REPRESENTACIN DE PSICODIAGNSTICO Y EVALUACIN PSICOLGICA DE

ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE PSICOLOGA DE LA UNT- UN ESTUDIO

COMPARATIVO.

Lic. Ins Mara Ledesma, Lic.1 Patricia Ballesteros2

Facultad de Psicologa, Universidad Nacional de Tucumn
Josevidal2004@yahoo.com.ar

INTRODUCCIN
El presente trabajo es realizado en el marco del Proyecto "Dificultades en el trnsito
acadmico de estudiantes en las carreras de psicologa y ciencias de la educacin de la U.N.T".
Se desarrolla a partir de nuestro inters en la docencia, especialmente la enseanza y
aprendizaje de Psicodiagnstico, en el nivel de grado universitario.
En la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Tucumn, la asignatura
Psicodiagnstico- Adultos, a partir del Plan de estudios 1992, tiene carcter de optativa, anual,
de 3crditos equivalente a 120 horas de clases.
En este plan de estudios vigente el ciclo de grado de la carrera esta formado por 25
materias obligatorias y 26 optativas que corresponden en su mayora al mbito clnico-
asistencial, pero con un tinte predominantemente psicoanaltico.

MARCO TERICO Y ANTECEDENTES

A lo largo del desarrollo socio histrico, se puede observar que en diferentes pocas y
contextos, han sido diversos los conceptos y las concepciones de Psicodiagnstico y Evaluacin
Psicolgica.
Algunas corrientes psicolgicas contribuyen a la concepcin de evaluacin de un
individuo, una pareja, un grupo familiar. En tanto otras apuntan a la evaluacin como diagnstico
no slo de individuos, sino de instituciones, comunidades, etc.
Algunos lo circunscriben al mbito especficamente clnico- teraputico, en relacin con
diagnstico de la personalidad, de patologa, habilidades etc. otros lo hacen extensivo a diversos
campos: laboral, jurdico, educacional, socio-comunitario, entre otros.
Se podra pensar que el concepto de Psicodiagnstico y Evaluacin Psicolgica, no es
algo acabado, sino en construccin. Construccin que se dara a partir de la interaccin de los
expertos con la ideologa y el contexto sociohistrico y cultural en el que est inserto.
En la ctedra Psicodiagnstico -Adultos proporcionamos a los alumnos el acceso a
diversos autores expertos en esta temtica. A continuacin citamos algunos conceptos.
Jamil Abuchem (1979) plantea "es muy diferente hablar de diagnstico y de proceso
diagnstico. El uso aislado del trmino diagnstico transmite una idea de estatismo, mientras que
el proceso diagnstico nos sugiere, al contrario, algo viviente, dinmico. Por ese motivo es ms

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conveniente, al referirnos a la tarea diagnstica, emplear la expresin proceso diagnstico,
limitando el uso de la palabra diagnstico al rtulo de nuestros hallazgos finales".
Mara Esther Garca Arzeno (1993) "Institucionalmente el proceso psicodiagnstico
configura una situacin de roles bien definidos y con un contrato en el que una persona
(paciente) pide que la ayuden y otra (psiclogo) acepta el pedido y se compromete a satisfacerlo
en la medida de sus posibilidades. Es una situacin bipersonal (psiclogo-paciente o grupo
familiar), de una duracin limitada cuyo objetivo es lograr una descripcin y comprensin lo ms
profunda y completa que sea factible, de la personalidad total del paciente o del grupo familiar".
Helena Lunazzi (1992) "El dispositivo psicodiagnstico registra y promueve ciertos
trazados especficos de cada subjetividad. La subjetividad har letra en el psicodiagnstico,
escucharemos un habla que marcar palabra, para hacerse reconocer en su singularidad y
diferencia. Requeriremos de nuestra formacin terica-clnica sobre las estructuras mentales,
las organizaciones congnoscitivas y defensivas, las dinmicas inconscientes, la cualidad de
vnculos y relaciones objetales, para la construccin de hiptesis de la matrz subyacente a los
sntomas y de qu formas y cules de nuestras exploraciones " dan cuenta", se hacen cargo de
cmo "narra" la subjetividad, con qu limitaciones, implicancias y solvencias.
Roco Fernndez Ballesteros (1980) sostiene "el concepto de Psicodiagnstico que
proponemos hace referencia a una subdisciplina de la Psicologa Cientfica y que tiene, as
mismo, por objeto el estudio cientfico del comportamiento del sujeto en evaluacin, en sus
distintos niveles de complejidad y a travs de procedimientos objetivos..."
Mara Martina Casullo (1996) en un trabajo presentado en 1993 define " La evaluacin
psicolgica como una rama especfica del quehacer profesional del psiclogo que puede
desarrollarse en diferentes campos: clnico, laboral, educacional, jurdico y comunitario". Clarifica
adems que "se pueden realizar tareas de evaluacin psicolgica en el campo de la psicologa
clnica que no supongan o impliquen un psicodiagnstico; es factible por ejemplo, ocuparse de la
Valoracin de Programas o de la Evaluacin de la Eficacia de determinados procesos
terapeticos. Ninguna de las evaluaciones mencionadas puede ser categorizada como un
psicodiagnstico aunque el proceso psicodiagnstico pueda formar parte, en algn momento
de las mismas".

METODOLOGA - Estudio comparativo

El equipo docente de la ctedra Psicodiagnstico-Adultos implement dos lneas de
investigacin durante el cursado de la asignatura. Nuestro objetivo fue realizar una
autoevaluacin en relacin al aprendizaje de la asignatura .
En Marzo de 2006 se tom como poblacin, la totalidad de alumnos inscriptos que
asistieron a la clase inaugural de la asignatura Psicodiagnstico-Adultos. La misma est
constituida por 54 alumnos de edades comprendidas entre 20-30 aos.En

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 Se utiliz un instrumento adaptado, a partir de su aplicacin previa en otra investigacin
(Ferullo, 2002). El mismo consta de dos partes: grfica y verbal. Se solicit la siguiente consigna
1-Podra representar con un dibujo su idea sobre Psicodiagnstico y Evaluacin Psicolgica?,
2-Explique con palabras lo que expres en el dibujo, 3- Cualquier otro comentario que desee
agregar sobre el tema.
La aplicacin del instrumento fue realizada por los docentes, en forma grupal, y se
pretenda indagar sobre la representacin que estos alumnos tienen de los conceptos de
Psicodiagnstico y Evaluacin psicolgica al iniciar el cursado.
En Noviembre de 2006, luego de cursar la asignatura Psicodiagnstico-Adultos se
administr la misma encuesta .Se tom como poblacin al grupo de alumnos que regularizaron
la asignatura. La misma est constituida por 23 estudiantes de edades comprendidas entre 20-
30 aos.
Para realizar el estudio comparativo ( Marzo-Noviembre) se tom como referencia el
items: objeto y escenario del Test de la Familia Kintica de Frank de Verthelyi.

ANLISIS DE RESULTADOS
Para el anlisis de los resultados se tubo en cuenta tanto el contenido del grfico como de
la redaccin escrita en funcin de diferentes aspectos a explorar:
-Podra haber alguna relacin entre lo que los alumnos representan como Psicodiagnstico y
Evaluacin Psicolgica y las caractersticas del plan de estudios 1992, de la facultad de
psicologa de la UNT?
-Podran relacionarse las representaciones de los alumnos y las caractersticas del plan de
estudio vigente con determinantes histricos, polticos y socioeconmicos ?

Hacemos referencia solo a un aspecto del anlisis de los resultados (reas de

aplicacin del proceso psicodiagnstico) arribados en las investigaciones mencionadas.
A partir de los resultados obtenidos y considerando las caractersticas de la poblacin y el
contexto en que el instrumento fue administrado (clase inaugural y final de la asignatura
Psicodiagnstico-Adultos) :
La funcin del Psicodiagnstico y Evaluacin Psicolgica es descripta en referencia a los
siguientes conceptos: Clase inaugural:
De las respuestas de los alumnos (61%) se aproximan a lo que Jamil Abuchaem, y
Garca Arzeno definen como Psicodiagnstico a una situacin bipersonal (psiclogo-paciente o
grupo familiar) con la finalidad de que una de ellas (examinador) pueda conocer, comprender a
la otra (examinado).
La mayora de los grficos es bipersonal (75%) representa situaciones reales,
generalmente psiclogo-paciente adulto. Los que emplean un estilo simblico (25%)en el grfico,

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expresan la relacin interpersonal en forma escrita y el resto lo realiza en forma descriptiva
(55%).
Se podra inferir que los alumnos, conciben como necesario compartir espacio y tiempo
entre dos o ms personas, psiclogo- consultante/s, como una de las caractersticas del
encuadre de esta prctica. Aqu hay que recalcar que la mayora, hace referencia a trminos
como: paciente- psiclogo, diagnstico psicopatolgico y psicoterapia. El 50% de las encuestas
realizadas a los alumnos representan la relacin interpersonal entre psicodiagnosticador-
paciente predominantemente de tipo clnico siguiendo el modelo psicoanaltico. En relacin al
concepto de duracin limitada del proceso diagnstico, expresado por Garca Arzeno; es
necesario sealar que ninguno de los alumnos hace referencia a ese aspecto.
Lunazzi expresa el objetivo del psicodiagnstico como registrar los trazados de cada
subjetividad. El 61 % de las respuestas hacen referencia a ese objetivo.
En relacin con el concepto de Roco Fernndez Ballesteros ninguna de las definiciones
ni grficos hacen referencia a las caractersticas que esta autora define. Considera, sta autora,
al Psicodiagnstico como subdisciplina de la Psicologa Cientfica y que tiene por objeto el
estudio cientfico del comportamiento del sujeto y a travs de procedimientos objetivos. Como
vemos, esta definicin corresponde a un modelo Positivista y la formacin recibida por los
estudiantes que imparte el plan de estudio de 1992 es predominantemente psicoanaltica.
Nazur (2003) hace referencia a la tendencia del Psicodiagnstico como meta, algo a lo
que se llega. El diagnstico vendra a ser una especie de fotografa de lo estudiado. En esta
postura hay una primaca de la mirada y de la observacin. La ruptura del espejo con su
respectiva crisis de los paradigmas de la modernidad marc en el campo del diagnstico una
concepcin diferente: no se trata de llegar a una meta, se trata de un quehacer, o sea el
diagnstico como desarrrollo o proceso... En esta modalidad de diagnstico, el sujeto y el objeto
estn en el lugar de mutuos referentes complementarios. El psiclogo evaluador pierde el lugar
de poder - saber, la centralidad est en relacin sujeto-sujeto, con primaca de la escucha y la
interpretacin. En este trabajo un 13% hacen referencia a esta concepcin a travs del
dibujos de ojos y orejas, y de referencias verbales. En tanto el 48% de los alumnos percibe al
mismo como un proceso y el 11% como una meta.
El 4% representa el psicodiagnstico en el rea laboral, 5% rea social-comunitaria ,el 2%
en el rea institucional y 2% en el rea educacional. Un 22% no expres el tipo y mbito donde
se da relacin interpersonal y el 23% restante lo refleja a travs de dibujos simblicos: persona
mirndose en el espejo, laberintos con enigmas, cofre con llaves, cabeza de mujer con
contenidos variados.
Podra pensarse que el porcentaje ms alto presente en el rea clnica se debe a la
formacin acadmica del plan de estudio 1992 predominantemente clnico.

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 Los alumnos tienen expectativas y se representan en relacin a los diferentes mbitos
laborales: educacional, jurdico, laboral y predominante mente clnico.

Anlisis de los resultados ( Noviembre 2006 ).

Luego del cursado de la materia Psicodiagnstico-Adultos el 52% de los estudiantes
aprehendieron al Psicodiagnstico como un proceso, como sistema complejo, como un camino
a recorrer juntos Psiclogo-consultante. El 34 % de los alumnos hace referencia a la labor
compleja, a las dudas, temores y ansiedades que le genera administrar el proceso. Slo un 4 %
comparte ambas concepciones. El 13 % de estudiantes contina representando y expresando
las reas de aplicacin del proceso Psicodiagnstico.
Podemos inferir que luego del aprendizaje del ao lectivo 2006 las representaciones y
expectativas de los alumnos de la asignatura Psicodiagnstico-Adultos fueron modificadas.
Teniendo en cuenta los porcentajes arrojados en los dos momentos de investigacin se
observa: una disminucin del porcentaje que alude a la representacin grfica y verbal de las
reas de aplicacin del proceso Psicodiagnstico ( 36% a un 13% ). Existe tambin, un
aumento del porcentaje en relacin al concepto de proceso y labor compleja ( 48% a un 86%).
Podemos concluir que el cursado de la asignatura modific las representaciones de
psicodiagnstico y evaluacin Psicolgica.
Los estudiantes representan lo adquirido durante el ao lectivo 2006. Se encuentran
despreocupados por los campos de aplicacin para centrarse en el aprendizaje de las
caractersticas del proceso psicodiagnstico.

CONCLUSIONES
Por un lado creemos que sera necesario que la asignatura previa: Teora y Tcnicas de
exploracin psicolgica-Adultos la tuvieran aprobada y no slo cursada, y que hayan cursado
asignatura tales como Psicologa Laboral, Psicologa Jurdica, Psicologa Clnica y Psicologa
Educacional ya que stas brindan formacin terica y conceptualizan lo que es importante para
el encuadre del psicodiagnstico en cada campo.
Se observa tanto en los grficos como en las redacciones la ausencia de:
-Referencias a evaluacin psicolgica (como por ej. Evaluacin de programas, proyectos o
instituciones)
-Los aspectos conductuales, fenomenolgicos en general no son mencionados por los alumnos.
Slo tienen en cuenta la palabra, el aspecto verbal de las tcnicas pero no los aspectos
conductuales que acompaan a stos.
-Hacen referencia en su mayoria al mbito clnico - privado: Consultorio como marco de
insercin del trabajo del psiclogo. Esto podra vincularse al Plan de estudio 1992, si bien el
mismo expresa una intencionalidad de ofrecer una formacin abarcativa, multiparadigmtica, con

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un enfoque de la salud en los distintos campos. Pero a partir del anlisis de las respuestas de los
alumnos podemos inferir que a travs del cursado de 4 aos del citado plan, los alumnos no han
adquirido esa formacin. Los resultados son mayoritariamente orientados en relacin al marco
terico psicoanaltico ( con exclusividad) y al mbito clnico-privado.
Tampoco se observan evaluaciones en la etapa niez-adolescencia. Si bien esta
asignatura est orientada a Adultos, la consigna no se limitaba a esta etapa evolutiva. Sin
embargo las respuestas de los alumnos se orientan a adultos, slo hace referencia al
diagnstico de un nio en el rea educativa.
Nos parece que sera de suma importancia que las asignaturas Teoria y Tcnicas de
Nios y de Adultos sean obligatorias en la formacin del psiclogo, de lo contrario se hace
evidente una importante carencia, tanto del psicodiagnsico de nios-adolescentes como de
tcnicas psicomtricas y objetivas de evaluacin de la personalidad.
Nazur (2003) hace referencia al psicodiagnstico como meta y como proceso, luego del
cursado de la asignatura los alumnos estn centrados en las comprensin del proceso. Se
observ la dificultad en la realizacin del informe Psicodiagnstico. En el mismo se plasman
estas dos tendencias, las cuales no fueron aprehendidas por el estudiante. Es posible su
cohexistencia? Esta dificultad ser motivo de una investigacin futura.

BIBLIOGRAFIA
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Ediciones Kargieman.
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CORLLI, M., LEDESMA , I., GUZMN VILA, M. ( 2006) "REPRESENTACIN DE
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DE PSICOLOGA DE LA UNT." Trabajo presentado en X CONGRESO NACIONAL DE
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RUPTURAS-POSIBILIDADES. - Bs.As-Argentina.
FERNNDEZ BALLESTEROS, R. ( 1980) Psicodiagnstico: concepto y metodologa. Bs. As,
Editorial Cincel, Kapelusz.
FERULLO, A. G. (2002). La polaridad individuo-sociedad en la historia de la Psicologa Social.
Reflexiones epistemolgicas. Investigando en Psicologa. Revista del Departamento de
Investigacin. Ao 4, N 4. Facultad de Psicologa. UNT. Tucumn. Argentina.
FERULLO, A. G. (2002). Aproximaciones a la participacin social desde la Psicologa. Serie tesis
de psicologa. Facultad de Psicologa. UNT. Tucumn. Argentina.
GARCA ARZENO, M. E. (1993) Nuevas aportaciones al psicodiagnstico clnico. Bs. As. Editorial
Nueva Edicin.
LUNAZZI, H. ( 1992) Lectura del psicodiagnstico. Bs. As. Editorial de Belgrano.
NAZUR, M. "Lugar del Psicodiagnstico en los curricula_ vigentes en el ao 200_ De las carreras
de Psicologa de las Universidades Nacionales Argentinas." San Miguel de Tucumn, Edicin del
Autor. ISBN 987-43-6246-4.

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FRANK DE VERTHELYI Y MENENDEZ ( 1993 ) Interaccin y proyecto familiar en el test kintico
de la familia actual y prospectiva, cap. 2 y 3.
1
Psicloga egresada de la UNT. Auxiliar docente de 1 cat. Cat. Psicodiagnstico (Adultos). Fac.
de Psicologa. UNT. Integrante del proyecto de investigacin "Dificultades en el trnsito
acadmico de estudiantes en las carreras de psicologa de la educacin de la U.N.T". "(K 313)
2
Psicloga egresada de la UNT. Jefe de trabajos Prcticos. Cat. Psicofisiologa. Fac. de
Psicologa. UNT. Investigadora de apoyo del proyecto de investigacin "Dificultades en el trnsito
acadmico de estudiantes en las carreras de la educacin de la U.N.T". "(K 313i).