Sistema Educativo Estatal Regular

Benemrita y Centenaria Escuela Normal del

Estado de San Luis Potos
Licenciatura en Educacin Secundaria con
Especialidad en Matemticas

LABORATORIO DE
MATEMTICAS III
San Luis Potos, S. L. P.

Investigacin: Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje

Alumna:
Clara Isabel Torres Almazn
 10 de febrero de 2015.
INTRODUCCIN

La irrupcin de las nuevas tecnologas nos obliga a

educar a los nios de una manera distinta
Howard Gardner

Antiguamente una persona era considerada inteligente o no de acuerdo a su

desempeo acadmico principalmente, as cuando un alumno tena un mal
desempeo se catalogaba como intil para todo y si obtena buenas calificaciones
se deca que era inteligente y por tanto bueno para lo que fuese, y bajo esta creencia
se crearon los test para medir el coeficiente intelectual que por ms de un siglo
clasific y catalog a alumnos enfocndose al conocimiento conceptual.

El desarrollo de nuevas tecnologas, la globalizacin, los nuevos retos y las nuevas

exigencias laborales trajeron consigo una perspectiva diferente de lo que se defina
como inteligencia, observando que contrario a lo que se crea, un estudiante con
excelentes resultados escolares muchas veces careca de las capacidades
necesarias para lograr el xito en las demandas de la vida real, y por el contrario,
se destacaban casos de psimos alumnos que destacaban en la vida una vez
concluida su educacin formal.

A continuacin se presenta una breve resea acerca de las diversas inteligencias

que autores como Gardner han identificado y la forma en la que el desarrollo de
stas afecta de manera directa en los diversos estilos de aprendizaje de los
discentes a lo largo de su vida acadmica, planteando tambin los nuevos retos que
tiene el profesorado para lograr mejorar las prcticas educativas y brindarle a los
alumnos las herramientas que desde su particularidad cognitiva requieren para
lograr un mejor aprendizaje.
 Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje

Segn el diccionario de la Real Academia Espaola la inteligencia puede

definirse como la capacidad de entender o comprender, de resolver problemas, el
conocimiento o la comprensin, o como una habilidad, destreza o experiencia; lo
que claramente deja muy ambigua la definicin y abierta a mltiples
interpretaciones.

Para Gardner la inteligencia abarca la multiplicidad de talentos humanos que un

individuo es capaz de desarrollar y propuso una clasificacin de ocho inteligencias
en la que se podan englobar esos talentos, estas son: la lingstica-verbal, la lgica-
matemtica, la fsica-kinestsica, la espacial, la musical, la interpersonal, la
intrapersonal y la naturalista.

Por su parte Goleman propone tambin una novena inteligencia sin la cual, sugiere,
el individuo no es capaz de regular y desarrollar las ya propuestas por Gardner, esta
otra inteligencia es la emocional que nos permite tomar conciencia de nuestras
emociones, comprender los sentimientos de los dems, tolerar las presiones y
frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de trabajar
en equipo y adoptar una actitud emptica y social, que nos brindar mayores
posibilidades de desarrollo personal.

Y dentro de lo ms reciente tambin se habla de la inteligencia creativa a la que

hace referencia Robert J. Sternberg y la define como la capacidad de una persona
para pensar algo diferente viendo las mismas cosas del resto, y sugiere a partir de
ello una medida distinta de creatividad para cada individuo. Seala que para esta
inteligencia es necesaria la interaccin entre ambos hemisferios del cerebro, y que
ms que una habilidad innata es una actitud ante la vida y una decisin personal.

Cada una de estas clasificaciones sugiere para los alumnos una diversidad de
oportunidades en el desarrollo personal, pero tambin significa para el docente un
reto en la atencin de sus estudiantes acorde al estilo de aprendizaje y al tipo de
inteligencias predominantes en cada uno de ellos.
 Una vez introducidos en lo que son las mltiples inteligencias, pasamos a lo
que son los diversos estilos de aprendizaje que podemos definir como el conjunto
de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que
suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin
de aprendizaje. Estrechamente vinculado con Estrategias de Enseanza-
Aprendizaje.

Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran
los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los
problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico).
Influyen otros factores o rasgos como el emocional y el social que tambin afectan
las percepciones del individuo y por tanto el desarrollo de su estilo.

No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros,
todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos
suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son
relativamente estables, es decir, que pueden cambiar, adems cada estilo tiene un
valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro y los profesores deben alentar a los
estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos.

Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que ms se utiliza es la de Honey y

Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos:

Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos

y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Caractersticas: Animador,
Improvisador, Arriesgado y Espontneo

Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las

distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo,
Analtico y Exhaustivo.

Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y

lo ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y
Estructurado

Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas

ideas y proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico,
Directo y Eficaz.
Por su parte Grigorenko y Sternberg (1995, 205-229) clasifican los modelos de
Estilos de Aprendizaje en tres categoras:
Centrados en la cognicin: comprende todos los trabajos sobre Estilos
cognitivos. Segn los autores, el concepto de estilos surge, en parte, porque
las investigaciones psicomtricas tradicionales sobre capacidades y
Cociente Intelectual (CI) fallan al aclarar los procesos generadores de
diferencias individuales. Como resultado de esto los psiclogos comienzan a
buscar nuevas formas para describir el funcionamiento cognitivo.
Centrados en la personalidad: comprende los estilos de personalidad
relacionados con la cognicin. Los estilos no son concebidos como rasgos
de personalidad sino como diferencias individuales profundamente
arraigadas que ejercen un amplio, pero algo flojo control sobre las
competencias de la funcin cognitiva, inters, valores y desarrollo de la
personalidad.
Centrados en la actividad: Este tipo de modelos surgen en la segunda parte
de los aos sesenta y en la dcada de los setenta cuando el concepto de
estilo empieza a ser popular entre los formadores. Estos modelos tratan de
aportar informacin sobre las diferencias individuales, que no pueden ser
explicadas por los tests de inteligencia a la hora de aprender. En este punto
se incluyen los modelos de estilos de aprendizaje y estilos de enseanza.

CONCLUSIN

Podemos encontrar otras clasificaciones de diversos autores que han profundizado

en la materia, sin embargo, esencialmente las clasificaciones resultan ser muy
similares, aqu lo que es ms importante comprender y aceptar es la diversidad de
capacidades y cualidades de los discentes dentro del aula, y la necesidad de
identificar los rasgos caractersticos en cada uno de ellos que permitan desarrollar
las estrategias necesarias para potenciar sus capacidades individuales.

Como lo menciona Sternberg: no basta con tener experiencia lo importante es saber

aprovecharla. Y en la educacin no basta con el conocimiento, lo importante es
saber transmitirlo, desarrollarlo e incrementarlo adems de desarrollar las
capacidades que nos permitan servirnos de el para utilizarlo de la manera ms
provechosa posible.
 Bibliografa
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