T.S. en Acompañamiento Terapéutico

TECNICATURA SUPERIOR EN ACOMPAAMIENTO TERAPUTICO INGRESO 2015
curso de
Obispado de Jujuy
ingreso
2015
INSTITUTO DE EDUCACIN
SUPERIOR N 7
POPULORUM PROGRESSIO -
In.Te.La.
TECNICATURA SUPERIOR
EN
ACOMPAAMIENTO
TERAPUTICO
JUJUY- 2015
1
AUTORIDADES
MONS. CSAR DANIEL FERNNDEZ - OBISPO DE JUJUY
PBRO. LIC. ANTONIO HERNNDEZ - REPRESENTANTE LEGAL
PROF. MARA DEL HUERTO RIZZOTTI - RECTORA
MGTER. IRENE PREZ DE PUGLIESE - VICERRECTORA
LIC. IVONE CRISTINA CARRILLO DE BONO VICERRECTORA
LIC. ALEJANDRO CENTURIN VICERRECTOR (Filial San Pedro)
LIC. GLADIS GALLO VICERRECTORA (Filial Perico)
PROF. CLAUDIA BRCENA REGENTE (Filial Libertador Gral. San Martn)
COORDINACIN GENERAL DEL CURSO DE ORIENTACIN
VICERRECTORA
Lic. Ivone Cristina Carrillo de Bono
DPTO. DE FORMACIN INICIAL

Prof. Silvana Romina Palleres
SECRETARA ACADMICA
Lic. Laura Mara Fernanda Bellido
SECRETARA ACADMICA DPTO. ALUMNOS

Lic. Ana Barramontes
COORDINACIN DE LA CARRERA
Lic. Fernanda Morales
2
ESTIMADO
INGRESANTE
Antes de que inicies la lectura de esta cartilla te invitamos a que conozcas un poco ms de
cerca nuestro Instituto y para ello te proponemos que ingreses a la pgina web haciendo:
Control cliC para seguir el hipervnculo ies7.juj.infd.edu.ar
En sntesis, el INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

POPULORUM PROGRESSIO In. Te. La.
es
que pertenece al
y fue creado para

PROMOVER EL PROGRESO
DE LOS PUEBLOS
FORMANDO PROFESORES
Y TCNICOS QUE REFLEJEN
COMPROMISO CRISTIANO
EN SU DESARROLLO
PROFESIONAL
3
Como institucin nueva para vos, seguramente te llevar un tiempo

conocernos, saber de qu manera funcionamos y cmo debes manejarte en ella
como estudiante de Nivel Superior. Para empezar te invitamos a recorrer el
edificio con esta hoja de ruta:
BIBLIOTECA
DEPARTAMENTOS DE: FORMACIN INICIAL,
CAPACITACIN e INVESTIGACIN
MESA DE ENTRADA PLANTA BAJA
FOTOCOPIADORA
KIOSCO
TESORERA
RECTORADO Y VICERRECTORADOS
SECRETARA ADMINISTRATIVA
SECRETARIA ACADMICA PRIMER PISO
COORDINACIN DE TU CARRERA
ORATORIO
DEPARTAMENTO ALUMNOS Y DE TTULOS SEGUNDO PISO

SERVICIO DE PASTORAL
SERVICIO DE ATENCIN A ALUMNOS CON TERCER PISO
DISCAPACIDAD (MOTORA Y/O SENSORIAL) Y
OTROS CON DIFICULTADES EN EL TRAYECTO
ACADMICO
4
Por qu elegiste estudiar la TECNICATURA SUPERIOR

EN ACOMPAAMIENTO TERAPUTICO?
Seguramente conoces a algn egresado, o bien te interesaron las materias que componen
el plan de estudios y consideras que tens aptitudes para la carrera.
O, tal vez an no sepas bien lo que elegiste
Lo que s, con total seguridad, es que te decidiste a construir un proyecto de vida que
estar ligado, en un futuro prximo, al ejercicio profesional.
En este sentido, tendrs que demostrar todo aquello que caracteriza el
ser profesional
Veamos
5
Al pensar en los profesionales que como

Institucin queremos formar, durante este
CURSO DE INGRESO, nos proponemos
generar distintos espacios para
REFLEXIONAR juntos sobre las
caractersticas del perfil profesional de la
carrera a travs de contenidos bsicos que a
lo largo de esta cartilla irs leyendo.
Si bien compartiremos un tiempo breve, a lo largo del curso, estos PROPSITOS van a guiar
nuestra tarea:
Ofrecer un acercamiento terico bsico al objeto de

PROPSITOS estudio de la carrera, con el fin de propiciar la
comprensin del perfil profesional.
.
DEL
Facilitar la ambientacin del estudiante a las

CURSO caractersticas del Nivel Superior.
DE
Aproximar a los aspirantes al conocimiento de los
principales aspectos que caracterizan la vida institucional,
compartiendo el ideario basado en la sntesis fe,
INGRESO ciencia y cultura.
6
ANTES DE AVANZAR
SEGURAMENTE TE ESTARS HACIENDO UNA
SERIE DE PREGUNTAS:
Cmo ser el curso de ingreso?, quines sern mis profesores?, ser difcil la
evaluacin?, qu suceder si falto a las clases?, de qu se trata esta cartilla? tengo que
estudiarla o simplemente leerla?
y muchas otras ms
A continuacin y de manera muy sinttica, te ofrecemos esta informacin para ir

aclarando las dudas:
Cuenta con tres ejes:
AMBIENTACIN AL NIVEL INTRODUCCIN AL TALLER DE

SUPERIOR CONOCIMIENTO ALFABETIZACIN
DISCIPLINAR ACADMICA
Los ejes Ambientacin al Nivel Superior e Introduccin al

Conocimiento Disciplinar sern trabajados durante el curso por el
coordinador/a de la carrera y el equipo docente. Este ltimo est tambin
formado por docentes de la carrera.
El Taller de Alfabetizacin Acadmica, de cursado obligatorio, se

desarrollar durante el primer cuatrimestre (a partir del mes de abril), en
simultneo con el cursado de las/los unidades/espacios curriculares de
primer ao, y tendrn acceso al mismo aquellos/as estudiantes que hayan
cumplimentado con los requisitos de acreditacin del curso de ingreso en
la etapa febrero marzo de 2015.
7
El curso de ingreso se desarrollar en el transcurso de 3 (tres) semanas

consecutivas y finalizar con una evaluacin.
Iniciamos:... 19 de Febrero de 2015.

Finalizamos:......06 de Marzo de 2015.
Evaluamos: ..05/06 de Marzo de 2015.
Publicacin de listados oficiales de ingresantes: ..........11 de Marzo de 2015.
Iniciamos las clases: 16 de Marzo de 2015.
El curso de Ingreso para la Tecnicatura Superior en Acompaamiento Teraputico

tiene la Modalidad Presencial. De acuerdo a la misma, un equipo de docentes facilitar tu
proceso de aprendizaje a partir del desarrollo de Clases Tericas en las que se abordarn
los ejes temticos introductorios necesarios para comprender el perfil profesional de la
carrera que elegiste.
Por otro lado tendrn lugar Clases Prcticas que te permitirn contar con una
instancia de orientacin, intercambio y comunicacin con los docentes en la resolucin
de ejercicios y trabajos prcticos.
En este espacio se podrn exponer ideas, plantear y resolver las dudas surgidas del
estudio individual, construir grupos de estudio para analizar la bibliografa y discutir las
distintas formas de resolucin de las actividades de aprendizaje.
Los horarios, tanto de las clases como de las tutoras, sern confirmados cuando
asistas a la Jornada Introductoria y de Ambientacin, a cargo de la coordinacin de la
carrera, en aula y horario que estarn para tu conocimiento en planta baja del Instituto a
partir del da 18 de febrero desde las 18:30 hs.
8
UNA ACLARACIN IMPORTANTE RESPECTO A LAS COMISIONES

Cuando te inscribiste en el curso de ingreso de la carrera que elegiste, el
Departamento Alumnos te incluy en una comisin. Te recomendamos corroborar la
comisin en la que te encuentras inscripto/a y horario del primer encuentro a partir del
18 de Febrero de 2015 en el Instituto (planta baja).
POR QU ES IMPORTANTE LEER LA CARTILLA ANTES DE INICIAR

EL CURSO DE INGRESO?
Esta cartilla es una herramienta especialmente diseada para acompaarte en esta

nueva etapa de formacin que inicias. De este modo la intencin del equipo responsable
del curso es ofrecerte por un lado, un primer acercamiento a algunas de las ideas y
conocimientos que sustentan la carrera que elegiste y por otro, la informacin que ilustra
el campo de insercin laboral.
Es importante que tengas en cuenta que este material - el que te sugerimos abordes
con antelacin al inicio del curso - es simplemente un recurso orientador en el desafo
que implica ingresar a una institucin de Educacin Superior.
FINALMENTE te seguirs haciendo esta pregunta: Cmo apruebo el curso de ingreso?
PARA INFORMARTE SER

MUY IMPORTANTE LA
LECTURA DE LA
REGLAMENTACIN EN
VIGENCIA QUE A
CONTINUACIN TE
PRESENTAMOS:
9
REGLAMENTO DEL CURSO DE INGRESO

Aprobado por Resolucin N 326 R SAC - 14
El presente reglamento tiene por objeto establecer las normas y pautas

institucionales para garantizar la igualdad de oportunidades en el acceso a todas las
carreras del Instituto de Educacin Superior N 7 Populorum Progressio In. Te. La..
ART. 1: DEL PERFIL DEL INGRESANTE

El Instituto de Educacin Superior N 7 Populorum Progressio In. Te. La. promueve
que quienes sean admitidos como estudiantes posean la actitud y motivacin para cursar
estudios de nivel superior, hayan comprendido el perfil profesional de la carrera que se
proponen realizar, y compartan los valores y principios que guan el accionar del Instituto.
ART. 2: DEL CURSO DE INGRESO

El curso de ingreso es concebido como el primer momento de la trayectoria formativa que
los estudiantes realizarn en el Instituto de Educacin Superior N 7, en ejercicio de su
derecho a estudiar y construir un proyecto de vida en relacin con la profesin elegida.
Los propsitos del mismo son:
Generar instancias para aproximar a los aspirantes al conocimiento de los
principales aspectos que caracterizan la vida institucional, compartiendo el
ideario basado en la sntesis fe, ciencia y cultura.
Ofrecer un acercamiento terico bsico al objeto de estudio de cada
propuesta formativa, con el fin de propiciar la comprensin del perfil
profesional y orientar en la eleccin de la carrera.
Promover espacios para el abordaje de las caractersticas distintivas del
nivel superior.
Favorecer instancias de reflexin y anlisis del perfil del estudiante de
Educacin Superior en tanto sujeto inscripto en escenarios sociales,
culturales y laborales complejos, fluctuantes y cambiantes.
ART. 3: DE LA PRE-INSCRIPCIN
Para ingresar a cada carrera del Instituto, todo aspirante debe registrar su preinscripcin
en fechas que se estipulen para tal fin.
El trmite de pre-inscripcin es personal.
Son requisitos para el mismo:
a. CON SECUNDARIO / POLIMODAL COMPLETO: ttulo de nivel secundario /
Polimodal completo o constancia de ttulo en trmite emitido por autoridad
competente del establecimiento educacional. Fotocopia y original.
b. CON SECUNDARIO INCOMPLETO: constancia de alumno con detalle de

materias pendientes. Registrarn inscripcin provisoria los aspirantes que adeuden
espacios curriculares de nivel secundario o polimodal, debiendo completar estudios
hasta la fecha que determine la Direccin de Educacin Superior.
c. DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD: fotocopia de la 1 y 2 hoja o

ambas caras de la credencial.
d. PARA ALUMNOS EXTRANJEROS: certificado de estudios completo de Nivel

Medio legalizado por el Ministerio de Educacin del pas de origen, Embajada o
Consulado Argentino en el pas de origen, Ministerio de Relaciones Exteriores y
10
Culto de Argentina; pasaporte donde acredite su radicacin, visado por autoridad

consular argentina y con sello habilitante de su ingreso por el funcionario migratorio
que determina su vigencia, en su defecto, la prrroga vigente de permanencia
extendida por la Direccin Nacional de Migraciones; cdula de identidad del pas de
origen y documento de identidad para extranjeros expedido por el Registro Nacional
y Capacidad de las Personas, fotocopia de 1, 2 y 3 hoja en donde fija el plazo de
permanencia en Argentina; partida de nacimiento legalizada con fotocopia
autenticada.
e. PARA ALUMNOS MAYORES DE 25 AOS: los aspirantes mayores de 25

aos con estudios incompletos podrn registrar inscripcin de acuerdo a la
normativa vigente (RM 114/02 y resolucin interna N 1082/02)
f. Pago del arancel de inscripcin al curso de ingreso.
g. Completar la planilla de inscripcin, dando conformidad bajo conocimiento del

presente reglamento.
h. Psicofsico expedido por Institucin Pblica o Privada (Ministerio de Salud o

Salud Privada) para las carreras: Tecnicatura Superior en Laboratorio, Tecnicatura
Superior en Acompaamiento Teraputico y Tecnicatura Superior en Emergencias
Prehospitalaria. No sern admitidos certificados otorgados por mdicos de
cabecera.
i. Dejar constancia de la eleccin del turno en el que desea efectuar el cursado en

aquellas carreras que tienen doble turno, respetando el cupo establecido.
ART. 4: DE LA PROGRAMACIN
El Curso se desarrollar en fechas programadas y la propuesta se organizar en tres ejes
interrelacionados, a saber: Ambientacin a la vida del Nivel Superior, Introduccin al
Conocimiento Disciplinar y Alfabetizacin Acadmica.
El desarrollo de cada eje se organizar bajo la modalidad que la Coordinacin del Dpto.
de Formacin Inicial y los Coordinadores de Carreras determinen.
ART. 5: DE LA ACREDITACIN DEL CURSO DE INGRESO

El curso ser de aprobacin obligatoria para matricularse como estudiante en las
carreras del Instituto de Educacin Superior N 7 Populorum Progressio In. Te. La.,
debiendo acreditar las siguientes condiciones:
a. Deben cumplir con un mnimo de 80% de asistencia, en aquellas clases y/o

tutoras que sean de asistencia obligatoria.
b. Obtener un promedio de las evaluaciones mayor o igual a 6 (seis), debiendo
estar el 100% de las mismas aprobadas.
c. Cumplidos los recaudos de asistencia los aspirantes tendrn derecho a la o las
evaluaciones finales del curso.
d. Para rendir la o las evaluaciones, los aspirantes debern presentar documento
que acredite su identidad; caso contrario no se les permitir su realizacin.
e. La ausencia a la/las evaluaciones podr ser justificada por razones de salud o
duelo debiendo presentar a la coordinacin de carrera, la respectiva certificacin
11
dentro de las 24 hs. en que se llev a cabo la misma, a fin de tener derecho a la
o las evaluaciones.
f. En caso de no justificar la inasistencia, o tener un aplazo en la/las evaluaciones
(nota menor a 4) automticamente queda sin posibilidades de ingreso.
g. En caso de desaprobar, obteniendo una calificacin comprendida entre el 4
(cuatro) y el 5 (cinco), el aspirante tendr derecho a una instancia recuperatoria,
solo si existieran cupos disponibles en la carrera en la que se encuentra
preinscripto.
h. Los exmenes debern ser rendidos, indefectiblemente, en los das y horarios
establecidos en el cronograma. La Coordinacin de la Carrera podr efectuar
modificaciones, cuando as lo obliguen razones de fuerza mayor.
Las calificaciones obtenidas sern publicadas en los transparentes del Instituto
en fecha determinada en el calendario acadmico institucional.
i. Los aspirantes que no cumplimenten con las condiciones y requisitos
establecidos en el presente reglamento no podrn matricularse como
estudiantes del Instituto.
j. Los aspirantes que no hubieran ingresado podrn retirar la documentacin
presentada dentro de los 60 (sesenta) das de iniciado el ao acadmico.
ART. 6: DEL CUPO DEL INGRESO

El cupo para el ingreso en cada comisin lo establece el Equipo Directivo segn
disponibilidad de vacantes de cada carrera. Dicho cupo se conformar segn orden de
mrito, determinado en funcin de los puntajes obtenidos por los aspirantes en las
respectivas evaluaciones. En caso de paridad en el orden de mrito se definir el ingreso
considerando el promedio alcanzado en el Nivel Secundario / Polimodal, registrado en el
certificado analtico respectivo.
No ingresarn aquellos aspirantes que no estn comprendidos en el listado de orden de
mrito.
ART. 7: DE LAS SITUACIONES DURANTE EL CURSO PASIBLES DE SANCIN

Las faltas que impliquen la posibilidad de alterar la igualdad de oportunidades de los
aspirantes en la instancia de evaluacin, como por ejemplo: la consulta de materiales
impresos o digitalizados no autorizados por el/los docente/s o a compaeros durante la
evaluacin, la copia de respuestas de evaluaciones ajenas o la correccin de los propios
trabajos cuando sean entregados para la consulta y el uso del telfono celular o cualquier
dispositivo tecnolgico durante la evaluacin, sern causas para la separacin del curso.
La aplicacin de esta sancin ser inapelable.
ART. 8: OTRAS DISPOSICIONES

Los casos no contemplados en el presente reglamento quedarn sujetos a la decisin de
Rectorado, quien podr dictar normas complementarias de aplicacin, las que sern
comunicadas oportunamente.
12
SERVICIOS DE NUESTRA INSTITUCIN A TENER EN CUENTA

SERVICIO DESCRIPCIN UBICACIN HORARIO
BIBLIOTECA
Consulta de material en
8:00 a 12:00
sala, presentando
PLANTA BAJA 14:30 a 22:00
D.N.I. y recibo de pago
de inscripcin al curso.
FOTOCOPIADORA
Fotocopiado Horario corrido
PLANTA BAJA 8:30 a 22:00
Encuadernaciones
DEPARTAMENTO Trmites de
ALUMNOS constancias, inscripcin Tuno Maana
por materias para
8:30 a 12:00
cursado y a todo tipo
SEGUNDO PISO Turno Tarde
de exmenes.
14:00 a 17:30
Tramitacin de libreta
Turno Noche
estudiantil.
Formacin de legajos 18:00 a 20:30
Asesoramiento a
estudiantes.
PASTORAL
Acompaamiento Martes
Espiritual. TERCER PISO 18:30 a 21:00
Difusin del Ideario
Institucional.
SERVICIO DE ATENCIN A Asesoramiento,

ALUMNOS seguimiento, atencin
CON DISCAPACIDAD permanente y Lunes, Martes y
(MOTORA Y/O especializada, para TERCER PISO Mircoles de 18:00 a
SENSORIAL) garantizar la permanencia 21:00
Y OTROS CON y terminalidad de tus
DIFICULTADES estudios superiores.
EN EL TRAYECTO
ACADMICO
13
SERVICIO DE ATENCIN A ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD
APOYOS ESPECFICOS A LOS INGRESANTES CON DISCAPACIDAD
El IES N7 Populorum Progressio - In.Te.La, te ofrece el Servicio de Atencin a Alumnos

con Discapacidad (SAAD). El mismo brinda asesoramiento y atencin especializada en
pos de propiciar condiciones facilitadoras para que transites exitosamente el ingreso al
Nivel Superior, considerando que todos los estudiantes son iguales en sus derechos y
aspiraciones pero diferentes en cuanto a sus posibilidades.
Si tens alguna discapacidad el cronograma a seguir es el siguiente:
Coincidente con el Curso de
Orientacin en turno
FECHA 19/02/15 al 06/03/15
contrario con una carga
horaria de 8hs en total.
Presentacin del plan
de estudio de la
Orientacin Vocacional carrera.
y Profesional: Competencias e
2hs. incumbencias
profesionales.
Orientacin y Recorrido fsico por

Movilidad dentro de la las instalaciones del
institucin instituto y sus
2hs dependencias.
Revisin de las
EJES capacidades
Ambientacin y
necesarias para el
Competencias en el
nivel superior
Nivel Superior
Organizacin y
2hs.
distribucin del
tiempo de estudio.
Digitalizacin de
Accesos a materiales y textos.
tecnologas de estudio. Nuevas tecnologas
2hs. de la informacin y la
comunicacin
facilitadoras en el
nivel superior
14
IMPORTANTE
1 Entrevista
para convenir horarios,
jueves 19 y viernes 20 de 19
a 20:40 hs en 3 piso.
El SAAD te acompaa en este nuevo trayecto educativo.

Con este propsito nos encontrars en el 3 piso de la
Institucin los das Lunes, Martes, Mircoles y Viernes
de 18 a 20.40 o
contctate al siguiente correo electrnico: lilianatico@gmail.com
Nuestra Institucin
trabaja para dar
cumplimiento a los
Derechos
fundamentales de las
Personas con
Discapacidad
buscando
transformarse en un
espacio accesible y
no excluyente.
15
CONSIDERACIONES GENERALES PARA ESTUDIANTES QUE

INGRESEN A LAS CARRERAS
ERACIONES GENERALES
Una vez completado el proceso de admisin, es decir hayas aprobado el curso de
ingreso y formalizado la inscripcin definitiva en Departamento Alumnos
cumplimentando los requisitos solicitados; comenzars a transitar la carrera que elegiste
como un/a estudiante de Nivel Superior. Ello implica una serie de derechos y
obligaciones. En primer lugar debers tomar conocimiento de dos documentos
importantes en el mbito de la Educacin Superior:
a. El Rgimen de Correlatividades del plan de estudios de la carrera y,
b. El Rgimen Acadmico Institucional (RAI), que contiene la reglamentacin general
para el cursado y aprobacin de los/las espacios/ unidades curriculares, es decir
lo que comnmente conoces como materias.
La consulta a ambos documentos puede realizarse en biblioteca o en la

coordinacin de tu carrera.
En lo que al Rgimen de Correlatividades se refiere, debes saber que en este nivel, lo

tendrs que tener presente para progresar en el cursado de la carrera. De acuerdo al
mismo, ya sea al momento de inscribirte para cursar o rendir un/a espacio/unidad
curricular, el requisito ser haber aprobado o regularizado la correlativa, es decir
aquella materia que, por sus contenidos, debe aprenderse con anterioridad y de ese modo
servirte como base para apropiar saberes nuevos.
Un buen consejo es planificar tu trayectoria estudiantil priorizando el circuito de
correlatividades especialmente cuando decidas cul examen preparar en primer lugar.
Otro documento que debers tener en cuenta como estudiante de nivel superior es el
Rgimen Acadmico Institucional.
Segn el RAI los/las alumnos/as que cursan una carrera en un Instituto de
Educacin Superior (IES) pueden ser:
16
ORDINARIOS EXTRAORDINARIOS
Deben aprobar un/a Alumno Alumno
espacio/unidad curricular como Vocacional Visitante
mnimo por ao calendario Se matricula Provienen de
para cursar otro IES
Alumno Oyente determinados nacional o
Podr asistir a clases sin derecho a espacios/ extranjero y se
instancias de evaluacin. Deber unidades incorpora
estar matriculado en la carrera. curriculares que temporariamente
resultan de su a la carrera.
inters personal,
laboral o
profesional.
Cada vez que inicie un ao acadmico o cuatrimestre (primero o segundo) debers

inscribirte en el/la o los/las espacios/unidades curriculares que desees cursar, en
Departamento Alumnos.
Una aclaracin: al iniciar el primer ao de la carrera quedars
automticamente inscripto en todos/as los/las espacios/unidades curriculares
de primer ao anuales y del primer cuatrimestre.
Es sumamente importante saber que si decides

interrumpir temporaria o definitivamente el cursado de
la carrera, solicites en Departamento Alumnos la
LICENCIA correspondiente, de modo tal que esta
situacin sea informada a Tesorera y no se produzca
una deuda por acumulacin de cuotas impagas.
17
CONDICIONES PARA ACREDITAR LOS/LAS

ESPACIOS/ UNIDADES CURRICULARES
80% Asistencia
80% Trabajos Prcticos aprobados
100% de evaluaciones aprobadas
con calificacin 7 (siete) como
PROMOCIN mnimo con una instancia

recuperatoria por cada evaluacin.
Coloquio aprobado con
calificacin 7 (siete) como mnimo
con una instancia recuperatoria.
REGULAR 65% Asistencia
Esta condicin tiene una duracin de 80% Trabajos Prcticos aprobados
2 (dos) aos calendario desde la 100% de evaluaciones aprobadas
finalizacin del cursado y caduca con calificacin 4 (cuatro) como
transcurrido ese plazo o cuando el mnimo con una instancia
estudiante resultare desaprobado por recuperatoria por cada evaluacin.
tercera vez en la instancia de examen Como alumno regular debers rendir
final. examen final ante tribunal en los
turnos reglamentarios.
LIBRE a) Por opcin: solo si lo admite el
En esta condicin debers rendir ante diseo curricular de la carrera.
tribunal examinador, incluyendo una
instancia escrita y oral (ambas
eliminatorias). b) Por condicin:
Debers aprobar cualquiera de las b.1. Por no obtener la regularidad
instancias con una nota mnima de 4
(cuatro) puntos.
b.2. Por prdida de la regularidad
Si el alumno fuera aplazado por
tercera vez, deber cursar o re cursar.
18
QU ES UN EXAMEN FINAL?
Es una instancia de evaluacin y acreditacin presencial, oral y/o escrita,
que da cuenta del logro de los aprendizajes bsicos que se plantean para el
/la espacio/unidad curricular para los alumnos en condicin Regular o
Libre.
CUNDO SE RINDE?
Los exmenes finales se desarrollan en un turno y las veces que el tribunal
examinador conformado por tres profesores (presidente, 1 vocal, 2 vocal)
es convocado en el mismo turno se denomina llamado.
Los tipos de Turnos existentes son:
ORDINARIO EXTRAORDINARIO
Con suspensin de
Febrero / Marzo Dos llamados Autorizado por la Rectora
clases
mediante resolucin en los
Sin suspensin de siguientes casos:
Mayo Un llamado
clases
Cuando hayas terminado de
Con suspensin de
Julio / Agosto Un llamado cursar y regularizar todas las U.C.
clases de la carrera.
Sin suspensin de
Septiembre Un llamado
clases Cuando tengas pendientes 2 (dos)
U.C. para completar estudios.
Noviembre / Con suspensin de
Dos llamados
Diciembre clases
DNDE ME INSCRIBO PARA RENDIR?

En el Departamento Alumnos, 48 (cuarenta y ocho) horas hbiles antes de
la fecha del examen. Para realizar este trmite no debes olvidar llevar:
1. Libreta Estudiantil.
2. Recibo de pago de la cuota del mes fijado por Tesorera.
Para borrar tu inscripcin debes hacerlo con 24 (veinte cuatro) horas

hbiles de antelacin al examen.
19
CUNTOS ESPACIOS/UNIDADES CURRICULARES PUEDO RENDIR EN UNA

MISMA FECHA?
Hasta 2 (dos) siempre que no sean correlativas entre s.
QU ELEMENTOS NO DEBO OLVIDAR TRAER A UN EXAMEN FINAL?
1. Libreta Estudiantil.
2. Programa del/la Espacio/Unidad Curricular.
Importante: La puntualidad, puesto que el tribunal

examinador te esperar durante treinta minutos,
transcurrido este tiempo sers considerado AUSENTE.
QU SUCEDE SI ME AUSENTO A UN EXAMEN FINAL?

Si por razones de salud o duelo no puedes presentarte a rendir debes
informrselo a tu coordinador de carrera el mismo da del examen, salvo
caso excepcional, y justificar presentando las certificaciones
correspondientes dentro de las 48 (cuarenta y ocho) horas hbiles.
MUY BIEN!
POR EL MOMENTO ES DEMASIADA

INFORMACIN Y DEBS ESTAR ANSIOSO/A
POR COMENZAR A COMPRENDER DE LO QUE SE
TRATA LA CARRERA QUE ELEGISTE
A CONTINUACIN TE PRESENTAMOS
INFORMACIN ESPECFICA DE LA
CARRERA
20
CARRERA
TECNICATURA SUPERIOR EN ACOMPAAMIENTO
TERAPUTICO
PERFIL DEL EGRESADO
El Acompaante Teraputico tendr conocimientos y capacidades que le permitan

integrarse en equipos interdisciplinarios de salud para desempear funciones en la
cotidianeidad del paciente, supervisado por el personal mdico, tanto en las instituciones de
asistencia donde se encuentre internado, como en el entorno diario del paciente,
favoreciendo as la descentralizacin de la asistencia de la salud.
Estar debidamente capacitado para seguir las indicaciones de los responsables

mdicos y legales de pacientes que, por su condicin, necesiten asistencia permanente tales
como: pacientes geritricos, psiquitricos, enfermos terminales (oncolgicos, VIH-SIDA),
adictos y personas que, por algn tipo de discapacidad, deban contar con asistencia
constante.
Estarn formados, tanto desde fundamentos tericos como a partir de prcticas

hospitalarias, para poder asistir al terapeuta en el control y la contencin del paciente, as
tambin para actuar rpidamente frente a las crisis o necesidades del mismo.
Podr realizar acciones para auxiliar a los profesionales en la tarea de promocin,

asistencia y rehabilitacin tanto individual como familiar tendientes a mejorar la calidad de
vida de los pacientes propiciando su insercin social y laboral.
OBJETIVOS DE LA CARRERA
Los objetivos generales son:
Favorecer la capacitacin terica y prctica con respecto al campo de trabajo del

Acompaante Teraputico y las variables que intervienen para insertarse en los
diferentes dispositivos institucionales de asistencia.
Desarrollar actividades de observacin y de prcticas de acompaamiento

teraputico supervisadas por profesionales.
El objetivo especfico es:
21
Realizar una articulacin terico-prctica que permita acceder a la observacin y al

conocimiento crtico del mbito clnico y comunitario en el que se inserta el
Acompaante Teraputico; delimitando las caractersticas del espacio especfico
que ocupa y su insercin en las diferentes estrategias de tratamiento, con
supervisin profesional.
TTULO QUE OTORGA
TCNICO SUPERIOR EN ACOMPAAMIENTO TERAPUTICO
MBITO SOCIO-OCUPACIONAL
El Acompaante Teraputico es un agente fundamental en el rea de la prevencin y

tratamiento de patologas psiquitricas, de gran ayuda para mdicos, psiclogos y
trabajadores sociales. Es decir, desempea un rol asistencial calificado como auxiliar de los
tratamientos psicoteraputicos y psiquitricos.
Podr desempearse como parte de equipos interdisciplinarios, en casos tales como:

personas mayores con demencia senil, adolescentes con sintomatologa anorxica, jvenes
con dependencia de sustancias, con HIV, abuso de alcohol, cuadros de autismo, retraso
mental, fobia social, ataques de pnico, depresin, riesgo de suicidio, trastornos bipolares,
pacientes terminales o enfermedades infantiles. En el mbito judicial, educativo,
hospitalario, en la clnica psiquitrica y psicolgica, tanto en nios, adolescentes y adultos.
El Acompaante Teraputico es un profesional requerido en cualquier institucin

del campo de la salud en general, como auxiliar en disciplinas como la psiquitrica,
psicologa, terapia ocupacional, trabajo social, desarrollando su labor tanto en el domicilio
de pacientes, como en instituciones pblicas o privadas tales como hospitales, clnicas,
residencias, hogares, geritricos e instituciones de rehabilitacin.
DURACIN
3 AOS
22
ESTRUCTURA CURRICULAR
REGIMEN HS.
AO
ORDEN ESPACIO CURRICULAR CURSADO CAT.

SEM.
1.1 BIOLOGA HUMANA ANUAL 4
1.2 PSICOLOGA GENERAL ANUAL 4
1.3 PRIMEROS AUXILIOS 1 CUATR. 4
1.4 BASES BIOLGICAS DEL 1 CUATR. 4
COMPORTAMIENTO HUMANO
1 1.5 DINMICA DE GRUPOS 1CUATR. 5
1.6 TCNICAS ALIMENTARIAS 2 CUATR. 5

1.7 PSICOLOGA SOCIAL 2 CUATR. 4
1.8 FUNDAMENTOS DE TERAPIA 2 CUATR. 5
OCUPACIONAL
1.9 NEUROFISIOPATOLOGA ANUAL 5
2.1 PSICOLOGA EVOLUTIVA I ANUAL 4

2.2 PSICOPATOLOGA I ANUAL 4
2.3 ESTRUCTURA Y DINMICA FAMILIAR 1 CUATR. 5
2.4 ABORDAJE DE URGENCIAS Y 1 CUATR. 5
EMERGENCIAS
2.5 ELEMENTOS DE FARMACOLOGA 1 CUATR. 4
2 2.6 MTODO CIENTFICO 2 CUATR. 4
INTERDISCIPLINARIO
2.7 TCNICAS DE ABORDAJE I 2 CUATR. 5
2.8 PSICOGERIATRA 2 CUATR. 5
2.9 FORMACIN RELIGIOSA ANUAL 3
2.10 PRCTICA DEL ACOMPAANTE ANUAL 5
TERAPUTICO I
3.1 PRCTICA DEL ACOMPAANTE ANUAL 8

TERAPUTICO II
3.2 PSICOLOGA EVOLUTIVA II ANUAL 4
3.3 PSICOPATOLOGA II ANUAL 4
3 3.4 TCNICAS DE ABORDAJE II 1 CUATR. 5
3.5 INTERVENCIN EN CRISIS 1 CUATR. 4
3.6 TCNICAS DE OBSERVACIN 1 CUATR. 4
DIAGNSTIVA
3.7 TICA Y LEGISLACIN EN SALUD 2 CUATR. 4
3.8 DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA ANUAL 3
23
INTRODUCCIN
AL
CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
24
SAN SALVADOR DE JUJUY, diciembre de 2014.
Estimados Estudiantes:
Comienzan hoy un nuevo ciclo en sus vidas. Transitarn

una carrera de nivel superior, que en pocos aos los introducir al mundo
profesional.
La carrera de Acompaamiento Teraputico es

relativamente reciente en nuestro pas. Se trata de una profesin de gran
demanda social, sumamente necesaria para conformar equipos interdisciplinarios
de salud tanto fsica como mental.
Es nuestro propsito, durante este curso de ingreso,

aclarar dudas respecto al perfil y al ejercicio profesional del Acompaante
Teraputico, adems de facilitar una primera aproximacin a contenidos troncales
de la carrera, como lo son los de psicologa y de biologa humana.
Durante este curso, los guiarn docentes encargados de

acercarles el conocimiento bsico necesario para introducirse en la carrera;
adems de la presencia y seguimiento por parte de la coordinadora de la carrera.
Todos estaremos al servicio de cada aspirante, para despejar tanto las dudas
conceptuales como las administrativas.
Al finalizar el curso, rendirn un examen de ingreso,

dado que esta carrea presenta un cupo de ingreso de 45 personas en total.
Quedamos a su disposicin, para lo que necesiten

durante este proceso.
Saludos cordiales,
Coordinacin de la
Tecnicatura Superior en Acompaamiento Teraputico
25
CMO UTILIZAR ESTA SECCIN DE LA CARTILLA
Esta seccin presenta la siguiente Estructura General:
Tres ejes temticos:

Acompaamiento Teraputico: se describe el perfil de esta
profesin y sus conceptos principales; para darte orientacin y
mayor seguridad sobre la carrera elegida.
Psicologa: se presentan brevemente conceptos
fundamentales de psicologa que un AT (acompaante
teraputico) deber conocer para poder interactuar con
psiclogos y alguna informacin sobre psicopatologa y
trastornos mentales que usualmente requieren de la
participacin de AT (neurosis graves, psicosis, trastornos de la
personalidad severos, trastornos del desarrollo, trastornos del
estado de nimo, trastornos de ansiedad severos, etc.).
Biologa Humana: se presentan brevemente conceptos
fundamentales de clula, diferentes sistemas del organismo
humano (nervioso, circulatorio, respiratorio, digestivo,
endcrino, etc.) y alguna informacin sobre enfermedades
orgnicas que usualmente requieren de la participacin de AT
(alcoholismo, adicciones, oncolgicas, demencias, sndromes
neurolgicos, senilidad, traumatismos y enfermedades con
secuelas motoras y psicomotoras que requieren
rehabilitacin).
En cada uno de estos ejes temticos se presentan trabajos prcticos, guas de

lectura y preguntas de autoevaluacin, para orientarte en la lectura y facilitarte
un mejor proceso de estudio y aprendizaje.
Adems, al final de la cartilla se presentan los siguientes anexos:

Orientaciones para la evaluacin del Curso de Ingreso: En el cual se
presentan los criterios evaluativos, se dan algunos consejos relativos al
modo de estudiar y algunas indicaciones sobre cmo afrontar la evaluacin
final.
Bibliografa: En este anexo se enumera, en orden alfabtico, cada uno de
los textos que los autores de esta cartilla tuvieron en cuenta para su
elaboracin. En algunos casos, se trata de bibliografa disponible en
Internet, en cuyo caso los enlaces estn citados, por si deseas profundizar
en las lecturas.
26
SOBRE EL ACOMPAAMIENTO TERAPUTICO
Gua de Lectura
OBJETIVOS:
En este eje conceptual de la cartilla nos interesa que Ud.:
Entienda el concepto de Acompaamiento Teraputico (AT).

Comprenda el marco de los dispositivos interdisciplinarios de salud .
Comprenda a qu se dedica y qu funciones cumple un Acompaante
Teraputico (AT).
Tome conciencia de las cualidades humanas y requisitos ticos que se
esperan en un AT.
RECOMENDACIONES DURANTE LA LECTURA:
En este captulo, le recomendamos:
Concntrese en comprender en lneas generales de qu se trata esta

profesin.
Durante las primeras lecturas del material, ocpese ms de comprender,
que de memorizar. Memorice los conceptos recin cuando lea para estudiar
para el examen.
Tome nota de todos los conceptos que desconoce. Fjese luego si estn en
el glosario. De lo contrario, bsquelos en Internet o pregunte su significado
a los docentes del curso.
QU ES EL ACOMPAAMIENTO TERAPUTICO?
El acto de acompaar consiste en compartir un espacio-tiempo con el otro,

es estar con el otro. Pero no todo acompaamiento es teraputico.
En todo acompaamiento teraputico se plantea y ejecuta una estrategia

curativa, y esto es lo que la diferencia de un acompaamiento no teraputico (en
27
el cual apenas se comparte algo con el otro, pero sin estrategia alguna y mucho
menos orientada a la cura).
El Acompaamiento Teraputico es una prctica que siempre forma

siempre parte de un dispositivo teraputico interdisciplinario. El AT no acta
independientemente.
Se entiende por dispositivo a todo mecanismo o artificio dispuesto para

producir una accin prevista. Un dispositivo es una organizacin especfica
planteada para acometer cierta accin; en nuestro caso, el tratamiento de un
sujeto con cierto padecimiento.
El Acompaamiento Teraputico es demandado por los profesionales de la

salud que dirigen el proceso teraputico, mnimamente un psiclogo y/o un
mdico, quienes requieren la designacin de una persona entrenada y capacitada
para la contencin del paciente en la vida cotidiana.
La sola presencia del At. es considerada en s misma un acto teraputico a

travs del cual se establece un vnculo que el paciente no tuvo hasta entonces, y
que le permitir crear nuevos lazos de gran valor para su resocializacin.
Al formar parte de un dispositivo curativo construido a la medida de las

necesidades, hbitos y cualidades de cada persona, el acompaamiento
teraputico promueve la disminucin de los sntomas que padece la persona.
El xito del dispositivo se ver reflejado en que el paciente vivenciar un

enriquecimiento personal y adquirir suficiente capacidad para desenvolverse por
s solo o lograr mayor autonoma que la que tena al principio de la intervencin.
QU PERFIL REQUIERE UN ACOMPAANTE TERAPUTICO?
De acuerdo con Garca y Del Bueno (en Sarbia y Lindel, 2010, p. 135), el
AT es particularmente necesario cuando el paciente ha perdido su red vincular o la
misma se ha debilitado. En tales circunstancias el At. aparece como alguien que
brinda una relacin de ayuda y contencin. Se convierte en una contraparte que
28
intentar hacer surgir en el paciente una mejor apreciacin, expresin y uso

funcional de sus recursos latentes, para enfrentar sus problemas.
El At. debe tener una gran vocacin por el prjimo, para contener, escuchar,
percibir, posibilitar un encuentro real con el otro, desarrollar capacidades creativas
en el paciente, reforzar conductas que lo fortalezcan. El At. es alguien capaz de
estimular para la autonoma y la autoayuda, de crear un espacio de dilogo con el
paciente que le permita aclarar, liberar y encontrar, activando su propia iniciativa y
responsabilidad
Se trata de alguien que debe comprender sentimientos y aceptar sus

condiciones, participando adecuadamente del dolor del otro con una actitud
emptica, ayudando a buscar soluciones para tomar decisiones y poder vivir de la
mejor manera posible aquello que no tiene solucin.
Debe estar preparado y ser capaz de hacer surgir en el paciente

interrogantes acerca de sus necesidades en el aqu y ahora de su padecimiento;
dado que es en ese padecer en donde intervienen las funciones especficas del
At. como agente de salud mental.
Funciones y Caracterizacin del AT
ngeles Cirioni (revisado por Eduardo Cossi), en Cossi y otros (2000).
La figura del AT se va formando a partir de la clnica misma, de una necesidad de

cubrir espacios vacos en tratamientos tradicionales.
Se presenta como alternativa de atencin, en el caso de pacientes con trastornos

graves, en crisis, o en internaciones, que se da de una manera ms personalizada
y acotada a una estrategia especfica.
Se mueve entre una prctica cotidiana y la posibilidad constante de la emergencia.
29
El AT es un agente en formacin continua, que incursiona en distintas disciplinas

para adquirir herramientas, instrumentos y tcnicas que le permitan responder de
una manera ptima a situaciones que puedan presentarse.
Es incumbencia del AT:
Intervenir en los casos que es indicado.
Trabajar con patologas graves de la vida de relacin, dentro de un equipo
interdisciplinario.
Contribuir a la realizacin del diagnstico diferencial.
Acompaar al tratamiento de la enfermedad.
La contencin vincular.
Ser capaz de evaluar una emergencia.
Es un AT competente aquel que se forma e informa constantemente. Los

tratamientos propuestos deben tener objetivos altos; aplicar de lo que se conoce y
lo que est a disposicin, lo mejor; elegir el ms corto posible dentro de los
tratamientos indicados; actuar en la emergencia. Por todo esto debe ser un
especialista en medios, evitando limitar las posibilidades de los pacientes a las
propias limitaciones del equipo tratante.
La funcin del AT en un tratamiento no se puede definir a priori. Slo se lo puede

hacer en relacin a una estrategia de un tratamiento y se ir delineando en
relacin a la evolucin de ste y a las particularidades de cada caso. Pero, dentro
de las funciones ms comunes podemos citar:
Interpretacin lo ms tcnica posible de los signos que manifiesta el

paciente, de la situacin, del lugar, del grupo familiar y de amigos que lo
frecuentan, de la institucin que lo alberga (si se hallase internado), de todo lo que
hace a su entorno.
Ser un interlocutor preferencial dentro del equipo tratante dado el tiempo y

las vivencias compartidas con el paciente. La particularidad de su encuadre de
trabajo y el campo patolgico donde es convocado.
30
Manejarse siempre por dos vas simultneamente: la intervencin y la

investigacin. Incluso las urgencias obligan a actuar de este modo.
Trabajar para que el tratamiento no se interrumpa ni bruscamente ni por

inercia. Trabajar contra la tendencia del rechazo y la dependencia del tratamiento.
Ser un mediador que posibilite al tratamiento conseguir sus objetivos.
Promover la contencin de la enfermedad y de los efectos de esta en la

vida de relacin del paciente a lo largo del tratamiento, contribuir con su quehacer
a que la enfermedad entre en remisin.
FUNCIONES DEL ACOMPAANTE TERAPUTICO
Resumidamente, las funciones de los At. son:
contener al paciente,
ofrecerse como referente,
ayudar a reorganizar el psiquismo y la afectividad,
registrar y ayudar a desplegar la capacidad creativa del paciente,
aportar una mirada ampliada del mundo objetivo del paciente,
habilitar un espacio para pensar,
orientar en el espacio social,
intervenir en la trama familiar.
Para Garca y Del Bueno (en Sarbia y Lindel, 2010, p. 136), el AT es alguien
que cumple al menos 5 funciones en el campo de la salud:
- la de implicarse de tal modo que genere un espacio de expresin que

pueda darle inteligibilidad a vivencias traumticas,
- la de legitimar el sufrimiento al darle algn sentido al dolor,
- la de funcionar como filtro de estmulos excesivos que no pueden ser
metabolizados,
- la de funcionar como soporte de la onda desazn del depresivo, la queja
sin lmite del melanclico, la desconfianza del paranoide,
31
- la de complementar potenciando procesos psicoteraputicos,

intervenciones psicofarmacolgicas y cualquier procedimiento mdico o
psicolgico.
Garca y Demestoy (2000), consideran de gran importancia ciertas funciones:
Constituir un vnculo estable en el tiempo. El trabajo personalizado, cotidiano y

frecuente del AT posibilita un vnculo afectivo que sirve de sostn y apoyo para el
paciente. Este tipo de vnculo, que los psiclogos denominan transferencia,
favorece la reconstruccin de la identidad, la recuperacin de las ganas de vivir, el
rescate de la autoestima, da sostn existencial. En este sentido el trabajo del AT
contrarresta la masificacin y despersonalizacin en la que muchas veces caen
los mbitos institucionales, hospitalarios y sanitarios tradicionales.
Conectar a los pacientes con la realidad. La tarea de los se concentra en ayudar

al paciente a integrarse a la comunidad que lo rodea. El acompaante se convierte
en un nexo con el afuera, favoreciendo y reforzando el vnculo del paciente con
los objetos, seres y lugares del mundo circundante.
Apoyarse en el arte y el juego. Diversas pueden ser las herramientas de este

tipo en las que se base su tarea de promocin de la salud. Por nombrar algunos
recursos, los AT suelen valerse de la pintura, la danza, el deporte, el atletismo, la
expresin corporal, el teatro, la msica, la produccin literaria, la lectura, la
expresin oral, la radiofona, la fotografa, los juegos de mesa, el yoga y el tai chi,
la asistencia al cine, las dinmicas grupales ldicas, entre otros recursos.
Las intervenciones pueden realizarse en distintas condiciones relativas

al paciente: ambulatorios, asistentes a hospital de da, asistentes a hospital de
noche, con internacin completa, atencin domiciliaria, en situacin de convivencia
con familia sustituta, entre otras.
En patologas como la psicosis, cuyo tratamiento est muy influido por

instituciones de salud mental y muchas veces el paciente se encuentra internado o
fuertemente vinculado a estas, los equipos multidisciplinares renen varias
miradas profesionales, cada una de ellas parciales (neurlogo, psiquiatra,
psiclogo, nutricionista, asistente social, enfermero, terapeuta familiar,
32
fonoaudilogo, fisioterapeuta, el propio acompaante teraputico, entre los ms

frecuentes). En tales circunstancias el paciente suele convertirse para cada
profesional en un recorte especfico de su campo tcnico, interpretado de acuerdo
a las teoras y con el lenguaje tcnico propio de su disciplina y de su enfoque
terico. Esta situacin suele ser iatrognica, es decir, que aun buscndose la
curacin del paciente, lo ms frecuente es que el caso empeore.
En este tipo de contextos institucionales, para mayor beneficio del paciente,

es recomendable funcionar como un equipo interdisciplinario, integrado, que se
rena, comparta sus experiencias con los mismos pacientes, dialoguen y
construyan estrategias de intervencin coordinadas, coherentes entre s,
articuladas, que economicen esfuerzos en lugar de superponer tcnicas y
actividades que muchas veces se neutralizan, contrarrestan o entran en conflicto
entre s; o bien producen una vivencia de saturacin y confusin en los pacientes.
Por ello, es que una de las funciones ms importantes del AT es la de estar

en contacto con los diversos profesionales que, como l, conforman el dispositivo
ms amplia mediante el cual se interviene. La funcin del AT de hecho es
fundamental para tender puentes con los pacientes institucionalizados y hacerles
de intrprete para que puedan comprender e integrar el complejo conjunto de
lecturas e intervenciones dismiles que hacen de su caso los diferentes
profesionales de la salud.
EL AT COMO TUTOR DE RESILIENCIA
El trmino resiliencia proviene de la Fsica. Ms concretamente de la

Metalrgica. Se refiere a la capacidad de algunos metales para retornar a su
estado natural despus de pasar por diferentes procesos fsico-qumicos.
Aplicado a los seres humanos, el trmino resiliencia refiere a la capacidad,

a veces individual, a veces del grupo social, para enfrentar con xito el conjunto de
riesgos y obstculos que la vida plantea a las personas. Implica saber y poder
reaccionar adecuadamente a determinadas inclemencias; sobrevivir, pese a todo,
manteniendo cierta entereza incluso en la adversidad.
33
Resiliente es quien no se resigna a reproducir las condiciones existentes;

su ambicin crea el imaginario de un cambio posible y esto ya lo cambia a l como
individuo a la vez que impacta sobre el grupo inmediato y seala los
comportamientos prcticos para enfrentar la adversidad y sus imposiciones. El
sujeto resiliente no es un adaptado y menos an un desadaptado, es un sujeto
crtico de su situacin existencial, capaz de apropiarse de los valores y
significados de su cultura que mejor sirvan a la realizacin de su propio deseo.
(Garca y Del Bueno, en Sarbia y Lindel, 2010, p. 130).
La resiliencia se construye en el vnculo social con otras personas. Es un

proceso, ms que un rasgo o caracterstica individual. Es el resultado complejo de
la combinatoria entre historia familiar, experiencias sociales, capacidad individual,
contextos diversos en los que se ha participado, factores protectores con los que
se cont, riesgos enfrentados, actitud asumida, cambios psicolgicos y fsicos a
los que la persona se adapt.
La resiliencia, en definitiva, consiste en la dotacin de mecanismos

psicolgicos protectores, que funcionan como herramientas para revertir la
percepcin negativa que se tenga de la realidad en diversas circunstancias.
Resiliencia es la capacidad de enfrentar adversidades, sobreponerse a las

mismas, ser transformado creativamente por la experiencia y, en definitiva, salir
fortalecido. Es de naturaleza dinmica y vara a travs del tiempo y las
circunstancias.
Entre las capacidades que se vinculan a la resiliencia y que pone en ejercicio

continuamente el At., cabe mencionarse:
- Introspeccin
- Capacidad de relacionarse
- Independencia
- Iniciativa
- Humor
- Creatividad
- Moralidad
34
- Autoestima
El At., en su gran vocacin por el otro, se comporta como un tutor de

resiliencia, pues provee al otro aceptacin incondicional, respeto a la diferencia,
creatividad, iniciativa, humor, una matriz para aprender a asimilar nuevas
experiencias, estmulo, gratificacin a los logros, apoyo para resolver problemas,
sostn, modelo a imitar o en base al cual resignificar la realidad y darle a la vida
nuevos sentidos.
ASPECTOS TICOS DE LA PROFESIN
En cuanto a los aspectos ticos del ejercicio profesional del AT, existen
algunos principios fundamentales:
- Formacin especfica para cumplir su rol: El AT es una disciplina en s

misma que, aunque joven (tiene apenas 40 aos), tiene sus propias
conceptualizaciones, discusiones tericas, publicacin de casos y mtodos
aplicados, asociaciones profesionales, publicaciones especficas, jornadas
y congresos. Para ser At. se requiere, por ende, formarse en la
correspondiente carrera, realizar prcticas formativas adecuadamente
supervisadas, mantenerse actualizado con cursos y seminarios especficos,
participar peridicamente en encuentros acadmicos y profesionales con
otros miembros del colectivo. No debe confundirse el AT con las prcticas
de la profesin de enfermero, ni equipararlo con oficios como el cuidado de
enfermos o el acompaamiento inexperto o espontneo de una persona
con padecimiento. El AT es una profesin, con historia e institucionalidad.
No puede ejercerla quien no se ha formado especficamente en ella.
- Secreto profesional: El profesional deber guardar el ms riguroso secreto
profesional sobre lo que el paciente dice, hace, expresa; as como sobre las
apreciaciones tcnicas que el propio At. realiza en relacin al caso en el
contexto de los equipos interdisciplinarios de salud. Slo en esos espacios
profesionales, que componen el dispositivo teraputico especfico del caso,
le est permitido comentar los datos y presunciones que hiciere sobre el
35
paciente, siempre que ello realmente contribuyera al tratamiento del mismo.

Si va a publicar sobre el caso, debe hacerlo cuidando que ningn dato que
permita identificar al paciente o su entorno sean develados.
- No involucramiento personal con el acompaado: El vnculo afectivo o
transferencial debe darse siempre en un orden profesional, implementando
el At. la adecuada disociacin instrumental. Se denomina as a la actitud
propia de los profesionales de la salud, en especial de la salud mental, que
se mantienen a una cierta distancia afectiva, intermedia, lo suficientemente
prxima como para identificarse en alguna medida con los sucesos y las
personas que constituyen el caso, pero sin abandonar su rol especfico, ni
desestructurarse en su capacidad racional, ni permitir desbordes
emocionales. En otras palabras, el At. es un profesional de la salud mental,
no un amigo. Si el nivel de identificacin con el paciente se excede, dejar
de actuar profesionalmente y ya no tendr razn de ser su intervencin,
pues habr dejado de ser funcional a un proceso estratgico y tcnico de
tratamiento y contencin.
- Supervisin peridica de la prctica de AT: Los espacios de supervisin se
basan en entrevistas peridicas con acompaantes teraputicos ms
experimentados, psiclogos o psiquiatras, que responden o contienen en
forma especfica inquietudes, dudas y vivencias, especialmente afectivas, y
tambin tcnicas, que le surgen al At. mientras ejerce su rol. De esta
manera la prctica del acompaante no se limita a la mera accin, sino que
tiene disponible espacios para la reflexin y la comprensin de su hacer.
Este recaudo es fundamental, no solo por razones tcnicas y para darle la
mayor eficacia posible al dispositivo, sino tambin para cuidar al cuidador,
en el sentido planteado por la Organizacin Mundial de la Salud, para
prevenir padecimientos psquicos frecuentes en estas profesiones (estrs
laboral, desgaste emocional, agotamiento fsico, burn-out o estar quemado
por el trabajo) (Subiaga, en Sarbia y Lindel, 2010, p. 123).
- Orientacin al trabajo en equipos interdisciplinarios: El AT es un dispositivo
que es convocado siempre por un equipo de diversos profesionales de la
36
salud, o al menos por un mdico o un psiclogo. El AT no puede intervenir

en soledad, ni con independencia de estos otros profesionales. Por ello, el
At. debe formarse en intervencin interdisciplinaria y disponerse siempre
para la participacin en los procesos teraputicos en carcter de auxiliar.
Para lograr esta coordinacin, debe conocer elementos conceptuales y
tcnicos generales propios del ejercicio de las disciplinas con las que
colaborar (en especial, psicologa y medicina, y de esta ltima,
particularmente las especialidades psiquitrica y neurolgica).
Se suele considerar al hombre como una unidad bio psico social, debido a que
un ser humano est determinado tanto por su gentica, como por su entorno
social y vincular, como por su constitucin y actividad psicolgica.
Por tal motivo, y por lo que ya se ha dicho sobre la participacin del AT

siempre en dispositivos interdisciplinarios, es fundamental para un At. conocer
conceptos y trminos bsicos de psicologa y biologa humana, imprescindibles
para tener un lenguaje comn con los otros miembros del equipo de salud.
PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIN
1. Qu se entiende por acompaar?

2. Desde su punto de vista y en funcin de lo que ha ledo en este captulo,
Qu importancia tiene la vida cotidiana como espacio en el cual contribuir
al tratamiento del paciente?
3. Se puede o no ejercer la profesin de AT por fuera de un equipo de
trabajo interdisciplinario? Fundamente.
4. Qu es un dispositivo y por qu se dice que el AT lo es?
5. Cules son las incumbencias del AT?
6. Mencione al menos cinco funciones claves para ejercer el AT.
7. Qu significa resiliencia? Por qu es un concepto importante para el
tratamiento de pacientes agudos?
37
TRABAJO PRCTICO
Con la finalidad de realizar una aproximacin inicial al rol profesional del AT, lo
invitamos a visualizar los siguientes videos en YouTube.
Posteriormente, redacte, una sntesis personal de una a dos carillas de extensin,
en la que se explique el rol del AT.
Una vez realizadas las sntesis se proceder, en el aula, a compartir y discutir las
distintas producciones.
1. Salud_ acompaantes terapeuticos / Nota en canal de noticias C5N
2. Canal 9 Baha Blanca - Acompaamiento terapeutico - Lic Virginia Ozona
3. Acompaamiento Terapeutico - Lic. Gustavo Rivarola / Entrevista en Canal 10 de
Crdoba
4. Acompaamiento terapeutico 01 1 / Video institucional de la Universidad Nacional
de la Patagonia Austral
5. La vida especial - Entrevista a Karina Chayan. Acompaante Terapeutico /
Entrevista en Radio Cultura de Buenos Aires
6. Eliza Mirn dando conferencia sobre Acompaamiento Terapeutico Quito Ecuador /
Conferencia de especialista mexicana
38
ELEMENTOS DE PSICOLOGA
Gua de Lectura
OBJETIVOS:
Conozca conceptos bsicos de psicologa y psicoterapia.

Comprenda la multiplicidad de teoras existentes en psicologa y
psicoterapia, especialmente aquellas dominantes en el mundo y en nuestro
pas.
Adquiera nociones generales de psicopatologa.
Comprenda de qu manera los AT se vinculan con psiclogos,
diferenciando claramente la funcin que cumple cada uno en un equipo
interdisciplinario de salud.
Comprenda el marco de los dispositivos interdisciplinarios de salud.
Concntrese en diferenciar claramente las funciones de los Psiclogos, de

las funciones de los Acompaantes Teraputicos.
Mantngase atento a las diferencias entre las psicoterapias cognitivas-
conductuales y las psicoanalticas.
Prste mucha atencin al concepto de transferencia.
para el examen.
39
CONCEPTO DE PSICOLOGA
La psicologa estudia la mente, sus fenmenos y operaciones, y su

incidencia en el comportamiento. Los procesos y estados psquicos tienen causas
y efectos tanto en un nivel inconsciente, como en un nivel consciente.
Los fenmenos mentales ocurren en la persona individual, pero presentan

variados procesos y manifestaciones segn sea estudiado el individuo en s
mismo o el individuo en vinculacin con otros individuos, grupos e instituciones, y
en diversas condiciones socioculturales.
Es decir que, la actividad y los fenmenos psquicos tienden a volverse

cada vez ms complejos y difciles de comprender a medida que se analizan las
interacciones entre lo individual y lo social.
Segn la teora, se define la psicologa de manera diferente, haciendo foco

en diversas cualidades. Por caso, mencionemos tres teoras diferentes:
Para el Psicoanlisis, la psicologa es el estudio de lo inconsciente,

constituido en funcin de la sexualidad y estructurado en trminos de
deseo.
Para la Cognitiva, la psicologa es el estudio de la mente, principalmente en
sus manifestaciones conscientes, aunque tambin se ha empezado en los
ltimos aos a investigar los fenmenos inconscientes.
Para el Conductismo, en cambio, la psicologa es el estudio de la conducta,
tomando por tal toda expresin corporal, orientada a la satisfaccin de una
necesidad y observable.
Existen muchas otras teoras que plantean para la psicologa otros objetos
de estudio y que abordan tales fenmenos desde diferentes perspectivas (Gestalt,
Sistmica, Humanstica, etc.).
El Psicoanlisis es la corriente terica ms usual entre los psiclogos

argentinos. Sin embargo, en toda Europa, Norteamrica, Asia, Sudfrica, Chile y
en los ltimos tiempos Mxico, Brasil y Uruguay, la investigacin cientfica y la
prctica psicoteraputica dominante corresponde a la corriente Cognitiva-
40
conductual, dados sus ms concretos y detallados mtodos y tcnicas de

intervencin, y su mayor eficacia, cientficamente comprobada, en lapsos ms
breves de tiempo (Echebura y Corral, 2001).
PROCESOS PSICOLGICOS BSICOS Y SUPERIORES
El modelo del funcionamiento comportamental y mental derivado de la

corriente Cognitiva-Conductual se basa en una concepcin de la mente como un
sistema compuesto por diversos procesos que interactan complejamente entre s.
Existen una serie de procesos psicolgicos que se consideran bsicos para

el funcionamiento mental. Ellos son:
Sensopercepcin: es el proceso por el cual se recibe, discrimina e

interpreta la informacin proveniente del medio ambiente, lo cual
posteriormente llevar a una determinada experiencia subjetiva.
Atencin: es la capacidad de observar selectivamente determinados
estmulos que se presentan en la conciencia de un modo relativamente
estable.
Aprendizaje: es el cambio ms o menos permanente de la organizacin del
conocimiento y la conducta que se origina en la experiencia y la actividad.
Memoria: este proceso supone la capacidad de almacenar y luego
recuperar representaciones de la realidad que incluyen determinadas
sensaciones, emociones, sucesos, ideas y conceptos ms abstractos.
Existen distintos tipos de memoria. El modelo multialmacn nos habla de
una memoria sensorial, una memoria a corto plazo y una memoria a largo
plazo. La primera, es extremadamente fugaz (fracciones de segundo) y si
no existe procesamiento posterior de la informacin que contiene, esta se
pierde. La segunda, la memoria a corto plazo o de trabajo, es el siguiente
almacn a donde, cuando llega alguna informacin proveniente de la
memoria sensorial, la informacin adquiere algn sentido y utilidad, y una
41
duracin mayor en el tiempo, aunque nunca superior a unos pocos minutos.

Esta memoria slo puede manejar simultneamente entre 5 y 9 unidades
de informacin. Por ltimo, la memoria a largo plazo es predominantemente
lingstica o verbal, estructurada en red de forma muy compleja y con una
capacidad de almacenamiento ilimitada y con una duracin de muchos
aos.
Emocin: son las reacciones afectivas intensas e inmediatas a un hecho,
que incluyen siempre una clara afectacin orgnica y una gestualidad y
comportamiento fciles de identificar. Los sentimientos son la versin ms
difusa, suave y persistente de las emociones, como una especie de residuo
de las emociones que se hace duradero y se asocia a ciertos significados e
interpretaciones ms subjetivas.
Motivacin: es el proceso psicolgico encargado de iniciar, dirigir,
mantener y extinguir una determinada secuencia de comportamientos
orientados hacia el logro de algn objetivo o fin.
Existen tambin procesos psicolgicos considerados de carcter superior:
Praxias: son las habilidades y destrezas motoras adquiridas. Suponen el

aprendizaje de secuencias complejas de movimientos y posturas que en su
conjunto representan acciones o actividades propias de la cultura. Se
incluyen en la categora de praxias desde saber jugar un deporte, dominar
cierta danza, vestirse ordenadamente, tener hbitos higinicos o dibujar las
figuras geomtricas que se nos requiera, por dar algunos ejemplos. Cuando
una persona pierde o sufre una alteracin en alguna de estas capacidades
se habla de apraxias, que por lo general se relacionan con alteraciones o
lesiones cerebrales que deben ser rehabilitadas o compensadas de alguna
manera.
Gnosias: son conocimientos desarrollados a partir de las impresiones
sensoriales y posterior procesamiento perceptual de las mismas. Las
gnosias implican percepcin, reconocimiento y denominacin de estmulos
y requiere, a nivel cerebral, de la participacin de centros del crtex y
42
neocrtex. La prdida o disminucin de esta capacidad se denomina

agnosia.
Lenguaje: se trata de la capacidad mental de codificar nuestras
percepciones, emociones, recuerdos, aprendizajes, deseos e intereses,
mediante signos arbitrarios establecidos por la cultura (lenguaje) que
permiten representarse la realidad de un modo lgico y comunicable. El
lenguaje no slo funciona como un medio de comunicacin con otros seres
humanos, sino que, previamente a dicho uso social, tambin funciona como
una herramienta psicolgica, individual, intrapsquica, que cada individuo
emplea para darle significado a la realidad o, ms precisamente, para
construir la realidad mediante smbolos.
PRIMERA Y SEGUNDA TPICAS FREUDIANAS
A comienzos del siglo XX Sigmund Freud planteaba un modelo de la mente

(l la denominaba aparato psquico), que tiene un gran valor didctico para
explicar en lneas generales el funcionamiento mental.
El modelo se basa en dos tpicas o representaciones de cmo est

conformada funcionalmente la mente, por instancias psquicas que se encuentran
en permanente conflicto y dinmica.
La primera tpica, planteada en el texto freudiano La interpretacin de los

sueos del ao 1900, supone que el aparato psquico presenta tres instancias:
Inconsciente, Preconsciente y Consciente.
La idea de Freud era que el aparato psquico estara continuamente

movilizado por una energa proveniente de las zonas sexualmente excitables del
cuerpo, denominada libido (trmino latn que significa deseo). Esta energa, al
ingresar al aparato psquico cargara en el inconsciente huellas de memoria o
representaciones que se acumularan durante toda la vida. En especial, esas
huellas de memoria contendran representaciones de recuerdos infantiles
placenteros y displacenteros. Estos contenidos procuraran alcanzar el
43
Consciente, pero para ello tendran que sortear una barrera muy rgida,
denominada Preconsciente, que actuara como un filtro, como un espacio de la
mente tericamente capaz de censurar los contenidos moralmente repudiables y
censurables, para que no lleguen a ser conocidos conscientemente.
La segunda tpica, que se complementa y superpone con la primera,

plantea tres nuevas instancias en conflicto en el aparato psquico: el Ello, el Yo y
el Supery. El Ello es el lugar de la mente de donde provendran los impulsos o
pulsiones libidinales y agresivas, deseos que procuran continuamente hacerse
conscientes. Est dominado por el principio de placer. El Yo, que contendra
sentimientos de identidad y pertenencia, se formara progresivamente a partir del
Ello. El Yo sera en gran medida consciente, pero tambin presentara contenidos
y representaciones que pueden ser inconscientes. El Yo estara dominado por el
principio de realidad. Por ltimo, el Supery o consciencia moral, empezara a
conformarse alrededor de los dos aos de edad, diferencindose del Yo y
constituyendo el polo opuesto del Ello. El Supery se plantea tericamente como
dominado por el principio del deber.
SALUD MENTAL Y PSICOPATOLOGA
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), se entiende por salud al

estado de completo de bienestar biolgico, psicolgico y social; y no slo la
ausencia de enfermedad.
El de salud no es un concepto absoluto, sino que es relativo y dependiente

del contexto del sujeto. Para establecer el grado de salud de un individuo debe
considerarse su situacin vital y su desarrollo ptimo posible en el contexto o
entorno que lo rodea, teniendo en cuenta sus capacidades, edad, cultura y
condiciones materiales de existencia.
Se entiende por salud mental a la capacidad del individuo para integrar y

desarrollar su personalidad, moderando sus impulsos en funcin de las normas
propias de la cultura, de manera tal que el sujeto sea capaz de establecer
44
relaciones con otros, resolviendo conflictos e influyendo sobre su entorno de

manera constructiva.
Los trastornos mentales son complejamente generados por factores:
Biolgicos (tambin denominados constitucionales u orgnicos).

Psicolgicos (forma de percibir e interpretar la realidad, modalidad afectiva,
mecanismos psicolgicos de defensa contra impulsos internos, recursos
racionales y de afrontamiento).
Sociales (influencias del entorno, tipo vinculacin y relacionamiento con
otras personas y con las instituciones).
Frecuentemente resulta difcil establecer cundo alguien padece un trastorno o

padecimiento mental. Para ello existe la Psicopatologa, que se ocupa de
determinar diferentes cuadros de enfermedad.
Se plantea a continuacin una introduccin muy general a la Psicopatologa,

principalmente orientada a describir brevemente los cuadros clnicos que ms
frecuentemente requieren la participacin en el dispositivo teraputico de un
Acompaante Teraputico.
NEUROSIS PSICOSIS PSICOPATA

PRINCIPALES Causas exgenas Combinacin de Disposicin
FACTORES o provenientes causas constitucional
CAUSALES del entorno y la endgenas
relacin con otros biolgicas y
causas exgenas
SINTOMATOLOGA Angustia, Alteracin de la Inadaptacin
ESENCIAL ansiedad, percepcin de la social
sentimiento de realidad
inferioridad
AFECTIVIDAD Generalmente Sumamente Indiferente, fra,
ansiosa, y inestable y agresiva
eventualmente socialmente
depresiva inapropiada
VIVENCIA DEL Se interpretan las Continuamente Predomina la
TIEMPO experiencias del se experimentan vivencia del
pasado como discontinuidades presente, sin
negativas y se y rupturas en la permitir
concibe al futuro trayectoria influencias de las
como biogrfica y en la experiencias
45
amenazador autopercepcin pasadas, y sin

del Yo, el cual se tener
vivencia como expectativas por
fragmentado, el futuro
atomizado,
inestable.
COMUNICACIN, Siempre posible, Siempre difcil, Solo aparente,
INTEGRACIN AL sin mayores incluso imposible utilitaria,
AMBIENTE SOCIAL dificultades exclusivamente
Y RELACIONES en funcin de sus
INTERPERSONALES intereses
personales
En el contexto local del ejercicio de las profesiones ligadas a la salud

mental se hace necesaria una comprensin tanto de la terminologa clnica
proveniente del Psicoanlisis (corriente psicolgica mayoritaria en Argentina),
como de la perspectiva Cognitiva-Conductual (corriente dominante en todo el
mundo).
Por eso daremos un pantallazo de la psicopatologa estructural

psicoanaltica y de los diferentes trastornos mentales tipificados por el DSM IV-TR
(Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, IV edicin, texto
revisado), principal fuente de la psicopatologa descriptiva que caracteriza a la
corriente de la psicologa cognitiva-conductual.
Para un Acompaante Teraputico es importante tener nociones generales

de psicopatologa, dado que su intervencin profesional es frecuentemente
solicitada por equipos interdisciplinarios, en casos de pacientes con alteraciones
graves de la salud mental que llegan a estar inhabilitados en su desempeo y
adaptacin a la vida cotidiana.
El psicoanlisis se refiere a estructuras clnicas del sujeto. El concepto de

estructura alude a la constitucin del psiquismo segn determinadas modalidades
afectivas, defensivas y lgicas que se veran determinadas por las experiencias de
los primeros aos de vida; perodo crtico durante el cual se establecera de una
vez y para siempre la forma de sentir, desear, relacionarse y pensar de cada
individuo.
46
Desde esta perspectiva terica, existiran estructuras neurticas, psicticas

y perversas; estas ltimas muy poco estudiadas por el propio psicoanlisis. A su
vez, dentro de la estructura neurtica, existiran dos clases: la neurosis obsesiva
y la histeria. Mientras que dentro de la estructura psictica, existiran tres clases:
esquizofrenia, paranoia y psicosis manaco-depresiva (Evans, 1997).
La neurosis obsesiva se expresa en compulsiones (impulsos de realizar

actos indeseables o que al mismo sujeto le resultan absurdos y/o abominables),
lucha contra estos pensamientos y tendencias (bajo la forma de rituales y
ceremoniales conjuratorios), obsesiones (ideas recurrentes), sentimiento de culpa.
El pensamiento se desenvuelve mediante rumiaciones mentales, dudas y
escrpulos, lo que conduce a inhibiciones del pensamiento y la accin. Las
representaciones mentales obsesivas se refieren siempre a una accin de la
infancia realizada con placer y luego vivenciada como traumtica. Las vivencias
traumticas son reemplazadas por una sobrestimacin del pensamiento.
Al obsesivo lo atormenta la existencia y la muerte. Ante lo cual su actitud

respecto del paso del tiempo, toma la forma de la duda, la vacilacin y la
posposicin mientras se aguarda la llegada de la muerte. El obsesivo niega la falta
y la incompletud de su ser dicindose no hay falta, solo me falta en este instante,
pero luego lo conseguir, deja para maana aquello que sabe que no puede
lograr ni hoy ni nunca...
La histeria era considerada en la antigua Grecia como una enfermedad

femenina ocasionada por los movimientos uterinos y los ciclos menstruales (de ah
el trmino histero = tero). En la actualidad se sabe que la neurosis histrica
tambin puede ser padecida por hombres. Su sintomatologa rene sntomas
fsicos (parlisis locales, dolores, anestesias) que adquieren significado en torno a
una anatoma imaginaria o fantasa del cuerpo fragmentado (sntomas
esquizoides y espasmdicos), como expresin mental de la debilidad del Yo y la
dificultad para constituir una identidad madura.
La persona histrica se apropia del deseo del otro identificndose

pasajeramente con l, y solo sostiene el deseo del otro con la condicin de no ser
47
ella el objeto de ese deseo. En el discurso de los histricos siempre domina una
afirmacin: estoy insatisfecho. Continuamente la persona busca y cree haber
encontrado el objeto de su deseo pero inmediatamente descubre que lo que ha
encontrado no la satisface. Y sigue buscando
En cuanto a las psicosis, en la paranoia el trastorno mental fundamental es

la disociacin. Al nivel de sntomas observables, se caracteriza por las frases
interrumpidas y las holofrases (uniones o condensaciones de varias palabras en
una sola palabra, inventada, con valor comunicativo de una oracin o frase
completa). Pero, especialmente, se caracteriza por los delirios (ideas o creencias
desconectadas de la realidad). Los delirios se presentan como delirios de
persecucin, celos delirantes, delirios erotomanacos (delirio de ser amado por
otras personas) y delirios de grandeza. Desde el punto de vista freudiano, estas
diversas formas de delirio son otras tantas maneras de negar la homosexualidad
proyectndola al exterior.
Los delirios de persecucin, erotomanacos y de celos, seran siempre el

resultado de una proyeccin, que se produce a partir del enunciado de base
homosexual yo, un hombre, amo a un hombre; al que le prosigue su negacin
(yo no lo amo, lo odio), y luego la inversin de las personas (l me odia y me
quiere destruir). As, lo que debera ser sentido interiormente como amor
experimentado por el propio sujeto, es percibido como odio proveniente del
exterior. El sujeto puede evitar el peligro en el que lo colocara la irrupcin en su
conciencia de sus deseos homosexuales. El delirio por lo tanto aparece como un
medio para el paranoico de asegurar la cohesin de su yo al mismo tiempo que
reconstruye el equilibrio de su mundo.
La esquizofrenia, por su parte, se caracteriza por su origen en momentos

muy primitivos del desarrollo, generalmente anteriores a la aparicin del lenguaje
en el nio. Desde lo sintomtico la esquizofrenia se manifiesta en repliegue sobre
s mismo, autismo y negativismo, sumado a una marcada incoherencia y
ambivalencia afectiva que lleva aparejada una disociacin en el pensamiento y en
la accin, con un extremo distanciamiento de la realidad. Lo ms notorio en la
48
sintomatologa es la sobrecarga o concentracin de energa psquica

(sobreinvestimento o sobrecatexis en trminos psicoanalticos) sobre
determinadas representaciones lingsticas (dando lugar a diversos trastornos del
lenguaje) y sobre determinadas representaciones de objetos (dando lugar a
alucinaciones, es decir, percepciones vvidas y realistas en la mente del sujeto,
pero que no se corresponden con ningn estmulo real existente en el ambiente).
Cuando el sujeto esquizofrnico logra expresar en palabras sus

alucinaciones y comienza a sistematizar su delirio se estructura en paranoia.
Para la psicologa cognitiva, en cambio, los factores causantes de la

esquizofrenia son diversos: anatomo-patolgicos del sistema nervioso, txicos y
bioqumicos, genticos-constitucionales, infecciosos y/o inflamatorios,
neurobiolgicos, psicolgicos, sociales, familiares y ambientales.
Por ltimo, la mana-melancola o psicosis manaco-depresiva se

manifiesta por accesos de mana o accesos de melancola, o por unos y por otros,
con o sin intervalos de aparente normalidad. La melancola se caracteriza por una
cancelacin del inters por el mundo exterior, la prdida de la capacidad de amar,
la inhibicin de toda productividad y una rebaja en el sentimiento de s que se
exterioriza en autorreproches.
En su texto Duelo y melancola, Freud define el duelo como un estado

normal que ocurre tras la prdida de un objeto amado (y que no dura entre 6 y 12
meses). El duelo, en tales circunstancias, es un trabajo psquico normal, cuyo
objetivo es permitirle al sujeto renunciar a ese objeto perdido. En cambio, el duelo
es patolgico (melancola), cuando la prdida no es totalmente consciente el
melanclico sabe qu o a quien perdi, pero no lo que perdi con en l: su propio
ser, totalmente alienado en la persona u objeto amado y perdido. Se produce una
rebaja del sentimiento yoico, el mundo se percibe pobre y vaco.
Segn Freud la mana tiene el mismo contenido de la melancola. En la

mana la expresin verbal o escrita est acelerada, parece haberse perdido toda
inhibicin, el sujeto se muestra poco orientado en su comportamiento y con una
49
extrema capacidad para distraerse, las acciones son inadecuadas o estriles, hay
ausencia de fatiga y el humor se encuentra exaltado.
En el DSM-IV este tipo de psicosis es denominada trastorno bipolar del

estado de nimo.
El DSM-IV es el manual de psicopatologa que rene los trastornos mentales

reconocidos por la perspectiva de la psicologa cognitiva-conductual. Actualmente
est en proceso de elaboracin la quinta edicin de este manual (DSM-V). La
siguiente lista enumera los trastornos contemplados en el manual DSM-IV-TR:
Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia. Este

apartado se refiere a: retraso mental, trastornos del aprendizaje, trastornos
de las habilidades motoras, trastornos de la comunicacin (del lenguaje
expresivo, mixto del lenguaje receptivo-expresivo, tartamudeo, fonolgico),
trastornos generalizados del desarrollo, trastornos por dficit de atencin y
comportamiento perturbador (hiperactividad-impulsividad, trastorno disocial,
trastorno negativista desafiante), trastornos de la ingestin y de la conducta
alimentaria de la infancia (pica, rumiacin, otros trastornos alimentarios
infantiles), trastornos de tics, trastornos de eliminacin (encopresis,
enuresis), adems de otros trastornos no especificados propios de la niez.
Delirium, demencia, trastornos amnsicos y otros trastornos cognoscitivos
Trastornos mentales debidos a una enfermedad mdica
Trastornos relacionados con sustancias. Como dependencia, abuso,
intoxicacin y abstinencia de sustancias (alcohol, drogas alucingenas,
anfetaminas, cafena, cannabis o marihuana, cocana, fenciclidina,
inhalantes, nicotina, opiceos, sedantes, hipnticos, ansiolticos y otras
sustancias).
Esquizofrenia y otros trastornos psicticos (esquizofrenia en diversos
subtipos, trastorno esquizofreniforme, trastorno esquizoafectivo, trastorno
delirante en sus tipos erotomanaco, de grandiosidad, celotpico,
persecutorio, somtico y mixto; trastorno psictico breve, trastorno psictico
50
compartido entre dos o ms personas, trastorno psictico debido a

enfermedad mdica, trastorno psictico inducido por sustancias).
Trastornos del estado de nimo. Clasificados en episodios afectivos
(depresivo, manaco, mixto, e hipomanaco), trastornos depresivos
(trastorno depresivo mayor y trastorno distmico), y trastornos bipolares y
ciclotmico.
Trastornos de ansiedad. Clasificados en: Crisis de angustia (ataque de
pnico), agorafobia (fobia a los lugares o situaciones donde escapar sea
difcil o embarazoso), trastorno de angustia, fobia especfica, fobia social,
trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno de estrs postraumtico, trastorno
por estrs agudo, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno de
ansiedad debido a enfermedad mdica, trastorno de ansiedad inducido por
sustancias.
Trastornos somatomorfos. Entre ellos, somatizacin, conversin (disfuncin
motora o sensorial debida a causas psicolgicas o neurolgicas pero no
fsicas, para el psicoanlisis parte de la sintomatologa histrica), trastorno
por dolor, hipocondra, trastorno dismrfico corporal (preocupacin por
algn defecto imaginario o exagerado en el aspecto fsico).
Trastornos facticios (caracterizados por sntomas fsicos o psicolgicos
fingidos o producidos intencionadamente, con el fin de asumir el papel de
enfermo).
Trastornos disociativos (alteraciones de las funciones integradoras de la
conciencia, la identidad, la memoria y la percepcin del entorno). Incluye
trastornos como: amesia disociativa (incapacidad para recordar informacin
personal importante), fuga disociativa (viajes repentinos lejos del hogar
acompaados de amnesia), trastorno de identidad disociativo (personalidad
mltiple), trastorno de despersonalizacin (sensacin de distanciamiento de
los procesos mentales y del propio cuerpo).
Trastornos sexuales y de la identidad sexual. Entre ellos las parafilias o
impulsos sexuales intensos que implican objetos, actividades o situaciones
no habituales (exhibicionismo, fetichismo, frotteurismo, pedofilia, sadismo y
51
masoquismo sexual, fetichismo transvestista, voyeurismo). Y los trastornos

de la identidad sexual (disforia sexual o malestar con el sexo asignado).
Trastornos de la conducta alimentaria (anorexia, bulimia, y otros trastornos
de la conducta alimentaria).
Trastornos del sueo
Trastornos del control de los impulsos no clasificados en otros apartados,
tales como: trastorno explosivo intermitente, cleptomana, piromana, juego
patolgico, tricotilomana (arrancarse el cabello)
Particularmente nos interesan tambin los trastornos de la personalidad, que el

DSM-IV clasifica de la siguiente manera:
Trastorno paranoide de la personalidad: es un patrn de desconfianza y

suspicacia que hace que se interpreten maliciosamente las intenciones de
los dems (desde el psicoanlisis se dira que hay una estructura neurtica,
con rasgos psicticos paranoides; es decir, no es lo mismo que la
paranoia).
Trastorno esquizoide de la personalidad: es un patrn de desconexin de
las relaciones sociales y de restriccin de la expresin emocional.
Trastorno esquizotpico de la personalidad: es un patrn de malestar
intenso en las relaciones personales, distorsiones cognoscitivas o
perceptivas y excentricidades de comportamiento.
Trastorno antisocial de la personalidad: es un patrn de desprecio y
violacin de los derechos de los dems.
Trastorno histrinico de la personalidad: es un patrn de emotividad
excesiva y demanda de atencin.
Trastorno narcisista de la personalidad: es un patrn de grandiosidad,
necesidad de admiracin y falta de empata (sin llegar a ser un trastorno
psictico delirante de grandiosidad).
Trastorno de la personalidad por evitacin: es un patrn de inhibicin social,
sentimiento de incompetencia e hipersensibilidad a la evaluacin negativa.
52
Trastorno de la personalidad por dependencia: es un patrn de

comportamiento sumiso y pegajoso relacionado con una excesiva
necesidad de ser cuidado.
Trastorno obsesivo-compulsivo de la personalidad: es un patrn de
preocupacin por el orden, el perfeccionismo y el control.
Trastorno de la personalidad no especificado: esta categora se reserva
para cuando el patrn de personalidad del sujeto cumple con el criterio
general para un trastorno de personalidad, pero se considera que el
individuo tiene trastorno que no est claramente incluido en alguno de los
anteriormente descriptos.
CONCEPTO DE PSICOTERAPIA
La psicoterapia es la principal modalidad de intervencin que ejercen los

psiclogos clnicos, y se caracteriza por:
El establecimiento de una relacin teraputica, una relacin centrada en la

ayuda al paciente y orientada exclusivamente a la generacin de cambios
que mejoren la calidad de vida del paciente.
El contacto directo y personalizado entre psicoterapeuta y paciente,
generalmente mediado por el dilogo o conversacin verbal.
La psicoterapia es un espacio vincular en el que se desarrolla un proceso de

comunicacin entre un psicoterapeuta (un psiclogo clnico formado en
psicodiagnstico y aplicacin de tcnicas promotoras de cambios en el
pensamiento, la afectividad y el comportamiento del paciente) y una persona que
solicita su intervencin y acude a consultarlo (el paciente).
Existen numerosos enfoques, corrientes y teoras, que dan origen a diversas

maneras de ejercer la psicoterapia. Todas las psicoterapias, para ser
consideradas tales, deben presentar:
Una determinada conceptualizacin del estado de equilibrio, salud o

normalidad psquico.
53
Una conceptualizacin del estado de enfermedad o desequilibrio mental.

Una metodologa especfica y basada en tcnicas de origen cientfico,
orientadas a la generacin de cambios.
Las corrientes y teoras psicoteraputicas se diferencian entre s por el

contexto histrico y cultural en el que surgieron, sus diversos enfoques sobre la
salud y la enfermedad, la experiencia humana, la relacin entre el sujeto y el
objeto de conocimiento, y la metodologa que emplean. Pero la diferencia ms
significativa reside en la concepcin que cada una tiene sobre qu roles le
corresponden durante la psicoterapia al terapeuta y al paciente.
Ms all de los diversos enfoques, e incluso paradigmas, existe en la

actualidad terminologa especializada que permite comunicar casos clnicos y
procesos psicoteraputicos incluso entre representantes de corrientes
tericamente diferentes o incluso enfrentadas (Caro, 1993).
En la actualidad en el mundo entero la corriente psicoteraputica dominante es

la cognitivo-conductual. Mientras que en nuestro pas, excepcionalmente, lo es la
psicoanaltica. Ello requiere de los profesionales de la salud mental en Argentina,
una formacin interdisciplinaria que abarque la comprensin de ambas corrientes.
En la prctica psicoteraputica, ms all de la teora desde la cual se la ejerza,

existen cuestiones ticas o deontolgicas que deben observarse siempre:
Confidencialidad: al tratarse de una relacin o vnculo en el que tienen

lugar comunicaciones referidas a temas privados muy sensibles para el
paciente, el terapeuta est comprometido a preservar la informacin
personal de los pacientes. Se puede publicar un caso, pero omitiendo toda
informacin que develara la identidad del paciente.
Supervisin: los psicoterapeutas estn tcnicamente obligados a
supervisar sus casos con otros psicoterapeutas de mayor experiencia
profesional o especializados en ciertas psicopatologas, como recaudo
para garantizar la eficacia y calidad del tratamiento brindado.
Interconsulta: especialmente para el caso de psicoterapeutas que se
desempeen en equipos interdisciplinarios, es necesario que compartan
54
con los otros especialistas del equipo el desarrollo de los casos a su cargo,
en la bsqueda de una comprensin ms amplia de cada caso y de
generar estrategias de intervencin coordinadas.
Hoy da los lmites entre las distintas corrientes tericas psicoteraputicas

empiezan a diluirse. La psicologa clnica comienza a emplear una serie de
trminos comunes que permiten hablar de similares fenmenos desde distintas
posturas tericas. Ejemplos de esto son los trminos insight (darse cuenta o
aprendizaje espontneo), experiencia emocional correctiva o transferencia. Se
trata de conceptos surgidos en una corriente terica determinada; pero que, al
hacerse evidente la existencia del fenmeno as designado, obliga a cada
perspectiva terica a asumirlo y redefinirlo conceptualmente en su propia
teorizacin (Feixas y Mir, 1998).
Este movimiento integrador en la psicologa clnica contempornea, pretende

integrar elementos de diferentes escuelas psicolgicas, tanto en el plano
epistemolgico, como en el terico y el tcnico. Ms que generar modelos tericos
nuevos, se busca la integracin de teoras con una finalidad operativa, procurando
eclecticismo tcnico (usar las tcnicas eficaces sin atender a su origen terico), en
beneficio de los pacientes y para mejorar el impacto de los dispositivos de
intervencin sanitarios.
CONCEPTO DE TRANSFERENCIA
El concepto de transferencia es uno de esos trminos que acabamos de

mencionar, que ms all de surgir en cierta corriente terica, ha influenciado a la
prctica psicoteraputica en general.
El concepto de transferencia es planteado hace ms de cien aos por

Sigmund Freud para explicar la actualizacin de deseos inconscientes que se dan
en el paciente durante su relacin con su psicoterapeuta.
Para el psicoanlisis, este fenmeno emocional y subjetivo consiste en una

repeticin de prototipos infantiles, generalmente cualidades y caractersticas
55
presentes en los padres del paciente, que son trasladados o transferidos por este
a la figura del terapeuta.
De tal manera, un conjunto de patrones perceptivos, afectivos y

comportamentales de la infancia son revividos durante la sesin psicoteraputica,
con una fuerte sensacin de actualidad y realismo.
Para Etchegoyen (1999), se trata de un fenmeno general, universal y

espontneo que consiste en unir el pasado con el presente mediante un enlace
falso que superpone el objeto originario con el actual. Esta superposicin del
pasado y el presente est vinculada a objetos y deseos pretritos que no son
concientes para el sujeto y que le dan a la conducta un sello irracional, donde el
afecto no aparece ajustado ni en calidad ni en cantidad a la situacin real, actual.
En el psicoanlisis la transferencia es la herramienta fundamental con la que
cuenta el analista para poder conducir el tratamiento.
En todas las psicoterapias, no solo en las de tipo psicoanaltico, se asume

la transferencia como una herramienta clave en el tratamiento, porque provee un
vnculo de confianza y familiaridad que posibilita que el paciente se exprese
libremente y despliegue sin inhibiciones su personalidad. Se hace as accesible
para el terapeuta toda la problemtica psquica del paciente. A la vez, en el acto
transferencial el paciente deposita en el terapeuta sus esperanzas y su confianza,
reconocindolo como un otro significativo y estableciendo un vnculo afectivo que
facilita el tratamiento.
Se considera que los fenmenos transferenciales ocurren en todas las

relaciones interpersonales, pero con mayor intensidad en aquellas que estn
signadas por un fuerte compromiso afectivo (vnculos curativos, educativos, de
amistad, espirituales, etc.).
En el caso de la prctica profesional del AT, el fenmeno transferencial se

hace presente con fuerte intensidad. La observacin y registro cotidiano de los
fenmenos transferenciales del paciente, por parte del AT, es de gran valor
informativo para todo el equipo interdisciplinario de salud que hace el tratamiento y
56
el seguimiento del caso, constituyendo datos muy significativos para poder

planificar la continuidad de la estrategia de intervencin.
EFECTIVIDAD DE LAS PSICOTERAPIAS
Eysenck (1957) instala la polmica sobre la efectividad de las psicoterapias.

Su trabajo Los efectos de la psicoterapia: una evaluacin, tras comparar las
estimaciones de recuperacin de neurticos tratados por psicoterapia con las de
neurticos espontneamente recuperados, arribaba a la conclusin de que no
necesariamente las psicoterapias facilitaban siempre la recuperacin del desorden
neurtico.
Desde entonces, muchos autores se han ocupado de estudiar

cientficamente los factores que hacen que una psicoterapia resulte eficaz:
especificidad de los sntomas que mejoran,

intensidad de la mejora,
plazo de inicio de la mejora,
duracin a corto plazo del efecto teraputico,
duracin a largo plazo tras la interrupcin del tratamiento,
interaccin con otros tratamientos,
balance o relacin ventaja/desventaja de un tratamiento en relacin a los
otros disponibles,
rechazos,
efectos secundarios,
abandonos,
coste.
Los trabajos referidos a la resolucin eficaz de las terapias han permitido

dotar a los profesionales de la salud y a sus pacientes de guas de prctica clnica
capaces de sealar criterios estandarizados de actuacin. Se procura as mejorar
la eficiencia de las terapias, lo cual implica optimizar el funcionamiento clnico,
sanitario y social en general.
57
Como sealan Echebura y Corral (2001), la investigacin dirigida a

explicar ya no los efectos o resultados, sino el proceso psicoteraputico en s, ha
comenzado en fecha reciente. Al respecto, citan los aportes de Caro (Psicoterapia
e investigacin de procesos, 1993) y de Hersen y Michelson (Cuestiones en
investigacin de psicoterapias, 1986). Aunque ya Carl Rogers (1955) haca
mencin a la posibilidad de establecer criterios psicomtricos para definir el tipo de
actitudes que vinculan entre s a un terapeuta y su cliente.
En este sentido, empieza a resultar de inters conocer si una psicoterapia

especfica, no slo causa algn tipo de mejora, sino cmo funcionan y a qu clase
de factores es posible atribuir esos cambios conductuales que provocan. Este tipo
de conocimiento permitir modular con mayor precisin la eleccin de un
determinado tipo de terapia en funcin del problema psicolgico a tratar.
En general, la mayora de los estudios recientes hacen notar que la eficacia

de un tratamiento psicolgico depende en gran medida de la calidad del vnculo
transferencial que se establezca entre paciente y terapeuta, ms all de la tcnica
o teora psicoteraputica que se emplee.
Este dato es altamente significativo para la profesin de Acompaante

Teraputico, pues se trata de datos cientficos que avalan la hiptesis de que un
tratamiento psicolgico, especialmente en cuadros clnicos complejos y casos
agudos, ser mucho ms eficaz si cuenta con mltiples instancias transferenciales
coordinadas estratgicamente entre s (la de la sesin con el psiclogo clnico,
pero tambin la del vnculo cotidiano entre el paciente y el AT).
INTERDISCIPLINA EN DISPOSITIVOS DE SALUD MENTAL
Hay que diferenciar multidisciplinariedad de interdisciplinariedad. La primera

hace referencia a la divisin de los campos cientficos en diversas disciplinas,
como una necesidad propia de la ciencia y la tecnologa de desarrollar
conocimientos en profundidad en reas especficas del saber.
58
En el campo de la Salud Mental, por caso, la multidisciplinariedad convoca a la

Psicologa, la Psiquiatra, el Trabajo Social, la Enfermera, el Acompaamiento
Teraputico, todas ellas disciplinas que, cada una, refleja aspectos diferentes de la
realidad abordada.
La asistencia que se brinda desde una matriz multidisciplinar como esta,

requiere de una coordinacin y articulacin de todos estos profesionales, que se
apoyarn en un marco o modelo de intervencin compartido y consensuado. Y
aqu entra en juego el concepto de interdisciplina.
La interdisciplinariedad refiere al mtodo o modelo de trabajo que permite

esa coordinacin de conocimientos y de tcnicas, como parte de un mismo
programa de intervencin, compartido por todos los profesionales. No se trata de
una yuxtaposicin, ni de un amontonamiento o suma inconexa de saberes. La
interdisciplina es una comunin, una forma de conocimiento aplicado que se
produce en la interseccin y el dilogo entre diversos saberes disciplinarios.
La interdisciplina supone un modelo de trabajo profesional que supone una

apertura y escucha recproca, una continua comunicacin entre los distintos
campos de conocimiento. Quienes participan en equipos interdisciplinarios evitan
el totalitarismo terico, la imposicin o hegemona de una disciplina sobre otras, el
reduccionismo conceptual y la simplificacin de los problemas en estudio.
Aplicacin en el campo de la salud mental
Menndez Osorio (1998)
Una concepcin interdisciplinaria en el campo de la Salud Mental, va a suponer

una reflexin y reformulacin no slo de algunos principios y aplicaciones tcnicas
en la clnica, sino que tambin, y adems, supone una revisin del tipo de
planificacin de recursos, dispositivos y medios, as como en la forma de actuar y
trabajar asistencialmente.
Presupone redefinir los modelos fagocitarios de las instituciones o servicios que

disponen de macroequipos que intentan reproducir la sociedad y los lugares de
vida del paciente, bajo un modelo total, paternalista, artificial, supuestamente
59
global y sustitutivo de su medio natural. Fagocitosis de personal y dispositivos en

estos macroequipos -llamados pomposamente multidisciplinarios- que se
convierten en un totum revolutum de trabajo a la cadena.
Un modelo interdisciplinar presupone un marco de actuacin comunitaria y

territorializada, donde los recursos y dispositivos de atencin a todo paciente,
tanto sanitarios (equipo de atencin primaria, especializada, salud mental, etc.),
como no sanitarios (educativos, servicios sociales, etc.) estn desarrollados en el
territorio o rea, como corresponde a las necesidades de un pas avanzado [].
Dichos recursos y servicios articularn su trabajo en equipo y coordinados -para lo

cual no tienen por qu pertenecer los profesionales a la misma administracin o
servicio-, confluyendo sus intervenciones en un intercambio horizontal de sus
saberes, sin imposicin de una disciplina por otra, aplicando sus conocimientos
sobre el caso, realidad o problemtica correcta.
Es un hecho, que en un pasado histrico, el desarrollo limitado de los

conocimientos y recursos supuso que para poder trabajar desde una concepcin
bio-psico-social de la salud y del enfermar, se incorporase o se fagocitasen
profesionales y recursos de otras disciplinas en los equipos ya existentes (los de
ms larga tradicin y con ms medios o poder).
Si tomamos, por ejemplo, el caso de los servicios sanitarios, o ms en concreto la

psiquiatra, para poder realizar una atencin y trabajo desde la visin global antes
sealada se hizo preciso que se fuese integrando e incorporndose -
fagocitando- profesionales y recursos de otros campos a los equipos y servicios
sanitarios existentes, en detrimento del propio desarrollo de las otras disciplinas,
que se limitaban as en su propia autonoma.
Todo esto tiene an menos sentido a medida que los conocimientos se hacen
cada vez ms complejos y extensos, pues una sociedad avanzada planifica sus
necesidades, desarrollndose las distintas disciplinas y conocimientos con
autonoma propia y en equiparidad, territorializndose los servicios y dotndose
racionalmente de recursos y personal.
60
Esta articulacin multidisciplinar, como algo indispensable, va dando paso a una

visin interdisciplinar que permita superar la tentacin de una ciencia o disciplina
reina o arquetpica -la sanidad o la psiquiatra en nuestro caso-, y se pase a un
modelo de trabajo donde los distintos servicios y disciplinas planifiquen sus
recursos, necesidades y medios propios y se articulen interdisciplinariamente.
[]
El nivel de confluencia y de articulacin de actuaciones interdisciplinarias se da

trabajando sobre el propio paciente o realidad y problemtica social o institucional,
sin que sea la pertenencia a un mismo equipo o administracin lo que marca el
trabajo comn.
Un trabajo as concebido permite que se racionalicen y utilicen eficazmente los

recursos, sin que se dupliquen los servicios y profesionales, sin que se repitan
actuaciones o se deriven los casos sin continuidad ni coordinacin. Permite,
igualmente, que haya una responsabilidad asumida y el usuario sepa a quin
recurrir y quin lleva la direccin de la atencin, sin que se solapen actuaciones o
se reboten a los pacientes de servicio en servicio o de administracin en
administracin. Asimismo, se favorece la capacidad tcnica y profesional de los
servicios, que desde su propia competencia desarrollan y profundizan su labor
especfica, sin menoscabo del intercambio e interactuacin de conocimientos.
[]
Marco comunitario e interdisciplinar
Para terminar, exponemos algunos puntos bsicos para entender el marco

elemental que permita hacer posible un trabajo interdisciplinar:
a) Participacin Comunitaria.
b) Territorializado.
c) Actuacin integrada en el sentido de que cada servicio desarrolla los programas

dentro de la planificacin de su propia administracin; e integral, en tanto no
pueden separarse las funciones preventivas, diagnsticas, tratamiento,
reinsercin; lo hospitalario y extrahospitalario, etc.
61
d) Partir [del] y actuar sobre el medio sociofamiliar en que vive el paciente.
e) Garantizar la continuidad de cuidados sin ruptura en su atencin y asistencia

sea por la edad, cuadro clnico, o las necesidades derivadas de su problemtica
(escolar, social, sanitaria, etc.).
f) Direccin de la cura y responsabilidad del caso por el equipo que lleve el peso
de la atencin, cuyas prioridades vendrn determinadas por las necesidades
asistenciales y la problemtica del caso por caso en cada momento y segn la
evolucin de su cuadro.
1. Existen diferentes concepciones de la psicologa segn cada teora

psicolgica. Explique la diferencia entre las teoras ms difundidas.
2. Qu y cules son los procesos psicolgicos bsicos y superiores?
3. Repase las dos tpicas freudianas.
4. Qu se entiende por salud mental?
5. Qu es la psicopatologa? Cmo resolvera en la prctica, desde su
punto de vista, la coexistencia de psicopatologas cognitivas y
psicoanalticas?
6. Qu es la psicoterapia? El AT, La ejerce? Fundamente.
7. Qu es la transferencia? Por qu es tan importante este concepto para el
AT?
62
TRABAJO PRCTICO
Con la finalidad de fortalecer la integracin de los conceptos ledos en este eje
temtico, le pedimos que realice la siguiente tarea (puede ser en grupos de dos o
tres compaeros).
Las producciones se socializarn en el aula, donde se discutir sobre las mismas,
en base a los conceptos tericos ledos.
1. Haga un cuadro sinptico que contenga las principales caractersticas de la

psicopatologa psicoanaltica.
2. Intente realizar un cuadro comparativo, que muestre las equivalencias
aproximadas entre las psicopatologas de la nomenclatura psicoanaltica y
algunos de los trastornos del DSM-IV.
63
ELEMENTOS DE BIOLOGA HUMANA1

Gua de Lectura
OBJETIVOS:
Reflexione sobre la importancia que tiene para un AT., conocer nociones

generales de biologa humana.
Conozca conceptos generales sobre rganos y sistemas de rganos, as
como sobre algunas de las patologas que los afectan.
Reconozca grficamente formas, localizaciones y dinmicas de diferentes
rganos y sistemas de rganos.
Comprenda la relacin integral entre diferentes sistemas.
Reflexione sobre la relacin existente entre cuerpo y psiquis.

para el examen.
1
Este captulo reproduce los contenidos del sitio web
http://www.profesorenlinea.cl/quinto/5sistemasfundamentales.htm
64
El organismo humano requiere de un constante aporte de alimentos y

oxgeno y est en una permanente eliminacin de productos de desecho.
Nuestro cuerpo, de manera similar a las mquinas, necesita combustible

para trabajar y para desarrollar todas sus actividades: correr, saltar, caminar,
jugar, pensar y todo aquello que es capaz de realizar el hombre.
Adems, en cada accin y con el paso de los aos las clulas del cuerpo y
los tejidos se van gastando y deben ser repuestos. Tambin deben fabricarse las
clulas y tejidos para que el cuerpo crezca y se desarrolle desde su nacimiento.
rganos y sistemas de rganos
Los rganos son estructuras corporales de tamao y forma caractersticos,

que estn constituidos por masas celulares llamadas tejidos y que llevan a cabo
funciones vitales especficas. Ejemplos. el estmago, el hgado, el cerebro, etc.
En las imgenes que se muestran aparecen casi todos los rganos del
cuerpo humano, solo faltan los llamados rganos de los sentidos que son: piel
(tacto), ojos (visin), nariz (olfato), odo (audicin) y boca (gusto), y otros tales
como cerebro, ganglios (sistema linftico), y las glndulas endocrinas (producen
hormonas).
Los sistemas de rganos son grupos coordinados de rganos que trabajan

juntos en amplias funciones vitales.
Los rganos se agrupan en once sistemas o aparatos y son:
65
1. Sistema Muscular
Conjunto de msculos implicados en cambios en la forma corporal, postura y

locomocin (como opuestos a la contractilidad de los rganos).
2. Aparato o Sistema seo
Conjunto de huesos que forman el esqueleto, y protegen a los rganos internos

como cerebro (crneo) y mdula espinal (columna vertebral).
3. Sistema Respiratorio
Incluye a las fosas nasales, faringe, laringe, pulmones, etc., que facilitan el
intercambio gaseoso.
4. Sistema o aparato Digestivo
Incluye a boca, hgado, estmago, intestinos, etctera. En l se realiza la

degradacin de los alimentos a nutrientes para luego asimilarlos y utilizarlos en las
actividades de nuestro organismo.
5. Sistema Excretor o Urinario
Riones y sus conductos, que funcionan en la extraccin de desechos

metablicos, osmorregulacin, y homeostasis (mantenimiento del equilibrio
qumico del cuerpo).
6. Sistema Circulatorio
Corazn, vasos sanguneos y clulas sanguneas. Sirve para llevar los alimentos y
el oxgeno a las clulas, y para recoger los desechos metablicos que se han de
eliminar despus por los riones, en la orina, y por el aire exhalado en los
pulmones, rico en dixido de carbono.
7. Sistema Hormonal o Endocrino
Glndulas productoras de hormonas que actan en la regulacin del crecimiento,

metabolismo, y procesos reproductores.
8. Nervioso
66
Cerebro, ganglios, nervios, rganos de los sentidos que detectan y analizan

estmulos, y elaboran respuestas apropiadas mediante la estimulacin de los
efectores apropiados (principalmente msculos y glndulas).
9. Aparato Reproductor
Gnadas (testculos y ovarios) que producen gametos, conductos genitales y

rganos accesorios como glndulas y aparatos copuladores.
10. Sistema Linftico
Capilares circulatorios o conductos en los que se recoge y transporta el lquido

acumulado de los tejidos. El sistema linftico tiene una importancia primordial para
el transporte hasta el torrente sanguneo de lpidos digeridos procedentes del
intestino, para eliminar y destruir sustancias txicas, y para oponerse a la difusin
de enfermedades a travs del cuerpo.
11. Sistema inmunolgico
Est compuesto por rganos difusos que se encuentra dispersos por la mayora
de los tejidos del cuerpo. La capacidad especial de sistema inmunolgico es el
reconocimiento de estructuras y su misin consiste en patrullar por el cuerpo y
preservar su identidad El sistema inmunolgico del hombre est compuesto por
aproximadamente un billn de clulas conocidas como linfocitos y por cerca de
cien trillones de molculas conocidas como anticuerpos, que son producidas y
segregadas por los linfocitos.
Adems, podemos agregar al Sistema Hematopoytico, como aquel que

se encarga de la produccin de la sangre en el organismo.
A continuacin se desarrollan con ms detalle cada uno de los sistemas.
SISTEMA DIGESTIVO
La funcin principal del aparato digestivo es recibir los alimentos desde el

exterior, procesarlos a partir de la MASTICACIN en la boca y separar los
elementos que sean nutritivos para el organismo humano.
67
El aparato digestivo est formado por varios rganos:
la BOCA,
la FARINGE,
el ESFAGO,
el ESTMAGO,
el INTESTINO DELGADO
y el INTESTINO GRUESO
Todos estos rganos, funcionando entrelazadamente, forman el TUBO

DIGESTIVO o TRACTO DIGESTIVO.
El proceso completo de la DIGESTIN se desarrolla en cuatro etapas:
la INGESTIN
la DIGESTIN como tal,
la ABSORCIN y la
EXCRECIN.
SISTEMA CIRCULATORIO
El cuerpo humano es recorrido interiormente, desde la punta de los pies

hasta la cabeza, por un lquido rojizo y espeso llamado sangre. La sangre hace
68
este recorrido a travs de un sistema de verdaderas caeras, de distinto grosor,

que se comunican por todo el cuerpo.
La fuerza que necesita la sangre para circular se la entrega un motor que

est ubicado casi en el centro del pecho: el corazn, que es una bomba que
funciona sin parar un solo segundo.
Estos elementos, junto a otros que apoyan la labor sangunea, conforman el

Sistema o Aparato circulatorio
El sistema o aparato circulatorio es el encargado de transportar, llevndolas

en la sangre, las sustancias nutritivas y el oxgeno por todo el cuerpo, para que,
finalmente, estas sustancias lleguen a las clulas.
Tambin tiene la misin de transportar ciertas sustancias de desecho desde

las clulas hasta los pulmones o riones, para luego ser eliminadas del cuerpo.
El sistema o aparato circulatorio est formado por la sangre, el corazn y

los vasos sanguneos.
La sangre
La sangre es una compleja mezcla de partculas slidas que flotan en un

lquido. Ese lquido, amarillento y transparente, se llama plasma, y las partculas
slidas que flotan en l son los llamados elementos figurados. Esta parte slida es
roja y est formada por glbulos rojos, glbulos blancos y plaquetas.
La cantidad de sangre en el cuerpo debe mantenerse constante para que

sta realice su tarea con eficacia.
Como las venas, arterias y capilares estn por todo el cuerpo, tambin
estn expuestas a los accidentes que provocan sangramiento. Cuando la cantidad
de sangre que sale por alguna herida es muy grande, hablamos de una
hemorragia.
La sangre est encargada del transporte de:
Nutrientes: sustancias alimenticias que son distribuidas desde el intestino

delgado a todas las clulas del cuerpo.
69
Oxgeno y dixido de carbono.

Hormonas.
El corazn
Es un rgano o bomba muscular hueca, del tamao de un puo. Se aloja en

el centro del trax. Su nica funcin es bombear la sangre hacia todo el cuerpo.
Interiormente, el corazn est dividido en cuatro cavidades: las superiores

se llaman aurculas, y las inferiores, ventrculos. La aurcula y el ventrculo
derechos estn separados de la aurcula y ventrculo izquierdos por una
membrana llamada tabique. Las aurculas se comunican con sus respectivos
ventrculos por medio de las vlvulas.
Vasos sanguneos
Son las arterias, venas y capilares; es decir, los conductos por donde
circula la sangre.
Arterias: Son vasos de paredes gruesas. Nacen de los ventrculos y llevan sangre
desde el corazn al resto del cuerpo. Del ventrculo izquierdo nace la arteria aorta,
que se ramifica en dos coronarias, y del derecho nace la pulmonar.
Venas: Son vasos de paredes delgadas. Nacen en las aurculas y llevan sangre
del cuerpo hacia el corazn.
Capilares: Son vasos muy finos y de paredes muy delgadas, que unen venas con
arterias. Su nica funcin es la de favorecer el intercambio gaseoso.
70
Trabajo del corazn y recorrido de la sangre
El corazn funciona desde el comienzo de la vida en el vientre materno.

Para que bombee sangre hacia todo el cuerpo, debe contraerse y relajarse
rtmicamente. Los movimientos de contraccin se llaman movimientos sistlicos, y
los de relajacin, movimientos diastlicos.
La sangre sale del corazn a travs de las arterias y se dirige hacia los
pulmones. All recoge el oxgeno y regresa al corazn a travs de las venas. El
corazn la bombea hacia el resto del cuerpo, para llegar otra vez hasta l cargada
de anhdrido carbnico y, as, nuevamente a los pulmones y reinicia el ciclo.
71
SISTEMA RESPIRATORIO
La respiracin es el proceso por el cual ingresamos aire (que contiene

oxgeno) a nuestro organismo y sacamos de l aire rico en dixido de carbono. Un
ser vivo puede estar varias horas sin comer, dormir o tomar agua, pero no puede
dejar de respirar ms de tres minutos.
El sistema respiratorio est formado por:
Las vas respiratorias: fosas nasales, faringe, laringe, trquea, bronquios y

bronquolos. Por boca tambin puede entrar y salir el aire durante la respiracin.
Las fosas nasales: son dos cavidades situadas encima de la boca. Se abren al
exterior por los orificios de la nariz (donde reside el sentido del olfato) y se
comunican con la faringe por la parte posterior. En el interior de las fosas nasales
se encuentra la membrana pituitaria, que calienta y humedece el aire que
inspiramos. De este modo, se evita que el aire reseque la garganta, o que llegue
muy fro hasta los pulmones, lo que podra producir enfermedades.
La faringe: se encuentra a continuacin de las fosas nasales y de la boca. Forma

parte tambin del sistema digestivo. A travs de ella pasan el alimento que
ingerimos y el aire que respiramos.
La laringe: est situada en el comienzo de la trquea. Es una cavidad formada

por cartlagos que presenta una saliente llamada comnmente nuez. En la laringe
se encuentran las cuerdas vocales que, al vibrar, producen la voz.
La trquea: delante del esfago, conducto de unos doce centmetros de longitud.
Los bronquios: son los dos tubos en que se divide la trquea. Penetran en los
pulmones, donde se ramifican, hasta formar los bronquiolos.
72
Los pulmones
Son dos rganos esponjosos de color rosado, protegidos por las costillas. El
derecho tiene tres lbulos y el izquierdo slo dos, con un hueco donde se
acomoda el corazn. Los bronquios se subdividen dentro de los lbulos en una
sucesin de conductos cada vez ms pequeos. Terminan en minsculos saquitos
de aire, o alvolos, rodeados de capilares sanguneos. Una membrana llamada
pleura rodea los pulmones y los protege del roce con las costillas.
Alvolos
Cuando los alvolos se llenan con el aire inhalado, el oxgeno se difunde

hacia la sangre de los capilares, que es bombeada por el corazn hasta los tejidos
del cuerpo. El dixido de carbono se difunde desde la sangre a los pulmones,
desde donde es exhalado. As se produce el intercambio gaseoso.
El transporte de oxgeno en la sangre es realizado por los glbulos rojos,

quienes son los encargados de llevarlo a cada clula del organismo.
Sin respiracin no habra oxgeno en las clulas del cuerpo, no ocurriran

los diferentes procesos metablicos que el organismo requiere para subsistir, y
73
sucedera una muerte sbita por asfixia (ausencia de oxgeno en los pulmones) o
una muerte cerebral (ausencia de oxgeno en el cerebro).
Proceso de inspiracin y exhalacin del aire.
Inspiracin
Cuando el diafragma se contrae y se mueve hacia abajo, los msculos

pectorales menores y los intercostales presionan las costillas hacia fuera. La
cavidad torcica se expande y el aire entra con rapidez en los pulmones a travs
de la trquea para llenar el vaco resultante.
Espiracin
Cuando el diafragma se relaja, adopta su posicin normal, curvado hacia

arriba; entonces los pulmones se contraen y el aire se expele.
74
CINCO SENTIDOS DEL HOMBRE
Los receptores sensoriales son los encargados de captar los estmulos

externos e internos.
Gracias a los nervios, la informacin recibida es enviada al Sistema

Nervioso Central, el cual elabora una respuesta que es llevada a cabo por los
efectores, esto es, msculos y glndulas endocrinas y exocrinas.
Esos receptores sensoriales son los llamados cinco sentidos del hombre:
Audicin, Gusto, Olfato, Tacto y Visin.
La audicin y el equilibrio
El odo es el rgano responsable no slo de la audicin sino tambin del

equilibrio. Se divide en tres zonas: externa, media e interna. La mayor parte del
odo interno est rodeada por el hueso temporal.
El odo externo es la parte del aparato auditivo que se encuentra en

posicin lateral al tmpano o membrana timpnica. Comprende la oreja o pabelln
auricular o auditivo y el conducto auditivo externo, que mide tres centmetros de
longitud.
El odo medio se encuentra situado en la cavidad timpnica llamada caja

del tmpano, cuya cara externa est formada por la membrana timpnica, o
tmpano, que lo separa del odo externo. Incluye el mecanismo responsable de la
conduccin de las ondas sonoras hacia el odo interno. Es un conducto estrecho, o
fisura, que se extiende unos quince milmetros en un recorrido vertical y otros
quince en recorrido horizontal. El odo medio est en comunicacin directa con la
75
nariz y la garganta a travs de la trompa de Eustaquio, que permite la entrada y la

salida de aire del odo medio para equilibrar las diferencias de presin entre ste y
el exterior. Hay una cadena formada por tres huesos pequeos y mviles
(huesecillos) que atraviesa el odo medio. Estos tres huesos reciben los nombres
de martillo, yunque y estribo. Los tres conectan acsticamente el tmpano con el
odo interno, que contiene un lquido.
El odo interno, o laberinto, se encuentra en el interior del hueso temporal

que contiene los rganos auditivos y del equilibrio, que estn inervados por los
filamentos del nervio auditivo.. Est separado del odo medio por la fenestra ovalis,
o ventana oval. El odo interno consiste en una serie de canales membranosos
alojados en una parte densa del hueso temporal, y est dividido en: cclea (en
griego, fcaracol seof), vestbulo y tres canales semicirculares. Estos tres
canales se comunican entre s y contienen un fluido gelatinoso denominado
endolinfa.
El Gusto
La sede del gusto se encuentra en la lengua, rgano, propio de la boca, por

donde necesariamente pasan los alimentos antes de su masticacin y deglucin.
La lengua est formada por diferentes msculos que le permiten moverse

en todas direcciones. Su superficie est recubierta por una mucosa que contiene
prominencias llamadas papilas gustativas, de color blanquecino y que dan un
aspecto aterciopelado a la lengua. En estas papilas se encuentran los nervios
gustativos.
El olfato
No todos los cuerpos poseen olor. Los que lo poseen se llaman odorferos y
los que no tienen olor, inodoros.
Para que un cuerpo posea olor es necesario que emita partculas

pequesimas que se mezclen con el aire. Esas partculas impresionan las
terminaciones del nervio olfatorio.
76
El olfato reside en las fosas nasales que son dos orificios localizados por
detrs de la nariz y encima de la boca. Las fosas nasales estn separadas por un
tabique cartilaginoso: en su parte anterior y seo en la, porcin posterior. Se
encuentran por debajo de la cavidad craneana y en su cara externa se advierten
tres salientes llamados cornetes: superior, medio, e inferior.
Cada fosa nasal se comunica por una abertura con el exterior. A la entrada
de ellas se encuentran pelos gruesos y cortos. El interior est recubierto por una
membrana llamada pituitaria.
El Tacto
El sentido fundamental es el tacto, los dems son especializaciones de l.

Para entender esto mejor se establecer que para utilizar el sentido del gusto se
debe tener contacto con dicho objeto, que la luz toque la retina del ojo, que las
ondas sonoras choquen con el tmpano, etc.
Los nervios sensitivos terminan en la piel de dos maneras: distribuyndose

en las capas profundas de la piel (terminaciones libres) o distribuyndose a
distintos niveles de la piel y las mucosas (corpsculos del tacto).
Los corpsculos del tacto son ensanchamientos de forma ovoide y

formados por: ramificaciones aplanadas del nervio sensitivo (discos tctiles),
clulas de sostn y una cubierta epitelial.
Hay distintas clases de corpsculos: unos perciben el contacto, otros la

presin y otros el fro.
Por la forma en que estn distribuidos en el cuerpo, hay zonas

especialmente sensibles a alguna sensacin. As, los puntos sensibles al fro, que
se encuentran en todo el cuerpo a razn de unos 300 mil, se concentran en las
zonas de las mejillas, nariz, dorso de las manos y el pecho. Estos puntos del fro
son muchos ms numerosos que los del calor. Se estima que por cada punto de
calor existen ocho de fro.
Los puntos del dolor son extraordinariamente numerosos: unos 4 millones

repartidos equitativamente a lo largo de todo el cuerpo.
77
La visin
Aunque el ojo es denominado a menudo el rgano de la visin, en realidad,

el rgano que efecta el proceso de la visin es el cerebro; la funcin del ojo es
traducir las vibraciones electromagnticas de la luz en un determinado tipo de
impulsos nerviosos que se trasmiten al cerebro.
El globo ocular es una estructura esfrica de aproximadamente 2,5 cm de

dimetro con un marcado abombamiento sobre su superficie anterior. La parte
exterior, o la cubierta, se compone de tres capas de tejido: la capa ms externa o
esclertica tiene una funcin protectora, cubre unos cinco sextos de la superficie
ocular y se prolonga en la parte anterior con la crnea transparente; la capa media
o vea tiene a su vez tres partes diferenciadas: la coroides muy vascularizada,
reviste las tres quintas partes posteriores del globo ocular, contina con el
cuerpo ciliar, formado por los procesos ciliares, y a continuacin el iris, que se
extiende por la parte frontal del ojo. La capa ms interna es la retina, sensible a la
luz.
La crnea es una membrana resistente, compuesta por cinco capas, a

travs de la cual la luz penetra en el interior del ojo. Por detrs, hay una cmara
llena de un fluido claro y hmedo (el humor acuoso) que separa la crnea de la
lente del cristalino. En s misma, la lente es una esfera aplanada constituida por un
gran nmero de fibras transparentes dispuestas en capas. Est conectada con el
msculo ciliar, que tiene forma de anillo y la rodea mediante unos ligamentos. El
msculo ciliar y los tejidos circundantes forman el cuerpo ciliar y esta estructura
aplana o redondea la lente, cambiando su longitud focal.
El iris es una estructura pigmentada suspendida entre la crnea y el

cristalino y tiene una abertura circular en el centro, la pupila. El tamao de la
pupila depende de un msculo que rodea sus bordes, aumentando o
disminuyendo cuando se contrae o se relaja, controlando la cantidad de luz que
entra en el ojo.
Por detrs de la lente, el cuerpo principal del ojo est lleno de una sustancia
transparente y gelatinosa (el humor vtreo) encerrado en un saco delgado que
78
recibe el nombre de membrana hialoidea. La presin del humor vtreo mantiene

distendido el globo ocular.
La retina es una capa compleja compuesta sobre todo por clulas

nerviosas. Las clulas receptoras sensibles a la luz se encuentran en su superficie
exterior detrs de una capa de tejido pigmentado. Estas clulas tienen la forma de
conos y bastones y estn ordenadas como los fsforos de una caja. Situada
detrs de la pupila, la retina tiene una pequea mancha de color amarillo, llamada
mcula ltea; en su centro se encuentra la fvea central, la zona del ojo con mayor
agudeza visual. La capa sensorial de la fvea se compone slo de clulas con
forma de conos, mientras que en torno a ella tambin se encuentran clulas con
forma de bastones. Segn nos alejamos del rea sensible, las clulas con forma
de cono se vuelven ms escasas y en los bordes exteriores de la retina slo
existen las clulas con forma de bastones.
El nervio ptico entra en el globo ocular por debajo y algo inclinado hacia el
lado interno de la fvea central, originando en la retina una pequea mancha
redondeada llamada disco ptico. Esta estructura forma el punto ciego del ojo, ya
que carece de clulas sensibles a la luz.
Funcionamiento del ojo
En general, los ojos de los animales funcionan como unas cmaras

fotogrficas sencillas. La lente del cristalino forma en la retina una imagen
invertida de los objetos que enfoca y la retina se corresponde con la pelcula
sensible a la luz.
79
Como ya se ha dicho, el enfoque del ojo se lleva a cabo debido a que la

lente del cristalino se aplana o redondea; este proceso se llama acomodacin. En
un ojo normal no es necesaria la acomodacin para ver los objetos distantes, pues
se enfocan en la retina cuando la lente est aplanada gracias al ligamento
suspensorio. Para ver los objetos ms cercanos, el msculo ciliar se contrae y por
relajacin del ligamento suspensorio, la lente se redondea de forma progresiva. Un
nio puede ver con claridad a una distancia tan corta como 6,3 cm.
Al aumentar la edad, las lentes se van endureciendo y la visin cercana

disminuye hasta unos lmites de unos 15 cm a los 30 aos y 40 cm a los 50 aos.
En los ltimos aos de vida, la mayora de los seres humanos pierden la
capacidad de acomodar sus ojos a las distancias cortas. Esta condicin, llamada
presbiopa, se puede corregir utilizando lentes convexas especiales.
Las diferencias de tamao relativo de las estructuras del ojo originan los
defectos de la hipermetropa o presbicia y la miopa o cortedad de vista.
Debido a la estructura nerviosa de la retina, los ojos ven con una claridad
mayor slo en la regin de la fvea. Las clulas con forma de conos estn
conectadas de forma individual con otras fibras nerviosas, de modo que los
estmulos que llegan a cada una de ellas se reproducen y permiten distinguir los
pequeos detalles.
Por otro lado, las clulas con forma de bastones se conectan en grupo y
responden a los estmulos que alcanzan un rea general (es decir, los estmulos
luminosos), pero no tienen capacidad para separar los pequeos detalles de la
imagen visual. La diferente localizacin y estructura de estas clulas conducen a
la divisin del campo visual del ojo en una pequea regin central de gran
agudeza y en las zonas que la rodean, de menor agudeza y con una gran
sensibilidad a la luz. As, durante la noche, los objetos confusos se pueden ver por
la parte perifrica de la retina cuando son invisibles para la fvea central.
El mecanismo de la visin nocturna implica la sensibilizacin de las clulas

en forma de bastones gracias a un pigmento, la prpura visual o rodopsina,
sintetizado en su interior. Para la produccin de este pigmento es necesaria la
80
vitamina A y su deficiencia conduce a la ceguera nocturna. La rodopsina se

blanquea por la accin de la luz y los bastones deben reconstituirla en la
oscuridad, de ah que una persona que entra en una habitacin oscura procedente
del exterior con luz del sol, no puede ver hasta que el pigmento no empieza a
formarse; cuando los ojos son sensibles a unos niveles bajos de iluminacin,
quiere decir que se han adaptado a la oscuridad.
En la capa externa de la retina est presente un pigmento marrn o

pardusco que sirve para proteger las clulas con forma de conos de la
sobreexposicin a la luz. Cuando la luz intensa alcanza la retina, los grnulos de
este pigmento emigran a los espacios que circundan a estas clulas,
revistindolas y ocultndolas. De este modo, los ojos se adaptan a la luz.
Nadie es consciente de las diferentes zonas en las que se divide su campo

visual. Esto es debido a que los ojos estn en constante movimiento y la retina se
excita en una u otra parte, segn la atencin se desva de un objeto a otro. Los
movimientos del globo ocular hacia la derecha, izquierda, arriba, abajo y a los
lados se llevan a cabo por los seis msculos oculares y son muy precisos.
Se ha estimado que los ojos pueden moverse para enfocar en, al menos,
cien mil puntos distintos del campo visual. Los msculos de los dos ojos funcionan
de forma simultnea, por lo que tambin desempean la importante funcin de
converger su enfoque en un punto para que las imgenes de ambos coincidan;
cuando esta convergencia no existe o es defectuosa se produce la doble visin. El
movimiento ocular y la fusin de las imgenes tambin contribuyen en la
estimacin visual del tamao y la distancia.
Msculos propios del ojo
Vista lateral del ojo, donde se puede observar los msculos extrnsecos
unidos directamente al globo ocular que permiten el movimiento del ojo. Los cuatro
rectos estn alineados con sus puntos de origen, mientras que los dos oblicuos se
insertan en la superficie ocular formando un ngulo.
81
Estructuras protectoras
Diversas estructuras, que no forman parte del globo ocular, contribuyen en

su proteccin. Las ms importantes son los prpados superior e inferior. Estos son
pliegues de piel y tejido glandular que pueden cerrarse gracias a unos msculos y
forman sobre el ojo una cubierta protectora contra un exceso de luz o una lesin
mecnica.
Las pestaas, pelos cortos que crecen en los bordes de los prpados,
actan como una pantalla para mantener las partculas y los insectos fuera de los
ojos cuando estn abiertos. Detrs de los prpados y adosada al globo ocular se
encuentra la conjuntiva, una membrana protectora fina que se pliega para cubrir la
zona de la esclertica visible.
Cada ojo cuenta tambin con una glndula o carncula lagrimal, situada en
su esquina exterior. Estas glndulas segregan un lquido salino que lubrica la parte
delantera del ojo cuando los prpados estn cerrados y limpia su superficie de las
pequeas partculas de polvo o cualquier otro cuerpo extrao.
En general, el parpadeo en el ojo humano es un acto reflejo que se produce

ms o menos cada seis segundos; pero si el polvo alcanza su superficie y no se
elimina por lavado, los prpados se cierran con ms frecuencia y se produce
mayor cantidad de lgrimas.
En los bordes de los prpados se encuentran las glndulas de Meibomio

que tienen un tamao pequeo y producen una secrecin sebcea que lubrifica
82
los prpados y las pestaas. Las cejas, localizadas sobre los ojos, tambin tienen
una funcin protectora, absorben o desvan el sudor o la lluvia y evitan que la
humedad se introduzca en ellos. Las cuencas hundidas en el crneo en las que se
asientan los ojos se llaman rbitas oculares; sus bordes seos, junto al hueso
frontal y a los pmulos, protegen al globo ocular contra las lesiones traumticas
producidas por golpes o choques.
SISTEMA MUSCULAR
Es el conjunto de msculos que recubren a nuestro cuerpo. ste se divide

en siete grandes regiones musculares: Cabeza, Regin anterior del cuello, Regin
posterior del tronco y del cuello, Trax, Abdomen, Extremidades superiores y
Extremidades inferiores.
Los msculos estn constituidos por haces de clulas de forma alargada

llamadas fibras musculares, las cuales son contrctiles, es decir, pueden
encogerse cuando reciben un estmulo y, adems, son elsticas, lo cual significa
que cuando cesa el estmulo se alargan de nuevo hasta adquirir su posicin
original.
Existen msculos largos (en las extremidades), anchos (trax) y cortos

(cabeza).
La funcin que tienen depende del tipo de fibra que contengan

mayoritariamente:
1. Fibras musculares estriadas, stas hacen que la contraccin sea sumamente

rpida y puede ser controlada a voluntad por la persona. Estos msculos se
encuentran unidos a huesos y al contraerse hace que el conjunto se desplace, as
se logra el movimiento de las extremidades.
2. Fibras musculares lisas, la contraccin de stas es lenta y el movimiento que

producen es involuntario. Estos msculos intervienen en la actividad motora del
estmago, intestino, y otros rganos internos, con excepcin del corazn., el cual
est constituido por un tipo especial de fibras musculares que le permiten un
83
movimiento espontneo, rtmico e independiente de la voluntad, aunque la

frecuencia de su ritmo se puede ver alterada por factores externos como la
temperatura o un reacciones cerebrales.
Enfermedades musculares
Las enfermedades musculares ms comunes son:
1.- Enfermedades neurgenas son atrofias por denervacin: Son enfermedades

discapacitantes que se produce una lesin en el cuerpo a nivel de neuronas
(clulas que conducen los impulsos nerviosos). Pueden ser atrofias a nivel espinal
o a nivel de todo el cuerpo, en las que se incluyen las fallas nerviosas a nivel
hereditario. Pueden producirse por un accidente o por una falla hereditaria.
2.- Distrofias musculares: enfermedad incapacitante caracterizada por una

degeneracin creciente del msculo esqueltico. Con el paso del tiempo aumenta
la debilidad, y disminuyen la funcionalidad y la masa muscular hasta que el
paciente necesita una silla de ruedas para desplazarse. Hay varias formas
clnicas, que se diferencian unas de otras por el patrn de transmisin hereditaria,
por la edad de inicio de la enfermedad y por la distribucin de los grupos
84
musculares afectados. En todas las formas de la enfermedad se detectan fallas a

nivel de clulas motoras o neuronales.
3.- Miopatas ya sean congnitas (heredadas por los genes paternos),

inflamatorias (se hinche el msculo del ojo), metablicas (producidas por la
alteracin a nivel metablico del organismo), etc. Las miopas se producen por la
incapacidad de los msculos oculares para cambiar la forma de las lentes y
enfocar de forma adecuada la imagen en la retina o por una falla congnita que
lleva a una deformacin del globo ocular.
SISTEMA SEO, EL ESQUELETO
El cuerpo humano es una maravillosa y compleja estructura formada por

varios sistemas funcionales, sostenidos o protegidos por una armazn dura
compuesta de ms de doscientos huesos, un centenar de articulaciones y ms de
650 msculos, todo actuando coordinadamente. Gracias a la colaboracin entre
huesos y msculos, el cuerpo humano mantiene su postura, puede desplazarse y
realizar mltiples acciones.
El nmero total de huesos vara con la edad, porque muchos huesos se

fusionan entre s durante el proceso de osificacin.
El nmero de estructuras esquelticas diferentes en una persona es de 208

huesos cuyos tamaos oscilan desde el fmur (el hueso ms largo del esqueleto)
a los diminutos huesos del interior del odo (donde se halla el hueso ms pequeo
del esqueleto, que es el estribo en el odo medio).
Como vemos, hay varios tipos de huesos:
Largos, como los del brazo o la pierna

Cortos, como los de la mueca o las vrtebras
Planos, como los de la cabeza.
85
El conjunto de huesos y cartlagos forma el Esqueleto.
El hueso es un tejido sorprendente, ya que combina clulas vivas

(osteocitos) y materiales inertes (sales de calcio). De esta unin, surge la fuerza,
pero tambin la ligereza y la resistencia de los huesos. Los huesos se estn
renovando constantemente.
Divisin del Sistema seo
Para hacer ms comprensible el estudio del cuerpo humano, ste se ha

dividido en: Cabeza, Tronco y Extremidades.
En el cuerpo humano existen 208 huesos:
26 en la columna vertebral
8 en el crneo
14 en la cara
8 en el odo
1 hueso Hioides
25 en el trax
64 en los miembros superiores
62 en los miembros inferiores
Huesos de la cabeza
86
La cabeza se une a la parte superior de la columna vertebral. Los huesos

del crneo son anchos curvos. Forman una fuerte bveda que protege al cerebro.
La cabeza est constituida por el crneo y la cara. Es una sucesin

compleja de huesos que protegen el encfalo y a otros rganos del sistema
nervioso central. Tambin da proteccin a los rganos de los sentidos, a
excepcin del tacto que se encuentra repartido por toda la superficie de la piel.
Huesos del Tronco
A la cabeza le sigue el trax. ste est formado por veinticuatro costillas.
Las costillas se unen todas por detrs a la columna vertebral. Por delante,
se unen al esternn solamente veinte de ellas, mediante un tejido especial que es
ms blando que los huesos y que recibe el nombre de cartlago. Unidas de esta
manera, las costillas forman una jaula protectora para el corazn y los pulmones.
En la parte superior del trax, a ambos lados, se encuentran las clavculas

por delante y los omplatos por detrs. Las clavculas se unen a la parte de arriba
del esternn por uno de sus extremos. Sus otros extremos se unen a los
omplatos, formando los hombros, donde nacen los brazos.
Clavcula y omplato, sirven para el apoyo de las extremidades superiores.

Las costillas protegen a los pulmones, formando la caja torcica.
Columna vertebral
La columna vertebral es el eje del esqueleto, es un pilar recio, pero flexible.

Todos los huesos estn unidos a ella directa o indirectamente. La columna
vertebral est formada por huesos pequeos, que reciben el nombre de vrtebras.
En el ser humano la columna vertebral est constituida por 33 vrtebras.
Algunas caractersticas de los huesos:
La dureza de los huesos se debe a que contienen gran cantidad de calcio.

Este es proporcionado a los huesos por las clulas vivas que hay en el interior de
ellos.
87
Las clulas que forman el tejido de los huesos obtienen el calcio de la leche
y de otros alimentos, ricos en este mineral.
Los huesos estn cubiertos por una sustancia mineral, pero no por eso son
partes sin vida del cuerpo. Los huesos viven porque crecen. La parte viva est
constituida por las clulas.
Los huesos nos sostienen
La estructura de un edificio sostiene paredes y techos y protege lo que se

guarda en su interior. Del mismo modo, las funciones de los huesos en el
esqueleto son mltiples:
Sostienen al organismo y protegen a los rganos delicados, a la vez que

sirven de punto de insercin a los tendones de los msculos.
El interior de los huesos largos aloja la medula sea, un tejido noble que
fabrica glbulos rojos y blancos.
Sostienen las partes blandas del cuerpo y le dan consistencia a ste.
Son el apoyo de los msculos y permiten producir los movimientos.
El esqueleto humano es, por lo tanto, la estructura o el armazn que

sostiene y protege el edificio de nuestro cuerpo.
Pero no olvidar que hay una diferencia entre las piezas del armazn
humano y las estructuras de un edificio: las primeras son partes vivas del cuerpo.
Las articulaciones
Los huesos se mantienen unidos por medio de las articulaciones o

coyunturas. Hay articulaciones fijas, como las de los huesos del crneo y de la
cara, exceptuando la mandbula inferior, que necesita moverse para masticar los
alimentos.
Las vrtebras, los huesos de las piernas y brazos estn unidos mediante
articulaciones movibles.
88
Los huesos se mantienen unidos por ligamentos. Adems, hay unas

glndulas que segregan un lquido parecido a la clara de huevo, que evita el roce
de un hueso con otro. Ese lquido se llama sinovial, y las glndulas, bolsas
sinoviales.
SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso, uno de los ms complejos e importantes de nuestro

organismo, es un conjunto de rganos y una red de tejidos nerviosos cuya unidad
bsica son las neuronas. Las neuronas se disponen dentro de una armazn con
clulas no nerviosas, las que en conjunto se llaman neuroglia.
El sistema nervioso tiene tres funciones bsicas: la sensitiva, la integradora

y la motora.
La funcin sensitiva le permite reaccionar ante estmulos provenientes

tanto desde el interior del organismo como desde el medio exterior.
Luego, la informacin sensitiva se analiza, se almacenan algunos aspectos

de sta y toma decisiones con respecto a la conducta a seguir; esta es la funcin
integradora.
Por ltimo, puede responder a los estmulos iniciando contracciones

musculares o secreciones glandulares; es la funcin motora.
89
Para entender su funcionalidad, el sistema nervioso como un todo puede

subdividirse en dos sistemas: el sistema nervioso central (SNC) y el sistema
nervioso perifrico (SNP).
El SNC est conectado con los receptores sensitivos, los msculos y las
glndulas de las zonas perifricas del organismo a travs del SNP.
Este ltimo est formado por los nervios craneales, que nacen en el
encfalo y los nervios raqudeos o medulares, que nacen en la mdula espinal.
Una parte de estos nervios lleva impulsos nerviosos hasta el SNC, mientras que
otras partes transportan los impulsos que salen del SNC.
El componente aferente del SNP son clulas nerviosas llamadas neuronas

sensitivas o aferentes (ad = hacia; ferre = llevar). Conducen los impulsos
nerviosos desde los receptores sensitivos de varias partes del organismo hasta el
SNC y acaban en el interior de ste.
El componente eferente son clulas nerviosas llamadas neuronas motoras

o eferentes (ex = fuera de; ferre = llevar). Estas se originan en el interior del SNC y
conducen los impulsos nerviosos desde ste a los msculos y las glndulas.
Clasificacin anatmica del sistema nervioso
Est formado por dos divisiones principales:
Sistema nervioso central

Sistema nervioso perifrico
El sistema nervioso central est formado por el encfalo, que comprende el

cerebro, cerebelo, la lmina cuadrigmina (con los tuberculos cuadrigminos) y el
tronco del encfalo o bulbo raqudeo, y por la mdula espinal.
Los tubrculos cuadrigminos constituyen un centro de reflejos visuales. Los

tubrculos son cuatro y se dividen en dos superiores y dos inferiores. En la regin
interior de dichos tubrculos se encuentra la glndula hipfisis, alojada en la "silla
turca" del hueso esfenoides y que controla la actividad del organismo.
90
Clasificacin funcional
Funcionalmente, el sistema nervioso perifrico se divide en:
Sistema nervioso somtico

Sistema nervioso vegetativo o autnomo.
El sistema nervioso somtico est compuesto por:
Nervios espinales, 31 pares de nervios que envan informacin sensorial (tacto,

dolor) del tronco y las extremidades hacia el sistema nervioso central a travs de
la mdula espinal.
Tambin envan informacin de la posicin y el estado de la musculatura y

las articulaciones del tronco y las articulaciones para el control de la musculatura
esqueltica.
Nervios craneales, 12 pares de nervios que envan informacin sensorial

procedente del cuello y la cabeza hacia el sistema nervioso central. Reciben
rdenes motoras para el control de la musculatura esqueltica del cuello y la
cabeza.
El sistema nervioso vegetativo o autnomo se compone de centros bulbares

y medulares, as como de dos cadenas de 23 ganglios situados a ambos lados de
la mdula espinal, y preside las funciones de respiracin, circulacin, secreciones
y en general todas las propias de la vida de nutricin. Los rganos inervados
funcionan con entera independencia de nuestra voluntad; por esto se les llama
sistema autnomo.
Atendiendo al origen y funcin de las fibras nerviosas el sistema nervioso

autnomo se divide en dos grandes grupos:
Sistema Nervioso Simptico: sus fibras se originan en la mdula

dorsolumbar y su funcin es descargar energa para satisfacer objetivos
vitales.
91
Sistema Nervioso Parasimptico: sus fibras nacen en los centros

bulbares y sacro e interviene en los procesos de recuperacin, se encarga
del almacenamiento y administracin de la energa.
Ambos sistemas tienen funciones antagnicas y complementarias.
El nervio ms importante del sistema parasimptico se llama neumogstrico

y sale del bulbo raqudeo.
Tejido Nervioso
Los rganos que integran el Sistema Nervioso estn formados

fundamentalmente por el tejido nervioso cuyos elementos constitutivos son las
neuronas y clulas gliales que dan origen a la sustancia gris formada por los
cuerpos neuronales y el neuropilo, y la sustancia blanca, formada por las fibras
nerviosas o axones y sus vainas.
Desde un punto de vista funcional, la sustancia gris forma centros de

procesamiento de la informacin y en la sustancia blanca se agrupan las vas de
conduccin aferentes y eferentes y las vas de comunicacin de dichos centros
entre s.
La informacin llega a los centros superiores desde la periferia, pasando

por una serie de centros intermedios, y lo mismo sucede con las respuestas que
desde los centros superiores llegan a la periferia atravesando un nmero variable
de centros de procesamiento.
92
Neurona
La unidad anatmica y funcional del tejido nervioso es la neurona, clula

altamente especializada cuyas propiedades de excitabilidad y conduccin son la
base de las funciones del sistema.
Puede distinguirse en ella un soma o cuerpo celular en el que se hallan los

diversos orgnulos citoplasmticos: neurosomas (mitocondrias), aparato de Golgi,
grumos de Nissi (ergatoplasma), neurofibrillas, etc. y un ncleo voluminoso.
Del cuerpo celular arrancan dos tipos de prolongaciones, las dendritas y un

axn.
Las dendritas se ramifican en ramas de segundo y tercer orden, cuyo

calibre disminuye a medida que se alejan del cuerpo neuronal.
El axn es nico y su calibre generalmente uniforme en toda su longitud, se

ramifica slo en la proximidad de su terminacin.
Existe una gran variabilidad en cuanto al tamao de las clulas nerviosas:

los granos del cerebelo miden unas 5 u de dimetro, mientras que las grandes
pirmides de la corteza cerebral miden unas 130 u.
93
Nervios
Sus elementos constitutivos fundamentales son los axones, que se hallan

rodeados de tejido conectivo.
Los axones conducen impulsos nerviosos desde o hacia el sistema nervioso

central. En el SNC pueden distinguirse neuronas motoras, cuyos axones lo
abandonan para incorporarse a los nervios y alcanzar a los efectores (glndulas,
msculos, otras neuronas) y neuronas sensitivas, ubicadas en los ganglios
espinales, a las que llegan los impulsos de la periferia, que luego continan para
ingresar en el SNC.
Segn esta distincin, se denomina a los axones: motores y sensitivos. La

mayora de los nervios son mixtos, ya que poseen ambos tipos de axones.
94
Ganglio
Se denomina ganglio al conjunto de clulas nerviosas que se encuentran en

el curso de los nervios, es, por lo tanto, masa de sustancia gris.
Los ganglios del sistema neurovegetativo se dividen en cervicales, que son

tres; dorsales, que son generalmente doce; lumbares o abdominales, que son
cuatro pero pueden ser tres o cinco; simptico sacro, que son cuatro y a veces
cinco.
95
Clulas gliales
La clulas gliales (o gla) son clulas del sistema nervioso que se encargan
principalmente de funcionar como soporte para las neuronas. Adems, intervienen
de forma activa en el procesamiento cerebral de la informacin.
De forma estrellada y con numerosas prolongaciones ramificadas, estas

clulas vienen a ser el "pegamento" del sistema nervioso, porque envuelven al
resto de las estructuras del tejido (neuronas, dendritas, axones, capilares)
mediante delgadas lengetas que se interdigitan entre ellas, formando una cerrada
trama (la neuroglia).
Adems, las glas proporcionan a las neuronas los nutrientes y el oxgeno

que necesitan, separan a unas neuronas de otras, las protegen de patgenos o las
eliminan cuando las neuronas mueren.
Neuroglia
Las neuronas del sistema nervioso central estn sostenidas por algunas
variedades de clulas no excitables que en conjunto se denominan neuroglia (
neuro = nervio; glia = pegamento). Estas clulas en general son ms pequeas
96
que las neuronas y las superan en 5 a 10 veces en nmero (50 por ciento del
volumen del encfalo y la mdula espinal).
Hay cuatro tipos principales de clulas neurogliales, los astrocitos, los

oligodendrocitos, la microglia y el epndimo.
Las meninges
Todo el eje encefaloespinal se halla envuelto y defendido por tejido

conectivo fibroso que forma las meninges: la duramadre, la piamadre y la
aracnoides.
La duramadre es una cubierta gruesa y resistente que, a nivel del crneo,

est adherida a la tabla interna de la calota y a nivel medular est rodeada por el
espacio epidural.
Debajo de la duramadre se encuentra la aracnoides, estructurada por un

tejido conectivo dispuesto en forma de una tela de araa.
El conectivo se halla tapizado por el epitelio plano, que por el lado

enceflico se ancla sobre la piamadre, la cual slo se halla separada del tejido
enceflico por una delgada membrana basal, que apoya sobre prolongaciones
gliales.
En la aracnoides circula el lquido cefalorraqudeo y se disponen los vasos

sanguneos enceflicos.
Acto reflejo y acto voluntario
Se denomina acto reflejo a toda impresin transformada en accin, sin la

intervencin de la voluntad ni de la conciencia.
En l intervienen dos corrientes nerviosas: una sensitiva, que va del sentido

que recibe la impresin al centro nervioso (mdula espinal) y otra motora, que es
respuesta a la primera, que va del centro nervioso a la glndula o msculo.
Ejemplo: al recibir un pinchazo, la impresin dolorosa es recogida por los

corpsculos sensoriales de la piel y transmitida por los nervios tctiles al centro
nervioso (mdula espinal) en donde, sin darnos cuenta, se produce una corriente
97
motora (respuesta) que va a los msculos de la piel y mueve la parte herida para
apartarla del instrumento punzante.
Todo esto se hace sin intervencin de la voluntad.
Los actos reflejos se producen con mucha frecuencia en nuestra vida diaria.
El acto voluntario es idntico al anterior, pero aade unas corrientes

intermedias, o sea que, cuando la corriente sensitiva llega a la mdula, en vez de
producirse la corriente motora, prosigue la sensitiva hasta llegar al cerebro; all nos
damos cuenta de la sensacin dolorosa y su causa. Es entonces cuando la
voluntad establece una corriente motora (movimiento voluntario) y el miembro
herido se aparta de la causa de la sensacin dolorosa, o queda en suspenso dicha
corriente y se siguen sufriendo los efectos dolorosos: todo depende de nosotros,
de nuestro libre querer.
Pero hay otra modalidad de acto voluntario cuando la corriente motora parte
directamente del cerebro sin que haya llegado a l una corriente sensitiva, sino
por una idea que all mismo se ha formado y que induce a la voluntad a establecer
la corriente motora necesaria para verificar el acto que se ha pensado.
98
99
1. Qu diferencia existe entre rgano y sistema de rganos?

2. Qu etapas tiene el proceso digestivo?
3. Qu funciones cumple el sistema circulatorio? Qu relacin ha podido
encontrar entre este y otros sistemas orgnicos a lo largo de sus lecturas?
4. Por qu resulta tan importante para la salud el sistema respiratorio?
5. Qu funciones tiene la sangre en el cuerpo humano?
6. Caracterice los cinco sentidos humanos y relacinelos con conceptos del
sistema nervioso.
7. Caracterice el sistema muscular y sus enfermedades ms frecuentes.
8. Qu funcin cumple el esqueleto y qu caracteriza a los huesos en
general? Qu tipo de huesos existen?
9. Describa las funciones del sistema nervioso y reflexione sobre su relacin
con el psiquismo.
TRABAJO PRCTICO
Con la finalidad de revisar algunos de los conceptos expuestos en este eje
temtico, y de apropiarse dinmicamente de otros conceptos de biologa humana,
lo invitamos a explorar el siguiente sitio web.
Tras visualizar en el sitio web varias de estas animaciones, se conversar en el
aula sobre el inters en factores orgnicos de la salud que las mismas provocaron.
1. http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esobiologia/3quincena5/3quincena
5_contenidos_1a.htm
100
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
Los criterios evaluativos que se tendrn en cuenta en la evaluacin final del

curso de ingreso de la carrera de AT, sern:
1. Uso de trminos tcnicos apropiados.

2. Precisin conceptual.
3. Elaboracin de argumentaciones pertinentes, precisas y breves.
4. Sintaxis ordenada y comprensible.
5. Ortografa y puntuacin apropiada.
6. Letra clara.
Algunos consejos sobre cmo estudiar:
- Hacer una primera lectura comprensiva. En una segunda lectura hacer

anotaciones marginales en cada prrafo del texto, que resuman lo que hay
en ese prrafo. Posteriormente se pueden usar marcadores (dndole un
sentido particular a cada color, por ejemplo, azul conceptos principales,
amarillo ideas secundarias), hacer cuadros sinpticos y redactar
resmenes. La tcnica que se recomienda para el ltimo es la de mapas
conceptuales, que integrarn todos los contenidos de la cartilla, para
facilitar el repaso horas antes del examen.
- Estudiar durante perodos de tiempo no mayores a 45 minutos. Descansar
15 minutos y luego proseguir as, por no ms de 4 horas.
- Estudiar todos los das un poco a lo largo del tiempo genera mayor
aprendizaje y memoria que estudiar de golpe todo durante dos o tres das.
- Se recomienda no excederse con estimulantes (caf, mate, cigarrillo,
ginseng, hojas de coca, etc.) durante el perodo de estudio, dado que el
estado alterado de la consciencia que provocan es perjudicial para el
sistema nervioso y aumenta la probabilidad de cometer errores durante los
exmenes, por el cansancio y alteracin que a la larga provocan.
- Dormir todos los das al menos 7 horas. No pasar en vela la noche
estudiando. Es preferible despertarse para estudiar a las 5 de la maana.
101
Algunas indicaciones sobre cmo afrontar la evaluacin final:
- Lo que no se aprendi durante las semanas de curso, no se aprender la

ltima hora previa al examen Estudiar hasta ltimo momento
generalmente causa mayor ansiedad y alienta las lagunas de memoria
durante el examen.
- Mantngase relajado, respire con fluidez y serenidad. Un estado fsico de
relajacin le otorga a la mente mayor flexibilidad y capacidad para resolver
problemas.
- Coma liviano antes de presentarse a rendir el examen.
- Se recomienda tener a mano durante el examen, agua y caramelos.
- Se aconseja responder las preguntas del examen con precisin conceptual,
evitando la verborragia y la redundancia.
- Se da por correcta una respuesta cuando se responde estrictamente a lo
que se pregunta. Contestar con ms informacin que la que se solicita no
incrementar la nota.
102
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105
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Buenos Aires: Catlogos.
Soler, C. (1989) Prdida y culpa en la melancola. En Estudios sobre las

psicosis. Buenos Aires: Manantial.
106
INDICE
Pgina
Autoridades del I.E.S. N 7 Populorum Progressio In.Te.La 2

Presentacin del Instituto 3
Hoja de Ruta para conocer el Instituto 4
Propsitos del Curso de Ingreso 6
Caractersticas del Curso de Ingreso 7
Fechas y Modalidad 8
Reglamento del Curso de Ingreso 10
Servicios a tener en cuenta 13
Consideraciones generales para estudiantes que ingresen a las 16
carreras
Carrera: Tecnicatura Superior en Acompaamiento Teraputico 21
Introduccin al Conocimiento Disciplinar 24
Sobre el Acompaamiento Teraputico 27
Elementos de Psicologa 41
Elementos de Biologa Humana 66
107

T.S. en Acompañamiento Terapéutico

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ART. 1: DEL PERFIL DEL INGRESANTE

ART. 2: DEL CURSO DE INGRESO

b. CON SECUNDARIO INCOMPLETO: constancia de alumno con detalle de

c. DOCUMENTO NACIONAL DE IDENTIDAD: fotocopia de la 1 y 2 hoja o

d. PARA ALUMNOS EXTRANJEROS: certificado de estudios completo de Nivel

Culto de Argentina; pasaporte donde acredite su radicacin, visado por autoridad

e. PARA ALUMNOS MAYORES DE 25 AOS: los aspirantes mayores de 25

f. Pago del arancel de inscripcin al curso de ingreso.

g. Completar la planilla de inscripcin, dando conformidad bajo conocimiento del

h. Psicofsico expedido por Institucin Pblica o Privada (Ministerio de Salud o

i. Dejar constancia de la eleccin del turno en el que desea efectuar el cursado en

ART. 5: DE LA ACREDITACIN DEL CURSO DE INGRESO

a. Deben cumplir con un mnimo de 80% de asistencia, en aquellas clases y/o

ART. 6: DEL CUPO DEL INGRESO

ART. 7: DE LAS SITUACIONES DURANTE EL CURSO PASIBLES DE SANCIN

ART. 8: OTRAS DISPOSICIONES

SERVICIOS DE NUESTRA INSTITUCIN A TENER EN CUENTA

SERVICIO DE ATENCIN A Asesoramiento,

SERVICIO DE ATENCIN A ALUMNOS CON

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