Cmo elaborar mapas conceptuales?

En este artculo se sugiere una serie de formas de construccin de mapas conceptuales para trabajar
en la sala de clases.
A. Actividades de elaboracin de mapas conceptuales sugeridas para los(as) profesores(as).

Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro o de cualquier material impreso, lalo y
seleccione los conceptos ms importantes; es decir aquellos conceptos necesarios para entender el
significado del texto. Haga una lista con estos conceptos. Identifique cul de ellos es el concepto ms
importante, cul es la idea ms inclusiva del texto.
Coloque el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos y vaya disponiendo
en ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de
mayor a menor generalidad e inclusividad.
Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un mapa conceptual empleando la
lista ordenada como gua para construir la jerarqua conceptual.
Busque a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte
del "rbol" conceptual.
La mayor parte de las veces, en los primeros intentos los mapas tienen una mala simetra o presentan
grupos de conceptos con una localizacin deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos
con los que estn estrechamente relacionados. Muchas veces hay que rehacer los mapas para clarificar los
conceptos y sus relaciones.

Ejemplo:
Actividades sugeridas:

Elabore un mapa conceptual considerando los contenidos mnimos obligatorios de los Planes y Programas de
Estudio y los posibles caminos a seguir.
Realice un mapa conceptual de los elementos y caractersticas que contiene una obra literaria

B. Actividades preparatorias para disear mapas conceptuales con los alumnos y alumnas

Identificar la naturaleza y el papel de los conceptos

El(la) profesor(a) ha de preparar una lista con nombres de objetos y otra con acontecimientos que resulten
conocidos para los estudiantes. Muestra la lista en la pizarra, papelgrafo o un proyector de transparencias.
 Preguntar a los alumnos y alumnas si son capaces de decir en qu se diferencian las dos listas. Sera
importante tratar de ayudarlos a darse cuenta de que la primera lista es de cosas u objetos mientras que la
segunda es de sucesos o acontecimientos.
Poner ttulo a las dos listas: objetos / acontecimientos
Pedir a los estudiantes que describan lo que piensan cuando oyen la palabra coche, perro, etc. Ayudarlos
para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros puede
imaginar las cosas de manera ligeramente distinta. Estas imgenes mentales que tenemos de las palabras
son nuestros conceptos.
Pedir a los alumnos y alumnas que describan lo que piensan cuando oyen la palabra llover, jugar, etc.
Ayudarlos para que se den cuenta de que, aunque utilizamos las mismas palabras, cada uno de nosotros
puede imaginar esos acontecimientos de manera ligeramente distinta. Estas imgenes mentales que
tenemos de los acontecimientos son tambin nuestros conceptos.
Los nombres de personas, acontecimientos, lugares u objetos determinados no son trminos conceptuales
sino nombres propios. El(la) profesor(a) ha de poner algunos ejemplos y ayudar a los estudiantes a ver la
diferencia entre los signos que designan regularidades en los acontecimientos y en los objetos, y los que
designan acontecimientos y objetos determinados (o nombres propios).

Identificar relaciones de enlace entre conceptos

A continuacin el docente nombra una serie de palabras como: eres, donde, el, es, entonces, con. Pregunta
a los estudiantes qu se les viene a la mente cuando oyen cada una de estas palabras. Estas palabras no
son trminos conceptuales; las llamaremos palabras de enlace y las utilizamos cuando hablamos y cuando
escribimos. Las palabras de enlace se utilizan conjuntamente con los conceptos para formar frases que
tengan significado.
El(la) profesor(a) escribe en la pizarra unas cuantas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias
palabras de enlace. Por ejemplo: El perro est corriendo o Hay nubes y truenos.
Pedir a los estudiantes que formen por s solos unas cuantas frases cortas, que identifiquen las palabras de
enlace y los trminos conceptuales, y que digan si estos ltimos se refieren a un objeto o un acontecimiento.
Finalmente, elegir una seccin de un libro de texto (bastar con una pgina) y preparar copias para todos
los alumnos y alumnas. Hay que elegir un pasaje que transmita un mensaje concreto. Como tarea de clase
pedir a los estudiantes que lean el pasaje e identifiquen los principales conceptos (generalmente pueden
encontrarse entre 10 y 20 conceptos relevantes en un texto de una pgina). Pedir tambin a los alumnos y
alumnas que anoten algunas palabras de enlace y trminos conceptuales de importancia menor para el
desarrollo del argumento de la narracin.

C. Actividades de elaboracin de mapas conceptuales para los alumnos y alumnas

Aprendizaje guiado

Que los alumnos y alumnas seleccionen los conceptos ms importantes, es decir, aquellos conceptos
necesarios para entender el significado del texto. Una vez que estos conceptos hayan sido identificados,
preparar con ellos una lista en la pizarra o mostrarla mediante un proyector de transparencias y discutir con
los estudiantes cul es el concepto ms mportante, cul es la idea ms inclusiva del texto.
Colocar el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista ordenada de conceptos e ir disponiendo en
ella los restantes conceptos de la primera lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a
menor generalidad e inclusividad. Los estudiantes no van a estar siempre de acuerdo entre ellos con la
ordenacin, pero generalmente slo se producirn unas cuantas diferencias importantes en el orden de los
conceptos. Esto resulta positivo porque sugiere que hay ms de un modo de entender el contenido de un
texto.
Una vez que se ha llegado a este punto, el(la) profesor(a) puede empezar a elaborar un mapa conceptual en
 la pizarra, en un papelgrafo o en la transparencia del retroproyector empleando la lista ordenada como gua
para construir la jerarqua conceptual.
Hacer que los estudiantes colaboren eligiendo las palabras de enlace apropiadas para formar las
proposiciones que muestran las lneas del mapa. Una buena forma de que practiquen la construccin de
mapas conceptuales es hacer que escriban conceptos y palabras de enlace en unos pequeos rectngulos de
papel y que los reordenen a medida que van descubriendo nuevas formas de organizar el mapa.
Buscar a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte
del mapa conceptual. Pedir a los estudiantes que nos ayuden a elegir palabras de enlace para las relaciones
cruzadas.
La mayor parte de las veces, en estos primeros intentos los mapas tienen una mala simetra o presentan
grupos de conceptos con una localizacin deficiente con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos
con los que estn estrechamente relacionados. Hay que rehacer los mapas, si ello puede ayudar. Hay que
indicar a los estudiantes que para conseguir una buena representacin de los significados proposicionales,
tal como ellos los entienden, hay que rehacer el mapa una vez por lo menos y, a veces, dos o tres.
Discutir los criterios de puntuacin de los mapas conceptuales que se presentan posteriormente y puntuar
los mapas conceptuales elaborados. El(la) profesor(a) puede sealar posibles cambios estructurales que
pudieran mejorar el significado y, quiz, la puntuacin del mapa.

Aprendizaje en grupo

Hacer que los estudiantes elijan una seccin de un texto o de cualquier otro material, y que repitan los
pasos 1 al 6 por s mismos (o en grupos de dos o tres).
Los mapas construidos por los alumnos y alumnas pueden presentarse en clase mediante un papelgrafo, en
la pizarra o en retroproyector. La lectura del mapa debera aclarar a los dems estudiantes de la clase
sobre qu trataba el texto, tal como lo interpretaba el alumno o alumna que ha elaborado el mapa.
Hacer que los estudiantes construyan mapas conceptuales para las ideas ms importantes de sus
pasatiempos favoritos, el deporte o todo aquello que les interese especialmente. Estos mapas se pueden
colocar alrededor de la clase y fomentar las discusiones informales sobre ellos.
En el prximo examen incluir una o dos preguntas sobre mapas conceptuales, para dejar claro que tales
mapas constituyen un procedimiento vlido de evaluacin que exige pensar con detenimiento y que puede
poner de manifiesto si se ha comprendido la materia.

Los mapas denotan relaciones entre unos conceptos de ms alto nivel y otros subordinados: para reducir la confusin
en el mapa, slo trazar flechas en el caso de que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos.

Elementos que contiene un mapa conceptual

En este documento podrs encontrar informacin sobre todos los elementos que debe contener un
buen mapa conceptual. Esto te ayudar a no confundirlo con un esquema u otro tipo de diagrama.
Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son:

Los conceptos:regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a travs de un trmino.
Libro, mamfero, o atmsfera son ejemplos de conceptos.
Palabras de enlace:que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin que se
establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos edad y experiencia, mediante las
palabras de enlace proporciona o modifica, las proposiciones que genera son parecidas pero no
idnticas.
Las proposiciones:dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
semntica. La ciudad tiene una zona industrial o el ser humano necesita oxgeno son ejemplos de
proposiciones.
La elipse u valo:los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o
junto a la lnea que une los conceptos. Pueden utilizarse tambin: rectngulos, cuadrados, crculos.

Los mapas conceptuales constituyen una representacin explcita y manifiesta de los conceptos y proposiciones que
posee una persona, permiten a docentes y estudiantes intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un vnculo
proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan entre los conceptos y que sugieren la
necesidad de un nuevo aprendizaje. Igualmente sirven para poner de manifiesto las concepciones equivocadas, pues
se notan generalmente por una conexin entre dos conceptos que forman una proposicin claramente falsa, o bien
por una conexin que pasa por alto la idea principal que relaciona dos o ms conceptos.

La figura muestra un ejemplo de mapa conceptual sobre el agua y otros conceptos relacionados. Tal como se aprecia
en la figura, a veces es til incluir en la base del mapa conceptual objetos o hechos especficos que ilustren el origen
del significado del concepto (la regularidad que se representa).

Mapa conceptual referente al agua en que se muestran algunas proposiciones y conceptos relacionados y en el que se
han incluido algunos ejemplos concretos de hechos y objetos los que no aparecen rodeados por valos- (Novak y
Gowin, 1988, pg. 34).

Es indudable que en el proceso de elaboracin de los mapas podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en
especial si, de una manera activa, tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos que previamente
no considerbamos relacionados. En este sentido la elaboracin de mapas conceptuales es una actividad
siempre en constante proceso de reconstruccin y que ayuda a fomentar la creatividad.

Aplicaciones educativas de los mapas conceptuales

Para que tengas una nocin acerca de las mltiples posibilidades de de trabajo en aula que los
mapas conceptuales te entregan, lee este documento.
Exploracin de lo que los alumnos y alumnas ya saben

Los mapas conceptuales, cuando estn elaborados concienzudamente, revelan con claridad la organizacin cognitiva
de los estudiantes. Una vez que los alumnos y alumnas han adquirido las habilidades para construir mapas
conceptuales, se puede seleccionar seis u ocho conceptos claves que sean fundamentales para comprender el tema
que se quiere cubrir, se les pide a los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichos conceptos, aadiendo
despus los otros conceptos relevantes que se conecten a los anteriores para formar proposiciones que tengan
sentido y significado.

Este es un mapa conceptual de un estudiante que mantiene la concepcin equivocada de que es la rotacin de la luna
la que hace cambiar su forma (fases lunares) y de que la sombra de la Tierra produce dichas fases. En la estructura
conceptual del estudiante faltaban los conceptos referentes a la posicin relativa de la Tierra y la Luna con respecto al
Sol (Novak y Gowin, 1988, pg. 39).

El trazado de una ruta de aprendizaje

Los mapas conceptuales tienen un cierto parecido a los mapas de carreteras, porque muestran relaciones en este caso
entre ideas. Los mapas conceptuales pueden ayudar a los estudiantes a trazar una ruta que les ayude a desplazarse
desde donde se encuentran actualmente hacia el objetivo final. El(la) profesor(a) puede utilizar los mapas
conceptuales para seleccionar los contenidos significativos y determinar qu rutas se siguen para organizar los
significados y negociarlos con los estudiantes, as como para sealar las concepciones equivocadas que puedan tener.
Se puede construir un mapa conceptual global en el que aparezcan las ideas ms importantes que se van a tener en
cuenta durante el semestre o el ao, para pasar luego a los mapas conceptuales ms especficos que agrupan temas o
bloques de contenidos correspondientes a tres o cuatros semanas y, finalmente, al mapa conceptual detallado de uno
o pocos das de clase. Se pueden decorar las paredes de la sala utilizando estos mapas (los globales, los ms
especficos y los ms detallados), de modo que docentes y estudiantes puedan ver fcilmente dnde se encuentran,
de dnde vienen y a dnde van.

Extraccin del significado de los libros de texto

Aprender a leer compresiva y eficazmente es un desafo pedaggico, representa tambin un dilema: resulta difcil leer
palabras y frases cuando tienen poco o ningn significado y, sin embargo, la lectura es un medio til para aprender
significados. Cmo romper el crculo vicioso?

Los mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer ms evidentes los conceptos clave o las proposiciones que se
van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos conocimientos y lo que ya sabe el alumno o
alumna. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacer juntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave
de un apartado o de un captulo. Pueden existir concepciones equivocadas sobre el contenido de cualquier captulo
que lean, frente a lo cual la elaboracin de un mapa previo puede rectificar y prevenir a los estudiantes de las
interpretaciones equivocadas.

El tiempo que se dedica a ello es un ahorro de tiempo para los estudiantes en lecturas posteriores y resaltan de
manera sustancial los significados que extraigan del texto.

Los mapas conceptuales pueden ser tiles no slo para entender los libros de textos escolares, sino tambin para
comprender mejor obras literarias como las novelas.

Cuando se pide a los alumnos y alumnas que diseen mapas conceptuales para dar cuenta de lecturas literarias, se
entiende que no slo deben leer una obra, sino extraer, adems, algn significado de ella.

Lectura de artculos en diarios y revistas

Los mapas conceptuales pueden servir para tomar notas sobre artculos o trabajos de los que aparecen en peridicos,
revistas y publicaciones especializadas. Luego de una rpida lectura de un artculo, es relativamente fcil volver atrs
y rodear con un crculo los conceptos y proposiciones claves y construir despus un mapa conceptual en el que se
representen ordenados jerrquicamente. La elaboracin de un mapa conceptual nos permite identificar conceptos y/o
proposiciones calve y reformular de manera resumida los principales puntos del artculo. Esto permite modelar
significados, recordar y repasar la informacin.

Mapa conceptual construido a partir de una seccin de un libro de texto de ciencias de los primeros aos. En este
mapa se emplearon rectngulos de papel para permitir una mayor facilidad de modificacin de las relaciones
conceptuales (Novak y Gowin, 1988, pg. 66).

Fomentan el aprendizaje cooperativo

Ayudan a entender a los alumnos y alumnas su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fomentan la
cooperacin entre el estudiante y el(la) profesor(a), centrando el esfuerzo en construir los conocimientos compartidos,
y creando un clima de respeto mutuo y cooperacin.
Mapa conceptual preparado a partir de un libro de texto de ciencias por un grupo de tres estudiantes de sptimo curso
de enseanza bsica (Novak y Gowin, 1988, pg. 41).

Herramienta en la Construccin de conocimiento y significados

El conocimiento no es algo que se descubra como el oro o el petrleo, sino es algo que se construye. La construccin
de nuevos conocimientos comienza con la observacin de acontecimientos o de objetos a travs de los conceptos que
ya conocemos. Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una transfusin de
sangre. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, intercambiar, compartir y, a veces,
llegar a un compromiso. Los alumnos y alumnas siempre aportan algo de ellos mismos a la negociacin; no son un
depsito vaco que se debe llenar. Igual que un asesor laboral puede ayudar a aproximar la parte laboral y
empresarial en una negociacin, los mapas conceptuales resultan tiles para ayudar a los estudiantes a negociar los
significados con sus profesores(as) y con sus compaeros(as).

Favorecen los procesos metacognitivos y el desarrollo conceptual de los estudiantes

Los estudiantes pueden quedar sorprendidos al darse cuenta de hasta qu punto han elaborado, clarificado y
relacionado conceptos en sus propias estructuras cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto motivador para
estimular el aprendizaje significativo, que el xito demostrado de un estudiante que obtiene logros sustanciales en el
propio aprendizaje significativo.

La visualizacin de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la necesidad de especificar esas
relaciones permiten al estudiante una ms fcil toma de conciencia de sus propias ideas y de las inconsistencias de
stas.

Instrumento de evaluacin

La elaboracin de mapas conceptuales posibilita disear pruebas que evalen si los alumnos y alumnas han analizado,
sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.

Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptuales se pueden
utilizar para la enseanza de la biologa, la qumica, la fsica y las matemticas de cualquier nivel, desde la Educacin
Primaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efectivo para organizar la informacin sobre un tema, de
manera que facilite la comprensin y el recuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos.
Tambin son tiles como gua para generar la discusin sobre el contenido trabajado, para reforzar las ideas
importantes y para proporcionar informacin al docente sobre la calidad del aprendizaje que se est generando en el
contexto del aula. Otra rea de conocimiento en la que tambin se han llevado a cabo, en los ltimos aos, algunas
experiencias aplicando los mapas conceptuales es la de ciencias sociales, en la que su uso tiene un valor relevante
puesto que permite discutir y negociar los significados y sus relaciones, y adems planificar el aprendizaje con el
objetivo de comprender, no basndose en la simple repeticin. Finalmente, en cuanto a los diferentes niveles
educativos, las experiencias llevadas a cabo muestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y
valioso para la enseanza y aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la educacin obligatoria y
postobligatoria.

Para que los mapas conceptuales constituyan un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo y funcional, es
necesario que los alumnos y alumnas hagan un uso estratgico de los mismos. Es decir, que adems de saber cmo
construir un mapa conceptual, aprendan a tomar decisiones sobre cundo utilizarlos y a valorar si el mapa conceptual
es el procedimiento ms adecuado para conseguir el objetivo propuesto y resolver una actividad de enseanza-
aprendizaje determinada.

Criterios de puntuacin de los mapas conceptuales

Si quieres comprobar que un mapa conceptual est bien elaborado, en este documento encuentras
los criterios para saberlo. Es til tambin si quieres evaluar a travs de un mapa conceptual.
Proposiciones. Se indica la relacin de significado entre dos conceptos mediante la lnea que los une y
mediante la(s) palabras) de enlace correspondiente(s)? Es vlida esta relacin? Antese un punto por cada
proposicin vlida y significativa que aparezca (vase el modelo de puntuacin ms adelante).
Jerarqua. Presenta el mapa una estructura jerrquica? Es cada uno de los conceptos subordinados ms
especfico y menos general que el concepto que hay dibujado sobre l (en el contexto del material para el
que se construye el mapa conceptual)? Antense cinco puntos por cada nivel jerrquico vlido.
Conexiones cruzadas. Muestra el mapa conexiones significativas entre los distintos segmentos de la
jerarqua conceptual? Es significativa y vlida la relacin que se muestra? Antense diez puntos por cada
conexin cruzada vlida y significativa y dos por cada conexin cruzada que sea vlida pero que no ilustre
ninguna sntesis entre grupos relacionados de proposiciones o conceptos. Las conexiones cruzadas pueden
indicar capacidad creativa y hay que prestar una atencin especial para identificarlas y reconocerlas. Las
conexiones cruzadas creativas o singulares pueden ser objeto de un reconocimiento especial o recibir una
puntuacin adicional.
Ejemplos. Los acontecimientos y objetos concretos que sean ejemplos vlidos de lo que designa el trmino
conceptual pueden aadir un punto, cada uno, al total (estos ejemplos no se rodearn con un crculo, ya que
no son conceptos).
Adems, se puede construir y puntuar un mapa de referencia del material que va a representarse en los
mapas conceptuales, y dividir las puntuaciones de los estudiantes por la puntuacin del mapa de referencia
para obtener un porcentaje que sirva de comparacin (algunos alumnos y alumnas pueden construir
mejores mapas que el de referencia y su porcentaje ser mayor que el 100 %, de acuerdo con lo anterior).
(Novak y Gowin, 1988, pg. 57).

Estrategias para introducir los mapas conceptuales en el aula

No siempre es fcil introducir materiales didcticos nuevos en la cotidianeidad del aula. Para que
soluciones dicho problema, en este documento se sugieren una serie de estrategias para acercar
paulatinamente a los estudiantes al uso de los mapas conceptuales, hasta llegar a un buen dominio
en la construccin de este tipo de material. Finalmente, podrs ver sugerencias de trabajo con
mapas conceptuales para los diferentes ciclos de la educacin bsica.
Es recomendable, antes de iniciar cualquier actividad para la elaboracin de mapas conceptuales, que el/la profesor/a
explique a los alumnos y alumnas aspectos esenciales de los mapas tanto para lograr un mejor aprovechamiento de
este recurso cognitivo como tambin para facilitar la absoluta comprensin por parte de los estudiantes y asegurar su
puesta en marcha y realizacin. Se hace necesario entonces:

1. Explicar la relacin existente entre un mapa conceptual y un mapa de carreteras.

2. Explicar qu es un concepto, una proposicin y su importancia.
3. Explicar la importancia que tiene la jerarqua entre conceptos.
4. Explicar la importancia de formar oraciones con sentido lgico, es decir, unidades semnticas.
5. Iniciar la confeccin del mapa.

Actividades previas a la elaboracin de Mapas Conceptuales:

1. Ayude a los estudiantes a darse cuenta de que las palabras les transmiten algn significado cuando ellos son
capaces de representarse mentalmente una imagen o un significado.
2. Presente la palabra concepto y explique que un concepto es una palabra que empleamos para designar
cierta "imagen" de un objeto o de un acontecimiento. Escriba algunas palabras en la pizarra y pregunte a los
nios/as si todas ellas son conceptos: pregunte si todas ellas hacen que aparezca una imagen en la mente.
3. A continuacin escriba en la pizarra palabras como: el, es, son, cuando, que, entonces, etc. y pregunte a los
alumnos y alumnas si estas palabras hacen que aparezca algn tipo de imagen mental. Pregnteles si estas
 palabras son conceptos, si al nombrarlas se imaginan algo y explqueles que estas son palabras de enlace
que utilizamos para unir los trminos conceptuales en frases que tengan un significado especial.
4. Mencione estas como palabras de enlace y pida a los estudiantes que mencionen otras palabras de enlace a
modo de ejemplo.
5. Construya frases cortas con dos conceptos y una palabra de enlace, como por ejemplo: el cielo azul, las
sillas son duras, los lpices tienen mina.
6. Explique a los nios que la mayora de las palabras que aparecen en el diccionario son trminos
conceptuales (puede decirles que rodeen con un crculo los trminos conceptuales en una copia de un
diccionario infantil). Tanto en el lenguaje oral como en el escrito (excepto en el de los nios muy pequeos)
se utilizan trminos conceptuales y palabras de enlace.
7. Recurdeles que ciertas palabras son nombres propios. Los nombres de personas, lugares o cosas
determinadas no son conceptos.
8. Haga que los estudiantes construyan algunas frases cortas utilizando los conceptos y las palabras de enlace
que se hayan escrito en la pizarra y las palabras que ellos quieran aadir.
9. Pida a un alumno o alumna que lea una frase y pregunte a otros cules son los trminos conceptuales y
cules las palabras de enlace que hay en ella.
10. Exponga a los estudiantes la idea de que leer es aprender a reconocer signos impresos que representan
conceptos y palabras de enlace. Pregnteles si les resulta ms fcil leer palabras para las que tienen un
concepto en su mente. Seale ejemplos de conceptos conocidos y desconocidos de los que se presentaron
anteriormente y palabras tales como cuando, entonces, mientras, all, etc., y pregnteles cules resultan
generalmente ms fciles de leer.

ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS CONCEPTUALES DESDE 1 a 3 AO DE ENSEANZA

BSICA

Antes de comenzar la elaboracin de mapas conceptuales con los estudiantes, realice las actividades
previas explicadas anteriormente, ya que solamente de esta manera se favorecer una adecuada
realizacin y comprensin de los elementos que lo conforman y del sentido pedaggico de su utilizacin.

Cmo elaborar mapas conceptuales con alumnos de NB1 y NB2:

1. Elija una breve narracin (entre 10 a 30 frases) o una seccin del material de lectura que resulte conocida y
prepare copias para todos nios/as. Aydeles a identificar algunos de los trminos conceptuales de la
historia y alguna de las palabras de enlace. Seleccione un pasaje que tenga cierto sentido, es decir, algn
mensaje sobre el mundo o sobre las personas.
2. Pregunte a los nios/as cules son los conceptos ms necesarios para poder contar de qu se trata la
historia, y pdales que rodeen con un crculo o pinten los conceptos ms importantes.
3. Pida a los alumnos y alumnas que preparen una lista de conceptos en la que stos aparezcan ordenados de
arriba a abajo segn sean ms o menos importantes (considerando la narracin).
4. Discuta con los nios/as el contenido de sus listas y construya con ellos un mapa conceptual para la
narracin.
5. Pida a los estudiantes que elaboren sus propios mapas conceptuales sobre la narracin.
6. Elija nuevos relatos (dos o ms) y prepare copias para los nios/as. Deje que los nios elijan las narraciones
y repitan las actividades que se han realizado anteriormente en grupo: rodear con un crculo los conceptos
ms importantes, preparar una lista de trminos conceptuales ordenados de mayor a menor importancia y
dibujar un mapa conceptual para el relato.
7. Pida a algunos que lean sus narraciones a la clase basndose nicamente en su mapa conceptual y vea si el
resto de la clase es capaz de averiguar de qu trata la historia.
8. Los mapas conceptuales de cada nio o nia pueden colocarse en las paredes de la clase, junto con las
narraciones, para que puedan verlos otras personas.
9. Haga que preparen mapas conceptuales sobre algo que conozcan bastante bien como: el violn, la natacin,
los automviles, etc., y los presenten en clase. Al igual que con los dems mapas, haga hincapi en los
rasgos positivos y evite las crticas negativas. Pida a los estudiantes que escriban narraciones cortas basadas
en sus mapas conceptuales, algunas de las cuales pueden leerse en clases.

Algunas sugerencias para que los alumnos y alumnas elaboren mapas conceptuales en estos cursos:

Un tema: Los animales.

Un texto literario, por ejemplo: El flautista de Hamelin.
Recetas de cocina.
Alguna actividad laboral, funcin e importancia, por ejemplo: construccin.
Flora.
Fauna.

ESTRATEGIAS PARA INTRODUCIR LOS MAPAS CONCEPTUALES DESDE 4 a 8 AO DE ENSEANZA

BSICA

Cmo elaborar mapas conceptuales con alumnos y alumnas de 4 a 8 Bsico:

Se recomienda considerar las sugerencias previas explicitadas en el punto anterior, para la elaboracin
de mapas conceptuales con los estudiantes de 4 a 7 ao bsico. A partir de ellas:

1. Prepare dos o ms listas de trminos conceptuales sobre algn tema que haya sido tratado recientemente
en la clase. Las palabras deben estar relacionadas entre s, es decir, deben hacer referencia a un mismo
asunto.
2. Deje a los alumnos y alumnas elegir el tema de la lista de palabras y haga que comiencen a elaborar su
mapa.
3. Organice una discusin en clases para saber cmo va progresando todo, en la que:
- Revise con los alumnos y alumnas las definiciones de concepto, acontecimiento, palabra de enlace y
nombre propio.
- Recuerde que ciertos conceptos como patinaje artstico, explosin volcnica o nio prodigio se designan
mediante dos o ms palabras, aunque se refieran a conceptos ms simples, ms generales.
- Explique a los estudiantes que los mapas conceptuales construidos jerrquicamente sirven para incluir los
significados conceptuales ms especficos bajo los conceptos ms amplios, ms generales.
- Ayude a los estudiantes para que vean que las relaciones cruzadas que aparecen en sus mapas
conceptuales significan que estn uniendo conceptos que, de otra forma, no consideraran relacionados. Esta
relacin cruzada, o integracin de significados conceptuales, favorece la retencin y el uso posterior de los
conceptos, especialmente para la resolucin de problemas o para crear nuevos productos (nuevos relatos,
poemas, msica o experimentos).
4. Los mapas conceptuales deben dibujarse varias veces, ya que el primer mapa conceptual que se construye
tiene, casi con toda seguridad, algn defecto: puede que haya sido difcil mostrar relaciones jerrquicas
importantes entre conceptos, o puede que algunos conceptos con significados ntimamente ligados estn
situados en posiciones opuestas del mapa, de tal modo que aparezcan conexiones cruzadas que atraviesen
todo el papel. Hemos observado que en un segundo mapa generalmente se muestran las relaciones clave de
una forma ms explcita. La mayora de los estudiantes no tendr la paciencia o el inters necesario para
intentar hacer una tercera o cuarta versin de un mapa sobre un tema determinado, pero habra que
animarlos para que al menos realizaran una segunda versin.
5. Otra razn para repetir los mapas conceptuales es la limpieza: para hacerlos ms claros, corregir los errores
de ortografa y reducir la confusin y el amontonamiento. Hay que estimular constantemente a la mayora
de los estudiantes para que mejoren su caligrafa y se expresen con ms claridad. En la revisin del mapa
siempre se puede mejorar la claridad de las relaciones conceptuales que se ilustran en l.
6. Una vez que cada estudiante haya elaborado unos cuantos mapas, sera adecuado presentarles los
procedimientos de puntuacin, para ello el profesor selecciona uno de los mapas preparado en el grupo y
demuestra cmo se punta. Haga que los estudiantes punten uno de sus propios mapas conceptuales, y
pida a alguno de ellos que explique sus criterios de puntuacin mientras se muestra el mapa en la pizarra,
papelgrafo o mediante un proyector de transparencia. Ver modelo de puntuacin.

Algunas sugerencias para que los estudiantes elaboren mapas conceptuales:

Textos Cientficos.
Textos histricos.
Novela.
Ecosistema.
Cadenas alimentarias.
Cuerpo humano como organizacin biolgica.
Sistemas del cuerpo humano.
Pueblos precolombinos.
La poca de la colonia en Chile.
Revolucin Industrial.
Revolucin Francesa.
El Estado y su organizacin.

Las estrategias mostradas en los prrafos anteriores pueden ser utilizadas tambin para cursos de Enseanza Media y
Universitaria, es conveniente realizar las actividades previas a la elaboracin de los mapas conceptuales con el
propsito de clarificar y explicar adecuadamente la estructura y caractersticas de los mismos, y utilizarlos como una
herramienta en la construccin de conocimientos.
Sugerencias para construir mapas conceptuales a partir de materiales impresos:

1. Repase y recuerde los conceptos bsicos sobre la elaboracin de mapas conceptuales.

2. Seleccione una breve narracin, uno o dos prrafos de un libro de texto o de cualquier otro material impreso
y entregue a cada estudiante una copia. Pdales que lean el texto y que elijan los conceptos ms
importantes, preguntando a los alumnos y alumnas qu conceptos son ms necesarios para poder contar de
qu se trata la historia; sugirales que encierren en un crculo los conceptos ms relevantes, es decir,
aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.
3. Pida a los estudiantes que a partir de la narracin escriban los conceptos en una lista y la ordenen
escribiendo primero los conceptos generales y luego los especficos.
4. Cada alumno o alumna puede empezar a elaborar su propio mapa conceptual, utilizando como gua para
construir la jerarqua conceptual la lista ordenada anteriormente.
5. Elija nuevos relatos (dos o ms) y prepare copias para los estudiantes. Deje que ellos elijan las narraciones
y repitan las actividades que se han realizado anteriormente: rodear con un crculo los conceptos ms
importantes, preparar una lista de trminos conceptuales ordenados de mayor a menor importancia y
realizar un mapa conceptual para el relato. Pueden ser utilizados para realizar un seguimiento de los
avances, dificultades y/o confusiones que tienen los estudiantes en los diversos contenidos abordados.

Esquema general de los mapas conceptuales

Te presentamos un diagrama con la estructura general de cualquier mapa conceptual.