Sunteți pe pagina 1din 28

COMUNICAREA CU ELEVII

DE LICEU

Categoria de lucrare: workshop


Tema: Comunicarea cu elevii de liceu
Adresabilitatea: studenti, profesori incepatori
Descriere a workshopului
Despre comunicarea dintre profesori si elevii de liceu s-a mai scris.
Majoritatea lucrarilor pe aceasta tema au tratat insa problema din punct de vedere
teoretic. Lucrarea mea se doreste o incercare de a oferi in primul rand o parte
aplicativa, practica viitorilor profesori. Lucrarea cuprinde o parte teoretica si una de
cazuistica, cuprinzand situatii reale intalnite in clase de liceu din Oradea.
In timpul studentiei viitorii profesori sunt deci instruiti mai mult teoretic, fara
a se tine cont si de influenta pe care propriile lor personalitati o aduc in relatiile cu
elevii.
Profesorii au pretentia ca doresc sa modeleze personalitatea adolescentilor,
fara insa a reflecta la modul in care propriul lor interior, propriile lor complexe se
rasfrang asupra actului educational.
Ajunsi la catedra tinerii absolventi se vad pusi de multe ori in fata unor situatii
inedite carora trebuie sa le faca fata pe loc, spontan. Daca adopta o atitudine prea
severa se indeparteaza de elevi, in timp ce daca sunt prea deschisi apare pericolul
pierderii prestigiului, iar procesul instructiv are de suferit.
Lucrarea mea trateaza deci tema imbunatatirii relatiilor unui profesor cu elevii
sai, pornind de la dezbaterea unor cazuri reale.
Moderatorul va prezenta pas cu pas filmul evenimentelor si la fiecare moment
important se va opri pentru a-i intreba pe participanti cum ar fi procedat ei daca ar fi
fost implicati in acel caz. Experimentarea indirecta, prin dezbaterea cazurilor
prezentate, ii va ajuta pe viitorii profesori sa se descurce in fata unor situatii
asemanatoare.

Rezultate estimate: Imbunatatirea climatului emotional din clase


Numar de participanti admisi: 20
Durata: 180 min

COMUNICAREA CU ELEVII DE LICEU


- o abordare cazuistic -

Introducere

Lucrarea aceasta se adreseaz studenilor-viitori profesori, profesorilor i


diriginilor de liceu care au probleme n relaionarea lor cu elevii sau care doresc s se
perfecioneze n munca lor pedagogic. Ea este rodul a 16 ani de experien la catedr
precum i a unei puternice nclinaii nspre psihologia de orientare afectiv-emoional
a autorului.
Lucrarea cuprinde o parte teoretic i una de cazuistic, cuprinznd situaii
reale ntlnite n clase de liceu din Oradea.
Partea teoretic a lucrrii nu trebuie neaprat citit, cu att mai puin nsuit
de ctre un student sau un profesor. Ea se adreseaz doar acelora care simt o afinitate
ctre cunoaterea celorlali i ctre cunoaterea de sine, adic spre psihologie, i care
doresc s-i aprofundeze cunotinele n domeniu. Ea poate fi citit att nainte de a
trece la cazuistic, ct i dup aceea, dar poate fi i ignorat.
Partea de cazuistic cuprinde un numr de 20 situaii reale de interaciune
dintre elevi de liceu i profesorii lor. Toate situaiile sunt reale. Selecia lor nu s-a
fcut dup un criteriu anume ci din multitudinea de cazuri pe care le-am avut la
dispoziie, le-am ales pe acelea care am observat c au trezit cel mai mare interes
printre colegii mei profesori. Din acest punct de vedere nu se poate spune c am
procedat tiinific, dar lucrarea mea este doar un nceput pe care doresc s-l continui
mpreun cu ali colegi psihologi i pedagogi care i vor regsi ideile i convingerile
aici.
Situaiile sunt prezentate n scopul organizrii unor discuii i dezbateri.
Acestea pot fi organizate fie n cadrul unor seminarii - pentru studeni, fie n cadrul
unor consilii profesorale sau alte activiti de perfecionare - pentru profesori. Ele sunt
nsoite pe tot parcursul descrierii evenimentelor de ntrebri generatoare de discuii.
Moderatorii dezbaterilor vor trebui s citeasc situaiile i s se opreasc la fiecare
ntrebare pentru a lsa loc exprimrii opiniilor.
Cazuistica se vrea doar un punct de plecare pentru organizarea dezbaterilor
care s-i incite pe participani.

*********
Atitudinea unui profesor fa de elevii si se situeaz ntre dou extreme:
- pe de-o parte el trebuie s-i apere prestigiul
- pe de alt parte el trebuie s fie mai apropiat fa de elevii si, aa cum
recomand majoritatea tratatelor de pedagogie.
Primul deziderat poate duce la o distanare a profesorului fa de elevii si, n
timp ce al doilea poate duce la diminuarea autoritii.
Aflat ntre aceste dou tendine, aparent, ireconciliabile, ntrebarea de cpti
pe care i-o pune dasclul este ct de apropiat trebuie el s fie fa de elevii si? Cum
ar trebui el s reacioneze n diferite situaii?
Fundament teoretic

Relaia elev-profesor este un subiect inepuizabil datorit complexitii


problemelor pe care la ridic. Ca profesor de liceu am fost frapat de extraordinara
punte de comunicare care poate fi stabilit de o parte i de alta, dar i de profundele
inabiliti pedagogice pe care le-am observat la unii dintre colegii mei.
n discuiile pe care le-am avut de-a lungul timpului cu elevii mei am ncercat
s neleg care sunt cauzele pentru care unii profesori sunt preferai de ctre elevi,
reuind s stabileasc o legtur afectiv n timp ce alii erau dezavuai nereuind s
comunice cu clasa.
Am considerat de asemenea c vrsta adolescenilor este crucial n viaa
psihic a unui om, acum formndu-se personalitatea viitorului adult i evident este de
cea mai mare importan rolul colii i al pedagogilor.
Adolescena este vrsta crizelor morale i a ntrebrilor. Copilul care a trit ani
de zile sub ocrotirea prinilor, fr s-i pun ntrebri, primind totul de-a gata,
scoate acum capul i trebuie s nvee s gndeasc i s se descurce singur. Criza
psihic pe care o triete adolescentul rezid din dificultatea de a integra ntr-o
concepie i gndire unitar a tuturor senzaiilor i informaiilor pe care mintea sa le
primete. Mai mult sau mai puin contient adolescentul se ntreab. Locul fiecrei
componente a vieii - iubire, sexualitate, bun sim, mil, compasiune, bani, avantaje
materiale, munca , voina, relaiile cu cei din jur, relaia cu divinitatea - trebuiesc
gsite. Aceast permanent cutare genereaz o permanent stare de nelinite.
De regul criza se rezolv pe msur ce adolescentul nainteaz n vrst.
Conflictele i nelinitile aprute se cer imperios rezolvate, iar dac el nu are un sprijin
moral, conflictele se ncheie defectuos i tnrul iese din adolescen cu o gndire
ciuntit i cu unele handicapuri psihice pe care le va purta cu resemnare toat viaa.
Este destul de trist s ntlneti muli, nepermis de muli, tineri trecui de 20-25 de ani
i mai apoi aduli, afirmnd c nu exist iubire, c ea este doar un episod trector al
adolescenei, c "astzi este mai bine ca fiecare s fie pentru el i s nu se mai
intereseze de ceilali", c dac ai bani poi s-i permii orice i c numai banul
este cel care vorbete, s.a.m.d.
Evident c rezolvarea conflictelor din aceast perioad depinde n cel mai nalt
grad de copilrie, de viaa petrecut n snul familiei. Altfel se va comporta un copil
i mai apoi un adolescent provenii dintr-o familie n care prinii nii au probleme
psihice, fa de un altul care trit ntr-un climat sntos. Cu toate acestea sprijinul pe
care trebuie s-l primeasc adolescentul n perioadele sale de criz nu este mai puin
important, iar aici rolul profesorului de liceu i al dirigintelui poate fi crucial.
n anii pe care i-am petrecut la catedr ca profesor de liceu am cutat n
nenumrate rnduri s-i chestionez pe elevi pentru a nelege mai bine ce ateapt ei
de le un profesor. n majoritatea covritoare a cazurilor principalul rspuns a fost ca "
profesorul s ne neleag", i dac am ncerca s le continum gndurile am spune..
"Profesorul s ne neleag tririle, sentimentele, i imboldurile. El trebuie s ne
simt, . Dac noi vom vedea c el ne nelege i ne simte, noi la rndul nostru nu ne
vom mai simi singuri. De asemenea am vrea s ne explice o serie de lucruri pe care
le vedem n jurul nostru, le citim n ziare, le vedem la televizor, le observm la unii
oameni, dar pe care nu le nelegem. De pild cnd eram copii ni se spuneau poveti
n care binele nvingea ntotdeauna rul, dar astzi descoperim c nu este chiar aa.
Vedem n jurul nostru nenumrai oameni fali i ipocrii care dau din coate i ajung
n cele din urm acolo unde doresc, n timp ce alii mai cinstii rmn n urm..."
Firete c furtunile interioare care bntuie mintea adolescentului trebuiesc
controlate i stpnite n primul rnd de el nsui. Cu toate acestea el trebuie s simt
pe cineva alturi i dac acest sprijin nu vine din partea familiei , aa cum se ntmpl
adeseori , atunci el va trebui s vin din partea colii i a slujitorilor ei.
Adolescentul trebuie s simt c poate s comunice cu profesorul su. Fr a
iubi copiii, fr a-i percepe afectiv, nelegndu-le reaciile i comportamentul, fr a
avea tactul i bunul sim necesare n delicatele situaii n care uneori eti pus, nu ai ce
s caui la catedr. i aici pare s fie o mare problem pentru nvmntul romnesc,
pentru c printre dascli se afl oameni care nu au nici chemarea interioar i nici
calitile necesare pentru a le oferi copiilor o educaie adecvat.

Profesorul, aflat ntr-o interaciune empatic cu discipolii si, le transmite


acestora, pe lng bagajul cognitiv al nvrii, i ceva din personalitatea sa. Relaia
unei clase cu educatorul ei este influenat decisiv de personalitatea celui din urm.
Pentru a nelege mai bine interaciunea dintre profesor i elevii si s-ar
impune aadar studierea personalitii profesorului. Dar studierea personalitii n
general, nu doar a profesorului, nu este un lucru tocmai uor de realizat.
Dup Jung un educator nu poate forma la discipolii si personalitatea pe
care el nsui nu o are. Problema pregtirii psihopedagogice a profesorilor, este pus
de el n termenii formrii personalitii..."Ne ateptam , firete, la mai mult din partea
pedagogilor, a specialitilor anume pregtii, crora de bine de ru li s-a predat
totui psihologia, adic punctele de vedere - de cele mai multe ori profund divergente
- ale unui sistem sau altuia, despre felul cum se presupune a fi alctuit un copil i
despre modul cum ar trebui tratat.
Despre tinerii care i-au dedicat viaa profesiunii de pedagog se presupune c
ar fi , ei nii, educai. Dar, de bun seam, nimeni nu presupune totodat c ei au
deja , cu toii, personalitate. Ei au avut parte n general de aceeai educaie
deficitar ca i copiii pe care urmeaz s-i educe i au , de regul, la fel de puin
personalitate ca i acetia. Modul n care punem noi problema educaiei sufer
ndeobte de unilateralitate, avnd n vedere exclusiv copilul ce urmeaz a fi educat
i nednd n schimb nici o atenie lipsei de educaie a educatorului adult nsui."
Este de important ca dasclul s aib o atitudine, tolerant plin de nelegere
fa de elevii si. El nu trebuie s aib pretenii absurde de la nite fiine umane aflate
nc n formare. "Personalitatea e un germene n copil , un germene ce se va dezvolta
abia n i prin via. Nici o personalitate nu devine, manifest fr fermitate ,
deplintate i maturitate. Aceste trei trsturi nu pot i nu ar trebui s fie proprii
copilului, pentru c el ar fi primit astfel de copilrie. Ar fi nefiresc de precoce, o
caricatur de adult. Dar educaia modern produce asemenea mostre, ndeosebi n
acele cazuri n care prinii dau dovad de un adevrat fanatism n a face mereu totul
spre "binele" copiilor i din " a tri numai pentru ei". Acest ideal att de des invocat
mpiedic cu cea mai mare eficien prinii s se dezvolte ei nii i-i face s se
simt ndreptii s impun copiilor propriul lor "bine". Dar ce este n realitate acest
aa numit "bine"? Este tocmai ceea ce au neglijat prinii , n cea mai mare msur,
n propriul lor caz. n felul acesta copiii vor fi stimulai s realizeze ceea ce prinii
n-au realizat niciodat i li se vor insufla ambiii pe care prinii nu i le-au
satisfcut niciodat. Asemenea metode i idealuri produc monstruoziti n educaie."
Profesorii ca i prinii ar trebui s neleag i s nu neglijeze acest aspect
elementar, anume c n meseria de dascl sau de "printe" toate nemplinirile se
proiecteaz asupra copiilor. Creznd c preteniile lor sunt justificate, unii
profesori, ca i unii prini, cer copiilor s realizeze lucruri pe care ei nii nu au
reuit s o fac. Pentru a-i pretinde unui copil s ajung la un punct, acel punct
trebuie mai nti atins de educatorul nsui. "Nimeni nu poate forma prin educaie
personalitatea pe care el nsui nu o are. i nu copilul ci numai adultul poate ajunge
s aib personalitate, rod pe deplin maturizat al realizrilor unei viei trite cu acest
scop. Cci formarea personalitii nu presupune nici mai mult nici mai puin dect
dezvoltarea optim a unei fiine individuale, particulare , n toat deplintatea sa.
(...)Personalitatea este o nfptuire a celui mai mare curaj de a tri, a afirmrii
absolute a fiinrii individuale i a adaptrii celei mai reuite la ceea ce e universal
dat, cu condiia maximei liberti a deciziei proprii.

Toat lumea este de acord c relaiile dasclului cu elevii si sunt foarte


importante, i cnd vine vorba despre asta, toi suntem bine intenionai, dar cred c
de prea multe ori eum n concluzii de genul trebuie s-i iei din scurt de la nceput,
i dup aceea nu vei mai avea probleme, sau dac lai prea mult dup ei i se urc
n cap, s.a.m.d. Se pune problema care sunt factorii care perturb relaiile
profesorului cu elevii si.
Dup Jung relaiile dintre oameni sunt perturbate de ceea ce el numete
"complexe". Ce este un complex? " El este imaginea unei anumite situaii psihice ,
care e ncrcat cu vii accente emoionale i care, tocmai de aceea, se dovedete a fi
incompatibil cu atmosfera sau atitudinea contient obinuit.
Cuvntul "complex" este un cuvnt care a intrat n limbajul cotidian i pe care
lumea l accept ca atare. Putem a avea un "complex" datorit unui defect fizic, putem
avea un complex dac suntem ntr-un cerc n care toat lumea are bani i se scald n
opulen, putem avea un "complex" n relaiile noastre cu sexul opus sau n relaiile cu
eful nostru etc. Mai puin se vorbete printre oamenii obinuii despre felul n care un
complex ne poate influena comportamentul. Jung consider c complexele sunt
entiti psihice autonome cu energie psihic proprie, care n anumite situaii ne pot
"confisca" comportamentul. O discuie cu o persoan oarecare, care, la un moment
dat, evoc ntmplri trecute sau trezete inexplicabile senzaii de panic sau de
angoas, va genera o reacie de autoaprare i n felul acesta discuia i va pierde
caracterul "obiectiv" i se va subjuga "complexului".

Dac admitem ipoteza existenei complexelor i a influenei lor asupra


relaiilor interumane, urmtorul lucru la care ne-am pute gndi este c i unii dascli
care au dificulti de relaionare cu elevii lor "au complexe". S ncercm s nelegem
mai bine acest lucru...
n general, tentai s credem sau cel puin s acordm importan numai prii
contiente a psihicului nostru, neglijnd n mod deliberat ceea ce se petrece
"dedesubt", n zona incontient. Identificm deci psihicul nostru cu raiunea care are
nevoie de certitudini, de logic i de reguli. Ne simim foarte bine atunci cnd suntem
"stpni pe situaie", stpni pe propriul nostru psihic, cnd putem controla totul, i
cnd suntem "ferii de surprize", i de aceea apariia unor poteniale pulsiuni
incontiente, pe care nu le nelegem i nici nu le stpnim ne creeaz o stare de
nelinite . Rezolvm, de regul problema, refulnd pulsiunile incontiente, i
meninndu-ne, pe ct posibil, n planul contient al gndirii. ntr-o relaie cu unul sau
mai muli parteneri, apariia i manifestarea unor asemenea pulsiuni poate deveni
suprtoare i de aceea ne punem o "masc" sau ceea ce Jung numete, o persona.
"Persona" este un complex de funcii ce se formeaz din motive de adaptare..(...)
Complexul de funcii al personei se refer exclusiv la raportul cu obiectul." Persona
este, pe de-o parte , n concordan cu inteniile noastre, iar pe de alt parte, cu
cerinele i opiniile anturajului.
Un profesor gndete oarecum, asemntor. El are un anumit rol i mai ales un
anumit status, pe care - n faa elevilor - va cuta s le apere, sau altfel spus va cuta
s-i pstreze prestigiul.
Adultul n faa unui copil caut ntotdeauna s afieze imaginea unui om
stpn pe sine, integru, fr carene de nici un fel. Construirea unei asemenea mti nu
constituie, de regul, o problem, atunci cnd adultul se afl n faa unui singur copil;
ea se realizeaz, fr un efort deosebit, aproape imperceptibil. Situaia se schimb ns
atunci cnd el se va afla n faa a 25 de copii i cnd el va trebui, n plus s-i apere
prestigiul. Pe de-o parte efortul de construire i de pstrare a imaginii de om integru se
va multiplica, iar pe de alt parte, dorina sa de a pstra acesta imagine l va face pe
dascl s se fereasc de tot ceea ce este necunoscut, de tot ceea ce i-ar produce
surprize, adic, de multe ori de el nsui, de interiorul su. Orice idee, orice gnd sau
orice pulsiune venite din zona obscur a incontientului, i pot provoca stri de
nelinite sau chiar mai mult, diferite comportamente necontrolate, i n aceast situaie
imaginea sa de om integru ar avea de suferit.
Pentru a nu fi pus n asemenea situaii profesorul se apr, dup cum spuneam,
adoptnd o masc. Apare, astfel, o atitudine de disociere fa de interiorul su, mai
mult sau mai puin contient, mai mult sau mai puin voit. Aceast atitudine intr
ns n contradicie cu una dintre cerinele fundamentale ale comportamentului su,
empatia. Dup cum se tie comportamentul empatic presupune o percepie a celuilalt
din punct de vedere afectiv, o transpunere n situaia celuilalt, fr a uita de propria
identitate. Acest lucru nu se poate realiza ns, de ctre o persoan preocupat excesiv
de mult de pstrarea imaginii proprii. Rezultatul este o scdere a comportamentului
empatic, i de aici, o nedorit ndeprtare fa de elevi.
Iat de ce consider c un profesor, chiar dac nu are complexe psihice majore,
poate fi privit ca indezirabil de ctre elevii unei clase. Dorina sa excesiv de a-i
pstra prestigiul, n detrimentul empatiei, l conduce la aceasta.

Obiective

mbuntirea relaiei profesor-elev este un deziderat la care orice pedagog


trebuie s reflecteze. Aceast mbuntire s-ar traduce probabil printr-o relaxare a
atitudinii sale n faa clasei, relaxare care s nu duc ns, la pierderea prestigiului i al
respectului elevilor. Pentru aceasta el va trebui s tie, sau mai bine spus s simt
care este pulsul clasei i al situaiei, adoptnd atitudinea potrivit. Pentru a ti cum
anume s procedeze n diverse situaii, profesorul trebuie s aib o anumit
experien, trebuie s fi trecut prin situaii oarecum asemntoare, pentru a ti cum s
reacioneze. Experimentarea pe viu a unor asemenea situaii este ns riscant, i
poate duce, aa cum artam, la pierderea prestigiului, i de aceea multor profesori
prefer s se comporte n sensul pstrrii prestigiului. Avnd ca efect ns, ridicarea
unei bariere de comunicaie ntre ei i elevi.
Teama aceasta, pe deplin justificat, de altfel, poate fi ns contracarat prin
experimentarea indirect. Profesorii ar putea s se ntlneasc fie n cadrul
consiliilor profesorale, fie n cadrul cercurilor pedagogice, i s dezbat cazuri cu
care unii dintre ei s-au ntlnit n cadrul activitii lor la catedr. n cadrul unor
asemenea dezbateri fiecare ar putea s-i spun punctul de vedere n legtur cu
situaia discutat fr a-i fi team c este privit i judecat de elevi, ori cel puin -
ascultndu-i pe ceilali - ar putea singur s reflecteze la reacia pe care ar fi avut-o el
nsui dac s-ar fi aflat n situaia dezbtut.
Aadar ideea de baz a acestui proiect de perfecionare pedagogic este
dezbaterea pe cazuri concrete, i unele propuneri n acest sens urmeaz n
continuare

Organizarea
Timpul alocat workshop-ului: 180 de minute
Numr de participani admii: 20
Amenajarea spaiului: este de preferat ca participnii s stea aezai n cerc

Competena vizat pentru formare


Abilitatii de comunicare cu elevii

Workshop-ul a mai fost organizat la dou licee din Oradea


De asemenea am mai dezbtut unele din cazurile prezentate cu colegii psihologi
colari din Oradea dar, i cu unele clase de liceu la orele de dirigenie.

Cazuistic
*Situaia 1. (Un cuit apare n clas n timpul orei...) (15 min)
ntr-o clas a XII-a profesorul se afla la catedr i preda noua lecie. Clasa era
mprit n dou grupe, iar el lucra doar cu o grup, cealalt fiind n grija unui alt
profesor. Clasa era organizat pe trei rnduri de bnci, elevii fiind aezai toi pe
rndul de la fereastr, n dreptul catedrei. n timp ce el se afla la catedr i vorbea
despre noua lecie ua clasei (care se afla n fundul slii pe partea opus catedrei) s-a
deschis puin de cteva ori, iar elevii din ultima banc rdeau uitndu-se ctre u.

ntrebri. Cum ai fi reacionat dvs.? Ai fi dat vreo importan deschiderii


uii sau v-ai fi vzut n continuare de predarea leciei?

Profesorul nu a acordat atenie, i-a vzut n continuare de treab, dar la un


moment dat ua s-a deschis din nou i nmrmurit profesorul a vzut aprnd
antebraul i mna cuiva, innd un cuit, pe care a nceput s-l agite. El nu a reuit s
vad persoana care fcea acest lucru ntruct ua clasei se gsea exact n poziie opus
fa de care se afla el n acel moment.

ntrebare. Cum ai fi reacionat dvs. dac ai fi fost n locul profesorului?

Vzndu-i nainte pe cei doi elevi din ultima banc rznd, profesorul i-a dat
seama ei l cunoteau pe fpta. Mai mult, a presupus c era un coleg de-al lor din
cealalt grup. A mers la ei i le-a cerut s-i spun cine a fost. Ei ns, i-au rspuns c
nu i-au vzut prea bine faa, c nu l cunoteau, etc. Abureli!, a zis profesorul.
Uitai ce v propun... mi spunei cine a fost i i spunei s m caute n pauza
viitoare, iar eu v promit c voi rezolva problema numai ntre noi. Nu va afla nici
directorul nici dirigintele. Dac nu mi spunei cine a fost, n pauz v duc pe voi la
director.
Argumentele sale au fost suficient de convingtoare i cei doi (dup ce le-au
cerut cu glas tare i prerea colegilor) i-au spus numele colegului lor. n pauza
urmtoare el l-a cutat pe profesor la cancelarie, i-a cerut scuze i a recunoscut c a
fost o glum proast i deplasat. Nici dirigintele i nici direciunea nu au aflat de
incident.

ntrebare. Ar fi trebuit totui adus la cunotina direciunii acest incident n


ciuda promisiunii fcute de profesor?

*Situaia 2 (Un profesor i-a fcut o nedreptate unui elev... ) (15 min)
La o clas a X-a, n prima parte a leciei, profesorul a verificat cunotinele
ctorva elevi, scondu-i la tabl i ascultndu-i. ntre ei era i elevul V., un biat cu
personalitate puternic, cruia profesorul nu i-a dat la finalul verificrii nici o not.
Imediat dup aceea profesorul a nceput s predea noua lecie dar, dup cteva minute,
V. a nceput s vorbeasc cu un coleg, deranjnd lecia. Profesorul i-a atras atenia lui
V., dar ntruct acesta nu s-a potolit, a deschis catalogul i i-a dat lui V. un 4, fr s-i
pun lui V. nici o ntrebare. Elevul nu a comentat nimic, dar dup alte cteva minute,
profesorul a observat c V. nu mai scria nimic, ci doar tcea suprat. L-a ntrebat
atunci pe V. Nu vrei s scrii nimic? Nu!, a venit rspunsul. De ce ? Pentru c
i dac scriu, i m ascultai, tot ct vrei dvs. mi dai. n acel moment profesorul i-
a dat seama c a greit.

ntrebare. Cum ai fi reacionat dvs. dac ai fi fost n locul profesorului?

Era clar c o atitudine ostil sau una dictatorial fa de V. Nu ar fi fcut dect


s amplifice starea conflictual. Profesorul trebuia s ia totui o atitudine. I-a spus lui
V. Bine. Uite, vom discuta n pauz., dup care l-a lsat n pace chiar dac V. Nu
scria nimic. Ora s-a ncheiat, iar profesorul l-a luat de-o parte pe V. i i-a spus Uite
ce e... mi dau seama c am greit fa de tine. mi cer scuze. Te voi ajuta s-i
corectezi nota.
Atitudinea lui V. s-a schimbat, faa sa a devenit mai luminoas n momentul n
care profesorul i-a recunoscut vina, i ncepnd cu acel moment el nu a mai avut nici
un fel de probleme cu V.

ntrebri. Este degradant pentru un profesor s-i recunoasc vina i s-i


cear scuze fa de un elev?
Trebuie s fac acest lucru n faa ntregii clase sau doar n discuii particulare
cu elevul n cauz?

Situaia 3 (Un biat a fost prins copiind la tez...... ) (10 min)


O clas a X-a urma s dea tez. Pentru a nu exista suspiciuni de copiere
profesorul a mutat doi elevi problem n primele bnci. Unul dintre acetia se numea
B. i avea dou note slabe: un 4 i un 2, prin urmare avea nevoie de o not bun la
tez pentru a se corecta. B. A fost invitat s stea singur n prima banc din rndul de la
u, i teza a nceput. De la catedr, profesorul supraveghea clasa i-i observa pe
fiecare. i-a dat repede seama c B. nu se pregtise pentru c nu scria dect sporadic,
cu lungi pauze i cu multe ezitri. La un moment dat B. a ncercat s duc mna n
interiorul vestonului, iar profesorul a neles c elevul avea n buzunar o fiuic.
ntrebri. Cum ai fi reacionat dvs. dac ai fi fost n locul profesorului? Ai
fi luat msuri severe de la nceput sau v-ai fi mulumit doar s-i atragei elevului?

Profesorul a optat pentru a doua variant. I-a spus lui B. Ai face bine s nu te
atingi de ceea ce ai n buzunar, oricum mi-am dat seama despre ce este vorba. B. nu
a spus nimic dar a fcut un gest prin care arta c a neles situaia. Au urmat alte
cteva minute n care profesorul a observat c B. scria la fel de puin i de sporadic ca
pn atunci. La un moment dat ns, B. a nceput s scrie cu frenezie, aruncnd, din
cnd n cnd cte o privire n jos. Profesorul i-a dat repede seama ce se ntmplase
ntr-un moment al su de neatenie, B. i-a scos fiuica din veston i a pus-o pe scaun
ntre picioare. Profesorul s-a ridicat imediat de la catedr, a venit la B. L-a ridicat n
picioare, i-a luat fiuica, a notat teza cu un 2 i l-a poftit pe B. afar.

ntrebri. Cum apreciai msurile luate de profesor? A procedat el corect?


Dac credei c profesorul a procedat corect, v-ai fi limitat doar la aceast
msur n privina elevului B. sau ai mai fi fcut ceva, i ce anume?

Profesorul a considerat c mai trebuie s aib i o discuie particular cu B.


Printr-un alt elev care a terminat teza i a ieit afar i-a transmis lui B. s l atepte la
u. Dup terminarea orei l-a luat pe B. deoparte i l-a ntrebat dac se simte
nedreptit. Rspunsul acestuia a fost negativ. B. a neles situaia i avea o atitudine
plin de regret. n fond poate c dac nu ar fi copiat, ar fi luat un 5, i cu un 8 n
rspuns s-ar fi corectat. Aa ns....
Vznd atitudinea lui B., profesorul a considerat c ar mai putea s-i acorde
nc o ans i i-a promis acestuia c l va mai lsa s dea teza nc odat.
Ora urmtoare B. a dat teza din nou i a primit un 8. Singura pedeaps aplicat
de profesor a fost aceea c, dup aceea nu l-a mai lsat pe B. s-i mreasc media.

ntrebri. A fost profesorul prea indulgent? Cum ai fi procedat dvs. ?

Situaia 4 (Un biat foarte inteligent, dar cu grave probleme


comportamentale.... ) (180 min)
Un profesor i-a gsit ntr-o sear de Octombrie maina cu roile sparte. Cum
nu tia s aib dumani gndul su s-a ndreptat ctre elevi. A bnuit imediat care era
clasa de unde provenea autorul, pentru c el preda doar la dou clase de liceu de la zi.
O clas a XII-a cu care lucra de doi ani i pe care o cunotea bine, neavnd probleme,
i o clas a XI-a pe care o luase abia de o lun. Clasa a XI-a era o clas mai
problematic dect a XII-a, de aceea bnuiala profesorului s-a ndreptat ctre aceasta.
Totui el nu putea deocamdat s acuze pe nimeni. A depus o plngere la Poliie i a
adus incidentul la cunotina directorului care ns a ridicat din umeri. Nu putea s
fac nimic. A doua zi urma s aib din nou ore cu clasa a XI-a.

ntrebri. Cum ai proceda din acest moment dac dvs. ai fi n situaie? Le-
ai fi pomenit ceva elevilor sau nu?

Profesorul nu a spus nimic i i-a inut orele ca i cum nimic nu s-ar fi


ntmplat. Urmtoarele sptmni totul a fost n regul i se prea c lucrurile au
revenit la normal. Dup ns circa o lun incidental cu roile sparte s-a repetat spre
disperarea profesorului.

ntrebri. Cum ai proceda din acest moment ? Ai fi ignorat i acest incident


sau le-ai fi spus ceva elevilor i dac DA, ce anume?

Profesorul a considerat c de data aceasta trebuie s fac ceva cu toate c nici


acum nu avea nici o bnuial. A depus o nou plngere la Poliie apoi s-a gndit la
ceea ce se ntmplase n clas cu o zi nainte. i-a amintit c ascultase 4 elevi crora
le-a dat note de 4 pentru c nu erau pregtii. A ncercat s-i imagineze care din cei 4
ar fi putut face aa ceva, dar necunoscndu-i bine nu i-a dat seama. Unul dintre
biei, RA. era chiar fiu de preot i era un tip foarte inteligent care prea interesat de
tot felul de subiecte spirituale i al crui loc nu prea s fie n acea clas de
nvmnt tehnic ci mai degrab ntr-o clas de liceu teoretic cu un nivel mai ridicat.
Nu avea cum s fie acel elev, i-a spus profesorul.
De asemenea a adus din nou la cunotina directorului cele ntplate, iar cnd
a mers n clas le-a spus elevilor deschis ce s-a ntmplat. tiu c este cineva din
clasa voastr. Suntei singurii pe care nc nu i cunosc. Reacia elevilor a fost una
de dezaprobare a gestului. Sau cel puin aa prea s fie.
Au urmat mai multe sptmni n care nu s-a ntmplat nimic. Fptaul
(necunoscut n continuare) prea c a neles c fcuse un lucru deplasat i nu a mai
fcut nimic. Pe msur ce timpul a trecut profesorul ns a nceput s cunoasc clasa
i pe fiecare elev n parte.
Uimit, i-a dat seama c fptaul nu putea fi dect RA. biatul de preot. i-a
dat seama de aceasta observnd comportamentul lui RA Pe lng inteligen,
profesorul a mai observat la RA o anumit tendin ctre grandomanie. Prea c se
considera un tip foarte detept care nu suporta ca altcineva s-l domine. Profesorul
su, un om destul de cult, cu dou faculti absolvite se impunea ns cu uurin la
clas, eclipsndu-l pe RA. Acest lucru prea c-l deranjeaz pe RA
Cu toate c acum era sigur c descoperise fptaul nu avea mpotriva lui nici o
prob.

ntrebri. Cum ai proceda n acest moment? L-ai fi abordat pe RA neavnd


mpotriva sa nici o prob sau nu?

Profesorul a ales s nu-i spun nimic deocamdat. S-a mulumit doar s-l in
pe RA sub observaie. Au mai trecut cteva sptmni de normalitate pn ntr-o zi n
care profesorul a avut un conflict verbal cu clasa. Printre elevii care au vociferat s-a
numrat i RA. Profesorul tia ce ar fi urmat n acea sear....

ntrebri. Cum ai proceda n acest moment? Ai fi tcut sau nu? Dac NU v-


ai fi adresat direct lui RA sau clasei n general, i ce anume le-ai fi spus?

Profesorul i-a dat seama c trebuia s spun ceva... Imediat dup ce schimbul
de replici acide s-a ncheiat, plimbndu-se printre bnci, dar fr a-l privi pe RA el le-
a spus ...nc ceva... Referitor la acel incident... Prietene, acum tiu cine eti i te
sftuiesc s nu mai faci prostia pe care ai fcut-o. Cu coada ochiului l-a observat pe
RA i i-a dat seama din nou c RA era fptaul i c acesta recepionase mesajul. Nu
i-a adresat lui RA nici un cuvnt direct, doar i-a dat de neles c este n cunotin de
cauz.
Dup acest episod RA s-a potolit pentru o scurt vreme. Treptat ns caracterul
su ascuns a nceput s ias din nou la iveal... Atitudinea sa fa de profesor era una
de ostilitate latent.

ntrebri. De ce credei c RA avea aceast atitudine i ce ar fi trebuit s fac


profesorul? S-o ignore sau nu?

Prerea noastr este c atitudinea lui RA provenea datorit caracterului su.


Fiind un tip foarte orgolios, care n sufletul su se considera foarte detept, nu putea
suporta ideea c cineva nu numai c l domin, dar l mai i avea la mn cu fapta sa
jenant. n plus de aceasta poate c avea i un oarecare sentiment de team dac
lucrurile s-ar fi aflat.
Profesorul a ncercat n mai multe rnduri s stabileasc o punte de
comunicare cu RA, ns acesta refuza orice tentativ de apropiere a profesorului. Mai
mult... Dup o vreme, dndu-i seama c profesorul nu are nici o prob mpotriva sa
comportamentul su a nceput s devin unul arogant i de sfidare. Profesorul nu-l
avea la mn cu nimic. Acest din urm, spera c elevii vor vorbi ntre ei i c ntr-o zi
unul dintre ei i va mrturisi c tie despre ce fcuse RA. Nu s-a ntmplat ns aa, iar
profesorul nici nu a ncercat s foreze nota i s-i chestioneze pe ali elevi.

ntrebare. Dumneavoastr ai fi ncercat s vorbii cu ali elevi despre faptele


comise sau nu?

Atitudinea lui RA devenea pe zi de trece tot mai sfidtoare, tot mai obraznic,
tot mai arogant. Orele cu clasa respectiv ajunseser un calvar pentru profesor i asta
doar din cauza lui RA. Cu ceilali elevi profesorul avea relaii relativ normale,
comunicau mpreun i pe alte teme, glumeau, dar niciodat nu se gsise vreun
moment s se aduc din nou n discuie incidentele petrecute.
ntre timp elevii trecuser n clasa a XII-a, iar comportamentul lui RA
rmsese neschimbat.

ntrebare. Ar fi trebuit anunat conducerea colii despre atitudinea elevului


RA i dac DA ce msuri ar fi trebuit luate?

n discuiile cu dirigintele, profesorul nu a fcut dect referiri tangeniale


vizavi de comportamentul lui RA. L-a inut la curent, dar l-a rugat n acelai timp s
nu intervin. A preferat s-i rezolve singur situaia.
La un moment dat, simind c se afl n impas i c nu mai suport icanrile
lui RA le-a telefonat prinilor si. Nu le-a vorbit de incidentul cu maina ci doar de
atitudinea sfidtoare i obraznic de la ore a lui RA Tatl su a promis c va lua
msuri.

ntrebare. Ar fi trebuit profesorul s le vorbeasc prinilor i de incidentul cu


roile mainii sau nu?

A doua zi nainte de ore profesorul era curios s vad dac exist vreo
schimbare n atitudinea lui RA. A intrat n clas i cu coada ochiului i s-a prut c
vede la acesta o expresie care aducea cu o ur obosit.
ntrebare. n acel moment ar fi trebuit profesorul s i se adreseze lui RA sau
era bine s-l lase n pace?

Profesorul a optat pentru a doua variant. Nu i-a acordat lui RA nici o atenie
i i-a vzut linitit de munca sa. Ora s-a desfurat fr nici un fel de probleme, RA
fiind ct se poate de potolit.
La sfritul orei, spre surprinderea profesorului RA a venit la el spunndu-i c
dorete s vorbeasc cu el. Profesorul l-a chemat undeva pe hol ntr-un loc ferit i l-a
invitat s vorbeasc. Din nou, surprinztor pentru profesor, RA i-a cerut scuze pentru
comportamentul su. A recunoscut c fusese obraznic i c ar fi trebuit s aib o
atitudine mai respectoas.
Profesorul a manifestat imediat deschidere fa de atitudinea lui RA. I-a vorbit
n termeni mpciuitori spunndu-i printre altele Nu vreau s te superi, dar tu ai
avea o mulime de lucruri de nvat de la mine i date fiind aptitudinile tale ctre
filosofie, tu ar trebui s fii cel mai bun prieten al meu din clas. RA a avut o
atitudine aprobatoare i spit spunnd c aa este. Profesorul a fcut imediat dup
aceea o aluzie la incidentele cu maina, ncercnd s-l determine pe RA s-i
recunoasc faptele. Bunvoina i spania lui RA s-au oprit ns aici. S-a prefcut c
nu nelege aluzia profesorului.

ntrebare. Au avut scuzele lui RA o doz de sinceritate sau au fost


conjuncturale, determinate doar de discuia cu tatl su?
ntrebare. Credei c conflictul ntre cei doi s-a ncheiat? Ar mai fi reprezentat
RA o problem n viitor?
ntrebare. Ar fi trebuit profesorul s-l foreze pe RA s-i recunoasc i
faptele cu maina?
ntrebare. De ce credei c RA nu a vrut s recunoasc faptul c el i-a spart
profesorului roile mainii?
ntrebare. Era acel incident miezul conflictului dintre cei doi sau era un
simplu incident peste care trebuia s se treac?

Vznd c RA refuz s-i recunoasc faptele, profesorul nu a insistat. S-a


mulumit doar s-i spun. OK Apreciez totui faptul c i-ai cerut scuze., dup care
l-a lsat pe RA n pace.
S-a instalat din nou linitea pentru cteva sptmni, dup care, treptat, RA i-
a uitat promisiunile, i a revenit la atitudinea sa obinuit. Aceste lucruri se petreceau
la nceputul primverii cnd mai erau circa 4 luni de coal.
ntr-o sear s-a petrecut un lucru neateptat pe care profesorul l atepta de
mult vreme... S-a ntlnit n ora cu un alt elev T. din clasa respectiv i fr ca
profesorul s-i cear, elevul a adus vorba despre RA i i-a mrturisit c acesta se
ludase pe la colegi cu faptele sale. Avei grij dom profesor c RA v pregtete
iar ceva... S-a ludat pe la colegi c ai plns pe la vulcanizare i a zis c v mai
pregtete el ceva.
n sfrit avea o dovad c RA fusese fptaul, iar T. i mai indicase nc dou
nume ale unor colegi crora RA le vorbise cu haz despre isprvile sale. Problema era
doar c elevul T. l rugase pe profesor s nu-i divulge numele pentru a nu avea
neplceri cu colegii sau cu RA.
ntrebri. Ce fceai n acel moment? Ar fi trebuit profesorul s se adreseze
conducerii colii, Poliiei sau din nou prinilor lui RA? Poteniala ameninare era
limpede.

Profesorul nu a ntreprins la nceput nimic. Simea c orice s-ar fi ntmplat


avea deja un avantaj prin mrturisirea lui T.
Au mai trecut cteva sptmni n care orele la clas se desfurau n nota
obinuit, pn ntr-o diminea, cnd, cobornd la main profesorul nu i-a gsit
roile sparte , n schimb, oglinda retrovizoare din partea stng fusese smuls.
Profesorul nu mai avea nici un dubiu RA era fptaul. Avea ore cu clasa a XII-a, i
intrnd n clas l-a urmrit pe RA cu coada ochiului. I s-a prut c citete n ochii
acestuia satisfacia pentru fapta comis. Ora s-a desfurat normal, dar imediat dup
aceea l-a luat pe RA deoparte.

ntrebare. Cum ai fi nceput discuia cu RA? Ce ai fi discutat cu el?

Profesorul i-a vorbit de oglinda spart, dar RA a negat categoric c el ar fi


fptaul. A ncercat atunci s-l determine s recunoasc c el i-a spart roile mainii cu
un an n urm. i de aceast dat RA a refuzat s recunoasc.

ntrebare. Ce ai fi fcut n acest moment vznd c RA nu dorea s


recunoasc nimic?

Imediat ce a terminat orele profesorul a plecat la Poliie pentru a depune o


plngere. A stat de vorb cu un poliist care se ocupa de asemenea cazuri, Acesta l-a
ntrebat pe profesor dac tia cine era autorul faptelor. Profesorul i-a povestit tot ceea
ce tia, inclusiv de elevul care l informaser i l-a rugat pe poliist s fac n aa fel
nct elevul T s nu aib de suferit. Poliistul i-a promis c va proteja identitatea
martorului.

ntrebare. Ct de preocupat trebuia s fie profesorul de soarta elevului T cu


care vorbise?
ntrebare. Trebuia s mearg cu orice pre nainte, aducndu-l pe T drept
martor,cu riscul ca acesta s fie expus unor eventuale neplceri din partea colegilor
si?

Profesorul a considerat c era cazul s aib o ntrevedere cu prinii lui RA i


s le aduc la cunotin faptele fiului lor. n aceeai zi, n jurul orei prnzului, le-a
telefonat din nou spunndu-le c are din nou probleme cu fiul lor i i-a rugat s vin la
coal. Nu le-a dat prin telefon nici un fel de detalii.
Profesorul a considerat, de asemenea, c pentru mai mult siguran este cazul
s mai discute i cu un alt elev pe nume S, unul din cei indicai de T. c ar fi la curent
cu isprvile lui RA n seara acelei zile l-a cutat pe S acas.

ntrebare. Credei c profesorul a procedat bine cutndu-l pe S acas?

A stat de vorb iniial cu prinii lui S, i-a informat de tot ceea ce s-a ntmplat
i le-a cerut permisiunea de a vorbi cu S. Acetia i-au acordat-o, menionnd totui c
n eventualitatea unor conflicte deschise cu RA, ei nu doresc ca fiul lor S s aib de
suferit. L-au chemat pe S i n urma unei discuii la care au asistat i prinii si, S a
recunoscut c tia de faptele lui RA. Profesorul a plecat de la ei cu o nou mrturie.
Peste dou zile la ora programat a venit la coal mama lui RA. Elevii tocmai
aveau tez la istorie. n cancelarie, mama lui RA l-a rugat pe profesor s-i spun care
erau acuzele la adresa fiului ei. Profesorul a nceput s-i povesteasc femeii
totul,ncercnd s aib o atitudine ct mai echilibrat, fr nici o intenie de ostilitate
sau rzbunare la adresa fiului ei. Doamna R a ascultat la nceput fr s spun nimic.
Se putea ns ghici uor un resentiment la adresa profesorului. Dup cteva minute de
ascultare, n care acuzele principale au fost rostite, femeia a izbucnit.... Foarte sigur a
spus c fiul ei nu ar face niciodat aa ceva i c ea tie ce fel de copil a crescut...
Fr a-i da vreo ocazie profesorului s reacioneze a plecat glon a de clas chemndu-
l afar pe fiul ei.
Profesorul de istorie nu tia nimic despre ceea ce se ntmpl.

ntrebare. Ar fi trebuit profesorul de istorie s i-a vreo atitudine n momentul


n care i-a fost deranjat ora (mai ales c clasa avea tez) i dac DA, ce fel de
atitudine?

Profesorul de istorie, netiind nimic, i-a permis elevului RA s ias cteva


minute de la or.
Doamna R i-a adus fiul n faa profesorului i l-a ntrebat
Spune, puiul mamei, i-a spart tu roile de la main domnului profesor?
Zmbind, RA a negat.

ntrebare. Ce atitudine ai fi luat n acel moment?

Profesorul i-a spus atunci mamei c are mrturia unor colegi de-a fiului ei, dar
aceasta nu a prut s-o conving pe femeie. A continuat s vocifereze afirmnd c
profesorul i-a agasat cu telefoanele i a dat de neles c profesorul purta vina pentru
toat situaia creat.

ntrebare. Ce atitudine ai fi luat n acel moment?

n timp ce femeia continua s vocifereze, fiul ei, chipurile, ncerca s-o


liniteasc.
Las mami, nu-i mai f probleme, nu-l bga n seam. Din toat povestea
profesorul ncepea s ias din ce n ce mai ifonat...
La un un moment dat, incapabil s-i stpneasc nervii, femei s-a ndreptat
ctre clas spunnd c i va ntreba pe ceilali copii dac ei cred c fiul ei a fost n
stare s comit asemenea fapte. RA a ncercat s-i opreasc mama, spunndu-i din
nou c nu merit s-l bage n seam pe domnul profesor... Femeia a fost ns de
neoprit. Fr s spun nimic profesorul a urmat-o i au intrat toi 3 mpreun n clas.

ntrebare. A procedat el bine urmnd-o pe mama lui RA i intrnd n clas sau


ar fi trebuit s fac altceva i daca DA, ce anume?

Clasa era n toiul tezei. Cu o voce puternic, agresiv i neinnd cont de faptul
c deranja ora femeia i-a ntrebat pe elevi dac ei cred cu adevrat c fiul ei comisese
faptele pentru care era acuzat. Rspunsul din partea elevilor a fost NU. Cei doi elevi
cu care vorbise profesorul nu au spus nimic. Femeia le-a spus atunci elevilor c unii
dintre ei ar fi afirmat totui c fiul ei ar fi autorul faptelor. Unul dintre elevi, un biat
puternic a spus atunci c nu este o atitudine colegial s-i torni colegii i c ar vrea s
tie cine au fost aceea. O nou victorie pentru RA...
Doamna R l-a ntrebat atunci, retoric pe profesorul de istorie... Domnule
profesor, ai avut vreodat probleme cu fiu meu?
Nu, a venit rspunsul...
V-a deranjat vreodat ora? A manifestat vreodat vreun comportament
obraznic?
Nu a afirmat din nou profesorul de istorie, care nu tia nimic despre
necazurile colegului su. A afirmat apoi n faa clasei c sunt agasai de telefoanele
profesorului, c ea este cardiac i c s-a sturat de tot acest scandal.
Tot acest schimb de replici, care nu a durat dect circa 5 minute, s-a petrecut n
cadrul orei de istorie n timp ce elevii ddeau tez.
Profesorul de istorie nu a schiat nici un gest. S-a mulumit doar s urmreasc
discuia, pn n momentul n care a fost abordat, iar atunci rspuns strict la obiect.
Dup aceea femeia a prsit sala de clas.

ntrebri. Ar fi trebuit profesorul s-i foreze pe S i pe T s mrturiseasc


ceea ce tiau n faa clasei?
Dac ar fi fcut-o cum ar fi trebuit s procedeze profesorul pentru a-i apra pe
cei doi de eventualele resentimente venite din partea colegilor?
Ce atitudine trebuie s lum n general n cazurile n care ne lovim de
solidaritatea dintre elevi ca i n situaia de fa?
Ce atitudine trebuia s aib profesorul de istorie? Vorbind despre o solidaritate
a elevilor ar fi trebuit s existe i una a profesorilor?

Dup ce a prsit sala de clas femeia a spus c merge la director s


lmureasc lucrurile. Acesta nu se afla ns n acel moment n coal i cu aceasta
ntrevederea dintre cei doi a luat sfrit,iar femeia a prsit coala .

ntrebri. Ce ar fi trebuit s fac profesorul n acest moment?


Trebuia s mearg n continuare pe mna Poliiei i s-l demate pe RA cu
ajutorul mrturiilor celorlali doi elevi?

Profesorul a plecat i el la Poliie, dar ntr-o stare de nehotrre. Pe de-o parte


se gndea la cei doi elevi pe care dorea totui s-i protejeze, dar i la afirmaia mamei
lui RA c era cardiac. Nu dorea s aib parte de scandal. A ajuns la Poliie, i-a
povestit poliistului ce se ntmplase i l-a ntrebat din nou dac poate rezolva cazul
protejnd identitatea celor doi elevi. De data aceasta, rspunsul poliistului a fost
negativ. Nu avea cum s dovedeasc vinovia lui RA fr a-i implica pe cei doi. n
acel moment, n mintea sa, profesorul lu decizia de a renuna la demascarea lui RA i
a preferat s lase lucrurile aa cum erau.

ntrebare. Credei c profesorul a luat decizia cea mai bun sau ar fi trebuit s
mearg pn la capt i s dovedeasc vinovia lui RA?

Epilog. Cele cteva luni rmase pn la terminarea anului colar s-au scurs
fr probleme deosebite. Att profesorul ct i RA preau c doreau s scape reciproc
unul de cellalt, iar RA nu am mai creat probleme. Dup terminarea liceului
profesorul i RA s-au ntlnit o singur dat pe strad. S-au salutat reinut i atta tot.
Peste aproape doi ani, spre surpriza lui, profesorul a primit o citaie pentru a se
prezenta la tribunal ca parte vtmat. Motivul oglinda rupt a mainii sale. Autorul,
un tnr necunoscut, care mai avea la activ i alte fapte, fusese prins. Deci nu fusese
RA. Cel care a spart roile mainii sale nu a fost ns, demascat niciodat.

*Situaia 5 (Un conflict minor elev-profesor este amplificat artificial de


diriginte... ) (25 min)
O clas a XI-a urma s dea un extemporal. Profesorul le-a dat subiectele i
elevii au nceput s scrie, dar unul dintre ei, aflat n ultimele bnci deranja continuu
ora. i ntreba mereu pe colegi, rdea, i provoca i pe alii... Profesorul i-a atras de
cteva ori verbal atenia, dar T. Nu s-a potolit.

ntrebare. Cum ai fi procedat n acel moment?

Vznd c T. Nu se potolea, profesorul i-a cerut s se mute n prima banc.


Acesta, iniial nu a vrut s se supun, dar n cele din urm, la insistenele profesorului,
a fcut-o. S-a mutat ns n prima banc vocifernd continuu, iar apoi n timpul
lucrrii a nceput s se ntoarc mereu ctre colegii si vorbindu-le i provocndu-i, i
deranjnd n continuare atmosfera din timpul testului.

ntrebri. Ce ar fi trebuit s fac profesorul n acel moment? A greit el


aducndu-l pe T. n prima banc?

Profesorul i-a cerut n repetate rnduri lui T. s nceteze, dar acesta nu a fcut-
o. Dasclul l-a ameninat atunci pe T. c n pauz l va duce la director, dar nici acest
lucru nu l-a impresionat pe elev. La sfritul orei profesorul i-a cerut lui T. sa-l
nsoeasc la cancelarie. Cu toate c i spusese lui T. c l va duce la director,
profesorul dorea doar s-l sperie, i avea de gnd s rezolve conflictul doar ntre patru
ochi cu T., eventual i n prezena dirigintelui.

.ntrebare. A greit profesorul nespunndu-i lui T. c de fapt nu dorete s-l


duc la director?

Elevul nu s-a supus cererii profesorului, iar acesta ntorcndu-se n cancelarie


a luat legtura cu dirigintele i i-a povestit ce s-a ntmplat. Nici n acel moment
profesorul nu avea intenia s mearg la director, ci doar s colaboreze cu dirigintele
clasei pentru aplanarea conflictului.

ntrebare. Care ar fi trebuit s fie atitudinea dirigintelui?

Dirigintele a avut ns o reacie foarte violent i a mers el la director s-i


povesteasc ce s-a ntmplat.

ntrebare. Care ar fi trebuit s fie atitudinea directorului?

Directorul la rndul su a reacionat dur i l-a mutat pentru o sptmn,


disciplinar pe elev ntr-o alt clas, urmnd ca dup aceast perioad s se pun,
eventual, chiar problema exmatriculrii lui T. Dintr-un caz de indisciplin nu foarte
grav se ajunsese la eventuale decizii grave.
ntrebare. Ar fi fost exmatricularea lui T. o msur exagerat?

Din momentul n care dirigintele a preluat cazul de la profesor, acesta nu a mai


fost implicat n desfurarea evenimentelor, dar acest fapt nu era cunoscut de ctre T.
i de ctre colegii si. Pentru ei profesorul cu pricina era principalul vinovat pentru
ntorstura pe care o luaser lucrurile. La 5 zile de la extemporalul cu pricina,
profesorul a avut o nou or cu clasa respectiv, i a observat c n clas era o
atmosfer apstoare.

ntrebri. Ce ai fi fcut din acel moment dac dvs. ai fi fost la catedr? Ai fi


ignorat-o considernd c v-ai fcut datoria i c nu avei ce s v reproai sau ai fi
discutat cu clasa?

Profesorul a considerat c este bine s discute deschis cu clasa. Le-a spus c


observ atitudinea distant a clasei i c pentru ca aceasta s nu devin permanent ar
trebui s discute foarte deschis. Le-a povestit foarte sincer tot ceea ce s-a ntmplat,
inclusiv faptul c s-a ajuns la director datorit dirigintelui. Elevii au dezaprobat
imediat atitudinea dirigintelui.

ntrebare. Cum trebuia profesorul s abordeze subiectul? A fcut el bine c le-


a povestit elevilor ce se ntmplase?

Dup ce s-au lmurit lucrurile i dup ce T. a recunoscut c a greit, profesorul


l-a luat pe acesta la director i i-a spus c, din punctual su de vedere, conflictul a fost
aplanat. Cu aceasta cazul a fost definitiv rezolvat, iar profesorul nu a mai avut
niciodat probleme cu T.

Situaia 6 (O btaie ntre dou eleve i dou conflicte ntre o profesoar i o


elev cu personalitate puternic... ) (50 min)
n urm cu aproape 2 ani ntr-o clas a X-a de la un liceu din Oradea, ntr-o
pauz, dou fete s-au luat la btaie. De fapt una dintre ele R. s-a dus la cealalt L. i a
nceput s-o mbrnceasc i s-o trag de pr. Toat scena a fost filmat cu o camer.
(Vezi fiierul bataie_fete.mpeg de pe CD)
Incidentul a pornit de la faptul c eleva agresat strnsese bani de la colegi
pentru nite cri i a cheltuit banii, lsndu-i pe colegi fr bani i fr cri. n cele
din urm ea a cumprat crile, problema s-a rezolvat, dar cu oarecare ntrziere,
suficient ca unii elevi s prind ur pe ea. R. a avut din aceast cauz unele neplceri
la o lecie unde ar fi avut nevoie de cartea respectiv. De aici, de la acest gest a pornit
totul.
Conflictul dintre cele dou eleve nu a fost o btaie propriu zis i nici nu s-a
soldat cu urmri. Poate i din aceast cauz colegii nu au intervenit. De altfel la acea
vreme majoritatea dintre ei dezaprobaser gestul lui L.

ntrebare. Ar fi trebuit colegii s intervin ntre ele i s ncerce s le


despart?
La aproape doi ani de la incident i-am chestionat pe elevi n aceast privin...
Unii, majoritatea, au fost de prere c cele dou trebuiau lsate s-i rezolve singure
problemele. Mai puini au fost cei care consider c ar fi trebuit s intervin.
Incidentul a rmas necunoscut dirigintelui i profesorilor, mai bine de un an de
zile. Dup un an de zile ns filmul agresiunii a ajuns la o televiziune care l-a i
difuzat, fcndu-l public.

ntrebare. Ce poziie ar fi trebuit s adopte conducerea colii dup difuzarea


filmului, mai ales c trecuse un an de zile, iar conflictul fusese stins de mult vreme?

Conducerea liceului a decis s-i delege dirigintelui sarcina de a investiga cele


ntmplate, lucru pe care acesta l-a i fcut. Vznd c conflictul nu mai era de
actualitate dirigintele nu a sancionat pe nimeni, ci s-a mulumit s aib doar o
discuie cu tatl elevei agresoare. Pe un ton foarte iritat acesta a afirmat c, ntruct
trecuse mai mult de un an de zile de la fapta comis, fiica sa nu mai putea fi pedepsit.

ntrebare. n asemenea cazuri n care prinii au o atitudine inflexibil, poate


coal s ntreprind ceva?

R. era cunoscut n cadrul colectivului profesoral ca o fat inteligent,


sociabil, i cu mult personalitate. Muli profesori care i-au predat aveau n general o
prere bun despre ea.
Dup ce acel incident a fost fcut public a mai ieit ns la iveal ceva... Una
dintre profesoarele care preda la clasa respectiv a povestit dou incidente n care a
fost implicat tot R.
Astfel, ntr-o zi profesoara a intrat la ora i a gsit pe catedra un telefon mobil
pus la ncrcat. ntrebnd de elevi al cui este telefonul, R. a rspuns deranjat c este
al ei. Profesoara i-a cerut elevei s-i ia telefonul de acolo. R. l-a luat, comentnd ns,
vizibil iritat.
Tot atunci profesoara a observat faptul c R. este fardat foarte strident,
nepotrivit,dup prerea ei.

ntrebri. Ce atitudine trebuie s aib un profesor cnd ntlnete un elev sau


o elev cu o inut nepotrivit? Unii profesori sunt de prere c elevii ar trebui lsai
s se mbrace aa cum le place n timp ce alii cred c ar trebui impuse unele reguli.
Ce prere avei?

Profesoara i-a cerut elevei s mearg s se spele.


Nu merg i-a rspuns eleva.

ntrebare. Ce ar fi trebuit profesoara s fac n aceast situaie?

Profesoara a considerat c nu mai poate da napoi i c trebuie s fac totui


ceva aa c i-a cerut elevei s o nsoeasc la biroul directoarei adjuncte. Eleva s-a
supus i au mers mpreun fr a-i adresa una alteia nici o vorb. n momentul n
care au intrat mpreun n cabinetul directoarei eleva i-a spus imediat acesteia D-na
directoare s tii c d-na profesoar a vorbit la telefon n timpul orei.

ntrebri. Cum ar fi trebuit s reacioneze directoare? Dar profesoara?


Directoarea i-a luat aprarea profesoarei i i-a reproat elevei c, pentru a-i
masca propriile carene de comportament, se leag de orice scpare a unui profesor.
Ulterior profesoara a recunoscut c, n 3 ani, a vorbit la telefonul mobil n
timpul orei doar o singur dat i a atunci ntr-o chestiune urgent? Dup spusele ei
n acea zi tia c va fi sunat n timpul orei datorit unei chestiuni urgente.
Acest caz reamintete binecunoscuta problem a telefoanelor celulare,
respectiv a folosirii lor sau nu n timpul orelor de curs. n Regulamentul colar nu
exist nici o prevedere referitoare la folosirea lor. Doar n Capitolul VIII, Seciunea a
4-a, referitoare la ndatoririle elevilor se precizeaz la Art. 112, lit. I c Este interzis
elevilor s utilizeze telefoanele celulare n timpul orelor de curs, al examenelor i al
concursurior.
Aadar

ntrebri.
Cum ar trebui reglementat folosirea sau dimpotriv interzicerea folosirii
telefoanelor celulare n coli?
Ar trebui amendat regulamentul colar elaborat de minister sau fiecare coal
ar trebui s aib propriul regulament de ordine interioar care s menioneze i aceast
chestiune?
Ar trebui interzis complet introducerea de telefoane celulare n coli?
Ar trebui s se permit folosirea lor de ctre elevi doar n timpul pauzelor?
Interdiciile care li se pretind elevilor ar trebui aplicate i profesorilor?
Problema folosirii telefoanelor celulare n coli ar trebui specificat explicit
ntr-un regulament (de ordine interioar sau elaborat de minister) sau totul s-ar putea
rezolva la mica nelegere dintre profesori i elevi?

Situaia 7 (O elev de liceu a rmas nsrcinat i a dorit s pstreze


copilul... ) (10 min)
ntr-o clas a X-a diriginta a fost pus n faa unei situaii inedite. Una dintre
fetele din clas era nsrcinat, prietenul ei fiind din afara colii. Cu toate c fata
tiuse de sarcina ei nc din primele luni, ea a dorit s-i duc sarcina pn la capt,
refuznd s fac avort. Cu puin timp nainte ca ea s nasc ea a nceput s nu mai
vin la coal i s-a mutat la prietenul ei. n momentul cnd nc ea nu nscuse nc a
avut loc o edin de Consiliu Profesoral pentru validarea rezultatelor la nvtur pe
semestrul tocmai ncheiat, n cadrul creia conducerea colii trebuia s ia o poziie
vizavi de acest caz.

ntrebri. Ce poziie credei c ar fi trebuit s adopte conducerea colii?


Trebuia exclus eleva trebuia s i se scad nota la purtare?

Cazul s-a rezolvat oarecum de la sine. Dup ce a nscut a renunat la coal i


nu a mai frecventat cursurile, i pn la urm s-a exclus singur.

ntrebare. Ce s-ar fi ntmplat dac imediat ce i-ar fi fost n putin, ea s-ar fi


prezentat din nou la coal, dorind s continue cursurile? Precizm c n acel an nu
existau la liceul n cauz cursuri serale sau cu frecven redus
Situaia 8 ( O clas indisciplinat i un profesor care nu prea reuete s se
impun... ) (10 min)
La o clas a XI-a profesorul (de istorie) se confrunt cu dezinteresul ctorva
elevi, unii rmai repeteni. Acetia sunt complet dezinteresai de lecii, se plimb prin
clas n timpul orelor, vorbesc, stau n spate i joac cri, deranjnd ora. Leciile sunt
mult ngreunate de atitudinea i de comportamentul lor.

ntrebare. Ce msuri ai lua dvs. dac ai fi n situaia n cauz? (Printre altele,


ca s-i pedepseasc, profesorul i punea abseni la sfritul orei, cnd mai erau doar
cteva minute din ora. Suntei de acord cu aceast msur?)
ntrebare. Credei c este important materia pe care o pred un profesor n
cointeresarea elevilor i asigurarea unui climat de disciplin i munc ? De ce?
ntrebare. Cum anume ar trebui cointeresai i motivai elevii?

Situaia 9 (Pedepsim un elev la sfritul unei lucrri scrise dac presupunem


c a copiat?... ) (10 min)
La o clasa a XI-a elevii au primit un extemporal, dar la sfritul lucrrii
profesoara a observat pe unul dintre biei bgnd ceva n banc i frecndu-i minile
satisfcut. Profesoara a presupus c acel elev a copiat.

ntrebare. Cum ai fi reacionat dvs.?


Ea i-a spus biatului Am impresia c tu te-ai inspirat puin... Biatul s-a
enervat i a reacionat cu mult iritare.
ntrebare. Ai fi procedat altfel?

Situaia 10 (Prinii unui elev v cer s intervenii n viaa afectiv a


copilului lor.... ) (10 min)
ntr-o clas a XII-a avei un elev pe a crui prini i cunoatei. Nivelul
biatului este undeva pe la 8 sau puin deasupra. El nu creeaz nici un fel de probleme
de disciplin dar ai observat c uneori dorete s se impun n faa asistenei prin
diverse afirmaii exagerate ( El a vzut cel mai tare calculator, el a condus cea mai
tare motociclet, etc...). i acest lucru i face pe colegii si s-l trateze uneori cu
antipatie i nencredere. De prin clasa a XI-a C. are o prieten care este coleg de
clas cu el, pe nume M.
M. este o fat de la ar, destul de tears, i mult mai slab la nvtur (Un
nivel de 5 pn la 5.80) Cei doi sunt mpreun de aproape un an i C. nu d semne c
ar vrea s-o lase. Dimpotriv, se pare c ar fi afirmat c ar dori s se cstoreasc cu
ea. Prinii lui C. nu o agreeaz pe M. i sunt destul de ngrijorai, mai ales c
urmeaz bacalaureatul i admiterea la facultate, iar ei nu concep ca biatul lor s nu
fie student i s nu ajung cineva. ntr-o zi v ntlnii cu mama lui C. i ea v
roag s-l lmurii pe C. i s-o lase pe Moni.

ntrebare. Ai interveni ntr-o asemenea situaie? De ce ?


Situaia 11 ( O clas dificil cu mari probleme de comportament... ) (60 min)
Clasa a XI-a G dintr-un liceu era o clas foarte dificil. Existau numeroase
probleme de disciplin nc din clasa a IX-a, iar rezultatele la nvtur erau destul de
slabe. La nceputul clasei a IX-a conducerea colii a numit ca diriginte un profesor
mai n vrst, care ns s-a dovedit a fi incapabil s rzbat cu o clas att de rebel,
de aceea dup doi ani, adic la nceputul clasei a XI-a a fost numit un alt diriginte, un
profesor mai tnr, mai ferm, cu o mare dorin de a pune lucrurile la punct.
Pentru a mbunti rezultatele la nvtur el i-a obligat pe elevi s vin n
fiecare dup mas la coal pentru consultaii. Majoritatea prinilor au agreat aceast
idee, mai ales c dirigintele nu pretindea nici un fel de remuneraie pentru aceasta.

ntrebare. Credei c este o idee bun s-i forezi pe elevi s vin n fiecare zi
la consultaii?

Noul diriginte a ncercat s mbunteasc i situaia disciplinar a clasei


printr-un control mai atent, printr-o legtur mai strns cu prinii i printr-un sistem
de sanciuni mai aspru.

ntrebare. Pentru a crete nivelul la nvtur i pentru a mbunti


comportamentul elevilor ntr-o situaie similar, suntei a dreptul unor msuri de
coerciie sau mai de grab al unor msuri de colaborare, mai liberale? Argumentai
prin exemple.

Dirigintele nostru a optat pentru msuri preponderent coercitive.


Clasa respectiv era format numai din biei, cu excepia unei singure fete.
Problemele de disciplin nu erau generate de toat clasa ci doar de un grup de 6-7
biei, aa cum se ntmpl n multe cazuri. Cazurile de indisciplin erau foarte
numeroase i majoritatea profesorilor care predau la clasa respectiv se plngeau de
tulburri de comportament ale unora dintre elevi.

La circa trei luni de la preluarea clasei, noul diriginte a decis s fac o excursie
cu clasa la o staiune de munte. Urmau s plece smbt dimineaa i s se cazeze ntr-
o caban pn a doua zi seara.

ntrebare. ntr-o asemenea situaie ar fi bine s facei excursia doar cu clasa


dvs., sau s aducei i elevi din alte clase, n special fete?

Dirigintele a decis s ia doar elevi din clasa lui, adic numai biei. A fcut
acest lucru, probabil, pentru a evita complicaiile pe care le implic prezena fetelor
Totui pentru a compensa acest lucru le-a permis bieilor s aduc butur,
atenionndu-i totui s nu depeasc o anumit limit cu consumul de alcool.

ntrebare. A procedat el corect? Este mai bine ntr-o asemenea situaie s


optezi pentru un consum moderat de alcool dect pe pentru prezena unor fete?
ntrebare. Dar dac ai fi invitat totui fete, i s-ar fi format perechi ce
atitudine luai dac ei ar fi dorit s mpart mpreun o camer peste noapte?

Elevii i-au promis c se vor comporta civilizat, dar la un moment dat, seara s-a
iscat o ceart ntre doi dintre ei. Nu se poate afirma cu certitudine c alcoolul a fost de
vin, dar e foarte probabil s fi inflamat i el spiritele.
ntr-o excursie se pot ntmpla multe (dup cum se vede i din acest exemplu)
elevii, fiind ntr-un mediu mult mai deschis nu sunt supravegheai i controlai de
profesor diriginte cu aceeai eficien ca i n sala de clas.

ntrebare. Cum ar trebui s procedeze un profesor pentru prevenirea petrecerii


unor evenimente nedorite ca cel descris anterior, de exemplu?
ntrebare.De asemenea pn unde ar trebui s mearg n asemenea cazuri
responsabilitatea profesorului i unde ncepe responsabilitatea prinilor sau a elevilor
nii?
ntrebare.Ar trebui acestea clar delimitate nainte de nceperea excursiei i
dac da cum anume?

n cazul descris de noi, cei doi elevi s-au luat la btaie i unul dintre ei l-a lovit
pe cellalt rupndu-i maxilarul. Acest lucru a reieit la iveal doar la o zi dup
terminarea excursiei cnd elevul agresat a acuzat dureri i s-a supus unui control
medical. Prinii si au fost scandalizai de cele ntmplate. Fiul lor a trebuit operat i
spitalizat, totul costndu-i o mare sum de bani. Ei s-au plns direciunii colii,
acuzndu-l pe diriginte de neglijen i incompeten.

ntrebri. Aveau dreptate prinii biatului agresat?


Cum ar fi trebuit s se sting conflictul?
Ce atitudine trebuia s ia conducerea colii?
Dar dirigintele?

Conducerea liceului a ncercat s aplaneze conflictul dintre prini i diriginte,


i a luat msura schimbrii dirigintelui de la clasa respectiv. Avnd n vedere
numeroasele probleme pe care clasa le-a ridicat directorul colii a preluat el nsui
clasa, devenind al treilea diriginte dar, datorit faptului c era mereu reinut de
probleme administrative nu s-a putut ocupa de clas aa cum i-ar fi dorit.
n consecin actele de indisciplin au continuat.
Iat un exemplu. La nceputul clasei a XII-a s-a transferat n clas i o fat, pe
nume F., unica elev a clasei. ntr-o zi la ora de informatic F., aflat n partea stng
a slii de clas dialoga cu glas tare cu unul dintre colegii ei. Elevii aveau de executat
nite lucrri aa c profesorul le-a permis n acel moment elevilor s vorbeasc ntre
ei. Un alt elev, C., se gsea n partea opus a slii. La un moment dat F. i-a spus unui
coleg c se vor ntlni n pauz pentru a discuta o problem personal. C. a auzit i din
partea dreapt a slii le-a strigat celor doi:
F. nu poate s vin pentru c a zis c n pauz vine cu mine la bud s m
termine.

ntrebare. Cum ai fi reacionat dvs.? A fost un episod de comportament care


trebuia sancionat sau profesorul nu trebuia s-i acorde o atenie prea mare?

Asemenea acte de indisciplin s-au inut lan spre disperarea profesorilor care
predau la aceast clas, unica lor dorin fiind s scape de ei ct mai repede...

ntrebare. Ce credei, ar fi putut face conducerea colii mai mult?


Ce msuri ar trebui luate n asemenea situaii?
Situaia 12(Un profesor neagreat de elevi susine un lucru, clasa contrariu... )
(10 min)
Suntei dirigintele unei clase de liceu, i unul dintre colegii dvs. Vi se plnge
c are probleme de disciplin cu un elev din clas, i v cere s luai msuri mpotriva
sa. La urmtoarea or de dirigenie cutai s v informai n prealabil despre ceea ce
s-a ntmplat, cernd prerea clasei. Acetia v spun ns c de fapt cellalt profesor l-
a jignit pe biat i c reacia de indisciplin a sa a fost una fireasc , de aprare.

ntrebare. Cum procedai?

Situaia 13 (Intervenii n conflictele dintre elevi?... ) (15 min)


ntr-o clas a XII-a avei un elev destul de blnd, fr nici un fel de probleme
de disciplin, dar i fr rezultate bune la nvtur. F. este un biat de 5 5,50 care
ns nu creeaz nici un fel de probleme de disciplin. Datorit firii sale blnde, dar i
datorit unui fizic mai firav, este luat mereu peste picior de colegii si, care i bat joc
de el uneori chiar i n prezena dvs.

ntrebare. Cum reacionai? Intervenii sau nu ntr-o asemenea situaie?


ntrebare. n general este bine ca profesorul s intervin n relaiile dintre
elevi?

Situaia 14 (Un biat cu spate tare i o profesoar tnr... ) (20 min)


La o clas a XI-a profesoara de biologie preda lecia. A observat ntr-o banc
n care stteau o fat, pe locul de lng perete i un biat, c acesta din urm scria
doar sporadic.

ntrebare. Cum procedai n asemenea cazuri? l lsai pe elev n pace, i


atragei atenia sau folosii alt metod?

Profesoara nu l-a luat n seam i i-a vzut mai departe de munca sa. n tot
acest timp eleva i lua notie.
La un moment dat ns, elevul a nceput s-o nghesuie pe fat, mpingnd-o n
perete, aceasta reuind s scrie din ce n ce mai greu?

ntrebare. Ce i-ai fi spus elevului?

Profesoara i-a atras atenia elevului, dar acesta i-a rspuns pe un ton foarte
agresiv. Las c i spun eu la tata s vin la coal...

ntrebare. Cum ai fi reacionat?


Reacia profesoarei a fost foarte simpl. Foarte bine. Spune-i. Abia atept i
eu s-l cunosc...

Vznd c, argumentul tata nu a speriat-o pe profesoar, elevul a trecut la o


alt ameninare. Atunci las c terminm noi coala peste un an.....
ntrebri. Cum ai fi reacionat la o asemenea ameninare? Ai fi luat-o n
serios sau nu? Ar trebui n asemenea cazuri anunat i conducerea colii i
dac da, ce msuri ar trebui ntreprinse?

Viaa sexual

Un grup aparte de situaii l reprezint cel n care este implicat viaa sexual.
Fie profesorul sau dirigintele discut acest subiect, cu referire - evident la viaa
sexual a elevilor - fie c avem de-a face cu nite elevi mai ndrznei .... , aceste
situaii pun intotdeauna la incercare capacitatea profesorului de a se relaiona cu
elevii.
Nenumrate situaii auzim despre o profesoar nceptoare, tnr, drgu,
eventual necstorit, pred la o clas de liceu, cu muli biei, pus n faa a tot felul
de situaii inedite..
Pe de alt parte programele colare la toate clasele de liceu de dirigenie
prevd aceast tem.

ntrebare. Este un diriginte n msur s discute acest subiect sau ar trebui s


apeleze la ajutorul unui specialist? (10 min)
ntrebare. Dac totui dirigintele consider c poate discuta subiectul, pe care
din urmtoarele aspecte sau subteme ar trebui s focalizeze mai mult discuia?
Pe realizarea actului n sine, incluznd aici metode de contracepie
Pe metodele contraceptive i de evitare a contactrii unor boli venerice,
SIDA, etc.
Pe locul pe care l joac actul sexual n armonia vieii de cuplu
Pe momentul cel mai potrivit cnd viaa sexual poate fi nceput
Pe opiunea de a putea avea un act sexual cu sau fr implicare
sentimental
Pe modul n care doi adolesceni (tineri) ajung acolo
Pe eventualele implicaii religioase pe care un act sexual le aduce cu
sine
Pe altceva (specificai) (10 min)
ntrebare. Cum ar trebui abordat tema vieii sexuale?
Prin expunere
Prin dezbatere

Dac rspunsul la ntrebarea anterioar este Prin dezbatere, menionai cum


ai porni dezbaterile pentru fiecare din subtemele menionate anterior? (10 min)

Recomandare. Dac la a doua ntrebare ai optat i pentru tema Pe modul n


care doi adolesceni (tineri) ajung acolo, v sugerm s realizai acest lucru prin
joc de rol. Exemplu. Alegei un biat i o fat din clas, care vor juca rolul a doi tineri
care s-au ntlnit la o petrecere i ncep o conversaie. Dup cteva minute de joc,
elevii pot s-i exprime prerile privind comportamentul celor doi.

Situaie (dar dvs. cnd v-ai nceput viaa sexual?) (10 min)
La o or de dirigenie v propunei s discutai cu clasa tema Educaia
sexual. n cadrul orei la un moment dat i ntrebai pe copii care dintre ei i-au
nceput viaa sexuala. Civa ridic mna, i dvs. i invitai s spun cteva cuvinte
despre felul n care cred ei ca acest lucru i-a influenat. Dup cteva minute ns, unul
dintre elevi va ntreba dar dvs. cnd v-ai nceput viaa sexual?

ntrebare. Ce rspundei? i spunei adevrul, i rspundei printr-o eschiv ori


o glum, sau i spunei c nu este treaba lui?

Situaia 15 ( Putem s-i zicem Simi?... ) (20 min)


O profesoar nceptoare, tnr, drgu, pe nume Simona, a fost ntrebat la
prima sa or, la o clas a XII-a de ctre un biat aflat ntr-o banc din spate Putem
s-i zicem Simi?
Unii colegi ai lui au rs, alii doar au zmbit.
Elevul cu pricina, nu a avut nicidecum o dorin civilizat, cuminte, de
apropiere sincer elev-profesor. Atitudinea sa a fost, evident, una de cuceritor, de
macho, de teribilism, un biat care dorea s ias n eviden.

ntrebare. Cum ar fi trebuit s reacioneze colega noast Simona?


ntrebare. Ar fi trebuit ea s aduc la cunotina dirigintelui sau a direciunii
cele ntmplate i dac DA, ce msuri s-ar fi impus?

Simona i-a rspuns pe un ton ferm, chiar dur elevului, ncercnd totodat s
abat atenia clasei ctre materia sa. n parte ea a reuit, elevii mai cumini fiind ateni
i dorind sincer s colaboreze cu ea. Ct despre ceilali.

ntrebri. A procedat ea corect?


Ar mai fi putut face ceva?
Ct de condamnabil vi se pare un asemenea comportament din partea
unui elev de liceu?

Situaia 16 (Nu v-a fost dor de mine doamna profesoar?) (10 min)
O profesoar nceptoare, tnr, drgu, necstorit, a intrat la o or de
informatic cu o clas a X-a. Chiar la nceputul orei dup ce elevii s-au aezat la
calculatoare, unul dintre elevi pe nume Liviu, a ntrebat-o ..i nu v-a fost dor de
mine doamna profesoar? Tonul de cuceritor i ironic al elevului era evident.
Urmeaz cam aceleai ntrebri
Reacia ei a fost una de aprare i de evitare a unui eventual schimb de
replici Liviu, termini?!, i cu asta a ncheiat conversaia.

ntrebri. A procedat ea corect? Ar mai fi putut face ceva?


Ct de condamnabil vi se pare un asemenea comportament din partea unui elev
de liceu?
Situaia 17 (Elevul ctre profesoar Las vrjeala! ) (20 min)
O profesoar de limba englez, tnr, drgu, necstorit avea or cu o
clas de liceu frecven redus. La un moment dat a avut un schimb de replici cu un
biat, Andrei, un tip inteligent care cunotea destul de bine limba englez, dar cu
evidente tulburri de comportament. El le comenta mereu profesorilor i prea c are
o foarte bun prere despre sine.
Profesoara i-a cerut lui Andrei s pstreze linitea n timpul orei.
Las vrjeala! a venit rspunsul lui Andrei.
Din nou

ntrebri. Cum ar fi trebuit s reacioneze colega noast ?


Ar fi trebuit ea s aduc la cunotina dirigintelui sau a direciunii cele
ntmplate i dac DA, ce msuri s-ar fi impus?

Profesoara nu i-a rspuns pe moment nimic lui Andrei ci doar i-a adus la
cunotina dirigintelui cele ntmplate. Acesta nu l-a sancionat pe Andrei ci s-a
mulumit doar s-i atrag i el atenia.
Cazul acesta ridic alte dou probleme de relaionare cu elevii
Natura relaiilor profesorilor cu elevii de la formele seral i frecven redus i
natura relaiilor profesorilor cu elevii inteligeni cunosctori ai materiilor de studiu,
dar care prezint tulburri de comportament.

Situaia 18 (O profesoar tnr, drgu i foarte timid... ) (20 min)


O profesoar de limba romn, tnr, drgu dar foarte timid, preda la o
clas a X-a. De fiecare dat cnd se ntorcea cu spatele la clas pentru a scrie pe tabl,
elevii izbucneau n fluierturi, exclamaii indecente. Profesoarei i era att de team
nct, n timpul orelor, nu avea curajul s prseasc locul de lng catedr i s se
plimbe prin clas, iar evident, elevii profitau de aceasta... Att disciplina n clas ct,
i mai grav, calitatea procesului instructiv, erau puternic afectate. Clasa era una de
profil tehnic. Dincolo de simplele probleme de disciplin, de teribilismele
adolescentine ale bieilor din clas, rmnea ns aceast foarte serioas problem
perturbarea grav a procesului instructiv la o materie de bacalaureat.

ntrebare. Ce este de fcut? n nvmnt vor exista mereu profesoare


nceptoare, neexperimentate i n acest fel vulnerabile la obrzniciile elevilor, iar
dac ele sunt i timide rezultatele vor fi de genul celui descris anterior. Trebuie n
asemenea cazuri conducerea colilor sau colectivul profesoral s intervin i dac DA
n ce fel_

Situaii asemntoare se pot ntlni ns i invers,.... eleve drgue, simpatice,


ndrznee, obraznice chiar, s ncerce s le fac avansuri unor profesori tineri....

Situaia 19 (Un profesor tnr i timid... ) (15 min)


Un profesor nceptor, proaspt absolvent, timid, preda la o clas a XII-a cu
multe fete. Cteva dintre elevele sale au observat repede timiditatea profesorului i la
urmtoarea or s-au mbrcat n fuste scurte i s-au aezat n prima banc. Pentru ca
tnrul profesor s aib o privelite ct mai plcut...

ntrebri. Cum ar trebui el s reacioneze?


Pornind de la aceast situaie trebuie pus i problema inutei n coli a elevilor
i dac DA ce decizii ar trebui impuse
Este aceasta o abatere disciplinar grav sau ar trebui privit ca un simplu
amuzament feminino-adolescentin?
n asemenea cazuri este bine ca situaia s se rezolve n clas sau ea trebuie
adus la cunotina diriginelui, respectiv a direciunii?
Nu ar scdea prestigiul profesorului dac el nu ar fi capabil s rezolve singur
situaia i s-ar adresa dirigentelui sau conducerii?

n cazul nostru profesorul nu a spus nimnui nimic, dar nici nu a fost capabil
s reacioneze n vreun fel. S-a prefcutc nu observ nimic spre marele amuzament al
fetelor. Joaca aceasta a durat cteva sptmni pncnd fetele s-au plictisit i au
ncetat s-l mai hruiasc pe domnul profesor...

Situaia 20 (O elev prea ndrznea... ) (10 min)


Unui profesor nceptor, proaspt absolvent i s-a dat printre altele o clas a
XII-a numai de fete. S-a prezentat la prima or i a nceput s discute clasa. Fetele
erau entuziasmate s aib un profesor att de tnr i de simpatic.
La un moment dat n timp ce conversa cu clasa i-a dat seama c una dintre
eleve l privea fix. Profesorul a simit mesajul din privirea fetei. Biatu......, las-ne
cu astea.... Eu te simt... Nu mai juca teatru cu noi c nu-i merge....

ntrebri. Cum ar fi trebuit el s reacioneze?

Putem vorbi aici de o abatere disciplinar sau de alt natur a elevei i ct de


mult importan trebuie acordat unor asemenea evenimente?
Dup cteva minute n care fata continua s-l fixeze cu privirea profesorul s-a
ntors direct ctre ea i a ntrebat-o direct Domnioar, doreti ceva? Nu, a venit
rspunsul fetei, puin speriate. Din acel moment a ncetat s-l mai priveasc pe
profesor cu subneles.

S-ar putea să vă placă și