Conceito, caractersticas

e componentes

12
AULA
da aprendizagem
Eloiza da Silva Gomes de Oliveira

Meta da aula
A meta principal desta aula construir um conceito de aprendi-
zagem a partir do conhecimento de variadas definies ligadas
a diferentes paradigmas tericos. Pretende-se que esse conceito
seja explanatrio e contextualizado na realidade da sala de aula,
englobando o conhecimento das caractersticas
e dos componentes da aprendizagem.
objetivos

Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula,

voc seja capaz de:
1. conhecer algumas definies clssicas de
aprendizagem;
2. associar esses conceitos aos diferentes paradigmas
tericos existentes;
3. enunciar um conceito pessoal de aprendizagem;
4. delinear algumas caractersticas e componentes do
processo de aprendizagem.
Psicologia e Educao | Conceito, caractersticas e componentes da aprendizagem

INTRODUO APRENDIZAGEM: DO QUE ESTAMOS FALANDO

Fonte: http://www.uma.pt/nunosilvafraga/wpcontent/uploads/2008/05/menino
livros.jpg

Fonte: http://cei.edunet.sp.gov.br/Noticias/2007/Novembro/imagens/031.jpg

Como pretendemos a partir desta aula aprofundar o nosso conhe-

cimento sobre a aprendizagem, precisamos definir esse objeto de estudo.
Um dos conceitos mais conhecidos de aprendizagem que ela a
modificao relativamente duradoura do comportamento, por meio da
experincia, da observao e do treino.

8 CEDERJ
 Pode ainda ser entendida como um processo de mudana de

12
comportamento ocorrido por meio da experincia construda por fatores

AULA
emocionais, neurolgicos, relacionais e ambientais, ou como um proces-
so evolutivo e constante, que envolve um conjunto de modificaes no
comportamento do indivduo:
So vrios os conceitos de aprendizagem, portanto, de acordo com
as ideias que os fundamentam, a viso de homem, sociedade e saber e as
abordagens tericas que lhes do suporte. Todos tm em comum alguns
aspectos: o interesse pelos processos que compem a aprendizagem hu-
mana, pelos fatores que interferem nesse processo, pelas diferenas de
ritmo que o caracterizam, pela motivao e pelas causas das dificuldades
de aprendizagem.
Hilgard (1966, p. 3) apresentou um conceito clssico, citado at
hoje:

Aprendizagem o processo pelo qual uma atividade tem origem

ou modificada pela reao a uma situao encontrada, desde que
as caractersticas da mudana de atividade no possam ser expli-
Conhecimento
cadas por tendncias inatas de respostas, maturao ou estados
Ato ou efeito de
temporrios do organismo (por exemplo, fadiga, drogas etc.) conhecer. Faculdade
de conhecer. Inclui
Podemos extrair dessa definio algumas concluses importantes: descries, hipteses,
conceitos, teorias,
princpios e procedi-
Toda aprendizagem implica mudana. Embora seja um processo
mentos que so
interno, ela se apresenta de forma observvel atravs do com- ou teis ou verda-
deiros. O estudo do
portamento. conhecimento a
Epistemologia.
Existem aprendizagens que do origem a comportamentos e
processos totalmente novos no indivduo. H outras, no entanto, Habilidade
que modificam comportamentos j existentes. Capacidade de manu-
sear um instrumento,
Nem todos os comportamentos humanos podem ser atribudos formular adequada-
mente uma questo
a processos de aprendizagem. ou enfrentar uma
situao problemti-
No so aprendidos apenas conhecimentos e habilidades, mas
ca, conduzindo-a de
contedos afetivos e atitudes. forma satisfatria.

Atitude
Podemos lembrar alguns outros conceitos de aprendizagem,
Norma de proceder
bastante conhecidos: ou ponto de vista,
postura em certas con-
Processo de aquisio e assimilao, mais ou menos junturas; tendncia a
responder, de forma
consciente, de novos padres e novas formas de perceber, positiva ou negativa, a
pessoas, objetos
ser, pensar e agir. ou situaes.

CEDERJ 9
Psicologia e Educao | Conceito, caractersticas e componentes da aprendizagem

Mudana do comportamento observvel, mensurada por

meio de instrumentos e procedimentos especficos, sob a
ao de contingncias do meio externo.

Autoatualizao de potencialidades do indivduo res-

pondendo tendncia natural de aprimoramento do ser
humano.

Construo de estruturas cognitivas progressivamente

mais sofisticadas, como decorrncia de adaptaes sus-
citadas pelo ambiente.

Devemos prestar ateno, no entanto, ao fato de que este

conceito sofrer alteraes dependendo do ambiente em
que ocorra e da maior ou menor intencionalidade de
produzi-la.

Assim, temos:

Aprendizagem formal acontece em instituies de

ensino e formao, e conduz a diplomas e qualificaes
reconhecidos.

Fonte: http://www.tlig.org/bmimages/kulun3.jpg

10 CEDERJ
 Aprendizagem no formal ocorre paralelamente aos

12
sistemas de ensino e formao e no oferece necessa-

AULA
riamente certificados formais. Pode ocorrer no local de
trabalho e por intermdio de organizaes ou grupos
da sociedade civil (organizaes no governamentais,
sindicatos, partidos polticos) ou ser ministrada por meio
de organizaes ou servios criados como complemento
dos sistemas convencionais.

Fonte: http://muhpan.files.wordpress.com/2007/10/96-as-criancas-atravessam-a-rua.jpg

Fonte: http://vidadepedro.zip.net/images/experimentos.jpg

C E D E R J 11
Psicologia e Educao | Conceito, caractersticas e componentes da aprendizagem

Aprendizagem informal decorre da vida cotidiana, no

necessariamente intencional, pode no ser reconhecida,
mesmo pelos prprios indivduos, como enriquecimento
dos seus conhecimentos e aptides.

Fonte: http://farm3.static.flickr.com/2182/2263275601_cd84e2fde0.jpg

ALGUMAS CARACTERSTICAS DA APRENDIZAGEM

a. Processo dinmico no absoro passiva, exige ati-

vidade externa (fsica) e interna, participao integral do
indivduo em todos os seus aspectos. Paulo Freire, quando
fala de uma Educao Bancria e da sua anttese, a
Educao Libertadora, destaca a importncia da ati-
vidade do sujeito no processo de aprendizagem.

Ao falar da Educao Bancria, Paulo Freire a caracteriza como aquela

em que os alunos so vistos como recipientes vazios, em qual o professor
deposita os saberes. Na Educao Libertadora, os alunos e professores so
vistos como construtores de um processo de ensino-aprendizagem, ambos
so agentes, ativos, dialogam e cooperam para o aprendizado mtuo.

12 CEDERJ
 sempre bom ouvir o mestre Paulo Freire (2003, p. 70-71):

12
AULA
(...) partir do saber que os educandos tenham no significa ficar
girando em torno deste saber. Partir significa pr-se a caminho,
ir-se, deslocar-se de um ponto a outro e no ficar, permanecer.
Jamais disse, como s vezes sugerem ou dizem que eu disse, que
deveramos girar embevecidos, em torno do saber dos educandos,
como mariposas em volta da luz. Partir do saber de experincia
feito para super-lo no ficar nele.

b. Processo contnuo est presente do incio ao fim da

vida humana.

c. Processo global (compsito) todos os aspectos que

constituem a personalidade so ativados no processo de
aprendizagem. Quando distinguimos modalidades de
aprendizagem (cognitiva, motora, afetiva), fazemos isso
apenas para fins de estudo.

d. Processo pessoal a aprendizagem intransfervel. Tem

maneira, ritmo, preferncias, mtodos pessoais; por isso
so to frequentes hoje em dia os estudos sobre estilos
de aprendizagem.

e. Processo gradativo ocorre por meio de processos grada-

tivamente mais complexos. Um efeito disso a gradao
de contedos, dos mais fceis para os mais difceis, na
organizao curricular.

f. Processo cumulativo as experincias anteriores, os con-

ceitos construdos anteriormente, servem de base para a
aquisio de novos contedos.

fatores que determinam a aprendizagem

A aprendizagem afetada por fatores de diversas naturezas:

fsicos, ambientais, cognitivos, afetivos, culturais e scioeconmicos,
e est sustentada por trs instncias: famlia, escola e o prprio aluno,
que se complementam.
No mbito pedaggico, podemos destacar as influncias do professor,
da relao entre os alunos, dos mtodos de ensino e do ambiente escolar.

C E D E R J 13
Psicologia e Educao | Conceito, caractersticas e componentes da aprendizagem

Em relao a este ltimo, Smith & Strick (2001, p. 31) afirmam

que um ambiente escolar estimulante e encorajador produz estudantes
adaptveis e muito dispostos a aprender, mesmo entre crianas cuja sade
ou inteligncia foi comprometida de alguma maneira.
Melchior (2001) destaca como fatores pedaggicos importantes
para a aprendizagem:

Fonte: http://www.cdcc.usp.br/ciencia/artigos/art_20/violenciasimboloimagem/escola1.jpg

Fonte: http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/foto/0,,14345623,00.jpg

14 CEDERJ
 12
AULA
Fonte: http://www.maringa.pr.gov.br/sistema_maringa/adm/imagens/gd_alunosxadrez3.jpg

Presena de liderana do professor o professor precisa

adequar seu estilo de liderana ao grupo, s necessidades
do momento e aos objetivos propostos.

Expectativas positivas em relao ao rendimento do aluno

necessrio que o professor demonstre ao estudante
que acredita e confia no potencial dele, estimulando-o a
progredir.

Tipo de organizao, clima da escola o ambiente escolar

deve ser estimulante e acolhedor para o educando.

Existncia ou natureza dos objetivos de aprendizagem

os alunos devem saber previamente, com clareza, quais
os objetivos que devem alcanar ao longo do perodo de
formao e para qu.

Distribuio do tempo a distribuio coerente do tempo

e a diversificao de atividades levam os educandos a
sentirem-se motivados a aprender.

Capacitao de professores necessrio que o educador

busque a formao contnua para que se torne capaz de
acompanhar o ritmo evolutivo do ensino e da sociedade
em geral.

C E D E R J 15
Psicologia e Educao | Conceito, caractersticas e componentes da aprendizagem

Relacionamento com as instncias da administrao do

ensino estas devem buscar a melhoria das condies de
ensino existentes.

Apoio e participao dos pais fundamental a unio do

governo, da escola e da famlia na busca de alternativas
para a minimizao dos fatores que afetam negativamente
a aprendizagem.

Acompanhamento e avaliao do aluno fatores que,

associados avaliao, so decisivos no sucesso escolar.

O papel do professor alm de ser fundamental na

aprendizagem, deve sofrer questionamento contnuo
e reflexivo.

ATIVIDADE

1. Nos dois exerccios a seguir, complete os parnteses da segunda coluna,

estabelecendo a correspondncia com a primeira:

1 exerccio

1 Aprendizagem formal
2 Aprendizagem no formal
3 Aprendizagem informal

( ) Uma colega de Lucinha tem computador em casa e as duas meninas

ficam navegando na internet e experimentando ferramentas do
Windows. J aprenderam muitas coisas.
( ) Joo cursa Pedagogia na Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
( ) Uma organizao no governamental prxima casa de Sandra oferece
um timo curso de artesanato em palha e ela pretende inscrever-se
nele.

2 exerccio

a Aprendizagem cognitiva
b Aprendizagem afetiva
c Aprendizagem motora

( ) A escola de Rogria desenvolve um projeto comunitrio de incluso

digital, do qual a menina participa. Ela diz que cada vez mais aprende
a valorizar a cidadania.
( ) As aulas de que Mrio mais gosta so as de educao fsica. O professor
est ensinando turma os fundamentos do vlei e ele j aprendeu o
saque, a manchete e outros mais.

16 CEDERJ
 12
( ) Bruno chegou a casa muito feliz, pois aprendeu uma nova continha:

AULA
a multiplicao.
RESPOSTAS
1 exerccio: 3 1 2.
2 exerccio: b c a.

TIPOS DE APRENDIZAGEM

Existem inmeras classificaes e tipologias de aprendizagem.

Optamos pela apresentao de algumas, mais conhecidas na literatura
sobre o assunto.

APRENDIZAGEM POR CONDICIONAMENTO SIMPLES

Tambm conhecida como associao simples, condiciona- Fonte: http://nobelprize.org/nobel_

prizes/medicine/laureates
mento clssico, resposta condicionada ou reflexo condicionado, /1904/pavlov.jpg
surgiu na Rssia com os estudos de Pavlov. Ele utilizou ces e fez com
I va n P av l o v
que aprendessem a salivar no apenas vista e ao cheiro do alimento, (1849-1936)
mas tambm na presena de outros estmulos secundrios associados Mdico russo que descobriu que
os comportamentos so reflexos
(o som de passos fora da sala, luzes e o som de uma campainha, por
condicionados. Estudou
exemplo). A essa reao aos estmulos secundrios deu o nome de re- Fisiologia e Cincias Naturais.
A Teoria da Evoluo, de
flexo condicionado. Darwin, interessou-o muito e
levou-o a continuar os estudos
de Qumica e Fisiologia, princi-
palmente nos aspectos
relacionados digesto e
circulao sangunea.
Realizou experimentos com
ces, em que associava estmu-
los (luminosos e sonoros, por
exemplo) ingesto do alimento
pelos animais. Em pouco tempo,
esses estmulos, quando apre-
sentados, faziam com que o co
antecipasse seu reflexo alimentar
de salivao, mesmo sem a apre-
sentao do alimento.
Concluiu, assim, que havia ensi-
Fonte: http://www.fpce.uc.pt/pessoais/salome/AMG1/page1/page18/files/page18_1.jpg
nado ao co a salivar diante de
um estmulo que no provocaria
normalmente essa reao.
Os estudos que o levaram a criar a
Teoria do Condicionamento Cls-
sico deram-lhe o Prmio Nobel de
Fisiologia e Medicina.

C E D E R J 17
 Psicologia e Educao | Conceito, caractersticas e componentes da aprendizagem

APRENDIZAGEM POR CONDICIONAMENTO OPERANTE

Estudando a teoria de Pavlov, o psiclogo norte-americano B. F.

Skinner desenvolveu a teoria do condicionamento operante.
Ao contrrio do condicionamento simples ou clssico, em que a
resposta desencadeada por um estmulo especfico, o condicionamento
operante voluntrio, incide sobre o meio, para gerar consequncias ao
indivduo. A principal diferena em relao ao comportamento operante
Fonte: http://antigo.revistaescola. que o reforo (estmulo ou qualquer evento que aumente a frequncia de
abril.com.br/img/especial-022/
gdepens_101.jpg um comportamento) no ocorre simultaneamente ou vem antes da resposta
(como no condicionamento clssico), mas aparece depois dela.
Burrhus Frederic
Skinner Reforos positivos so os estmulos cuja apresentao fortalecem

(1904-1990) o comportamento (alimento, elogio, dinheiro, entre outros).

De incio desejava ser escritor, Os reforos negativos so estmulos cuja retirada fortalecem a res-
acabou enveredando pelos estu- posta (som desagradvel, repreenso, choque eltrico, por exemplo).
dos cientficos e experimentais
da Psicologia.
Interessado inicialmente pelo
comportamento verbal (uma
obra com esse ttulo foi sua
primeira publicao de grande
sucesso), foi fortemente influen-
ciado pela teoria dos reflexos
condicionados de Pavlov e pelas
ideias de Watson sobre a teoria
do reforo positivo e negativo.
Estudou em laboratrio a
modificao de comportamento
de animais (ratos e pombos),
baseando sempre suas teorias
na anlise das condutas obser-
vveis. Dividiu o processo de
aprendizagem em respostas
operantes e reforo, generali-
zando os resultados obtidos
para os seres humanos e desen-
volvendo tcnicas de modifica-
o de conduta na sala de aula.
Trabalhou sobre a conduta em
termos de reforos positivos
(recompensas) contra reforos Fonte: http://3.bp.blogspot.com/_Rg2vOgLY4e0/R03REmWdwLI/AAAAAAAAAMg/a44q3oz2URE/
negativos (castigos), criando s400/skinner-lab-work-30s.jpg
a Teoria do Condicionamento
Operante.
Nenhum terico levou to
longe a crena na possibili-
dade de controlar e moldar o
comportamento humano. Sua
obra a expresso mais cle-
bre do Behaviorismo.

18 CEDERJ
 12
AULA
Fonte: http://4.bp.blogspot.com/_fgGTo5cZasU/Rp_RCHMqmbI/AAAAAAAAAE0/Gw_H_WDwUtM/
s400/rato.jpg

APRENDIZAGEM POR ENSAIO E ERRO

Esta modalidade de aprendizagem foi primeiramente estudada por

Edward Lee Thorndike, psiclogo norte-americano, e objetiva a eliminao
gradual dos ensaios ou tentativas que levam ao erro e manuteno
daqueles comportamentos que conquistaram o efeito desejado. Est
apoiada na lei do efeito (um ato alterado pelas suas consequncias) e na
lei do exerccio (asseverando que a conexo entre estmulos e respostas
fortalecida pela repetio).

E d w a r d L e e T h o r n d i k e (1874-1949)
Um dos mais importantes pesquisadores da Psicologia
animal. Elaborou uma teoria da aprendizagem (Cone-
xionismo) que se concentra no comportamento obser-
vvel e na relao entre situaes estimulantes e respos-
tas. Acreditava que a Psicologia tem de estudar o com-
portamento e no os elementos mentais ou experincias
conscientes de qualquer espcie. As suas concluses
derivam das pesquisas que fez utilizando uma caixa-
problema, em que um animal era colocado na caixa e
tinha de aprender a operar uma alavanca para sair.
Formulou a conhecida Lei do Efeito: todo ato que,
numa dada situao produz satisfao, fica associado a
Fonte: http://faculty.frostburg.edu/ essa situao, de maneira que, quando a situao se
mbradley/psyography/thorndike.gif repete, tem mais probabilidade de se repetir do que
antes. Inversamente, todo ato que, numa dada situ-
ao, produz desconforto torna-se dissociado dessa situao, de maneira que, quando a
situao se repete, tem menos probabilidade de se repetir do que antes.

C E D E R J 19
Psicologia e Educao | Conceito, caractersticas e componentes da aprendizagem

ATIVIDADE

2. Ao final de cada frase sobre tipos de aprendizagem, voc encontrar

uma lacuna. Complete-a com estas expresses sugeridas.
aprendizagem por ensaio e erro;
aprendizagem por condicionamento simples;
aprendizagem por condicionamento operante.

a. Tereza deu ao filho um quebra-cabea. O menino espalhou as peas e foi

tentando encaix-las at formar a imagem correta. Agora ele j consegue
resolver o jogo quase na primeira tentativa. (_______________)
b. A turma de Mriam estava muito agitada. Ela prometeu que, cada vez que
a turma se comportasse e conseguisse realizar todo o planejamento que
ela faz para a aula, ele teriam um tempo para recreao livre no ptio da
escola. (_______________)
c. Andr conseguiu que seu gatinho fizesse as necessidades fisiolgicas
no jornal repetindo a palavra certo, toda vez que ele demonstrava esse
comportamento. Quando Andr diz certo, o animal vai direto procurar o
jornal. (_______________)
RESPOSTAs
Aprendizagem por ensaio e erro Aprendizagem por condiciona-
mento operante Aprendizagem por condicionamento simples.

APRENDIZAGEM OBSERVACIONAL

A aprendizagem observacional ou por imitao decorre da ob-

servao da conduta de outras pessoas significativas, que servem como
exemplo ou modelo. Os aspectos aprendidos variam da agressividade a
preferncias estticas e juzos morais.
Os pesquisadores Bandura e Walters foram os grandes responsveis
por esses estudos.

Albert Bandura
Nascido em 1925, no Canad, formou-se bacharel em Psicologia e recebeu o
ttulo de doutor pela Universidade de Iowa, onde foi influenciado pelo Beha-
viorismo e pela Teoria da Aprendizagem. Comeou na ensinar a Universidade
de Stanford e, com a ajuda de um dos seus primeiros alunos, Richard Walters,
escreveu o primeiro livro, Adolescent Aggression. Sua hiptese fundamental era
de que existe forte correlao entre os comportamentos observados e reproduzi-
dos. Destaca assim a importncia da observao e da imitao na aprendizagem.
Props uma verso do comportamentalismo, inicialmente definida como abor-
dagem sociocomportamentalista, depois denominada teoria cognitiva social ou
teoria da aprendizagem social.

Fonte: http://news-service.stanford.edu/news/2007/december5/gifs/graw_bandura.jpg

20 CEDERJ
APRENDIZAGEM POR DISCERNIMENTO OU INSIGHT

12
AULA
Estudada pela Gestalt, essa aprendizagem ocorre quando uma
pessoa, diante de um problema, no consegue ter atitudes concretas at
que passa a enxergar a soluo, como se fosse de repente.
Na realidade, ocorre uma reconfigurao rpida da percepo e
a aprendizagem repentina proporciona boa reteno de informaes e
conceitos.
Fonte: http://www.counselling-
connection.com/wp-content/
uploads/2007/10/gestalt.gif
APRENDIZAGEM POR RACIOCNIO

Pode ser considerado o tipo de aprendizagem mais complexo e

abstrato, envolvendo processos mentais especficos e relacionando-se com
todas as demais formas de aprendizagem e dependendo delas.
Diante da necessidade de solucionar um problema, o indivduo
formula, analisa e seleciona hipteses, aplica a que escolheu e chega a
uma resposta.
Os pesquisadores Sawrey e Telford (1971) revelaram que:
Fonte: http://www.cres.org/
a. a memorizao de informaes no se constitui em star/RubinGestalt.gif

empecilho, como se pensa popularmente, mas sim em um A palavra Gestalt tem

origem alem e surgiu em
requisito importante para a habilidade de raciocinar; 1523, de uma traduo
da Bblia, significando
b. experincias passadas bem sucedidas, com o ataque o que colocado diante
dos olhos, exposto aos
racional a um problema, tornam mais provvel o uso olhares. Hoje adotada no
do raciocnio em novas situaes; mundo inteiro, significa
um processo de dar forma
ou configurao. Gestalt
c. a rigidez do pensamento um fator que dificulta o racio-
significa uma integrao de
cnio, ao passo que a flexibilidade facilita. partes em oposio soma
do todo.
A palavra Gestalt tem o
significado de uma enti-
VINCULAO DOS CONCEITOS DE APRENDIZAGEM AOS dade concreta, individual
PARADIGMAS TERICOS e caracterstica, que existe
como algo destacado e que
tem uma forma ou confi-
Ferreira (1986) afirma que a Psicologia da Educao se ocupa gurao como um de seus
das questes relativas a trs reas de estudo: aprendizagem, desenvolvi- atributos. Uma Gestalt
produto de uma organiza-
mento humano e ensino. Suas pesquisas buscam, em ltima instncia, o o, e esta organizao
o processo que leva a
aprimoramento dos processos de ensino e aprendizagem. uma Gestalt.
Fonte: http://www.igestalt.psc.
br/gestalt.htm.

C E D E R J 21
Psicologia e Educao | Conceito, caractersticas e componentes da aprendizagem

A autora descreve trs paradigmas tericos dominantes na Psi-

cologia. Cada um deles representa uma viso das relaes indivduo-
sociedade e repercute na Psicologia da Educao, nas concepes de
desenvolvimento humano e de aprendizagem: objetivista, subjetivista e
histrico-crtico.

Paradigma objetivista

Fundamenta-se na Psicologia experimental e na viso do homem

como um fato observvel a partir dos comportamentos que manifesta.
O meio controla-o e condiciona.
Com isto, a educao fica reduzida manipulao de estmulos
externos que possam conduzir a respostas consideradas desejadas e a
aprendizagem verificao dos efeitos objetivos deste processo, uma
adaptao passiva ao ambiente.

Paradigma subjetivista

Fundamenta-se na Psicologia de cunho filosfico e preconiza a

centralizao do processo educacional na satisfao das necessidades dos
educandos, segundo a sua natureza e desenvolvimento, vistos de forma
natural. Sua expresso principal so os modelos no diretivistas de
educao.
Em oposio abordagem anterior, o paradigma subjetivista
v o homem como um ser autnomo, criado para a liberdade e no
determinado pelo meio. A educao deve, ento, criar situaes favo-
rveis ao desenvolvimento pleno das suas potencialidades, tendncias e
predisposies naturais.

Paradigma histrico-crtico

Tem como questo central o indivduo como ser histrico, sendo a

relao homem-sociedade vista como interao recproca em que ambos
se afetam e transformam-se.

22 CEDERJ
 A educao pode simplesmente reproduzir as relaes sociais

12
existentes, adaptando o homem ao meio. Pode, no entanto, contribuir

AULA
para a transformao da realidade e para a emancipao do homem,
formando indivduos crticos e reflexivos, prontos para interferir ati-
vamente na prtica social. So valorizados o dilogo, a interao, o
processo de mediao.
A aprendizagem , encarada dessa forma, construo humana
permanente, efetiva e contnua, que resulta de trocas dialticas como o
meio histrico e social.

O conceito de troca dialtica est alicerado no princpio marxista de que

a relao entre o homem e a natureza (totalidade do mundo sensvel, do
qual o homem faz parte) ocorre por meio de interferncia recproca, em
que se d a humanizao da natureza e a naturalizao do homem.

APRENDIZAGEM EM AMBIENTES VIRTUAIS

Fonte: http://www.vivenciapedagogica.com.
br/?q=image/view/271

Fonte: http://www.planetaeducacao.com.br/novo/imagens/artigos/literatura/Pro-
fbonzinho03.jpg

C E D E R J 23
Psicologia e Educao | Conceito, caractersticas e componentes da aprendizagem

A vertiginosa expanso da tecnologia de informao e comunica-

o criou uma forma de aprendizagem h poucos anos no conhecida:
a aprendizagem em ambientes virtuais, aprendizagem online ou apren-
dizagem em rede, realizada com o auxlio da internet e da tecnologia de
informao e comunicao.
Segundo Barajas (2003, p. 5), ambiente virtual de aprendizagem
(AVA) um espao ou uma comunidade organizada com o propsito
de aprender, o que cria a necessidade da articulao de trs fatores
essenciais: o aparato tecnolgico que lhe d suporte, o desenvolvimento
de uma metodologia adequada e uma concepo clara de aprendizagem,
de construo do conhecimento.
Essa modalidade de aprendizagem mantm caractersticas e especifi-
cidades da aprendizagem como conceituada e descrita tradicionalmente,
mas tem sutilezas e nuances que so ainda pouco familiares para ns, pro-
fessores, e forte impacto na nossa formao, ainda muito tradicional.
A Educao a Distncia foi conceituada por Malcom Tight (2002)
como um conjunto de formas de aprendizagem organizada, em que h
separao fsica entre os que aprendem e os que organizam as situaes de
aprendizagem. Podem coexistir formas presenciais e a distncia, mas as pri-
meiras suplementam ou reforam a interao estabelecida a distncia.
Nesse conceito, alm da nfase aprendizagem mediada, en-
contramos a referncia ao termo interao, importante para a nossa
abordagem.
Moran (2007), ao falar sobre Educao a Distncia em uma
entrevista, afirma que ela traz mudanas profundas nos processo de
ensino e aprendizagem, e at mesmo na maneira radical como se pensa
o conhecimento. E conclui:

Alteram-se dimenses j dominadas no campo da prtica docente,

como a distribuio de tempos e espaos especiais, agora associa-
dos ao uso de estratgias educativas com suporte em ferramentas
tecnolgicas que alteram e amplificam as dimenses de eficincia
e de qualidade nos processos educativos; todavia, temos presente
que essas mediaes, se entendidas em seus fins, no so suficientes
instaurao de transformaes de fundo, assim como do dar
conta das possibilidades de aprendizagem (MORAN, 2007).

24 CEDERJ
 ATIVIDADE Final

12
AULA
Esta atividade tem como objetivo relacionar definies clssicas de aprendizagem
ao paradigma terico a que pertencem.

Para isso, observe as definies de aprendizagem a seguir:

Atualizao plena das potencialidades do indivduo em um clima de facilitao

e liberdade, com o mnimo de ansiedade e tenso.

Aquisio dos contedos da cultura, mediada pela linguagem, envolta pelo

contexto social e histrico.

Modelagem sistemtica do comportamento, por meio do uso de reforos,

verificada de forma sistemtica e cientfica.

Situe cada uma no espao correspondente ao paradigma terico correto:

Paradigma terico Conceito

Objetivista

Subjetivista

Histrico-crtico

Agora redija um pequeno texto, comentando os conceitos e as razes de terem

sido enquadrados em cada modelo terico.

C E D E R J 25
Psicologia e Educao | Conceito, caractersticas e componentes da aprendizagem

Resposta Comentada

Paradigma terico Conceito

Modelagem sistemtica do comporta-

mento, por meio do uso de reforos,
Objetivista
verificada de forma sistemtica
e cientfica.

Atualizao plena das potencialidades

do indivduo em um clima de facili-
Subjetivista
tao e liberdade, com o mnimo de
ansiedade e tenso.

Aquisio dos contedos da cultura,

Histrico-crtico mediada pela linguagem, envolta pelo
contexto social e histrico.

Alguns pontos que os alunos podem abordar em suas respostas.

Quanto ao primeiro conceito:
O termo modelagem caracterstico do objetivismo, denota o
impacto do meio sobre o homem e a nfase no comportamento
observvel.
O reforo, a apresentao de contingncias (algo que vem depois)
ao comportamento que aumentam ou diminuem a probabilidade
de que ele se repita.
A verificao cientfica e experimental tambm caracterstica do
objetivismo e da chamada Psicologia Cientfica.

Quanto ao segundo conceito:

um dos princpios do subjetivismo a crena na possibilidade de
atualizao plena das potencialidades do ser humano.
A utilizao da facilitao da aprendizagem e a nfase no clima de
liberdade para que ela ocorra.
A minimizao da ansiedade e da tenso um dos princpios de Carl
Rogers para a aprendizagem significativa.

Quanto ao terceiro conceito:

Para o paradigma histrico-crtico, a importncia do contexto social e
histrico para a aprendizagem notvel.
O uso de mediaes, principalmente a que realizada por meio
da linguagem.

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R esumo

A aprendizagem pode acontecer em diferentes ambientes, podendo ser formal,

no formal e informal, alm de apresentar algumas caractersticas e fatores
que determinam a aprendizagem e alguns tipos da mesma. Os conceitos de
aprendizagem no so neutros, mas so vinculados a paradigmas tericos.
Recentemente surgiu uma nova modalidade de aprendizagem: a que realizada
em ambientes virtuais ou com a mediao da tecnologia.

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