José Carlos Araujo Silva. Dissertação. 1999

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBA
FACULDADE DE EDUCAO - FACED

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO - MESTRADO E DOUTORADO
LINHA DE PESQUISA: FILOSOFIA E HISTRIA DA EDUCAO - NUFIHE
JOS CARLOS DE ARAUJO SILVA
O RECNCAVO BAIANO E SUAS ESCOLAS DE PRIMEIRAS LETRAS

(1827 1852): UM ESTUDO DO COTIDIANO ESCOLAR
Salvador
1999
O Recncavo Baiano e suas escolas de primeiras letras (1827-1852): um estudo do cotidiano escolar 2
Jos Carlos de Araujo Silva
UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBA

FACULDADE DE EDUCAO - FACED
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO - MESTRADO E DOUTORADO
LINHA DE PESQUISA: FILOSOFIA E HISTRIA DA EDUCAO - NUFIHE
O RECNCAVO BAIANO E SUAS ESCOLAS DE PRIMEIRAS LETRAS

(1827 1852): UM ESTUDO DO COTIDIANO ESCOLAR
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao

em Educao, Faculdade de Educao, Universidade
Federal da Bahia, como requisito parcial para obteno do
ttulo de Mestre em Educao.
Orientadora: Prof. Dr. Marli Geralda Teixeira
Salvador
1999
O RECNCAVO BAIANO E SUAS ESCOLAS DE PRIMEIRAS LETRAS (1827-
1952): UM ESTUDO DO COTIDIANO ESCOLAR
Dissertao apresentada Ps-Graduao em

Educao da Universidade Federal da Bahia
como requisito parcial para obteno do grau de
Mestre em Educao.
Aprovado em 10 de dezembro de 1999
BANCA EXAMINADORA
Prof. Dr. Marli Geralda Teixeira (Orientadora)
Universidade Federal da Bahia UFBA
Prof. Livre Docente Luis Henrique Dias Tavares
Universidade Federal da Bahia UFBA
Prof. Dr. Marta Maria de Arajo
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN

Ao meu irmo Edson (Dinho), que nunca deixou de acreditar em mim, e de quem
tanta falta eu sinto.
Dedicatria
De verdade agradeo a todos aqueles que de alguma forma colaboraram com a
realizao deste trabalho:
A minha me Elvira, exemplo de fora e de superao;
Aos meus filhos Caio e Kadidja, os maiores bens que possuo;
A Carlos Jos, pau para toda obra;
Aos colegas de curso, Jamile, Nanci, Roberto, Luciana, Lvia, Rita Dias, Carmen
Bahia, Jane Luci, Lynn, Csar Nonato, Cristiane Nova e, especialmente, a Ana Maria e
Jos Mrcio;
As minhas auxiliares de pesquisa: Fnia, Paula e Sandra;
Aos colegas do Campus IV que assumiram a minha liberao;
A Prof Dr Marli Geralda Teixeira e a sua orientao, que se caracterizou em um
aprendizado terico, metodolgico e, sobretudo, humano.
Agradecimentos
Resumo
Este trabalho objetiva conhecer como funcionaram em seu cotidiano, as escolas de
primeiras letras, criadas a partir do Decreto Imperial de 15 de outubro de 1827, escolas que
foram criadas de acordo com esta lei, em todas as Vilas, municpios e locais populosos, e que
funcionaram utilizando principalmente os mtodos de ensino mtuo e simultneo.
Desta forma, estudamos como estas escolas foram criadas na cidade de salvador, e na
sua hinterlndia, geralmente denominada Recncavo, atentando para os fatores de ordem
poltica, econmica e social que, por vezes, determinavam a deciso no s da criao de uma
escola, como tambm o fechamento de outras.
O estudo da aplicao cotidiana dos mtodos de ensino utilizados nesse modelo
escolar, tambm foi de suma importncia para o entendimento da sociedade baiana do
Recncavo, em suas impresses e posturas acerca da educao, especialmente esse projeto,
que postulou atender os segmentos mais pobres da populao, almejando preparar
trabalhadores aptos para uma sonhada industrializao, que por vrios fatores culturais e
estruturais, como a sobrevivncia do trabalho escravo, no se efetivou.
Por fim, acreditamos que a principal contribuio deste trabalho, consiste na
caracterizao dos agentes histricos que deram vida e voz a este modelo de instituio
escolar, pudemos a partir de uma detida anlise da documentao encontrada, conhecer
realmente quem eram os professores e alunos dessas escolas, suas origens sociais, suas etnias,
suas idades, suas dificuldades, seus ardis, suas vidas cotidianas, como tambm o que faziam e
o que pretendiam da e na escola, assim, possibilitando estabelecer uma relao de
conhecimento com as origens do ensino pblico de primeiras letras no Brasil recm-
independente.
Rsum
Le but de ce travail est connatre comment fonctionnait le le quotidien des coles de
premires lettres crs dans tous les vilages, viles et rgions peuples partir de la loi de
lEmpire du 15 octobre 1827, et qui fonctionnait en utilisant, surtout, les mthodes
denseignemeint reciproche et simultane
Cest ansi que nous tudions comment ces coles ont t crs dans la ville de
Salvador, et dans son Interlande, gnralement appelle de Recncavo, en remarquant les
dtails dordre politique, conomique et social qui, parfois, dterminaient la decision, pas
seulement de la cration dune cole, mais aussi de la fermeture de quelques autres.
Ltude daplication quotidienne des mthodes denseignement utilises dans ces
modle scolaire, a t de grande importance pour comprendre la socit de Bahia du
Recncavo, dans ces impressions et comportement sur lducation, spcialement ce projet,
qui sest propos atteindre les niveaux les plus pauvres de la population, en ayant comme
objectif prparer les ouvriers pour une industralisation rve, qui na pas eu lieu grce a des
motifs divers, comme par exemple, la survie du travail esclave.
Finalement, nous croyons que la principale contribuition de ce travail consiste la
caracterisation des agents historiques qui ont donn la vie et la voie a ce modle dinstituition
scolaire; partir dune analyse dtaille sur les documents trouvs, nous pouvons connatre en
effet, qui taient les professeurs et ses lves de ces coles, leurs origins, leurs vies
quotidiennes, et ce quls faisaient et ce quls attendaient de et lcole, qui a possibilit un
rapport avec la lorigine de lenseignement publique de premire lettres au Brsil de
quelques annes dindpendent.

Sumrio
Introduo ........................................................................................................................ 12
Primeira Parte:
Conhecendo o Momento Histrico
Captulo 1:
A emergncia dos sistemas nacionais de ensino ................................................................ 22
Captulo 2:
Educao luso-brasileira e o ensino de primeiras letras .................................................... 50
Segunda Parte:
Conhecendo a Escola
Captulo 3:
As escolas de primeiras letras: criao e funcionamento ................................................. 72
Captulo 4:
Ou de como e o que se ensinava nessas escolas ............................................................... 97
Terceira Parte:
Conhecendo os Agentes Histricos
Captulo 5:
Os que ensinavam ............................................................................................................. 126
Captulo 6:
Os que estudavam ............................................................................................................ 154
Concluso ......................................................................................................................... 185
Referncias bibliogrficas ............................................................................................... 192
Anexos .............................................................................................................................. 198

Introduo
Uma histria da educao vista de baixo

deveria deslocar-se dos ministros e tericos da
educao para os professores comuns [...] ou
deveria apresentar a escola do ponto de vista
dos alunos. Peter Burke, 1992
caracterstica marcante no ramo da Histria da Educao os estudos de carter
generalizante, ou seja, o estudo sob a forma de anlises educacionais sobre perodos e/ou
graus de ensino diferenciados. Sendo assim, ainda uma prtica bastante recente a de estudos
que se refiram a um nico grau de ensino e/ou um determinado modelo escolar, como forma
de a partir desse objeto, buscar um entendimento mais amplo da sociedade em que este se
inseriu, primeiro dentro do seu prprio momento histrico e, posteriormente em relao a um
quadro mais geral de toda a problemtica educacional.
Por essas caractersticas, objetiva-se estudar as Escolas de Primeiras Letras no
Recncavo Baiano como uma tentativa de se estabelecer um novo olhar sobre essa realidade
concreta por muito tempo postergada a anlises gerais e, por vezes, simplistas dessas
instituies, como uma situao qual no se caberia um trabalho exaustivo e sistemtico de
caracterizao do seu cotidiano.
Tais escolas so descritas de forma sumria ou somente citadas no conjunto de obras
mais gerais sobre a educao brasileira, sendo em sua maioria, utilizadas citaes de outras
obras apenas sob forma de ilustrao. Basicamente, as referncias encontradas na bibliografia
sobre o assunto utilizam-se de duas fontes quase que obrigatrias: Primitivo Moacyr, A
Instruo e o Imprio (1936) e Francisco Larroyo, Histria Geral da Pedagogia (1944).
Estas duas obras que ainda norteiam quase que toda parca produo bibliogrfica sobre o
assunto, por serem obras de carter mais geral, detm-se apenas a descrio simples das
escolas de primeiras letras e/ou escolas que funcionavam utilizando o mtodo de ensino
mtuo ou lancasteriano. Alm de no caso da obra de Moacyr (1936), tratar-se de fato de um
guia de fontes, com breves descries de trechos documentais, sem conter nenhuma anlise
das referncias transcritas.
O corte geogrfico no qual se inscreve o tema limita-se a Salvador, capital da
provncia da Bahia e sua hinterlndia, geralmente denominada Recncavo. Tal opo
justifica-se pelo fato de ser a regio poltica e economicamente mais importante da provncia
baiana, regio onde se estabeleceram as primeiras e principais escolas de primeiras letras.
Schwartz (1988, p. 77), assim caracteriza a cidade de Salvador:
Regio de comrcio sempre florescente, Salvador permaneceu entre as

cidades mais populosas do Novo Mundo, mesmo aps a perda de seu status
de capital. Por volta de 1800, possua 50 mil habitantes. A cidade dominava a
baa, mas dependia das terras ao seu redor para se abastecer de alimentos,
provises e produtos agrcolas que fizeram de Salvador um dos centros do
comrcio transatlntico.
Essas terras, ao redor da capital da provncia, estabeleciam com Salvador uma ntima
relao econmica, que se evidenciava pela dependncia econmica por parte do Recncavo
dos portos para exportao do acar dos seus engenhos, do fumo e do couro e, por sua vez, a
j citada dependncia de Salvador quanto aos alimentos e combustveis produzidos por aquela
regio.
Podemos tambm, nesse momento, citar quais as vilas componentes desta chamada
hinterlndia da capital, que seriam as vilas produtoras, que poderamos chamar de retaguarda
econmica da cidade do Salvador. Nesse caso, sero objeto de estudo as Vilas de Cachoeira,
Santo Amaro, So Flix, S. Francisco do Conde e Nazar.
Essas escolas de primeiras letras, que foram criadas pelo decreto de 15 de outubro de
1827 logo foram postas em funcionamento, principalmente nas capitais das provncias e em
suas vilas mais importantes e populosas, que no caso da Bahia seriam essas Vilas do chamado
Recncavo, sendo aplicado s demais paragens da provncia partir desta regio.
Tal medida se justifica tambm pelo fato dessa regio alm da importncia econmica
e poltica seria a princpio a nica regio da provncia que poderia oferecer condies mnimas
para o funcionamento dessas escolas de primeiras letras, principalmente em relao ao
nmero de alunos potenciais, e da possibilidade de se conseguir candidatos para a funo de
professor pblico.
Com relao a demarcao cronolgica, buscou-se estabelec-la de forma diretamente
relacionada com o objeto da pesquisa. Ou seja, o perodo 1827/1852 relaciona-se ao
estabelecimento do decreto de criao do sistema de escolas de primeiras letras como parte de
um amplo programa de institucionalizao do Brasil politicamente independente, e a criao
do cargo de Diretor Geral dos Estudos, como busca de uma maior eficcia na fiscalizao do
funcionamento do ensino (1849), ao que tambm estudamos mais trs anos aps tal medida,
postulando identificar quaisquer alteraes na estrutura educacional da provncia. Sendo
assim, pretende-se centrar o foco de anlise sobre a educao escolar nas primeiras letras no
primeiro momento de independncia poltica da nao brasileira, a partir da caracterizao do
cotidiano escolar e dos seus agentes histricos.
No momento em que, de forma sinttica, afirmo que se pretende estudar o cotidiano
escolar dos agentes histricos presentes no referido objeto de investigao, devo clarificar
como pretendo trabalhar com esse cotidiano, visto pela perspectiva que assume Burke
(1992, p. 23) Outrora rejeitada como trivial, a historia da vida cotidiana encarada agora, por
alguns historiadores como a nica histria verdadeira, o centro a que tudo o mais deve ser
relacionado.
A importncia do estudo da vida cotidiana nos remete a anlise da sociedade sob uma
nova tica, superando as fossilizadas explicaes de que a histria se faz por grandes
acontecimentos, posio esta, que divide os homens entre construtores da histria, em
diferenciao a outros, simples mortais, que no so e no seriam objetos ou agentes dessa
mesma histria.
Assim, o estudo da vida cotidiana representa uma abertura, ou melhor, um resgate do
verdadeiro fazer-se da histria, encarando o homem em todas as suas atividades como
agente do momento histrico em que vive, em suas construes e desiluses, possibilitando
resgatar a vida de todo homem: Todos a vivem, sem nenhuma exceo, qualquer que seja seu
posto na diviso do trabalho intelectual e fsico. (HELLER, p. 17)
Dessa forma, pretende-se estudar as escolas de primeiras letras no Recncavo Baiano a
partir das experincias cotidianas de alunos e professores, pelo exaustivo exame da
documentao relativa ao perodo, em suas referncias aos conflitos dessa instituio, de seus
mtodos, de seus agentes frente a uma sociedade em mudana.
Para tanto utilizamos uma documentao assumidamente de caracterstica oficial, mas
tal constatao no inviabiliza tal projeto, j que conforme Hobsbawn, citado por Sharpe ao
tratar do estudo das camadas populares na Revoluo Francesa
citou a ao conjunta de uma massa populacional e os arquivos criados por

uma vasta e diligente burocracia, que documentava os atos das pessoas
comuns e depois passou a classificar e preencher seus registros em benefcio
do historiador. (BURKE, 1992, p. 46).
Para possibilitar o pleno entendimento das condies de funcionamento cotidiano
dessas escolas, creio tornar-se de extrema importncia a caracterizao dos agentes histricos
diretamente envolvidos nesse processo, ou seja, os professores e os alunos.
Deve-se conhecer quem eram esses personagens, que valores scio-culturais traziam
convivncia cotidiana nessas instituies escolares, e como estes valores representavam uma
tomada de conscincia e posio frente realidade concreta de um modelo educacional
recm-elaborado e claramente dbil. Analisar como se expressava essa relao em uma
sociedade excludente e segregacionista tarefa de extrema importncia em nosso estudo.
Sintetizando, esse trabalho objetiva estudar, atravs do cotidiano das escolas de
primeiras letras, a sua criao e dificuldades, seu espao fsico, seus mtodos de ensino, sua
disciplina, a quem se destinava, e que importncia lhe era atribuda pela sociedade em um
processo de afirmao de uma identidade nacional.
Para isso dividimos a sua apresentao em trs partes, cada uma delas composta por
dois captulos.
A primeira parte, intitulada Conhecendo o momento histrico, visa fazer um breve
reconhecimento das condies que levaram o final do sculo XVIII, e os primeiros anos do
sculo XIX serem o grande momento de elaborao e funcionamento dos sistemas nacionais
de ensino, entender que fatores levaram naes to diferentes do ponto de vista cultural,
econmico e poltico, como a Frana revolucionria, a Inglaterra industrial, a Prssia em um
processo de reconstruo nacional e Portugal ainda colonizadora e sob os auspcios
iluministas do Marqus de Pombal, a voltarem-se para a instruo pblica como elemento de
extrema importncia dentro de projetos nacionais to distintos.
A segunda parte, intitulada Conhecendo as Instituies, objetiva conhecer como
foram criadas no Recncavo Baiano as escolas de primeiras letras, com base no decreto
imperial de 15/10/1827, e como estas funcionavam cotidianamente, com suas dificuldades e
sob que condies e/ou presses.
Ainda nessa parte analisaremos os mtodos de ensino, em particular o mtuo e o
simultneo, com base nos manuais de ensino, e em sua aplicao prtica no cotidiano escolar.
Assim como trataremos dos contedos escolares que eram ministrados nessa instituio, alm
de seus recursos materiais e didticos.

Na parte final, que intitulamos Conhecendo os agentes histricos, buscamos
caracterizar quem eram os professores e alunos que deram existncia de fato a essa escola,
como viviam, como se reconheciam, quais os seus anseios ou perspectivas e como reagiam a
essa rgida e fechada instituio? Essas so algumas, entre outras perguntas, que pretendemos
ter respondido nas pginas que se seguem.

Primeira Parte
Conhecendo o Momento Histrico
Captulo 1
A emergncia dos sistemas nacionais de ensino
O perodo final do sculo XVIII e todo o sculo XIX foram marcados por importantes
transformaes no processo educativo europeu e americano. Buscou-se dentro das novas
conjunturas polticas, econmicas e sociais de um novo mundo, a elaborao de um modelo
de instruo inteiramente adequado s novas necessidades que ora se configuravam.
O avano do liberalismo econmico e das transformaes no modo de produzir, aliado
a outras questes como o aumento das populaes urbanas - devido a derrocada da pequena
propriedade livre provocou, por sua vez, a preocupao dos setores burgueses da sociedade
com os destinos que podiam ser tomados pelos segmentos mais pobres.
As transformaes polticas originadas a partir do movimento revolucionrio francs
de 1789 e dos seus desdobramentos, principalmente ao propugnar a soberania popular,
criaram um momento de extrema efervescncia no cenrio mundial, abrindo caminho a toda
avalanche napolenica que varreu a Europa e levou, com o seu fim, a uma poltica de
Restaurao.
Tais ares foram sentidos tambm alm-mar durante o processo de descolonizao
americana, movimento diretamente relacionado quanto ao seu aspecto poltico, s idias
liberais do movimento francs. Quanto ao seu aspecto econmico, encontra-se completamente
engendrado no momento capitalista mundial, correspondendo principalmente aos interesses
ingleses de conquista de novos mercados consumidores.
O processo educativo tambm esteve diretamente ligado s transformaes que ento
ocorreram buscando responder s grandes mudanas daquele dado momento. No foi por
acaso que os grandes sistemas de instruo, de carter nacional, ganharam flego e corpo
exatamente neste perodo. Assim como, tambm esses sistemas de instruo foram quase
imediatamente organizados nas naes recm-libertas da condio colonial.

A instruo, ainda calcada no que costumamos chamar de otimismo pedaggico,
buscou responder aos objetivos que ora lhe foram determinados dentro das sociedades e das
situaes, onde esta foi ministrada.
Dessa forma, concebemos a idia de que todo o movimento em prol da instruo nas
naes europias e americanas entre finais do sculo XVIII e meados do sculo XIX, teve
como objetivo preparar os indivduos, o mais cedo possvel, para um novo mundo que se
configurava, em vista das novas necessidades que se apresentaram. Dotar-se-ia o homem com
instrumentos de conhecimento que lhe permitiriam efetivamente dominar a natureza e coloc-
la a seu servio.
Para tanto, faremos uma breve exposio dos sistemas nacionais de ensino que se
gestaram nas principais naes europias, notadamente na Prssia, na Frana e na Inglaterra.
Tais escolhas justificam-se pelo fato de nestas naes, terem se firmado os grandes sistemas
de ensino da Europa, no perodo em questo, desenvolvendo modelos atravs dos quais
pudemos traar relaes com o que se instalou no Brasil independente, a partir de 1827.
Tomaremos a Frana como ponto de partida, onde j antes do perodo revolucionrio
haviam posies abertamente preconizadoras da necessidade de um novo modelo de instruo
este; oficial e laico, como podemos detectar nas afirmaes de Louis Ren de la Chalotais,
em seu Essai deducation nationale: O sistema nacional deve limitar-se a proporcionar um
mnimo de educao livresca, formal e abstrata, livre de toda doutrina religiosa
(CHALOTAIS apud GILES, 1987, p. 20).
Em um outro momento, o mesmo Chalotais reafirmava o carter laico e estatal do
modelo educacional que postulava o seguinte:
Pretendo reivindicar o princpio de que [a educao] depende apenas do

Estado, porque lhe pertence essencialmente, porque todo Estado tem direito
prprio, inalienvel e imprescritvel de instruir seus membros porque,
finalmente os filhos do Estado devem ser educados por membros do Estado.

(CHALOTAIS apud GILES, 1987, p. 171).
Esta posio contestava o domnio quase que exclusivo da Igreja nas atividades
educacionais na Frana desde a Idade Mdia e que tomara novo flego com a prtica dos
Irmos da Doutrina Crist, oriundos de uma ordem fundada tambm na Frana em 1592, e que
teve em Jean Baptiste de La Salle seu principal expoente.
Portanto, no momento em que se questionou a Igreja como detentora de tais
privilgios, o pensamento da burguesia liberal francesa, aqui expresso por Chalotais, buscava
conferir ao Estado o efetivo papel de capitanear todas as iniciativas educacionais, inclusive
descartando as de carter filantrpico.
Chalotais se colocava francamente em uma posio extremamente importante e
arrojada, mas esbarrava em uma questo que tambm foi de suma importncia para o
entendimento dos limites e dificuldades para uma efetiva universalizao da escola, visto que,
em sua crtica velada s iniciativas de carter filantrpico na educao, mostrava-se contrrio
prtica dos irmos cristos, no admitindo que
ensinassem a ler e a escrever pessoas que no necessitavam mais que

aprender a desenhar e a manejar o buril e a serra, mas que no querem
continuar fazendo-o(...) o bem da sociedade exige que os conhecimentos do
povo no se estendam alm de suas ocupaes. (ENGUITA, 1989, p. 111).
Portanto, o pensamento educacional da burguesia francesa possua um claro limite.
Com a Revoluo Francesa, a educao fixou-se como um dos pilares para a formao
de um homem novo. Buscou-se em um primeiro momento, destruir a estrutura escolar que se
encontrava sob o patrocnio eclesistico-poltico, que se efetivou com a promulgao da

Constituio Civil do Clero em 1790, subordinando a Igreja ao controle do Estado. Em termos
educacionais essa medida permitiu a supresso das ordens religiosas e das congregaes
docentes.
Ora, ao ideal de homem novo em uma sociedade que se moldava feio burguesa,
necessitou-se elaborar um modelo educacional, o que logicamente era impossvel de ser
colocado em prtica automaticamente por meio de decretos. Necessitava-se tambm,
remover as estruturas do Antigo Regime, especialmente aquelas que davam suporte as
posies elitistas da nobreza em decadncia, em benefcio de uma burguesia em franca
ascenso, que, se em alguns aspectos e principalmente em seus discursos se mostrava
progressista, em sua prtica no pretendia avanar a ponto de perder as rdeas do movimento.
Da que as perspectivas educacionais do movimento francs estiveram quase que basicamente
centradas na oposio Igreja e na ocupao deste espao pelo Estado.
J em pleno perodo revolucionrio, foi tomada nesse sentido uma medida especfica
em 4 de setembro de 1791, quando a Assemblia Nacional determinou a criao de um
sistema de instruo pblica gratuita aberto a todos os cidados. Sobre esse projeto, Condorcet
em 1792, recomendava que haja uma escola primria para cada quatrocentas pessoas, onde
se ensine a leitura, a escrita, clculo, estudos sociais e outros conhecimentos teis para todos.
(GILLES, 1987, p. 207).
Fica patente nesse caso o carter modesto do currculo da citao acima, ao evidenciar
os temores da burguesia revolucionria francesa.
Com a ascenso de Napoleo no incio do sculo XIX, atravs da Concordata de julho
de 1801 foram chamadas novamente Frana algumas das ordens religiosas anteriormente
expulsas nos momentos mais radicais da Revoluo Francesa, como os Irmos da Doutrina
Crist e as Irms Ursulinas. Isso poderia demonstrar uma mudana de direo nos rumos
revolucionrios franceses, possibilitando at o retorno de uma aliana com a Igreja, mas

agora, sob uma nova gide, que seria a solidificao do Imprio Napolenico, postulando
utilizar a educao com claros objetivos justificadores.
Sob esse aspecto podemos afirmar que, semelhana da Frana, no caso brasileiro,
ps-independncia, apareceu de maneira bastante clara a importncia atribuda pela Igreja do
domnio do processo educativo, principalmente o fundamental, o que fez com que o ensino
religioso se tornasse o eixo central em torno do qual se organizava o ensino das cincias e da
formao moral e tica do indivduo.
No caso prussiano, encontraremos um outro elemento propulsor, se bem que tambm
aliado ao advento da burguesia como fora poltica e da necessidade da instrumentalizao
de um novo homem, em uma nova sociedade.Em sntese, a formao de um novo trabalhador,
adequado s novas exigncias cotidianas e de uma nova concepo que o termo trabalho ir
adquirir.
A Prssia que sofrera grandes reveses, especialmente quando do esmagamento do seu
exrcito frente ao de Napoleo em 1806, necessitando recompor seu moral, utilizou o
processo educativo para esse fim. Tal processo educativo desde o final do sculo XVIII,
elaborou-se sob a gide de um discurso claramente universalista, se bem que com claros
limites quanto extenso do ensino em relao a todas as classes sociais, o que pode ser
constatado nas palavras de Basedow:
No h qualquer inconveniente em separar as escolas grandes (populares) das

pequenas (para os ricos e tambm para classe mdia), porque muito grande
a diferena de hbitos e de condio existentes entre as classes a que se
destinam essas escolas. Os filhos das classes superiores devem e podem
comear bem cedo a se instrurem, e como devem ir mais longe do que os
outros, esto obrigados a estudar mais... As crianas das grandes escolas
(populares) devem, por outro lado, de acordo com a finalidade a que deve
obedecer a sua instruo dedicar pelo menos metade do seu tempo aos
trabalhos manuais, para que no se tornem inbeis em uma atividade que no
to necessria, a no ser por motivos de sade, s classes que trabalham
mais com o crebro do que com as mos (BASEDOW apud PONCE, 1989,
p. 136-7).
Ao nos referirmos a Basedow temos necessariamente que caracterizar o pensamento
deste alemo, considerado um dos principais expoentes do filantropismo, como uma das
principais vertentes do naturalismo na educao. A esse respeito afirma Luzuriaga:
Assim a educao h de ser para ele, eminentemente intuitiva e ativa, o mais

prximo possvel da natureza. Por isso, criou diversos processos, jogos e
gravuras que faziam o ensino interessante e atraente. A educao fsica deve
ser particularmente cuidada, assim como a esttica. Nas matrias do ensino
predomina a idia de utilidade, acentuado o carter realista sobre o
humanista. Deve-se ensinar na escola a religio, mas sem carter
confessional; assim, recomenda a tolerncia religiosa, deixado o ensino
confessional ao cuidado da Igreja. Todas as crianas devem aprender como
Emlio, um ofcio, e visitar os lugares de trabalho, fbricas, campos, etc.,
neles passando alguns dias por ano (LUZURIAGA, 1972, p. 169).
Nota-se a grande influncia de Rosseau tambm para o filantropismo, mas de suma
importncia a afirmao do estudo da religio ao lado do aprendizado de um ofcio e do
conhecimento prtico, que chamaremos de mundo do trabalho atravs de visitas, o que
colocaria essa escola sobre a dupla base de formao moral e religiosa e preparao para o
trabalho, bem de acordo com os interesses da burguesia prussiana em pleno processo de
industrializao.
Esta postura nos d mais uma vez condio de afirmar que a idia de educao
popular, enquanto dever do Estado, foi formulada em conseqncia das tenses sociais
oriundas das camadas populares e conjugadas s exigncias de uma redefinio do papel das
instituies religiosas, sobretudo a Igreja Catlica, que, ao lado das Igrejas Reformadas,
atuavam como elementos promotores da ao educacional de carter filantrpico. Portanto, a
idia de educao popular, enquanto caridade, acompanhou de forma bastante flagrante, a
gestao e o funcionamento dessas instituies por longo tempo.

Ainda quanto situao prussiana e de sua regenerao moral, entendemos fazer-se
necessria a transcrio de duas citaes atribudas a Fichte que bem ilustram a concepo do
papel da educao no momento histrico da sociedade prussiana:
s a educao pode salvar a nao de todos os males que a afligem [....] s o

processo educativo possibilita a um povo domado erguer-se de novo. Trata-
se atravs desse processo, de inculcar sentimentos nacionais que levem o
aluno a aprender o que significa ser cidado leal Ptria, pois o nico meio
de levantar a nao a ponto dela ser digna de assumir a liderana num mundo
civilizado.(FICHTE, apud GILLES, 1987, p. 211).
Essa relao que atribui ao processo educativo uma vital importncia para o
levantamento dos brios de um novo homem e de uma nova nao puderam ser identificados
em outros discursos como o acima citado, s que localizados em modelos sociais bastante
diferentes, como o francs ps-revolucionrio e o brasileiro ps-independncia. o que se
observa na afirmao do deputado Martim Francisco Ribeiro de Andrada (apud XAVIER,
1985, p. 25):
nada h de mais lisonjeiro para uma sociedade do que a boa educao de sua
mocidade; um povo bem educado quase sinnimo de povo livre, bem
governado e rico; e o mal educado igualmente sinnimo de povo
desgraado, pobre e sujeito ao jugo do despotismo.
A crena na relao entre educao e progresso, tanto moral quanto material foi um
aspecto que permeou boa parte da documentao primria referente ao nosso objeto de
pesquisa. A concepo do progresso como fim natural do homem, afirmao tpica do
positivismo dominou a produo material e at intelectual, principalmente na primeira metade
do sculo XIX, o que se refletiu, se bem que de forma ainda tnue, em discursos oficiais como
o do Sr. Joo Jos de Moura Magalhes (apud TAVARES, s/d, p. 25), Presidente da Provncia
da Bahia em 1848: afirma se partidrio da extenso do ensino, visto ser a instruo um bem
comum para todos, porm nota que as aulas elementares da provncia estavam aqum das suas
necessidades.
Com a restaurao proporcionada pelo Congresso de Viena, aps a avalanche
napolenica, ocorre uma mudana no processo educativo prussiano, que, j sem a ameaa
externa, assumiu mais claramente outra feio que seria a de manter o povo sob controle e
promover a lealdade ao governo trata-se de manter o povo no lugar que lhe fora outorgado por
Deus e a sociedade. (GILLES, 1987, P. 213).
Estabelecem-se tambm limites para a escolarizao, de acordo com os interesses da
burguesia prussiana, que no pretendia ser surpreendida por contestaes de ordem social,
salientando que a educao devia estar diretamente relacionada com a origem social do
indivduo, considerando o limite primordial de cada homem.
Os limites para a escolarizao na Prssia nos remeteram aos limites da escolarizao
fundamental no Brasil do sculo XIX que, apesar do discurso aparentemente igualitrio e
progressista, mostrou-se de fato retrgrado e elitista, ao temer a participao poltica das
classes populares como resultado de um processo educativo mais amplo. Todo esse temor
acompanhava de forma sistemtica os setores que postulavam a extenso quantitativa do
atendimento escolar. Havia uma grande desconfiana, em um primeiro momento, com relao
s campanhas de escolarizao de pobres iniciadas na Frana por Jean Baptiste de La Salle e,
na Inglaterra, por Joseph Lancaster.
Preponderava a dubiedade do pensamento burgus acerca da extenso da educao
ministrada aos indivduos oriundos das camadas mais pobres da sociedade. Assim apareceu
como mais forte e interessante prtica, a timidez dos currculos escolares, assim como, os
limites estabelecidos para a concluso dos estudos, no existindo uma proibio de direito, e
sim, uma inviabilidade de fato.

Nesse aspecto tornam-se interessantes dois fragmentos que bem ilustram as dvidas da
sociedade burguesa no momento histrico em questo:
Por um lado necessitavam recorrer a ela para preparar ou garantir seu poder,
para reduzir o da Igreja e, em geral, para conseguir a aceitao da nova
ordem. Por outro, entretanto, temiam as consequncias de ilustrar
demasiadamente aqueles que, ao fim e ao cabo, iam continuar ocupando os
nveis mais baixos da sociedade, pois isto poderia alimentar neles ambies
indesejveis. (ENGUITA, 1987, p. 110).
Sobre esses temores tambm se refere Sara Trimme em suas Reflexes sobre a
educao das crianas nas escolas de caridade:
seria errado educar as classes baixas do povo, pois assim se promoveria a

mobilidade social, desqualificando-se aqueles ofcios servis que devem ser
preenchidos por alguns membros da comunidade. Tambm afirma que os
filhos dos pobres no devem ter a possibilidade de aproveitar o processo
educativo, pois a educao os coloca acima das ocupaes da vida mais
humilde. E no mnimo coloca-os numa situao desconfortvel em
comparao com os seus iguais. (TRIMME apud GILLES, 1987, p. 226).
Salientamos que, apesar de sociedades calcadas sobre diferentes estruturas, as elites
que dominavam o poder poltico, fossem elas j tipicamente burguesas como na Europa, ou
ainda estreitamente arraigadas aos valores aristocrticos j em desuso, como no caso do
Brasil, se identificavam quando reconheciam qualquer possibilidade de questionamento ou
cerceamento do seu poder, principalmente atravs de um mecanismo que apresenta uma dupla
face de possibilidade de dominao, ou de libertao caso tpico do fenmeno educativo.
A restaurao repercutiu no processo educativo, possibilitando a retomada de flego
dos setores conservadores da sociedade europia ocidental. Esta, apesar de uma nova
conformao claramente burguesa, aliou-se ao iderio liberal-comercial, buscando no
processo educativo a sedimentao ideolgica dos novos valores da sociedade em mudana,

para utilizar a escola na reconstruo da sociedade, sem, no entanto, aventar qualquer abalo
das estruturas sociais nas quais estas se assentavam.
Sob esse quadro, onde se estabeleceram claras tenses, a Igreja voltou a ser a
instituio mais importante em relao ao sistema educacional, ministrando diretamente o
ensino em suas escolas e nas Ordens Religiosas dedicadas prioritariamente a esta atividade.
Alm disso, passou Igreja a servir diretamente ao Estado como instituio fiscalizadora das
atividades das escolas oficiais onde o ensino ministrado no diferia muito do realizado em
escolas religiosas.
Portanto, a aliana entre a Igreja catlica e a burguesia em naes como a Frana, e
tambm nas naes recm-independentes das Amricas, possibilitou a consecuo dos
objetivos do Estado em aumentar quantitativamente o atendimento escolar, sem, entretanto,
abalar as estruturas de sociedades calcadas em privilgios de classe.
Na Inglaterra, os grandes esforos de abnegados reformadores e filantropos de
confisso religiosa reformista, atravs de seus discursos e das prticas escolares, reforaram a
formao do princpio do trabalho, este cada dia mais necessitado de adestramento:
O instrumento idneo era a escola. No que as escolas tivessem sido criadas

necessariamente com este propsito, nem que j no pudessem ou fossem
deixar de cumprir outras funes: simplesmente estavam ali e se podia tirar
bom partido delas. Em 1772, William Powell j havia visto a educao como
meio de adquirir ou instilar o hbito da laboriosidade, e o reverendo
William Turner, em 1786, enaltecia as escolas dominicais de Raikes como
um espetculo de ordem e regularidade e citava um fabricante de
Gloucester afirmando que as crianas que frequentavam as escolas voltavam
mais tratveis e obedientes e menos briguentas e vingativas. (ENGUITA,
1989, p. 114).
Nesse ponto, procedente salientar que o processo educativo foi de suma importncia
para a burguesia como um elemento de controle e dominao por um lado, e por outro, como
o melhor instrumento de capacitao do operariado crescente e carente de uma melhor

qualificao, que se traduziria em mais eficincia e produtividade no trabalho. Para as
camadas populares o processo educativo seria, poca um elemento que permitiria a
superao da ignorncia, e a possibilidade de uma ascenso profissional, pessoal e social.
A preocupao com o aumento do oferecimento de instruo formal nos permitiu
caracterizar que a escola desde cedo conseguiu manter uma espcie de fascnio sobre as
classes sociais envolvidas em sua utilizao, tanto as classes que a utilizava como instrumento
de conformao, como na classe que via a escola como um elemento de superao das
dificuldades impostas pela sociedade, conferindo a instituio escolar seu duplo papel de
reproduo e transformao.
As reformas e as aes dos filantropos propiciaram razoveis avanos no processo
educativo, bem como na distenso da oferta escolar s camadas populares. Algumas correntes
de pensamento elegeram a educao como elemento de suma importncia para a reelaborao
e transformao da sociedade. Os iluministas, por exemplo, foram de extrema importncia
para a gestao do pensamento pr-revolucionrio francs e nortearam as experincias
educacionais estatais francesas no perodo revolucionrio.
Na Inglaterra, destacamos a contribuio do pensamento utilitarista, representado por
Jeremy Bentham e Stuart Mill. O discurso utilitarista, principalmente o de Bentham, baseava-
se na afirmao de que a soberania pertence sociedade e no a uma ou a algumas pessoas, e
que o bem pblico consiste na soma daquelas aes que levam ao mximo grau de prazer
para o mximo nmero de pessoas e que conduzem ao mnimo de dor. (BENTHAM apud
GILLES, 1987, p. 223). Em um outro momento, Bentham, estabelecia que a misso dos
governantes consiste em promover a felicidade da sociedade, punindo e recompensando.
(BENTHAM, 1989, p. 19).
Sobre essas mximas do utilitarismo, repousava a crena que a importncia e a
relevncia da educao estavam diretamente relacionadas ao atendimento quantitativo, ou

seja, media-se o interesse do Estado pelo bem-estar do seu povo e tambm pela possibilidade
que lhe era conferida de educ-lo. Os utilitaristas eram os principais defensores das iniciativas
de escolarizao dos pobres, principalmente na Inglaterra. A sua postura se encontrava em
franca oposio aos interesses burgueses e da Igreja, j que no concordava com o ensino
ministrado ou supervisionado por entidades religiosas, preconizando a sua laicizao. Este o
ponto principal da obra de Stuart Mill, intitulada Escola para todos, no s para os
eclesisticos, que trata de uma polmica e que se posicionou contra a postura da Igreja
Anglicana, contrria escolarizao de crianas pobres patrocinada por Joseph Lancaster.
A viso de Mill tambm destaca a importncia do processo educativo como elemento
transformador dos valores de classe, postura evidenciada quando, em uma carta enviada a
David Ricardo, Mill (apud GILLES, 1987, p. 224) afirmava, que o processo educativo o
instrumento de inculcar esses ideais, tanto na classe baixa como na classe aristocrtica.
Tal citao demonstra a importncia atribuda educao como elemento mediador
das relaes humanas e de classe, podendo inclusive ser o meio privilegiado para resolver as
tenses entre as classes e outros problemas de ordem social, como a pobreza e a
criminalidade.
Ao falar dessa questo bom no se perder de vista que a Inglaterra era a nao mais
industrializada do perodo a que nos reportamos, a saber, finais do sculo XVIII e primeira
metade do sculo XIX, atentando para as preocupaes que estavam mais diretamente
relacionadas em se proporcionar instruo s camadas populares, o que advinha
obrigatoriamente das dificuldades quanto melhor utilizao, ou seja, a melhor produtividade
da populao que teria de envolver-se na malha de atividades indispensveis a essa sociedade
industrial.
A este respeito vemos que a importncia de uma melhor qualificao da mo-de-obra
fabril, tambm incidia na formao dos outros segmentos necessrios para a execuo das
outras atividades direta ou indiretamente relacionadas com a modernizao econmica
proporcionada pelo advento da fbrica.
Mesmo em sociedades onde essa industrializao no se deu de forma to profunda
como na inglesa, estabeleceu-se um discurso diretamente relacionado modernizao e ao
progresso nacional, mediante o advento fabril, como podemos atestar na afirmao do
deputado goiano Raymundo Jos da Cunha Mattos (apud XAVIER, 1980, p. 37) durante a
discusso do projeto de criao das escolas de primeiras letras, em 8 de janeiro de 1826: eu
conheo que nos outros pases sobejam gneros de indstria, que faltam entre ns; mas por
que? Porque nos faltam escolas.
Portanto, deveria a fbrica modificar as relaes tanto de produo, resultando na
diversificao do trabalho em atividades bancrias, na variedade de casas de comrcio, nas
casas de cmbio, na variedade de produtos produzidos e importados, ou seja, a sociedade
fabril moldaria uma nova sociedade, sociedade esta que careceria de uma escola adequada ao
seu perfil e s suas necessidades.
Nota-se que a instruo foi, de fato, um dos componentes mais importantes e
interessantes dos discursos desse perodo. Mas no se deve deixar de questionar acerca dos
limites que eram realmente impostos ao seu pleno funcionamento e como esta educao
deveria prioritariamente estar vinculada produo e ao progresso material, progresso que,
apenas beneficiou uma parcela da sociedade.
Os novos mtodos
Um dos componentes educacionais que alcanaram aumento significativo enquanto
foco das preocupaes da sociedade europia durante perodo em questo foram os mtodos
de ensino. Logicamente, sempre foi uma preocupao dos pedagogos, no sentido mais amplo
do termo, formular novas e definidas formas de melhor e mais eficientemente ensinar,
sobremaneira em um momento mpar para o crescimento do atendimento escolar.
Para tanto, a metodologia de ensino deveria estar sempre em conformidade com um
projeto poltico-educacional mais amplo, que deveria nortear os caminhos que se pretendia
traar para os escolares, onde fossem reforados alguns aspectos de extrema relevncia para a
sociedade onde estava inserida essa escola. Ao mesmo tempo, esperava-se que fossem
reprimidos outros valores ou prticas que no se adequassem ao modelo de indivduo que essa
escola pretendia formar de acordo com seus projetos mais amplos de responder sempre as
necessidades da sociedade.
Sendo assim, para nos reportar aos principais mtodos de ensino do sculo XIX,
necessitamos fazer uma breve caracterizao do mtodo das Escolas Crists, denominao
mais ampla para as escolas que utilizavam o mtodo de ensino de Jean Baptiste de la Salle,
que, mesmo cronologicamente situado um sculo antes, foi de extrema importncia para o
entendimento dos principais mtodos de ensino utilizados na Europa e no Brasil, durante a
primeira metade do sculo XIX.
O mtodo de La Salle, exposto na obra Conduite des coles chrtiennes, na qual o
autor regulamentava as formas de funcionamento das escolas, baseava-se no conhecimento
ntimo da criana, suas disposies pessoais, suas energias sobrenaturais, seu fim terrestre e
eterno. (PEETERS &COOMAN, 1965, 71).
Nesta mesma obra, h a descrio do currculo dessas escolas, que deveria nortear todo
o programa de estudos das crianas, conforme as preocupaes de la Salle em formar um
indivduo til para a sociedade e, sobretudo, pio:
Haver nove espcies de lies nas escolas crists: 1) a tbua (mural) do

alfabeto; 2) a tbua das slabas; 3) o silabrio; 4) o segundo livro, para
aprender ou soletrar e as slabas; 5) ainda no segundo livro, que era aqueles
que sabem silabar perfeitamente comearo a ler; 6) o terceiro livro que
serve para aprender a ler com pausas; 7) o Saltrio; 8) a Civilizao Crist;

9) as leis escritas a mo. (MANACORDA, 1992, p. 228).
Nesta citao tambm podemos determinar alguns aspectos relevantes desse projeto
pedaggico, como a separao entre o ensino da escrita e da leitura, a extrema influncia
religiosa e a necessidade de instrumentos didticos especficos para as atividades escolares,
bem como o ensino dos registros, ou leis escritas a mo. (MANACORDA, 1992, p. 228).
Um outro aspecto bastante relevante a ser considerado era o fato dessa escola poder
reunir em uma mesma classe alunos em diferentes estgios de aprendizagem, o que propiciava
a um nico professor, trabalhar com uma quantidade maior de estudantes, tarefa que se
tornaria possvel mediante um eficiente esquema de controle e disciplina da sala de aula.
O ensino da escrita que deveria comear com o aprendizado dos caracteres latinos foi
de extrema importncia neste mtodo, que valoriza at a ao de apontarem-se s penas como
um exerccio de extrema concentrao, tambm necessria para a reproduo das letras e
palavras nas pequenas lousas, onde os alunos praticavam os rudimentos de escrita e
aritmtica. Essa atividade escolar demandava extrema ateno por parte do aluno, e, no seu
mais extremo controle por parte do professor, pois toda a sua concentrao estava exatamente
situada na ponta da sua pena.
Acerca de tal questo, Foucault assim se referiu quanto ao ensino de caligrafia: Uma
boa caligrafia, por exemplo, supe uma ginstica - uma rotina cujo rigoroso cdigo abrange o
corpo por inteiro, da ponta do p extremidade do indicador. Deve-se (a fazendo uma
citao de La Salle ):
Manter o corpo direito, um pouco voltado e solto do lado esquerdo, e algo

inclinado para a frente, de maneira que, estando o cotovelo pousado na
mesa, o queixo possa ser apoiado na mo, a menos que o alcance da vista
no o permita; a perna esquerda deve ficar um pouco mais avanada que a
direita, sob a mesa. Deve-se deixar uma distncia de dois dedos entre o
corpo e a mesa; pois no s se escreve com mais rapidez, mas nada mais
nocivo sade que contrair o hbito de apoiar o estmago contra mesa; a

parte do brao esquerdo, do cotovelo at a mo, deve ser colocada sobre a
mesa. O brao esquerdo deve estar afastado do corpo cerca de trs dedos, e
sair aproximadamente cinco dedos da mesa, sobre a qual deve apoiar
ligeiramente. O mestre ensinar aos escolares a postura que estes devem
manter ao escrever, e a corrigir seja por sinal seja de outra maneira, quando
dela se afastarem. (La SALLE apud FOUCAULT, 1996, p. 158-9).
O autor prende-se a detalhes que so dignos de registro. o que acontece quanto
postura dos alunos no ato do apontamento de suas penas pelo professor:
eles se mantero de cabea descoberta at que ele a tenha devolvido e, ao

receb-la, beijar-lhe-o a mo e o reverenciaro declinando a cabea. Mas
no pararo de escrever enquanto o mestre apontar as suas penas. (LA
SALLE apud MANACORDA, 1992, p.231).
A nfase no ensino da escrita e sua separao do ensino da leitura, por sua vez
provocou o aparecimento de um fenmeno no pouco comum, o do aprendizado da escrita e o
desconhecimento da leitura e foi motivada pelos altos ndices de abandono dessas escolas
durante o decorrer do plano de estudos, aliada ao fato de que, enquanto o ensino da escrita
localizava-se logo no comeo deste currculo o ensino da leitura apenas comear a ser
ministrado na Quarta parte, ou no segundo livro, quando o aluno j soubesse escrever.
Um outro aspecto bastante presente no pensamento e no mtodo de La Salle, a
questo disciplinar, que, segundo Peeters e Cooman (1965, p. 73) deve aliar firmeza e
doura, caridade materna e zlo constante. Sendo que o termo disciplina foi utilizado por La
Salle (apud MANACORDA, 1992, p.234) como sendo um basto de 8 ou 9 polegadas, na
ponta da qual esto fixadas 4 ou 5 cordas e cada uma delas ter na ponta trs ns.
Foucault ao analisar as formas de controle do corpo e sua domesticao para os fins
que pretende o meio social clarifica tal questo ao afirmar:

Esses mtodos que permitem o controle minucioso das operaes do corpo,

que realizam a sujeio constante de suas foras e lhes impem uma relao
de docilidade-utilidade, so o que podemos chamar de disciplinas. Muitos
processos disciplinares existiam h muito tempo: nos conventos, nos
exrcitos, nas oficinas tambm. Mas as disciplinas se tornaram no decorrer
dos sculos XVII e XVIII frmulas gerais de dominao [...] O corpo
humano entra numa maquinaria de poder que o esquadrinha, o desarticula e o
recompe. Uma anatomia poltica, que tambm igualmente uma mecnica
do poder, que est nascendo; ela define como se pode ter domnio sobre o
corpo dos outros, no simplesmente para que faam o que se quer, mas para
que se operem como se quer, com as tcnicas, segundo a rapidez e a eficcia
que se determina. A disciplina fabrica assim corpos dceis. A disciplina
aumenta as foras do corpo (em termos econmicos de utilidade) e diminui
essas mesmas foras (em termos polticos de obedincia). (FOUCAULT,
1996, p.126).
O mtodo tambm possua todo um mecanismo de recompensas para os alunos, que
tinham o claro objetivo de reforar o aspecto moral e disciplinar, reforando o carter pio dos
discpulos. As recompensas deveriam estar sempre relacionadas a esse aspecto, sendo, na
maioria das vezes, livros ou imagens sacras, o que estava bem a carter do projeto educacional
dos Irmos da Doutrina Crist.
Acerca da atividade dos professores, afirmava-se que esta funo de maneira alguma
poderia ser realizada simultaneamente a outra qualquer, inclusive a sacerdotal. Isso estava
diretamente relacionado s veladas crticas feitas pelos Irmos da Doutrina Crist aos cidados
elevados funo de mestres nos pases em que se firmou a Reforma religiosa.
Ainda quanto formao de professores de extrema relevncia aqui citar a
originalidade do mtodo de La Salle, quando da criao de uma espcie de Escola de
Aplicao, para prtica do seu mtodo de ensino, por parte dos normalistas, sob a tutela de
um irmo mais experiente.
Quanto originalidade dos aspectos metodolgicos de La Salle, encontramos, por
exemplo, na obra Pequena Histria da Educao das irms religiosas Peeters e Cooman, a
afirmao de que Jean Baptiste de La Salle, no foi o criador do mtodo de ensino simultneo,
que consideram um grande avano em relao ao mtodo individual, o mais utilizado at

ento. Essas religiosas fazem uma breve descrio desse mtodo, descrevendo-o
sucintamente:
Anteriormente em quase todas as escolas rurais, o mestre ensinava

individualmente: sentado numa cadeira alta, chamava a cada aluno, de per si,
para que recitasse as lies, recebesse a tarefa e mostrasse o exerccio feito.
Dessa forma, numa classe cada discpulo ficava praticamente abandonado a
si mesmo. Para o mestre, era tarefa sumamente montona fazer repetir
cinquenta ou mais vezes a mesma coisa. adoo do ensino simultneo
representou, pois, imenso progresso. (PEETERS & COOMAN, 1965, p. 72-
3).
Em relao aos objetivos ideolgicos da poltica educacional, na qual o mtodo de La
Salle est inserido, vemos claramente expressos os interesses no doutrinamento religioso em
busca de um homem piedoso e crente, alm do entendimento da civilizao humana sob a
tica da Cristandade.
Existia tambm uma preocupao relacionada com o cotidiano e as transformaes
estruturais, sobretudo econmicas que se processavam na sociedade, que se expressavam na
leitura dos registros comerciais e/ou contbeis, que por serem manuscritas, so as chamadas
leis escritas mo.
Em La Salle vemos claramente a gestao de uma nova fase do trabalho pedaggico da
Igreja, agora atravs da filantropia, caridade esta que visava rivalizar com as iniciativas
protestantes que, desde a reforma religiosa, postulava oferecer instruo bsica aos segmentos
mais pobres da sociedade.
Alm da preocupao relacionada com a convico religiosa, tambm observamos
claramente a utilizao do processo educativo como forma de se coibir o que as classes
privilegiadas consideravam idias nocivas que se gestavam em uma Europa em
transformao.
Outro mtodo que nos ser de extrema importncia detalhar o chamado mtodo do
ensino mtuo ou monitorial, o primeiro utilizado oficialmente pelas escolas de primeiras letras
que foram criadas no Brasil pelo Decreto Imperial de 15 de outubro de 1827. Aqui este
mtodo ser descrito em suas caractersticas originais e gerais, sendo que sua anlise e sua
aplicao cotidiana no Brasil, sero apresentadas de forma mais detalhada posteriormente na
segunda parte deste trabalho.
O mtodo de ensino mtuo foi elaborado a partir da conjuno de vrios matizes,
como o mtodo de La Salle, a atividade filantrpica de escolarizao dos pobres do pastor
Robert Raikes e das experincias educativas do capelo Andrew Bell.
Relacionando esse mtodo de ensino com seu momento histrico, ou seja, os anos
finais do sculo XVIII, encontramo-lo nascido em uma regio colonial, em Madras (ou
Madrasta), na ndia, onde Bell dirigia um asilo para meninos. Dali foi transplantado para a
Inglaterra, onde teve plena acolhida e serviu de centro difusor para outras reas metropolitanas
e perifricas.
Nesse momento, a Europa passava por mais uma fase do processo que comumente
chamamos de Revoluo Industrial, onde os efeitos do urbanismo, aliados a necessidade cada
vez maior de mo-de-obra, melhor capacitada, (entenda-se a com rudimentos de instruo
escolar) faziam com que este mtodo de ensino fosse visto como uma possibilidade concreta
de soluo desse problema a um baixo custo e com certa rapidez.
No campo terico, esse mtodo estava baseado nas idias utilitaristas de Bentham e
Mill, no que corresponde a abrangncia e a utilidade quantitativa que dever nortear o
processo educativo.
Quanto ao currculo, limitava-se a leitura, a escrita e a aritmtica, acrescentando-se,
quanto ao ensino das meninas, a tecelagem, especificamente no caso da Inglaterra.

Notou-se que na Inglaterra existia uma atividade, dita diferenciadora do ensino das
meninas e dos meninos. Neste caso, uma atividade intimamente ligada a um processo
produtivo bastante importante para a economia inglesa, o que nos pareceu importante para no
se perder de vista os reais objetivos desse mtodo e a que segmento social ele se destinava.
Observou-se tambm que a mulher na Inglaterra industrial j alcanava significativa
participao na mo-de-obra da indstria txtil.
No Brasil, a diferena entre os contedos na aplicao do mtodo para meninos e
meninas foi expressa no texto do decreto de 15 de Outubro de 1827, em seu artigo 7:
Sero nomeadas mestras de meninas e admitidas a exame, na forma do art. 3

para as cidades, vilas e lugares mais populosos em que o presidente em
conselho julgar necessrio este estabelecimento, aquelas senhoras, que por
sua honestidade, prudncia e conhecimentos se mostrarem dignas de tal
ensino, compreendendo tambm o de cozer e bordar. (XAVIER, 1985, p. 24).
A atividade das mulheres na escola tambm reflete o modelo de sociedade em que elas
estavam inseridas: patriarcal, escravocrata e agrcola, no qual a nica importncia da educao
para a mulher seria a de fornecer os rudimentos escolares aos filhos, ou como primeiro
requisito para aquelas que viriam a tornar-se mestras.
Outro aspecto bastante interessante do mtodo do ensino mtuo a ausncia de
doutrinamento religioso, apesar deste mtodo de ensino ter sua origem em estabelecimentos
organizados sob a direo de religiosos de base crist, mas de denominaes diferentes, como
os anglicanos e os quackers.
Esse aspecto de certa maneira difere de como este mtodo foi utilizado no Brasil, j
que devido ao fato de ser o catolicismo, a religio oficial do Imprio brasileiro, e ao grande
nmero de clrigos que se dedicavam ao magistrio, no se podia esperar nada que no fosse
uma extrema influncia da Igreja.

Reforava isto, o fato dos padres terem sido uma das poucas atividades que possuam o
domnio da leitura e da escrita em condies de ministrar o ensino s crianas, como podemos
ver na observao do deputado maranhense Manuel Teles da Silva Lobo:
a falta de pessoas literatas to grande que at em algumas capitais do centro

no se encontraro, bem como em Oeiras, capital do Piau, onde alm do juiz
de fora, o nico capaz de preencher as funes de mestre e examinador o
vigrio, pois o nico que sabe gramtica portuguesa; ora, quando este mal
to grande em uma cidade, quanto maior no ser nas miserveis vilas?
(LOBO apud XAVIER, 1985, p. 46).
O funcionamento do mtodo de ensino mtuo baseava-se na atividade dos monitores,
que eram os alunos mais adiantados nas lies, incumbidos pelos mestres de ensinar aos
alunos mais atrasados, e de zelar pela disciplina da aula. Esses monitores eram os nicos que
recebiam as lies diretamente do professor.
O processo de escolha dos monitores consistia na observao cotidiana dos alunos e
dos seus desempenhos, em clima de extrema competio, como propunha o mtodo e como
constatamos no seguinte trecho:
se um aluno comete um erro, cede o lugar ao que est depois dele, que o
corrige, e dessa forma, o mais hbil chega a colocar-se em primeiro lugar...
Desse modo, quem avana passa sempre para a frente da diviso e quem
regride passa para trs... A criana que por algum tempo ficou ocupando o
primeiro lugar da classe passa para o ltimo da classe superior... assim
tambm quem no faz progressos suficientes desce para o primeiro lugar da
classe inferior. (HAMMEL apud MANACORDA, 1992, p. 260).
Quanto metodologia, ou etapas do processo de ensino, encontramos a seguinte
descrio:
o aluno aprendia o alfabeto, traando este na areia colocada em cima do

caderno, segundo o modelo apresentado pelo monitor numa ficha grande.
Uma vez que dominava esse primeiro passo, o aluno, empreendia o mesmo
processo no quadro-negro, at se tornar eficiente. Em seguida, utilizava as
prprias fichas como instrumento de escrita, para depois enfrentar os livros e

enfrentar a leitura. (GILLES, 1987, p. 226).
Um das principais vantagens que podemos atribuir ao mtodo de ensino mtuo a
simultaneidade do ensino da escrita e da leitura, questo assim vista por Viao Frago:
A difuso da escrita para um pblico mais amplo, durante o sculo XIX, s

ser possvel com a anterior democratizao/simplificao grfica e
ortogrfica do signo e a preparao para seu uso funcional ( peties, cartas,
documentos, contratos, etc.) e sua aprendizagem simultnea e combinada
(no independente ou separada no tempo) com a da leitura, inovao
introduzida, a princpios do sculo XIX, pelo movimento do ensino mtuo.
(VIAO FRAGO, 1993, p.41).
Outro grande avano para o perodo, realizado pelo mtodo de ensino mtuo, foi a
abolio dos castigos fsicos que, tambm estava relacionada com a prtica de no agresso
dos quackers, propugnadores deste mtodo.
extremamente e importante a utilizao das postulaes de Foucault, em sua obra
Vigiar e Punir, para analisar as transformaes ocorridas nas instituies e que
proporcionaram a mitigao dos castigos fsicos nas escolas, nos quartis, etc., para podermos
avanar alm da atribuio ao carter pacfico quacker, e procedermos uma anlise mais
ampla e profunda deste fenmeno.
Isto nos parece marcar uma nova forma de encarar o corpo, assim como, junto com a
sedimentao da sociedade capitalista, considerar o corpo como primordial instrumento de
produo no devendo este ser deliberadamente maltratado.
Os prmios e os incentivos, at pecunirios, eram elementos que apareceram
reforados por um aspecto eminentemente capitalista, j que uma das causas que favoreceram
a macia adoo deste mtodo na Europa e nas Amricas, foi o seu aspecto otimizador de
custos.
Portanto, quando Manacorda (1992, p. 260) afirma que a competio , ento o
princpio ativo destas escolas, est a meu ver caracterizando-a como um aspecto tpico da
educao capitalista, onde esse sistema econmico assume de vez a importncia de formar
quadros desde a mais tenra idade.
Ao falarmos do grande e rpido crescimento das escolas que funcionavam pelo mtodo
do ensino mtuo, necessitamos tambm explicar as reaes dos setores mais conservadores
acerca da escolarizao dos pobres. Na Inglaterra, a oposio encontrou coro nas autoridades
religiosas da Igreja Anglicana, o que nos pareceu estar relacionado com a preocupao da
possvel perda de monoplio sobre a educao.
A opo em educar-se as camadas mais pobres da sociedade, se por um lado motivava
elementos da classe dominante, por uma questo de viabilidade e observao das vantagens
econmicas, tambm trouxe dentro desse mesmo segmento social dominante, reaes bem
menos efusivas, fundadas em extremo conservadorismo.
No acreditamos que tais posies possam ter sido to constantes, j que estas
pareceram apenas conter um temor de qualquer possibilidade de mobilidade social. No caso
ingls, essa foi a postura assumida pela nobreza tradicional, ainda no perfeitamente cnscia
dos novos tempos. Assim afirmamos que a burguesia industrial, mola-mestra da economia
britnica, sempre se posicionou favoravelmente quanto proliferao do mtodo
lancasteriano, e at, de certa forma, o custearia.
A disputa seno da exclusividade, mas do controle do ensino na Inglaterra provocou
momentos de tenso entre os membros da Igreja Anglicana, que era a Igreja oficial do Reino
ingls, e setores da burguesia, sobretudo aqueles influenciados pelas idias utilitaristas, para
os quais o nico critrio vlido para se julgar a eficcia de qualquer ao ou atividade seria
atravs do bem quantitativo proporcionado.

Por sua vez, a Igreja Anglicana, se posicionava como a detentora do monoplio na
instruo das camadas mais pobres da sociedade, baseando-se no argumento de que sendo a
educao oficial e nacional, nada mais justo, segundo o pensamento anglicano, de que este
ficasse a cargo da igreja que tambm era oficial e nacional.
O argumento dos utilitaristas baseava-se principalmente, na afirmao de Mill,
segundo a qual a Igreja limitava-se a defender os interesses da classe dominante e que no
pretendia concretamente oferecer a instruo para a maioria da populao, destacando a figura
de Lancaster como um real exemplo de caridade crist.
Ao avanarmos no bojo de tal discusso, devemos ser claros em frisar que tais
querelas, que aparentemente se pautavam em divergncias religiosas e de classes sociais, (por
um lado, a Igreja Anglicana representante da nobreza e os utilitaristas, estes, porta-vozes da
burguesia industrial em franca ascenso), resultavam do fato de os opositores j terem
claramente vislumbradas as possibilidades da utilizao do processo educativo nas suas
concepes de sociedade.
Tal disputa que ocorreu tambm em outras naes europias como a Frana, neste caso
entre iluministas e segmentos da Igreja Catlica atravs de suas Ordens Religiosas, evidenciou
que, neste dado momento histrico, a educao ascendeu dentro dos programas nacionais
como um elemento de suma importncia na vida cotidiana.
O mtodo de ensino mtuo se expandiu para a Frana em 1814, com a fundao da
Sociedade para o encorajamento da Indstria nacional e da Sociedade pela Instruo
Elementar. Logicamente este mtodo foi adotado logo aps a Restaurao. Posteriormente em
1816, quando houve a determinao do governo de que houvesse em cada comuna uma escola
de primeiras letras para as crianas, o mtodo escolhido foi o do ensino mtuo, tambm
utilizado na instruo de adultos.

Em termos quantitativos, por volta de 1820, contam-se 1500 escolas utilizando esse
mtodo de ensino na Frana, sendo que estas se encontravam quase que concentradas nos
grandes centros urbanos.
Ainda com relao quantificao do atendimento por esse mtodo, h a referncia da
existncia na Inglaterra, em 1811, de mais de quinze escolas com cerca de trinta mil alunos.
(MANACORDA, 1992, p.258).
Ao nos referirmos instruo para os pobres, sem dvida teremos que nos deter um
pouco nas condies sociais que estabeleceram uma preocupao com a pobreza neste
momento histrico em questo, j que este problema no pareceu ser um grande motivo de
preocupao em outros momentos da Histria ou em outros modelos de sociedade.
A Revoluo Industrial e o conseqente advento da produo fabril trouxeram consigo
um acirramento das condies da vida cotidiana, exacerbadas pela exploso demogrfica das
cidades e dos centros industriais. A essa questo buscaram-se respostas, que procurassem
seno resolver pelo menos evitar o crescimento das tenses naturais, motivadas pelas novas
condies humanas e sociais, que poderiam traduzir-se em movimentos de contestao a toda
ordem vigente, o que sem dvida, no era do interesse dos setores dominantes da sociedade.
crise do urbanismo, somamos a grande utilizao do trabalho infantil na produo
industrial e a preocupao do empresariado em duas frentes, primeiro na qualificao da mo-
de-obra que, a cada dia, adentrava na fbrica mais jovem, e segundo, realizar o
adestramento desta mo-de-obra nos princpios de eficincia e organizao.
O ensino ou instruo ficava em um obscuro segundo plano, atrs da

obsesso pela ordem, pela pontualidade, pela compostura, etc. O guia para o
trabalho dos inspetores nas escolas mtuas publicado pela Sociedade para a
Melhoria da Instruo Elementar, na Frana, em 1817, continha vinte e oito
normas, e as treze primeiras eram:
Observa-se na escola um silncio suficiente?
Permanece o professor suficientemente silencioso, fazendo-se obedecer
mediante gestos? Realiza-se a leitura realmente a meia voz? Est em ordem o
mobilirio? Cumpre-se realmente a mxima: cada coisa em seu lugar e um

lugar para cada coisa? So suficientes a ventilao e a iluminao? Tem
bastante espao para os alunos? correta a atitude dos alunos? Colocam
claramente as mos atrs das costas durante os movimentos e deslocam-se
marcando o passo? Esto satisfeitos os alunos? Tem os alunos s mos e os
rostos limpos? Esto bem visveis os rtulos das punies e so utilizados? O
professor ameaa bater as crianas? Exerce corretamente o professor uma
vigilncia permanente sobre o conjunto dos alunos? (ENGUITA, 1989,
p.118).
O mtodo tambm se expandiu para outras regies, como os Estados Unidos da
Amrica, onde, nos primeiros anos do sculo XIX, j existiam centros de ensino em Nova
Iorque, na Filadlfia, em Boston. Tambm encontramos o mtodo sendo usado em Serra Leoa,
na frica do Sul, na ndia, na Austrlia, ou seja, em praticamente todo Imprio colonial
britnico.
Foi grande a acolhida do mtodo do ensino mtuo na Amrica Latina, regio onde
existia grande escassez de material humano para realizar a funo de professores, a um dos
grandes mritos do mtodo em poder atingir um nmero, segundo alguns autores, de at 500
alunos por classe, alm deste requerer apenas espaos suficientes para a quantidade de alunos
e recursos didticos simples, fatores determinantes de sua escolha tanto no Brasil, como no
restante do continente americano:
Consumada a independncia, o ensino primrio, nos pases americanos, teve

os seguintes aspectos: no poltico, tratou-se de subtra-lo s mos do clero;
quanto ao seu contedo, deu-se guarida cincia natural, e no que tangia aos
mtodos, introduziu-se o sistema lancasteriano da instruo mtua, que como
se sabe, ajudava a remediar a escassez de mestres. J. Lancaster, em pessoa,
convidado por Bolvar, visitou a capital da Grande Colmbia, em 1824; mas
anteriormente o escocs P. Thompson, de 1818 a 1824 difundia seu mtodo
na Argentina, no Chile, e no Peru. Em 1822, fundou-se no Mxico, a
Benemrita Companhia lancasteriano, cuja obra se manifestou na criao de
numerosas escolas. (LARROYO, 1974, p. 597).
O mtodo de ensino mtuo foi at a dcada de 1840, o principal instrumento de
escolarizao das crianas e dos trabalhadores fabris na Europa Ocidental. Esse foi
considerado o meio mais prtico de formao do futuro operrio, sendo a monitoria a
aplicao prtica do princpio industrial da diviso do trabalho, que se firma como elemento
crucial dessa nova fase da produo fabril.
Em finais da dcada de 40, do sculo passado o mtodo entrou em declnio devido em
grande parte a utilizao do mtodo de ensino simultneo, adaptado pelos Irmos da Instruo
Crist, e que consideramos no mais que uma readequao do mtodo de Lancaster.

Captulo 2
Educao luso-brasileira e o ensino de primeiras letras
Um dos fatores comumente considerado como de extrema importncia para a educao
luso-brasileira foi a ascenso poltica do Marqus de Pombal ao Ministrio portugus durante
o reinado de D. Jos I, o que possibilitou o estabelecimento em Portugal de algumas idias do
Iluminismo, que tardia, e digamos, filtradamente chegava a Portugal, via intelectuais
residentes principalmente em Paris e Londres.
Acerca do Iluminismo portugus, salientamos que este, por uma srie de fatores, no
conheceu em terras lusitanas o mesmo teor de crtica nobreza e de compilao do iderio de
uma burguesia efetivamente revolucionria e empreendedora. Como podemos notar na
seguinte observao de XAVIER (1994, p. 51): Embora a Metrpole portuguesa s abrisse
perspectivas para a penetrao de um Iluminismo contido, cientfico na aparncia, j que
permaneceria submetido tradicional cultura da imitao, memorizao e cultura literria.
No campo da instruo pblica que nos importa direta e especificamente, o Iluminismo
do perodo pombalino suscitou uma srie de mudanas na estrutura educacional de Portugal e
de suas colnias, o que de certa forma seria o prenncio de todas as transformaes
posteriores pelas quais viria passar toda a educao entre meados dos sculos XVIII e XIX.
A expulso dos jesutas do territrio portugus e de suas colnias, em 1759, teria sido
provavelmente, um fato poltico, precursor que possibilitou essas mudanas. Como bastante
sabido, cabia aos jesutas a quase exclusividade da educao no Reino Portugus,
principalmente no segmento do ensino elementar, desde a Contra Reforma. Tambm cabia a
Companhia de Jesus, a formao e a atuao como preceptores dos filhos das classes
dominantes portuguesas, que, posteriormente, deveriam ocupar as posies de destaque na
sociedade, tanto na metrpole como nas colnias. Alm disso, no fugindo aos objetivos
originais de evangelizao desde a sua criao, tinham a tarefa da catequizao, ou como
costumeiramente se referiam seus membros, civilizao dos nativos.

Essa funo pedaggica dos jesutas nos foi descrita desde os primrdios do Brasil
enquanto colnia, em vista de quinze dias aps a chegada dos primeiros religiosos ao Brasil,
criaram em Salvador uma escola elementar, sendo o primeiro professor Vicente Rodrigues,
considerado o primeiro mestre-escola do Brasil.
A influncia que os jesutas vieram a ter ao longo do tempo na sociedade luso-
brasileira foi claramente descrita por alguns autores que trataram deste perodo histrico:
O xito da obra jesutica foi to grande que, no primeiro sculo da

colonizao, o colgio dos jesutas chegou a fazer sombra casa-grande e
aos sobrados patriarcais, na sua autoridade sobre o menino e a mulher e o
escravo. Pelo colgio, como pelo confessionrio, e at pelo teatro, os jesutas
procuraram subordinar Igreja aos mesmos elementos passivos da casa-
grande duas de suas funes mais prestigiosas: a da escola e a da Igreja.
Procuraram enfraquecer a autoridade do pater-famlias nas suas duas razes
mais poderosas. (FREYRE apud LARROYO, 1974, p.887)
Esta posio tambm reforada por Vilhena (1969, p. 274) que se referindo ainda ao
perodo anterior expulso desses religiosos, afirmava: pais de famlia que viviam
entusiasmados que nada era neste mundo quem no tinha um filho religioso na Companhia.
Desta forma, a Companhia de Jesus enraizou-se ideologicamente nas estruturas scio-
polticas do Reino, notadamente nas suas colnias e, em nosso caso especfico, o Brasil,
formando assim as concepes dos herdeiros das classes dominantes e estabelecendo
firmemente os sustentculos da religio Catlica Apostlica Romana no cotidiano da
sociedade brasileira ainda colonial.
A expulso dos jesutas provocou necessariamente a tomada de uma srie de medidas
por parte da coroa portuguesa para organizar ou reorganizar toda a estrutura educacional,
agora, sob moldes modernos e cientficos como se pretendia de acordo com o pensamento
iluminista, que, como j fora dito, chegava s terras lusitanas.

Esse perodo comumente tratado na bibliografia sobre o assunto como a lacuna
educacional caracterizou-se, de fato, pela tomada de tmidas medidas no campo educacional
que visavam preparar a instituio de um modelo de instruo estatal, como j se vinha
articulando em outras naes europias. Para isso seria necessrio o estabelecimento de todo
um aparato institucional e legal, alm e principalmente, da constituio de uma clara dotao
de recursos de ordem fixa e segura para que se custeassem os estudos.
Os estudos a que nos referimos neste momento eram os que deveriam ser realizados
sob o novo regime de estrutura educacional, a saber, o sistema de aulas rgias, que consistia
em aulas avulsas em substituio s disciplinas antes oferecidas nos extintos colgios
jesuticos.
Sobre isto, podemos afirmar que o sistema de aulas rgias por si s encerrava uma
srie de dificuldades, tanto na sua estrutura, quanto no seu funcionamento cotidiano. Uma
dessas, e talvez a principal seria a dificuldade em se conseguirem professores realmente aptos
para exercer as tarefas relativas ao magistrio, sendo que, nesse caso, uma das medidas
tomadas pelo reino foi a de substituir os jesutas por membros de outras ordens religiosas,
como por exemplo, os Oratorianos.
Um outro dado digno de nota que este modelo de organizao de ensino continuou
privilegiando um segmento da sociedade, que deveria fornecer os quadros necessrios para a
administrao pblica, objetivando a continuidade da hegemonia de classe. No caso brasileiro,
essas aulas serviram primordialmente como preparao para aqueles que poderiam dar-se ao
luxo de concluir seus estudos superiores na Europa.
Foram criadas aulas rgias primrias, apenas limitadas ao ensino da leitura, da escrita e
de rudimentos de aritmtica, onde o processo de consecuo de professores, devido s parcas
exigncias, possibilitava o ingresso no magistrio de indivduos que pouco ou nada mais
sabiam do que os contedos que deveriam ministrar.

S havia escolas nas cidades e vilas mais importantes enquanto os outros

pontos do pas viviam na mais completa ignorncia. Excetuados os
seminrios e as aulas monsticas, s se poderia beber alguma instruo,
freqentando-se as poucas aulas (escolas) rgias de Latim, Retrica, Filosofia
e mui limitado nmero de escolas de instruo elementar. Os professores mal
remunerados e pouco considerados, no tinham uniformidade no ensino, nem
aptido, e aos alunos infligiam castigos corporais excessivos e infamantes. A
instruo estava fechada em estrito crculo e pssimas eram as escolas,
porque no eram bons os professores. (AZEVEDO apud LARROYO, 1974,
p. 892).
Ainda acerca do ensino primrio, vemos especificamente tratando deste nvel de
ensino a lei de 06 de novembro de 1772, com a qual, segundo GOMES (1996, p. 14-5) o
Marqus de Pombal criou, no Reino, no Ultramar e nas ilhas, algumas centenas de escolas, s
quais seriam afectados 479 mestres de ler, escrever e contar. Quanto distribuio
geogrfica destes mestres, encontramos tratarem-se de 440 mestres de ler, escrever e contar no
Reino, 24 no Ultramar e 15 nas ilhas.
Nesse mesmo ms de novembro do ano de 1772, foi criado finalmente o fundo que
deveria servir de custeio para as aulas criadas quatro dias antes, denominado subsdio literrio,
que assim se definia sob a forma de lei:
Nestes reinos e ilhas de Aores e Madeira, [estabeleo o imposto] de um real

em cada canada de vinho; e de quatro ris em uma canada de aguardente; de
cento e sessenta ris em cada pipa de vinagre; na Amrica e na frica, de um
real em cada arratel de carne, da que se cortar nos aougues; e nelas e na
sia, de dez ris em cada canada de aguardente das que se fazem nas terras,
debaixo de qualquer nome que se lhe d venha a dar. (GOMES, 1996, p. 14).
Deve-se notar, entre outros aspectos, que a cobrana do imposto era relativamente
especfica quanto aos locais, e sobre que produtos deveriam ser taxados, e onde este deveria
ser cobrado, ou seja, deveria ser cobrado de setores relativamente mais fceis de serem
tributados e que efetivamente pudessem arrecadar o suficiente para o fim que se destinava.
Quanto ao subsdio literrio, tornou-se comum discusso acerca da sua suficincia ou
no para custear as escolas, principalmente em decorrncia da grande sonegao e da
irregularidade que sempre foi a tnica de sua cobrana. Logicamente como tal imposto era
cobrado a partir da circulao de uma determinada mercadoria no mercado regional, o que
claramente deveria ser oscilante devido s variaes costumeiras dos mercados em que era
cobrado.
Encontramos no poucas vezes referncias aos atrasos dos vencimentos dos
professores devido a insuficincia dos recursos oriundos dessa tributao, como tambm
encontramos referncias outras, que ressaltam que os dados atribudos ao subsdio literrio
nos anos de 1797 e 1798 eram incompletos, visto que, o imposto sobre a carne dava quase
para o pagamento de todos os professores da cidade do Salvador, isso sem contar o imposto
sobre a aguardente.
Ainda sobre o subsdio literrio, Vilhena (1969, p. 286-7) deixa transparecer que a sua
arrecadao era aqum quanto ao nmero de estabelecimentos em reais condies de serem
tachados visto que os alambiques tem subido tanto em nmero que so o duplo do que eram
quando este impsto rendia o duplo do que rende hoje, e isto porque a maior parte dos donos
manifestam menos canadas do que pipas destilam nos seus alambiques.
Um dos problemas que mais afligiam o sistema de ensino nessa poca era a no-
determinao clara dos objetivos a que se destinava a administrao dos recursos para o
custeio da educao do Reino. Outro problema era a dificuldade para formao de
professores, no nosso caso, para as aulas de primeiras letras. Tal situao continuou sem
maiores transformaes at a fuga da famlia real de Portugal para o Brasil.
Estruturalmente esse fato no atingiu a organizao do ensino. Continuou-se a
cobrana do subsdio literrio com a mesma incerteza e ineficcia de antes, o mesmo

acontecendo quanto aplicao de tais recursos, sempre sombra das constantes acusaes de
sonegao e desvio de suas finalidades originais e legais.
Costumeiramente a bibliografia costuma atribuir ao perodo relativo vinda da famlia
real ao Brasil como de grande florescimento para a educao no pas, citando para
fundamentar suas afirmaes a criao dos primeiros cursos superiores da colnia, no caso, os
Cursos de Cirurgia, Anatomia e Medicina, assim como a Academia Real de Marinha e a
Academia Real Militar, alm de centros cientficos e culturais como o Jardim Botnico, o
museu Nacional e a Imprensa Rgia.
As instituies criadas a partir da vinda da famlia real nos deixam ver de forma mais
clara que os interesses de classe determinaram as decises no campo educacional e visavam
beneficiar to-somente os membros da corte que tinham se deslocado alm-mar como
sinnimo de fidelidade ao rei. Por sua vez, os membros das classes mais abastadas da colnia
que se sentiam portugueses de fato, encontravam-se ento como em seus mais belos sonhos,
prximos do seu monarca no calor dos trpicos.
Portanto, tais instituies apenas aos filhos destes puderam ser de alguma serventia, j
que a maioria da populao, esta sim, quase que aptica as mudanas (poucas) que se
processavam, no se sentia sequer conhecida pelas autoridades que j aqui viviam, quanto
mais pelas importadas de Portugal.
A instruo elementar tanto em Portugal, quanto no Brasil, sobreviveram muito
merc de instituies de carter filantrpico, criadas junto a sociedade civil e que pretendiam
propiciar educao bsica aos cidados livres e seus filhos. Podemos claramente notar que tal
movimento de instalao dessas instituies tambm conheceu nesse perodo, na Europa, um
enorme crescimento, onde tambm existiam iniciativas de carter pessoal visando dividir com
o Estado as obrigaes para com a educao do povo.

Esse o momento histrico que chamamos de emergncia dos sistemas de ensino, no
qual a educao foi vista como redentora da ignorncia e propiciadora do comeo de uma era
de prosperidade, as bases do otimismo pedaggico.
Com relao ao efetivo combate ao analfabetismo, autores portugueses como Carvalho
(1996, p. 526), afirmam ter sido necessrio um profcuo combate ao analfabetismo
extremamente elevado entre ns, com possibilidades de ser realmente proveitosa.
Queremos registrar tambm uma medida tomada isoladamente em 1803, criando um
Colgio
destinado educao dos filhos dos militares sob seu comando,

proporcionando-o tambm populao civil dos arredores. O Colgio da
Feitoria, assim chamado, foi inaugurado em 2 de Maro daquele ano e teve
xito bastante para que, anos mais tarde, procurassem torn-lo mais
prestimoso. (CARVALHO, 1996, p.526).
Sobre essa instituio escolar cabe informar que, apesar de conter no seu programa
oficial, o ensino das primeiras letras, estas de fato talvez no fossem ensinadas nessa escola,
visto que o domnio da leitura e da escrita eram condies para a admisso dos alunos. Mas
esse critrio, com o posterior xito dessa escola, abriu espao para projetos outros, muito mais
amplos e quantitativamente mais meritrios.
Assim, atribumos importncia tanto para o ensino de primeiras letras, como para o
ensino normal no reino portugus criao das escolas nos quartis, datada de 10 de outubro
de 1815:
O prncipe regente, N. S. [Nosso Senhor] l-se na proviso desejando

promover nos cursos de linha do seu exrcito o conhecimento da leitura e
escrita portuguesa, no s para o bem dos servios dos mesmos corpos,
economia da sua real fazenda, mas tambm para benefcio daqueles seus
vassalos que pretendem ocupar os diversos postos militares na classe de
oficiais inferiores. servido mandar estabelecer uma aula de ler, escrever e
contar, em cada corpo de infantaria, caadores, cavalaria e artilharia do seu
exrcito, e na real guarda da polcia de Lisboa; afim de que se aproveitem

delas os indivduos dos mencionados corpos, querendo eles, e igualmente
seus filhos, assim como tambm os filhos dos habitantes das terras ou bairros
em que os mesmos corpos tiveram seus quartis. (RIBEIRO apud
CARVALHO, 1996, p. 525-6).
O advento das escolas nos quartis suscitou uma srie de pontos dignos de anlise que
por serem extremamente ricos e complexos talvez meream a dedicao de trabalhos
especficos. Em razo disso nos deteremos apenas a alguns deles, notadamente os mais
importantes, e, logicamente, aqueles que se relacionam mais diretamente com o nosso objeto
de estudo.
O primeiro desses pontos relaciona-se influncia inglesa na adoo dessa medida,
dada a interferncia na administrao portuguesa do general ingls Beresford (apud
CARVALHO, 1996, p. 527): interessado na elevao cultural dos militares portugueses que
comandava, e certamente conhecedor do xito do ensino mtuo no seu pas, o informador e
instigador da criao das referidas escolas.
Essa posio busca ser referendada cronologicamente com o cotejamento da viagem
realizada por Beresford ao Brasil entre agosto de 1815 e setembro de 1816, e a criao das
escolas nos quartis em outubro de 1815.
Esta tese que ainda carece de melhor comprovao, nos leva, por sua vez, a uma
questo j bem mais clara e confirmada, a influncia inglesa no s na educao como em
toda a vida cotidiana do reino portugus, principalmente durante o perodo em questo.
Um outro aspecto que nos chamou bastante a ateno, quando da criao das escolas
nos quartis, tratou-se da relao do local - o quartel, como ambiente considerado nesse
momento histrico como, seno ideal, um dos locais mais adequados para a realizao das
tarefas escolares regidas sob o mtodo de ensino lancasteriano, j que, quando da criao
destas escolas, tal mtodo havia sido escolhido como o que seria oficialmente utilizado.
Um dos aspectos que mais reforou tal escolha foi o fato do ensino mtuo cujo
desenvolvimento foi tambm realizado pelo pastor anglicano (capelo) Andr Bell, que em
Madras (ou Madrasta), na ndia, utilizou-o para servir de mtodo para a instruo nas
primeiras letras dos rfos de militares europeus, funcionando nos prprios quartis das tropas
inglesas. Para solucionar a falta de mestres capazes de realizar tal funo assim: lembrou-se
Bell de se socorrer de estudantes, escolhidos entre os mais desembaraados e sabedores, para
ensinarem os menos adiantados, o que, ao fim de algum tempo, se revelou como processo
realmente proveitoso e de interesse econmico.(CARVALHO, 1996, p. 526).
Provavelmente os aspectos acima aventados de interesse econmico ao lado da
insuficincia de mestres, talvez tivessem sido os elementos mais determinantes na escolha
desse mtodo de ensino para essas escolas, pois que o ndice de analfabetismo era muito
grande no Reino portugus, como j foi dito anteriormente. Alm disso, a irregularidade dos
mecanismos fiscais, somada aos seus problemas de aplicao, fazia com que a economia
proporcionada pelo mtodo fosse quase um fator determinante para sua escolha.
Ressaltamos tambm que o quartel talvez fosse, junto com as igrejas e outros locais de
origem religiosa, os mais adequados para o estabelecimento de uma instituio
primordialmente calcada na prtica disciplinar. Dotada de um rico e vasto cdigo de normas,
deveres e obrigaes, nos quais foram flagrantemente incutidas nos alunos, alm dos mritos
oriundos de uma severa disciplina, a importncia dos valores cvicos e a fiel observncia dos
valores morais e religiosos da Igreja oficial.
Essas escolas, no caso do Reino portugus, deveriam receber alunos de fora, ou seja,
alunos filhos de civis, de preferncia vizinhos dos quartis e filhos de funcionrios da
burocracia estatal. Vemos nessa preocupao primordialmente dois aspectos, um de carter
ideolgico, que seria o de estabelecer os mesmos valores que foram citados no pargrafo
anterior, para indivduos que possivelmente no futuro iriam ocupar cargos na administrao
pblica, e outro, que chamaremos de econmico, que seria a oportunidade da formao de
elementos multiplicadores do mtodo de ensino e de suas prticas, para outros alunos a serem
futuramente atendidos pelo sistema escolar.
Gomes (1996, p. 156), nesse aspecto, assim detalha a atribuio das patentes e da
estrutura dessas escolas: seria regida por um mestre (que teria o posto de l sargento
agregado), por um ajudante do mestre (que teria o posto de 2 sargento agregado), e na falta
do ajudante, por um aspirante (que teria o cargo de cabo agregado).
Esses lugares seriam postos a concurso pelos comandantes das unidades militares, s
podendo concorrer os indivduos que, alm de terem bom comportamento moral, soubessem
ler letra impressa e manuscrita, escrever letra bastarda, bastardinha e cursiva e fazer as quatro
operaes fundamentais de aritmtica em nmeros inteiros e quebrados.
Para que o ensino de ler, escrever e contar fosse uniforme e regular, todos os
indivduos que postulassem pleitear os lugares de mestre, de ajudante e de aspirante deveriam
ser instrudos numa escola geral, que, para esse fim, seria estabelecida em Lisboa, escola que
deixaria de existir logo que tivesse aprontado os alunos necessrios para preencherem todos
os lugares em todos os corpos militares. Seria nessa escola que se determinaria
definitivamente o provimento dos mestres, dos ajudantes e dos aspirantes.
Esse o primeiro momento em que no reino portugus tratou-se da formao de
professores, embora sob caractersticas de uma extrema timidez e limitao de alcance quando
estabeleceu um limite para a escola funcionar apenas at que fossem supridas as necessidades
de ensino nos quartis.
A criao dessa escola e os seus mritos foram recebidos com grande entusiasmo por
uma parcela ilustrada da sociedade portuguesa. Foram encarados como a redeno da
instruo em terras lusitanas e o princpio da superao do atraso cientfico e tecnolgico que
ora era vislumbrada. Aos mestres dessas escolas tambm ficou reservada uma srie de
efusivos elogios, que exaltavam as vantagens da formao militar, como que tal funo
fornecesse um complemento, ou desse uma espcie de acabamento, um verniz ao
magistrio:
Quando na cidade de Castelo Branco, se abriu a escola regimental de

cavalaria n 11, em virtude da providncia governativa que registmos,
alguns dos filhos dos paisanos passaram imediatamente da aula rgia civil
para a militar, como felizmente era permitido. Desse nmero foi o que ora
traa estas linhas; e com toda a razo se efectuou essa passagem.
Era bastante severo e spero o professor rgio de primeiras letras da
mencionada cidade, se bem que inteligente e hbil. Por minha parte, direi que
a tal ponto me sentia repassado de susto ao v-lo, e maiormente quando a
mim se dirigia no tomar a explicar a lio, que cheguei a criar uma
repugnncia invencvel ao estudo e a fazer perder a meus pais a esperana de
que eu pudesse jamais saber ler, escrever e contar.
Quis, porm a minha boa sorte que se abrisse a aula do regimento de
cavalaria n 11, estacionado por aquele tempo e ainda longos anos depois na
indicada cidade. Para a nova escola fui eu logo mandado pela minha famlia,
que avisadamente aproveitou a previdente permisso de serem admitidos os
filhos dos paisanos.
Uma revoluo cabal se operou na minha pequenina individualidade. Desde
logo, tive a satisfao de criar amor ao estudo e de frequentar sem esforo,
antes com suave gosto, a escola que me parecia j cu aberto.
A que devi tamanha ventura? s maneiras afveis, paternais e, devo diz-lo,
verdadeiramente caritativas do professor militar, o sargento de cavalaria n
11, Antnio Jos Rodrigues [...] No me esqueo de que o ajudante de
professor, tambm militar e inteligente, por nome de Nogueira, granjeou a
afeio de todos os alunos da aula, qual concorriam adultos da classe
militar, juntamente com os filhos dos moradores da cidade. (RIBEIRO apud
GOMES, 1996, p. 17).
Finalmente a Escola Normal, chamada tambm de Escola Geral, foi estabelecida em 1
de maro de 1816, promovida por uma grande aceitao nos meios militares e civis, que
firmaram o carter pioneiro na tarefa de preparar professores, como relatou o diretor das
escolas militares de primeiras letras pelo ensino mtuo:
Primeiro que estabelecessem escolas militares pelo Ensino Mtuo em Frana,

na ustria e Rssia, j Vossa Magestade havia fundado em Lisboa uma
Escola Normal para habilitao dos Professores das Escolas dos Corpos do
seu valoroso Exrcito. Foi pela primeira vez que entre ns, e pode ser em
toda a Europa, se viu formar professores. (MELO apud CARVALHO, 1996,
p. 531).
O discurso do pioneirismo portugus foi muito divulgado entre os segmentos mais
prestigiados da sociedade e tinha como claro objetivo manifestar que o Reino estava atento e
preocupado com a instruo dos seus cidados, inclusive os seus colonos, e avanava numa
seara at ento no tentada por naes mais desenvolvidas.
Essas escolas que tinham esta funo de reanimar o brio educacional do reino, tendo j
em 15 de outubro do mesmo ano de sua fundao habilitado 68 professores, e em agosto de
1818 este nmero j chegava a 81 professores. Esses professores propiciaram que em 1 de
janeiro de 1817 comeassem a funcionar as aulas nos quartis para os filhos dos militares e os
filhos dos civis que moravam no distrito em que se localizava o quartel, essas escolas
funcionaram obrigatoriamente pelo mtodo do ensino mtuo.
O ensino mtuo obteve grande repercusso e ficou conhecido no Reino portugus
principalmente a partir de uma macia publicidade em alguns meios de informao publicados
por portugueses ento residentes em outras capitais europias, sobretudo Londres e Paris,
como Anais de Cincias, das Artes e das Letras, fundado em 1818, mas acreditamos que na
divulgao do mtodo, talvez a publicao mais importante tenha mesmo sido O Investigador
portugus na Inglaterra, fundado em 1811, que publicou em Novembro de 1815 um artigo
intitulado Novo e mui proveitoso mtodo de educao inventado por Lancaster, onde o tema
exposto como um verdadeiro achado na soluo do problema de combate ao analfabetismo a
um baixo custo.
O mtodo de Lancaster foi to bem aceito no Reino lusitano que provocou at
alteraes na estrutura organizacional da instruo pblica, uma vez que, pela criao das
escolas nos quartis que adotaram o mtodo de ensino mtuo, possibilitou a criao de uma
Diretoria especfica para essas escolas, e talvez o nico projeto educacional do Reino.
Administrativamente tal medida esvaziava uma outra Diretoria, no caso, a Geral de Estudos,
desde o perodo pombalino responsvel pela abertura das aulas, pelo provimento de
professores rgios e por todo controle do magistrio tanto pblico como privado.
Ainda sobre o mtodo de ensino das escolas militares pode-se afirmar que
principalmente as escolas nos quartis utilizavam o mtodo de Lancaster, gradativamente
adotado pelas escolas rgias, mas pouco utilizado nas escolas particulares, que tiveram uma
significativa reduo no nmero de alunos, e, muito provavelmente, por esse motivo
utilizavam majoritariamente o mtodo de ensino individual.
Em relao ao Brasil, nada podemos afirmar seguramente sobre o funcionamento de
escolas nos quartis no mesmo perodo que em Portugal. Mas, aps a independncia,
encontramos informaes de que tais escolas tinham sido criadas, especialmente quando das
decises n 143 de 25/11/1822 e n 203 de 20/09/1824, que tratam da abertura de escolas de
primeiras letras respectivamente para os operrios do Arsenal de Guerra e para os indivduos
dos Corpos da Guarnio da Corte. 1
Mas principalmente o Decreto de 1 de maro de 1823, com rubrica de Sua Majestade
Imperial e de Joo Vieira Carvalho em que se Crea escolas de primeiras letras pelo methodo
de ensino mutuo para instruo das corporaes militares (RIO DE JANEIRO, 1931),
resolve definitivamente essa dvida.
Sobre o que pode ter levado ao conhecimento e posterior adoo do mtodo do ensino
mtuo entre ns, segue-se um caminho muito parecido com o que levou a este fim em
Portugal, a publicidade jornalstica, tambm oriunda do intercmbio proporcionado por
estudantes e intelectuais brasileiros residentes em outras capitais europias, como O Correio
Brasiliense, editado em Londres, em 1816 publica uma srie de artigos de Hiplito da Costa,
nos quais apresenta o mtodo de Lancaster . (BASTOS, 1996, p. 51).
1
Cunha (1979:4) assim fala das escolas nos quartis Em 1834, o Arsenal da Guerra do Rio de Janeiro tinha 200
jovens aprendendo os mais diversos ofcios. Eles eram admitidos com idade de 8 a 12 anos e aprendiam, alm de
um ofcio, desenho e as primeiras letras pelo mtodo do ensino mtuo.
Podemos acerca do advento das escolas nos quartis brasileiros evidenciar a sua
importncia enquanto instituio militar-educacional. O exrcito, por seu lado, claramente
deve ter funcionado como uma fonte de mo-de-obra passvel de ser utilizada na
multiplicao de agentes para o ensino das primeiras letras no Brasil, por ter se tornado
prtica razoavelmente freqente o envio de militares de patentes intermedirias para serem
instrudos no mtodo do ensino mtuo e atuarem na instruo elementar posteriormente.
Sobre esse fato e j nos reportando ao perodo ps-independncia, registramos as
preocupaes do recente imprio em propiciar o ensino de primeiras letras, disseminando o
ensino mtuo da seguinte maneira: O plano imaginado consistia em criar uma escola de
ensino mtuo em cada provncia e, para isso, cada uma delas deveria enviar um soldado que
aprenderia o mtodo na capital e, voltaria como mestre e propagador do mesmo na provncia
de origem. (CHIZZOTTI apud FVERO, 1996, p. 30).
Sobre essa citao bom no se perder de vista a similaridade do projeto em questo
com a prtica utilizada em Portugal para a proliferao do mtodo de ensino mtuo (as escolas
nos quartis), como uma forma de se atingir um nmero maior de localidades, assim, os
exrcitos nacionais foram vistos como excelentes meios de propagao das novidades na
instruo pblica.
At o momento nos detivemos basicamente ao Reino portugus, agora falaremos das
condies de funcionamento da instruo pblica na Bahia entre finais do sculo XVIII e o
perodo anterior independncia poltica do Brasil que determinou novos rumos na instruo
pblica, apesar desta ter continuado por um tempo razovel a guardar uma certa semelhana
com as posturas tomadas em Portugal.
Sobre as condies de funcionamento da estrutura da instruo pblica, entre finais do
sculo XVIII e os anos iniciais do sculo XIX, utilizaremos primordialmente as impresses e

anlises do professor Lus dos Santos Vilhena atravs da sua obra a Bahia no sculo XVIII 2,
que tendo vindo lecionar grego na Bahia em finais do sculo XVIII (entre 1787 e 1799), se
deparou com uma realidade no muito propcia realizao dessa atividade. Referindo-se a
essa situao, dedicou um elucidativo captulo educao, onde privilegia a anlise das
dificuldades de funcionamento do sistema de aulas rgias na Bahia ainda colonial.
Salientamos que a obra de Vilhena, no aspecto da descrio da realidade educacional,
revela a clara decepo de um professor que fora jubilado (aposentado) com apenas metade do
salrio anual de 440$ anuais, em conseqncia da falta de interesse no aprendizado do grego,
o que fez com que o mesmo traasse um painel claro e mordaz da instruo pblica no
perodo.
Uma primeira caracterstica da organizao da instruo pblica que devemos destacar
seria a abolio do Rgio Tribunal da Mesa Censria, que havia substitudo a Geral Diretoria
de Estudos. Com essa informao, nos permitido entender qual o encaminhamento das
verbas pelas instituies criadas para esse fim
todas as ordens que dela emanavam ( a mesa Censria ) tendentes aos

professores nesta Capitania vinham dirigidas Junta da Real Fazenda
incumbida de receber das Cmaras, o rendimento da coleta, ou subsdio
literrio para dele pagar a todos os professores, e mestres a quartis
adiantados, por ser aquela a sua nica subsistncia. (VILHENA, 1969, p.
276).
Quanto fiscalizao do ensino, ele apontou a constante utilizao de alguns ardis por
parte dos professores que procuravam burlar medidas, como, por exemplo, a cobrana de
dedicao exclusiva na funo do magistrio. Sobre esse assunto, Vilhena colocava-se
favoravelmente ao controle desses abusos por parte dos professores e achava necessrio que
se indagasse o modo porque os Mestres e Professres cumpriam com os seus deveres para
2
O ttulo original dado pelo autor a sua obra Recopilao de Notcias Soteropolitanas e Braslicas. Sendo
que utilizaremos no texto o ttulo editorial A Bahia no sculo XVIII.
que no sucedessem andarem alguns distrados, as suas Aulas ao desamparo, e sua Magestade
pagando a quem no servia. (VILHENA, 1969, 267).
Em nosso objeto de pesquisa talvez o que mais nos interessou na obra em questo
foram s descries e anlises do funcionamento das aulas rgias e s caractersticas e
inquietaes que motivavam num primeiro plano professores e alunos na tarefa cotidiana de
fazer e viver a instruo pblica em um perodo to obscuro da nossa histria da educao.
As aulas rgias de primeiras letras, foram contabilizadas por Vilhena, em nmero de 6
(seis) em Salvador, que foram destacadas como de suma importncia:
So as aulas os seminrios das riquezas mais preciosas que pode ter qualquer
Estado, so a mina mais rica, e certa de onde se extraem os homens grandes,
sem os quais no podem subsistir os Imprios, as Monarquias, as Repblicas;
sem les vacila a Igreja, os estados perigam, a Justia deserta, a desordem, e
iniquidade campeiam ou ainda, as luzes que ilustram as naes; iluminam
os povos, as cincias, e as artes com que o mundo se governa devem-se s
letras, quando a sua decadncia e sua total aniquilao se deve s armas.
(VILHENA, 1969, p.280-1).
Um detalhe muito interessante da obra citada consiste na comparao feita educao
que floresce com proteo e atrao das vontades com louvores e prmios esclarecendo que
essa prtica no era utilizada na Bahia onde em vez de prmios e louvores, como se jura uma
obstinada perseguio contra os aplicados, seguindo-se logo o dar talvez conta de que os
professres no cumprem com os seus deveres, perdendo-lhes desta forma os
crditos.(VILHENA, 1969, p. 281).
Recai tambm sobre as aulas rgias, principalmente s de primeiras letras, a referncia
de que algumas fossem suprfluas, especialmente, duas das seis aulas, citadas, fato atribudo
principalmente deficincia dos mestres e a baixa freqncia dos estudantes.

tambm importante, em nosso caso especfico, o breve, mas significativo,
depoimento que nos d a exata dimenso das condies em que foram criadas as cadeiras e
atribudos os salrios.
Cumpre igualmente dizer que haver perto de trinta anos que foram criadas
as cadeiras, e que segundo sempre se costumou na criao de qualquer lugar
se havia atender o Estado em que a terra ento se achava quanto aos preos
dos vveres, vesturios, tratamentos etc. (VILHENA, 1969, P. 283-4).
Um dos aspectos mais interessantes e o que se destaca nas cartas de Vilhena a
visibilidade que ele deu aos agentes histricos diretamente envolvidos nessas instituies
que visavam possibilitar o contato de uma parcela da populao com as primeiras letras, os
professores e os alunos.
Sobre os primeiros, o que nos chamou mais a ateno foi sobre a sua precria
formao, principalmente daqueles que atuavam deste lado do Atlntico, e que o autor vrias
vezes se refere de forma no pouco pejorativa:
No h dvida que na aluvio de indivduos que sem seleo se enviavam a

poucos anos para a Amrica revestidos com a capa de mestres, que nem o
nome de discpulos lhes convinha, vieram alguns que bem mereciam mand-
los outra vez servir seus amos, ou para outros empregos semelhantes,
privados, ou destitudos inteiramente de cincia, e morigerao; a desgraa
porm tal todos bons, e maus so avaliados pelo mesmo. (VILHENA, 1969,
p. 281-2).
Uma outra informao que nos permitiu remontar a condio do professor no
perodo diz respeito obrigao imposta aos mestres, que para receber qualquer quartel dos
seus ordenados deveriam apresentar um atestado assinado por algum magistrado ou
autoridade que o substitusse. Consideramos que o carter exagerado dessa imposio colocou
o professor na condio de quase mendicante:

Carece que saibas, meu Filipono que tal Professor h que mora debaixo
quase dos telhados da mesma Junta, este que jamais deixou de cobrar
pessoalmente os seus quartis, ste pois no isentado de emendicar aquela
atestao no s de que cumpre com os seus deveres, como de que existe.
(VILHENA, 1969, p. 277).
Vemos assim, mais uma vez a reafirmao da importncia e/ou necessidade de se
estabelecerem mecanismos de controle e de fiscalizao sobre os professores, para que
pudessem ser depurados os bons dos maus, questo que aparece constantemente na obra em
anlise:
que d lugar suspeita de que naquela corporao reina o pirronismo, quanto

existncia dste, e outros tais que apesar de comparecerem h preciso de
quem ateste que aqules que ali esto existem na verdade, pelo que respeita
s obrigaes nenhum h que no apresente atestaes de que
exatissimamente as preenche de forma que elas so, como realmente so um
passaporte franco para vadios mandries, os quais cada dia apresentariam
uma se cada dia houvessem de cobrar dinheiro, quando jamais cumpriram
com seus deveres nem se entrou nas Aulas a saber se ensinam ou passeiam, e
desta forma, no tem a Junta ao de argu-los, pena de dar dela um lbelo de
injria personagem que passou atestao e ste foi o meio por que vieram
de todo a confundir-se os bons com os maus Professres, conhecidos sem
distino pelo abjeto nome de Professres da Amrica sobre quem
indistintamente caem as mpias calnias de que alguns so merecedores.
(VILHENA, 1969, p. 277-8).
Nesse aspecto, claramente notamos nesta abordagem uma ponta de desiluso com a
prpria condio do autor que deixa transparecer em tom de desabafo o que era lecionar no
Brasil: com ingenuidade te confesso que no das menores desgraas o viver em colnias
longe do soberano, porque nelas a lei que de ordinrio se observa a vontade do que mais
pode, se bem que mais em umas, que em outras. (VILHENA, 1969, p. 280).
As condies de sobrevivncia desses professores assim foram descritas:
eu me limito em dizer-te que tudo est hoje pelo qudruplo e com boas
esperanas de passar muito avante, segundo o govrno poltico e econmico
que se pratica, sendo absolutamente impossvel poder passar com o seu
simples ordenado um professor gasta o dia inteiro na cadeira sem que tenha
nem possa ter um s real de emolumentos, nem propinas e muito

principalmente satisfazendo-lhes os quartis do seu ordenado to fora do
tempo em que S. Alteza Real lhos manda pagar, que alguns os no recebem
h mais de dois anos, quando outros andam inteiramente pagos, a causa
porm desta equidade o tempo a vir a manifestar. (VILHENA, 1969, p.
284).
Os atrasos desses parcos salrios e a poltica de beneficiamentos e apadrinhamentos
foram uma constante denncia na obra de Vilhena, que sempre se mostrou muito revoltado
sendo, segundo ele, as principais caractersticas desse perodo. Vilhena em mais um momento
de desabafo escreveu:
infeliz repartio para quem no h esperanas de acesso a quem o nosso

augusto Soberano no se tem dignado expressar privilgio, ou iseno vendo-
se por isso exposto a mil improprios, qual ser a consolao de quem alm
de desterrado se v oprimido de pobreza e doenas nesse emprego.
(VILHENA, 1969, p. 284).
Realmente talvez no houvesse para esse professor castigo maior que ser degredado
para as colnias, tendo que sobreviver da tarefa de ministrar aulas.
O salrio percebido por um professor de primeiras letras nas seis cadeiras de ensino de
primeiras letras era de 150$000 anuais, o que era muito pouco para garantir a sobrevivncia
digna de um s indivduo, quanto mais de um chefe de famlia.
Quanto ao restante do Recncavo, o autor cita escolas em Cachoeira, Santo Amaro,
Itapagipe (povoao), ilha de Itaparica, Nazar, Muritiba, Rio Vermelho (arraial),
Maragogipe, S. Francisco de Serpipe do Conde e Santo Amaro de Ipitanga, onde os salrios
variavam entre 80$000 a 120$000 anuais.
Tambm foi atribudo aos professores um grande desprestgio, manifesto
especificamente pelo recrutamento compulsrio dos estudantes para as fileiras militares, fator
pelo qual justificou a baixa frequncia nas aulas rgias. Isto permitia que meninos de 12 ou 13
anos fossem obrigatoriamente alistados e seus professores fossem comumente destratados, ao

que Vilhena afirma lapidarmente que a experincia tem mostrado todos os dias nesta cidade,
onde ser professor, e no ser nada tudo o mesmo. (VILHENA, 1969, p. 281).
Por fim, sobre o funcionamento das aulas na Bahia, as posturas tambm no eram
diferentes, afirmando o autor que no havia parte onde as aulas estivessem mais desordenadas
que na cidade do Salvador, o que consideramos um exagero, posto que Vilhena em nenhum
momento analisou quaisquer outras realidades regionais. Sendo que a crtica mordaz aos
professores e aos vcios corporativos da administrao pblica eram prticas que de maneira
alguma deviam ter sido uma exclusividade da baiana.

Segunda Parte
Conhecendo a Escola
Captulo 3
As escolas de primeiras letras: criao e funcionamento
O presente captulo tem o objetivo de estabelecer um debate sobre o processo de
criao e de funcionamento das escolas de primeiras letras no Recncavo Baiano, buscando
esclarecer como e sob que condies estas foram criadas no perodo imediatamente posterior
ao decreto de 15 de outubro de 1827.
O captulo tambm avanar nas discusses sobre as transformaes da configurao
do espao fsico escolar, ou seja, as mudanas e permanncias ocorridas nesse espao. Nesse
aspecto, pretendemos aliar essa questo a outras diretamente relacionadas com as dificuldades
da determinao do que realmente poderia ser chamado ou considerado uma escola pblica de
primeiras letras.
Para tanto, nos basearemos na anlise da documentao pesquisada acerca do
estabelecimento dessas instituies escolares para, a partir da, fazermos cotejamentos que
objetivem fundamentar as afirmaes que sero feitas acerca dessas questes.
Em captulos anteriores j falamos, se bem que brevemente, sobre as condies do
estabelecimento das escolas pblicas no Brasil como parte integrante do Reino Portugus.
Esse modelo comumente chamado de aulas rgias permaneceu praticamente inalterado em sua
estrutura at a independncia poltica do pas.
Podemos afirmar que, no campo do ensino de primeiras letras, o ensino privado, a
princpio, em muito superava o ensino pblico. Baseamos tal afirmao em dados
quantitativos que atestam que parte significativa dos primeiros professores pblicos de
primeiras letras, concursados j sob os moldes do decreto imperial, justificavam a sua
experincia pelo exerccio do magistrio em aulas particulares.
Nesse ponto devemos destacar que o ensino particular que aqui nos referimos foi
primordialmente de carter filantrpico, ministrado por particulares e instituies religiosas
e/ou caritativas, ao lado de escolas realmente privadas em que efetivamente existia a cobrana
de taxas, e que eram quantitativamente pouco freqentadas. Sobre essas taxas, eram
constantes os relatos dos professores quanto sua irregularidade ou no-pagamento.
Significativamente, a nica modificao imediata conseguida aps o processo de
descolonizao s foi sentida aps o decreto de criao das escolas datado de 15 de outubro de
1827, que, em seu artigo 1, determinava que:
Havero escolas de primeiras letras, que se chamaro pedagogias em todas as

cidades, vilas e lugares populosos do Imprio. Os presidentes em conselho,
marcaro o seu nmero, localidades ouvidas as respectivas Cmaras,
enquanto no forem criados os Conselhos Gerais. (XAVIER, 1985, p.41).
Essas escolas de foram denominadas por Escolas Nacionais, numa referncia alusiva
ao novo status de nao livre, que deveria ser decantado e expresso em suas instituies. Ou
seja, a referncia a estas escolas que deveriam ser chamadas de pedagogias, conforme o
decreto acima citado, no foi encontrada na documentao analisada.
Sobre o funcionamento das escolas de primeiras letras, encontramos registros da
existncia de 04 delas em Salvador nos ltimos anos do sculo XVIII. Vilhena (1969) indicou
a existncia de 03 na cidade propriamente dita e 01 em Itapagipe. Ao abranger a regio do
Recncavo, encontramos mais 07 escolas, situadas em Itaparica, Santo Amaro do Ipitanga,
Freguesia de N. Sra. Do Socorro, Vila de Cachoeira, Vila da Purificao de Santo Amaro,
Vila de S. Francisco de Sergipe do Conde e na vila de Jaguaripe. Sendo que parece tenham
sido todas escolas para o sexo masculino, j que seus professores eram todos deste sexo.
Pouco mais de um ms aps a entrada em vigor do Decreto Imperial, um documento
elaborado pelo presidente da Provncia da Bahia, Jos Egydio Gordilho de Barbuda, Visconde
de Camam, datado de 14/11/1827, cumpriu a solicitao do Imperador de declarar o nmero
de estabelecimentos em funcionamento no momento, em toda provncia.

Neste documento, de carter oficial, obtivemos a informao da existncia de 22
escolas de primeiras letras na Cidade de Salvador, localizadas nas seguintes freguesias: S,
So Pedro, Santanna, Santo Antnio Alm do Carmo, Pilar, Praia, Rua do Pao, Vitria,
Penha e Brotas.
Em relao distribuio por sexo, encontramos referncias a escolas femininas, que
tambm deveriam ser providas conforme o art. 7 do decreto de 15/10/1827. Reporto-me a
existncia de 06 escolas, todas funcionando pelo mtodo do ensino mtuo.
Com referncia aos mtodos de ensino, dentro do universo pesquisado, ou seja, o de 22
escolas de primeiras letras, encontramos 17 delas utilizando o mtodo do ensino mtuo, e
somente 05 utilizando o mtodo de ensino simples, que acreditamos tratar-se do mtodo de
ensino individual. Do ponto de vista geogrfico, as escolas que declararam utilizar este
mtodo estavam situadas em locais mais distantes do centro da cidade.
O teor do documento era uma espcie de relatrio das determinaes tomadas pela
Presidncia da Provncia no sentido de fazer cumprir a lei. Nesse sentido pudemos vislumbrar
o cumprimento de determinaes outras como as disposies tomadas no sentido de
regulamentar salrios, se bem que algumas delas no passaram de projetos e intenes.
Sobre as propostas da Presidncia da Provncia, fazemos aqui a transcrio do seguinte
fragmento:
Os professores das Escolas do ensino mutuo, vencero o ordenado de

quatrocentos mil reis por ano, e bem que assim as mestras de meninas, cujo
ordenado s principiar a ter logar medida que se for aprontando os
Edificios proprios para seo estabelecimento, e depois de terem os
Professores, e Mestres o respectivo exercicio, ficando por ora percebendo
qualquer delles o ordenado de trezentos mil ris, o qual he igualmente
estipulado para as Escolas do Ensino simples das tres freguesias cima
declaradas; nesta conformidade os professores actuaes, que ocupo cadeiras
de primeiras letras nas referidas freguesias. (APEB, Ensino Elementar, 3990,
27/11/1827).
A entrada em vigor do referido Decreto Imperial possibilitou imediatamente um rpido
crescimento no nmero de aulas de primeiras letras, o que naturalmente provocou tambm um
significativo aumento do atendimento escolar. A partir da foram constantes as solicitaes
por abertura de escolas em todas as localidades da Provncia, oriundas de todas as regies,
principalmente das regies mais populosas, especialmente as Vilas do Recncavo.
As solicitaes para a abertura dessas escolas partiram das autoridades religiosas, das
Cmaras Municipais e dos moradores das localidades, estes intermediados na maioria das
vezes pelos padres ou pelos prprios professores. Sobre essas solicitaes por escolas,
devemos frisar que elas eram realizadas por aqueles que de direito deveriam ser os
intermedirios das populaes, pois os vigrios, de acordo com o documento citado de
27/11/1827, eram os prestadores das informaes sobre o andamento das aulas, e
reconhecidos como os solicitantes da abertura de novas aulas onde fossem necessrias:
A Camara da Capital remete a seguinte relao dos logares lembrados pelos

vigrios da Cidade e seo termo a saber
[...] O {vigrio}da Penha, mais huma no logar de Itapagipe, e na casa da
Fortaleza, que se acha sem exercicio, alm do que j existe no sitio do
Bonfim (APEB, Ensino Elementar, 3990, 27/11/827).
Devemos aqui deixar claro um aspecto da administrao escolar nesse perodo, quando
ainda inexistia de fato um modelo de inspeo escolar centralizado sobre a forma de um rgo
de carter fiscalizador dessas instituies pblicas. Por esse motivo, os vigrios seriam os
nicos freqentes e confiveis membros da sociedade, presentes em todas as Vilas e
Freguesias, alm dos mais eficazes realizadores dessa funo.
Caberia as Cmaras, em um primeiro momento, receber as informaes dos vigrios e
remet-las Presidncia da Provncia, ou, por vezes, referindo-se diretamente a essa instncia
superior, solicitar a abertura de escolas de acordo com as necessidades visveis de sua regio
para isso baseando-se principalmente no nmero de habitantes e fogos (casas).

Sobre essa prtica, assim os vereadores da Cmara de Cachoeira solicitaram a criao
de uma escola:
Sendo dever desta cmara, promover quanto estiver ao seu alcance o bem dos
habitantes do seu territrio, leva ao conhecimento de Vossas Excelncias a
urgente necessidade que h de uma escola pblica de primeiras letras do
Ensino mutuo no arraial de So Flix, pois que ali havendo ao p de
quinhentos fogos e nestes para mais de trs mil pessoas. (APEB,Cmaras,
1269, 31/08/1829).
Por vezes, as solicitaes por escolas advinham dos prprios cidados em Conselho,
sob a forma de abaixo-assinado para solicitar s suas Cmaras que realizassem o seu papel na
consecuo da abertura de instituies escolares. Nesse caso, quando a solicitao no havia
sido feita nem pelo vigrio, nem fora detectada pela prpria Cmara.
Dessa forma procederam os moradores da Ilha de Madre de Deus, junto a Cmara de
So Francisco do Conde:
Dizem os moradores da Povoao do Engenho, e Capela de Capimirim

abaixo assinados que havendo naquele lugar grande populao, como
V.V.S.S. so cientes, padecem inteiramente os meninos a falta do ensino de
primeiras letras, at mesmo da os da circunvizinhana daquele lugar no
menos populosos, que o da Capela S. Jos, e Madre de Deus, para onde fora
criado professores pblicos. (APEB, Cmaras, 1433, 17/08/1833).
Outras vezes tais solicitaes por escolas seguiam um caminho que pudemos
considerar mais atpico, ou seja, oriundas dos habitantes de uma dada regio, que tomavam
voz por meio dos professores como em documento redigido pelo Mestre de Primeiras Letras
da Cidade de Salvador, Manoel Joaquim da Silva Guimares, que solicitou a abertura de uma
nova escola porque a sua encontrava lotada, justificando
no s poder dar maior extenso ao numero de classes; mas tambm ouvir o

clamor justo de tantos pais, que me attribuem a excluso de seus filhos em
hum to util Estabelecimento, e que tanto merece os Disvelos Paternaes e a

contemplao de S . M. I. (APEB, Ensino Elementar, 4006, 14/07/1825).
Como pde ser vislumbrado nas citaes acima, deveriam ser considerados suficientes
os motivos que justificavam a solicitao de abertura de escolas nas localidades que isso
pleiteavam. Um desses fatores j foi claramente descrito, e de carter primordialmente
quantitativo, o nmero de habitantes e residncias na regio.
Mas encontramos outros motivos para abertura de escolas. O primeiro tratava das
dificuldades naturais das comunidades que solicitavam a abertura das escolas de primeiras
letras para resolverem os problemas de deslocamento dos estudantes pobres, ou ainda os
perigos naturais aos quais se sujeitavam esses estudantes para irem a escola o que se
observa na solicitao dos Vereadores da Vila de S. Francisco:
A Cmara Municipal desta Vila convencida, de que os meninos existentes no

Arraial da Freguesia da Madre de Deus do Boqueiro no podem participar
do bem, que resulta da cadeira de primeiras letras criada no arraial da Ilha de
bom Jesus da dita Freguesia pela dificuldade de atravessar diariamente 4
vezes para irem a desta ilha em distncia no pequena de mar e sendo por
isso indispensvel a criao de outra cadeira, que exista na dita freguesia,
leva ao conhecimento de V. Exa. Para tomar em considerao este
importantssimo negcio. (APEB, Cmaras, 1433, 08/10/1830).
A situao idntica na localidade de So Flix que, por meio dos vereadores da
Cmara de Cachoeira, solicitam a abertura de uma cadeira devido aos riscos dos alunos terem
de atravessar o rio no menos que quatro vezes ao dia para freqentar as aulas. (APEB,
Cmaras, 1269, 31/08/1829).
Outro fator apontado nas solicitaes para abertura de escolas estava relacionado
importncia da instruo como elemento primordial no processo de disciplinarizao da
mocidade em particular, e da sociedade em geral. V-se na escola a tarefa de disciplinar a

mocidade que se encontrava dispersa e ociosa, argumento bastante comum nas solicitaes
por escolas, como vemos no seguinte trecho dos moradores da Ilha de Madre de Deus que:
abaixo assinados, zelosos do bem comum da educao, e ensino da mocidade

daquele Distrito, tem a honra de levarem ao conhecimento de V. Exa., que
vem com bastante magoa sua, e dos mais habitantes do mesmo pas,
andarem, por assim a dizer, vagabundos seus filhos, sem que lhes possam
prestar aquela santa disciplina, que to sabiamente promove. S. M. o
Imperador na criao das Escolas Pblicas, j por lhes faltar uma destas de
primeiras letras na sobredita ilha, alis j hoje to populosa, que de certo
contar para mais de cem fogos. (APEB, Cmaras, 1433, 04/07/1827).
Alm do carter disciplinador da instruo, esta durante o perodo imperial tambm
esteve relacionada com a concepo de progresso, questo que foi a tnica dos discursos dos
deputados defendendo a necessidade de um sistema pblico de ensino. Essa noo de
progresso e de riqueza tambm estava relacionada com a experincia inglesa de escolarizao
em massa dos segmentos mais pobres da sociedade e formao do trabalhador industrial.
De certa forma, tambm os professores incorporaram esse discurso e atriburam
instruo essas funes como sua tarefa principal, como detectamos no discurso do professor
da Vila de S. Francisco do Conde, Manoel Filipe da Silva Lopes, ao tratar da existncia de
uma cadeira vaga alegava que: sendo esta parte da educao a primeira, que concorre para a
civilizao dos povos rudes; parece que a falta desta cadeira tem concorrido muito para atraso
daquela freguesia. (APEB, Cmaras, 1433, 20/06/1827).
Tendo realizado a caracterizao dos principais motivos pelos quais se poderia
solicitar a abertura de uma escola de primeiras letras, alm de buscado comprovar como se
organizava a sociedade para realizar esse pleito, notamos uma tpica caracterstica do Imprio
Brasileiro, a da centralizao administrativa, que foi a tnica do Primeiro Imprio, perodo
que ora nos reportamos.

Pretendemos agora lanar o olhar sobre o modelo organizacional da instruo pblica
baiana no perodo imediatamente posterior entrada em vigor do decreto que criou as escolas
de primeiras letras.
J sabemos que, com a entrada em vigor do Decreto Imperial de 15 de outubro de
1827, no foi criada de fato nenhuma instncia administrativa para organizar a sua aplicao.
O prprio decreto atribuiu essa tarefa aos presidentes em conselho que, aps ouvirem as
Cmaras, que determinavam a abertura das escolas nas localidades onde pudessem ser
realmente eficazes para a mocidade.
De fato, vimos as Cmaras assumirem essa funo, atuando no s como instrumento
de intermediao entre as comunidades vidas por escolas e a Presidncia da Provncia, mas
como a nica instituio pblica que poder tecer qualquer considerao acerca do assunto.
Como o decreto em questo completamente omisso a uma srie de aspectos relativos
a criao de um sistema publico de ensino, as Cmaras tomaram a seu cargo todas as questes
necessrias para o funcionamento do sistema como um todo e de suas instituies escolares
em particular.
Quanto fiscalizao, esta foi realizada em um primeiro momento, pelos vigrios, isto
antes da criao do cargo de inspetores de aulas. Essa fiscalizao deveria ser realizada tanto
nas sedes das Vilas, como nas regies mais distantes, nas quais os padres inspecionavam as
escolas das suas parquias.
Caberia ento s Cmaras alm da fiscalizao das aulas, a emisso de informaes
acerca da criao ou supresso de escolas de primeiras letras, assim como, do seu
funcionamento, da utilizao dos mtodos de ensino e das necessidades materiais, a exemplo
de utenslios para as aulas, ou de moblia. Alm de intermediar tambm os pleitos pessoais
dos professores como licenas, ou gratificaes.

Assim, apenas a abertura e a supresso de escolas ficaram realmente a cargo dos
Presidentes de Provncia, ainda dependendo de solicitaes das Cmaras. As tarefas como
organizao de concursos para provimentos de vagas e sobretudo a de fiscalizao do ensino
continuaram sob a responsabilidade desta, ao contrrio do que afirmava o decreto em questo
em seu artigo 8: Pertencem aos presidentes em conselho, a fiscalizao destas escolas,
enquanto outra coisa no se decretar. (XAVIER, 1985, p. 42). Nesse caso, encontramos a
referncia de que tal tarefa pertencia aos Presidentes, mas de fato foram realizadas pelas
Cmaras municipais pelo menos at o ano de 1842.
Apesar de parecer ter sido uma das grandes preocupaes da Presidncia da Provncia,
a questo da fiscalizao do ensino, pela impossibilidade real de ser feita concretamente por
essa mesma Presidncia, mesmo em conselho, levou tomada de algumas medidas de carter
paliativo e/ou temporrio, como a contratao de indivduos para o exerccio dessa funo, o
que de certa forma pareceu no ter agradado algumas casas legislativas que encararam tal
questo como uma interferncia nas suas competncias, como podemos perceber nas crticas
efetuadas pelos Vereadores da Cmara de Salvador acerca de tal atividade:
cumprindo por essa ocasio mostrar a V. Ex que a inspeo das Escolas

assim encarregada a particulares sem responsabilidade, sendo tal encargo por
outro lado sumamente oneroso, deixa de preencher o fim da criao, servindo
apenas a sobrecarregar a Provncia a uma despesa enorme com as ditas
escolas, entretanto, que elas no prestam as vantagens que se deviam esperar:
a maneira inslita da resposta da Comisso aos ofcios que lhe a Cmara lhe
dirigiu, deixam provado bastante o pouco zelo com que se promove a
inspeo das mesmas. (APEB, Cmaras, 1435, 09/02/1835).
A determinao de um ano para marcar o fim de um determinado perodo torna-se
ento questo extremamente movedia, pela impossibilidade de demarcar cronologicamente
uma dada situao histrica. Por esse motivo, determinamos como fator de ruptura do que at
aqui chamamos de primeiro momento da Organizao Escolar Baiana, a Criao do Conselho

de Instruo Pblica (25/05/1842), cuja lei que o estabeleceu afirmava em seu artigo 2
pargrafo 1, que a ele caberia: Inspecionar todo e qualquer estabelecimento de Instruco,
assim como todas as aulas publicas Provinciaes, ou sejam seus Professores providos pelo
Governo, ou sejam particulares; excepto o Seminario Archiepiscopal. (APEB, Coleo de
Leis e Resolues da Provncia da Bahia. Vol. I).
Constava tambm no artigo 2 pargrafo 5 desta mesma lei, a determinao dos novos
encaminhamentos administrativos para a fiscalizao escolar, com a obrigao de serem
enviados anualmente Assemblia Legislativa Provincial um detalhado relatrio de todos
estabelecimentos de instruo e aulas avulsas da Provncia.
Atribumos a esse decreto uma ruptura com o processo de fiscalizao realizada quase
que exclusivamente pelos procos, e consideramos que a lei acima citada buscava disciplinar
um processo que j havia comeado desde a dcada de 30 do sculo passado, que era o da
organizao do sistema fiscalizador da Instruo Pblica baiana.
O provimento das vagas do magistrio por meio de Concurso Pblico foi uma
atribuio que continuou sendo realizada pelas Cmaras, que nomeava os membros
componentes das mesas examinadoras, conferindo atravs destes, as reais habilitaes dos
candidatos, e, aps a ratificao do resultado, o enviava para a Presidncia da Provncia para
que se efetuasse a nomeao.
Outra instituio de suma importncia para o entendimento da estrutura organizacional
e da vida cotidiana nas escolas de primeiras letras desse perodo foi a Igreja. Com a
necessidade de se estabelecer um sistema de ensino em uma nao de to grandes dimenses,
levando-se em conta o fato de inexistir anteriormente um modelo de instruo pblica que
pudesse servir de molde para este que se gestava, a Instituio mais organizada e mais
presente no s geograficamente, mas principalmente, mentalmente na sociedade brasileira,
era a Igreja Catlica.

Devemos aqui deixar claro que a Igreja desde a colonizao portuguesa esteve na
vanguarda da instruo em Portugal e nas suas colnias, e que foi elemento de extrema
importncia na elaborao e no funcionamento de outros sistemas de ensino na Europa e na
Amrica, o que lhe conferia uma certa experincia para assumir importantes funes nesse
momento histrico.
A Igreja Catlica, no caso brasileiro e baiano, foi ento a instituio organizadora e
fiscalizadora de boa parte do processo de funcionamento das escolas de primeiras letras. O
modelo de fiscalizao realizado pela Igreja tinha incio j no processo de seleo de
professores, quando da solicitao de uma srie de atestaes de ordem moral e religiosa que
s deveriam ser emitidas pelos vigrios das parquias e pelos Juizes de Paz de onde residisse
o candidato. Foi o que aconteceu na avaliao do pleito do professor Innocencio Joz Cardozo
de Mattos, realizada pelo Cnego Honorrio da S Metropolitana, Manoel Dend Bus:
Attesto que o Snr. Innocencio Jose Cardoso de Matos, meu paroquiano,

reside nesta freguezia, onde o conheo desde que na cura della entrei, sempre
com boa e regular conduta E outrossim, que na qualidade de Professor da
cadeira de Primeiras Letras da mesma freguesia que h dezesseis annos, rege;
he digno de atteno no s por sua exactido e zelo no cumprimento de seus
deveres, como porque tem na sua custa promovido toda a mobilia e utensis
proprios de huma Aula do Ensino Lancasteriano, quanto pode permittir o
edificio, em que a mesma Aula dirige. Tudo o que, por me ser constante a
esta pedida [...] de minha letra e signal. (APEB, Ensino Elementar, 4006,
10/06/1829).
A presena quase que obrigatria de um padre nas bancas de concurso pblico era um
fato relevante registrado com maior freqncia nas dcadas de 20 e 30 do sculo passado.
Entendemos que isso se devesse provavelmente ao fato do pequeno nmero de indivduos em
condio de cumprir esta tarefa, alm do fato de tambm poderem os padres j nesse
momento, realizar um controle acerca das capacidades dos candidatos em ministrar
especialmente o ensino cvico e religioso.

A Igreja tambm foi de extrema importncia para a caracterizao dos espaos
escolares. Das escolas em pleno funcionamento quando da entrada em vigor do Decreto
Imperial de 15 de outubro de 1827, uma parte significativa estava instalada em prdios de
Instituies religiosas.
Nesse caso, se em Portugal as escolas de primeiras letras tiveram nos quartis o seu
bero, na Bahia ps-independncia essas escolas tiveram sua primeira e principal acolhida
nos espaos religiosos.
Uma primeira hiptese que nos permitiu entender esse fenmeno est relacionada aos
mtodos de ensino utilizados nessas escolas de primeiras letras. Como sabido, um dos
aspectos para a escolha do mtodo de ensino mtuo como o oficial nas escolas brasileiras,
estava diretamente relacionado com a sua capacidade de atendimento quantitativo, o que para
isso demandava a utilizao de amplos espaos, que so at hoje comuns nas construes
religiosas.
A documentao pesquisada tambm refora essa afirmao. Nos documentos em que
foram descritas as localizaes especficas dessas escolas de primeiras letras at o ano de
1832, confirma-se que todas estavam fixadas em espaos que aqui chamarei de religiosos.
Com isso no queremos determinar que todas as escolas funcionavam em espaos de
origem religiosa, principalmente porque o volume documental que se refere a esse aspecto
muito pequeno, mas no podemos deixar passar desapercebido esse fato.
Encontramos referncias a escolas em pleno funcionamento em Salvador na Casa Pia
dos rfos de S. Joaquim, no Convento dos Franciscanos, na Igreja de Nossa Senhora do
Carmo e na Igreja de Nossa Senhora do Rosrio. Em Cachoeira encontramos uma
funcionando no Convento do Carmo. Outros documentos tratam de escolas nesse mesmo
perodo, mas infelizmente no trazem a citao de onde estas se localizavam, da no
podermos caracterizar a origem do espao fsico que utilizavam.

Estabelecemos o ano de 1832 como parmetro de anlise dessa questo, ou seja, o do
incio da mutao dos espaos fsicos escolares, por ter sido neste ano especificamente no
dia 16 de junho que entrou em vigor a lei que concede gratificao para o aluguel de casa para
o funcionamento de escolas de primeiras letras, o que sem dvida diminuiu o nmero delas
em locais de origem religiosa.
O estabelecimento das escolas de primeiras letras nas Igrejas, e em seus adros,
Conventos, etc., tambm reforava o papel da Igreja na fiscalizao e no controle da
instituio escolar, de seus mestres e alunos, o que reafirmava seu poder tanto no aspecto
ideolgico, como no espacial das escolas de primeiras letras.
Talvez por esse motivo, e referindo-se ao ano de 1848, o Presidente do Conselho de
Instruo Pblica, Justiniano da Silva Gomes, ao escrever ao presidente da Provncia definia
que ficasse cargo das Cmaras Municipais, destinando para as Escolas o Consistrio das
Igrejas, claustros dos Conventos, ou o local que mais conveniente apresentasse o Distrito para
assentar-se a Escola. (APEB, Instruo Pblica, 3815, 06/03/1848).
A importncia da Igreja para as instituies de primeiras letras pode ser sentida ainda
na questo do exerccio da filantropia. Assim era encarada a educao dos pobres no
catolicismo, principalmente em S. Joo Batista de La Salle, e tambm nas Igrejas Reformadas,
especialmente entre anglicanos, quackers e calvinistas.
O discurso da instruo como exerccio da caridade crist para com os mais pobres, foi
tambm formalizado nas esferas polticas da sociedade baiana, que o encarava como uma
diviso de responsabilidades e de nus financeiro com outros setores, notadamente as
instituies religiosas e caritativas, pretendendo de alguma forma eximir-se de um dever
constitucional e moral do Estado.
Na fala do Presidente da Provncia Jos Egydio Gordilho de Barbuda ao referir-se
aprovao do Estatuto do Colgio dos rfos, esta questo fica muito clara: Posso os
homens ricos, e bem fazejos, emitando aos seos fundadores, prestar-se em beneficio de to
philantropico estabelecimento. A Bahia j goza da proeminecia da educao da classe pobre
sobre as outras provincias. (APEB, Seo Colonial Falas dos Presidentes de Provncia,
01/12/1828).
Podemos afirmar ento que essa instituio escolar de primeiras letras pretendeu
estabelecer uma nova postura sobre o trabalho e a produo, objetivando concretamente a
preparao do trabalhador livre, assalariado e disciplinado para a sociedade capitalista que se
expandia mundialmente.
Vemos ento um novo olhar sobre a pobreza, que possibilitou a escola constituir-se
numa instituio de suma importncia na base das novas relaes sociais de produo, sem,
no entanto, questionar a nova sociedade que se formava, como podemos vislumbrar
claramente na fala do Presidente da Provncia, Francisco Jos de Sousa Soares dAndrea
(apud TAVARES, s/d, p.25): a instruo primria deve completar os conhecimentos precisos
ao trabalhador, ao artista, e a todo homem em geral, que no tem de ocupar empregos na
Sociedade.
Os mtodos de ensino tambm se constituram fatores determinantes da mudana de
configurao fsica da escola principalmente a partir da Lei de 16 de julho de 1832, que
mandou prover as escolas pblicas de primeiras letras de casas, moblias e utenslios custa
da Presidncia da Provncia.
A necessidade de uma nova configurao do espao fsico escolar apareceu desde os
primeiros momentos da utilizao mtodo do ensino mtuo, como podemos atestar na posio
do Presidente da Provncia, Jos Egydio Gordilho de Barbuda, em 1 de dezembro de 1828:
A lei de 15 de outubro de 1827, que manda criar escolas elementares, tem

ocupado a atteno do Conselho de Governo, e por falta das informaes das
Cmaras, apenas se tratou, e resolveo acerca da organisao em se acharem
os edificios, que so necessarios para se pr em pratica o methodo
Lencastrino. (APEB, Seo Colonial Falas dos Presidentes de Provncia,

01/12/1828).
Por sua vez, alguns mestres encontraram grandes dificuldades em continuar com o
funcionamento de suas aulas em locais pertencentes a instituies de carter religioso, como
no seguinte caso relatado ao Presidente da Provncia:
Diz Lzaro Muniz da Costa, Professor Nacional de Primeiras Letras da Aula

do Ensino Mutuo da Freguezia de S. Pedro, que ontem recebeo hum officio
da Meza dos rfos em que o aviza, para quanto antes evacuar a Aula, que
tem no Sallo do Hospicio de Jeruzalem por ordem do governo que o que se
no tem arrendado por cauza da Escola, quando parece no ser s a Aula esse
motivo, porque ainda todos os cubiculos esto cheios de immensos, e
diversos volumes inventariados, que ainda se no evacuaro, alm disso
ainda existe o Donato com tres escravos, fora 8 ou 9, que o tezoureiro levou
para os rfos; ms como a Meza manda, que o Supplicante evacue a Aula
parece justo que este leve como leva ao conhecimento de V.Exa., para que
haja de lhe determinar para onde deve conduzir e firmar [ ]
a.
Estabelecimento, bem como respeitosamente lembrou a V. Ex hum dos
salloens, que h no Quartel que foi do Bm 10, que tudo ali foi feito a custa da
Fazenda Publica, que conforme a lei de 15 de outubro de 1827 deve dar caza
idonea para as Aulas do Ensino Mtuo. (APEB, Ensino Elementar, 4006,
04/12/1831).
Encontramos tambm o registro de algumas prticas que visaram compensar a perda
da possvel receita com arrendamento, provocada pelo estabelecimento de escolas em locais
pertencentes a instituies religiosas. O professor da Vila de Cachoeira Manoel Joaquim
dAzevedo e afirmava ter
suprido de utencilios sua custa, e suprido sua Aula athe o prezente do que
vai faltando, como que gratifica ao Convento anualmente cincoenta mil ris a
titulo de Esmola para a Festa do Padroeiro, que h feita a custa dos fieis alem
de prestar gratuitamente os Officios Ecleziasticos da mesma caza que de
certo montar quaze outro tanto. (APEB, Ensino Elementar, 4006,
04/10/1834).
Identificamos um segundo momento para a caracterizao do espao fsico das escolas
pblicas de primeiras letras no Recncavo Baiano, a saber o perodo posterior entrada em

vigor da lei de 16 de junho de 1832. Esta lei foi de fato colocada em prtica, suscitando no s
uma enorme quantidade de solicitaes da gratificao para aluguel de imvel, como
constantes e freqentes deferimentos, o que transformou as caractersticas de tais escolas.
Para a determinao desse novo espao fsico, mais uma vez encontraremos as
Cmaras como principal elemento de fiscalizao e de determinao da suficincia ou no do
imvel para o fim a que se destinava, como podemos notar no pleito do Professor Claudoveo
Pereira Rabello que:
requerendo logo uma vistoria Camara Municipal, foi esta deferida

Comisso respectiva qual sob informao de 24 de setembro de 1834 [...]
mostrou approvar o dito edificio, vista do que seguro o Supplicante de poder
com este documento merecerem tal indulto, quando se lhe impugnou pagar,
vencido os 3 mezes, por no aprezentar Attestado da Camara Municipal;
nesta colizo pois requer o Supplicante a Camara, junto a informao n 5,
para lhe mandar attestar, quando de novo vai reenviada mesma comisso
para responder se alem de espaoza, continha os predicados de ser clara e
arejada. (APEB, Ensino Elementar, 4006, 27/08/1836).
A determinao da suficincia ou no dos imveis pleiteados pelos mestres de
primeiras letras com relao ao espao fsico escolar, que era a funo prioritria das Cmaras
Municipais, baseavam-se principalmente nas medidas ou configuraes ideais para a
aplicao dos mtodos de ensino, logicamente de acordo com os pr-requisitos firmados nos
Manuais que tratavam de tais questes.
Esses manuais eram produzidos e divulgados em larga escala tanto na Europa como na
Amrica, de forma a atender uma necessidade elementar decorrente da proliferao dos
mtodos de ensino mtuo e simultneo. Essa foi a forma de uniformizar as prticas da
utilizao de tais mtodos para garantir os mesmos resultados, independente das diferenas
culturais e econmico-sociais das regies onde esses mtodos fossem aplicados.
A questo do espao fsico era tratado em dois dos referidos Manuais, especificamente
no Manual das Escolas Elementares DEnsino Mutuo, escrito por M. Sarazin, e no Manual
Completo do Ensino Simultneo, originalmente escrito pelos professores da Escola Normal de
Paris.
Esses manuais que foram traduzidos para o portugus pelo Sr. Joo Alves Portella,
custeado pela Provncia da Bahia, so de extrema importncia para o efetivo conhecimento
desses mtodos, como e principalmente, para elucidar se estes mtodos eram utilizados na
provncia baiana da maneira original ou se teramos na prtica cotidiana algumas adaptaes.
Referindo-se ao local para o funcionamento de uma aula de ensino mtuo, poderemos
a ttulo de clarificao utilizar a descrio retirada de um desses manuais na qual: uma classe
de ensino mutuo deve ter a frma de um quadrilongo, com duplo comprimento de sua largura,
e estar preferivelmente situada em alguma altura do solo. (SARAZIN, 1854, p. 1).
Sobre o local onde deveria esta escola funcionar, os manuais justificavam que a escola
devia ser criada em um quarteiro populoso e que fosse seca e arejada.
A preocupao manifestada, ao se tratar do modelo das janelas a serem utilizadas nas
escolas, era com a possibilidade de disperso do aluno, distrado com o que se passava fora da
sala: convir por cortinas nos vidros mais prximos ao cho, cobril-os de alguma cr
esbranquiada, ou tirar-lhes o polido. (SARAZIN, 1854, p. 2).
Quanto ao piso, este deveria ser confeccionado
de uma camada de salitre, de tijollos, ou de taboas; a estas porm se dar

preferencia por serem mais sans, no produzirem poeira, e no exigirem
frequentes reparos; convindo todavia, para evitar a bulha do soalho, encher
de fezes de ferro o intervallo das vigas. (SARAZIN, 1854, p. 2).
A preocupao com o controle espacial se expressou tambm quando da descrio do
item porta que deveria estar sempre ao lado do estrado do professor, que assim controlaria a
entrada e a sada dos alunos, e tambm no estabelecimento de uma relao visual, inclusive
com as latrinas, questo idntica no Ensino Simultneo.

Quando da referncia a ante-sala e ao estrado, vislumbramos alguns detalhes que nos
conferem algumas diferenas entre o ensino mtuo e o ensino simultneo, primeiramente
quanto a colocao do estrado junto ao professor e de cadeiras menores dedicadas aos
decuries gerais. Por outro lado, a ante-sala que, no ensino simultneo era o primeiro contato
do professor com o aluno, a partir da verificao do seu asseio e higiene, no mtodo de ensino
mtuo tornou-se local de espera e de guarda de chapus e de outros objetos pessoais, assim
como do reservatrio de gua e de seus respectivos copos de flandres.
O que nos revela tudo isso o que chamaremos de uma secundarizao do papel do
professor que devido ao nmero de alunos claramente maior que no ensino simultneo, se
dedicava apenas a controlar a disciplina no espao escolar e a ministrar contedos especficos
apenas aos monitores.
Basicamente as consideraes sobre os imveis onde poderiam funcionar escolas de
primeiras letras so muito semelhantes. Nelas sobressaem as preocupaes com o controle do
espao e a ateno dos alunos. Tais preocupaes eram levadas em considerao pelos
inspetores de aulas quando das visitas as casas pleiteadas pelos professores para esse fim, o
que determinaria a aceitao ou no de uma casa, como constatamos na seguinte comunicao
de inspeo de aulas Cmara Municipal da capital da Provncia, em 1833:
Atesta, referindo-se informao dada pelas senhoras Inspectoras das Aulas

que a casa em que o Professor Manoel Pinto Ribeiro de Bulhes pretende
estabelecer, ou mudar sua aula tem um salo com 44 pez de comprimento e
19 1/3 de largura, o qual pode ocupar doze carteiras de 9 pez de comprimento,
um banco para area (areia), do mesmo comprimento, e 12 semicirculos de 5
pez de diametro para admitir cento e trinta meninos. (APEB, Ensino
Elementar, 4002, 16/09/1834).
No podemos deixar de notar mais uma vez, um aspecto que acompanhou a utilizao
do mtodo em todos os locais onde este foi adotado, relativo ao seu carter utilitarista que
sempre atribuiu a importncia a partir do atendimento quantitativo, o que tambm foi a tnica
nos documentos produzidos pelos inspetores baianos, que ao descreverem as medidas das
casas determinavam o provvel nmero de alunos a serem atendidos.
Para se chegar a tais nmeros, de novo recorremos ao Manual do Ensino Mtuo, que
determinava as medidas-padro para todas as aulas que funcionassem por esse mtodo,
clculo este que deveria ser utilizado pelos nossos inspetores:
Seja de comprimento 17 metros e 50 centmetros, sobre 9 metros e 10

centimetros de largura.
Tirem-se 4 metros e 50 centimetros do comprimento para o estrado e os
corredores; divida-se o resto por 80 centimetros, espao que occupa uma
carteira com seo banco, e a passagem por detraz; obter-se-h 16: he o numero
de classes, (chama-se tambm classe ao conjuncto de uma carteira, banco e
corredor por onde transito os meninos.) que a sala poder conter. Tirem-se
depois 2 metros e 90 centimetros da largura, para as passagens e os
semicirculos: divida-se o resto por 40 centimetros, espao exigido nas
carteiras para cada discipulo, ter-se-ha no quociente 15; he o numero de
discipulos, que pode conter cada carteira. Multipliquem-se os dous
quocientes um pelo outro, o producto 240 ser o numero de discipulos
procurado. (SARAZIN, 1854, p. 4).
Para encontrar o espao ideal para uma aula composta de 240 discipulos, utilizava-se o
seguinte clculo:
Admita-se, que se ponho em cada carteira 15 discipulos, sero precisas 16

para conter o numero de discipulos dado. Mas 15 logares, a 40 centimetros
de largura, produzem 6 metros. Juntando-se-lhes 2 metros e 90 centimetros
para os corredores, tem-se 8 metros e 90 centimetros para a largura da sala.
Quanto ao comprimento, 16 classes, com seos corredores, a 80 centimetros
cada uma, do 12 metros e 70 centimetros; se a estes se junto 4 metros e 50
centimetros do estrado do professor e corredores, tem-se 17 metros e 30
centimetros para o comprimento da sala. Assim se acho os algarismos do
problema precedente, salvo o resto das divises. (SARAZIN, 1854, p. 4).
Todo esse clculo obedecia a uma padronizao, em qualquer circunstncia, que
englobava o estabelecimento do tamanho e comprimento para bancos, carteiras, corredores e
estrados, em requisitos semelhantes aos estipulados para o mtodo de ensino simultneo.

Sobre o aparelhamento mobiliar dessas escolas, os manuais em questo tambm eram
de suma importncia para o entendimento do funcionamento cotidiano de tais instituies de
ensino, ao lado da documentao que caracterizava na prtica como se processavam as
solicitaes e os provimentos das moblias escolares.
As solicitaes para o provimento do mobilirio destinado s escolas de primeiras
letras derivaram tambm da lei de 16 de junho de 1832, o que permitiu que os professores
pudessem pleitear junto a Presidncia da Provncia o aparelhamento de suas aulas. O
atendimento as solicitaes dos professores, entretanto, era problemtico. Eles necessitavam
fazer vrios pedidos, inclusive com o mesmo teor, para as autoridades competentes, e mesmo
assim, no tinham garantido o seu deferimento.
Por esse motivo, tambm encontramos na documentao pesquisada um grande
nmero de referncias aos provimentos particulares de mobilirio escolar, quase sempre
justificando que esta foi forma encontrada pelos professores ante a falta de soluo para o
problema de aparelhamento fsico da escola devido a impossibilidade de mais esperarem,
tanto professores como alunos.
Ainda sobre este tema encontramos documentos contendo decises dos rgos
competentes, que representavam o grau de entendimento que se tinha da legislao em vigor e
como determinadas solicitaes podiam ser indeferidas por aplicaes equivocadas da lei.
Citamos ento mais uma vez, o Padre Manoel Joaquim dAzevedo, em mais uma de
suas numerosas correspondncias, na qual solicitava a gratificao para o aluguel de imvel,
justificando para isso que havia providenciado moblia a sua custa
sem o mais pequeno dispendio a Nao; e que abrindo Aula pelo Scistema
(lancasteriano), em dia 13 de julho do mesmo anno (1829), convidou a
Camara respectiva, e autoridades para hirem observar, cuja mobilha e
utensilios offereceo gratuitamente, sendo que os demais Professores s
principiaro a ensinar pelo Scistema depois de serem fornecidos com grande
despendio ao Thesouro Publico; e tem todos os anos a renovar as estragadas
pela tenra Mocidade e suprido sua Aula de todo o necessario a custa do seu
Ordenado. (APEB, Ensino Elementar, 4006, 04/10/1834).
Com toda essa justificativa dada por um dos mais destacados mestres de escolas de
primeiras letras de toda a Provncia de admirar que a sua solicitao do tivesse sido
indeferida com a seguinte justificativa: Quanto a gratificao das cazas julgo no estar nas
circunstncias de receber (o professor), porque a portaria diz que d a gratificao aquelles
Mestres que tenho recebido utencilios pelo Thesouro. (APEB, Ensino Elementar, 4006,
04/10/1834).
Mas, concretamente, de que era composto o mobilirio escolar considerado por
autoridades e professores de tanta importncia para o funcionamento das instituies
escolares? Para respondermos a esta questo comentaremos a lista encontrada no Manual do
Ensino Mtuo dispondo sobre os itens de utilizao primordial para o funcionamento das
escolas, com as devidas citaes que acreditamos serem necessrias para o esclarecimento de
alguns pontos:
a) Carteiras. Apesar de haver a disposio dos seus tamanhos, parecem ser
semelhantes s utilizadas no ensino simultneo, seno vejamos:
Ellas devem ser de comprimento tal, que se d 1 metro e 45 centimetros entre

as suas extremidades e as paredes da sala; sendo a largura nas duas primeiras
teras partes das carteiras e bancos e de 24 centimetros, na segunda parte de
27 centimetros, e na terceira de 50 centimetros. A inclinao da taboa
superior he de um centimetro sobre oito, para formar uma carteira.
A carteirinha de monitor he destinada a guardar os lapis, e tambem as pennas
e os traslados nas carteiras em que se escreve em papel. Nestas ultimas deve
igualmente haver uma gaveta para receber os cadernos de escripta.
(SARAZIN, 1854, p. 5e 8).
b) Telgrafos. Sobre esse item encontramos a descrio do que realmente se tratava e
da sua efetiva utilidade:

Os telegraphos, em numero de 8, so formados de um varo de ferro de 15

milimetros de diametro, ou de uma haste de madeira mais grossa, de
comprimento de 80 centimetros, que pode ser adaptada, vontade, a todas as
carteirinhas dos monitores, em um furo para esse fim praticado. Na
extremidade superior deste varo se acha uma taboinha de 16 centimetros
sobre 24, que roda, quando se quer, sobre a haste ou varo, que a atravessa.
De um lado deste telegrapho veem-se os numeros de 1 a 8, do que mais para
adiante se ver o uso. Poem-se um destes telegraphos em cada carteira em
que se acha a cabea da classe. (SARAZIN, 1854, p. 8).
c) Porta traslados;
d) Bancos;
e) Semi-crculos. Local para onde se deslocavam os alunos para realizarem os
exerccios de leitura, e outras atividades:
so marcados no cho por meio de grossos pregos de cabeas chatas,

dispostos em arco na superficie do taboado, ou por um circulo, que se enche
com um fio de ferro, de massa ou de betume. Em qualquer dos casos o raio
destes semicirculos deve ser de 81 centimetros, e o intervallo de um a outro
de 65. E quando o circulo da sala no basta para conter todos os discipulos,
formo-se alguns grupos entre os bancos, em que suspendem os quadros de
leitura e os pequenos quadros pretos ou pedras em hastes, que se adapto aos
ps das carteiras. (SARAZIN, 1854, p. 9).
f) As tbuas (taboas):
em que se collo as cartas de leitura, devem ser de madeira duravel.

Costumo ter 49 centimetros de altura sobre 32 de largura, e 12 milimetros
de grossura. Um furo, feito na parte superior, serve para suspendel-as nos
pregos, de que h pouco fallamos. (SARAZIN, 1854, p. 10).
g) As listas de presena;
h) A mesa do professor:
posta sobre um estrado, pode ter, nas grandes escolas, 2 metros de

comprimento sobre um de largura, algumas gavetas, e uma carteira com a
chave. Nlla se deposita a campainha, o apito, as listas de monitores, o
tinteiro, a boceta dos premios, os bilhetes de contentamento, os registos.
Adiante desta mesa se acha suspensa uma pedra preta para uso da primeira
classe; do lado opposto esto diversas carteiras para o professor e Os
visitantes.
Tambem postos sobre o estrado esto um armario e uma biblioteca, ambos
com chave, e de iguaes dimenses, isto he, com 1 metro e 60 centimetros de
altura,70 centimetros de largura, e 40 de fundo. (SARAZIN, 1854, p. 11).
i) O armrio;
j) A biblioteca (bibliotheca);
l) Os cartazes de punio: tem 22 centimetros de comprimentos sobre 8 de largura, e
trazeiros os disticos seguintes: fallador, porcalho, desobediente, preguioso, vadio,
mentiroso, rixoso & c.:. (SARAZIN, 1854, p. 12).
n) O relgio;
o) Os quadros de honra:
com moldura dourada e vidro, contem os nomes dos melhores discipulos da

eschola, e tambem se pendura na parede junto ao estrado, de modo que possa
ser lido pelos visitadores.
As inscripes seguintes figuro nos quadros suspensos junto ao mesmo
estrado:
Um logar para cada objecto, e cada objecto em seu logar.
No faas aos outros o que no quereriam que te fizessem.
Defronte dos discipulos, por cima do estrado, est um Crucifixo suspenso
parede; e por baixo o retracto do Monarcha.
Sobre as paredes, em boa altura, se v um grande alphabeto de letras
cursivas, os algarismos, as principaes figuras do desenho linear, tres cartas
geographicas muraes-o mappamundi, a Europa e o Brasil. (SARAZIN, 1854,
p. 12-3).
As listas solicitadas pelos professores baianos no perodo eram as mesmas que
constam na descrio acima, inclusive em itens como o retrato do monarca e do relgio de
pndulo. o que comprovamos em mais uma solicitao do Pe. Manoel Joaquim dAzevedo
tambm no ano de 1834:
O retrato de Sua Magestade Imperial o Sr. Dom Pedro 2, o relgio de

pndulo, cadeiras no s para o Professor como para os Visitadores, um
estrado a proporo da casa, com sua grade, Armarios, Livros, pedras seos
respectivos lapes dittos prtos, canetas, canivetes e compassos e regoas para
[...] do desenho linear. (APEB, Ensino Elementar, 4002, 22/01/1834).
Quanto organizao administrativa, duas questes devem ser abordadas a respeito
das casas escolares e do seu aparelhamento. A primeira era quanto demora de tomar
quaisquer medidas que objetivassem a realizao do cumprimento do decreto imperial de
15/10/1827 que no seu artigo 5 tratava da aplicao do mtodo ensino mtuo em edifcios
pblicos.
Sobre essa questo s foi tomada alguma medida efetiva para resolv-la na
administrao do Sr. Thomaz Xavier Garcia dAlmeida quando da lei n 98 de 08/04/1839 que
tratava da desapropriao de imveis para utilidade provincial ou municipal, e colocava os
Estabelecimentos de Instruo, junto com os de Caridade, em quarto lugar na ordem de
prioridades. Talvez essa lei tivesse sido pouco eficaz em relao ao mtodo de ensino mtuo,
j pouco utilizado nesse perodo na provncia baiana.
Posteriormente houve tambm a substituio do pagamento da gratificao da moblia,
pelo provimento material dela, o que deve ter sido bem mais prejudicial a estas escolas, em
vista da morosidade e da falta de recursos, caractersticas por demais conhecidas da
administrao provincial.
As questes relativas aos espaos fsicos sob tal modelo escolar, aqui analisadas,
tiveram como maior objetivo possibilitar pensar-se sobre as escolas, como instituies que
tiveram vida e funcionamento tambm a partir de toda uma preocupao fsica e material, e
como essas preocupaes foram se solidificando como itens de suma importncia para o
estabelecimento de outros modelos escolares que a substituram ao longo dos anos.

Captulo 4
Ou de como e o que se ensinava nessas escolas
Um dos aspectos mais importantes para o estudo das escolas de primeiras letras criadas
aps o Decreto Imperial de 15 de outubro de 1827 foi a escolha de um mtodo de ensino para
ser utilizado nessas instituies, problema assim resolvido no artigo 5:
Em cada capital da provncia haver uma Escola de Ensino Mtuo; e

naquelas cidades, vilas e lugares mais populosos, em que haja um edifcio
pblico para que se possa aplicar a este mtodo, a escola ser de ensino
mtuo, ficando seu professor obrigado a instruir-se na capital respectiva,
dentro de certo prazo, e a custa do seu ordenado, quando no tenha a
necessria instruo deste mtodo. (XAVIER, 1985,41-2).
A escolha do mtodo do ensino mtuo para as escolas de primeiras letras no Brasil
parece ter clara relao com as alardeadas vantagens atribudas a ele, sobremodo as de carter
econmico, como um exemplo bem sucedido de formao bsica que se caracterizava pela
economia em relao quantitativa de um nico mestre e dos discpulos potencialmente
atendidos.
Ora, se nos detivermos apenas as condies do Tesouro Nacional, sobretudo aps o
retorno de D. Joo VI a Portugal e aliar a este aspecto s famosas compensaes feitas a
Portugal pela perda de sua mais rica colnia, acreditamos que j seria o bastante para justificar
a preocupao da monarquia brasileira para com a questo econmica.
Notamos tambm uma clara despreocupao do Estado brasileiro com a qualidade da
escola que ento se estabelecia, o que atribumos a pouca importncia que ento se dava ao
segmento da sociedade que deveria ser beneficiado por este recm-criado modelo escolar.
Esta escola serviria basicamente aos filhos dos segmentos pobres das vilas e cidades, portanto,
no poderia merecer do Estado um tratamento destacado, pois sabemos que a educao e
tampouco os pobres no eram prioridade.

Contrariamente ao que boa parte da parca bibliografia que trata desse assunto afirma, o
mtodo do ensino mtuo quando da sua utilizao no Brasil no poderia ser considerado
obsoleto e nem estava em desuso na Europa, sendo na segunda dcada do sculo XIX, o
principal mtodo utilizado nas escolas pblicas elementares da Frana e da Inglaterra.
Como j dissemos, os principais propagadores do mtodo do ensino mtuo nas
provncias do Brasil, tiveram acesso a ele a partir de contatos efetuados ainda na Europa,
especificamente em Portugal, na Frana e na Inglaterra, dentro de um contexto que chamamos
em captulo anterior de publicidade jornalstica.
Bastos (1997), referindo-se ao intercmbio entre as instituies que propagavam o
ensino mtuo a partir da francesa Socit pour linstruction lmentaire e do peridico
Journal dducation afirma que:
A primeira referncia ao Brasil aparece no nmero de abril de 1817, onde se

l a seguinte informao: o governo pediu um professor e o jovem M.
Cournand, filho de um professor com este nome, que fez excelentes estudos,
foi enviado para esta misso (implantar o ensino mtuo). (BASTOS, 1997, p.
52).
Sobre a chegada deste mtodo Bahia, acreditamos que tenha acontecido tambm
atravs de contatos de estudantes baianos na Europa, e dos j citados peridicos publicados
por brasileiros naquele continente. Mas, a documentao nos levou ao nome do professor
Lzaro Muniz da Costa, que, ao fazer um pleito ao Presidente da Provncia, afirmava que:
estabeleceo nesta capital o Sistema de Ensino Mutuo na Aula Nacional, que

regia na Freguesia de S. Pedro Velho onde servio por 19 anos [...]. Em 1828
o supplicante recebeo uma Portaria do Governo para ensinar o novo Sistema
a todos os Professores da Provincia, assim como a todas as Senhoras, que se
quisessem propor as cadeiras de Meninas, que se hiro crear em virtude da
Lei de 15/10/1827 o que tudo satisfez o supplicante gratuitamente tanto que
quando se estabeleceo sua Aula Normal com a obrigao de todos os
Professores, que existio hirem frequental-a requerero a Assemblea, que j
tinham com o supplicante aprendido por ordem do Governo, foro atendidos,
el no foro, razo esta, por que o supplicante pedia a sua jubilao sem ter
os 20 annos. (APEB, Ensino Elementar, 4006, 11/11/1850).
Por isso causa-nos certa estranheza a afirmao de Thetis Nunes (1984) de que o
ensino mtuo fora estabelecido em Sergipe, pelo baiano Eusbio Vanrio, que tambm teria
sido o primeiro a utiliz-lo no pas em 1817. E que:
Antes, no reinado de D. Joo VI, Eusbio Vanrio lhe havia oferecido a

traduo do Sistema Lancasteriano acerca da educao da mocidade, ao
tempo, que solicitava, para ele e a esposa, subsdios a fim de instrurem-se na
Inglaterra ou na Frana na prtica do mesmo, ou ser encarregado de difundir
os seus conhecimentos tericos, sendo para isso admitido ao Real Servio.
(NUNES, 1984, 39-40).
A proposta feita pelo Sr. Eusbio Vanrio abre efetivamente a temtica deste captulo,
que ser o de caracterizar o funcionamento das escolas de primeiras letras em seus mtodos de
ensino e como estes eram utilizados no cotidiano escolar.
A proposta em questo, feita ainda no perodo do Reino Unido, temporalmente em
muito excede a sua realizao prtica, ou seja, o envio pela Provncia da Bahia de um cidado
exclusivamente incumbido de instruir-se no mtodo de ensino mtuo na Frana para aqui
multiplic-lo.
De fato s a encontraremos praticamente quando da edio da Lei de 14 de abril de
1836 que criou a Escola Normal da Bahia, e que tratava em seus artigos 2e 4:
Esta Eschola comprehender duas Cadeiras uma de Ensino Mutuo, na qual se

ensinar praticamente o methodo do Ensino Mutuo; Para prover a primeira
Cadeira, fica authorisado o Presidente da Provncia a mandar a Frana dous
individuos, que saibam o Francez, escolhidos em concurso, a fim de que
aprendam perfeitamente, na Eschola Normal de Paris, o methodo theorico, e
pratico do Ensino Mutuo, recomendando-os Misso Brasileira naquella
Crte, para que sejam considerados alumnos francezes. (APEB Coleo de
Leis e Resolues da Assemblia Legislativa Provincial vol I p.121-2).
Esta tarefa foi ento confiada aos advogados Joo Alves Portella e Manoel Correia
Garcia que a desempenharam estudando na Escola Normal de Paris e, de volta, trazendo na
mala as tradues do Manual das Escolas Elementares DEnsino Mutuo e do Manual
Completo do Ensino Simultneo.
Esses manuais foram as principais obras didticas utilizadas na Escola Normal da
Bahia e normatizaram por muitos anos o ensino da cadeira de mtodos e toda a prtica dos
futuros professores, em suas aulas de primeiras letras. Essas obras foram impressas at em
finais da dcada de 60 do sculo passado, quando o ensino mtuo provavelmente j no era
utilizado na provncia.
O uso dessas obras foi oficializado pelo Decreto Para as escolas pelos methodos
simultaneo, e mutuo simultaneo da Provincia da Bahia de 1842, que logo no seu art. 1
estabelecia que O Manual das Escolas do Ensino mutuo, approvado por este Governo para
compendio da Escola Normal, fica servindo de Regulamento e norma todas as Aulas
primarias pelo methodo do ensino mutuo puro. (APEB, Coleo de Leis e Resolues da
Assemblia Legislativa Provincial da Bahia, 1842).
Segundo esse regulamento, as aulas que funcionassem pelo mtodo de ensino
simultneo seriam regidas por esta mesma legislao, da acreditarmos que esta ocorreu
devido ao fato do manual do ensino mtuo ter sido imediatamente impresso aps o retorno
dos cidados enviados Paris, enquanto o manual do ensino simultneo s foi impresso
alguns anos mais tarde.
Esses manuais constituem-se em obras inditas sobre a utilizao dos mtodos de
ensino nas escolas de primeiras letras da Provncia da Bahia e de talvez toda a nao, por isso
necessrio o seu pleno conhecimento para utiliz-los como referncia norteadora na anlise
e estudo dessas instituies escolares.

Este captulo pretende caracterizar como e o que se ensinava nessas escolas e se
basear nesses manuais, que sero cotejados sempre que necessrio com outras fontes
documentais para clarificar determinados aspectos e principalmente para estabelecer uma
relao entre o ideal (expresso nos manuais) e o real (como se procedia cotidianamente).
Primeiro faremos a caracterizao dos principais mtodos de ensino utilizados no
perodo ora em estudo, como forma de explicitar o que eram e em que circunstncias
deveriam ser utilizados.
Essa uma questo bsica, visto que desde o sculo anterior os mtodos de ensino
comearam a adquirir um status de importncia para a eficcia do processo educativo,
especialmente para a aplicao entre as camadas sociais mais pobres. Este um dado
fundamental para o entendimento de toda a discusso em torno da criao do sistema pblico
de primeiras letras.
O primeiro questionamento feito no Manual Completo do Ensino Simultneo em
relao ao que seria o mtodo simultneo. Em resposta, afirmaram os seus autores no se
tratar nem do mtodo dos Irmos da Doutrina Crist, nem um systema particular que se pde
pr em opposio ao methodo do ensino mutuo. (PORTELLA, 1868, p. 03).
Para estabelecer um parmetro de anlise, os autores da citada obra partiram das
descries das prticas cotidianas do chamado mtodo de ensino individual, ao qual definiam
como moroso:
O professor, assentado em uma extremidade da sala chamava um menino,

abria o livro e lhe mandava ler duas ou tres phrases, que acompanhava com
algumas pancadas ou palmatoadas, e logo passava a outro.
Cada discipulo trazia da sua casa um livro particular; um Velho Testamento,
outro a Vida dos Santos, este os Gemidos de uma alma Christ e aquelle
Telemaco.
As creanas, enviadas aos seus bancos, em vez de estudarem a lio da tarde
ou da manh seguinte, perturbavam a ordem e se divertiam entre si. No meio
da bulha e da confuso, o professor, com um olho no livro diante de si
aberto, outro na escola, continuava as suas lies individuaes de dous ou tres

minutos, tudo sempre a poder de pancadas e palmatoadas.
Ora admirar, que assim o menino no fim de cinco ou seis annos, soubesse
ler e escrever?
Que emulao podia haver em uma escola por tal modo guiada, e na qual
nenhuma comparao se podia estabelecer entre progressos dirios.
(PORTELLA, 1868, p. 04).
extremamente interessante o processo utilizado pelos autores durante comparao
entre o mtodo individual e o mtodo simultneo. Trata-se de uma anlise comparativa do
tempo destinado cada aluno (individual) e cada diviso (simultneo). Enquanto a anlise do
ensino individual foi realizada com uma classe de 40 alunos, a anlise do ensino simultneo
foi realizada ficticiamente em uma classe de 75 alunos, quantidade que o autor afirma estar
prxima da realidade do perodo abordado.
Tal forma de aplicao tambm foi utilizada em relao ao mtodo de ensino mtuo,
no caso, partindo da impossibilidade de aplicao do mtodo simultneo a uma classe de 300
alunos, afirmava-se ento:
impossvel, dir-se-ha, que um s professor ensine a trezentos discipulos,

necessariamente preciso que ele seja ajudado por outros professores; no, e
passamos a mostra-lo. Divida o professor a sua aula em 8 classes e cada
classe em tres grupos; que alguns discipulos, com os titulos de monitores ou
monitores geraes, sejam incumbidos da direco das classes e dos grupos;
empreguem-se meios de ordem e disciplina para com regularidade fazer
obrar a esta multido de creanas; que no se occupe o professor em ensinar
imediatamente aos seus discipulos, porm d todos os dias uma lio aos
seus monitores; mantenha, por todos os meios imaginveis, a emulao e a
boa ordem na aula, e poder s por si conduzir no s trezentos discipulos,
mas at quatrocentos e quinhentos.
Tal o methodo do ensino mutuo. (PORTELLA, 1868, p. 8 e 9).
Sendo assim, preconiza que os mtodos deveriam ser assim aplicados:
- O mtodo individual para o professor incumbido de trs, quatro ou cinco alunos:
deve este methodo de ensino ser absolutamente excluido das escolas, que contiverem pelo
menos trinta discipulos. (PORTELLA, 1868, p. 9).

- O mtodo simultneo, seria utilizado em toda escola composta de trinta a cem alunos:
este methodo neste caso prefervel, pois que reune todas as vantagens de
ordem e de regularidade do methodo mutuo; e, de mais, o mesmo professor
que ensina, elle mesmo que corrige as escriptas, e os progressos so
necessariamente mais rapidos, salvo a se querer sustentar o paradoxo que o
professor que ensina aos decuries ou monitores, que os dirige, e lhes d o
impulso, foroso ser concluir que, se for mo o professor mos devem ser os
decuries; e ento no o do methodo simultneo que nos devemos queixar,
mas de falta de energia, e capacidade do professor. (PORTELLA, 1868, p.
9).
- O mtodo do ensino mtuo, deve ser usado nas escolas que possuam de 100 a 300
alunos, apesar de segundo os autores existirem professores capazes de ministrar aula at a 500
alunos, o que os mesmos consideram exceo regra.
Com relao ao funcionamento cotidiano das escolas de primeiras letras no
Recncavo, esses parmetros foram tomados em certa medida, j que conforme a
documentao pesquisada, as escolas pblicas de primeiras letras utilizavam apenas os
mtodos de ensino mtuo e simultneo, ficando o mtodo de ensino individual quase restrito a
algumas aulas particulares com pouca freqncia de alunos.
Quanto aplicao do ensino mtuo na provncia de fato s pudemos acompanhar
seguramente pela aula do Professor Manuel Joaquim dAzevedo em Cachoeira, que o aplicou
durante 20 anos, perodo em que houve uma grande oscilao do nmero de alunos, sem que
isso tenha implicado em qualquer mudana de mtodo de ensino.
Uma outra informao muito importante e que no pode deixar de ser conhecida, trata
da diferena, neste caso crucial, entre os mtodos de ensino mtuo e simultneo, que seria o
fato do professor no ministrar os contedos escolares seno aos monitores no mtodo do
ensino mtuo, enquanto no mtodo simultneo, o professor retornava a fazer tal tarefa, o que
era considerado de extrema importncia por tratar-se de uma certa valorizao do mestre,
alm de, segundo os defensores deste ltimo, ser um dos fatores que os diferenciava mais
claramente.
Um dos fatores apontados pelos manuais como essencial para a concretizao dos
objetivos de uma aula pelos mtodos de ensino mtuo ou simultneo seria o estabelecimento e
a manuteno de efetivas normas disciplinares, assunto sobre o qual estes manuais tecem
longas, e sumamente interessantes consideraes.
A importncia da caracterizao destes pressupostos disciplinar nos permite
vislumbrar mais uma faceta do funcionamento cotidiano dessa escola, pois podem clarificar a
sua presena (da disciplina) nos aspectos espacial, pessoal, administrativo e ideolgico.
Assim sendo, vimos nessa escola preocupao de otimizar as dificuldades atravs de
uma estrutura severa, cronometrada e punitiva. Portanto, mais uma vez esbarramos no que
poderamos chamar de pequeno transplante dos modelos sociais em voga na Europa do sculo
XIX s recm-independentes naes da Amrica Latina.
Segundo O Manual do Ensino Simultneo, os meios disciplinares de uma escola eram
os seguintes:
1 Decuries gerais e de carteiras.

2 Registros.
3 Diviso do tempo e das matrias de ensino.
4 Commandos.
5 Recompensas e castigos.
6 Exames. (PORTELLA, 1968, p. 18).
Os decuries, que se dividiam em dois tipos: os gregos e os de carteiras, os primeiros
possuam funes que consistiam em geral, no controle da entrada e da sada dos alunos e na
inspeo dos decuries de carteira. J os segundos deveriam ministrar o ensino aos alunos a
eles subordinados nas classes e carteiras. Tambm caberia aos monitores, em nmero de seis,
substituir o professor quando fosse necessrio.

Cremos ser bastante interessante ressaltar primeiro o carter concorrencial tpico do
mtodo em questo, que expresso sempre que possvel, e muitas vezes ainda reforado. Para
isso retiramos do texto o seguinte fragmento:
O professor noma os decuries geraes, e os de carteira perante os seus

companheiros, dando a esta nomeao toda solemnidade possivel.
Os nomes dos decuries gerais, e de carteiras so escriptos no quadro de
honra, sobre o qual costuma o professor chamar a atteno dos visitadores.
(PORTELLA, 1868, p. 19).
Os registros, que segundo os manuais eram necessrios boa administrao da escola
eram divididos em seis tipos: a) para inscrio dos discpulos; b) para a chamada; c) para o
resultado da chamada; d) para a receita e a despesa; e) para os aspirantes; e f) para os
visitadores.
Interessante quanto ao detalhamento de tais formas de registro que mais uma vez
tivemos uma clara evidncia dos mecanismos de controle expressos nesse mtodo em
particular, mas que representam uma concepo social muito mais ampla, onde a escola um
elemento de significativa importncia para a manuteno e/ou transformao da sociedade.
Os registros de inscrio deveriam ser elaborados em ordem alfabtica e conter alm
do nome dos alunos, sua idade, a profisso dos pais, sua residncia, assim como devia constar,
sob a forma de uma tabela, as cinco classes de leitura e escrita que serviam para acompanhar
as passagens de uma classe para outra, em suas respectivas datas, alm de tambm haverem
colunas, que eram preenchidas da mesma forma para aritmtica, gramtica e desenho linear.
Havia ainda uma coluna de observaes, onde eram relatados os comportamentos, a conduta,
alm da data de sada do discpulo, e do estado de aprendizagem.
Quanto aos registros de chamada, deveriam ser em nmero de cinco para durar um
ms. Seria utilizado pelo decurio de classe (ou de carteira) e deveria controlar a presena dos
alunos nos dois turnos de funcionamento da escola, sendo marcado um trao horizontal para o
turno matutino e um trao vertical para o turno vespertino. Assim, os alunos que
freqentavam os dois turnos teriam na freqncia daquele dia uma marca que formaria uma
cruz. Aos faltosos em ambos os turnos, era deixado um espao em branco nos referidos dias.3
Em relao a este ponto encontramos uma certa preocupao quanto relao da
escola com a famlia, quando se fazia referncia para que as faltas dos alunos fossem
explicadas sob a forma de bilhetes pelos pais.
Tal exigncia no se firmou na prtica de parte dos professores. Eram relativamente
constantes as queixas quanto s freqentes faltas dos alunos, com uma certa conivncia dos
pais, a comunicao escrita pelos pais dos alunos, se houvesse, deveria ser efmera, em
virtude do ndice de analfabetismo da populao adulta, durante o perodo estudado, ser
altssimo.
O Manual Completo do Ensino Simultneo conclamava os professores a fazer sentir
s famlias, todas as vezes que se offerecer occasio, quanto so pouco vantajosas a seus
filhos tais ausencias, pois que em um dia s esquecem o que aprenderam em muitos.
(PORTELLA, 1868, p. 22).
Os registros para o resultado da chamada estabeleciam um controle quantitativo dos
alunos presentes e ausentes por classe por turno de atividade. As observaes eram colocadas
em p de pgina. Os registros para receita e despesa deveriam ser elaborados para o controle
dos custos da escola (trimestralmente), uma cpia desse documento era enviada instituio
mantenedora do estabelecimento de ensino.
Devemos deixar claro que no tivemos conhecimento de outra forma de manuteno
de aulas pblicas de primeiras letras, alm do fornecimento de moblia (com srias restries e
atrasos) e o salrio do professor, sobre o qual pesavam o aluguel do imvel, e as despesas
cotidianas da escola.
3
Os modelos de tais registros podem ser vistos nos anexos desse trabalho.
Quanto ao registro de aspirantes, seria uma espcie de lista de espera, elaborada
quando estivesse completa a escola, para organizar e normatizar o acesso de novos alunos.
Nos registros de visitadores, deveriam constar os nomes e observaes de pessoas de
importncia no meio social que visitassem a escola, como diretores de estudos e autoridades
em geral.
Um dos elementos de maior importncia para a plena realizao dos outros
mecanismos de controle nessas escolas de primeiras letras, eram o domnio e disciplina do
tempo que possibilitava quantific-lo em relao s lies e atividades e assim normatizava
todas as atividades escolares, impondo escola um cotidiano quase fabril.
Nesse caso, por serem diferentes as distribuies temporais, cremos ter se tornado
necessria a transcrio dos fragmentos relativos a cada mtodo. Sobre o ensino simultneo
encontramos a seguinte disposio temporal:
Classe da manh
As 6 e 45 minutos, entrada do professor e do decurio geral naula;
disposio dos cadernos de escripta; aparam-se as penas.
s 7 horas revista de accio.
s 7 e 15 minutos lies de grammatica.
s 8 horas classe de escripta.
s 9 horas classe de arithmetica.
s 10 horas classe de leitura.
s 10 horas e 50 minutos orao.
s 11 horas sahida daula.
Classe da tarde
1 hora e 45 minutos orao e chamada.
s 2 horas recitao do cathecismo.
s 3 horas classe de desenho linear.
s 4 horas lio de grammatica.
s 5 horas - distribuio de premios.
s 6 horas e 15 minutos sahida por quarteires, como se tem dicto.
(PORTELLA, 1868, p. 28-9).
Como j havia sido caracterizada anteriormente nos itens onde foram apontadas as
grandes vantagens do mtodo de ensino simultneo, a distribuio de mais tempo para o
atendimento de cada uma das classes deveria evidenciar uma maior ateno dos professores
aos alunos, do que, por exemplo, nas escolas que funcionavam pelo mtodo de ensino
individual.
Para tanto, o atendimento das classes, no turno matutino quanto no vespertino, sempre
deveria iniciar pelas tarefas da 5 classe, ou seja, a ateno deveria ser dada em ordem
decrescente das classes, e enquanto uma classe estivesse diante do professor prestando as
lies que lhe foram destinadas, as outras deveriam seguir em suas atividades, devendo
manter o silncio to necessrio ao pleno funcionamento da aula.
Ainda de acordo com o manual, as 1 e 2 classes no estudavam gramtica, que era
substituda pela leitura das cartas, ou seja a leitura com base nas grafias do cotidiano.
Sobre o procedimento dos estudos nas classes das escolas que funcionavam pelo
mtodo de ensino simultneo, reproduzimos o seguinte trecho:
s 2 horas recitao do cathecismo.

A 5 classe aproxima-se do professor trazida pelo decurio; os discipulos
recitam a lio de cathecismo. Em quanto a 4 vem substituil-a, volta a 5, e
vai dar principio ao desenho linear. Segue-se a mesma marcha com todas as
outras classes.
s tres horas manda o professor vir sua carteira a 5 diviso, examina o que
ela tem desenhado, d alguns conselhos, faz algumas correces, e manda
organisar os discipullos em redor da pedra grande, onde lhes explica o
desenho, que traam com o giz. (PORTELLA, 1868, p. 27).
Quanto ao ensino mtuo, o Manual das Escolas Elementares DEnsino Mutuo (1854),
assim determinava sua diviso de tempo:
Classe da manh
Das 9 s 10 horas Leitura nas decurias.
Das 10 s 11 horas Escripta nas carteiras.
Das 11 s dia Arithmetica nas decurias.
Classe da tarde
Das 2 s 3 horas Escripta e Desenho Linear.
Das 3 s 4 horas Leitura e Desenho Linear.
Das 4 s 5 horas Instruco moral e religiosa.
A grammatica he ensinada 3 vezes em cada dia, instruco moral e
religiosa, he empregada pelo modo seguinte:
Das 4 horas s 4 horas e meia, nos bancos:

Instruco moral e religiosa, ora em frma de leitura e de explicao, ora em
frma de interrogao.
Das 4 e meia s 5, nas decurias:
Rezas e Catecismo. (SARAZIN, 1854, p. 13).
O cumprimento da carga horria diria nas escolas de primeiras letras do Recncavo
baiano tambm obedecia a uma diviso muito semelhante, especialmente a principal aula pelo
mtodo de ensino mtuo de toda provncia, ministrada pelo Pe. Manoel Joaquim dAzevedo,
que se encontrava:
dando Aula duas vezes ao dia sendo de manh das 8 as 11 e a tarde das duas
as 5 onde esta frequentemente ainda mesmo nas 5as. Feiras dexando de o
fazer somente nos dias feriados de Festas Nacionaes, e em todo anno rezidido
constantemente dentro da mesma Villa. (APEB, Ensino Elementar, 4002,
22/01/1834).
Por sua vez, o regulamento que normatizava tambm as escolas de ensino simultneo
da provncia estabelecia tanto para as aulas por este mtodo como para as aulas pelo ensino
mtuo, a seguinte configurao de calendrio escolar:
32. Ferias. As escolas primarias estaro abertas por todo o anno menos nos
dias de descano e pelo tempo das ferias.
Os domingos e as quintas feiras.
Os dias de festa de guarda.
Os trez dias do Entrudo.
Os dias da quarta feira santa a quarta feira seguinte.
O oitavario do Espirito Santo.
O primeiro dia do anno.
O natalicio do Imperador.
Os dias de festa nacional.
Quando na semana houver dia santo, a Quinta feira ser de servio. S. M.
33. As ferias geraes principiaro no sabbado mais proximo ao dia 8 de
dezembro, e acabaro na primeira Segunda feira depois do dia de Reis.
Nenhum Professor poder excedel-as, nem mudal-as. S. M.
34. Alm destes tero os professores sua escolha, mais trez feriados, que
tero o cuidado de participar a autoridade competente. S.M. 4
4
Por ser tal trecho retirado do Regulamento para as Escolas pelos metodos simultaneo e mutuo-simultaneo da
Provincia da Bahia (1836), tais abreviaturas correspondem a S ( simultneo) e M (mtuo).
Tais citaes nos remetem a uma tese extremamente interessante levantada por
Mariano Enguita acerca dos motivos que possibilitaram a substituio do mtodo de ensino
mtuo pelo simultneo, que estaria relacionada diretamente com o tempo relativo s aulas em
cada mtodo:
A escola mtua havia mostrado ser capaz de ensinar o mesmo em menos

tempo ou muito mais no mesmo tempo, e com uma maior economia de
professores. Entretanto, o tempo veio a ser, seno a varivel dependente, mas
a independente. A questo no era ensinar um certo montante de
conhecimentos no menor tempo possvel, mas ter os alunos entre as paredes
da sala de aula submetidos ao olhar vigilante do professor tempo suficiente
para domar seu carter e dar a forma adequada a seu comportamento.
(ENGUITA 1989, p. 116-7).
Realmente encontramos essa diferena quantitativa, relativa ao tempo destinado s
aulas nas escolas de ensino simultneo e nas escolas pelo ensino mtuo, mas quanto Bahia
no podemos afirmar que esses motivos propiciaram tal opo, j que a substituio se deu
baseando-se, segundo a documentao pesquisada, na maior afluncia de alunos s escolas
que funcionavam pelo mtodo simultneo, motivo pelo qual j na dcada de 30 do sculo
passado as escolas de ensino mtuo eram minoria.
A importncia do tempo e do seu controle foi um aspecto extremamente importante
para a realizao cotidiana das atividades escolares. O tempo determinava todas as aes
pedaggicas nesse modelo escolar, por isso era imprescindvel a utilizao do relgio, como
podemos notar na solicitao de materiais feita pelo professor Jos Faustino da Costa Gomes
em 1830:
Como seja indispensavel regular-se a hora da entrada dAula, os minutos que

devem estar feichada a porta da mesma aula, tempo de orao, chamada,
correo [ ] por isso dir-se no Methodo de ensino que he indispensavel o
relogio de pendulo nessas Aulas, logo no pode ser supprido por uma
ampulheta que s serve para marcar quarto de hora e maia hora alem disso
seria preciso tirar hum Discipulo dAula para unicamente cuidar da

ampulheta, visto que todos os trabalhos se fazem as horas precizas; este
Menino fica privado da sua applicao, isto parece contrario a boa ordem
logo no pode servir a ampulheta. (APEB, Ensino Elementar, 4006,
10/12/1830).
Um dos fatores que mais deveriam ser preservados para a manuteno da disciplina
nas aulas ministradas pelos mtodos de ensino mtuo e simultneo era o silncio. Para isto foi
elaborado um complexo, e funcional sistema de comunicao por sons e sinais, comumente
denominados comandos que se transmittem pelo apito, pela campainha, e por signaes,
meios estes que evitam a bulha, e provocam pronptamente a atteno dos discipulos.
(PORTELLA, 1868, p. 55). Esses comandos eram utilizados como forma de se manter o
controle e evitar a vadiagem, nos remetem mais uma vez otimizao do tempo, do espao e
inclusive das palavras.
Sabemos que o mtodo de ensino simultneo era indicado para as classes de primeiras
letras com at 100 alunos. Em um primeiro momento nossa preocupao se deu exatamente
no mbito da disciplina, apesar do principal motivo utilizado por seus defensores para
diferenci-lo do ensino mtuo, basear-se na afirmao de que o mtodo simultneo tinha
como maior vantagem, o fato dos contedos serem ministrados pelo prprio professor, que
necessitava de extremo silncio e disciplina.
Ento foi de extrema importncia a disciplina nesse modelo de instituio escolar,
levando-se em considerao basicamente dois pontos: primeiro, corresponder ao modelo de
sociedade centrado em instituies severo, e austeras, tpicas de um momento de tenso tanto
na Europa, onde se restabelecia a ordem do Congresso de Viena. Assim, como na Amrica
ps-independncia onde no foram rompidas as estruturas do perodo colonial.
Em segundo, baseando-se no pensamento foucaultiano, aceitamos a concepo de que
o sculo XIX estabeleceu uma nova viso sobre as relaes humanas e isso se justificaria
inclusive, pela mudana das prticas de suas instituies como a priso, o hospital, o exrcito
e a escola, tornando-se nesse momento mais interessante novos mtodos de se punir os alunos,
excluindo dessas prticas os castigos fsicos, conforme Portella (1858, p. 55): que a
palmatria e outros meios que offendem o corpo dos meninos raras vezes aproveitam e por
muitos o tornam teimoso de brio, cumpre abandonal-os, esses meios para s empregar a
persuaso e a brandura
A supresso dos castigos fsicos na escola levou substituio por punies ditas
morais e edificantes, como por exemplo: pendurar-se ao pescoo do aluno rtulos, que o
designassem ora como, faltoso, falador, preguioso, mentiroso, etc. Conferindo-lhe outro
modo de execrao pblica, mas no fsica.
Reproduzimos aqui um exemplo de comando e de sua execuo como forma de
melhor explicitar tal prtica:
Comando 5
Para mandal-os ajoelhar para orao _____ Toca-se a campainha e mostra-se
o crucifixo Execuo: Os discipulos se ajoelham nos bancos, e crusam os
braos, esperando a orao em profundo silncio; o decurio e o professor,
de joelhos no estrado poen-se de sorte, que fiquem voltados para o Crucifixo.
Ento o professor tira a orao n 1 e o decurio responde. (PORTELLA,
1858, p. 33-4).
Esses comandos revelam a ntima relao que os mtodos de ensino (mtuo e
simultneo) tinham com o advento da produo industrial na Europa e a necessidade de
formao de uma mo-de-obra mais bem qualificada, por um lado, tendo relativo domnio
sobre as bases da leitura, da escrita, da aritmtica e do desenho linear e, por outro lado,
mostrar-se dcil, eficiente e disciplinada para a rotina fabril.
Logicamente esse discurso se estabeleceu tambm aqui no Brasil, influenciando nossos
deputados, tanto na Assemblia Constituinte de 1823, como das discusses do Projeto de
Educao Nacional, que culminou no decreto de 15 de outubro de 1827.

Ainda que agrcola, monrquica e escravista, a nao brasileira, pelo menos nas
palavras de suas autoridades, reproduzia um discurso liberalizante, tpico das naes europias
em um franco processo de desenvolvimento industrial. Essa questo evidencia um aspecto
muito interessante nas discusses no s acerca da educao, mas de toda a concepo dos
segmentos privilegiados da sociedade brasileira, em relao construo de nossa jovem
nao.
As propostas no campo educacional que foram postuladas e/ou colocadas em prtica
durante o perodo imperial, especialmente entre o primeiro Imprio e o perodo regencial,
basearam-se em um claro desconhecimento das nossas reais dificuldades, assim como das
condies estruturais em que se assentava o nosso modelo scio-econmico e poltico, de
inspirao europia, mas com uma prtica ainda presa aos valores coloniais.
No podemos deixar de aqui apontar, uma outra semelhana que nos reporta a rotina
fabril, as formas de entrada e sada da aula, que sempre acompanhadas de um cerimonial,
descrito como de grande solenidade, conferia simbolicamente aos alunos uma reafirmao do
carter superior da escola, como uma instituio que visava a mister tarefa de salv-los das
garras da ignorncia:
Entrada - Comando: um toque de apito

Os discipulos comprimentam o professor e se dispoem para a revista de aceio
em fileiras afastadas trez passos uma das outras. O professor comea a
revista acompanhada de decurio, que traz lapis, e papel para escrever os
castigos, que pelo professor so dados aos discipulos pouco aceiados. Estes,
com as cabeas descobertas, estendem as mos, que mostram por ambos os
lados. Se ellas no esto limpas, se elles trazem o rosto sujo, a roupa e o
calado rotos, o professor ordena-lhes o aceio e a decencia, castiga-os
quando elles reincidem, toma a respeito uma lembrana para se queixar
familia
Sada: O professor diz: por quarteiro e depois dois toques de apito
A esta voz elles se dispem por quarteires, e um conductor previamente
designado pe-se testa de cada diviso. Estes conductores se devem
escolher entre os discipulos maiores, e mais ajuizados, e servem como taes
at que sejam substituidos por outros.
Ao 1 toque os discipulos se voltam para o lado da porta; ao 2 marcam o
passo. O 1 quarteiro desfilla, e sauda o professor, que est ao lado da porta,
em quanto o decurio geral inspeciona os alunos. Quando o professor quer

que o segundo desfille toca o apito; segue-se a mesma marcha com os outros.
(PORTELLA, 1868, p. 32).
Logicamente, a utilizao dos comandos fazia parte de todo um aparato de otimizao
dos recursos e meios disposio da escola, especificamente o tempo, o professor, o espao
fsico e as palavras. Tudo isso objetivando a formao de um indivduo perfeitamente
adaptado s novas necessidades que se configuravam no mundo do trabalho e que requeriam a
ateno, a obedincia e a disciplina como virtudes fundamentais.
Um dos meios mais eficazes para a realizao dos ideais acima citados consistia em
um rigoroso sistema de recompensas e castigos, baseando-se na experincia de que no apenas
os meios brandos e persuasivos eram eficazes para formar a intelligencia e o corao do
menino. Nessas circunstncias afirma-se que o objetivo era submetter obediencia meninos
cujo caracter indocil, cuja educao viciada carecem da aco vigorosa do professor.
(PORTELLA, 1868, p. 54-5).
Aqui se aplica a anlise feita por M. Foucault, em sua obra Vigiar e Punir, que, a
partir do sculo XIX, debruou-se sobre instituies como a penitenciria, o exrcito e as
escolas, onde o corpo dever ser encarado como um veculo de produo, sendo por isso mais
privado de mitigao, em detrimento de penas de carter mais constrangedor no ato de punir-
se o indivduo em seus pensamentos e posturas, mas preservando seu corpo.
Nesse novo enfoque do castigo, as escolas de ensino mtuo ou de ensino simultneo se
apresentaram como mais um exemplo do carter coercitivo, primordialmente moral, em
substituio ao castigo fsico. Quando da descrio dos castigos aplicveis nestes modelos de
instituies escolares encontramos as seguintes justificativas para tal prtica:
Que o castigo seja sempre dado a proposito, com calma, bem que com
inflexibilidade ao mesmo tempo; s assim produzir bom effeito;
Que o castigo seja raro, para assim produzir maior impresso;
Que seja justo, pois que, antes de tudo, convem acostumar os meninos
justia. (PORTELLA, 1868, p. 56).
Quando enumerados os castigos que deveriam ser dados com certa frequncia,
encontramos alm da j descrita colocao de cartazes contendo um rtulo com a falta
cometida, outras formas de punio, como o ajoelhamento nos degraus do estrado (por no
mximo quinze minutos), a colocao do nome dos alunos de comportamento desonroso em
um quadro negro que ficasse vista dos visitadores, o retardamento da sada da aula, a
comunicao aos pais, sendo que, reincidncia do aluno em m-conduta poderia o professor
comunicar ao Inspetor das Aulas e mesmo expulsar o aluno da escola.
Outra informao muito interessante refere-se ao estabelecimento de uma espcie de
jri, quando houvesse algum caso de troca e venda ilcita, que deveria ser composto do
professor, do decurio geral, dos 5 de carteiras, e de meninos pertencentes a classe do culpada.
O decurio geral expoem o facto, ouve-se o menino na sua defeza, vai-se a votos, executa-se o
castigo proferido. (PORTELLA, 1868, p. 57).
Esta conotao institucional-legal na escola de novo nos remete a Foucault, que analisa
os julgamentos, como a transferncia da autoridade do monarca, para os juzes e carrascos, no
nosso caso, o professor e seus decuries se investiriam do poder do Imperador para quaisquer
desvios de conduta ocorridos nessa instituio.
Tambm os decuries estavam sujeitos aos castigos, mas estes no deveriam ser
repreendidos em pblico, sendo isso apenas permitido nos casos de reincidncia. As faltas
passveis de punio eram por abusarem da sua autoridade para injustamente punir as
creanas, ou lhe forem favorveis recebendo presentes para isso ou mesmo dinheiro, o
professor os suspender das suas funes por certo tempo. (PORTELLA, 1868, p. 50). Esta
suspenso poderia chegar at a um ano.

As recompensas ou prmios eram considerados mais teis que os castigos
(logicamente valoriza-se o estmulo positivo, em detrimento do estmulo negativo). Com o
castigo se corrige a creana, com o premio faz-se nella nascer sentimentos virtuosos.
(PORTELLA, 1868, p. 58).
A metodologia para a distribuio dos prmios permitiu-nos ver uma racionalidade,
tambm existente quando da aplicao dos castigos, no que tangia aos meios para que estes
no fossem vulgarizados, e assim perdessem seu principal objetivo, que era estabelecer uma
competio salutar entre os alunos.
Os prmios que se faziam uso neste modelo escolar foram quantificados no Manual
Completo do Ensino Simultneo em nmero de 9 (nove): a ascenso em lugar sobre os outros
colegas; o distintivo de primeiro; o bilhete de satisfao (ao que tem constantes progressos);
elogio pblico ao aluno constantemente primeiro em uma classe; o endereamento famlia
do aluno de um bilhete de boa conduta (ou satisfao); inscrio do aluno no quadro de honra;
O elogio publico, inclusive por parte de autoridades como o Diretor de Estudos (para aes
meritrias); elevao ao cargo de decurio e a contemplao aos sbados dos melhores alunos
que recebiam medalhas com a efgie do monarca, e que no deviam ser perdidas, alm dos
melhores alunos poderem ter a honra de acompanhar o professor missa aos domingos.
Notamos que os prmios aos quais nos referimos, tinham a um primeiro instante a
caracterstica de fomentar a competitividade nos alunos, a partir da constante disputa com seus
pares por um lugar mais destacado na escola. A metodologia de aplicao de prmios e/ou
recompensas em nenhum momento parece ter sido questionada quanto aos seus reais
resultados ou possibilidades, como, por exemplo, ocasionar uma apatia por parte de alguns
alunos em relao a estrutura escolar, que poderia provocar um comportamento arredio, e at
evaso.
Para regularizar e controlar a emisso e recepo dos prmios e recompensas fazia-se
necessrio um modelo de normatizao. Nesse sentido existia uma espcie de quadro de
equivalncia no qual os prmios podiam ser acumulados e trocados, obedecendo-se a seguinte
tabela:
5 prmios = 1 bilhete de satisfao ( validade de cada 3 meses ).
4 bilhetes de satisfao = 1 carta de mrito ( validade de cada 1 ano ).
4 cartas de mrito = objeto no valor de +/- 320 ris. (devem ser artigos de uso
constante na escola: funo de papel ou penas; compassos, livros etc.).
Os prmios eram aplicados de acordo com o nmero de alunos, como se pode notar na
seguinte citao:
Numa escola de ensino simultaneo, de cincoenta e oito discipulos, do-se:

Um prmio de virtude
Um de applicao
Um de decurio geral
Cinco de decuries de carteira
Dous de leitura
Dous de escripta
Dous de arithmetica
Um de desenho
Um de grammatica
E outros tantos acessos. (PORTELLA, 1868, p. 51).
Passemos agora ao que era efetivamente ensinado nessas escolas. Sabemos que elas
tinham como nico objetivo o de permitir o conhecimento da leitura, da escrita e da aritmtica
e atravs de uma severa formao moral e religiosa. Mas apesar disso, pouco conhecemos
sobre as condies em que eram ministrados esses contedos, como se utilizavam os mtodos
para o ensino dos contedos escolares.
Para tanto, necessitvamos saber como eram cotidianamente realizadas as atividades
de ensino das disciplinas escolares, e como elas eram subdivididas nas classes de acordo com
os mtodos utilizados. Pretendemos nesse momento caracterizar como eram aplicados

praticamente esses mtodos e quais os procedimentos utilizados para o ensino de tais
contedos.
Devemos aqui fazer uma advertncia acerca da inviabilidade de serem nesse momento
expostos todos os contedos ensinados nas escolas de primeiras letras sob os mtodos de
ensino mtuo e simultneo, em virtude da diferena entre eles tratar-se principalmente do
nmero de classes em uma mesma aula (8 no ensino mtuo e 5 no ensino simultneo), o que
nos levaria a ter de fazer descries de ambos os mtodos nas ditas disciplinas escolares. Por
isso nos deteremos apenas na caracterizao do ensino da leitura.
Esta opo deve-se ao fato da leitura ter se constitudo um elemento de extrema
importncia para o acesso a novas realidades e conhecimentos, tendo desde a Reforma
Protestante adquirido um status de primazia sobre a escrita, principalmente como veculo de
informao e sedio.
Vejamos a distribuio dos contedos do ensino de leitura de acordo com o mtodo de
ensino mtuo:
Os discipulos esto divididos em oito classes, e estudo: na

1 classe Vogaes e consoantes simples, monogramas: a, e, , , o, , u b,
c, d, f, g, h, j, l, m, n, p, q, r, s, t, v, x, z.
2 classe Syllabas directas de duas letras: va, me, bu & c. seguidas de
palavras e de phrases, em que ellas entro como elemento. Exemplos: vate,
merito, evite a colera.
3 classe Syllabas inversas de duas letras; or, as, if, &c. e syllabas
compostas de tres letras. Exemplos: cr, balco, activo, arsenal, altarmor.
4 classe Vogaes e consoantes simples, polygramas: eu, ou, au, in, on, em,
oi ch, nh, lh. Exemplos: Onze, oito, audaz, ourives, montanha, chapo,
medalho, ganhou o chales.
5 classe Vogaes e consoantes compostas: ia, i, io, ieu, iau, iou, bl, br, cl,
er, fl, fr, gl, gr, pl, pr, dr, tr, st, str, sc, scr, sp, spl, ps.; Exemplos: dia crime,
problema, credor.
6 e 7 classes Vogaes e consoantes equivalentes: K he equivalente de C.
em alkati.
Qu C em quociente
X Cs em convexo, sexo
X Z em exemplo
Y I em mysterio. & c.
Exemplo: Conquistai virtudes; respeitai os mysterios divinos.
A setima classe trata da unio das palavras, da pontuao, e das abreviaes.

8 classe - Leitura corrente. (SARAZIN, 1868, p. 1854, p. 24-5).
Deve-se notar nesta citao que as frases que servem de exemplo para as atividades
cotidianas deveriam sempre conter valores morais, religiosos, ou ainda advertncias sobre os
problemas cotidianos, como na referncia ao clera que era uma constante em aglomeraes
urbanas com baixssimo padro de saneamento.
Quanto ao ensino simultneo e suas cinco classes, assim subdividiam o ensino da
leitura:
A 1 classe estuda vogaes e consoantes de todas as especies.

A 2 estuda syllabas de qualquer natureza.
A 3 Pallavras cujas syllabas so entre si separadas, e depois palavras com as
syllabas unidas.
A 4 oraes ou phrases.
A 5 leitura corrente em livretos ou cartes apropriados, e adoptados pelo
Conselho de Instruo Pblica. (PORTELLA, 1868, p.49).
Aqui tambm descreveremos os chamados mtodos de ensino, que seriam as
variaes metodolgicas para o ensino deste contedo (no caso, a leitura). Nesse caso tanto no
mtodo do ensino mtuo, como no simultneo eram utilizados os mesmos, em nmero de trs,
que seriam trabalhados com o auxlio de cartes, tambm chamados de cartas e da seguinte
maneira:
1 mtodo Consiste na visualizao do motivo (letra, slaba, palavra ou frase) ao
qual o aluno deveria ler, soletrar ou nomear (de acordo com a situao).
2 mtodo O monitor indica o motivo, ao qual o aluno deveria enunciar
corretamente.
3 mtodo Com a carta voltada (no caso virada, escondida da viso do aluno) o
decurio enunciava o motivo, que devia ser decomposto em letras frases e palavras
(logicamente de acordo com a carta que estivesse sendo objeto de estudo).

O ensino da leitura deveria privilegiar o domnio para atividades cotidianas no meio
social, como est claramente explicitado no pargrafo 53 do Regulamento para as Escolas
pelos methodos simultaneo e mutuo-simultneo da Provincia da Bahia em1836:
Para a leitura de manuscritos, se lhes dar a ter preferencia manuscritos, ou

cadernos lithografados, contendo cousas que na carreira da vida lhes seja util
conhecer, como recibos, arrendamentos, contractos, vendas, memrias sobre
obras, ou alis encerrando noes elementares de agricultura, ou sobre artes e
officios & c.
Importante tambm para o estudo deste modelo escolar o conhecimento dos recursos
e compndios didticos utilizados por ele. Um dos fatores mais peculiares dos mtodos de
ensino mtuo e simultneo deveu-se ao fato deles possurem uma firme preocupao para com
a uniformidade do ensino, atravs dos recursos utilizados, fossem as escolas localizadas em
naes as mais distantes geograficamente ou mais diferentes scio-culturalmente.
Dessa forma, o mtodo de ensino mtuo e o simultneo, que consideramos tratar-se de
adaptao do primeiro, foram gestados para serem quantitativamente eficazes nas mais
diferentes situaes, inclusive dentro de uma mesma nao.
Nesse modelo escolar que primava pela disciplina, pelo silncio e pela otimizao do
tempo, do espao e da elaborao de um cdigo de comunicao baseado em comandos, os
recursos didticos como os telgrafos, os silabrios, os cartes (citados nos mtodos de ensino
de leitura) etc; tambm seriam primordialmente elementos otimizadores dos recursos desta
instituio, objetivando sempre o mximo de eficcia com o mnimo de dispndio.
Sob essa tica encontramos os livros didticos que foram to decantados pelos
propugnadores de ambos os mtodos, como um dos elementos principais para o
desenvolvimento dos alunos, haja visto que quando se criticou o mtodo de ensino individual,
esta crtica baseou-se tambm na variedade de obras que eram usadas pelos alunos em suas
atividades escolares, sendo isto considerado um dos fatores do seu pouco sucesso.
Sobre essa mesma questo e pleiteando a adoo oficial de uma obra de sua autoria
para resolver este problema, dizia o professor Eusbio Vanrio:
Tendo-me a longa pratica de ensinar demonstrando a falta de uma obra

propria a instruir a Mocidade no complemento de seus importantes deveres
religiosos, moraes, politicos e civis por modo acomodado s tenras idades e
facil aos Educadores de transmitir-lhos, j por sabatinas, j por
interrogatorios hei coordenado o Manual da Infancia dividido em duas
partes, com o qual supridas as escolas com livros iguaes muito se adiantar a
Instruo Elementar, que sempre ser morosa e acanhada enquanto os
meninos lerem em diversos livros e nellos, por fora da necessidade, se
seguir o methodo individual. (APEB, Compndios Didticos, 4038,
01/08/1848).
Essa preocupao expressa com o livro didtico logo chegou administrao da
Provncia da Bahia. E em 1836, momento em que, como vimos, no existia ainda uma Escola
Normal de fato, e ainda timidamente as escolas eram criadas em espaos leigos, com seus
professores no dominando os mtodos de ensino, o Regulamento para as Escolas pelos
methodos simultaneo e mutuo-simultneo da Provincia da Bahia no seu pargrafo 52 dizia
que: Todos os discipulos de uma mesma classe devem ter os mesmos livros e estudar as
mesmas lies. Antes disso, temos informaes da criao de uma Comisso Literria que
deveria determinar quais eram as obras didticas que poderiam ser usadas nas escolas de todo
o Imprio.
Um aspecto que corroborou para as afirmaes sobre a importncia atribuda aos livros
didticos est relacionada com o contedo dessas obras. De acordo com a documentao
pesquisada pudemos caracterizar essas obras como tendo primordialmente o objetivo de
possibilitar o doutrinamento moral e religioso, aspecto extremamente importante para o fim
que se objetivava.
Se nos detivermos mais detalhadamente nesses documentos, veremos que estes podiam
ser divididos basicamente em duas ordens: as cartilhas e silabrios, que pretendiam realizar de
fato, a alfabetizao em menor tempo e as obras de carter cvico-religioso. Dentro dessas
caractersticas, uma prtica comum foi a elaborao de obras didticas por alguns professores
que postulavam junto a Presidncia da Provncia a indicao delas para distribuio na rede
escolar oficial.
A escolha de livros didticos suscitava toda a sorte de posies e interesses, por vezes
apaixonados, dada a importncia que lhes era atribudo no s pelas autoridades como pelos
professores e pais. o que nos relata o seguinte trecho em que o Presidente da Provncia Jos
Vieira de Faria Arago Ataliba criticava as ingerncias dos professores e pais na escolha dos
livros didticos, e apoiava uma medida estabelecendo que os livros fossem escolhidos por
uma comisso:
Esta disposio salutarssima, devendo ao ser logo levada a efeito, no o foi

por mal do ensino, e ento, continuou ele a ver-se contaminado por
produes de improvisados autores que, levando sempre em mira os lucros,
nunca a sua capacidade literria para a confeco de obras didticas, as
imprimiam recheadas de vergonhosos e grosseiros erros, que em vez de boas
doutrinas, eram dados a aprender aos meninos, cujos pais, por cumulo de
males, assim compravam o veneno destinado a perverter, ou pelo menos a
falsear a inteligncia de seus filhos. (APEB, Instruo Pblica, 3815,
31/04/1848).
Sobre as obras que eram reconhecidas e distribudas pelas escolas de primeiras letras,
transcrevemos a seguinte lista que foi aprovada pela Assemblia Legislativa da Bahia para as
escolas de primeiras letras da provncia, no ano de 1848:
Cathecismo de Montpellier
Cathecismo Historico de Fleury (Edio da Ba e do Rio)
Escola Brazileira de Cair
Curso Normal do Baro digo Baro Degenerando
Simo de Nantua
Manual encyclopedico de Monte Verde
Deos e a Sociedade, com hum compendio appenso de aritmetica
Compendio de Theologia exegetica, trad. Pelo Pe. Cajueiro
Ensaio sobre a Constituio Divina da Igreja traduzido pelo F. Mariano
O 1 volume da Eneida de Virgilio, traduo do Prof. Joo Gualberto. H

dous exemplares em ser, a traduo completa j publicada consta 3 vol.
Bom Homem Ricardo, de Franklin
Alm destes so ainda admitidos nas Escolas os seguintes:
Gramatica Portuguesa por Figueiroa de Pedro Jos De Figueiredo
Desenho Linear, de Gentil
Cathecismo de Montpellier, edio de Paris, que contem huns compendios de
Ortografia, de aritmetica e de geografia
Thesouro da Mocidade
Leituras Juvenis
O amigo dos meninos
O 1 volume da educao familiar de Miss Edgworth traduo do Dr. Paulo
Araujo
Lees de hum pae e huma filha, por Lonbo
Traslados de J. S. F. Rocha
Thesouro de meninos
Gramatica de Lobato
Gramatica de Martago. (APEB, Compndios 4038, 21/02/1848).
De acordo com essa extensa lista podemos, de forma clara, perceber quantitativamente
uma grande preocupao com a distribuio das obras de fundo moral e/ou religioso. As
outras obras citadas tratam to-somente de gramticas, livros de aritmtica e de algumas obras
de literatura, contedos bsicos dessas escolas de primeiras letras, secundarizados por um
modelo voltado para a conformao dos seus estudantes.
Assim, conclumos o captulo, postulando termos alcanados o objetivo de estabelecer
uma relao de conhecimento dos contedos ministrados pelas escolas de primeiras letras no
Recncavo Baiano, a partir da utilizao dos mtodos de ensino mtuo e simultneo, em uma
parcela da jovem populao que ser a primeira oficialmente escolarizada pelo tambm jovem
e inexperiente Imprio brasileiro.

Terceira Parte
Conhecendo os Agentes Histricos
Captulo 5
Os que ensinavam
A caracterizao dos professores tambm um dos aspectos cruciais para o efetivo
conhecimento do funcionamento cotidiano das escolas de primeiras letras criadas pelo
Imprio Brasileiro em 1827. Por isso, pretendemos neste captulo conhecer como pensavam,
questionavam e viveram esses importantes agentes histricos costumeiramente relegados
margem dos estudos das instituies educacionais.
Acreditamos que uma tarefa sumamente importante para o conhecimento desse
modelo de instituio escolar, o conhecimento daqueles que real e cotidianamente viveram
essa escola, construindo-a de fato, e dando-lhe uma existncia concreta em suas dvidas,
anseios e problemas.
Sobre a funo do magistrio, teremos mais uma vez que nos reportar expulso dos
jesutas como parmetro de anlise para a contextualizao dos professores no perodo
estudado. Sendo assim, a instituio do modelo de aulas rgias, criado para substituir o ensino
ministrado nos colgios jesuticos, possibilitou a formao de um magistrio laico, pelo
menos em tese, em virtude da orientao religiosa de cunho catlico romano ser tambm,
nesse modelo, a grande corrente ideolgica.
As aulas rgias, que consistiam concretamente em cursos avulsos de latim, filosofia,
retrica, geometria, etc., eram supridas, na maioria das vezes por professores recrutados na
metrpole, que atravessavam o Atlntico e aqui encontravam uma realidade completamente
diferente da europia, deparando-se com um alto ndice de analfabetismo e uma quase
impossibilidade de exercer suas atividades, devido frgil estrutura do modelo de instruo
pblica, como se pode notar nas palavras de um contemporneo, o Professor Joo dos Santos
Vilhena:
Cumpre noticiar-te que no haver parte onde se veja mais falta de ordem nas
Aulas do que nesta cidade, e isto por ser uma repartio deixada ao
desamparo. H nela quem d uma s aula por dia, o que no parece ser bem
entendido, pois que no podem aqui militar as mesmas razes que na
Universidade. (VILHENA, 1969, p. 282).
Por outro lado, Vilhena define os professores como uma categoria que alm de sofrida,
em decorrncia da falta de prestgio junto s autoridades, tambm era tida como despreparada
para a funo, o que segundo esse nosso interlocutor, era normal, em se tratando dos
professores da Bahia.
A questo do despreparo dos professores tambm se refletiu posteriormente, quando
da escolha do mtodo de ensino mtuo, como o oficial para as escolas de primeiras letras.
Sobre essa questo, sabemos que, alm da propagada economia em relao ao nmero de
alunos potencialmente beneficiados pela atuao de um nico professor, havia a necessidade
de um treinamento especfico dos professores para a utilizao eficaz desse mtodo.
Os mtodos de ensino tambm deveriam ser um dos elementos para a formao de um
magistrio eficaz. O Manual do Ensino Simultneo assim se referia s caractersticas dos
professores antes da introduo desse mtodo nas escolas:
Por essa pocha, raros professores se encontravam nas aldas sabendo lr,
escrever e contar bem. Liam mediocremente, escreviam soffrivelmente, com
a mo assentada e calculavam mal [...] O que se podia esperar de homens
grosseiros, que, de ordinario no escolhiam esta profisso seno para evitar
as fadigas mais arduas da lavoura? (PORTELLA, 1868, p. 3-4).
Quando das discusses sobre a criao de um sistema escolar de primeiras letras, j
aps a nossa independncia poltica, esta foi uma questo bastante evocada. Continuamos no
tendo efetivamente um magistrio para competentemente realizar as suas tpicas tarefas nas
Escolas Nacionais, uma nova terminologia para a mesma instituio deficiente.

A formao dos professores foi um das principais preocupaes desde a criao do
sistema escolar de primeiras letras. Era muito comum no discurso dos representantes do
Legislativo a referncia aos professores como indivduos sem a menor qualificao para a
funo que exerciam, como nas palavras do deputado Cunha Mattos (apud XAVIER, p. 1985,
p.46):
Todos ns convimos que nos sertes do Brasil faltam homens instrudos que
queiram ser mestres de primeiras letras; as pessoas de educao liberal so
ordinariamente os fazendeiros, que no largam os seus trabalhos para
ensinarem meninos, ou so os vigrios, que nem querero faz-lo sem
faltarem as suas principais obrigaes. Quem encontramos ns ensinando
nesses arraiais? Homens ignorantssimos, tabelies inimigos da humanidade,
perturbadores das sociedades e causadores de todas as desavenas que h
entre os povos.
As discusses sobre as escolas de primeiras letras culminaram no Decreto Imperial de
15 de outubro de 1827, que estabeleceu, no seu art. 3, o concurso pblico como forma de
ingresso no magistrio oficial, isso visaria exercer um controle real das habilidades do
candidato como e principalmente, das suas condutas individuais. Assim dispunha a lei:Os
presidentes, em conselho faro que se examinem os pretendentes, cujo ato deve ser pblico, e
a vista do seu exame nomearo professores, preferindo os de melhor conduta e instruo.
(XAVIER, p. 1985, p.41).
O advento do concurso pblico, foi um marco de extrema importncia para
caracterizao dos profissionais do magistrio. Na pesquisa realizada pudemos conhec-los
em suas habilitaes, perspectivas no exerccio do magistrio, e por vezes sua idade, cor e
porque pleiteavam tal cargo.
Quando da criao das escolas de primeiras letras, vrios problemas se apresentaram,
oriundos da instituio de um modelo escolar sobre uma base extremamente frgil.

Detectamos graves dificuldades quanto formao do magistrio, a constituio de um espao
fsico adequado, da aplicao dos mtodos de ensino, e o custeio da educao.
A questo dos professores pblicos foi a que se arrastou por mais tempo, sem
perspectivas de soluo, podemos afirmar que desde o perodo das aulas rgias, essa categoria
sempre foi culpada pelos atrasos no rendimento escolar dos alunos e pela ineficcia da
instruo pblica. Os professores sempre foram colocados em uma posio de extremo
desprestgio, ora pelas autoridades locais, ora pelos pais de alunos, ou seja, a categoria do
magistrio sempre foi colocada na berlinda, quando se tratava de instruo de primeiras
letras.
No entanto, encontramos como discurso produzido pelos prprios professores, a
concepo no qual estes se definiam como batalhadores pela mocidade nacional ou ainda a
reserva moral da sociedade. Tambm em poucos, mas eloqentes discursos oficiais,
encontramos elogios como nas palavras de um Comissrio de Instruo Pblica:
No de hoje que lamento o mau estado da instruo pblica no interior da

Provncia. Reconhecendo no professorado primrio o maior elemento da
prosperidade moral de um povo, porque prepara-o para sua verdadeira
importncia, no tenho cessado de tomar interesse pela sorte dos Professores,
que so hoje a classe mais desconsiderada de todas, que servem ao pas.
(APEB, Instruo Pblica, 3815, 10/11/1858).
Um elogio partindo de uma autoridade administrativa era uma voz dissonante nas
constantes impresses emitidas pelas esferas de poder em relao aos professores.
Logicamente, uma exceo no discurso oficial que apenas considerava como problema dos
mestres, os baixos salrios.
Foram muito mais comuns discursos como o do Presidente da Provncia Jos Joaquim
Pinheiro de Vasconcelos, proferido em 1844: a instruo pblica no produzia melhores

resultados por causa dos professres, que demonstravam desintersse, faltando s aulas, por
negligncia, ou com alegao de enfermidades. (TAVARES, s/d, p. 23).
A atribuio de culpa pelos males da instruo pblica aos professores percorreu todo
o corte cronolgico em que se insere esta pesquisa. Sendo que, estes discursos se baseavam
principalmente no suposto desleixo dos professores para com as suas obrigaes, alm de por
vezes, esta questo tambm basear-se em caractersticas tpicas da administrao pblica,
como por exemplo, a estabilidade no emprego.
Sobre a estabilidade, elaborou-se uma crtica ao magistrio, que atribua a esse
benefcio o estopim do desinteresse dos professores para com o seu trabalho, como pode ser
notado na fala do Presidente da Provncia, Francisco Jos de Sousa Soares dAndrea:
Um dos principais defeitos terem considerado as cadeiras como

propriedade dos mestre [...] Qualquer pai de famlia pode despedir o mestre
de seus filhos quando lhe conhece inhabilidade, e o governo precisa de
muitas formalidades para despedir um mestre conhecidamente vicioso, capaz
s de perverter os discipulos, jogador, ebrio, relaxado, enfim com muitos
defeitos, a que est sujeita a raa humana. (MOACYR, 1939, p. 78).
O concurso pblico deveria ser a efetiva realizao normatizadora do acesso ao
magistrio oficial, como para realizar o objetivo principal de controlar o ingresso na profisso
e inspecionar desde o incio o trabalho desses professores.
Desta forma, o concurso estabelecido segundo a lei de 25 de maio de 1842, em seu art.
7, continha os seguintes itens:
1 Bom comportamento moral, poltico e religioso, comprovado com

documentos authenticos do vigario e das autoridades do logar.
2 Certido de folha corrida.
3 Documento que comprove no padecer molestia contagiosa.
4 Certido de ter frequentado a Escola Normal, e de ter sido aprovado nas
materias que ahi se ensinam. (APEB, Coleo de Leis e Resolues, 1842-
147).
Tambm era livre o concurso de quaisquer pessoas, mesmo de estrangeiros para o
magistrio pblico, desde que se mostrassem com as mesmas habilitaes acima citadas para
o exerccio da profisso.
Um fato que chega a ser pitoresco, era a exigncia legal de os candidatos a professores
comprovarem ter cursado a Escola Normal, e sido plenamente aprovados em suas disciplinas,
o que era de fato a reafirmao da lei n 37 de 14 de abril de 1836, ordenava em seu artigo 11
que: Os actuaes professores de primeiras letras, sero obrigados a frequentar a Eschola
Normal, quando chamados pelo Presidente da Provncia, em presena do qual faro depois
exame publico, a proporo que a Eschola os achar suficientemente instruidos. (APEB,
Coleo de Leis e Resolues, 1835-1841).
Mas, entre as duas leis citadas, existiu uma outra datada de 18 de maro de 1842, que
desobrigava os professores em exerccio, de freqentarem a Escola Normal. Esta era uma
posio ao menos bvia, pois apesar da fundao da Escola Normal da Provncia da Bahia ter
sido em 1836, esta comeou a funcionar no ano de 1842, o que tornava impossvel aos
professores a terem frequentado.
O concurso pblico tinha por princpio cumprir as deliberaes legais quanto ao
conjunto de certides e atestados solicitados, mas como tambm j foi visto, esse concurso
conjuntamente aos atributos morais, deveria tambm conferir os conhecimentos dos
candidatos nas disciplinas que deveriam ensinar.
Ao analisarmos os documentos relativos aos concursos pblicos dos professores de
primeiras letras, conferimos a entrega e posterior anlise dos documentos solicitados pela lei.
Encontramos tambm, atestaes outras que ao serem anexadas pelos professores, quando do
concurso, nos remeteram a inferir que existia alguma espcie de beneficiamento a indivduos
com alguns servios prestados ao Imprio, e/ou a Provncia, especialmente, na rea militar,
como sugeriu o pleito do Sr. Cassimiro Cesar de Melo:

que estando nas circunstncias de ser empregado na Cadeira de Primeiras

Letras da Freguesia da Conceio da Praia desta cidade como mostra a
habilitao, exame junto que por isso fez, sem interesse algum, deixou a
mesma preteno e foi como bom Brasileiro ajudar seus Irmos dArmas,
quando esta Provincia se achava em Guerra com os Portuguezes, ficando por
isso inibido de exercer t o prezente a mesma cadeira por lhe no ser possivel
dar baixa do servio militar . [...] implorar a V.Sa. que atendendo no s a
dita habilitao exame mais igualmente aos documentos juntos que de bons
servios e embargues fiz quando militar digne-se admiti-lo como habilitado
examinado para a Cadeira de primeiras letras da Freguezia de Saubara.
(APEB, Pessoal do Magistrio, 3893, 1826).
A conduta moral dos professores deveria ser atestada juntamente s suas habilidades,
como no caso do candidato Jos Emlio Ferreira Nbrega, sobre quem, em atestado, afirmava-
se ser morador de Salvador, e viver honradamente com sua companheira, alm de ter sido
professor particular. (APEB, Ensino Elementar, 3990, 11/07/1833).
Mas realmente era uma prtica muito mais comum e eficaz, esta que nos permitiu
vislumbrar mais claramente os pressupostos morais e os interesses da sociedade a serem
reproduzidos pela escola, estes expressos na aferio do domnio dos contedos pelos
candidatos nos itens de leitura e escrita atravs dos ditados utilizados nesses concursos, como
este do ano de 1840:
Por quanto, sendo geralmente sentida a falta de braos necessarios para

darem incremento a nascente industria e maior desenvolvimento produo
da Provncia e havendo toda probabilidade de diminuio dos j existentes
pela abolio legal do trfico de escravos da costa dfrica e de perecimento
a que esto sujeitas as raas transplantadas, he manifesto, que tudo quanto
tender a criar foras mecanicas, para supprir este vazio, deve ser de minha
utilidade. (APEB, Pessoal do Magistrio, 3895, 1840).
O teor desse ditado muito especfico com relao s dificuldades cotidianas com a
reduo do nmero de escravos, e o seu futuro desaparecimento. Faz uma espcie de chamado
queles que deveriam estar mais prximos da mocidade do pas, exaltando a sua importncia
para ajudar a resolver to graves problemas, e possibilitar o desenvolvimento das atividades
industriais, que apareciam como a redeno da economia brasileira.
Ainda com base nos documentos oriundos dos concursos pblicos, podemos
caracterizar os primeiros professores como sendo majoritariamente do sexo masculino, o que
justificamos dever-se ao fato do nmero de aulas para este sexo terem sido em nmero muito
maior do que as reservadas para o sexo feminino, alm de serem esses professores em sua
grande maioria neste perodo, ou seja, na dcada de 20 do sculo passado, padres ou militares.
Tais afirmaes se baseiam nas atas de concurso pblico, que atravs das atestaes
nos permitiram conhecer um pouco da vida dos candidatos, no caso em questo, dos que
foram aprovados. Esses dados possibilitaram-nos a inferir que o projeto de se enviar militares
para instrurem-se nas primeiras letras e nos mtodos foi de alguma forma, que infelizmente
no podemos dimensionar, colocados em prtica, como podemos notar na seguinte
convocao:
Jos Ignacio Meireles Cadete Sargento do 4 Corpo de Artilharia e Cavalaria

da Provincia de Alagoas, que sendo chamado a Corte por ordem de sua
Magestade Imperial para aula de incino mutuo roa a V. Exa. Lhe mande dar
passagem na Barca a Vapor proxima asair para melhor cumprir com as
ordens de sua Magestade. (APEB, Ensino Elementar, 4006, 07/06/1825).
A incidncia dos padres nas disputas dos concursos, foi no mesmo perodo, um pouco
maior que a de militares, o que no pode ser em nada complexo em se explicar, j que
historicamente a origem do magistrio no Brasil est intimamente ligada atividade
sacerdotal. Desde os jesutas, e mesmo aps a expulso destes, outras ordens religiosas se
deslocaram para Portugal e suas colnias, principalmente para realizarem tarefas relacionadas
a instruo.
Tambm j vimos que uma das poucas categorias que dominava as letras na nossa
jovem nao era a dos sacerdotes, que acabaram por tornarem-se funcionrios pblicos com a
funo de professores de primeiras letras. Tal relao do sacerdcio com o magistrio
propiciou a construo de um iderio que fazia uma interrelao entre essas atividades, o que
de certa maneira inviabilizou (e at hoje inviabiliza) uma clara afirmao profissional dos
membros do magistrio perante a sociedade. Isto est inclusive presente na interpretao do
Presidente da Provncia Joo Jos de Moura Magalhes: os professores pblicos so mal
pagos, como se os educadores da mocidade, os encarregados do sacerdcio civil, merecessem
menos considerao que as outras classes de servidores da Nao. (MOACYR, 1936, p. 80).
Apesar do citado Presidente referir-se aos baixos salrios do magistrio, este o
considerava um sacerdcio civil, como uma categoria que possui assim como os verdadeiros
sacerdotes, uma misso que deveria sublimar todas as suas necessidades materiais.
Sobre a questo da sublimao das necessidades materiais podemos exemplificar com
as palavras proferidas por um dos principais professores da Provncia da Bahia no perodo, o
Pe. Manoel Joaquim dAzevedo, que, ao ser agraciado com uma gratificao afirmou que
no procurando o requerente tal emprego para ambicionar o ordenado, e sim, por genio
particular de instruir a mocidade fazendo com isso servios proprios de um clerigo a sua
patria.(APEB, Cmaras, 1269, 16/11/1832).
Ainda nos reportando aos documentos oriundos dos concursos pblicos, pudemos
tambm traar algumas breves consideraes acerca da cor e das idades dos candidatos, no
perodo compreendido entre a dcada de 20 e a metade da dcada de 30 do sculo passado.
Sobre a cor dos professores, devemos aqui informar que este no era um item
obrigatrio no conjunto de documentos solicitados para o candidato e assim, na maioria das
solicitaes de candidaturas vagas de primeiras letras, no h a determinao desta
caracterstica. Desta forma, o universo da nossa pesquisa mostrou-se bastante limitado, em
relao a essa questo. Mas queremos registrar que apenas encontramos dois professores ditos
pardos, em relao aos outros, todos descritos na documentao como brancos.

Tal questo tambm nos pareceu bvia, principalmente pelo fato da escola no ser
permitida para os cativos, que sequer poderiam entrar no recinto de uma aula pblica.
Reportando-nos ao s primeiras dcadas do sculo XIX, sabemos que as outras variaes
cromticas, como pardos, cabras, crioulos e etc.; ainda pouco freqentavam as aulas pblicas,
o que por sua vez, diminua a possibilidade destes tornarem-se professores futuramente.
Um outro dado que tambm no freqente nas atestaes dos concursos pblicos o
da idade dos candidatos, por esse motivo, nossa anlise se viu prejudicada mais uma vez.
Sobre esse item, encontramos idades de professores variando entre os 17 e os 50 anos.
Encontramos tambm ainda sobre a da idade dos professores a Deciso n 222 de
10/12/1830 que declara que os menores de 25 anos no poderiam ser professores de primeiras
letras. Porm acreditamos que esta deciso no foi de fato colocada em prtica, pois
encontramos no poucos professores aprovados e nomeados por concurso aps a data de tal
deciso com idade inferior estabelecida. Tambm os professores substitutos, muitas vezes
indicados pelos titulares das cadeiras, no obedeciam a tal pr-requisito.
Sobre esses professores substitutos, devemos explicar como se dava essa oportunidade
de atuao no mbito da administrao pblica e do cotidiano escolar. O advento da
substituio era possvel quando da solicitao pelo professor aprovado em concurso, de uma
licena, mas tambm encontraremos substituio de professores devido a suspenses, e/ou
outras formas de afastamento determinadas pelas autoridades superiores.
O provimento desses substitutos ocorria em duas situaes: as determinadas pelas
autoridades superiores, que aconteciam muito mais significativamente na capital da Provncia
e nas Vilas mais importantes e/ou populosas, e os provimentos de substitutos de acordo com a
mera indicao e escolha dos professores titulares. Sendo que, nesses casos, as Cmaras e o
Presidente da Provncia apenas ratificavam os indicados.

Sobre esta prtica, encontramos no poucas vezes a indicao de professores em grau
de parentesco bastante prximo do titular da cadeira, como no caso ocorrido com o professor
da freguesia da S, na capital, cuja aula era considerada pelo Diretor Geral dos Estudos como
a mais freqentada de toda a Provncia, no ano de 1849, em que o seu professor Antonio Luiz
de Brito solicita licena para tratamento de sade ficando regida a sua aula por Andr de
Freitas Brito, adestrado por seu pai no ensino de primeiras letras. (APEB, Instruo Pblica,
3867, 11/10/1850).
Tambm foi muito comum a indicao de recm-formados pela Escola Normal como
professores substitutos, estes comumente chamados de alunos-mestres, caracterizando uma
prtica que se inscreve temporalmente partir de meados da dcada de 40 do sculo passado.
A questo dos professores substitutos nos remeteu a questo do porque ser professor,
que aparece como uma questo bvia a considerarmos para um melhor conhecimento dessa
categoria. No decorrer deste trabalho, a atividade do professor de primeiras letras foi por
vrias vezes caracterizada como extremamente dificultada por uma srie de fatores, que os
levaram a um grande desprestgio perante a sociedade. O que poderia ser ento determinante
para a dedicao a tal profisso?
Um dos primeiros pressupostos que poderamos levantar refere-se a viso que o
emprego pblico sempre produziu dentro do imaginrio da sociedade brasileira, onde a
estabilidade passa a ser a principal virtude que uma atividade profissional poderia conter, ao
lado da concepo do Estado como um patro invisvel e despreocupado.
Tambm a garantia de direitos no existentes na iniciativa privada, como o
recebimento de salrios durante as licenas, motivava a entrada no magistrio de indivduos
que postulavam realizar alguns projetos pessoais e/ou profissionais, que seriam mais
facilmente possveis no servio pblico.

Sobre essas vantagens podemos exemplificar uma prtica relativamente comum,
principalmente ocorrida entre as dcadas de 20 e 30 do sculo passado, que consistia na
solicitao pelos professores de licena para cursarem os Estudos Jurdicos em Olinda, pleito
muitas vezes deferido, apenas com o adendo de que os substitutos desses professores
deveriam ser pagos pelos solicitantes.
Com base nesta informao pressupomos que o magistrio servisse ento, como uma
espcie de degrau para a consecuo da realizao profissional de seus membros, em outra
rea. Assim como possibilitou-nos tambm postular que a condio salarial desses substitutos
era ainda mais degradante, pois achamos difcil que na prtica, estes fossem pagos
integralmente no valor percebido pelos professores oficiais.
Quanto origem social dos professores de primeiras letras, as indicaes documentais
nos permitiram consider-los como oriundos de setores economicamente menos privilegiados,
e que apenas podiam postular o acesso ao servio pblico via magistrio como um meio de
tentar alar objetivos mais significativos.
Em muitas situaes a opo de ser professor era a nica que se apresentava como a
possvel para garantir um parco sustento e um teto sobre as cabeas de toda uma famlia,
como no caso do seguinte candidato a professor:
Diz Joo Nepomuceno Gomes, que estando para ir a concurso a cadeira de

primeiras letras da Freguesia de S. Pedro da Muritiba, termo da cidade de
Cachoeira, e elle Suppe. axando-se at agora desempregado do servio [...]
desde a restaurao desta cidade, em cujo servio sempre desempenhou sem
nodoa, como dos Documentos que junto apresenta, alm disso se veja
honerado de sua Mae de idade, oitenta anos sem que o Suppe. tenha
rendimentos para lhe prestar os devidos socorros por isso que se acha nas
circunstncias de se propor a fazer exame com os demais candidatos quando
V. Exa. Se dignar marcar o dia. (APEB, Ensino Elementar, 4006,
20/07/1840).
De fato, o magistrio pblico era encarado por boa parte dos professores,
especialmente os no religiosos, sob a tica da garantia da sobrevivncia, visto que era
sinnimo de salrio e moradia. Apenas pudemos caracterizar como vozes dissonantes de tal
viso do magistrio, os padres, que consideravam o magistrio uma extenso de sua
atividade sacerdotal, ou seja, alm da salvao do esprito, a libertao da ignorncia.
Quanto s freqentes solicitaes por cadeiras no magistrio feitas por militares,
acreditamos que com sada das tropas portuguesas da Provncia em 1823, deve ter havido uma
diminuio no efetivo das tropas nacionais, o que seria um fator motivante na busca do
magistrio como fuga de um eminente desemprego. Essa busca por um emprego fixo e de
moradia, deixava transparecer mais claramente que tipo de indivduo pleiteava o cargo de
professor de primeiras letras, como o caso de Raulino Moreira Gibirana, pardo, casado,
morador nesta cidade que vive do Ofcio de Alfaiate de idade de quarenta e oito anos.
(APEB, Pessoal do Magistrio, 3893, 1826).
Ora, se o magistrio no possibilitava grandes realizaes aos professores, como eles
viveram dentro do quadro exposto de grandes dificuldades? Como estes professores viviam
diariamente? Em suas casas? Com suas famlias? Quais suas dificuldades e resistncias?
As dificuldades financeiras eram talvez o principal motivo que levava os civis ao
magistrio pblico, mesmo sabendo que esta atividade era muito mal remunerada, alm de
sofrer atrasos constantes no pagamento dos salrios.
Acerca desses salrios, o Decreto Imperial de 15/10/1827 estabeleceu que estes seriam
da ordem de trezentos mil ris anuais para os professores de primeiras letras, o que era j no
perodo, um salrio muito modesto. Tambm caberia ao professor com este salrio alugar casa
a sua custa para estabelecer sua aula, o que motivou o funcionamento da aula na prpria
residncia do professor.
Inclusive, sobre a estreita relao que foi criada pela residncia do professor no local
das aulas, inferimos a entrada aos poucos, das esposas e dos filhos, especialmente os do sexo
feminino no magistrio, como substitutas dos pais-maridos professores, enquanto estes
procuravam exercer de fato, outras atividades mais rentveis. Ainda sobre a questo salarial
dos professores, podemos a ttulo de exemplo, estabelecer uma comparao com os
rendimentos percebidos por outras categorias profissionais, tambm no privilegiadas pelo
servio pblico. Nesta comparao podemos notar que mesmo entre essas atividades, o
magistrio tinha o menor salrio.
Com base na Lei de 23 de junho de 1835, que estabeleceu os salrios dos Alferes
(600$000), dos sargentos (360$000) e dos soldados (300$000), anualmente, veremos que os
professores de primeiras letras que nesse perodo percebiam na capital e nas maiores vilas
400$000 anuais e ainda colocavam-se de fato em condio de inferioridade, uma vez que, boa
parte desses mestres ainda pagava do seu prprio salrio os aluguis das suas casas escolares,
alm prov-las do mobilirio necessrio e da sua manuteno.
Alm das dificuldades provocadas pelos baixos salrios, eram freqentes tambm os
atrasos, os no-pagamentos de gratificaes, alm da centralizao dos pagamentos na
Tesouraria Provincial, situada na capital da Provncia, o que obrigava os professores a se
deslocarem das localidades onde lecionavam para receberem seus salrios. Esta prtica
motivou grande crtica por parte das autoridades municipais, como no caso dos Vereadores da
Vila de So Francisco do Conde, que assim postulavam resolver a questo:
Esta Cmara tomando em considerao, quanto prejudicial aos alunos que

frequentam as aulas de primeiras letras o tempo que por ausncia dos
respectivos professores deixam de frequentar, pois que estes lanando mo
do pretexto de hirem receber do Thesoureiro Publico os quarteis de seus
ordenados se demoram na cidade quanto lhes parece, e deste jeito causam no
decurso do ano irreparavel prejuizo a seus alunos, leva ao conhecimento de
V. Exa. Que ela julga acautelar-se este mal, sendo pelo Tesoureiro remetido
o dinheiro a esta Cmara nos devidos tempos para pelo intermdio dos Juzes
de Paz serem os mesmos Professores indenizados de seus ordenados. (APEB,

Cmaras, 1433, 20/09/1831).
A proposta acima deveria resolver o problema, pois nos parece ter sido muito comum
o deslocamento de professores das localidades onde ministravam suas aulas, apesar da
Deciso n 272 de 20 de Dezembro de 1824, determinar que os professores poderiam estar
fora dos seus distritos no perodo de frias, vemos nesta lei a real impossibilidade de
deslocamento do professor durante o perodo letivo. Podemos reforar tal afirmao com base
no documento do professor Jos Rodrigues no qual:
O supplicante aproveitou-se do tempo das frias para ir ver seos pais, que
moro no lugar dos humildes, termo da cidade da Cachoeira e com elles
passar os dias santos do Natal, e por isso no tirou licena; porque pela
pratica e o uso usado sempre foi licito aos professores durante as ferias
poderem residir, onde bem lhes conviesse. (APEB, Pessoal do Magistrio,
3926, 18/01/1845).
Outras vezes encontramos o professor efetivamente burlando a lei, em trnsito
constante durante o perodo letivo, justificando-se junto ao Presidente do Conselho de
Instruo Pblica, com a alegao de ter ido visitar sua me que se encontrava doente, que o
citado Presidente afirmou ser falso pois sendo verdade que a Me desse professor estivera
doente, o que dera lugar este professor ter ido v-la (tambm sem licena) agora se acha
melhorada, pelo que no tendo outro motivo a dar de sua falta, procurou mais este frisante.
(APEB, Instruo Pblica, 3815, 02/09/1848).
Outra prtica comum, e que visava evitar o deslocamento dos professores capital
para o recebimento dos quartis de seus ordenados, consistia na constituio de procuradores
que cobravam um determinado percentual para realizarem tal tarefa. Esses procuradores eram,
na maioria dos casos, os comerciantes das localidades onde se situavam as escolas. Essa
intermediao provocava um maior nus sobre os mestres.
Desta maneira, uma das maiores dificuldades em ser professor, foi realmente como
viver sendo professor, e para isso os mestres de primeiras letras foram extremamente criativos
em buscar a sua sobrevivncia apesar de todas dificuldades cotidianas, ainda que por meio de
ardis.
Uma das formas mais comuns, de superar as dificuldades tratava-se da soluo do
problema da moradia, resolvido parcialmente pela escola funcionando no mesmo local da casa
do professor. Apenas devemos aqui deixar claro que, a partir de 1832, com o pagamento de
gratificao para casas escolares, este benefcio ficou consignado utilizao do mtodo do
ensino mtuo.
Essa medida, por sua vez, suscitou uma prtica que detectamos ter sido muito comum,
e que consistia no pedido desta gratificao, baseando-se no pr-requisito de ensinar pelo
mtodo do ensino mtuo. Mas realmente a prtica de ensino por este mtodo, sempre foi
significativamente inferior em quantidade ao requerimento dos professores por tal benefcio.
Posteriormente, encontramos para confirmar essa prtica, a afirmao da Presidncia
da Provncia, que reconhecia em 1848 que apenas no Convento do Carmo, em Cachoeira se
ensinava por este mtodo atravs do Pe. Manoel Joaquim dAzevedo, apesar de continuarem
nesse mesmo perodo, incidindo as solicitaes de gratificao para imvel, baseados no
ensino por esse mtodo.
A mesma justificativa, ou seja, a de ensinar pelo mtodo do ensino mtuo, serviria de
argumento para o recebimento da gratificao para a moblia. Esta prtica foi flagrantemente
notada pelo Presidente do Conselho de Instruo Pblica, que assim o relatou ao Presidente da
Provncia:
Quanto a mobilia, objeto que deve estar ligado com a casa, at hoje no tem
sido medida geral, pois recebem esse subsidio os professores desta Cidade
com o pretexto de ensinarem pelo mtodo do ensino mutuo, e algumas das
principais vilas do interior, segundo um demonstrativo que Exm General
Andrea mandou para o Conselho. (APEB, Instruo Pblica, 3815,
07/03/1848).
Por vezes, a gratificao era deferida, o professor recebia, mas no eram feitos os
reparos na moblia, nestes casos, a gratificao funcionava como complementao salarial,
como podemos notar no extenso, mas interessante documento enviado pelo Presidente do
Conselho de Instruo Pblica ao Presidente da Provncia, Joo Jos de Moura Magalhes:
Olegrio Jos de Bragana de posse da Cadeira primria da Vila de Jaguaripe

desde outubro do ano passado por suceder a Srvulo Jos Fernandes, que foi
removido para a do Rio Vermelho suburbio dessa cidade, recusa-se a
empregar a moblia ( certo que com a nota de bastante arruinada) deixada
por seu antecessor e constante do rol apenso ao seu requerimento, que
devolvo; e apresenta um rol de outra que ora em 78$.
J tive a honra de notar a V. Exa., que a cadeira de Jaguaripe de 1844 para c
tem tido trs professores, e recebido o subsidio de 116$420rs. para os seus
misteres, alm dos livros, que recebera por diversas distribuies ordenadas
pelo governo.
Da nota com que encerra o inventario da mobilia, que entregou Srvulo Jos
Fernandes, ao deixar a cadeira de Jaguaripe, e de no ter declarado o
Contador da Tesouraria que tivesse prestado contas, infere-se que o dito
professor Srvulo no empregou os 46$420rs, que recebeu em 10 de
dezembro de 1846, os tem em si; e portanto V. Exa. Ordenar o que for
servido.
Apesar de arruinada, a moblia est servindo; e sendo reparada, melhor
satisfar s precises da escola. Uma quantia igual a que recebeu seu
antecessor, seria mais que suficiente ao atual professor para esse
reparo.(APEB, Instruo Pblica, 3815, 15/01/1848).
Em outro documento, entre os mesmos emissrio e destinatrio afirmava-se:
Tenho sempre mostrado os artifcios empregados afim de se conseguir-se os

70$ ditos para a mobilia que nunca a realizam, ao menos, aqueles
professores, que sempre, por meio de permutas, esto a remover-se de uns
para outros Distritos. (APEB, Instruo Pblica, 3815, 06/03/1848).
Outra prtica comum j citada anteriormente, tratava-se da manuteno oficial da aula
em nome de um professor que era seu representante legal, mas que realmente era ministrada
pela sua esposa ou filho(a).
Tambm muito comum era o no cumprimento da dedicao exclusiva ao magistrio,
o que fazia com que mesmo nos casos em que o representante legal da aula fosse seu
professor, este tivesse outra atividade. Nesse caso, encontramos como mais comuns, alm dos
padres, os militares, principalmente na patente de alferes, alfaiates e sapateiros.
Mas talvez a prtica utilizada pelos mestres de primeiras letras, e que mais
incomodava as autoridades, a ponto de ser criticada em um relatrio anual, fosse a utilizao
da casa escolar custeada com dinheiro pblico, como e tambm escola particular. Sendo que,
nestas escolas particulares havia liberdade quanto ao mtodo de ensino a ser utilizado, como
dizia claramente o Presidente da Provncia, Antnio Igncio de Azevedo:
D-se dinheiro para as casas e muitos professores a titulo de servirem de

aulas, e alguns deles, morando nelas ho cometido o escandalo de terem ao
mesmo tempo, a mesma hora, e na mesma casa, duas escolas; uma nas salas
melhores, dos discipulos particulares, que lhes pagam; e outra dos discipulos
publicos, metidos pelos sotos ou lugares mais incomodos com os quais no
se importam. Tais professores devem ser demitidos por este simples fato.
(MOACYR, 1936, p. 78).
Em nenhum momento esses professores, que tanto buscaram formas de soluo para os
seus problemas mais elementares e cotidianos, se mostraram conformados com a sua
condio. Apesar de todas as agruras que sofriam enquanto profissionais do magistrio,
encontramos contestaes principalmente acerca da vida que eram obrigados a levar, devido a
falta de reconhecimento pecunirio e social de sua profisso.
Vimos que tais crticas eram eminentemente derivadas de tais problemas financeiros,
como nas consideraes tecidas por um professor, de quem solicitou-se a restituio de uma
gratificao paga indevidamente, ao que o mestre respondeu ante a impossibilidade da
devoluo do dinheiro:
e no positiva reposio dos indivduos que os receberao legalmente, por ser

impraticavel fazer exibir alimentos j consumidos em manutena diaria de
Empregados sem propinas, e que no tem outro algum meio de negocio (o
que lhes vedado pelo codigo) e nem lhes sobra tempo de os manejar, pelo
mortifero emprego de dar Aula duas vezes ao dia acrescendo mais ao supe o
grave prejuizo de ter a sua custa pago o aluguel de hum sobrado a rua da
Faisca. (APEB, Ensino Elementar, 4006, 14/03/1836).
Interessante que em nenhum momento pde-se encontrar crticas s autoridades
constitudas como um elemento relacionado s dificuldades encontradas pelos professores em
particular, e pelas escolas mais amplamente. Acreditamos que os professores no tivessem
claramente idia da responsabilidade do Estado para com a instruo pblica, se bem que na
jovem nao brasileira em formao, esta concepo era de todo muito frgil.
Por sua vez, os professores constantemente culpavam os alunos pelo mal
funcionamento das aulas de primeiras letras, atribuindo s faltas seu grande tempo de
permanncia, sua morosidade na aprendizagem e seu comportamento. Tambm os pais, ainda
de acordo com o discurso dos professores, eram responsveis pelos desvios de conduta de
seus filhos, pois eram tidos como coniventes com a dita falta de interesse.
Pe. Manoel Joaquim dAzevedo tambm fez coro a este tipo de atribuio de
responsabilidade, e assim referia-se sobre o assunto, culpando os chefes de familias que
aprovavo as malversaes dos filhos, expendendo em justificaes das arguies, que se lhe
faziam. (APEB, Cmaras, 1269, 26/11/1832).
Em um outro documento, o mesmo mestre mais uma vez culpa os pais. Ele assim
descreveu o que parecia ser prefervel aos meninos ao invs de ir para a escola, preferirem
jugar peies, correndo papagaios e tal h a desgraa que alguns ath a vista dos proprios Pais
que perguntando-lhes o Reprezentante o motivo de suas faltas, huns respondem que esto
doentes e logo ho de hir, outros que no tem calados. (APEB, Cmaras, 1269, 16/11/1832).
Esta postura, digamos, despreocupada dos pais dos alunos, segundo a posio dos
professores, prejudicava tambm a efetiva utilizao dos mtodos de ensino, especificamente
o mtuo e o simultneo, porque o sistema de recompensas e castigos utilizado por eles
baseava-se no acompanhamento constante pelos pais dos progressos realizados por seus
filhos, pelo que receberiam os chamados bilhetes de contentamento (ANEXO B).
As dificuldades cotidianas enfrentadas pelos professores tambm podem ser bem
caracterizadas pela anlise das licenas de trabalho. Segundo esses documentos, pudemos
inferir, por exemplo, que os constantes problemas de sade dos professores de primeiras letras
eram conseqncia das pssimas condies sanitrias em que eles viviam. As licenas
procedentes do interior da provncia eram mais freqentes do que as da capital. Naturalmente
fruto das dificuldades naturais das localidades em que se situavam tais escolas.
As licenas para tratamento de sade, por vezes, tinham como pr-requisito a
substituio do professor por um outro pago sua custa. A licena, mesmo para tratamento de
sade, no era considerada como um direito adquirido pelo funcionrio, e sim, talvez, uma
espcie de benesse permitida pela administrao pblica.
Sobre essas licenas, tambm podemos notar a falta de uniformidade quando de suas
concesses, e para obt-las necessitava-se de algum tipo de interveno oficial, ou uma
espcie de apadrinhamento.
Em relao a elas pudemos encontrar algumas solicitaes que fazem crticas a essas
variadas possibilidades para sua concesso, tendo em vista a condio salarial. A professora
da Vila de Nazar, Felismina Higina Rosa, questionou o fato de sua licena para tratamento de
sade estar franqueada a:

deixar cadeira substituida a sua custa, o que lhe sobremaneira onerado pela
mesquinhez de seo ordenado de 300$000, ao passo que os mesmos
empregados publicos, quando doente ou deixo de comparecer continuando a
receber os seos ordenado, ou alcano licena com seus vencimentos sem a
obrigao de se fazerem substituir-se. (APEB, Pessoal Magistrio, 3926,
12/02/1847).
Com base nesse documento, pudemos vislumbrar dois aspectos de ordem salarial:
primeiro a diferenciao entre professores da Capital e das outras Vilas, e segundo, entre
professores de classes de meninos e de meninas, sendo que os primeiros tinham um salrio
maior.
A vida em regies distantes dos centros urbanos, por vezes conferia ao professor um
certo status regional, o que permitia que ele fosse muitas vezes considerado um dos
indivduos de destaque no meio social, o que tambm possibilitava a sua interferncia na vida
poltica dessas comunidades, fazendo com que granjeasse simpatias e antipatias, que se
refletiam nas suas atividades cotidianas, como podemos claramente apurar no seguinte
documento:
Incluso achar V. Exa. O Mappa dos alumnos que frequentaro o anno

passado a Escolla , que rjo. A diviso em dois partidos, em que h muito
tempo est Freguesia, sendo quasi todos os habitantes dsta Ilha
correligionrios do Vigrio Antonio Nunes do Sacramento e seu irmo
Tenente Coronel Manoel Nunes do Sacramento meos figadaes inimigos, tem
feito consequencias por insinuaes dos mesmos, os Paes de forma no
mandem seos filhos Escolla a vr se me podem assim fazer mal com a
pouca frequencia que existe: por isto que, aproveitando a occasio, vou
rogar V. Exa. Que como se acha vaga e inteiramente provida a cadeira do
Bom Jesus dos Passos nesta mesma freguesia, se digne remover-me para alli
onde poderia ser mais util Mocidade, a cujos habitantes me so pela maior
parte affectos, vindo para esta Ilha o Professor que alli, como se disse
inteiramente existe que por no ter desafeies, por estar h muito tempo,
melhores servios poder prestar.
Ilha de Madre de Deos 1 janeiro de 1849.
Antonio Ferreira Santos Capirunga.
Professor Publico.(APEB, Ensino Elementar, 3999,01/01/1849).
Uma outra questo que tambm se circunscreveu nas pendncias polticas regionais,
em que se imiscuam os professores, era a de que o estabelecimento das escolas em
determinados locais obrigava o professor a servir como funcionrios particulares de outro
indivduo, que se investia do poder do Estado, talvez com o objetivo de auferir dividendos
polticos.
Podemos exemplificar tal questo, no pleito do Professor Francisco Cardoso de
Magalhes em que:
a escola de primeiras letras de Curralinho, est instalada numa fazenda

particular de domnio de Joo Evangelista dos Santos, e por essa razo o
Professor Francisco Cardoso de Magalhes, atual professor, no pode
continuar regendo-a, por se ver obrigado a satisfazer todas as exigncias e
caprichos daquele senhor, no sendo possvel manter a liberdade e dignidade
que deve conservar um empregado pblico. (APEB, Instruo Pblica, 3815,
22/05/1848).
Em outro momento pudemos inferir a participao de elementos do magistrio de
primeiras letras em movimentos polticos muito mais importantes que visaram transformar
toda a estrutura poltica da ento provncia do Imprio. No caso da Sabinada, inferimos que a
participao desses elementos no tenha sido nfima. A documentao refere-se a vacncia de
algumas cadeiras devido priso de seus professores:
Diz Jos Pereira da Silva Moraes, que achando-se algumas das cadeiras de
primeiras letras desta cidade, ou de seos suburbios vagos, por se acharem
presos seos professores, e achando-se o supplicante nas cirscunstncias de
poder exercer qualquer dellas interinamente. (APEB, Ensino Elementar,
3900, 19/06/1838).
J outros pleiteavam tais cadeiras, de certa forma justificando, por atestaes, terem
fugido dos movimentos contestatrios ocorridos na capital, talvez para mostrarem-se no-
perigosos ordem pblica:

Attesto, que o [...] Luis da Rocha Dias Escrivo de Paz deste Districto, cujo
emprego tem bem servido desde o anno de 1835 athe o presente he cidado
probo, casado fiel observador das Leis, e de conduta em tudo regular; e que
tendo emmigrado para o reconcavo em 23 de setembro do anno proximo
passado por causa da revolta da Capital, sofreo neste lugar de Itapagipe o
roubo dos milhores moveis de sua casa. (APEB, Pessoal do Magistrio, 3894,
01/06/1838).
Para se evitar maiores riscos com os professores, alm de controlar se eles estavam de
fato realizando as suas atividades, a fiscalizao destes e de suas aulas foi uma constante
durante todo o perodo pesquisado. Essa fiscalizao se configurou em importante fonte de
conhecimento acerca de como eram vistos os professores pelas autoridades.
Um dos principais objetivos da fiscalizao das escolas de primeiras letras e dos seus
professores consistia em tentar ao mximo evitar a incidncia de prticas definidas como
ilegais para os mestres, e que, por vezes, tratavam-se de ocorrncias comuns, como o
funcionamento de aula particular em casa custeada com dinheiro pblico, o no-cumprimento
do calendrio escolar, ou mesmo do horrio e do turno das aulas, e o desrespeito por parte dos
professores da dedicao exclusiva do magistrio.
Em alguns casos foram tomadas medidas coercitivas para se evitar a incidncia em
algumas prticas acima citadas, como por exemplo, a ameaa de suspenso por at trs meses
do professor de mantivesse aula particular em casa escolar destinada a aula pblica.
Algumas outras formas de coero foram mais eficazes, porque realmente atingiram
um maior nmero de professores, sobremaneira naquilo em que estes mais se queixavam, seus
salrios. Um exemplo claro disso foi a reao dos poderes pblicos prtica comum entre os
professores de no enviarem Presidncia da Provncia os mapas que serviriam para o
controle do nmero de alunos matriculados em suas aulas, alm de outras informaes. Em
1842, o Presidente da Provncia, Joaquim Jos Pinheiro de Vasconcelos, ficou impossibilitado
de falar em relatrio anual sobre o funcionamento das escolas de primeiras letras

por falta da remessa de dados e mapas de grande parte dos professores. O que
fez com que expedisse ordem Tesouraria para que de ora em diante lhes
no pague os seus ordenados sem que primeiro lhe remetam os mapas.
(MOACYR, 1936, p. 72-3).
A esse respeito, quatro anos mais tarde, detectamos nas palavras de um professor de
Maragogipe, um claro efeito dessa medida coercitiva:
Bem que me foi por intermedio do Doutor Juiz de Direito desta Comarca,
houvesse eu j enviado a V. Excia. O Mappa dos alumnos que frequentaro a
Aula de primeiras letras desta Villa de que sou Professor como me foi
determinado, passo de novo a enviar directamente a V. Excia. o Mappa
incluso por assim exigir-se uma Thesouraria respectiva na occasio de que
[...] cobrar o ultimo quartel no meo ordenado, que , apesar de diminuto e ser
o unico recurso que tenho para uma subsistencia foi-me todavia negado a
pretexto da falta do referido Mappa. (APEB, Ensino Elementar, 3998,
07/02/1846).
A fiscalizao tambm se esmerava em sempre inquirir a respeito da conduta pessoal e
moral dos professores, mesmo estes tendo tido de apresentar toda uma srie de atestaes para
serem aceitos como candidatos em concurso, e, aps aprovao, nomeados. A fiscalizao
perdurava por quanto tempo o professor continuasse em pleno exerccio do magistrio. No s
informava-se, mas e principalmente, cobrava dos professores a soluo de quaisquer
problemas encontrados tanto em sua aula como em sua conduta, conforme podemos atestar no
Relatrio de uma inspeo escolar realizada na Provncia durante o ano de 1850:
Aula de meninos da Vila de Cair . Professor Antonio Ignacio Muniz.

frequentada por 46 discipulos esta aula, e alguns delles esto adiantados
em caligrafia, e arithmetica, o que atesta o zelo do professor, o qual todavia
no tinha bom comportamento moral vivendo amancebado publicamente por
se ter este separado da molher, mais depois da nomeao do comissario, e
receio de minha visita mudou a concubina de caza, e promette retirar-se
inteiramente de semelhante escandalo. (APEB, 3867, 04/11/1830).
Em uma outra aula, o inspetor encontrou o seu professor concubinado publicamente,
a qual todavia assegurou-me que ia reparar casando-se com a manceba a 8 de Dezembro
proximo. (APEB, Instruo Pblica, 3867, 04/11/1850).
Ocasionalmente, as visitas feitas s escolas de primeiras letras eram dignas de serem
enquadradas no que chamavam os Manuais de visitas de pessoas notveis, dignas de
figurarem nos chamados registros de visitadores, como foi a presena do Imperador D. Pedro
I na aula do Professor Lzaro Muniz da Costa:
Em 1826 no dia 13 de maro pelas 4 horas da tarde inesperadamente [...] pela

Aula S.S.M.M. o Imperador Sr. D. Pedro Primeiro, a Imperatriz, a Rainha
hoje de Portugal, e a Viscondesa de Santos. Examinou elle mesmo a Aula,
Fes elle mesmo trabalhar em todos os tres exercicios, escripta, leitura e
Arithmetica, para que lhe pedio o feito que a inda conserva. Das 5 horas da
tarde Fs cessar o servio, e dispedio os meninos em n de cento e tantos.
(APEB, Ensino de Elementar, 4006, 11/11/1850).
Lembremos aqui, que este professor ser o mesmo que dois anos mais tarde receber a
incumbncia da Presidncia da Provncia para ensinar a prtica do mtodo do ensino mtuo
aos outros professores da Provncia, alm de ser tambm um dos poucos, talvez, junto com o
Professor de Cachoeira, Pe. Manoel Joaquim dAzevedo, dos raros mestres que receberam
constantes elogios durante o perodo em que estiveram em atividade.
Por fim, a esperana de todo professor de primeiras letras seria alcanar o jubilamento
(aposentadoria), que segundo a Lei n 35 de 14/04/1836, concedia este benefcio aos mestres
que completassem 20 anos de servio, que teriam o ordenado integral, havendo ainda a
possibilidade de aposentadoria proporcional para aqueles com menor tempo de servio ou
impossibilitados por questo de sade.
Deve-se aqui deixar claro que, para efeito de aposentadoria apenas seriam computados
os salrios, estando todas as gratificaes suprimidas, como bem esclarece o Diretor Geral de
Estudos, Casimiro de Sena Madureira:

No h crueldade em negar-se uma gratificao aos professores a quem no

se nega o ordenado, nem se dificulta a sua jubilao, porque s ao ordenado
tem eles um direito incontestvel, e quando levaram por concurso as cadeiras
s lhe afianou o ordenado. A gratificao uma retribuio de servios
extraordinrios, os quais livre ao governo aceitar desde que no os julga de
grande vantagem. (APEB, Instruo Pblica, 3867, 03/10/1850).
Sobre a possibilidade de ser jubilado antes dos 20 anos, aconteciam com freqncia
solicitaes de professores que justificavam seus pedidos por no estarem em condies,
principalmente fsicas de continuarem a dar aulas. Mas tambm encontramos mais uma vez, o
Professor Lzaro Muniz da Costa, que a solicitou baseando-se no treinamento realizado com
professores no mtodo de ensino mtuo, tendo por esse motivo, o seu pedido deferido.
Uma outra possibilidade de jubilamento antes de serem completados os 20 anos
previstos em lei, era nos casos em que as aulas fossem suprimidas por falta de alunos e
existindo ainda a impossibilidade de se remover o professor para uma outra, que garantisse
um nmero razovel de estudantes.
Ao ser jubilado o que poderia restar ao professor? Sobre esse aspecto nos deteremos
nos dois professores que nos serviram de referncia no decorrer deste trabalho. Pe. Manoel
Joaquim dAzevedo aps haver solicitado uma licena para tratamento de sade em
20/07/1849, teve posteriormente a 12 de setembro do mesmo ano, deferido pelo Presidente da
Provncia Francisco Gonalves Martins, a sua carta de jubilao aps 20 anos e quatro meses
de efetiva dedicao ao magistrio de primeiras letras. Inferimos estivesse com a sade
realmente abalada.
Quanto ao Professor Lzaro Muniz da Costa, jubilado em 12/11/1841, aps dezenove
anos de magistrio de primeiras letras sob o argumento de tambm estar impossibilitado por
molstias de continuar exercendo a atividade. Iremos novamente encontr-lo em 1850, como
professor particular na Povoao do Rio Vermelho e, em um documento no qual remonta toda

a sua vida no magistrio, concluiu que: bastando o prejuzo, q teve tirado da boca de seus
filhos abeneficio da mocidade, attenta a sua pobreza depois que tanto tem servido a Nao
sem premio algum. (APEB, Ensino Elementar, 4006, 11/11/1850).
Segundo ele, no valeu a pena ser professor.

Captulo 6
Os que estudavam
Uma das principais prioridades que tnhamos com relao ao estudo do cotidiano
escolar das escolas de primeiras letras consistiu na caracterizao de um importante agente
histrico, a saber, os alunos que as freqentaram.
A importncia em buscar o conhecimento desses agentes histricos, residiu no fato de
que estes indivduos que tiveram ativa participao no cotidiano e, de suma importncia para
o entendimento desta instituio, ainda no foram objeto de quaisquer estudos relacionados a
essas escolas de primeiras letras que haviam sido criadas para atend-los.
Sabemos que essas escolas foram implantadas com o franco objetivo de se fornecer
educao bsica aos elementos oriundos das camadas sociais mais pobres, de forma a
possibilitar a melhoria da qualidade da mo-de-obra dos trabalhadores brasileiros. Tambm
deveria propiciar a entrada da jovem nao brasileira no sistema de produo industrial.
Conhecer os alunos dessa escola dever contribuir para o estudo das camadas sociais
mais pobres e/ou empobrecidas, se bem que no estigmatizadas pela escravido. A
caracterizao de tais alunos poder nos permitir conhecer um pouco sobre uma parcela da
sociedade baiana, desprovida de recursos para enviar seus filhos a uma aula particular, mas
nem to irremediavelmente pobre, que no os pudesse mandar para uma aula pblica.
Sendo o Recncavo Baiano uma regio eminentemente agrcola, podemos inferir que
os alunos, que poderiam dar-se ao luxo de freqentar uma aula, mesmo pblica, eram aqueles
que estariam liberados de atividades ou trabalhos, principalmente braais, desde tenra idade,
privilgio que acreditamos no fosse muito comum s crianas pobres do perodo.
Temos aqui a pretenso de conseguir dar forma, cor, idade, configurar suas condutas,
de que segmentos sociais vinham, o que pretendiam na escola, a profisso de seus pais. Assim
como, pretendemos conhecer as relaes entre a instituio escolar e seus alunos, expressa
atravs dos comentrios acerca da importncia desses indivduos escolarizados para um novo
modelo de sociedade.
Uma das maiores dificuldades em se enveredar por essa seara residiu no fato de ser
uma investigao de carter indito, j que, quando na bibliografia nacional so tratadas as
escolas de primeiras letras criadas pelo Decreto de 15 de outubro de 1827, limita-se a informar
que se tratavam de instituies que funcionavam pelo mtodo de ensino mtuo, sem, no
entanto serem feitas quaisquer consideraes acerca de como estas funcionavam e quem eram
seus professores e alunos.
Esta lacuna nos pareceu ter sido fruto das dificuldades em se conseguir fontes seguras,
que permitissem estabelecer uma relao de conhecimento com tais objetos. Assim nos
deparamos com o principal problema encontrado para alcanar tal fim, no caso, as
dificuldades de ordem documental.
O maior problema em se buscar caracterizar os alunos dessas escolas de primeiras
letras, consistiu na inexistncia de fontes documentais produzidas pelos prprios alunos. Isto
nos remeteu a uma sria questo, como caracterizar uma categoria que no fala por si, pelo
menos diretamente.
Constatada esta dificuldade, buscou-se realizar uma radiografia desse aluno a partir
das fontes que nos foram passveis de fornecer indcios acerca desses estudantes, mesmo
sabendo da impossibilidade de podermos vir a contar com fontes diretamente produzidas por
estes.
Dessa maneira, nos voltamos para a anlise da documentao de carter oficial,
principalmente os relatrios anuais emitidos pelos Presidentes da Provncia, que nos
permitiram conhecer a abrangncia quantitativa e geogrfica das instituies de ensino, e
assim podermos comparar taxas de crescimento e/ou decrscimo quantitativo dessas escolas.
Os relatrios, apesar de fontes por demais interessantes, dispem de alguns limites. O
primeiro consiste na falta de uniformidade na estrutura dos textos, o que estava relacionado
com a sucesso de Presidentes da Provncia e, em segundo, a diversidade de informaes, ou
seja, especificamente os mapas no dispem das mesmas informaes ano aps ano, o que
no nos permitiu seguramente afirmar, por exemplo, o nmero de escolas e de alunos
matriculados em anos consecutivos.
Sobre essa questo, podemos nos referir aos relatrios da dcada de 40 e 50 do sculo
passado, nos quais encontramos nmero de aulas e nmero de alunos nos anos de 1840, 1845,
1850, 1851 e 1852, em outros encontramos apenas o nmero de aulas, como em 1847 e 1848,
j em outros anos encontramos apenas o nmero de alunos como em 1846. E que pode ser
demonstrado na tabela abaixo:
Tabela 1 - Nmero de aulas na Provncia da Bahia

LOCAL 1840 1845 1846 1847 1848 1851 1852
Masculinas 26 ? ___ 29 29 23 22
Femininas 09 ? ___ 09 08 09 09
Total 35 28 ___ 38 37 32 31
No decorrer da pesquisa nos deparamos com o que realmente vieram a se tornar as
principais fontes de anlise das caractersticas dos alunos freqentadores dessas escolas: os
mapas escolares. Esses mapas eram requisitados anualmente aos professores e deveriam
conter uma relao dos estudantes que freqentaram a aula de cada professor da provncia,
juntamente com uma srie de outras informaes.
Eles se constituram em um elemento extremamente rico de anlise, principalmente a
partir do ano de 1842, quando a presidncia da provncia mandou reter os salrios dos
professores que no os enviassem ao final do ano letivo, medida que visava possibilitar que o
Executivo pudesse ter dados seguros sobre o andamento das aulas na provncia. Mesmo assim
ainda encontramos dados oficiais incompletos devido a no entrega dos mapas, como em
situaes expressas nos prprios relatrios afirmando estarem estes incompletos devido ao
no envio dos mapas escolares por alguns professores.
Outra questo ainda relativa aos mapas escolares consiste na grande diversidade de
tipos e modelos apresentados pelos professores presidncia da provncia, o que atribumos
que, no af de no terem os seus salrios retidos na tesouraria provincial, os professores
emitiam esses documentos com as informaes mais simples e objetivas possveis,
especificamente nomes, idades e alunos prontos.
Por sua vez, tal prtica motivou a Presidncia da Provncia a adotar de uma outra
medida, que consistiu no envio de um ofcio para todos os professores da provncia orientando
como deveriam ser elaborados tais mapas, inclusive que informaes estes deveriam
necessariamente conter. Sobre essa questo, o Pe. Manoel Joaquim dAzevedo assim justifica
o envio do mapa de sua aula no ano de 1847:
Incluzo achar V. Excia. Mappa dos Discipulos inscriptos e que frequentaro

a Escola primaria do Ensino Mutuo de que sou Professor, estabelecida na
Freguesia desta cidade o qual mappa se acha organizado com as declaraes
e observaes recomendadas em oficio que este Exmo. Governo se dignou
dirigir-me em data de 15 de setembro de 1845 e segundo o modelo que h tal
mappa acompanhou o mesmo oficio. (APEB, Ensino Elementar, 3998,
18/12/1847).
O mapa do professor em questo, e que estaria de acordo com a solicitao da
presidncia da provncia dispunha das seguintes informaes: nome, legitimidade,
naturalidade, idade, cor, vacinao, nome e profisso dos pais, estgio de desenvolvimento em
leitura, gramtica, clculo, desenho linear e observaes, que era o item em que eram
contabilizadas as faltas dos alunos, descritas suas condutas, alm da informao acerca dos
alunos prontos e evadidos.
Mesmo aps o envio pela Presidncia da Provncia do ofcio citado pelo professor
Azevedo, os mapas continuaram, em grande quantidade, a no obedecer referida solicitao.

Mas, apesar disso, podemos afirmar que mesmo ainda no sendo enviados os, digamos, mapas
ideais, estes passaram a conter um nmero maior de informaes.
Com base nessas constataes acerca dos mapas escolares, e para realizarmos uma
caracterizao dos alunos das escolas de primeiras letras, tivemos que efetuar uma diviso de
carter metodolgico, motivada pelas caractersticas peculiares das fontes de pesquisa. Isto
nos levou a estudar em separado a cidade de Salvador e a Vila de Cachoeira.
Optamos por esta estratgia porque acreditamos no ser adequado trat-las
conjuntamente. Em primeiro lugar, por se tratarem de localidades onde os mapas nos
permitem diferentes observaes, e, em segundo lugar, devido ao fato das aulas na capital da
provncia funcionarem conforme o mtodo de ensino simultneo, enquanto na Vila de
Cachoeira analisamos as informaes da aula de ensino mtuo do Professor Manoel Joaquim
dAzevedo.
Em Salvador, analisamos os anos de 1844 e 1845, por estarem situados
cronologicamente em anos posteriores ao aumento quantitativo dos mapas enviados
presidncia da provncia e por serem estes, os anos em que mais conseguimos encontrar
documentao referente a um maior nmero de alunos, o que nos permitiu postular que a
amostra que utilizamos fosse a mais segura possvel.
Sobre o ano de 1844, conseguimos pesquisar os mapas de 10 das aulas de primeiras
letras de Salvador, sendo 7 do sexo masculino e 3 do sexo feminino, perfazendo um total de
508 alunos. Infelizmente no dispomos de dados oficiais que atestem o nmero de alunos
matriculados em todas as escolas da cidade durante esse ano, mas acreditamos que nossa
amostra deva se situar na faixa dos 25% do total de alunos da capital.
J em relao a 1845, pesquisamos 9 escolas de Salvador, sendo 7 do sexo masculino e
2 do sexo feminino, perfazendo um total de 376 alunos, o que correspondia a 20,23% dos
1858 alunos matriculados nas escolas de primeiras letras da capital, conforme o relatrio da
Presidncia da Provncia datado de 24 de janeiro de 1846.
Mas apesar de to satisfatrias amostras, nos deparamos com uma grande dificuldade
que consistiu na tambm grande diversidade de informaes desses mapas, o que limitou a
nossa capacidade de anlise. Devido a esse aspecto optamos por uma outra possibilidade, que
seria estudar os mapas oriundos de uma mesma freguesia que fossem encontrados nos dois
anos que utilizamos como referncia.
Assim tnhamos as freguesias de Santana e da Penha, alm da povoao do Rio
Vermelho, que pudessem nos servir ao objetivo proposto. Nesse ponto, mais uma vez, a
pesquisa nos levou a outra questo. Se a princpio pretendamos analisar apenas uma
freguesia, fomos compelidos a analisar tanto as duas freguesias, como a povoao acima
citada, devido s condies peculiares de cada uma.
Comecemos ento pela freguesia de Santana, que, segundo o censo de 1872, citado
por Mattoso (1992, p. 110) era a freguesia mais populosa da cidade do Salvador. Nesta
freguesia existiam duas aulas de primeiras letras para o sexo masculino nos anos pesquisados,
e encontramos o mapa de cada uma delas em cada um desses anos.
Apesar de serem aulas diferentes, de professores diferentes, achamos interessante a
utilizao desses mapas por tratarem de uma mesma freguesia e por conterem algumas
informaes comuns, o que nos permitiu tecer algumas consideraes. Assim, para apresentar
tais questes, nos utilizamos de tabelas com a quantificao dos dados encontrados:
Tabela 2 - Freguesia da Santanna, 1844, aula

do professor Joo dos Santos Neves
IDADES N %
05 0 0
06 3 6
07 14 28
08 17 34
09 8 16
10 3 6
11 4 8
12 __ 0
13 __ 0
14 __ 0
Sem informao 1 2
Total 50 100
Tabela 3 - Cor dos alunos na freguesia de

Santanna em1844
COR N %
Brancos 20 40
Pardos 15 30
Cabras 05 10
Crioulos 08 16
Sem informao 02 04
Total 50 100
Tabela 04 - Freguesia de Santanna, 1845

aula do Professor Joo Pedro da Cunha Valle
IDADES N %
05 0 0
06 5 6,02
07 5 6,02
08 17 20,48
09 15 18,07
10 11 13,25
11 7 8,43
12 10 12,04
13 11 13,25
14 2 2,40
Sem informao __ 0
TOTAL 83 100
Tabela 05 Cor dos alunos Freguesia de

Santanna (1845)
COR N %
Brancos 49 59,03
Pardos 26 31,32
Cabras 0 0
Crioulos 08 9,63
TOTAL 83 100
Tabela 06 Observaes acerca dos alunos

realizadas pelo professor, Freguesia de
Santanna em 1845
CATEGORIA N %
Faltoso 19 22,89
Pronto 02 2,41
Assduo 0 0
Distrado 02 2,41
Aplicado 21 25,30
Doentio 07 8,43
Mudou-se 07 8,43
Fraco aproveitamento 0 0
Sem observao 02 2,41
Abandonou 23 27,71
TOTAL 83 99,99
Ao se tratar da idade com que esses meninos entravam para a escola, podemos apenas
inferir ser em mdia aos 6 anos de idade, o que de certa forma se aproximava da informao
dada sobre o ensino de geometria nas escolas de primeiras letras pelo Marqus de Inhampube,
De ordinrio, os meninos vo escola na idade de cinco anos, e como nesta idade dar-lhes
idias de semelhante natureza?. (XAVIER, 1985, p. 51).
Outro aspecto, que nos chamou bastante ateno, foi quanto concluso dos estudos
nessa escola no ano de 1844: apenas 04 alunos saram prontos, que era o termo utilizado
pelos professores para definir os alunos que atingiram os objetivos dessa escola, tendo
dominado os contedos por ela ministrados, aps a concluso dos exames das disciplinas na
ltima classe. Tal nmero corresponde a apenas 8% dos alunos dessa aula, e estes tinham as
seguintes idades: um aluno, 9 anos; um aluno, 10 anos e dois alunos, 11 anos.
J em 1845, apenas dois alunos saram prontos, sendo que, essa aula tendo sido
freqentada por um maior nmero de estudantes que a do ano anterior, nos deu o percentual
de apenas 2,4% alunos prontos em um ano letivo, ndice tambm extremamente baixo. Essa
questo nos forneceu um claro indcio dos baixos percentuais de concluso dos estudos nestas
escolas de primeiras letras, ao serem relacionados inversamente com os altos ndices de faltas
dos alunos.
Para efeito de quantificao, utilizamos como uma categoria o termo faltoso, que era
utilizado em referncia aos alunos que apesar de faltarem com constncia, no eram ainda
considerados desistentes, por sua vez, utilizamos a denominao abandonou, para os alunos
que efetivamente foram riscados pelo professor no decorrer do ano, por causa do acmulo
de faltas sem qualquer justificativa. Encontramos nessas duas categorias 50,6%, ou seja, mais
da metade dos alunos da aula em questo.
Os altos ndices de evaso e/ou irregularidade na frequncia escolar tambm
implicavam em um maior tempo de permanncia dos alunos na escola, o que tambm
provocava uma dificuldade para o acesso de novos alunos, assim como, na concluso dos
estudos dos alunos em um tempo considerado seno ideal pelo menos, razovel.
Esse problema parece ter sido to claro e constante que ainda durante a discusso das
propostas que viriam por contribuir para elaborao do Decreto Imperial de 15 de outubro de
1827, encontramos nas palavras de um deputado, se bem que, tratando do despreparo dos
professores, a seguinte afirmao: resulta gastar muito tempo nas escolas de primeiras letras
e sarem cheios de erros, levando oito anos em coisas que podiam aprender em oito meses.
(XAVIER, 1980, p. 45).

Notamos um certo um exagero na quantificao do deputado, autor da citao acima,
mas alguns anos aps a entrada em vigor do to propalado decreto, j nos relatrios do
Ministrio Imperial, na dcada de 30 do sculo passado, mais uma vez encontramos uma
observao sobre o assunto, em tom de clara constatao:
as escolas do imprio, sem cartas apropriadas e nem compndios escolhidos,

bem pouco fruto nos tm dado at hoje; porque ainda com trs anos de
aturado ensino, os meninos no se acham capazes e prontos para progredirem
em outros maiores estudos, ou se aplicarem aos diversos misteres e
ocupaes da vida. (XAVIER, 1980, p. 56).
Ainda sobre as aulas pblicas de primeiras letras na freguesia de Santanna nos anos
de 1844 e 1845, encontramos nos mapas em questo a descrio da cor dos seus alunos, o que
nos permitiu descortinar uma outra caracterstica dessas aulas, e sobretudo dos prprios
alunos.
Em uma primeira observao dos dados, detectamos uma macia concentrao de
alunos considerados brancos e pardos, somando-se nestas duas categorias um total de 70%
dos alunos na aula do professor Joo Neves e 90,35% na aula do professor Joo Valle.
O nmero de brancos era nessas duas aulas de 40% e 59,03% respectivamente, o que
nos permite inferir que essa escola atendia a um nmero maior de brancos especificamente
nessa freguesia, primeiro, em virtude da sua localizao geogrfica, extremamente central, e,
em segundo lugar, porque apesar da escola ter sido criada principalmente para oferecer
instruo gratuita para os filhos das camadas sociais mais pobres, era, de certa forma, um
privilgio conseguir enviar os filhos para ela.
Este privilgio nos parece ter sido um benefcio maior aos brancos e aos pardos.
Segundo dados do recenseamento de 1872, nesta freguesia foram quantificados 38% de
brancos. Atribumos a diferena no atendimento escolar aos brancos, provavelmente por estes
desfrutarem de uma situao scio-econmica menos desfavorvel que os cabras e os
crioulos.
Na anlise comparativa dos dois mapas nos chamou logo ateno, a existncia de 10%
de alunos denominados como cabras na aula do professor Joo Neves, em 1844, e a ausncia
de qualquer aluno caracterizado com esta qualidade na aula do professor Joo Valle, em
1845.
Tratando-se da mesma freguesia, em anos subseqentes, apesar de serem aulas
diferentes, no podemos entender tal fenmeno seno como uma desconsiderao dessa
categoria de cor (cabra). A possibilidade mais razovel que encontramos para inferir acerca de
tal fenmeno, considera a reunio sob a categoria de pardos, de todos aqueles que no fossem
visivelmente definidos como brancos ou crioulos.
Sobre a freguesia da Penha, esta era, de acordo com o mesmo recenseamento de 1872,
citado por Mattoso (1992:121), a freguesia da chamada cidade baixa, com o maior nmero de
residncias habitadas, sendo tambm por esse aspecto quantitativo, de grande importncia a
sua caracterizao.
No que se refere s aulas de primeiras letras, sabemos que em 1840 existia apenas uma
aula de meninos e uma de meninas nesta freguesia, em um total de 35 aulas para ambos os
sexos em toda a capital. J em 1845, esse nmero havia diminudo para 28 aulas na cidade,
decrscimo tambm ocorrido quanto ao nmero de alunos matriculados nelas.
Dessa maneira, encontramos nessa aula uma freqncia de 35 alunos em 1844 e
apenas 28 alunos em 1845, o que nos conduziu afirmao de que, nos anos estudados,
provavelmente essa era a nica aula de primeiras letras para o sexo masculino na freguesia.
Uma outra questo que nos levou a escolha dessa freguesia como amostra para o
presente estudo, alm da localizao da mesma, foi o fato desta aula ter tido o mesmo
professor durante os anos pesquisados, o Sr. Luiz da Rocha Dias, o que nos permitiria
estabelecer outras relaes muito mais seguras sobre os seus alunos, principalmente quanto
aos ndices de evaso e digamos, renovao de alunos, conforme tabela abaixo:
Tabela 07 - Evaso escolar (em relao aos

dados de 1845) na Freguesia da Penha
N %
Evadidos 12 34,3
Continuaram 20 57,1
Mudou-se 01 2,8
Prontos 02 5,71
TOTAL 35 99,9
Nessa aula da freguesia da Penha, o ndice de abandono dos alunos em dois anos
subseqentes foi de aproximadamente um tero do total da aula. Mas, por outro lado, a
diminuio do nmero de alunos entre os anos pesquisados foi de 20%, em conseqncia de
um fenmeno de reduo geral no nmero de matrculas, que aconteceu tambm em outras
freguesias.
A freguesia de Santanna no se enquadra nesse mesmo caso, pois l detectou-se um
aumento de alunos no ano de 1845 em relao ao ano anterior, mas devemos mais uma vez
lembrar que, os dados que possumos referem-se duas aulas distintas, e que s poderamos
afirmar aumento ou reduo do nmero de alunos se estes se referissem a mesma aula nos
dois anos estudados.
Quanto ao percentual de permanncia dos alunos na referida aula, o ndice foi o mais
alto encontrado nas freguesias pesquisadas, mas nada muito maior que nos permitisse
quaisquer outras consideraes especficas acerca de tal questo.

O percentual de alunos prontos, no caso desta freguesia, cresceu um pouco, mas
claramente devido ser um percentual, j que em nmeros absolutos tratam-se de apenas dois
alunos, ambos com 12 anos de idade. Ainda sobre a concluso dos estudos, encontramos no
ano de 1844 mais 11 alunos que consideramos quase prontos, por se encontrarem, de acordo
com os mapas, na ltima classe de leitura e escrita e entre a 4 e 8 classes de aritmtica,
assim, muito prximos da concluso dos estudos de primeiras letras, havia tambm um aluno
que mudou de residncia e que tambm estava quase pronto, alm de outro evadido.
Interessante que na tabela abaixo, que trata das observaes feitas pelo professor
sobre seus alunos nos dois anos pesquisados, no encontramos referncia a alunos prontos
no ano de 1845, mesmo que dos 11 alunos acima citados como quase prontos, cinco tivessem
permanecido na aula, e, por incrvel que possa parecer, todos encontravam-se ainda nas
mesmas classes, apesar da diferena de exatamente 1 ano entre os dois mapas. Por sua vez,
dos alunos quase prontos em 1844, seis no foram encontrados no mapa de 1845.
Acreditamos que eles tenham evadido simplesmente, ou como podemos considerar como uma
hiptese mais plausvel, tenham ido aprender algum ofcio.

Tabela 08 - Observaes realizadas pelo professor acerca dos alunos

Freguesia da Penha
1844 1845
N % N %
Faltoso 14 40 04 14,28
Pronto 02 5,7 ____ ____
Assduo 01 2,85 ____ ____
Distrado 05 14,28 ____ ____
Aplicado 05 14,28 06 21,42
Doentio 03 8,57 ____ ____
Mudou-se 02 5,71 ____ ____
Fraco aproveita-
mento 01 2,85 01 3,57
Sem observao 02 5,71 17 60,71
TOTAL 35 100 28 100
Sobre esta tabela, podemos perceber que existe uma diferena significativa das
observaes sobre os alunos nos anos de 1844 e 1845, o que nos prejudicou quando da
comparao dos comportamentos, reaes ou formas de resistncia desses alunos em relao
escola.
A pobreza de informaes acerca das observaes dos alunos, feita pelos professores,
prejudicou tambm a configurao quanto ao no-adiantamento daqueles estudantes citados
no ano de 1844, como quase prontos. Tambm, no nos permitiu determinar por dois anos
consecutivos alguns comportamentos citados no mapa do ano anterior, apenas pudemos

verificar que a evaso e as faltas permaneceram como os principais problemas da aula, alm
do aumento percentual dos alunos considerados aplicados.
Esse problema nos levou a considerar que, mesmo em uma situao considerada ideal,
ou seja, dois anos consecutivos de uma mesma aula e de um mesmo professor, no assegurava
o mesmo nvel e riqueza de informaes. Apesar da obrigao da entrega dos mapas escolares
pelos professores em um prazo estipulado e mediante a ameaa de reteno do salrio, os
mapas foram elaborados e remetidos sem o menor critrio quanto as informaes que
deveriam conter.
Passemos agora s idades dos alunos da freguesia da Penha. Conforme a quantificao
realizada, encontramos a maior concentrao etria entre os 8 e 11 anos de idade nos dois
anos pesquisados, que somavam 65,7% dos alunos em 1844 e 67,74% em 1845.
Com base nesses dados quantitativos podemos considerar a existncia de uma idade
escolar nessas aulas, onde o ingresso dos alunos era efetuado entre os 6 ou 7 anos de idade e
a sada dos poucos prontos era por volta dos 11 ou 12 anos.
Por fim, passemos terceira e ltima regio geogrfica utilizada em nossa busca de
caracterizao dos alunos das escolas de primeiras letras em Salvador. Agora analisaremos os
dados indicadores que nos foram permitidos acerca da povoao do Rio Vermelho.
Para justificar esta escolha, afirmamos que assim como no caso da freguesia da Penha,
havia a possibilidade do acompanhamento comparativo da mesma aula em dois anos
consecutivos (1844 e 1845), apesar de terem sido nesses dois anos professores distintos, j
que o titular Domingos Guedes Cabral, que assinou o mapa do ano de 1844, foi substitudo
por motivo de doena pelo professor Dionisio Portella da Silva Nogueira.
Esta substituio tambm provocou uma diferena na apresentao dos mapas
escolares, em relao as informaes constantes em e outro ano, da no podermos estabelecer
anlises comparativas sobre os mesmos itens nesses dois anos estudados.

Entretanto, torna-se relevante tambm analisar uma regio geogrfica afastada do
centro da cidade, pouco habitada, no sendo ainda sequer considerada uma freguesia rural,
mas simplesmente uma povoao.
Devido a tambm nesta aula tratarem-se de dois anos consecutivos, mais uma vez
pudemos analisar os nmeros absolutos, percentuais de evaso de alunos e a entrada de novos
alunos em um ano, em relao ao anterior.
Tabela 09 - Evaso escolar e alunos novos Rio Vermelho (1844 e 1845)
1844 % 1845 %
Evadidos 21 67,74 ____
Continuaram 10 32,26 10 47,62
Novos ____ 11 52,38
TOTAL 31 100 21 100
Com base na tabela acima podemos a princpio notar a diminuio do nmero total de
alunos em aproximadamente 33% em um ano, que, como j afirmamos trata-se de um
fenmeno acontecido tambm em outras aulas. Mas o dado que mais sobressai na tabela
acima, est relacionado aos ndices de evaso e de alunos novos.
Podemos facilmente detectar que, em relao ao ano posterior, aproximadamente 2/3
dos alunos de 1844 ficaram fora da escola. J em 1845, encontramos apenas 10 alunos que
continuaram na aula, sendo esta complementada por 11 novos alunos, o que nos d uma taxa
percentual de renovao na ordem de 52,38%.
Outra informao que nos chamou bastante ateno foi a inexistncia, em ambos os
mapas, da referncia a alunos prontos, o que nos permitiu mais uma vez considerar que esta
questo devia estar intimamente relacionada com os altos percentuais de evaso e de novos
alunos.
Quantos s idades dos alunos dessa aula, aproximadamente 2/3 se encontravam entre
os 6 e os 9 anos de idade em ambos os anos. Talvez por esse aspecto, ou seja, a baixa faixa
etria da maioria dos alunos, no tenhamos encontrado prontos nos anos pesquisados.
Em relao cor dos alunos, tambm, como pode ser visto na tabela abaixo, pudemos
analisar os dois anos em questo, para da chegarmos a algumas interessantes observaes:
Tabela 10 - Cor dos alunos Povoao do Rio Vermelho (1844 e 1845)

COR N % N %
Brancos 04 12,9 ___ ___
Cabras 07 22,5 ___ ___
Crioulos 07 22,5 14 66,6
Pardos 13 41,9 07 33,3
TOTAL 31 100 21 100
De imediato, fica visvel a variao existente em apenas um ano das qualidades
atribudas aos alunos. No ano de 1844 encontramos nessa escola um menor nmero de alunos
considerados brancos, ao contrrio do que encontramos nas demais freguesias, especialmente
nas mais prximas do centro da cidade. Tambm nessa aula encontramos os pardos, que, em
outras regies geogrficas da cidade do Salvador, foram em nmero inferior apenas aos
brancos, como a maior representao em relao cor, ainda no ano de 1844.
Mas, ao traarmos qualquer comparao possvel entre os dois anos em questo,
encontraremos novos dados de grande significao: primeiro, o completo desaparecimento de
alunos brancos e cabras na escola em 1845, e que eram 35,4% do nmero de alunos no ano
anterior. O que caracterizou tal aula, neste ano, foi a frequncia de alunos pardos e crioulos.
Em todas as aulas pesquisadas, mesmo as que no foram objeto de utilizao como amostra
nesta pesquisa, no foi encontrado fenmeno semelhante. Ou seja, a maioria de alunos
crioulos em uma aula de primeiras letras, na proporo encontrada de 2/3, e a duplicao do
nmero real desses alunos de cor, em um ano de diminuio geral de estudantes em toda a
capital, j que dos 10 alunos que permaneceram de um ano para outro, 6 eram crioulos.
O que nos surpreendeu nesses dados no foi o nmero de crioulos nessa regio,
principalmente por ser ela uma povoao cuja atividade econmica principal era a pesca,
como podemos afirmar com base nas profisses dos pais dos alunos, mas a possibilidade da
manuteno por parte deles dos filhos na escola, sem necessitar utiliz-los em seu labor
cotidiano.
Tabela 11 - Profisso dos pais de alunos Povoao

do Rio Vermelho (1845)
PROFISSO N %
Pescadores 13 61,9
Negociantes 01 4,76
Sem informao 07 33.3
TOTAL 21 99,9
Ainda com base na tabela sobre a cor de alunos, dos 14 alunos crioulos no ano de
1845, nove eram filhos de pescadores, um, filho de negociante e quatro no tinham registro da
profisso dos pais porque foram matriculados por suas mes, ou responsveis. Acreditamos
tratarem-se de rfos paternos, agregados de outras famlias, ou ainda filhos ilegtimos. Com
relao aos pardos, encontramos praticamente a mesma relao entre a profisso dos pais
como o ocorrido com os crioulos. Nesse caso, cinco eram filhos de pescadores e dois foram
matriculados por suas mes.
Prosseguindo a nossa caracterizao dos alunos das escolas de primeiras letras no
Recncavo Baiano, agora analisamos a Vila de Cachoeira, em especial a aula de primeiras
letras do conhecido professor e padre Manoel Joaquim de dAzevedo. A vila, era no perodo
pesquisado, a segunda aglomerao urbana da Provncia da Bahia, s superada pela capital. A
vila era responsvel por uma razovel arrecadao do subsdio literrio, oriundo dos seus
engenhos e das suas plantaes de fumo, alm de possuir uma efetiva representao
parlamentar tanto em relao provncia, como da prpria nao, tendo sido inclusive
aventada como possvel sede para a primeira Universidade a se localizar no nordeste
brasileiro.
Em outro aspecto, o ensino de primeiras letras nessa vila tambm era, dadas as
condies da poca, razoavelmente abrangente em relao ao nmero de aulas e de alunos.
Era tambm a segunda regio da provncia em atendimento escolar. Tomando, a ttulo de
exemplo o ano de 1845, encontramos em Salvador 28 aulas de primeiras letras, enquanto em
Cachoeira, existiam 28 aulas pblicas, 23 dessas, acreditamos fossem de primeiras letras,
sendo as demais de aulas maiores avulsas.
Quanto ao nmero de alunos, a Vila de Cachoeira sempre teve uma concentrao por
aula, menor que a da capital da provncia. Por exemplo, calculamos a mdia do ano de 1845
em 66,3 alunos por aula na capital e 39,8 alunos por aula em Cachoeira, o que nos foi
determinante para a opo como amostra da aula ministrada pelo professor Azevedo.
A escolha dessa aula como uma amostra para esse item da pesquisa, se deu por ser esse
professor um dos principais mestres de primeiras letras de toda a provncia, e nico professor
a aplicar o chamado mtodo do ensino mtuo puro, durante toda a sua carreira no magistrio,
ao que o Presidente da provncia o Sr. Joo de Moura Magalhes, em seu relatrio das
realizaes do ano de 1847, afirmou que:
Bem que a lei Provincial n 37, no art. 18, tenha estabelecido os dous methodos mutuo, e
simultaneo, com tudo todas as aulas da Provincia se regem pelo segundo, e somente o
Professor de Cachoeira segue o mutuo5.
O segundo, deveu-se ao fato deste professor, aplicando o mtodo de ensino mtuo
conforme os manuais indicados pela Presidncia da Provncia, cumpria todas as obrigaes
expressas nessas obras, principalmente acerca dos registros que eram solicitados, como forma
de controle de dados quantitativos nessa escola. A freqncia de sua aula sempre esteve ao
longo dos seus 20 anos de magistrio entre as maiores, e no em poucos anos, a maior da
provncia.
Com relao a freqncia dos alunos nessa aula de primeiras letras, chegamos a
encontrar o nmero mximo de 160 alunos no ano de 1830 (APEB, Ensino Elementar, 4010,
20/06/1830), e apesar da tnica dessas escolas demonstrar, no aspecto quantitativo, ser grande
a oscilao anual entre o nmero de alunos, e at do nmero de aulas na provncia,
encontramos na aula do Pe. Azevedo sempre uma quantidade de alunos digna de registro,
como nos anos que serviram de amostra neste trabalho, no caso: 1840, 1842, 1846 e 1847.
Nos anos acima citados, esta aula foi freqentada por 101, 68, 108 e 98 alunos
respectivamente, o que exemplifica duas afirmaes feitas anteriormente, quanto oscilao
do nmero de alunos, e tambm quanto significativa freqncia de alunos nessa aula, j que,
em todos esses anos, a mdia dessa escola foi superior a mdia de Salvador e da prpria vila
em que se situava.
Podemos inferir sem receio de cometer um exagero que, em alguns anos, essa aula
pode ter correspondido sozinha a aproximadamente 30% dos alunos do sexo masculino da
5
Fala do presidente da Provncia Joo Jos de Moura Magalhes, Bahia, 1848 p. 11.
vila, o que demonstra que apesar de ser uma nica amostra, em termos percentuais, torna-se
bastante significativa.
Finalmente os mapas, que tambm foram as principais fontes de anlise, tiveram
tambm, no caso desse professor, uma caracterstica peculiar. Os mapas elaborados pelo Pe.
Azevedo se apresentaram como os mais amplos, vastos e ricos em informaes, tendo nos
permitido uma srie de observaes at ento no possibilitadas devido s limitaes dos
outros mapas estudados.
Pelo que analisamos a correspondncia deste professor sempre foi extremamente rica e
detalhada. Mesmo nos anos anteriores reteno salarial dos professores pelo no envio de
tais mapas (1842), este mestre j os enviava com freqncia e seguindo um modelo que muito
se assemelhava ao indicado como ideal por Sarazin, em seu Manual das Escolas Elementares
DEnsino Mutuo.
Os mapas em questo possibilitaram a caracterizao dos ndices de evaso escolar e
de renovao de alunos em duas situaes distintas, em anos com intervalo, como na
comparao do ano de 1842 em relao ao ano de 1840, e tambm em anos imediatamente
subseqentes, como no ano de 1847 em relao ao ano de 1846. Essas comparaes nos
levaram, em um primeiro momento, a questionar se esses ndices sofreriam mudana
significativa em duas situaes distintas, partindo-se da premissa que um aluno concluir as
oito classes dessa escola de primeiras letras em tempo inferior a dois anos era uma
possibilidade bastante rara.

Tabela 12 Alunos que continuaram na aula X aluno novos Cachoeira

1842 e 1847
N % N %
Continuaram 23 33,82 57 59,37
Novos 43 63,23 37 38,54
Prontos 02 2,94 02 2,08
TOTAL 68 99,99 96 99,99
Pela tabela acima, pudemos considerar que um dos grandes problemas de permanncia
dos alunos na escola estava diretamente relacionado com o tempo necessrio para a concluso
dos estudos, uma vez que o percentual de alunos que continuaram na escola durante o espao
cronolgico de dois anos, foi significativamente menor do que quando analisamos o mesmo
fenmeno, detendo-nos apenas a anos subseqentes.
A categoria descrita na tabela como continuaram tambm nos serviu para o
estabelecimento de um ndice de evaso escolar nos anos estudados, o que mais uma vez
comprovou a nossa afirmao anterior, de que a evaso realmente era diretamente
proporcional ao aumento do tempo necessrio para a concluso dos estudos nessa escola
Quanto aos concluintes, os chamados prontos, durante os quatro anos que estudamos
esta aula, encontramos alm dos citados na tabela acima, dois em 1842 e dois em 1847, quatro
em 1840 e mais dois em 1846. Os ndices de concluso dos alunos nesses mapas oscilaram
durante o perodo estudado entre 3,9% e 1,85% dos alunos que saram prontos, que era
realmente baixssimo.
Com relao aos alunos que fizeram seus primeiros contatos com a leitura, a escrita e a
aritmtica nessa escola, pudemos tambm atravs dos mapas escolares, caracteriz-los
conforme aspectos outros, como o da legitimidade.

Sobre esse aspecto, postulamos conhecer qual a estrutura familiar originria desses
meninos, ou seja, qual a sua relao com as famlias, se enjeitados, legtimos, ilegtimos ou
mesmo rfos. Nesse ponto, encontramos variaes bastante interessantes que se alternaram
quanto a um maior nmero de alunos, definidos como filhos legtimos nos anos de 1840 e
1842. Sendo por sua vez, os alunos ilegtimos em maior nmero nos outros dois anos
estudados.
Como a diviso dos mapas apenas informou acerca da legitimidade ou no dos alunos,
apenas em um caso encontramos a referncia a um enjeitado, em 1840. Apesar das variaes
entre alunos legtimos e ilegtimos, os seus percentuais sempre estiveram bastante prximos.
Pela anlise desse tipo de informao podemos claramente notar que o atendimento dessa
escola nos parecia amplo o bastante para aglutinar indivduos oriundos de todas as formaes
familiares, jurdica e socialmente aceitas. Sabemos que a chamada ilegitimidade,
principalmente entre as camadas mais pobres da populao, era uma situao por demais
conhecida e, por que no dizer, comum.
Outro item dos mapas do Pe. Azevedo que os diferenciava dos demais eram as
informaes contidas sobre uma espcie de controle de vacinao dos alunos. Esta informao
que s apareceu nos mapas de 1846 e 1847 comunicava ao Presidente da Provncia os nomes
dos alunos que foram vacinados, dos que haviam tido bexigas, como tambm dos que no a
haviam tido.
Com base nos dados dos mapas dos anos citados, podemos notar que existia uma
razovel preocupao com a incidncia dessa molstia, pois os ndices de vacinao ficaram
em ambos os anos acima do patamar de 70%, o que consideramos altssimo para o perodo.
Essa espcie de controle profiltico realizado pela instituio escolar nos remeteu a
uma nova dimenso da escola, agora encarada tambm como tambm importante para o
fornecimento de informaes sobre outras questes no-diretamente pedaggicas de uma dada
regio.
A importncia da regularidade, quantidade e uniformidade das informaes emitidas
por esse professor, que nos permitiu, ao contrrio das outras situaes que analisamos,
especialmente no caso de Salvador, estabelecer uma relao comparativa de alguns aspectos
por um maior perodo de tempo, o que nos possibilitou fazer, se bem que ainda inferncias,
mais de maior grau de confiabilidade.
Nesse caso, as informaes sobre a cor dos alunos possuem uma grade quantitativa
muito maior, o que nos possibilitou mais claramente postular conhecer esses meninos em sua
variada composio tnica, ao longo de parte da dcada de 40 do sculo passado.
Tabela 13 Cor dos alunos Cachoeira

COR N % N % N % N %
Brancos 41 40,59 19 27,94 39 36,11 31 32,29
Pardos 41 40,59 33 48,52 60 55,55 55 57,29
Crioulos 08 7,92 08 11,76 04 3,70 04 4,16
Cabra 06 5,94 08 11,76 05 4,62 06 6,25
Sem informao 05 4,95 00 0 0 0 0 0
TOTAL 101 99,99 68 99,98 108 99,98 96 99,99
A um primeiro exame dos dados acima, j apontamos uma questo curiosa, que o
percentual sempre majoritrio de alunos pardos nessa aula de primeiras letras, apesar de no
se tratar de nenhum contra-senso em relao estrutura tnica da Vila de Cachoeira. Nesta
aula do Professor Azevedo, encontramos uma maior concentrao de pardos, diferentemente

da Freguesia de Santanna e da povoao do Rio Vermelho em Salvador, onde, por razes
bvias, eram majoritrios alunos brancos ou crioulos, respectivamente.
Achamos esse dado interessante, por ser Cachoeira a vila de maior destaque do
Recncavo no perodo, e ainda, o fato desta aula ter se localizado no Convento do Carmo,
regio mais central da vila, por isso espervamos uma afluncia majoritria de alunos brancos
em todos os anos estudados, por ser a tnica nas freguesias com estas caractersticas em
Salvador.
Para melhor fundamentar as observaes sobre os alunos da Vila de Cachoeira,
reproduziremos abaixo a tabela das profisses encontradas, atribudas aos seus pais, ao que
poderemos tecer outras consideraes que permitam melhor conhecer seus filhos.
Tabela 14 Profisso dos pais de aluno

PROFISSO 1840 1842 1846 1847
Coletor 3 1 0 0
Tintureiro 1 0 0 0
Negcio 8 6 22 17
Sapateiro 3 4 4 2
Lente de retrica 1 0 0 0
Ferreiro 2 0 0 2
Proprietrio 3 0 0 0
Procurador das causas 1 1 0 0
Caixeiro 1 0 0 0
Aparelhador de couros 1 0 0 0
Alfaiate 3 1 4 4
Pedreiro 2 4 0 4
Marceneiro 2 0 1 0
Lavrador 1 3 4 3
Soldado policial 1 1 0 0
Mestre de acar 2 0 0 0
Comandante da polcia 1 0 0 0
Mestre de barco 1 0 1 0
Caixeiro de engenho 2 0 0 0
Msico 1 0 0 1
Pescador 0 2 2 2
Escrevente de cartrio 0 1 0 0
Carpina 0 1 2 2
Proprietrio de engenho 0 0 1 1
Serralheiro 0 0 1 1
Oficial de justia 0 0 1 1
Prof. particular de francs 0 0 1 2
Juiz de direito 0 0 1 2
Pintor 0 0 1 2
Empregado da santa casa 0 0 0 1
Marchante 0 0 0 1
Sem informao 61 43 60 48
TOTAL 101 68 102 96

Temos plena conscincia do quo extensa a tabela acima e de como poderamos
agregar algumas das ocupaes citadas, em categorias, mas optamos por descrever todas as
profisses encontradas para sermos mais fidedignos em relao documentao pesquisada.
Baseando-se nos dados da tabela, identificamos a princpio o crescimento do nmero
de filhos de comerciantes na escola, o que nos levou a crer que a atividade comercial teve um
visvel crescimento a partir de meados da dcada de 40. Encontramos, em relao profisso
dos pais, uma maior presena de atividades consideradas menos nobres, ou seja, atividades
comuns de um centro urbano de grande importncia regional.
Tambm nos atraiu a ateno na tabela acima a existncia de alunos oriundos de
camadas scio-econmicos privilegiadas, como os filhos do Comandante da Polcia, do Juiz
de Direito da Comarca e de um proprietrio de engenho, logicamente posies de destaque na
sociedade cachoeirana, e que no costumavam enviar seus filhos s escolas de primeiras letras
pblicas. Havia na Vila pelo menos quatro aulas de primeiras letras particulares. Nossa
postulao sobre esse fenmeno baseia-se nas atestaes quanto integridade e qualidade
profissional do Pe. Azevedo, que se fazia bastante comum nos relatrios dos inspetores
escolares, dos vereadores da vila, tendo o funcionamento da sua aula chegado ao
conhecimento at dos Presidentes da Provncia. Situao apenas encontrada nessa escola de
primeiras letras, ao que acreditamos tratar-se do carisma desse professor.
Um outro item constante em todos os mapas originados da aula do Pe. Azevedo o das
condutas comuns dos alunos. Nesse aspecto, assim como os outros professores, as queixas
eram freqentes em relao s constantes faltas dos estudantes. Esse professor, em sua
volumosa correspondncia com as autoridades competentes no se eximiu em afirmar que a
culpa residia na irresponsabilidade dos pais que permitiam que seus filhos ficassem fora da
escola, ou faltassem constantemente, como no caso do aluno pardo, chamado Tito Augusto de
10 anos de idade. Considerado ter vocao por peralta, por enquanto he de conducta mui
depravada por culpa dos paes, que vivem sempre embriagados de sorte que mora defronte da
aula. (APEB, Ensino Elementar, 3998, 19/12/1846).
Sobre as idades desses alunos, encontramos em sua maioria, entre oito e onze anos de
idade, sendo que, a entrada desses alunos em sua aula ocorria em mdia entre os sete e oito
anos. A idade mdia de concluso nesta escola, dos poucos que l chegavam, era por volta dos
12 anos de idade.
Ao tratar desta questo, nos vimos mais uma vez, tendo que configurar o aluno que
conseguia sair pronto desta aula. J vimos sua idade, mas seu tempo de permanncia mdio
era de quatro anos. Este aluno iniciou seus estudos pelo processo mais elementar, a saber, o de
rabiscar as primeiras letras, no chamado banco de areia.
Por outro lado, encontramos casos de outros alunos que conseguiram conclu-la em
pouco menos que um ano, mas aps exame mais detalhado, detectamos tratarem-se de alunos
que j haviam iniciado na escola com algum conhecimento anterior, provavelmente eram
oriundos de outras aulas, e, quando da sua entrada, j eram colocados em uma classe de
leitura, escrita e aritmtica condizente com o seu grau de conhecimento. Como podemos ver
no caso citado pelo dito professor do aluno Manuel Tertuliano de Cerqueira, pardo, de 13 anos
de idade, que Estando quasi prompto foi de muda para Feira, onde esteve caixeiro. Tornou
em janeiro deste anno em cuja ephoca matriculou-se 3 vez, principiando agora, he aplicado, e
de ba conducta. (APEB, Ensino Elementar, 3998, 19/12/1848).
Um dos aspectos mais importantes das informaes contidas nos mapas da aula deste
professor de primeiras letras reside no fato de a partir delas, podermos responder uma outra
importante questo: o que podiam esperar esses meninos aps a concluso dos estudos nessa
escola?
Com base nas observaes do Pe. Azevedo, em relao aos dez alunos que saram
prontos de sua aula nos anos de 1840 (4), 1842 (2), 1846 (2) e 1847 (2), sabemos que trs
deles foram aprender o ofcio de pedreiro, trs o de alfaiate, e os outros de caixeiro, msico,
ourives e sapateiro.
Esses ainda poderiam ser considerados felizardos, se os comparamos com aqueles que
ficaram pelo caminho, como o aluno Joo Pedro Avellino, pardo, 13 anos, que, devido a suas
constantes faltas, observa o professor pouco se adianta pelas continuas faltas, tem que pescar
para supprir a Me. (APEB, Ensino Elementar, 3996, 12/12/1842).
Por tal constatao vemos que esse modelo escolar tinha bem claros os seus objetivos,
e, em nenhum momento, se desviou deles, ou seja, de fornecer instruo bsica para os
indivduos oriundos das camadas, mas pobres da populao provincial, mais sem oferecer
nenhuma possibilidade de ascenso social, ou mais simplesmente, acesso a qualquer outro
grau de ensino mais elevado.
Portanto, a escola simplesmente possibilitou o domnio rudimentar dos contedos
bsicos em uma sociedade to anacrnica, que tinha um discurso de fomento indstria e
melhoria da qualidade do trabalhador. Pura falcia de um modelo scio-econmico
extremamente atrelado agricultura e ao escravismo e que no postulava uma efetiva
mudana para um processo de real modernizao econmica e transformao social. De fato,
tratou-se de mais um dos mirabolantes projetos educacionais brasileiros, talvez o primeiro
desta nao.
Concluso
O modelo de escolas de primeiras letras representou a primeira efetiva realizao no
campo da instruo pblica da nao brasileira. Esse modelo institucional demonstrava uma
preocupao que se estabeleceu em todo o Ocidente, partindo da Europa em fase de
industrializao e se alastrou pelas novas naes americanas como uma bandeira de
construo valores relativos construo de uma identidade nacional.
Assim, identificamos o principal elo de relao entre esses modelos de instruo
pblica to dispersos em pases de realidades scio-econmicas e polticas to diferentes,
onde a instruo pblica propiciou a consecuo de objetivos distintos, mas relacionados,
logicamente, a um fim determinado como a construo de um estatuto de cidadania, ou a
formao para o trabalho dos segmentos mais pobres da populao, ou ainda, na reconstruo
nacional aps reveses militares.
No caso brasileiro, e baiano especificamente, esse discurso sobre a importncia e
necessidade da instruo pblica de primeiras letras estabeleceu-se primordialmente
pautando-se no objetivo de aproximar o Brasil, em termos educacionais, do que estava sendo
utilizado como o mais moderno no campo da instruo pblica na Europa.
Portanto detectamos trs pontos bsicos que nortearam os objetivos desse modelo
escolar: o enfoque da instruo para supresso da ignorncia, a instruo como elemento
essencial estabilizao poltica e econmica da nao, e a instruo como elemento de
formao de uma mo-de-obra capaz de constituir uma camada trabalhadora para um setor
industrial, que realmente no se organizou.
Os sculos XVIII e XIX elegeram a ignorncia como um dos principais entraves ao
progresso econmico, poltico, social e dos valores morais. Esta concepo de que a
humanidade marcharia, inquestionavelmente, em direo ao progresso, levou ao fomento de
modelos concretos de combate a esse algoz. Esses modelos se estabeleceram sob a forma de
mtodos de ensino em projetos de instruo diretamente estatais ou filantrpicos, que
preconizavam combater a violncia sob a gide da construo de um mundo melhor.
Esse discurso foi dos mais comuns nas apaixonadas defesas de um modelo de
instruo pblica nacional, que elegeu esses mtodos como arma de combate a ignorncia que
prejudicava a destinao natural do Brasil ao progresso.
Ao lado dessa relao da instruo com o progresso, vimos tambm a atribuio da
instruo como um fator de assaz importncia para a sedimentao de uma identidade
nacional, que se fazia necessria em uma sociedade recm-sada da condio de colnia, onde
ser brasileiro era uma definio extremamente vaga, que no inclua os portugueses
residentes, os escravos, chamados genericamente de africanos, e por que no dizer, os negros
livres, sequer identificados de outra forma que no forros.
Vimos tambm nos discursos em prol da instruo pblica de primeiras letras, a
preocupao com a formao de um trabalhador que pudesse corresponder s inovaes
tecnolgicas deste mundo que se industrializava, cujos avanos tambm no tardariam em
chegar ao Brasil, este devendo estar preparado para tornar-se uma nao industrial.
Com isso, atentemos para o descompasso entre a pretenso oficial expressada nos
discursos das autoridades, e a realidade brasileira do incio do sculo XIX. No existiam
quaisquer pr-condies necessrias ao estabelecimento de uma produo industrial. No
havia uma burguesia capitalizada primitivamente e empreendedora e sim de uma economia
agrcola e monocultora. Esse discurso de formao de mo-de-obra para o nosso sonho
industrial tambm esbarrava em fatores que cerceavam a formao de um mercado interno,
fator essencial para o efetivo desenvolvimento do capitalismo.
Em sntese, essa posio que pretendia fazer do Brasil uma nao industrializada, e
tinha na instruo um de seus trunfos, demonstrava um desconhecimento completo da

realidade nacional no perodo e da existncia de fatores que se interrelacionavam formando
um mosaico bsico para o efetivo estabelecimento industrial.
As escolas e o seu labor dirio
O estudo das escolas de primeiras letras no Recncavo Baiano durante o perodo de
1827/52 possibilitou-nos conhecer sob que circunstncias realmente foi implantado esse
modelo escolar, e como se buscou dentro das suas possibilidades, corresponder aos interesses,
principalmente, de carter ideolgico, que o cercearam.
Sob um primeiro e imediato olhar a esta instituio, podemos logo detectar que a
precariedade foi a marca principal, e o fator mais significativo com que essas escolas tiveram
que viver cotidianamente. Com a elaborao desse modelo de ensino oficial sob os escombros
das aulas rgias primrias, que j era uma estrutura flagrantemente dbil, vimos essas escolas
ainda sofrendo com a incerteza dos recursos para o seu custeio, o subsdio literrio, herana
do perodo colonial, ainda a fonte de receita principal.
A precariedade, conseqente do descaso oficial para com a instruo pblica, ficou
comprovada nas efetivas carncias encontradas no cotidiano escolar, e que, ao longo dos anos,
no obtiveram quaisquer solues. A princpio a indefinio do que seriam os espaos
escolares, passamos dos adros e ptios das igrejas s casas particulares, onde a escola dividia
espao com a residncia do professor, fazendo com que no se realizasse a construo dos
prdios escolares, que a presidncia da provncia j havia prometido h dcadas.
A precariedade cotidiana desse modelo escolar tambm pode ser facilmente notada ao
tratar-se das necessidades materiais, que estavam diretamente relacionadas com a aplicao
dos mtodos de ensino, que se configuraram como originais, a partir da determinao clara e
precisa dos materiais didticos e utenslios escolares essenciais para a consecuo de uma
eficaz relao pedaggica.
Alm dessa extrema preocupao com os materiais e utenslios didticos, os mtodos
de ensino mtuo e simultneo representaram uma nova concepo da metodologia para o
atendimento de grandes contingentes escolares dentro de um princpio de ordem, disciplina e
formao religiosa. Desta forma, esses mtodos gestados em estreita consonncia com a
sociedade industrial europia, aportaram no Brasil e no Recncavo Baiano como a soluo
para a instruo bsica.
Um dos primeiros problemas para aplicao desses mtodos de ensino nas escolas
baianas, alm das dificuldades materiais e financeiras, consistia na dificuldade em serem
conseguidos mestres, ainda mais quando se pleiteava que eles j dominassem o contedo e a
prtica, especialmente do mtodo de ensino mtuo.
Foi nesse aspecto que pretendemos neste trabalho buscar o conhecimento de como se
resolveu esta questo, ou de como foram conseguidos os professores para a realizao prtica
dessa escola. Encontramos no advento do concurso pblico uma tentativa de soluo do
problema e que nos permitiu conhecer alguns aspectos desses homens e mulheres precursores
do magistrio pblico oficial baiano.
Tambm em relao a esses agentes histricos o termo precariedade encontra
ressonncia. Encontramos a partir da anlise das fontes a possibilidade de sabermos quem
eram os professores de primeiras letras nesse perodo e regio, e pudemos caracteriz-los
como, e em um primeiro momento, como indivduos brancos, do sexo masculino e oriundos
dos segmentos empobrecidos da sociedade baiana. Mesmo com a posterior entrada dos pardos
no magistrio, principalmente motivados pela segurana dada emprego pblico, assim como
das mulheres, esta situao de precariedade dos professores continuou inalterada.

Observamos ento a transio do magistrio, ento considerado o sacerdcio civil, que
tornou-se uma atividade ainda mantida pelos indivduos do sexo masculino para garantir o
imvel em que tambm moravam, possibilitando a manuteno oficial da aula, mas que no
lecionada pelo seu professor oficial e sim por sua esposa ou filho(a)s.
Em relao aos professores, a precariedade, aliada ao descaso oficial levou-os a
sobreviverem de ardis, que de fato constituam-se em formas de resistncia contra toda
opresso a que estavam sujeitos, conhec-los em seu trabalho cotidiano, em seus
pensamentos, aes e reaes, foi tarefa das mais gratificantes.
Sob essa mesma tica buscamos conhecer os alunos dessa escola, pudemos saber que
se tratavam de meninos e meninas oriundas das chamadas classes baixas6, mas menos
miserveis que aqueles que sequer poderiam freqentar uma escola, vimos que apesar de uma
presena majoritariamente branca, cresciam a cada ano os percentuais de pardos, cabras e
crioulos, o que refletia tambm as caractersticas demogrficas da Bahia no perodo.
A evaso escolar e irregularidade na freqncia, tambm foram graves problemas
encontrados nesse modelo escolar, fazendo-nos ver que era muito difcil para estes estudantes,
originrios deste segmento social permanecerem na escola, e que as autoridades baianas, e
inclusive seus professores no tinham claro os motivos que levaram a esses problemas, por
isso sequer pretenderam resolv-los. Enfim, pretendemos ter conhecido mais um pouco sobre
esses agentes histricos essenciais para o entendimento de tal escola, e que eram infelizmente
aqueles sobre quem pouco ou nada pleiteou-se saber.
A importncia do estudo do ensino de primeiras letras dever nos levar ao avano nas
pesquisas, no campo da Histria da Educao sob uma concepo de entendimento da histria
como a histria cotidiana de todo homem, estabelecendo uma ruptura com os estudos ainda
6
Utilizamos este termo conforme Morton, citado por Reis, Joo. Rebelio escrava no Brasil. S. Paulo.
Brasiliense. 1986, p.20.
arraigados aos grandes e rumorosos projetos educacionais e ao estudo dos mais conhecidos
educadores e das instituies escolares mais afamadas.
Pretendemos com esse trabalho levar ao debate no campo da Histria da Educao, os
estudos de carter social dos modelos escolares ao longo da histria, e nesse caso, a partir
dessa primeira experincia de ensino primrio, pblico e oficial da nao brasileira, visto pelo
seu viver e reviver cotidiano.

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Anexos
Anexo A
Modelos de Cartes
PREMIO
N.
Conferido aos discpulos que se encontravam em primeiro lugar em um grupo no fim

dos exerccios. Os premios desta forma tem numerosos de 1 a 5. Quando o discipulo tem
diversos de n. 1, pode trocl-os por um numero mais alto. (SARAZIN, 1854, p.82)
Este prmio ser distribudo ao final dos turnos de aula.

Anexo - B
ENSINO
ELEMENTAR
Escola Gratuita _________
Fundada pela Provncia da Bahia
Estou contente de
Data do mez O Professor
Conferido para premiar os alunos que tenham agradado o professor durante suas
tarefas escolares. Alm do recebimento do bilhete acima, deveria tambm ter seu nome escrito
no quadro de contentamento.
Anexo C
BILHETE DE EXAME
Conferido aos alunos promovidos por exame de uma classe para outra, tinha o valor de
cinco prmios.
Anexo D
BILHETE DE MONITOR
Conferido ao final do dia a cada monitor de classe que tenha desempenhado seus
deveres, tinha o valor de cinco prmios.
Tambm eram conferidos medalhas de bronze aos monitores, que estes deviam as
pendurar no pescoo, trazendo sobre uma das faces as palavras sabedoria, aplicao, e sobre a
outra, Monitor, cidade de ..................... Escola Gratuita. O mximo era de uma dzia delas
para cada escola.
Anexo E
Diviso dos prmios
Em uma escola de 200 a 300 discpulos, poder-se- dar 50 prmios, e 42 acessos, a

saber:
Monitor geral ................................. 1 premio
Monitores particulares .................. 6 prmios
Virtude .......................................... 1 prmio
Instruo moral e religiosa ........... 3 prmios 3 acessos
Leitura ........................................... 8 prmios 8 acessos
Escrita ........................................... 8 prmios 8 acessos
Aritmtica ..................................... 8 prmios 8 acessos
Ortografia ..................................... 3 prmios 3 acessos
Desenho ........................................ 4 prmios 4 acessos
Histria ......................................... 4 prmios 4 acessos
Geografia ...................................... 4 prmios 4 acessos
Anexo F
Registro para o resultado da chamada
Do mez de de 18
Manh Presentes Ausentes Total Tard Presentes Ausentes Total

e
1 classe
2 classe
3 classe
4 classe
5 classe
6 classe
7 classe
8 classe
Observaes
Anexo G
Emprego do Tempo
Na classe dos monitores
De 7 horas s 7h e Das 7 horas e s 8h e

Segunda Leitura, Recreao. Arithmetica
Tera Moral, Theoria. Grammatica, Orthografia.
Quarta Leitura, Recitao. Desenho Linear.
Quinta Moral, Theoria. Arithmetica.
Sexta Leitura, Recitao. Grammatica, Orthographia.
Sbado Moral e Theoria. Desnho Linear.
Anexo H
Currculo (Mtodo do Ensino Mtuo)
Grammatica e Orthografia
1 classe - Definies das partes do discurso.
2 classe - Substantivo, adjectivo e pronome.
3 classe - Verbo.
4 classe - Verbo.
5 classe - Substantivo, adjetivo, pronome.
6 classe - Verbo.
7 classe - Adverbio, preposio, conjuno.
8 classe - Pontuao. (SARAZIN, 1854, p.2).
Arithmetica
1 classe - Noes dos primeiros numeros e traado de algarismos.

2 classe - Numerao.
3 classe - Somar.
4 classe - Diminuir.
5 classe - Multiplicar.
6 classe - Repartir.
7 classe - Clculo das fraes ordinarias, e exposio do systema metrico.
8 classe - Applicao da arithmetica. (SARAZIN, 1854, p. 54)
Desenho Linear
1 classe Traado e diviso de linhas retas.
2 classe Traado e diviso de ngulos.
3 classe Tringulos,. Quadrilteros, polygonos irregulares.
4 classe Linhas curvas, circulo e polygonos regulares.
5 classe Pyramides, prismas, cones, cylindros, esphera, e polyedros regulares.
6 classe Traado e diviso de linhas rectas, de circunferncias e de ngulos.
7 classe Triangulos, quadrilateros, polygonos regulares.

8 classe Tangentes, curvas com diversos centros, seces cnicas e a applicaes
diversas do desenho.
Catecismo
Para o ensino do catecismo h uma subdiviso peculiar, ou seja, h uma certa mistura
entre as classes, seno vejamos:
As quatro primeiras classes de leitura formo a primeira diviso, em que se no

aprendem seno rezas portuguesas; duas outras classes de leitura, a Quinta e a Sexta, formo
outra diviso, que aprende cathecismo pequeno; enfim a setima e oitava classes de leitura
compoem a ultima diviso, que estuda o cathecismo grande. (SARAZIN, 1854, p. 70).
Anexo I
Oraes que se recitam na Escola
Orao para antes da classe da manh

Em nome do pai, do filho e do Espirito Santo amem
Vinde esprito santo; enchei o corao dos Vossos fiis e nelles acendei o fogo do
nosso amor.
Enviai o vosso Espirito, e as nossas almas de novo sero creadas.
Resposta. E vs renovareis a superfcie da terra. Deus, que intruistes o corao dos
fieis com as luzes do Espirito Santo, fazei-nos hoje a graa de amarmos o bem e a
sabedoria por este mesmo Espirito Santo, e de acharmos a nossa felicidade nas suas
consolaes. Ns vol o pedimos por Christo, nosso Senhor amem
Padre Nosso & C.
Salve Rainha & C.
Creio em Deus Padre & C.
Eu me confesso a Deus, & C.
Pelo signal & C. (SARAZIN, 1854, p. 72).
Para o fim da classe da manh
divino Jesus, que por vs fizestes menino; vs, que sempre mostrastes tanta
ternura e tanta bondade aos meninos, que os vedes com piedade se chegarem para vs, que
vos dignais mesmo abenoal-os, e que dissestes, que era preciso parecer-se com elles para
entrar no reino dos C; lanai sobre ns um benigno olhar, fazei que tenhamos sempre a doura
e a candura da infncia, sem conservarmos a sua leviandade, e que, imitando a Vossa Santa
infncia, cresamos de dia em dia, a Vosso exemplo, em sciencia e em sabedoria, perante
Deus e os homens, afim de reinar-mos um dia convosco no Ceo. Amem. (SARAZIN, 1854, p.
73).
Essas oraes deveriam ser repetidas ao final de cada turno letivo.
Anexo J
Lista de Presena
1 Semana
N NOMES Segunda Tera Quarta Quinta Sexta Sbado Observaes
1 Pedro + + -
2 Joaquim + -
3 Francisco |
Registro de Inscripo (mtodo de ensino mtuo)

Anexo K
Registro de Inscripo (mtodo de ensino simultneo)

Anexo L

José Carlos Araujo Silva. Dissertação. 1999

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José Carlos Araujo Silva. Dissertação. 1999

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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBA

FACULDADE DE EDUCAO - FACED

JOS CARLOS DE ARAUJO SILVA

O RECNCAVO BAIANO E SUAS ESCOLAS DE PRIMEIRAS LETRAS

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA - UFBA

JOS CARLOS DE ARAUJO SILVA

O RECNCAVO BAIANO E SUAS ESCOLAS DE PRIMEIRAS LETRAS

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao

Orientadora: Prof. Dr. Marli Geralda Teixeira

JOS CARLOS DE ARAUJO SILVA

O RECNCAVO BAIANO E SUAS ESCOLAS DE PRIMEIRAS LETRAS (1827-

1952): UM ESTUDO DO COTIDIANO ESCOLAR

Dissertao apresentada Ps-Graduao em

Aprovado em 10 de dezembro de 1999

Prof. Dr. Marli Geralda Teixeira (Orientadora)

Universidade Federal da Bahia UFBA

Prof. Livre Docente Luis Henrique Dias Tavares

Universidade Federal da Bahia UFBA

Prof. Dr. Marta Maria de Arajo

Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN

tanta falta eu sinto.

De verdade agradeo a todos aqueles que de alguma forma colaboraram com a

realizao deste trabalho:

A minha me Elvira, exemplo de fora e de superao;

Aos meus filhos Caio e Kadidja, os maiores bens que possuo;

A Carlos Jos, pau para toda obra;

As minhas auxiliares de pesquisa: Fnia, Paula e Sandra;

Aos colegas do Campus IV que assumiram a minha liberao;

A Prof Dr Marli Geralda Teixeira e a sua orientao, que se caracterizou em um

aprendizado terico, metodolgico e, sobretudo, humano.

Este trabalho objetiva conhecer como funcionaram em seu cotidiano, as escolas de

funcionaram utilizando principalmente os mtodos de ensino mtuo e simultneo.

sua hinterlndia, geralmente denominada Recncavo, atentando para os fatores de ordem

escola, como tambm o fechamento de outras.

O estudo da aplicao cotidiana dos mtodos de ensino utilizados nesse modelo

escolar, tambm foi de suma importncia para o entendimento da sociedade baiana do

Recncavo, em suas impresses e posturas acerca da educao, especialmente esse projeto,

que postulou atender os segmentos mais pobres da populao, almejando preparar

estruturais, como a sobrevivncia do trabalho escravo, no se efetivou.

Por fim, acreditamos que a principal contribuio deste trabalho, consiste na

escolar, pudemos a partir de uma detida anlise da documentao encontrada, conhecer

o que pretendiam da e na escola, assim, possibilitando estabelecer uma relao de

conhecimento com as origens do ensino pblico de primeiras letras no Brasil recm-

Le but de ce travail est connatre comment fonctionnait le le quotidien des coles de

lEmpire du 15 octobre 1827, et qui fonctionnait en utilisant, surtout, les mthodes

denseignemeint reciproche et simultane

Salvador, et dans son Interlande, gnralement appelle de Recncavo, en remarquant les

seulement de la cration dune cole, mais aussi de la fermeture de quelques autres.

Ltude daplication quotidienne des mthodes denseignement utilises dans ces

modle scolaire, a t de grande importance pour comprendre la socit de Bahia du

Recncavo, dans ces impressions et comportement sur lducation, spcialement ce projet,

motifs divers, comme par exemple, la survie du travail esclave.

Finalement, nous croyons que la principale contribuition de ce travail consiste la

quotidiennes, et ce quls faisaient et ce quls attendaient de et lcole, qui a possibilit un

rapport avec la lorigine de lenseignement publique de premire lettres au Brsil de

quelques annes dindpendent.

Conhecendo o Momento Histrico

A emergncia dos sistemas nacionais de ensino ................................................................ 22

Educao luso-brasileira e o ensino de primeiras letras .................................................... 50

As escolas de primeiras letras: criao e funcionamento ................................................. 72

Ou de como e o que se ensinava nessas escolas ............................................................... 97

Conhecendo os Agentes Histricos

Os que ensinavam ............................................................................................................. 126

Os que estudavam ............................................................................................................ 154