Morfosintaxis Morfosintaxis PDF

DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLS
MORFOSINTAXIS
MDULO EN REVISIN
Corporacin Universitaria del Caribe. Mdulo de Morfosintaxis castellana
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL

CARIBE.
EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
MDULO DE
MORFOSINTAXIS CASTELLANA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFAISIS EN

HUMANIDADES, LENGUA CASTELLNA E INGLS.
SINCELEJO-SUCRE
1
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL

CARIBE.
EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA
MDULO DE
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA

CON NFAISIS EN HUMANIDADES, LENGUA CASTELLNA E
INGLS.
COMPILADORA:
NELSY CALDERN CARETH
MAGISTRA EN EDUCACIN CON NFASIS EN COGNICIN.
UNIVERSIDAD DEL NORTE-BARRANQUILLA.
SINCELEJO-SUCRE
2
CONTENIDO
SESIN N 1 Pg.
INTRODUCCIN 5
JUSTIFICACIN 6
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO 7
PROPSITOS DE FORMACIN 8
COMPETECIAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR 9
REFERENTES TERIOS LEGALES 12
ESQUEMA DEL MDULO 13
UNIDAD 1. . ASPECTO MORFOLGICO DE LA LENGUA 14
PRESENTACION 14
UNIDAD 1. ASPECTOS MORFOLGICOS DE LA LENGUA

PRESENTACIN 14
1.1 PREGUNTA PROBLEMA 14
1.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS 15
1.3.SABERES 16
1.3.1. HISTORIA DE LA GRAMTICA DE LA LENGUA 16
1.3.2. EL MORFEMA Y SUS CLASES 16
1.3.3. PRINCIPIOS PARA IDENTIFICAR MORFEMAS 21
1.3.4. MORFOS Y ALOMORFOS 23
1.3.5. DISTRIBUCIN DE LOS MORFEMAS DENTRO DE LA PALABRA 25
1.3.6. FORMACIN DE LAS PALABRAS 27
1.3.7. CLASIFICACIN MORFOSINTCTICA DE LAS PALABRAS 28
1.3.8. MORFOLOGA DEL VERBO 35
1.3.9. CONJUGACIN DE LOS TIEMPOS COMPUESTOS 40
1.4. DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO 44
1.5. ACTIVIDADES 45
1.6. RESUMEN 49
1.7. EVALUACIN 51
1.8 .GLOSARIO 55
1.9. BIBLIOGRAFA 56
1.10. CIBERGRAFA 57
3
SESIN N 2 Pg.
UNIDAD 2. ASPECTOS MORFOLGICOS DE LA LENGUA 58
PRESENTACIN 58
2.1 PREGUNTA PROBLEMA 59
2.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS 59
2.3.SABERES 60
2.3.1. SINTXIS 60
2.3.2. LA ORACIN GRAMATICAL 61
2.3.4. COMPLEMENTOS O MODIFICADORES DEL VERBO 72
2.4. DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO 75
2.5. ACTIVIDADES 76
2.6. RESUMEN 79
2.7. EVALUACIN 80
2.8. ARTCULO EN INGLS. LATIN AMERICAN SPANISH OR SPANISH FOR LATIN 84
AMERICA
2.9 .GLOSARIO 85
2.10. BIBLIOGRAFA 86
2.11. CIBERGRAFA 87
4
INTRODUCCIN
Cada ser vivo: persona o animal; creaciones del hombre

como los medios de comunicacin terrestres, areos o
acuticos, muebles, juguetes, artefactos tecnolgicos,
edificios, entre tantas cosas que existen son armables y
desarmables, por ello, hoy con el avance tecnolgico y
cientfico se puede transformar y renovar todo, tanto as, que
no slo se renuevan los artefactos tecnolgicos sino el
corazn, el rin, la crnea ya que mediante ciruga de
corazn abierto se reemplazan vlvulas deterioradas con las mismas venas de tu cuerpo o
con las del cerdo que son las ms parecidas a las de los seres humanos, de igual manera,
se trasplantan riones, corneas, manos, dedos, piel, entre otras generaciones para que tu
cuerpo y organismo funcionen, en ocasiones, mejor que antes.
Esta analoga la traigo a colacin porque as como suceden las transformaciones en

personas, cosas u objetos, de igual modo, sucede con las palabras, oraciones, textos:
stos tienen su composicin, su forma, su estructura, para que al ser codificadas y
decodificadas se les pueda encontrar su lgica de ser y de significar, es decir, se pueda
comprender cientficamente su razn de ser. En este sentido, no podremos decir renovo
sino renuevo, cabo sino quepo, entre tantas otras expresiones que a diario utilizamos y
que ya comprenderemos cuando veamos en este mdulo, la morfologa del verbo.
Dicho de otro modo, las formas de las palabras y de las oraciones estn regidas por formas
gramaticales que sustentadas por teoras lingsticas, nos dan la visin general cientfica
de la formacin y funcionamiento de nuestra lengua castellana, lo cual aprenderemos
aqu.
BIENVENIDO (A)
5
JUSTIFICACIN
Abordar la forma, la estructura y el funcionamiento sintctico de nuestra lengua en este

mdulo titulado MORFOSINTAXIS CASTELLANA es comprender qu cmo y por qu
funcionan las palabras, primero, solas como elementos independientes y luego, en un
contexto oracional o en una cadena hablada.
En consecuencia, se hace necesario que el estudiante de Educacin Bsica con nfasis en

Humanidades, Lengua Castellana e ingls sepa los diferentes enfoques y escuelas que han
abordado el estudio de las lenguas desde su desde sus inicios en forma y funcionamiento;
un ejercicio prctico para ello, puede ser comparar nuestra gramtica con la del ingls
como lengua que se estudia paralela al castellano en esta carrera, de tal manera, que se
evidencien los universales lingsticos, pero tambin, las diferencias morfolgicas y
sintcticas de estas dos lenguas ya sea desde las palabras de manera independiente o en
un texto.
Por consiguiente, estudiantes de este programa los invito a participar en forma

responsable, creativa y metodolgica de este mdulo para que lo vayan vinculando
significativamente con los anteriores vistos en su nfasis. Cada uno de ellos lo formarn
disciplinariamente para que usted sea un profesional integral y exitoso ya que el programa
es una secuencia de saberes y prcticas disciplinares que desde el segundo semestre hasta
el dcimo lo construyen sistemticamente; por ende, los vacos conceptuales que tenga
desde el principio de su carrera, repercutirn en su comprensin posterior.
Les recuerdo que para escribir bien necesitamos conocer bien nuestra lengua, sus reglas
gramaticales y sintcticas y por supuesto, las normas de uso de la misma y es en este
mdulo donde usted encontrar todos esos elementos formales de nuestra lengua
castellana.
6
FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA DEL MODULO
Apreciado (a) estudiante!

Este mdulo contiene dos grandes unidades que podrs desarrollar en tus sesiones de
trabajo presencial e independiente. Los contenidos propuestos permitirn desarrollar
competencias especficas gramaticales, textuales y comunicativas como tambin,
competencias genricas como las de escritura, lectura crtica y las de tecnologa de la
informacin y la comunicacin.
Por tal razn es necesario que como persona que tom la gran decisin de ser docente de
lengua castellana e ingls debas:
1. Leer comprensiva y significativamente este mdulo
2. Realizar cada uno de los talleres propuestos para afianzar sus conocimientos
3. Profundizar a travs de la consulta bibliogrfica o va web que se les sugerir
mediante las bibliografas o web grafas con el fin de hacer cada saber til para usted
como profesional y para sus estudiantes una vez se desempee en su labor docente.
4. Compartir con sus compaeros de grupo o de cipa sus dudas y saberes antes de la
tutora presencial para que en vez de ir a leer el mdulo o desarrollar talleres en la
clase, aporte y ayude a desarrollar la tutora dinmica y eficientemente.
5. Desarrollar y preparar el material de las guas de trabajo independiente que te dar tu
tutor-a.
6. Ten siempre presente que cada profesional ser reconocido bien o mal por su
desempeo; en este sentido, usted aportar su buena disposicin de aprender y de
dejarse formar por quienes ya tenemos esta ardua, pero fascinante labor
universitaria.
Por ello, no olvides abordar este mdulo tomando con alegra y responsabilidad cada
unidad, desde su presentacin hasta sus referencias bibliogrficas, en ellas est un
enorme saber que en la medida que usted se apropie de ste, ser cada da ms exitoso.
7
PROPSITOS DE FORMACIN
El mdulo de Morfosintaxis castellana tiene como propsitos de formacin:
1. Favorecer la adquisicin consciente y cientfica de los conceptos mnimos

expresados en l para que sean utilizados de la mejor manera en los procesos de
lectura y escritura de nuestra lengua castellana.
2. Educar actores de procesos de aprendizajes significativos, responsables y ticos

para participar activamente en el proyecto de mejoramiento de la calidad
educativa de los procesos lectores y escritores de los estudiantes de nuestra
regin.
3. Profundizar en el nfasis de Humanidades, lengua castellana, desde el mdulo de

Morfosintaxis.
4. Alcanzar un nivel de aprendizaje ptimo en esta disciplina del plan de estudio del
programa de licenciatura en Educacin bsica con nfasis en Humanidades, Lengua
castellana e ingls para ser comptete en su enseanza.
LEER
PRODUCIR COMPRENDER
CORREGIR ANALIZAR
8
COMPETECIAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR
Con el propsito de avanzar en el proceso de evaluacin de

competencias genricas en el pas, el ICFES durante el
primer semestre de 2009, realiz en coordinacin con el
Consejo Australiano para la Investigacin Educativa ACER-
un estudio orientado a determinar la pertinencia de
evaluar este tipo de competencias en educacin superior,
obteniendo resultados positivos en los distintos programas
incluidos.
Para mejorar el proceso de preparacin en competencias transversales o genricas se

tomaron las pertinentes a este mdulo como son: Lectura crtica, produccin escrita y uso
de Tecnologa de la informacin y la comunicacin.
COMUNICACIN ESCRITA
Esta competencia promueve la capacidad para comunicar ideas por escrito referidas a un
tema dado. Cada estudiante deber elaborar un escrito argumentativo a partir del tema
planteado.
El escrito argumentativo se califica teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Qu tan persuasivos son el anlisis y la argumentacin presentados en el escrito.
Qu tan bien estructurado est el argumento y cmo lo exprese. Dependiendo de la
calidad del escrito cada evaluado ser ubicado en uno de los niveles de desempeo:
Intencin y propsito, Estructura y organizacin Manejo del Lenguaje.
COMPRENSIN LECTORA O LECTURA CRTICA
Esta competencia indaga el grado de desarrollo de la comprensin lectora de los

estudiantes, en particular, la forma como se aproximan a los niveles de interpretacin
9
textual. La comprensin lectora se entiende como la capacidad de leer comprensivamente

diversos tipos de textos, mediante la aplicacin de estrategias comunicativas y lingsticas
especficas que posibilitan el anlisis y el establecimiento de relaciones entre los distintos
componentes que conforman un texto.
Con la prueba se explorarn tres dimensiones de la competencia, definidas as:

Capacidad del estudiante para reconocer y dar cuenta de las relaciones semnticas,
sintcticas y pragmticas que se dan entre enunciados, prrafos o el texto en su
globalidad. El estudiante debe identificar y reconocer las relaciones entre tpicos locales y
globales; inferir el sentido global y otros posibles sentidos del texto; reconocer las
intenciones comunicativas de los enunciadores presentes en el texto e identificar las
relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado.
Capacidad del estudiante para dar cuenta de los puntos de vista que sustentan una
determinada posicin; para inferir y establecer relaciones de causalidad, de necesidad y
suficiencia de condiciones determinadas; para dar explicaciones y razones coherentes y
consistentes que articulen contenidos explcitos o que se puedan derivar de lo planteado
en los textos. En este nivel el estudiante debe estar en capacidad de inferir conclusiones,
de plantear secuencias lgicas o de organizacin textual y de validar una afirmacin a
partir de casos particulares. Para lo anterior es necesario haber logrado una comprensin
global de lo planteado en un prrafo, una porcin mayor del texto, o el texto en su
totalidad.
Capacidad del estudiante para valorar propuestas que resuelvan de modo adecuado y
pertinente un problema o situacin particular. Se evidencia cuando se explicitan
generalizaciones, conjeturas, deducciones o conclusiones que requieren ir ms all de la
informacin expuesta en el texto. Exige la comprensin del tpico global del texto y la
puesta en relacin de ste con el contexto sociocultural en que se inserta. El estudiante
debe dar cuenta del establecimiento de relaciones entre el contenido del texto, sus
10
interlocutores y lo que propone l como lector; as mismo, debe establecer relaciones de

distinto orden entre varios textos.
InCon la prueba tambin se indagar por la manera como el estudiante logra acceder a los
distintos niveles de operatividad de la informacin en el texto:
Informacin local: secuenciar datos; encontrar relaciones lgicas en los planos de las
oraciones, los enunciados y partes menores del texto; reconocer informacin local
relacionada causalmente a partir de datos explcitos e implcitos; dar cuenta de sentidos
locales del texto.
Informacin global: reconocer informacin proposicional implcita, sintetizar el tema,
jerarquizar informacin, dar cuenta de subtemas, extraer conclusiones.
Informacin intertextual: conectar informacin explcita, implcita y que se pueda
derivar de lo planteado o sugerido en textos que aborden tpicos similares desde diversos
puntos de vista.
COMPETENCIAEN TECNOLOGA DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.
Aplica, recrea y produce de manera significativa, herramientas tecnolgicas para

solucionar problemas comunicativos, afectivos, sociales, de aprendizaje, de enseanza,
investigativos, entre otros, en contextos escolares, familiares, laborales o de otra
naturaleza.
COMUNICA
CIN
ESCRITA
COMPETEN
CIAS
GENRICAS
TIC LECTURA
CRTICA
11
REFERENTES TERICOS LEGALES
Las conceptualizaciones del mdulo estn fundamentadas en la normatividad vigente

como:
La Constitucin Poltica de 1991.
La ley 30/1992, o Ley de la Educacin Superior.
El Decreto 1295 del 2010, mediante el cual se reglamenta el registro calificado de

que trata la Ley 1188/2008 y la oferta y desarrollo de programas acadmicos de educacin
superior.
Los Lineamientos del Ministerio de Educacin Nacional (MEN) para la formacin

por competencias en educacin superior/2009.
La Resolucin 5443 del 2010, por la cual se definen las caractersticas de calidad de
la formacin profesional en educacin y se regula la formacin de maestros(as) mediante
la definicin del Perfil profesional del Educador.
La Resolucin 6966 del 2010, por la cual se modifica el artculo 3 y 6 de la Reso-

lucin 5443/2010.
12
ESQUEMA DEL MDULO
LINGSTICA
PROCESO ESCRITOR
MORFOLOGA SINTAXIS
COMUNICACIN
MORFEMAS - LEXEMAS - ORACIONES -TEXTOS

PALABRAS
13
UNIDAD 1
ASPECTO MORFOLGICO DE LA LENGUA CASTELLANA
PRESENTACIN
Esta unidad est orientada a estudiar el origen de la gramticael aspecto morfolgico de la

lengua castellana. Recoge los conceptos sobre el Morfema, sus clases y sus diferentes
formas de manifestacin o alomorfos. De igual forma, se estudiarn los principios de
reconocimiento de los morfemas, la morfologa de cada una de las categoras gramaticales
de la lengua castellana desde el sustantivo hasta el verbo, los procesos de formacin de
las palabras y las clases de palabras segn sus reglas de formacin.
Esta unidad estar apoyada en una lectura informativa que el estudiante deber consultar
en la web grafa sugerida, un taller de reconocimiento y uno de afianzamiento de
conceptos. Se cierra la unidad con un taller evaluativo con el que se pretende consolidar la
competencia gramatical.
14
1. CLASIFICACIN MORFOSINTCTICA DE LAS CATEGORAS

GRAMATICALES EN LENGUA CASTELLANA.
1. 1. PREGUNTA PROBLEMA
Cmo contribuye la morfosintaxis desde el rea

disciplinar al desarrollo de competencias especficas y
genricas en el estudiante de licenciatura en Educacin
bsica, Humanidades, lengua castellana e Ingls de
CECAR?
1.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Codifica y decodifica mensajes de todo tipo: (verbales y no verbales) para propiciar la
comprensin y el entendimiento, entre los miembros de las comunidades, al menos en la
cultura en la cual est inmerso.
COMPETENCIA LINGSTICA EN LENGUA CASTELLANA.

Emplea adecuadamente las reglas gramaticales y socioculturales en la comunicacin, para
codificar y decodificar cada uno de los productos verbales posibles y las reglas de uso que
nos dicen cundo hablar, qu decir, a quin y en qu posibles situaciones particulares.
(Grice 2000)
GRAMATICALES
Aplica las reglas gramaticales de la lengua castellana a partir de la funcionalidad del

morfema como la mnima unidad escrita con significado para facilitar los procesos de
comprensin lectora y de escritura.
15
LINGSTICAS
COMPETENCIAS
ESPECFICAS
COMUNICATIVAS GRAMATICALES
1.3. SABERES
1.3.1. HISTORIA DE LA GRAMTICA DE LA LENGUA CASTELLANA.

Dada la naturaleza terica de este tema lo podrs consultar en internet. Para su
afianzamiento debers hacer una sntesis creativa que puedas relatar, narrar o exponer en
clase segn las sugerencias de su tutor. Para ello podrs utilizar las herramientas
tecnolgicas que ofrece office como Publisher, power point, Smart art o C map tools,
entre otras. Te sugiero consultar:
Seis gramticos celebrrimos, y sus gramticas: Panini... - Dialnet
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3618956.pdf
Qu es la Gramtica?
http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/lengua/que_gramatica.htm
1.3.2. EL MORFEMA Y SUS CLASES
Garca y Muoz (2003) proponen en su texto Lecciones de Morfologa espaola un

trabajo terico prctico que a continuacin dar a conocer con el fin de que puedas
16
realizar un trabajo de comprensin y aprehensin de los temas que aqu se exponen

utilizando los organizadores grficos (esquemas) que sinteticen el contenido de la manera
ms simple y didctica. Sigue cuidadosamente la nomenclatura que te presenta el texto
para organizarlo luego, en un mapa conceptual.
EL MORFEMA.
1. CARACTERIZACIN DEL MORFEMA.
La unidad de anlisis con la cual trabaja la morfologa es el morfema. Para este

estudio, las palabras donde se encuentran los morfemas se consideran aisladamente, es
decir, al margen de las relaciones sintcticas o semnticas que guardan con las dems.
Llamamos morfema al elemento significativo ms pequeo de un enunciado o palabra.

En este sentido, la partcula [in-] con el significado de negacin o privacin de, es un
morfema en palabras como invlido, inaceptable, inactividad, etc.
El objeto del anlisis morfolgico es descomponer las palabras o enunciados de una

lengua con el fin de encontrar las unidades ms pequeas portadoras de significado (los
morfemas). Y llegar a establecer despus del anlisis el inventario de los morfemas de la
lengua analizada.
El anlisis morfolgico se realiza fundamentalmente a partir de la segmentacin. En

general, en la segmentacin se procede as: Se compara una palabra dada con otras
palabras de significado relacionado o semejante, en las cuales aparezcan tambin uniones
17
iguales o semejantes de sonidos. Por este procedimiento se comprueba no slo el lmite

de los morfemas sino tambin su significado.
As, por la comparacin de la palabra educador con las palabras educacin, educar,
educando, educativo, comprobamos que podemos segmentar [educ-] como forma parcial
que se repite y que significa formacin cultural, moral, esttica. Si comparamos, por
otra parte, la palabra educador con las palabras contador, escritor, pintor, cantor,
explorador, etc., comprobamos que es posible aislar el segmento [-or] cuyo significado en
todas las ocurrencias en que aparece es persona que tiene determinada actividad.
Podemos, pues, concluir que [educ-] y [-or] son morfemas porque aparecen como
unidades mnimas con sentido.
1.1. Morfemas simples.
Los morfemas pueden ser simples si constan de un solo sonido o grafema como en los
casos de [-a] con el significado gnero femenino en los sustantivos y adjetivos: ni-a,
hermos-a; [-s] con el significado de plural en los sustantivos y adjetivos: nio-s, mesa-s;
[o] con la funcin de conjuncin: o se va o se comporta bien.
1.2. Morfemas compuestos.
Los morfemas pueden ser compuestos, si constan de dos o ms sonidos o grafemas,

como en el caso de [-er-] con el significado de recipiente en flor.er-o, mat-er-o, cenic-
er-o; [-it-] con el significado de diminutivo en pajar-it-o, mes-it-a, maqu-it-a, etc.
Tambin se debe tener en cuenta que el morfema como mnima unidad abstracta dotada
de sentido, no admite divisin sin que se destruya o altere el significado. Si tomo el
morfema [educ-] y le quito una parte, lo destruyo como tal, lo dejo sin sentido. Por ello,
Una de las caractersticas del morfema es su indivisibilidad.
18
2. CLASES DE MORFEMAS.
2.1. Los lexemas

Los morfemas lexicales o lexemas son aquellos que conforman las unidades
significativas de una lengua en un momento dado de su historia. En el corpus escrito,
escritor, escritorio, escritura, escriturar, la parte comn [escrit-], contiene la idea general
de representar sonidos con signos grficos. Esta parte cargada de significado es el
lexema y lleva la mayor cantidad de contenido semntico de la palabra. Algunos autores
llaman tambin a esta unidad semantema o plerema y en gramtica tradicional, raz o
radical.
El nmero de lexemas es ilimitado y est en constante movimiento: se pierden por

desuso, cambian internamente, se crean por necesidad, se toman de otras lenguas.
Forman realmente un conjunto abierto.
2.1.1. Lexemas libres
Cuando los lexemas por s solos constituyen palabras, se denominan lexemas libres
[mrmol], [Dios], [Mar], [rbol], [corazn], etc.
2.1.2. Lexemas ligados

Cuando los morfemas se interrelacionan con otros morfemas para formar palabras, se
llaman lexemas ligados como podran apreciarse los lexemas libres anteriormente
mencionados en las palabras marmolera, Diosito, marino, arboleda, corazonada. As,
pues, un lexema libre, en ocasiones, puede convertirse en un lexema ligado como en el
caso de sal en las palabras salero, salecita, salado, ya que se han unido a los morfemas
[-er-], [-o]; [-ecit-], [-a-], [-d-], [-o-] al lexema [sal-]
19
2.2. Morfemas gramaticales
Los morfemas gramaticales son aquellos que desempean una funcin gramatical.
Es decir el incremento del lxico, los accidentes de las distintas categoras gramaticales
y las relaciones que stas establecen entre s. Pueden ser:
2.2.1. Morfemas libres

Son aquellos que funcionan constituyendo por s solos palabras como es el caso de
las preposiciones y las conjunciones. [de], [con], [pero], [y], [o], etc.
2.2.2. Morfemas ligados

Los morfemas gramaticales son ligados cuando necesariamente tienen que
combinarse con un lexema para formar palabras. Los morfemas gramaticales
ligados se dividen a su vez en morfemas derivativos y flectivos.
2.2.2.1. Morfemas derivativos

stos incrementan el lxico, es decir sirven para crear palabras derivadas. Indican
significados secundarios de las palabras. Por ejemplo el morfema [-e-] con el
significado de oriundo de en las palabras antioqu-e-o, cal-e-o, nort-e-o.
Los morfemas derivativos a su vez son:
2.2.2.1.1. Morfemas derivativos homogneos

Son homogneos si producen modificaciones exclusivamente semnticas; por
ejemplo los aumentativos: [-on] cabezn; diminutivos:[-it-]viej-it-o; o despectivos
como [-ac-] pajarr-ac-o.
2.2.2.1.2. Morfemas derivativos heterogneos

Los morfemas derivativos heterogneos modifican morfolgica y semnticamente
al lexema. En las palabras til, utilidad, tilmente, fuera de la modificacin
20
semntica se ha pasado de una categora gramatical adjetivo a la de sustantivo y

adverbio (modificaciones morfolgicas). Estos morfemas tambin pueden ir
prefijados o sufijados, como en el caso de los morfemas [bi-] y [-al] en las palabras
bi-color y coloqui-al.
2.2.2.2. Morfemas flectivos
Son los que indican accidentes gramaticales como los de gnero y nmero en el adjetivo y
sustantivo. Por ejemplo los morfemas [-a-] y [-s-] en el enunciado: l-a-s frut-a-s sabros-a-s.
Tambin son flectivos los morfemas de tiempo, modo, aspecto, nmero y persona del
verbo, como por ejemplo Canto-o. [-o] significa tiempo presente, modo indicativo,
aspecto perfectivo, nmero singular primera persona. A este tipo de morfemas se les
conoce como plurisignificativos.
1.3.3. PRINCIPIOS PARA IDENTIFICAR MORFEMAS
No todas las partes de las palabras son morfemas. Por ejemplo en la palabra Martha la
partcula (mar-) no es morfema, como s lo es en la expresin martima [mar-itima] que
hace alusin al mar. Es por ello que les dar algunos principios para identificar morfemas
sin temor a equivocarnos.
Principio n 1. Formas que tienen un mismo significado y una forma fontica idntica en
todas sus manifestaciones, constituyen un nico morfema.
Ejemplos:
Cant-or, escrit-or, pint-or, revis-or.
El morfema [-or] cumple en cada palabra la misma funcin, es sufijo que significa el oficio
que tiene determinada persona.
21
Teniendo en cuenta este principio identifique los morfemas existentes en los siguientes
corpus y defnalos.
Subteniente, submarino, subterrneo, subsuelo.
Remodelar, reparar, reanimar, rehacer.
Florero, trapero, escudero, zapatero.
Principio n2. Formas que tienen un mismo significado, pero una forma fontica
diferente, constituye un solo morfema, si las diferencias formales estn condicionadas
fonolgicamente.
Ejemplos:
In- apelable, I-legal, Im-posible.
Pueblo-s, Emocion-es, Tijeras.
Como puede observar los morfemas que significan negacin por reglas ortogrficas no se
pueden escribir de la misma manera, de igual manera hay formas diferentes de construir
el plural de los sustantivos y adjetivos en la lengua castellana como se aprecia en el
segundo ejemplo.
Consiga otros ejemplos de este principio.
Principio n3. Formas homfonas con significado diferente constituyen los mismos o
diferentes morfemas de acuerdo con las siguientes condiciones:
Condicin n1. Formas homfonas con significado diferente constituyen morfemas

separados: Vaya y Baya; la [S] del plural en las palabras (mesas, helicpteros y dinosaurios)
y la [S] de la segunda persona del singular del tiempo presente, modo subjuntivo de los
verbos (T vienes, vives, practicas).
Condicin n2. Formas homfonas que tienen un significado relacionado constituyen
morfemas si las diferentes clases significativas corresponden a diferencias no
estructurales, y no constituyen morfema si las diferencias no son estructurales.
22
Ejemplos:
La mata (planta ornamental)
La mata (del verbo matar). Como se puede observar no hay semejanzas estructurales
significativas, por ende, no son morfemas.
En el siguiente ejemplo las semejanzas estructurales significativas, se dan en el cambio de

la categora gramatical (sustantivo, verbo), pero no en la significacin. Por ello, si son
morfemas.
Ejemplos:
La lucha de un pueblo. (lucha-sustantivo)
l lucha por su patria (lucha-verbo)
1.3.4. MORFOS Y ALOMORFOS
Retomando a Garca y Muoz (2003) quienes nos exponen en su texto lecciones

de Morfologa espaola el tema de los Morfos y alomorfos, stos se pueden distinguir
teniendo en cuenta que el morfema es una unidad abstracta, por cuanto no responde a
ninguna realidad morfolgica concreta sino que es el conjunto significativo de las formas
que se realizan dentro de la palabra. Constituyen una clase o tipo puesto que pueden
abarcar formas diferentes entre s en mayor o menor grado, pero tericamente unificadas
en tipos o unidades abstractas.
Morfo es lo que cualquier hablante pronuncia o escribe para significar algo

concreto en una determinada circunstancia. Si yo digo rbol significa una cosa; si digo
rboles significa una pluralidad de cosas. En el primer ejemplo se trata de un morfo; en el
segundo, se trata de dos.
23
Alomorfos son cada una de las realizaciones diferentes de un morfema; son por
tanto, Morfos distintos unos de otros. Para hacer el anlisis morfolgico, los morfemas se
colocan entre [ ] y los Morfos y alomorfos entre barras inclinadas / /. Ejemplos:
El morfema lexical o lexema [grande] tiene dos realizaciones o alomorfos: /grande/

y /gran/ dependiendo de la posicin del morfema en la oracin. T eres grande; El gran
Martn Elas.
Cuando se va a pluralizar no siempre lo hacemos aadiendo el morfema [s] al sustantivo o

al adjetivo. As vemos las palabras sof, cartel, lunes. Si formamos el plural de cada una de
ellas nos daremos cuenta de los alomorfos de plural.
/-s/; mata-s, /-es/ cartel-es.
Para el caso de lunes, y el resto de das de la semana hasta el viernes, el morfema de

plural ser /0/, ya que hay palabras como las anteriores y otras como crisis, tijeras, tesis,
alicates, nupcias, esposas que necesitan del artculo plural para significarse en este
nmero. Ejemplo: Las tijeras, las tesis, los alicates, las nupcias, las esposas.
Eso mismo sucede cuando se conjuga un verbo irregular en todos los tiempos y en todas
las personas, cada lexema diferente al lexema de base ser un alomorfo de dicho morfo,
en este sentido, al conjugar el verbo poner cuyo lexema de base es [pon-] veremos las
diferentes realizaciones de este morfo en los diferentes tiempos de conjugacin en la
primera persona del singular (yo)
Tabla 1. Alomorfos del verbo poner
TIEMPO TIEMPO TIEMPO TIEMPO TIEMPO

PRESENTE PRETRITO FUTURO COPRETRITO POSPRETRITO
Pongo Puse Pondr Pona Pondra
24
El lexema verbal [pon-] del verbo poner tiene cinco alomorfos: /pon/ /pong-/, /pus-/,
/pond-/, y /puest-/ que es el alomorfo de puesto correspondiente al participio pasado
del verbo poner.
Encuentra otros ejemplos de Morfos y alomorfos en el texto Principios para identificar

morfemas y explica su utilidad en la escritura de oraciones o de textos.
1.3.5. DISTRIBUCIN DE LOS MORFEMAS DENTRO DE LA PALABRA.
Los afijos son partculas que se aaden al lexema o raz para modificar su sentido o
funcin. Pueden dividirse en tres grupos de acuerdo con la posicin que ocupen en
relacin con el lexema.
Prefijos. Son aquellos afijos que preceden al lexema como los siguientes:
[a-]: a-grupar, a-semejar,
[de-], [des-]: de-formar, des-hacer,
[en-]: en-deudar, en-lutar,
[entre-]: entre-abrir, entre-cano
[re-]: re-bueno, re-caer
[so-]: so-cavar, so-pesar
[sobre-]: sobre-dosis, sobre-natural
[son-]: son-reir, son-sacar
[tras-]: tras-papelar, tras-tienda
Hay un conjunto de formas prefijadas que han evolucionado al pasar del latn al
espaol; son cultismos como:
[co-]: co-propietario, co-operativa

[post-], [pos-]: post-grado, pos-poner
[pre-]: pre-fijar, pre-histrico
25
[pro-]: pro-crear, pro-mover

[super-]: super-mercado, super-valorar
[inter-]: inter-conexin, inter-nacional
Algunos cuantificadores latinos cultos son:
[bis-], [bi-]: bis-abuelo, bi-particin

[multi-]: multi-forme, multi-nacional
[pluri-]: pluri-celular, pluri-partidismo
[semi-]: semi-crculo, semi-culto
[vice-]: vice-cnsul, vice-presidente
Algunos prefijos griegos muy usuales son:
[anti-]: anti-cuerpo, anti-cristo

[archi-]: archi- millonario, archi-notable
[auto-]: auto-biografa, auto-satisfaccin
[hiper-]: hiper-acidez, hiper-tensin
[hipo-]: hipo-centro, hipo-tenso
[peri-]:peri-cardio, peri-crneo
[poli-]: poli-deportivo, poli-morfismo
Infijos. Son afijos que se intercalan en el lexema. En este caso el lexema se

interrumpe para contener dentro de s otro morfema, convirtindose el lexema en
morfema discontinuo: Carlos, Carl-it-os
Lejos, lej-it-os.
26
Sufijos. Son los afijos que van despus del lexema. Como ejemplos tenemos los
morfemas flectivos y algunos morfemas derivativos. Ejemplos: Cant-ante, Cant-or,
Cant-o, Cancion-ero
1.3.6. FORMACIN DE LAS PALABRAS

A veces escuchamos trminos o palabras que
suenan en ocasiones raras, chistosas, desconocidas o
inconcebibles. sto sucede por la riqueza, libertad, y
amplitud del vocabulario humano. Tanto es as que cuando
alguien inventa una palabra y se la atribuye a algn
artefacto, cosa, animal u objeto, entra en el juego de la
convencin lxica de la comunicacin hasta convertirse en
un neologismo.
Recordemos que el castellano es una lengua derivada del latn, pero que tambin
recibi influencia lingstica del griego, rabe, alemn, lenguas indgenas amerindias y de
otras, pero este proceso no fue fcil ni corto, pas por varias etapas hasta consolidarse en
la lengua castellana, la cual no hablamos de la misma manera en todos los pases de habla
hispana, de all su riqueza y su libertad de expresin tan amplia que podemos jugar con los
lexemas, sufijos y prefijos para formar muchsimas palabras que incluso, varan de una
categora a otra al ser construidas.
En este sentido, observaremos un esquema que resume los procedimientos de formar

palabras en nuestra lengua castellana. T debes deducir y construir los conceptos de
Derivacin, composicin y parasntesis a partir de las reglas expresadas.
27
PROCEDIMEINTO PARA FORMAR PALABRAS
Prefijacin + lexema. Ejemplos: Re-hacer, Des-hacer, Ex-alcalde

DERIVACIN
Lexema + sufijacin.Ejemplos: Molin-ero, Naveg-ante, Viej-ito
Lexema +lexema. ejemplos: Cama-cuna, lava-manos, salta-monte.

COMPOSICIN
Prefijacin +lexema +sufijo. Ejemplos: des-comulg-ado, en-vejec-

ido, sub-mar-ino
PARASNTESIS Composicin + sufijo. Ejemplos: Siete-mes-ino, moto-tax-ista
Elabora un listado de diez palabras derivadas, diez compuestas y diez parasintticas. No

olvides el anlisis utilizando la segmentacin y los principios para identificar morfemas.
1.3.7. CLASIFICACIN MORFOSINTCTICA DE LAS PALABRAS.
Antes de hablar de la clasificacin sintctica de las palabras es importante mencionar las

categoras que conocemos en la realidad como:
Los objetos: Son todas las personas, minerales, plantas, animales y cosas que posean un
nombre o que el hombre crea por necesidad. Por ejemplo:
Mara escribe con un lpiz
Los procesos: Son todas las acciones, cambios, evoluciones, sucesos, eventos, fenmenos,
en general, todo lo que ocurre en la realidad. Por ejemplo: Gustavo juega, llueve
torrencialmente, Mary hace un vestido
28
Las Cualidades: Se dan en los objetos y los procesos de la realidad y no se presentan

aislados, porque el hombre hace uso de ellos para diferenciar dos objetos muy similares.
Por ejemplo: La camisa roja, la camisa ancha, la camisa larga.
Pero tambin decimos viaja feliz, cantas hermoso.
Las relaciones: Se dan entre los objetos, procesos y cualidades. Existen diferentes tipos de
relaciones. Ejemplo: Al decir el libro est sobre la mesa, se crea una relacin espacial y
existencial. Las relaciones pueden ser: Temporales, de causalidad, de procedencia, de
compaa, de pertenencia, de existencia y de espacialidad.
Las categoras de la realidad se pueden relacionar con las categoras gramaticales as: Los
objetos son los sustantivos; los procesos son los verbos; las cualidades, son los adjetivos
y los adverbios; las relaciones, son las preposiciones, los determinantes y conjunciones.
Por lo anterior, se hace necesario el estudio de la Morfosintaxis ya que esta disciplina se
encarga del estudio de los hechos lingsticos tanto en su forma como en su funcin. Es
decir, organizan las oraciones o discursos que para ser comprendidos, le da a las palabras
un orden lgico. Las normas que rigen este orden de concordancia o coherencia son
adquiridas en palabras de Chomsky, por el hablante oyente al estar en contacto con la
lengua materna y haber internalizado su funcin de manera natural.
En consecuencia, la morfosintaxis est al servicio de la comunicacin puesto que a partir

del hecho de ensear la lengua como estructura dinmica, cuyos niveles fontico,
fonolgico, morfosintctico y semntico, son interdependientes y reflejan la profunda y
compleja relacin que existe entre lengua y el pensamiento, la lengua y los sentimientos,
la lengua y las acciones, la lengua y el aprendizaje, la lengua y la cultura.
De lo anterior, surge la competencia comunicativa. sta no slo es la habilidad de aplicar
reglas gramaticales de la lengua con el fin de formar oraciones o textos, sino tambin la
habilidad de saber cmo, cundo y con quin usar estas oraciones.
29
Noam Chomsky, en su teora de la Gramtica generativa transformacional, sienta las bases

de la competencia comunicativa. l dice que es preciso explicar cmo los seres humanos
son capaces de generar o crear y entender constantemente nuevos mensajes. Es decir, el
lenguaje es un mecanismo de produccin e interpretacin de infinitos mensajes.
Sin embargo, al hablar utilizamos las categoras gramaticales para nombrar la realidad sin
darnos cuenta. No sabemos cientficamente qu funcin gramatical cumple cada una de
ellas, pero comprendemos las palabras, las oraciones, los mensajes, el discurso, el texto
como por ejemplo:
Las mariposas amarillas de Mauricio Babilonia vuelan en el parque de mi imaginacin.
Si contamos las palabras que conforman esta oracin podemos decir que son trece, pero
algunas cumplen la misma funcin. As por ejemplo:
Tabla 2. Anlisis de categoras gramaticales
Sustantivos Adjetivos Verbos Preposiciones Determinantes

Mariposas Amarillas Vuelan De Las
Mauricio En El
Babilonia Mi
Parque
Imaginacin
Esta decodificacin de la oracin slo constituye el nombre de las categoras dados por los
lingistas a cada palabra o categora gramatical; an no se mencionan las funciones que
cada una cumple, lo cual veremos en la siguiente unidad.
A continuacin presentar una clasificacin de las palabras desde el punto de vista

morfosintctico, lo cual es slo una sntesis que debers profundizar a travs de la
consulta y la prctica.
Tabla 3. Aspecto morfolgico de las categoras gramaticales
30
CATEGORA VARIACIONES MORFOLGICAS

GNERO NMERO
Los casos que normalmente Singular y plural.
conocemos como gnero del Se forma el plural:
sustantivo son el femenino y 1.Los sustantivos terminados en
masculino. Sin embargo, consonante (que no sea S) forman el
existen casos especiales como: plural aadiendo el morfema [-es]
Epiceno:Slo se refieren a Color-colores.
animales, cuyo sexo no es fcil 2.Los sustantivos terminados en
SUSTANTIVO de determinar a simple vista. vocal acentuada forman su plural
Desde el punto de vista Gusano macho o hembra. aadiendo el morfema [-s]
morfolgico es la clase de Serpiente macho o hembra. Rosa-Rosas
palabra que posee los Pjaro macho o hembra. Se excepta el sustantivo Lord, cuyo
accidentes de gnero y plural es Lores.
nmero. Ambiguo: El significado no se 3.Los sustantivos terminados en _s
Concuerda con el adjetivo altera utilizando indistintamente no varan al pasar al plural, pero
en gnero y nmero. el determinante femenino o necesitan de un determinante plural.
masculino. Crisis- las crisis
El mar o la mar. Lunes- los lunes
El hambre o el hambre. Cumpleaos-Los cumpleaos.
Los nombres terminados en vocal
Comn: Al utilizar el acentuada forman el plural mediante
determinante masculino o la adicin del sufijo [-es]
femenino slo determina el Jabal- jabales
gnero, pero no cambia la Sin embargo, encontramos:
significacin. Rub-rubs o rubes
El estudiante, la estudiante. Bistur-bistur o bistures
El pianista, la pianista. Y para el caso de Mam, pap, sof,
caf, t, pie, aaden s y no _es.
Bigneres: El uso del Mam-mams
determinante masculino o Pap-paps.
femenino cambia la significacin
de la palabra.
El cura, la cura.
El frente, la frente.
31

GNERO NMERO
Hay adjetivos que tienen dos Singular y plural.
terminaciones (o-a) segn Se forma el plural de la misma
modifiquen a sustantivos manera que el sustantivo.
masculinos o femeninos. Apcope.
ADJETIVO Observemos los siguientes Slo algunos adjetivos sufren
Desde el punto de vista adjetivos: apcope (prdida de una o ms
morfolgico es la clase de Quietud aparente letras finales) y lo hacen siempre y
palabra que posee los Rasgo aparente cuando preceden al sustantivo.
accidentes de gnero y Palacio ilustre San Ignacio, San Jorge, pero santa
nmero. Casa ilustre. Ana, Santa Isabel, Santo Domingo.
Concuerda con el Estos adjetivos slo tienen una
sustantivo en stos. terminacin que sirve para el Sin embargo, si se interpone entre
femenino y el masculino. estos adjetivos y los sustantivos,
Son adjetivos de dos otro adjetivo, no sufren apcope.
terminaciones: Decimos buen hombre, pero bueno
1.Los que terminan en _o, y considerado hombre.
cambian en a para el
femenino.(bueno-buena, loco, Apocopan tambin los adjetivos
loca) primero y tercero.
2. Los diminutivos y aumentativos Primer congreso.
terminados en ete y ote.
(regordete-a, grandote-a) Uno, alguno y ninguno admiten
3.Los que terminan en interposicin y apocopan entre
consonante y significan nacin o masculino y femenino al igual que
pas.(Francs, francesa) cualquiera. Un nio, algn
4.Los que terminan en an, -on, - extraterrestre, cualquier persona.
or como holgazn-ana, burln-
ona, traidor-ora Ciento sufre apcope ante
De los terminados en or se masculino y femenino plural. Cien
exceptan los comparativos sobres, cien mesas.
mayor, menor, peor, mejor, y los
antiguos comparativos superior,
inferior, exterior, interior, anterior,
posterior, que son invariables.
32

GNERO NMERO
Femenino y masculino Singular y plural.
Artculos definidos: ella Artculos definidos: Los- las
Artculos indefinidos: un Artculos indefinidos: unos unas
DETERMINANTE una Demostrativos: estos-estas
Es la palabra que determina, Demostrativos: este-esta, aquellos -aquellas, esos, esas.
el nombre en gnero y aquel -aquella, eso, esa. Posesivos: mis. tus. Sus, nuestros-
nmero. Posesivos: mi. tu. Su, nuestras, vuestros, vuestras.
Concuerda con el sustantivo nuestro- nuestra, vuestro, Cuantitativos numerales:
el adjetivo y el verbo. vuestra. primeros, primeras, cuartos,
Cuantitativos numerales: cuartas, quintos, quintas.
primer, cuarto, quinto. Cuantitativos indefinidos:
Cuantitativos indefinidos: cualquieras, algunos. algunas
cualquier, algn.

GNERO NMERO
Femenino- masculino, Singular y plural
PRONOMBRE neutro Yo, T, l- Ella
Es la palabra que sustituye al Personales: Yo. T. l, Ella, Nosotros, Vosotros,Ellos-Ellas.
nombre. Puede significar Nosotros, Nosotras,
cosas diferentes segn el Vosotros, Vosotras, Ellos, sas, stas, aquellas.
contexto. Ellas.
Demostrativos: sa, sta, Mos, mas, tuyos, tuyas, nuestros-
aqul nuestras, vuestros- vuestras,
Posesivos: Mo. ma, tuyo, suyos-suyas.
tuya, nuestro-nuestra,
vuestro-vuestra, suyo, suya.
33

PERSONA TIEMPOS MODOS ASPECTOS
Primera Simples Indicativo El aspecto es un

Segunda Presente Subjuntivo accidente gramatical del
VERBO Tercera. Pretrito Imperativo verbo que indica el
Es la nica palabra que Futuro estado de la accin:
expresa NMERO Copretrito acabada o no acabada.
acciones, procesos, Singular- Pospretrito El primer caso se le
eventos o estados y, a Plural atribuye al tiempo
la vez, indica tiempo. Compuestos pretrito. Yo le
Antepresente atentamente. Aspecto
Antepretrito perfectivo.
Antefuturo Y el segundo caso al
Antecopretrito copretrito donde la
Antepospretrito accin aun no ha
finalizado. Yo lea
atentamente. Aspecto
imperfectivo.
CATEGORAS VARIACIONES MORFOLGICAS
ADVERBIO Es invariable, por lo tanto, no presenta accidentes gramaticales de

Palabra que modifica o gnero ni de nmero, ms bien hace alusin a las circunstancias de
matiza el significado de un tiempo, modo, lugar, cantidad, afirmacin o negacin. Por ello, son
verbo, de un adjetivo o de morfemas gramaticales libres.
otro adverbio. Se pueden apocopar,(tanto-tan) admiten diminutivos (cerca-
cerquita), pueden ser simples (aqu, all, fcil), pero tambin
compuestos de un adjetivo y la terminacin mente. Claro-
claramente. Fcil, fcilmente.
34

Son invariables, por lo tanto, no presentan accidentes gramaticales
PREPOSICIN de gnero ni de nmero. Por ello, son morfemas gramaticales libres.
Palabras que relacionan otras A, ante, con, contra, por, sin, sobre, tras, hasta, hacia, para
palabras.

Son invariables, por lo tanto no presentan accidentes gramaticales
CONJUNCIN de gnero ni de nmero. Por ello, son morfemas gramaticales libres.
Palabras que relacionan otras Pueden ser coordinantes copulativas y-ni. e
palabras y/o oraciones. Coordinantes disyuntivas o- u
Coordinantes adversativas: pero, no obstante, sin embargo,
aunque
Subordinantes: que, cual. cuyo, donde, cuando
Como se haba sugerido al inicio de la sntesis la aprehensin de cada concepto merece

un estudio exhaustivo por parte de cada uno de los estudiantes que aborden este mdulo,
especialmente en el tema del verbo. Le recomiendo adquirir como texto de consulta
permanente para su vida cotidiana y profesional el siguiente:
GARCA-PELAYO, Ramn. Larousse. Conjugacin. Larousse Paris. 1993
1.3.8. MORFOLOGA DEL VERBO
La nomenclatura que a continuacin se usar para designar los tiempos verbales, ser la
propuesta por el gramtico venezolano Andrs Bello y no las de la Real Academia
Espaola por razones didcticas. Eso no significa que no puedas acceder a la nomenclatura
de la R.A.L.E.
El verbo es una categora gramatical con morfemas flectivos de nmero, persona, modo,
tiempo, aspecto y conjugacin (voz temtica).
Morfolgicamente el verbo est constituido de la siguiente forma:
35
Tabla 4. Morfologa del verbo
LEXEMA MORFEMA 1. MORFEMA2. MORFEMA 3.

(VOCAL TEMTICA) (TIEMPO, MODO Y (NMERO Y
ASPECTO) PERSONA)
[camin- ] [-a- ] [-ba- ] [ -n]
[tem- ] [-e- ] [ -re-] [ -mos]
[ viv-] [ -i-] [ -ra-] [ -is]
La vocal temtica que aparece en la tabla como morfema 1, determina la divisin de los
verbos en tres conjugaciones:
Tabla 5. Conjugaciones.
CONJUGACINES VOCAL TEMTICA EJEMPLOS DE VERBOS

Primera [-a- ] Am-a-r y todos los terminados en AR
Segunda [-e- ] Tem-er y todos los terminados en ER
Tercera [ -i-] viv-i-r y todos los terminados en IR
En algunos tiempos de la segunda y tercera conjugacin se emplea otra vocal temtica:

Por ejemplo la [-e-] de la segunda conjugacin se cambia por la [-i-] o por [-ie-] de la
tercera conjugacin por razones ortogrficas o fonticas en algunos casos. As el verbo
TEMER que es de segunda conjugacin, cuya vocal temtica es [-e-], se conjuga en el
pretrito tem-i-, tem-ie-ron.
En este sentido, si la vocal temtica (morfema 1) marca la conjugacin del verbo, entonces
el morfema 2 determinar el modo, el tiempo y el aspecto por lo cual es necesario tener
en cuenta que cuando un verbo de primera conjugacin contenga el morfema [-ba-] el
tiempo de conjugacin es el copretrito, cuando cualquier verbo contenga el morfema
[-re-] estar conjugando en tiempo futuro y cuando una conjugacin contenga el morfema
[-ra-], est en tiempo pospretrito, igualmente, suceder con el morfema 3, el cual
indicar el nmero y la persona de dicha conjugacin, en consecuencia veremos las
conjugaciones en los modos indicativo, subjuntivo e imperativo en todos los tiempos y en
36
las tres conjugaciones. Como verbos modelos tendremos: Bailar, primera conjugacin,
Temer, segunda conjugacin y Vivir, tercera conjugacin.
MODO INDICATIVO- TIEMPOS SIMPLES.
El modo indicativo enuncia el hecho de manera real y objetiva. Las acciones aunque estn
presentadas en un tiempo futuro, tienen cabida en la realidad. Los tiempos simples del
modo indicativo son, segn Andrs Bello: presente, pretrito, futuro, copretrito y
pospretrito. A continuacin se presenta un modelo de conjugacin.
Tabla 6. Conjugaciones de los tiempos simples modo indicativo
TIEMPO PRESENTE
Bail- 0-o-0 Tem-0-o-0 Viv-0-o-0
Bail-a-0-s Tem-e-0-s Viv -e-0-s
Bail-a-0-s Tem-e-0-0 Viv- e-0-0
Bail-a-0-mos Tem-e-0-mos Viv- e-0-mos
Bail-a-0-is Tem--0-is Viv- -0-is
Bail-a-0-n Tem-e-0-n Viv- e-0-n
La presencia del smbolo 0 = quiere decir que no existe ese morfema en ese sitio.
TIEMPO PRETRITO
TIEMPO COPRETRITO
37

TIEMPO FUTURO
TIEMPO POSPRETRITO
MODO SUBJUNTIVO TIEMPOS SIMPES

Indica un hecho subordinado a otra accin que exprese deseo, temor, voluntad,
suposicin, entre acciones hipotticas. Los tiempos simples del subjuntivo son slo tres:
presente, pretrito en sus formas RA y SE y futuro.
Tabla 7. Conjugacin de los tiempos simples modo subjuntivo
TIEMPO PRESENT
Bail- 0-e-0 Tem-0-a-0 Viv-0-a-0
Bail-a-e-s Tem-e-a-s Viv -e-a-s
Bail-a-e-s Tem-e-a-0 Viv- e-a-0
Bail-a-e-mos Tem-e-a-mos Viv- e-a-mos
Bail-a-e-is Tem--a-is Viv- -a-is
Bail-a-e-n Tem-e-a-n Viv- e-a-n
38
TIEMPO PRETRITO EN FORMA RA

Bail- 0-ra-0 Tem-ie-ra-0 Viv- ie- ra -0
Bail-a-ra-s Tem-ie- ra-s Viv -ie-ra-s
Bail-a-ra-s Tem-ie- ra -0 Viv- ie-ra-0
Bail-a-ra-mos Tem-ie-ra-mos Viv- ie-ra -mos
Bail-a-ra-is Tem-i-ra-is Viv- i-ra-is
Bail-a-ra-n Tem-ie-ra-n Viv- ie- se -n
TIEMPO PRETRITO EN FORMA SE

Bail- a-se-0 Tem-ie- se -0 Viv- ie-se-0
Bail-a- se -s Tem-ie-se -s Viv -ie-se-s
Bail-a-se 0 Tem-ie- se -0 Viv- ie-se-0
Bail-a-se-mos Tem-se- se -mos Viv- ie-se-mos
Bail-a-se -is Tem-i- se -is Viv- i-se-is
Bail-a-se -n Tem-ie- se-n Viv- ie-se-n
TIEMPO FUTURO
Bail- a-re-0 Tem-ie-re-0 Viv-ie-re-0
Bail-a-re-s Tem-ie-re-s Viv -ie-re-s
Bail-a-re-s Tem-ie-re-0 Viv- ie-re-0
Bail-a-re-mos Tem-ie-re-mos Viv- ie-re-mos
Bail-a-re-is Tem-i-re-is Viv- i-re-is
Bail-a-re-n Tem-ie-re-n Viv- ie-re-n
MODO IMPERATIVO. Se utiliza para formular rdenes, expresar un ruego, hacer una peticin
o dar un consejo. Este modo slo tiene el tiempo presente y solamente una persona la
segunda en singular (T usted y en plural ustedes o vos)
Tabla 8. Conjugacin tiempos simples modo imperativo.

TIEMPO PRESENT
Bail- a-0- 0 Tem-e-0-0 Viv-e-0-0
Bail-a-d-0 Tem-e-d-0 Viv -i-d-0
39
Como estos modelos se conjugan todos los verbos regulares en lengua castellana. Un
verbo regular es el que no cambia su lexema o raz en ningn modo, tiempo y persona de
su conjugacin; mientras que los verbos irregulares cambian su lexema as sea en una sola
persona de un solo tiempo de su conjugacin. Veamos algunos ejemplos de la conjugacin
en el modo indicativo, tiempo presente:
Tabla 9. Conjugaciones de algunos verbos irregulares
VOLCAR MOLER HACER VENIR MORIR

Yo vuelco Yo muelo Yo hago Yo vengo Yo muero
T vuelcas T mueles T haces T vienes T mueres
l-ella vuelca l-ella muele l-ella hace l-ella viene l-ella muere
Nos volcamos Nos molemos Nos hacemos Nos venimos Nos morimos
Vos volacais Vos molis Vos hacis Vos vens Vos mors
Ellos-as vuelcan Ellos-as muelen Ellos-as hacen Ellos-as vienen Ellos as mueren
Como se puede observar, hay conjugaciones que mantienen su lexema, pero la gran
mayora cambia introduciendo el diptongo (ue) para el caso de volcar y moler y morir; el
diptongo (ie) para el caso de hacer y venir, verbos que dems introducen (g). Todas estas
formas son alomorfos de los verbos irregulares.
Profundiza dicha conjugacin en el texto recomendado. Una vez hayas realizado el

ejercicio comprobars tus aciertos y desaciertos, la riqueza de tu lengua y tantos verbos
irregulares que conjugamos inadecuadamente sin percatarnos de nuestros errores
lingsticos, los cuales ya no sern vlidos porque estamos estudiando una carrera con los
componentes especficos cientficos de la forma y funcionamiento de nuestra lengua
castellana.
1.3.9. CONJUGACIONES DE LOS TIEMPOS COMPUESTOS
Te escribo este mensaje para expresarte lo mucho que te he extraado todo el tiempo.
En la oracin podemos observar tres conjugaciones Te escribo. Es un tiempo presente
simple del modo indicativo, tiene una sola accin escribo.
Expresarte es una forma infinitiva del verbo unida a un pronombre.
40
Te he extraado. Tiene dos verbos, haber en presente como auxiliar y extraado forma
regular del participio pasado del verbo extraar.
Esto indica que los tiempos compuestos es lo que muchos gramatlogos llaman perfrasis
verbales ya que se expresan mediante un auxiliar (verbo haber) conjugado en el tiempo
que se desee decir la accin, a esta conjugacin se le aade el participio pasado del verbo
principal en su forma regular, es decir la que termina en ado o ido cuando los verbos
tienen dos participios. Por ejemplo: El verbo Bendecir tiene el participio irregular que es
bendito y el regular que es bendecido.
Por lo tanto al conjugar el presente compuesto de este verbo diremos:
Yo he bendecido tu unin
T has bendecido los anillos
l ha bendecido esa pareja
Nosotros hemos bendecido los alimentos
Vosotros habis bendecido los asistentes
Ellos han bendecido esta reunin.
Como se puede observar el verbo auxiliar es el que va cambiando su forma en su persona,

nmero y tiempo, el participio permanece igual en todas las conjugaciones. Por lo tanto,
debemos aprender a conjugar el verbo haber en todos sus tiempos simples para luego, al
utilizarlo en conjugaciones de tiempos compuestos, slo agregaremos el participio de los
verbos que estamos conjugando. Un participio es un derivado verbal con variaciones de
gnero y nmero que sirven para conjugar los tiempos compuestos del verbo y como
sustantivos y adjetivos. Ejemplo El recluso est enfermo, Esa agua est bendita. El
candidato electo, Los libros cerrados, La casa abierta.
Como estamos siguiendo la nomenclatura de Andrs Bello l ha designado para los

tiempos compuestos las siguientes:
41
Tabla 10. Conjugacin de los tiempos compuestos modo indicativo.
ANTEPRESENTE ANTEPRETRITO ANTEFUTURO ANTECOPRETRITO ANTEPOSPRETRITO.
He amado Hube amado Habr amado Haba amado Habra amado

Has amado Hubiste amado Habrs amado Habas amado Habras amado
Ha amado Hubo amado Habr amado Haba amado Habra amado
Hemos amado Hubimos amado Habremos amado Habamos amado Habramos amado
Habis amado Hubisteis amado Habris amado Habais amado Habrais amado
Han amado Hubieron amado Habrn amado Haban amado Habran amado
A continuacin le presentaremos un listado de verbos con doble participio:
Tabla 11. Listado de verbos con dos participios.
VERBO EN INFINITIVO PARTICIPIO REGULAR PARTICIPIO IRREGULAR:

SUSTANTIVO/ADJETIVO
Absorber absorbido absorto
Abstraer abstrado abstracto
afligir afligido aflicto
atender atendido atento
Bendecir Bendecido bendito
Circuncidar circuncidado circunciso
Comprimir comprimido compreso
Concluir concluido concluso
Confesar confesado confeso
Confundir confundido confuso
Consumir consumido consunto
Convencer convertido convicto
Convertir convertido converso
Corregir corregido correcto
Corromper corrompido corrupto
Cultivar cultivado culto
Despertar despertado despierto
Desproveer desprovedo Desprovisto de
Difundir difundido difuso
Dividir dividido diviso
Elegir elegido electo
Excluir excluido excluso
Eximir eximido Exento de
Expeler expelido expulso
Expresar expresado expreso
Extender extendido extenso
Extinguir extinguido extinto
Fijar fijado fijo
Frer fredo frio
Hartar hartado harto
Imprimir imprimido impreso
Incluir incluido incluso
42
Incurrir en Incurrido en Incurso en

Infundir Infundido infuso
Injertar injertado injerto
Insertar insertado inserto
Invertir invertido inverso
Juntar Juntado junto
Maldecir maldecido maldito
Manifestar manifestado manifiesto
Nacer nacido nato
Poseer posedo poseso
Prender prendido preso
Presumir presumido presunto
Pretender pretendido pretenso
Propender propendido propenso
Proveer provedo provisto
Recluir recluido recluso
Retorcer retorcido retuerto
Salvar salvado salvo
sofrer sofredo sofrito
Sujetar sujetado sujeto
Suprimir suprimido supreso
Suspender suspendido suspenso
Sustituir sustituido sustituto
Teir teido tinto
Torcer torcido tuerto
Tabla 12. Listado de verbos con participio irregular
VERBOS PARTICIPIO. FORMA IRREGULAR

Abrir Abierto
Absolver Absuelto
Decir Dicho
Hacer Hecho
Morir Muerto
Poner Puesto
Resolver Resuelto
Satisfacer Satisfecho
Ver Visto
Volver Vuelto
Adscribir Adscrito
Cubrir Cubierto
Describir Descrito
Encubrir Encubierto
Entreabrir Entreabierto
Inscribir Inscrito
Prescribir Prescrito
Romper Roto
Suscribir Suscrito
43
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Entonces para conjugar el antepretrito del verbo satisfacer, nos ubicamos en el pretrito
del auxiliar haber (hube, hubiste, hubo, hubimos, hubisteis, hubieron), busco el
participio del verbo satisfacer el cual es irregular (satisfecho) y procedemos a conjugar
dependiendo de la persona que me sugieran, as: Yo hube satisfecho mis necesidades, T
hubiste satisfecho tus necesidades
Adems de la conjugacin, el verbo se puede presentar como verboides en sus formas

de: infinitivo (amar, correr, reir), gerundio (amando, partiendo) y participio (amado,
corrido, redo, pero escrito, hecho, roto, muerto, escrito, satisfecho)
1.4. DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
Para construir, apropiarse y utilizar el conocimiento que le ofrece la primera unidad de

este mdulo te sugiero hacerlo de la siguiente manera:
1. Individualmente leers cada concepto consignado en el mdulo, consultars lo
sugerido y desarrollars los talleres de reconocimiento, afianzamiento y
evaluativos que ofrece la unidad, anotando tus dudas para ser consultados a tus
compaeros en el trabajo grupal o a su tutor (a) en la sesin de trabajo presencial.
2. En grupo confrontars el conocimiento construido y aplicado de manera individual,
expondrs tus dudas y reconocers tu aprendizaje y tus inquietudes no resueltas,
las cuales podrs llevar a clase para ser consultadas y aclaradas.
3. Resolvers individual y grupalmente la gua de trabajo independiente que tu tutor-
a elaborar, la cual debers socializar de la forma como te sea indicado; ste
trabajo tendr una valoracin mnima del 30 % para el segundo corte.
44
4. Te recuerdo que cada mdulo se evala en dos cortes: el primero tiene un valor
del 40% que puede ser evaluado a criterio del tutor a; el segundo corte tiene un
valor del 60%, tomado de la socializacin de la gua de trabajo independiente 30%
y la evaluacin final que corresponde al 30%
Te sugiero nunca dejar de hacer las actividades previas a la clase presencial con tu tutor-a,
ni mucho menos desarrollar la gua de trabajo independiente. sto ser lo que te
garantice avanzar en el proceso, ser participativo (a) de manera eficiente y no iniciar o
quedarte escuchando a los dems como suele ocurrir muchas veces en las tutoras y decir
no tengo el mdulo, por eso no lo le.
1.5. ACTIVIDADES
Como se haba anunciado cada unidad de trabajo presenta talleres de reconocimiento,

afianzamiento y evaluativos con el fin de consolidar el aprendizaje y desarrollar las
competencias propuestas.
45
TALLER DE RECONOCIMIENTO Y AFIENZAMIENTO DE CONCEPTOS

MORFOSINTAXIS.
TEMA: Categoras Gramaticales desde el punto de vista morfosintctico: El sustantivo, el

adjetivo, el verbo, el adverbio, la preposicin y los determinantes.
OBJETIVO: Reconocer las categoras gramaticales estudiadas en la unidad en un contexto
discursivo.
ACTIVIDADES:
1. Construye palabras que se deriven de un lexema libre y que cambien su categora gramatical
como lo indican los ejemplos.
LEXEMA-ADJETIVO PALABRA LEXEMA-VERBO PALABRA DERIVADA
DERIVADA SUSTANTIVO
SUSTANTIVO.
Blanco Blancura Cantar Canto- Cantante
Suave Pintar
Dulce Escribir
Bello Suavizar
2. Ubica en una tabla los prefijos, lexemas y sufijos que encuentres en cada una de las siguientes
palabras: DESESPERAR, DESPACITO, RECONOCER, CELULAR, FICHERO, JUGAMOS, DESHACER,
ESTUDIANTES. Determina qu clase de palabra es cada una.
PREFIJO LEXEMA SUFIJO
3. Una vez hayas realizado el anterior ejercicio clasifica los morfemas de acuerdo con la
conceptualizacin desarrollada a travs del mapa conceptual que elaboraste sobre este tema.
4. Arma el rompecabezas hasta formar cuatro palabras en sentido horizontal, sin repetir
morfemas o lexemas, luego, clasifcalas.
46
IR TER ZAR EN
PARED VIV EM DES
ADO AR RE DUL
5. Lea el siguiente poema y en l encuentre: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios,

preposiciones y determinantes.
EL REPOSO
Francisco Isernia.
En el silln antiguo de la sala Entre la blanca blusa desprendida

Se ha dormido la nia placentera se siente el puro aliento de la vida
Por la ondulada y rubia cabellera en el ritmo del seno casto y breve.
La luz del aire, tmida, resbala.
Fuera, una nube plida recala Y hay en su cara tal recogimiento

Ya est la tarde tras de la vidriera. que en el callado umbral del aposento
La nia ha sonredo cual si viera la tarde quiere entrar y no se atreve.
Cmo el ngel del sueo pliega el ala.
SUSTANTIVOS ADJETIVOS VERBOS ADVERBIOS PREPOSICIONES DETERMINANTES
6. Habiendo hecho la consulta que ampli tus conocimientos respecto del Sustantivo y su
clasificacin. Ubica los encontrados en el poema como lo sugieren los encabezados de la
tabla.
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SUSTANTIVOS SUSTANTIVOS SUSTANTIVOS SUSTANTIVOS SUSTANTIVOS SUSTANTIVOS

ABSTRACTOS CONCRETOS INDIVIDUALES COLECTIVOS COMUNES PROPIOS
7. Has un listado de los sustantivos y adjetivos singulares del poema y escrbelos en plural.
8. Extrae los verbos del poema, colcalos en infinitivo y analiza su conjugacin teniendo
en cuenta si el tiempo es simple o compuesto, en qu modo, tiempo, persona y nmero
est dicho verbo conjugado; una vez hecho este anlisis, determina si el verbo es regular o
irregular; luego, coloca al frente de cada verbo extrado del poema su participio pasado y
si ves que hay verbos con dos participios, procede a colocarlos.
9. Observa las siguientes conjugaciones y exprsalas segn los encabezados de la tabla.
VERBO MODO TIEMPO NMERO PERSONA

Fuese Subjuntivo Pretrito Singular 1 y 3
Deshueso
Satisfar
Anduvimos
Quisiera
Fuisteis
Asgo
Haba trado
Hubimos terminado
Hueles
48
1.6. RESUMEN
Desde la perspectiva estructural la morfologa es entendida como la disciplina lingstica

que se encarga de estudiar las formas internas (morfemas) que constituyen los trminos
lxicos de una lengua; especialmente, aquellos que ofrecen variabilidad en su
estructuracin, es decir, el sustantivo el adjetivo y el verbo.
Segn la Lingstica estructural, la morfologa tiene como unidad de estudio el

MORFEMA, el cual se ha definido como la mnima unidad significativa indivisible del signo
lingstico de una lengua.
Los morfemas pueden ser lxicos stos son partculas que proporcionan la significacin
plena de la palabra, se denominan tambin lexemas o races y representan
lingsticamente objetos, (sustantivos) acciones,(Verbos) cualidades( Adjetivos) de la
realidad natural, social y psquica.
Estos morfemas pueden ser libres como mar, sol, agua, cielo, sal, etc.
y ligados como mari-no, sol-e-ado, agua-do, ciel-ito y sal-ado.
-
Tambin existen los morfemas gramaticales que sirven para alterar o matizar la
significacin de los morfemas lxicos o lexemas. Los morfemas gramaticales tienen la
funcin de hacer variar la funcin del lexema y otros de relacionarlos. Ejemplo: CAMPIA,
tiene un lexema CAMP- y un morfema gramatical ligado- IA.
Los morfemas gramaticales pueden ser libres como las preposiciones, determinantes y
conjunciones y morfemas gramaticales ligados. stos cumplen su funcin gramatical y
deben estar unidos al lexema con el objeto de hacer variar su significado; pueden ser
derivativos que sirven para estructurar o crear nuevas palabras para el lxico de la lengua
los cuales se subclasifican en homogneos y heterogneos,
49
Los morfemas derivativos homogneos producen alteraciones semnticas como los

diminutivos, aumentativos y despectivos, mientras que los morfemas derivativos
heterogneos alteran, morfolgica y semnticamente al signo lingstico. Es decir Un
adjetivo se puede convertir en un sustantivo, en un adverbio o en un verbo. Ejemplo.
Fcil, (adjetivo) fcilmente (adverbio), facilitar, (verbo).
Por ltimo los morfemas gramaticales ligados tambin se subclasifican en morfemas

flectivos, los cuales se refieren a los accidentes gramaticales del sustantivo, adjetivo, y el
verbo. Para el caso del sustantivo y el adjetivo los accidentes son los de gnero y nmero.
Mientras que para el verbo encontramos accidentes gramaticales de Modo, tiempo,
nmero, persona y aspecto.
No olvidemos que hay unos principios que nos ayudan a identificar los morfemas ya que
se puede presentar la homonimia morfolgica, es decir a un mismo morfema le
corresponden varias significaciones o un morfema aparente no podra serlo realmente.
As encontramos:
El morfema AD que puede significar:
1. Accin, conducta- Bob-ad-a
2. Accin contundente- Pat-ad-a
3. Colectividad- Barr-ad-a
El morfema ER
1. Accin o conducta propia de. Viaj-er-a
2. Accin repetida: Re-hacer
3. Lugar. Sitio. Flor-er-o
EL morfema OR
1. Objetos: Destornillad-or
2. Oficio: Escrit-or
50
1.7. EVALUACIN
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE. CECAR.
EDUCAIN ABIERTA Y A DISTANCIA
PRIMER PARCIAL DE MORFOSINTAXIS.
1. Lee el siguiente texto y en l encuentra: sustantivos, adjetivos y verbos. Clasifica los sustantivos
en abstractos, individuales y colectivos.
Cada una de las personas que trabajan hoy en Colombia est eternamente agradecida con esta
gran oportunidad. El deterioro econmico del pas es tan grave que quien tenga un trabajo, debe
cuidarlo, cumpliendo a cabalidad con su horario y deberes. En este sentido, cada trabajador
colombiano se est constituyendo, en un ser responsable, digno y amable porque sin estas
cualidades es posible que maana pierda su empleo y lo peor, puede ser reemplazado por otra
persona que gane menos salario. (Nelsy Caldern)
Sustantivos Sustantivos Sustantivos adjetivos verbos
abstractos individuales colectivos
2. Selecciona la respuesta correcta. El gnero de los sustantivos CANTANTE_ MARTIR_ JOVEN_

PIANISTA. Es:
A. Epiceno porque designan el gnero de una especie animal cuyo sexo no se puede determinar
por rganos genitales.
B. Comn porque las palabras no cambian de significacin al utilizar el artculo que determina el
gnero de stas.
C. Bigneres porque al utilizar el artculo que determina el gnero masculino o femenino, cambian
de significado.
D. Ambiguo porque la misma grafa puede ser para gnero masculino o femenino utilizando los
artculos las o los, y no cambian de significado.
3. Seleccione la respuesta correcta. El grado utilizado en los adjetivos de las siguientes oraciones
es:
Las naves espaciales viajan muchsimo ms despacio que la velocidad de la luz.
No hay peor ciego que el que no quiere ver.
El mar ocupa la mayor parte de la superficie terrestre.
51
A. Positivo.
B. Comparativo
C. Superlativo.
4. Lee el siguiente prrafo, y selecciona el grado del adjetivo correspondiente a las palabras en
negrita.
Los das calurosos eran supervalorados en aquella hermosa playa del Caribe. Las chicas se ponan
ms alegres que unas castauelas; salan de la playa a lucir sus figuras esbeltas y graciosas. Los
nios y adultos se regocijaban con las enormes olas bajo los rayos ardientes del sol.
A. Positivo.
B. Comparativo
C. Superlativo.
Responde las preguntas a partir del texto. Marque una sola opcin
5. El texto descriptivo de Virginia Woolf que a continuacin se presenta conserva una
conjugacin verbal en un slo tiempo, un modo y una sola persona en singular y plural. Determina
stos marcando la opcin correcta.
El mar como un vasto cristal azogado, refleja la lmina de un cielo de cinc; lejanas bandadas de
pjaros manchan, el fondo bruido de plido gris.
El sol como un vidrio redondo y opaco, con paso de enfermo camina al cenit; el viento marino
descansa en la sombra, Teniendo de la almohada su negro clarn.
A. Presente- subjuntivo- segunda persona.
B. Presente- subjuntivo- tercera persona.
C. Presente- indicativo- segunda persona.
D. Presente- indicativo- tercera persona.
6. La forma correcta del copretrito del verbo ASIR (agarrar) en tercera persona singular, modo
indicativo es:
A .As C.Asa
B. Asir D. Asaba.
7. De acuerdo con la clasificacin del verbo teniendo en cuenta la conjugacin verbal, el verbo
DESOSAR es:
A. Regular. C. Impersonal.
B. Irregular. D. Defectivo
8. La palabra PRESUNTO en la oracin El presunto asesino tiene los pies muy sucios
Corresponde a:
52
A. El participio pasado del verbo presumir.

B. Al verbo presumir
C. Al adjetivo del verbo presumir.
D. Al participio irregular del verbo presumir.
9. La conjugacin de la segunda persona del plural (Vosotros) verbo SATISFACER en el pretrito del
modo indicativo es:
A. Satisfacisteis.
B. Satisficisteis
C. Satisfaris
D. Satisfacereis.
10. En la siguiente oracin No habr hecho otra cosa en los aos venideros que elogiar tu forma
de ser el verbo corresponde en su conjugacin a:
A. El presente simple del modo subjuntivo.
B.El antepresente del modo subjuntivo.
C.El futuro simple del modo indicativo.
D. El antefuturo del modo indicativo.
11. En la misma oracin la palabra elogiar cumple la funcin de Sustantivo porque:

A. Es un verboide
B. Es un verbo en infinitivo
C. Es un verbo sin conjugar
D. Es un participio de un verbo.
Recordemos que para formar palabras necesitamos de los procedimientos de Derivacin,

Composicin y Parasntesis. Un ejemplo de cada uno de ellos respectivamente es: Manzanita,
Cochecuna, desprendido. Con base en tus estudios acerca de este tema responde las preguntas
12-15
Todos los nios estaban sobresaltados por el pnico que les produjo ese gran ruido salido de
ultratumba, sin embargo, los caprichitos de Mara parecan ser el origen de toda esa situacin
desagradabilsima; por ello, los padres de Mara la obligaron a disculparse con los presentes en la
reunin y de esta manera, volvi a reinar la paz y la alegra en la fiesta. (Nelsy Caldern)
12. En el texto las palabras sobresaltados y desagradabilsima corresponden al proceso
denominado:
A. Derivacin
B. Parasntesis
C. Composicin.
13. En el mismo texto La palabra ultratumba, es:

A. Compuesta
B. Derivada
C. Parasinttica.
53
14. Siguiendo con el anlisis del mismo texto las palabras caprichitos y disculparse corresponden a
los procesos de:
A. Derivacin.
B. Composicin.
C. Parasntesis.
15. Del mismo texto son palabras primitivas o lexemas libres el grupo de palabras:
A: Paz, alegra y reunin.
B. Parecan, obligaron, volvi
C. De, por, y
16. Observe el esquema que a continuacin se presenta. Este contempla los procedimientos de
formacin de las palabras. Con base en esta informacin clasifique el siguiente corpus:
FORMACIN DE PALABRAS
COMPOSICIN
DERIVACIN PARASNTESIS
Raz + raz
Prefijacin +raz Cama-cuna Prefijacin + raz
Re-hacer Lava-manos +sufijacin.
Des-hacer Des-comulg-ado
Raz + sufijacin. Composicin +sufijacin

Molin-ero Siete-mes-ino
Naveg-ante Espanta-pajar-itos
Viej-ito
PALABRAS PREFIJOS LEXEMA SUFIJOS MOR.LIBRE LEX. LIBRE CLASE DE

CATEGORA PALABRA
1.Deshojado
2.3.Reverdecido
4.Ensalada
5.Panadero
6.Psiclogo
7.Vinimos
8.Amorcito
9.Abrazo
10.Soledad
11.Recordatorio
12.Paz
54
1.8. GLOSARIO
ALOMORFO: Es la manifestacin morfolgica que presenta un signo en contextos grficos

diferentes.
CONJUNCIN:palabra invariable que sirve para unir palabras o proposiciones.
DERIVACIN: Procedimiento mediante el cual se forman unos vocablos de otros.
DESCINENCIA. Terminacin de una palabra.
ESTRUCTURA. Se refiere a la disposicin de las partes de un todo.
FLEXIN. Variacin que sufren los vocablos conjugables o declinables.
GRAMTICA. Disciplina que ensea a usar la lengua con coherencia y cohesin.
LEXEMA. Morfema que lleva la significacin lxica del signo lingstico.
LINGSTICA. Ciencia que estudia el lenguaje vocal humano.
MORFEMA. Mnima unidad con significado de una palabra.
MORFOLOGA. Estudio de las formas de las palabras y de sus transformaciones.
SEGMENTACIN. Proceso mediante el cual se divide un signo, palabra o proposicin.
SIGNO LINGSTO. Elemento con el cual se representa la realidad.
55
1.9. BIBLIOGRAFA:
BERISTAN, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola. UNAM, Mxico. 1973
BRUO, G. Lecciones de lengua castellana. Editorial enseanza. Mxico. 1950
COSERIEU, EUGENIO. Teora del lenguaje y lingstica general. Editorial Gredos. Madrid.
1978
GARCA PELAYO Y GROSS Ramn. Larousse de la conjugacin. Ediciones Larousse. Mxico,

1983
GARCA Carlos Y MUOZ Csar. Lecciones de morfologa espaola. Vana Stanza ediciones.
Pedaggicos 1. Medelln 1993
LAPESA, Rafael. Historia de la lengua espaola. Madrid. Gredos.1980. 8 edicin.
LEROY, Maurice. Las grandes corrientes de la lingstica. Mxico. Fondo de Cultura

Econmica. 1977
LOMAS Carlos et al. Ciencias del lenguaje. Competencias comunicativas y enseanza de la

lengua. Barcelona 1993
PREZ GRAJALES, Hctor. Comunicacin escrita. Colombia. Editorial Magisterio. 2000
REVILLA DE COS, Santiago. Gramtica espaola moderna. McGraw-Hill. Mxico.1984
56
1.10. CIBERGRAFA.
Seis gramticos celebrrimos, y sus gramticas: Panini... - Dialnet
http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3618956.pdf
Qu es la Gramtica?
http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/lengua/que_gramatica.htm
El sustantivo - Aplicaciones Didcticas
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo04.htm
Pronombres personales - Aplicaciones Didcticas
http://www.aplicaciones.info/lengua/morfo13.htm
Tipos de Proposiciones u Oraciones subordinadas
http://www.salonhogar.com/espanol/lenguaje/lengua/proposiciones.htm
57
UNIDAD 2.
ASPECTO SINTCTICO DE LA LENGUA CASTELLANA
PRESENTACIN
Esta unidad est orientada a estudiar el aspecto sintctico de la lengua castellana. Recoge
los conceptos sobre sintaxis, categoras gramaticales y cmo se combinan stas en el eje
sintagmtico. De igual forma, se estudiar las funciones privativas y no privativas de las
principales categoras gramaticales y los complementos del predicado.
En esta unidad se estudiar la oracin gramatical y sus clases; se harn anlisis

gramaticales de las mismas, sus funciones y complementos del predicado. La unidad
estar apoyada en una lectura informativa que el estudiante deber ampliar en la ciber
grafa sugerida, un taller de reconocimiento y afianzamiento de conceptos. Se cierra la
unidad con una evaluacin con la que se pretende consolidar la competencia gramatical,
lingstica y comunicativa.
2. 1. PREGUNTA PROBLEMA
Cmo contribuye el conocimiento cientfico de la

sintaxis de la lengua castellana desde el rea
disciplinar al desarrollo de competencias especficas
y genricas en el estudiante de licenciatura en
Educacin bsica, Humanidades, lengua castellana e
Ingls de CECAR?
58
2.2. COMPETENCIAS ESPECFICAS:

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Codifica y decodifica mensajes de todo tipo: (verbales y no verbales) para propiciar la
comprensin y el entendimiento, entre los miembros de las comunidades, al menos en la
cultura en la cual est inmerso.
COMPETENCIA LINGSTICA EN LENGUA CASTELLANA.

Emplea adecuadamente las reglas gramaticales y socioculturales en la comunicacin, para
codificar y decodificar cada uno de los productos verbales posibles y las reglas de uso que
nos dicen cundo hablar, qu decir, a quin y en qu posibles situaciones particulares.
(Grice 2000)
GRAMATICALES
Aplica las reglas gramaticales de la lengua castellana a partir de la funcionalidad del

morfema como la mnima unidad escrita con significado para facilitar los procesos de
comprensin lectora y de escritura.
2.3. SABERES
2.3.1. SINTAXIS
Desde la ptica estructural, el nivel sintctico de una lengua es el componente lingstico

que estudia el anlisis de la funcin sintagmtica de los signos lingsticos en la
estructuracin de los enunciados oracionales.
En un plano cartesiano, el plano paradigmtico contiene todos los paradigmas o letras del
alfabeto que componen una lengua. Es el eje vertical, mientras que el eje sintagmtico es
el horizontal del plano, en el cual se codifican los mensajes que deseo, una vez
seleccionados los paradigmas con los cuales se elaborar dicho mensaje. En lengua
59
castellana se inicia la escritura en el eje sintagmtico de izquierda a derecha, pero, en el

idioma rabe de derecha a izquierda.
Observemos el plano cartesiano.
Figura 1.PLANO CARTESIANO
EJE PARADIGMTICO
A
E
I
O
D
M
N
P
R
S
AMOR ES DAR SIN PEDIR
EJE SINTAGMTICO
EJE SINTAGMTICO
2.3.2. LA ORACIN GRAMATICAL.
Cuando expresamos ideas como: Gracias, hasta luego, adelante, llueve, me caes bien, Yo
te amo, ven a mi casa, Jos vino esta maana, el alcalde prohibi las corralejas en
Sincelejo por la seguridad del pueblo, Mara quiere que vayamos a comer a un buen
restaurante, Carlos trajo la torta y Juanita el vino; entre tantos otros mensajes que a
cada minuto enunciamos estamos ante oraciones y frases. Es as como dentro de las
expresiones podemos observar algunas que slo poseen una palabra; pero, esa palabra
posee un significado completo atribuido a una accin, a un evento, a un fenmeno o a un
proceso. Por ello, se constituye en oracin gramatical.
60
En este sentido, el concepto de oracin gramatical cambi. Ya que hoy no nos

encontramos con el concepto de conjunto de palabras con significado sino con Toda
unidad de habla que tiene sentido en s misma y es independiente sintcticamente, es
decir, al expresar Lluevesignifica por s misma y todos los receptores de sta, la
comprenden perfectamente.
Retomando los ejemplos: Gracias, hasta luego, adelante, llueve, me caes bien, Yo te
amo, ven a mi casa, Jos vino esta maana, el alcalde prohibi las corralejas en Sincelejo
por la seguridad del pueblo, Mara quiere que vayamos a comer a un buen restaurante,
Carlos trajo la torta y Juanita el vino.Podramos separar todos aquellos que guarden la
relacin sujeto y predicado como:
Yo te amo,
Jos vino esta maana.
El alcalde prohibi las corralejas en Sincelejo por la seguridad del pueblo,
Mara quiere que vayamos a comer a un buen restaurante.
Tambin podemos separar las que slo tienen una funcin como:
Gracias,
Hasta luego,
Adelante,
Llueve,
Me caes bien.
En estas expresiones se puede apreciar el nmero de verbos conjugados que tiene cada
una y por ello, se determina si son oraciones simples o compuestas o slo frases o
enunciados. Por ello, veremos primero la sintaxis de la oracin simple y luego la de la
oracin compuesta.
61
2.3.2.1. Sintaxis de la oracin Simple.
Se entiende por oracin simple la que tiene en su estructura sintagmtica un solo lexema
verbal conjugado en forma personal o un solo lexema sustantival en funcin de lo que se
desea decir. Es decir un solo sujeto o un solo predicado los cuales pueden ir juntos o no.
Las oraciones simples son las que constan de sujeto y predicado, o predicado solamente;
el sujeto es simple, y el predicado describe una accin o descripcin del sujeto.
Observa las oraciones anteriores y extrae las que tengan un solo sujeto y un solo
predicado y las que tienen ya sea un sujeto o un predicado.
Hecho este anlisis pudiste encontrar para el primer caso:
Yo te amo,
Para el segundo caso:

Gracias,
Hasta luego,
Adelante,
Llueve,
Me caes bien.
Como puedes notar ambos casos son oraciones simples, pero ocurre que en el primer caso
cada oracin tiene dos miembros; Sujeto y predicado: A estas oraciones le denominan
oraciones simples bimembres.
Para el segundo caso las oraciones presentan una sola funcin o miembro, por ello se
denominan oraciones simples unimembres, pero para el caso de gracias y hasta luego son
frases, no obstante poseer significado, no tienen un sujeto definido o un predicado, como
s es el caso de las dems oraciones.
62
Basados en el anlisis anterior se puede plantear que la oracin simple debe cumplir una
de las dos condiciones o las dos.
Condicin uno: La oracin simple debe tener un verbo conjugado,
Condicin dos: Tener un sujeto (aunque sea omitido o tcito)
En conclusin, los elementos de la oracin son dos: Un sintagma que hace las veces de
sujeto (sintagma nominal) y otro, la funcin de predicado (Sintagma verbal). Esta funcin
slo la realiza el verbo.
La funcin de sujeto la pueden oficiar todas las categoras gramaticales, en cambio las de
predicado, nicamente el verbo.
El sujeto puede estar categorizado por los siguientes elementos:

Un sustantivo en tercera persona con o sin determinante que lo acompae.
Un adjetivo sustantivado:
La enferma no toma los medicamentos.
El verbo en infinitivo.
Jugar futbol es emocionante
Un pronombre personal.
Yo te amo
Una oracin
El que se porta bien tendr su recompensa.
El ncleo del sujeto ser un sustantivo o la palabra que lo reemplace y puede llevar
complementos como:
Otro nombre o adjetivo sustantivado en aposicin(ampliando la cualidad)
Barranquilla, la arenosa, pronto tendr carnavales.
Uno o ms adjetivos:
Sucesos terribles y desastrosos pasan en Sincelejo todos los das.
Una expresin prepositiva o un sintagma preposicional.
63
Las mujeres de Colombia necesitamos seguridad ciudadana.
La funcin de predicado (Sintagma verbal) slo la realiza el verbo y las palabras que
pueden desempear la funcin de complementos del verbo son:
Un adjetivo empleado como complemento como adverbio.
Diego toca su piano excelente.
Un adverbio o modo adverbial.
Mara y Jos viven lejos.
Un verbo en infinitivo o en gerundio con o sin preposicin.
Trabajo para vivir bien
Estabas leyendo bastante el ao pasado
Una oracin completa.
Dijo que estudiars donde quieras.
En la cibergrafas sugerida encontrars muchos ejercicios que te permitirn
profundizar esta clasificacin y determinar frases y oraciones simples bimembres y
unimembres. Clasifcalas.
Ejemplos de oraciones simples:
1. Juan corre todos los das.
2. Mara se peina muy temprano.
3. Vengo cansado.
4. Nosotros queremos regresar.
5. Ellos trajeron dulces.
6. Mi hermana cort flores para mi mam.
7. Mi computadora es muy lenta.
8. Las pilas tienen mucha energa
9. Mi telfono es viejo
10. Aterrizaremos pronto
11. Mis primos llegarn maana
12. Javier compr las tortillas para la comida
64
13. Mi abuelita cocina un mole muy bueno

14. El foco est fundido
15. La tienda cerr temprano
16. La numeracin termina en 1023
17. La cmara fotografa divinamente
18. El teclado est atorado
19. El Internet fue inventado en los aos 60
20. La universidad est en el sur de la ciudad.
2.3.2.2. Sintaxis de la oracin compuesta.
Se entiende por oracin compuesta aquella que tiene en su estructura sintagmtica dos o
ms lexemas verbales conjugados en forma personal o cuyo sujeto es compuesto.
Ejemplos:
Carolina trabaja todo el da y su esposo atiende los oficios de la casa.

Colombia ga muchos partidos, clasific al mundial de Brazil, ganar el campeonato.
Mi madre dijo que hara unos tamales para la cena de ao nuevo.
Como se puede observar cada oracin presenta dos o ms verbos conjugados, por ello son
oraciones compuestas.
En la estructuracin sintagmtica de la oracin compuesta pueden participar tres clases

de proposiciones: Coordinadas, Yuxtapuestas y subordinadas.
2.3.2.2.1. La Coordinacin
Las oraciones compuestas por coordinacin, son oraciones en que los predicados se
coordinan por medio de una conjuncin o nexo ya sea copulativo, disyuntivo
adversativo, ilativo o causal. Dependiendo de cul sea el nexo se denominar la oracin
compuesta coordinada.
Oracin compuesta coordinada copulativa: Se unen por una conjuncin copulativa, (y, e,
ni) funcionan independiente una de la otra y a la vez amplan la informacin de un
determinado tema.
65
Ejemplos de oraciones compuestas coordinadas:

1. Juan y mara llegaron temprano
2. Mi hermana cosi y planch su falda.
3. Ana, Lucy y Cata vinieron ayer y se fueron temprano
4. Finalmente escribimos y terminamos con las oraciones.
La oracin compuesta coordinada disyuntiva: Se unen por la conjuncin (O U)

expresando ideas contradictorias o alternativas.
Ejemplos:
1. Te ganas el ao escolar o no recibirs regalo de navidad.
2. Quieres el vestido blanco o el negro
3. Te llamas Juan o Ivn
4. Te portas bien o te vas de la fiesta.
Oraciones Coordinadas Adversativas. Presenta dos categorizaciones:

La adversativa exclusiva: Es la oracin que para contrariar, excluye todo lo afirmado en la
oracin precedente. Se usan las conjunciones sino y antes
Ejemplos:
1. No lo hiciste t sino yo.
2. No te regal nada, antes te quit uno de tus detalles.
La Adversativa restrictiva: contrara lo afirmado en una oracin por medio de otra, sin
negarlo del todo. Se usan las conjunciones pero, mas, aunque, fuera de, excepto, salvo,
menos, con todo
Ejemplos:
1. Todos lo saban menos ella.
2. Hice los ejercicios aunque no s si estn bien.
3. Su trabajo es aburrido, pero el de Adalberto es peor.
4. Repart todas las tarjetas del cumpleaos de Isabelita, excepto las de la familia.
Oracin Coordinada Causal: Une dos oraciones indicando en la segunda, la razn o causa
de lo afirmado en la primera. Se construyen oraciones causales con las conjunciones
pues, puesto que, porque, por consiguiente, por ende
Ejemplos:
1. Reciba todos los honores, pues se los merece.
66
2. No lo condenaron porque comprob su inocencia
2.3.2.2.2. La Yuxtaposicin
Las oraciones compuestas por yuxtaposicin, son las que tienen una relacin en su significado
o en su relacin de tiempo o consecuencia y se separan por signos de puntuacin.
1. Antonio corri, nad, pedale, ganel triatln.

2. Habla, yo te escucho.
3. Jorge viene maana, Alberto lleg hoy, Miguel est desde ayer.
4. Mi computadora est lenta, la tuya no
5. Tu celular es nuevecito, mi telfono es viejo.
2.3.2.2.3. La Subordinacin.
Las oraciones compuestas subordinadas, son aquellas en las que la Oracin subordinada,
para tener significado completo, depende de la oracin principal. Ejemplos
1.No me quejo de lo que hago.

2.Mara dijo que se fueran temprano.
3.El paisaje que se divisa a lo lejos es hermoso
4. Entregar mi trabajo cuando finalice la jornada
Las oraciones subordinadas son de tres clases: Sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Sustantivas, si realizan las mismas funciones que un sintagma nominal. Estas pueden tener
varios nexos o conectores como que Por ejemplo:
Dije que vendra maana.
Conjuncin s
No s si vendr maana
Relativos quien, cuyo
Quien mucho abarca poco aprieta. En estos casos el relativo tambin desempea la una
funcin de la proposicin subordinada.
Tambin se puede dar la subordinacin sin nexos en los siguientes casos:
Estilo directo: Pepe dijo: me voy maana

Estilo Indirecto en interrogativas parciales: Me preguntaba quin sera ese hombre
Con verbos en infinitivo: Es muy importante estudiar a diario
67
Funciones
Las oraciones subordinadas sustantivas pueden desempear las mismas funciones que el
sustantivo:
a. Sujeto: Le sorprendi que no estuviera all

b. Complemento directo. Ricardo haba dicho que vendr
c. Complemento indirecto. Dale el regalo a quien yo te diga
d. Adyacente de un sustantivo. Le gust la idea de ir al cine.
e. Adyacente a un adjetivo. Estbamos seguros de que aprobaras
f. Adyacente a un adverbio. Ests cerca de quienes te necesitan.
g. Atributo. Pepe est que trina
h. Complemento agente. La propuesta fue hecha por los que estaban de acuerdo.
Adjetivas, son las que amplan o precisan la significacin de cualquier nombre o su

equivalentede la principal. Se denomina tambin oracin de relativo, por estar unida a la
oracin principal por un pronombre relativo. En la oracin adjetiva la proposicin que
amplael significado del sujeto puede ser omitida y con el sujeto mas el complemento de
sta se forma una oracin simple. Ejemplos:
Esta es la mejor manera para elaborar y diferenciar las oraciones subordinadas adjetivas
de las otras.
Los alumnos(que usan el uniforme adecuadamente)son responsables

Los rboles (que cortaron) eran los ms grandes
El libro (de cuentos que te prest ayer) es importantsimo para m
Oraciones Subordinadas adverbiales. Se caracterizan por modificar el verbo de la oracin

principal como puede hacerlo un adverbio. Se clasifican segn el adverbio:
Adverbial de tiempo. Expresa la unidad de tiempo en que se ejecuta la accin del verbo
principal; y va unida por las conjunciones cuando, cuanto, como y que. Ejemplos:
Te visitar cuando salga de mi trabajo
Tu fiesta de grado durar cuanto t desees.
Diana hizo el diseo como su jefe le recomend
Adverbial de Modo. Indica manera o forma como se ejecuta la accin del verbo de la
oracin principal; y se une a ella a travs de la conjuncin como o la locucin segn- que
68
Ejemplos:
Estudi para el examen final como nunca lo haba hecho.

Tendrs un porcentaje adicional segn incrementes tus ventas
Adverbiales de lugar. Expresan el lugar donde se realiza la accin de la oracin principal, y

se une a sta mediante el adverbio donde. Ejemplos.
All fue donde naci Gabriel Garca Mrquez

Esa es la ciudad donde hacen el carnaval ms loco del mundo.
Adverbiales comparativas. Comparan dos ideas indistintamente. Se unen a la oracin

principal mediante los nexos como, cual, tal cual, talcuanto, tantocomo, ascomo,
msque, menosque, igualque. Ejemplos:
Vives como una reina

Se viste como su hermano mayor
Tanto tienes cuanto vales
Tienes tanto poder como dinero
2.3.3. FUNCIONES SINTCTICAS DE LAS CATEGORAS GRAMATICALES.
Las categoras gramaticales estn presentes en las oraciones y por ende, en los mensajes
que a diario elaboramos para comunicarnos porque cumplen una funcin sintctica que
pueden ser privativas y no privativas.
Las funciones sintcticas privativas slo pueden ser desempeadas por una determinada
categora lxico sintctica, mientras que las no privativas pueden ser desempeadas por
dos o ms categoras como por ejemplo, la funcin de trmino que puede ser
representada por un sustantivo, un adjetivo o un adverbio.
Funciones sintcticas del sustantivo.
El sustantivo cumple las funciones privativas de sujeto, objeto directo, objeto indirecto
y agente. Por ello, en una oracin pueden existir tres o ms sustantivos y cada uno de
ellos est cumpliendo una funcin diferente. En los ejemplos:
69
La nia don Sus juguetes a los nios pobres

Sust. Sust. Sust.
Sujeto objeto directo objeto indirecto
Las Uvas fueron recogidas por el labrador

Sust Sust
Objeto directo Agente
Juanita escribi un poema para Su novio

Sust Sust Sust
Sujeto Objeto directo objeto indirecto
Adems de estas funciones privativas, el sustantivo tambin cumple funciones no

privativas como las de:
Complemento circunstancial que puede ser de modo, tiempo, lugar y de instrumento.
Regresaremos de vacaciones en febrero C.C de tiempo

Los papeles reposan sobre la mesa C.C. de lugar
Los nios rompieron la ventana con una piedra C.C. de instrumento.
Trmino. La funcin de trmino es compartida por el sustantivo con el adjetivo, la

preposicin y el adverbio. Ejemplos.
Luna de plata
Cerca de all
Predicado. El sustantivo puede desempear la funcin de predicado nominal, pero esta

funcin puede ser ejecutada por un adjetivo (predicado nominal) o por un verbo
diferentes de ser o estar (predicado verbal) o por un adverbio (predicado adverbial).
Ejemplos:
Tu desfile, el mejor de la noche.

Cartagena, ciudad maravillosa de Colombia
Aposicin. La aposicin es un sustantivo o construccin sustantiva que semnticamente
repite al ncleo. Se reconoce porque la aposicin siempre va entre comas. Ejemplos:
Simn Bolvar, el libertador, naci en Carcas.

Barranquilla, la arenosa, crece comercialmente cada da ms.
70
Funciones sintctica del Verbo. El verbo no cumple funciones privativas ya que

comparte la funcin de predicado de la oracin con el sustantivo y el adjetivo
(predicado nominal). Sin embargo, cuando el verbo de la oracin es diferente de ser o
estar cumple la funcin de predicado verbal y es el ncleo de ste. Se puede afirmar
que el predicado nominal y verbal inicia con un verbo. Ejemplos:
Mi amiga est enferma

P.nominal
Esta ciudad es maravillosa
P.nominal
El anciano camina despacito por la avenida

P. Verbal
Tu amiga Sandra vino de Europa ayer
P. Verbal
Funciones sintcticas del adjetivo.La funcin privativa del adjetivo es la de ser

modificador directo del sustantivo. Veamos los ejemplos:
Las casas lindas adornan la ciudad.
Tu pelo rojo llama la atencin de todo el mundo.
El adjetivo tambin cumple funciones no privativas de:
Predicado circunstancial. Ejemplo:
Perdi su oportunidad por cobarde.
Trmino de un complemento de sustantivo o de adjetivo. Ejemplo:
Hombres de rojo
Predicado nominal. Ejemplo:
Los hombres estn sedientos
Funciones sintctica del Adverbio. Se define por las funciones privativas de modificar al
adjetivo y a otro adverbio. Ejemplos:
Mara est muy triste
71
Holanda queda bastante lejos de aqu
Adems de las funciones privativas, el adverbio cumple funciones no privativas como las
de modificar al verbo. Ejemplo:
La nia caminaba lentamente.
El nio dorma plcidamente.
2.3.4. COMPLEMENTOS O MODIFICADORES DEL VERBO.
Objeto directo, objeto indirecto, objetos circunstanciales de tiempo, lugar, modo e

instrumento, complemento agente y predicativo.
El objeto o complemento directo es un sustantivo que puede reemplazarse por los

pronombres lo, la, los, las, me, te, nos, os. Este objeto se conecta con el ncleo verbal sin
preposicin. En caso de que su contenido refiera personas o cosas personificadas, va
encabezado por la preposicin a.
Mireya meti en su regazo al nio

O.D.
El objeto directo responde a la pregunta qu con relacin a la accin que ejecuta el sujeto.
La respuesta ser el objeto directo.
Daniela trajo muchos regalos para los nios de la novena navidea.
Qu trajo Daniela?
Muchos regalos
O.D.
El objeto o complemento Indirecto. Es un modificador verbal que tiene las siguientes

caractersticas:
1. Puede aparecer bajo las formas pronominales le/les; o ser reemplazado y duplicado por
ellas.
2. Puede estructurarse como complemento preposicional encabezado slo por a o para y

reemplazada por una forma pronominal.
Ejemplos:
72
Los perros del convento allan a los diablos.

O.I
Daniela trajo muchos regalos para los nios de la novena navidea.
O.I
Preguntar al mdico de mi padre.

O.I
El complemento u objeto indirecto se consigue haciendo la pregunta a quin? O para

quin?
A quin preguntar?
Al mdico de mi padre.
Objetos o complementos Circunstanciales. stos son modificadores que indican las

diversas circunstancias en que se realiza la accin verbal. No pueden sustituirse por
formas prononominales. Pueden clasificarse en Complementos circunstanciales de: Lugar,
modo, tiempo, cantidad, compaa, causa, negacin, afirmacin, deuda e instrumento.
Ejemplos:
Lugar: Mis estuvieron de vacaciones en Barranquilla.
Modo: Los nios rean alegremente.
Tiempo: Te quitar el dolor hoy mismo
Cantidad: El sol calienta muchsimo en verano
Compaa: Ir con mi esposo a tu fiesta
Causa: Muri de amor

l pasa llorando por ti
Afirmacin: Ella tena la respuesta seguramente
Negacin: Nunca perd la esperanza

Duda: Tal vez llueva nuevamente durante el viaje.
Instrumento: Quiero curar esa herida con mis manos.
73
2.4. DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO
Para construir, apropiarse y utilizar el conocimiento

que le ofrece la segunda unidad de este mdulo te
sugiero hacerlo de la siguiente manera:
1. De manera individual leers cada concepto

consignado en el mdulo, consultars lo sugerido y
desarrollars los talleres de reconocimiento,
afianzamiento y evaluativos que ofrece la unidad,
anotando tus dudas para ser consultados a tus compaeros en el trabajo grupal o a
su tutor (a) en la sesin de trabajo presencial.
2. En grupo confrontars el conocimiento construido y aplicado de manera individual,

expondrs tus dudas y reconocers tu aprendizaje y tus inquietudes no resueltas.
Las cuales podrs llevar a clase para ser consultadas y aclaradas.
3. Resolvers individual y grupalmente la gua de trabajo independiente que tu tutor-
a elaborar, la cual debers socializar de la forma como te sea indicado; ste
trabajo tendr una valoracin mnima del 30 % para el segundo corte.
4. Te recuerdo que cada mdulo se evala en dos cortes: el primero tiene un valor
del 40% que puede ser evaluado a criterio del tutor a; el segundo corte tiene un
valor del 60%, tomado de la socializacin de la gua de trabajo independiente 30%
y la evaluacin final que corresponde al 30%
Te sugiero nunca dejar de hacer las actividades previas a la clase presencial con su tutor-a,
ni mucho menos desarrollar la gua de trabajo independiente. sto ser lo que le
garantice avanzar en el proceso, ser participativo (a) de manera eficiente y no iniciar o
quedarse escuchando a los dems como suele ocurrir muchas veces en las tutoras y decir
no tengo el mdulo por eso no lo le.
74
2.5. ACTIVIDADES
En aras de apropiarse del conocimiento y ser competente lingstica, gramatical y

comunicativamente. Te presento unos ejercicios, en ellos encontrars los saberes
desarrollados en la unidad, los cuales reconocers, afianzars y evaluars en la medida
que responsablemente realices las actividades propuestas en cada tipo de taller.
No olvides que ser buen profesional de la educacin significa darnos y amarnos nosotros
mismos como personas y profesionales, darle y amar a los seres que interactan con
nosotros en nuestras aulas de clase y fuera de ellas para favorecerles el aprendizaje de la
mejor manera con el fin de tener una sociedad educada.
Francisco Cajiao nos dice que El arte de ser maestro es el arte de volverse humanos
75
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE.

FACULTAD DE EDUCACIN.
TALLER DE RECONOCIMIENTO Y AFIANZAMIENTO DE CONCEPTOS SOBRE SINTAXIS.
TEMA: Aspecto sintctico de la lengua castellana.

OBJETIVO: Hacer uso coherente y cohesionado de las categoras gramaticales estudiadas
en la unidad en un contexto discursivo oral o escrito.
ACTIVIDADES:
1. En la columna B seleccione la oracin que completa el sentido de cada una de las
oraciones que aparecen en la columna A. Analice y clasifique si las oraciones que se
forman son simples o compuestas.
COLUMNA A COLUMNA B
Nosotros presentamos el informe Y la comunicacin ser difcil.
El invierno produce estragos Y el jefe lo aprobar
Debes expresar mejor tus ideas Y arruina las cosechas
Yo lo esper hasta tarde con todo, voy a examinarla bien
No es mala tu propuesta Pero l no regres.
2. Observe la oracin en mayscula, complemntala con una de las opciones, luego

clasifcalas.
LOS JVENES ESTUDIAN EN LA UNIVERSIDAD
Y ganarn mucho dinero.

Y contribuirn al desarrollo de la tcnica.
Y sern los futuros dirigentes del pas.
Y sern los profesionales del maana
LA CIENCIA DEBE EVOLUCIONAR CADA DA
O aumentar la contaminacin ambiental.

O los pases subdesarrollados sern ms pobres.
O quedarn muchos problemas sin investigar.
O la especie humana se extinguir.
76
3. Cada pareja de oraciones tiene al frente tres conjunciones. Seleccione la adecuada

para elaborar una oracin compuesta. Una vez conformada la oracin final clasifquela
teniendo en cuenta la conjuncin (copulativa, adversativa o disyuntiva)
Tengo muchas ideas en mi cabeza NI

No puedo expresarlas por escrito. A pesar de
Pero
Ellos reconocen sus limitaciones; O

No les buscan soluciones. Con todo
Sino
Nosotros elaboramos muchos informes y

Tenemos algunas dificultades. Aunque
A pesar de
4. Construya oraciones compuestas tomando elementos de las tres columnas:
ORACIN 1 ENLACE ORACIN 2
Estoy triste porque les agradaba mucho.

Nosotros estudiamos donde no me escribes
Ellos bailaban cuando tenemos tiempo
Mi hermana trabaja aunque el profesor les ense
Ellas no lean como le paguen mejor
5. Qu tipo de oraciones son stas? (Coordinadas o subordinadas) Por qu?, clasifcalas.

Coloca una X en las columnas de clasificacin, pero no te quedes slo con ese
reconocimiento, sigue clasificando de acuerdo con la subclasificacin de cada clase de
oracin compuesta.
ORACIONES COORDINADAS SUBORDINADAS

1.
2.
3.
4.
5.
77
2.6. RESUMEN.
El estudio de los aspectos tericos de la lengua castellana tiene como objetivo conseguir
un aprendizaje cientfico que permita la aplicacin prctica y el uso fluido de la lengua
materna en situaciones reales de comunicacin ya sea oral o escrita.
Un aprendizaje meramente terico es estril e intil sino conduce al uso significativo del
mismo, pues el propsito de transmitir conocimiento es preparar al estudiante para su
vida profesional y personal. En este sentido, el estudio de la lengua en sus aspectos
morfolgico y sintctico debe servir para desarrollar en el alumno una competencia
gramatical, lingstica y comunicativa.
Es de anotarse, que toda lengua tiene una serie de normas de funcionamiento que se han
ido transformando y conformando a lo largo de los siglos de su existencia y como
organismo vivo que es, va continuamente evolucionando. Por ello, es imprescindible
conocer y estar al tanto de cada parte significativa de la estructura de una lengua como
los morfemas, lexemas, paradigmas y sintagmas y por consiguiente, tener siempre en
mente a la hora de estudiar una lengua sus niveles fontico, morfolgico, sintctico y
semntico.
De estos niveles ya se ha estudiado en otro mdulo el fontico, y en ste se han
estudiado los niveles morfolgico y sintctico que hacen alusin el primer a la formacin
de las palabras y el segundo al uso lgico de las palabras en una cadena hablada ya sea a
travs de frases, enunciados, oraciones, textos, discursos.
En consecuencia, la sintaxis requiere del reconocimiento de cada una de las palabras que
se constituyen en categoras gramaticales provenientes de la realidad porque nombran y
relacionan objetos, cualidades y eventos de sta. Los cuales son los referentes de
elaboraciones lingsticas sencillas y complejas llamadas oraciones, las que constituyen
mensajes de todo tipo que usamos a diario en nuestra comunicacin humana.
78
2.7. EVALUACIN
CORPORACIN UNIVERSITARIA DEL CARIBE. FACULTAD DE EDUCACIN

EXAMEN FINAL DE MORFOSINTAXIS CASTELLANA.
Teniendo en cuenta los conceptos de oracin gramatical simple y compuesta y su subclasificacin
responde las preguntas 1-3. Toma una sola opcin de respuesta.
1. La oracin Cada una de las personas que trabajan hoy en Colombia estn eternamente
agradecidos con esta gran oportunidad es:
A. Coordinada C. Simple.
B. Subordinada D. Yuxtapuesta.
2. La oracin subrayadacada trabajador colombiano se est constituyendo en un ser responsable,

es:
3. La oracin, Los nios colombianos merecen la paz es:

A. Simple unimembre. C. Simple bimembre
B. Compuesta bimembre D. Compuesta unimembre.
4. Basados en los complementos del predicado analice la siguiente oracin y determine si el

elemento subrayado en la siguiente oracin es posible que maana pierda su empleo, es:
A. Objeto Indirecto C. Objeto Directo
B. Objeto Circunstancial de tiempo. D. Objeto agente.
5. Retomando la conjugacin verbal y todos sus morfemas flectivos de modo, tiempo, persona,
nmero y aspecto, en la oracin es posible que maana pierda su empleo, el verbo perder
est conjugado en:
A. Primera persona, presente, indicativo.
B. Primera o tercera persona, presente, subjuntivo.
C. Tercera persona, copretrito indicativo.
D. Tercera persona, Copretrito, subjuntivo.
6. Si se tiene en cuenta que la sintaxis de la oracin en el eje sintagmtico est compuesta por
categoras gramaticales; la estructura gramatical de la oracin El deterioro econmico del pas es
tan grave corresponde al siguiente orden:
A. Determinante- sustantivo adjetivo_ preposicin -verbo- adverbio.
B. Determinante- sustantivo -adjetivo- preposicin- sustantivo verbo _ adverbio_ adjetivo
C. Preposicin- sustantivo - adjetivo-- sustantivo verbo _ adverbio_ adjetivo verbo- adverbio
D. Pronombre- sustantivo preposicin- adjetivo -verbo- adverbio- adjetivo.
79
Responda las preguntas a partir del texto. Marque una sola opcin
El tiempo ha pasado rpidamente, tan velozmente que ya no me acuerdo de tu cara ni de tu
cuerpo ni de tu sonrisa. Parece mentira pero es verdad. Todo se ha ido borrando de mi memoria y
es trgico que aunque yo sea una persona mentalmente sana no te recuerde. Realmente no s
qu ocurre con mis recuerdos, slo puedo imaginar aquel lugar sobrio, grande y arborizado. El
robledal pareca un bosque y las manadas de mamuts que regresaban por el camino, tejan el
pasto de negro. De verdad, de eso, slo recuerdo tu amor, tu pasin, tu alegra. No entiendo cmo
son mis recuerdos. (Nelsy Caldern Careth).
7. Se puede decir que los adverbios contenidos en dicho texto son:
A. Rpidamente, velozmente, slo, sobrio.

B. Rpidamente, velozmente, mentalmente, arborizado.
C. Rpidamente, velozmente, tan, mentalmente, realmente, slo.
D. Rpidamente, velozmente, mentalmente, realmente, Grande.
8. Se puede afirmar que las palabras subrayadas en el texto son:
A. Pronombres determinativos C. Pronombres relativos.

B. Pronombres demostrativos. D. Pronombres personales.
9. las palabras en negrita cumplen la funcin de:
A. Adjetivos. C. Conjunciones
B. Preposiciones. D. Determinantes.
10. La oracin Las manadas de mamuts que regresaban por el camino tejan el pasto de negro
es:
11. En la oracin El robledal pareca un bosque el verbo parecer est conjugado en:
A. Primera persona, presente, indicativo. C. Primera persona, presente, subjuntivo.
B. Tercera persona, copretrito indicativo. D. Tercera persona, Copretrito, subjuntivo.
12. La estructura gramatical de la oracin El tiempo ha pasado rpidamente, es:

A. Determinante- sustantivo -preposicin-verbo- participio-adverbio.
B. Determinante- sustantivo -verbo auxiliar- participio- adverbio.
C. Preposicin- sustantivo -verbo- participio -adverbio.
D. Pronombre- sustantivo -verbo-participio- adverbio.
13. La forma correcta del presente del verbo ASIR (sinnimo de agarrar) en primera persona
singular, modo indicativo es:
A .As C. Asgo
B. Asir D. Aso.
80
14. De acuerdo con su clasificacin y teniendo en cuenta la conjugacin verbal, el verbo DESOSAR
es:
A. Regular. C. Impersonal.
B. Irregular. D. Defectivo
15. La palabra PRESUNTO en la oracin El presunto asesino tiene los pies muy sucios
Corresponde a:
A. El participio pasado del verbo presumir.
B. Al verbo presumir
C. Al adjetivo del verbo presumir.
D. Al participio irregular del verbo presumir.
16. La conjugacin de la segunda persona del singular verbo SATISFACER en el pretrito del modo
indicativo es:
A. Satisfacisteis. C. Satisfice
B. Satisficisteis D. Satisfac.
17. En la siguiente oracin No habr hecho otra cosa en los aos venideros que elogiar tu forma
de ser el verbo corresponde en su conjugacin a:
A. El presente simple del modo subjuntivo.
B. El antepresente del modo subjuntivo.
C. El futuro simple del modo indicativo.
D. El antefuturo del modo indicativo.
18. En la misma oracin la palabra elogiar cumple la funcin de Sustantivo porque:

A. Es un verboide de infinitivo C. Es un verbo sin conjugar
B. Es un verbo en infinitivo D. Es un participio de un verbo.
19. En las oraciones Los grumos de petrleo que empedraron sus senderos, y Si con Eurpides
creyeron que el mar lava la suciedad de este mundo, el tiempo verbal corresponde:
A. AL Presente. C. Al Antepresente.
B. Al Pretrito. D. Al Antepretrito.
20. En la oracin Durante siglos pudimos injuriarlo y saquear impunemente lo que sus olas
resguardaban. La conjugacin del verbo subrayado corresponde:
A. Al copretrito del subjuntivo.

B. Al pospretrito del indicativo.
C. Al copretrito del indicativo.
D. Al pospretrito del subjuntivo.
81
21. De los siguientes verbos son irregulares:

A. Llamar y Ser. C. Gestar y Crecer.
B. Gestar y Estar. D. Ser y Estar.
22. Los verbos Crecer y Gestar corresponden a eventos que se dan en nuestra vida cotidiana. Estos
eventos corresponden a
A. Acciones. C. Fenmenos.
B. Procesos. D. Acciones-procesos.
E.
Adems del nmero el otro flectivo del sustantivo y del adjetivo es el gnero. En el siguiente grupo
de palabras el gnero corresponde a:
23. Perro-Perra, Yegua-caballo, Yerno- nuera
A. Epiceno. C. Comn.
B. Femenino-masculino D. Ambiguo
24. Los sustantivos Participante y comerciante son:

A. Ambiguo C. Comn.
B. Bigneres. D. Femenino-masculino
25. Retomando la clasificacin de las palabras segn los procesos de formacin de las mismas. Las
palabras Arborizado y Robledal son:
A. Parasintticas.
B. Derivadas.
C. Compuestas.
D. Primitivas O lexemas libres
82
2.8. Latin American Spanish or Spanish for Latin America
This is the universal and somewhat arbitrary name that is given to idiomatic and
native expressions and to the specific vocabulary of the Spanish language in Latin
America. More of than 400 million people who speak Spanish (or Castilian) as
their mother tongue, more than 300 million are in Latin America. There are
numerous particularities and idiomatic expressions within Spanish or Castilian.
Some of the aspects that affect Spanish are: incorrect usage employed by the
mass media, the influence of English and, maybe most importantly, the existing
gaps in technical vocabulary. However, it is in technical vocabulary that one can
find more clearly a difference between Spanish from the Iberian Peninsula, also
called Spanish from Castilla, and Latin American Spanish.
In Latin American Spanish the direct loanwords from English are relatively more
frequent, without translating or adapting the spelling to the traditional norms.
The most notorious example is the use of the word email or e-mail in Latin
American instead of the more literal translation, correo electrnico that is used in
Spain. These differences are evident especially in recently adopted technical
terms. In Latin America they speak of la computadora while in Spain its el
ordenador, and each of the two words sounds foreign in the region where it is not
used.
http://www.omniglot.com/language/articles/latin_american_spanish.htm
83
2.9. GLOSARIO
ANLISIS: Proceso intelectivo que consiste en segmentar un todo. En gramtica se refiere

al estudio de los elementos gramaticales para determinar sus funciones.
COMPLEMENTO: En gramtica se refiere a la palabra, o frase en se aplica o recae la accin

del verbo.
CONMUTACIN: Proceso sintctico que consiste en cambiar una palabra por otra.
ESTRUCTURA: Se refiere a la disposicin de las partes de un todo.
EXPANSIN: Proceso mediante el cual se ampla una oracin mediante una proposicin o
una conjuncin.
ORACIN GRAMATICAL: Conjunto de signos lingsticos que expresan un concepto.
PARADIGMA: Se refiere a un modelo determinado.
PREDICADO: Atributo que se le da al sujeto a travs de una proposicin.
PREPOSICIN: Parte invariable de una oracin que une palabras denotando la relacin
existente entre estas.
PROPOSICIN: Expresin verbal de un juicio.
SIGNO: Elemento con el cual se presenta la realidad.
SINTAGMA: Es una frase un oracin. Unidad sintctica elemental.
SINTAXIS: Parte de la gramtica que permite coordinar y unir las palabras para formar
oraciones.
SUJETO: Persona, animal u objeto de la realidad o de la cultura del cual se habla.
YUXTAPOSICIN: Accin de colocar una idea al lado de otra sin nexos, slo usando signos
de puntuacin (coma)
84
2.10. BIBLIOGRAFA
BERISTAN, Helena. Gramtica estructural de la lengua espaola. UNAM, Mxico. 1973
BRUO, G. Lecciones de lengua castellana. Editorial enseanza. Mxico. 1950
COSERIEU, EUGENIO. Teora del lenguaje y lingstica general. Editorial Gredos. Madrid.
1978
GARCA PELAYO Y GROSS Ramn. Larousse de la conjugacin. Ediciones Larousse. Mxico,

1983
GARCA Carlos Y MUOZ Csar. Lecciones de morfologa espaola. Vana Stanza ediciones.
Pedaggicos 1. Medelln 1993
LAPESA, Rafael. Historia de la lengua espaola. Madrid. Gredos.1980. 8 edicin.
LEROY, Maurice. Las grandes corrientes de la lingstica. Mxico. Fondo de Cultura

Econmica. 1977
LOMAS Carlos et al. Ciencias del lenguaje. Competencias comunicativas y enseanza de la

lengua. Barcelona 1993
PREZ GRAJALES, Hctor. Comunicacin escrita. Colombia. Editorial Magisterio. 2000
REVILLA DE COS, Santiago. Gramtica espaola moderna. McGraw-Hill. Mxico.1984
85
2.11. CIBERGRAFA
La oracin gramatical - Aplicaciones Didcticas
http://www.aplicaciones.info/lengua/sinta01.htm
La oracin gramatical - SlideShare
http://www.slideshare.net/lojeda69/la-oracin-gramatical-14071875
Gramtica: oracin compuesta
http://apunteslenguacoria.blogspot.com/p/oracion-compuesta.html
hiru.com - Oracin simple y oracin compuesta
http://www.hiru.com/lengua/oracion-simple-y-oracion-compuesta
Las oraciones simples y compuestas
http://www.salonhogar.net/Salones/Espanol/4-6/Oraciones_simples_y_compuestas.htm
http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/151-
ejemplo_de_oracion_simple_y_compuesta.html
Latin American Spanish or Spanish for Latin America
http://www.omniglot.com/language/articles/latin_american_spanish.htm
86
DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E INGLS
MORFOSINTAXIS
Carretera Troncal de Occidente - Va Corozal - Sincelejo (Sucre)

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