
Para mejorar esta de computacin o un computador, proyector y parlan-
estrategia puedo: tes para trabajar este RDC. Para ms informacin revi-
se el documento informativo que acompaa al RDC.

Profundizacin didctica
Educar para el desarrollo sostenible de captacin de la realidad exterior es fundamental en

una metodologa constructivista, pues permite averiguar
Ante la crisis ecolgica por la que est pasando nuestro
los conceptos e ideas espontneas sobre el espacio y
planeta, el concepto de desarrollo sustentable o soste-
plantear el problema escolar (conflicto cognitivo para
nible comienza poco a poco a entrar al aula como un eje
los psiclogos) que es la base de cualquier aprendizaje,
importante en los procesos de enseanzaaprendizaje
como ha demostrado la investigacin educativa (Souto
de las Ciencias Sociales y en especial de la Geografa. La
Gonzles,1999:202).
importancia de este concepto radica en que nos permite
visualizar una sociedad que dispone de sus recursos de Cmo ensear el desarrollo sostenible?
forma responsable y equitativa.
El educar para el desarrollo sostenible comprende al
El desarrollo sostenible bsicamente es la capacidad de menos los aspectos siguientes en la docencia (Delors,
una sociedad de Satisfacer las necesidades de las ge- 2006):
neraciones presentes sin comprometer las posibilidades
Saber: los conceptos de desarrollo sostenible desde
de las del futuro para atender sus propias necesidades
la Geografa, con toda la amplitud de conocimientos
(Comisin Brundtland 2004) .
que ello supone.
En qu debemos poner atencin los docentes Saber hacer: el buscar, tomar o crear datos relacio-
para ensear desde el desarrollo sostenible? nados con las distintas dimensiones del desarrollo
Si la escuela va paralela a la vida, hoy no se puede sostenible. Son importantes el trabajo con las TIC y
obviar un enfoque educativo de desarrollo sostenible, el trabajo colaborativo que deben impulsar el trabajo
ya que el sentido de la educacin debe coincidir con de campo para comprobar sobre el territorio todo
el de la propia sociedad (Paredes y Herrn, 2010: 25). aquello que los potentes medios tecnolgicos nos
Es necesario incidir en la formacin de ciudadanos que permiten. Pensar en modo global, actuar de forma
reflexionen sobre los problemas que tiene planteado el local. Pensar crticamente.
mundo actual y que, en muchos casos, no se van a so- Saber ser: actitudes a trabajar en el aula en los dis-
lucionar si no hay una demanda social y, sobre todo, un tintos niveles educativos que desde la Geografa se
cambio en los comportamientos cvicos (Prez Alberti, pueden impulsar.
2008: 21). Hacer: la renovacin de los espacios de aprendizaje
En la interaccin entre el medio fsico y la accin antr- para que sean ms sostenibles, lo que exige patrones
pica, es decir las relaciones entre el medio ambiente y el de consumo cambiantes.
ser humano. Para ello es necesario conceptualizar los
Adaptado de: Lzaro y Torres, M. (2011) Educar para el
elementos que forman parte del sistema eco geogr- desarrollo sostenible desde la geografa, en: Aportaciones
fico, de tal forma que al final de su etapa educativa el de la Geografa en el aprendizaje a lo largo de la vida.
alumno pueda dar cuenta de todas estas relaciones [] Universidad de Mlaga Grupo de Didctica de la
pues la accin humana tiene una repercusin evidente Asociacin de Gegrafos, Espaa.
en el funcionamiento de la condiciones ambientales
(Souto Gonzles,1999:206).
Cmo debemos entender el desarrollo

sostenible en la escuela?
El atender al concepto de desarrollo sostenible, de
modo que se propicien la sensibilidad y el sentido crtico
ante las desigualdades sociales con la idea de compro-
meterse a conseguir un mundo ms justo aprovechando
los recursos que tenemos pero sin derrocharlos ni hi-
potecando el futuro. El desarrollo sostenible se puede
interpretar como una forma de ciudadana responsable
(Aramburu, 2008) [].
Comprendiendo el desarrollo sostenible como una
problemtica de nuestro diario vivir, la que podemos
identificar y reflexionar colectivamente y hacernos cargo
en nuestros espacios escolares, ya que este proceso
Instrumento de evaluacin Proyecto Final Unidad
3
Portafolio de mi regin
Portafolio:
Integrantes:
Observaciones:

Criterio
(3 ptos.) (2 ptos.) (1 pto.)
Archivo y seleccin de Seleccionan y archivan todas Seleccionan y archivan la ma- Seleccionan y archivan al-
informacin las tareas, trabajos o informa- yora de las tareas, trabajos o gunas de las tareas, trabajos
cin adicional relacionados informacin adicional sobre o informacin adicional
con su regin, que se traba- su regin, que se trabajaron relacionados con su regin,
jaron en la unidad. en la unidad. trabajados en la unidad.
Contenidos Incluyen una gran diversidad Incluyen algunas fuentes de Incluyen escasas fuentes de
de fuentes como, noticias, informacin, como noticias, informacin y no todas se
artculos, resmenes, sitios artculos, resmenes, sitios relacionan con su regin.
webs, recortes de prensa o webs, recortes de prensa o
fotografas, etc. Y todas ellas fotografas, etc., y no todas
se relacionan con su regin. ellas se relacionan con su
regin.
Organizacin y Presentan la informacin re- Presentan la informacin Presentan la informa-
clasificacin copilada de forma organiza- recopilada de forma organi- cin recopilada de forma
da, con un orden coherente zada con un orden coherente desordenada sin un orden
que se sustenta en criterios pero sin criterios de clasifi- coherente.
de clasificacin. cacin.
Conclusiones Elaboran una conclusin Elaboran una conclusin Elabora una conclusin
que resume la informacin que resume la informacin breve que no da cuenta de
reunida y da cuenta de reunida pero no dan cuenta la informacin reunida ni de
los criterios utilizados para de los criterios utilizados para los criterios de clasificacin.
clasificar las distintas fuentes clasificar sus fuentes seleccio-
seleccionadas. nadas.
Presentacin Elaboran una portada Elaboran una portada que Elaboran una portada que
creativa que da cuenta de da cuenta de su regin, el escasamente da cuenta de
los principales elementos de nombre de la regin y los in- su regin. Entregan un por-
la regin, el nombre de la tegrantes del grupo. Presen- tafolio desorganizado.
regin y los integrantes del tan un portafolio ordenado.
grupo. Presentan un portafo-
lio ordenado y limpio.

Autoevaluacin de la unidad
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel

de logro.
Nivel de logro Logrado Medianamente Por

Indicador logrado lograr
Identifiqu y clasifiqu la informacin importante de la unidad y
seleccion aquella que sirve para la realizacin de una sntesis o
cuadro sinptico.
Elabor una sntesis o cuadro sinptico que ordena los aprendizajes
realizados en la unidad.
Identifiqu las principales actividades productivas de Chile y las
relacion con las diferentes regiones del pas.
Identifiqu las regiones ms y menos densamente pobladas de Chile.
Identifiqu las causas de por qu algunas regiones tienen ms o
menos poblacin.
Interpret informacin a partir de una tabla con diversos datos sobre la
distribucin de la poblacin en Chile.
Identifiqu las causas naturales que influyen en el alto porcentaje de
poblacin urbana del norte de Chile.
Identifiqu los principales desafos que deben afrontar los habitantes
de las regiones del sur de Chile.
Opin con fundamentos sobre los problemas de conectividad que
tiene Chile.
Fundament mis opiniones frente a temas estudiados en el nivel,
utilizando fuentes, datos y evidencia.
Evalu posibles soluciones frente a un problema como la conectividad
y propuse soluciones pertinentes.
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados
con la convivencia, problemas de la comunidad o resultados de
investigaciones.
Elabor un portafolio con los trabajos, tareas, resmenes e informacin
adicional sobre la regin en que vivo.
Banco de preguntas Unidad
3
1. Completa la tabla con los principales desafos y opor- 5. Lee el texto y responde:
tunidades de la Regin II de Antofagasta.
Como consecuencia de la aridez de esta regin,
Regin II de Antofagasta sus cursos de agua son de reducido caudal y se
Oportunidades presentan de forma espordica. Tienen un rgi-
men pluvial y un carcter exorreico. Destacan el
ro Lauca, que escurre de oeste a este, y el lago
Chungar, uno de los ms altos del mundo. Otros
Desafos
recursos hdricos son los bofedales, lagunas de
poca profundidad ubicadas en el altiplano.
A qu regin corresponde esta descripcin

2. Cul de las siguientes opciones corresponde a una hidrogrfica?
caracterstica del relieve de la Regin de Los Ros?
A. Regin de los Ros.
A. La cordillera de la Costa desaparece bajo el mar.
B. Regin de los Lagos.
B. Se encuentran los ltimos vestigios de las planicies
litorales. C. Regin de Valparaso.
C. La depresin intermedia es surcada por los valles D. Regin de Arica y Parinacota.
transversales. 6. Lee el texto y responde:
D. La cordillera de los Andes es de baja altura, pero
mantiene su volcanismo. Esta regin tiene un relieve similar al que presen-
ta la Regin de Atacama al sur del ro Copiap.
3. Qu caracterstica en comn tienen La Serena , La cordillera de los Andes es alta, maciza y sin
Coquimbo, Valparaso, Via del Mar, Concepcin y actividad volcnica; en la depresin intermedia
Talcahuano? predominan cordones y valles transversales; la
A. Son ejemplos de conurbacin. cordillera de la Costa aparece erosionada, y las
B. Todas son capitales regionales. planicies litorales son amplias y continuas.
C. Las cuatro ciudades son puertos. A qu regin corresponde esta descripcin del relieve?
D. Conforman un gran complejo urbano. A. Regin del Biobo.
4. Observa la tabla y responde: B. Regin de Los Lagos.
Ros Superficie (km2) Caudal (m3/seg) C. Regin de Coquimbo.
Puelo 8817 670 D. Regin de Antofagasta.
Yelcho 10979 363
Maulln 4298 73
Petrohu 2644 278
Cul es el ro que desplaza una mayor cantidad de
agua?
A. El ro Puelo debido a que tiene un mayor caudal.
B. El ro Maullin debido a que tiene un menor caudal.
C. El ro Petrohu debido a que tiene un caudal
constante
D. El ro Yelcho debido a que tiene una mayor
superficie.

Banco de preguntas
7. Lee el texto y responde:
La principal actividad de esta regin, junto con el sector de servicios, es la minera

de carbn, petrleo y gas. Otra actividad representativa es la ganadera ovina,
con importante actividad de frigorficos, industria de alimentos y textil, asociada
a la lana de ovejas. Destacan, adems, la pesca industrial para exportacin; y el
turismo en sus hermosos paisajes y reservas naturales.
a. A qu regin corresponde esta descripcin de actividades econmicas?

b. Qu datos te ayudaron a identificar la regin?
Anlisis, sntesis y evaluacin
8. Observa el perfil topogrfico:
Perfil topogrfico, 25 latitud sur
Qu caracterstica presenta el relieve de esta regin?

A. Las planicies litorales son amplias.
B. El farelln costero cae abruptamente al mar.
C. La cordillera de la costa toma el nombre de cordillera de Domeyko.
D. La Cordillera de Los Andes no supera los 4000 metros.
9. Cules son las principales causas que influyen en la existencia de regiones densa-
mente pobladas? Fundamenta tu respuesta.
Base de recursos naturales
Base poblacional suficiente
Requisitos para confor- Lugar central que sea ncleo

mar una regin de actividades
Completa el esquema con dos requisitos para conformar una regin poltico adminis-
trativa. Explica en que consiste cada uno de ellos y fundamenta su importancia.
Solucionarios Unidad
3
Gua didctica del docente des econmicas an subexplotadas de la zona norte en
Chile radican fundamentalmente en el desarrollo turstico
Actividades complementarias y cultural a partir del incremento de recursos que ayuden
Leccin 1. Actividad: La centralizacin en Chile. Regin po- a solucionar el problema de la escasez del agua y solventar
ltico administrativa: unidad territorial definida por el Estado. el crecimiento de localidades aun en extrema pobreza.
Integracin del territorio: bsqueda de una mayor conecti- Paso 2. a. Se especifica la clasificacin de las actividades
vidad y participacin en los asuntos nacionales de todo el econmicas primaria o extractiva; secundaria o industrial;
territorio nacional. Centralizacin: concentracin del aparato terciaria o servicios. Siguiendo con la Zona Norte, se des-
poltico y administrativo del Estado y sus polticas en un te- taca la minera y la pesca en el sector primario; la industria
rritorio. Descentralizacin: distribucin del aparato poltico que deriva de ello en el sector secundario y el comercio,
administrativo del Estado en diversos territorios. Paso 2. a. transporte y turismo en el sector terciario. b. Se debe es-
Se pone atencin en el tema de la centralizacin territorial pecificar la tendencia de la Zona Norte hacia el rubro de
del pas como uno de los aspectos fundamentales que cala minera y la pesca como fundamentos de su actividad
racterizan la problemtica administrativa del territorio. Se da econmica. c. Poner hincapi en el problema de la escasez
cuenta de una posicin crtica a partir de la insatisfaccin del recurso hdrico a lo largo de toda la zona norte. Este
que genera la forma centralizadora de las polticas regiona- factor resulta primordial para el desarrollo socio-econmi-
les. El autor expresa el sentimiento de exclusin que viven co de sus habitantes, y por ende, del mayor desarrollo de
los habitantes de las regiones en Chile, lo que evidencia la economa chilena en general. El paulatino desarrollo del
en variados mbitos del orden social como, por ejemplo, sector turstico y cultural de la zona, por ejemplo, deriva
la eleccin de autoridades de gobierno regional, o la dis- del mejoramiento de las condiciones de vida en general y
posicin de recursos fiscales asignables a problemticas del sustento econmico anclado en los recursos naturales
locales. b. Se busca hacer la distincin entre un concepto ms destacados de la zona.
propiamente geogrfico de ordenamiento territorial como Leccin 2. Actividad: Analizando el clima de las regiones
es regionalizacin y otro poltico-administrativo como des- del norte de Chile Paso 1. a. Tiempo como un estado mo-
centralizacin. Se promueve, con esto, la visualizacin del mentneo de la atmsfera en un lugar determinado. Clima
ordenamiento espacial del territorio, por un lado, y el grado como la condicin estable en el tiempo de una situacin
de descontento ciudadano que produce la concentracin atmosfrica determinada. Paso 2. b. Definir a partir de la
del poder en el mbito poltico, cultural y econmico, por observacin del climograma la zona de Arica fundamen-
otro. c. El autor apunta al desarrollo democrtico en torno talmente rida y con altas temperaturas que bordean en
al problema de las regiones. En este sentido, el beneficio de promedio los 18 C anuales. Arica concentra los mayores
una poltica descentralizadora radica en que los propios su- niveles de precipitacin anual de la regin bordeando los 3
jetos habitantes del espacio regional seran los encargados mm anuales. Destacar que la condicin costera de Arica le
de poner en marcha la administracin de los recursos y la permite el aporte hdrico observado debido a su nubosidad
solucin de sus problemas. y la distingue, adems, respecto del interior de la regin,
Leccin 2. Actividad: Las actividades econmicas de las de extrema aridez. c. Coquimbo muestra un aumento de
regiones del norte de Chile Paso 1. b. Los recursos eco- precipitaciones concentradas en invierno, tambin influido
nmicos de la Zona Norte en Chile estn centrados funda- por la nubosidad costera con un promedio de 80 mm de
mentalmente en la actividad minera. El cobre es el metal agua cada. Su amplitud trmica anual es igualmente in-
que concentra la mayor actividad minera en Chile, y su fluenciada por el mar y bordea los 18 a 20 C. d. Destacar
produccin es, adems, la mayor en el mundo. La pesca es ac las caractersticas comunes del clima en ambas zonas.
otro de los pilares econmicos de la zona. En lo especfico, En general, es percibida una escasez de agua. Pero esta se
las regiones XV, I y II concentran su actividad econmica concentra en invierno y se aprecia un incremento notable en
principalmente en la minera y la pesca. Esta ltima genera Coquimbo. La temperatura anual no experimenta una am-
una industria relativa a los recursos del mar. La III regin plitud trmica muy grande, fluctuando alrededor de los 19
est tambin centrada en la minera. Su principal fuente C de promedio anual y ambas localidades se distinguen, en
extractiva es el hierro en la zona del Huasco. La agricultu- este sentido, de las zonas interiores de la regin. e. Sealar
ra ha tenido un incremento sostenido en esta zona prin- que el clima es un factor que determina homogneamente
cipalmente por el cultivo de frutas, hortalizas, olivo y los el carcter seco de la Zona Norte. Por lo tanto, la disposicin
parronales del valle de Copiap. En la IV regin, la agri- del recurso hdrico es esencial para el sostenimiento produc-
cultura y la ganadera toman mayor relevancia. Los valles tivo de la zona. En ambas zonas, sin embargo, parece nece-
del Elqui, Limar y Choapa son relevantes por sus cultivos sario potenciar el desarrollo econmico tendiente a eliminar
frutas (costa), tomates, ajos y lechugas (centro), y la uva focos de pobreza extrema y generar mayores recursos para
pisquera (zonas de mayor insolacin). Las potencialida- el desarrollo del comercio y la industria turstica.

Solucionarios
Leccin 3. Actividad: La geografa de las regiones del cen- Leccin 4 Actividad: Las regiones del sur y su actividad
tro de Chile Paso 2: Caractersticas del relieve comunes: econmica b. El aumento de la extraccin de carbn pue-
presencia de la C. de los Andes, depresin intermedia y C. de deberse a la mayor necesidad de produccin energti-
de la Costa. Caractersticas de la poblacin: Mayor porcen- ca relacionada al crecimiento industrial. c: El salmn se ha
taje de poblacin urbana. Caractersticas de las actividades vuelto una producto competitivo a nivel internacional de-
productivas: Agricultura y servicios. Paso 3. b. Las planicies bido a la calidad del producto y la facilidad de exportacin
litorales se presentan a lo largo de esta zona de manera a pases como China, Estados Unidos y Japn.
continua, si bien varan de ancho, alcanzando los 8 km en d. Magallanes: La industria y la actividad silvoagropecuaria
las desembocaduras de los ros Maipo y Rapel. 2. La cordi- y turismo. Aysn: Pesca, minera e industria, y turismo. Los
llera de la Costa frente a Valparaso y Santiago vuelve a ha- Lagos: Actividad silvoagropecuaria, pesca, minera, indus-
cerse maciza y alta despus de su declive producto de los tria, trasporte y telecomunicaciones y turismo.
valles transversales con alturas de 2000 m en promedio. Al Paso 2. a. La actividad silvoagropecuaria, la pesca y la mi-
sur del ro Rapel, la cordillera aparece como un relieve ero- nera corresponden al tipo de actividades primarias, o sea,
sionado de no ms de 1000 de altura. Toma nuevamente se emplea para su desarrollo materia prima extrada de
altura al sur del ro Maule, dividindose en cordones pa- la zona. La industria corresponde al tipo secundario de la
ralelos que originan cuencas de gran importancia para la economa. Y el turismo como transporte y telecomunica-
agricultura. 3. La depresin intermedia se distingue por las ciones se incluyen en el sector terciario.
cuencas de relleno fluvioglacial de Santiago y Rancagua, b. Los alumnos deben atender factores determinantes
rodeadas por cordones montaosos. La accesibilidad de como el clima (extrema inclemencia producto del fro o las
suelo de todo este valle lo hacen una zona apta para el estepas patagnicas), la conectividad (fundamentalmente
asentamiento, la agricultura y la ganadera. 4. La cordillera la conexin de caminos y medios de transporte), el abas-
de Los Andes en la Zona Central se distingue por su pau- tecimiento energtico, la educacin, el sistema de salud, la
latino descenso desde los 6000 m frente a Santiago hasta contaminacin, como problemas relevantes e insertos den-
los 4000 frente a Talca. Ms al sur, su promedio de altura tro del problema econmico de la Zona Austral de Chile.
no supera los 3000 m, pero se halla convertida en un gran
Banco de preguntas
reservorio de nieve y de aguas. b y c: La depresin inter-
media ha permitido histricamente la mayor concentracin 1. Los principales Desafos y Oportunidades de los habi-
de asentamiento humano en Chile debido a las favorables tantes de la Regin de Antofagasta son : Desafos La es-
condiciones de accesibilidad, climas templados y suelos. cases de agua para consumo humano, riego y generacin
Leccin 3 Actividad: La poblacin en las regiones del cen- de electricidad. Esto afecta tanto a la poblacin como a
tro del pas b. Santiago concentra mayor porcentaje de las industrias productivas de las regiones del norte. Las
poblacin urbana en relacin a la regin del Maule. Paso condiciones extremas de calor. Oportunidades: Genera-
2. a. Aplicacin de datos estadsticos a la confeccin de cin de electricidad a partir de energa solar relacionada a
un grfico de barras. b. El mayor porcentaje de poblacin las grandes extensiones de terreno con una alta radiacin
rural lo presenta la regin del Maule, y el menor la regin solar. Desarrollo de observatorios astronmicos relaciona-
Metropolitana. do al clima seco y preferentemente despejado del norte
Leccin 4 Actividad: Aprendiendo a conocer el rgimen de de Chile. 2. D - 3. A - 4.A - 5.D - 6.C - 7. a. La descripcin
los ros del sur de Chile. Paso 2 b. Ro 1 corresponde a un hace referencia a la regin de Magallanes y de la Antrtica
ro de rgimen de tipo pluvial propio de la Zonas Central y chilena. b. Los datos que dan cuenta de que es la regin
Sur. Ro 2 corresponde a un rgimen de tipo nival carac- antes mencionada son: las actividades productivas gana-
terstico de algunos ros de la Zona Austral.c: El caudal del dera, minera y explotacin petrolera y la relacin con las
primer ro se reconoce por su mayor aporte de aguas en caractersticas geogrficas. 8. B - 9. Los principales factores
los meses de verano, o sea, correspondiente a los deshie- que generan una alta densidad de poblacin en algunas
los cordilleranos y un aporte menor de lluvias, principal- regiones son la concentracin de las industrias y activida-
mente proveniente de afluentes, en los meses de invierno. des productivas, lo que lleva a una mayor cantidad de tra-
El segundo caudal se reconoce por su mayor intensidad bajo disponible, mejores sueldos y mejor calidad de vida.
de lluvias invernales. Paso 3. a. Los ros de la Zona Sur son 10. Requisito 1: Tamao: La regin debe tener un tamao
de rgimen predominantemente pluvial y su pendiente es adecuado que facilite la administracin y buen manejo
de menor intensidad, lo que posibilita la navegacin de de sus recursos. 2. Estructuras de servicios: Las regiones
embarcaciones pequeas. b. Importantes ros del sur de deben tener una estructura de servicios (hospitales, carre-
Chile son el Imperial y el Toltn en la regin de la Arauca- teras, escuelas, bancos, etc.) que permita satisfacer las ne-
na; Valdivia y Bueno en la regin de Los Ros; Maulln, cesidades de sus habitantes tanto urbanos como rurales.
Chamiza y Petrohu en la regin de Los Lagos.
Unidad
3
poblacin rural se aleja un poco de dichos servicios y es
Texto del Estudiante
menor por la altitud que presenta la regin. e. Bajas en el
Pg.107. Me intereso por saber. 1) Clido y seco. 2) En las comercio y en la poblacin, en el crecimiento de la comu-
regiones V, metropolitana y VIII. A la cantidad de servicios na. f. Representa el 22% de la fuerza laboral de la regin.
concentrados. 3) Debido a su relieve y clima. h. Los documentos 3, 5 y 6 proporciona informacin so-
bre su volumen, densidad, cantidad de poblacin urbana
Pg. 108. Exploro mis conocimientos. 1: Ambiente Polar,
y rural, ms distribucin de la misma y desempeo laboral.
Zona Austral 2: Ambiente mediterraneo, Ubicacin Zona
Pg. 128. Desafo 3. a. Son estrechas y discontinuas.
Central. 3: Ambiente Esteprico calido, Norte Chico. 4:
b. Cursos de agua endorreicos y con escaso caudal, se
Ambiente Altiplnico, Norte Grande . 2. Los variados cli-
forman bofedales. c. Se ubica hacia el interior pues es po-
mas y relieves.
sible observar la Cordillera de los Andes. d. Planicies Lito-
Pg. 112. Recupero y Exploro. 1. La forma de regionaliza- rales, son estrechas y discontinuas. e. El clima desrtico y
cin, pues se debe intentar descentralizar un pas donde el relieve. f. Influye de manera positiva pues las noches
slo se toman decisiones desde y para la capital nacio- despejadas y la baja contaminacin lumnica permiten la
nal. 2. Conceptos clave: Organizacin administrativa del instalacin de observatorios astronmicos. g. Informacin
pas. Organizacin, gestin de los recursos naturales de de la distribucin de la poblacin urbana y rural, su den-
las regiones. Organizacin de los recursos econmicos y sidad y volumen. Se debe a la aridez de la regin, pues la
sociales de las regiones. poblacin mayoritariamente se concentra en la costa, la
Pg. 115. Analizo continuidad y cambio. 1. Para una me- poblacin urbana. i. La minera. k. Ambos documentos se
jor administracin del territorio y para la descentralizacin relacionan pues resaltan la importancia de la minera en la
del pas. 2. La autonoma de las regiones, su desarrollo regin y como esta actividad econmica se sufre y se goza
econmico, las reformas del ao 1974 y 2007. 3. A la au- por el crecimiento de la poblacin y la falta de construc-
tonoma que adquieren las provincias para transformarse ciones que la cobijen.
en regiones y por ende demandan reconocimiento. 4. Las Pg. 130. Desafo 4. a. Cordillera de la costa fragmentada
diferencias que se observan es un pas mucho ms centra- y erosionada. b. Ojos del Salado. c. Son amplias y conti-
lizado con la divisin del pas en tres provincias y que en nuas. d. Presenta ros de escurrimiento exorreico debido a
1925 el pas se divide en provincias y estas en comunas. 5. sus planicies amplias a su cordillera de la costa fragmenta-
Considerar que el tema del territorio y sus divisiones van de da. e. Copiap se ubica al interior y la gran mayora de las
la mano con el crecimiento y desarrollo de un pas. otras ciudades se ubican en la costa, debido al desarrollo
Pg. 124. Recupero y exploro. 1) Zona Norte. 2) Caluroso de la industria agrcola y minera en los valles, donde se
y rido. 3) Desafos como lo seco de su ambiente, falta de emplaza la ciudad .f. La industria agrcola, gracias al clima
agua, vegetacin y presencia de terrenos cultivables, opor- esteprico con sus lluvias invernales. h. Valles y cordones
tunidades laborales debido a la presencia de la minera y el montaosos. i. Se plantea el debate sobre ralentizacin
incremento paulatino del sector de servicios. en la economa y de alzas en precios de energas, se en-
Pg. 125. Desafo 1. b. Preferentemente en la costa. Se ob- frenta el desarrollo minero y la produccin de empleos
servan linea costera y planicies litorales. c. A la presencia de contra las comunidades que buscan el cuidado de su en-
humedad proveniente del mar. Altiplano, pues se observa torno y el medio ambiente.
mayor vegetacin y altura. En la costa, el mejor clima y Pg. 132. Desafo 5. a. Elqui, Limar y Choapa. Cordillera
mayor humedad producto del mar. En las quebradas de los Andes: alta, maciza y sin actividad volcnica. Cor-
el acceso a los rios para la agricultura. En el antiplano el dillera de la Costa: discontinua y erosionada. Planicies li-
acceso algunas fuentes de aguas superficiales, e. Tiempo torales: se presentan en forma de terrazas escalonadas.
de desplazamiento con los servicios bsicos, como los hos- Depresin intermedia: predominan cordones y valles. Pla-
pitales, poco acceso. f. Las fotografas representan zonas nicies litorales, cordillera de la costa, depresin interme-
presentes en el mapa. dia. c. Agricultura, los valles. d. A la existencia de valles.
Pg. 126. Desafo 2. a. Similar en la presencia de las cua- e. Congestin vehicular en el tramo Coquimbo-La Serena.
tro unidades de relieve chileno, y diferencias en las plani- Problemas en el tiempo de desplazamiento, calidad de
cies litorales discontinuas y estrechas. b. Se explica a tra- vida. Se plantea como solucin la implementacin de un
vs de su tipo de vegetacin al adaptarse a climas secos trolebs elctrico. f. Turismo astronmico, sus hermosos
y por el escurrimiento del ro Loa, factores que permiten viedos, pueblos coloniales y destileras de pisco.
el crecimiento de bosques del tamarugal. c. Se aprecian Pg. 136. Recupero y exploro. 1) Zona Central. 2) Se ca-
las planicies litorales. La cordillera de la costa. d. La po- racteriza por emplazarse entre valles. 3) Desafos como
blacin urbana se concentra en la costa por sus superfi- falta de planes reguladores y altas densidades de pobla-
cies ms planas y ubicacin de servicios, en cambio la cin concentradas en ciertos lugares, poniendo en riesgo

Solucionarios
la vida de la poblacin, sin embargo presentan oportu- b. Aumento de precipitaciones y ms ros de caudal cons-
nidades de crecimiento econmico por su alta actividad tante, y vegetacin mesfita, aunque disminuida por la ac-
portuaria y agrcola. Desafo 1. 1) Petorca, La Ligua y tividad forestal. c. La cordillera de los Andes y la aglomera-
Aconcagua. Las planicies litorales tienden a ampliarse. En cin urbana. d. Posee uno de los mayores porcentajes de
algunos sectores presentan ligeras ondulaciones en forma poblacin rural. Entre los desafos que exige esta condicin
de lomas. b. Valles y costa. c. Ambos presentan cultivos y poblacional se encuentran el control de los trabajos agr-
vegetacin, sin embargo el valle del Elqui est emplazado colas y la mejora de la conexin vial entre la ciudad y los
en pendiente, no as el valle del Aconcagua que est en pueblos del interior.
superficie plana. d. Se observan temperaturas similares a Pg. 144. Desafo 5. a. Ambos ros surgen de lagos ubica-
lo largo de todo el ao, sin embargo Isla de Pascua pre- dos en la cordillera. Sin embargo, el ro Laja desemboca
senta altas precipitaciones todo el ao y Valparaso slo en en el ro Biobo, mientras que el Maule lo hace en la costa.
los meses de invierno. e. Actividad portuaria y agrcola, las Al sur de la ciudad de Concepcin la cordillera de la Costa
planicies litorales y los valles propician tales actividades. f. se transforma en la cordillera de Nahuelbuta. b. El tercer
La poblacin se asienta en los cerros y no existen planes climograma corresponde a la regin del Biobo debido a
reguladores, por ende existe una gran densidad en secto- la gran cantidad de precipitaciones que permiten tener
res poco habitables. una vegetacin higrfita. c. Poseen una gran densidad de
Pg. 138. Desafo 2. a. No presenta planicies litorales, poblacin urbana y superan el milln de habitantes. d. La
pues no tiene salida a la mar. Su ro ms importante es el gran concentracin de poblacin en la regin. En Lota y
Maipo. Su principal afluente es el ro Mapocho. b. Santia- Coronel este fenmeno se acenta debido a la produccin
go se emplaza en una cuenca, pues esta regin se carac- industrial que se produjo en el siglo XIX por la minera del
teriza por la predominancia de valles en su geografa y se carbn. e. Con la produccin de las centrales hidroelctri-
encuentra entre la cordillera de la costa y la de los andes. cas, que afectan a la poblacin a travs de la contamina-
c. Vegetacin mesfita en los cerros. Gran altitud de la cor- cin y las altas tarifas del servicio.
dillera, nieve y volcanismo. d. Posee una mayor densidad
Pgs. 146 147. Debate de ideas. 1. La descentralizacin
poblacional respecto al norte del pas. Mientras en el norte
administrativa y econmica en Chile. 2. Desconcentracin
la densidad de poblacin no supera los 20habkm2, Santia-
de las autoridades administrativas del Estado 3. Las pos-
go posee 463 hab/km2. Esto se debe a la concentracin de
turas que defienden la descentralizacin como una opor-
actividades econmicas que atraen a mayor cantidad de
tunidad para mejorar la calidad de vida, la redistribucin
poblacin, adems de las caractersticas geogrficas que
de los bienes y profundizar la democracia en nuestro pas;
permiten crear grandes asentamientos en el valle central,
y las posturas que sealan que la descentralizacin tiene
no solo en la costa. e. La poblacin es predominantemente
aspectos negativos que son necesarios considerar para
urbana, concentrando a casi 7 millones de personas, las
avanzar en su ejecucin.
cuales se dedican principalmente a actividades secunda-
rias y terciarias. Entre los desafos se encuentran la pla- Pg. 148. Recupero y exploro. 1) Zona sur y austral.
nificacin urbana ante el creciente auge poblacional, el 2) Planicies amplias y una cordillera de la costa que baja su
control y gestin de la basura, la creacin de trabajos y el altitud gradualmente. 3) Desafos: controlar la contamina-
control de la contaminacin. cin ambiental y la preservacin de reas silvestres. Opor-
tunidades: explotacin de recursos naturales y el turismo.
Pg. 140. Desafo 3. a. Ambas se encuentran en la depre-
Pg. 149. Desafo 1. a. la cordillera de Nahuelbuta. Sus
sin intermedia. b. La cordillera de la costa presenta me-
aguas son de gran rgimen exorreico y gran caudal, con
nores alturas que en la regin metropolitana y esta regin
gran aporte de lluvias. b. En la depresin intermedia. La
presenta planicies litorales. Sus principales afluentes son
ciudad se encuentra sobre el ro Cautn. e. El clima lluvioso
el ro Tinguiririca y el Cachapoal. d. El paisaje de los doc.
permite el desarrollo de actividades agrcolas, forestales y
3 y 4 corresponden a depresin intermedia. el suelo est
ganadera. f. Concentra el 48% de las exportaciones de la
ocupado por actividades distintas actividades econmicas,
regin.
como las extracciones salinas de Cahuil, la agricultura y los
servicios e industrias de la ciudad. e. Entre las oportunida- Pg. 150. Desafo 2. Los ros son de caudal tranquilo y po-
des se encuentran el desarrollo del turismo y las exporta- seen una gran cantidad de lagos ubicados en los faldeos
ciones agrcolas de la zona, mientras que un desafo de la cordilleranos. b. Es un puerto que se encuentra en el ro.
regin es crear instituciones de educacin superior para c. Abundante disponibilidad de agua debido a la existencia
que sus jvenes no necesiten migrar a Santiago. de un clima lluvioso que favorece las actividades agrcolas,
ganaderas y forestales. c. las actividades agropecuarias,
Pg. 142. Desafo 4. a. La cordillera de la costa, que pierde
silvicultura, comercio y servicios personales. Las condicio-
presencia mientras se extiende hacia el sur y crece la cuen-
nes climticas permiten el desarrollo de estas actividades
ca. La cordillera de la costa pierde altura.
Unidad
3
de extraccin, adems que el desarrollo urbano permite el sus hermosos paisajes y reservas naturales. Exportacin,
ejercicio de actividades terciarias y personales. d. Porque desarrollo industria textil. Abastecer de manera sustentable
sealan la importancia que est adquiriendo la regin de o buscar otro recurso, pues el petrleo es incapaz de cubrir
Los Ros a nivel turstico. Las mejoras en las comunicacio- toda la necesidad de los hogares.
nes internas permitiran trasladar a los turistas dentro de Pg. 159. Estudio el caso de 1. XII Regin de Magallanes
la regin. y la Antrtica Chilena, provincia la Antrtica. 2. La comuna
Pg. 152. Desafo 3. a. La depresin se hunde bajo el nivel Antrtica. 3. La comuna Antrtica tiene una superficie de
del mar al sur del Puerto Montt, recobra su altura en la isla 1250000 km y tiene un total de 130 habitantes. 4. Fun-
de Chilo, para nuevamente desaparecer en el golfo del ciones cientficas y militares. 5. Se deben adaptar a un cli-
corcovado. b. La cordillera de los Andes y los lagos y ros, ma extremadamente fro y la lejana del continente. 6. para
y las planicies litorales. se observa abundante vegetacin evaluar y documentar los efectos del cambio climtico en
higrfita, debido al clima que entrega abundante agua. el continente. 7. No tiene una municipalidad propia y est
Las actividades que se pueden desarrollar son la actividad administrada por la municipalidad de la comuna de cabo
ganadera, agrcola y la pesca industrial. c. El caudal crece de Hornos, no pertenece al continente americano.
justamente en los meses en que aumentan las lluvias en
Pg. 161. Aplico habilidades de pensamiento temporal y
la zona (Abr. sept.). El ro posee un rgimen mixto. d.
espacial. 2. Cobre: R. de Antofagasta. Vid: R del Maule y
Las caractersticas fsicas de la regin son propicias para la
Valparaso. Bosques: R. de la Araucana y del Maule. Ga-
ganadera bovina. e. Distribuir los beneficios derivados de
nado ovino: R. de Aysen y Magallanes 4. Las regiones del
la actividad ganadera, crear mecanismos de mitigacin de
norte, por su aridez y altitud. 5) La gran concentracin de
los efectos ambientales derivados de esta actividad.
servicios.
Pg. 154. Desafo 4. a. recibe el nombre de cordillera
Pg. 162. Aplico habilidades de anlisis y trabajo con fuen-
Patagnica. Est erosionada por los glaciares por lo que
tes. a. Volumen: corresponde a la cantidad de poblacin.
disminuye su altura de tal modo que en diversas zonas
Densidad es la distribucin de la poblacin por kilmetro
se encuentra bajo el nivel del mar, formando numerosos
cuadrado. c. Regiones XI y XII, por su clima y relieve. d.
fiordos, canales e islas. Depresin intermedia en casi toda
V y Metropolitana. Debido a la mayor concentracin de
la regin est sumergida bajo el mar, La Cordillera de la
servicios. e. A las formas del relieve, la altitud y aridez. f.
Costa en gran parte de la regin est sumergida; aparece
R. del Maule de la Araucana y de los Ros, debido a que
en forma de islas y archipilagos ambas desaparecen en
predominan las actividades agropecuarias.
la pennsula de Taitao. Las planicies litorales no se presen-
tan en esta regin. b. Cordillera de los Andes. Turstica. Pg. 163 Aplico habilidades de pensamiento crtico: 7 Es-
Abastecimiento de agua y actividad turstica. Clima fro y crita, secundaria, noticia. 9 a y b. Conceptos claves: conec-
lluvioso. Es propicia para cierto tipo de vegetacin. c. El tividad, transporte integracin.
perfil tres por lo baja de la Cordillera de los Andes. d. Una
geografa fragmentada y condiciones climticas hostiles. Recurso digital complementario
Esta situacin genera un alto costo de vida, incrementado
por las continuas alzas de los combustibles. Generar medi- Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
das para bajar el costo de la vida en la regin. e. Turismo, complementarios las encontrar en el documento informa-
pesca y acuicultura, logstica, agricultura y ganadera. f. tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
Que debe adaptarse a las diversas condiciones climticas
y geogrficas de las regiones.
Pg. 156. Desafo 5. a. Slo se presenta la Cordillera de
los Andes, llamada patagnica. La Cordillera de los An-
des es comn a todo el territorio nacional. b. Se observan
mayores alturas en la zona central. c. Bajas temperaturas,
abundantes precipitaciones en la zona central y menores
en las zonas andinas con intensas nevadas. Se presenta
vegetacin resistente a tanto fro y humedad, en algunas
partes ms fras no hay vegetacin. Ganadera ovina, las
industrias alimentarias y textiles asociadas a la ganadera,
la pesca industrial para exportacin; y el turismo. d. Servi-
cios, la minera de carbn, petrleo y gas, la ganadera ovi-
na, las industrias alimentarias y textiles asociadas a la gana-
dera, la pesca industrial para exportacin; y el turismo en

4 Qu beneficios y desafos conlleva
vivir en un pas independiente?
Unidad
La presente unidad se construye a partir de la pregunta problematizadora Qu

beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?. Esta pregunta busca
que los y las estudiantes comprendan los procesos histricos, sociales y culturales
que permitieron establecer una repblica democrtica en Chile durante la primera
mitad del siglo XX. A su vez, la pregunta motiva a los y las estudiantes a investigar
sobre las dificultades que debi enfrentar la sociedad chilena para lograr un sistema
republicano de gobierno. La importancia de poner en valor estos aprendizajes radi-
ca en la necesidad de reconocer la historia social, cultural y poltica del pas y su in-
fluencia en la actualidad. La unidad est dividida en tres lecciones que se organizan
a base de los siguientes procedimientos: Analizo fuentes histricas, Distingo mbitos
de la sociedad y Analizo continuidad y cambio. Estos procedimientos, trabajados a
travs de desafos y recursos didcticos, les permitirn a los y las estudiantes desa-
rrollar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta a
la pregunta central de la unidad y realizar un peridico temtico que d cuenta de
los aprendizajes desarrollados en la unidad.
Qu beneficios y desafos conlleva vivir

en un pas independiente?
Leccin 1: Leccin 2: Leccin 3:

Por qu los criollos se Por qu es necesario acordar Por qu para Chile fue
esforzaron por lograr la el modo de organizar el importante consolidar el
Independencia? Estado? dominio de su territorio?
Proyecto
final Peridico temtico
Analizo fuentes histricas Distingo mbitos de la Analizo continuidad y cambio

realidad

Respetar y defender la igualdad de derechos entre de conformar su propia identidad y generar lazos de
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desa- pertenencia con su entorno social y natural
rrollar relaciones que potencien su participacin equi- Trabajar en forma rigurosa, creativa y perseverante,
tativa en la vida econmica familiar, social y cultural. con espritu emprendedor y con una disposicin po-
Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el sitiva a la crtica y la autocrtica.
desarrollo y crecimiento de la persona. Trabajar en equipo, de manera responsable, cons-
Mostrar inters por conocerse a s mismo, su histo- truyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
ria personal, de su comunidad y del pas, con el fin
142 Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?

Leccin 1: Por qu los criollos se esforzaron por lograr la Independencia?

OA 1: Explicar los principales antecedentes de Identifican algunos factores que tuvieron incidencia en el proceso de
la Independencia de las colonias americanas Independencia de las colonias americanas, como el malestar criollo,
y reconocer que la Independencia de Chile se la difusin de ideas ilustradas europeas, la invasin de Napolen a la
enmarca en un proceso continental. pennsula Ibrica y la Independencia de Estados Unidos, entre otros.
(Desafos 1 y 2)
Explican por qu el cautiverio del rey Fernando VII fue el factor que
precipit la formacin de juntas de gobierno en Amrica. (Desafos 3)
Comparan las ideas y la participacin de distintos actores relevantes en
el proceso de Independencia americano. (Desafos 1 y 5)
Contextualizan la Independencia de Chile en el marco continental,
reconociendo elementos en comn. (Desafos 5 y 12)
OA 2: Explicar el desarrollo del proceso de Elaboran una lnea de tiempo con los principales hitos y procesos de la
Independencia de Chile, considerando actores Independencia de Chile. (Desafos 2, 3 y 5)
y bandos que se enfrentaron, hombres y Identifican los principales bandos en conflicto, y comparan las ideas y
mujeres destacados, avances y retrocesos de motivaciones de cada uno. (Desafos 5 y 7)
la causa patriota y algunos acontecimientos Narran, usando diversas fuentes, algunos de los hechos ms
significativos, como la celebracin del cabildo significativos de la primera etapa de la Independencia, como la
abierto de 1810 y la formacin de la Primera convocatoria al cabildo abierto, la formacin de la Junta de Gobierno y
Junta Nacional de Gobierno, la eleccin del la creacin del Congreso, entre otros. (Desafos 7 y 8)
primer Congreso Nacional, las batallas de Ran- Examinan las consecuencias para el bando patriota de la restauracin
cagua, Chacabuco y Maip, y la Declaracin monrquica iniciada luego de la batalla de Rancagua. (Desafo 9)
de la Independencia, entre otros. Explican la importancia del Ejrcito Libertador para el logro de la
Independencia de Chile y Amrica. (Desafo 9)
Dan ejemplos de acontecimientos y acciones que permitieron
consolidar la Independencia durante el gobierno de OHiggins.
(Desafos 10 y 11)
Reconocen el aporte de hombres y mujeres destacados en el proceso
de Independencia. (Desafos 1 y 10)
Indagan sobre la situacin y postura de otros actores sociales en
el perodo (por ej. sectores populares, indgenas) y comunican sus
resultados. (Desafos 1 y 10)
Dan ejemplos del legado de la Independencia para la sociedad chilena
en la actualidad. (Analizo continuidad y cambio)
Habilidades
b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (aos, dcadas, siglos, periodos, hitos) y utilizarlos en relacin con la historia
de Chile.
e. Obtener informacin sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, e infiriendo la
intencin o funcin original de estas fuentes.
ms fuentes sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
g. Contrastar informacin a partir de dos fuentes histricas y/o geogrficas distintas, a travs de preguntas dirigidas, y extraer
conclusiones.

Leccin 2: Por qu es necesario acordar el modo de organizar el Estado?

OA 3: Describir algunos hitos y procesos de la organiza- Reconocen el desafo que implic para los chilenos
cin de la repblica, incluyendo las dificultades y los de- organizarse por primera vez de manera independiente.
safos que implic organizar en Chile una nueva forma de (Desafo 1)
gobierno, el surgimiento de grupos con diferentes ideas Dan ejemplos de las dificultades que fue necesario resolver
polticas (conservadores y liberales), las caractersticas de para organizar la repblica. (Desafos 2 y 3)
la Constitucin de 1833 y el impacto de las reformas rea- Comparan distintas propuestas de organizacin de la
lizadas por los liberales en la segunda mitad del siglo XIX. repblica durante la dcada de 1820. (Desafos 2 y 3)
Explican cmo los intentos por organizar la Repblica
terminan con la promulgacin de la Constitucin de 1833,
que concentra el poder en la figura del Presidente e inicia a
un perodo de estabilidad institucional. (Desafos 4 y 5)
Reconocen que tras la guerra civil de 1829 se impone un
orden poltico en el que predominan los conservadores
y que durante la segunda mitad del siglo XIX las ideas
liberales asumen una mayor importancia. (Desafos 2, 3 y 4)
Distinguen las principales diferencias entre conservadores y
liberales. (Desafos 2 y3)
Dan ejemplos de las principales transformaciones polticas
que impuls el liberalismo, como el fortalecimiento del
Congreso y las leyes laicas (Ley de Cementerio Civil, Ley
de Matrimonio Civil y Ley de Registro Civil) y debate sobre la
libertad de enseanza. (Desafos 6)
Reconocen que las reformas liberales realizadas en el ltimo
tercio del siglo XIX implicaron cambios significativos para la
sociedad y la poltica del pas, sentando elementos que se
proyectaron en el siglo siguiente. (Desafo 6)
Explican, apoyndose en fuentes diversas, el aporte de
hombres y mujeres que tuvieron un rol preponderante
durante este perodo. (Desafos 4, 5 y 6)
Identifican elementos de continuidad y cambio entre este
perodo y la actualidad. (Investigo y comunico, Desafo 8)
OA 4: Investigar sobre algunos aspectos culturales del Reconocen el aporte realizado en distintos mbitos de
siglo XIX, como los avances en educacin y la fundacin la cultura por intelectuales y cientficos nacionales y
de instituciones, el aporte de intelectuales y cientficos extranjeros durante el siglo XIX. (Investigo y comunico)
nacionales (por ejemplo, Diego Barros Arana, Benjamn Seleccionan fuentes adecuadas para indagar en la vida y
Vicua Mackenna, Jos Victorino Lastarria) y extranjeros la obra de algunos intelectuales nacionales o extranjeros, y
(por ejemplo, Andrs Bello, Claudio Gay, Charles Darwin dan cuenta de sus resultados. (Investigo y comunico)
y Mara Graham), las primeras mujeres en obtener ttulos Identifican los principales avances realizados en educacin
universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada y las instituciones ms importantes fundadas en el perodo.
del ferrocarril y de otros avances tecnolgicos, entre (Debate de ideas, Desafos 7 y 8)
otros. Dan ejemplos de instituciones educacionales y movimientos
artsticos y literarios emblemticos del perodo. (Debate de
ideas, Desafos 4, 6 y 7)
Reconocen la importancia de la entrada de las primeras
mujeres al mundo universitario hacia fines del siglo XIX.
(Investigo y comunico)
Formulan opiniones fundamentadas sobre el impacto
que provoc en la sociedad de la poca los avances
tecnolgicos del perodo, como: el ferrocarril, el telgrafo,
las vas de comunicacin y las industrias, entre otros,
y establecen relaciones con el impacto de los avances
tecnolgicos de hoy. (Investigo y comunico, Desafo 7)

OA 21: Trabajar en equipo de manera efectiva para llevar Distribuyen las responsabilidades en la investigacin y
a cabo una investigacin u otro proyecto, asignando establecen objetivos en conjunto, utilizando un dilogo
y asumiendo roles, cumpliendo las responsabilidades respetuoso. (Desafos 5 y 8)
asignadas y los tiempos acordados, escuchando los argu- Seleccionan y consultan distintas fuentes de informacin,
mentos de los dems, manifestando opiniones funda- documentndolas claramente en una bibliografa. (Debate
mentadas y llegando a un punto de vista comn. de ideas y Desafo 8)
Aplican diferentes estrategias para procesar y organizar la
informacin obtenida con sus propias palabras, evitando la
copia textual. (Debate de ideas)
Elaboran conjuntamente las conclusiones de la investigacin,
fundamentando sus afirmaciones y opiniones. (Debate de
ideas y Desafo 8)
Habilidades
a. Representar secuencias cronolgicas a travs de lneas de tiempo simples y paralelas, e identificar periodos y aconteci-
mientos simultneos.
conclusiones.

Leccin 3: Por qu para Chile fue importante consolidar el dominio de su territorio?

OA 5: Describir cmo se conform el territorio de Chile Ilustran, utilizando una lnea de tiempo u otra herramienta,
durante el siglo XIX, considerando colonizaciones euro- los principales hitos y procesos que contribuyeron a la
peas, la incorporacin de Isla de Pascua, la ocupacin de conformacin del territorio nacional durante el siglo XIX.
la Araucana, la Guerra del Pacfico y diversos conflictos (Desafo 1)
blicos, entre otros factores. Reconocen que durante el siglo XIX se consolida el territorio
de Chile a travs de procesos internos (ocupacin de
territorios despoblados o en conflicto) y externos (tratados
limtrofes y conflictos blicos). (Desafo 1)
Describen, apoyndose en mapas, la expansin territorial
y la organizacin del territorio nacional durante el siglo
XIX, considerando los efectos de la Guerra del Pacfico, del
Tratado de lmites con Argentina, de la adquisicin de la Isla
de Pascua y de la ocupacin de la Araucana. (Desafo 1)
Ubican e ilustran en mapas los territorios incorporados y
perdidos por el Estado chileno durante el siglo XIX. (Desafo
1)
Dan razones del inters del Estado de Chile por tomar real
posesin de los territorios del extremo sur. (Desafo 2)
Dan ejemplos de la influencia en la actualidad de la
colonizacin o inmigracin europea en Chile, considerando
el aporte de espaoles, alemanes, ingleses y yugoslavos,
entre otros. (Desafo 2)
Identifican las caractersticas principales de la Guerra
del Pacfico y relacionan el triunfo de Chile en ella con la
incorporacin de nuevos territorios y recursos a la economa
nacional. (Desafos 3, 4 y 5))
Caracterizan el proceso de ocupacin de la Araucana.
(Desafos 1 y 2)
Relacionan el proceso de ocupacin de la Araucana con
el conflicto mapuche que se extiende hasta nuestros das.
(Desafo 1, 2 y Aplico habilidades de pensamiento crtico)
Explican los motivos que incidieron en la prdida de la
Patagonia. (Desafo 3)
Reconocen la importancia estratgica de la incorporacin
de Isla de Pascua al territorio chileno. (Desafo 3)
Reconocen que el proceso de expansin territorial gener
conflictos externos e internos cuyas tensiones se proyectan
hasta la actualidad. (Desafo 2, 3 y Aplico habilidades de
pensamiento crtico)
OA 6: Caracterizar los principales aspectos que definieron Ubican los acontecimientos y procesos a estudiar en la
el periodo de riqueza aportada por la explotacin del sali- unidad en una lnea de tiempo que considere dcadas y
tre, considerando la expansin econmica y el inicio de la siglos.
cuestin social. Reconocen que la explotacin y exportacin salitrera se
convirti en la principal actividad econmica del pas.
Dan ejemplos del tipo de asentamientos que se crearon en
el norte para explotar el salitre.
Explican que la expansin econmica del pas debida a la
riqueza del salitre permiti grandes inversiones pblicas
(como vas de comunicacin, infraestructura y educacin).
Ilustran, a partir de ejemplos extrados de fuentes primarias,
el crecimiento urbano que se experiment con el auge
econmico en algunas regiones de Chile.
Identifican las dificultades y desafos que gener la
migracin campo-ciudad.

Describen, apoyndose en imgenes y testimonios, la
cuestin social, y formulan opiniones informadas sobre el
tema.
Identifican los principales problemas ligados a la cuestin
social presentes a comienzos del siglo XX (ej., malas
condiciones habitacionales, trabajo infantil, alta mortalidad
infantil, escasa legislacin laboral, etc.).
Describen, utilizando imgenes y otras fuentes,
manifestaciones de descontento de la clase obrera debido a
los problemas que signific la cuestin social (ej., la huelga
de la carne en Valparaso, matanza de la Escuela Santa
Mara de Iquique, etc.).
Explican cmo la accin de las organizaciones sociales
y los partidos polticos contribuy a la expansin y
reconocimiento de los derechos polticos y sociales (ej.,
leyes laborales, organizaciones sindicales, mutuales,
movimientos sociales).
OA 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantie- Comparan la participacin poltica en distintos periodos de
nen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado la historia de Chile (por ejemplo, acceso al voto, ampliacin
en la sociedad chilena a lo largo de su historia. del derecho a asociacin y del derecho a manifestarse).
Reconocen hitos y procesos de modernizacin de la vida
urbana en Chile (por ejemplo, llegada a Chile del ferrocarril,
tranvas y barco a vapor; llegada a Chile de la electricidad
y los cambios que produjo; xodo rural y urbanizacin,
cobertura en educacin, etc.).
Ilustran, apoyndose en imgenes, las transformaciones
experimentadas por las ciudades de Chile (viviendas,
transportes, caminos, infraestructura, comunicaciones).
Investigan acerca de la evolucin de algn aspecto de
la vida cotidiana de los chilenos desde el siglo XIX a
la actualidad (por ejemplo, moda, transportes, lugares
pblicos de reunin, celebraciones) e ilustran sus resultados.
Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
culturales que tengan origen en el pasado y que dan una
identidad comn al pas, tales como idioma, costumbres,
comidas, fiestas, arquitectura, etc.
Dan ejemplos de cmo el reconocimiento de distintos
derechos de las personas, en distintos momentos de
la historia de Chile, produjeron cambios relevantes en
la sociedad y aumentaron su bienestar (por ejemplo,
ampliacin del derecho a sufragio, leyes laborales,
educacin bsica y media gratuita y obligatoria, etc.).
Habilidades
c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos, entre periodos histricos, y en relacin con la actualidad,
considerando aspectos sociales, polticos, culturales y econmicos.
ms fuentes sobre un tema (tales como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
conclusiones.
n. Presentar en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe

Orientaciones didcticas Monarqua absoluta: Forma de gobierno donde el monar-

ca, rey o emperador concentra la totalidad del poder. No
Las pginas iniciales de la unidad tienen por objetivo
existe una separacin efectiva de los poderes del Estado.
presentar a los y las estudiantes a los conocimientos, ha-
bilidades y actitudes que se trabajarn en esta unidad. En Repblica democrtica: Forma de organizacin donde
estas, podr encontrar aquellos conocimientos que apren- existe una divisin de los poderes del Estado y los pre-
der en la unidad, el modo en que sern trabajados y para sidentes y representantes son elegidos por voto popular.
qu le servirn estos aprendizajes. Las actividades de Me preparo para aprender (pgs. 170
La actividad Me intereso por saber busca motivar a los y las y 171) buscan que los y las estudiantes se preparen me-
estudiantes a conocer los procesos histricos que se traba- tacognitivamente para enfrentar los aprendizajes de la
jarn en la unidad. Para esta actividad es importante que unidad. En primera instancia debern contestar la pre-
los y las estudiantes anoten los resultados de su anlisis y gunta inicial de la unidad. Esta respuesta tentativa ser
respuestas en su cuaderno. evaluada al cerrar la unidad. Posteriormente debern plan-
La pgina 168 busca recuperar los preconceptos o pre- tear sus propias metas de aprendizaje para esta unidad.
rrequisitos necesarios para construir a partir de ellos los Algunos ejemplos que puede mencionar a sus estudiantes
nuevos aprendizajes. En este caso es importante que los y son:
las estudiantes sean capaces de: 1. Aprender sobre la importancia de la Independencia
OA 5: Describir algunas dimensiones de la vida colonial para el pas.
en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos 2. Comprender qu sucedi en Chile despus de la
sociales, oficios y actividades econmicas, costumbres Independencia.
y vida cotidiana, arte y celebraciones. En la actividad Me anticipo los y las estudiantes podrn
OA 6: Explicar aspectos centrales de la Colonia, como evaluar su fortalezas y debilidades para comenzar a es-
la dependencia de las colonias americanas de la metr- tudiar y trabajar los nuevos aprendizajes. Es de gran
poli, el rol de la Iglesia catlica y el surgimiento de una importancia que los y las estudiantes completen esta
sociedad mestiza. actividad a conciencia pues aqu podrn evidenciar sus
principales dificultades para enfrentarse a nuevos apren-
(Mineduc. Bases Curriculares 5 bsico, 2012). dizajes y contrastarlos con sus aptitudes. La pregunta (c)
Para evaluar si es necesaria la realizacin de una actividad de la actividad est diseada para que definan estrategias
de recuperacin o reforzamiento se recomienda aplicar la que les ayudarn a cumplir sus metas. Un ejemplo de una
siguiente pauta de cotejo. Marque el nivel de logro corres- buena estrategia es:
pondiente en la siguiente pauta.
Pauta de cotejo: Qu debo saber para aprender lo Estrategia: Analizar

nuevo? Meta: Aprender so- diferentes fuentes
bre la importancia grficas y escritas para
Indicador de la Independen- comprender el impac-
Identifican la dependencia de las colonias cia para el pas. to de la Independencia
americanas a la corona espaola. en Chile
Explican las consecuencias de la dependen-
cia a la corona de las colonias americanas.
Identifican caractersticas generales de la
sociedad colonial.
Explican las consecuencias de las
diferencias sociales existentes en la Colonia.
La pgina 169, por su parte, trabaja los conocimientos pre-

vios de los y las estudiantes sobre los aprendizajes que se
trabajarn en la unidad. Es importante que los y las estu-
diantes manejen a cabalidad los conceptos presentados en
la actividad 3 de esta pgina. Para reforzar o aclarar estos,
puede utilizar las siguientes definiciones:

Unidad
4
Proyecto final: Peridico temtico
El desarrollo de un peridico escolar tiene como obje- Dimensiones del aprendizaje autnomo
tivo que los y las estudiantes: El fin del desarrollo metacogntivo es que los y las es-
1. Investiguen sobre diversos temas del rea, en este tudiantes se conviertan en aprendices autnomos. Es
caso sobre elementos representativos de Chile in- decir, tengan control sobre sus propios procesos y es-
dependiente como comidas tpicas, tradiciones, la trategias de aprendizajes. Para que un estudiante se
cueca, etc. convierta en un aprendiz autnomo se requiere de un
2. Sinteticen y apropien la informacin reunida. La proceso que se manifiesta en cuatro dimensiones: a.
informacin dispuesta en el peridico debe ser De aprendiz a experto; b. De dominio tcnico a do-
coherente y sinttica para facilitar la lectura y com- minio estratgico; c. De regulacin externa a autorre-
prensin de los posibles lectores. gulacin; y d. De interiorizacin de los procesos a la
exteriorizacin de los mismos.
3. Contextualicen el espacio y el momento en que se
desarrollan las noticias. La lgica de un peridico
escolar es que los y las estudiantes guen los con- De aprendiz a
tenidos de este a partir de las preguntas: experto
a. Quin?
b. Qu?
c. Dnde? De De dominio
interiorizacin Aprendizaje
d. Cundo? de los procesos
tcnico a
e. Por qu? a exteriorizacin
Autnomo dominio
estratgico
f. Cmo?
4. Integren los contenidos. Por medio de las noticias,
artculos o entrevistas los y las estudiantes podrn De regulacin
relacionar e integrar nuevos conocimientos. externa a
autorregulacin
Es importante definir grupos de trabajo al comienzo
de la unidad y calendarizar entregas parciales para ir
revisando y evaluando el desarrollo del peridico. De aprendiz a experto:
El o la estudiante es consciente de sus estrategias, las
adapta dependiendo de los desafos, evala su efica-
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final cia y a partir de los resultados, las mejora.
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest.
De dominio tcnico a dominio estratgico:
El o la estudiante es capaz de seleccionar las estra-
Recurso digital complementario tegias ms pertinentes para cada situacin y por ello
logra las metas de aprendizaje de forma intencionada
El RDC Cmo vivan espaoles y americanos a fines
y consciente.
del siglo XVIII? est diseado como una herramienta
para recuperar aprendizajes previos sobre la Colonia De regulacin externa a autorregulacin:
en Chile. Por medio de este recurso los y las estudian- El o la estudiante asume el control de sus procesos de
tes podrn identificar los espacios poltico administra- aprendizaje y avanza sin necesidad de ayuda externa;
tivos de la Colonia, las principales caractersticas de progresivamente se convierte en su propio mediador.
la sociedad colonial y la importancia de instituciones De interiorizacin de los procesos a exteriorizacin:
como la Iglesia y la dependencia a la corona espaola.
El o la estudiante aprende cmo se enfrenta y resuel-
Se recomienda disponer de un laboratorio de compu-
ve los desafos cognitivos de manera de ser capaz de
tacin para realizar la actividad de forma individual
transmitir y comunicar a otros estos procesos, argu-
o en parejas o, utilizar un proyector, computador y
mentando y fundamentando las razones de las deci-
parlantes para desarrollar la actividad con el curso
siones asumidas en funcin de su aprendizaje.
completo. Para ms informacin sobre estas activida-
des revise el documento informativo que se adjunta Adaptado de: Fuentes y Rosario (2013). Mediar para la
al RDC. autorregulacin del aprendizaje. Universidad Central:
Santiago, Chile.


1 Por qu los criollos se esforzaron por lograr la Independencia? 4 a 6 horas
estudiantes elaboren una respuesta tentativa a la pregun-

Propsito de la leccin ta problematizadora de la leccin, que ser trabajada al
La leccin busca que los y las estudiantes expliquen finalizar esta. El Desafo 1 busca que los y las estudiantes
los antecedentes internos y externos que impulsaron relacionen las diferentes fuentes y se pongan en la situa-
la Independencia de Chile de la Corona espaola. cin de los criollos e indgenas respecto a las tensiones
Guiados por la pregunta Por qu los criollos se es- sociales que existan durante la Colonia antes de comenzar
forzaron por lograr la Independencia? podrn reunir el proceso de Independencia.
la informacin y aprender sobre el proceso de Inde- El Desafo 2 de la pgina 174 est orientado a resaltar cu-
pendencia de Chile. A su vez, las actividades, desafos les fueron las principales ideas ilustradas que impulsaron
y recursos didcticos les entregaran materiales y con- a los criollos americanos a buscar la Independencia. (Doc.
tenidos para desarrollar el proyecto final de la unidad. 1 y Doc. 2). Las preguntas (d.) y (e.) estn especialmente
diseadas para que los y las estudiantes relacionen el con-
cepto de Independencia con su realidad ms prxima. Es
Orientaciones al procedimiento importante que identifiquen cules de las ideas ilustradas
se reflejan en su vida cotidiana. Por ejemplo la Declara-
El procedimiento que se trabaja en esta leccin es fundacin Universal de los Derechos del Hombre. El Desafo 3
mental para el anlisis histrico. Analizo fuentes histricas est dirigido a analizar la conformacin de las juntas de
le permitir a los y las estudiantes desarrollar las habili- gobierno en el continente americano. Se recomienda po-
dades, conocimientos y actitudes relacionadas con el ner especial nfacis en el desarrollo de la pregunta (b),
oficio del historiador. El uso de fuentes histricas busca que puede ser reforzada con la primera actividad comple-
desarrollar el pensamiento crtico que permita a los y las mentaria de esta leccin. La pregunta (c) por su parte est
estudiantes aproximarse a la historia analizando la evi- dirigidada a fomentar el desarrollo del pensamiento crtico
dencia y proponiendo soluciones propias a los problemas ya que debern realizar un anlisis general a las fuentes
histricos, lo que les permitir construir su propio conoci- trabajadas en estas pginas.
miento, y para hacerlo, necesitarn aproximarse a la propia
Las pginas 176 y 177 sobre El proceso de Independencia
metodologa de la historia (Valle, 2011).
de Chile estn orientadas a que los y las estudiantes rea-
Para sintetizar los pasos que se indican en la pgina 172 se licen un anlisis de fuentes primarias y secundarias sobre
recomienda utilizar la siguiente ficha de anlisis de fuentes. los sucesos histricos que desencadenaron el proceso de
Los y las estudiantes podrn aplicarla cada vez que lo con- Independencia en Chile. Es importante mencionar que los
sideren necesario para evaluar una fuente. Doc. 1 y 7 son fuentes primarias, y utilizan un lenguaje
que puede parecer extrao a su estudiantes. Por ello se
Ficha de anlisis de fuentes
recomienda leerlas de en conjunto con sus estudiantes y
Ttulo de la fuente disponer de diccionarios para consultar aquellas palabras
Naturaleza de la fuente (primaria o secundaria) que no conozcan. Puede encontrar ms informacin sobre
Temas relacionados con la fuente el proceso de Independencia de Chile ingresando el si-
guiente cdigo en el sitio codigos.auladigital.cl:GCS6P150
Contexto en que fue creada
Para el desarrollo de estaq unidad es importante motivar
Informacin sobre el autor a sus estudiantes a investigar sobre personajes femeni-
Elementos principales: Fechas, actores, etc. nos y masculinos y sus distintos roles en el proceso de
Qu informacin te entrega la fuente? Independencia.
La Patria Vieja (1810-1814) se trabaja en las pginas 178 y
Orientaciones didcticas 179 mediante una diversidad de fuentes grficas y escritas,
primarias y secundarias. Los Desafos 7 y 8 buscan que los
Las pginas iniciales de la leccin abren con la actividad
y las estudiantes establezcan relaciones entre las diferentes
Recupero y exploro, que tiene como objetivo recuperar los
fuentes y por medio de estas definan las principales carac-
conocimientos previos de los y las estudiantes sobre las
tersticas y propuestas ilustradas de la primera etapa de la
sociedad colonial y el proceso de Independencia de las
Independencia de Chile. Para promover los aprendizajes
colonias americanas. Es importante detenerse en la pre-
propuestos en esta leccin y comenzar a elaborar el peri-
gunta 3 de la actividad, pues esta requiere que los y las

Unidad
4
dico temtico se recomienda tomar el relato elaborado en bio en relacin a las conmemoraciones y celebraciones
la primera pregunta del Desafo 7 y plantear la siguiente tradicionales de Chile, en especial aquellas relacionadas
actividad: con la Independencia. Para evaluar esta actividad se re-
comienda revisar las Sugerencias de evaluacin de la
Noticia sobre la Patria Vieja leccin. Es importante mencionar que esta actividad da
1. A partir del texto desarrollado en la pregunta (a.) pie para una breve investigacin sobre las tradiciones que
del Desafo 7, redacta una noticia sobre los suce- hered la sociedad chilena de la Colonia y la Independen-
sos ocurridos durante la Patria Vieja. cia, como la cueca o los juegos tradicionales, como elevar
2. La noticia debe tener un ttulo y una bajada. Revisa volantines. Para esto recomendamos ingresar el siguiente
diarios actuales para tenerlos como ejemplos. cdigo GCS6P151b en el sito correspondiente. Tambin
se sugiere revisar el texto: Los juegos en Chile. Aproxi-
3. Para elaborar la noticia debes redactar un texto
macin histrica-folclrica: ritos, mitos y tradiciones, del
que responda las siguientes preguntas:
autor Oreste Plath. En trminos actitudinales esta actividad
a. Quines estaban involucrados en los sucesos? busca que los y las estudiantes puedan Valorar la vida en
b. Qu sucedi? sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de
c. Dnde ocurrieron los hechos? la persona. y Respetar y defender la diversidad en todas
d. Cundo ocurri la noticia? sus manifestaciones; tnica, de gnero, cultural, religiosa,
e. Por qu sucedi el hecho o el suceso? de condicin fsica y econmica. (Mineduc, 2012)
f. Cmo ocurrieron los hechos que describe tu
Las pginas 186 y 187 buscan valorar la importancia del
noticia?
proceso de Independencia continental que se gener en
Puedes utilizar el resultado de tu trabajo como parte
Amrica. En estas pginas es importante resaltar el valor
de tu trabajo final de unidad.
de los documentos 2 y 4. Ambos pueden ser trabajados
para resaltar la visin de progreso y unidad que tenan
La Reconquista o restauracin monrquica se trabaja en las San Martin y Simn Bolivar. La actividad Analizo fuentes
pginas 180 y 181. El Desafo 9 busca que los y las estudian- histricas y concluyo busca cerrar la leccin respondiendo
tes expliquen con sus palabras las relaciones que existieron nuevamente la pregunta inicial y comparndola con la ya
entre aquellos grupos que apoyaban la monarqua y aque- elaborada al inicio de la leccin.
llos que velaban por la Independencia. Puede encontrar
informacin sobre la reconquista espaola ingresando el Variacin de actividad
siguiente cdigo en el sitio web codigos.auladigital.cl Qu hubiera pasado si?
GCS6P151a: En este sitio podr encontrar documentos, Esta actividad busca que los y las estudiantes se involucren
imgenes e informacin relevante sobre el perodo, que con el proceso histrico planteando una historia alterna-
le ayudarn a complementar los aprendizajes. tiva a la real, a partir de una pregunta problematizadora
Las pginas 182 y 183 estn orientadas a trabajar la de- (historia contrafactual). Este tipo de actividad desarrolla la
nominada Patria Vieja por medio de diversas fuentes imaginacin y una incorporacin efectiva de los aprendi-
primarias y secundarias. El Desafo 10 busca que los y zajes desarrollados en la leccin.
las estudiantes cierren el proceso de aprendizaje sobre la
Independencia de Chile. La pregunta (c.) busca que de-
De forma grupal, redacten un texto que responda
sarrollen una lnea de tiempo que sintetice los sucesos
las preguntas:
y hechos del proceso de Independencia. Es importante
que los y las estudiantes complejicen la lnea de tiempo Qu hubiera pasado si los criollos no hubieran
agregando un contexto histrico que contenga a la lnea podido lograr la Independencia de la Corona
de tiempo. Para ello puede utilizar preguntas como las espaola?
siguientes: Cmo imaginan que seran nuestras vidas en
Qu suceda en Amrica cuando comenz el proceso la actualidad?
de Independencia de Chile?
Qu suceda en Europa que permiti las independen- Puede encontrar ms informacin sobre la historia contra-
cias de las colonias americanas? factual ingresando el siguiente cdigo en el sitio:
Evalen si este trabajo se puede incluir en su peridico codigos.auladigital.cl
temtico. GCS6P151c
La actividad Ayer y hoy: Las conmemoraciones en Chile
y sus caractersticas (pgs. 184 y 185) busca que los y las
estudiantes identifiquen elementos de continuidad y cam-

Para evaluar la actividad Ayer y hoy: Las conmemoracio-
nes en Chile y sus caractersticas se recomienda utilizar la Intrpido, ambicioso y rebelde, Jos Miguel Carrera
siguiente rbrica de evaluacin. Considere la los valores 1 es uno de los personajes ms controvertidos de la
= Por lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado. historia chilena y hasta hoy da sigue despertando
intensos sentimientos de adhesin o rechazo. Em-
Rbrica de evaluacin: Ayer y hoy peado en liberar a Chile de la dominacin espao-
Indicador 1 2 3 la, viaj a Estados Unidos buscando apoyo y consi-
Anlisis de fuentes guiendo aportes econmicos para la realizacin de
su plan estratgico. Su espritu progresista lo llev a
Contextualizan la actividad a partir ser uno de los pocos criollos abiertamente indepen-
de las fuentes trabajadas en la dentista, en una poca en la cual la mayora de los
actividad. habitantes de Chile an permanecan fieles al rey del
Identifican elementos de conti- Espaa, y a decretar -una vez en el poder- la manu-
nuidad entre las celebraciones misin de los esclavos negros. A su iniciativa se de-
post Independencia (S. XIX) y las bi tambin la proclamacin del primer Reglamento
celebraciones actuales. Constitucional chileno del ao 1812.
Identifican elementos de cambio
Fuente: adaptado de memoriachilena.cl
entre las celebraciones post Inde-
pendencia (S. XIX) y las celebracio-
nes actuales. Recurso digital complementario
Elaboran una conclusin valoran-
do la importancia de las fechas Para reforzar los aprendizajes sobre el proceso de In-
significativas para el pas. dependencia, sus actores y las consecuencias se reco-
mienda utilizar el RDC: La Independencia de Amrica
Para evaluar el desarrollo de actitudes en esta actividad y Chile: un nuevo modelo poltico se avecina. Por me-
puede utilizar las siguientes preguntas como referencia: dio de este los y las estudiantes podrn evaluar sus
aprendizajes y aplicarlos por medio de preguntas y
Por qu son importantes las fiestas tradicionales para
actividades. El RDC est orientado a trabajar concep-
la sociedad chilena?
tos de multicausalidad y ubicacin espacio temporal.
Por qu estas las fiestas tradicionales reflejan la diver- Se sugiere disponer de un laboratorio de computa-
sidad de culturas que conforman la sociedad chilena? cin para que los y las estudiantes puedan trabajar
el recurso de forma individual o en parejas. Tambin
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo puede utilizar un proyector, computador y parlantes
El desarrollo metacognitivo se evidencia en las ltimas para desarrollar las actividades con el curso completo.
preguntas de cada Desafo. Estas preguntas buscan Para ms informacin revise el documento informativo
que los y las estudiantes reflexionen sobre sus pro- que se adjunta al RDC.
cesos de aprendizaje y evalen la posibilidad de apli-
carlos en otras instancias. Para fortalecer este proceso
se recomienda utilizar preguntas que permitan al es- Actividades complementarias
tudiante avanzar en el camino de convertirse en un Las Independencias americanas (Pg. 153 de esta GDD)
aprendiz autnomo: Esta actividad requiere investigacin, por lo que se re-
Algunos ejemplos son: comienda trabajar de forma grupal entre compaeros
Dimensin: de aprendiz a experto: y compaeras. Esta breve investigacin les permitir a
los y las estudiantes contextualizar y ubicar espacial-
Qu estrategias utilizaste para trabajar los
mente el proceso de Independencia de las colonias
contenidos de esta leccin?
americanas.
Cul de todas fue la que ms te ayud a
cumplir tus metas? La Independencia de Chile (Pg. 155 de esta GDD)
Cmo mejoraras tus estrategias para La actividad busca reforzar los aprendizajes relaciona-
aprender? dos con el proceso de Independencia de Chile. Se re-
Podras aplicar alguna de tus estrategias de comienda aplicar y resolver con sus estudiantes al tra-
aprendizaje en otra actividad? bajar las pginas 176 y 183 del Texto del estudiante.

4
Actividad complementaria: Las independencias americanas

Explicar los mltiples antecedentes de la Independencia de las colonias
Objetivos americanas y reconocer que la Independencia de Chile se enmarca en
un proceso continental.
Organizacin de informacin, pensamiento espacial, comunicacin
Habilidades
escrita y visual.
Asignatura
Geografa
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Paso 1:
a. Realiza un mapa temtico acerca de las Independencias americanas. Para ello, realiza una sntesis
con los principales elementos que incluirs en tu mapa. Organzalos en la siguiente tabla:
Ao Junta de Principales lderes del movimiento Ao

Pas
Gobierno independentista Independencia
Venezuela
Colombia
Ecuador
Argentina
Paraguay
Mxico
Chile
Per
Bolivia

b. Completa el mapa utilizando la informacin que recogiste en la tabla. Puedes crear alguna sim-
bologa o utilizar colores para los distintos pases y fechas.
Identifica los distintos pases con colores diferentes e indica las fechas en que se desarrollaron
las juntas de gobierno que investigaste.
Indica en el mapa cules fueron los principales actores de la Independencia de Chile, Argentina,
Per y Bolivia.
Mapa de Amrica

4
La Independencia de Chile
Objetivos Explicar el desarrollo del proceso de Independencia de Chile.
Habilidades Anlisis de fuentes secundarias, pensamiento crtico, comunicacin escrita.
Actividad
Instrucciones:
El desastre de Rancagua permiti a Mariano Osorio entrar en la capital y restablecer el an-

tiguo rgimen. Las reformas llevadas a cabo por los criollos fueron abolidas, de nuevo se
estableci la Real Audiencia y Osorio desempe el mando con las amplias atribuciones de
los gobernadores coloniales.
Osorio fue luego reemplazado por Francisco Casimiro Marc del Pont.
Durante el gobierno de ambos personajes los espaoles se desquitaron con los criollos. El
Batalln de Talaveras fue encargado de la vigilancia de la capital y uno de los capitanes,
Vicente San Bruno, por sus crueldades y abusos se convirti en el terror de los patriotas.
Con el fin de atemorizar y mantener sumisos a los chilenos se tomaron diversas medidas.
En cada ciudad se cre un Tribunal de Vindicacin, ante el cual los criollos deban justificar su
conducta de los aos anteriores, y una junta de Vigilancia encargada de asuntos policiales.
Las autoridades tomaron posesin de las haciendas de los criollos acusados de deslealtad y
obligaron a estos y a las familias de los que haban huidos a pagar altos impuestos.
Sergio Villalobos. (2003). Chile y su historia. Santiago: Editorial Universitaria.
b. A qu perodo de la Independencia de Chile se refiere el texto? Qu pistas te ayudaron a

reconocerlo?

a. De acuerdo al autor, cmo se podran caracterizar las medidas tomadas en contra de los
patriotas?
b. Qu consecuencias tuvieron ese tipo de medidas en la consolidacin del movimiento

independentista?
c. El autor se refiere a los criollos patriotas como chilenos. Es posible llamarlos de esa forma en
durante el perodo estudiado? Qu se puede concluir sobre la visin del historiador sobre el
proceso de Independencia segn a la fuente? Argumenta.

4
El trasfondo de 1810 como precursor del espritu independentista
Entender el proceso que llev a los patriotas chilenos a na espaola intent reconquistar el territorio colonial
organizarse frente a la crisis que viva Espaa con el Rey chileno mediante una serie de mecanismos reformistas,
Fernando VII cautivo, es fundamental para comprender tambin debiramos coincidir en que aquel plan no pas
por qu se sucedieron los hechos que desencadenaran nunca de ser un sueo ministerial.
la formacin de la Repblica de Chile tras la proclama de En trminos generales y continentales, dos factores ex-
Independencia en 1818. plican este contraste entre teora y prctica: en primer
La Capitana General de Chile form parte de las regio- lugar, las distancias geogrficas entre el centro y las pe-
nes de la Amrica espaola que ms tempranamente riferias impidieron que el programa absolutista de Carlos
optaron por constituir gobiernos autnomos ante la crisis III se extendiera con la misma fuerza en las colonias ms
monrquica iniciada en 1808. El caso chileno comparte distantes del centro imperial,como Chile, que en virrei-
los mismos debates que se esparcieron por todo el sub- natos histricos, como Nueva Espaa y Per. Por mucho
continente en torno a la representacin de la soberana que a lo largo del siglo los comerciantes gaditanos y es-
monrquica y que, al igual que en la Nueva Granada y tadistas peninsulares consiguieran dinamizar el comercio
el Ro de la Plata, derivaron en la instauracin de sus transatlntico y, por ende, vincular la economa de luga-
primeras juntas de gobierno en abril, mayo y septiem- res tan distantes entre s como Chile y Cdiz, los avances
bre de 1810, respectivamente. La principal caracterstica tecnolgicos de la poca fueron insuficientes para trans-
del caso chileno, y posiblemente donde reside su mayor formar el mundo occidental en un verdadero lugar de
particularidad, es que en el ao 1810 se definieron tres encuentro entre las metrpolis europeas y sus colonias.
asuntos fundamentales que habran de ser finalmente En segundo lugar, la participacin de la Pennsula en
irreversibles: la autonoma, es decir, la representacin conflictos armados internacionales (como la Guerra de
de la soberana a travs de los pueblos; la soberana los Siete Aos y la Guerra de Independencia en las Trece
popular (aunque no todava republicana) a travs de la Colonias), la oblig a concentrar sus esfuerzos blicos en
representacin del pueblo como origen de un nuevo regiones estratgicamente ms rentables.
gobierno constitucional; por ltimo, la formacin de un
Sol Serrano (2010). 1810 en Chile: Autonoma, soberana
plan de defensa con un claro concepto territorial. Estas
popular y territorio. Historia y Poltica. Centro de Estudios
tres definiciones no estuvieron exentas de conflictos, Polticos y Constitucionales, Madrid.
pero se llevaron a cabo con base en la negociacin entre
las instituciones tradicionales civiles y militares que * Sol Serrano es historiadora e investigadora chilena de la
mutaron hacia la formacin de un nuevo orden poltico Pontificia Universidad Catlica de Chile. Ha realizado diver-
sos estudios sobre Chile en el siglo XX, diplomacia chilena y
sin que mediaran grandes manifestaciones de violencia.
varios estudios sobre Chile del siglo XIX.
En primera instancia podemos ver como estos gobiernos
provisorios buscaban mantener la fidelidad al Rey Cau-
tivo, aspecto que comenzara a mutar producto de los
futuros debates entre patriotas, moderados y realistas.
Wikimedia Commons
Contrariamente a lo que algunos historiadores han
sostenido en las ltimas dcadas, en la segunda mitad
del siglo xviii la colonia chilena cont un alto grado de
autonomismo administrativo. A pesar de que, como
bien plantean historiadores como David Brading o John
Lynch, el ascenso de Carlos III al trono espaol conllev
una redefinicin terica del pacto colonial (mediante el
cual Espaa busc retomar el control de sus posesiones
ultramarinas disminuyendo progresivamente el podero
criollo), en la prctica las reformas borbnicas estuvieron
Alegora a la independencia de Chile en 1910
lejos de implementar en colonias marginales como Chi-
le los objetivos supuestamente absolutistas de la corte
madrilea. En ese sentido, si aceptamos que la coro-


2 Por qu es necesario acordar el modo de organizar el Estado? 4 a 6 horas
dizajes logrados en la leccin anterior. La pregunta 3 de

Propsito de la leccin la actividad tiene una especial importancia debido a que
La leccin busca que los y las estudiantes desarrollen invita a los y las estudiantes a responder tentativamente la
las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias pregunta de la leccin. Es importante tener un registro de
para comprender y reflexionar sobre el proceso de esta respuesta pues ser trabajada nuevamente al cerrar
organizacin de la repblica despus de la Indepen- la leccin. El Desafo 1 de la pgina 189 est orientado a
dencia. Para esto debern responder la pregunta que los y las estudiantes reflexionen sobre las principales
Por qu es necesario acordar el modo de organizar dificultades que debi enfrentar la sociedad chilena al or-
el Estado?. Guiados por esta pregunta los y las estu- ganizase como una repblica independiente.
diantes se enfrentarn a diversas fuentes primarias, Las pginas 190 y 191 sobre La disputa entre liberales y
secundarias y recursos didcticos que, despus de su conservadores estn planteadas para diferenciar las dos
anlisis y estudio, les entregarn la informacin para posturas que disputaron el control del pas despus de la
responder la pregunta inicial. A su vez, reflexionarn Independencia. Para el trabajo de estos contenidos se re-
sobre procesos y hechos histricos que podrn incluir comienda plantear la realizacin de una tabla comparativa
en su peridico temtico. entre las dos posturas. Puede utilizar el siguiente ejemplo
como referencia.
Orientaciones al procedimiento Tabla comparativa Liberales / Conservadores

Criterio Liberales Conservadores
El procedimiento seleccionado para esta leccin es Distingo
mbitos de la realidad. Este procedimiento est enfocado Libertades pblicas
en que los y las estudiantes adquieran las habilidades para Separar los Estrecha
distinguir hechos, sucesos o fuentes dependiendo de su Relacin Estado- poderes de la relacin entre
carcter social, poltico, econmico o cultural. Las ms Iglesia Iglesia y del el Estado y la
recientes investigaciones en didctica de la Historia y las Estado Iglesia
Ciencias Sociales concluyen que la Historia, como ejer- Tipo de gobierno
cicio de anlisis de problemas de las sociedades de otros
tiempos, ayuda a comprender la complejidad de cualquier Otro
acontecimiento, de cualquier fenmeno social-poltico ac-
tual y de cualquier proceso histrico mediante el anlisis de Las pginas 192 y 193 trabajan las caractersticas del
causas y consecuencias. (Prats, 2010). Este procedimiento gobierno conservador liderado principalmente por Die-
est diseado para que los y las estudiantes se interioricen go Portales. En estas pginas se releva el acceso al voto
en el mtodo del historiador y adquieran de forma paula- existente en la poca (Doc. 3) y, sobre esto, se proponen
tina las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias preguntas que ayudan a fomentar el anlisis de continui-
para enfrentarse a las fuentes desde el anlisis crtico que dad y cambio.
la investigacin histrica entrega. El procedimiento se ori- Quines podan votar durante el gobierno conserva-
gina en la idea de que es imprescindible que la Historia se dor?
trabaje en clase incorporando toda su coherencia interna y Por qu crees que solo podan votar algunas personas?
ofreciendo las claves para acercarse a su estructura como
Quines pueden votar en la actualidad?
conocimiento cientfico del pasado. Es ms interesante que
los alumnos comprendan cmo podemos conseguir saber Si pudieras votar, lo haras? Por qu?
con rigor lo que pas y cmo lo explicamos, que la propia Qu cambi entre el gobierno conservador de la pri-
explicacin de un hecho o un periodo concreto del pasa- mera mitad del siglo XIX con la actualidad?
do. (Prats, 2010). El Desafo 5, por su parte, busca que los y las estudiantes
apliquen el procedimientos trabajado en la leccin. Esta
Orientaciones didcticas actividad permite que identifiquen un hecho o suceso his-
La leccin comienza con la actividad Recupero y explo- trico significativo y deduzcan a partir de sus caractersticas
ro, que busca que los y las estudiantes respondan las a qu mbito de la realidad pertenece.
preguntas a partir de sus conocimientos previos y apren-

Unidad
4
Las reformas liberales son trabajadas en las pginas 194 Se sugiere que los distintos grupos formulen una pregun-
y 195. Estas pginas dan cuenta de los cambios que pro- ta de investigacin para guiar su trabajo. Puede tomar la
puls el pensamiento liberal en Chile durante la segunda siguiente como ejemplo:
mitad del Siglo XIX. El Desafo 6 est orientado a identificar Cul fue la importancia de Claudio Gay para las cien-
los principales cambios que introdujeron los liberales en la cias naturales en Chile?
sociedad chilena. La pregunta (e.) de este desafo requiere
Para recabar informacin se recomienda utilizar los recursos
contextualizar a los estudiantes y dar cuenta de los sucesos
que tienen los y las estudiantes en la biblioteca CRA o ingre-
que llevaron a la creacin de las leyes laicas. Puede acce-
sar los siguientes cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl
der a esta informacin ingresando a los sitios relacionados
con los siguientes cdigos: GCS6P159c
GCS6P159a GCS6P159d
GCS6P159b En la segunda parte de la actividad los y las estudian-
tes debern realizar un fichero biogrfico a partir de las
Las pginas que trabajan la Sociedad y cultura durante el
instrucciones entregadas en la pgina 199. Para evaluar
siglo XIX estn orientadas a destacar los avances sociales
esta actividad se recomienda revisar las Sugerencias de
y tecnolgicos que comenzaron a modernizar la sociedad
Evaluacin.
chilena. Para que los y las estudiantes puedan tener un pa-
norama general de los avances sociales y tecnolgicos de La actividad Debate de Ideas: La educacin durante el si-
la segunda mitad del siglo XIX se recomienda realizar una glo XIX en Chile busca que los y las estudiantes interpreten
mapa conceptual o mapa de ideas para reunir, relacionar y las fuentes y elaboren un breve sntesis que de cuenta de
sintetizar la informacin que trabajan estas pginas. Puede su postura y los fundamentos que apoyan su propuesta.
utilizar el siguiente esquema como referencia. Puede encontrar ms informacin sobre la educacin en
Chile durante el siglo XIX ingresando los siguientes cdigo
Sociedad y cultura en el sitio codigos.auladigital.cl
del siglo XIX GCS6P159e
GCS6P159f
Variacin de actividad
Cambios Inovaciones
sociales tecnolgicas Para reforzar el aprendizaje del procedimiento de esta
leccin se recomienda solicitar a sus estudiantes recortes
de la prensa local. A partir de estas noticias, pdale a sus
Avances en Llegada del estudiantes que completen la siguiente ficha.
Educacin pblica telgrafo
Distingo mbitos de la realidad
Noticia
Ampliacin del Construccin del
derecho a voto ferrocarril Preguntas: Respuestas
De qu trata la
noticia?
Otros Otros
Quines participan
de la noticia?
Es importante que los y las estudiantes completen esta
actividad integrando conectores y conceptos al esquema. Con qu mbito de
la realidad se relacio-
La actividad de Investigo y Comunico: El aporte de artistas,
na? Por qu?
cientficos e intelectuales del siglo XIX en Chile busca resal-
tar las figuras nacionales e internacionales que ayudaron
a fortalecer intelectualmente al pas. La actividad consta
de dos instancias. La primera (pg 198) los estudiantes
debern plantear una breve investigacin sobre uno de
las o los cientficos, artistas o intelectuales mencionados
en estas pginas. Antes del desarrollo de esta investiga-
cin se recomienda motivar a sus estudiantes a escoger e
investigar sobre las mujeres que participaron activamente
en el proceso de modernizacin del pas.

Para evaluar la actividad Investigo y comunico El aporte de
artistas, cientficos e intelectuales del siglo XIX en Chile, de Entre los intelectuales de la poca destaca la figura
las pginas 198 y 199, se recomienda utilizar la siguiente de Andrs Bello. Su influencia se expandi a todos
rbrica de evaluacin con los diferentes grupos. Considere los campos de la cultura, pero su mayor legado al
la siguiente escala: 1 = Por lograr / 2 = Medianamente pas fue, sin lugar a dudas, la fundacin de la Uni-
logrado / 3 = Logrado. versidad de Chile y la redaccin del Cdigo Civil.
Destac tambin en el mbito de la historiografa,
Rbrica de evaluacin: Investigo y comunico Diego Barros Arana; a su labor como historiador se
Indicador 1 2 3 suma su desempeo como maestro e instructor de
la juventud chilena, adems de su actuacin como
Investigo hombre pblico. Su figura no estuvo ajena de la po-
Escogen un cientfico o intelectual. lmica, sobre todo durante su rectorado en el Institu-
Proponen una pregunta de investigacin to Nacional y su desempeo como perito en el litigio
que gua su trabajo. limtrofe chileno-argentino. Destac, en el mbito de
la historiografa, Benjamn Vicua Mackenna, quien
Definen objetivos de trabajo consideran-
tuvo adems una destacada trayectoria pblica como
do la biografa y las obras de autor.
intendente de Santiago y candidato presidencial.
Seleccionan fuentes primarias y secun-
darias sobre el personaje elegido. www.memoriachilena.cl
Sintetizan y ordenan la informacin.
Comunico Indicaciones para el desarrollo metacognitivo
Elaboran una resea de la vida pblica
Esta leccin trabaja con conceptos abstractos como
y privada del personaje escogido.
liberalismo y conservadurismo. Los aprendizajes en
Elaboran una resea sobre las obras torno a estos conceptos deben ser regulados por el
y el legado del personaje elegido. propio estudiante. Es decir, debe ser capaz de escoger
Sintetizan la informacin en una ficha las estrategias que le ayuden a mejorar sus aprendiza-
fcil de comprender. jes. Dentro de los mbitos del aprendizaje autnomo,
el apoyo metacognitivo debe enfocarse en que los y
Comparten la ficha elaborada con
las estudiantes identifiquen aquellas estrategias que
su curso.
les permitan logar sus metas. Puede apoyarlos inclu-
yendo estas preguntas en las actividades que consi-
Actividades complementarias dere correspondiente.
Cartas sobre la educacin en el siglo XIX De dominio tcnico a dominio estratgico:
(Pg. 161 de esta GDD) Qu es lo ms complejo de aprender de esta
Esta actividad puede ser trabajada como apoyo a los actividad?
aprendizajes sobre las ideas conservadoras y liberales Cmo te enfrentars a estos aprendizajes?
del siglo XIX, y sobre la educacin durante ese pe- Qu estrategia consideras ms adecuada para lo-
rodo. Los y las estudiantes podrn utilizar sus textos grar las metas de esta actividad?
como apoyo para completar los objetivos propuestos
para esta actividad.
Los gobiernos liberales y sus reformas
(Pg. 163 de esta GDD)
Esta es una actividad de sntesis que se recomienda
aplicar al cerrar las pginas sobre Las reformas libera-
les (pgs. 194 y 195). El objetivo de la actividad es que
los y las estudiantes identifiquen las leyes impulsadas
por el pensamiento liberal y las relacionen con los ob-
jetivos descritos en la actividad.

4
Cartas sobre la educacin en el siglo XIX

Objetivos Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la Repblica.
Organizacin de informacin, pensamiento crtico, comunicacin literaria
Habilidades
escrita.
Asignatura
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Diseo y planificacin
a. Escribe dos cartas (a un amigo, pariente o peridico) expresando claramente una opinin, ima-
ginando que provienen de un liberal y un conservador, acerca de la educacin de los nios de
Chile en el siglo XIX. Debes argumentar utilizando los principios del pensamiento de ambos
grupos. Para ello:
Elabora un cuadro comparativo que enumere las principales caractersticas del pensamiento
liberal y conservador. Seala con colores diferentes los elementos compartidos y especficos de
ambos grupos.
Educacin Conservadores Liberales
Rol del Estado
Rol de la Iglesia
Qu niveles de educacin se
deben privilegiar
Qu tipo de educacin se
debe entregar a cada grupo
social

Paso 2: Redaccin
b. Escribe ambas cartas. Recuerda que los pensamientos liberal y conservador deben estar refleja-
dos de manera clara. Busca dar ejemplos y utilizar un lenguaje adecuado al destinatario de las
cartas que escribes.
Carta de un conservador
Carta de un liberal

4
Los gobiernos liberales y sus reformas

Objetivos Describir algunos hitos y procesos de la organizacin de la Repblica.
Habilidades Organizacin de informacin, comunicacin escrita.
Actividad
Instrucciones:
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad paso a paso:
a. Observa el siguiente esquema y luego compltalo con las distintas leyes y reformas llevadas a
cabo por los liberales, de acuerdo al objetivo planteado.
Gobiernos liberales del siglo XIX
Buscaba cumplir distintos

objetivos, como
Disminuir la influencia de la Reducir la preponderancia Aumentar algunas

Iglesia Catlica del poder Ejecutivo libertades individuales

El conservadurismo y la Constitucin portaliana

como regentes de la nacin
Tras el triunfo del partido conservador en la guerra civil de la Hacienda y de los recursos directamente al Ejecuti-
de 1829, uno de los objetivos principales del nuevo go- vo, el rol fiscalizador de las cmaras es ahora menor. En
bierno ser la reorganizacin de la hacienda pblica. En el la prctica esto tiene como resultado que el presidente
diagnstico de la crisis que ofrece el ministro de Hacienda de la Repblica, mediante el uso de facultades extraordi-
en 1834, se articulan las ideas polticas y econmicas que narias, resuelva de forma directa problemas tocantes a la
sostendrn en adelante los gobiernos conservadores: si el Hacienda que antes deban ser consultados al Congreso,
descalabro de la Hacienda pblica provino de las guerras como por ejemplo la consolidacin de la deuda interior.
de independencia y de las revoluciones interiores, el ob- El modelo de centralizacin poltico-econmica pro-
jetivo principal debe ser entonces mantener el orden y la pulsado por los conservadores se configura con xito
estabilidad, indispensables para el desarrollo comercial y en estos aos. Valparaso se convierte en el indiscuti-
econmico del pas; este ser el lema. do centro neurlgico del comercio a nivel nacional, y el
As, el discurso poltico y el discurso econmico se desarrollo productivo de la zona central, vinculado a la
identificarn en uno solo, considerndose que lo que exportacin de productos agrcolas, contribuye a asentar
es bueno para la estabilidad poltica lo es tambin para la dependencia de las provincias respecto al centro. Hay
el comercio y la economa nacional. Esto tiene directa que entender esto como una actividad poltica estrat-
relacin con la composicin de la elite que gobierna, gica, la cual apuntaba a fortalecer los lazos de alianza
en cuyo seno se suman los intereses de la oligarqua entre la Iglesia catlica tradicional y la aristocracia te-
mercantil y de la aristocracia terrateniente tradicional. rrateniente, quienes buscaban incrementar su dominio
La recuperacin econmica es tambin indisociable de econmico.
la consolidacin de la deuda interior, primer paso para El discurso gubernamental tambin recalca que el res-
la organizacin de las finanzas y el restablecimiento del peto a la propiedad privada, y las leyes que alivian el
crdito. La superacin casi inmediata de esta traba, a peso de los impuestos y fomentan la produccin han
comienzos de los aos treinta, parece por tanto deber- contribuido al desarrollo. No obstante, esta dependen-
se a un acuerdo logrado entre los dirigentes polticos cia del comercio exterior resulta negativa en momentos
y la elite mercantil. Efectivamente, el Congreso apoya de crisis internacional, y es por ejemplo una de las cau-
las medidas propuestas por el gobierno, y estas son a sas a las que se achaca la disminucin de las entradas
su vez aceptadas por los comerciantes, que comparten en 1842 si se compara con aquellas del ao anterior.
intereses y negocios con la elite poltica, cuando no se El nuevo reglamento de aduanas, que se sanciona en
vinculan con ella directamente. De otro modo no se ex- 1841, procura tambin incrementar el comercio. Las re-
plica que la especulacin pierda inters de un momento formas se orientan a simplificar las tareas de los oficiales
a otro, o que leyes anteriormente rechazadas obtengan de la aduana de Valparaso, a hacer ms expeditos los
ahora el visto bueno de las cmaras y sean aceptadas sin trmites comerciales, a evitar los abusos, y a rebajar los
remilgos por el mundo del comercio. derechos de depsitos. Ante este panorama surgieron
El triunfo conservador supone tambin un nuevo marco grupos liberales que debieron ser coartados poltica-
jurdico en materia econmica; y justamente, la Constitu- mente, al menos hasta 1861, en que consiguen llegar al
cin de 1833 sanciona un modelo que otorga el manejo poder tras 30 aos de conservadurismo en Chile.
Lpez Taverne, E. 2014. La poltica fiscal en Chile. Configuracin y problemticas

de la Hacienda pblica en el marco del proceso de construccin estatal, 1817-1850.
* Elvira Lpez Taverne es historiadora chilena con grado de Doctora en Historia, en

la cole des Hautes tudes en Sciences Sociales de Pars; se ha especializado en la
investigacin de la poltica y la burocracia en Chile y Latinoamrica durante el siglo XIX.

4
Leccin
Por qu para Chile fue importante consolidar el dominio Tiempo estimado:
3 de su territorio? 4 a 6 horas
La leccin comienza con la actividad Recupero y exploro
La leccin tiene como objetivo que los y las estudian- que tiene como objetivo el rescate de los conocimientos
tes desarrollen las habilidades, conocimientos y acti- previos de los y las estudiantes sobre el proceso de con-
tudes para estudiar y reflexionar sobre tres elemen- solidacin territorial de Chile. Es importante trabajar con
tos claves: la consolidacin de territorio nacional, la atencin la pregunta 3 de la actividad pues esta respuesta
importancia del ciclo del salitre y el recrudecimiento tentativa ser trabajada nuevamente al cerrar la leccin.
de los problemas sociales. Para ello se trabajar el
El Desafo 1 de la pgina 203 est orientado a ubicar es-
procedimiento Analizo continuidad y cambio, con el
pacialmente los territorios que Chile hered de la Colonia
objetivo de evidenciar los cambios entre el s. XIX y la
espaola. Es importante mencionar que el Tratado de Tan-
actualidad.
tauco (Doc. 3) fue un tratado de paz, firmado entre Chile y
Espaa el 15 de enero de 1826. Este tratado pone fin a la
guerra de Independencia de Chile e incorpor el archipi-
Orientaciones al procedimiento lago de Chilo al territorio nacional.
El procedimiento definido para esta leccin se despren- Las pginas sobre la Incorporacin de Magallanes, la co-
de del OA C: Analizar elementos de continuidad y de lonizacin del sur de Chile y la ocupacin de la Araucana
cambio en procesos de la historia de Chile y entre un buscan que los y las estudiantes tengan una visin general
periodo histrico y otro, considerando aspectos sociales, de los procesos que permitieron al Estado chileno conso-
polticos, culturales y econmicos (Mineduc, 2012). Los lidar el territorio. Podr obtener ms informacin de estos
tericos establecen que la posibilidad de analizar y dis- procesos ingresando los siguientes cdigos en el sito co-
tinguir cambios de pervivencia permite formar un juicio digos.auladigital.cl
interesante para analizar y poder distinguir las transforma- GCS6P165a
ciones actuales de nuestro mundo, discriminando lo que
GCS6P165b
es simplemente una moda de lo que es un cambio social
o cultural. Ejercicios de este tipo permiten tener una visin GCS6P165c
ecunime de lo que constituye las herencias del pasado, Las pginas 206 y 207 buscan que los y las estudiantes
distinguindolas de las innovaciones. (Prats et. al, 2011). A comprendan y reflexionen sobre los procesos histricos
partir de esto se elabora un paso a paso para que los y las que nos llevaron a la Guerra del Pacfico, la prdida de
estudiantes puedan aplicar este procedimiento. Para faci- una parte de la Patagonia y la anexin de la Isla de Pas-
litar la aplicacin del procedimiento se recomienda utilizar cua al territorio nacional. Para estas pginas es interesante
la siguiente ficha para cada perodo estudiado: realizar una actividad de anlisis de continuidad y cambio
entre los documentos 1 y 5. Puede agregar un mapa pol-
Ficha: Analizo elementos de continuidad y cambio tico actual para integrar un elemento ms al anlisis. Para
Perodo 1: ej: s. XIX Periodo 2: ej: Chile actual guiar la actividad puede utilizar las siguientes preguntas:
Indicador Continuidad Cambio Cmo ha cambiado el territorio en el norte de Chile?
Cmo ha cambiado el territorio de Chile en el sur?
Qu elementos de continuidad puedes identificar entre
Ej: Rol de la Iglesia
los tres mapas?
en la sociedad.
Conoces alguna otra modificacin que hayan sufrido
las fronteras de Chile?
Las pginas sobre El ciclo del salitre (208 y 209) estn dise-
Ej: Problemas adas para evidenciar en trminos generales los beneficios
sociales. y perjuicios que tuvo la economa centrada en la extraccin
del salitre en el norte de Chile. Podr encontrar ms infor-
(Es importante definir varios criterios para comparar los macin sobre el ciclo del salitre ingresando los siguientes
cambios y continuidades de diferentes perodos) cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl
GCS6P165d

- Interesante sitio de memoriachilena.cl donde podr La actividad Empata histrica: La vida de los sectores po-
encontrar fotografas, literatura y documentos sobre pulares a fines del siglo XIX est pensada para que los y
la industria salitrera entre 1880 y 1930. las estudiantes se pongan en la situacin de vida de una
GCS6P166a familia obrera de fines del siglo XIX. El trabajo con la em-
pata histrica requiere que los y las estudiantes manejen
- Sitio sobre la historia del salitre desarrollado por el
a cabalidad los conceptos y el contexto histrico en que se
Archivo Nacional de Chile. Aqu podr encontrar im-
desarrollan los sucesos estudiados. Por ello es importante
genes, afiches y datos de exportacin sobre el salitre.
que lean atentamente las fuentes seleccionadas, desta-
El Desafo 6 est diseado para que los y las estudiantes quen las ideas importantes y elaboren una sntesis. Para
apliquen el procedimiento definido para esta unidad. Para ello pueden elaborar un mapa conceptual que identifique
complementar y facilitar el desarrollo de esta actividad se la ideas centrales de los distintos documentos y las relacio-
recomienda trabajar a partir de las siguientes preguntas: nen entre si mediante conectores. Como complemento a
En qu se basaba la economa durante el siglo estu- los aprendizajes sobre la cuestin social en Chile se reco-
diado? mienda ver, en conjunto con su curso, el octavo captulo
Cul es el principal producto que Chile exporta en la del programa Algo habrn hecho por Chile. Podr en-
actualidad? contrarlo online ingresando el siguiente cdigo en el sitio
Cmo Chile podra superar su dependencia a la expor- codigos.auladigital.cl
tacin de minerales? GCS6P166e
El Desafo 7, correspondiente a las pginas 210 y 211, est Para evaluar esta actividad se recomienda revisar las Suge-
orientado a que los y las estudiantes identifiquen, valoren rencias de evaluacin.
y expliquen los principales problemas sociales de inicios
del siglo XX. Este desafo es importante para que sus es- Variacin de actividad
tudiantes puedan: Para ayudar a los y las estudiantes en la comprensin de
b. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los fuentes escritas, en la actividad Empata histrica. Se re-
trabajos, valorando y respetando a las personas que los comienda realizar una pequea muestra fotogrfica sobre
realizan. las condiciones de vida de los sectores populares de Chile
c. Respetar y defender la igualdad de derechos entre a fines del siglo XIX. Podr obtener fotografas ingresando
hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar a los siguientes sitios.
relaciones que potencien su participacin equitativa en la GCS6P166f
vida econmica, familiar, social y cultural. GCS6P166g
d. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales GCS6P166h
de todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condi- La seleccin de fotografas debe realizarse buscando rem-
cin fsica, etnia, religin o situacin econmica. plazar las fuentes escritas presentadas en las pginas 212
(Mineduc, 2012). y 213.
Para guiar un trabajo orientado a trabajar estas actitudes
se recomienda utilizar preguntas como las siguientes.
Cules fueron los motivos que generaron esta crisis
social?
Cmo eran las condiciones de trabajo de los obreros
al inicio del siglo XX?
Crees que los derechos de la gente con menos recur-
sos eran respetados?
Cmo podras relacionar la cuestin social con la
actualidad?
Para obtener mayor informacin sobre la cuestin social
se recomienda ingresar los siguientes cdigos en el sitio
codigos.auladigital.cl.
GCS6P166b
GCS6P166c
GCS6P166d

Unidad
4
Para evaluar la actividad Empata histrica de las pginas
212 y 213 se recomienda utilizar la siguiente pauta de co- En el otro extremo de la escala social se encontraba
tejo. Marque el casillero correspondiente segn el nivel de la lepra inmensa de los barrios pobres y aquella
logro de sus estudiantes. indescriptible cloaca de los sectores ms posterga-
dos de la capital de Chile, segn lo describe el via-
Pauta cotejo: Empata histrica jero francs Albert Malsh. Ya el 2 de mayo de 1884,
el diario El Chileno denunciaba que nada era ms
Indicador pobre, triste, desaseado e insalubre, que el hogar
Investigo del obrero chileno, opinin concordante con la de la
Realiza una sntesis que le permite visua- mayora de los testimonios existentes, especialmente
lizar el contexto del perodo estudiado. con aquellos que describan los conventillos, largas
hileras de habitaciones construidas siguiendo un
Identifica el grupo social al que hacen pasillo, cruzado por una acequia a tajo abierto que
referencias las fuentes. llevaba los desechos y las excretas de todo el barrio.
Se pone en la situacin de una familia
obrera mediante la descripcin de diver- (de Ramn, 2003)
sos aspectos.
Explica la situacin vivida por las familias
obreras a fines del siglo XIX y principios Actividades complementarias
del XX. La colonizacin del sur de Chile
Identifica las responsabilidades que (pg. 168 de esta GDD)
tuvieron los grupos privilegiados sobre la La actividad est orientada al anlisis de fuentes es-
situacin de vida del mundo obrero. critas primarias y secundarias. Esta actividad puede
ser utilizada como refuerzo a los aprendizajes sobre la
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo colonizacin del sur de Chile o como una actividad de
sntesis para el cierre de la leccin.
En esta leccin se busca potenciar los dos ltimos m- Publicidad en la poca del salitre (pg. 170 esta GDD)
bitos del aprendizaje autnomo, los cuales son:
La actividad est orientada al anlisis de fuentes gr-
De regulacin externa a autorregulacin: ficas, en concreto un afiche sobre el salitre chileno. El
En esta instancia los y las estudiantes deben asumir objetivo de esta actividad es que los y las estudian-
el control de sus procesos de aprendizaje y avanzar tes reconozcan la importancia que tuvo el salitre para
sin mayor ayuda del docente. Chile y los medios que utilizaron para promocionarlo
Esto lo puede evaluar en la capacidad que tengan al exterior. Para el desarrollo de esta actividad es im-
sus estudiantes de resolver problemas de forma au- portante contar con materiales, como lpices de colo-
tnoma respecto a sus aprendizajes. res, plumones o revistas para recortar. Consulte a sus
De interiorizacin de los procesos a exteriorizacin: estudiantes si pueden agregar el material trabajado en
esta actividad como parte de su trabajo final.
En esta instancia los y las estudiantes deben po-
der exteriorizar sus estrategias de aprendizaje. Esto
quiere decir que son capaces de modelar su pen-
samiento metacognitivo, sintetizarlo, evaluarlo y
comunicarlo. Para incentivar la exteriorizacin del
pensamiento metacognitivo rena a sus estudiantes
en parejas y realice la siguiente actividad.
Paso 1: Expliquen a su compaero o compaera su
mejor estrategia de aprendizaje.
Paso 2: Elaboren un mapa de ideas que sintetice la
estrategia de su compaero o compaera.
Paso 3: Presntenlo a sus compaeros explicando
de forma cruzada cada estrategia.

Actividad complementaria
La colonizacin del sur de Chile

Objetivos Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX.
Anlisis de fuentes primarias y secundarias, pensamiento crtico, comuni-
Habilidades
cacin escrita.
Actividad
Instrucciones:
a. Lee atentamente los siguientes documentos
Hasta mediados del siglo XIX la vida de la nacin chilena se haba desarrollado en el territo-
rio comprendido entre los ros Copiap y Bobio [] Gracias a la accin de algunas personas
particulares y a un plan oficial de colonizacin, pudo llegar a Chile un grupo de familias
alemanas, que en los primeros diez aos alcanzaron a 4000 personas [] Como agente
de colonizacin nombrado por el gobierno, figur Vicente Prez Rosales, un tenaz pionero
que debi vencer toda clase de dificultades en el terreno [] Las actividades econmicas
languidecan cuando los colonos llegaron a la regin []
Para disponer de tierras cultivables fue necesario quemar la selva virgen y abrir senderos a
golpe de hacha [] Los colonos alemanes eran gente de notable empuje, gracias a cuyo
tesn pronto se vieron los mejores frutos. Adems de la produccin agrcola y ganadera,
establecieron pequeas industrias para la fabricacin de cecinas, calzado, cerveza, mue-
bles, carruajes, etc.
La prosperidad permiti crear dos ciudades, Puerto Montt y Puerto Varas.
Villalobos, S. (1976). Chile: Su Historia. Universitaria, Santiago.
La provincia de Valdivia, ms reconocida en tiempo de los espaoles que en el de la Repblica

[] qu poda faltar al olvidado Valdivia para dejar de estarlo? La poblacin [] aquella
de espritu de lucro o de las ideas liberales de los grandes centros civilizados, para venir a
la virgen de Amrica, ya a gozar de una libertad positiva, ya a recoger a manos llenas las
riquezas que, sin conocer su valor, menospreciamos. En pases como el nuestro, es de todo
punto indispensable la activa cooperacin del elemento extranjero; poderosa entidad que
al procurar enriquecerse, enriquece al pas donde se asila, que puebla los desiertos y forma
estados que, aunque con el modesto nombre de colonias, asombran por su industria, por su
comercio y por su bienestar, hasta a sus mismas metrpolis.
Prez Rosales, Vicente (1971), Recuerdos del pasado (1814-1860), Santiago.

Unidad
4
b. Segn Sergio Villalobos, por qu era importante para el pas la llegada de colonos para poblar
la zona sur de Chile?
c. Por qu Vicente Prez Rosales crea que era mejor colonizar el sur con ciudadanos alemanes?
d. Investiga: Qu otros procesos de expansin e integracin territorial se vivieron en Chile hacia el
sur durante toda la segunda parte del siglo XIX y comienzos del siglo XX?
Paso 2: Anlisis y reflexin
a. Cules fueron los principales problemas que tuvieron que enfrentar los colonos al llegar a poblar
el sur de Chile? Explica.
b. Considerando tu experiencia personal, podras visualizar en tu entorno cotidiano algn rasgo

destacado de la herencia de colonizacin extranjera en Chile?

Actividad complementaria
Publicidad en la poca del salitre

Objetivos Describir cmo se conform el territorio de Chile durante el siglo XIX.
Anlisis de fuentes iconogrficas, pensamiento crtico, comunicacin
Habilidades
escrita y visual.
Asignatura
Artes visuales
relacionada
Actividad
Paso 1: Lectura y observacin
a. Observa atentamente el siguiente afiche publicitario relacionado con la poca de expansin del
salitre chileno.
Usar nitrato de sodio (salitre) chileno trae
prosperidad a la vista
b. Qu elementos destacan en la imagen?

Unidad
4
c. Por qu crees que el afiche est escrito en ingls? A quines est dirigido?
d. Qu relacin se puede establecer entre el salitre y la prosperidad?
e. De qu manera la industria salitrera promovi un auge econmico para Chile?
Paso 2: Creacin de un afiche publicitario
Elabora un afiche publicitario para promocionar un evento hecho o suceso histtico del perodo
estudiado.

Capitalismo incipiente: las motivaciones econmicas en el nimo

expansionista chileno
Chile vivi durante el siglo XIX una considerable alza sin hacia el sur de las fronteras de real posesin. Con
poblacional, pasando de alrededor 1 milln de personas la inmigracin alemana en 1846 se produce la integra-
que ocupaban el territorio a principios de siglo, la cifra cin econmica de la Regin de los Lagos, de Chilo
se elev a 2.7 millones hacia 1895. Este incremento po- insular y continental y de parte de la Patagonia oriental.
blacional se relaciona con la bsqueda de expandir las En los aos 60 avanzan las fronteras contra la Arauca-
fronteras nacionales y una mayor explotacin econmica na independiente desde el norte hacia el Toltn. En el
del territorio, al haber ms habitantes y colonos en bs- norte se integran al territorio econmico y jurdico chile-
queda de trabajo y asentamiento. En el comienzo de una no enormes territorios como consecuencia de la guerra
economa capitalista basada en la exportacin de mate- contra el Per y Bolivia en 1879/83. Durante la guerra
rias primas y la comercializacin de importaciones por en 1881, se acuerda con la Argentina la solucin del tra-
parte de mercaderes nacionales y extranjeros, los go- zado fronterizo y la soberana jurdica argentina sobre la
biernos sintieron la presin de las oligarquas a comenzar Patagonia lo que significa la prdida para Chile de parte
un proceso de anexin territorial a lo largo del siglo XIX. de ese territorio ya integrado econmicamente por el
ncleo econmico de la regin de Los Lagos. En 1883
Las fronteras econmicas que Chile realmente
logra Chile superar su parntesis territorial con la sumi-
posea a la fecha de la independencia, abarcaban un
sin militar y econmica de la Araucana independiente.
territorio econmico limitado por el norte por el ro Co-
La conformacin del territorio chileno en este periodo
piap y en el sur por el Bo-Bo. Este Chile tradicional,
es el resultado de una nueva demarcacin de los inte-
concentrado en el valle central y orientado hacia el norte,
reses econmicos de las clases dominantes de Chile y
posea adems dos posesiones de ultramar o territo-
corresponde a una fase de extraordinaria expansin, aun
rios econmicos de ultramar en Valdivia y, luego de su
cuando por el peso especfico que alcanza la presencia
liberacin de la dominacin espaola en 1826, Chilo.
del capital extranjero, este perodo de expansin puede
En este perodo histrico de 1833 a 1891 se produce
ser caracterizado como una expansin en dependen-
una rpida integracin de gran parte de los enormes
cia. En el marco internacional del capitalismo en su fase
territorios de soberana jurdica chilena en el sur del pas
de la libre competencia ser el capital comercial inter-
y en el norte la expansin econmica extiende, luego
nacional el que imprimir en gran medida el grado de
de la victoria militar de 1879/83, junto a las fronteras
dependencia de la expansin nacional. La fase expansi-
econmicas, las fronteras jurdicas de Chile.
va de Chile culminar junto a la definitiva frustracin de
La toma de posesin del estrecho de Magallanes un camino de desarrollo capitalista autnomo, sellado
por Chile y la fundacin de la colonia surea de Punta por el triunfo de la contrarrevolucin de 1891 contra
Arenas se realiza en 1843, dando comienzo a la expan- Balmaceda.
Adaptado de Ojeda Ebert, Gerardo (1980). El rol de la inmigracin

alemana en el proceso de formacin de la nacin chilena Resvista de estudios latinoamericanos, Mxico.
* Gerardo Ojeda Ebert es un reconocido socilogo europeo oriundo de Varsovia, quien

ostenta el grado acadmico de Doctor en Ciencias Sociales, de la Universidad de
Amsterdam. Con ms de 30 aos de experiencia, se ha especializado en los procesos
inmigratorios en el mundo, cubriendo un gran espectro de pases latinoamericanos.

4
Pginas de cierre de la unidad ( 214 a la 219) Tiempo estimado: 4 a 6 horas.
Las pginas de cierre de la unidad tienen por objetivo que En la pgina 216 se presentan dos actividades orienta-
los y las estudiantes sinteticen y apliquen las habilidades, das a la aplicacin de habilidades de trabajo y anlisis de
actitudes y conocimientos aprendidos en esta. Las activida- fuentes. Las preguntas relacionadas con las fuentes buscan
des que se desprenden de esta seccin de cierre derivan que los y las estudiantes identifiquen la naturaleza de las
de las habilidades propuestas por el Mineduc en las Bases fuentes y su utilidad para el anlisis histrico. Para com-
Curriculares 2012. A su vez, estas pginas entregan a los plementar esta actividad se sugiere integrar las siguientes
y las estudiantes recursos didcticos para realizar una au- preguntas:
toevaluacin de sus aprendizajes. A qu mbito de la realidad hacen referencia las dis-
La primera actividad de Integro y aplico busca que los y las tintas fuentes?
estudiantes elaboren una sntesis de los aprendizajes por Puedes identificar algn elemento de continuidad y
medio de un mapa conceptual. cambio entre el tiempo en que fueron escritas las fuen-
Para la elaboracin de un mapa conceptual se sugiere se- tes y la actualidad?
guir los siguientes pasos con sus estudiantes: Podras aplicar alguno de los procedimientos de anli-
1. Identificar un concepto principal con el que luego se sis histrico a otra asignatura?
relacionarn otros que dependan de l. Las actividades de aplicacin de pensamiento crtico en la
2. Identificar conceptos secundarios relacionados con el pgina 217 buscan que los y las estudiantes analicen e in-
concepto principal. terpreten fuentes y, a partir de estas, reflexionen y opinen
sobre 2 problemas sociales que se arrastran hasta la actua-
3. Disponer los conceptos en orden jerrquico, es decir, el
lidad. Para complementar la informacin sobre el conflicto
principal arriba y los secundarios ms abajo.
mapuche puede ver junto a sus estudiantes el siguiente
4. Encerrar cada concepto en una caja (rectngulo, valo, video que explica los orgenes de este conflicto. Ingrese
crculo u otro). el siguiente cdigo en el sitio web cdigos.auladigital.cl
5. Unir el concepto central con los secundarios a travs de En la seccin Aplico habilidades de comunicacin se en-
lneas y frases breves llamadas conectores. trega un formato de peridico que ayudar a los diferentes
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de grupos a organizar el trabajo final de esta unidad. Es im-
mapas conceptuales recomendamos ingresar el siguiente portante que los grupos de trabajo organicen, selecciones
cdigo GCS6P173a en el sitio codigos.auladigital.cl y clasifiquen la informacin que utilizarn en su peridico
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de in- temtico. Podr encontrar ms informacin sobre el tra-
formacin, puede ingresar los cdigos GCS6P173b y bajo final en la seccin Proyecto final: Peridico temtico.
GCS6P173c en el sitio codigos.auladigital.cl La pgina 219 busca realizar un cierre metacognitivo de
Las actividades 2 y 3 de la pgina 215 estn orientadas a la unidad. La actividad est orientada a que los y las es-
que los y las estudiantes ubiquen temporal y espacial los tudiantes evalen el progreso de las metas propuestas al
sucesos que dieron paso a la Independencia y al posterior inicio de la unidad. Una pregunta interesante de desta-
proceso de organizacin de la repblica de Chile. Ingresan- car es la nmero 6. La respuesta a esta pregunta implica
do el cdigo GCS6P173d en el sitio codigos.auladigital.cl que los y las estudiantes puedan, en primer lugar ,evaluar
podr encontrar una completa lnea de tiempo de la historia su trabajo en la unidad y, en segundo lugar, proyectar
de Chile y sobre los procesos estudiados en esta unidad. mejorar sus estrategias de aprendizaje para una prxi-
ma unidad. Para ms informacin sobre el desarrollo
Es importante que la utilizacin de lneas temporales
metacognitivo revise las Indicaciones para el desarrollo
sea apoyada por un slido contexto histrico que per-
metacognitivo en la pgina siguiente.
mita explicar la unin de las diferentes fechas y sucesos
presentados.

Orientacines al docente
Sugerencias de evaluacin Proyecto final: Peridico temtico

Para evaluar la aplicacin de las habilidades en el cierre
Para la elaboracin del peridico temtico es impor-
de unidad se recomienda utilizar la siguiente rbrica de
tante que los grupos de trabajo consideren los si-
evaluacin considerando la escala 1 = Por lograr / 2 Me-
guientes elementos:
dianamente logrado 3 = Logrado.
1. poca, aos, o perodo a que hace referencia el
Rbrica de evaluacin: Cierre de unidad peridico: Es importante que los grupos definan
desde un comienzo qu perodo, ao o poca se
Indicador 1 2 3
trabajar. Esta definicin permitir la contextuali-
Sintetiza los aprendizajes de la uni- zacin de las noticias.
dad en un mapa conceptual claro y 2. Nombre del peridico: El nombre debe ser atin-
fcil de interpretar. gente o relacionado con la poca que aborda el
Ubica espacial y temporalmente peridico.
los sucesos que dan origen al Chile 3. Editorial: Deben elaborar una breve editorial
republicano. donde integren los mbitos de la realidad que se
Identifica distintos tipos de fuente y trabajarn, y los fundamentos de esta decisin.
reflexiona sobre el uso de estas para 4. Noticias: Las noticias deben desarrollarse buscan-
el estudio de la Independencia. do responder las preguntas:
Analiza los antecedentes histricos Quin? Qu? Dnde? Cundo? Por qu?
de diversos problemas y reflexiona Cmo?
sobre su impacto en la actualidad. Se sugiere que los y las estudiantes consulten
sobre la redaccin de noticias al docente de Len-
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo guaje y Comunicacin.
5. Elementos de un peridico: Los grupos deben in-
Al cerrar esta unidad es importante evaluar si los estu-
tegrar otros elementos aparte de noticias, como
diantes avanzan hacia el aprendizaje autnomo. Para
entrevistas, juegos, seccin de ventas y compras,
ello revise, por medio de la siguiente tabla de cotejo,
publicaciones comerciales, etc.
qu mbito del pensamiento autnomo est logrado
o no logrado por sus estudiantes. Marque con una X 6. Formato: Es importante que los grupos definan un
en el casillero que corresponda. formato en que presentarn su peridico y escojan
los materiales que utilizarn.
Pauta de cotejo Aprendizaje autnomo
Para evaluar el peridico temtico se recomienda uti-
Indicador lizar la rbrica de la pgina 176.
De aprendiz a experto: El o la estu-
diante es consciente de sus estrate-
gias y las adapta dependiendo de
los desafos. Para cerrar los aprendizajes sobre el proceso de Inde-
De dominio tcnico a dominio pendencia y consolidacin de la repblica de Chile, se
estratgico: El o la estudiante es recomienda utilizar el RDC: El proyecto republicano
capaz de seleccionar las estrategias y la consolidacin territorial del Estado chileno. Este
ms pertinentes para cada situacin. recurso les permitir realizar un repaso por los con-
De regulacin externa a tenidos trabajados en la unidad, poniendo especial
autorregulacin: El o la estudiante atencin en las diferencias entre Liberales y Conser-
asume el control de sus procesos de vadores. Para el trabajo de este RDC se sugiere dispo-
aprendizaje y avanza sin necesidad ner de un laboratorio de computacin para que los y
de ayuda externa. las estudiantes puedan trabajar de forma individual o
De interiorizacin de los procesos en parejas. Tambin se puede trabajar en el aula y el
a exteriorizacin: El o la estudiante curso completo con un computador, proyector y par-
aprende cmo se enfrenta y resuel- lantes. Para ms informacin sobre este recurso revise
ve los desafos cognitivos de manera el documento informativo que se adjunta a este.
de ser capaz de transmitir y comuni-
car a otros estos procesos.

Profundizacin didctica Leccin 3 Unidad
4
Trabajo con fuentes histricas:
Las fuentes histricas son la materia prima del historiador. En ellas est la informacin
necesaria para resolver los problemas que la Historia plantea, por medio de diversas
hiptesis. El uso de estas fuentes requiere de una metodologa especfica que busca darle
validez histrica tanto a la fuente como a la informacin obtenida de ella. Acercar a los
estudiantes a la metodologa de investigacin del historiador le permitir desarrollar una serie
de habilidades especficas que la autora Gemma Trib conceptualiza en el siguiente recuadro.
Investigacin con fuentes primarias y habilidades cognitivas asociadas
Investigacin con fuentes Habilidades asociadas
1. Contacto directo con las fuentes Observacin directa - Registro de la
Informacin -Sistematizacin y ordenacin de
la informacin - Anlisis y procesamiento de la
informacin
2. Interpretacin de las fuentes Interpretacin de la informacin -
Comparacin y relacin de resultados
- Comprobacin de la hiptesis provisional -
Inferencia / deduccin - Generalizacin
3. Construccin de conocimiento Formulacin de la hiptesis vlida -
Jerarquizacin y contextualizacin - Sntesis,
aplicacin y defensa de resultados -
Resolucin de conflictos y toma decisiones
Para el desarrollo de las habilidades descritas es importante seguir una metodologa de

trabajo que predisponga a los y las estudiantes a investigar sobre temas particulares desde la
ptica del historiador. Esta metodologa se puede simplificar en los siguientes pasos:
1. Clasificacin de la fuente
Es primaria o secundaria?
Es un texto escrito, una fotografa, un monumento o un video?
2. Anlisis de la fuente
Quin es el autor de la fuente?
Cundo la escribi (cre o fotografi)?
De qu trata el documento?
Cul es la situacin que describe la fuente?
3. Evaluacin de la fuente
Qu importancia tena el autor de la fuente en el tiempo que vivi?
Cul es propsito de la fuente, para qu o con qu intencin se produjo y a quin iba
dirigida?
Sirve la fuente para resolver nuestro problema histrico?
4. Uso de fuentes para resolver un problema histrico
Qu evidencias nos entrega la fuente para resolver nuestro problema?
Valle Taiman, A (2011). El uso de la fuentes histricas en la enseanza de la Historia, en: Educacin
Vol. XX, N 38, Pontificia Universidad Catlica del Per.
Trib, G. (2005). Ensear a pensar histricamente: los archivos y las fuentes documentales en la
enseanza de la Historia. Editorial Horsori, Universidad de Barcelona, Espaa.

Evaluacin Proyecto final: Portafolio de mi regin

Peridico temtico:
Integrantes:
Observaciones:
Medianamente logrado
Criterios Logrado (3 pts.) Por lograr (1 pto.)
(2 pts.)
El peridico define un El peridico define un
El peridico define un
Definicin de perodo, aos rango de aos, pero no rango de aos, pero el
rango de aos y la totalidad
o poca que trabaja el todos los contenidos hacen contenido no hace refe-
del contenido hace referen-
peridico referencia exclusiva a los rencia exclusiva a los aos
cia a los aos escogidos.
aos escogidos. escogidos.
Elaboran un nombre crea-
Elaboran un nombre crea-
tivo que hace referencia de Elaboran un nombre senci-
tivo que hace referencia
al tema o perodo escogido llo que no hace referencia
Nombre del peridico de forma parcial al tema
por el grupo y, a su vez, al tema o periodo escogido
o periodo escogido por el
ayuda a contextualizar el por el grupo.
grupo.
perodo.
Presentan una editorial Presentan una edito-
Presentan una editorial que
completa que explica rial general que explica
no explica los objetivos del
Editorial claramente los objetivos del parcialmente los temas a
peridico ni los temas que
peridico y los temas que trabajar y los objetivos del
se trabajarn.
se trabajarn. peridico.
Las noticias que presenta Las noticias que presenta Las noticias que presenta
el peridico desarrollan el el peridico desarrollan el el peridico son escasas
Noticias contexto y responden a ca- contexto pero no contestan y con poco desarrollo del
balidad las preguntas base la totalidad de las pregun- contexto y de las preguntas
de las noticias. tas base de las noticias. base de una noticia.
El peridico integra otros El peridico integra otros
El peridico integra otros
elementos, como reporta- elementos, como repor-
elementos, como reporta-
jes, entrevistas, juegos, etc., tajes, entrevistas, juegos,
jes, entrevistas, juegos, etc.,
Elementos de un peridico y la totalidad de estos estn etc., pero no todos estn
pero no estn contextua-
adecuadamente contextua- adecuadamente contextua-
lizados al perodo o tema
lizados al tema o perodo lizados al tema o perodo
que trabaja el peridico.
que trabaja el peridico. que trabaja el peridico.

Autoevaluacin de la unidad Unidad
4
Revisa el trabajo realizado en la unidad 4 junto a tu profesor o profesora, y establece tu nivel
de logro.
Logrado Medianamente Por

Indicador logrado lograr
Identifiqu y clasifiqu la informacin importante de la unidad y
seleccion aquella que sirve para la realizacin de una sntesis o mapa
conceptual.
Elabor una sntesis o mapa conceptual que ordena los aprendizajes
realizados en la unidad.
Identifiqu los principales hitos y procesos de la Independencia
de Chile y los ubiqu en una lnea temporal.
Identifiqu los principales hitos y procesos de la organizacin
de la repblica de Chile y los ubiqu en una lnea temporal.
Comprend que la Independencia de Chile es parte del proceso
de independencia de Amrica.
Habilidades de anlisis y trabajo de fuentes
Identifiqu distintos tipos de fuentes y las categoric en primarias
o secundarias.
Analic diversas fuentes para comprender cul era la intencin de los
autores al producirlas.
Identifiqu, por medio del anlisis de fuentes, problemas sociales
que siguen existiendo, como el conflicto mapuche.
Opin con fundamentos sobre temas de relevancia social, cultural
y poltica que afectaron a Chile durante el siglo XX.
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas
relacionadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados
con la convivencia, problemas de la comunidad o resultados
de investigaciones.
Elabor un peridico temtico sobre Chile durante el proceso de
Independencia o la posterior organizacin de la repblica.

Banco de Preguntas
1. Lee el texto: 5. Observa la imagen:
Jorge Barrios Riquelme.

Corriente de pensamiento que sent las bases de la
Repblica moderna. Sus ideas ms destacadas fue-
ron: igualdad ante la ley, divisin de los poderes del
Estado y soberana popular.
A qu antecedente externo de la independencia de las

colonias hispanoamericanas hace referencia el texto?
A. Despotismo ilustrado.
B. Mercantilismo.
C. Absolutismo.
D. Ilustracin.
2. Lee el texto:
Entre 1810 y 1814 Chile era una nacin incipiente El Templo Votivo de Maip es un templo catlico or-
con gobierno e instituciones propias. Sin una decla- denado a construir por el Capitn General y Director
racin formal de independencia, se zaf del imperio Supremo Bernardo OHiggins en los llanos en que se
espaol, se empe en una discusin poltica, hizo haba desarrollado la batalla de Maip.
sus experiencias con un gobierno representativo, y Con qu proceso histrico de Chile se relaciona el
adquiri los hbitos de independencia. templo de la imagen?
Lynch, John. Las revoluciones hispanoamericanas A. Conquista.
1808-1826. 1997. B. Colonia.
C. Emancipacin.
A qu etapa del proceso independentista chileno hace
referencia el texto? D. Organizacin de la Repblica.
A. perodo de la Patria Vieja. 6. Lee el texto:
B. perodo de la Reconquista. Ya durante las administraciones de Pinto y Santa
C. Perodo de la Patria Nueva. Mara se dan las batallas del cementerio laico y del
D. perodo de Ensayos Constitucionales. matrimonio civil, se consigue adems la aprobacin
parlamentaria a importantes medidas de seculariza-
3. Nombra las constituciones que tuvo Chile durante el
cin que van a disminuir el poder de la Iglesia en lo
siglo XIX, sealando brevemente las principales carac-
civil. En el orden poltico-institucional, el Parlamen-
tersticas de cada una de ellas. Organiza tu respuesta
to adquiere un papel cada vez ms significativo, rol
en una tabla
que es sancionado mediante reformas legales. Este
4. Qu papel tena el Estado chileno dentro de la indus- proceso se explica por cuanto estos gobiernos, par-
tria salitrera? ticularmente los dos primeros, sirvieron los intereses
A. Cobraba un impuesto a la exportacin del salitre. de una oligarqua cuyos miembros ms destacados
B. Era propietario de todos los yacimientos de salitre. ocupaban ya sea como liberales o conservadores-
la mayora de los escaos del parlamento.
C. Transportaba el mineral hacia los pases europeos.
D. Extraa directamente el mineral desde los Subercaseux, Bernardo. Historia de las ideas y de la
yacimientos. cultura en Chile, vol. 1. 1997.
Qu ttulo podra aplicarse de forma ms coherente

al texto?
A. Diversificacin de la sociedad.
B. Ampliacin del derecho a voto.
C. Laicizacin de las instituciones.
D. Promocin del acceso a la educacin.

Unidad
4
7. Lee el texto: 9. Observa el esquema:
Como era natural y hasta necesario, durante el ciclo

del salitre el comercio exterior pas a ser la fuerza
motriz del sistema econmico domstico, ligando ?
as el curso y avatares de nuestro desarrollo con la-
zos ntimos a las fluctuaciones de la economa mun- Inestabilidad
Conflictos entre
poltica, disputas Frgil situacin
dial o, ms concretamente, de los pases rectores, entre grupos
las provincias y
econmica.
sobre todo de Inglaterra. Santiago.
dirigentes.
Adaptado de: Pinto, Anbal. Chile. Un caso de desarrollo
frustrado. 1959.
A qu perodo corresponden las caractersticas enun-
ciadas en el esquema?
A qu problema derivado del modelo econmico del A. Gobiernos liberales.
ciclo del salitre se refiere el texto? Responde usando B. Gobiernos conservadores.
el texto como fuente y argumentando a partir del im- C. Proceso de independencia de Chile.
pacto especfico del modelo a principios del siglo XX
D. Perodo de Organizacin de la Repblica.
Anlisis, sntesis y evaluacin 10. Lee el texto:
8. Lee el texto: La democracia que tanto pregonan los ilusos es un

absurdo en pases como los americanos, lleno de
El resultado a corto plazo de este flujo fue, por su- vicios y donde los ciudadanos carecen de toda vir-
puesto, una crisis comercial. Por todo el Imperio los tud. La repblica es el sistema que hay que adoptar;
precios se derrumbaron y decrecieron los beneficios pero sabe cmo yo la entiendo para estos pases?
a medida que los mercados se saturaban con las Un gobierno fuerte y centralizador, cuyos hombres
importaciones. Muchos comerciantes se arruinaron sean verdaderos modelos de virtud y patriotismo,
y otros consiguieron cortar sus prdidas retirndose y as enderezar a los ciudadanos por el camino del
del comercio transatlntico y prefiriendo invertir su ca- orden y de las virtudes. Cuando se hayan moraliza-
pital en la agricultura y la minera. El metal precioso do, venga el gobierno completamente liberal, libre
desapareci de la circulacin local a medida que se y lleno de ideales, donde tengan parte todos los
exportaban grandes sumas para financiar la corriente ciudadanos.
creciente de importaciones europeas. No es sorpren-
dente que los consulados, de Chile a Mxico, clama- Diego Portales, carta a su socio Jos M. Cea, 05 de
ran a la Corona para que limitase el flujo de mercan- marzo de 1822.
cas mediante la vuelta al antiguo sistema de entradas
restringidas; la ruina amenazaba a sus miembros. De qu manera influy este pensamiento portaliano
en la institucionalidad chilena posterior a 1931?
Bethell, Leslie. Historia de Amrica Latina, vol. 2. 1990.
A. En el derecho a voto universal y popular para todos
los varones mayores de 21.
A qu fenmeno hace referencia el texto?
B. En la separacin entre Iglesia y Estado, mediante la
A. A los beneficios generados por la flexibilizacin del
promulgacin de las leyes laicas.
monopolio comercial.
C. En la existencia de un presidente fuerte y con gran-
B. Al descontento criollo provocado por el reforza-
des atribuciones para tomar decisiones.
miento del monopolio comercial.
D. En el desarrollo de un poder legislativo que concen-
C. Al malestar de los criollos por la falta de participa-
tra las principales atribuciones del gobierno.
cin en las instituciones polticas.
D. A las consecuencias de la implementacin de la Or-
denanza Econmica de Libre Comercio de 1778.

Solucionarios
gobiernos conservadores a partir de la Constitucin de

1833 y el legado fuertemente centralizador de Portales;
la formacin de La Sociedad de la Igualdad por parte
Actividades complementarias de jvenes liberales, como Santiago Arcos, Francisco
Leccin 1. Actividad: Las independencias americanas Bilbao y otros, influidos por las ideas revolucionarias de la
Paso 1. a. Se reconocen las primeras Juntas de Francia de 1848; El llamado incidente del sacristn y los
Gobierno, posterior Independencia y principales lderes antecedentes que dieron paso a la posterior separacin
revolucionarios, respectivamente, en Venezuela (1810) de la Iglesia del Estado. Gobierno de transicin de Jos
(1811) (Francisco de Miranda; Simn Bolvar; Antonio Jos Joaqun Prez (1861-1871) y posterior sucesin de
de Sucre), Colombia (1810) (1811) (Simn Bolvar; Antonio gobiernos liberales. Hay que hacer hincapi en el fuerte
Santos Plata; Jos Mara Crdova), Ecuador (1810) (1812) arraigo ilustrado de los liberales, quienes abrigaban el
(Antonio Jos de Sucre; Jos Eloy Alfaro Delgado; Simn deseo de una expansin popular de la educacin.
Bolvar); Argentina (1810) (1816) (Jos de San Martn;
Leccin 2. Actividad: Los gobiernos liberales y sus reformas
Juan Jos Paso); Paraguay (1811) (Pedro Juan Caballero;
Paso 1. a. Disminuir la influencia de la Iglesia Catlica:
Fulgencio Yedros); Mxico (1808) (1821) (Miguel Hidalgo y
Leyes laicas a contar de la dcada del 80, con la creacin
Costilla; Jos Mara Morelos y Pavn; Agustn de Iturbide);
del Registro Civil, ley de Matrimonio Civil, creacin de
Uruguay (1808) (1825) (Juan Antonio Lavalleja; Pedro Jos
cementerios laicos. ampliacin de libertades de culto
Viera); Chile (1810) (1818) (Jos Miguel Carrera; Bernardo
y enseanza para las religiones no catlicas. Reducir la
Ohiggins; Manuel Rodrguez); Panam (1821) (Segundo
preponderancia del poder ejecutivo: aumento del poder
Villareal; Francisco de Miranda; Simn Bolvar); Per (1821)
del Congreso mediante la facultad de acusar, mediante
(Simn Bolvar; Lord Thomas Cochrane; Jos de la Mar) y
interpelaciones, la actividad irregular de ministros, y la
Bolivia (1809) (1825) (Antonio Jos de Sucre; Jos Miguel
disminucin de la autoridad absoluta del Presidente
Lanza).
mediante la prohibicin de la reeleccin inmediata; Cdigo
Leccin 1. Actividad: La independencia de Chile b. En Penal y Ley Orgnica de Tribunales. Aumentar algunas
Chile, el perodo de la Reconquista se da entre los aos libertades individuales: Ley de Garantas Individuales
1814 y 1817. La derrota en la batalla de Rancagua y el (1884). Ampliacin del derecho a sufragio universal para
ingreso de Mariano Osorio al territorio chileno son las mayores de 21 aos.
claves que determinan la restitucin del rgimen. Paso 2. Leccin 3. Actividad: La colonizacin del sur de Chile
a. Las medidas tomadas por los gobernantes espaoles b. Reconocer las precarias condiciones de poblamiento e
fueron de extrema crueldad y represin. Tenan el objeto infraestructura existentes en la zona entre el lmite fronte-
de aleccionar y amedrentar las acciones ms radicales rizo de Arauco y el canal de Chacao hacia mediados del
de los criollos. b. En este perodo, las medidas tomadas siglo XIX. Era necesaria la produccin agrcola tendiente a
fueron recibidas con profundo malestar y resentimiento satisfacer los requerimientos de una creciente poblacin
por los chilenos, lo que, finalmente, contribuy a acelerar chilena concentrada en la zona centro y la necesidad de
el proceso de independencia definitiva de las colonias integracin de territorios dada esta situacin. c. Haba
americanas. c. La reconquista constituy un perodo de fundamentos ideolgicos que ampararon en la poca la
fuerte represin incorporacin de colonos extranjeros al territorio chileno.
La mentalidad de desarrollo y riqueza de sociedades eu-
Leccin 2. Actividad: Carta sobre la educacin en el siglo ropeas era admirada por la lite chilena. Se crea tambin
XIX Paso 1. a. Reconocer el conflicto entre liberales y que la espiritualidad alemana tendra en Chile una mejor
conservadores como central de la poltica republicana en adaptacin con el carcter del chileno y su tierra. d. Re-
el Chile del siglo XIX. Destacar, en cuanto a los liberales, saltar la influencia de los colonos extranjeros llegados al
la bsqueda de una descentralizacin administrativa y la pas, producto de las polticas de ocupacin territorial de
menor influencia de la Iglesia. El desarrollo de negocios la poca y hasta fines del siglo XIX. Dentro de este proceso
sin trabas estatales para la empresa privada. Formacin se debe sealar la incorporacin de la Araucana en la d-
de sociedades intelectuales y peridicos de raigambre cada del 80. A la presencia y establecimiento de alemanes
popular y, fundamentalmente, un mayor poder del en Valdivia y Osorno a partir de 1845, se incorporan ms
Congreso. En relacin a los conservadores, la continuidad tarde, por ejemplo, italianos en Purn y Lumaco (funda-
de la estructura constitucional, consolidacin del poder cin de Capitn Pastene en 1907); austracos a orillas del
anclado en la figura del Presidente y el fuerte arraigo en lago Llanquihue (Nueva Braunau); croatas en la zona de
la Iglesia como ente formador de las lites. Paso 2. a. Se Magallanes, suizos en Traigun y Victoria; holandeses en
espera que los estudiantes empaticen con los sucesos las cercanas de Puerto Montt y Villarrica. Paso 2. a. Ex-
fundamentales del perodo. Por ejemplo: Sucesin de

Unidad
4
plicar las duras condiciones iniciales de asentamiento co- Banco de preguntas
lonial. Infraestructuralmente no se contaba con grandes
maquinarias, sino tan solo hachas, madera y clavos, en 1.D - 2. A.- 3. 1811-12:Chile se reconoce fiel al rey, pero
muchos casos. Adems, los colonos establecieron condi- independiente de rdenes forneas. 1814:Se crea cargo.
ciones bsicas para el desarrollo de cultivos y, luego, de Director Supremo. 1818:Se declara soberana nacional.
una pequea industria manufacturera de productos como 1822:Se dividen los poderes del Estado. 1823: Moralista,
la cerveza o las cecinas. Todo lo cual implica el desarrollo no se practica. 1826: Proyecto federalista, no alcanza a
de un poblamiento que, con muy pocos habitantes (en constituirse. 1828:Liberal, corta duracin. 1833:Conserva-
relacin a la extensin del territorio abarcado) y recursos, dora, autoritaria, presidencialista.-4. A.- 5.C. 6. C. 7: Modelo
lograron el desarrollo de la zona. b. Pregunta abierta que econmico monoproductor y dependiente de capitales ex-
podra ser til para discutir la inmigracin extranjera en el tranjeros. Endmico mal de la economa chilena, el declive
Chile de hoy. de la demanda extranjera del mineral hizo vulnerable todo
el sistema econmico que no procura inversin en indus-
Leccin 3 Actividad 6: Publicidad en la poca del salitre tria, dejando en el desamparo a las clases populares que
b. La imagen muestra desde un punto de vista pictrico a haban migrado del campo a la ciudad. Se crea periferia
un obrero rodeado de una gran produccin fertilizada con urbana pobre. Se habla de la Cuestin social. - 8.D - 9.D
nitrato de soda. Este trabajador mira al horizonte y piensa - 10.-C.
la prosperidad que trae consigo la produccin del salitre.
All ve automviles y grandes palacios. Ideolgicamente Texto del estudiante
el contraste es profundo entre la riqueza que en efecto
trae aparejado la produccin del caliche, y la imposibilidad Pg. 167. Me intereso por saber. 1. Las tres imgenes re-
histrica del obrero, minero o agricultor de acceder a esa presentan actos pacficos y violentos relacionados con el
riqueza. c. Reconocer la presencia de los ingleses hacia proceso de independencia. 2. Batallas de .Bocaya y Tucu-
fines del siglo XIX y comienzos del XX en la historia de la man: Lucha por alcanzar la independencia. Proclamacin
extraccin salitrera en Chile. Y reconocer la importancia de de Per y Chile. Declaracin de la independencia. Santiago
los mercados extranjeros para la exportacin del salitre. a inicios de la Repblica: creacin de un nuevo pas inde-
d. Se estimula, por medio de la observacin de la fuente, pendiente. Pg. 168. Qu debo saber para aprender lo
la asociacin que pueda hacer el estudiante entre las con- nuevo? 1). a. Dependencias de tipo comercial. b. El usu-
diciones propias del minero y el desarrollo econmico que fructo de la extraccin de sus propios recursos. 2. a. El
esperaba lograr Chile hacia fines del siglo XIX. Es conve- derechos a cargos polticos. b. Divisiones entre los grupos,
niente poner nfasis en las deficiencias infraestructurales creacin de bandos contrarios. Pg. 169. Qu s de lo
que hicieron a la economa chilena completamente depen- que voy a aprender? 3. Monarqua absoluta: Concentra-
diente del capital britnico, y, junto con ello, en contraste, cin del poder en una sola persona, sin derecho a votacin
resaltar las precarias condiciones de trabajo del minero popular, los cargos se heredan. Repblica democrtica:
nortino. Hacer alusin tambin, a raz del problema sali- Separacin de los poderes del Estado, eleccin de cargos
trero, a las causas de la Guerra del Pacfico derivadas de la por medio de votacin popular. a. M. absoluta: Poder re-
inferioridad econmica de los pases involucrados. e. Expo- cae en el rey. R. democrtica: Poder recae en el pueblo. La
ner las condiciones econmicas del mundo hacia finales del democracia permite que todos los integrantes de la socie-
siglo XIX. La dependencia extranjera de la materia prima del dad puedan tengan un espacio para opinar y elegir a sus
caliche como insumo necesario para el abono de las tierras gobernantes. 4. Configur la identidad latinoamericana.
o la fabricacin de explosivos, vidrio y otros productos. Des- Pg. 172. Recupero y exploro. 1. El grupo de criollos. 2.
tacar el dinamismo econmico generado a partir de la ex- Signific un gran desafo, en cuanto a la organizacin de
traccin del mineral, para el funcionamiento econmico in- sus propios gobiernos. Pg. 173. Desafo 1. a. Una relacin
terno de Chile, y cmo esto se vio profundamente afectado que se fue desgastando por los diferentes beneficios pol-
por el declive de su exportacin a raz de la fabricacin ticos que tenan los peninsulares por sobre los criollos. b.
de salitre sinttico y la crisis econmica de 1929. A pesar Todas personas deben tener los mismos derechos. Pg.
de los grandes palacios y del ferrocarril creado en el norte 174. Desafo 2. a. La Independencia de Estados Unidos, la
de Chile a mediados del siglo XIX, la falta de un verdade- Revolucin francesa y las ideas de la Ilustracin. Un sistema
ro desarrollo industrial y la carencia de una estructura de republicano, donde los ciudadanos pueden elegir a sus
funcionamiento econmico sostenido en el tiempo, hizo representantes. b. Los ideales de la Ilustracin. c. El elegir
patente, a lo largo de todo el siglo XX, las condiciones de a los representantes por votacin popular. Pg. 175. De-
subdesarrollo econmico de Chile respecto de Europa. safo 3. a. Porque el pueblo espaol decide autogobernar-
se en ausencia del rey. b. Porque a lo largo del continente
se van desarrollando las juntas de gobierno y posteriores
independencias. c. La independencia se produce como un

Solucionarios
proceso paulatino. Desafo 4. a. Docs. 1 y 3 fuentes secun- autoridades con labores asignadas, instituciones para ocu-
darias, doc. 2 fuente primaria. Porque se trata de un docu- parse de las necesidades de las personas. Las personas y
mento contemporneo al proceso de independencia. Pg. las instituciones conforman el Estado. Pg. 189. Desafo 1.
177. Desafo 5. a.Las intenciones de conformar su propia .Porque se debi experimentar y ensayar el autogobierno.
patria, desconfianza de los peninsulares y los intereses en b. La expulsin de las huestes espaolas, la incorporacin
un comercio libre de Espaa. b. Espaoles, criollos mode- de territorios como Concepcin y la creacin de una Cons-
rados y exaltados, aristocracia chilena, grupos de poder, titucin. Pg.191. Desafo 2. a. Los liberales y los conser-
solo algunos podan optar a cargos polticos. c. Signific vadores. Los primeros buscaban las ampliar derechos, li-
fidelidad al rey, pero con reclamo de sus derechos. Desafo bertades pblicas, separacin del Estado de la Iglesia. Los
6. Se escribe con la intencin de reconocer la necesidad de segundos queran centralizar el poder del pas, mantener
independencia de Chile, pues siendo un territorio frtil no el orden pblico y autoritarismo. b. Perodo de ensayos
se pueden aprovechar los recursos nacionales. Pg. 179. constitucionales donde se ven las ideas centralistas de
Desafo 7. a. Conceptos claves: autoridad, eleccin congre- conservadores, las ideas de darle ms poder al pueblo de
so, nacin, libertad de comercio. b. Porque a travs de esta los liberales con su Constitucin de 1828, en relacin a la
medidas Chile comienza a separarse de la Corona espao- que, al no cumplir con las demandas de los pelucones ni
la asumiendo ideas ilustradas. Desafo 8.Dc. 1: Junta de tampoco en su totalidad de los pipiolos, se exige su retiro;
gobierno, vecinos de Santiago, actitudes ilustradas. Doc. por otro lado estn los federalistas intentando descentrali-
6: Soldados, batalla, desastre, derrota. b. Doc. 1: fuente zar el pas con la creacin de ocho provincias. c. En la me-
primaria escrita. Doc. 6: fuente secundaria iconogrfica. dida que se enfrentan liberales contra conservadores. La
Pg. 181.Desafo 9. a. Realistas: pretendan mantener la tendencia conservadora, centralizacin, orden pblico. d.
sujecin a la corona. Patriotas: quienes buscaban la inde- Conceptos claves: repblica oposicin, debate. Desafo 3.
pendencia. b. Consecuencias negativas como represin y mbito poltico, ideolgico. Pg. 193. Desafo 4. En el de-
castigo al rebelde o desertor, sin embargo despierta mayor cenio presidido por Jos Joaqun Prieto, bajo las influen-
descontento y malestar criollo. c. Fuerzas irregulares, redes cias de Diego Portales. Se expresan los ideales de mante-
de espionaje, comunicaciones clandestinas, ejrcito exter- ner la unin entre la Iglesia y el Estado, un Estado unitario
no desde Argentina, concientizacin de las personas, per- y fuerte. b. Se relacionaron estrechamente, pues el presi-
sonajes importantes: Manuel Rodrguez, Jos de San Mar- dente poda elegir a obispos y prrocos. c. Los extensos
tn y Bernardo OHiggins. Batalla de Chacabuco. Pg. 183. periodos presidenciales permitan estabilidad, sin embargo
Desafo 10. a. El Acta de Independencia, la Batalla de Mai- fueron gobiernos autoritarios. d. Un pensamiento autori-
p. b. Prohibiendo la herencia de ttulos nobiliarios, pues tario, fuerte y conservador. Ser el idelogo de la Constitu-
eran parte del rgimen colonial, sin embargo gobierna de cin de 1823. Pg. 195. Desafo 6. .a.Porque ya haba
forma autoritaria. Pg. 185. Analizo continuidad y cambio cumplido su tiempo. Tendencia liberal por la necesidad de
en... 1.Conmemoracin es recordar y hacer homenaje de reformar la constitucin. b. Defender las ideas de igualdad,
una fecha importante y la celebracin es recordar una fe- democracia y secularizacin de la sociedad, libertades p-
cha o hito importante a travs de fiestas. 2. El dieciocho de blicas, reforma electoral, leyes laicas. c. La pugna entre el
septiembre nos recuerda la primera junta nacional de go- poder ejecutivo y legislativo. d. Posterga la plena demo-
bierno. Ramadas, fiestas y bailes. 3. La del dieciocho de cracia. e. Conceptos claves: Estado, Iglesia, poltica reli-
septiembre. 4. Las fiestas del 12 de febrero la firma del gin, secularizacin. Pg. 197. Desafo 7. . a. La ley de
Acta de Independencia y el 5 de Abril, la Batalla de Maip instruccin secundaria, creacin del Instituto pedaggico,
ya no son celebradas. 5. El establecimiento de fechas par- ley de instruccin secundaria. b. Facilitando la vida de al-
ticulares constituye una imposicin poltica, mientras que gunas personas, convirtindose en un privilegio del que
las ramadas y las fiestas son tradiciones. 6. Conceptos cla- p o c o s p o d a n g o z a r .
ves: memoria, historia identidad. Pg. 187. Desafo 12. a. Pg. 201. Debato sobre 1. A travs de distintas leyes y
Gran importancia, pues gracias a este ejrcito se lograron posturas polticas como liberales y conservadoras. 2. La
ms independencias en Amrica Latina. Simn Bolivar em- Iglesia catlica pretenda ser la nica responsable de la
prende hacia el norte y logra liberar de los espaoles a educacin. 3. Que el pensamiento racional buscaba orde-
pases como Venezuela, Colombia, Ecuador, hasta Per, nar desde el Estado y la educacin a la sociedad. 4. Las
donde segn l estara completa la independencia de ideas de instruir a la poblacin, la educacin laica, la racio-
Amrica. b. Las provincias unidas del centro de Amrica. c. nalidad. Pg. 202. Recupero y Exploro. . Los recursos de
S, pues ambos personajes emprendieron juntos su labor Chile sern el punto de consolidacin econmico y estra-
independista en el Ejrcito Libertador.Pg. 188. Recupero- tgico. 2. Las fronteras actuales de Chile son; al Norte con
yexploro. 1. Signific la creacin de una identidad, y la Per y Bolivia, Sur con la Antrtica, Este con Argentina y
conformacin de un Estado, sin embargo a costa de Oeste con el Ocano Pacfico. Se logr consolidar a travs
muertes y batallas cruentas. 2. Significa que debe tener de tratados y guerras.. Pg. 203. Desafo 1. Desde el ro

Unidad
4
Loa hacia el sur, los territorios patagnicos hasta la costa cin poltica. La intencin es dejar claro que mientras haya
atlntica y parte de Atacama b. Patagonia, puna de Ataca- un gobierno de un partido existir la oposicin. Pg. 217.
ma c. conceptos claves: Repblica, ciudadana, derechos, Aplico habilidades de pensamiento crtico. 6. a. Las anti-
incorporacin.. Pg. 205. Desafo 2. a. Similitudes a travs guas oligarquas extendieron sus fronteras agrcolas y ga-
de la llegada de colonias extranjeras, y diferencias con Ay- naderas, usurpando el territorio Mapuche. La forma en
sn por su reciente incorporacin al territorio nacional y su que hacen ocupacin de un territorio ajeno crea los con-
accidentada geografa que impeda el paso de colonias. flictos actuales. 7. Conceptos claves: trabajadores
b. Intereses econmicos y estratgicos. c. Fue en desme- urbanos,cuestin social, problemas sociales.
dro de los mapuches, pues se les despoja de caballos y
armas, se cubren las conexiones territoriales, dejndolos Recurso digital complementario
en desventaja y pierden el control de sus tierras. Pg. 207.
Desafo 3. . Transgresin del tratado 1874 Chile, Per, Bo- Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
livia. b. Fueron beneficiosas pues adquiere territorios con complementarios las encontrar en el documento informa-
presencia del salitre y le permite posicionarse nuevamente tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
en la economa mundial. c. La cesin del territorio de ma-
nera pacfica y la ocupacin militar de la Patagonia por los
argentinos, fue una prdida significativa. d. Que se firm
un acuerdo de voluntades, no de sometimiento ni incor-
poracin. Los chilenos no respetaron este tratado y arren-
daron a privados sus tierras. Desafo 4. La Guerra del Pa-
cfico. Pg.209. Desafo5. a Debido a la industrializacin la
demanda de mano de obra aumenta, campesinos migran
a la ciudad y las condiciones laborales son insuficientes,
pues los trabajadores no tienen dnde vivir se genera ha-
cinamiento en condiciones insalubres. La clase popular es
la ms afectada, mientras que los ricos se enriquecen; esta
crisis se denomina cuestin social. b. Porque no haban
suficientes lugares para alojar a los trabajadores y se pro-
dujo el hacinamiento. c. Porque fueron los principales
afectados y comenzaron a protestar por sus derechos. Pg.
211. Desafo 7. Debido a la industrializacin la demanda
de mano de obra aumenta, campesinos migran a la ciudad
y las condiciones laborales son insuficientes, pues los tra-
bajadores no tienen dnde vivir y el hacinamiento es la
solucin, con condiciones insalubres. La clase popular es
la ms afectada, mientras que los ricos se enriquecen; esta
crisis se denomina cuestin social. b. Porque no haban
suficientes lugares para alojar a los trabajadores y se pro-
dujo el hacinamiento. c. Porque fueron los principales
afectados y comenzaron a protestar por sus derechos.
Pg.213.Me sito en el lugar de 1. Las indignas condi-
ciones laborales, hacinamiento sueldos eran insuficientes,
enfermedades. 2. Los campesinos y obreros. 4. Una situa-
cin indigna para cualquier persona. 5. Conceptos claves:
descontento, hacinamiento, explotacin. 6. El Estado de-
bi garantizar condiciones laborales apropiadas a travez
de legislacin y fiscalizacin. Pg. 215. Aplico habilidades
de pensamiento temporal y espacial 3. Porque las co-
lonias hispano americanas alcanzaron su independencia
de forma conjunta.. Pg. 216. Aplico habilidades de anli-
sis y trabajo con fuentes. 4. a. Fuentes secundarias trans-
miten el rol del bajo pueblo y las mujeres en el proceso de
independencia. 5. El cese de su vida pblica y su convic-

5 Por qu la democracia es considerada el
mejor sistema para convivir en sociedad?
Unidad
La presente unidad se construye a partir de la pregunta problematizadora: Por

qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?
Esta pregunta busca que los y las estudiantes comprendan los procesos histricos,
sociales y culturales que llevaron a Chile a un quiebre democrtico que signific
cambios radicales en las formas sociales, culturales, econmicas y polticas del pas.
A su vez, la pregunta motiva a los y las estudiantes a investigar sobre las dificultades
que debi enfrentar la sociedad chilena para volver a recuperar la democracia y co-
menzar a mejorarla. La importancia de poner en valor estos aprendizajes radica en
la necesidad de reconocer el valor de la democracia como un sistema de gobierno
que permite la libre expresin de todos los ciudadanos. La unidad est dividida en
dos lecciones que se organizan en base a los siguientes procedimientos: Analizo
multicausalidad y Comparo puntos de vista. Estos procedimientos, trabajados a
travs de desafos y recursos didcticos, les permitirn a los y las estudiantes de-
sarrollar las habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para dar respuesta
a la pregunta central y realizar un radioteatro que d cuenta de los aprendizajes
desarrollados en la unidad.
Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?
Leccin 1: Leccin 2:
Cules fueron las causas de la Cules son las diversas visiones
polarizacin poltica en el ltimo tercio del que existen sobre los procesos y
siglo XX? acontecimientos de la historia reciente de
Chile?
Proyecto
final Radioteatro
Analizo multicasualidad Comparo puntos de vista

Respetar y defender la igualdad de derechos esen- Valorar la vida en sociedad como una dimensin
ciales de todas las personas, sin distincin de sexo, esencial del crecimiento de la persona.
edad, condicin fsica, etnia, religin o situacin Comportarse y actuar en la vida cotidiana segn
econmica. principios y virtudes democrticas como la libertad,
Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con esp- la justicia, la igualdad, la equidad, la solidaridad y la
ritu emprendedor y con una disposicin positiva a la tolerancia.
crtica y la autocrtica. Manifestar la voluntad de dialogar, buscar acuerdos,
Establecer lazos de pertenencia con su entorno so- convencer, dejarse persuadir y trabajar en equipo,
cial y natural a partir del conocimiento, valoracin y comprendiendo su importancia para la convivencia
reflexin sobre su historia personal, de su comunidad social y la bsqueda del bien comn.
y del pas.
184 Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en sociedad?
Leccin 1: Cules fueron las causas de la polarizacin poltica en el ltimo tercio del siglo XX?
Leccin 2: Cules son las diversas visiones que existen sobre los procesos y acontecimientos de la historia
reciente de Chile?
OA 7: Explicar y dar ejemplos de la Identifican elementos de continuidad y cambio en el desarrollo de las ideas
progresiva democratizacin de la socie- polticas entre el siglo XIX y XX. En particular respecto del rol del Estado en
dad durante el siglo XX, considerando el la economa, la influencia de las ideas liberales en las libertades polticas y
acceso creciente al voto, la participacin en la secularizacin del Estado. (Desafo 1)
de la mujer en la vida pblica y el acceso a Dan ejemplos del creciente protagonismo que el Estado asumi en el
la educacin y a la cultura, entre otros. desarrollo econmico y social del pas y explican el concepto de Estado
empresario y benefactor. (Desafos 1 y 2))
Describen las principales transformaciones polticas y sociales del
perodo considerando la consolidacin de la clase media y la creciente
democratizacin. (Desafo 3 y Examino evidencias)
Explican de qu manera la ampliacin del sufragio incide en la
democratizacin de la sociedad [...]. (Desafo 4)
Opinan, de forma fundamentada, respecto de la importancia del voto
femenino para lograr una sociedad ms democrtica. (Desafos 4, 5 y 6)
Resumen las principales transformaciones polticas y sociales que
permitieron un acceso ms amplio a la educacin y subsecuente
disminucin del analfabetismo, como el impulso de la educacin tcnica
y primaria, la creacin de escuelas industriales y femeninas, la Ley de
Instruccin Primaria, entre otras. (Desafos 5 y 6)
Dan ejemplos, apoyndose en fuentes audiovisuales, de la masificacin de
expresiones culturales del perodo ejemplificando en la prensa, el cine, el
disco, la radio, la televisin. (Desafos 5 y 6)
Imaginan y recrean, a partir de la lectura de medios de prensa y de
difusin, cmo era la vida cotidiana durante este perodo.
OA 8: Comparar diferentes visiones sobre Describen, basndose en fuentes dadas, la situacin poltica y econmica
el quiebre de la democracia en Chile, el general de Chile en los aos previos al golpe de Estado de 1973. (Desafos
rgimen o dictadura militar y el proceso 7, 8, 9 y 10)
de recuperacin de la democracia a fines Contrastan distintas visiones sobre las condiciones previas al golpe de
del siglo XX, considerando los distintos militar de 1973, utilizando fuentes orales y escritas. (Desafos 7, 8, 9 y 10)
actores, experiencias y puntos de vista, y Reconocen la importancia de resguardar el estado de derecho en una
el consenso actual con respecto al valor democracia. (L2, Desafos 3 y 4)
de la democracia. Emiten opiniones sobre la importancia del reconocimiento y resguardo de
los derechos humanos a partir del conocimiento y reflexin acerca de las
violaciones a estos derechos por parte del Estado durante el rgimen o
dictadura militar. (L2, Desafo 1)
Analizan las principales transformaciones impulsadas por el rgimen o
dictadura militar, tales como la redaccin de una nueva Constitucin y
el establecimiento de un nuevo sistema econmico basado en el libre
mercado. (L2, Desafos 4 y 5)
Distinguen, apoyndose en imgenes y documentos, las principales
caractersticas del proceso de recuperacin de la democracia, con sus
principales hitos, como el plebiscito de 1988 y las elecciones presidenciales
de 1989. (L2 Desafos 3, 4)
Evalan la transicin a la democracia en Chile, considerando el consenso
actual respecto al valor de la democracia y la defensa de los derechos
humanos. (L2, Investigo y comunico y Desafo 8)
Identifican el papel de algunos actores preponderantes del perodo. (L2,
Desafos 8 y 9)

OA 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantie- Comparan la participacin poltica en distintos periodos de
nen y aspectos que han cambiado o se han desarrollado la historia de Chile (por ejemplo, acceso al voto, ampliacin
en la sociedad chilena a lo largo de su historia. del derecho a asociacin y del derecho a manifestarse). (L2:
Desafo 8)
Reconocen hitos y procesos de modernizacin de la vida
urbana en Chile (por ejemplo, llegada a Chile del ferrocarril,
tranvas y barco a vapor; llegada a Chile de la electricidad
y los cambios que produjo; xodo rural y urbanizacin,
cobertura en educacin, etc.). (L2: Ayer y hoy)
Ilustran, apoyndose en imgenes, las transformaciones
experimentadas por las ciudades de Chile (viviendas,
transportes, caminos, infraestructura, comunicaciones).
Investigan acerca de la evolucin de algn aspecto de la vida
cotidiana de los chilenos desde el siglo XIX a la actualidad
(por ejemplo, moda, transportes, lugares pblicos de reunin,
celebraciones) e ilustran sus resultados. (L2: Ayer y hoy)
Dan ejemplos de manifestaciones en el presente de rasgos
culturales que tengan origen en el pasado y que dan una
identidad comn al pas, tales como idioma, costumbres,
comidas, fiestas, arquitectura, etc. (L2: Ayer y hoy)
Dan ejemplos de cmo el reconocimiento de distintos
derechos de las personas, en distintos momentos de la
historia de Chile, produjeron cambios relevantes en la
sociedad y aumentaron su bienestar (por ejemplo, ampliacin
del derecho a sufragio, leyes laborales, educacin bsica y
media gratuita y obligatoria, etc.). (L2: Investigo y comunico
y Desafo 8)
Habilidades
ms fuentes sobre un tema (como organizadores grficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).
entorno geogrfico.
m. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando
preguntas relacionadas con el tema.
n. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas histricos o geogrficos del nivel, organizando la exposicin o el informe
Orientaciones didcticas Pauta de cotejo: Inicio de unidad

Las pginas iniciales tienen como objetivo presentar los co- Indicador
nocimientos, habilidades y actitudes que se trabajarn a lo
Definen y comprenden el concepto de
largo de la unidad. En estas pginas podr encontrar los
democracia.
temas que se discutirn, el modo en que estos sern traba-
jados y para qu le servirn estos aprendizajes en su vida. Definen diversos conceptos relaciona-
La actividad inicial de la unidad, Me intereso por saber est dos a la vida social, poltica y cultural
orientada a recuperar los conocimientos previos de los y las de Chile del S. XX.
estudiantes y a motivarlos a aprender sobre la historia de Identifican problemas polticos o socia-
Chile desde la primera mitad del siglo XX en adelante. El les ocurridos en Chile durante el S. XX.
eje central de esta actividad es el concepto democracia, por Identifican personajes importantes de
ello es importante poner especial nfasis en el desarrollo de la segunda mitad del siglo XX.
las preguntas 1, 2, y 3. Como apoyo al docente, se sugiere
revisar el captulo 4 del documental Nuestro siglo. En este Las pginas 224 y 225 estn orientadas a preparar meta-
podr encontrar los antecedentes histricos a los temas que cognitivamente a los y las estudiantes para enfrentarse a
se trabajaran en esta unidad y, a su vez, podr seleccionar los desafos y aprendizajes que encontrarn en esta uni-
material para estudiar con el curso. Para revisar el material dad. En primer lugar sus estudiantes debern plantear una
ingrese el siguiente cdigo en el sitio codigos.auladigital.cl respuesta tentativa o hiptesis a la pregunta inicial de la
GCS6P187 unidad. Es importante que esta sea trabajada a concien-
Las actividades de las pginas 222 y 223 estn orientadas cia pues ser trabajada al trmino de esta. Un ejemplo de
a recuperar los prerrequisitos necesarios para comenzar respuesta o hiptesis es:
a construir los nuevos aprendizajes y evaluar los conoci- La democracia es el mejor sistema para convivir en
mientos previos que manejan los y las estudiantes sobre sociedad porque permite que todos los integrantes de
la historia de Chile del siglo XX. En la primera actividad la sociedad sean considerados iguales.
debern relacionar trminos pareados. Es importante que En segundo lugar, las actividades 2, 3 y 4 estn dirigidas a
se detengan en aquellos conceptos que no manejan y los que los y las estudiantes se hagan cargo de su aprendizaje
consulten o en un diccionario o los discutan entre ellos. para esta unidad y definan sus propias metas de aprendi-
Las actividades de Qu s de lo que voy a aprender? tie- zaje, evalen las aptitudes que le ayudarn a resolver los
nen como objetivo la recuperacin de los conocimientos desafos que tendr esta unidad, consideren las dificulta-
previos que manejan los nios y nias. En estas actividades des que enfrentarn y propongan estrategias para superar
es importante que expresen los conocimientos que pro- estas dificultades.
vienen del resultado de sus relaciones sociales, es decir, Finalmente la actividad 4, se entrega un espacio en blanco
aquellos conocimientos que heredaron de sus familias o a los y las estudiantes donde podrn realizar una plani-
han reunido a travs del tiempo. Si es necesario realizar ficacin de sus aprendizajes por medio de un esquema,
una actividad de repaso utilice la siguiente pauta de cotejo. punteo o mapa conceptual. Un ejemplo de cmo podran
Marque el casillero correspondiente al nivel de logro de utilizar este espacio los y las estudiantes es el siguiente:
sus estudiantes.
Meta: Aprender sobre los procesos histricos que que-
braron la democracia en Chile.
Estrategias
Reunir informacin sobre los antecedentes del
golpe de Estado de 1973.
Resumir la informacin en mi cuaderno.
Comparar distintos tipos de fuentes sobre el golpe
de Estado.
Analizar cambios y continuidades entre el perodo
de Dictadura y la actualidad.

Orientacin al docente Leccin 1

Proyecto final: Radioteatro
La radio fue el principal medio de comunicacin del El desarrollo de la metacognicin requiere un proceso
siglo XX. Uno de las programaciones ms interesan- constante de evaluacin tanto desde el docente como
tes eran los radioteatros, que bsicamente eran una de los y las estudiantes. Para ello es importante tener
historia contada por medio de una representacin criterios para evaluar la metacognicin. Los autores F.
teatral auditiva. El potencial narrativo de la radio es Daz y G. Hernndez (1998) proponen algunas carac-
incuestionable y pese a la unisensorialidad del medio, tersticas esenciales de un estudiante que sabe cmo
la unin adecuada de los diferentes elementos del aprende. Estas se presentan en una pauta de cotejo
lenguaje radiofnico (palabra, msica, efectos sono- que podr utilizar para evaluar si los y las estudiantes
ros y silencio) han conseguido a lo largo de los tiempos cumplen o no con las caractersticas.
resaltar sus potenciales como la cotidianidad, la plu-
ralidad, la recreacin de la realidad o la creacin de Pauta de cotejo: Desarrollo metacognitivo
imgenes mentales que hacen de la radio un medio Indicador
especfico y singular con un alto potencial educativo Controla sus procesos de
(Moreno y Rodrguez 2013). A partir de lo anterior, se aprendizaje.
busca que los y las estudiantes, reunidos en grupos de
trabajo elaboren un guion teatral y lo monten en un Capta las exigencias de la tarea y
radioteatro. Las consideraciones que se deben tener responde consecuentemente.
en cuenta para la realizacin de este proyecto final son Planifica y examina sus propias
las siguientes: realizaciones, pudiendo identificar
1. El guion teatral debe ser estar estructurado en los aciertos y dificultades.
base temas relacionados con los aprendizajes de Emplea estrategias de estudio
la unidad. Por ejemplo: Qu hacan tus abuelos pertinentes para cada situacin.
cuando ocurri el golpe militar en septiembre de Valora los logros obtenidos y
1973? corrige sus errores.
2. La msica y efectos de sonidos debe ayudar a am-
bientar la historia. Importante que utilicen efectos Ante cualquier evaluacin es importante explicitar
sencillos y msica de la poca. los criterios con que sern examinados los y las es-
3. Los actores deben interpretar los papeles conside- tudiantes. Por ello se recomienda socializar la pauta
rando la historia de los personajes. de cotejo en la pizarra y explicar cada indicador a sus
estudiantes.
4. La grabacin se puede realizar en grabadoras
o computadores que permitan la edicin de la Adaptado de: Daz, F. y Hernndez, G. (1998) Estrategias
grabacin. docentes para un aprendizaje significativo.
Con el curso pueden revisar los siguientes links con Mc Graw Hill. Mxico:
radioteatros chilenos para tener referencias. Ingrese
los siguientes cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl Recurso digital complementario
GCS6P188a El RDC Qu caractersticas tena la sociedad chilena
GCS6P188b a fines del siglo XIX? Est diseado para que los y las
estudiantes identifiquen los elementos constitutivos de
la sociedad chilena a fines de siglo XIX. Las actividades
propuestas buscan que reconozcan las bases sociales,
Como apoyo a la investigacin para el proyecto final culturales y polticas de la sociedad chilena del siglo
existe un RDC desarrollado en forma de WebQuest. XX. Este recurso puede ser utilizado como material
para trabajar los conceptos previos (pgs. 222 y 223)
o tambin como preparacin para iniciar la leccin
1. El RDC puede ser utilizado en un laboratorio de
computacin para el trabajo individual o en parejas
o, puede ser trabajado de forma grupal con un com-
putador, proyector y parlantes. Para ms informacin
se sugiere revisar el documento informativo que se
adjunta al RDC.
5
Pginas de desarrollo de la unidad (226 a la 243 )
Leccin
Cules fueron las causas de la polarizacin poltica en el ltimo Tiempo estimado:
1 tercio del siglo XX? 6 a 8 horas
El Desafo 1 de la pgina 227 busca que los y las estudian-

Propsito de la leccin tes comparen fuentes histricas y establezcan diferencias
La leccin tiene como objetivo realizar una revisin entre distintas formas de comprender el rol del Estado.
general en trminos polticos, sociales y culturales de Para conectar el contenido de estas pginas con la actua-
la historia de Chile. Los y las estudiantes por medio lidad pregunte a sus estudiantes:
del estudio de estas pginas debern ser capaces Qu rol debe tener el Estado en la salud de la
de responder la pregunta: Cules fueron las causas poblacin?
de la polarizacin poltica en el ltimo tercio del siglo Cul es el actual rol del Estado en la Educacin de Chile?
XX? Por medio de diversos recursos y desafos ob- Las pginas sobre La diversificacin de la sociedad tiene
tendrn las herramientas para contestar la pregunta como objetivo presentar a los y las estudiantes un panora-
y las actitudes, habilidades y conocimientos para ela- ma general de la situacin social de Chile a inicios del siglo
borar el proyecto final de la unidad. XX. El Desafo 3 tiene especial importancia ya que requiere
un trabajo de identificacin y anlisis de fuentes histricas.
Para la realizacin de esta actividad, se recomienda copiar la
Orientaciones al procedimiento siguiente ficha de anlisis en la pizarra.
El procedimiento que se trabajar en esta leccin es Ana-
lizo multicausalidad. Este busca que los y las estudiantes Ficha de anlisis de fuentes
identifiquen diversas causas de un mismo proceso u hecho
Ttulo de la
histrico, por medio del anlisis de fuentes. Comprender
fuente
que la historia posee diversas causas y consecuencias,
mltiples explicaciones e interpretaciones, constituye una Tipo de
contribucin a comprender no slo el pasado sino la com- fuente
plejidad del mundo actual (Ayala y Zurita, 2013). En la Ambito de
pgina 226 se entrega a los y las estudiantes un paso a la realidad
paso para establecer relaciones multicausales a partir de
un hecho o proceso histrico. Para apoyar aquellos estu- Autor /
diantes que tengan un proceso de aprendizaje diferente, fecha:
se recomienda realizar un grfico como el siguiente para Contexto
explicar la multicausalidad de la historia: histrico
Anlisis de la fuente histrica

Factores Factores Pregunta Respuesta
sociales internacionales
De qu trata la
fuente?
Polarizacin Quines son
poltica los actores
involucrados?
Factores Factores
econmicos culturales Cules son las
ideas principales
de esta fuente?
Orientaciones didcticas Otros
La leccin inicia con la actividad Recupero y exploro. Esta
actividad busca recuperar los conocimientos previos de sus
estudiantes y ponerlos a disposicin de sus aprendizajes.
Es importante que respondan en sus cuadernos y aquellas
preguntas que no comprenden o no puedan responder las
compartan con sus compaeros y compaeras.

La actividad Examinando evidencias: La conquista de los y la cultura, tiene como objetivo el anlisis e interpretacin
trabajadores busca que los y las estudiantes reflexionen de fuentes sobre la educacin y la cultura en Chile en el
sobre las condiciones laborales de los trabajadores a prin- siglo XX. Entre estas fuentes los documentos 1, 2 y 3 son
cipios del siglo XX. Puede complementar las fuentes de tablas estadsticas que requieren un anlisis preciso por
esta actividad por medio de imgenes que podr seleccio- parte de los y las estudiantes. Para esto se recomienda
nar ingresando los siguientes cdigos en el sitio codigos. apoyarlos mediante los siguientes pasos o preguntas.
auladigita.cl Paso 1: Identificar la informacin que entrega la tabla y los
GCS6P190a valores que muestra. Son porcentajes, aos o cantidades?
GCS6P190b Paso 2: Identificar variaciones de los datos. Los valores
GCS6P190c cambian ao a ao se mantienen? Bajo qu criterios se
rige la tabla?
GCS6P190d
Paso 3: Interpretacin de la informacin. Qu significa
Las pginas 232 y 233 trabajan La ampliacin del sufragio que cambien o no los datos de la tabla? Qu conclusiones
por medio de diversas fuentes que dan cuenta de la evo- puedes tomar a partir de estos cambios?
lucin del derecho a voto en Chile durante el siglo XX. Esta
En las pginas 238 y 239 sobre La conformacin del nuevo
actividad puede ser utilizada como motivacin para poner
espectro poltico se trabaja una visin amplia de los parti-
en debate el voto en la actualidad. Para abrir un breve
dos polticos y sus puntos de vistas. En la pgina siguiente
debate pregunte a sus estudiantes:
podrn encontrar un resumen de los presidentes que go-
Por qu es importante ir a votar? bernaron en Chile entre los aos 1930 y 1973. El Desafo
Cmo se puede incentivar a la gente para que vaya a 2 busca que los y las estudiantes realicen un anlisis de
votar? fuentes y establezcan relaciones entre ellas por medio de
Qu desafos plantea la existencia del voto voluntario? un comentario histrico.
Las pginas 234 y 235 presentan un Debate de ideas: La Las pginas 241, 242 y 243 presentan las principales
participacin poltica de la mujer, esta actividad tiene como caractersticas de los proyectos polticos de los tres sec-
objetivo fomentar un debate en torno al rol de la mujer tores que gobernaron Chile entre los aos1958 y 1973.
en la poltica. Para ello se seleccionaron diversas fuentes Los Desafos 9, 10 y 11 buscan, paralelamente, que los y
primarias y secundarias sobre el fundamental rol de la mu- las estudiante resuman las posturas polticas de izquier-
jer en la poltica a nivel nacional y mundial. Esta actividad da, centro y derecha. Para facilitar estas actividades se
tiene un fuerte componente actitudinal que es importante sugiere dividir el curso en tres grandes grupos y que cada
grupo trabaje un proyecto poltico y, por medio de un vo-
relevar. Por medio de esta actividad los y las estudiantes
cero, presenten los resultados de su trabajo al resto del
deben ser capaces de reconocer y respetar la igualdad de
curso. Para ms informacin sobre los distintos proyectos
derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importan-
polticos de mediados del siglo XX ingrese los siguientes
cia de desarrollar relaciones que potencien su participacin
cdigos en el sitio codigos.auladigital.cl.
equitativa en la vida econmica familiar, social y cultural
(Mineduc, 2012). Es importante incluir este elemento en el Centro:
exposicin que realicen los y las estudiantes. Esto lo puede GCS6P190e
integrar agregando la siguiente pregunta a la actividad: GCS6P190f
Por qu es importante la participacin igualitaria de Derecha
mujeres y hombres en la poltica? GCS6P190g
Para evaluar esta actividad revise las Sugerencias de GCS6P190h
evaluacin
Izquierda
El Desafo 5 de las pginas sobre El acceso a la educacin
GCS6P190i
GCS6P190j
Unidad
5
Sugerencias de Evaluacin
Para evaluar la actividad Debate de ideas: La participacin
poltica de la mujer, se recomienda utilizar la siguiente r- A partir de 1931, las organizaciones feministas pre-
brica de evaluacin. Considere la siguiente escala: 1 = Por sionaron para la obtencin del sufragio municipal
lograr / 2 = Medianamente logrado / 3 = Logrado. femenino, promulgado en 1934 y entendido como
el primer paso en la entrega gradual de derechos a
Rbrica de evaluacin: Debate de ideas las mujeres, dada la incierta conducta electoral que
Indicador 3 2 1 se les atribua y los temores que causaba la figura
de las sufragistas europeas y norteamericanas entre
Identifica y explica el tema de
los detractores de esta prerrogativa poltica. Las
fondo que motiva el debate.
mujeres votaron por primera vez en la eleccin mu-
Distingue las ideas que se nicipal de 1935; en esta eleccin se presentaron 98
enfrentan en las fuentes mujeres de candidatas resultando elegidas solo 25.
estudiadas.
www.memoriachilena.cl
Identifica los argumentos
que sostienen las diferentes
posturas.
Escoge una de las posturas Recurso digital complementario
y elabora fundamentos que El RDC La sociedad chilena durante la primera mitad
sostienen su eleccin. del siglo XX: La bsqueda de la democracia est di-
Debate con sus compaeros seado para que los y las estudiantes desarrollen una
y compaeras, y defiende su comprensin global de los elementos caractersticos
postura con fundamentos. de la primera mitad del siglo XX. Se recomienda utili-
zar este recurso para profundizar los aprendizajes de
Indicaciones para el desarrollo metacognitivo la pgina 237 del Texto del estudiante. Es importan-
El desarrollo del pensamiento metacognitivo en te mencionar que este instrumento les ayudar a sus
esta unidad est pensado para entregarles mayor estudiantes a comprender cmo se relacionan en el
autonoma a sus estudiantes. Es decir que ellos y tiempo los diferentes temas trabajados en la leccin.
ellas se hagan cargo de sus aprendizajes y as identi- Para utilizar este RDC se recomienda disponer de un
fiquen, evalen y propongan las mejores soluciones laboratorio de computacin para el trabajo individual
metacognitivas para enfrentarse a los diferentes o en parejas. Tambin se puede trabajar con el curso
problemas que plantea la unidad y cada leccin. completo con un computador, proyector y parlantes.
Para evaluar cmo avanzan sus estudiantes hacia el Para ms informacin de este recurso revise el docu-
aprendizaje autnomo puede realizar la siguiente mento informativo que lo acompaa.
actividad:
Paso 1: En una hoja en blanco responde las siguien-
tes preguntas: Actividades complementarias
Cul fue el Desafo que ms te cost completar? Democratizacin en el siglo XX (pg. 192 de esta GDD)
Por qu?
Esta actividad est diseada para apoyar los apren-
Cul fue el que menos te cost completar? dizajes de la leccin mediante un cuadro de sntesis.
Por qu? Se recomienda que los y las estudiantes tengan a su
Qu estrategias utilizaste para completar estos disposicin el Texto del estudiante para consultar la
desafos? informacin necesaria para completar el recuadro.
Qu mejoraras de estas estrategias?
El voto femenino (pg. 194 de esta GDD)
Podras aplicar estas estrategias en otra asignatura?
La actividad est propuesta para reforzar los aprendi-
Paso 2: Elabora un mapa de ideas de aquella estra- zajes sobre el voto femenino en Chile. Se recomienda
tegia que mejor te ha funcionado. El mapa debe ser aplicar esta actividad como cierre del Debate de
lo suficientemente claro para que tus compaeros y ideas de las pginas 234 y 235. Para esta actividad
compaeras lo comprendan. es importante que los y las estudiantes opinen con
Paso 3: Comprtelo con uno de tus compaeros o fundamentos sobre la igualdad de oportunidades
compaeras. entre hombres y mujeres en el Chile actual.

Democratizacin en el siglo XX
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad
durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la
Objetivos
participacin de la mujer en la vida pblica y el acceso a la educacin
y a la cultura, entre otros.
Habilidades Organizacin de informacin, pensamiento crtico, comunicacin escrita.
Material Fotocopiable
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Completa el recuadro
a. Qu elementos son caractersticos de la democratizacin durante el perodo 1920-1973?

Menciona ejemplos, organizndolos en el siguiente cuadro:
Criterio Ejemplos
Econmico
Participacin poltica
Social
Medios de comunicacin
Unidad
5
b. Explica cmo los elementos de la tabla anterior pueden reflejar avances democrticos en Chile.
c. Relaciona el desarrollo econmico, social y cultural del pas con la democratizacin.
d. Cul de las siguientes polticas pblicas crees que es la ms adecuada para mejorar la democra-
cia en Chile? Fundamenta tu respuesta.
Creacin de un centro de salud comunal.

Alza del sueldo mnimo.
Acuerdo de unin civil (AUC).
Creacin de nuevas ciclovas.
Implementacin de nuevos espacios de
Derecho de voto voluntario.
reas verdes.
Gratuidad de la educacin primaria y se-
Mejoramiento de instalaciones deportivas
cundaria.
comunales.

El voto femenino
Explicar y dar ejemplos de la progresiva democratizacin de la sociedad
durante el siglo XX, considerando el acceso creciente al voto, la parti-
Objetivos
cipacin de la mujer en la vida pblica y el acceso a la educacin y a la
cultura, entre otros.
Habilidades Anlisis de fuentes, pensamiento crtico, comunicacin escrita y visual.
Asignatura
Formacin ciudadana
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Palabras de Martina Barros, impulsora del voto femenino

Se ha dicho y se repite mucho que no estamos preparadas para esto. Qu preparacin es
esta que tiene el ms humilde de los hombres, con solo el hecho de serlo, y que nosotras no
podemos alcanzar? La he buscado mucho y no la puedo descubrir. Sin preparacin alguna
se nos entrega al matrimonio para ser madres, que es el ms grande de nuestros deberes y
para eso ni la Iglesia, ni la ley, ni los padres, ni el marido, nos exige otra cosa que la voluntad
de alcanzarlo.
Palabras de Martina Barros en Eltit, D. (1994) Crnica del sufragio femenino en Chile.
SERNAM, Chile.
b. Explica con tus palabras las ideas de Martina Barros.
Unidad
5
c. Relaciona la temtica del texto con el contexto del sufragio femenino en el siglo XX. Explica sus
principales hitos por medio de un esquema.
d. Si bien existe el derecho a voto femenino, crees que la mujer y el hombre tienen condiciones de
completa igualdad en la sociedad actual? En qu aspectos an existen diferencias importantes?

Los sectores populares, la clase media y la expansin del

Estado en Chile
El siglo XX en Chile vio emerger distintos actores socia- La llamada Cuestin Social en Chile fue, por tanto, una
les que han dado, segn sus particulares, una identidad constante de apremio dentro del proceso democratiza-
al desarrollo cultural chileno. Uno de estos es la clase dor del Estado chileno.
media que nace como un punto medio entre las elites Los sectores populares, muy activos desde 1918, ha-
oligrquicas caractersticas de siglo XX y un amplio sector ban reiterado las exigencias por una mejora de sus
de la poblacin que viva en una extrema pobreza. condiciones legales, de trabajo y de vida al iniciarse el
Con el proceso de urbanizacin se produjo simult- gobierno de Alessandri, exigencias que se daban en un
neamente la ampliacin de los sectores medios que ambiente de crisis econmicas muy aguda. En enero
a comienzos del nuevo siglo [principios del siglo XX] de 1921 se realiz la segunda Convencin de la Inter-
constituan un cuerpo social heterogneo, compuesto national Workers of the world (IWW) que proclam la
por varios grupos diferentes: profesionales, profesores, necesidad de luchar por el comunismo libertario pro-
burcratas, militares, pequeos comerciantes y empre- poniendo diversas demandas como la jornada de ocho
sarios, tcnicos, artistas, etc. En gran medida ellos fueron horas, celebrar combativamente el Primero de Mayo, la
fruto del liceo y del desarrollo del aparato burocrtico emancipacin de la mujer y la eliminacin del trabajo
del Estado. En este sentido, nada aparece ms lejano a infantil. (De Ramn, A. 2003).
la realidad de la clase media nacional que el concepto Todo lo cual trajo el impulso formativo de una clase
de burguesa definido en funcin de esquemas euro- social nueva para Chile fuertemente influida por las pre-
peos. Los sectores medios chilenos no fueron ni han sido carias condiciones econmicas que la constituyen y que,
una clase de la economa lucrativa como en el caso del poco a poco, va influyendo en la organizacin poltica
viejo mundo. En Chile, ellos carecieron de una tradicin del pas:
individualista y urbana y su fuente de ingresos fue casi
Con el remezn poltico de los aos veinte, los grupos
siempre, un sueldo o un salario proveniente de alguna
medios se convirtieron en una clase de creciente inters.
ocupacin ligada a la burocracia. (Aylwin, et. al. 1990.)
El descrdito de la oligarqua los convirti en el grupo
En este contexto, la clase media en Chile se reafirma a depositario de las nuevas virtudes que deban gober-
partir de la consolidacin del Estado como ente definiti- nar el pas. Perdieron el estigma de siticos y rotos
vamente canalizador de las diferentes realidades sociales acaballerados con que los haba recubierto la oligar-
de Chile durante el siglo XX. Es as como el historiador qua decimonnica. Dejaron de ser insignificantes. Se
chileno Armando de Ramn afirma que recin en el convirtieron en la clase culta, de profesionales e inte-
perodo 1938-1973 existi en el pas una verdadera lectuales, que dara forma a la esperanza mesocrtica
repblica donde las libertades, pero al mismo tiempo (Salazar y Pinto, 1999)
el respeto al derecho de las personas, pasaron a ser
una realidad sentida y ejercida por todos los sectores Alwin, M (1990). et. al. Chile en el siglo XX. Planeta, Chile.
del pas. Muchos pensamos que esta etapa constitu- De Ramn, Armando (2003). Historia de Chile. Desde la
ye el perodo histrico que, aunque teniendo muchos invasin incaica hasta nuestros das (1500-2000). Catalonia,
defectos y carencias, estuvo ms cerca de la definicin Chile.
clsica de repblica, es decir, la forma de gobierno de Salazar, Gabriel y Pinto, 1999 Julio. Historia contempornea
los pueblos emanada de la plena participacin popular, de Chile II. Actores, identidad y movimiento. LOM, Chile.
supremo ideal de todos los tiempos. (De Ramn, 2003)
5
Leccin
Cules son las diversas visiones que existen sobre los procesos y Tiempo estimado:
2 acontecimientos de la historia reciente de Chile? 6 a 8 horas
La leccin abre con la actividad Recupero y exploro que
La leccin tiene como objetivo presentar a los y las est diseada para que los y las estudiantes se introduz-
estudiantes diferentes visiones e interpretaciones de can en los aprendizajes de la leccin. Es importante poner
los procesos histricos de la historia reciente de Chi- especial atencin a la pregunta 2 de esta actividad ya que
le. Para ello se utilizar el procedimiento Comparo motiva a plantear una respuesta tentativa a la pregunta
puntos de vista, para responder la pregunta inicial inicial de la leccin. Esta hiptesis o respuesta tentativa
de la leccin y desarrollar las habilidades, actitudes y ser comparada al finalizar la leccin.
conocimientos que le permitan a los y las estudiantes
La pgina 245 est orientada a la aplicacin del procedi-
elaborar un radioteatro.
miento de la leccin. Los documentos 1 al 6 dan cuenta
de diversas interpretaciones u opiniones del quiebre de-
mocrtico de 1973.
Orientaciones al procedimiento
Las pginas 246 y 247 trabajan de forma especfica La
El procedimiento propuesto para esta leccin es Com- dictadura militar. Los principales documentos de estas p-
paro puntos de vista (pg. 244) Por medio de este, los ginas dan cuenta de los cambios sociales, institucionales y
y las estudiantes, podrn contraponer diferentes visio- econmicos que la dictadura introdujo al pas. Para realizar
nes o explicaciones de los sucesos histricos lo que les las actividades de estas pginas se recomienda que los y
permitir por un lado, comprender que la historia tiene las estudiantes elaboren una breve lnea de tiempo que les
diversas formas de explicar el paso y, que la interpretacin permita ubicar temporalmente los principales hechos so-
de los sucesos de pasado depende de las caractersticas ciales, polticos y culturales de este perodo. Puede ingresar
sociales, culturales, econmicas o polticas de quien in- el siguiente cdigo en el sitio correspondiente GCS6P197a
terpreta la historia. Para ayudar a los y las estudiantes a para tener una lnea de tiempo como referencia.
comparar puntos de vista se recomienda utilizar una tabla
Las pginas 248 y 249 tienen como objetivo presentar a
comparativa que les permita visualizar las ideas, opiniones
los y las estudiantes el Proceso de recuperacin de la de-
o interpretaciones del hecho, suceso o proceso histrico
mocracia. El Desafo 4 de estas pginas busca que los y
estudiado. Se recomienda utilizar una tabla comparativa
las estudiantes apliquen el procedimiento de la leccin e
como la siguiente.
identifiquen diferentes puntos de vista sobre el proceso
que trajo devuelta la democracia a Chile. La pregunta (b.)
Tabla comparativa: puntos de vista
de este Desafo puede ser complementada mostrndole a
Criterio Punto de Vista 1 Punto de Vista 2 sus estudiantes algunos videos de las campaas del S y el
Cul es la No del plebiscito de 1988. Puede ingresar los siguientes
idea central cdigos en el portal codigos.auladigital.cl.
de cada punto Franja del S
de vista? GCS6P197b
Cules son GCS6P197c
los argumen- Franja del No
tos de cada GCS6P197d
punto de GCS6P197e
vista?
Las pginas (250 y 251) Investigo y comunico: La visin
Cules son las principales diferencias entre los pun- de los ciudadanos sobre los procesos que se desarrollaron
tos de vistas comparados? Menciona 3 y compara sus en Chile a fines del siglo XX buscan que los y las estudian-
argumentos. tes, reunidos en grupos, realicen una breve investigacin
a partir de las instrucciones sealadas.

Para apoyar la investigacin y entrevista que deben realizar Las actividades de las pginas 254 y 255 sobre El valor
los distintos grupos, se recomienda sugerir la utilizacin de de la democracia y la participacin estn orientadas a dos
una ficha de investigacin como la siguiente. Por medio de elementos claves de esta leccin. Primero, el anlisis de
este recurso sus estudiantes podrn ordenar la informacin diversas opiniones sobre un proceso histrico que en este
obtenida y utilizarla como referencia para la elaboracin caso es el actual momento democrtico que vive el pas, y
del ensayo que cierra esta actividad. segundo la comparacin de estos puntos de vista. En estas
pginas es importante destacar el valor democrtico y pro-
Ficha de investigacin y entrevista positivo que tienen actores sociales como los estudiantes
Nuestro tema es: o las nuevas voces polticas como los diputados Giorgio
Jackson y Gabriel Boric que vienen a reafirmar, de forma
crtica, el proceso de profundizacin democrtica que vive
Ocurri en el ao: Chile. Para complementar estas pginas se recomienda
visitar los siguientes sitios web. Ingrese los siguientes c-
Vamos a digos en el portal codigos.auladigital.cl
entrevistar a: GCS6P198a
GCS6P198b
Las preguntas que utilizaremos para las entrevistas
GCS6P198c
son:
GCS6P198d
1.
GCS6P198e
2. La actividad Ayer y Hoy: Elementos de continuidad y cam-
bio en la sociedad chilena tiene por objetivo realizar una
3. comparacin amplia de la sociedad chilena entre principios
Observaciones: Importante mencionar los aos que te- del siglo XX y la actualidad. Para esta actividad es impor-
na cada persona al momento en que ocurri el proceso tante destacar que existen procesos histricos que pueden
seleccionado. durar siglos u otros que pueden duran un par de aos y
que todos afectan a la sociedad de distinta manera. Esta
actividad se centra en el anlisis de fuentes grficas que
puede complementar por medio de los siguientes archi-
Para evaluar esta actividad se sugiere revisar las Sugeren- vos fotogrficos. Ingrese los siguientes cdigos en el portal
cias de evaluacin de esta leccin. codigos.auladigital.cl
Las pginas 252 y 253 trabajan El retorno de los gobiernos GCS6P198f
democrticos. El objetivo de estas, es entregar a los y las
estudiantes una visin general de las metas que han lo- GCS6P198g
grado los distintos gobiernos post dictadura, en el mbito GCS6P198h
poltico, social, cultural y reparacin en temas de Derechos
Humanos. La pregunta (a). del Desafo 6 tiene un fuerte Sugerencias de evaluacin
componente actitudinal que es importante destacar y pro- Para evaluar la actividad de las pginas 250 y 251 debe
piciar en el aula. Las actitudes a fomentar por medio de tener en cuenta los siguientes elementos.
esta pregunta son: 1. Los grupos deben realizar la entrevista con algn dis-
h. Demostrar valoracin por la democracia, reconocien- positivo que les permita grabar las respuestas de su
do su importancia para la convivencia y el resguardo de entrevistado.
derechos. 2. Las preguntas con las que trabajarn los distintos gru-
i. Demostrar valoracin por la vida en sociedad para el pos deben ser precisas e invitar a los entrevistados a
desarrollo y el crecimiento de la persona. recordar detalles claros del tema investigado.
(Mineduc, 2012) 3. El ensayo debe considerar una introduccin, un desa-
rrollo y una conclusin.
Para acercar los conceptos de perdn y dilogo puede pre- Para evaluar esta actividad se recomienda utilizar la si-
guntar a sus estudiantes: guiente rbrica de evaluacin. Considere la siguiente
Cundo el dilogo y el perdn te han sido tiles en tu escala / 1 = Por lograr / 2 = Medianamente logrado 3 =
vida? Por qu? Logrado.
Por qu crees que el dilogo y el perdn son importan-
tes en la vida en sociedad?
Unidad
5
Rbrica de evaluacin: Investigo y comunico
Criterio 3 2 1
El 25 de abril de 1990 el Presidente Patricio Aylwin
Investigo cre la Comisin Nacional de Verdad y Reconcilia-
Escogen un tema para investigar y cin, cuya misin fue contribuir por primera vez al
proponen objetivos de investiga- esclarecimiento global de la verdad sobre las graves
cin. violaciones a los derechos humanos cometidos entre
el 11 de septiembre de 1973 y el 11 de marzo de
Buscan entrevistados que cumplen
1990 bajo la dictadura militar. La comisin fue pre-
el requisito de edad necesario para
sidida por el jurista y poltico Ral Rettig, y por otros
la actividad
nueve importantes representantes de las ciencias so-
Elaboran tres preguntas claras ciales y jurdicas del pas. Luego de nueve meses de
que permiten recabar informacin trabajo, el 8 de febrero de 1991 la Comisin entreg
importante. al ex Presidente Aylwin el informe que concluye que
Entrevistan a dos o ms personas y 2279 personas perdieron la vida en este perodo, de
graban sus respuestas. los cuales 164 los clasifica como vctimas de la vio-
Comunico lencia poltica y 2115 de violaciones a los derechos
humanos. La Comisin propuso, adems, una serie
Elaboran una pregunta que orienta de medidas compensatorias para los familiares de
el desarrollo de su ensayo. las vctimas.
Sintetizan la informacin obtenida
en una ficha o esquema. Fuente: www.gob.cl/informe-rettig/
Redactan una introduccin que
presenta el tema y el problema que
gua la investigacin. Actividades complementarias
Escriben un desarrollo claro que Anlisis fotogrfico del perodo (pg. 200 de esta GDD)
da cuenta de los diferentes temas Esta actividad est orientada al anlisis de una imagen
mencionados en la entrevista. en profundidad, considerando las intenciones del au-
tor y el momento histrico en que fue producida. Esta
Realizan una conclusin que integra
actividad puede ser utilizada como complemento para
las reflexiones del grupo en torno al
el trabajo de las pginas 248 y 249 o 256 y 257 del
tema investigado.
Texto del estudiante.
La memoria sobre el pasado en la actualidad
(pg. 202 de esta GDD)
La actividad busca que los y las estudiantes evalen
Para el desarrollo metacognitivo de esta leccin es el valor de la memoria histrica como una fuente
importante evaluar el nivel en que se encuentran sus para estudiar el pasado, a partir de un hecho histri-
estudiantes respecto al desarrollo de un aprendizaje co especfico como la utilizacin del Estadio Nacional
autnomo. Para evaluar esto se sugiere que los y las como recinto de torturas y concentracin durante la
estudiantes respondan las siguientes preguntas en dictadura. Esta actividad puede ser utilizada como
una hoja en blanco. complemento a las pginas sobre La dictadura militar
Qu actividades de esta leccin han sido las ms (pginas 246 y 247 del Texto del estudiante). Puede
complejas de resolver? ingresar al siguiente sitio web para obtener ms infor-
Por qu crees que fueron complejas y qu hiciste macin sobre la memoria histrica. Ingrese el siguien-
para resolverlas? te cdigo en el sitio correspondiente: GCS6P199
Necesitaste ayuda de alguien para responder las
preguntas y actividades de esta leccin? Por qu?
Qu estrategias utilizaste para enfrentarte a los
desafos de esta leccin?

Anlisis fotogrfico
Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile,
el rgimen o dictadura militar y el proceso de recuperacin de la demo-
Objetivos cracia a fines del siglo XX, considerando distintos actores, experiencias y
puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la demo-
cracia.
Anlisis de fuentes iconogrficas, pensamiento crtico, comunicacin
Habilidades
escrita.
Asignatura
Artes visuales
relacionada
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Observacin y compresin
a. Lee atentamente la siguiente fotografa:
Sociedad chilena en la calle, con

carteles festejando por la vuelta
de la Democracia en 1990 en
Chile, en el da en que Augus-
to Pinochet entreg el poder al
Presidente democrticamente
electo, Patricio Aylwin.
Unidad
5
b. Qu elementos destacaras de la fotografa?
Paso 2: Anlisis
a. Qu momento de la historia retrata la fotografa?
b. Qu intencin o motivacin crees que tuvo el fotgrafo al retratar esta imagen?
c. Si hubieras tomado una fotografa en ese perodo, qu elementos habras destacado? Cmo
habra sido la imagen?

La memoria sobre el pasado en la actualidad

Comparar diferentes visiones sobre el quiebre de la democracia en Chile,
el rgimen o dictadura militar y el proceso de recuperacin de la demo-
Objetivos cracia a fines del siglo XX, considerando distintos actores, experiencias y
puntos de vista, y el consenso actual con respecto al valor de la demo-
cracia.
Habilidades Anlisis de fuentes escritas, pensamiento crtico, comunicacin escrita.
Actividad
Instrucciones:
Paso 1: Lectura y compresin
a. Lee la siguiente noticia
El Estadio Nacional muestra parte de su sombra historia

En el marco de la Copa Amrica 2015, la Ministra del Deporte y la Presidenta de la
Corporacin Estadio Nacional, realizaron un recorrido por los sitios de memoria del
principal recinto deportivo de Chile.
Se calcula que 20.000 personas fueron ingresadas en el estadio, que se torn un
improvisado campo de concentracin durante dos meses: entre el 12 de septiembre
de 1973 -un da despus del golpe de Pinochet- y mediados de noviembre.
La gradera de la Escotilla fue intervenida con un proyecto de iluminacin que re-
levar el sitio dentro del recinto y que considera un texto alusivo a la memoria de
los derechos humanos en el muro norte de esas graderas. El mensaje seala: Un
pueblo sin memoria es un pueblo sin futuro.
Ver iluminada estas graderas en el primer partido de Chile en la Copa Amrica fue
emocionante, y ver su texto significa una responsabilidad para el Gobierno, para
nosotros como Ministerio del Deporte; el Estadio Nacional es mucho ms que un
recinto deportivo ya que tenemos la responsabilidad de mostrar este estadio como
un sitio de memoria, seal la Ministra del Deporte.
La mxima autoridad deportiva del pas, agreg que estamos convencidos que en
la medida que los pueblos y los gobiernos no olviden, no vamos a repetir la misma
historia, y eso lo hemos asumido como Ministerio del Deporte.
Adaptado de www.noticias.terra.cl El Estadio nacional muestra parte de su sombra
historia. (17 Junio 2015)
Unidad
5
Paso 2: Anlisis crtico
b. Cul es el tema central de la noticia?
c. A qu perodo de la historia del siglo XX hace referencia?
d. Por qu antes de la Copa Amrica del 2015 se estableci la iniciativa de memoria respecto al
Estado Nacional?
e. Por qu eventos deportivos como la Copa Amrica pueden ayudar a la memoria histrica de
los pases?
f. Por qu es necesario recordar los hechos ocurridos en el Estadio Nacional?

Golpes de Estado en Chile

Un golpe de Estado es definido como el rompimiento re- cias. Segn un informe muy citado de la Liga de las
pentino y violento de la situacin institucional legitimada Naciones, Chile fue el pas ms afectado por la depresin
en un pas. En este contexto, el golpe de Estado del ao mundial. Sus exportaciones cayeron a la mitad de su va-
1973 no es el nico ocurrido en Chile. Si bien no puede lor entre 1929 y 1932, mientras que las importaciones
argumentarse que Chile tenga una tradicin golpista, la tambin lo hicieron en un 88 por ciento en el mismo
situacin poltica constitutiva del Estado chileno se ha perodo. Esto se deba, en gran parte, a la dependencia
visto vulnerada por la irrupcin de caudillos y movimien- de Chile de uno o dos productos de exportacin como
tos golpistas ya desde la Independencia de Chile. eran el salitre y, en menor medida, el cobre.
Golpes de Estado del 11 de septiembre de 1924 y del La crisis econmica segua siendo muy seria, el mundo
23 de enero de 1925: poltico permaneca turbulento y las Fuerzas Armadas
La situacin poltica de Chile hacia 1924 se hallaba en continuaban deliberando polticamente. En ese contex-
una profunda inestabilidad. La tradicin parlamentaris- to se produjo la sublevacin de la Escuela de Aviacin
ta impuesta desde la Revolucin de 1891 hace crisis. de El Bosque bajo las rdenes del coronel Marmaduque
Desde el punto de vista econmico, la economa chile- Grove, el 4 de junio de 1932. El movimiento se extendi
na dependiente del capital extranjero y monoltico en su y Montero (Juan Esteban, Presidente de Chile, 4 diciem-
produccin salitrera cae en un declive profundo con el bre 1931 al 4 de junio de 1932) tuvo que renunciar. Se
trmino del ciclo de este mineral. Al mismo tiempo, la form una Junta de Gobierno que proclam la instaura-
llamada Cuestin Social se pone en evidencia con la cin de la Repblica socialista de Chile. Pero, un nuevo
emergencia de los sectores medios y populares y su re- golpe de Estado sucedi rpidamente a esta Junta. El
clamo por reivindicaciones cada vez con mayor peso en ibaismo dominaba en esta segunda Junta y, aunque
la nueva orientacin de la poltica. La figura de Alessan- se sigui hablando de socialismo, el Gobierno tom una
dri pareca ser la representacin de esta apertura social. nueva orientacin, aplicando fuertes medidas represivas.
No obstante, el gobierno de Alessandri resulta incapaz Se decret Estado de Sitio con ley marcial en todo el
de llevar a cabo su poltica. El parlamento, bastin po- pas, toque de queda, censura de radios. A stas slo se
ltico de la oligarqua, impide la aprobacin de las leyes les permiti transmitir boletines oficiales en sus espacios
que implementaban el programa de gobierno Las re- noticiosos. Todo ello ocurri en menos de un mes. En
formas no se hacen. En 1924 se produce un golpe de esas circunstancias se convoc a elecciones para formar
Estado liderado por jvenes oficiales del ejrcito, los que un Congreso Constituyente que diera al pas una Cons-
tambin sufran las consecuencias de la crisis econmi- titucin socialista. Pero las insurrecciones militares de
ca. Es lo que se llam ruido de sables. El movimiento ese ao continuaron. En los dos meses que dur su
militar expresa tambin algunas reivindicaciones de los administracin (la del general Carlos Dvila, designado
sectores populares, pero rpidamente es controlado por Presidente Provisional) se manifestaron nuevas subleva-
los sectores ms tradicionales del ejrcito. En enero de ciones que, finalmente, lo obligaron a renunciar. Pero los
1925, la Juventud militar intenta recuperar los objetivos militares haban cado en el descrdito y se temi que no
iniciales del movimiento a travs de un nuevo golpe de entregaran el poder. Surgi entonces un movimiento de
Estado. Este intento culmina con el retorno de Arturo civiles y militares que exiga tanto la constitucin inme-
Alessandri al gobierno. En suma, las primeras leyes la- diata de un gobierno civil que diera garantas al prximo
borales en Chile nacen de los meses de gestin de un acto electoral, como la marginacin de las Fuerzas Ar-
gobierno militar de tendencia social de izquierda. madas del acontecer poltico.
Efectos de la crisis econmica del 29 y Golpes de Esta- Aylwin, M. et. al (1990). Chile en el siglo XX.
do de 1932: Planeta, Santiago.
El contexto en el que se desarrollan los sucesivos golpes De Ramn, A. (2003). Historia de Chile. Catalonia: Santiago.
de Estado del ao 1932 es el de una acentuada crisis
Milos, P et. al.(1983). Historia del Movimiento Obrero en
econmica en Chile, dada por sus histricas deficien-
Cuadernos de Historia Popular.Tomo II Cetra, Santiago.
5
Orientaciones didcticas La actividad 5 de Aplico habilidades de pensamiento crtico

est orientada a situar a los y las estudiantes en un pero-
Las pginas de cierre de la unidad tienen por objetivo rea-
do de tiempo y que, considerando los elementos sociales,
lizar una sntesis de los aprendizajes donde los y las estu-
polticos, econmicos y culturales, analicen una fuente y
diantes apliquen las habilidades, actitudes y conocimientos
elaboren una reflexin crtica. La fuente Nuestro cobre
aprendidos en la unidad. Las actividades que se despren-
puede ser complementada con las imgenes que se en-
den de esta seccin de cierre derivan de las habilidades
cuentran en el siguiente sitio web GCS6P205e (ingrese el
propuestas por el Mineduc en las Bases Curriculares 2012.
ddigo en el sitio: codigos.auladigital.cl)
A su vez estas pginas proporcionan recursos didcticos
para realizar una autoevaluacin de sus aprendizajes. En la seccin Aplico habilidades de comunicacin, los y las
estudiantes podrn organizar el trabajo para la elaboracin
La primera actividad de Integro y aplico busca que los y las
del Radioteatro. Se entrega una ficha de trabajo que los dis-
estudiantes elaboren una sntesis de los aprendizajes por
tintos grupos debern completar segn los requerimientos.
medio de un diagrama de causa y efecto o espina de pes-
Puede encontrar ms informacin sobre el trabajo final en la
cado. Para ello deben seguir las siguientes instrucciones:
seccin Proyecto Final: Radioteatro en la pgina siguiente.
1. Determinar el fenmeno en estudio, por ejemplo, pola-
La pgina 263 busca realizar un cierre metacognitivo de
rizacin poltica del ltimo tercio del siglo XX.
la unidad. La actividad est orientada a que los y las estu-
2. Escribir el nombre del fenmeno en estudio en un
diantes evalen el progreso de las metas propuestas al ini-
valo (cabeza del pescado) al extremo derecho de una
cio de la unidad. Una pregunta que es interesante de des-
recta horizontal (columna vertebral del pescado).
tacar es la nmero 6. La respuesta a esta pregunta implica
3. Determinar los procesos, acontecimientos o fenmenos
que los y las estudiantes puedan, en primer lugar evaluar
que confluyeron como causas del proceso en estudio.
su trabajo en la unidad y, en segundo lugar, proyectar sus
4. Dibujar lneas inclinadas hacia atrs en forma de espina
estrategias de aprendizaje para una prxima unidad. Para
de pescado; en cada una de estas lneas debe corres-
ms informacin sobre el desarrollo metacognitivo revise
ponder a una de las causas de proceso en estudio. Las
las Indicaciones para el desarrollo metacognitivo en la
espinas pueden estar puestas, si corresponde, en or-
pgina siguiente.
den cronolgico.
Para profundizar sobre la construccin y aplicacin de dia- Sugerencias de evaluacin
gramas causa-efecto recomendamos ingresar el cdigo
Para evaluar el trabajo de estas ltimas pginas se reco-
GCS6P205a en la pgina web codigos.auladigital.cl
mienda utilizar la siguiente pauta de cotejo. Marque el
Para revisar otros mtodos de sistematizacin de in- casillero correspondiente segn el nivel de logro de sus
formacin, puede ingresar los cdigos GCS6P205b y estudiantes.
GCS6P205c en la pgina web codigos.auladigital.cl
Pauta de cotejo: Integro y aplico
Las actividades de la pgina 256 estn orientadas a la
aplicacin de las habilidades de pensamiento temporal y Indicador
espacial. Estas actividades les entregan a los y las estudian- Elaboran un diagrama causaefecto que
tes los recursos necesarios para ubicar temporalmente los sintetiza de forma clara y coherente los
distintos gobiernos del siglo XX en Chile y para establecer temas trabajados en la unidad.
una comparacin de continuidad y cambio. Para estas acti- Ubican temporal y espacialmente los
vidades pueden apoyarse en la pgina 239 y 246 del Texto hechos, sucesos y procesos histricos de
del estudiante. la segunda mitad del siglo XX.
La actividad de la pgina 260 se centra en el anlisis Comparan elementos de continuidad
de fuentes en sus diversas dimensiones. Para comple- y cambio entre el perodo de dictadura
mentar esta actividad se recomienda ingresar el cdigo militar y la actual democracia.
GCS6P205d en el sitio codigos.auladigital.cl donde po- Analizan una fuente distinguiendo el
dr encontrar diversos discursos de Salvador Allende y de tipo de fuente, su naturaliza, autor y
otros presidentes de Chile. Puede utilizar estos como otras
contexto histrico.
fuentes histricas y aplicar las mismas preguntas de la ac-
tividad para reforzar las habilidades de anlisis y trabajo Reflexionan crticamente a partir de una
con fuentes. fuente histrica, considerando elemen-
tos polticos, econmicos, sociales y
culturales.

Indicaciones para el desarrollo metacognitivo Proyecto final: Radioteatro

En el proceso de cierre de los aprendizajes es clave Para ayudar a sus estudiantes a completar la ficha que
evaluar el desarrollo metacognitivo de los y las estu- se entrega en la pgina 262 del Texto del estudiante,
diantes. Para ello se recomienda utilizar la siguiente se recomienda utilizar las siguientes preguntas como
tabla. Marque con una X en el casillero correspon- gua.
diente segn el nivel de logros de sus estudiantes. Tema:
Qu tema van a seleccionar para la realizacin del
Pauta cotejo: Desarrollo metacognitivo Radioteatro?
Indicador Por qu creen que es importante destacar este
tema y no otro?
El o la estudiante:
Qu es lo que les interesa destacar del tema se-
Comprende las exigencias de las leccionado?
diferentes tareas y responde acorde
Contexto:
al nivel exigido.
En qu contexto se desarrolla el tema que quieren
Es capaz de examinar su proceso interpretar en su radioteatro?
de aprendizaje e identificar sus
Qu elementos del contexto histrico quieren re-
fortalezas y debilidades.
saltar en su radioteatro?
Puede utilizar diferentes estrate- Por qu creen que es importante agregar un con-
gias para resolver diversos tipos de texto histrico al radioteatro?
problemas
Personajes:
Valora sus logros y corrige sus Qu personajes utilizarn para su radio teatro?
errores.
Sern personajes del mbito poltico, social, cultu-
Es capaz de explicar a un compa- ral o personas comunes y corrientes?
ero o compaera las estrategias Por qu creen que es importante incorporar estos
que utiliz para enfrentarse a los personajes a su historia?
diferentes desafos.
Descripcin del guion:
Qu historia contarn en su radioteatro?
Cmo contarn la historia que representaran en
su radioteatro?
Cmo incluirn sus personajes en el guion?
El RDC: Los proyectos excluyentes, la dictadura mili-

tar y la transicin democrtica: Cmo se construy el
Chile de hoy? Est diseado para ser utilizado durante
el cierre de la unidad, de forma especfica en la acti-
vidades de Integro y aplico. Con este recurso los y las
estudiantes podrn realizar una actividad de sntesis
de los distintos procesos histricos de los ltimos 50
aos de historia y a su vez profundizar los aprendi-
zajes en torno al respeto de los Derechos Humanos.
Para trabajar este RDC se recomienda disponer de
un laboratorio de computacin para el trabajo indivi-
dual o en parejas de los estudiantes o, contar con un
computador, proyector y parlantes para trabajarlo en
el aula con el curso completo. Para ms informacin
sobre este RDC revise el documento informativo que
lo acompaa.
Profundizacin didctica Leccin 2 Unidad
5
Enseanza de la historia presente

Investigaciones recientes acerca del valor educativo de El mbito en el que se delimita el conocimiento del
la historia abordan el problema de la enseanza del tiempo presente es, entonces, el de la experiencia del
tiempo histrico para los ciclos primarios de educacin. tiempo personal y social. Una propuesta didctica en
Y, entendiendo que la concepcin del tiempo histrico este sentido sera, por ejemplo, encontrar las relaciones
es una materia que responde a las necesidades educa- que se producen entre estos tiempos segn las viven-
tivas de los alumnos o alumnas y alumnas y contribuye cias propias del alumno o alumna. La existencia de la
al desarrollo de sus capacidades, es como la naturaleza historia reciente, prxima o tambin llamada, historia
del tiempo histrico se fundamenta como un objeto del presente, ha generado otra visin de esta categora
vlido de enseanza. El dilema se presenta al mo- temporal, pero en este caso el presente es considerado
mento de plantear una propuesta didctica que haga como un espacio cercano en el tiempo, olvidado por la
aprehensible el concepto del tiempo como un tipo de historiografa clsica, pero de gran inters para la com-
aprendizaje coherente respecto del ciclo de educacin prensin de la historia como ciencia social. Para la en-
primaria. Los conceptos espacio y tiempo son de una seanza esta perspectiva de la historia tiene una gran
enorme complejidad, requieren de un trabajo docente potencialidad, sobre todo, cuando la historia prxima
sistemtico para lograr su manejo y comprensin entre adquiere la forma de historia personal o de historia
nios y jvenes. Estos conceptos aportan los insumos familiar.
necesarios para poder contextualizar acontecimientos
o procesos histricos, ya que los ubican en el cundo El renovado debate sobre la educacin de la tempora-
y dnde. lidad, en este sentido, debe apuntar hacia el valor de
las significaciones y del sujeto como centro de las
El problema de las representaciones convencionales del mismas. Esto inmerso en el contexto de sociedades
tiempo es entonces una dificultad para la aprehensin como Latinoamrica- con importantes desafos an en
del tiempo histrico del alumno o alumna, ya que, ste la consolidacin de su proyecto democrtico funda-
debe concebir a partir de su experiencia cotidiana lo mental. La cuestin social -con sus nuevas configura-
que significa la abstraccin de un perodo de tiempo ciones- emerge con mucha fuerza en la dcada de los
histrico amplio y complejo como puede ser el a.C o 90, luego de los ajustes estructurales y de las polticas
d.C. Entender el concepto de tiempo, en sus cualida- neoliberales aplicadas. El resultado de ellas: desempleo
des y dimensiones es, por lo tanto, una tarea compleja estructural, pobreza extrema, exclusin social, ponen
para la enseanza de la Historia, ya que, involucra con- en tensin la igualdad poltica y la desigualdad social.
cebir nuevas representaciones temporales en el alumno Lo anterior se propone inserto como parte del desarro-
o alumna. En este sentido, Pags hace hincapi en la llo de las capacidades que hagan de los individuos su-
presencia del tiempo en nuestra vida segn convencio- jetos ciudadanos integrales y conscientes del complejo
nes como el calendario o el reloj. Pero el tiempo tam- entramado de la existencia colectiva.
bin est presente, dice, en el lenguaje y actividades La enseanza del tiempo histrico del presente se con-
como cuando esperamos o desesperamos, hacemos cluye de tal modo como un gran desafo pedaggico.
tiempo o lo perdemos, etc. sabemos que el tiempo Exponer junto a las jvenes generaciones la necesidad
pasa porque observamos los cambios en nuestro cuer- de un examen amplio y desprejuiciado de la historia
po o a nuestro alrededor. El tiempo es indisoluble con reciente posibilita la comprensin de las sociedades
el espacio, tiempo y espacio no se pueden separar. como producto del desarrollo y de las luchas histricas.
Prats, J. et. al. (2011) Enseanza y aprendizaje de la Historia en la Educacin Bsica. SEP, Mxico.
Pags, J. y Santiesteban, A. (2010). La Enseanza y el Aprendizaje
del Tiempo Histrico en la Educacin Primaria disponible en: GCS6P207.
Pags, J y Santiesteban, A. (1999) La Enseanza del tiempo histrico:
una propuesta para superar viejos problemas en.
Un currculum de ciencias sociales para el siglo XXI : qu contenidos y para qu. Diada. Espaa.
Funes, A. (2006). La enseanza de la historia reciente/presente en Rev. Esc. Hist. no.5 Salta.Argentina

Rbrica de evaluacin proyecto final: Plan escolar

Ttulo Proyecto:
Integrantes:
Observaciones:
Logrado Medianamente logrado No logrado

Criterio
(3 ptos). (2 ptos). (1 pto).
Definicin del tema y El grupo elige un tema espe- El grupo elige un tema pero El grupo escoge un tema
contextualizacin del cfico y elabora una contex- la contextualizacin no es pero no logra realizar una
radioteatro. tualizacin clara que ayuda clara en toda la obra lo que contextualizacin clara que
a comprender el sentido del no aporta en la comprensin ayude a comprender el
radioteatro. del radioteatro. radioteatro.
Personajes El grupo utiliza personajes Los personajes que utiliza Los personajes no ayudan
que ayudan a comprender el grupo en ocasiones no a la comprensin del tema
el tema tratado y son bien ayudan a comprender el tratado y la interpretacin de
representados por los actores tema tratado y no estn bien los actores es poco precisa.
interpretados por los actores.
Guin El guin creado por el grupo El guin creado por el grupo El guin creado por el grupo
es creativo y coherente con es poco claro y en ocasiones no es claro y coherente con
el tema tratado. Presenta un no es coherente con el tema el tema tratado.
inicio, desarrollo y cierre claro trabajado, lo que no ayuda a
que ayuda a la comprensin su comprensin.
del tema trabajado.
Recursos del El grupo utiliza diversos El grupo en ocasiones El grupo no utiliza recursos
Radioteatro recursos su radioteatro que utiliza diversos recursos su que ayudan con la ambien-
(efectos de sonido ayudan a comprender el radioteatro que ayudan a tacin y contextualizacin de
que apoyan la historia, contexto y los diferentes comprender el contexto y los la historia.
msica u otros.) momentos de la historia. diferentes momentos de la
historia.
Autoevaluacin Unidad
5
Revisa el trabajo realizado en la unidad junto a tu profesor o profesora y establece tu nivel
de logro.
Nivel de logro Logrado Medianamente Por lograr

Indicador logrado
Identifiqu y clasifiqu la informacin importante de la unidad y selec-
cion aquella que sirve para la realizacin de una sntesis por medio de
un diagrama de causa-efecto.
Identifiqu causas y efectos de los distintos procesos histricos estudia-
dos en esta unidad.
Identifiqu los principales sucesos y procesos histricos del siglo XX y
los ubiqu en una lnea temporal.
Distingu elementos de continuidad y cambio entre los aos que dur
la dictadura militar y la actualidad.
Habilidades de anlisis y trabajo de fuentes
Clasifiqu fuentes segn su origen y naturaleza.
Identifiqu el autor de las fuentes y el pblico a la cual la fuente estaba
dirigida.
Situ las fuentes en el contexto histrico en que fue elaborada.
Analic fuentes histricas e identifiqu las motivaciones o intenciones
del autor de las fuentes.
Identifiqu las ideas principales de las fuentes analizadas y clasifiqu
esta informacin segn su importancia.
Analic distintos tipos de fuentes y, considerando los mbitos sociales,
polticos y culturales, reflexion sobre los procesos histricos estudia-
dos.
Opin con fundamentos sobre temas de relevancia social, cultural y
poltica que afectaron a Chile durante el siglo XX.
Particip en conversaciones grupales, expresando opiniones funda-
mentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacio-
nadas con el tema.
Present, en forma oral, visual o escrita, temas relacionados a la convi-
vencia, problemas de la comunidad o resultados de investigaciones.
Elabor un radioteatro que me permiti investigar y comprender un
tema relevante de la historia del siglo XX en Chile.

Banco de Preguntas
1. Cules fueron las principales caractersticas del 5. Relaciona a travs de un breve texto, los conceptos
parlamentarismo chileno de comienzos del siglo XX? cuestin social y movimiento obrero.
2. Observa la imagen: 6. Cul de estas situaciones era posible segn la Cons-
titucin de 1925?
A. La eleccin democrtica de los ministros de Estado.
B. El sistema binominal para la eleccin de diputados
y senadores.
C. El nombramiento de los alcaldes por el presidente
de la Repblica.
D. La eleccin del presidente de la Repblica que no
contara con la mayora absoluta de los votos.
7. Observa el cuadro:
Nmero Hectreas Total

Aos de predios de riego hectreas
expropiados (miles) (miles)
A qu hecho de la historia de Chile hace referencia la
imagen? 1965 - 1970 1.408 293 3.557
A. A la ampliacin del sufragio.
B. Al impacto de la Guerra Fra en Chile. 1971 - 1973 4.395 437 6.305
C. Al acceso de la clase media a la presidencia.
Total 5.803 730 9.862
D. A la fundacin de partidos polticos obreros.
3. Cul de las siguientes opciones corresponde a una Corporacin de Reforma Agraria. En Bitar, Sergio. Chile,
medida tomada por el presidente Gabriel Gonzlez 1970-1973: asumir la historia para construir el futuro. 2001.
Videla?
Durante qu gobierno se realiz la mayor cantidad
A. Creacin de la Corporacin de Fomento de la Pro- de expropiaciones relacionadas con la reforma agraria?
duccin (CORFO).
B. Derecho a voto de las mujeres en elecciones A. Eduardo Frei Montalva.
municipales. B. Carlos Ibez del Campo.
C. Creacin de la Compaa de Aceros del Pacfico C. Salvador Allende Gossens.
(CAP). D. Jorge Alessandri Rodrguez.
D. Promulgacin de la Ley de Defensa Permanente de
la Democracia.
4. Con qu medida tomada durante la dictadura militar
se relacionan las siglas ISAPRE y AFP?
A. Con la Constitucin Poltica de 1980.
B. Con la privatizacin de la previsin social.
C. Con la clausura de los registros electorales.
D. Con el fomento de la educacin subvencionada.
Unidad
5
Anlisis, sntesis y evaluacin 10. Observa la imagen:
8. Lee el texto:
La crisis de 1973 no se debi solo a la conducta

gubernamental de la Unidad Popular [] sino tam-
bin y no poco a procesos histricos de larga
duracin, cuyo origen puede rastrearse en el siglo
XIX, o antes. De hecho, la Unidad Popular adminis-
tr (y precipit) una crisis que tena no solo carcter
poltico, sino tambin, y sobre todo, econmico y
social []. Por esto, el intento de reducir la crisis
estructural de la sociedad chilena a la crisis poltica
del perodo 1970-1973 y la responsabilidad histri-
ca estratgica al programa reformista de la Unidad En qu situacin de la historia de Chile est contextua-
Popular, no tiene cabida. lizada esta fotografa?
Grez, Sergio y Salazar, Gabriel (compiladores). Manifiesto A. Golpe de Estado de 1973.
de Historiadores. 1999. B. Crisis econmica de 1982.
C. Transicin a la democracia.
Qu caractersticas tiene el anlisis que hacen estos D. Gobierno de la Unidad Popular.
historiadores sobre la crisis de 1973?
A. Es un anlisis enfocado en causas principalmente
polticas.
B. Es un anlisis enfocado en el gobierno de la Unidad
Popular.
C. Es un anlisis que considera los cambios ms que
las continuidades.
D. Es un anlisis multicausal que considera continuida-
des en el tiempo.
9. Lee el texto:
Chile haba vivido un largo perodo de estabilidad
institucional debido a que los partidos polticos de
centro haban moderado las posiciones polticas
ms extremas, estableciendo alianzas con ellos. Esta
situacin fue interrumpida cuando el centro [] se
neg a establecer alianzas con el resto de los parti-
dos, dando lugar a la convivencia de tres proyectos
polticos incompatibles.
Visin de Arturo Valenzuela, docente de la Universidad
de Georgetown.
Segn Arturo Valenzuela, qu factor influy en el fin

del perodo de estabilidad institucional de Chile?
A. El liderazgo poltico de los partidos de centro.
B. La inexistencia de alianzas con el centro poltico.
C. Las sucesivas alianzas del centro poltico con la iz-
quierda o con la derecha.
D. La falta de moderacin de las propuestas polticas
de los partidos de centro.

Solucionarios
das las reas de participacin ciudadana. As, los diversos

sectores de la sociedad son integrados econmicamente
en un mismo ideal de crecimiento y fomento de labores
productivas con un nivel de riqueza acorde a la labor y al
Leccin 1 Actividad: Democratizacin en el siglo XX esfuerzo efectuado. El Estado, por su parte, se impone
Paso 1. a. Econmico: El fundamento democrtico de como garante de ese desarrollo generando posibilidades
este perodo es la bsqueda del desarrollo econmico. de acceso econmico y seguridad para todos sus ciudada-
Se crearon la CORFO, ENDESA, ENAP, empresas estatales nos. La participacin poltica se basa en la integracin de
destinadas a fomentar el desarrollo de la industria y ge- los diversos actores sociales a la vida pblica. En lo social,
nerar una menor dependencia de capitales y produccin el desarrollo de las clases ms vulnerables de la sociedad
extranjera. Frei Montalva llev a cabo la chilenizacin y la genera mayores niveles de integracin democrtica. La
nacionalizacin pactada del cobre. Construccin de carre- educacin es un fundamento del sistema democrtico al
teras, puertos, aerdromos intensificaron el trfico comer- permitir la toma de consciencia participativa de todos los
cial. Participacin poltica: Irrupcin de los movimientos ciudadanos. Todo lo cual apunta hacia un desarrollo cultu-
sociales a partir de las elecciones de 1920. Gradual au- ral en la que ningn rea de la sociedad queda al margen
mento de participacin electoral y formacin de partidos del fomento y calidad de vida promovido en conjunto.
polticos de izquierda, los que llegaron al poder en 1938 d. Se espera que los y las estudiantes reflexionen sobre los
con el Frente Popular. Mayores derechos polticos de la procesos democrticos que estn en su realidad cercana.
mujer a partir de 1935 en adelante. Social: el desarrollo de La respuesta debe presentar argumentacin clara y cohe-
la clase media en mbitos profesionales de la economa, rente justificando la eleccin del estudiante.
cultura y servicios pblicos. Aumento de la masa obrera Leccin 1 Actividad: El voto femenino
y mejoramiento de sus condiciones de vida. Formacin b. Conceptos claves: igualdad, derechos, participacin, so-
de sindicatos y otras organizaciones laborales. Reforma ciedad. c. El esquema debe sintetizar los principales hitos
agraria a partir de la dcada del 60. Crecimiento urbano. del proceso que permiti el sufragio femenino en el siglo
Paulatina insercin de la mujer en la vida pblica. Medios XX. Algunos son:
de comunicacin: Desarrollo de la red de telecomunica- Celinda Arregui funda Bando Femenino en 1927.
ciones. Radio (1922), telefona, CTC (1930) y un sistema
Adela Edwards funda accin nacional de mujeres de
abierto de televisin (1959).
Chile en 1934
b. Se espera que los estudiantes reconozcan que la eco-
noma de un pas como Chile requiere un mejoramiento M. Vergara y E. Caffarena fundan el Movimiento pro
sustantivo en materia de distribucin del ingreso. Tanto el emancipacin de la mujer en 1935.
acceso a oportunidades de trabajo y de servicios sociales Derecho a voto en elecciones municipales 1935
como el de un mejor aprovechamiento de las potencialida- Nace el partido Femenino chileno 1947
des del capital humano dependen de la implementacin
Derecho a sufragio en el gobierno de Gabriel Gonzlez
de polticas econmicas que contribuyan a disminuir la
Videla 1949
brecha de la desigualdad de ingresos. Por su parte, el in-
centivo de participacin poltica de la sociedad incrementa Primera eleccin presidencial con voto femenino. 1952
la consciencia acerca del rol que cada individuo ostenta
Leccin 2 Actividad: Anlisis fotogrfico del perodo
como ciudadano. Desde el punto de vista social la defini-
tiva superacin de la pobreza es un avance muy sustantivo Paso 2. a. La imagen muestra la contingencia polti-
para la democratizacin, ya que, de tal modo es como se ca despus de la salida del dictador Augusto Pinochet y
logra una nivelacin efectiva del estndar de calidad de la llegada del presidente electo Patricio Alwyn. La foto
vida de toda la sociedad. La educacin es determinante muestra seoras celebrando el retorno a la democracia.
para la superacin de la pobreza, ya que, mediante un b. Conceptos claves: retratar manifestaciones, democracia
mayor nivel educativo, el individuo toma conciencia de su representativa.
valor como persona, es mejor ciudadano, toma conciencia Leccin 2 Actividad: La memoria sobre el pasado en la
de sus derechos y puede acceder a mejores oportunidades actualidad
de trabajo. Y de ese modo, a su vez, el desarrollo social se Paso 1. b. El registro de un episodio histrico de viola-
democratiza. El libre acceso a la informacin y la cultura ciones a los derechos humanos y torturas ocurrido en el
contribuye a que la sociedad sea opinante y conozca lo Estadio Nacional de Chile
que est sucediendo en su entorno y participe de l. c. Golpe militar ocurrido en Chile en el ao 1973
c. Se espera que los estudiantes identifiquen que el desa- d. Se espera que el estudiante reflexione con respecto a
rrollo del pas est supeditado al efectivo desarrollo de to-
Unidad
5
la memoria reciente y su importancia para el anlisis de la 10. C
sociedad actual.
e. Porque se valora el hecho histrico en s. Se recuerda
que fue en un recinto deportivo, asociado con triunfos y
victorias deportivas, donde se cometieron violaciones a los Texto del estudiante
derechos humanos y torturas en el contexto del rgimen
militar. f. Conceptos claves: memoria, historia, espacio Pg. 221 Me intereso por saber
pblico. 1. Sistema de gobierno en el que las autoridades son ele-
gidas a travs de elecciones y existe una divisin de los
poderes del Estado. 2. Pueden mencionar: la posibilidad
Banco de preguntas
de que todos los ciudadanos son iguales ante la ley, los
1. Predominan las decisiones del Congreso, disminuyen- lderes de Estados son elegidos por votacin popular, en
do las facultades del Presidente de la Repblica. Funciona democracia todos los ciudadanos tienen voto. 3. Los de-
interpretando las antiguas leyes autoritarias en funcin del safos que implica la democracia son la dificultad de llegar
beneficio de los altos grupos sociales, pero ahora repre- a acuerdos entre grupos, polticos, agrupaciones sociales
sentados por el parlamento; por lo que no fue necesaria u otros actores sociales en pos de el bienestar comn.
una nueva Constitucin. El sistema se derrumba por la in- 4. El respecto, la tolerancia y la participacin ciudadana.
capacidad de respuesta a la grave crisis econmico-social 5. El respeto a las leyes y la constitucin, el respeto a la
que detona a principio de siglo. democracia, la no ejecucin de acciones de corrupcin,
2. A la transparencia y la fidelidad con sus electores. 6. Los y
3. D las estudiantes deben responder indicando los siguientes
4. B elementos: democracia, ciudadana, problemas de la de-
5. La clase obrera en Chile surge hacia fines del siglo XIX mocracia, es importante que los y las estudiantes argu-
con la migracin campo-ciudad. La minera, el puerto y menten sus respuestas en sus conocimientos. 7. Existen
el ferrocarril atraen una masa de trabajo que acrecienta diferencias sociales. La foto 1 es relativa los conventillos,
el espacio urbano. Pero con sueldos mseros y faenas la- la foto 2 corresponde a empleados de empresas pblicas
borales de 12 a 16 horas, en condiciones muy duras, sin y la foto 3 representa a las clases altas. Las diferencias es-
la infraestructura mecnica adecuada y sin leyes que lo tn relacionadas por las diferencias econmicas entre las
protegieran, el obrero pasa a constituir la periferia de la clases sociales de la poca. 8. Las elecciones de distintos
urbe. La cuestin social es la expresin que da cuenta del presidentes, la aprobacin de la constitucin y el retorno
drama de esta sociedad marginal sumida en la pobreza y de la democracia. 9. Conceptos claves: transicin demo-
precariedad extrema, frente a la cual reacciona el movi- cracia, convivencia, responsabilidad
miento obrero.
6. D Pg. 222 Exploro mis conocimientos
7. C 1. Estado - 2. Fuerzas armadas - 3. Proletariado - 4. Cons-
8. D titucin - 5. Congreso Nacional - 6. Presidente de la Rep-
9. B blica - 7. Ministerio - 8. Partido poltico - 9. Sufragio - 10.
Democracia - 11. Burguesa - 12. Gabinete
Pg. 226 Recupero y exploro

1. Es la mxima institucin poltica y administrativa en un
pas que cumple las funciones de gobierno dentro del te-
rritorio, a travs de sus distintos poderes: ejecutivo, legis-
lativo y judicial. 2.Es el derecho a voto de todo ciudadano
para poder elegir a las autoridades polticas del pas. En
chile existe el voto voluntario de inscripcin automtica,
que permite que todas las personas mayores de 18 pue-
dan votar. 3. Conceptos claves: igualdad, integracin, de-
rechos, poltica. 4. Todos los nias y nios del pas tienen
acceso a la educacin desde edad temprana.
Pg. 227 Desafo 1
a. La caridad cristiana en la educacin y la salud a inicios
del siglo XX. b. La creacin de instituciones de salud y edu-

Solucionarios
cacin por parte del Estado. c. El Estado toma una postura a. La disminucin progresiva de los analfabetos hasta
ms activa respecto a los derechos sociales de la pobla- 1970 que llegaron al 12%; la creacin de universidades,
cin, los que antes se realizaban a travs de la caridad de y el aumento de la matricula escolar que alcanz casi a
las instituciones ligadas a la iglesia catlica. d. Causas: la los 600.000 estudiantes en 1970. b. Las revistas, la ra-
crisis social, la precariedad de los sectores populares, la dio, el cine y el radioteatro. c. Los y las estudiantes deben
dificultades de los colonos de las regiones australes, etc. mencionar o hacer referencia a que la radio fue un ente
Consecuencias: Organizacin poltica y burocrtica de las socializador de noticias y de entretencin para la familia,
reas que abarcan los Ministerios creados. e. Deben con- adems de ser una actividad de reunin y conversacin,
testar mencionando los actuales problemas existentes en por ejemplo los radioteatros. f. Deben mencionar que el
educacin, salud y trabajo, haciendo especial referencia aumento del acceso a la educacin y cultura signific para
en los avances del Estado por ampliar su rango de accin. la poblacin mejorar progresivamente su calidad de vida
y aumentar el patrimonio cultural del pas. g. Conceptos
Pg. 228 Desafo 2
claves: masificacin, comunicacin, tecnologa. Desafo
a. Creci la clase media, creci la cantidad de profesionales 6: La aplicacin progresiva de estos elementos permiti
y aument la cobertura educativa. b. Diversific las profe- aumentar el nivel de representacin de nuevos actores
siones y ocupaciones. Aumentaron el nmero de funcio- sociales y polticos en la vida pblica, lo que permiti que
narios pblicos. sectores populares y grupos sociales histricamente margi-
Pgs. 230-231 Examino evidencias sobre nados tuvieran un espacio de expresin en la vida pblica
y poltica del pas.
1. Fuentes primarias: Docs. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8. Fuentes
secundarias: 2 y 9. Las fuentes se refieren a demandas Pg. 240 Desafo 8
laborales y leyes creadas para solucionar estos problemas. a. La Unin Sovitica y su ideologa socialista y Estados
3. Docs. 1, 2, 3, 4, 5 6, 7, 8 y 10. 4. La creacin de la Ley Unidos con su ideologa capitalista. b. Cada uno pretenda
de la Silla en 1914, la ley de contrato de trabajo en 1924, imponer su ideologa: la revolucin socialista o la socie-
ley de seguros de enfermedad, invalidez y accidentes de dad capitalista. d. Influy en la eleccin del gobierno de
trabajo en 1924, entre otras. 5. la protesta social como Allende y en la crisis de este que culmin con el golpe de
marchas y huelgas. Debieron enfrentar dificultades como Estado en 1973.
la represin y las matanzas.
Pg. 241 Desafo 9
Pg. 232 Desafo 4
b. Se espera que los y las estudiantes hagan referencia a
a. En 1910, 1925, 1952, 1964 y 1973. Al proceso de de- que los distintos gobiernos proponan proyectos de pais
mocratizacin y ampliacin del derecho a voto. b. Entre- muy divergentes uno del otro, lo que mantena altos nive-
gan informacin sobre el derecho a voto a lo largo de la les de tensin poltica en el pas.
historia de nuestro pas. c. Documentos 3, 4, 6 y 8: son
fuentes primarias. Documentos 2, 5 y 7: fuentes secunda-
rias. d. Los y las estudiantes deben mencionar o hacer refe- Pg. 242 Desafo 10
rencia a que el voto secreto impide el cohecho o la compra Democracia cristiana, derecha conservadora, iglesia.
de votos. e. Conceptos claves: democracia, participacin,
Pg. 243 Desafo 11
sufragio universal.
Izquierda, Unidad Popular, economa, democracia,
Pgs. 234-235 Debato sobre trabajadores.
1. La lucha por los derechos y la participacin poltica de
Pg 244. Recupero y exploro
la mujer. 2. Una posicin representa las demandas his-
tricas de las mujeres, mientras que la otra hablan de 1. Las principales causas de la polarizacin poltica de los
la situacin actual de la mujer en el trabajo y la poltica. aos anteriores fueron la intransigencia de todos lo secto-
3. Postura 1: se sustenta en la existencia de discriminacin res polticos y tambin una fuerte divisin social entre sec-
de la mujer, en la necesidad de poseer los mismos dere- tores polticos de izquierda y derecha. Cada sector buscaba
chos que los hombres tanto en el mbito laboral como en objetivos polticos diferentes y el consenso democrtico fue
la poltica. Postura 2: En Chile existen muchos temas pen- intransigente por ambos lados, lo que llev al pas a una
dientes en derechos polticos y laborales sobre la mujer. La extrema polarizacin y posterior quiebre democrtico. Una
ley de cuotas debido a la participacin escasa de la mujer de las principales causas externas de la polarizacin pol-
en cargos pblicos son argumentos sealados. tica es la Guerra Fra. Las causas internas fueron la impo-
sibilidad de llegar a concesiones democrticas por parte
Pg. 236 y 237 Desafo 5 de ambos sectores polticos y una grave crisis econmica.
Unidad
5
Pg. 245 Desafo 1 1. Sociales: ampliacin de la poblacin, urbanizacin, me-
Conceptos claves: Golpe de Estado, polarizacin poltica, joras en el sistema de transporte, entre otros. Culturales:
Fuerzas Armadas, Intervencin, Estados Unidos. fiestas patrias, fondas y chinganas. 2. Tecnologa, medios
de transporte, modas urbanas, diversidad de identidades
Pg. 247 Desafo 3 y gustos musicales, entre otros. 3. La necesidad de me-
a. Conceptos Claves: violacin de derechos humanos, de- dios de transporte, la importancia de las ciudades costeras,
tenciones arbitrarias, represin. b. El quiebre de la demo- entre otros. 4. La celebracin de los sectores populares,
cracia permiti la violacin de los derechos humanos. c. la cueca, las fiestas patrias, entre otros. 5. El metro, los
Conceptos claves: misin Estado preservar la soberana, edificios y el puerto como elementos de cambio, que re-
seguridad. d. Dictadura, autoritarismo, violacin de dere- flejan las transformaciones tecnolgicas que existen en la
chos humanos. actualidad. 6. los animales y el ferrocarril. En la actualidad
el metro, los automviles y los autobuses.
Pg. 249 Desafo 4
a. Las fuentes contraponen dos visiones. Una de ellas se- Pg.260 Integro y aplico - Aplico habilidades de anlisis y
ala que la transicin a la democracia se debi en gran trabajo con fuentes
parte a las protestas nacionales que abrieron el camino, 4. a. Fuente primaria ya que es un discurso poltico. b. Es
mientras que la idea de Fontaine es que el proceso fue di- Salvador Allende. Su discurso es de 1972 cuando era Presi-
rigido por Pinochet mediante un cronograma de gobierno dente de la repblica. Sus oyentes son los lderes mundiales
que permiti la vuelta a la democracia. b. La propaganda en la ONU. c. En 1972, en medio de una crisis poltica na-
del Si transmite un mensaje basado en la defensa del go- cional influida por el contexto de guerra fra. d. Presentar al
bierno de Pinochet, junto a los ideales de libertad y demo- pas de Chile ante las Naciones Unidas, como una nacin en
cracia. La propaganda del No representa a la oposicin y donde se respeta la democracia y existe una gran herencia
transmite un mensaje de esperanza, libertad de expresin, cultural. e. Existe un sufragio universal, un rgimen de par-
recuperacin de la democracia, respeto a los derechos hu- tidos polticos, distintos poderes del Estado y una estabilidad
manos y el fin de la dictadura militar. c. La sensacin de poltica y constitucional. f. Conceptos clave: caractersticas
incertidumbre y cambio que produjo el plebiscito. positivas de Chile, democracia, igualdad. 5. a. Con la na-
Desafo 5 a. El desempleo que lleg a 19,6 % y la gran cionalizacin del cobre. b. Gobierno de Salvador Allende.
cantidad de quiebras. b. Las protestas surgen por la crisis Unidad Popular. c. Conceptos claves: recurso natural,
econmica y se transformaron en una plataforma para de- trabajadores, chilenos, extranjeros. 6. Conceptos claves:
mostrar el descontento social en contra de la dictadura. c. Economa neoliberal, privatizacin, Constitucin 1980, el
Doc. 1, las protestas nacionales Doc. 2 Tortura d. Protestas, problema de los derechos humanos.
plebiscito 1988, elecciones 1990
Pg. 253 Desafo 6
a. El perdn, es importante pues permite al pas y a las
personas, seguir avanzando en pos de un sistema ms de- Las respuestas a las actividades de los recursos digitales
mocrtico que no olvide sus errores del pasado y permita, complementarios las encontrar en el documento informa-
a los familiares y a las vctimas de la dictadura, cerrar un tivo de cada RDC en la seccin Apoyo al docente.
proceso emocionalmente complejo. El dilogo es crucial
para mantener el sistema democrtico, en especial en
temas como las vejaciones a los derechos humanos que
cometi la dictadura. Desafo 7 a. Igualdad ante la ley y la
alternancia en el poder, entre otros.
Pg. 255 Desafo 8
b. Igualdad ante la ley y alternancia en el poder robuste-
ciendo de las funciones del Estado.. c. La poltica se basa
en el acuerdo sin transar los principios que guan cada ac-
cin. d. Permiten fortalecer la democracia ya que la gente
puede participar en la toma de decisiones y polticas, ya
sea mediante el voto o la postulacin a cargos pblicos.
Pgs. 256 Analizo continuidad y cambio

Bibliografa
Didctica de la Historia, Geografa y las Ciencias Sociales
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38 Per.
216 Anexos
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Webgrafa
historiapolitica.bcn.cl www.educarchile.cl www.migeografia.cl

www.artehistoria.com www.grao.com www.portaldearte.cl
www.bcn.cl www.historiasiglo20.org www.profesorenlinea.cl
www.codeff.cl www.icarito.cl www.sernatur.cl
www.conaf.cl www.igm.cl www.un.org/es
www.curriculumenlineamineduc.cl www.ine.cl www.onemi.cl
www.dibam.cl www.memoriachilena.cl www.portalsernam.cl
Bibliografa sugerida CRA
A continuacin, se presentan algunas de las lecturas sugeridas por el Centro de Recursos para el Aprendi-
zaje (CRA) para los y las estudiantes de 6 bsico en la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
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humanos para la educacin. Santiago: Autor.
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Andrs Bello.
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Hoffmann, A. y Armesto, J. (2008). Ecologa: conocer la casa de todos. Santiago de Chile: Biblioteca
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Oyarzn, G. (2004). Andes: fuente de vida. Santiago: Kactus.
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Bibliografa de consulta
Para profundizar en torno a los diferentes temas tratados en las unidades del Texto del es-
tudiante de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 bsico, consulte las siguientes obras.
Unidad 1 Por qu la participacin ciudadana implica relacionarse y comprometerse

con los problemas sociales?
Declaracin Universal de Derechos Humanos (1948). Asamblea General de las Naciones

Unidas
Fernndez, C. (2007) Educacin para la Ciudadana Democracia, capitalismo y Estado
de Derecho. Akal, Espaa.
Ramrez, P. coord. (2003) Espacio pblico y reconstruccin de ciudadana. Flacso, Mexico
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aniversario de la Declaracin Universal de Derechos Humanos.
Rubio, J. et al (2009). Democracia ciudadana y educacin. Akal, Espaa.
Unidad 2 Qu oportunidades y desafos presenta Chile a sus habitantes? /

Unidad 3 Cmo analizar las caractersticas fsicas, humanas y econmicas de mi
regin y localidad?
Aedo, M.et al. (2004). Impactos ambientales en Chile: desafos para la sustentabilidad.
Programa Chile sustentable, Santiago, Chile.
Capel, H. (2012). Filosofa y ciencia en la geografa contempornea: una introduccin a
la geografa. Eds. del Serbal.
Cereceda, P y Errzuriz, A. (1991). Ecogeografa, nueva geografa de Chile. Zig-Zag,
Santiago, Chile.
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Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
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Larran. S. et al (2003) Chile sustentable: propuesta para el cambio. Programa Chile
sustentable, Santiago, Chile.
ONU (2015). Desarrollo humano en Chile 2015. Los Tiempos de la Politizacin. Santiago:
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
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Chile.
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pectivas para Amrica Latina y el Caribe. Santiago: Publicacin de las Naciones Unidas.
Rodrguez Lestegs, F. (2000). La actividad humana y el espacio geogrfico. Sntesis,
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Von Baer, H. (2008). Capital humano avanzado para fortalecer la innovacin y el desarrollo
de las regiones de Chile. Documento de Trabajo. Temuco: Instituto de Desarrollo Chile.
Zamudio, O. (2001). Chile: historia de la divisin poltico administrativa, 1810-2000. San-
tiago: Instituto Nacional de Estadsticas.
Unidad 4 Qu beneficios y desafos conlleva vivir en un pas independiente?
Bravo, B. (1993). Historia de las instituciones polticas de Chile e Hispanoamrica Editorial

Andrs Bello, Chile.
Cardoso, C. (1984). Historia econmica de Amrica Latina. Editorial Crtica, Espaa.
218 Anexos
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Planeta, Santiago.
Larran, J. (2001). Identidad chilena. LOM Ediciones, Chile.
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bates sobre la nacin: Amrica Latina, siglo XIX Colegio de Mxico, Mxico.
Romano, R. y Tenenti, A. (2002). Los fundamentos del mundo moderno. Siglo XXI,
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Romero, J. (2001). Latinoamrica: las ciudades y las ideas. Siglo XXI. Buenos Aires.
Sagredo, R. y Gazmuri, C. (2005) Historia de la vida privada en Chile. Taurus, Chile.
Unidad 5 Por qu la democracia es considerada el mejor sistema para convivir en

sociedad?
Correa, S. Et al (2001) Historia del siglo XX chileno: Balance paradojal Editorial Sudame-
ricana, Chile
Gomez, R. (2015) Movimiento sindical en dictadura: fuentes para una historia del sindi-
calismo, Universidad Alberto Hurtado, Chile
Jocelyn-Holt, A. (2000) El Chile perplejo: Del avanzar sin transar al transar sin parar,
DeBolsillo, Chile.
Moulian, T (1997) Chile actual: anatoma de un mito, LOM ediciones, Chile.
Pinto, J, Ed. (2005) Cuando hicimos historia: la experiencia de la unidad popular Lom
ediciones, Chile.
Salazar, G y Pinto, J Historia contempornea de Chile Tomos I al V Lom ediciones, Chile.

Evaluacin final anexa
I. Responde una pregunta de cada bloque. Marca con un las preguntas seleccionadas.
Bloque 1
a. Qu formas de participacin ciudadana conoces? Explcalas.

b. Existe en Chile desarrollo sustentable? Da tu opinin fundamentada.
c. Por qu es importante el cuidado y mantencin del patrimonio nacional? Explica y da dos ejemplos de formas
en que esto puede hacerse.
d. Cules son los principales problemas ambientales que afectan al lugar en que vives? Qu impacto tienen en la
vida cotidiana de tu comunidad?
Bloque 2
a. En qu unidad del relieve est emplazado el lugar en que vives? Descrbela.

b. Cules son los principales recursos hdricos de tu regin? Explica sus principales usos.
c. Qu tipo de vegetacin existe en tu regin? Describe sus caractersticas generales.
d. En qu medida favorece, limita o perjudica el clima de tu regin a las actividades productivas que ah se desarrollan?
Bloque 3
a. Cules fueron las principales motivaciones de los criollos chilenos para llevar a cabo el proceso independentista?
Fundamenta cada una de ellas.
b. Cules son los principales postulados de la Constitucin de 1833? A qu responde el carcter de esa constitucin?
Relaciona con el contexto histrico.
c. Qu elementos positivos y negativos puedes rescatar del proceso de ocupacin y colonizacin del sur de Chile
durante el siglo XIX? Argumenta.
d. Qu cambios y continuidades puedes ver entre la cuestin social de comienzos del siglo XX y la realidad actual?
Explica cada uno de los que identifiques.
Bloque 4
a. Cules fueron las principales transformaciones sociales ocurridas en Chile en la primera mitad del siglo XX y cul
fue el impacto poltico de ellas?
b. Cules fueron las principales causas de la polarizacin poltica de la segunda mitad del siglo XX en Chile? Explica
el impacto de cada una de ellas.
c. Cules fueron las principales caractersticas de la dictadura militar en los planos poltico y econmico? Explica y
fundamenta.
d. Qu caractersticas comunes tuvieron los gobiernos concertacionistas al retorno de la democracia? Fundamenta.
Respuesta a pregunta del Bloque 1
220 Anexos

Evaluacin final anexa
I. Sintetiza, a travs de un organizador grfico (mapa conceptual, mapa de ideas, cuadro sinptico, tabla resumen u
otro) un tema de cada bloque. Puedes utilizar los conceptos sugeridos para cada tema o agregar otros. Marca con un
los temas seleccionados.
Bloque 1
a. Fundamentos de la democracia chilena: Repblica - Estado Nacin Soberana Ciudadano Primaca de la

ley - Democracia representativa Elecciones peridicas Divisin de poderes Ejecutivo Legislativo Judicial
Participacin ciudadana - Derechos y deberes Constitucin Gobierno - Bien comn Sufragio
b. Mi regin: Actividades productivas - Clima - Rasgos fsicos - Poblacin - Aguas superficiales - Recursos naturales
- Vegetacin - Rasgos humanos - Relieve
Bloque 2
a. Proceso de independencia: Prisin del rey - Formacin de juntas - Factores internos - Revolucin francesa - Inde-
pendencia de Estados - Saturacin del mercado - Unidos Monopolio comercial Ilustracin - Descontento criollo
- Factores externos - Invasin a Espaa
b. Chile republicano en el siglo XIX: Conservadores Liberales Iglesia Guerra Civil de 1891 - Conformacin del
territorio Movimientos y partidos polticos - Constitucin de 1833 - Educacin - Estado - Salitre
Bloque 3
a. Chile republicano en el siglo XX (hasta 1973): Proyectos excluyentes - Crisis econmica - Cuestin social Pola-
rizacin Migracin rural/urbana - Movimiento obrero - Partidos polticos - Modelo ISI - Guerra fra - Ampliacin
del sufragio
b. Historia reciente de Chile (1973 - actualidad): Concertacin - Golpe militar Transicin - Presin internacional
- Participacin ciudadana - Constitucin de 1980 Neoliberalismo Plebiscito - Derechos Humanos - Dictadura
Sntesis Bloque 1
222 Anexos
Sntesis Bloque 2
Sntesis Bloque 3

Solucionario evaluacin final
I. Seleccin de preguntas.
Bloque I
a. Considerar no solo el sufragio, sino tambin participacin local, referndum, asambleas, etc.
b. Considerar justificacin desde los elementos del desarrollo sustentable: reutilizacin, reciclaje, exploracin racional
de recursos, equilibrio desarrollo econmico, social y medio ambiente.
c. Considerar los elementos del patrimonio, los tipos de patrimonio y que haya coherencia argumentativa tanto en
la fundamentacin de la importancia del cuidado y preservacin del patrimonio como de las medidas propuestas.
d. Considerar coherencia entre problema ambiental y entorno y entre el problema ambiental y su impacto.
Bloque II
En las cuatro preguntas considerar el manejo adecuado de la conceptualizacin geogrfica y la correcta relacin
con el entorno en que habitan los y las estudiantes.
Bloque III
a. Considerar motivaciones polticas y econmicas tanto mediatas como inmediatas.

b. Considerar principalmente el fortalecimiento del ejecutivo y el favorecimiento del autoritarismo, fundamentando
lo anterior en la postura del bando conservador triunfante respecto a la necesidad de supeditar la democracia al
orden en la naciente repblica.
c. Considerar el uso adecuado de la conceptualizacin, especialmente en lo concerniente a soberana y ocupacin
efectiva; considerar la inclusin de aspectos crticos como la destruccin del medio natural y el tratamiento dado
al pueblo mapuche.
d. Considerar entre las continuidades la existencia de la brecha de la pobreza, la existencia de reivindicaciones no
cumplidas de los trabajadores y entre los cambios la existencia de leyes e instituciones que protegen los derechos
de los trabajadores.
Bloque IV
a. Considerar mayor acceso a la educacin escolar, desarrollo de la clase media e inclusin de esta en el aparato
pblico, lo que permiti el desarrollo de funcionarios del estado con los que se pretenda agilizar las labores bu-
rocrticas. Adems permiti mayor dinamismo en la movilidad social. Considerar tambin movilizaciones sociales,
tanto en los campamentos mineros como en las ciudades y los puertos lo que trajo por un lado, represin, y por
otro, legislaciones sociales.
b. Considerar factores externos como la Guerra Fra, la guerra de Vietnam, Corea, la revolucin cubana. Por otro
lado, la teora de los tres tercios, la DC y su fractuar interna, el vaciamiento del centro poltico, pasando de la cl-
sica lgica de los tres tercios, a una bipolaridad marcada por los proyectos de izquierda ligados al marxismo y la
derecha capitalista.
c. En trminos polticos, la suspensin y persecucin de toda institucin y organizacin democrtica (congreso, par-
tidos polticos, comits, coordinadoras, organizaciones obreras y poblacionales), tortura, muerte y desaparicin de
opositores, instalacin de nueva constitucin como plataforma para cambios econmicos y polticos. En trminos
econmicos, liberalizacin y privatizacin del sector pblico, instalacin del neoliberalismo, creacin de AFPS.
d. Considerar la mantencin de la Constitucin de 1980, los trabajos de reconciliacin nacional, la lucha contra la
pobreza, la apertura e insercin al mercado mundial y la globalizacin, desarrollo de la cultura y las obras pblicas.
I. En la revisin de las tres sntesis, considerar principalmente la consistencia interna de la sntesis, incluyendo la orde-
nacin jerrquica de los conceptos, cuando corresponda y el establecimiento de relaciones coherentes entre ellos.
224 Anexos
EDICIN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN

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Las Bases Curriculares definen qu aprender un alumno. Estas Bases centradas

Explican lo que el estudiante Son objetivos

Para lograr estos objetivos en el caso de Historia, Geografa y Ciencias Sociales,

a Conciencia del entorno

El texto escolar es un instrumento curricular que desarrolla los OA

Finalmente, es importante considerar que en esta era de la informacin ya

Presentacin de la propuesta editorial......................................................................................................................................................... 5

Unidad 1................................................. 16 Instrumento de evaluacin Leccin 1 ..........................................150

El modelo didctico sobre el que se sustenta esta propues-

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico 5

El desarrollo de los OA se plantea a partir de tres elementos que componen la pro-

Gua didctica del docente

Componente destinado al docente en el que se en-

Texto del estudiante Recursos digitales complementarios*

Componente destinado al Componente destinado a complementar

La propuesta para Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico se estructura

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5

*USB Card que contiene los Recursos digitales complementarios

A continuacin se presenta la vinculacin y relacin que existe entre cada momento

Gua didctica del docente Texto del estudiante

Inicio de la unidad Inicio de la unidad

Orientaciones didcticas pginas iniciales

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico 7

Gua didctica del docente

Orientaciones didcticas pginas de desarrollo

Recurso digital complementario Actividades

Adems, en cada leccin se realizan trabajos especiales basados en la utilizacin

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico 9

Gua didctica del docente Texto del estudiante

Cierre de la unidad Cierre de la unidad

Orientaciones didcticas pginas finales 1

ndice de procedimientos disciplinares

Estudio de caso: La contaminacin atmosfrica, Investigo y comunico: El aporte de artistas,

Investigo y comunico: Investigo sobre la actualidad Debate de ideas: La educacin durante

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico 11

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico 13

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico 15

La presente unidad ha sido articulada en torno a la pregunta problematizadora

Por qu la participacin ciudadana implica relacionarse

Me informo de manera crtica Opino con fundamentos

Actitudes trabajadas en la unidad:

16 Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Leccin 1: Por qu participar es fundamental para una organizacin democrtica?

18 Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico 19

20 Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Orientaciones didcticas Pauta cotejo: Exploro mis conocimientos

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico 21

Proyecto final: Diario mural informativo Indicaciones para el desarrollo metacognitivo

22 Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico 23

24 Unidad 1 Por qu la participacin implica relacionarse y comprometerse con problemas sociales?

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6. bsico 25