Evaluacin de la Oralidad y la Escritura / LCL 468

Prof. Felipe Gonzlez C.

Oportunidad de Aprendizaje: Hacia una mirada Comprensiva de la

Evaluacin
Taller N 1

Estudiantes Solange Clavijo-Gustavo Ortega-Matas Hernndez-Mara Fernanda

Llanos-Brbara Jerez
Fecha 30-10-2015

Objetivos de Aprendizaje asociados a esta situacin evaluativa:

- Reconocer los principales componentes del enfoque de evaluacin para el
aprendizaje.
- Describir los distintos tipos de evaluacin presentes en variadas situaciones de
aula.
- Analizar situaciones evaluativas a luz de su coherencia y pertinencia con
aprendizajes esperados.
- Disear situaciones de evaluacin que responden a caractersticas y contextos
definidos.
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1. Elabore un Infograma a travs del que d a conocer los principales componentes,

fases y caractersticas de los Enfoques de Evaluacin para el Aprendizaje y Evaluacin
Autntica. Para estos efectos procure integrar las diversas lecturas realizadas en torno a
estos paradigmas de la evaluacin. La construccin del Infograma puede ser apoyada,
utilizando la pgina https://magic.piktochart.com.
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2. Identifique los diferentes tipos de evaluacin (segn agente, intencionalidad y
referente) que se han implementado en siguiente caso. Adems, procure
consignar un extracto del texto que refleje el tipo de evaluacin sealado y
fundamente su eleccin.
Tipo de Evaluacin Ejemplo
Agente : coevaluacin Luego de que se
producan los textos
haba un trabajo de
revisin y correccin de
los mismos entre pares,
de acuerdo a una serie
de criterios entregados
por el docente: a) Cumple
con la estructura de la
carta formal, b) No
presenta errores de
ortografa y c) Utiliza un
lenguaje adecuado al
contexto de la carta
formal
Agente: heteroevaluacin a. el profesor
solicitaba que se leyeran
en voz alta algunos textos
y en funcin de ello
realizaba
retroalimentacin la que
consista en sealar si el
trabajo estaba bien
logrado o no y cules
eran los aspectos que
deban mejorarse segn
cada caso.
b) Luego de trabajar
variados gneros,
utilizando la misma
metodologa de trabajo y
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Fundamentacin
Consideramos que
efectivamente
corresponde a una
coevaluacin, ya que se
seala que son los
alumnos quienes revisan
entre ellos los trabajos de
escritura de sus
compaeros. Cabe
sealar que en este caso
el trabajo de
coevaluacin esta guiado
por una pauta lo que es
bastante acertado ,debido
a que los alumnos deben
saber qu criterios
evaluar para que el
trabajo de revisin sea
verdaderamente
productivo y puedan
aportar al mejoramiento
de la escritura entre
pares.
A partir del ejemplo
indicado se observa que
se llevan a cabo dos
heteroevaluaciones, es
decir, que es el docente
quien evala a sus
alumnos . En la primera
heteroevalucon el
docente lleva a cabo una
evaluacin formativa ya
que de acuerdo a la
lectura de los textos el
profesor seala a sus
alumnos si el trabajo est
completo y los aspectos
que deben mejorar . En la
segunda
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criterios, los estudiantes
fueron sometidos a una
evaluacin de los logros
alcanzados, esto a travs
de un instrumento tipo
prueba mixta donde se
les solicitaba leer
distintos textos e
identificar ciertos
elementos como el tipo
de lenguaje, conectores,
emisor, receptor, entre
otros, esto mediante
preguntas de seleccin
mltiple (30 Puntos).
Adems, se incorporaba
un apartado de respuesta
abierta (20 Puntos)
donde los alumnos
deban producir una carta
formal dirigida al director
describiendo el trabajo
desarrollado en el taller
Agente El docente se reuni con
Evaluacin externa: el jefe de UTP del
establecimiento y presentada est presente
definieron cules eran las
necesidades de sus
estudiantes segn los
resultados que estos
haban obtenido en la
prueba global de
Lenguaje y Comunicacin
a fin del segundo
semestre de Sptimo
Bsico.
En trminos de la
correccin, el profesor
defini, en conjunto con
UTP, que en la pregunta
asociada a produccin
utilizaran los mismos
criterios que los de la
prueba global a fin de
realizar una comparacin
y verificar si existi
avance.
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heteroevaluacin,el
docente lleva acabo una
evaluacin sumativa
,pues se les solicita
responder a una prueba ,
la cual ser evaluada por
el profesor.
De cierta manera es
positivo que el docente
realice una
heteroevalucin ya que
es necesario que a partir
de sus conocimientos
pueda orientar al alumno
en su trabajo y este
pueda mejorar.
Consideramos que en la
situacin evaluativa
la evaluacin externa, ya
que el profesor trabaja en
conjunto con el jefe de
UTP en dos fases
importantes del
aprendizaje. La primera
para definir las
debilidades de los
alumnos y a raz de estas
realizar la actividad que
fortalezca estas falencias.
Y la segunda, establecer
los criterios de una
pregunta de la evaluacin
final. De esta manera, se
aprecis que el profesor
trabjaa duranre todo el
proceso de formacin y
evaluacin de los
aproendizajes conm un
agente externo al aulua Commented [FGC1]: ?
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Intencionalidad: el docente se reuni con
Diagnstica el jefe de UTP del
establecimiento y como una evaluacin
definieron cules eran las
necesidades de sus
estudiantes segn los
resultados que estos
haban obtenido en la
prueba global de
Lenguaje y Comunicacin
a fin del segundo
semestre de Sptimo
Bsico.
En trminos de la
correccin, el profesor
defini, en conjunto con
UTP, que en la pregunta
asociada a produccin
utilizaran los mismos
criterios que los de la
prueba global a fin de
realizar una comparacin
y verificar si existi
avance
Intencionalidad: tuvo que implementar un
Formativa taller que reforzar la
habilidad de escritura en
todos sus estudiantes de
este nivel.
modelar la escritura de
un gnero particular, a
saber, carta formal. En
este sentido, el profesor
procur exponer la
estructura de esta,
empleando para ello un
Power Point.
Posteriormente, solicit a
sus alumnos que a partir
de una situacin que l
les expona deban
producir la misma.
haba un trabajo de
revisin y correccin de
los mismos entre pares,
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misma
Consideramos que se
podra tomar este punto
diagnstica, puesto que
el profesor basa los
conocimientos previos
que podran tener los
alumnos en cuanto a la
evaluacin del ao
anterior para as tener un
punto de partida y evaluar
las mejoras que pueden
tener los alumnos. Commented [FGC2]: El ejemplo, podra considerarse en
alguna medida como evaluacin diagnstica, no obstante no
logra serlo, puesto que un principio clave en la evaluacin
diagnstica es que esta sea desarrollada al principio del
proceso, a fin de lograr conocer las conductas de entrada de
los estudiantes. En este caso, no sucede eso, pues lo que se
realiz fue tomar decisiones a partir de una evaluacin final,
pues tampoco se definen la ruta de trabajo, sino que se
trabaja en torno a una intervencin.
Consideramos que en
esta modalidad de trabajo
y prctica docente la
evaluacin tiene una
intencionalidad formativa,
puesto que se desarrollan
habilidades y en ese
proceso se va evaluando
el avance que los
alumnos van teniendo. A
la vez, se corrigen los
elementos o conceptos
que no se han
internalizado de la mejor
manera y se
retroalimenta.
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de acuerdo a una serie

de criterios entregados
por el docente: a) Cumple
con la estructura de la
carta formal, b) No
presenta errores de
ortografa y c) Utiliza un
lenguaje adecuado al
contexto de la carta
formal. Adems de esto,
el profesor solicitaba que
se leyeran en voz alta
algunos textos y en
funcin de ello realizaba
retroalimentacin la que
consista en sealar si el
trabajo estaba bien
logrado o no y cules
eran los aspectos que
deban mejorarse segn
cada caso.
Intencionalidad: Sumativa Esto mediante un Consideramos que la
instrumento tipo prueba intencionalidad de esta
mixta, es decir, seleccin evaluacin es sumativa,
mltiple y un apartado de puesto que se intenta dar
respuesta abierta donde cuenta y saber cules
los alumnos deban son los logros alcanzados
producir un cuento. al final del proceso.
, los estudiantes fueron
sometidos a una
evaluacin de los logros
alcanzados, esto a travs
de un instrumento tipo
prueba mixta donde se
les solicitaba leer
distintos textos e
identificar ciertos
elementos como el tipo
de lenguaje, conectores,
emisor, receptor, entre
otros, esto mediante
preguntas de seleccin
mltiple (30 Puntos).
Adems, se incorporaba
un apartado de respuesta
abierta (20 Puntos)
donde los alumnos
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deban producir una carta

formal dirigida al director
describiendo el trabajo
desarrollado en el taller.
Evaluacin: criterial Los estudiantes fueron El tipo de evaluacin a la
sometidos a una
que fueron sometidos los
evaluacin de logros alumnos, luego de
alcanzados, esto a travs realizar varias clases de
de un instrumento tipo taller con evaluacin
prueba mixta donde se formativa, es de tipo
les solicitaba leer
criterial. Esto se debe a
distintos textos e
que el docente busca
identificar ciertos
mejorar las fallas que los
elementos como el tipo alumnos tuvieron en la
de lenguaje, conectores, prueba global, (la cual
emisor, receptor, entre sirvi como evaluacin
otros, esto mediante
diagnstica). A partir de
preguntas de seleccin estas fallas, se realiz un
mltiple (30 Puntos). taller para mejorar estos
Adems, se incorporaba aprendizajes y conseguir
un apartado de respuesta mejores resultados en la
abierta (20 Puntos)
evaluacin final sumativa
donde los alumnos
de dicha actividad.
deban producir una carta La evaluacin final y
formal dirigida al directorsumativa del taller
describiendo el trabajo contiene los mismos
desarrollado en el taller. criterios a evaluar que la
En trminos de la
prueba global
correccin, el profesor (diagnstica) con la
defini, en conjunto con finalidad de observar los
UTP, que en la pregunta resultados de la
asociada a produccin implementacin de la
utilizaran los mismos mejora. A la vez, los
criterios que los de la resultados son enviados
prueba global a fin de a los padres en un
realizar una comparacin informe personalizado
y verificar si existi para cada alumno, en el
avance. cual se detallan los
objetivos que cada
Respecto de la prueba alumno consigui mejorar
global y de los criterios y cules son los que debe
que se evaluaron son los continuar trabajando.
mismos que se evaluaron
en la prueba finalizado el
taller, estos son: En la
evaluacin global de
Sptimo se evaluaron
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contenidos tanto
conceptuales como
procedimentales tales
como: a) Lenguaje
Denotativo y Connotativo,
b) Tipos de Prrafo, c)
Uso de conectores, d)
Elementos del Proceso
de Comunicacin, e)
Produccin de Textos.

Caso de Evaluacin: Taller de Produccin

El profesor Ramrez, docente de Lenguaje de los Octavos Bsicos de la Escuela
Hugo Errzuriz de Via del Mar, tuvo que implementar un taller que reforzara la
habilidad de escritura en todos sus estudiantes de este nivel, esto como una
accin asociada a los planes de mejoramiento definidos dentro del marco de la
Ley SEP. Para lograr esta accin el docente consign como aprendizajes
esperados del taller: a) Producir textos no literarios coherentes y cohesionados, b)
Producir textos escritos que respondan a situaciones comunicativas cercanas al
contexto de los alumnos, c) Producir textos escritos que cumplan con ciertas
exigencias asociadas al gnero y al contexto en el que circular el escrito.
Para lograr estos objetivos y proponer las actividades para el aprendizaje que se
desarrollaran en el taller, el docente se reuni con el jefe de UTP del
establecimiento y definieron cules eran las necesidades de sus estudiantes
segn los resultados que estos haban obtenido en la prueba global de Lenguaje y
Comunicacin a fin del segundo semestre de Sptimo Bsico. En la evaluacin
global de Sptimo se evaluaron contenidos tanto conceptuales como
procedimentales tales como: a) Lenguaje Denotativo y Connotativo, b) Tipos de
Prrafo, c) Uso de conectores, d) Elementos del Proceso de Comunicacin, e)
Produccin de Textos. Esto mediante un instrumento tipo prueba mixta, es decir,
seleccin mltiple y un apartado de respuesta abierta donde los alumnos deban
producir un cuento. En trminos de la correccin, para la seleccin mltiple la
respuesta era de tipo dicotmica y en el caso de la pregunta de respuesta abierta
esta consideraba un total de 10 puntos, el que iba variando en funcin de los
errores que fuese evidenciando el profesor. El total de puntaje de la prueba era de
50 puntos.
De acuerdo a la revisin que se hizo del leccionario del taller, el trabajo llevado a
cabo por el docente, consisti en un primer momento en modelar la escritura de un
gnero particular, a saber, carta formal. En este sentido, el profesor procur
exponer la estructura de esta, empleando para ello un Power Point.
Posteriormente, solicit a sus alumnos que a partir de una situacin que l les
expona deban producir la misma. En este caso, el texto deba estar dirigido al
Gerente de Chilquinta para que solucionara el problema con el alumbrado pblico,
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dado que este se encuentra en mal estado y tiene las calles de algunos sectores
de Chorrillos a oscuras.
Luego de que se producan los textos haba un trabajo de revisin y correccin del
los mismos entre pares, de acuerdo a una serie de criterios entregados por el
docente: a) Cumple con la estructura de la carta formal, b) No presenta errores de
ortografa y c) Utiliza un lenguaje adecuado al contexto de la carta formal. Adems
de esto, el profesor solicitaba que se leyeran en voz alta algunos textos y en
funcin de ello realizaba retroalimentacin la que consista en sealar si el trabajo
estaba bien logrado o no y cules eran los aspectos que deban mejorarse segn
cada caso.
Luego de trabajar variados gneros, utilizando la misma metodologa de trabajo y
criterios, los estudiantes fueron sometidos a una evaluacin de los logros
alcanzados, esto a travs de un instrumento tipo prueba mixta donde se les
solicitaba leer distintos textos e identificar ciertos elementos como el tipo de
lenguaje, conectores, emisor, receptor, entre otros, esto mediante preguntas de
seleccin mltiple (30 Puntos). Adems, se incorporaba un apartado de respuesta
abierta (20 Puntos) donde los alumnos deban producir una carta formal dirigida al
director describiendo el trabajo desarrollado en el taller. En trminos de la
correccin, el profesor defini, en conjunto con UTP, que en la pregunta asociada
a produccin utilizaran los mismos criterios que los de la prueba global a fin de
realizar una comparacin y verificar si existi avance.
En trminos de resultados, el profesor elabor un informe, al finalizar el taller, para
cada estudiante, donde se informaba a los apoderados del desempeo global de
su alumno, considerando tres niveles, a saber, Avanzado, Intermedio e Inicial y el
porcentaje de logro obtenido por cada criterio evaluado, a fin de que estos
pudiesen mejorar en la habilidad de produccin.

3. Analice el ejemplo de evaluacin que se adjunta, considerando para estos

efectos las siguientes preguntas orientadoras.

a. Pertinencia de los Indicadores de Evaluacin para el logro del o de

los Aprendizajes Esperados. (Permiten los inidicadores de
evaluacin definidos dar cuenta del logro del aprendizaje esperado?
Los indicadores de evaluacin abarcan todas las dimensiones que
componen el aprendizaje esperado?)

Los indicadores de evaluacin sugeridos permiten dar cuenta medianamente de

los dos aprendizajes esperados, puesto que no abarca todas las la habilidad que
debiesen desarrollar los estudiantes para posteriormente sr evaluadas. A modo Commented [FGC3]: OK
de ejemplo, en el primer AE (investigar sobre un determinado tema en textos no
literarios) existe una dimensin que hace alusin a la bsqueda de informacin, la
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que se condice con un indicador de evaluador consignado: [los alumnos]

seleccionan textos para investigar y profundizar sobre un tema. No obstante, hay
clusulas o especificaciones que no son tomadas en cuenta por los indicadores,
tal es el caso de seleccionar fuentes confiables de consultas, el cual no presenta
ningn indicio evaluativo, es decir, hay indicador de evaluacin que se haga cargo
de este aprendizaje.

Del mismo modo, en el AE2 Escribir textos expositivos para comunicar una
investigacin realizada sobre un tema en especfico existe una cierta
concordancia entre los aprendizajes y los indicadores de evaluacin. Por ejemplo,
la directriz que se refiere al uso variado y especfico segn el tema abordado,
existe un indicador evaluativo que hace mencin a esta categora: incorporan
expresiones, palabras precisas y trminos especficos al tema y a la audiencia,
por ende, se podra mencionar que hay concordancia entre las dimensiones y los
indicadores. Sin embargo, esta situacin no se da en todos los casos, puesto que
existen algunos aprendizajes que son no poseen indicadores de evaluacin o no
hay concordancia entre lo que se espera y lo evaluado. Lo anterior mencionado,
se refleja en el desglose del AE2 utiliza registro formal cuyo indicador es utilizan
registro formal sin comentar de qu manera el profesor puede percibir el uso de
dicho registro.

En sntesis, existe una mediana relacin entre los AE y los Indicadores de

evaluacin, debido a que, tal como ya se mencion, solo en determinadas
ocasiones se percibe una relacin entre lo esperado y la manera de observarlo,
sin considerar la totalidad de las dimensiones. Por este motivo, postulamos que si
bien los planes y programas se refieren a los indicadores de evaluacin, los
primeros necesitan una reformulacin o mayor profundizacin en sus categoras.

b. Coherecia de los reactivos o tems con los indicadores de evaluacin

y aprendizaje esperado (Los tems que componen el instrumento
propuesto evalan los indicadores de evaluacin definidos?La tarea
evaluativa propuesta permite dar cuenta del logro del aprendizaje
esperado definido)

En relacin al AE 01, el primer indicador estara evaluado por cuando la tarea de Commented [FGC4]: ?
escritura requiere de investigacin sobre un tema. En cambio, ni el segundo
indicador ni el tercero estaran siendo evaluados por cuanto no se contempla
dentro las instrucciones un momento de procesamiento de informacin, por lo
tanto tampoco existira una instancia de evaluacin o retroalimentacin. Aun as es
necesario mencionar que para la elaboracin del texto se exige la presencia de un
organizador.

Con respecto al AE 05, sobre el primer indicador, ni en las instrucciones ni en la

rbrica se consigna un mnimo de prrafos, por lo que no se evaluara este
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aspecto. El segundo indicador no sera evaluado durante la evaluacin, puesto

que tal parece ser son los propios alumnos quienes definen a su audiencia, por lo
que el registro podra fcilmente variar segn los criterios de los alumnos. En
tanto, el tercer indicador no se encuentra considerado en el instrumento
propuesto, aunque cabe mencionar que es difcil establecer que es una oracin
compuesta o no. En cuanto al indicador cuarto y al indicador quinto, se deja
entrever que la actividad intenta evaluar estos aprendizajes, aunque debera estar
mejor explicitados los criterios expuestos en la rbrica. En relacin al ltimo, este
estara siendo evaluado en la rbrica.

Sobre la tarea evaluativa consideramos que esta no logra dar cuenta de logro de
los aprendizajes esperados asociados. El AE 01 se focaliza netamente en el
proceso de investigacin y procesamiento de informacin, en cambio la actividad
se centra en netamente en la escritura de un texto sobre la investigacin, por lo
tanto desde su concepcin como actividad no es capaz de dar cuenta del proceso
de investigacin. Por su parte, el AE 05 refiere a la produccin de un texto
expositivo sobre una investigacin. La actividad est diseada de manera tal que
es capaz de dar cuenta de gran parte de los indicadores asociados a la AE, sin
embargo en la actividad no se consigna el tipo de texto (un texto argumentativo
tambin puede dar cuenta de una investigacin). En este sentido, la actividad
cumple en todos aquellos aspectos relacionados a la escritura en s misma, pero
aquellos aspectos relativos a la SR (tampoco se define el registro formal ni la
audiencia).

Consideraciones al momento de responder este tem:

- El anlisis que usted realice debe ser breve, procurando fundamentar sus
respuestas.
- Cada aspecto se deber de desarrollar como una respuesta distinta.
- El anlisis debe integrar ejemplos extrados del documento que ha sido
anexado a su taller.
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4. Disee una situacin evaluativa, para el contexto que se ha definido, a fin de

evaluar formativamente el aprendizaje esperado que se seala.

I. Contexto

Curso Primer Ao Medio D

Caractersticas Liceo Particular Subvencionado Tcnico-Profesional de
de los Valparaso
Estudiantes Proyector en todas las salas
Grupo Socioeconmico Medio segn clasificacin SIMCE
43 Estudiantes Varones
Entre 29 y el 57% de sus estudiantes son vulnerables
80% de los estudantes del curso tienen beca de
financiemiento de la colegiatura

Aprendizaje Esperado
Escribir un texto expositivo coherente sobre algn tema investigado: desarrollando
el tema a travs de cuatro subtemas, incorporando al menos tres fuentes
investigadas, utilizando las convenciones idiomticas.

II. Dimensionese Indicadores

Dimensiones Indicadores de Evaluacin

Investiga sobre un tema -Busca informacin del tema a trabajar.
utilizando fuentes de internet, -Selecciona informacin principal e interesante Commented [FGC5]: Interesante?
libros y enciclopedias del tema.
-Resume las ideas principales. Commented [FGC6]: Ojo: No olvidar estructura de los
Crea un texto con introduccin, -Se aprecian claramente las tres partes del indicadores (accin+objeto+condicin)
desarrollo y conclusin discurso y se relacionan coherentemente
(inicio/introduccin, desarrollo, cierre/conclusin).
Utiliza marcadores discursivos -Selecciona el/los marcadores discursivos
y conectores adecuados al adecuados al orden del discurso.
desarrollo del texto -Utiliza conectores que reflejan la cohesin del
texto
-Utiliza un registro culto-formal. Commented [FGC7]: Mismo comentario anterior.
-Utiliza conceptos de la disciplina y tema tratado
Cita las fuentes de acuerdo -Cita las fuentes de acuerdo al formato de APA
con el citado en APA e incluye de manera correcta
bibliografa -Utiliza a lo menos tres fuentes bibliogrficas
-Incluye la bibliografa, correctamente citada en
formato APA
Sigue las normas de la - Utiliza puntuacin adecuada, de acuerdo a las
ortografa acentual, puntual y normas del espaol.
literal - Utiliza acentuacin adecuada de las palabras,
de acuerdo a diccionario RAE
- Utiliza adecuadamente las palabras y se rige
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por la ortografa literal

Sigue formalidades en la - Entrega el texto en el plazo estipulado para ello
entrega del texto - El texto se encuentra limpio y ordenado
Realiz el proceso de escritura - Planific su texto y fue observado por el
(planificacin, escritura y docente
reescritura) - Escribi un primer texto y fue retroalimentado
por el docente
- Reescribi el texto para la entrega final
Desarrolla, a lo largo del texto, - Desarrolla 4 subtemas que se desprenden del
4 subtemas tema central y consigue incluirlos de manera
coherente
-selecciona un ttulo llamativo y que d cuenta
del tema tratado

III. Tipo de Evaluacin

Agente Se utiliza una coevaluacin en donde los alumnos dan su

punto de vista frente a lo que la o el profesor ha desarrollado
en el proceso de aprendizaje y tambin el profesor o profesora
realiza una evaluacin a los alumnos en donde se describen
los puntos en los que estn bien y en los puntos que les falta
mejorar con comentarios.
A la vez, se utiliza una autoevaluacin, en donde cada alumno
realiza una metacognicin y se evala respecto de los puntos y
criterios a evaluar, esto se realiza clase a clase.
Para finalizar, se realiza una heteroevaluacin en la cual el
profesor evala a los alumnos de acuerdo con la rbrica
conocida por ellos y presentada al comienzo del proceso. A la
vez, clase a clase hay una heteroevaluacin de manera
formativa.
Finalidad Que los alumnos aprendan a escribir un texto de manera
coherente y cohesiva, utilizando un lenguaje formal y
conceptos relativos al tema y la disciplina que trata, teniendo
en cuenta la situacin retrica. A la vez, se pretende que los
alumnos comiencen a internalizar la investigacin, reflejndolo
en el citado
Referente Criterial
Conocimientos Situacin retrica, texto expositivo, procesos de escritura,
Previos coherencia-cohesin, citado APA, marcadores discursivos-
conectores.
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IV. Seleccin de Indicadores e Instrumento

Indicadores de
Evaluacin -Se aprecian claramente las tres partes del discurso y se
seleccionados relacionan coherentemente (inicio/introduccin, desarrollo,
cierre/conclusin).
-Utiliza conectores que reflejan la cohesin del texto
-Utiliza un registro culto-formal
-Cita las fuentes de acuerdo al formato de APA de manera
correcta
-Desarrolla 4 subtemas que se desprenden del tema central y
consigue incluirlos de manera coherente
Contexto de la
Evaluacin La evaluacin se realiza clase a clase retomando y reforzando
los conocimientos previos. A la vez, se desarrollan, a partir de
modelado, cada uno de los puntos que los alumnos no
conocen y se va evaluando cules son los indicadores que van
adquiriendo los jvenes. Por lo tanto, la evaluacin se
desarrolla en un contexto de normalidad y no presenta una
alteracin en los alumnos en cuanto a presin o nota, puesto
que es formativa.
Tipo de Rbrica de evaluacin de la escritura en la cual se sealan los
Instrumento puntos y criterios a evaluar, que son los que ya se han
evaluado previamente, durante el trabajo formativo
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5. Explique cmo implementara la situacin evaluativa planificada previamente,

bajo un enfoque de Evaluacin Autntica. Para desarrollar este tem tenga en
cuenta las siguientes consideraciones:

Describa brevemente cmo implementara esta en un contexto de

evaluacin autntica.
Justifique por qu el diseo desarrollado se enmarca bajo el enfoque de
evaluacin autntica.

Al momento de responder este tem,

- Desarrollar la descripcin y justificacin en una sola respuesta.

- Integrar ejemplos pertinentes mediante los que se evidencia el enfoque de
evaluacin autntica.

Antes de comenzar, hay que tener en consideracin qu entenderemos por

evaluacin autntica. Esta se define como una estrategia evaluativa centrada en el
proceso ms que en el simple resultado, en la que son los propios alumnos,
guiados por el docente, quienes se hacen cargo de su propio aprendizaje de una
manera ms autnoma en la que se privilegia la metacognicin ms que el
resultado cuantitativo.

De acuerdo a lo mencionado, y tomando como referencia la situacin evaluativa

anterior, la implementaramos en un contexto de evaluacin autntica de la
siguiente manera: en primer lugar, se realizara una evaluacin diagnstica que
consiste en la creacin de un texto a partir de una consigna asignada por el
docente con el propsito de verificar el nivel de escritura de los alumnos. En
segundo lugar, y teniendo en consideracin los resultados de los conocimientos
que se encuentran descendidos, el profesor expone el problema de escritura que
tienen como curso y conversa de cmo van solucionar dicho inconveniente.
Seguido, los estudiantes junto al docente defines cules sern los criterios
relevantes para desarrollar una escritura segn las normas convencionales.
Posteriormente, el profesor modela el proceso de escritura (planificacin, escritura
y revisin) con el fin de que los alumnos se interioricen con estos contenidos.
Finalmente, investigan algn tema de inters para luego textualizarlo; en este
proceso, el profesor gua y apoya el proceso. Cabe destacar, que a lo largo de
todo el proceso de escritura, los alumnos sern evaluados y retroalimentados de
diversas formas, ya sea mediante una autoevaluacin, coevaluacin y
heretoevaluacin con el fin de ir creando la metacognicin del proceso. Commented [FGC8]: ?

A continuacin, se detallarn ejemplos que den cuenta de la evaluacin autntica:

1. Diferentes tipos de evaluacin:

1.1 Autoevaluacin: Durante y posterior al proceso de escritura, los
alumnos realizarn una autoevaluacin con el propsito de ser conscientes
de su propio desempeo y llegar as a una metacognicin.
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1.2 coevaluacin: Despus de que los alumnos han escrito el primer

borrador, las parejas evalan el desempeo de su compaero en la tarea
mediante una pauta entregada por el docente.

1.3 heteroevaluacin: El docente evala a los alumnos en tres momentos:

el primero de ellos es cuando estn textualizando, pues les entrega ciertos
comentarios y directrices para guiar su trabajo. El segundo, se realiza
cuando los alumnos entregan el borrador y el docente los retroalimenta
mediante una rbrica. Por ltimo, el profesor evala el producto mediante la
misma rbrica del borrador con el fin de parangonar los resultados antes
comentados para saber si hubo un cambio.

2. Valoracin del error

2.1 se centra en el error de los estudiantes: el docente explica a los alumnos que
el error es una parte del proceso de escritura y les seala que no deben sentirse
mal con ello, sino que deben ver un error en su escritura como una oportunidad
para mejorar y aprender.

2.2 Error como aprendizaje: luego de que los alumnos comprendan que el error es
una oportunidad de aprendizaje, el profesor toma algunos textos de sus alumnos
y los proyecta (sin nombre) en la pizarra y seala alguno de los errores ms
comunes en la escritura, posteriormente se comentan estos elementos oralmente
con los alumnos y se solicita anotarlos en el cuaderno con el ttulo de tips para
una escritura ideal de esta manera los estudiantes tienen en cuenta estos tips a la
hora de escribir