martes, 5 de marzo de 2013

Mediacin Pedaggica

Segn Vigotsky (18961934) toma de Hegel el concepto de mediacin y lo introduce como

un componente medular para explicar el tipo de relacin entre un adulto que sabe y puede
realizar una tarea y otro sujeto que requiere de ayuda para hacerlo en el marco conceptual de
la zona de desarrollo potencial. El plantea la existencia de dos niveles:

Nivel real y lo identifica con el grado de desarrollo psicolgico que presenta el nio en un
momento dado.

Nivel potencial, se pone de manifiesto ante una tarea que el nio no puede solucionar por s
solo, pero que es capaz de hacerla si recibe ayuda de un adulto, paps, maestros o bien de un
compaero ms capaz. Y es precisamente a este tipo de relacin, mejor an, interaccin social
adulto nio que estimula el desarrollo de las potencialidades del sujeto y esto es lo que se
conoce como mediacin educativa y al sujeto portador de la experiencia como mediador.

Argumenta que el origen de la concepcin del mundo est en las primeras experiencias de
aprendizaje que se dan con las personas ms diestras que nosotros y que nos ayudan a
encontrarle el sentido y significado a los objetos y eventos de la realidad.

El significado no est en las cosas del mundo que nos rodea. Est dado por las percepciones
que de ellas tenemos y stas son a su vez resultado de procesos de aprendizajes, en que otros
han mediado entre nosotros y esa realidad o bien en que nos hemos confrontado con ellos
sin la ayuda, al menos intencionada e inmediata de otros.

El mediador es la persona que al relacionarse con otra u otras propician el paso del sujeto que
aprende de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro cualitativamente superior de saber,
saber hacer y lo que es ms importante SER. Por tanto favorece el aprendizaje, estimula el
desarrollo de potencialidades y corrige funciones cognitivas deficientes.
Los padres, los amigos, los maestros son mediadores. En general todo aquel que se relaciona
con otro y al hacerlo cumplen con determinado requerimientos son mediadores.
Los maestros somos o debemos ser mediadores por excelencia. Nadie aprende por cabeza
ajena y todos lo hacemos cuando nos guan de lo que ya sabemos a lo que debemos saber,
hacer y/o ser.

Segn Reuven Feuerstein el maestro debe cumplir con ciertos requisitos al mediar entre el
alumno y el contenido de enseanza, entre los cuales estn:

La reciprocidad
La intencionalidad
El significado
La trascendencia
El sentimiento de capacidad

En resumen, la mediacin es un estilo de interaccin educativa no frontal ni impuesta aunque

s intencionada, consciente, significativa y trascendente. Es accin recproca entre al menos
dos personas que comparten una experiencia de aprendizaje y en donde una de ellas (EL
MEDIADOR) por su nivel acompaa y ayuda a la(s) otra(s) a moverse en su zona de
desarrollo potencial dado su contribucin entre otras cosas a que sta le encuentren sentido
y significado a lo que hacen y se quiera lograr.

Publicado por Yarely Len Solis en 16:01

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Etiquetas: Yareli Yenisey Len sols

http://ceujalitb.blogspot.com.co/2013/03/mediacion-pedagogica-segun-vigotsky.html

martes, 2 de noviembre de 2010

LAS MEDIACIONES EN AMBIENTES
VIRTUALES DE APRENDIZAJE

MEDIACIN PEDAGGICA

Las mediaciones pedaggicas se refieren al conjunto de acciones o intervenciones,

recursos y materiales didcticos como conjunto articulado de componentes que
intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de enseanza y aprendizaje. Su
principal objetivo es, as, facilitar la intercomunicacin entre el estudiante y los
orientadores para favorecer, por medio de la intuicin y del razonamiento, un
acercamiento comprensivo de las ideas a travs de los sentidos (Fainholc, 1999, p.49);
ya que el dilogo y la interactividad didctica, corporizados por las mediaciones
pedaggicas, hacen que el estudiante sea protagonista de un modo particular en el
espacio obtenido por la interaccin entre la informacin/conocimiento y otros
estudiantes con la organizacin ofertante, los tutores, y medios tcnicos. As mismo
Gadamer (1973) afirma que, dentro de la filosofa hermenutica relacionada con el
desarrollo del trabajo pedaggico interpretativo en la educacin a distancia, el
intrprete y el texto son dos interlocutores que constituyen un dilogo el cual mediante
la articulacin dialctica de preguntas y respuestas relacionadas mutuamente pretenden
alcanzar el entendimiento para comunicar algo (Fainholc, 1999, p.50).

Por otro lado, una variable interviniente del fenmeno de la interactividad son las
mediaciones pedaggicas pues visualizan el tratamiento de los contenidos, la forma de
expresin y la relacin comunicativa que posibilitan el aprendizaje virtual y en
consecuencia, fortalecen las potencialidades de interactividad a travs de los materiales
educativos, tal y como lo proponen Prieto y Gutierrez (Fainholc, 1999, p. 50).

Desde esta perspectiva, abordar la mediacin pedaggica incluye otras mediaciones que
confluyen y la configuran integrando todos los elementos que permitan enfrentar, como
dice Fainholc al mundo del ciberespecio con el que debemos interactuar cada vez ms
en nuestra vida, trabajo, estudio, etc. ( 2004, p.16). Estas mediciones son:

MEDIACIN DIDCTICA.

Adems de ser parte de la mediacin pedaggica tiene como sentido clave, de acuerdo
con Maria Irma Marabotto, acceder a la informacin, apropiarse de la cultura y
construir el conocimiento mediante el dialogo interpersonal alternativamente con el
profesor y con los pares con quienes se comparte la experiencia de aprender. La
mediacin didctica proporcionara el andamiaje para potenciar el aprendizaje
(Marabotto, 2005).

Segn lo anterior, este andamiaje corresponde, como lo propone el Grupo de

Investigacin en Educacin Virtual [GIEV] de la Universidad Santiago de Cali, al mtodo
que en el modelo pedaggico designa aquellos procesos ordenados de acciones que
parten de una determinada concepcin a travs del cual se razona y se define el camino
concreto que habr de seguirse para llegar a la meta propuesta en el proyecto
educativo... Para su aplicacin el mtodo puede hacer uso de una serie de tcnicas y
estrategias didcticas que contribuyen para la creacin de ambientes pedaggicos que
por su versatilidad para el procesamiento, manejo y recuperacin de informacin
disponible en los soportes electrnicos y documentales, favorezcan la actividad cognitiva
y la formacin investigativa y cientfica de los aprendices (GIEV, 2009).

As mismo, las estrategias de enseanza y estructuracin de los contenidos y el

desarrollo de programas y materiales deben ser diferentes a los que se utilizan en la
formacion presencial, por supuesto sin llegar a pensar que todos los entornos virtuales
sern nuevos, puesto que algunas actividades, estrategias y explicaciones que han sido
tiles en un entorno presencial podran seguir sindolo, con la correspondiente
adaptacin de un medio en lnea (Bautista, Borges y Fors, 2006, p.26).

MEDIACIN COGNOSCITIVA.

De acuerdo con la concepcin del Dr. Lorenzo Tebar Belmonte, la mediacin

cognoscitiva es un estilo de interaccin educativa, orientado por una serie de creencias
y principios antropolgicos y psicopedaggicos. Puede considerarse un concepto social
porque implica transmisin de cultura, cdigos, valores y normas. Tiene una dimensin
educativa porque acta con intencin de intervenir sobre las competencias cognitivas de
los alumnos. Va ms all de una simple interaccin para llegar al reencuentro, a la
confiada aceptacin e implicacin en un proceso transformador, modificador y
constructor de la persona. Se da en la reciprocidad del hombre para el hombre para
llegar a descubrir la esencia de s mismo y la esencia de las cosas (Tebar, 2004).

En este sentido, la mediacin cognoscitiva es la principal mediacin individual y es

entendida como aquella que incide en el proceso de conocimiento. Este proceso incluye
tanto el procesamiento lgico de la informacin, as como la generacin de creencias y
su valoracin efectiva por parte del sujeto. Por consiguiente el proceso cognoscitivo no
es meramente racional, sino tambin emotivo y valorativo (Bustamante, 2006, p.7).

Igualmente, es mediacin cognitiva porque debe ser consciente, significativa, recproca,

intencional y trascendente. Esto exige que el educando conozca los procesos que
genera. No es reencuentro sino accin entre dos, experiencia de ser y de crecimiento.
No hay imposicin, sino cercano acompaamiento y seleccin de las ptimas condiciones
para acceder a los aprendizajes (Tebar, 2004).

MEDIACIN CULTURAL.

La mediacin cognoscitiva trasciende entonces a la mediacin cultural puesto que

implica la influencia de sta en la determinacin del desarrollo especfico de destrezas
cognoscitivas particulares (capacidad analtica, deductiva, inductiva, sntesis,
generalizacin, interrelacin, entre otros) al priorizar el ejercicio de unas, ms que de
otras y orienta el proceso global del conocimiento, al sancionar lo que es apropiado y
relevante conocer y la forma de interpretarlo (Bustamante, 2006, p.7).

La cancillera de Cultura, Educacin y Deporte de la comunidad Valenciana establece

que la mediacin cultural contribuye a potenciar los recursos, personales y sociales, de
que dispone la comunidad educativa, para atender aquellas necesidades que puedan
generar conflicto o malestar entre sus miembros, por causa de las diferencias culturales
(Conselleria de Cultura Educacio i Sport Generalitat Valenciana).

Para ello, el mediador cultural ha de ayudar a los diferentes sectores de la comunidad

educativa a lograr un mayor conocimiento mutuo que facilite su participacin para el
logro de unos resultados educativos ptimos. Asimismo, ha de colaborar en la bsqueda
del consenso en las normas que han de regir la convivencia pacfica en los centros
docentes.

La mediacin debe partir de la premisa de que el ciudadano es protagonista de su vida,

como persona dotada de dignidad que merece respeto y consideracin, y que es
responsable y consciente de lo que hace y para qu lo hace.

Por tanto, el dilogo, el respeto, la empata, la participacin y el consenso son las claves
de la mediacin, que trata de lograr sus objetivos educativos a travs de:

La promocin de la legitimacin, el reconocimiento y la autonoma de las personas para

que se sientan apoyadas y acompaadas.
La promocin de la empata y el respeto, an cuando no exista la aceptacin.
El dilogo entre las partes que necesitan comunicacin.
El trabajo de habilidades sociales que faciliten una comunicacin gil y fluida entre las
diferentes culturas (Consellera, 2009).

De igual forma, Gonzlez y Heras, explican que las mediaciones culturales pueden
presentarse en diferentes variantes: una a travs de herramientas culturales que median
las acciones y otras a travs de representaciones mentales, al mediar nuestro modo de
conseguir significados y darles sentido al mundo y a la vida; otra variante, est
compuesta por competencias comunicativas constituidas por un conjunto de
experiencias y de matrices para la lectura, la comprensin de contenidos y mensajes que
permiten la apropiacin cultural en diferentes etnias, culturas y subculturas. (Gonzlez,
Heras, 2006, p.78). Estos elementos configuran, a su vez, la mediacin referencial.

MEDIACIN REFERENCIAL.

Estrechamente relacionada con la mediacin cultural coresponde a las diversas

identidades del sujeto receptor; gnero, tnia, socioeconmica, geogrfica y
proporcional al sujeto nuevamente-, un esquema de interpretacin acorde con su grupo
de pertenencia (Bustamante, 2006, p.8).
MEDIACIN SEMIOLGICA.

De acuerdo con lo expuesto en las mediaciones cultural y referencial, es necesario,

como lo plantean Gonzalez y Heras, analizar la estructura, organizacin y significado
de los contenidos o mensajes que se producen y emiten, la forma como son presentados
y los objetivos que se buscan al ser empleados en un contexto histrico cultural
determinado (Gonzlez, Heras, 2006, p. 78).

Desde esta perspectiva, el mbito semiolgico est relacionado con la naturaleza y el

lenguaje propio de cada uno de los diferentes medios de comunicacin e informacin, en
trminos de sistema de smbolos especficos que utilizan con sus respectivos significados,
a partir de las relaciones o interrelaciones que se establecen entre ellos, de acuerdo con
ciertas reglas sintcticas. Los sistemas simblicos son diferentes propios y especficos
para cada uno de los medios; por tanto, ofrecen distintas modalidades de codificacin
de los mensajes y sirven para modular las representaciones mentales segn los
escenarios y los actores con los cuales se realiza la interaccin comunicativa (Gonzlez,
Heras, 2006, p. 78). La funcin que cumplen los sistemas simblicos de los medios es
ofrecer distintas modalidades de codificacin de los mensajes para tambin
vehiculizarlos o distribuirlos por medio de los artefactos (Fainholc, 2004).

Los sistemas simblicos se constituyen en el atributo diferencial intrnseco de cada

medio, que, a la vez, modulan las representaciones cognitivas, segn escenarios y
actores con las que se interacta (Fainholc, 2004). Las mediaciones semiolgicas
posibilitadas por los lenguajes deben ser entendidas como la arena de enfrentamientos
de las relaciones de sentido, a su vez, partes componentes de la constitucin de las
relaciones de poder (Fainholc, 2004).

MEDIACIN INSTITUCIONAL.

Integrada a estos sistemas simblicos, estrechamente relacionados a las mediaciones

cultural, referencial y semiolgica, est la mediacin institucional que Bustamante
define como Aquella en la que el sujeto interacta, recibe, intercambia y produce
sentidos y significados. Tal es el caso de la familia que es el espacio de afecto y
cercana, la escuela como espacio acadmico y de disciplina, el trabajo como espacio de
produccin, y la iglesia como lugar de reflexin (2006, p. 8).

De acuerdo con lo anterior, en esta mediacin no se puede desconocer el carcter

formativo de las organizaciones, determinado no solo por la cultura, sino por el esquema
de principios, conceptos, valores y creencias que asumen, as como por los estilos de
gestin que practican, por la calidad de bienes que producen y de servicios que prestan
a la sociedad (Gonzlez, Heras, 2006, p. 78).

Explican los autores, que actualmente se reconocen las organizaciones inteligentes,

capaces de autocontruirse, de aprender de si y por si mismas, de autogestionar y
autorregular su propio aprendizaje, y de promover permanentemente formas superiores
de transformacin, innovacin y cambio, a partir de la interaccin entre las capacidades
de las personas, la utilizacin de los recursos, y la realizacin de los procesos necesarios
para cumplir con los fines y la misin que la caracterizan y que se complementa con la
cultura tecnolgica concebida como la capacidad de captar y aprovechar las
oportunidades para transformar la realidad, mediante la aplicacin de una mediacin
tecnolgica (Gonzlez, Heras, 2006, p.79).

MEDIACIN TECNOLGICA.

Para Bustamante, la mediacin tecnolgica Corresponde a las caractersticas fsicas y

tcnicas de los diferentes medios de comunicacin que emplean normas especficas para
producir su mensaje (2006, p.8). Igualmente, hace referencia a los medios compuestos
por hardware y software, pero para que bien funcionen necesitan del mindware; es
decir, el conjunto de habilidades y competencias que articula el sujeto para operar con
los dos anteriores.

En conclusin, como lo afirma Ofelia Eusse, la mediacin pedaggica se orienta hacia el

logro de una mayor comunicabilidad, interaccin e interactividad entre los actores
participantes en el proceso de enseanza y aprendizaje y en los procesos de produccin
de los materiales de estudio, ya sea que se trate de textos impresos o digitalizados
(Eusse, 2006, p. 235). De este concepto se destacan dos elementos clave: la interaccin
y la interactividad.

La interaccin se concibe como una accin comunicativa que se ejerce recprocamente

entre dos o ms personas, y no importa que los sujetos interactuantes se encuentren en
tiempos y lugares distintos.

La interactividad se refiere a la capacidad, en mayor o menor grado, que tienen los

medios de informacin y comunicacin para brindar a los usuarios la igualdad de
oportunidades de emitir y recibir mensajes en forma simultnea ()

De esta forma, el grado de interactividad de un medio es el que permite una mayor o

menor interaccin comunicativa entre los usuarios. As mismo, un medio es ms
interactivo en la medida que permita a uno o ms interlocutores tener diversas opciones
para comunicarse entre s. (). La interaccin nos permite la profundizacin de las
formas de tratamiento de contenidos y los modos de expresin y relacin comunicativa,
que se manifiesta en las mediaciones pedaggicas implicadas en la educacin y el
aprendizaje con el apoyo de los medios. (Eusse, 2006, p. 235)

En este mismo sentido, Gonzlez y Heras plantean que para lograr esta interaccin o
intercambio, se necesita no slo un soporte fsico o tecnolgico a fin de presentar y
distribuir la informacin sino un propsito comn que enriquezca el proceso
comunicativo, entendiendo la comunicacin como un proceso social que se sustenta en
la interrelacin dialgica entre personas; es decir, un proceso mediado, situado e
interactivo con caractersticas que sustentan el aprendizaje, que fortalecen las
competencias cognitivas y del conocimiento, las socioafectivas y del sentimiento y las
operativas de los sujetos (Gonzlez, Heras, 2006, p.78).
De acuerdo con lo propuesto se pueden definir tres fases de mediacin pedaggica,
relacionadas con lo comunicacional: (1) Fase de tratamiento del tema. Que la
informacin sea accesible, es decir que est al alcance de los alumnos; interesante,
clara bien organizada en funcin de su autoaprendizaje; (2) Fase de tratamiento del
aprendizaje, a travs del desarrollo de las estrategias ms adecuadas, como los
ejercicios con referencia a la experiencia y al contexto del educando, que permitan al
interlocutor asumir el rol protagnico en el proceso educativo; (3) Fase de tratamiento
de la forma, que se refiere a los recursos puestos en juego como apoyo didctico y
pedaggico (Eusse Zuluaga, p. 236).

Referencias:

Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educacin a distancia. Buenos Aires: Paids.

Gonzlez Lpez Sergio, Heras Gmez Laura Leticia. (2006). La Universidad entre lo
presencial y lo virtual. P. 68-76. Coleccin Pensamiento Universitario 4. Universidad
Autnoma del Estado de Mxico.

Marabotto, M. (2005). Nuevas tecnologas y recursos didcticos. Comunicacin y

Pedagoga , No. 204.

Bustamante, R. H. ( 2005). Universidad Autonoma de Nuevo Len. Recuperado el 12 de

Noviembre de 2008, de http://www.uanl.mx/secciones/acerca/
dependencias/ded/capacitacion/conceptualizacion/mediacion_en_ed.pdf

Eusse Zuluaga, O. (2006). De la Docencia Presencial a la Asesora a Distancia. En C.

Barrn Tirado, Proyectos Educativos Innovadores, Construccin y debate (pg. 232 a
238). Mxico: UNAM.

Tebar B., L. (2004). Revista electrnica Red Talento. Recuperado el 7 de octubre de

2009, de www.redtalento.com/Bienvenidos/_Lo_nuevo/V_
Congreso/Conferencias/Paradigma/paradigma.html
Publicado por CFLatorreB en 11:33

http://cflatorreb.blogspot.com.co/2010/11/las-mediaciones-en-ambientes-virtuales.html

Reporte de lectura (2)

Publicado el 14 noviembre, 2015 por lilianahgo | Deja un comentario

El siguiente reporte es del captulo 8 del libro El ABC del aprendizaje cooperativo de
Ramn Ferreiro y Margarita Espino.

MAESTRO MEDIADOR
La mediacin pedaggica es la competencia profesional clave que ha de desarrollar todo
profesional de la educacin que fundamenta su docencia en alguna de estas tres
orientaciones tericas y metodolgicas: la sociocultural, la cognitiva y la del
constructivismo-social, o bien, en alguna integracin de ellas y de otras, que exige un tipo
de relacin, mejor an, interrelacin maestro-alumno no frontal y mediatizada.

El mediador es la persona que al relacionarse con otra u otras, propicia el paso del sujeto
que aprende de un estado inicial de no saber, poder o ser, a otro cualitativamente superior
de saber, saber hacer y, lo que es ms importante, ser.

El mediador favorece el aprendizaje, estimula el desarrollo de potencialidades y corrige

funciones cognitivas deficientes.

Los padres, los amigos y los maestros son potencialmente mediadores.

Nadie aprende por cabeza ajena y todos lo hacemos cuando nos guan de lo que ya
sabemos a lo que debemos saber, hacer y ser.

El mediador facilita el trnsito de un estado inicial o real a uno esperado, ideal o potencial y
lo hace con la participacin plena del sujeto que aprende e induciendo el empleo, por parte
del que aprende, de estrategias dados su nivel, estilo y ritmo de aprender.

El mediador requiere conjugar tanto el aspecto pedaggico, didctico, relacionado con

mtodos, procedimientos, estrategias, aspecto psicolgico de comunicacin, comprensin y
tacto con el sujeto que aprende.

En resumen, es la persona que al relacionarse con otras:

Favorece el aprendizaje.
Estimula el desarrollo de potencialidades.
Corrige funciones cognitivas deficientes.
Propicia el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser, a otro
cualitativamente superior de saber, hacer y ser, de modo que trasciende el aqu y el ahora.

Todo proceso de mediacin parte de la premisa posible de la modificalidad cognitiva y

tambin afectiva, del sujeto, y que sta se propicia en la interrelacin entre los sujetos.
El proceso de mediacin se caracteriza fundamentalmente por ser un proceso intencionado
y de reciprocidad entre los miembros de un equipo, pero adems por compartir experiencias
significativas que trascienden el aqu y el ahora, lo que exige la regulacin de la
impulsividad.

La mediacin como proceso exige autoevaluacin de parte de los sujetos que aprenden.
Exige tambin contrastar el esfuerzo individual y colectivo, y tener presentes etapas y
resultados.

Entre los antecedentes del estudio de la mediacin estn los planteamientos del destacado
filsofo idealista alemn Georg Wilheim Friedrich Hegel , que aport una teora dialctica
del desarrollo de la realidad y como parte de ella sobre el papel del sujeto mediador y del
proceso de mediacin para conocer el mundo que nos rodea.

Por su parte, el ruso Lev S. Vigotsky toma de Hegel el concepto de mediacin y lo

introduce en la bibliografa psicolgica como un componente medular para explicar el tipo
de relacin entre un adulto que sabe y puede realizar una tarea, y otro sujeto que requiere
ayuda para hacerlo en el marco conceptual de la zona de desarrollo potencial.

Vigotsky plantea la existencia de dos niveles evolutivos:

1. Nivel real: grado de desarrollo psicolgico que presenta el nio en un momento dado.
2. Nivel potencial: se pone de manifiesto ante una tarea que el nio no puede solucionar por
s solo, pero que es capaz de hacer si recibe ayuda de un adulto, padres, maestros, o bien,
un compaero capaz.

Es ste tipo de relacin o interaccin social adulto-nio la que estimula el desarrollo de las
potencialidades del sujeto, la que Vigotsky denomina mediacin educativa y al sujeto
portador de la experiencia, mediador.

Vigorsky sostiene que el origen de la concepcin del mundo est en las primeras
experiencias de aprendizaje que se dan con las personas ms diestras que nosotros y que
nos ayudan a encontrarle el sentido y significado a los objetos y eventos de la realidad.
Durante los ltimos aos Reuven Feuerstein, psiclogo israelita, retom la concepcin
vigotskiana de sujeto mediador y proceso de mediacin y la incorpor como elemento
sustantivo de sus teoras y programas prcticos.

Del paradigma conductista tom conceptos bsicos como los de estimulacin y respuesta,
que integrados a las diversas fuentes empleadas por l le han permitido plantear dos teoras:

La teora de la modificalidad cognitiva estructural.

La teora de la experiencia de aprendizaje mediado.

Y tres propuestas prcticas:

El programa de enriquecimiento instrumental (PEI).

La evaluacin dinmica del potencial de aprendizaje (LPAD).
La creacin de ambientes activos modificables.
La escuela tradicional se ha caracterizado por la transmisin de informacin y por estimular
un aprendizaje directo. Las condiciones de vida de las familias y de la sociedad imponen a
la escuela del siglo XXI la necesidad de estimular procesos de mediacin y de aspirar a
maestros mediadores.

La mediacin es un estilo de interaccin educativa no frontal ni impuesta, aunque s

intencionada, consciente, significativa y trascendente.

Reglas de oro del proceso de mediacin.

Explorar las potencialidades que posee el alumno en las diferentes reas del desarrollo.
Indagar conocimientos, habilidades, actitudes, valores e intereses del alumno.
Negociar el aprendizaje que ha de obtenerse.
Ofrecer ayuda a partir de dificultades manifiestas.
Dar libertad responsable y comprometida para hacer y crear.
Ensear a procesar la informacin.
Permitir el error y con l la autorregulacin.
Respetar estilos y ritmos de aprendizaje.
Precisar el resultado esperado de la actividad.
Propiciar la expresin por diferentes vas.

Algunas funciones del maestro mediador.

Al principio, el maestro:

Seala las metas de la leccin, en lo acadmico y lo social.

Proporciona los objetivos temticos en forma verbal o escrita de cada actividad.
Solicita a los miembros del equipo que se pidan cuentas entre s y expliquen los criterios
que usarn para ello.
Distribuye el material que deber ser utilizado y compartido por todos los equipos.
Describe las recompensas disponibles y cmo obtenerlas.
Plantea y modela las habilidades sociales por desarrollar proporcionando ejemplos.
Explica su papel como mediador.
Decide el nmero ptimo para cada equipo; da las instrucciones para la tarea asignada, al
igual que el tiempo disponible y los materiales que se van a utilizar en la tarea.
Organiza el saln de clases y asigna un lugar a los equipos, para promover que el grupo
comparta y exista control del ruido.

Durante la actividad, el maestro:

Observa las habilidades sociales de los estudiantes.

Monitorea la actividad de los equipos.
Proporciona ayuda respondiendo a las preguntas de los equipos a partir de lo que observa.

Despus de la actividad, el maestro:

Evala la participacin de cada alumno y de los equipos.

 Hace preguntas sobre el contenido y las habilidades sociales, que los grupos discuten y
reportan al resto de la clase.
Comunica lo observado para que cada equipo lo compare con sus propios hallazgos antes
de que los reporte al resto del saln durante el desarrollo de la leccin.
Ofrece comentarios de actividades y conductas positivas y negativas, evitando mencionar
personas o equipos especficos.
En privado, retroalimenta al equipo y a sus miembros, mencionando aspectos positivos y
sealando lo que hay que superar para la prxima ocasin.

Barreras (resistencias) culturales que hay que vencer.

En el proceso de mediacin en el saln de clases se presentan algunas barreras; por

ejemplo, el estudiante rechazado por el grupo o por parte del mismo, el que se niega a
compartir y cooperar, etc., y tambin la premura que tenemos los maestros por cumplir con
el programa oficial.

Asimismo, constituye una barrera la incomprensin de directivos y colegas ante el esfuerzo

por tratar de introducir una forma innovadora de trabajar en el aula y la necesidad de
capacitacin, de conocer ms sobre aprendizaje cooperativo y desarrollar las habilidades y
competencias necesarias.

Toms Lickona, en su libro Educacin del carcter, propone nueve formas de lograr xito
con el aprendizaje cooperativo:

1. Explique por qu la cooperacin es importante.

2. Construya una comunidad escolar.
3. Ensee las habilidades necesarias para cooperar.
4. Establezca reglas para la cooperacin.
5. Responsabilice a cada uno para que coopere con una tarea o funcin.
6. Promueva la reflexin sobre la cooperacin.
7. Asigne funciones a los miembros del grupo.
8. Busque tareas adecuadas al aprendizaje cooperativo.
9. Use variedad de estrategias para el aprendizaje cooperativo.
En resumen, el proceso de mediacin es un estilo de enseanza o tipo de relacin educativa
de interaccin grupal bi o multi-direccional, en el que el nfasis no recae en el maestro ni
en el alumno, sino en la relacin, interaccin, de uno con el otro. Es un espacio de
interaccin entre iguales para:

1. Hacer, compartir y reflexionar.

2. Sistematizar.

Lo planeado
Lo realizado
Cmo se hizo
Resultados obtenidos

3. Dar resultados, soluciones:

Resolver problemas
Plantear proyectos
Tomar decisiones

Referencia

Ferreiro Gravi, R., & Espino Caldern, M. (2014). Maestro mediador. En El ABC del
aprendizaje cooperativo (pp 111-128). Mxico: Trillas.

https://lilianahidalgo.wordpress.com/