Test Breve de

Inteligencia
Alan S, Kaufman de Kaufman
Nadeen L. Kaufman

MANUAL
A d a p t a c i n e s p a o l a :

A g u s tn C ordero

Isabel C alo ng e

(2a edicin)

TEA Ediciones, S.A.

PUBLICACIONES DE PSICOLOGA APLICADA
N 254
Traducido y adaptado por TEA Ediciones, S.A. segn acuerdo especial con el propietario origina:
AGS, American Guidance Service, Circle Pines, USA, que se reserva todos los derechos.
MADRID - 2000
Ttulo original
K*B!T. Kaufman Brief Intelligence Test (K-BIT) by Alan S. Kaufman and Nadeen L. Kaufman.
American Guidance Service, Inc. Circle Pines, MN, 1994.

Adaptacin espaola
Agustn Cordero Pando
Isabel Calonge Romano

A N ik k i con ca ri o
de N a n a y Papa

Copyright 1990,1994. English language edition published exclusively by

AGS, American Guidance Service, Inc.; 4201 Woodland Road Circle Pines,
Minnesota (USA) 55014-1796.
Copyright para la versin espaola 1997,2000 by TEA Ediciones, S.A.; Madrid (Espaa).

1.5.B.N. (O.C.): 8 4 -7 1 7 4 -4 4 5 -7 .
1.5.B.N.: 8 4 -7 1 7 4 -6 1 8 -2 .

Depsito legal: M - 15.059 - 2000.

Queda rigurosamente prohibida, sin ia autorizacin escrita de los titulares del

"Copyright , bajo las sanciones establecidas en las ieyes, la reproduccin total o
parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografa
y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella mediante alquiler o
prstamo pblicos.

Edita: TEA Ediciones, S.A. - Fray Bernardino de Sahagn, 24 - 28036 Madrid

Printed in Spain. Impreso en Espaa por Imp. Casiiias; Agustn Calvo, 47 - 28043 Madrid
 AUTORES

Alan S. Kaufman, Dr. en Filosofa y Nadeen L. Kaufman, Dra. en Ciencias de la Educacin, son bien cono
cidos por sus trabajos sobre evaluacin educativa y clnica, particularmente en el rea de los tests de inteligencia
r ir a nios, adolescentes y adultos. Son coautores de la Batera de Evaluacin de Kaufman para Nios (K-ABC)(1),
z t. Kaufman Test o f Educational Achievernent (K-TEA) y del AGS Earl.y Screening Profdes: Cognitive/Language
Fr:~le. Alan colabor estrechamente con David Wechsler en la revisin de la Escala de Inteligencia de Wechsler
r.i'-u Sinos (WISC) y supervis la tipificacin de la versin revisada (WISC-R). Trabaj tambin con Dorothea
McCarthy en el desarrollo y tipificacin de las Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Nios.
Vadeen particip activamente en los proyectos del WISC y McCarthy y, junto con Alan, escribi la obra Evaluacin
Clnica de los Nios con las Escalas McCarthy. Posteriormente publicaron el Kaufman Adolescent and Adu.lt
Intelligence Test (KAIT).
Alan Kaufman es Profesor investigador en la Universidad de Alabama. Obtuvo su doctorado en Filosofa en la
Universidad de Columbia bajo la direccin de Robert Thomdike. Es autor de Psicometra razonada con el
WISC-R, del texto Assessing Adolescent and Adult Intelligence (1990) y de ms de 100 artculos y captulos sobre
tests de inteligencia.
Nadeen Kaufman es Profesora Asociada Adjunta de la Escuela de Psicologa de la Universidad de Alabama. Se
gradu en Psicologa, Trastornos de lectura y aprendizaje y Educacin especial en la Universidad de Columbia; es
profesora y psicloga escolar titulada. Fund la Clnica psicoeducativa en la Escuela de Psicologa Profesional de
California, campus de San Diego, y es autora de numerosos artculos sobre evaluacin.
Los Kaufman tienen tres hijos y una nieta y residen en Escondido, California.

i i Se citan por su ttulo en espaol aquellas obras que han sido traducidas a nuestro idioma, manteniendo, en caso contrario. e.
ingls. (N. del T.).
 INDICE

A utores .........................................................................

A g ra d e cim ie n to s ......................................................................... V

F ig u ra s.. ......................................... X

Tablas................................................................................................................................ XI

C aptulo 1. In tro d u c c i n ............................................................................................ ,...... 1

Objetivo y usos del K-BIT........................................................................................................... 1

Condiciones de aplicacin..................................................................................................... 2
Duracin............................................................................................................................. 2
Materiales........................................................................................................................... 2
Cualificaciones del exam inador.............................................................. 3

Caractersticas del K-BIT....................................................................................................... 3

Descripcin de los subtests............................................................................................ 3
Peculiaridades del K -B IT ................................................................................................. 5

C aptulo 2. P rocedim ientos generales de aplicacin y c o rre c c i n ......................... 9

Procedimientos generales de exam en................................................................................ 9

R apport........................................................................................... ......... 9
Condiciones normalizadas de exam en............................................................... 13
Observaciones clnicas de la conducta......................................................................... 16
Comunicacin de resultados...................................................................... 1

Materiales del K-BIT............................................................................................................... 17

Utilizacin del Cuaderno de examen y de a Hoja de anotacin ....................... 17
Presentacin de las instrucciones de cada prueba..................................................... 17

Vil
Gua para la aplicacin del K-BIT.,....................................................................................... 18
Agrupacin por tems .............................................................................................. 18
Criterio de terminacin..................................................................................................... 18
Puntos de inicio............................................ 18
Cambios en la secuencia de las pruebas............................ 19
Utilizacin de indicaciones verbales.............................................................................. 19
R epeticiones ............... 23
tems cronom etrados....................................................................................................... 24

Criterios generales para la correccin y puntuacin del K-BIT........................................ 24

Puntuacin dicotmica de los tem s.............................................................................. 24
Respuestas dudosas.................................................... 24
Respuestas m ltiples....................................................................................................... 24
Respuestas en otro idiom a ............... 25
ems que no deberan haber sido aplicados................................................................ 25

C aptulo 3. C um plim entacn de la Hoja de anotacin e interpretacin de las

p u n tu a cio n e s..................... 27

Datos de identificacin y clculo de la e d a d ...................................................................... 27

Informacin biogrfica .......... 27
Clculo de la edad cronolgica....................................................................................... 27

Registro de respuestas de los subtests.............................................................................. 27

Registro de respuestas y valoracin de ios tems........................................................ 28
Obtencin de puntuaciones directas.............................................................................. 28

Traslado de las puntuaciones a la portada y su interpretacin........................................ 33

Paso 1 : Obtencin e interpretacin de las puntuaciones tpicas............................... 33
Paso 2: Determinacin e interpretacin de las bandas de e rro r.............................. 35
Paso 3: Transformacin de las puntuaciones tpicas en centiies y en categoras
descriptivas.................................................................... 36
Paso 4: Comparacin de las puntuaciones tpicas de Vocabulario y M atrices 38

Representacin grfica de las puntuaciones................................... 40

Anlisis complementario: diferencias anorm ales ............. 42

Significacin de las diferencias anormales................................................................... 42
Diferencias anormales en el K-BIT.,.................. 42
Utilizacin de la tabla de diferencias anorm ales.......................................................... 42

Vili
Captulo 4. Tipificacin y elaboracin de barem os................. 45

Tipificacin y baremacin espaola..................................................................................... 45

Puesta a punto de las pruebas....................................................................................... 45
Vocabulario expresivo...................................................................................................... 45
Definiciones...................................................................................... 45
Eleccin y ordenacin definitiva de los tems............................................................... 46
Muestra de tipificacin.................................................. 45
Estratificacin.................................................................................................................... 46
Edad y s e x o ...................................................................................................................... 46
Edad y regin geogrfica................................................................................................. 47
Edad y nivel de instruccin.............................. 47
Edad y tipo de ocupacin............................................................................................... 48

Elaboracin de baremos........................................... ......................... .................................. 49

Puntuaciones tpicas de los subtests............................................................................. 49

C aptulo 5. Datos t cnicos: Fiabilidad, intercorrelaciones y va lid e z...................... 51

Fiabilidad................................................................................................................................. 51
Fiabilidad mediante el mtodo de las dos mitades...................................................... 51
Fiabilidad test-retest.................................................................................... 52

Errores tpicos de medida.............. ...... 52

Intercorrelaciones............................................................. 52

V alidez...................................................................................................................................... 53
Paso I. Seleccin de los subtests.......................................... 53
Paso II. Anlisis empricos utilizados en la seleccin de los tem s......................... 54
Paso III. Anlisis interno y externo del test definitivo................................................. 55
Anfisis de validez externa............................................................................................. 57

R eferencias b ib lio g r fic a s .................................................. ............................................... 61

A pndice A. C olaboradores en el program a de adaptacin espaola del K-BIT . 63

A pndice B. Inform e del K-BIT para los exam inadores y sus fa m ilia re s 65

A pndice C. Tablas de b a re m o s ....................................................................... - 69

IX
 FIGURAS

1.1 Cuaderno de examen del K -B IT .................................................................................. 2

2.1 Situacin recomendada para un examinador d ie stro ............................................... 17

2.2 Criterio de terminacin: Ilustracin 1 .-....................................................................... 20

2.3. Criterio de terminacin: Ilustracin 2~, vuelta al tem 1 .......................................... 21

2.4 Crirerio de terminacin: Ilustracin 3.a....................................................................... 22

3.1. Ejemplos para el clculo de la edad cronolgica....................................................... 27

3.2 Clculo de la puntuacin directa cuando la prueba se inici en el tem 1 ............. 29

3.3 Clculo de la puntuacin directa cuando la prueba se inici despus del tem 1. 30

3.4 Clculo de la puntuacin directa cuando se empez despus del tem 1,

se retrocedi al 1, y se detuvo la prueba antes de llegar ai punto de
partida inicial........................................................................................................... 31

3.5 Portada de la Hoja de anotacin del K-BIT cumplimentada en ei examen

de Elena S ............................................................................................................... 32

3.6 Representacin grfica de las categoras y porcentajes de sujetos en cada

una de e lla s ............................................................................................................ 37

3.7 Perfil de puntuaciones de Elena trazado en la pgina final de su Hoja de

anotacin................................................................................................................. 40

3.8 Pginas del Informe del K-BT para los examinandos y padres, cumplimentado
para el caso de Elena S. con fines de seleccin para su trabajo ............ 41

5.1 Resumen de los estudios de validez, con indicacin de categoras de validez,

tests aplicados y nmero de sujetos evaluados................................................. 57

X
 TABLAS

1.1 Tiempo medio de aplicacin dei K-BiT, segn la edad ....... 2

3.1 Diferencias requeridas para significacin estadstica al comparar las

puntuaciones de VOCABULARIO Y MATRICES, segn grupos de e d a d 38

3.2 Tamao de ias diferencias requeridas entre las puntuaciones tpicas ................ 42

4.1 K-BIT. Distribucin de casos en la muestra de tipificacin..................................... 46

4.2 Muestra de tipificacin,por edad y s e x o ............................................................. 47

4.3 Muestra de tipificacin,por edad y regin geogrfica de residencia................ 47

4.4 Muestra de tipificacin,por edad y nivel de instruccin............. 48

4.5 Muestra de tipificacin,por edad y tipo de ocupacin........ 48

4.6 Medias y desviaciones tpica (empricas y ajustadas) de los subtests del K-BIT
en la muestra de tipificacin, por e d a d ................................ 49

4.7 Medias y desviaciones tpicas de los subtests y del C! Compuesto K-BIT enla
muestra de tipificacin, por e d a d ......................................................................... 50

5.1 Consistencia in te rn a .............................. 51

5.2 Coeficientes de fiabilidad Test-retest........................................................................ 52

5.3 Errores tpicos de medida de los subtests y Cl Compuesto de! K-BIT en la

muestra de tipificacin.......................................... 52

5.4 Correlaciones entre las puntuaciones tpicas de Vocabulario y Matrices,

por edad................................................................................................................... 53

5.5 Validez de constructo: Medias y desviaciones tpicas de las puntuaciones

directas de las pruebas y subtests del K-BIT en la muestra de tipificacin
espaola.................................................................................................................. 56

5.6 Validez de constructo: Correlaciones de las puntuaciones tpicas del K-BIT con
las del K-ABC y los Cl de Wechsler, en cinco muestras................................... 58

5.7 Validez concurrente: Correlaciones de las puntuaciones tpicas del K-BIT con
las del TONI y los Cl de Slosson, en seis muestras......................................... 59

XI
 Captulo 1
INTRODUCCIN
El Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT),
est diseado para la medida de la inteligencia verbal
> no verbal en nios, adolescentes y adultos puesto que
barca un amplio mbito de edades que se extiende
desde los 4 a los 90 aos. Su aplicacin es fcil, ocupa
enxe 15 y 30 minutos aproximadamente y puede ser
levada a cabo por tcnicos o profesionales que previ a-
n e n te hayan recibido un adecuado entrenamiento en la
administracin de tests normalizados por parte de per-
seal cualificado. Consta de dos subtests: Vocabulario
y Matrices, Vocabulario (que incluye dos partes: A,
V ocabulario Expresivo y B, Definiciones), mide habi
lidades verbales, relacionadas con el aprendizaje esco
lar ?pensamiento cristalizado) apoyndose en el cono
cimiento de palabras y la formacin de conceptos ver
bales. Matrices aprecia habilidades no verbales y capa
cidad para resolver nuevos problemas (pensamiento
7 a partir de la aptitud del sujeto para percibir
relaciones y completar analogas. Todos los tems de
Matrices estn construidos con dibujos o figuras abs
tractas y no con palabras.
Se ofrecen puntuaciones tpicas relacionadas con la
edad, de media 100 y desviacin tpica 15, para cada
uno de los subtests, Vocabulario y Matrices, as como
una global de Cl Compuesto K-BIT. A esta puntuacin
tpica compuesta se la designa como "puntuacin tpi
ca de Cl". atendiendo al uso popularizado de la expre
sin Cl y al hecho de que las puntuaciones de inteli
gencia general que ahora se manejan son realmente
puntuaciones tpicas y no puntuaciones de cociente,
ccme fueron consideradas en tiempos pasados.
Las puntuaciones tpicas del K-BIT se calcularon de
fonma que tuvieran el mismo valor mtrico que el de
numerosos tests de inteligencia y rendimiento permi-
:iendo as hacer comparaciones directas con las pun
i c i o n e s globales que un sujeto hubiera alcanzado en
Escalas de Wechsler (1974, 1981, 1989), en la
Sjzera de Kaufman para Nios (K-ABC; Kaufman y
Kaufman, 1983a, 1983b), en el Test de Inteligencia
r.'.rt7 Adolescentes y Adultos de Kaufman (KAIT;
Kaufman y Kaufman, 1993) y en bateras de rendi
miento tales como WRAT-R (Jastak y Wilkinson,
1984), PIAT-R (Markwardt, 1989) y K-TEA (Kaufman
y Kaufman, 1985a, 1985b)
OBJETIVO Y USOS DEL K-BIT
Aunque del K-BIT se obtengan puntuaciones tpicas
con medias y desviaciones tpicas iguales a las de las
Escalas de Wechsler o de Kaufman, esta semejanza se
ha intentado slo con el fin de facilitar la. comparacin
de sus resultados con los obtenidos en estas bateras
ms amplias; no significa que el K-BIT pueda susti
tuirlas en la evaluacin comprensiva de la inteligencia
del nio o del adulto. La aplicacin de bateras com
pletas, integradas por mltiples tests, administradas
por profesionales adecuadamente entrenados y experi
mentados en las reas psicomtrica y clnica, es esen
cial para establecer un diagnstico, tomai* una deci
sin, evaluar la personalidad o inferir conclusiones de
tipo neuropsicolgico.
El K-BIT se ha previsto para aquellas circunstancias
en que es suficiente una rpida apreciacin de la inteli
gencia y no pueda disponerse de profesionales expertos
para la evaluacin. Ejemplos de tales circunstancias
pueden ser: a) identificacin previa de nios de alto
riesgo que requieran una evaluacin posterior en pro
fundidad; b) deteccin para un diagnstico escolar; c)
examen de adolescentes o adultos candidatos a un
puesto de trabajo para facilitar la posterior contratacin
o colocacin; d) estimacin de la inteligencia como
parte de una evaluacin completa de la personalidad
cuando el inters primordial radica en detectar una
supuesta perturbacin psiquitrica ms que en obtener
un perfil intelectual; e) apreciacin de la inteligencia de
un gran nmero de personas cuando la aplicacin de un
test de larga duracin resulta prcticamente imposible:
prisioneros, pacientes en un hospital, reclutas militares,
aspirantes a un programa de formacin en la industria
o delincuentes juveniles en espera de una resolucin
judicial; f) revisin peridica del estado intelectual de
un nio o adulto a quien previamente se le hubiera apli
cado una batera amplia de carcter clnico, psicoedu
cativo o neurologico; g) evaluacin rpida de la inteli
gencia, si existe premura de tiempo, cuando se evalan
tambin otras variables (p. ej., intereses vocacionales,
rendimiento, personalidad, integracin visomotora); h)
Captulo 1
obtencin de informacin vocacional o teraputica
complementaria, referente, por ejemplo, a la aptitud
para seguir instrucciones complejas o resolver nuevos
problemas; i) medida de la inteligencia de diversos
grupos con fines de investigacin.
Todas estas aplicaciones de los tests breves de inte
ligencia slo son aceptables si los utilizadores resisten
permanentemente la tentacin de diagnosticar, selec
cionar o hacer interpretaciones neuropsicolgicas a
partir de las puntuaciones obtenidas. Resulta, en cam
bio, aconsejable recomendar una evaluacin profunda
si las puntuaciones tpicas obtenidas en el K-BIT o los
comportamientos observados durante su aplicacin
sugieren la existencia de problemas educativos, emo
cionales o neuropsicolgicos.
El K-BIT se desarroll especficamente con fines de
discriminacin previa ("screening). Los instrumentos
disponibles para este propsito en la actualidad suelen
estar deficientemente baremados, poseen propiedades
psicomtricas discutibles, miden una aptitud simple
como razonamiento no verbal o vocabulario receptivo
o, finalmente, requieren ser aplicados por un psiclo
go u otro profesional experimentado (como ocurre con
las formas abreviadas de los tests de inteligencia bien
baremados). El K-BIT evita directamente estos pro
blemas: posee una buena baremacin, proporciona una
evaluacin fiable de la inteligencia, basada en la medi
da tanto de la aptitud verbal (inteligencia cristalizada)
como no verbal (inteligencia fluida) y puede ser apli
cado por personal sin una gran formacin psicomtri-
ca.
Asimismo, los baremos del K-BIT se basan en los
resultados de los dos subtests que lo integran, mientras
que los baremos de las formas abreviadas se derivan
invariablemente de tests de inteligencia ms amplios
(compuestos de 10 o ms subtests). Las investigacio
nes muestran que un sujeto obtendr puntuaciones
totalmente diferentes en dos subtests breves si stos se
aplican independientemente o como partes de una
batera ms larga (Thompson, Howard y Anderson,
1986).
CONDICIONES DE APLICACIN
Duracin
La aplicacin del K-BIT dura entre 15 y 30 minutos.
Los nios pequeos (a quienes no se les aplica la prue
ba de Definiciones) tienden a situarse en el lmite infe
rior de este intervalo y los adultos en el superior. La
tabla 1.1 presenta los tiempos medios de aplicacin
para varios grupos de edad a partir de los datos pro
porcionados por los examinadores en la fase de tipifi
cacin.
Aunque esta tabla constituye una indicacin til para
la programacin de las sesiones de examen, debe
tenerse en cuenta que los tiempos de aplicacin varan
en funcin de la personalidad de cada individuo, de su
estilo cognitivo (p. ej., el impulsivo frente al reflexi
vo), de su estado de nimo y de la relacin con el exa-
minador. Este, por su parte, tiene modos caractersti
cos de actuar durante la sesin, lo que tambin afecta
al tiempo de aplicacin.
Tabla 1.1
Tiempo medio de aplicacin del K-BIT, segn la edad
Edad Tiempo medio de aplicacin (minutos)
4-7 15-20
8-19 20-25
20-90 25-30
N o ta : Datos obtenidos durante la tipificacin
Materiales
El K-BIT incluye los siguientes materiales:
Manual: Describe el test y sus posibles usos a la vez
que ofrece informacin sobre su aplicacin, correc
cin, interpretacin, tipificacin y propiedades tcni
cas (fiabilidad y validez).
Cuaderno de examen: Este cuaderno, diseado en
forma de "caballete" que permita dejar una pgina a la
vista del examinando y otra a la del examinador (ver
figura 1.1) incluye los dos subtests en el orden normal
de aplicacin. A medida que el examinador pasa las
hojas del cuaderno irn apareciendo ante el sujeto los
sucesivos estmulos (y las opciones de respuesta en el
subtest de Matrices), a la vez que en la pgina opues
ta se indicarn las instrucciones para aplicar el tem, la
respuesta correcta y ejemplos de respuestas caracters
ticas que pueden requerir una pregunta adicional por
parte del aplicador.
Figura 1.1 Cuaderno de examen del K-BIT
2

Hoja de anotacin individual: Se utiliza para regis
trar las respuestas del sujeto a cada tem as como para
resumir las puntuaciones obtenidas y las posibles
observaciones sobre su comportamiento y reacciones
durante la aplicacin.
Cualificaciones del examinador
El K-BIT puede ser aplicado por personal vinculado
a la administracin de pruebas en centros escolares,
clnicas, industria, hospitales, organizaciones, prctica
privada u otras instituciones. Puede legtimamente ser
aplicado por tcnicos y paraprofesionales si han sido
convenientemente entrenados por personal cualificado
y no hay nadie disponible con acreditacin ms apro
piada.
Los procedimientos de aplicacin son claros y todos
los tems se puntan objetivamente. Consecuente
mente, pueden obtenerse puntuaciones vlidas por
personas que carezcan de conocimientos formales en
la evaluacin individual de la inteligencia. Sin embar
go todos los examinadores no cualificados para aplicar
tests amplios de inteligencia, as como quienes carez
can de experiencia en pruebas normalizadas de aplica
cin individual, deben ser entrenados por un experto
en la administracin del K-BIT. Cuando no sea posible
la supervisin del psiclogo escolar u otro tipo de
especialista, el futuro aplicador debe acudir a un pro
fesional bien entrenado para recibir indicaciones,
orientacin, instruccin formal o informal e intercam
bio de opiniones.
Aplicar un test no es lo mismo que interpretarlo. Una
aplicacin satisfactoria puede ser realizada por un
paraprofesional responsable, pero una adecuada inter
pretacin exige siempre los conocimientos y la forma
cin especfica de un profesional. Quien interprete los
resultados del K-BIT (no necesariamente la persona
que lo haya aplicado) debe poseer un amplio conoci
miento al menos de las siguientes seis reas:
errores de medida,
significacin de las puntuaciones derivadas, tales
como las puntuaciones tpicas y centiles,
manejo de los procedimientos estadsticos para
averiguar si un sujeto punta en el mismo o en
diferente nivel en los dos subtests del K-BIT,
implicaciones educativas y prcticas del nivel de
rendimiento de una persona en dos reas de la
actividad mental o en la escala global de CI,
integracin de las puntuaciones obtenidas por un
sujeto con los resultados de otros tests y con
otras informaciones bsicas sobre el mismo,
Introduccin
peligros derivados de etiquetar o tomar decisio
nes a partir de datos limitados.
Los examinadores pueden conseguir el dominio en
estas reas a travs de cursos regulares de psicologa o
programas de educacin especial, entrenamiento siste
mtico en el trabajo, y supervisin individual dirigida
por un profesional cualificado.
Todos los aplicadores deben estudiar cuidadosamen
te tanto el Cuaderno de examen del K-BIT como este
Manual para aprender los procedimientos especficos,
los matices y las directrices para la aplicacin y
correccin normalizadas de los dos subtests que lo
integran. El grado de formacin y experiencia con
otros instrumentos -incluso con tests ms complejos
que el K-BIT- no puede sustituir el estudio cuidadoso
y el aprendizaje de los detalles de cada nuevo test que
haya de aplicarse.
CARACTERISTICAS DEL K-BIT
Descripcin de los subtests
Vocabulario. El subtest 1, Vocabulario, es una
medida de la habilidad verbal que requiere respuestas
orales y que consta de 82 tems. La parte A,
Vocabulario expresivo (45 tems), se aplica a indivi
duos de todas las edades y requiere que la persona d
el nombre de un objeto representado grficamente,
como una lmpara o un calendario. La parte B
(Definiciones) se aplica a sujetos de 8 aos en adelan
te y exige que la respuesta se ajuste a dos pistas que se
ofrecen (una expresin descriptiva y una palabra a la
que faltan algunas letras). He aqu un ejemplo:
Un color oscuro
NE-R-
E1 examinador seala la frase "Un color oscuro y
dice: "Esta es una pista sobre la palabra que Vd.
busca. Aqu (sealando la palabra incompleta) tiene
otra pista. Cul es la palabra?"
(Respuesta: negro).
Las dos partes del subtest de Vocabulario miden
conocimiento del lenguaje, formacin de conceptos
verbales y caudal de informacin. Los tipos de est
mulos que utilizan tienen una larga tradicin como
medidas de habilidad intelectual y ya fueron emplea
dos en el primer test de inteligencia de Binet y Simn
desarrollado en Francia en 1905.
El subtest de Vocabulario aprecia el desarrollo del
lenguaje y el nivel de conceptualizacin verbal. El ren
3
Captulo 1
dimiento en ambas pruebas o tipos de tareas (2) cons
tituye una medida de lo que Horn y Cattell (1966) lla
maron inteligencia cristalizada, el modo de aprendiza
je y solucin de problemas que depende fundamental
mente de la escolarizacin formal y de las experien
cias culturales.
Cada una de las pruebas constituye una excelente
medida de lo que suele llamarse inteligencia "general"
del nio o del adulto aunque a veces se las considere
pruebas de rendimiento (Kaufman y Kaufman, 1983b)
porque el xito resulta favorecido por las experiencias
culturales en la familia, la escuela o el entorno social.
El K-BIT considera el Vocabulario como una medi
da de inteligencia ms bien que de rendimiento por
dos importantes razones: a) su mbito de aplicacin
abarca desde la niez a la ancianidad, un rango de
edad en el que la distincin entre inteligencia y rendi
miento resulta arbitraria y poco prctica; b) el uso ade
cuado del K-BIT no permite etiquetar o clasificar defi
nitivamente a nadie en trminos de puntuacines nor
malizadas de CI de modo que nadie debera ser tam
poco seriamente perjudicado en base a los resultados
en el K-BIT (por ejemplo, asignndole incorrectamen
te a una clase de deficientes mentales). La primera
razn es coherente con nuestra categorizacin de la
prueba Definiciones como medida de inteligencia en
el KAIT. La segunda, constituy nuestro principal
argumento para clasificar el Vocabulario expresivo
como una prueba de rendimiento en el K-ABC (y el K-
ABC es utilizado para tomar decisiones importantes
que afectan profundamente a la vida de los nios).
Vocabulario expresivo es una forma alternativa del
subtest del mismo nombre incluido en la Escala de
Rendimiento del K-ABC para las edades 2 1/2 a 4
anos mientras que Definiciones es una forma alterna
tiva de una prueba idntica en la Escala de
Aprendizaje cristalizado del KAIT. Aunque algunas de
las palabras de Vocabulario expresivo son iguales en el
K-ABC y el K-BIT, los estmulos grficos son distin
tos en todos los tems. En la prueba Definiciones del
K-BIT y del KAIT los dos ejemplos utilizados para
ilustrar la tarea son idnticos, pero no as los tems que
se incluyen.
(2) Con objeto de evitar confusiones en la terminologa, utilizaremos, en adelante, la palabra "prueba" para referirnos a cada uno de los tres
tipos de estmulos incluidos en el test y que han dado lugar a las denominaciones: Vocabulario expresivo. Definiciones y Matrices. El
autor los designa como "tareas" reservando la palabra "subtest" para aludir, por una parte, al conjunto Vocabulario expresivo +
Definiciones y, por otra, a Matrices. (N. de T.)
4
Matrices. El subtest 2, Matrices, consta de 48 tems
no verbales con estmulos visuales tanto de tipo figu
rativo (personas u objetos) como abstracto (formas
geomtricas o smbolos). Todos los tems requieren
comprender la relacin que existe entre los estmulos,
son de eleccin mltiple y deben contestarse, bien
sealando la respuesta o bien diciendo la letra que le
corresponde. En los tems ms sencillos el examinan
do debe elegir, entre cinco figuras propuestas, la que
mejor va o mejor "encaja" con la que se propone como
estmulo (ej., un coche con un camin, un hueso con
un perro). En otro conjunto de tems, en el que tam
bin existen estmulos figurativos, el sujeto debe ele
gir entre seis u ocho figuras la que mejor completa una
analoga visual de 2 x 2 ( ej., el sombrero es a la cabe
za como el zapato es al pie). La mayora de los tems
de Matrices utilizan estmulos abstractos y requieren,
o bien resolver matrices de 2 x 2 de 3 x 3, o bien
completar un tablero de puntos. Todos los tems abs
tractos exigen razonamiento no verbal y flexibilidad
en la aplicacin de estrategias de solucin de proble
mas. Muchos de ellos evalan tambin la habilidad
para combinar simultneamente diversas variables.
Las matrices abstractas fueron popularizadas por
Raven (1956, 1960) para evaluar la inteligencia en
nios y adultos con un mtodo ms "libre de cultura"
que los tests de CI habitualmente utilizados en aquel
tiempo; sus tests siguen an en uso (Raven, Court y
Raven, 1983). Las tcnicas y tests de Raven han sido
ampliamente aceptados en el campo de la Psicologa y
utilizados en investigaciones sobre la inteligencia
general, diferencias raciales en CI, funcionamiento
mental del cerebro izquierdo frente al derecho, inteli
gencia cristalizada frente*a inteligencia fluida, mejora
de las habilidades cognitivas modificables y desarrollo
de las teoras de los procesos de informacin (vase
Kaufman y Kaufman, 1983b, pp. 46-47). La aptitud
para resolver analogas verbales, especialmente con
estmulos abstractos, se ha revelado como una exce
lente medida de la inteligencia general, el procesa
miento simultneo, el razonamiento no verbal y el
pensamiento fluido. El pensamiento fluido, populari
zado por Horn y Cattell (1966) en su teora de la inte
ligencia fluida y cristalizada hace referencia a la adap

tabilidad y flexibilidad al enfrentarse a situaciones
imprevistas en la solucin de problemas.
El subtest de Matrices del K-BIT est relacionado
con medidas similares en otras bateras de los autores.
Los tems ms fciles se desarrollaron conjuntamente
para el K-BIT y la Subescala Cognitiva del AGS Early
Screening Profiles (Harrison y otros, 1990; Kaufman y
Kaufman, 1990). Constituye, adems una forma alter
nativa del subtest de Matrices anlogas del K-ABC,
aunque los tems y las respuestas son totalmente dis-
* brada de su inteligencia.
tintos en ambos. Items de Matrices se incluyeron en el
estudio nacional del KAIT y se analizaron junto con
los datos de todos los subtests que formaban parte de
la investigacin. De modo consistente, este tipo de
tareas se mostr asociado con la medida de la inteli
gencia fluida mientras que la tarea de Definiciones
pareca aludir a una dimensin de aprendizaje cristali
zado. Finalmente, decidimos incluir Definiciones y
excluir Matrices del KAIT. Esta decisin permite un
solapamiento ptimo entre el K-BIT y nuestras restan
tes bateras: Vocabulario expresivo se incluye en el
nivel preescolar del K-ABC, Matrices anlogas en el
nivel escolar del propio K-ABC y Definiciones en la
batera para Adolescentes y Adultos (KAIT)
Peculiaridades del K-BIT
Existen en el K-BIT numerosos aspectos que le con
vierten en un instrumento particularmente til como
medida rpida y fiable de la inteligencia y que se
comentan a continuacin.
Cubre un amplio rango de edades. Ofrece una
medida continua desde los 4 a los 90 aos. La conti
nuidad de las habilidades apreciadas permite volver a
examinar al mismo sujeto a lo largo del tiempo y com
parar sus puntuaciones en cada ocasin. Esta misma
amplitud le hace aplicable a muestras muy heterog
neas y en las diversas circunstancias en las que un test
breve de inteligencia resulta apropiado: preescolar,
escuela pblica, enseanza media, industria, prisiones,
clnicas, hospitales, centros militares u otros colecti
vos.
Incluye subtests verbales y no verbales. A partir de
los dos subtests que lo integran se obtiene un CI
Compuesto que cubre dos aspectos distintos de la acti
vidad intelectual y que permite a nios y adultos
demostrar sus capacidades a travs de dos reas de
habilidad muy diferentes.
Introduccin
Las investigaciones han demostrado de manera con
sistente que muchos individuos normales obtienen
resultados totalmente diferentes en tests verbales y no
verbales (Kaufman, 1979); esta discrepancia tiende a
agrandarse a io largo de todo el proceso normal de
envejecimiento (Kaufman, 1990). La mayora de los
tests breves de inteligencia suelen centrarse en una u
otra rea ms bien que en evaluar las dos, lo que indu
dablemente favorece o penaliza a la persona evaluada.
Los resultados del K-BIT ofrecen una visin equili
Por otra parte, la inclusin de los dos subtests -ver
bal y no verbal- aporta flexibilidad a la hora de exa
minar a personas con necesidades especiales. Aunque
ordinariamente la aplicacin del K-BIT debera hacer
se completa, podra limitarse a uno de los subtests si
no pudieran aplicarse vlidamente los dos. Por ejem
plo, debera aplicarse nicamente el subtest de
Matrices (utilizando la mmica en las instrucciones si
fuera necesario) cuando se examina a personas que no
hablan el idioma, a bilinges cuya primera lengua no
es la de la prueba, a individuos de un medio cultural
diferente, a quienes tienen defectos auditivos, analfa
betos o dislxicos severos o a los que padecen trastor
nos de habla o lenguaje bien sean moderados o graves
(incluidos los autistas).
La aplicacin exclusiva del subtest de Vocabulario
es menos comn, pero esta opcin permite evaluar a
quienes tienen problemas perceptivo-visuales o una
moderada deficiencia visual. Aunque es necesario
algn grado de visin para el subtest de Vocabulario,
el amplio tamao de los dibujos en la prueba de
Vocabulario expresivo y los grandes caracteres utiliza
dos en Definiciones para imprimir las palabras incom
pletas permiten utilizar el subtest en aquellos casos en
que el deterioro perceptivo-visual no es grave. (La
frase verbal que sirve de pista en cada tem, aunque
impresa en caracteres ms pequeos, es verbal izada
por el examinador).
Ninguno de los subtests exige una respuesta motri-
ca; por eso a los sujetos con parlisis cerebral u otro
impedimento fsico puede aplicarse el test completo.
Aunque solamente uno de los subtests constituya una
estimacin vlida de la inteligencia del sujeto, debido
a un impedimento o variable cultural, a veces resulta
aconsejable aplicar el test completo. En tales casos,
slo se tratar como medida del funcionamiento inte
lectual del sujeto la estimacin considerada como vli
Captulo 1
da y no se calcular el CI Compuesto. El resultado en
el otro subtest puede ofrecer, de todos modos, una
buena estimacin del nivel de deficiencia a causa del
deterioro auditivo, problemas viso-perceptivos, difi
cultades de habla o lenguaje u otras condiciones que
afecten a la habilidad. Esta informacin puede facilitar
la toma de decisiones prcticas tales como la de deter
minar si un adulto extranjero tiene un conocimiento
del idioma suficiente para realizar ciertas funciones
laborales.
Permite el aprendizaje durante la aplicacin. Lo
mismo que en los subtests de procesamiento mental
del K-ABC y en la mayor paite de las pruebas del
KAIT, se anima a los examinadores a ensear a los
sujetos cmo resolver el tipo de tems incluidos en los
dos subtests del K-BIT si no los entienden adecuada
mente. Esta forma de ayuda que es especialmente til
para asegurar la validez del examen de nios preesco-
lares y de sujetos retrasados de cualquier edad est
permitida en los tems ejemplos no puntuables de las
pruebas de Definiciones y Matrices y en los dos pri
meros tems puntuables aplicados despus de cada
ejemplo. La prueba de Vocabulario expresivo no inclu
ye tems ejemplo, pero los dos primeros tems aplica
dos sirven de aprendizaje; el examinador puede repe
tir una pregunta, emplear otro lenguaje (incluida la
mmica), utilizar gestos o introducir ligeras modifica
ciones en las instrucciones para asegurar que los suje
tos comprendan exactamente el tipo de respuesta que
se espera de ellos en cada prueba. Se pretende que esta
fase de adiestramiento no resulte pesada ni descubra
estrategias para la solucin de problemas. De este
tema nos ocuparemos ms ampliamente en el apartado
"Aprendizaje de la tarea" en el captulo 2.
Las puntuaciones son comparables con las utili
zadas en otros tests de inteligencia. La inclusin de
los subtests de Vocabulario y Matrices como medidas,
por una parte, de las habilidades verbales y cristaliza
das y, por otra, de las fluidas y no verbales, facilita la
comparacin de las puntuaciones obtenidas en el K-
BIT con las alcanzadas por la misma persona en
muchos de los tests de inteligencia ms amplios
comnmente utilizados. Esto es especialmente impor
tante porque, basndose en los resultados del K-BIT,
los examinadores decidirn a menudo que conviene
una exploracin ms profunda con un test de inteli
gencia integrado por varios subtests.
La relacin entre el K-BIT y las Escalas de Wechsler
resulta evidente puesto que la divisin verbal/no ver
bal en el primero de ellos corresponde a la dicotoma
entre pruebas verbales y manipulitivas que caracteriza
a los tests de Wechsler. Por otra parte, el desarrollo de
los subtests del K-BIT a partir de los modelos del K-
ABC y del KAIT, sugiere su vinculacin con estos ins
trumentos. El subtest Vocabulario del K-BIT corres
ponde a la escala de Rendimiento del K-ABC, mien
tras que Matrices se relaciona estrechamente con el
Procesamiento Mental Compuesto (especficamente
con la escala de Procesamiento Simultneo). Con res
pecto al KAIT, los dos subtests del K-BIT se vinculan
respectivamente con las Escalas de Aprendizaje
Cristalizado y Planificacin Fluida que, juntas, dan
lugar a la Escala de Inteligencia General. Igualmente
los dos subtets del K-BIT corresponden muy de cerca
a la distincin entre inteligencia fluida y cristalizada
que est en la base de la estructura de las principales
escalas, tanto de la Escala de Inteligencia Stanford -
Binet: 4 a edicin (Thomdike, Hagen y Sattler, 1986)
como de la Batera Psico-educativa de Woodcock-
Jhonson - Revisada: Tests de Habilidad Cognitiva
(WI-R; Woodcock y Jonson, 1989). Tambin las esca
las Verbal y Perceptivo-manipulativa de las Escalas
McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Nios
(McCarthy, 1972) se relacionan con las habilidades
apreciadas por los subtests Vocabulario y Matrices del
K-BIT. Lo mismo ocurre con la Aptitud Verbal
Compuesta y la Aptitud No Verbal Compuesta que
determinan el Dominio Lingstico de los Tests
Detroit de Aptitud de Aprendizaje-2 (DTLA-P;
Hammill y Bryant, 1986) y con los "clusters" de
Razonamiento Verbal y No Verbal en las Escalas de
Aptitudes Diferenciales (DAS; Elliot, 1990).
As pues, las puntuaciones CI del K-BIT y la dife
rencia entre las puntuaciones tpicas obtenidas por un
sujeto en los dos subtests guardan una relacin con
ceptual con las puntuaciones globales que ofrecen
muchos de los ms importantes tests de inteligencia
para nios y adultos. Quienes punten en un nivel
extremo del K-BIT, cabe esperar que tengan un resul
tado similar en otro de los tests completos previamen
te mencionados; quienes revelen grandes diferencias
entre Vocabulario y Matrices (ver captulo 3) puede
suponerse que mostrarn fluctuaciones anlogas entre
los perfiles verbal/no verbal o cristalizado/fluido obte
nidos en tests ms largos. El solapamiento conceptual
entre el K-BIT y cada uno de los instrumentos ms
6

amplios antes mencionados, hace que estas hiptesis
sean plausibles y facilita el uso del K-BIT con alguna
de dichas bateras. Sin embargo, debe tenerse siempre
en cuenta que los resultados del K-BIT -especialmen
te las diferencias entre las puntuaciones verbcd y no
verbal- deben considerarse como tentativos para
tomar decisiones clnicas o educativas hasta que sean
confirmados con una exploracin ms profunda de la
inteligencia.
Posee una buena validez. Este Manual incluye una
amplia informacin sobre la validez del K-BIT basada
en estudios complementarios llevados a cabo en muy
diversas situaciones. En el captulo 5 se resumen estos
estudios de relacin entre el K-BIT y otros tests de
inteligencia y rendimiento comnmente utilizados.
Los coeficientes, obtenidos en una muestra total de
cerca de 1.000 nios y adultos, confirman la validez de
este test breve de inteligencia.
Ha sido baremado con una muestra representati
va. El problema ms agudo de los tests breves de inte
ligencia que ahora existen es probablemente el de los
haremos deficientes elaborados sobre muestras peque
as y escasamente representativas. Esta limitacin
incide negativamente en la interpretacin, sobre todo,
cuando las puntuaciones de estos tests breves se utili
zan inapropiadamente para e diagnstico o la coloca
cin. El K-BIT se tipific sobre muestras de carcter
nacional estratificadas de acuerdo con las ms recien
tes informaciones del censo. El nmero de sujetos de
las muestras fue de 2.022 en la versin original ameri
cana y de 1.341 en la adaptacin espaola (vase el
captulo 4).
La prctica habitual de utilizar formas abreviadas
del WISC-R, WAIS-R o K-ABC tiene ventajas sobre
el empleo de la mayor parte de los tests breves exis
tentes porque estas bateras ms amplias siempre se
han baremado sobre muestras amplias y representati
vas y poseen notables propiedades psicomtricas
(Kaufman, 1990, captulo 5; Reynolds, Willson y
Clark, 1983). No obstante los haremos para estas for
mas abreviadas se obtienen basndose en la aplicacin
de la batera completa, no en la aplicacin indepen
diente de los pocos subtests que integran las formas
abreviadas. Esta prctica puede distorsionar las pun
tuaciones alcanzadas por un sujeto cuando solamente
se le aplica la forma abreviada.
introduccin
Por ejemplo, Thompson, Howard y Anderson (1986)
encontraron que las puntuaciones basadas solamente
en la aplicacin de los subtests Vocabulario y Cubos
del WAIS-R (una forma abreviada de Wechsler bas
tante frecuente) diferan sustancialmente si estos sub
tests eran los dos primeros aplicados o si se los aplica
ba en el lugar que les corresponda en la secuencia
normal de la batera. Factores como la motivacin, la
fatiga o el aburrimiento hacan que los resultados en
las mismas tareas fueran diferentes. Debido a que el
K-BIT fue tipificado a partir de su propia muestra
representativa, tiene ventaja sobre estas formas abre
viadas convencionales.
Puede ser aplicado por no psiclogos. El hecho de
que el K-BIT haya sido diseado de modo que pudie
ra ser aplicado por psiclogos y no psiclogos, inclu
yendo paraprofesionales y tcnicos convenientemente
adiestrados, puede constituir una ventaja o un incon
veniente. Recurdese que nadie debera aplicar un test
breve de inteligencia sin un apropiado entrenamiento
prctico y la supervisin individualizada de un profe
sional cualificado. Si los examinadores deciden hacer
la aplicacin sin haber recibido el entrenamiento ade
cuado, se producirn consecuencias negativas. Sin
embargo, si los examinadores se atienen fielmente a
los procedimientos y precauciones que se sealan en el
apartado "Cualificaciones del examinador", la posibi
lidad de que los no psiclogos apliquen el K-BIT
puede ahorrar al psiclogo o educador especial un
tiempo precioso.
La eleccin de un test breve de inteligencia en lugar
de una batera amplia implica una valoracin del tiem
po. La opcin de utilizar un aplicador con menor cua-
lificacin formal es coherente con los propsitos per
seguidos por el K-BIT. Presenta en este sentido venta
jas sobre las formas abreviadas de las bateras de inte
ligencia con muchos subtests, puesto que, en este caso,
cualquier forma abreviada -al igual que la batera com
pleta- debera ser aplicada nicamente por profesiona
les perfectamente cualificados.
Es de aplicacin individual. En los tests colectivos
o autoaplicados se aprovecha ms el tiempo que en la
aplicacin individual del K-BIT, pero tienen algunos
inconvenientes. Normalmente requieren una buena
comprensin lectora y nunca se tiene la seguridad de
si un mal rendimiento refleja una falta de habilidad o
variables conductuales, como escasa capacidad de
atencin, baja motivacin o distractibilidad. La aplica
7
Captulo 1
cin individual permite al examinador establecer un
buen "rapport", observar la conducta del examinando
y (dependiendo de su experiencia, habilidad y forma
cin) interpretar las puntuaciones obtenidas en el con
texto de estas variables conductuales.
Un examinador no necesita ser un clnico experi
mentado para ser capaz de detectar falta de esfuerzo,
agresividad o escasa atencin; estas conductas pasan
inadvertidas en una aplicacin colectiva aunque sean
la causa de que una persona brillante obtenga puntua
ciones mediocres o una con aptitud media aparezca
como retrasada. Cuando los examinadores tienen la
oportunidad de solicitar una respuesta, mantener el
"rapport" y conseguir que el test constituya una expe
riencia interesante, los sujetos tienen mayor probabili
dad de rendir a un nivel ptimo en un test de inteli
gencia.
Se apoya en procedimientos estadsticos avanza
dos. En la construccin del K-BIT (ver captulo 4 y 5)
se utilizaron varios procedimientos estadsticos inclu
yendo el modelo de rasgo latente de Rash-Wright
(Robertson y Eisenberg, 1981) y el mtodo Mantel-
Haenszel para detectar el sesgo en los tems (Holland
-8
y Thayer, 1986; Mantel y Haenszel, 1959). Estas tc
nicas producen un conjunto de tems para cada subtest
que siguen fielmente el crecimiento de la curva normal
a travs de los rangos de edad y conducen a la elimi
nacin de los tems que aparecen sesgados al compa
rar, por ejemplo, los negros o hispanos con los blan
cos, o los varones con las mujeres. Aunque estas tc
nicas aseguran la alta calidad de los tests y sus tems,
no dificultan la aplicacin, correccin e interpretacin
del K-BIT.
Ofrece normas de interpretacin sencillas. Del
K-BIT se obtienen tres puntuaciones tpicas: para
Vocabulario, Matrices y CI Compuesto (una puntua
cin tpica que resume el rendimiento total en el test).
El examinador necesita saber el significado de estas
puntuaciones en trminos de error de medida, estabi
lidad y niveles de rendimiento intelectual. Necesita
igualmente un procedimiento fcil para comparar las
puntuaciones del sujeto en los dos subtests con el fin
de determinar si la diferencia entre ellas es significa
tiva. El captulo 3 del Manual explica algunos con
ceptos importantes en lenguaje claro y presenta un
sistema simple para interpretar las puntuaciones obte
nidas.
 Captulo 2
PROCEDIMIENTOS GENERALES DE APLICACIN Y CORRECCIN
Para aplicar un test psicolgico o educativo es nece
sario que los examinadores comprendan los procedi
mientos generales en que se fundamenta una adecuada
prctica de examen. La primera seccin de este cap
tulo se refiere a aspectos que afectan a todos los exa
minadores que se enfrenten a la tarea de aplicar un test
individual normalizado, independientemente de su
nivel de entrenamiento. Se abordan los temas de esta
blecer y mantener un buen "rapport", comprender el
concepto de test normalizado, hacer observaciones cl
nicas sobre la conducta durante el examen e informar
sobre los resultados del test. Se ofrecen adems pautas
generales de aplicacin y puntuacin especficas del
K-BIT (ej en el caso de repeticin de tems, puntua
cin de respuestas mltiples). El Cuaderno de examen
del K-BIT ofrece instrucciones concretas para la apli
cacin de cada prueba.
PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EXAMEN
La aplicacin y correccin del K-BIT es fcil y pue
den ser llevadas a cabo por personas sin una prepara
cin especializada de carcter formal (vase el captu
lo 1), pero esto no significa que cualquiera pueda abrir
el Cuaderno de examen del test e intentar obtener
resultados vlidos. Los aplicadores deben estudiar cui
dadosamente este Manual y el Cuaderno de examen
con el fin de adquirir la informacin necesaria para
aplicar y puntuar vlidamente el K-BIT. Adems es
imprescindible la prctica. Antes de utilizarlo formal
mente, debe aplicarse a alguien que tenga la paciencia
y disposicin de actuar como "conejillo de indias" y
luego puntuar concienzudamente todos los tems y
pruebas. La prctica debe hacerse tanto con personas
jvenes como mayores (con no menos de tres sujetos)
para conseguir el dominio de los tems fciles y difci
les, especialmente en el subtest de Matrices. Los exa
minadores que carezcan de un formacin especfica en
la evaluacin individual deben buscar el consejo y la
supervisin de un psiclogo, un especialista en pertur
baciones de lenguaje u otro profesional con slidos
conocimientos sobre evaluacin.
El xito con el K-BIT depende del conocimiento y
respeto que el examinador tenga de las tcnicas de los
tests normalizados. Una aplicacin vlida del test
requiere igualmente sensibilidad hacia las necesidades
de las personas de distintas edades, desde la impulsi
vidad y distraetibilidad de los nios preescolares a la
reflexividad y baja capacidad fsica de los ancianos.
En beneficio de los utilizadores del K-BIT, en esta y
otras partes de este Manual se han adaptado temas tra
tados en el Manual del K-ABC (Kaufman y Kaufman,
1996) y en los dos Manuales del K-TEA (forma abre
viada y amplia, Kaufman y Kaufman, 1985a, 1985b).
Muchos puntos se han incorporado literalmente o con
ligeras variaciones, puesto que nuestra filosofa sobre
los tests se aplica a cualquier instrumento normalizado
de aplicacin individual. Este Manual incluye tambin
otras informaciones referidas a la evaluacin de adul
tos o a los subtests especficos del K-BIT.
Rapport
Se ha escrito mucho sobre el tamao de la sala de
examen, mobiliario, temperatura, iluminacin y otros
aspectos de las condiciones apropiadas de examen. No
pretendemos minimizar la importancia del entorno
fsico y ciertamente abogamos por la aplicacin de las
bateras de tests individuales en las mejores circuns
tancias posibles. (Los examinadores pueden decidir el
uso del Impreso del Examinador 12-1, incluido en el
texto de Kaufman [1990] en que se describen objeti
vamente las condiciones bajo las cuales se llev a cabo
una evaluacin). De todos modos, en la prctica, los
examinadores no pueden a veces controlar los aspec
tos fsicos del entorno y se ven forzados a examinar a
nios o a adultos en condiciones poco ideales.
Adems, creemos que la importancia del ambiente
fsico ha sido generalmente sobreestimada y que es
menos influyente que el ambiente psicolgico - la rela
cin entre el examinador y examinando. Debe estable
Captulo 2
cerse al principio una buena relacin y mantenerse a lo
largo de toda la sesin de examen que a menudo pro
voca cierto grado de frustracin, fatiga o ansiedad.
Se ofrecen, por eso, en primer lugar, recomendacio
nes para establecer el rapport y luego para mantenerlo.
Su enumeracin es necesariamente incompleta y
deben considerarse no como exigencias, sino como
sugerencias para conseguir los mayores esfuerzos a lo
largo de todo el proceso de evaluacin por parte de
nios y adultos. Sin un rapport adecuado los examina
dores no consiguen ordinariamente una ptima moti
vacin y rendimiento en el test: los nios en edad pre-
escolar pueden necesitar vencer la vergenza y la inso-
lidaridad; los estudiantes quiz deseen confirmar que
los resultados en los tests no afectarn a sus notas aca
dmicas; los adolescentes necesitarn ganar confianza
y moderar su osada; los jvenes y adultos de mediana
edad pueden sentirse incmodos porque su inteligen
cia sea evaluada por otro adulto y, finalmente, los
ancianos tal vez se sientan inseguros porque sus habi
lidades son medidas por tests 'diseados para nios" y
resulten afectadas por limitaciones fsicas (como la
disminucin de la agudeza visual). Cualquier perfil de
puntuaciones obtenido en un entorno psicolgico defi
ciente resulta sospechoso y debera considerarse inv
lido o de validez cuestionable dependiendo de la natu
raleza y grado del problema de relaciones.
Creacin de un buen rapport. En su primer
encuentro, dirjase al sujeto por su nombre y hgale
saber el de Vd; si se trata de un adulto, mejor el de
pila. Procure que el nio o el adulto se tranquilicen
inmediatamente; mustrese abierto, honesto y amisto-
Sea flexible al encontrarse y saludar a la persona y
utilice el sentido comn al enfrentarse a cada nueva
situacin. Son diferentes los mtodos de acercamiento
de acuerdo con la edad del examinando, el nivel de
aptitud estimado (basado en la razn para aplicar el K-
BIT), el lugar de examen (escuela, clnica, hospital,
industria, consulta privada). Utilice un lenguaje apro
piado evitando palabras difciles o rebuscadas con un
nio pequeo o demasiado simples e infantiles con
jvenes y adultos. No diga que "vamos a jugar" cuan
do trate con un chico mayor o un adulto; saben que se
les va a aplicar un test de inteligencia; cualquier disi
mulo ser percibido como una falta de honestidad y
pondr en peligro la iniciacin de una relacin de con
fianza.
-1 0
No agobie a un nio tmido o poco hablador con
muchas preguntas. Tenga a mano algunos juguetes o
dibujos (nunca materiales del test), apropiados a su
edad. Permita que manipule espontneamente estos
materiales y trate de suscitar una conversacin sobre
ellos. No comience el examen de un nio pequeo sin
cerciorarse de que tiene cubiertas sus necesidades fsi
cas -sed, hambre, fatiga, evacuacin-; posponga el
examen, si es necesario.
Ante la ansiedad de algunos nios pequeos acte, a
la vez, con firmeza y comprensin. Vd posee la auto
ridad del adulto; confe en que el nio seguir de buen
grado sus indicaciones. Suscite el inters de los peque
os indecisos mostrndoles algn juguete atractivo.
Cualquier duda, nerviosismo o recelo por parte del
examinador se trasladar probablemente al nio difi
cultando as en mayor medida su separacin de un
adulto o de un hermano mayor.
No reaccione negativamente cuando se encuentre
con un adolescente con el cabello o el modo de vestir
extraos. Cualquier comentario sobre la apariencia
personal de un joven debe ser moderadamente positi
vo; tampoco conviene excederse en elogios. Hay que
asegurarse, sin embargo, de que no lleve algo (por
ejemplo, unas gafas de sol) que pueda dificultar el ren
dimiento ptimo en el test.
No se apresure a pedir a los examinandos que se
sienten inmediatamente para empezar la prueba. Est
dispuesto a emplear unos minutos en comentarios rela
jados (y a menudo muy informativos) antes del exa
men. Evite, no obstante, que transcurra tanto tiempo
que la aplicacin del test resulte inoportuna.
Procure centrar la conversacin en los intereses, afi
ciones o temas preferidos del sujeto. Evite las bromas
y preguntas banales e intente no dar la impresin,
durante la charla preliminar, de que "est cumpliendo
su deber". Un verdadero inters, as como necesidades
y sentimientos compartidos, pueden favorecer un
clima de confianza y simpata, una mutua compren
sin.
Ciertas leyendas que los adolescentes llevan en la
camiseta ("Yo no soy un extrao; lo es usted" o "No
estoy sordo; simplemente le ignoro") proporcionan al
examinador un buen motivo para establecer contacto.
Un comentario simple y neutral como "es una frase
interesante la que llevas escrita" puede conducir a
establecer el rapport de manera natural.

Adivine sutilmente las percepciones del sujeto en
relacin con los motivos del examen. Aclare cualquier
malentendido y hgale ver que Vd est de su parte.
Muchos chicos mayores y adultos se inquietan al apli
carles un test de CI y los ancianos pueden sentirse
especialmente nerviosos si advierten que sus habilida
des han disminuido o si estiman que los problemas
sensoriales o de coordinacin pueden perjudicarles.
Tranquilcelos; una persona que desea mayor informa
cin sobre los motivos por los que se le aplica el test o
sobre el contenido de las tareas debera ser complaci
da positivamente sin que tuviera que sentirse incmo
da. Por ejemplo, a un anciano preocupado por sus difi
cultades motoras puede asegurarle inmediatamente
que en ninguno de los ejercicios se requieren respues
tas motoras. Si la preocupacin se centra en problemas
visuales o auditivos compruebe su vista u odo de
manera amable e informal para confirmarle que estas
dificultades sensoriales no perjudicarn los resultados
en ninguna de las tareas del test.
Con una persona ansiosa trate de estructurar la situa
cin; comntele lo que suceder en la prxima media
hora. En general, constituye una buena medida elimi
nar la soipresa frente a la situacin porque lo inespe
rado o lo desconocido siempre produce ansiedad.
Es usted quien debe controlar la situacin de examen
durante todo el tiempo. Algn joven o adolescente
podra tratar de provocar un enfrentamiento que des
truira el valor del test, si no se resuelve conveniente
mente. Ser autoritario o dictatorial no es la solucin,
pero aclarar su papel y explicar claramente lo que se
espera del sujeto ayudar a definir y estructurar la
situacin desde un principio.
Evite sugerir, incluso de forma velada, que el indivi
duo tiene que sufrir algn tipo de "martirio" f Vamos
a quitamos de encima el test lo ms rpidamente posi
ble"). Transmita una actitud positiva hacia el examen.
Antes de empezar la aplicacin comente que no se
espera que nadie conteste bien a todos los ejercicios,
algunos de los cuales son fciles y otros difciles para
cualquiera, incluso para los adultos superdotados.
Informe a todos los examinandos de que el test inclu
ye distintas clases de ejercicios: unos utilizan palabras
y otros no. Explique a todos, excepto a los nios muy
pequeos o a los que se supone con retraso mental, que
todas las pruebas empiezan siendo muy fciles, pero
que van aumentando de dificultad. A los nios dgales
Procedimientos generales de Aplicacin y Correccin
que las mismas pruebas se aplican a los jvenes y a los
adultos; y a stos que Vd no est interesado en obtener
simplemente una puntuacin de CI, que quiere saber
cmo piensan y resuelven los problemas ms bien que
averiguar los conocimientos que poseen. Especial
mente cuando se trate de adultos, no tenga reparos en
el uso del cronmetro o en el hecho de que tenga que
hacer anotaciones para recordar sus respuestas; dgalo
al principio y no espere a que se sientan intranquilos
ante los procedimientos de examen.
Mantenimiento del rapport. Trate a todos con res
peto, dirjase a ellos por su nombre con frecuencia,
ofrzcales confianza y apoyo y manifieste un sincero
inters. En general, mantenga un buen contacto visual,
pero evitando que algunos adultos tengan la sensacin
de que se invade su intimidad. A veces, si alguien
experimenta frustracin o incomodidad a causa de los
fallos, resulta beneficioso evitar discretamente su
mirada. Mustrese animoso. Aunque tenga una agenda
muy apretada y una serie de exmenes durante el da,
trasmita al sujeto la impresin de que el trabajo que
est haciendo es lo ms importante e interesante que
podra hacer en ese momento.
Aunque sabemos que los tests estn normalizados y
muchas de las palabras que hay que decir estn per
fectamente establecidas, no permita que esta normali
zacin le mecanice, o le impida mostrarse amable,
espontneo y relajado. Trate de sonrer a menudo de
forma natural y tranquilizadora. No utilice modales
afectados y evite hacer preguntas o dar instrucciones
de manera rutinaria y memorstica.
Mantenga un alto nivel de motivacin alabando y
animando de modo apropiado. Responda honestamen
te haciendo comentarios relacionados con la actuacin
del sujeto y ajustados con naturalidad a la coversacin
("Est trabajando bien", "ste era difcil", "Con ste
tambin yo tuve dificultades"). Sea especialmente sen
sible a los sentimientos de los adultos cuando trate de
animarlos y tenga en cuenta la posible reaccin a sus
palabras. "Est esforzndose mucho" puede motivar a
los nios o "Nadie los resolvi todos tan bien" puede
calmarlos; pero un adulto tal vez interprete estas frases
como actitudes de paternalismo o desafo. Una alaban
za o una exclamacin espontnea de aprobacin pue
den resultar necesarias para mantener la motivacin y
el esfuerzo de algunos examinandos, mientras que
otros respondern mejor a una sonrisa comprensiva, a
un comentario elogioso o a un buen entendimiento
11
Captulo 2
entre iguales. Evite utilizar expresiones convenciona
les ("Bien, "Estupendo") despus de cada tem pues
to que no resultan tiles.
Aunque el estmulo es beneficioso, debe evitarse el
"feedback.11
Alabe a los examinandos slo por su esfuerzo, no
por la correccin de sus respuestas. Algunos examina
dores dicen inconscientemente "Bien" despus de cada
respuesta correcta lo que da a los examinandos una
informacin inmediata (violando las normas de la eva
luacin individual) y frecuentemente producen disgus
to y frustracin cuando no obtienen este refuerzo. Dar
una informacin positiva despus de las respuestas
correctas en el subtest de Matrices, donde el aprendi
zaje puede aplicarse a los tems siguientes, puede
mejorar sustancialmente los resultados del sujeto inva
lidando, desde la perspectiva de la normalizacin, la
puntuacin obtenida. A veces el acierto o el fracaso en
un tem es claramente evidente tanto para el exami
nando como para el examinador; en tales casos, el elo
gio o el comentario de consuelo es totalmente apro
piado.
Muchos sujetos consideran los tests como una ame
naza potencial a su prestigio: el temor puede expresar
se abiertamente o permanecer disimulado. Algunos
adultos son especialmente susceptibles cuando los psi
clogos realizan la prueba y normalmente verbalizarn
su inquietud de que cada una de sus palabras o movi
mientos estn siendo psicoanalizados.
Un cierto humor rebajara la tensin en estas cir
cunstancias. No es raro que adolescentes con proble
mas escolares muestren actitudes defensivas, reticen
tes u hostiles cuando Vd intenta hacer preguntas que
amenacen su ya debilitada autoestima. Tambin los
ancianos, sobre todo si el examinador es joven, pueden
ofrecer resistencia y rehusar la ejecucin de la tarea. Si
se muestran inflexibles, pasar al siguiente subtest y
volver al no realizado al final de la sesin. Los adultos
verbalizan a veces numerosas excusas en relacin con
sus fallos ("caramba, mi memoria ya no es buena",
"hubiera contestado bien cuando era ms joven").
Tales excusas pueden escalonarse a lo largo de la prue
ba y convertirse en un pretexto o una justificacin para
no intentar responder a las preguntas. Normalmente
aceptar esas excusas no da resultado, aunque s puede
darlo mostrarse comprensivo, poner nfasis en los
aspectos positivos e informar de que otros sienten algo
parecido ("Mucha gente me dice que tiene el mismo
problema'1, "Procure hacerlo lo mejor posible", "Lo
est haciendo bien"). Jvenes y mayores pueden pre
sentar tantos problemas como los preescolares, pero
normalmente resulta til limitar la tensin infundada y
mostrarse comprensivos con ellos.
Si los examinandos critican o ridiculizan el test o
alguno de sus tems, no se muestre de acuerdo con
ello. Del mismo modo que su comprensin del indivi
duo favorece el rapport, la devaluacin del proceso
mismo de examen puede anular todo su trabajo. Quiz
estos sujetos estn intentando explorar sus sentimien
tos y si sus sospechas se confirman, los resultados
sern intiles por falta de esfuerzo.
Sea sensible a su propio estado de nimo. Si est
cansado, furioso, aburrido o ansioso, el examinando
puede participar de esas sensaciones. Utilice los snto
mas corporales para anticipar un problema antes de
que surja. Una pausa oportuna puede evitar que se
invalide un test o que se interrumpa innecesariamente
un buen clima de relacin. Est especialmente alerta a
la fatiga, distraccin o cambios de humor en las perso
nas mayores que tal vez estn en tratamiento mdico o
manifiesten sntomas de cualquiera de las enfermeda
des que aumentan notablemente en la vejez (ver
Kausler, 1982, Fig. 1.9). Un test corto como el K-BIT
convendra que fuera aplicado en una nica sesin,
pero es mucho mejor concertar una segunda cita que
realizar la tarea con un total decaimiento.
Durante el examen mantenga un ritmo lento y cons
tante. Nunca desatienda las preguntas o comentarios
de una persona, pero limite la conversacin a los inter
valos entre las pruebas. Incluso entonces, para que
pueda avanzar eficazmente, las conversaciones no
deberan derivar en largas discusiones o digresiones.
Haga, no obstante, una excepcin si el sujeto experi
menta gran incomodidad o ansiedad y necesita tran
quilizarse antes de continuar con el test.
Enfrntese con humor a las incidencias casuales. Si
un examinando cae en la cuenta de que Vd utiliza el 1
y el 0 en la Hoja de anotacin y est pendiente de la
puntuacin, cambie a un cdigo alternativo: el uso del
signo V para indicar acierto y /v para indicar fallo,
resulta claro para el examinador, pero no es interpreta
ble por el examinando. Si algn sujeto intenta probar
su paciencia con respuestas inapropiadas o disparata
das, nunca muestre desagrado. Puede, no obstante,
12

rechazar mediante una sonrisa una respuesta imperti
nente y pedir otra ms adecuada. De forma similar, a
una persona que acostumbra a preguntar "est esto
bien? se le puede llamar la atencin con un gesto
amistoso y frases como "Soy yo el que le pregunto; no
tengo que dar las respuestas" o "No puedo decrselo,
va contra las reglas".
Punte cada tem a medida que es aplicado; no caiga
en el hbito de registrar solamente las respuestas inco
rrectas o dudosas. Si ocasionalmente anota respuestas
claramente correctas, puede evitar que algn exami
nando susceptible piense que ha cometido un error
cada vez que escribe algo.
Pida aclaracin sobre las respuestas ambiguas y, si
es necesario, incite al examinando a contestar a un
tem (ver ms adelante el prrafo "Utilizacin de indi
caciones verbales"). Sin embargo, una excesiva insis
tencia puede prolongar la sesin de examen, causar
frustracin y disminuir el esfuerzo espontneo. Tenga
en cuenta que cuando el examen empieza a parecerse
a un interrogatorio, el rapport est amenazado.
Inversamente, no acepte demasiado rpidamente la
respuesta "No s" a la presentacin de un tem. Esa
respuesta puede significar "No me importa" o "Temo
parecer tonto si digo algo estpido". Ante un "No s",
solicite una contestacin a menos que resulte evidente
que el sujeto no sabe realmente ni quiere aventurar una
respuesta. Si es necesario, informe al sujeto de que no
hay penalizacin por los errores. Sobre todo los adul
tos son reacios a "adivinar11 la respuesta por miedo a
parecer estpidos. Sea comprensivo, pero no permita
que la disconformidad de los adultos con la situacin
social deteriore sus resultados en el test.
Una ltima sugerencia que est en la base de todas
las anteriores ideas para mantener un buen rapport: sea
un experto en la aplicacin del test. Conozca tan bien
el test que su aplicacin le resulte totalmente natural.
Estar totalmente familiarizado con las instrucciones
(no sabrselas de memoria) permite al examinador
establecer y mantener la forma de relacin humana
que favorece un examen vlido y agradable.
Adems de conseguir un buen clima, los examina
dores deben seguir de manera precisa las instrucciones
para la aplicacin y correccin del K-BIT, asegurando
as el cumplimiento de los procedimientos normaliza
dos. Es tambin importante estar muy pendiente de la
persona examinada y observar sin interferencias sus
Procedimientos generales de Aplicacin y Correccin
principales reacciones. Por eso nos referimos a conti
nuacin a las condiciones normalizadas de examen y a
la observacin de la conducta.
Condiciones norm alizadas de examen
El K-BIT, como los dems tests normalizados, debe
ser aplicado de acuerdo con procedimientos preesta
blecidos. Como se indic en el punto anterior al hablar
sobre el rapport, el aten i miento estricto a las normas
no significa aplicar el test con el automatismo de un
robot. Como hace notar Wechsler (1974, p. 53) un
buen examinador "deber entramar toda la situacin
de examen en una agradable -aunque estructurada-
unidad".
Importancia de seguir las instrucciones. Siga
estrictamente las instrucciones que aparecen en el
Cuaderno de examen del K-BIT. No altere, simplifi
que o modifique de cualquier otro modo las palabras
con que debe presentar los tems (de ejemplo o pun-
tuables) a menos que: a) est enseando la tarea, de
acuerdo con el procedimiento que se describe en el
punto siguiente, o b) el sujeto entienda perfectamente
la tarea de forma que le permita acortar o eliminar las
frases repetitivas como "Qu palabra va aqu? en
Definiciones o "ste, con cul de estos otros va?" en
Matrices. Por ejemplo, si un examinando no compren
de el significado de una de las pistas que se ofrecen
(como "Perseverante" en el tem 25 de Definiciones,
constante) no est permitido explicarle el significado
o utilizar una palabra ms sencilla como firme").
Quienes intervinieron en la tipificacin del K-BIT
siguieron rigurosamente las normas de aplicacin; los
haremos se han basado en los datos obtenidos en estas
condiciones especficas. Cualquier desviacin de los
procedimientos establecidos representa una violacin
de las jeglas fundamentales y disminuye (o anula) el
valor de los haremos. Los tests referidos a haremos,
como el K-BIT, no se concibieron como las pruebas
referidas a criterio y no miden el lmite superior de
habilidad o conocimientos alcanzado por una persona.
Ms bien fueron creados para apreciar el rendimiento
en pruebas aplicadas y puntuadas en condiciones
conocidas que permanecen constantes independiente-
mente del tiempo y del examinador. En este sentido los
tests normalizados de aptitud son realmente semejan
tes a experimentos que evalan algn aspecto de la
conducta en circunstancias determinadas.
13
Captulo 2
Los examinadores que consideran los tests normali
zados bajo esta perspectiva no intentarn cambiar o
simplificar las instrucciones o reglas porque son cons
cientes de que perderan una de las ms importantes
ventajas de este tipo de tests: la posibilidad de compa
rar directamente el rendimiento del sujeto con el de
otros sujetos de la misma edad. Ms exactamente,
estos examinadores no confundirn el rendimiento en
el test bajo determinadas condiciones con el mejor
rendimiento de la persona o con su actual grado de
informacin.
Aprendizaje de la tarea. Las tres pruebas del K-
B1T (Vocabulario expresivo, Definiciones y Matrices)
incluyen tems de aprendizaje que permiten a los exa
minadores, explicar, en caso necesario, el contenido de
la tarea a realizar. El aprendizaje de la tarea, una prc
tica incorporada a los subtests de Proceso Mental del
K-ABC, pretende asegurar que los examinandos
(especialmente nios pequeos o personas de cual
quier edad con retraso mental) comprendan lo que se
espera de ellos en una prueba determinada, lo que
podramos llamar las"reglas de juego".
El aprendizaje se limita a determinados tems de
cada prueba:
a) Vocabulario expresivo: los dos primeros tems
aplicados a cada sujeto (esta prueba no tiene tems de
ejemplo); b) Definiciones: ejemplo A, ejemplo B y los
dos primeros tems aplicados a cada sujeto; c)
Matrices: ejemplo A, ejemplo B y los dos primeros
tems aplicados despus de cada ejemplo. Para mayor
comodidad, los tems de aprendizaje se indican con
una Nota en las pginas correspondientes del
Cuaderno de examen. Aunque el aprendizaje es rara
mente necesario en la prueba de Vocabulario expresi
vo, por s misma evidente, puede, en ocasiones, reque
rirse en Definiciones y Matrices.
Como se deduce de su funcin, los tems de apren
dizaje permiten al examinador utilizar palabras o
mtodos alternativos para asegurar que el individuo
comprenda el tipo de respuesta esperada. Este proce
dimiento se sigui durante el proceso de tipificacin y
por ello refleja una condicin bsica en la que se obtu
vieron los resultados. El entrenamiento o las aclara
ciones en tems distintos a los establecidos como de
aprendizaje viola los procedimientos normalizados.
Si un sujeto responde incorrectamente a un tem de
ejemplo no puntuable, darle la respuesta correcta (uti
14
lizando las palabras y procedimientos especficos del
Cuaderno de examen). Ofrecerle una segunda oportu
nidad. Si falla en este nuevo intento o muestra de otra
forma falta de comprensin, utilizar ejemplos adicio
nales, palabras vulgares y gestos antes de pasar al pr
ximo tem puntuable. Si es necesario, tratar de ense
arle la tarea despus de que se le hayan aplicado
todos los ejemplos e tems de aprendizaje. Si todava
sigue sin comprender despus del segundo tem pun
tuable, suspender el intento de ensearle la tarea y
seguir la aplicacin hasta que se cumpla el criterio de
terminacin (vase el punto "Criterio de terminacin"
ms adelante, en este mismo captulo). Recuerde que
se punta solamente el primer intento por parte del
sujeto. Ordinariamente el tem fijado para el inicio de
la prueba en cada edad y el inmediatamente siguiente
son de aprendizaje. Cuando el examinador (en el caso
de un sujeto con sospechas de retraso mental o pertur
bacin emotiva) decide empezar la aplicacin con un
tem anterior, sigue mantenindose la norma de consi
derar los dos primeros tems administrados como de
aprendizaje. Si hay que volver al tem 1, porque el
sujeto no supera por lo menos dos tems del primer
bloque aplicado (vase, ms adelante, el prrafo
"Puntos de inicio"), no est permitido un aprendizaje
adicional.
Durante la aplicacin del ejemplo y de los tems de
aprendizaje est totalmente permitido utilizar un idio
ma distinto si el sujeto es bilinge o tiene dificultades
auditivas; asimismo pueden drsele instrucciones
escritas cuando no comprende las orales. Sin embargo
no se permite emplear juguetes u otro tipo de materia
les para ensearle la tarea.
Los tems de ejemplo y aprendizaje se han previsto
para asegurar a todos los sujetos la oportunidad de
comprender la tarea, no para agobiar al examinador o
para alargar indebidamente el tiempo de aplicacin de
una prueba que se dise para ser breve. De ordinario
la enseanza de la tarea no debera ocupar ms de un
par de minutos y slo requerira reformular las ins
trucciones con otras palabras. Evitar "lecciones" ela
boradas y prolijas.
Como ya se dijo, la prueba de Vocabulario expresi
vo, resulta ordinariamente evidente; la de Definiciones
se explica fcilmente a todos los que saben leer duran
te los. tems de ejemplo que muestran por escrito las
letras omitidas en las palabras NEGRO y ANTIGUO.
Igual procedimiento puede servir, utilizando un trozo

de papel, para los tems de aprendizaje si el sujeto
todava no llega a entenderlos.
Para la prueba de Matrices, se propone que el exa
minador emplee una frase cuando el individuo respon
de incorrectamente a un ejemplo o a un tem de apren
dizaje ("Esto es un zapato. Se empareja con el pie. Vd.
puede ponerse un zapato en un pie"). Pueden utilizar
se expresiones ms elaboradas cuando Ja presentacin
telegrfica no es suficiente. Si el sujeto es incapaz de
comprender la explicacin verbal, la prueba de
Matrices puede ilustrarse tambin mediante gestos.
Por ejemplo, la idea de pensamiento analgico puede
transmitirse sealando los tres estmulos pictricos
con la secuencia y cadencia adecuadas, seguidos del
encogimiento de hombros al sealar las opciones de
respuesta. Tal vez pueda ser necesaria alguna actua
cin (p. ej., aparentar que est poniendo un sombrero
en su cabeza o un zapato en su pie). Es deseable hacer
cualquier intento para comunicar la tarea de Matrices
a quienes no puedan aplicarse las pruebas verbales (p.
ej. a un adulto analfabeto) con el fin de obtener una
estimacin de su nivel de inteligencia.
Evitar el "feedback". Ofrecer feedback ante una
respuesta correcta no es admisible en un test normali
zado (excepto durante los tems de aprendizaje).
Aunque a nivel consciente los examinadores conocen
esta regla, a veces proporcionan feedback de manera
incosciente mediante acciones o expresiones no verba
les. Los examinandos, incluso nios, captan muy rpi
damente pistas no verbales, tales como leves sonrisas
o miradas y pueden alterar su conducta en el test a par
tir de este feedback. Algunos examinadores desarro
llan malos hbitos que dan pistas al examinando, tales
como registrar solamente las respuestas incorrectas o
reforzar con aprobacin nicamente las correctas. En
un apartado anterior ("M antener el rapport") se
coment el efecto que este feedback puede tener sobre
la validez de las puntuaciones obtenidas en el test.
Como se hizo notar, las consecuencias son mayores
para la prueba de Matrices, que implica un aprendiza
je, y el conocimiento de los aciertos o fallos puede
afectar al rendimiento posterior. En la prueba de
Definiciones el feedback puede favorecer el desarrollo
de estrategias que mejoren las puntuaciones globales.
La influencia negativa del feedback en la prueba de
Vocabulario expresivo es mnima porque el conoci
miento de la respuesta correcta en los primeros tems
15
Procedimientos generales de Aplicacin y Correccin
es improbable que afecte a las puntuaciones de los
siguientes.
No obstante se insiste en que los examinadores no
deben proporcionar feedback en ninguna de las prue
bas del K-BIT, a menos que el mantenimiento del rap
port dependa directamente de comunicar al sujeto si la
respuesta fue o no correcta. An entonces, los aplica-
dores deberan esforzarse en convencer al sujeto de
que espere hasta el fin de la sesin (o, en el peor de los
casos, hasta el fin de la prueba que se est aplicando)
para proporcionarle un feedback.
Puntuacin objetiva. La objetividad en la correc
cin es tan importante para mantener los procedimien
tos normalizados como la propia aplicacin. Deben
seguirse de manera precisa las reglas para considerar
que una respuesta es correcta con el fin de evitar el
"efecto halo" que puede influir enormemente en las
puntuaciones cuando el examinador "est seguro de
que el sujeto lo har bien". Saber, por ejemplo, que
una persona posee un excelente vocabulario no debe
conducir a valorar como correctas respuestas a tems
de Vocabulario expresivo que son imprecisas o dudo
sas. Tampoco los examinadores deben pedir aclaracin
a las respuestas que son claramente incorrectas (como
"pato" en lugar de "pingino" en el elemento 15)
incluso si creen que la persona conoce el nombre
correcto de la figura presentada. Tanto en Vocabulario
como en Matrices las respuestas correctas se puntan
de forma directa, objetiva y ordinariamente sin ambi
gedad o sesgo. Sin embargo es preciso que los exa
minadores tengan la certeza de que puntan los tems
de los tests normalizados sin tener en cuenta los xitos
(o los fracasos) del sujeto en otros tems prximos e
independientemente del conocimiento que tengan
sobre su nivel de inteligencia.
Conclusin. En resumen, los procedimientos nor
malizados constituyen una especie de lenguaje univer
sal, un tipo de lnea directa de comunicacin entre el
creador y el utilizador del test. Tanto los baremos
como la interpretacin de todos los datos reunidos
sobre el test (fiabilidad, validez, etc.) estn estrecha
mente vinculados a las reglas establecidas. Cualquier
desviacin de las mismas destruye la universalidad de
este lenguaje. Cuando los examinadores alteran estas
reglas, (p. ej., decidiendo que la nica manera de con
seguir que un sujeto conteste es ofrecindole una
pequea recompensa despus de cada respuesta
correcta), deberan saber que el perfil obtenido carece
Captulo 2
de toda confianza desde el punto de vista estadstico.
Las desviaciones de los procedimientos normalizados
deberan advertirse en el informe de los resultados y
tendran que tomarse muy en cuenta al interpretar los
resultados de un sujeto.
Observaciones clnicas de la conducta
Es posible obtener una evaluacin de la inteligencia
sumamente fiable y vlida mediante un instrumento de
aplicacin colectiva bien tipificado. No obstante, los
tests colectivos no permiten al examinador observar el
comportamiento, la motivacin, la ansiedad, la forma
de articulacin, etc. de cada uno de los componentes
del grupo. Cuando se aplica un test breve de inteligen
cia con fines de "screening" o similares, las caracters
ticas observadas e inferidas constituyen excelentes
ayudas para interpretar los perfiles de puntuacin
obtenidos. Por eso los clnicos utilizan de manera
regular tests individuales de inteligencia y rendimien
to. Aunque se emplea ms tiempo, los instrumentos
aplicados individualmente ofrecen a los examinadores
la oportunidad de ser buenos observadores clnicos; un
examinador que no quiere o no puede sacar provecho
de esta circunstancia, 110 tendr ms informacin sobre
cada sujeto que la que obtenga quien aplique un test
colectivo a 30 personas a la vez.
La literatura ofrece excelentes listas sobre los com
portamientos observables (Kaufman, 1990; Sattler,
1988), de modo que aqu nuestro comentario ser
meramente ilustrativo. En la mayora de las aplicacio
nes del K-BIT, los examinadores tendrn ocasin de
observar el grado de atencin de un sujeto, su distrae -
tibilidad, tolerancia a la frustracin, ansiedad, modo
de resolver los problemas, nivel de actividad, forma de
hablar, uso del lenguaje, capacidad de mantener el
esfuerzo y reflexividad. Adems deberan ser capaces
de llegar a conclusiones, al menos provisionales, acer
ca del autoconcepto, actitud, hbitos de trabajo y res
puesta al elogio del sujeto examinado. Los impresos
12-2, 12-3 y 12-4 incluidos en la obra de Kaufman
(1990) sobre evaluacin de adolescentes y adultos
podran ayudar a los aplicadores del K-BIT permitin
doles registrar sistemticamente diversidad de obser
vaciones durante cada aplicacin del test.
La habilidad del examinador para hacer observacio
nes agudas acenta el valor del tiempo pasado cara a
cara con el examinando; incluso los pocos minutos
empleados en establecer el rapport son una fuente
16
potencial de informacin valiosa sobre el nio o el
adulto. De hecho, establecer y mantener un buen rap
port depende a veces directamente de la capacidad de
observacin del examinador. Antes de que uno res
ponda a los sentimientos y necesidades de otro, debe
conocer exactamente cules son. Adems, las observa
ciones clnicas de la conducta durante cada prueba del
K-BIT ayudan al examinador a comprender las pun
tuaciones obtenidas por cada sujeto y pueden ser espe
cialmente tiles para explicar una puntuacin muy alta
o muy baja, ya sea en el rea verbal o no verbal. Si un
rendimiento bajo parece atribuible a la interferencia de
una cierta conducta, como la ansiedad o escasa aten
cin, ms bien que a deficiencia intelectual, el exami
nador puede invalidar total o parcialmente los resulta
dos de un examen como estimaciones del nivel real de
inteligencia del sujeto. Esta habilidad para estimar cr
ticamente la validez de las puntuaciones de un test es
una importante ventaja de la evaluacin individual y
convierte al K-BIT (a pesar de su corto tiempo de apli
cacin), como a otros tests individuales bien tipifica
dos, en recursos clnicos y no slo en medidas psico-
mtricas.
Naturalmente, los psiclogos y otros clnicos bien
entrenados obtendrn ms datos de la observacin que
otras personas con formacin especfica limitada. Sin
embargo todos los examinadores necesitan estar alerta
a las conductas de los sujetos -conductas que pueden
ser tan extremas como para invalidar las puntuaciones
obtenidas. Adems, el examinador debe intentar obser
var si la conducta del examinando cambia durante la
evaluacin de los diferentes aspectos de la inteligen
cia. Su tolerancia a la frustracin vara de los tems
verbales a los no verbales? Se producen notables
modificaciones de afectividad (es decir, de humor,
actitud, inters) o de nivel de energa cuando cambia
el tipo de tems? La respuesta a estas o similares pre
guntas puede relacionarse estrechamente con la con
ducta del sujeto en la escuela, en casa o en el trabajo.
Comunicacin de resultados
En los tests tipificados, es frecuente que las perso
nas examinadas no sepan cmo lo han hecho.
Recomendamos decirles que, despus de que sus
resultados sean evaluados, se les comunicar privada
mente el resultado y podrn hacer preguntas al exami
nador.
 Procedimientos generales de Aplicacin y Correccin

El respeto en el trato y la seguridad de recibir infor

macin pueden ayudar a una persona ansiosa y depri
mida a relajarse y cooperar; en la prctica, todos apre
ciarn que se les trate as.
Asegrese de concertar una entrevista con los chicos
mayores, adolescentes y adultos (y con los padres o
profesores de los preescolares o nios pequeos) para
completar su responsabilidad con los sujetos examina
dos.
Una charla breve y sincera, al nivel de comprensin
del sujeto, establecer una sana relacin de trabajo y
aliviar temores y fantasas. Insista en las diferencias
individuales, comente los errores de medida y rebaje la
importancia de una nica puntuacin de CI (ver el
F ig u ra 2.1 Situacin recomendada para un examinador
captulo 3). Para ser totalmente significativas, las pun
diestro
tuaciones de un test deben ser explicadas en un deter
minado contexto; as la explicacin de cmo estos Las pruebas estn ordenadas del mismo modo en el
nmeros se relacionan con el rendimiento en la escue Cuaderno y en la Hoja de anotacin. Una vez que
la o en el trabajo (dependiendo de las finalidad de la empiece la aplicacin, el examinador trabaja solamen
aplicacin del K-BIT) ser ms efectiva que la presen te con el Cuaderno, aplicando sucesivamente las prue
tacin aislada de las puntuaciones. El Apndice B y el bas hasta la terminacin del test. El nico material
Informe para los examinados y los padres ofrece un complementario es un cronmetro o un reloj con
modelo adecuado y fcil para comunicar los resultados segundero para asegurar que se concede un mximo de
y es til para que los sujetos o sus padres lo conserven 30 segundos en cada tem de Definiciones.
como resultado de la evaluacin. Los editores,
American Guidance Service y TEA Ediciones, conce Presentacin de las instrucciones de
den permiso para reproducir el Apndice B, Informe cada prueba
del K-BIT para examinados y padres. Pginas introductorias. En el Cuaderno de examen
no se ofrece toda la informacin necesaria para la apli
MATERIALES DEL K-BIT cacin del test. Algunas indicaciones y explicaciones
detalladas slo se encuentran en este Manual. Una
Antes de aplicar el K-BIT los examinadores deben
pgina anterior a cada prueba resume los datos ms
familiarizarse con el Cuaderno de examen y la Hoja de
importantes para su aplicacin y puntuacin y alude a
anotacin as como con las Instrucciones que aparecen
la seccin correspondiente del Manual que los exami
en dicho Cuaderno. Tratamos de estos temas en los
nadores debern consultar para obtener la informacin
siguientes apartados.
complementaria que necesiten.
Utilizacin del Cuaderno de examen y de Pgina de identificacin. Aparte de una cartulina
la Hoja de anotacin de separacin entre cada prueba, se presenta una pri
mera pgina con el nombre y nmero de cada subtest
El formato del Cuaderno permite que el examinador
as como la indicacin de la parte del mismo (A o B)
y el examinando se sienten en lados adyacentes de la
en el caso del subtest de Vocabulario. En ella se indi
mesa, tal como muestra la Figura 2.1. Si el examina
ca el procedimiento general a seguir en la aplicacin y,
dor prefiere sentarse en el lado opuesto al examinan
cuando procede, el material necesario.
do, puede hacerlo tambin, pero en este caso la mesa
debera ser estrecha para permitir que el examinador Pgina recordatorio. Bajo el ttulo "Recordar", se
viera la parte delantera del Cuaderno cuando fuera resumen en ella las normas fundamentales a seguir en
necesario. Oculte la Hoja de Anotacin detrs del la aplicacin y puntuacin de cada una de las pruebas.
Cuaderno, como se muestra en la figura. Incluye indicaciones para el caso en que se reciban

17
Captulo 2
respuestas ambiguas o incompletas, y guas generales
para la puntuacin de los tems. Tambin incorpora un
cuadro con el tem de iniciacin correspondiente a
cada edad cronolgica.
Una adecuada aplicacin del test exige un minucio
so estudio de estas pginas de recordatorio cuando se
utiliza el K-BIT por primera vez y una revisin peri
dica en lo sucesivo, aunque se trate de examinadores
experimentados.
GUA PARA LA APLICACIN DEL K-BIT
Las normas especficas para la aplicacin de cada
una de las pruebas del K-BIT figuran en el Cuaderno
de examen. Trataremos aqu de los aspectos generales
que afectan al conjunto de la prueba: agrupacin de
tems, criterio de terminacin, puntos de inicio, modi
ficacin en la secuencia de aplicacin, consignas ver
bales y repeticiones.
Agrupacin de tems
En cada prueba los tems se distribuyen en bloques
de 4 5 tems fcilmente identificables en la Hoja de
anotacin por lneas oscuras horizontales. Esta agru
pacin facilita la aplicacin del criterio de terminacin
y de los puntos de inicio segn la edad, como ms ade
lante se explica.
Criterio de terminacin
Se utiliza una norma que permite al examinador sus
pender la aplicacin en un determinado punto, incluso
cuando se ha presentado slo un pequeo nmero de
tems, con objeto de evitar la frustracin que pueden
originar muchos fallos consecutivos. El criterio de ter
minacin para todas las pruebas del K-BIT es el
siguiente: Detener la aplicacin de una prueba si el
examinando falla todos los tems de un bloque. (Ver
fig 2.2). Puesto que, en cada prueba, los tems se han
colocado por orden de dificultad creciente es improba
ble que se acierten tems posteriores al criterio de ter
minacin.
La nica excepcin a esta norma se aplica a los exa
minandos que inician la prueba en un tem posterior al
1. En ese caso, si el sujeto falla todos los tems del p ri
mer bloque aplicado, no se detiene la prueba. Como se
detalla en el prximo apartado, "Puntos de inicio",
debe volverse al tem 1 y continuar la aplicacin hasta
que el sujeto falle todos los tems de uno de los blo
18
ques. En este caso, la prueba se da por terminada slo
despus que se haya vuelto al tem 1.
No debe detenerse la aplicacin hasta no tener la
seguridad absoluta de que se han fallado todos los
tems de un bloque. Si, debido a la ambigedad de
algunas respuestas, se tienen dudas acerca de si se ha
cumplido o no el criterio de terminacin, debe conti
nuarse la aplicacin hasta que se tenga la certeza total
de que se han fallado todos los tems de un bloque. No
puntuar positivamente ningn tem que el sujeto haya
acertado despus de fallar un bloque completo, a
menos que se haya vuelto al tem 1. La nica excep
cin a esta regla, como se describe en el siguiente
apartado, se produce cuando el sujeto acierta un solo
tem en el bloque en que inicia la prueba y tiene que
volver al tem 1.
Puntos de inicio
Puesto que los tems de cada prueba se han acomo
dado a la edad cronolgica de los examinandos, el
punto de inicio vara de unos a otros sujetos. Los pun
tos de inicio para cada edad coinciden siempre con el
primer tem de un bloque y vienen indicados tanto en
el Cuaderno de examen como en la Hoja de anotacin.
El primer bloque administrado es muy importante
porque determina el curso del resto de la aplicacin.
Como se explica en los prrafos siguientes, han de
darse pasos diferentes en funcin del nmero de tems
superados en este primer bloque (dos o ms, uno o nin
guno) y del punto de inicio establecido (el tem 1 u
otro posterior).
Si el sujeto supera al menos dos tems del primer
bloque aplicado, continuar con tems posteriores
hasta que se cumpla el criterio de terminacin.
Cuando slo supera un tem en el primer bloque
administrado:
Si se ha empezado en el tem 1, continuar la apli
cacin hasta que se cumpla el criterio de termi
nacin.
Si se ha iniciado la prueba en un tem posterior al
1, volver al tem 1 y continuar la aplicacin hasta
que se cumpla dicho criterio de terminacin. Si el
criterio no se cumple antes de llegar al punto de
inicio original, seguir aplicando los tems poste
riores al bloque inicial (puesto que el sujeto ha
superado uno en este bloque) hasta que se pro

duzca el criterio de terminacin. Si, por el con
trario, falla todos los tems de un bloque anterior
al de comienzo, detener la prueba, puesto que es
muy improbable que tenga xito en tems poste
riores. En todo caso, asegurarse de computar
como acierto el nico tem superado en el bloque
inicialmente aplicado.
Cuando no supera ningn tem en el primer blo
que aplicado:
Si se empez en el tem 1, detener la prueba y
pasar a la siguiente, puesto que se ha cumplido el
criterio de terminacin (Figura 2.4).
Si se empez en un tem posterior al 1, volver a
ste y continuar la aplicacin hasta llegar al blo
que inicial o hasta que se haya cumplido el crite
rio de terminacin (Figura 2.3).
Los adolescentes o adultos que no superan por lo
menos dos tems del primer bloque aplicado pueden
sentirse molestos o humillados por volver al tem 1.
Los examinadores experimentados, bien familiariza
dos con los niveles de dificultad relativa de los tems
del K-BIT y con buen sentido para apreciar la capaci
dad de los sujetos, pueden utilizar su buen juicio clni
co para fijar un punto de retomo distinto al tem 1,
pero siempre empezando en el tem inicial de un blo
que, no en uno intermedio.
Del mismo modo, los clnicos experimentados pue
den decidir empezar una o todas las pruebas con el
tem 1 cuando examinen a nios mayores, adolescen
tes o adultos de los que se sospeche retraso mental,
trastornos de aprendizaje o perturbaciones emociona
les, con el fin de evitar frustraciones innecesarias. Esta
opcin no se aplica a los sujetos que simplemente
estn por debajo de la media. Siempre que sea factible,
debe comenzarse por donde corresponde a la edad cro
nolgica del sujeto puesto que: a) los puntos de inicio
se seleccionaron teniendo en cuenta promedios bajos
de modo que uno o dos de los tems del bloque fueran
superados por casi todos los sujetos de esa edad; b)
como antes se indic, los examinadores deben retroce
der al tem 1 si el examinando no supera al menos 2
tems en el primer bloque administrado, con el fin de
obtener una medida ms completa y fiable de quienes
tengan bajos rendimientos.
Se advierte a quienes examinen a sujetos supuesta
mente bien dotados intelectualmente que no comien
19
Procedimientos generales de Aplicacin y Correccin
cen la aplicacin en un punto posterior al que les
corresponde por su edad. Aunque esta prctica no est
estrictamente prohibida, resulta desaconsejable porque
la posible falta de confianza podra conllevar alguna
dificultad al contestar al primer bloque de tems apli
cados. Por el contrario, el xito total en los primeros
tems puede reforzar la confianza y facilitar la ejecu
cin en los ms difciles.
Cambios en la secuencia de las pruebas
Siempre que sea posible debe seguirse la secuencia
de aplicacin de las pruebas establecida en el K-BIT
(primero Vocabulario expresivo, en segundo lugar
Definiciones y, finalmente, Matrices). La tipificacin
se hizo siguiendo este orden, en el que tambin apare
cen las pruebas tanto en el Cuaderno de examen como
en la Hoja de anotacin, por lo que cualquier altera
cin del mismo constituye un potencial riesgo de error.
Sin embargo, esta secuencia no es inviolable y puede
alterarse cuando un buen juicio clnico haga suponer
que, en un caso particular, el rapport o la validez de la
aplicacin pudieran resultar afectados. Por ejemplo,
puede aplicarse en ltimo lugar Definiciones a un
sujeto del que se sepa o se sospeche que tiene dificul
tades de lectura; de igual manera, cabe empezar con
Matrices cuando se trate de personas -especialmente
nios pequeos- extremadamente tmidos o con pro
blemas verbales. Ante el bloqueo o rechazo en una
prueba, puede pasarse a otra y volver a aplicarla ms
tarde. Como Wechsler (1981) hace notar con respecto
al WAIS-R "un sujeto adulto puede rechazar totalmen
te un subtest y negarse a continuar " (p. 53).
De todos modos, las decisiones de alterar la secuen
cia de aplicacin nunca deberan tomarse de manera
arbitraria. Ms bien han de moderarse a partir de la
conviccin de que cualquier violacin de los procedi
mientos normalizados afecta en un grado desconocido
a los resultados que se obtengan. En cualquier caso, si
se produjera alguna alteracin de este tipo, debe hacer
se constar en los espacios de "Comentarios y observa
ciones" que figuran en la parte inferior de las pginas
interiores de la Hoja de anotacin.
Utilizacin de indicaciones verbales
Las indicaciones verbales son necesarias en la apli
cacin del K-BIT para presentar los tems, clarificar
las respuestas ambiguas o animar a los sujetos dubita
tivos a responder.
Captulo 2

Parte B
Subtest 1. VOCABULARIO
Definiciones
tem R e spu e st a PUNT tem R espu esta P unt.
(rodear) (rodear)
EJEMPLO A NEGRO 21. Elevado o

EJEMPLO B ANTIGUO 22. Infortunado . MS _ - i

23. Hipocondraco MS i
1. Jardn 1 0
24. Estorbar . ...
2. Amanecer 1 0
25. Constante MS - 1
3. A rar 1 0
4. Granizo 1 0 26. Consentir MS i
5. Delicioso 1 0 27. Conversacin MS i
28. Insensato MS i
6. Ventana 0
29. Sobresaliente MS i
7. Lo 0
8. Esquimal 0 30. Enmendar 1 0
9. Primo-a 0 31. Indeleble 1 0
10. Escribir 0 32. Verosmil 1 0
33. Clandestino 1 0
11. Agradecer tecamptnaa 1

12. Experimento 0 34. Prepotente 1 0

13. Cordial 35. Conectar 1 0
14. Prescindir MS 1 36. Enigma 1 0
15. Simptico 0 37. Fantico 1 0

16. Caricatura 0
17. Rencor VttUfOA, (P) MS 1
18. Atentado 0
19. Suficiente 0
20. Energa 0

Comentarios y observaciones

F ig u ra 2.2 Criterio de terminacin: Ilustracin I a. Un adulto de 35 aos inici la prueba en el tem 6. El examinador detuvo
correctamente la aplicacin en el tem 29 porque el sujeto fall todos los tems de un bloque.

20
 Procedimientos generales de Aplicacin y Correccin

Subtest 1. VOCABULARIO

tem R espu esta P unt. tem R espuesta P unt.

(rodear) (rodear)
1. Cama 0 26. Cactus 1 0
w fr
2. Tenedor 0 27. Cangrejo 1 0
3. Rana 0 28. Candado 1 0
4. Escalera 0 29. Buzn 1 0
Humo 0 30. Pinzas 1 0

6. Paraguas 0 31. Anr.la ^ ^OACO- (P) NS 1

7. Piano mca fP) N S 1 32. Enchufe NS i
8. Hoja 0 33. Calculadora ., . NS 1
9. Tambor 34. Anzuelo NS 1 (&)
0
10. Autobs 0 35. Silla montar PaAa' t i cabaJttty (P) NS 1

11. Martillo tinGLya' 1 36. Esc.mecnica 1 0

12. Fuente 0 37. Embudo 1 0
13. Bho 0 38. Comps 1 0
14. Lmpara lu?(P)NS 1 () 39. Saltamontes 1 0
15. Pingino 0 40. Balanza 1 0

16. Pluma 0 41. Microscopio 1 0

17. Linterna 0 42. Extintor 1 0

18. Ventana pcuAta(P) NS 1 43. Hexgono 1 0

19. Regla NS 1 44. Yunque 1 0

20. Tornillo purit. 1 45. Salvavidas 1 0

21. Puente NS . 1
22. Lupa cniial (P) NS . 1 temtecho =el ms alto aplicado.
23. Grapadora NS Errores = n9ci tems puntuados con 0.
1
24. Calendario NS 1
25. Prismticos forrite (P) N S 1 tem techo

Comentarios y observaciones
V Menos errores

Puntuacin directa
v>:j.V&Si::.v:v:;:r:0:v
:>v' ;

Figura 2.3 Criterio de terminacin: Ilustracin 2a, vuelta al tem I. Un chico de 13 aos empez la prueba en el tem 31 y
fall todos los tems del primer bloque. El examinador volvi correctamente al tem 1 y sigui la aplicacin hasta
que se produjo el fallo de todos los tems de un bloque.
Captulo 2

Subtest 2. MATRICES

te m R espu esta . PUNT. tem R e spu e st a PUNT.

(rodear) (rodear)
A 25. A
Ejemplo A
26. H
1. A 8 i
27. D
2. C 7<? i

28. H
3. E i
29. C
4. D 74
i
30. F 1 0
5. A 1 0
31. B 1 0
6. C 1 0
32. G 1 0
7. B 1 0
33. G 1 0
8. D 1 0
34. G 1 0
9. E 1 0
35. C 1 o
36. E 1 o
Ejemplo B __________
37. C 1 o
Edades 6 a 10 seguir con el tem 10
Edades 11 a 90 seguir con el tem 15 38. D 1 o
39. A 1 o
Edidas
10 . A 1 0
6-10 40. H 1 o
11. F 1 0
41. A 1 o
12. B 1 0
42. H 1 o
13. F 1 o
43. B 1 o
14. C 1 o
44. A 1 o
Edtei
15. B 1 0
11-90 45. B 1 o
16. A 1 0
46. B 1 o
17. H 1 o
47. A 1 o
18. C 1 o
48. G 1 o
19. G 1 o
tmm
20 . A 1 0
21 . D 1 0
22 . F 1 0
23. E 1 o
24. E 1 o

Comentarios y observaciones

F ig u ra 2.4 Criterio de terminacin: Ilustracin 3a Un nio de 4 aos inici este subtest en el tem 1 y fall todos los tems
del primer bloque. El examinador suspendi correctamente la aplicacin despus del tem 4.

22
 Procedimientos generales de Aplicacin y Correccin

Presentacin de los tems. Para cada tem, una de Si en estas dos pruebas se obtiene una respuesta
las pginas del Cuaderno de examen indica las pala ambigua o incompleta, que no aparece recogida en los
bras que el examinador debe pronunciar con el fin de ejemplos que se proponen, solicitar una mayor elabo
estimular la respuesta del sujeto, seguidas de una frase racin utilizando expresiones neutras como "Dgame
entre parntesis ("Slo si es necesario"). Por ejemplo, algo ms" o "Sea ms especfico". Pida las aclaracio
en cada tem de Vocabulario expresivo, puede leerse nes de forma afable de modo que transmitan la necesi
dad de una mayor precisin pero que no manifiesten
"Decir: Qu es esto?
desaprobacin ni sugieran que la primera respuesta era
(Slo si es necesario)
totalmente errnea.
La frase entre parntesis indica que el examinador
Estimulacin de respuestas. Frecuentemente son
puede prescindir de la indicacin verbal cuando el
necesarias indicaciones verbales para animar a un
examinando comprenda claramente qu respuesta se le
sujeto dubitativo a que responda o a que contine
pide. Hacer que cada tem vaya precedido de una indi
intentando resolver un problema. El examinador
cacin verbal tiende a convertir la aplicacin en este
puede utilizar frases como: "Intntelo; apuesto a que
reotipada y carente de naturalidad. No obstante, algu
puede hacerlo" o "Pinselo un poco ms", "Trate de
nas veces el examinador puede sentir la necesidad de
adivinarlo", cuando los sujetos dudan antes de respon
estimular a sujetos dubitativos o desatentos que, sin
der, parecen indecisos o abandonan sin hacer un serio
embargo, comprenden la tarea. Por ello es totalmente
esfuerzo por resolver el problema (principalmente en
permisible acortar las indicaciones verbales en vez de
los tems de Definiciones y Matrices). Sobre todo los
eliminarlas totalmente. En los tems de Matrices se
adultos, pueden considerar desfavorable aventurar una
puede sealar simplemente el interrogante y decir:
respuesta cuando no estn seguros de ella. Convendra
"Cul de estos va aqu?", en lugar de pronunciar la
decirles que no se penaliza por "adivinar" y que es
frase completa. En a prueba de Definiciones debe
ventajoso para ellos intentar responder a todos los
leerse siempre la frase completa, escrita en negrita,
tems.
aunque no parezca necesario o aunque el propio exa
minando diga que no o necesita. Aunque se anime a los examinadores a solicitar las
respuestas de los sujetos de cualquier edad, es impor
Aclaracin de respuestas verbales. No constituye
tante que no les presionen demasiado. Es necesario un
un aspecto muy importante en la aplicacin del K-BIT
buen juicio para discernir cundo los sujetos no saben
la aclaracin de respuestas ambiguas o incompletas
realmente la respuesta y para darse cuenta de cundo
porque el subtest de Matrices no requiere verbaliza-
una insistencia excesiva puede impedir el "rapport" o
cin por parte del sujeto, y sta es muy escasa en el de
la espontaneidad (ver el apartado anterior "Mante
Vocabulario. Puede ser necesaria alguna aclaracin en
nimiento del rapport").
Vocabulario expresivo y Definiciones, aunque prcti
camente son predictibles todas las respuestas ambi Repeticiones
guas: en el primero de ellos, las que describen la fun
Los examinadores pueden repetir las instrucciones
cin de un objeto en vez de dar su nombre, y en el
orales en un tem de Vocabulario Expresivo o Matrices
segundo, las que responden slo a una de las dos "pis
tantas veces como sea necesario si una persona no res
tas" que se ofrecen. Para ambas pruebas se presentan
ponde. Tambin est permitido repetir la frase descrip
en la pgina que queda a la vista del examinador ejem
tiva en los tems de Definiciones si lo pide el exami
plos de respuestas tpicas sobre las que habra que pre
nando o si se estima necesario. Pero en esta prueba no
guntar. En la pgina que precede a cada una de las
debe pararse el cronmetro porque slo se conceden
pruebas de Vocabulario bajo el epgrafe "Recordar" se
30 segundos para una respuesta, tanto si se ha repetido
dan indicaciones al examinador para la aclaracin de
la pista como si no.
estas respuestas. Las indicaciones suelen ser muy
especficas para orientar al examinando hacia la res Hay otro tipo de repeticiones que tambin se permi
puesta correcta y deben darse ai pie de la letra. Por ten en el K-BIT: por ejemplo, en Vocabulario expresi
ejemplo, a un sujeto que dice "Pjaro" en lugar de vo y ocasionalmente en Matrices los examinadores
"Bho" en el tem 13 de Vocabulario expresivo, habra pueden volver a aplicar tems fciles a un sujeto que
que decirle: "S, pero dime un nombre mejor". posteriormente supera tems ms difciles en la misma
Captulo 2
prueba, En algunas ocasiones los examinandos reh
san contestar a tems fciles o contestan "No lo s" y
luego aciertan tems mucho rns difciles. Si se tiene la
sensacin de que los primeros fallos en Vocabulario
expresivo o Matrices se deben a hostilidad, negativis-
mo, falta de motivacin o excesiva timidez, puede vol
verse a esos tems fciles y puntuar las respuestas
correctas. Este procedimiento no es aplicable a los
tems cronometrados de Definiciones.
Antes de decidir aplicar nuevamente los tems fci
les, el examinador debe tener la conviccin de que los
primeros fallos fueron resultado de una falta de esfuer
zo, no de falta de capacidad. A veces los sujetos fallan
tems fciles y aciertan luego otros ms difciles por-
que repentinamente los entienden en virtud de la prc
tica. En tales casos, no debe repetirse la aplicacin.
Este tipo de prctica no se da en Vocabulario expresi
vo, pero s, a veces, en Matrices. Consecuentemente la
decisin de repetir los tems anteriores slo debe
tomarse en muy raras ocasiones para Matrices.
Cualquier repeticin de tems ya aplicados debe ser
registrada en la Hoja de anotacin y ser tenida en
cuenta en la interpretacin y comunicacin de los
resultados.
tems cronometrados
Definiciones es la nica prueba del K-BIT que exige
ser cronometrada: los sujetos disponen de 30 segundos
para responder a cada tem. Cuando hayan dado clara
mente la respuesta que desean, sea o no correcta, se
pasa inmediatamente al tem siguiente. Pero si respon
den de manera dubitativa dando la impresin de que
no estn seguros o de que siguen pensando la solucin,
esperar a que transcurran los 30 segundos antes de
decir "Continuamos". Solicitar una respuesta o repetir
la pista verbal, si es necesario, pero no interrumpir
nunca el cronometraje del tem. Si el sujeto responde
pasados los 30 segundos, el tem se puntuar, en todo
caso, con 0.
CRITERIOS GENERALES PARA LA
CORRECCIN Y PUNTUACIN DEL K-BIT
Tanto en el Cuaderno de examen como en a Hoja de
anotacin, aparecen las respuestas especficas a cada
tem que permiten la correccin del K-BIT.
Ofrecemos aqu algunas observaciones aplicables a
todas o parte de las pruebas y que se refieren al carc
ter dicotomico de la puntuacin, respuestas dudosas,
respuestas mltiples, respuestas en otros idiomas e
tems que no deberan haber sido aplicados.
Puntuacin dicotmica de los tems
La puntuacin de todos los tems del K-BIT es de
carcter dicotmico: las respuestas correctas se pun
tan con I y las incorrectas con 0. Nunca se dan pun
tuaciones parciales.
La puntuacin total de cada prueba es simplemente
la suma de los tems correctamente contestados.
Quienes comiencen la prueba en un tem posterior al
1, obtienen los puntos de los tems no aplicados con tal
de que hayan superado por lo menos dos tems del pri
mer bloque administrado. Como se indic anterior
mente, el fallo en todos o iodos menos uno de los
tems en el bloque con que se inici la prueba exige
volver al tem 1 y aplicar los anteriores al punto de ini
cio. En el apartado "Obtencin de las puntuaciones
directas" del captulo siguiente se explica la manera
sencilla de obtener la puntuacin de cada prueba.
Respuestas dudosas
En los tems de Vocabulario expresivo y Definicio
nes, los examinadores deben hacer preguntas sobre las
respuestas ambiguas para provocar una respuesta ms
completa (ver el apartado anterior "Aclaracin de res
puestas verbales"). El tem se considerar acertado
slo si el sujeto mejora su contestacin de modo que
sea clara e inequvocamente equivalente a la o a las
propuestas como correctas en el Cuaderno de examen.
Respuestas mltiples
A veces los examinandos dan dos o ms respuestas a
un mismo tem. Si la ltima de ellas trata claramente
de sustituir a las anteriores, es sa -sea correcta o inco
rrecta- la que se punta ignorando todas las otras. Si
no hay seguridad sobre 1a respuesta considerada defi
nitiva o si el sujeto da varias como equivalentes a un
mismo tem, debe decirse: "Cul de ellas es?" o "Elija
una de ellas". Reptanse las respuestas del sujeto antes
de pedirle la aclaracin. Por ejemplo, si uno contesta
al tem 35 de Definiciones (conectar) diciendo:
'conectar o contactar", el examinador deber decir:
"Ha contestado conectar o contactar. Elija una de
ellas". Si no se decide por una de las alternativas, se
punta con 0.
24
 Test Breve de
Inteligencia
Alan S, Kaufman de Kaufman
Nadeen L. Kaufman

MANUAL
A d a p t a c i n e s p a o l a :

A g u s tn C ordero

Isabel C alo ng e

(2a edicin)

TEA Ediciones, S.A.

PUBLICACIONES DE PSICOLOGA APLICADA
N 254
Traducido y adaptado por TEA Ediciones, S.A. segn acuerdo especial con el propietario origina:
AGS, American Guidance Service, Circle Pines, USA, que se reserva todos los derechos.
MADRID - 2000
*

**0 Captulo 3
m
* CUMPLIMENTACIN DE LA HOJA DE ANOTACIN E INTERPRETACIN
e DE LAS PUNTUACIONES
*
Este captulo describe los pasos necesarios para se han aadido 12 meses (1 ao) al valor anterior
completar todas las pginas de la Hoja de anotacin y mente existente en la columna central y se ha deduci
* ofrece pautas para la interpretacin de las puntuacio do 1 de la Ia columna; en el ejemplo 3o ha sido nece
nes obtenidas. Los temas se han ordenado teniendo en sario aadir 30 das a los 18 que figuraban, se pas
m cuenta la secuencia normal para cumplimentar la Hoja por tanto de 3 a 2 en la columna "mes", ese valor se
de anotacin individual, desde los datos de identifica increment posteriormente en 12 (pas de 2 a 14) y
cin hasta la representacin grfica de las puntuacio
se rebaj, por tanto, 1 ao. A efectos de pasar el equi
nes tpicas. Para cada paso, se ofrece el modo de obte
valente de un mes a la columna "da" considerar
ner la informacin y de reflejarla en el lugar corres
siempre 30 das independientemente del mes de que
pondiente de la Hoja de anotacin.
se trate.

DATOS DE IDENTIFICACIN Y CLCULO DE

LA EDAD Ao Mes Da
Fecha de examen 96. 05 25
Informacin biogrfica Fecha de nacimiento L M. 2L
Edad cronolgica 2 JL
Registrar siempre en la parte superior de la portada
de la Hoja de anotacin los datos que se solicitan Ao Mes Da
(Apellidos, nombre, sexo, etc.). Fecha de examen 98*95 JT13 17
*
Anotar cuidadosamente, en el recuadro de la parte Fecha de nacimiento 2 L _ 11 M.
Edad cronolgica S i- ___2__
superior derecha, la fecha de examen y la de naci
miento del sujeto (ao, mes y da), verificando esta
* Ao Mes Da
fecha, si es necesario, con una fuente fiable. (m ? i4
Fecha de examen J 95 JJL
Fecha de nacimiento .... 21
Clculo de la edad cronolgica Edad cronolgica 60. . 5___ 21
S|
Para determinar la edad cronolgica exacta se resta
F ig u ra 3.1 Ejemplos para el clculo de la edad cronolgica
# la fecha de nacimiento del sujeto de la fecha de exa
men. Si el examen ha tenido lugar en ms de un da
a se utiliza para el clculo la fecha del primer da. La REGISTRO DE RESPUESTAS DE LOS
figura 3.1 presenta tres ejemplos de clculo de edad.
* SUBTESTS
En el primero, se hace una simple resta, ya que en las
3 columnas los valores de la fila superior son mayo Las pginas interiores de la Hoja de anotacin se uti
*
res que los de la inferior. Puesto que se trata de restar lizan para registrar los resultados del examinando en
* nmeros complejos, en el 2 y 3o ejemplos, se indican cada una de las pruebas del K-BIT (Vocabulario expre
los valores que han debido pasarse de una a otra sivo en la pgina 2, Definiciones en la 3 y Matrices en
a columna: para hacer posible la resta, en el ejemplo 2 la 4). En cada una de estas pginas existe tambin un

27
Captulo 3
espacio, bajo el epgrafe "Comentarios y observacio
nes" destinado a anotar la conducta del examinando
durante el examen, los aspectos cualitativos de su eje
cucin, cualquier variacin con respecto a los procedi
mientos normalizados u otras informaciones pertinen
tes para la evaluacin del sujeto. La pgina 5 se desti
na a recoger sugerencias sobre la posible aplicacin de
otros tests o a cualesquiera otras recomendaciones.
Registro de respuestas y valoracin de
los tems
La pgina de registro para cada prueba incluye una
columna en que aparece el nmero del tem y la res
puesta correcta; otra destinada a recoger la respuesta
del sujeto y una tercera para rodear la puntuacin obte
nida en cada tem. En Vocabulario expresivo y
Definiciones deben anotarse siempre, en la columna
"Respuestas, todas las contestaciones dudosas, ambi
guas o dudosas. Bastar rodear el 1 en la columna de
puntuacin si se obtienen respuestas claramente
correctas, pero merece la pena anotar las incorrectas
debido a su potencial valor clnico. Se anotar una
"(P)" siempre que se haya hecho una pregunta para
aclarar la respuesta. En Matrices es aconsejable anotar
la letra correspondiente a cada respuesta, tanto si sta
se da verbalmente como si se hace sealando la figu
ra. Esto ayuda al examinador a evitar errores de
correccin.
Puntuar cada tem a medida que es aplicado rode
ando el 1 el 0 segn la respuesta sea correcta o
incorrecta. Para disminuir la posibilidad de error al
calcular la puntuacin total, procrese no hacer mar
cas extraas en la columna de puntuacin. El sistema
de puntuacin dicotmico, la objetividad de la
correccin y la inclusin de las respuestas correctas
tanto en el Cuaderno de examen como en la Hoja de
anotacin permite esperar razonablemente que el
examinador tenga pocas dificultades para puntuar
prcticamente todos los tems en el mismo momento
de la aplicacin. Se recomienda rodear el 1 el 0
para indicar la puntuacin de un tem. Si se adopta
otro sistema (como se sugiere en el captulo 2 para
los casos en que el examinando se muestra muy inte
resado en la puntuacin) tngase la precaucin de
28
convertir estos cdigos al 1 y al 0 despus de term i
nada la prueba. La Figura 3.2 muestra una pgina
correspondiente a la prueba Vocabulario expresivo
bien cumplimentada.
Obtencin de puntuaciones
directas
La puntuacin directa en cada una de las pruebas se
obtiene restando el nmero de errores (el nmero total
de tems puntuados con 0) del tem "techo", es decir,
el tem ms alto aplicado (ver Figura 3.2).
El tem techo menos los errores siempre equivale a
una puntuacin directa que corresponde al nmero de
tems superados en cada prueba dando por supuesto
que el sujeto supera todos ios tems anteriores al
punto de inicio y falla todos los posteriores al tem
techo.
La regla se aplica tanto si el sujeto empieza en el
tem 1 o en uno posterior. En este ltimo caso (que
ilustra la Figura 3.3 para la prueba de Definiciones) la
aplicacin de la regla da como aciertos todos los tems
no administrados anteriores al punto de inicio. Como
ya se dijo, no es necesario que el examinador rodee
todos los tems no aplicados. Para obtener la puntua
cin directa basta tener en cuenta el tem ms alto
aplicado y el nmero de tems con puntuacin 0.
La Figura 3.4 ilustra la nica excepcin a la regla
del tem techo menos los errores. Esta excepcin se da
cuando un sujeto comienza en el punto de inicio que
corresponde a su edad, pero falla el primer bloque de
tems aplicados (es decir, acierta menos de 2 tems).
El examinador vuelve al tem 1 y aplica todos los
tems sucesivos hasta que se fallen todos los de un
bloque (ver "Criterio de terminacin" y "Puntos de
inicio" en el captulo 2). Si alcanza o supera el punto
de inicio, la regla general de "tem techo menos erro
res" sigue siendo vlida, pero si la prueba debe dete
nerse antes, como se ilustra en esta Figura 3.4, enton
ces deben considerarse como puntuados con 0 los
tems no aplicados entre la terminacin y el primitivo
punto de inicio. En ese caso, la puntuacin directa
ser igual al nmero de tems realmente superados
(puntuados con ).
 Cumplimentacin de la Hoja de anotacin e interpretacin de las puntuaciones

Subtest 1. VOCABULARIO

I tem R e spu e st a PUNT. tem R espu esta PUNT.

(rodear) (rodear)

1. Cama V 0 26. Cactus 1 0

2. Tenedor v o 27. Cangrejo 1 0

3. Rana V 0 28. Candado 1 0

4. Escalera V 0 29. Buzn 1 0

5. Humo y o 30. Pinzas 1 o

6. Paraguas v o 31. Ancla 1 o

7. Piano _ / 0 32. Enchufe 1 o

8. Hoja _ / 0 33. Calculadora 1 o

9. Tambor p a n a , < ptpaA , (P) N S / -| 34. Anzuelo 1 o
10. Autobs NS _/ i 35. Silla montar 1 o

11. Martillo 0 36. Efic.mfif.nica 1 0

12. Fuente afua, (P) N S / i 37. Embudo 1 0
13. Bho NS / i 38. Comps . . . . _. 1 0
14. Lm para yiobo / i 39. Saltamontes . .. ... . . 1 0
15. Pingino 0 40. Balanza 1 0

16. Pluma Aoja A i 41. Microscopio 1 o

17. Linterna NS / 1 42. Extintor 1 o

18. Ventana ataJt{P)NS / i 43. Hexgono 1 o

19. Regla NS / i 44. Yunque 1 o
20. Tornillo NS / 1 45. Salvavidas 1 o

21. Puente .............. . ...... ............. 1 0

22. Lupa . ... .. 1 0 tem techo = el ms alto aplicado.
23. Grapadora ......... . 1 0 Errores = ng de tems puntuados con 0.

24. Calendario 1 0
25. Prismticos 1 0

Comentarios y observaciones

Figura 3.2 Clculo de la puntuacin directa cuando la prueba se inici en el tem 1.

Captulo 3

Subtest 1. VOCABULARIO

tem R e spu esta PUNT. tem R espuesta PUNT.

(rodear) (rodear)

EJEMPLO A NEGRO 21. Elevado douMido- (P) Af<S i

EJEMPLO B ANTIGUO 22. Infortunado o
1. Jardn 1 0
23. Hipocondraco 0
2. Amanecer 1 o
24. Estorbar 0
25. Constante NS 1
3. A rar 1 o
4. Granizo 1 o 26. Consentir 0
5. Delicioso 1 o 27. Conversacin NS 1
28. Insensato NS 1
6. Ventana 0 o
29. Sobresaliente NS 1
7. Lo o
8. Esquimal o 30. Enmendar .... NS 1
9. Primo-a 0 31. Indeleble AfS 1
10 . Escribir 0 32. Verosmil NS 1
33. Clandestino 1
11. Agradecer o
12. Experimento o 34. Prepotente 1 0
13. Cordial o 35. Conectar 1 0
14. Prescindir 0 36. Enigma 1 0
15. Simptico 0 37. Fantico 1 0
16. Caricatura 0
17. Rencor 0
18. Atentado 0
19. Suficiente N 1
20. Energa NS 1

Comentarios y observaciones

Figura 3.3 Clculo de ia puntuacin directa cuando la prueba se inici despus del tem 1.
 Cumplimentacin de la Hoja de anotacin e interpretacin de las puntuaciones

Subtest 2. MATRICES

I tem R e spu esta PU N T. tem R espu esta PUNT.

(rodear) (rodear)

Ejemplo A A 25. A 1 0
26. H 1 o
1. A o
27. D 1 o
2. C c 0
28. H 1 o
3. E & 1
2> 29. C 1 o
4. D 0
30. F 1 o
5. A S 1
y?
31. B 1 o
6. C 1
32. G 1 o
7. B 1
33. G 1 o
8. D 1
34. G 1 o
9. E c 1
35. C 1 o
36. E 1 o
Ejemplo B __________
37. C 1 o
Edades 6 alO seguir con el tem 10
Edades 11 a 90 seguir con el tem 15 38. D 1 o
39. A 1 o
Edades
10 . A 1 0
6 -1 0
40. H 1 o
11. F 1 o
41. A 1 o
12. B 1 o
42. H 1 o
13. F 1 o
43. B 1 o
14. C 1 o
44. A 1 o
Edades
11-90 lo. B A 1
45. B 1 o
16. A J l 1
46. B 1 o
17. H 0
47. A 1 o
18. C 1
48. G 1 o
19. G T 1

20. A 1 0
21. D 1 0
22. F 1 0
23. E 1 0
24. E 1 0

Comentarios y observaciones

F ig u ra 3.4 Clculo de la puntuacin directa cuando se empez despus del tem 1, se retrocedi al 1, y se detuvo la prueba
antes de llegar al punto de partida inicial.

31
Captulo 3

mmMm
1 Test Breve de Inteligencia de Kaufman
i P
:;SSKBk': m B Alan S. Kaufman v Nadeen L. Kaufman HOJA DE ANOTACIN

Apellidos

Nombre Cfana, Sexo

Ao Mes Da
Lugar de nacimiento Maxfaid
Lugar de residencia M fid tu d Fecha de examen 96 / O 46
Estudios F " Q B ________ Fecha de nacimiento 74 5 30
(Kpticalear ios actuates o nivel ms alo alcanzado)

Ocupacin: Propia Edad cronolgica 22 5 16

De los padres.
(para mwor de 18 aos)

Examinador "A - fy u p & l&

Punt. tpica
Punt. banda de error Categora Otros
SUBTESTS Centi!
directa 90 % intervalo descriptiva datos
de confianza
I A /
(/ S+('*l

Vocabulario
ij: J | :expresv;; | | l |

8
f VOCABULARIO:.:: 54 I Bcjd
73
MATRICES S 40 \(m i)
Mfdia,
Suma de las puntuaciones Trasladar ia suma a la casilla
tpicas de los subtests del Cl compuesto de K-BIT

c&n> inttWMUo- de confieisufC,

f
Suma de Punt. tpica
RESULTADO p. tpicas banda de error / Categora Otros
Centil
COMPUESTO de ios % intervalo descriptiva datos
subtests de confianza
\ y.\\\ >!v!v!v>!v vivi-X

Cl COMPUESTOi 27
DEL K-BIT ( W ) ( p / jh / o ) (10-53)

1: Puntuacin puntuacin i : Diferencia de

Comparacin de las I;: tpiba de tpica de puntuaciones N ivel de confianza:
puntuaciones tpicas Vocabulario :: Matrices | | ;|jOUeaf/ . :
tpicas :
de los subtests
79 109 30 NS 5% ( i j )

Autores: Alan S. Kaulman y Nadeen L Kauiman

Copyright 1983 by A6S. American Guidance Service.
Traduccin y adaptacin espaola; A. Cordero e L Caionge Traducido y adaptado con permiso del propietario original.
Copyright de la edicin espaola 1996 by TEA Ediciones, S A * Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin total o parcial - Este ejemplar est impreso en M as w ly g m t e . Si le presenian olro en
Una negra, es una reproduccin ilegal. En beneficio de ia pfofesiny en el suyo propio, NO A UJIUCE- Edita: TEA Ediciones, SA.; Fray Bemardino de Sahagr, 24; 28036 Madrid * Printed n Spain. Impreso en
Espaa por CIPSA; Orense 68; 28020 Madrid. _____________ _______________________________

Figura 3.5 Portada de la Hoja de anotacin del K-BIT cumplimentada en el examen de Elena S.
 Cumplimentacin de la Hoja de anotacin e interpretacin de Jas puntuaciones
TRASLADO DE LAS PUNTUACIONES A LA
PORTADA Y SU INTERPRETACIN
Despus de haber calculado la puntuacin directa de
cada prueba, se darn los siguientes pasos: 1) obtener
las puntuaciones tpicas para los dos subtests y el CI
Compuesto del K-BIT; 2) determinar la banda de error
de las puntuaciones tpicas; 3) convertir las puntuacio
nes tpicas en rangos centiles y categoras descriptivas
que faciliten la interpretacin de las puntuaciones y su
comunicacin a los propios examinandos, a sus
parientes o a otras personas interesadas en los resulta
dos; 4) determinar la significacin de la diferencia de
las puntuaciones entre los dos subtests. La Figura 3.5
muestra la portada de la Hoja de anotacin del K-BIT,
correctamente cumplimentada, correspondiente a una
mujer ficticia de 22 aos a quien se le aplic el K-BIT
como parte de un examen de seleccin.
Paso 1. Obtencin e interpretacin de las
puntuaciones tpicas
Conversin de las puntuaciones directas en tpi
cas. Proceder del modo siguiente:
1. Trasladar las puntuaciones directas en cada una de
las pruebas de Vocabulario expresivo, Definiciones y
Matrices a la casilla correspondiente de la portada (en
el caso de nios entre 4 y 7 aos, slo las de
Vocabulario y Matrices, puesto que no se aplica
Definiciones). En nuestro ejemplo, las puntuaciones
de Elena fueron 35 en Vocabulario expresivo, 19 en
Definiciones y 40 en Matrices.
2. Sumar las puntuaciones directas de Vocabulario
expresivo y Definiciones para obtener la puntuacin
en el subtest Vocabulario, resultado que se anotar en
la casilla rectangular que aparece inmediatamente
detrs de esta palabra (cuando se trate un nio de
menos de 8 aos se anotar directamente en ella la
puntuacin de Vocabulario expresivo). En la siguiente
casilla de la misma columna anotar la puntuacin de
Matrices.
3. Consultar la Tabla C.l en el Apndice C para
transformar en tpicas las puntuaciones directas de los
subtests Vocabulario y Matrices. Para ello, se localiza
en primer lugar la pgina de la tabla que corresponde
a la edad del sujeto, se leen en la columna sombreada
de la izquierda las puntuaciones tpicas que correspon
den a cada uno de los valores y se anotan luego a la
izquierda de los signos de los valos que aparecen en
33
la tercera columna de la portada. En el ejemplo de la
Figura 3.5, se habr localizado la pgina correspon
diente al intervalo de edad 20-24 y se habr compro
bado que las puntuaciones tpicas que corresponden a
las directas 54 de Vocabulario y 40 de Matrices son
respectivamente 79 y 109.
4. Sumar las puntuaciones tpicas de ambos subtests,
anotar el resultado en la casilla inmediatamente infe
rior ("Suma de las puntuaciones tpicas de los sub
tests") y trasladar este valor, como indica la flecha, a
la casilla de la parte inferior de la Hoja bajo este
mismo epgrafe. En nuestro ejemplo, la suma que se
habr anotado en los dos crculos es 188.
5. Consultar ahora la Tabla C.2 en el Apndice C
para determinar el C.I Compuesto. En esta Tabla, vli
da para todas las edades, se ver que a la puntuacin
188, le corresponde, en la columna sombreada de la
izquierda, el CI 91 que, como antes, se anotar a la
izquierda de los signos que aparecen en la siguiente
casilla.
Al localizar los haremos de nios y adolescentes
(edades entre 4 y 15 aos) no deben tenerse en cuenta
los das. Para los mayores de 15 aos no se considera
rn ni los meses ni los das. Por ejemplo, para un nio
de 11 aos, 5 meses y 27 das, se utilizar el baremo
de 11 aos-5 meses; en el caso de una persona de 29
aos, 11 meses y 17 das se consultar el baremo
correspondiente a 29 aos.
Puntuaciones directas de cero. Las reglas para
obtener las puntuaciones tpicas que se han dado en el
apartado anterior se aplican en todos los casos excep
to en el siguiente: Si una persona obtiene una puntua
cin cero en los subtests de Vocabulario o Matrices
(no supera ningn tem) no se computa la puntuacin
tpica en ese subtest. Tampoco se calcula el CI
Compuesto si ha obtenido cero en uno de estos dos
subtests .
(Nota: obtener una puntuacin cero en el subtest de
Vocabulario quiere decir que no se ha conseguido nin
gn punto en ninguna de las dos pruebas que lo inte
gran -Vocabulario expresivo y Definiciones; cero en
slo una de ellas es aceptable. El nivel de aptitud de
una persona que punta 0 en el K-BIT no puede deter
minarse. Aunque esto es raro incluso en nios de 4
aos, no debe darse ninguna interpretacin; ms bien
el examinador debe recomendar que se aplique al suje
to una batera comprensiva de tests, preferiblemente
Captulo 3
una batera diseada para nios de dos o dos aos y
medio, con objeto de determinar su habilidad para
enfrentarse a tareas verbales y no verbales. En la pgi
na 5 de la Hoja de anotacin se ha previsto un espacio
para hacer este tipo de recomendaciones.
Interpretacin de las puntuaciones tpicas. Las
puntuaciones directas de los subtests no pueden inter
pretarse directamente. Una misma puntuacin, de, por
ejemplo, 15 puntos, puede reflejar un excelente rendi
miento en Matrices, pero muy bajo en Vocabulario.
Las puntuaciones directas no son comparables de uno
a otro subtest, porque stos contienen diferente nme
ro de tems, poseen distinto grado de dificultad, pre
sentan una curva de crecimiento caracterstica desde la
niez a la edad adulta y las distribuciones de sus pun
tuaciones son muy diferentes. Incluso en un nico sub
test la puntuacin directa no constituye una buena
informacin porque la misma puntuacin puede ser
alta o baja dependiendo de la edad del sujeto exami
nado. Por esto las puntuaciones directas deben trans
formarse a escalas derivadas que tengan una significa
cin uniforme de uno a otro subtest, de una a otra edad
y (cuando sea posible) de uno a otro test.
Ventajas de las puntuaciones tpicas. Como seala
Anastasi (1988, p.84) las puntuaciones tpicas son "el
tipo de puntuaciones derivadas ms satisfactorias
desde diversos puntos de vista". Nos indican la distan
cia a la media del resultado obtenido por un sujeto,
teniendo en cuenta la desviacin tpica (grado de
variabilidad) de la distribucin de las puntuaciones
directas. Al igual que las escalas centiles, las puntua
ciones tpicas relacionan el rendimiento de una perso
na con el de un grupo de referencia adecuado; en el
caso del K-BIT, y en la mayora de los tests de inteli
gencia, este grupo de referencia se basa en una mus-
tra representativa de la gente que tiene aproximada
mente la misma edad que el sujeto. Las escalas centi
les, por otro lado, no poseen intervalos iguales. Por
ejemplo, la diferencia en rendimiento entre los rangos
centiles 45 y 55 es mucho ms pequea que la dife
rencia entre los rangos centiles 5 y 15. En cambio, las
puntuaciones tpicas se expresan en unidades iguales.
As la diferencia en rendimiento entre las puntuacio
nes tpicas 80 y 95 es igual a la distancia entre las pun
tuaciones 50 y 65 o 105 y 120.
Media y desviacin tpica de las puntuaciones tpi
cas del K-BIT. La distribucin de las puntuaciones
tpicas del K-BIT se llev a cabo mediante el procedi
miento que se describe en el captulo 4. Los valores
para la media y la desviacin tpica las establecen
quienes elaboran los tests y pueden ser muy amplias,
como la media 500 y desviacin tpica 100 utilizada
por el Scholastic Aptitude Test o muy pequea, como
la de los eneatipos con media 5 y desviacin tpica
prxima a 2. Nosotros hemos elegido para el K-BIT
una media de 100 y una desviacin tpica de 15 porque
estos son los parmetros ms usuales y son fcilmente
comprendidos por quienes aplican e interpretan los
tests individuales de inteligencia. Estos mismos valo
res se utilizan en muchos otros tests, como el WISC-
R, WAIS-R, K-ABC, WRAT-R, K-TEA y PIAT-R;
esto facilita la comparacin directa entre las puntua
ciones del K-BIT y las obtenidas en otros tests de uso
comn, algo esencial en un test de "screening" que
probablemente se utiliza para recomendar un posterior
examen de algunos sujetos.
Significado de las puntuaciones tpicas del K-BT
Independientemente de los parmetros elegidos, las
puntuaciones tpicas tienen una significacin constan
te cuando se basan en distribuciones normales o pr
ximas a la normalidad. El rango de las puntuaciones
que se sitan a una desviacin tpica por encima o por
debajo de la media (es decir, a 15 puntos de distancia
de 100) incluye aproximadamente el 68% de los casos
en una determinada poblacin; el rango de dos desvia
ciones tpicas en torno a la media incluye al 95% de
los sujetos y muy pocos ms (sobre el 99%) entre tres
desviaciones tpicas a uno y otro lado de la media. Por
eso, el 68% (aproximadamente dos tercios) de los
sujetos obtienen puntuaciones tpicas entre 85 y 115
(100 15); el 95% puirtan entre 70 y 130 y prctica
mente todos los sujetos se sitan entre 55 y 145. Las
puntuaciones tpicas de los subtests del K-BIT y del CI
Compuesto K-BT se han extendido desde 40 a 160
(cuatro desviaciones tpicas por encima y por debajo
de la media).
El porcentaje de sujetos incluidos en los diferentes
rangos de las puntuaciones tpicas es aproximadamen
te constante para Vocabulario, M atrices y CI
Compuesto K-BIT en todas las edades entre 4 y 90
aos. De este modo, aproximadamente dos terceras
partes de los sujetos examinados puntuarn entre 85 y
115 en los dos subtests y en el total del test, tanto si los
grupos de referencia son los 6 aos, los 16 o el inter
valo de 30 a 39 aos.
34
 Cumplimentacin de la Hoja de anotacin e interpretacin de las puntuaciones
Paso 2: Determinacin e interpretacin
de las bandas de error
Fijacin de las bandas de error. Todas las puntua
ciones de los tests estn sujetas a errores de medida.
Para conocer la magnitud de los errores es til fijar los
intervalos de confianza de las puntuaciones. En la por
tada de la Hoja de anotacin hemos incluido los sm
bolos ms o menos () despus de cada puntuacin
tpica para animar a los examinadores a aadir las ban
das de error y de este modo ilustrar las fluctuaciones
caractersticas de estas puntuaciones.
Para establecer la banda de error apropiada, consul
tar la tabla C.3 en el Apndice C. Estas bandas o inter
valos de confianza son funcin de la fiabilidad de cada
subtest y del CI Compuesto y por eso difieren en cada
edad y en cada una de las 3 puntuaciones tpicas. La
Tabla C.3 presenta las bandas de error para 5 diferen
tes niveles de confianza: 68, 85, 90, 95 y 99 por cien
to. Los valores del 68% -un nivel de confianza utiliza
do habitualmente- corresponden al error tpico de
medida de cada puntuacin. Sin embargo creemos que
para la mayora de los usos de los tests, el 68% de con
fianza no es suficiente y recomendamos utilizar el
90%.
En todo caso, es el examinador quien debe elegir el
nivel de confianza, de acuerdo con sus preferencias y
de las decisiones que hayan de tomarse a partir del
examen. El nivel de confianza elegido se anota en la
cabecera de la tercera columna tanto en el recuadro de
Subtests como en el de Resultado compuesto. Luego
se acude a la Tabla C.3, y frente la edad que tiene el
sujeto y el nivel de confianza deseado, se leen los
valores que corresponden a Vocabulario, Matrices y CI
Compuesto, trasladndolos luego a las respectivas
casillas tras los signos , en la portada de la Hoja de
anotacin.
En el caso de Elena, el examinador eligi el nivel de
confianza del 90 %, localiz, en la Tabla C.3, el inter
valo de edad 20-34 y , frente al 90, encontr los valo
res 12, 11 y 10 como banda de error para las puntua
ciones tpicas de Vocabulario, M atrices y CI
Compuesto respectivamente.
Interpretacin de las bandas de error. Las puntua
ciones de los tests son necesariamente imprecisas a
causa de los errores inherentes a la medida de reas
complejas de funcionamiento como son la aptitud ver
bal y no verbal. Los examinadores deben tener en
cuenta el Error tpico de medida (ETM), al que se hace
referencia en el captulo 5, siempre que hagan una eva
luacin. La aplicacin rutinaria de las bandas de error
a las puntuaciones tpicas favorece una interpretacin
menos rgida de los valores obtenidos y ayuda a ami
norar la distorsin y el abuso de los tests.
La puntuacin verdadera y los errores de medida.
Tericamente, el ETM determina una banda de error
en tomo a la "verdadera" puntuacin del sujeto, pero
por conveniencia prctica, este rango de error se colo
ca a uno y otro lado de la puntuacin obtenida. Como
se recoge en la Tabla 5.3, los ETM del CI Compuesto
varan entre 3,1 y 6,2 (media 4,8 puntos); los del sub
test de Vocabulario entre 3,2 y 7,6 (inedia^ 5,5) y los
de Matrices entre 3,8 y 7,5 (media=5,6 puntos).
Si tomamos como media para nios y adultos 5 pun
tos en las puntuaciones tpicas del CI, existe aproxi
madamente una probabilidad de dos sobre tres (68%)
de que la puntuacin obtenida vare en 5 puntos de la
puntuacin "verdadera". As, pues, puede decirse con
un nivel de confianza del 68% que si un sujeto ha obte
nido 97 puntos de CI, su puntuacin verdadera est
entre 92 y 102 (5 puntos por debajo y por encima).
Eleccin del nivel de confianza. Como antes se dijo,
creemos que el 68% no es un nivel de confianza ade
cuado para la mayor parte de los objetivos de la eva
luacin ya que comporta un gran margen de error. Es
preferible extender las bandas para aumentar la proba
bilidad de que incluyan la verdadera puntuacin del
sujeto. En la citada tabla C.3 se ofrecen estos rangos
ms amplios correspondientes a los niveles de con
fianza del 85, 90, 95 y 99%. Cuando se emplea una
prueba amplia de inteligencia, los mayores intervalos
aseguran, por ejemplo, que si se sita a un nio en una
clase de retrasados mentales, su CI sea efectivamente
inferior al promedio aun cuando la banda de error sea
mayor. Puesto que los resultados del K-BIT deberan
utilizarse para sugerir un examen ms profundo y no
para basar sobre ellos decisiones importantes, no pare
ce justificado que los examinadores elijan niveles de
confianza tan restringidos como el 95 99% porque
ello podra conducir a que no se considerase necesaria
una posterior exploracin que podra resultar benefi
ciosa.
Los examinadores deben elegir el nivel de confianza
ms congruente con su propia filosofa de la evalua
cin y ms ajustado a las necesidades particulares del
35
Captulo 3
examen, pero nosotros defendemos que el nivel de
confianza del 90% es el ms apropiado en la mayora
de las circunstancias no slo para el K-BIT sino para
otros tests de inteligencia o rendimiento. En el caso del
K-BIT, al nivel de confianza del 90%, las puntuacio
nes tpicas de Vocabulario y Matrices varan en torno
a 9 puntos en todas las edades, las del CI Compuesto
varan aproximadamente en 9 puntos en nios y ado
lescentes (4-19 aos) y en torno a 7 a partir de esa
edad.
Cuando se comentan los resultados de una persona
en el K-BIT tanto en un informe verbal como escrito,
es importante referirse a la banda y al nivel de error de
las puntuaciones si bien refirindose siempre a las tpi
cas y no a las directas.
Paso 3: Transformacin de las
puntuaciones tpicas en centiles y en
categoras descriptivas
Aunque las puntuaciones tpicas poseen excelentes
propiedades psicomtricas, no son frecuentemente
comprendidas por los examinandos, parientes, profe
sores y otras personas interesadas en conocer sus
resultados. Los centiles y las categoras descriptivas
verbales facilitan la comunicacin de estos resultados.
Algunos examinadores pueden desear igualmente la
utilizacin de otras informaciones numricas como los
eneatipos, equivalencias con la curva normal o hare
mos locales; nos referiremos a ello en los apartados
siguientes.
Rangos centiles. Pensamos que, desde el punto de
vista psicomtrico, las puntuaciones tpicas son prefe
ribles a las centiles, pero la mayora de la gente com
prende mejor estas ltimas. En base a las propiedades
de la curva normal, a cada puntuacin tpica le corres
ponde un centil. La transformacin se presenta en la
Tabla C.4 del Apndice C. Independientemente de la
edad del sujeto y de que se trate de alguno de Jos sub-
tests o del CI Compuesto, la significacin de los cen
tiles es siempre la misma: indican el porcentaje de
sujetos a los que el examinando supera en su grupo de
edad. Una chica de 17 aos que obtiene, por ejemplo,
un centil de 73 en Vocabulario, ha superado en ese
subtest al 73% de las personas de su edad y un adulto
de 46 aos con un centil 14 supera slo al 14 % de las
personas de su grupo de referencia (adultos entre 35 y
54 aos).
36
Registro de puntuaciones centiles. Localizar en las
columnas sombreadas de la Tabla C.4 cada una de las
3 puntuaciones tpicas, leer el valor correspondiente
en la columna "Centil" y anotarlo en la portada de la
Hoja de anotacin en la columna con este mismo enca
bezamiento. En el ejemplo que reproduce la Figura 3.5
a las puntuaciones tpicas de Elena 79, 109 y 91
corresponden los centiles 8, 73 y 27.
Bandas de error de los rangos centiles. Como las
puntuaciones tpicas, los centiles se basan en una
muestra de tipificacin nacional. Cuando el examina
dor utiliza los centiles para comunicar los resultados
es importante que tenga en cuenta que esas puntuacio
nes, como las tpicas, tienen, en tomo a ellas, bandas
de error. Estas bandas se calculan fcilmente: se deter
mina la banda de error en torno a la puntuacin tpica;
luego, se anotan los centiles que corresponden a los
dos extremos del intervalo de confianza.
En el ejemplo ilustrado en la Figura 3.5, el examina
dor fij el intervalo de confianza en el subtest de
Vocabulario de Elena sumando y restando 12 puntos a
79, obteniendo las puntuaciones extremas 67 - 91; los
intervalos para Matrices y CI Compuesto fueron res
pectivamente 98-120 y 81-101. Consultando la Tabla
C.4 se obtuvieron los centiles correspondiente a cada
uno de estos valores extremos y se anotaron (entre
parntesis) bajo la respectiva puntuacin centil.
Categoras descriptivas. La puntuacin tpica de CI
es la ms global y fiable del K-BIT ya que permite
obtener coeficientes de fiabilidad por el mtodo de las
dos mitades en tomo a 0,90 (Vase Tabla 5.1). Este CI
no apunta a factores especficos de inteligencia, pero
ofrece una excelente apreciacin del funcionamiento
mental general y permite una evaluacin estable del
grado en que un individuo se compara a otros de apro
ximadamente la misma edad en la inteligencia global.
De aqu que sea especialmente importante informar
de estas puntuaciones a los interesados en hacer uso de
los resultados del test. Puesto que, a veces, las des
cripciones verbales, informan mejor que cualquier tipo
de puntuaciones normalizadas, especialmente a quie
nes sienten cierta aversin a los nmeros, resulta con
veniente la conversin de los CI en categoras descrip
tivas. Por eso los examinadores deberan, de manera
rutinaria, asignar estas categoras a los CI del K-BIT.
 Cumplimenacin de fa Hoja de anotacin e interpretacin de las puntuaciones

Medio Medio
Categora descriptiva.................. Muy bajo Bajo bajo Medio alto Alto Muy alto

Intervalo de puntuacin tpica. . 69 y menos 70-79 80-89 90-109 110-119 120-129 130 y ms

Rango centil................................. 2 y menos 3-8 9-24

25-74 75-90 91-97 98 y ms

Porcentaje de sujetos en cada

categora:
En la curva normal terica . . . 2,2 6,7 16,1 50,0 16,1 6,7 2,2
En la muestra de tipificacin
Vocabulario............................... 3,0 5,0 12,7 54,2 17,6 6,2 1,3
Matrices .................................... 3,5 6,5 14,0 50,5 17,1 6,8 1,6
CI Compuesto K -B IT .............. 3,1 5,8 13,4 52,8 17,2 6,4 1.3

F ig u ra 3.6 Representacin grfica de las categoras y porcentaje de sujetos en cada una de ellas.

Un sistema de categoras para el K-BIT. La Figura
3.6 presenta las descripciones verbales correspondien
tes a las puntuaciones tpicas (o CI) habitualmente uti
lizadas. En ella se distribuye la escala de puntuaciones
en categoras y se les asigna una denominacin a cada
una. Por ejemplo, las puntuaciones de CI entre 70 y 79
se describen como bajas y las comprendidas entre 110
y 119 como medio-altas. Para futuras referencias, las
categoras descriptivas correspondientes a cada grupo
de puntuaciones tpicas se indican tambin en la Tabla
C.4 del Apndice C.
Las categoras descriptivas indicadas en la Figura
3.6 reflejan en palabras la distancia aproximada de
cada grupo de puntuaciones respecto a la media, es
decir, constituyen una traslacin verbal de la curva
normal. La figura muestra tambin los rangos de cen-
tiles que corresponden a cada categora, el porcentaje
terico de sujetos que entraran en una curva normal
"perfecta" y el porcentaje real de sujetos incluidos en
cada categora en la muestra original de tipificacin
del K-BIT. Estas categoras descriptivas coinciden con
las utilizadas en el K-ABC y en el K-TEA
Los examinadores no deben sentirse obligados a
limitar la descripcin a una nica categora. Por ejem
plo, puede informarse de un CI de 88 91 clasifican
do al individuo entre "medio " y "medio-bajo". Como
regla general, utilizar dos categoras para describir una
puntuacin que est dentro de una categora, pero cuya
distancia respecto a otra adyacente sea inferior a un
ETM.
Registro de las categoras descriptivas Una vez
consultada en la Tabla C.4 la categora correspondien
te a la puntuacin del CI del sujeto, anotarla en la casi
lla correspondiente del recuadro inferior de la portada
de la Hoja de anotacin. Si el sujeto obtiene puntua
ciones tpicas significativamente diferentes en los sub-
tests de Vocabulario y Matrices, el examinador debe
anotar las categoras descriptivas de cada uno de estos
subtests adems de hacerlo en la casilla del CI
Compuesto. Si las puntuaciones tpicas en
Vocabulario y Matrices NO difieren significativamen
te, NO registrar estas categoras en ninguno de ellos
puesto que esta informacin podra confundir y difi
cultar la informacin de los resultados.
En la Figura 3.5, el CI Compuesto de Elena es 91
que corresponde a la categora "medio". Puesto que
sus puntuaciones tpicas en los subtests son significa
tivamente diferentes (vase el paso 4), el examinador
busc las categoras descriptivas correspondientes a

37
Captulo 3
cada una de estas puntuaciones (79 y 109) y calific la
Ia como "baja" y la 2a "entre media y medio-alta"
Registro de otros datos. La columna bajo este ep
grafe permite al examinador anotar, a su eleccin,
otras informaciones adicionales que le ayuden a la
mejor comunicacin de los resultados. Puede ser utili
zada para anotar las puntuaciones en eneatipos, en
puntuaciones equivalentes en la curva normal (que
aparecen tambin en la Tabla C.4), puntuaciones tpi
cas obtenidas en otros tests de inteligencia, normas
centiles locales, elaboradas especficamente para un
distrito escolar, industria, prisin, hospital, clnica, etc.
Siempre que se anote en ella algn tipo de. informa
cin, la columna de "Otros datos debe subtitularse
cuidadosamente para evitar confusiones.
Paso 4: Comparacin de las
puntuaciones tpicas de Vocabulario y
Matrices
El examinador debe comparar de manera sistemti
ca las puntuaciones obtenidas en los dos subtests del
K-BIT con objeto de examinar si en el sujeto aparece
una diferencia significativa entre la inteligencia verbal
y no verbal (cristalizada y fluida). A continuacin estu
diaremos el modo de saber si existen y cmo interpre
tarlas.
Determinacin de las diferencias signifcativas.Se
puede determinar la significacin de las diferencias
entre las puntuaciones tpicas de Vocabulario y
Matrices, atenindose a las siguientes instrucciones:
1. Registrar las puntuaciones tpicas de Vocabulario
y Matrices en el recuadro de la parte inferior de la
Hoja de anotacin precedido del ttulo "Comparacin
de las puntuaciones tpicas de los subtests" (Figura
3.5). En el ejemplo se han anotado las puntuaciones de
Elena.
2. Restar ambas puntuaciones y anotar el resultado
en la casilla "Diferencia..."
3. En la Tabla C-5 ver la diferencia entre
Vocabulario y Matrices que corresponde a la edad del
sujeto para el nivel del significacin del 0,05 y de
0,01. Si la diferencia no es significativa, aunque est
muy prxima al 0,05 rodear con un crculo las siglas
NS. En el ejemplo, el examinador consult el gaipo
20-34 que incluye la edad de Elena. Leyendo horizon
talmente la lnea, el examinador determin que la dife
rencia de 30 puntos encontrada es significativa al nivel
38
de confianza del 0,01 porque es superior a los 26 nece
sarios.
En la Tabla 3.1 puede advertirse que se requieren
diferencias menores para ser significativas en adultos
que en nios lo que indica que el K-BIT es ms fiable
en poblacin adulta, Por ejemplo, al nivel 5%, las pun
tuaciones tpicas de Vocabulario y Matrices deben
diferir al menos en 17 puntos para ser significativas en
las edades de 4-6 aos. Sin embargo las diferencias
deben ser de 15 o ms puntos para ser significativas en
el grupo de edad de 7-19 y de 14 puntos en las edades
20-90; algo que tambin ocurra -y de forma ms acu
sada- en la muestra de tipificacin americana.
Tabla 3.1
Diferencias requeridas para significacin estadstica al compa
rar las puntuaciones de VOCABULARIO y MATRICES, segn
grupos de edad
Nivel de sg nificacin
Grupo de edad
p < 0,05 p < 0,01
Promedio de difere icia s significativas
4-6 17 23
7 - 19 15 20
20 - 90 14 18
Total muestra 15 20
Interpretacin de las diferencias significativas
entre los subtests. Se ofrecen a continuacin tres
posibles modelos para interpretar las diferencias entre
las puntuaciones tpicas de los subtests:
Modelo de Wechsler. Las pruebas del subtest de
Vocabulario se asemejan a las utilizadas por Wechsler
(1974, 1981, 1989) para medir la comprensin y
expresin verbal de un sujeto y que Wechsler agrup
para formar con ellas la Escala Verbal Por el contra
rio, la prueba de Matrices corresponde a las de la
Escala Manipulativa de Wechsler que evala el razo
namiento no verbal de un sujeto. As una diferencia
significativa entre Vocabulario y Matrices puede
corresponder a la diferencia entre la inteligencia ver
bal y no verbal de un sujeto. Las investigaciones han
demostrado que ciertos grupos puntan ms alto en los
tests no verbales que en los verbales, incluyendo los
nios y adultos bilinges, delincuentes juveniles y
autistas; por el contrario algunos individuos tienden a
tener mayor rendimiento en los tests verbales que en
los no verbales (Kaufman, 1979, 1990), entre ellos, los
que padecen esclerosis mltiple, la enfermedad de
Alzheimer o Huntington, pacientes adultos con dao
cerebral en el hemisferio derecho y pacientes psiqui
tricos. De aqu que una discrepancia notable entre las
puntuaciones tpicas de Vocabulario y Matrices pueda
 Cumplimentacin de a Hoja de anotacin e interpretacin de las puntuaciones
estar relacionada con el substrato cultural de un sujeto
o con su situacin psiconeurolgica, mdica o psico
lgica.
Modelo del K-ABC. Segn el K-ABC (Kauman y
Kaufman, 1983b), el subtest Matrices se considera una
medida de la habilidad intelectual o del proceso men
tal (especialmente del proceso simultneo), mientras
que el subtest de Vocabulario se clasifica como medi
da de rendimiento. Consecuentemente, las diferencias
significativas entre las puntuaciones tpicas de
Vocabulario y Matrices, especialmente cuando las lti
mas son ms altas, reflejan diferencias entre aptitud y
rendimiento. Esta distincin resulta pertinente, sobre
todo, para la evaluacin de los trastornos de aprendi
zaje.
Modelo de Horn y Cattell. La teora de Hom y
Cattell distingue entre inteligencia cristalizada y flui
da (Horn y Cattell, 1966, 1967). La inteligencia crista
lizada se relaciona con la adquisicin de hechos e
informacin de origen cultural, a menudo a travs de
la enseanza y el entrenamiento formales, y con la
habilidad para resolver problemas dependientes de la
cultura. La inteligencia fluida se vincula a la habilidad
para resolver problemas nuevos, aquellos sobre los
que no se recibi enseanza o entrenamiento especfi
cos. El subtest de Vocabulario constituye un paradig
ma de un test de inteligencia cristalizada, mientras que
Matrices se asemeja a las tareas que suelen conside
rarse excelentes medidas de la inteligencia fluida. La
cuarta edicin del Stanford-Bnet (Thorndike, Hagen y
Sattler, 1986), la batera revisada de Woodcock-
Johnson (Woodcock y Johnson, 1986) y el Kaufman
Adolescent and A dult Intelligence Test (KAIT;
Kaufman y Kaufman, 1993), todos ellos evalan la
inteligencia cristalizada y fluida. Por consiguiente, una
diferencia entre las puntuaciones tpicas de
Vocabulario y Matrices puede reflejar una diferencia
entre la inteligencia cristalizada y fluida de una perso
na y corresponder a las diferencias observadas en
alguna de las escalas de las bateras anteriormente
citadas.
La distincin entre inteligencia cristalizada y fluida
ha dado origen al mayor nmero de investigaciones en
tomo a los cambios de inteligencia con la edad. La
inteligencia cristalizada parece mantenerse a lo largo
de casi toda la vida antes de disminuir parcialmente en
la vejez. Por el contrario, la inteligencia fluida se
acompasa al desarrollo neurolgico, alcanza su mxi
mo en torno a los 20 anos y declina rpida y sustan
cialmente durante la edad adulta (ver Kaufman, 1990,
39
cap.7). Por eso una diferencia entre las puntuaciones
tpicas de Vocabulario y Matrices puede tener implica
ciones en relacin con la etapa del desarrollo de la per
sona y cabe relacionarla con el posible declive de la
inteligencia causado por el envejecimiento.
Precauciones importantes. Todas estas interpreta
ciones sobre las diferencias de puntuaciones entre los
subtests del K-BIT y su posible relacin con las pun
tuaciones en otros tests, como los CI Verbal y
Manipulativo de Wechsler, son de carcter diferencial
e hipottico. El K-BT es un test breve de "screening"
y representa con un solo subtest cada una de las dos
grandes reas verbal/cristal izada/conocimiento y
manipulad va/ fluida/ procesamiento mental. Incluso
una gran diferencia entre las puntuaciones de los dos
subtests del K-BIT (como la de 30 puntos en el caso de
Elena (figura 3.5) nicamente sugiere potenciales dis
crepancias verbal/manipulativa, cristalizada/fluida o
conocimientos/proceso mental* No se puede generali
zar sobre un constructo a partir de un solo subtest. Por
ejemplo, una persona que tiene un rendimiento muy
bueno en el test de Matrices, no cronometrado y que
no requiere coordinacin motora, puede obtener resul
tados mucho ms bajos en la Escala Manipulad va de
Wechsler en que se favorece la rapidez de ejecucin y
depende en gran medida de la coordinacin viso-
manual. De igual manera, un sujeto que obtiene una
puntuacin muy alta en el Vocabulario del K-BIT tal
vez no muestre de manera consistente alto rendimien
to o inteligencia cristalizada; no se puede tener la
seguridad de que obtenga buenos resultados en prue
bas de lectura o aritmtica ni siquiera en tests conven
cionales de vocabulario oral.
No debera darse ninguna interpretacin terica,
neuropsicolgica o educativa a una diferencia signifi
cativa entre las puntuaciones tpicas de Vocabulario y
Matrices. Si esta diferencia constituye un potencial
valor para el examinador, el sujeto debera ser evala-
do con medidas de inteligencia y rendimiento ms
completas para interpretar su perfil cognitivo. En la
Hoja de anotacin debera recomendarse un examen
posterior. Quienes deseen conocer si una diferencia
significativa entre puntuaciones es, adems, anormal
(inusual) pueden consultar el anlisis que se hace al
final de este captulo.
Vocabulario expresivo frente a Definiciones. Puede
que alguien est interesado en comparar los resultados
de un sujeto en las dos partes del subtest de
Vocabulario para determinar si presenta diferencias
significativas entre nombrar dibujos y reunir pistas
Captulo 3

para descubrir una palabra. Cada parte del subtest de
Vocabulario es suficientemente fiable para permitir
estas comparaciones porque los coeficientes de fiabili
dad de ambas pruebas se aproximan al 0,90 a travs de
los diversos intervalos de edad considerados. Sin
embargo se desaconsejan estas comparaciones. La dis
tribucin de frecuencias de las dos pruebas no se ajus
ta a a curva normal. Los tems de Vocabulario expre
sivo fueron pensados sobre todo para nios pequeos
e individuos con escasa capacidad, mientras que los de
Definiciones se idearon principalmente para nios
"brillantes", adolescentes y adultos. De aqu, por ejem
plo, que un sujeto medio de 13 o ms aos realice casi
perfectamente la prueba de Vocabulario, obteniendo
puntuaciones medias entre 41 y 43 puntos sobre un
mximo posible de 45. De nuevo insistimos en que el
K-BIT se propone como un test de "screening" y que
para conocer las diferencias significativas entre los
rasgos que subyacen a las tareas que presentan las
pruebas de Vocabulario y Matrices habra que acudir a
tests amplios de inteligencia o rendimiento desarrolla
dos para contestar a estas cuestiones.
Los que deseen obtener un estimacin aproximada
de los resultados de un sujeto en las dos partes de
Vocabulario pueden consultar la tabla 5.6 que ofrece,
para distintos grupos de edad, las medias y desviacio
nes tpicas de cada una de ellas por separado, de ambas
reunidas y del subtest de Matrices. Cualquier conclu
sin sobre la relativa habilidad de una persona en las
dos partes (por ej., la de una chica de 10 aos que, con
respecto a los compaeros de su edad, punta ms alto
en Vocabulario expresivo y ms bajo en Definiciones)
debera considerarse como una hiptesis; slo cabra
recomendar la aplicacin de una batera ms amplia y
para ello se reserva un espacio en la pgina 5 de la
Hoja de anotacin.
REPRESENTACIN GRFICA DE LAS
PUNTUACIONES
Un grfico de barras en la pgina final de la Hoja de
anotacin, permite la representacin de las puntuacio
nes obtenidas por el sujeto en forma de perfil.
En primer lugar, traslade a la primera columna las
puntuaciones tpicas con su banda de error previamen
te anotadas en a portada. Antes de trazar e grfico
compruebe que todos los nmeros coincidan exacta
mente con los all anotados.
Rellene la banda correspondiente a cada puntuacin
tpica desde la izquierda hasta el punto que coincida
con el valor numrico. En la fila en blanco inmediata
mente inferior trace otra banda ms pequea que
corresponde al intervalo de confianza (banda de error);
el punto medio de este intervalo deber coincidir con
el extremo de la banda superior; luego se sombrearn
a derecha e izquierda tantas unidades como queden a
cada lado de ese punto medio. En la figura 3.7 se ilus
tra el procedimiento seguido en el ejemplo de Elena:
puesto que en Vocabulario su puntuacin fue 79 12,
el intervalo de confianza va desde la puntuacin 67
a 91.

TEST BREVE DE INTELIGENCIA DE KAUFMAN

PERFIL DE PUNTUACIONES

Puntuacin tipica
banda e error 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160

Vocabulario 79 12 vMmmwzmwmm
fr.
%
109 11 lW,
r lT %
m
Cl Compuesto 91 10 I I l i l i l i? msm
del KBIT
1 J__L
Centi! 1 2 9 16 25 37 50 63 75 B4 91 95 93 99

P untuacin 2" -4 -2 -1 Media +1 +2 +3 +4

F ig u ra 3.7 Perfil de puntuaciones de Elena trazado en la pgina final de su Hoja de anotacin,

40
 . i r y 1*' 1*' ,AI {S
El resto de los ejercicios de Matrices exigen conv
pletar una analoga visual a partir biende dibujos figu
rativos ode figuras abstractas. En la figura4, la opcin
Fes la que completa correctamente la analoga.
Figura4
EL K-BIT se aplicado forma individual, lo que per
mite que el examinador observe el nivel de motiva
cin. la atencin, el modo de intentar lasolucin de los
problemas, la tolerancia a la frustracin, el estilo de
respuesta a los diferentes tipos de problemas y otras
importantes formas de conducta. Estas observaciones
nos ayudan a hacer una mejor interpretacin del test.
Debido a que el K-BITes un test brevede inteligen
cia. las puntuaciones deben tomarse como estimacio
nes de los puntos fuertes y dbiles de la habilidad
mental. Si se desea lina evaluacin ms profunda del
funcionamiento mental es necesario aplicar un test de
inteligencia ms amplio.
C o m p r e n s i n d e las p u n t u a c i o n e s
Para obtener una interpretacin adecuada de los
resultados del K-BIT, el nmero de respuestas correc
tas en cada subtest se lia transformado en una /mntiui-
cin tpica. La puntuaciones tpicas se distribuyen en
una escala que va aproximadamente de 40 a 160. la
"media estadstico" de cada grupo de edad recibe una
puntuacin de 100. Aproximadamente la mitad de la
poblacin obtiene puntuaciones entre 90 y 109 (el
intervalo medio) y la mayora (un 95r/c) puntuaciones
situadas entre 70 y 130. Puntuaciones superiores a 130
son muy elevadas y slo las alcanza alrededor de un
2% de la gente. Igualmente, las puntuaciones inferio
res a 70 se consideran muy bajas y as obtiene nica
mente un 2c/cde los sujetos.
EL K-BITofrece ires puntuaciones tpicas: una para
Vocabulario, otra para Matrices y una de Cl
Figura 3.8 Pginas del Informe del K-BIT para los examinandos y padres, cumplimentado para cl cuso de Hiena S. con fines
de seleccin para un trabajo.
^ w i> (jIj
Compuesto K-131T(resultado de lacombinacin de las
dos anteriores).
Es importante saber que ningn test mide con abso
luta precisin puesto que hay muchos factores que
afectan a las puntuaciones. Si un sujeto est cansado,
ansioso o distrado durante la sesin de examen las
puntuaciones pueden resultar ms bajas de lo debido.
Simplemente la buena o mala suerte al recordar una
determinada palabra en el subtest de Vocabulario o al
descubrir una relacin en e de Matrices puede influir
en la puntuacin. Factores de este tipo luiran que se
obtuvieran puntuaciones algo diferentes si el test se
aplicara por segunda vez y son los que introducen un
erroren la puntuacin.
Puesto que siempre existe algn error en la puntua
cin, es necesario que sta se interprete con cautela.
Para salvar cl margen de error* deben sumarse o res
tarse un cierto nmero de puntos a los realmente
obtenidos. Recomendamos que piense en los resulta
dos en cada rea como un intervalo de punnaciones
ms bien que como una puntuacin precisa. 131recua
dro que aparece a continuacin presenta su puntua
cin (o la de su hijo) y la banda de error en torno a la
misma.
P u n t u a c i o n e s tp ic a s d e l K-BIT
Las puntuaciones tpicas que aparecen aqu mues
tran los resultados en el K-BITcomparados con los
resultados de un baremo nacional un grupo
representativode personasde la misma edadde todo
cl pas.
Vocabulario: La puntuacin tpica de ,
en Vocabulario es superior a la del Q C S t . Za diJftArJb th, vutoaa'ene*
por ciento de la gente en el baremo nacional.
Teniendo en cuenta la banda de error aadimos y
restamos -A2._. puntos obteniendo un intervalo
de 6? a 31 .
Matrices. La puntuacin obtenida es de
por encima del 73% del baremocorrespondien
te a su edad. Para fijar la banda de error sumamos y
restamos . puntos y el intervalo obtenido va
de a 420 .
Cl Compuesto del K-BIT. Ha obtenido una pun
tuacinde. mejor que la del _ZH %de
los sujetos de su grupo. Si sumamos y restamos
40 obtenemos el intervalo i a 404.
Mj M I Ih I
La puntuacin de Cl Compuesto de S i + Sin embargo, las puntuaciones de los tests constitu
JO _ permite calificar su aptitud intelectual
-fo-la-de uu-Mjo>como J22U2*.
De todos modos, tan importante como esta puntuacin
global resulta la comparacin entre las dos reas de
habilidadevaluadas por el K-BIT. Fue anlogo el ren
dimiento en Vocabulario y en Matrices? Si no, cul
fue la puntuacin mas alta?
Es posible determinar cuntos puntos de diferencia
debe haber entre ambas puntuaciones para saber si esa
diferencia es significativa. La comparacin entre la
puntuacin de los dos subtesis permite obtener la
siguiente informacin:
C o m p a r a c i n de las p u n tu a c io n e s e n la s r e a s
d e a p titu d
Puntuacin tpicade Vocabulario 79
" " Matrices 109
Diferencia entre las puntuaciones tpicas 30
La diferencia de 30 puntos en favor do
. os)no es (rodear lo que proceda) sig
nificativa.
Esta diferencia indica que Vd (,o r.u hijo) poseen
aproximadamente igual/mejon(|3cofo(rodear lo que
proceda) habilidad para manejar palabras y resolver
problemas estrechamente relacionados con laescue
la que para pensar sin apoyo verbal y para resolver
problemas "nuevos", no aprendidos en la escuela.
R esum en
Las dos conclusiones bsicas alcanzadas son: Vd.
&Ma*4wjo) ha obtenido una puntuacin ftlG&LCL
en nivel intelectual superandoal %de las per
sonas de su misma edad. La diferencia entre las pun
tuaciones de las dos reas medidas por el K-BlT(s$io
es (rodear) significativa.
\ kj I K l lj !^ I *j ! Jj I I IK I \i
yen slo una parte de la habilidad de una persona para
enfrentarse con xito a desafos como la escuela, el
trabajo o un programa especfico de formacin. Otros
factores son la actitud, la salud, la motivacin as
como circunstancias externas tales como la oportuni
dad. Es importante recordar que los tests no pueden
medir lodos los aspectos de la habilidad intelectual y
que sus puntuaciones no reflejan todas las cualidades
que hacen que una persona sea nica.
El K-BIT es una medida breve y slo es capaz de
ofrecer una dea general de la habilidad intelectual y
de las reas de funcionamiento fuertes y dbiles. Si se
desea una informacin ms especfica deben aplicarse
otros tests complementarios.
Cumplimentacin de la Hoja de anotacin e interpretacin de las puntuaciones
R ecom endaciones
Apartir de la evaluacin realizada con el K-BIT(se)
Tecomiend^/no se recomienda un posterior examen.
Este nuevoexamen es necesario porque couWHdnk
CO\AAf>robq/Jo. 4fOM difereiAda ls
tM+ukCioHes de \IcakilSLio. y Mat.
fy deberscr llevado a cabo con la siguiente especiali
dad rxicafo/jfi
y e>^ynnyn[jzu0 <2iA la
Se aconsejan los siguientes tests _ WAIS
Comentarios adicionales Couveut-ALC
.pt/sd tiMjU'car a/cuu, chkcMlUo/
.parto! deuiMpfAa J*hruuMc,dt<c
farpas. . _____________________
Captulo 3

La Figura 3.8 ilustra el uso del Apndice B, el Los datos se agruparon en 3 intervalos de edad: de
Informe del K-BIT para los examinados y padres, (ver 4-7, 8-19 y 20-90 aos.
"Comunicacin de resultados" en el cap. 2) teniendo La tabla indica el tamao de las diferencias (inde
como referencia el caso de Elena. Este impreso permi pendientemente de la direccin) requeridas para que la
te comunicar los resultados del K-BIT a las personas discrepancia pueda considerarse inusual o anormal
interesadas de una manera sencilla y con la conve dentro de la poblacin normal. Se especifican 5 grados
niente alusin a los errores de medida. de anormalidad: el criterio ms amplio representa el
16% que corresponde a una desviacin tpica a partir
de la media. Criterios ms conservadores son los que
ANLISIS COMPLEMENTARIO: DIFERENCIAS corresponden al 10%, 5%, 2% y 1%.
ANORMALES
Tabla 3.2
Tamao de las diferencias requeridas entre las puntuaciones
Significacin de las diferencias tpicas de un sujeto en Vocabulario y Matrices para que a dis
anormales crepancia pueda considerarse anormal (inusual) en distintos
grupos de edad {Muestra de aplicacin americana).
La existencia de diferencias significativas entre los Frecuencia en a muestra de tipificacin
dos subtests del K-BIT significa que realmente el suje Extremo
to muestra distinta habilidad en cada uno de ellos. Esta Edad 16% Extremo Extremo Extremo Extremo
(1 D.t) 10% 5% 2% 1%
diferencia entre las puntuaciones en ambos subtests es
4-7 21 26 30 36 40
suficientemente grande para que sea considerada
8-19 19 22 27 31 34
como significativa; no es debida al azar. De todos
20-90 16 20 25 33 37
modos, el hecho de que una diferencia sea significati
Total muestra 19 22 28 33 36
va no informa al examinador sobre la anormalidad de
esa diferencia. Con qu frecuencia las personas nor
males presentan diferencias entre los subtests iguales o
Utilizacin de Ea tabla de diferencias
mayores a un cierto valor? La pregunta se refiere sim
anormales
plemente a la frecuencia -no a si es significativa o
debida al azar- y puede contestarse analizando los En la columna "Edad se identifica el intervalo que
datos de a muestra normativa del K-BIT. Presentamos corresponde al sujeto y en las columnas sucesivas apa
aqu los datos que permiten al examinador interesado recen los grados de anormalidad. Por ejemplo, para las
en ello conocer si una diferencia significativa (no edades 4-7, una diferencia de 26 puntos corresponde a
debida al azar) entre puntuaciones es tambin anormal la columna encabezada con el 10%. Esto significa que
(esto es, que se da muy pocas veces en la poblacin slo un 10% de la muestra de tipificacin en estas eda
des tena diferencias entre los dos subtests iguales o
normal). A las discrepancias anormales en los perfiles
superiores a 26 puntos. Si un nio con edad entre 4 y
de un test se le suele llamar dispersin ("scatter") (ver
7 aos obtiene puntuaciones que se diferencian en 31
Kaufman y Kaufman, 1983b, pp. 192-194). Las dife
puntos se sita en el 5% lo que quiere decir que el 5%
rencias tan grandes que resultan muy raras en la pobla
de la muestra de tipificacin tiene discrepancias de
cin normal, suelen requerir una atencin inmediata y,
esta magnitud. Este valor no permite, sin embargo,
en muchos casos, una evaluacin con tests ms com
situarlo entre el extremo 2%, porque para esto la dife
pletos. rencia debe llegar a 36 puntos.

Diferencias anormales en el K-BIT Cuando la diferencia entre las puntuaciones es

La tabla 3.2 se elabor examinando la distribucin
de las diferencias entre las puntuaciones tpicas de los
subtests de Vocabulario y Matrices (independiente
mente de en cul de ellos fueran mayores) en la mues
tra de tipificacin americana del K-BIT.
menor que la que presenta la tabla para su grupo de
edad en la columna del 16% (1 desviacin tpica) no
debe ser considerada anormal o inusual. No lo sera en
ningn caso una diferencia de 15 puntos aunque, como
indica la tabla 3.1, estadsticamente s lo es en la
mayora de los grupos de edad.

42
 Cumplimentacin de la Hoja de anotacin e interpretacin de las puntuaciones
Las mismas cautelas a las que se aludi anterior
mente al hablar de las diferencias estadsticamente sig
nificativas entre las puntuaciones tpicas de
Vocabulario y Matrices se aplican a las discrepancias
anormales. Los examinadores deben abstenerse de
inteipretar las implicaciones clnicas, psicoeducativas
o neuropsicolgicas de las diferencias inusualmente
grandes entre las puntuaciones de un sujeto en los tests
de Vocabulario y Matrices. Ms bien deben recomen
dar siempre la aplicacin de una batera o conjunto de
tests de mayor amplitud para comprender el significa
do de esas diferencias. Una discrepancia estadstica
mente significativa entre las puntuaciones de estos dos
subtests puede sugerir a los examinadores la conve
niencia de un examen ms profundo; por el contrario,
una discrepancia anormal, ha de interpretarse como un
mandato para recomendar ese examen.
No se hace ninguna indicacin en tomo a las posi
bles diferencias anormales entre las dos partes del test
de Vocabulario. Como ya se coment, las pruebas
Vocabulario expresivo y Definiciones no se disearon
para ser interpretadas por separado. Aunque los datos
que recoge la tabla 5.6 permiten hacer algunas infe
rencias acerca de la capacidad de un sujeto para con
testar a una u otra de las pruebas, la nica manera de
contestar a la pregunta sobre la significacin y la anor
malidad de las diferencias entre ellas sigue siendo la
de aplicar nuevos tests o bateras construidas para este
propsito.
 Test Breve de
Inteligencia
Alan S, Kaufman de Kaufman
Nadeen L. Kaufman

MANUAL
A d a p t a c i n e s p a o l a :

A g u s tn C ordero

Isabel C alo ng e

(2a edicin)

TEA Ediciones, SA.

PUBLICACIONES DE PSICOLOGA APLICADA
N 254
Traducido y adaptado por TEA Ediciones, S.A. segn acuerdo especial con el propietario origina:
AGS, American Guidance Service, Circle Pines, USA, que se reserva todos los derechos.
MADRID - 2000
 Captulo 4
TIPIFICACIN Y ELABORACIN DE BAREMOS
TIPIFICACION Y BAREMACION ESPAOLA
En los tres captulos anteriores se han ofrecido,
siguiendo muy de cerca el texto de la edicin original
del Manual, una amplia descripcin del test mismo (su
naturaleza, caractersticas y modalidades), de las nor
mas de aplicacin y correccin y de la forma de regis
trar e interpretar las puntuaciones. Se trata de informa
ciones igualmente vlidas para cualquiera de las ver
siones de la obra.
A partir de este momento, puesto que se trata de
comentar y justificar, desde el punto de vista estadsti
co, los datos realmente obtenidos, haremos referencia
directa a la adaptacin espaola; seguiremos, eso s,
las pautas marcadas por el autor y, cuando ello resulte
ilustrativo, utilizaremos algunas de sus informaciones
para completar o comparar las obtenidas en nuestros
estudios.
Puesta a punto de las pruebas
La primera fase en el proceso de adaptacin consis
ti en la eleccin de los estmulos que deban ser utili
zados. Partiendo siempre de la idea de mantener la
estructura y significacin original, hubo necesidad
de introducir un cierto nmero de modificaciones, a
veces importantes, para adecuarlos a nuestro medio
cultural. Estas modificaciones han sido mnimas en el
subtest de Matrices en el que las figuras utilizadas o
bien eran de naturaleza totalmente abstracta o bien
reproducan objetos muy comunes y que no parecan
incidir en el proceso de razonamiento que se pretenda
apreciar a travs de ellas. nicamente pareci oportu
no alterar levemente el tem 10, para que la relacin
que se buscaba entre elementos utilizados en el ftbol
americano (escasamente conocido en nuestro pas) se
estableciera entre otros propios del ftbol europeo.
Dada la naturaleza verbal de las dos pruebas que
componen el subtest Vocabulario, hubo necesidad de
introducir un mayor nmero de cambios y de someter
los posteriormente a un proceso de anlisis.
Vocabulario expresivo
La tarea que se presenta al sujeto consiste en asig
nar el nombre -y no slo describir por su uso o por
alguna de sus caractersticas- un cierto nmero de
objetos presentados grficamente. Era necesario,
pues, que estos objetos existieran y se presentaran
habitual mente con un aspecto semejante en nuestro
entorno y que adems pudieran identificarse por un
nombre especfico. En virtud de ello, ocho de las
lminas originales (IB, 19, 21, 32, 35, 40, 42 y 45)
se sustituyeron por otras en las que los objetos repre
sentados o bien eran distintos -aunque anlogos en la
naturaleza de su contenido- o bien haban sido ligera
mente alterados en su forma.
Por otra parte, y con el propsito de posible sustitu
cin como resultado de los posteriores anlisis, se
incluyeron cinco tems adicionales.
Definiciones
Obviamente, esta prueba en que las soluciones
deben alcanzarse apoyndose, por una parte, en una
pista verbal descriptiva y por otra, en un cierto nme
ro de letras omitidas en la palabra problema, ha reque
rido una total reestructuracin. Sin embargo, con el fin
de ajustarse al mximo al planteamiento original, a la
hora de buscar estmulos sustitutivos se han tenido en
cuenta los siguientes criterios: Io) que la longitud de la
palabra (nmero total de letras) fuera idntica a la ori
ginal; 2o) que el nmero de letras omitidas fuera siem
pre el mismo y, en lo posible, ocupando la misma posi
cin que la palabra inglesa sustituida; 3o) que se man
tuviera la referencia significativa tanto de la pista des
criptiva como de la palabra "incompleta.
Naturalmente, se intent asimismo mantener la equi
valencia de dificultad con el tem sustituido; pero
finalmente, el grado real de dificultad -y por tanto,
tambin el orden de colocacin de los tems- qued
determinado por los resultados del anlisis que se
Captulo 4

llev a cabo en la fase experimental y que ser comen
tado en el apartado siguiente.
Tambin en este caso, se aadieron, con fines expe
rimentales, tres tems ms de los que deban integrar
definitivamente la prueba.
Eleccin y ordenacin definitiva de los
tems
Partiendo de una muestra no estratificada, de 402
sujetos en que se intent una buena representatividad
de las diversas variables y categoras que se tendran
posteriormente en cuenta para ]a tipificacin, se obtu
vieron los ndices de dificultad de los tems en cada
uno de los subtests. Como consecuencia de este anli
sis y tomando tambin en consideracin algunas difi
cultades encontradas en la formulacin o en los crite
rios de correccin de un pequeo nmero de tems, se
procedi a la eliminacin de los menos adecuados y a
la ordenacin final de los mismos.
Una nueva edicin del Cuaderno de examen y de la
Hoja de anotacin, as como unas normas actualizadas
de correccin sirvieron de base para las fases posterio
res del proceso.
Muestra de tipificacin
A la hora de elegir la muestra de tipificacin, se
mantuvieron criterios anlogos a los seguidos por el
autor, si bien acomodndolos a la situacin propia de
nuestro pas y, sobre todo, a la forma en que los datos
estadsticos se presentan en el Censo oficial de la
poblacin espaola (1994).
Tabla 4.1
K-Bit. Distribucin de casos en la muestra de tipificacin
El tamao previsto inicialmente era de 1500 sujetos
(1750 en la versin original americana), si bien ciertas
deficiencias en el proceso de aplicacin o la invalida
cin de protocolos por falta de datos demogrficos que
impidieron su clasificacin adecuada, redujeron a
1341 el nmero de aplicaciones finalmente tomadas en
consideracin. Se establecieron el mismo nmero de
intervalos y de igual amplitud a los considerados en la
versin original. En la tabla 4.1 aparece el nmero de
sujetos incluidos en cada uno de ellos as como su por
centaje en relacin al total de la muestra.
Estratificacin
La tipificacin se plane de forma que la muestra
representara con el mayor grado de aproximacin
posible la distribucin de la poblacin espaola com
prendida en los lmites de las edades consideradas. Se
tuvieron en cuenta 4 variables fundamentales: sexo,
zona geogrfica de residencia, nivel de instruccin y
tipo de ocupacin. Tambin en este caso se siguieron,
en lneas generales, los criterios de la versin america
na, con la introduccin de las siguientes modificacio
nes:
a) Se suprimi la variable "Raza o grupo tnico" que
pareca escasamente significativa para nuestro pas;
b) La variable "estatus socioeconmico" que origi
nariamente se haba estimado en funcin del nivel
educativo alcanzado por los sujetos con edad superior
a 20 aos, o por el correspondiente a sus padres cuan
do los sujetos tuvieran una edad comprendida entre 4
y 19 aos, se sustituy por la de "tipo de ocupacin"
ejercida por los propios sujetos de examen o por sus
padres cuando aqullos tuvieran una edad inferior a 18
aos.

Edad N9 de Casos % sobre el total

c) Para hacer el cruce de la edad con cada una de las
dems variables se parti del mismo nmero de inter
4 64 4,8
valos, pero se vari la amplitud de los dos primeros al
5 50 3,7
objeto de acomodarlos a los utilizados en la presenta
6 47 3,5
cin de datos en nuestro censo.
7 49 3,6
8 84 6,3 Edad y sexo
9 68 5,1
La tabla 4.2 presenta el nmero de varones y muje
10 87 6,5
res en cada intervalo de edad, as como los porcentajes
11-12 139 10,4
que, en relacin con el total de sujetos de esa edad se
13-14 60 4,4
dan en la muestra y en la poblacin general. Se advier
15-16 67 5,0
te que nicamente en el ltimo intervalo de edad se ha
17-19 63 4,7
producido un cierto desajuste entre la poblacin de
20-34 247 18,4
varones y mujeres con respecto a los porcentajes de la
35-54 169 12,6
poblacin espaola debido a la mayor resistencia que
55-90 147 11,0
las mujeres de esas edades mostraron para someterse
Total muestra 1.341 100,0 al examen.

46
 Tipificacin y elaboracin de baremos

Tabla 4.2
Muestra de tipificacin, por edad y sexo

Mujeres Varones
Muestra Poblacin (a) Muestra Poblacin (a) Total
K-BIT K-BIT
Edad N %
/O 0/
/o N % N
%

4-9 169 46,7 48,8 193 53,4 51,2 362

10-19 206 49,5 48,8 210 50,5 51,2 416
20-44 174 56,3 49,6 135 43,7 50,4 309
45-90 157 61,8 54,2 97 38,2 45,8 254
Totales 706 52,6 51,0 635 47,4 49,0 1.341

(a) D a to s d e la p o b la c i n e s p a o la d e a c u e r d o c o n e l C e n s o d e p o b la c i n 1 9 9 1 . T o m o L R e s u l t a d o s n a c io n a le s .
C a r a c te r s tic a s d e la p o b la c i n e s p a o l a . In s titu to N a c io n a l d e E s ta d s tic a . M a d rid , 1 9 9 4 , P a ra l o s p o r c e n t a j e s to ta le s
d e v a r o n e s y m u j e r e s e n la p o b la c i n , s e tu v ie r o n e n c u e n ta lo s d a t o s r e fe r id o s a l c o n ju n to d e h a b ita n te s , in c lu id o s i o s
m en o res d e 4 a o s y m a yo res d e 90

Edad y regin geogrfica psiclogos o estudiantes en el ltimo curso de carrera,

segn se detalla en el Apndice A.
A efectos de asegurar la distribucin geogrfica de la
muestra de tipificacin, se consider Espaa dividida Se consideraron pertenecientes a cada zona quienes
en 4 grandes zonas identificadas convencional mente legalmente tienen fijada en ella su residencia habitual
con las denominaciones: Sur, Norte, Centro y Levante. con objeto de que el criterio fuera comparable con el
utilizado en el Censo. Los datos figuran en la tabla 4.3.
Cada una de ellas comprenda las siguientes
Autonomas: Edad y nivel de instruccin
i
Sur: Andaluca, Canarias, Ceuta y Melilla De acuerdo con la clasificacin del Censo la variable
* Norte: Asturias, Castilla-Len, Cantabria, Galicia, "nivel de instruccin" se fij atendiendo a la titulacin o
grado acadmico ms alto alcanzado por el sujeto, y se
La Rioja, Navarra y Pas Vasco
i establecieron las siguientes cuatro categoras: "Sin estu
Centro: Aragn, Castilla-La Mancha, Extremadura y dios": incluye a quienes no han completado los estudios
Madrid primarios; "Primer grado": estudios de Io a 5o de E.G.B.
o equivalentes (sin la obtencin del Graduado escolar),
i Levante: Baleares, Catalua, Murcia y Comunidad
"Segundo grado": desde 6o curso de E.G.B hasta final de
Valenciana
la Enseanza Media y "Tercer grado": Diplomaturas
9 universitarias y titulaciones superiores.
Para cada una de estas zonas se design un coordi
i nador y actuaron como aplicadores distintos grupos de La distribucin aparece en la tabla 4.4.

Tabla 4.3
Muestra de tipificacin, por edad y regin geogrfica de residencia

Regin geogrfica
Sur Norte Centro Levante
Edad Muestra Pobla Muestra Pobla Muestra Pobla Muestra Pobla Total
-
K-KBIT cin K-BIT cin K-BIT cin K-BIT cin
N % % N % % N % % N % %

- 4-9 95 26,2 25,3 73 20,2 22,5 77 21,3 22,2 117 32,3 29,1 362

10-19 110 26,4 25,3 95 22,8 19,9 94 22,6 23,4 117 28,1 31,4 416

20-44 49 15,9 22,3 63 20,4 24,8 154 49,8 22,8 43 13,9 30,1 309
r

45-90 50 19,7 19,9 97 38,2 27,0 57 22,4 23,0 50 19,7 30,1 254

r- Total 304 22,6 328 24,4 382 28,5 327 24,5 1.341

47
Captulo 4

Tabla 4.4
Muestra de tipificacin, por edad y nivei de instruccin

Ed ad
4- 9 1 0 - 19 20 - 44 4 5 - 90 Total
N % N % N % N % N %

"Sin estudios" 234 64,6 7 1,7 10 3,2 60 23.6 311 23,2

1er grado 128 35,4 294 70,6 24 7,8 95 37,4 541 40,3

2S grado - _ 115 27,6 137 44,3 69 27,2 321 24,0

3er grado - - 138 44,7 30 11,8 168 12,5

Totales 362 416 309 254 1.341

---------------

Debe advertirse que la frecuente modificacin de los
planes de estudios, la multiplicidad de denominacio
nes que a lo largo de los aos se han ido dando a las
tambin variables etapas acadmicas e incluso la pro
pia ambigedad de los epgrafes utilizados en la clasi
ficacin oficial, han dificultado enormemente la asig
nacin de la categora adecuada a un gran nmero de
sujetos. Por otra parte, no existen datos oficiales sobre
la distribucin del conjunto de la poblacin espaola
en las diversas categoras de esta variable.
Edad y tipo de ocupacin
facilita una apreciacin descriptiva de inters. Las
categoras que se tuvieron en cuenta, previa la agrupa
cin de algunas consideradas aisladamente en el
Censo, fueron las siguientes: 1) Profesionales, tcni
cos y directivos; 2) Personal administrativo y comer
cial; 3) Hostelera, servicios, fuerzas armadas y de
seguridad; 4) Construccin, industria y minera; 5)
Agricultura, ganadera y trabajos no especializados; 6)
Parados y jubilados; 7) Estudiantes mayores de 17
aos ; 8) Labores del hogar; 9) Ocupacin desconoci
da.

Puesto que no existen informaciones estadsticas de
carcter oficial que permitan clasificar a la poblacin
atendiendo a su "nivel socioeconmico" se opt por
sustituir esta variable por la de "tipo de ocupacin".
No responde evidentemente al mismo concepto, pero
alude a otro relativamente prximo y, en todo caso,
Siguiendo el mismo criterio de los autores en la
variable "estatus socioeconmico", se tom en cuenta
la ocupacin real del sujeto, siempre que ste tuviera
edad superior a 17 aos; en caso contrario, se conside
r la situacin laboral del cabeza de familia. Los datos
de la distribucin figuran en la tabla 4.5.

Tabla 4.5
Muestra de tipificacin, por edad y tipo de ocupacin

Grupos de edad
Ocupacin 4 -9 10 19 20 - 34 45 - 90 Total

N % N % N % N % N %

Grupo 1 86 23,8 60 14,4 79 25,6 26 10,2 251 18,7

Grupo 2 75 20,7 71 17,1 42 13,6 36 14,2 224 16,7

Grupo 3 18 5,0 33 7,9 22 7,1 7 2,8 80 6,0

Grupo 4 69 19,0 94 22,6 13 4,2 19 7,5 195 14,5

Grupo 5 43 11,9 63 15,1 11 3,6 15 5,9 132 9,8

Grupo 6 5 1,4 16 3,8 10 3,2 53 20,9 84 6,3

Grupo 7 49 13,5 56 13,5 99 32,0 3 1,2 207 15,4

Grupo 8 9 2,5 10 2,4 14 4,5 92 36,2 125 9,3

Grupo 9 8 2,2 13 3,1 19 6,1 3 1.2 43 3,2

Total 362 416 309 254 1.341

48
 Tipificacin y elaboracin de baremos

ELABORACIN DE BAREMOS problema de las muestras pequeas. En esencia este

Se han calculado puntuaciones tpicas normalizadas
con media 100 y desviacin tpica 15 para
Vocabulario, Matrices y CI Compuesto K-B1T. En los
prrafos siguientes se describen los procedimientos
utilizados para ello.
Puntuaciones tpicas de los subtests
Los baremos de los subtests se elaboraron utilizando
el procedimiento propuesto por los Drs. William H.
Angoff y Gary Robertson (1987).
Uno de los mayores problemas para construir los
baremos de la mayor parte de los tests individuales se
deriva del escaso nmero de sujetos en cada uno de los
niveles de edad. El mtodo de Angoff-Robertson utili
za un proceso de agregacin de datos para limitar el
mtodo unifica los datos de diversas edades en una
nica distribucin despus de ajustar las puntuaciones
directas en las sucesivas edades teniendo en cuenta las
diferencias de medias, la variabilidad y la distribucin.
Aplicando este procedimiento se obtienen baremos
mejor articulados, a lo largo de todo el mbito de eda
des, que los elaborados independientemente para cada
grupo de edad. El procedimiento de Angoff-Robertson
basa los baremos de cada grupo de edad en la distri
bucin acumulada de los sujetos de todas las edades en
la muestra de tipificacin. Esta muestra de mayor
tamao hace que los datos de los baremos sean ms
estables.
Se parti de los 14 grupos de edad de la muestra de
tipificacin.

Tabla 4.6
Medias y desviaciones tpicas (empricas y ajustadas) de los subtests del K-BT en ia muestra de tipificacin, por edad.

Prueba de Vocabulario Prueba de Matrices

Edad
N Me De Ma Da Me De Ma Da

4 64 18,64 4,82 16,19 5,62 11,64 3,80 10,15 4,11

5 50 22,16 5,98 21,44 5,78 15,02 4,25 13,65 4,47
6 47 26,85 7,05 28,13 5,97 17,72 4,79 17,69 4,80
7 49 30,12 5,65 34,26 6,17 20,02 5,52 21,29 5,11
8 84 37,96 6,26 39,82 6,41 21,37 4,88 24,43 5,38
9 68 44,51 6,31 44,82 6,66 25,82 6,06 27,11 5,62
10 87 46,57 8,51 49,27 6,94 25,14 6,95 29,34 5,84
11-12 139 49,13 7,35 53,14 7,25 27,37 6,89 31,12 6,02
13-14 60 57,50 6,03 56,46 7,58 34,17 5,53 32,44 6,18
15-16 67 63,28 10,15 59,22 7,93 36,88 6,69 33,31 6,31
17-19 63 65,11 7,99 63,41 8,30 38,63 5,13 34,73 6,40
20-34 247 71,20 5,64 66,04 8,70 40,76 4,26 36,69 6,47
35-54 169 66,30 8,90 63,11 9,12 34,43 7,08 34,19 6,50
55-90 147 54,57 11,36 58,61 9,57 23,35 7,89 30,25 6,51

NOTA: Me=Media emprica Ma=media ajustada De=D.t. emprica Da=D.t. ajustada

El procedimiento de Angoff-Robertson se utiliz
para elaborar los baremos de los dos subtests y obtener
las puntuaciones tpicas derivadas de acuerdo con el
siguiente proceso:
1. Se hizo la distribucin de frecuencias de las pun
tuaciones directas para cada subtest y grupo de edad.
pos de edad. La tabla 4.6 presenta, para cada grupo de
edad, las medias y desviaciones tpicas, antes y des
pus de la suavizacin en ambos subtests. En el grupo
Io (4 aos) y en los cuatro ltimos (17 aos en adelan
te) se han suavizado manualmente las medias obteni
das mediante frmula.

2. Mediante frmula, se determinaron las medias y 3. Entre los 14 grupos de edad considerados, se
desviaciones tpicas ajustadas de cada uno de los gru design el ms prximo al centro (en nuestro caso, el
Captulo 4

correspondiente al intervalo 11-12 aos de edad) como
grupo ancla y todas las puntuaciones directas de los
dems grupos se convirtieron a las correspondientes
del grupo ancla utilizando el mtodo de equiparacin
equipercentil.
4. A partir de estas puntuaciones transformadas, se
prepar, para cada uno de los subtests, una distribu
cin "agregada" basada en todos los casos de la mues
tra de tipificacin. La agregacin de todos los datos en
una nica distribucin permiti el clculo de las pun
tuaciones tpicas para cada grupo de edad partiendo de
la muestra completa de tipificacin en lugar de las
muestras parciales de los distintos grupos de pequeo
tamao (variable entre 47 y 247 sujetos).
5. Las frecuencias absolutas de la distribucin agre
gada, se pasaron a frecuencias acumuladas y poste
riormente a porcentajes acumulados ajustados a la
curva normal.
6. Se determinaron los valores z correspondientes a
los centiles obtenidos, nuevamente suavizados, y estos
valores se transformaron en puntuaciones tpicas deri
vadas con media 100 y desviacin tpica 15.
7. Partiendo de las puntuaciones directas correspon
dientes a los puntos medios de cada grupo de edad se
llev a cabo un proceso de interpolacin y extrapola
cin para fijar los valores medios ajustados de los 53
intervalos de edad, ms reducidos, para los que se
desea presentar baremos indepedientes.
En la tabla 4.7 se presentan, para los distintos grupos
de edad, los valores de la media y desviacin de las
puntuaciones tpicas en cada uno de los subtests y en el
CI Compuesto K-BIT. Se advierte una cierta divergen
cia con respecto a los valores esperados (100 y 15 res
pectivamente) aunque en la mayora de los casos esta
divergencia es muy pequea. Estas variaciones se han
debido al procedimiento de ajuste utilizado.

Tabla 4.7
Medias y desviaciones tpicas de los subtests y del CI Compuesto K-BIT
en la muestra de tipificacin, por edad.

Subtest
CI Compuesto K-BIT
Edad N Vocabulario Matrices
Media D.t Media D.t Media D.t

4 64 101,98 15,37 102,14 14,51 100,45 15,38

5 50 101,66 14,76 101,94 14,63 100,24 13,03
6 47 101,15 14,68 102,10 15.24 100,02 14,88
7 49 101,92 15,03 101,63 14,88 100,16 14,65
8 84 101,58 14,85 101,61 14,52 99,93 14,04

9 68 101,87 15,50 101,65 14,78 100,12 13,62

10 87 101,67 14,69 101,56 14,66 100,00 14,27
11-12 139 101,04 14,96 101,25 14,92 99,41 16,01
13-14 60 101,87 14,68 101,92 15,44 100,30 15,38

15-16 67 102,66 14,52 103,05 14,69 101,38 15,25

17-19 63 101,70 14,94 102,06 16,18 100,27 15,45
20-34 247 101,57 15,52 102,08 15,84 100,23 15,03

35-54 169 101,14 15,23 101,37 15,08 99,54 15,87

55-90 147 101,56 14,25 101,56 14,53 99,91 15,56

Total muestra 1.341 101,57 14,93 101,78 15,01 100,05 15,03
 Captulo 5
DATOS TCNICOS: FIABILIDAD, INTERCORRELACIONES Y VALIDEZ

Este captulo ofrece los datos relativos a las propie Fiabilidad mediante el mtodo de las dos
dades psicomtricas del K-BIT, documentando la fia mitades
bilidad y validez de sus puntuaciones y las correlacio
Subtests. Los coeficientes de fiabilidad se calcula
nes entre los dos subtests que dan lugar al CI
ron correlacionando las puntuaciones directas obteni
Compuesto K-BIT. Se analiza, en primer lugar, la fia
das en los elementos pares e impares por los sujetos de
bilidad para determinar la consistencia de los resulta la muestra de tipificacin. Los resultados se corrigie-
dos de un sujeto en Vocabulario, Matrices y CI ron mediante la frmula de Spearman-Brown. La
Compuesto as como para evaluar la estabilidad de las tabla 5.1 presenta los coeficientes corregidos de
puntuaciones tpicas en el intervalo de unas pocas Vocabulario, Matrices y CI Compuesto para los 14
semanas. Se presentan igualmente en esta seccin los grupos de edad.
errores tpicos de medida (ETM). A continuacin se
ofrecen las intercorrelaciones de los subtests CI Compuesto K-BIT. Las fiabilidades de consis
Vocabulario y Matrices en cada uno de los 14 grupos tencia interna de los CI Compuestos se calcularon uti
lizando la frmula de Guilford (1954, p.393) . La fia
de edad. La ltima seccin, la mayor parte del captu
bilidad de las dos mitades de los dos subtests entraron
lo, se dedica a la validez del K-BIT, detallando los pro
en esta frmula junto con la correlacin entre ambos
cedimientos utilizados en la elaboracin del K-BIT y
subtests.
los datos en que se apoya su validez concurrente y de
constructo.
Tabla 5.1
Consistencia interna: Coeficientes de fiabilidad mediante el
FIABILIDAD mtodo de las dos mitades, de los dos subtests y CI
Compuesto del K-BIT, por edad {Poblacin espaola)
Se presentan los coeficientes de fiabilidad, calcula
Coeficientes de fiabilidad (a)
dos en la poblacin espaola mediante el mtodo de CI Compuesto
Edad N Vocabulario Matrices
las dos mitades para Vocabulario, Matrices y CI K-BIT (b)
Compuesto. El mtodo de las dos mitades analiza la
4 64 0,84 0,81 0,88
consistencia interna u homogeneidad de las puntuacio
5 50 0,88 0,74 0,83
nes de una persona en cada subtest y en el CI 6 47 0,81 0,86 0,88
Compuesto evaluando el grado en que cada puntua 7 49 0,77 0,77 0,82
cin tpica representa la medida de una habilidad o 8 84 0,76 0,80 0,82
rasgo unidimensional y homogneo. Adems, la esta 9 68 0,86 0,87 0,88
bilidad en el tiempo de las puntuaciones (fiabilidad 10 87 0,89 0,92 0,93
test-retest) se evala con datos obtenidos examinando 11-12 139 0,90 0,93 0,95
2 veces a 53 sujetos, nios, adolescentes y adultos, con 13-14 60 0,80 0,83 0,87

un intervalo de tiempo en tomo a 34 das. Finalmente, 15-16 67 0,95 0,91 0,95

17-19 63 0,92 0,86 0,92
se presentan los errores tpicos de medida (bandas de
20-34 247 0,76 0,82 0,83
error) en distintas edades, de los dos subtests y del CI
35-54 169 0,86 0,92 0,93
Compuesto. Estos errores tpicos de medida constitu 147 0,94 0,93 0,96
55-90
yen esencialmente un traslado de los coeficientes de
Total
consistencia interna (dos mitades) para que resulte
muestra 1.341 0,98 0,97 0,98
ms accesible a los examinadores: el nmero de pun
tos de cada puntuacin tpica vara, en una u otra (a) Corregida mediante la frmula de Spearman-Brown para un test de longitud
direccin, simplemente a causa de la variacin casual doble.
(b) Caculada mediante la frmula de Guilford (1954) para fiabilidad de un valor
de los errores de medida. compuesto.

51
Captulo 5

Los valores para Vocabulario varan entre 0,76 y
0,95, con una media de 0,85 (0,91, en la versin ori
ginal). Los de Matrices oscilan entre 0,74 y 0,93 sien
do su media de 0,86, (0,85 la obtenida en la muestra
americana). Merece destacarse la alta fiabilidad obte
nida, en ambos subtests, en el intervalo de edad de 55
a 90 aos as como en el de 11-12 aos tomado como
grupo ancla. Para el Cl Compuesto K-BIT la media
de los coeficientes de fiabilidad en los distintos gru
pos es de 0,90 y 0,98 el obtenido en el total de la
muestra.
obtenidas. Cuando se ofrecen las bandas de error de
las puntuaciones tpicas de un sujeto en un subtest o en
el Cl Compuesto quiere decirse que hay un 68 por
ciento de probabilidades de que su puntuacin verda
dera est dentro del intervalo que abarca esa banda.
La tabla 5.3 presenta los ETM para 14 grupos de
edad en Vocabulario, Matrices y Cl Compuesto del K-
BIT. As, si una persona obtiene una puntuacin tpi
ca de Cl de 87 4 significa que existe una probabili
dad de 2 sobre 3 (68%) de que la verdadera puntuacin
de esta persona est entre las puntuaciones 83 y 91.

Fiabilidad test-retest
Tabla 5.3

La versin definitiva del K-BIT en su adaptacin Errores tpicos de medida de los subtests y Cl Compuesto del
K-BIT en la muestra de tipificacin
espaola se aplic en dos ocasiones a una muestra ale
atoria de 53 sujetos con un intervalo de tiempo varia Errores tpicos de medida Cl Compuesto
Edad N
ble entre 15 y 90 das con un promedio de 34. Vocabulario Matrices K-BIT

La tabla 5.2 ofrece, para cada una de las pruebas por 4 64 6,14 6,32 5,32
separado, y para el subtest Vocabulario (uniendo las 5 50 5,11 7,46 5,37

puntuaciones de Vocabulario expresivo y Definicio 6 47 6,39 5,70 5,15

nes) los coeficientes de correlacin entre las puntua 7 49 7,20 7,13 6,21
8 84 6,64 6,49 5.96
ciones directas de las dos aplicaciones as como la
9 68 5,58 5,32 4,72
media y desviacin tpica en ambos casos.
10 87 4,87 4,14 3,77
11-12 139 4,73 3,94 3,58
Tabla 5.2
13-14 60 6,56 6,36 5,54
Coeficientes de fiabilidad Test-retest (N=53)
15-16 67 3,24 4,41 3,41
17-19 63 4,22 6,05 4,37
Coefi 1- aplicacin 2 - aplicacin
ciente 20-34 247 7,60 6,72 6,20
Media D.t. Media D.t
35-54 169 5,69 4,26 4,49
Voc. expresivo 0,95 40,3 7,5 41,6 5,4 55-90 147 3,49 3,84 3,11
Definiciones 0,91 19,9 10,3 22,1 9,7 Total muestra 1.341 2,11 2,60 2,12
Vocabulario 0,94 60,2 16,7 63,7 14,4
Nota: Los errores tpicos de medida se ofrecen en unidades de puntuaciones tpi
Matrices 0,86 34,0 8,5 35,9 8,4 cas (D.t, - 15)

ERRORES TPICOS DE MEDIDA INTERCORRELACIONES

En teora, los errores tpicos de medida (ETM)
representan las bandas de error en torno a la puntua
cin "verdadera" (las puntuaciones medias que se
obtendran si los sujetos pudieran ser examinados
repetidamente sin influencias tales como la prctica, la
fatiga, el hasto). No obstante, de hecho las puntuacio
nes verdaderas son desconocidas y por eso se estable
cen bandas de error en torno a las puntuaciones tpicas
La tabla 5.4 presenta las intercorrelaciones entre
Vocabulario y Matrices en 14 grupos de edad. Estos
coeficientes varan entre 0,18 y 0,77
La correlacin entre los subtests de Vocabulario y
Matrices es moderada: suficientemente baja para ase
gurar que cada uno de ellos mide un aspecto relativa
mente distinto y bastante elevada para garantizar la
contribucin de ambos al Cl Compuesto K-BIT.

52
 Datos tcnicos: Fiabilidad, Intercorreiaciones y Validez

Tabla 5.4 bal y perceptivo-manipulativa, la dicotoma del

Correlaciones entre las puntuaciones tpicas de Vocabulario y K-ABC (Kaufman y Kaufman, 1983b) entre rendi
Matrices, por edad.
miento y proceso mental y la diferenciacin entre
Edad N r
inteligencia cristalizada y fluida que subyace en las
pruebas de Stanford-Binet, 4a edicin (Thomdike,
4 64 0,60
Hagen y Sattler, 1986), Woodcock - Johnson -
5 50 0,18
Revisado (Woodcock y Johnson, 1989) y el Kaufman
6 47 0,51
Adolescent and Adult Intelligence Test (KAIT;
7 49 0,45 Kaufman y Kaufman, 1992).
8 84 0,38
9 68 0,22
Tanto el subtest de Vocabulario como el de Matrices
10 86 0,43
constituan dos buenas alternativas para lograr esta
11-12 139 0,74
finalidad. Las pruebas de Vocabulario expresivo y
Definiciones que, en conjunto, miden el dominio del
13-14 60 0,58
vocabulario de un sujeto, se eligieron para la parte ver
15-16 65 0,64
bal del K-BIT. Las pruebas de Vocabulario estn entre
17-19 63 0,49
las mejores medidas de inteligencia general o factor g
20-34 247 0,38
(Wechsler, 1958), constituyen medidas prototpicas de
35-54 169 0,65
la inteligencia verbal en la tradicin Binet-Wechsler,
55-90 147 0,77
son buenas medidas de la inteligencia cristalizada
Muestra total 1.341 0,53
(Hom, 1985) y corresponden a la definicin de rendi
miento de Kaufman y Kaufman (1983b). De forma
anloga, las tareas semejantes a las planteadas en las
VALIDEZ Matrices progresivas de Raven (1956,1960), seleccio
nadas para la parte no verbal del K-BIT, son tambin
La validez de un test indica el grado en que cumple
excelentes medidas de g (Jensen, 1980), se asemejan
el cometido para el que se ha diseado. Anastasi
mucho al tipo de ejercicios que Wechsler incluy en su
(1984,1988) describe la validacin como un proceso
Escala manipulativa para evaluar el razonamiento no
secuencial, de mltiples fases, que comienza con las
verbal o la organizacin perceptiva, son medidas
formulaciones iniciales de los rasgos bsicos y conti
excepcionales de la inteligencia fluida (Hom, 1985) y
na con la elaboracin de los tems, el anlisis interno
del conjunto de tems y los resultados de los estudios aprecian el componente de procesamiento simultneo
del modelo de funcionamiento intelectual del K-ABC
que ponen en relacin las puntuaciones obtenidas con
criterios externos. Como seala Anastasi (1988) "la (Kaufman y Kaufman, 1983b). El anlisis factorial de
validez no se limita a las ltimas etapas del desarrollo los datos de comprobacin del K-BIT/KAIT obtenidos
del test, sino que se inicia en su propia construccin" en 1986-87, que se describen ms adelante, ofrecen la
evidencia emprica de que la prueba de Definiciones
(p. 164)
es una excelente medida de la inteligencia cristalizada
Paso I. Seleccin de los subtests mientras que Matrices ayuda a definir el factor de inte
ligencia fluida.
El K-BIT se dise para medir las aptitudes verbales
y no verbales de nios, adolescentes y adultos. Uno de Debido a que el K-BIT puede ser aplicado por para-
sus primeros objetivos consisti en que correspondie profesionales o no psiclogos, el formato de los tems
ra lo ms estrechamente posible a los tests de inteli influy tambin en la eleccin de las pruebas. Aparte
gencia ms amplios y comprensivos. Una relacin de las consideraciones racionales y empricas se con
lgica entre las aptitudes medidas por el K-BIT y los sider esencial adoptar para los contenidos de las
modelos interpretativos que estn en la base de estos pruebas formatos que pudieran ser aplicados eficaz y
tests ms amplios era esencial para faciltar la transi fiablemente sin demasiado control y supervisin en la
cin cuando los resultados del K-BIT sugieren la nece evaluacin individual. Por ejemplo, los tems de voca
sidad de una evaluacin ms profunda de la inteligen bulario con respuesta abierta de Binet-W echsler
cia. Consecuentemente, los subtests seleccionados requieren un entrenamiento clnico para aprender la
para el K-BIT deben tener en cuenta la distincin entre forma adecuada de preguntar y son difciles de corre
pruebas verbales y manipulativas de Wechsler (1974, gir. Igualmente el uso adecuado de las casillas para los
1981, 1989), la de McCarthy (1972) entre escala ver tems, de las Matrices anlogas del K-ABC requiere

53
Captulo 5
excelentes habilidades. Por el contrario, las respuestas
con una palabra que exigen las pruebas de Vocabulario
expresivo y Definiciones del K-BIT y el formato de
eleccin mltiple en Matrices favorecen la aplicacin
y la correccin objetiva, cualidades esenciales para
cubrir los fines de la construccin del K-BIT
Paso II: Anlisis empricos utilizados en
la seleccin de los tems
Una vez decididos los subtests del K-BIT, se cons
truy un gran grupo de tems para cada prueba. De este
grupo se seleccion la versin del test basndose en
los datos obtenidos en un amplio ensayo a nivel nacio
nal. La versin final del K-BIT, en que se desecharon
algunos tems y se reordenaron los dems, se bas en
el mtodo convencional de anlisis de tems, en el an
lisis de las propiedades de los tems de Rasch-Wright,
en el procedimiento de Mantel-Haenszel sobre el
sesgo de tems y en anlisis de fiabilidad, todos ellos
llevados a cabo al terminar la tipificacin en el otoo
de 1989.
En los primeros prrafos de este captulo se ha hecho
referencia al proceso seguido en la adaptacin espao
la a partir de estos mismos criterios.
Elaboracin de tems. La construccin de tems
para el K-BIT comenz con ms de un centenar de
tems de Vocabulario expresivo y Matrices que se
haban elaborado anteriormente para el K-ABC a final
de los aos 70 y principio de los 80. Estos tems pre
parados para nios de 5 a 12 aos mostraron excelen
tes propiedades psicomtricas durante los estudios
piloto y en un ensayo, a nivel nacional, realizado al
mismo tiempo, pero no se utilizaron en el K-ABC.
Este banco de tems inclua aproximadamente 25
palabras de Vocabulario expresivo que eran demasiado
difciles para los preescolares, ms de 50 analogas
visuales (2 x 2) que utilizaban estmulos significativos
no necesarios para el subtest de Matrices anlogas del
K-ABC, de naturaleza predominantemente abstracta, y
un conjunto de aproximadamente 30 analogas abs
tractas con formato de 2 x 2 y 3 x 3 que se excluyeron
del K-ABC por exceso de tems.
tems adicionales de Vocabulario y Matrices con
estmulos significativos, dirigidos fundamentalmente
a nios de entre 2 y 6 aos se construyeron en 1986
para el desarrollo conjunto del K-BIT y el Perfil cog-
nitivo y de lenguaje del ACS Early Screening Profiles
(Harrison et al. 1990, Kaufman y Kaufman, 1990).
Todos los tems de Definiciones se prepararon en 1984
y 1985 como parte del proyecto de desarrollo conjun
54
to del K-BIT y del Kaufman Adolescent and Adidt
Intelligence Scale (KAIT; Kaufman y Kaufman,
1992). Tambin en este perodo se prepararon nume
rosos grupos adicionales de tems de analogas abs
tractas, de 2 x 2 y 3 x 3, dirigidos a preadolescentes,
adolescentes y adultos.
Se llevaron a cabo algunos estudios piloto, de carc
ter formal e informal con preescolares y nios de 11 y
ms aos para seleccionar los mejores tems de las
versiones de las pruebas de Vocabulario expresivo,
Definiciones y Matrices que iban a tipificarse a nivel
nacional
Ensayos nacionales. La edicin para tipificacin
nacional, conjunta para el K-BIT y el Early Screening
Profiles inclua 174 tems de Definiciones y 169 de
Matrices (utilizando estmulos significativos y abs
tractos) junto con muchos otros tems preparados slo
para los subtests del KAIT. Las diversas formas de los
tems de Definiciones y Matrices se aplicaron colecti
vamente entre abril de 1986 y febrero de 1987 a una
muestra total de 1058 adolescentes y adultos con eda
des entre 10 y 90 aos.
Esta misma versin inclua 32 palabras de
Vocabulario expresivo y 49 tems de Matrices con est
mulos significativos con el propsito de que sirvieran
para el nivel ms bajo del subtest de Matrices del K-
BIT (encontrar el nico dibujo que mejor encaja con
las figuras estmulo y resolver las analogas de 2 x 2).
Con algunas de estas analogas significativas se pre
tenda tambin evaluar las aptitudes de nios con
retraso.
Los datos obtenidos en cada una de estas versiones
se sometieron a anlisis de tems, de fiabilidad, corre
laciones y anlisis factorial como medio de construir
las ediciones para la tipificacin del K-BIT, del AGS
Early Screening Profiles y del KAIT. Puesto que estos
anlisis ofrecan informaciones nicamente para una
parte del rango de edades del K-BIT (de 4 a 6 aos
para el K-BITMG5 Early Screening Profiles y de 11 a
90 para el K-BIT/KAIT), se utilizaron datos del estu
dio nacional del K-ABC en 1980 en la seleccin de
numerosos tems de Vocabulario expresivo y Matrices
para las edades de 7 a 10 aos.
A partir de los anlisis de tems de Vocabulario
expresivo para el nivel preescolar se seleccionaron las
palabras que se incluyeron tanto en el K-BIT como en
el AGS Early Screening Profiles. Se sigui el mismo
procedimiento para el subtest Definiciones puesto que
esta prueba forma parte de ambos tests.

Se puso especial cuidado en asegurar: a) que los
tems elegidos para el K-BIT no se solaparan con los
seleccionados para el AGS Early Screening Profies y
con el KAIT y b) que cada una de las tareas o pruebas
de los tres tests tuvieran una fiabilidad adecuada y una
ptima distribucin de los niveles de dificultad de los
tems en cada rango de edad. Se sigui un proceso
similar en la seleccin de los tems para el nivel ms
bajo del subtests de Matrices puesto que estos tems de
estmulos significativos se utilizaron tanto para el K-
BIT como para el subtest de Relaciones lgicas del
AGS Early Screening Profies. Para la seleccin de
analogas abstractas no fue necesario un reparto de
tems puesto que Matrices no se ha incluido en el
KAIT.
A partir de esta seleccin de tems se prepar la edi
cin para la tipificacin compuesta de 55 tems de
Vocabulario expresivo, 45 de Definiciones y 50 de
Matrices. Basndose en los anlisis que se describen
en el prrafo prximo se redujo finalmente a los 130
tems que ahora componen el test.
Anlisis de datos a partir de los estudios de tipifi
cacin y validez. Para completar la tipificacin del K-
BIT en el otoo de 1989, se analizaron los datos de
2.564 sujetos, clasificados en 15 grupos de edad desde
los 4 a los 55-90 aos. Los tamaos de las muestras
variaban desde los 117 a la edad de 6 aos a los 247 en
el intervalo de 11-12 aos. El total de la muestra
inclua a todos los examinados como parte de la tipifi
cacin del K-BIT ms alguno de los sujetos examina
dos para los estudios de validez. En todos los grupos
los datos se sometieron a varios anlisis estadsticos:
a) anlisis de tems dirigido a determinar los niveles de
dificultad y los ndices de discriminacin a travs de
los respectivos rangos de edad; b) anlisis de fiabili
dad utilizando la tcnica del coeficiente "alfa" para
explorar la consistencia interna de las tres pruebas, de
la combinacin de Vocabulario expresivo y Defi
niciones en un solo subtest y el CI Compuesto en cada
uno de los 15 grupos de edad; c) anlisis del parme
tro de rasgo latente de Rasch-Wright (Robertson y
Eisenberg, 1981) para determinar el encaje" de los
datos para cada tem por separado a los cambios en la
dificultad de los tems, relacionados con la edad, que
predice el modelo de Rasch-Wright; d) anlisis del
sesgo mediante el procedimiento estadstico de
Mantel-Haenszel (Holland y Thayer, 1986; Mantel y
Haenszel, 1959) para determinar empricamente qu
tems mostraban un sesgo sustancial al comparar las
puntuaciones de varones y mujeres, blancos y negros,
blancos e hispanos.
55
Datos tcnicos: Fiabilidad, Inte reo rrel acin es y Validez
Como consecuencia de todos estos anlisis, la longi
tud del K-BIT se redujo de 150 a 130 tems (un 13%
aproximadamente). La prueba de Vocabulario expresi
vo pas de 55 a 45 tems, Definiciones de 45 a 37 y
Matrices de 50 a 48.
Partiendo tambin de estos anlisis y del reanlisis
sistemtico en la muestra final de tipificacin
(N=2022) los tems que integraron cada una de las tres
pruebas del K-BIT fueron reordenados de menor a
mayor dificultad. Estos datos sirvieron tambin para
fijar los puntos de inicio para los examinandos de
diversas edades y para decidir la composicin y longi
tud de cada bloque de tems.
Durante la tipificacin la prueba de Definiciones se
aplic a partir de los 6 aos. Los nios de 6 aos obte
nan como media una puntuacin de 2 o 3 puntos en
esta prueba y los de 7 aos 4 puntos. Estos
datos, junto con el examen de las distribuciones de fre
cuencias de las puntuaciones directas, indicaron que
esta prueba era demasiado difcil para muchos de los
nios de 6 y 7 aos de edad, sin duda a causa de su
componente de lectura. Por ello se decidi que la edad
inicial de aplicacin de Definiciones fuera la de 8
aos.
Asimismo, Vocabulario expresivo era demasiado
fcil para adolescentes y adultos. Los sujetos de 12 o
ms aos obtenan una media de 40 o ms puntos en
esta prueba de 45 tems; puntuaciones medias de 42 a
43 eran conseguidas por todos los grupos de edad
entre 15 y 70-74 aos. Sin embargo se retuvo esta
prueba como parte de Vocabulario para todas las eda
des abarcadas por el K-BIT porque: a) la prueba de
Vocabulario expresivo proporciona un excelente
"soporte para el subtest de Vocabulario permitiendo
una fiable y vlida evaluacin de las habilidades cris
talizadas de adolescentes y adultos de baja capacidad,
y b) los tems de nombrar dibujos aseguran prctica
mente el xito inicial para todos los que realizan el test
facilitando un buen establecimiento del "rapport".
Dado que estos tems son de rpida aplicacin y fci
les de corregir y que para los adolescentes y adultos
normales se utiliza un punto de inicio ms alto, la deci
sin de aplicar la prueba de Vocabulario expresivo a
sujetos mayores de 12 aos apenas significaba aumen
to de tiempo.
Paso III: Anlisis interno y externo dei
test definitivo
Durante el perodo de tipificacin se llevaron a cabo
varios estudios para poner de manifiesto la validez
Captulo 5

concurrente y de construct del K-BIT. Uno de los
anlisis evalu las propiedades internas del test para
evidenciar la validez de constructo. En otros muchos
se correlacionaron las puntuaciones tpicas de los sub-
tests y del CI Compuesto del K-BIT con diversos cri
terios externos, por ejemplo, con las puntuaciones de
otras medidas de inteligencia y de rendimiento. Los
datos de validez externa se basaron en 20 estudios que
incluan 982 sujetos (ver tabla 5.7) y ofrecen informa
cin tanto sobre la validez de constructo como de la
concurrente.
Anlisis interno: Cambios en la media de pun
tuaciones directas a travs de los rangos de edad.
Como reflejo de la validez de constructo, un test que
intenta medir la inteligencia debe poner de manifiesto
las variaciones que se producen con la edad. La media
de puntuaciones directas de los nios deben incremen
tarse a medida que aumenta la edad cronolgica, mien
tras que la media obtenida por adolescentes y adultos
deber seguir el modelo de crecimiento y declive que
se ha constatado en numerosos estudios sobre el desa
rrollo de la inteligencia cristalizada y fluida en distin
tos tramos de edad (Horn, 1985; Kaufman, 1990, cap
tulo 7). En otras palabras, la media de las puntuacio
nes directas en el subtest de Vocabulario (medida de la
inteligencia cristalizada) debera crecer regularmente
hasta el inicio de la edad adulta, estabilizarse de algu
na manera durante este perodo y descender luego de
manera gradual. Por el contrario, las puntuaciones
medias del subtest de Matrices (medida de la inteli
gencia fluida) deberan alcanzar su mximo al final de
la adolescencia o principio de la edad adulta y empren
der un rpido y constante descenso a partir de este
momento. La tabla 5.5 presenta, en la muestra de tipi
ficacin espaola, la media de puntuaciones directas
en Vocabulario expresivo, Definiciones, Total de
Vocabulario y Matrices.
Los datos que presenta la tabla 5.5 revelan un cons
tante incremento en las puntuaciones medias de todas
las pruebas durante la niez y la adolescencia y los
cambios que tericamente podran esperarse, a partir
de esa edad. Estos resultados apoyan la validez de
constructo del K-BIT a partir del criterio de diferen
ciacin de edad. Sin embargo, la existencia de progre
sin vinculada a la edad no garantiza que un test mida
inteligencia o rendimiento acadmico. Otros rasgos no
cognitivos (como el peso) tambin aumentan con la
edad durante la niez y la adolescencia. Por eso los
datos presentados en la tabla 5.5 ofrecen una prueba
necesaria, pero sin duda insuficiente, de la validez de
constructo del K-BIT.

Tabla 5.5
Validez de constructo: Medias y desviaciones tpicas de las puntuaciones directas de las pruebas y subtests
del K-BIT en la muestra de tipificacin espaola

Pruebas Sub.ests
Vocabulario
Edad N Definiciones Vocabulario Matrices
expresivo
Media D.. Media D.t. Media D.t. Media D.t.

4 64 18,6 4,8 - 18,6 4,8 11,6 3,8

5 50 22,2 6,0 - - 22,2 6,0 15,0 4,2

6 47 26,8 7,0 - - 26,8 7,0 17,7 4,8

7 49 30,3 5,6 - - 30,1 5,6 20,0 5,5

8 84 32,9 4,6 5,4 2,6 38,0 6,3 21,4 4,9

9 68 36,3 3,6 8,2 3,8 44,5 6,3 25,8 6,1

10 87 37,5 5,2 9,2 4,6 46,6 8,5 25,1 6,9
11-12 139 39,2 3,7 10,0 4,5 49,1 7.3 27,4 6,9

13-14 60 42,6 2,1 14,9 4,8 57,5 6,0 34,2 5,5

15-16 67 42,8 3,6 21,1 6,7 63,3 10,1 36,9 6,7

17-19 63 42,6 5,8 21,8 6,8 65,1 8,0 38,6 5,1

20-34 247 44,0 1,1 27,2 5,1 71,2 5,6 40,8 4,3

35-54 169 42,9 2,4 23,3 7 ,7 66,3 8,9 34,4 7,1

55-90 147 40,3 5,3 14,3 7 ,7 54,6 11,4 23,3 7,9

56

Anlisis de validez externa
Como ya se indic, se realizaron 20 estudios de vali
dez del K-BIT. (Los autores de estos trabajos, los ran
gos de edad y la composicin de las muestras utiliza
das as como los tests aplicados conjuntamente con el
Validez de
c o n s tru c to g |
: Test N Test
K-ABC 150
WISC-R 35
; WAIS-R 64
: Tota! 249
Figura 5.1 Resumen de los estudios de validez, con indicacin de catego
ras de validez, tests aplicados y numero de sujetos evaluados.
Validez de constructo. La tabla 5.6 presenta las
correlaciones del K-BIT utilizando como criterios las
puntuaciones tpicas de la Batera de Evaluacin
de Kaufman para Nios (K-ABC; Kaufman y
Kaufman,1983a), los CI de la Escala de Inteligen
cia de Wechsler para Nios-Revisada (WISC-R;
Wechsler, 1974) y de la Escala de Inteligencia de
Wechsler para Adultos-Revisada (WAIS-R; Wechsler,
1981). Se presentan los coeficientes para tres grupos
de edad en el K-ABC: 4-6, 7-9 y 10-121/2 aos. Las
correlaciones del K-BIT y de las escalas de Wechsler
se calculan, por una parte, con el WISC-R y, por otra,
con ei WAIS-R. En los tres rangos de edad los CI
Compuestos del K-BIT muestran correlaciones entre
0,58 y 0,69 (media = 0,63) con la suma de puntuacio
nes de Procesamiento mental del K-ABC y de 0,75
con la de subtests de Conocimientos. El CI Compuesto
del K-BIT tiene una correlacin de 0,80 con el CI glo
bal del WISC-R y de 0,75 con el del WAIS-R. Estas
correlaciones apoyan la validez de constructo de los
CI Compuestos del K-BIT.
El subtest de Vocabulario del K-BTT, una medida
afn al CI Verbal de Wechsler y a la Escala de
Conocimiento del K-ABC, muestra correlaciones de
0,78 con el CI Verbal del WISC-R, de 0,60 con el CI
Verbal del WAIS-R y de 0,77, como promedio con las
puntuaciones tpicas de la Escala de Conocimiento del
K-ABC.
Datos tcnicos: Fiabilidad, Intercorrelaciones y Validez
K-BIT pueden consultarse en el Manual original). La
Figura 5.1 resume estos estudios agrupndolos por el
tipo de validez analizada e indicando los tests que sir
vieron de contraste y el nmero de sujetos.
viv/Xy.v!v
validez: c o rt w re a te v a lid e * c o n c u rre n te con
co n te sts breves i
V.y .V.;.te
v.v.;.s ts
v d e irridm iento
yyyyy.yy.vav .>y.v.y.y.y.y.%ii v!
N Test N
TON! 54 K-TEA (Breve) 88
Slosson 282 : K-TEA (Amplio) 185
? WRAT-R 124
Total 336
: Total 397
Matrices, que presenta tareas semejantes a las de las
Escalas Manipulativas de Wechsler y a los subtests de
Procesamiento Mental del K-ABC tiene correlaciones
de 0,50 con el WISC-R, 0,52 con el WAIS-R y 0,56
como media con Procesamiento Mental Compuesto
del K-ABC.
Dado que los tems de Vocabulario y Matrices se
consideran unas excelentes medidas de g (aptitud
general), las correlaciones con los CI Totales de las
escalas de Wechsler se consideran tambin unos bue
nos criterios de validacin para los subtests del K-BIT.
La correlacin media del Vocabulario del K-BIT con
el CI total del WISC-R y WAIS-R es 0,69, mientras
que la de Matrices es de 0,59. Todos estos coeficientes
ponen de manifiesto que los dos subtests del K-BIT
miden los mismos constructos que el K-ABC y las
escalas de Wechsler.
Como cabra suponer, el subtest de Vocabulario del
K-BIT tiene correlaciones ms elevadas con los CI
Verbales de las escalas de Wechsler que con los
Manipulativas (0,70 frente 0,50 como media); asimis
mo son ms altas con la Escala de Conocimiento
(media = 0,77) que con la de Procesamiento Mental
(Media = 0,53). Sin embargo el subtest de Matrices
tiene correlaciones casi idnticas con ambos CI de las
escalas de Wechsler y con las dos escalas del K-ABC.
Las medias de las puntuaciones de CI del K-BIT son
similares a las del Procesamiento Mental Compuesto y
a las de Conocimiento del K-ABC as como a las de CI
Captulo 5

Tabla 5.6

Validez de constructo: Correlaciones de las puntuaciones tpicas del K-BIT con las del K-ABC y los Cl de Wechsler,
en cinco muestras

Test criterio K-BIT

Cl Compuesto
Muestra N Test o Escala Media D.t. Vocabulario Matrices
K-BIT

Muestra 1 41 K-ABC
Normal Proceso secuencia! 99,4 13,3 0,29 0,37 0,41

(edades 4-6) Proceso simultneo 100,9 13,8 0,48 0,38 0,53

Proceso mental compuesto 100,2 12,9 0,48 0,44 0,58

Conocimientos 99,4 13,7 0,66 0,54 0,74

No-verbal 99,0 12,4 0,44 0,34 0,48

K-BIT Media 104,1 98,3 101,3

D.t. 14,2 12,8 12,0

Muestra 2 70 K-ABC

Normal Proceso secuencial 103,1 13,9 0,53 0,49 0,57

(edades 7-9) Proceso simultneo 99,8 12,1 0,55 0,54 0,61

Proceso mental compuesto 101,2 13,0 0,63 0,60 0,69

Conocimientos 101,0 12,9 0,73 0,63 0,76

NO'Verbal 99,6 12,1 0,50 0,51 0,57

K-BIT Media 102,5 98,6 100,6

D.t. 13,0 15,3 14,2

Muestra 3 39 K-ABC

Normal Proceso secuencial 103,3 9,3 0,56 0,57 0,65

(edades 10-121'2) Proceso simultneo 101,3 13,3 0,34 0,53 0,50

Proceso mental compuesto 102,2 11,6 0,47 0,62 0,62

Conocimientos 103,7 13,4 0,87 0,44 0,75

No-verbal 100,4 13,3 0,41 0,61 0,58

K-BIT Media 104,4 106,7 106,1

D.t. 13,7 13,9 13,3

Muestra 4 35 WISC-R

Normal Cl Verbal 110,2 17,5 0,78 0,48 0,77

(edades 6-15) Cl Manipulativo 109,9 16,3 0,54 0,50 0,63

Cl Total 111,4 16,5 0,75 0,56 0,80

K-BIT Media 106,0 104,1 105,5

D.t. 13,7 12,8 12,1

Muestra 5 64 W ISC-R

Normal Cl Verbal 103,4 12,2 0,60 0,58 0,73

(edades 16-47) Cl Manipulativo 104,6 12,6 0,45 0,52 0,60

Cl Total 104,4 11,8 0,61 0,61 0,75

K-BIT Media 104,4 105,9 105,6

D.t. 8,7 10,1 8,6

 Datos tcnicos: Fiabilidad, Intercorreiaciones y Validez

del WAIS-R, difiriendo de ellas entre 1/2 y 4 puntos.
No obstante, la media de los CI del K-BIT es inferior
en 6 puntos a la del CI total del WISC-R probable
mente como consecuencia de la falta de actualizacin
de los haremos del WISC-R (En el momento de la edi
cin de este Manual se est realizando la tipificacin
del WISC III).
Validez concurrente con tests breves de inteligencia.
En la tabla 5.7 se presentan los resultados de un estu
dio correlaciona! con el Test de Inteligencia No Verbal
(TONI; Brown, Sherbenou y Johsen,1982) y de 5
estudios con el Slosson Intelligence Test (Tensen y
Armstrog, 1985). Uno de los estudios con el Slosson
se refera a nios superdotados mientras que el TN1
y las otras 4 aplicaciones del Slosson se realizaron a
sujetos normales. Los coeficientes de correlacin con
el TONI fueron bajos (0,23). La correlacin de 0,44,
en superdotados, entre los CI Compuestos del K-BIT
y los CI del Slosson, es moderada. Estos dos coefi
cientes resultan rebajados por la escasa dispersin de
las habilidades que se dan en las muestras. La desvia
cin tpica de los CI Compuestos del K-BIT fue slo
de 9,3 en el grupo de superdotados y tanto las del
K-BIT como las del TONI menores de 11 en las mues
tras de sujetos normales, valores sustancialmente
menores que la desviacin tpica normalizada de 15.

Tabla 5.7

Validez concurrente: Correlaciones de las puntuaciones tpicas del K-BIT con las del TONI y los CI de Slosson,
en seis muestras

Test criterio K-BIT

CI Compuesto
Muestra N Test o Escala Media D.t. Vocabulario Matrices
K-BIT

Muestra 6 54 Test de Inteligencia No verbal (TONI) 87,0 9,8 -0,04 0,36 0,23

Normal K-BIT Media 89,7 86,7 87,0

(edades 7-11) D.t. 10,7 14.2 10,8

Muestra 7 55 Slosson Intelligence Test 134,1 14,8 0,50 0,25 0,44

Normal K-BIT Media 121,1 118,4 87,0

l,Ar

(edades 8-13) D.t. 7,8 12,3 9,3

Muestra 8 62 Slosson Intelligence Test 97,5 16,0 0,69 0,61 0,76

Normal K-BIT Media 93,7 92,9 92,6

(edades 4-5) D.t. 11,1 17,4 13,2

Muestra 9 70 Slosson Intelligence Test 99,9 12,6 0,73 0,47 0,68

Normal K-BIT Media 91,9 93,1 91,7

(edades 6-11) D.t. 12,5 14,1 12.9

Muestra 10 42 Slosson Intelligence Test 96,4 11,5 0,54 0,59 0,69

Normal K-BIT Media 97,7 99,7 98,5

(edades 12-17) D.t. 9,6 13,0 10,0

Muestra 11 53 Slosson Intelligence Test 104,8 11,3 0,46 0,37 0,50

Normal K-BIT Media 102,4 101,0 101,8

(edades 18-47) D.t. 7,2 9,2 7,3

4.
59
Captulo 5
El CI Compuesto K-BIT se correlaciona entre un
0,50 y un 0,76 en con el CI de Slosson en las 4 mues
tras normales; la correlacin media es de 0,67. Todas
las submuestras tenan una variabilidad restringida,
sobre todo el CI Compuesto K-BIT en el grupo de
adultos (D.t.=7,3) lo que explica el bajo coeficiente.
El subtest Matrices tiene una correlacin ms alta
que Vocabulario con el CI del TONI (0,36 frente a
-0,04), pero sucedi 3o contrario entre los subtests del
K-BIT y los CI Slosson. En el conjunto de los 5 estu
dios que se resean en la tabla 5.8, Vocabulario tiene
una correlacin media de 0,60 con el CI Slosson mien
tras que el coeficiente medio de Matrices es 0,47.
Estos resultados eran de esperar puesto que TONI y
Matrices del K-BIT exigen respuestas no verbales
mientras que Slosson y Vocabulario K-BIT son bsi
camente tests de habilidad verbal. Los cocficicntcs de
la tabla 5.8 apoyan, en general, la validez concurrente
del K-BIT cuando se utilizan como criterio los tests
breves actualmente existentes.
El K-BIT y el TONI presentan medias muy similares
en la muestra de nios normales. La comparacin de
las medias del K-BIT con las del Slosson son de esca
so inters porque este ltimo fue rebaremado reciente
m ente.
Validez concurrente con los tests de rendimiento.
Los tests de inteligencia necesitan ante todo demostrar
su validez de constructo. Sin embargo, cualquier test
que se proponga medir el constructo inteligencia debe
ofrecer tambin validez de criterio con medidas de
rendimiento acadmico debido al uso frecuente de los
tests de inteligencia en el mbito escolar. Los usuarios
p re su p o n en que los individuos con CI ms alto rendi
rn ms que los de menor CI. Incluso tests de inteli
gencia breves, como el K-BIT, que se han elaborado
para una funcin de "Screening se espera que sean
capaces de identificar a los sujetos que probablemente
vayan a tener dificultades en la escuela, en los progra
mas de formacin industrial, etc.
i
Se han llevado a cabo 9 estudios relacionando el K-
BIT con dos instrumentos normalizados de amplia uti
lizacin en Amrica: Kaufman Test o f Educational
Achievement (K-TEA; Kaufman y Kaufman, 1985a) y
60
Wide Range Achievement Test-Revised WRAT-R.
Cinco de los estudios utilizaban muestras normales,
tres grupos con dificultades de aprendizaje y uno de
adultos, entre 19 y 49 aos, que haban abandonado
sus estudios. Los principales resultados obtenidos fue
ron los siguientes: en los 6 estudios con K-TEA y el K-
BIT, las correlaciones variaron entre 0,53 y 0,86
(media = 0,73). La correlacin media fue casi la
misma en 4 grupos normales y 2 con dificultades de
aprendizaje. En 6 de las muestras el subtest de
Vocabulario presentaba una correlacin media de 0,73
con la batera K-TEA, mientras que la de Matrices era
de 0,58. Las correlaciones del K-BIT con el WRAT-R
eran entre bajas y moderadas (la mayora de 0,30 y
0,40) en las muestras de jvenes normales o con difi
cultades de aprendizaje, pero ms altas, y semejantes a
las del K-TEA, en la de quienes no haban terminado
los estudios. Estos coeficientes, especialmente los
obtenidos con el K-TEA constituyen una buena
demostracin de validez concurrente utilizando como
criterio tests de rendimiento.
Las medias de las puntuaciones tpicas del CI
Compuesto del K-BIT y del K-TEA fueron muy seme
jantes en 4 grupos de sujetos normales: 102,0 en el pri
mer test y 103,5 en el segundo. En los dos grupos de
sujetos con dificultades, la media de puntuaciones de
CI Compuesto K-BIT fue de 88,5, casi 8 puntos supe
rior a la del K-TEA que se situ en 80,08. Tambin
esta diferencia confirma que el K-BIT constituye una
medida vlida del constructo inteligencia, puesto que,
por definicin, los estudiantes con dificultades de
aprendizaje, rinden menos en los tests de conocimien
tos que en los de inteligencia.
Cuando se obtienen los promedios de las puntuacio
nes tpicas en los 3 estudios en que se ha utilizado el
WRAT-R, la puntuacin media de los CI Compuestos
del K-BIT se sita 3 puntos por encima de la del
WRAT-R en la muestra de sujetos con dificultades de
aprendizaje, 5 puntos por encima en los que abando
naron sus estudios y l m por debajo en la muestra de
jvenes. Estas comparaciones tienen un valor limitado
porque los baremos del WART-R han sido muy criti
cados por considerarlos inadecuados especialmente
para adultos (Harrison, 1989).
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o f Cognitive Ability. Allen, TX: DLM/Teaching
Resources.
 APNDICE A
C olaboradores en el Program a de adaptacin espaola del K-BIT

DIRECCIN DEL PROYECTO: ZONA SUR

Agustn Cordero Pando Coordinacin:
Isabel Calonge Romano
Juan A. Mora Mrida (Universidad de Mlaga)
EQUIPO DE TEA EDICIONES: Aplicaciones:
Coordinacin general: Javier Garca Orza
Ma Beln Garca Snchez
Jaime Perea Brand
Enrique Escobar Arjona
Trabajos estadsticos: Aixa Martn uo
Ma Victoria Hernndez LLoreda Mercedes Navas Castillo
Raquel Martn Benito Antonio Porras Cabrera
Antonio Pamos de la Hoz Antonio Ramrez Fernndez
Pedro Prez Pastor Nuria Ros
Nicols Seisdedos Cubero Ma Luisa Socias
Marta Terceo Raposo
Composicin grfica y edicin:
Pilar Terceo Raposo
Miguel A. Lavia Bellido
Manuel Ruiz Claro ZONA NORTE
Aplicaciones: Coordinacin:
Milagros Antn Lpez Edume Goicotxea Iraola (Universidad de Deusto)
Ma Victoria de la Cruz Lpez Ma Teresa Villanueva del Casal (TEA-Ediciones.
Marina Gonzlez Criado Bilbao)
Ma ngeles Prez Gmez Jos Manuel Vilanova Pea (ITES. La Corufia)
Rosa Acosta Cascales
Aplicaciones:
Alberto Cordero Garca
Milagros Fernndez del Pozo
ZONA CENTRO: Eva Rodrguez Daz
Coordinacin: Ma del Mar Rico Gonzlez
Isabel Calonge (Universidad Complutense. Madrid) Ma Carolina Mourio Albornoz
Ahinoa Villanueva Grgoles
Aplicaciones:
ZONA LEVANTE
Csar A. Garca Beceiro
Aranzazu Garca Martnez Coordinacin:
Santiago Garca Talavente Mnica Ferrn Mainar (TEA Ediciones. Barcelona)
Isabel Garzn Blanco Azucena Rodrguez Rodrguez (DISTEST. Valencia)
Ana Beln Lpez Moreno
Adolfo Maldonado Aplicaciones:
Santiago Madrid Liras Guillermo Arcas Asensio
Mari Carmen Marn Aparicio Natalia Fernndez Romero
Carolina Martn Hernndez Sandra Garca Milln
Cristina Valentn Suira Anabel Prez Ortega

63
 Test Breve de
Inteligencia
Alan S, Kaufman de Kaufman
Nadeen L. Kaufman

MANUAL
A d a p t a c i n e s p a o l a :

A g u s tn C ordero

Isabel C alo ng e

(2a edicin)

TEA Ediciones, S.A.

PUBLICACIONES DE PSICOLOGA APLICADA
N 254
Traducido y adaptado por TEA Ediciones, S.A. segn acuerdo especial con el propietario origina:
AGS, American Guidance Service, Circle Pines, USA, que se reserva todos los derechos.
MADRID - 2000
 A P N D IC E B

En las pginas siguientes aparece un modelo del impreso que los examinadores pue
den utilizar para informar de los resultados del K-BIT a las personas examinadas, a sus
padres o a otras personas interesadas. Despus de una breve descripcin del test, se ofre
cen ejemplos de varios tems y se comentan las puntuaciones del sujeto poniendo un espe
cial nfasis en los errores de medida. Se destina tambin un espacio para comparar las
puntuaciones en las reas de aptitud verbal y no-verbal y para indicar si resulta aconseja
ble la aplicacin de otras pruebas. El editor concede permiso para fotocopiar este apndi
ce si se destina a informar de los resultados.
 Inform e del K -B IT para los exam inados y sus fam iliares

Informe de:
Nombre___ Edad
Nombres de los padres____________ Fecha
Fecha del exam en________________ Aplicador
D uracin___________ minutos. Motivo de la aplicacin

Informacin sobre el test En la segunda prueba, que se llama Definiciones, los

El Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT)
fue aplicado recientemente para estimar su capacidad
intelectual (o la de su hijo). El K-BIT est diseado
para el examen de personas entre 4 y 90 aos y cubre
dos reas diferentes de habilidad:
Vocabulario. Aprecia habilidades verbales relacio
nadas con la enseanza escolar tales como el desarro
llo del lenguaje, comprensin de conceptos verbales,
informacin bsica y conocimiento de palabras.
En la primera pmeba, llamada Vocabulario expresi
vo, el sujeto debe decir el nombre de una figura que se
le presenta como indica la figura 1.
examinandos deben encontrar la palabra que mejor se
ajusta a dos pistas que se le dan (una frase descriptiva
y una palabra en la que se han suprimido algunas
letras). La figura 2 presenta un ejemplo de estos ejer
cicios.
Matrices. Mide habilidades de carcter no-verbal
que incluyen la aptitud para resolver problemas, para
comprender relaciones entre figuras y para razonar
mediante analogas.
El test de Matrices incluye dos tipos de ejercicios.
Los primeros son dibujos de objetos y el sujeto debe
seleccionar, entre 5 que se presentan el que mejor se
relaciona con el dibujo estmulo. En la figura 3, el que
mejor encaja o se relaciona con la luna es el sol.

Parte de un tren
M UIN_

Respuesta: mquina

Figura 2

fjgflj Copyright by TEA Ediciones, S.A. El editor permite la reproduccin de este informe exclusivamente para informar de los resultados de la evaluacin.
 El resto de los ejercicios de Matrices exigen com
pletar una analoga visual a partir bien de dibujos figu
rativos o de figuras abstractas. En la figura 4, la opcin
F es la que completa correctamente la analoga.
i puntuaciones pueden resultar ms bajas de lo debido.
* determinada palabra en el subtest de Vocabulario o al
i aplicara por segunda vez y son los que introducen un
F ig u ra 4
^ EL K-BIT se aplica de forma individual, lo que per
mite que el examinador observe el nivel de rnotiva-
j cin, la atencin, el modo de intentar la solucin de los
problemas, la tolerancia a la frustracin, el estilo de
( respuesta a los diferentes tipos de problemas y otras
importantes formas de conducta. Estas observaciones
} nos ayudan a hacer una mejor interpretacin del test.
Debido a que el K-BIT es un test breve de inteligen
cia, las puntuaciones deben tomarse como estimacio
nes de los puntos fuertes y dbiles de la habilidad
mental. Si se desea una evaluacin ms profunda del
funcionamiento mental es necesario aplicar un test de
inteligencia ms amplio.
Comprensin de las puntuaciones
Para obtener una interpretacin adecuada de los
resultados del K-BIT, el nmero de respuestas correc
tas en cada subtest se ha transformado en una puntua
cin tpica. La puntuaciones tpicas se distribuyen en
una escala que va aproximadamente de 40 a 160. la
"media estadstica" de cada grupo de edad recibe una
puntuacin de 100. Aproximadamente la mitad de la
poblacin obtiene puntuaciones entre 90 y 109 (el
intervalo medio) y la mayora (un 95%) puntuaciones
situadas entre 70 y 130. Puntuaciones superiores a 130
son muy elevadas y slo las alcanza alrededor de un
2% de la gente. Igualmente, las puntuaciones inferio
res a 70 se consideran muy bajas y las obtiene nica
mente un 2% de los sujetos.
EL K-BIT ofrece tres puntuaciones tpicas: una para
Vocabulario, otra para M atrices y una de CI
Compuesto K-BIT (resultado de la combinacin de las
dos anteriores).
Es importante saber que ningn test mide con abso
luta precisin puesto que hay muchos factores que
afectan a las puntuaciones. Si un sujeto est cansado,
ansioso o distrado durante la sesin de examen las
Simplemente la buena o mala suerte al recordar una
descubrir una relacin en el de Matrices puede influir
en la puntuacin. Factores de este tipo haran que se
obtuvieran puntuaciones algo diferentes si el test se
error en la puntuacin.
Puesto que siempre existe algn error en la puntua
cin, es necesario que sta se interprete con cautela.
Para salvar el margen de error, deben sumarse o res
tarse un cierto nmero de puntos a los realmente
obtenidos. Recomendamos que piense en los resulta
dos en cada rea como un intervalo de puntuaciones
ms bien que como una puntuacin precisa. El recua
dro que aparece a continuacin presenta su puntua
cin (o la de su hijo) y la banda de error en torno a la
misma.
Puntuaciones tpicas del K-BIT
Las puntuaciones tpicas que aparecen aqu mues
tran los resultados en el K-BIT comparados con los
resultados de un baremo nacional un grupo
representativo de personas de la misma edad de todo
el pas.
Vocabulario: La puntuacin tpica d e _________
en Vocabulario es superior a la del _________
por ciento de la gente en el baremo nacional.
Teniendo en cuenta la banda de error aadimos y
restam o s_______ puntos obteniendo un intervalo
d e _______ a ________
M atrices. La puntuacin obtenida es d e _______ ,
por encima d e l_______ del baremo correspondien
te a su edad. Para fijar la banda de error sumamos y
restam os_______ punios y el inlervalo obtenido va
d e _______ a ________
CI Compuesto del K-BIT. Ha obtenido una pun
tuacin d e ______ , mejor que la d e l_________ % de
los sujetos de su grupo. Si sumamos y restamos
________obtenemos el intervalo a .
67
 La puntuacin de CI Compuesto d e ___________
__________ permite calificar su aptitud intelectual
(o la de su hijo) c o m o _________________________ :
De todos modos, tan importante como esta puntuacin
global resulta la comparacin entre las dos reas de
habilidad evaluadas por el K-BIT. Fue anlogo el ren
dimiento en Vocabulario y en Matrices? Si no, cul
fue la puntuacin ms alta?
Es posible determinar cuntos punios de diferencia
debe haber entre ambas puntuaciones para saber si esa
diferencia es significativa. La comparacin entre la
puntuacin de los dos subtests permite obtener la
siguiente informacin:
Comparacin de las puntuaciones en las reas
de aptitud
Puntuacin tpica de Vocabulario ________
" " Matrices ________
Diferencia entre las puntuaciones tpicas________
La diferencia d e __________ puntos en favor de
____________es/no es (rodear lo que proceda) sig
nificativa.
Esta diferencia indica que Vd (o su hijo) poseen
aproximadamente igual/mejor/peor (rodear lo que
proceda) habilidad para manejar palabras y resolver
problemas estrechamente relacionados con la escue
la que para pensar sin apoyo verbal y para resolver
problemas "nuevos", no aprendidos en la escuela.
Sin embargo, las puntuaciones de los tests constitu
yen slo una parte de la habilidad de una persona para
enfrentarse con xito a desafos como la escuela, el
trabajo o un programa especfico de formacin. Otros
factores son la actitud, la salud, la motivacin as
como circunstancias externas tales como la oportuni
dad. Es importante recordar que los tests no pueden
medir todos los aspectos de la habilidad intelectual y
que sus puntuaciones no reflejan todas las cualidades
que hacen que una persona sea nica.
El K-BIT es una medida breve y slo es capaz de
ofrecer una idea general de la habilidad intelectual y
de las reas de funcionamiento fuertes y dbiles. Si se
desea una informacin ms especfica deben aplicarse
otros tests complementarios.
Recomendaciones
A partir de la evaluacin realizada con el K-BIT se
recomienda /no se recomienda un posterior examen.
Este nuevo examen es necesario porque__________
y deber ser llevado a cabo con la siguiente especiali
dad___________________________________________
Se aconsejan los siguientes tests

Resumen
Las dos conclusiones bsicas alcanzadas son: Vd. Comentarios adicionales
(o su hijo) ha obtenido una puntuacin____________
en nivel intelectual superando a l ______ % de las per
sonas de su misma edad. La diferencia entre las pun
tuaciones de las dos reas medidas por el K-BIT es/no
es (rodear) significativa.
 A P N D IC E C
Tablas de barem os

C . Puntuaciones tpicas de los subtests, por e d a d ........................................................................ 70

C.2 Puntuaciones tpicas Compuestas............................................................................................... 97
C.3 Bandas de error para las puntuaciones tpicas........................................................................... 98
C.4 Centiles, Categoras descriptivas, Equivalenciasen la curva normal y E neatipos................ 99
C.5 Diferencia de puntuaciones tpicas estadsticamente significativas........................................ 100

69
Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 4-0 a 4-5

Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests

Edades 4-0 a 4-2

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT Matrices PT Matrices PT Y. Matrices
lario lario lario lario

160 40-45 25-48 13G 100 __ _ 70 1

159 --- 129 28 99 17 -- 69 6
15B 39 129 9 8 --- 68

157,:.:,:,* 24 127 - 16 97 I 8 67 - 5
155 38 126 27 96 16 66
i.::.::::.:.;::::::::::::
155 . __ 125 __ __ 95 _ 65 1 1 __ 0
154 124 94 15 64 4
.f; 153 37 23 123 26 15 93 7 63
1&.-52 Y- . 122 92 62
lis titi 121 25 91 14 61 3

150 36 22 120 __ 90 __ _ 60 _ __
149 119: --- 14 89 6 59 2 -
148 35 118 24 88 13
147 --- 87 --- 57 '
146 21 ' 16|||i: --- 13 86 12 5 56 1

145 34 _ 115 23 *>:- 85 % - 55 __ __

144 * 114 84 P 54
143 22 83 11 , 53 1 -
14? 33 20 "::12 '% 12 82 4 52 -
141 111 51 0
s i ! 140.-: 32 _ i .11 0 21 __ 80 10 __ 50
.
139 109 79 g | ;49
- 3S .. 19 . 108 11 78 9 3 48 .
137 31 107 20 77 47
136 106 v 76 46

135 __ 18 -.05 19 . ' 75 8 45: __

134 30 104 10 74 2 44
. 133 --- 103 73 43
132 29 102 18 . 72 7 42 s i
131 17 101 9 71 41
" 40

Edades 4-3 a 4-5

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT Matrices ;i PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 41-45 26-48 130 100 i_ 7 0 | ^ 7 ,

159 --- I2S 29 99 18 69 -----

: 158 40 128 98 -- 68 ---- 1
157 127 17 1 97 17 9 67 6
156 39 25 125 28 96 66

155 125 __ 95 __ __ 65 5
154 124 IIP 27 S' 16 8
153 38 24 123 16 93 fe :
152 ---- 122 --- 92 62 4 0
151 -- IM:;121 26 --- 91 15 /- 61 ;:;:

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149 23 119 15 89 14 j.vjv 59 3

143 36 118 25 58

147 87 ^ - 57 2
m m r-m
146 116 24 14 86 13 6 56

35 22 115 f --- 95 - 55 S ,
r4& S
144 114 --- 84 - 54r':l: 1
'13 23 83 12 5 53 .
143
it 142 34 21 1 1 !- 13 i ! . 82 - m 52

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140
139 109 79 4 mmm

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137 32 107:11 77 M :-47

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13::: __ 105 20 11 75 9 3
134 31 19 104 74 :: 44

133 73 8 43

12 19 __ 1 72 2 42
132 30 -
131 18 10 . .71 . 41

~
40

70
 Taba C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 4-6 a 4-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 4-6 a 4-8

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT | Matrices PT Matrices PT... t f Matrices
lario lario lario lario

150 42-45 28-48 130 :: __ 19 1 B P 19 _____ 70 _ __

-1 5 9 27 129 30 99 -- -- 69 --- 2
158 41 ---- 128 --- 98 li* --- 10 68 7 --
157 ---- 127 --- 18 97 18 67 ---
156 40 26 v M .... 29 96 66 --
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116 25 15 14 56

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131 101 11 I I .7111 8 ~ 1:1:41III.... --
" 40 --

Edades 4-9 a 4-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices t i PT Matrices PT Matrices t-;;I PT Matrices
lario lario lario lario

160 : 43-45 29-48 130 __ 20 100 20 _ i r 70 "'l- _ 3

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158 42 28 ! 128 'V 9 & M 11 68 8
157 ! 127 30 19 97 | | 19 h:: 67 i**! 2
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102 12 72 42
132 32
131 101 71 9 141
m 4om ,

71
Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 5-0 a 5*5

Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests

Edades 5-0 a 5-2

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices :>rPT " i ! Matrices Matrices ::l i P T l l '- ;: Matrices
lario lario lario lario

160 44-45 30-48 130 _ _ 1 100 21 12 70 _

159 129 32 -- 99 -- -- 69 9 3
158 43 29 128 ^-- ! . ' 98 - -- ... 68 ....
157 127 -- 20 97... 20 -- 67
156 126 31 11-; ............ 11 66 8
155 42 28 125 _ _ ^ S l .... 19 _ 65 _ 2
':454 l..124 30 19 ................. -- 64
153 41 123 93 10 ........6.3........ 7
152 122 92 18 -- 62 1
151 27 121 29 91 -- 61 6

150 40 120 18 90 17 _ 60 _ __
:149 . : 119 ^ 39 9 59 -- ---
148 26 118 28 88 -- 58 5 ---
147 39 117 17 87 16 -- 57 ---
146 116 27 86 8 56 0

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25
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132 33 102 , 72>S. 4 42 ---
131 "l- 21 101 .., 71 10 .... 41 ---
40 ---

Edades 5-3 a 5-5

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices 3-SSfr.11 Matrices ' PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 45 31-48 130............ _ 22 100 22 __ 70 __

159 . 129 99 13 69 -- 4
158: 128 33 11 98 1 .. 68 10
157 44 30 127 : 21 *: 97 21 67 - .
156 126 32 96 12 ................... 9 3

155 __ --- _ _ 95 __ -- - _ __
154 43 29 124 --- 1:,,,,,::94:1::1,, 20 -- ---
: 153 : 123 31 20 93 11 ... ............... 8
152 42 122 .J 92 19 62 2
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............... . i 91 7
1 B I
150 --- 28 120 30 19 90 __ __ ... mOOrnt.... ,_ ,_.
149 1 41 119 : 89 18 10 . 59 1
148 118 29 88 58 6
147 27 .11117 87 17 57
1 146 40 116 18 86 9 56

145: .. _ __ : 115 28 __ 85 : -- -- m m rn i 5 0
144 1 39 26 114 84 16 -- 54 :
143 113 27 17 83 8 ,.,;153-v- . 4
142 112
82 52
141 38 111 81 ; 15 5111:: -

:=: 140 _ 25 110 26 16 30 __ __ 3 __

139 37 109 79 14 7 49
138 108 - 78 48 2
137 - 24 107 25 77 47
136 36 - 105 ; 15 r t 76 13 6 ::: 46 .

135 -- 15:?::::? 24 2 1 s .: .J l _ 45 1
134 --- 104 74 12 4
103 14 73: 43
133 35 23

132 --- 102 23 5 42

131 34 101 w m m M rn 11 41 0

40

72
 Tabla C,1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 5-6 a 5-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 5-6 a 5-8

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

:C:; \ p t . Matrices PT ... Matrices Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 , __ 33-45 I: 1 I 35 ,_ i 100 ::. _ :1 7 0 ^ :- _ 5

. 159 32 129 -- 23 11 99 23 14 69 --- --
158 --- ';I 2 P ... 34 -- W\ 98 --- 68 11 ---
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155 .. __ 12 5 .:: 33 __ . .95 __ ^_ 65 '' __
154 -- 124 94 21 -- 64 ---
153 44 30 .123 21 ' 93 12 63 1 9 3
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150 ... _ __ 120 31 -r 90 __ __ 6 0 ., 8 2
149 -- 29 119 -. 20 89 19 11 59
148 42 -- 118 88 -- 58 7
147 --- 117 30 87 -- -- '11S7 . .
146 41 28 116 19 f ^ 86 18 10 .... 1
145 I __ _ 115: 29 __ |f : 85 . __ 55 6 __
mk ii --- -- 114 --- ir 84 , 17 11:154 I I ---
143 40 27 113 18 11 83 . 9 53 5
142 112 28 11 82 -- 52 0
1.41. 39 1 111||: -- |ll: 81 . ;: 16
1 ..I I 1
140 > _ __ 110 27 --- .... SO _ 8 50 4 _
139 -- 26 109 17 11179 I -- -- 49 ---
138 # 38 108 11' 78 15 -- 48 ---
137 107 26 Ir 77 *-- 47 3 ---
136 25 106 16 14 7 ;:! ! ; : M ; ii; - ---
! I 76 :==.
135 37 __ ..105 _ I i: i7 5 '- il __ __ ... 45 2 __
134 . 104 25 74 ' -- . 44 ---
133... 36 24 103 15 73 13 6 ll 43 / ---
132 10? 24 --- 72 --- lil il:. 1 ---
131 101 71 12 " 1 ---
~ 40 0 ---

Edades 5-9 a 5-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

|^ P T ,:| | : Matrices PT | Matrices PT M Matrices II" ' PT Matrices
lario lario lario lario

.....l l b ,_ 34^48 ... 130 __ _ """'""ido....... _ __ ...70 : _ 6

s 159 -- 129 36 24 'lis: 99 24 15 69 ---
158 11 -- 33 128 1 98 i __ 68 12
157 | | --- 127 35 11.. 97 : 11 -- 67 5
J 6 --- 126 - 23 96 23 14 66

155 ^-r 32 125 -- - --- I ll9 5 ; ll 1S ::!! 11 __

.. 1:54 .. --- 124 .. 34 --- ! 94 22 -- 64
153 45 : 123;s: --- ' 93 ... 13 63 10 4
: 152 31 122 :: 33 22 92 ..62
151 !,ll.2 1 l::... - 21 61
91
l!l5 fr 44 _ 120 -. __ 90 . 1 __ 12 60 9 3
1 149. 1 -- 1 119 32 21 89 -- ..59
148 30 118 W 88 y ? 20 .:>i: 5S 8
147 43 117... 31 W 87 : 57 , 2
146 ll|l |l 20 86 ::5:g 19 11 .:,;'.:.:56 ,

** 145 1 42 29 1;||g i l " _ _ 8 5 ... _ __ ;ii' 5 5 ' 7 ---

14411 .m m rn m 30 : 84 -- 54 . 1
m m m m i 13:,:':. 19 83 111 18 10 53 6
142 41 28 ........ 29 1 .............. l l l ............ .
141 ;S1 i 17 "11 s iil

140 40 __ l l l ............. 80 .. 9 50 5 __

139 27 109 28 18 79 ---

138 : ios ...70 16 r::: 8 0
137 39 i: ,107 1177'. 1- 8 47 4
136 1;106 il 27 17 ' :f 6 . i | 15 6

::: 135 : 38 26 ...105 75 : -- : 5 3 __

134 - 104 26 74 --- .1. 44 -

133 . . 103 . _ 16 73 14 7. 43
. 132 37 25 102 72 42 2

131 101 25 71 13 41 I r -
- I l .40 .... . 0-1

73
Tabla 0.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 6-0 a 6-5

Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests

Edades 6-0 a 6-2

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

Pl , Matrices PT ::: Matrices | ...S I I ; Matrices PT Matrices
lario lario lario lario
_ __ .__
-160 35-48 : 130 :!- lio
lili 70 14 7
159 --- --- ^ :29V'K 37 9 ''I 16 (39 ---
P ii sai -- --- 128 ' --- 25 l a 11 25 68 13
157 -- 34 127 ' --- 97 67 6
156 --- 126 : 36 1 I .l f " 24 15 66

; 155 __ __ ,,125 .... __ 24 P 95 i __ __ 65 12 __

- 154 -- --- ... 124 : 35 94 -- r:4 5
; 153 - 33 123 <1 93 1 23 14 63 11
152 -- --- 122 v 92 -- -- 62 ..
r 151 ;:p | -- --- ,121 34 23 im 22 ---

I I 150 __ 32

120 __

WMW-- __
--
60 -,, 10

4
149 45 119 33 i ,89 13 ;i 59, 1
148 118 22 338 21 58 9
147 44 31 117 -- - :87 wmm _ 3
146 >.. .116 | 32 20 12 ^ it l

145 __ __ 115 _ 21 85 __ . 55 8 __
144 43 30 114 31 : ........ . --- --- 54 2
143 i r 113 . . 83 19 11 53 i: 7
142 42 20 82 52
141 29 ir iiiii. 30
lg i 18 51 1
140 _L- __ .. 1 .0 80 __ 10 1 50 6 __
139 41 109 29 19 i 7 9 ... --- 49
138 --- . . ,108 - 78 17 48 i*
137 1 40 28 m 10.7. i ...... 77 .... ...... , 5
136 : --- : 106.,: 1 28 1 7 6 | 16 9 46 0

!35 __ __ i i 1 8 __ 18 1 75 ._, __ : 45 4 _
...... 3 4 :l 39 27 .... 104 27 " ^74 --- --- 44
103 73 15 8 11 43 :
... ....I
s ll 38 ::: 102 , 17 72 --- 3
131 26 101 26 71 ... 41 ..
40 0-2

Edades 6-3 a 6-5

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

' PT Matrices PT...... Matrices J f PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 _ 37-48 3 0 P . . _ 100 : . -- - __ 70 ._

159 36 129 38 -- 99 26 17 69 14 ---
158 128 26 1. . 98 ' ::68 7
157 lll 127 - I 37 111 97 67 -
156 35 126 : ................. 25 16 6 6 .. 13

: 155 __ _ P 125 --- __ Hfc 95 .. --- __ 65 --- 6

154 -- 124 36 25 94 24 --- 1 64 12
153 34 123 ................ 15 t , 63::
152 122 35 ' 62
,- ||| 5 l l l ; ' 121 : 24 23 i 61 11 5
llB lllll
:1 S ... 33 120 __ P lib 1 __ 14 ; eo -- .
..P 1 4 9 .... 119:1:1 34 -- l& 9 m 22 : 59 ---
__ 10 4
.. ............ 118 23 1 , 188 ' % 58
1471 45 32 117 33 67 13 57
146 .. 116 '86 21 9

145 _ . Sil 15: __ 22 85 55 --- 3

144 44 114.... 32 ..84 20 54 --
143 31 : 113 83 12 53 : 8
142 43 1 1 ! 31 21 82 . - 52 2
|: 141 ,:||..1:11. 1 81 19 51 7

140 30 lll.. ...... 30 __ 11 i ) ... ---

139 42 :>m 10g II* 30 20 .. 79 18 49 ' --- 1
138 .1 0 8 78 - II 48 ' 1 6
137 ; 41 29 1 ' 107 77 10 I I 47
..il3 6 ,;; :; 1 06 1 29 19 i|lll||6 :;;;/r 17 46 5

__ .... 505 __ __ 75 __ ,--- 45 __ __

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..................! 40 28 104 28 wmm 16 9 .44 .. .. --- 0
103 73 :43 V' l 4
I 133
18 72 42
132 39 102
131 27 101 27 .. 71111 15 8 41 i . 3
wmm- 0-2
:: ...

74
-ti

Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS

Edades de 6-6 a 6-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 6-6 a 6-8
-+
Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu
: P T . ,: Matrices PT Matrices
;! PT ' Matrices PT r Matrices
lario lario lario lario
-+ --
160 :: 38-48 : 130 ::' l i l i 00 . : __ 18 70 _ _
159 ::129 39 --- 99 27 --- 69 15 8
. 158 37 128 ---- 98 --- 68 -
- 1. 157 127: 38 27 97 26 --- 67 14
l l : :1| 6 ; i;I:
126 :- --- ' 96 17 66
155 36 125 : i __ 95.11 __ __ 65 _ 7
-%
- 154 124 : 37 26 94 25 --- 64 13
153 i 123 93 16 63
152 35 122 36 92 24 ... 62 i:,:::. 12 6
151 121 25 91 61 .

150 _ 1.20 __ 90 --- 15 .I . __ _

149 34 119 35 --- 89 23 - ..... 59 : 11 5
-- 148 418 24 i 88 58
147 117 34 87 22 14 57 10
$ 1 4 6 ... 33 116 86 s,- : 56 , 4

145 __ 115 __ 23 i 85 __ __ 55: __ __

45 --- 114 33 .... s i l 1 21 13 54 9 --
i 143 32 : 113 1 ........... 531 3
142 .. 44 112 32 22 82 : 20 :l l '52 8
141 111 81 12 51

: 140 __ 31 --- __ I 80 1 ... __ __ 50 _ 2

139 43 * 109 31 21 III..79111:11 19 49 7 *
: 1381 108 ....... 78 .... 11 48
- 1 3 7 :: 42 30 107 I I 30 V77l i: 18 III47.I ' 6 1
136 .111106 20 76 11146.,

' 13b 105 l i __ __ 7 5 ..1 ... 10 ,1:1l4 lx - lll __ __

T 41 29 29 --- 17 44 5 ---
134 104 :
133 :! - 1.03..> 19 ... ... 43- ---
""I*. 132 40 102 28 ....... 72. 16 9 42 4 0
131 .. 28 101 71 41
40 0-3 -

Edades 6-9 a 6-11

Vocabu :?:N p T | | Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices Matrices , , PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 _ 39-48 130 40 29 1,1.100 II I 28 19 ... 70 1 16 __

_l 99 :ll: .. 69 9
: 159 ,, 129 y*
158 38 128 --- 98 68 15
157 - 127 - 39 28 97 ' 27 18 67
.156 I I |2 6 .. 96 66 8

155 37 125 38 95 26 165 14

154 124 27 94 17 ... II :
153 ... - 93 : 63 . 13 7
152 - 36 122: 37 92 25 62 1 1 |
131 121 26 91 16 > 61.........
' 150 : 120 36 . 90. 24 --- v lll 60' ' 12 6
149 35 . 119 . 1 , 891 "1 --- 59
148
118 .v 25 11188 !? 15 58 11
i
147 1 1 7 - 35 87... 23 57 5
146 : 34 116';. 86 56
-A 145 ' _ 115 34 24 85 22 14 55 10 __
- -.44 1 I I 114 S il 84 .... - 54 r- .:: 4
.... 143 33 .......113 83 ::: 53 9
23 82,11,:.:. 21 13 :::::::::: 52
. 142 45 1 1,1:2 III 33
141 111 81 51 3

140 32 110 32 __ 80 1 20 _ 50 8
* 44 109 22 79 12 49 .
139
138 108 78 48 7 2
137 43 .1071:;:: 31 l l . 7 7 .... 19 ....... 47
- >i 135 31 106 1: 21 76 46 --

135 42 105 30 1 75.:,.:. 18 11 45 - 6 1

134:; ... . ' 74 " ...... 44 ....
133 30 .103 20 ...... ............ 17 ' I 5
132 41 102 29 :lll.72:...1 10 : : 42
_ 131 J 101 .... ....... 71' 1 41
40 0-4 0
-

75
Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 7-0 a 7-5

i
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de ios Subtests
Edades 7-0 7-2

Vocabu Vocabu ; Vocabu Vocabu

PT Matrices Matrices I fc ll Matrices f |F g Matrices
lario lario lario lario

160 11 _ 40-48 130 41 30 ..." l l a l l i 29 20 ^ 70"":1 . __

10
159 i -- -- 129 -- --- ... .... -- --- 69 i l -- ---
158. 1 -- -- i 12 -- -- I v:-' 98 28 - IF1 68 i .... 16 ---
157 -- 39 11 127 1 . 40 29 97 19 67 . 9
156 | | 126 ..... 9ti,; 1 66 15

155 _ _ fe : 39 -_ 1 95.. 27 __ 1... 65 __

:54 ' 1 -- 38 124 28 i r . .941 i 18 64 --- 8
1 5 3 l :: -- 123 -- 26 --- 1,, 63 14 --
1.52 -- 122 " I- 38 *-- 92 --- l;:62l?l::: --
151 - 37 121 27 ....: 91 17 ....... ;-;:|| 13 7
15 _ _ ,120 37 90 .... 25 __ 60 1 -- __ _
149 --- - i 8 9 ... 59 --
--
148 36 m m sm 36 26 38 24 16 58" 12 6
147..... --
: 1 7 i | 1 1 37 ' . *57
146 : W M W M - .... 86 56 11
:.. 145 . 35 115 35 25 85 1 23 15 """ 55 ---- 5
144 i i -- :: 114 84 , , 54 I , --- -
143 : - ' 113 34 83 22 53 10
142 ; l -- 34 .4 1 2 : 24 1 III 8 2 1 II - 14 1:52:1' 4
141 - I p il > 81 21 |||5 ||l 9

: .140 45 1 1 o l .. 33 __ m m ,-- , __ ...... 50 ---- __

139 -- 33 109 23 : W m :: --- 13 :>49 ---- 3

.. 1:38 .-i -- 108 32 78 20 ,4 8 .. 8
1 .. -v- 44 107 , 1 : 77 .... 47 -

32 .....ios i: 22 .... 76 :s | | | 19 12 1 46 . 7 2
135 43 _ 105 31 __ I I 7 5 ...1, --- 45 ' j __ . __

. 1 3 4:::: -- 1:1041 --- l l 74:: 1 ---- 44 6

133 31 , 103 30 21 .... .. 18 11 P s 43 - 1
132 42
-- .... 102 S 72 *1! 42
131 : .....101 ....1 7 . 1 1 : 17 .. ..141. 5
...... .. -? F 0-4 0

Edades 7-3 a 7-5

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

11 Matrices ... PT | . Matrices |; PT ;... . Matrices - PT . Matrices
lario lario lario lario

n 160...... __ 42-48 ils il 31 100 30 21 II :';7 0 ::!' .... _____

:-1:159' -- 41 129 42 ...... s:! 69 --

158 -- 123 11 : 98 . 29 68 17 10
.1.-167 1.: --- 11,: 127 I I 41 30 m 97 20 1.67
..... ' 40 126 1'' 96 66 . 16

:lli:155: 111 __ __ 1125:1,,;: 40 __ ..... 95 1 , 28 __ 1: 65 II .. 9

154 --- . 111241.. 29 94 19 64
153 --- 39 123 : 93 ; i 27 -- *:: : 63 15
1152, --- 1122 39 - 92 1 62 8
.161 --- 121 - 28
18 ... 61 14
91
150 :: __ 38 * 1120 38 --- 90 26 60 . _ __
;;491"! --- 119 " --- 1 1 89 .! -- 59 13 7
148 --- 37 V 118%;: . 27 :r 1 6 S :;1 |. 25 17 I-:; $8 .::|:
,:,1 4 7 .. -- 117 37 ...1.... 11 - ... 57
--*
:! f l i l l
83 16 W m ^SM 12 6
1 " 146 i
145 1 _- 36 * :115 -:;: 36 26 r 1 85 :: 24 __ 1 55 1 __ __
1 144 -- 114 .84 ' --- 54 . 11
' 1431 : --- ... 1131... i? 1 :83 Ii! 23 15 63 5
ss 1421 1 --- 35 1 1 2 > 35 25 : i, m iii 52 -
141 :|
-- 111 - 81: !| 22 , 51 10

;;:1;40 s;::? __ 110 34 _ 80 -- 14 1 50 __ 4

139 34 109 24 1,::::I79: --- . 49 ** 9
138 -- 108 ... ,11' 21 1 1 :. 48"" ..
137 45 mM<mm 33 - I 1 I 7 ::-1I:. 13 47 3
::f ' 136 :| 33 106:-, 23 ...... 76 ' 20 i 46 ::: 8

__ 105 32 _ .. | l | -- _ W mm _
44 .. 1104 'x:, 74" --- 12 44 1 7 2
133 32 i:;.:,, 103 :1 31 22 * *73' 19 5 1 43
132 43 : 102 1 / 1 1 72 Y, 42 ...1
131 -1 0 1 ll^ llll 18 11 " 41 6 1
I:- 40 0-5 0

76


Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS

Edades de 7-6 a 7-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 7-6 a 7-8
k
W PT Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu
Matrices ......;,PT: " i Matrices f-P T jl Matrices PT Matrices
lario lario lario lario
k
160 _ 43-48 _ _
"i 130 43 32 ;:100 70 18
159 42 ill 129 1: --- ---- 99 30 --- . 69 11
158 --- 11 m 42 --- 98 : if ' 21 68 .11 --
H -- r ---
157 : 12? --- 31 97 . ,1 6 7 1 ' 17
1 156 41 " 126 ... --- I .J 6 i 29 -- 66 10
) 155 __ __ 125 41 __ _
: 95 20 65 16
154 : ' --- 124 30 94 28 -- 11: 64
153 40 123 : 40 --- 93 --- --- 11 ........... 9
% 152 --- 122 --- 92 --- 19 :r 62 15
151 39 29 27
m
150 __ __ 120 39 __ __
'.: 90 60 14 8
. 1149 --- 119 --- 89 ... 26 18 ...... 59 ::::
148 i 38 118 38 28 s i 88 --- : - 58 13
147 . --- 117- :1 --- ..... 8H":": 25 --- 57 7
14 --- 116 37 27 86 17 56:
145 __ 37 115 __ 85 __ 12 __
. 1 55
144 --- 114. --- 84 : 24 illf#!; 6
\ 1 4 3 ., ;l --- 113 36 26 83 ; 16 53 11 --
142 : 36 112 82 23 --- 1 52 --
.... 14 ... 111 I 35 1 81 : 15 51 ^ 5
\ __ __
U0 ' 110 - i __ 25 SI;iIolls: __ "50 10 __
139 35 m 109 73 22 49
138 ---- 108 34 78 ::. 14 48 : 9 4
\ ; 137 --- , 1! 1<P 1 24 77 21 --- " 47 .
136 : 34 1 ' 106 .... 33 76 ---- ... 46

1 135... 45 __
L 11 105 __ __ 1 7 p - 20 13 4 5 .. i... 8 3
)
134 --- 104 32 23 .. . 73
74 II 44 I
i i . 1 3 3 .. 44 33 I"' 103 . --- 1431:1* 7 2
132 - 102 . --- Y" 72..ill 19 12 4?
131 101 31 22 .... 41 6
40 . 0-5 0-1

Edades 7-9 a 7-11

Vocabu Vocabu Vocabu- Vocabu

PT
lario
Matrices |: p1I...1 Matrices l PT Matrices if ll Matrices
lario lario lario

:11.160 III _ 44-48 130:: 44 33 100 _ __ 70 19 12

159 1 43 ^ 1291II --- --- k 99 1 31 22 .6 9 --
158 ' --- 1.128 43 --- 11 98 -- -- 11/" 68 18
'11-1 57, ,.:! --- 1 ,1 2 7 32 1911:11 30 --- 11" 67 ... 11
156 42 126 42 ,| p i l l ; -- 21 '... 66 17
155 _ __ F 125 __ 31 ...... ........I I _ l i i f f --. __
- 154 : : -- . 124 --- : . . l i ;94,:,x.l- 29 --- 10
153 41 i; 1 2 3 ..... 41 93 -- 20 63 16
152 --- 122111 : 30 92 .. 28 .. .......
151 - --- 121 40 | 91 61 15 9
150 __ 40 12F 1 __ __ lllio .l. 27 19 l$ 6 tl i
149 1 11 1 1 9 1 . --- 29 89 - 1 59
148 39 *l: 118 1 39 -- 88 1 58 ::1 14 8
:: 147:.. :1 ....... .. ..... 26 18 57
146 ne- 38 28 ,86 - 56 13

1- 145 ..! __ 38 ns" __ ,_ ,35 25 __ 55 __ 7

144 ,1 114 1 37 : :84 17 11 54 1, 12
............. 1 1t3"H' 27 83 53 6
142 37 ....112 . ....... 24 -- ...........
141 ...1111.. 36 81 16 51 11

140 __ 110 __ 26 so :ll 23 _ : 50 __ 5

:: 139 36 109 35 .......78 M -- .. 49 10
.. ---
138 :i 108 22 15 48
1.37 . 107 25 ; w , 4 7 ... .... --- 4
136 35 106 34 14 1146^1 9
....., M ...1..
__ . . 105 : __ __ __ __ __
135 .1 75... 21 1 45
134 --- 104 33 24 1 ;... 44 8 3
....m - t i 45 34 103 73 .-i 20 13 143
:32 , 102 1 32 23 : .72..-.. ; 42 . 7
11:31 I: ... "101-1,: 71 11 . 41 . 2
40 0-6 0-1

77
Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 8-0 a 8-5

Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests

E dades 8-0 a 8-2

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT Matrices PT Matrices .... PT Matrices
lario lario lario lario

160 61-82 45-48 130. 48 34 100 ::;: __.. _ i - 70 23 13

159 --- : 29 ... -- 99 35 23 69 ---
158 m 60 44 128 .. -- : 98 --- . '68 22 12
:: W rM --- 127 47 33 97 --- -- : 67 -
156 59 --- 126 96 34 22 66 21
155 1 -- . 43 125 46 i :'95 __ _ l l . 6 5 ....... __ 11
154 -- 124 32 1-94 33 -- 64
: 153 ':-x:. 58 42 123 45 93 21 63 20
152 122 .92 32 62 _ 10
151 57 121 31 -- 61 19
150 41 120 44 _ P 90 M -- 20 60
149 : 56 11 ......... 30 . :.89.. 31 59 9
148 118 43 80 ;: : 581 18
147 40 .117 .. 87 i 30 19 : I 1 57
46 55 116 29 86 56 17 8
145 _ __ 115 : 42 ___ .....1 ! ......... 29 18 .. . _ __
"1 144 54 39 : 114 84 54:: 16 --
143 113 41 28 ... i W i r i 11 53 7
142 53 112... 82 28 17 52
!41 38 111 40 v81 ! .... 15 6
140 __ -- m m _ 27 I 80 27 _ --S O __ --
:::: M39 52 --- . 109 -- ,,7 9 16 : 49 14 --
138 37 108 39 78' " - ,4 8 5
137 * 51 107 26 ... 7 7 ... 26 ..... 47 .... 13
136 36 1061 38 1 7 6 . 15 46
135 l - _ _ :-105 _ 75 ' 25 _ ' ...45 ..... _ 4
134 50 --- 104 37 25 . 74 ::' -- ... ............. 12
133 35 . 103 1 7 3 .: 24 14 .......43 ....
132 49 I I ... 24 72 42 11 3
131 36 : : 71 ... I 1 1..I I
40 0-10 0-2

Edades 8-3 a 8-5

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

pt Matrices | PT Matrices PT... Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160... 63-82 46-48 130 50 __ 166 37 24 7o _

159 45 129 -- - 99 69 24 13
158 62 --- 128 49 34 98 68
157 *-- 127 9 7 , ..... 36 23 67 23
156 61 44 !,: 126 48 ... ! l | 9 6 l l -- 66 12

155 -- . .125 _ 33 . 95 I 35 -____ .

I ,6 5 -. __
154 60 -- ; 124 . 9 4 .. 22 .... ............ 22 --
153' 43 123 47 93 , 34 63 11
152 -- -- 2 2 32 21
: 151 59 -- :, 121 : f 46 91 --------- 21 w : : M ...
-- 42 120111 -- . li 33 ______
S 60 20 10
149 58 .. 119 --- 31 i-flP lf | .....

20 59 ,
148 ... 118' 1 45 88 32 58 1 9
147 . 57 41 ...1178 30 .... 67 --------- r 5 7 .: . 19
j |i g .116 44 :,36 31 19 56 .

P 145 __ 40 115 . _ .,v 8 5 ' '

-------- _____
I ...... l 18 8
144.. 56 114 43 29 I;, 84 II --------- --------- 54
143. 113 1>: ;83...... 30 18 53 17
142 : 55 39 112 :::: ,82- . 52 7
4 4 1 ,, 111 42 28 11 8 1 -. 29
'. lliS

1 .. .. 54 - 7 -S m M...... __ _ ...... ............... 11: _______

17 50 16
139 38 109 41 -- .> 1 W 1
:...... ............ 28 49 6
m m o 27 78 1 48 15 __
138 -

I 137 53 107? 40 7:7. m 16 47 *---

136 37 1. 1 0 6 ;... 76 27 46 14 5

135 52 1 ..... 1 __ 26 : m m --------

ll 45 .... --- --
:. 134 104 39 ..1 74 I 26 15 44 -- 4
133 51 36 i ; f m .... 25 73 .. ....... ............. 13
.......... ... . 38 ... 72 I 14 I42
132
131 35 101 ,71 25 L 4 1 :1 1.' 12 3
40 0-11 0-2

78
 Tabla 0.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 8-6 a 8-11
- 'jr Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 8-6 a 8-8

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

: PT Matrices ! 11 III Matrices " PT ,r . Matrices PT Matrices
lario lario lario lario
- >
11 160 "i 65-82 47-48 130 _ _ 100 _ I I P ! 26 14
'i i 59 64 46 129 --- -- m 1 -- --- 69 I ---
158 4 -- 128 51 35 : m 38 24 38 25 ---
157 -- -- 127 : 97 67 --- 13
156 63 45 126 50 34 96 37 66 24
- 1 155 _ __ 125 _ __ ... 95 1 __ 23 65 _ 12
154 62 --- 124 49 .... 94 36 64 .... --
153 44 123 33 93 .. 1 63 .... 23
152 61 .122 11 92 %' . 22 62 ! P 11
151 43 121 48 91 i$ 35 1:61 J | 22
150 __ _ 120 __ 32 90 21 60
149 60 -- .119 47 P' 89 34 59 21 10
148 42 118 .8 8 58 --- --
... 147 59 117 46 31 87 y.. 33 20 57 *.. -- ---
146 1'.' 86 """ 56 20 9
1% 58 41 115 : _ 30 .... 85 _ - .. 55 _r __
144 114 ... 45 84 32 19 54 19 8
143 .m ....... -- 83 -- -- -- ---
142 57 40 112 !: 44 29 82 31 -- 52 18 ---
141 111 81 18 5T 7
1 40, 56 __ i i i i i b ...t i 43 __ li l 30 _, 50 __ __
i,;. tg9 39 109 28 79 -- - ---
49 17
138 55 P 108 42 78 17 8 -- 6
137 38 107 ' *i 77 29 ,, ........... 16 ---
136
27 76 16 46
135 54 ,-- W 105 li 41 ,, .......75 " 28 _ 15 5
134 37 104 - il!74 -- 44 -
133 53
103 40 26 73 27 15 M J m ..
13 2 ... 102 72 -- 1 1 :m r % . 14 4
131 52 36 101 39 25 ... 1............. . 41
40 0-13 0-3

Edades 8-9 a 8-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

Matrices PT . Matrices 11 P f Matrices l l l 1PT , Matrices
lario lario lario lario

160 67-82 48 130 __ __ 100 _. __ 70 ,__

159 66 47 129 53 36 y 99 40 25 69 27 14
158 .128 . .. 98 IS 6 8
157 65 127. 52 ......... 39 67 " 26
-4 156 46 11 126 35 24 . 66 13
lilil'|
155 125 __ __ Ste,: 93,: | _ __ 65 __ _
154 64 45 124 51 94 38 ...... 64 .... 25 ---
153 123 34 .1... 93.. . 23 63 12
152 63 122 50 92 - :: 37 62 24
151 44 121 33 1... I I 11 22 ....... .. ...
62 120 49 _ 90' :- 36 _ 60 23 11
149 .... 119...i ! --- 89 -- 59
148 43 :n 18- 32 i ! 88 m 21 i ... ........ 111 10
--- 147 61 117;::,. 48 .. 87 , . 35 22
146 116;:: 86 56

145 60 42 115 47 31 85 34 20 55 11 21 9
144 114 84 54
143 :: 59 41 113 46 30 ::: : 83 ' 33 53 20
- 142 ...... 112 - 82 ::: 19 52 8
141' : 58 111 45 81 .. 32 - 51 19
140 40 110 __ 29 t . 80 ;S: _i 18 50 _
139 :: 109 --- 79 :- -- ii
-- 7
- - ,1 3 8 , 57 1108 44 78 .... 31 4S 18 ---
,137: 39 : 107 28 i!-- 77 17 47 --- 6
136 56 106 43 76 30 46 17

135 _ _ , .105 ' .--, > 75 ._ 45 --- T-

r
-4 134 55 38 104 42 27 1:,,,::74 29 16 44 16 5
133 103 . 73 " 11 1 143......
132 37 102 26 t::.: 72 m : 42 !;
131 54 101 41 71 28 15 41 15 4
40 0-14 0-3

79
Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 9-0 a 9-5

Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests

Edades 9-0 a 9-2

Vocabu pT Vocabu Vocabu Vocabu

; PT Matrices Matrices l ! pr ::;:" Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 70-82 __ 130 _ M: 100 43 1 70 l l l 30

159 69 48 129 56 37 99 i l 26 : 1169.' l i l i -- 15
.. .: 158:: t --- 128 --- --- 98 68 " 29 --
157 I 68 --- 127 55 ^-- 197 . : 42 25 l i l i .......... . 14
156 47 126 36 | ::::w ....
>155 67 __ 125 54 __ .95 i. 41 __ 1.65 28 __
154 " 124 35 94 24 64 13
153 46 ' 123- 53 ...... .. 40 -- i 63 27 ---
i : 152 66 122 92 -- 62 --
151 45 121 34 '$1 " 39 23 ..... 61 ..... 26 12

150 65 _ 120 52 _ m m ..i : _ 60 --- __

149 0 w 119' i -- 'Mmm m --- 59 --- 11
148 64 44 118 51 33 88 38 22 5S 25 ---
: 147 117 .... 87 ....... 57 ---
:::: 146 - 116 50 32 1:1:1 86 111 37 21 be 24 10

145 63 43 115 __ _ :!.. 85 __ __ 55 _

144 114 --- --- ;!! 8 * : 36 ----- 54 23
143 62 42 113 49 31 :: 83 20 , 53 9
142 112 82"I:IH 1: 52 22
141 61 111 46 ::ll-81|..:l l l 35 51 8
140 __ 41 110 _ 30 ...... ..
........ _ 19 50 -- _
139 60 109 47 79 34 49 21 ---
138 ,,1 0 8 ll: 78 18 .................. 7
137 : 40 107 46 29 ........... 33 47 20
136 : 59 I;!' 76 - : "46 .
106 :
135 ' _ .... 1Q> -- 28 lll. 75: 32 17 45 19 6
:: 134 58 39 104: 'i-l 45 1.. . .. ...... '.' 44::

133 103 _ P 73 1 . 43
132 57 38 102 44 27 72 31 16 i 42 18 5
131 101 71 141..
: 4 0 , 0-17 0-4

Edades 9-3 a 9-5

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices ilfPT | ^ Matrices : PT I r Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

i t il l e b ll : : 71-82 __ 130.... _ 38 : 100 __ 27 70 31 _

159 129 57 ... 99 44
-- U .69
158. 70 128 l l l ........ 26 68 30 15
157 48 127 56 37 97 43 M&BTmm
69 126 --* 96 1 66 14
li: 156
155 __ _ 125 .. __ 36 .......... 42 25 .65 1 29 __
i:i 154 .. 68 47 124 55 ............ 64 ---
153 13 >V- 93 41 r l 63'' 28 13
::> 152 r::- 122 ' I 54 35 92 - 24 lli6 2
67 46 121 : - 1; ... 11-61 : J 27
I l 151 '""I
P 6 --- __ 1'---:|I 53 --- P Q .: S 40 23 60 __ 12
149 66 45 ................ i 34 :: ...........i . 59 26
148 il I: 52 WmMM 39 .. 58 i 11
.... 147 : 65 117 1 33 1 '''871111 22 57
146 44 116 ,1 !y:86,,:|l 38 56 |I I 25

145 64 __ 115 51 -- 1:1 85 lllfl __ _ 55 __ 10

144 - : 114 - 32 84 37 21 4 54 , 24

... 143 43 113 50 83 53
14211. 63 112 82 20 52 23 9
141 42 ...... 111 49 31 | 81 36 51

62 ,-- 110 ---- 80 . _ __ l'' 50 22 _

140 -Il
139 -- 109 ---- 30 79 35 19 49 8
138 61 41 r 108 ... 48 - :: 78 - .....
137 ..... 107 - . 77 34 47 21 7
106 I 47 29 I . :. :_76liiil 18 46
136 60
-- ' 105 1 33 I l4 5 ;::-' 20 ---
135 40
1134 --- 104 46 74 17 44 6
28 ::'::1: 73 .... : m .... 19
133 59 39 11:11 {X j

132 102.. ' 45 :::::: 72 .... 32 42
1311 58 101 I 171 11!-:. 16 41 18 5
.40 0-17 0-4

80
 Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 9-6 a 9-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 9-6 a 9-8

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

Ip T Matrices PT Matrices PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 72-82 ___ 130 . 100 , 70 S i l 32 16

159 129 -- 99 45 27 -v69 ---
158 -- 128 58 38 98 68 31
% 157 71 127 -- - 97 44 67 - 15
< 156 126 57 37 96 26 66 30
155 70 48 125 _ __ 95 ... 43 _ 65 __
154 124 56 94 _ 25 ' 64 14
153 69 123 36 93 : 63 29
152 47 122 55 92 42 62 _ 13
151 68 121 91 24 : 61 28
150 . - 120 __ 35 90 41 60 _ _.
. 149 46 119 54 y... f , 59 27 12
148 67 118 34 88 40 23 8
147 45 117 53 87 : 57 26
146 66 116 86 ; 39 22 11
145 115 52 33 85 __ __ 55 __ ___
i # - ; 65 44 114 84 54 25 10
143 '.13 51 83 38 21 53 -
142>:-:::f 64 112 : 32 82 52 24
141 .% 43 111 * - 81 37 . 51 9
140 63 __ no 50 31 80 _ 20 f e 50 23 _
139 42 109 79 36 49 8
138 S . 108 49 78 19 48 22
S 37. 62 107 30 77 35 47
136 41 si. 106 48 76 46 7
135 61 w. 1 105 __ 75 _ 18 , 1 45 21 _
.134 104 47 29 I?:,:::, 74 34 44
i? 133 60 40 103 73 .f! .? 43 20 6
132 i 102 28 III 72 33 17 42
131....... 59 39 -101 46 71 41 19 5
: 0 m - - 0-18 0-4

E d a d e s 9 - 9 a 9-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT Matrices Matrices PT Matrices
lario lario I b p t lario lario

160 74-82 _ E L 1 3 o .... 60 _ 100

u 28 70 33
159 73 ..129 * 39 U , 99 :: 46 69 --- 16
158 128 59 98 27 68 32
157P 72 127 97 45 67
156 126 58 38 96 66 31 15

155 __ __ 125 95 ... 26 65 __ __

154 71 124 37 94 44 - 64 -
153 48 123 57 93 I"'. 63.:: 30 14
152 70 122 92 43 25 62
151 121 56 36 91 : 61 29 13

150 69 47 120 S __ 9C 42 24 60 __ -
" 14!:. 119 55 35 v V ::-:89 ::: 59 28
148 K 68 46 118 88 41 58 12
te: 147 ' 117 54 23 67 27
146 116 34 86 40 56

145:- 67 45 115 i . 85 _ __ 55 26 11
144 114 53 : 84 22 54
. 143 66 113 33 83 :, 39 53 10
142 _ 44 . 112 52 82 21 m 25
141 65 111 32 81 38 51

140 _ 43 110 51 -km k . 50 24 9

139 64 109 . 79 . 37 20 49 - -
138 1 108 50 31 r y s :m . 48 23 8
137 63 42 107 :77 36 47
136 106 49 ~ 76 19 46 22

135 , 105 30 111-.7 35 45 ._ 7

134 62 41 104
; 74 18 44 21
.... 133 103 48 29 73 43
132 61 40 102 Vi:,72::v 34 42 6
131 101 47 ; v: ! 7 1 .:Vf:-: 17 41 20
40 0-19 0-5
Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 10-0 a 10-5

Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests

E dades 10-0 a 10-2

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

f - :..PT Matrices PT Matrices PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 75-82 130 _ __ 100 48 _ 70 34 17

159 --- 129 61 40 99 -- -- 69 --
158 74 1.. 128 ..98 47 28 68 ---
157 127 60 39 97 --- m m r : ', 33 16
156 126
96 . . 46 27 66
155 73 _ f t . 125 , 59 _ iiiiiili: _ __ 65 32
.154 ' ^- . 124 . 38 94 45 15
153 72 .- 123 --- _ 93 i 26 63 31 ---
152 .122 58 37 ' 92 :i:i 44 62 14
151 71 121 91 61 30

150 __ 48 120 57 __ 90 __ 25 60 _
149 70 119 36 89 43 59 29 13
47 118 56 --- as 24 58 -- -
147 69 --- : 117 --- 87 - />: 42 57 12
--- 116 55 35 | | 8 6 ;1 |! 56 ,. 28
M i- I
145 __ 46 i 115 __ ,_ 1 85 41 23 55 _ __
144 68 --- 114 54 34 84 54 27 11
143 --- : 113 83 ... 40 22 53 .
.... 67 45 112 82 52 26
111 > 53 33 39 51. 10
!
140 66 44 . 110 _ _ 80 21 5C 25 _
139 - i-I M I ll 52 32 .... 49 9
138 65 108 ^ ........... 38 48 24
13? 43 107 51 mm: 20 ..- 47 -
136 64 1 106 31 je :;: 37 :/ 46 '..:V 8
135 __ 42 105 50 _ 75 _ 19 45 23 _
134 104 74 36 _ 44 7
....133;/:' 63 ; 103 49 30 'v::73 43 22
132 41 102 72 35 18 42
: 131 . 62 1^1011 29 m m 41 21 6
" 40 0-20 0-5

Edades 10-3 a 10-5

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT : Matrices 111 l i l i Matrices PT Matrices . . PT Matrices
lario lario lario lario

160 77-82 _ 130 _ 100 49 29 35 __

159 76 129 62 . 99 -- 69 17
158 -- 128 40 98 48 68 34
157 75 127 61 97 28 67
156 ,,:::;4,26, 96 : 47 66 33 16
155 74 __ 1 2 5 .... - 39 .95 _ 27 65 __ _
1? 154 124 60 F : .\9 4 - : 46 64 32 15
153 73 123 38 93 63
152 122 59 92 45 26 .,,< 6 2
151 121 : 91 : : ;, 61: 31 14
150 72 __ 120 58 37 44 _ 'lf: 60 __ __

149 48 119: 89 25 i;59 30

148 W 71 118 57 36 i :S 3 8 58 > 13
147 117 ,. ' -f.: 87 43 24 riv: 67 29
146 70 47 ...?.... 56 86 . ;:::V;:1 56 '-lili 12

145 _ l l l P l __ 35 85 42 _ 55 28 __
144 69 46 114 55 84 23 Ixiii 54 "1"";
143 113 34 83 41 :?2l:53 27 11
142 68 112 82 22 S U 52 -

141 45 111 54 _ 81 40 51 10

140 67 110 ; 33 80 __ 50 26

139 :109 53 _ 79 39 21 49

138
44 108 -- 78 48 25 9
52 32 38 47
137 66 107 . :' -77
136. 43 106 76 20 46 24 8

135 65 105 51 31 75 -_ 45 ,

1 3 4 .:,, 104 74 37 19 44 23

133 ... 64 42 103 50 73 43 7

132 :S:::;02 30 72: 36 i 42 22
41 __
:,... 131 63 41 101 171 18

40 0-21 0-6

82
 Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 10-6 a 10-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 10-6 a 10-8

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT Matrices PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 78-82 __ 130 _ V 100 L 70 36 18

159 77 129 -- 41 V 99 -- 29 69 --
158 --- , 128 63 98 49 si*.; 68 35 17
157 -- ; 127 40 97 --- 67 -
156 i 76 62 96 48 28 6 6 .. 34

. 125 __ 95 ' __ _ 65 ___ 16

154 75 124 61 39 94 47 64 * 33
153 123 93 27 63 15
152 74 122 60 38 92 46 :#:62 32
151 121 . 91 26 61
150 73 .__ 120 59 _ 90 45 60 31 14
119 37 89. 59
48 72 118 58 88 44 25 :!S 58 . 30 13
147 48 117 87 lifs S %;
146 71 116 57 36 86 24 ; p ;"5Q

145 __ 47 115 _ __ 85 43 55 29 12
144 70 - .114 - 35 ? 84 54
143 ^.113.:;:* 56 83 42 23 53 28
: 142 46 82 --- , . 52 . 11
i :p i 69 --- 111. 55 34 81 41 22 51 27

140 ~ 45 110 _ _ r , 80 _ __ 50 , 10
139 68 . 109 54 33 79 40 9. 26
138 IOS 73 21 S W # .
IIP 137 67 44 107 53 77 : 39 47 25 9
| 136 106 32 76 20 46

135 66 __ 105 52 _ 75 38 - 45 24 8
134 43 m i 104 I 31 .... 44
133 65 103 51 73 37 19 43 23
132 42 - ri2?v" 72 42 7
131 64 1 0 1 .. 50 30 71 . 41
: 40 0-22 0-6

Edades 10-9 a 10-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT Matrices PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 79-82 _ . 130 65 42 100 30 70 ' 18

159 129 -- 99 69 36
158 78
128 64 41 98 50 68
157 127 97- ' 29 67 35 17
156 77 63 96 49 66

155 __ 125 _ 40 95 __ 28 65 __ __
154 76 124 62 94 48 64 34 16
153 123 39 93 63 ----
152 75 122 f s 61 92 47 27 62 33 15
- 91 61
151

150 _ __ 120 60 38 90 46 26 60 32
149 74 n g - 89 59
14
148 ne 59 37 88 45 58 31
147 73 1 "117 87 25 57 13
146 48 116 86 44 56 30

145 72 --- 115 58 36 85 __ 24 55

144 --- 114 -1 mm v j * 43 54 29 12
143 71 47 113 57 35 83 53
142 112 .. 82 23 52 28 11
.. 141 70 46 - m 56
81 42 51
__ . _ 34 80 __ 22 l i 50 27 __
140 110
139 69 109 55 \ 79 41 49 10
138 45 108 33 : 78 > 48 >
1371 68 107 54 77 40 21 47 26 9
136: 44 106 76 46

135- 67 105 53 32 % 39 20 45 25
134 104 _ _ 74 I> :'44 M- 8
133 ** 43 103 52 31 73 38 , 43 24
132 66 102. .. 72 19 i 42 i 7
131 : 101 51 :%,.71:'-.. 37 41 23
40 0-22 0-6

-8 3
Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 11-0 a 11-5

Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests

Edades 11-0 a 11-2
Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu
PT Matrices PT Matrices PT Matrices Matrices
lario lario lario lario

1 6 0 -i 80-82 130 66 _ 100 __ __ 70 . .. ___

159 - 129 42 99 51 30 69, 37
158 79 ---- .. 128 65 98 68 18
157 ---- 127 97 *- : 67 36
156 78 ---- :5s#l26 | 64 41 96 50 29 i 66 17
155 __ __ 125 1 , 95 __ . |:p 65 35 __
,154 ---- 124 63 40 : 94 49 28 * 6411
s:i3/"t;;; 77 ---- 123 _ 93 63 . m 34 16
.152,::: - 122 62 --------- 92 48 62
151 76 ---- 121 39 91 27 61 33 15
150 __ __ 120 61 _ 90 47 . 60 __ __
149 75 ---- . 119 38 89 26 59
148 --- - 113 60 88 46 58 32 14
147 74 ---- 117
87 . 57
146 ---- : 116 37 86 45 25 | | . .56:,: 31 13
145 73 __ 115 59 85 II:55'::'" __ -___

144 48 i 14 36 84 44 24 I l 5 4 . ;;-::- 30
143 72 113 58 83 53 12
142 112 - 82 43 * ; 52 29
141 71 47 111 57 35 81 23 51 - 11
140 __ 110 ---------
so:: .. 42 *2-50 II; 28 __
139 70 46 109 56 34 79 49
138 108 78 ; 22 48 27 10
137 : f ! 69 . v IO? . . 55 77 41 47
136 | i 45 106 33 . . 76 21 -46 26 9
-
135 __ ___ 105 54 75 40 _ : 45 __ __
134: 68 44 104 32 74
44 25
133 103 4 53 73 39 20 3 8
132 67 . 102 72 -- 24
131 43 52 31 71 38 19 41 7
..v.vXV'Si'viviv'SSyvv'. 40 0-23 0-6

Edades 11-3 a 11-5

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT Matrices llf'fT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 81-82 __ ' ; ::130 __ _ 100 52 _ 70 38

159 80 129 66 99 - 69
159 --- 128 42 98 51 30 68 37 18
57v!l? --- 127 65 9 m .- - 67 ----
156 79 41 96 50 29 66 36 17
126
155 125 64 __ 95 __ 65 ___ __
154 78 124 94 . 64 35

153 123 63 40 93 49 28 63 16
152 77 122 92 62 34

151 121 62 39 91 48 27 61 15

150 76 : 120 __ -. 90 _ _ 60 33 .
149 119 61 89 47 : 59 :

148 75 118 38 26 56 32 14
147 117 60 --- 8? 46 SS67

146 74 116 37 86 25 g .56 31 13

145 __ __ 115 _ k 85 45 __ 55 ___.

144 73 114 59 84 m U4 30

143 48 ! 113 x 36 83 44 24 ; 53 12
142 72 112 58 82 952 29

l e 141 47 : 111 35 81 43 23 51 11

140 71 i 110 57 . 80 lili

139 109 111179...-. 42 49 28

133 70 46 : 108 56 34 78
22 48 10
!37 ; 107 77 41 47 27

136 45 106 55 33 76 21 46

135 69 ,- 75 40 45 26 9
- 134 !*! 104 54 74 - 44

133#- 68 44 103 . 32 7311! 39 20 43 25 8

132 102 53 72 42

131 67 43 101 31 71 19 41 . 24
4 0 0-23 0-7

84
 Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 11-6 a 11-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 11-6 a 11-8

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT Matrices pj Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 82 _ 130 67 45 .100 31 70 38 17

159 81 : 129 " --- 39 52 69
158 --- m M 2Q m 66 44 : 98 30 68 37 16
157 80 \ 127 97 51 . 67
v 156 : 126 65 43 96 29 66 36 15
155 1 79 __ I l 2 5 ::'; _ _ 95 50 _ 05 _ __
VI 124 64 42 I^gfl4;v -- 28 64 14
153 78 .....123.:~%: 93 49 63 35
'52 * 122 63 41 92 27 62 13
51 77 i 121 91 43 61 34
150 120 62 40 90 _ 26 60 _ 12
149 76 - 119 89 59 33
148 - 118 v 61 88 47 58 -
- 147- 75 -^ 117 ::
- 39 .. $7 --- 25 57 32 11
i 146 116 60 -i: 86 46 56

145 74 __ 115 __ 38 85 _ 24 55 31 10
144 114 59 84 45 54
143 73 /V:,1 13
- 37 83 23 53 30 9
142 112 82 44 52 ::
141 72 111 58 36 ' 81 22 29 8
140 _ __ 110 _ _ 80 - i ! 43 50 _ __
139 71 109 57 35 5 4 :7 9 /1 1 21 49 28 7
138 108 CV: 78--V.il 42 lM B
137 48 107 56 34 20 47 27 6
70 106 76 41
136
135 _ 47 : 105 55 33 75 , 19 45 26
134 69 104 74 40 44 5
133 103 54 73 - 25
132 68 46 102 32 172VV- 39 18 42 4
131 101 53 71 24
40 0-23 0-3

Edades 11-9 a 11-11

:c, PT Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

Matrices PT Matrices I I PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

180 82 _ . lla lli __ 43 100 53 31 70 __ 19

159 --- 129 I I I 67 99 --- 69 38
158 81 128 98 52 68

157
127m : 66 42 97 30 67 37 18
156 80 126 96 51 66

1..... . 125 i 65 41 95 _> 29 65 36 17

154:: :: 79 : 124 y i 94 50 64 *

153 : 123 64 93 63 35

152 78 122 40 92 49 28 S 62 16
151 121 63 91 : 61 . 34

150 77 __ 120 __ 39 : 90 48 27 60 15
149
* 19 62 89 - 59 33

^ 148: .. 76 118 88 47 58

147 117 61 38 87 26 57 32 14
146 75 116 86 46 56

145 __ lili 15 . 60 37 85 ___ 25 55 t 31 13

144 74 ii4 tfi84 45 54

143 113 59 - 83 53

142 73 48 112 36 82 24 52 30 12
__ 81 44
141 -- 111 58 51

140 72 47 110 __ 35 80 _ 23 50 29 11
i:siaa&^ 109 79 43 49

138 108 57 78 48 28

137 71 46 107 34 1 77 42 22 47 10
136 106 56 46; 27
1 1 76 ;.

135 70 45 105 __ 33 75 41 21 : 45
9
134 104 :: 55 : 7 4 ... 44 26

133 69 103 1 73 40 : 43

132 44 102 54 32 : 72... 20 42 25 8

131 68 101 71 39 41

40 0-24 0-7

85
Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 12-0 a 12-5
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 12-0 a 12-2
................ -
Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu
PT Matrices PT : Matrices PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 _ _ 130 68 ___ 100 ____

31 .M i: ? - 39 19
159 82 --- 129 - 43 99 53
. 69
158 U --- --- 128 67 98 68 38
157 81 --- 127 --- 42 97 . ... 52 30 67 18
156 --- 126 66 96 , .j m 6 : 37
155 80 __ - liilS _ 95 51 29 65 _ 17
154 --- 1 M 65 41 94 36
153 * 79 --- 123 93 50 63
152 t --- ,1 2 2 64 40 1 92: 28 62 35 16
151 78 -- 121 91 49 61
150 . __ 120 63 __ 90 ____
27 60 34 15
149 77 --- 119 39 89 48 5911
148 --- -- 118 62 88 58 33
147 76 --- 117.. <:> 38 87 47 26 57 14
146 , ' --- 116 61 86 .56 32
145 i 75 _ 115 __ _ 85 46 25 55 _ 13
144 --- 114 60 37 84 54 31
143 74 --- 113 83 45 t ':5 3 ':' ---
142 48 112 59 36 82 24 . 52 30 12
141 73 11 ... 81 44 51

140 __ __ 110 58 ; : 80
23 50 29 11
139 47 io y . . 35 79: 43 119 i $
138 I 72 1(o 57 78 . " : 48 28
137 46 107, 34 77 42 22 47 10
136 | 71 106 . 76
: 46. :: - 27

135 ", _ __ 105 " 56 _ ' 75 \ 41 21 : 45 __ 9

i 34 70 45 104 33 74 - 44 26
133 103 55 73 43 __
132 69 44 102 , - 32 72 40 20 42 25 8
131 101 54 71 . 41
40 0-24 0-7

Edades 12-3 a 12-5

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

f f : PT Matrices PT Matrices PT Matrices V PT . Matrices
lario lario lario lario

160 ... 130 __ ____ : 100 54 _ m ^7< M 39 _

159 --- . : 1.29 68 43 99 --- 31 69 19
E, 158 82 128 98 53 i: 68 38
157 127 67 97 30 67 : 18
" 156 : 81 126 42 96 52 66 37

155 __ 125 66 __ 95 ! _ __ :'S M __ .

154 80 124 41 94 51 29 .i;.:i 64 36 17
153 123 :::, : 65 93 63
..152 79 122 ::::, . 92 ,' 50 28 62 35 16
151 :||:11:2 1 - 64 40 91 61

150 78 __ 120 __ __ 90 49 __ 60 __ ..
149 . 119 63 39 89 27 :S 5 9 34 15
: : 148: 77 ' 118 88 48 58
147 - 117 . 62 ..... : 26 57 33 14
146 76 116 38 : 86 47 56'

: 145 115 61 85 __ __ 55 32 ___

i 44 75 114 37 84 46 25 54 13
143 :P 113 60 83 63 31
82 45 24 52 12
::: 142 74 112
141 48 111 59 36 81 51 .; 30
__ i 110 ____ ---- 80 44 _ :-;;':5o : . __
.... 140
E. 139 73 47 109 58 35 79 23 49 29 11
138.. 108 78 .... 43 . 48
137 72 107 57 34 i 77 22 1 47 28 10
136 46 106 76 42 46

_ m ::45 27 9
135 71 105 56 75
134 45 104 33 74 41 21 44
133 70 103 55 ! 73 43 26
132 102 32 72 40 20 42: 8
; 131 69 44 W01 ^ -.: 71 41 25
;: 4 0 0-24 0-7

86
 Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 12-6 a 12-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 12-6 a 12-8

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

Matrices PT Matrices PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario
160 - ____ 130 69 _ J igo 54 _ _
70
159 --- :S.-1 ' 2 9 - . 99 . 31 69 39 19
158 -- --- 128 68 43 : 98 53 68 ---
157 82 --- 127 97 : 67 38 18
156 -- 126 67 42 :;;:i 96 52 30 m aa *
155 81 __ 125 _ _ 95 __ __ 65 37 __
154 --- 124 66 94 i; . 51 29 ff 64 ""'i 17
iA i 53 80 --- 123 lili? 41 93 63 36
152 -i: --- xi 22-4. 65 K 92 62 16
151 79 --- 121 40 I r : 91 50 28 61 35
150 i: __ __ 120 64 _ 90 __ _ 60 _ __
149 78 -- 119 , 89 49 27 . 59 34 15
-- 118 63 39 88 58
147/ 77 -- 117 fc 87 48 57 33 14
146 --- 116 62 38 86 26 : 56

145 76 __ 115 - _ _ 85 47 __ 55 32 _
144 -- 114 61 37 84 25 54 %r 13
143 . --- 1 1 3 - 83 46 53 31
142 75 -- 112 A 60 82 52 -- - 12
141 48 111 36 8 1 .^ 45 24 51

co
O
140 74 _ 110 59 _ 80 _ __ 50
139 109 35 79 44 23 49 29 11
138 73 47 108 58 78 48
5l::13?;a 107 77 43 :. 47 m 28 10
136 72 46 106 ; 57 34 76 22 46
135 __ _ 105 _ _ 75 42 __ 45 27 _
134 71 104 56 33 74 21 44 9
133 - 45 103 73 41 43
132 70 102 55 72 20 - 42 26 8
131 44 101 32 71 40 - 41
40 0-25 0-7

Edades 12-9 a 12-11

Vocabu Vocabu Vocabu VocabU'

PT Matrices PT Matrices PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 __ __ 130 __ 44 3 1 100 __ 70 40 __

159 f 129 69 99 M i: 54 --- ... 69 -- 19
158 128 - 43 98 W 31 68 39
157 127 68 97 53 67
156 82 126 96 30 66 38 18
I I s l ll __ __ 125 67 42 ,J 5 V 52 _ 65 __
154 81 VM 94 64 37 17
153 123 . 66 41 93 , 51 29 63
152 80 122 92 62 36
151 121 65 50 28 61 16
150 79 ., 120 ____
40 190 __ __ 60 35 __
149 119 64 .1:89 49 59 15
148 78 118 39 i aa 27 58 34
147 4 117 63 ' 87 48 57
146 116 1 38 'me- 26 56 33 14

-ii-: 145 77 __ fll1 5 62 47 55 _ __

144 114 - - ;:-x84 54 32 13
iMx 143 -<m 76 113 61 37 l l :,'83 46 25 53
142 % 112 ::: 82 . 52 31
1' 75 111 60 36 "F81 45 24 51 12

140 ll __ 48 110 ____ ____

^.80 . 50 30 __
139 74 109 59 79 44 23 49 11
138 i: 47 108 ---- 35 78 48 29
7?
137 73 "17? 58 47 10
136 100 34 43 22 46 28

5-135 72 46 105 57 __ .
_ _ 45 _ __
134 - 104 .,,: m ..... 42 21 44 27 9
133 71 45 103 56 33 ::73
43
132 102 72:: 41 : 42 26 8
131 70 101 55 32 ...7 1 : 20 41
40 0-25 0-7

87
Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 13-0 a 13-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 13-0 a 13-5

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices RT Matrices PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 ,_ L
_ _ 130 _ __ : 100 _ 32 70 _ 20
X:: 159 129 70 44 99 55 69 40 .
158 128 98 68 19
157 _ 127 69 43 54 31 67 v 39
156 126 |||p 6 __ :::>9 66

155 __ _ :25 68 _ 95 53 30 XS. 65 r i l 38 18

154 82 _ 124 42 94 64
153 123 67 93 52 63 37 17
152 81 122 41 92 29 62 *
151 121 66 91 51 v; 51 36 16
150 __ __ 120 _ .. 90 _ 28 ' -le o ;.
149 80 119 65 40 89 50 59 35
l i i l 118 58 15
147 79 117 64 39 : - 87 49 27 m m 34
46 116 86 56 14
145 78 __ 115 63 _ 85 48 26 55 33
1441 - 114 38 84 54
143 77 113 62 83 47 25 53 32 13
142 112 37 82 :: 52
141 76 111. 61 ,81 46 51 31 12
140 _ ! 110 __ 36 80 _ 24 50 __ __
139 : 75 48 : 109 60 79 45 49 30
138 108 7 8 li 23 48 11
137 r . 74 59 35 77 44 47 29
136 47 106 :w . 76 46 10

135 73 _ i 105 58 34 75 43 22 45 28 _
46 m m rn rn 74 - 44
133 72 m V3rnm 57 73 42 21 43 27 9
132 45 : 102 33 72 42
1 3 1 :: : 71 : 101 56 71 41 . ^ 4 1 Km 26 8
40 0-25 0-7

Edades 13-6 a 13-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

J ..P T . Matrices PT Matrices p Ip T Matrices : PT Matrices
lario lario lario lario

; 160 _ __ S iB P P 71 __ 100 56 _ 41 20
159 w m zam . --- 99 -- 32 69
158 128 . 70 44 98 55 68 40 19
157 127 97 31 67
156 126 69 43 96 54 66 39

155 125 __ __ 95 65 __ 18
154'::- 524 68 42 94 53 30 V-x 64 38
153 123 93
x 63 17
152 122 67 92 52 29 y::'':*62" 37
151 82 41 91 61
121 '

lis o ! 1! _ 120 66 __ 90 51 , 60 36 16
1 4 9 1 81 = 119 40 89 28 59
148 80 ; 118 65 88 50 58 35 15
147 : Ti 7 87 27 57
146 79 i fie;;:; 64 39 86 49 - 56 34

145 l i l i __ . 85 __ 26 55 _ 14
144 78 : 114 63 38 84 48 54 33
m m . '2 113 83 53 13
142 77 112 62 82 47 25 52 32
141 111 37 81 51

140 76 110 61 80 46 24 50 31 12
36 79 49 ____
139 109
138 75 48 108 60 78 45 48 30 11
137 : 107 35 77 23 47
v 136 74 47 |>1p6''w 59 76 44 f0 , 29 10

135 __ 105 .r __ __ 75 _ 22 V 45 - __
134 73 - - - 1 0 4 ::: 58 34 74 43 44 28

133 46 103 ..... ':**:73 43 9

132 72 102 57 33 72 42 21 42 27
131 45 101 71 W 41 8
40 0-26 0-7
-

88
 Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 14-0 a 14-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 14-0 a 14-5

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT Matrices PT Matrices PT^ Matrices
lario lario lario lario

160 __ i 130 72 45 100. 57 :;|S70 20

159 --- --- : 129 --- 99 -- 32 69 . 41
158 --- --- '23 71 44 98 56 58
157 ; --- -- 127 97 :: 67 40 19
156 --- --- ; 126 70 96 55 31
__ _ 25 43 95 _ __ 6 5 ^ :1 39 18
154 --- -- 124 69 94 54 30 64
153 --- 42 93 53 63 38
152 --- -- 122 68 92 62 17
151 --- --- 121 31 52 29 61 37

150 ..... . 82 __ : 120 67 41 90 I ' _ _ 60 __ 16

149 --- i 119 89 51 28 *59 36
148 81 --- 118 66 40 88 ,5 8 # f 15
147 --- : 117W :: 87 50 27 57:^: 35
146 80 --- lJ Iff 65 39 86 56

145 __ __ ; 115 __ 85 49 _ 55 . 34 14
144 79 --- 114 64 84 26 54
143 --- 13 38 83 48 53 33 13
142 78 -- 112 63 --- 82 _ 25 ! 52
141 -- VI 37 81 ; 47 51 32

140 77 - -10 62 __ 80 __ _ 50 __. 12

139 -- 109 79 46 24 31
138 76 --- 108 61 36 78 48 11
137 48 107 77 45 23 47 30
136 75 > 106 60 35 76 46

135 __ 47 105 _ __ 75 44 -- 45 29 10
134 74 104 59 34 74 22 44
133 46 103 v: :: 73 43 43 28 9
132 73 102 58 72 21 42
131 101 33 71 42 41 27 8
40 0-26 0-7

Edades 14-6 a 14-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT J Matrices ] ! PT ' Matrices ; ; PT Matrices
lario lario lario lario
_ _ _ 70 42 _
130 73 100
a w ? i 1 2 9 -lf 45 99 57 69 --- 20
158 ; 128 72 . 98. _ 32 68 41
111 157 - : 127 44 97 56 19
156 126 71 ; 96 31 66 . 40

155 __ 125 __ 43 95 55 65
154 i 124 .. 70 94 64 39 18
153 123:,,:;.,: 93 54 30 63
152 - 122 69 42 9 2 . ... 62 38 17
151 : 121 .91 53 29 61

150 _ ~ : 120 68 41 90 _ _ 60 37 16
149 : 119 89 52 28 59
148-11 82 i 118 67 88 58 36
147 .i ...117 66 40 87 51 57 15
146 81 116 . 86 27 56 35

145 __ ii lX 65 39 85 50 __ 55 14
80 114 84 26 5 4 .. 34
i 1 4 4 ..:
143 113 64 38 83 49 53
142 79 112 _ 82 48 52 33 13
141 111 63 81 25 51.

140 78 :l:il l:f 37 80 S 47 _ 50 32 12

139 109 62 79 . 24 49
138 77 108
36 78 46 48 31 11
137 48 ::107.. 61 77:: 47
76 ; 106 - 45 23 46 30
:: 136
: 135 __ ! 105 60 35 _ __ 45 29 10
134 75 47 i . .104 a.74 - 44 22 :: ...44.',::::
133 ,i;. I 103 .. 59 34 73 43 .. 28 9
74 46 102 72 43 21 42
131 L 101 58 33 71 41 27
40 0-26 0-8

89
Tabla C .l PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 15-0 a 15-11

Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests

E dades 15-0 a 15-5

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu-

: PT ... Matrices PT Matrices PT Matrices T PT Matrices
lario lario lario lario

160 S: __ __ __ L _ _
130 - 73 ' : 100 70 42
159 --- -129 -- 45 99 57 69 20
158 --- 128 72 98 -- 32 ;::68 " 41
,-,,157;.,.::f --- .. 127 44 ' 97 56 -- : 671 i l 19
,1 56 ;f: --- J 26 71 96 31 !|:i 40

155 __ __ 125 _ 95 55 65 __ 18
154. --- 124 70 43 >94 - 64 39
153 --- 123 93 54 30 63
152 122 69 42 -92 , B 2 38 17
151 --- " 121 I . 91 53 29
150 Y __ 120 .. 68 41 90 60 37 16
149 --- 119 --- . 89 52 28 69
148 --- 118 67 88 58 36 15
1 4 7 :; 82 117 --- 40 87 51 . . 57
146 116 66 86 27 56 35
145 81 __ 115 __ 39 : 85 50 _ 55 __ 14
144 114 65 84 26 54 34
143 80 113: 83 49 --- 53 33 13
142 112 64 38 82 . < --- 52 .
141 79 .. 1 1 1 81 . I 43 25 ,51,-.. 32
... 140 __ .... 63 37 iS ilf 50 12
139 78 109 79 47 24 49 31
138 100 62 36 78 46 48 11
137 77 >1071 77 23 47 30
136 48 :-1 0 6 f'. 61 76 .::i: 45 46 10
135 76 - 105 60 35 . 75 __ _ 45 29 -
134 47 104 74 44 22
133 75 , 103 59 34 . 73 28 9
132 46 102 72 43 21 42
131 74 .......... . 58 33 71 41 27 8
40 0-26 0-7

Edades 15-6 a 15-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT
lario
Matrices lili lario
Matrices PT.lili
lario
Matrices PT
lario
Matrices

160 __ _ ' ' 130 __ __ : 100 _ 33 7o 43 _

: 159 : --- m m . 74 -- 99 m 58 69 20
: 158 : --- 128 45 i-.- 981:! -- --- 68 42
157 --- _ > 127 73 '9 7 57 32 67
p 156 ., --- 126 44 96 :j; 66 41 19

155 -- . ,. 125 72 ':" ... 95 56 31 &!. 65 .

15 124 43 94 M l'ty 64 40 18
153 --- 123 ... 71 ' 93'-W 55 30 39
152 -- 122 70 92 , m M 17
151 --- ffff 1 42 91. : 54 !:'6i.:-y.; 38

150 _ __ 120 69 1 1 . 90 29 S 60
149 _ 119 41 1 1 89 53 111:59 37 16
,,,148 --- ''' 118 . 68 88 28 .58
147. -- 117 87 52 57 36 15
146 --
lili!! 67 40 86 56

145 . 115 ; 85 51 27 55 35
144 82 ' 114 66 39 84 54 14
143 - 113 83 1:1 50 26 53 34
: 142 81 112 65 38 82. 49 52 13
141 80 111 81 25 51 33

:140 . .... 110 64 80:.':S 48 50 _ 12

139 79 ..... 109 37 79 : .49 32
138 . 108 63 78 47 24 .48 :
537 78 ' i 107 36 v. 77 47 > 31 11
- 106 62 76 46 23 46
136 T
135 77 48 105 . m rs ' 45 30 10
134 ..... _ 104 61 35 *::T4 45 22 S : 44
138 76 47 103 73 43 :: 29 9
, 132 .
102 60 34 .72 44 ' 42-W 28
71- 21 41
131 75 46 : 101 59
40 0-27 0-8

90
 Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 16-0 a 17-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a Jas puntuaciones directas de los Subtests
Edades 16-0 a 16-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT .. Matrices Matrices PT Matrices
lario lario lario lario
_ _ :13Q . _ _ P 100:: 60 70 44 21
i r - 159 --- - 129' g? 76 46 -m m -- 69
m -1 5 8 -- --- 128 75 Q&r.- 59 33 63 43 20
157 --- --- 127 *-- 45 67 ---
156 --- -- 126 74 s.::l l 58 32 .66 42 ---
: . 155 _ _ 125 _ _ ... 95 __ _ 65 _ 19
1r -- - 124 73 44 94 57 31 :f S4 41
153 - -- : 13. 93 63 18
152 -- -- 122 I:,. 72 43 92 56 62 m ' 40
151 -- -- 121 91 30 .161 i ?
150 - __ 1 1 120 1 71 42 1 1 90 55 _ .leo 39 17
149 -- -- '.V119
S9 29 1-59
143 --- -- 118 ; 70 88 54 . 58 38 16
147 -- --- 41 28 ::: 57 37
146 --- -- B S 69 i. 86 53 56 15
, 145 . ., _ 115 _ 40 ':"' 85 52 _ 55 36 __
144 --- --- 114 68 84 27 54 ---
i;:.. 143 -- 113 67 39 I ,,. 83 51 : 53 35 14
142 -- --- 112 --- ..... 82 26 52

144 I 82 --- 111 66 81 50 51 34 13
140 -_ to _ 38 I I - 80 ,_ _ 50 ,_ __
13a 81 -- .109......... 65 ::: 79 49 25 49 33 12
138 -- 108 -- 37 p..:. 78 48
137 .. 80 -- 107 64 : 77.. 48 24 47 32
136 -- 106 36 : ,. .4 6 . 11
135 79 _ 105 63 --- 75*1 47 23 45 31 __
134 48 104 --- 74..:- 44 10
133 78 103 62 35 ......:7a:r:;I 46 : 43 30
132 . 47 102 :: -72.,^ 22 42 29 9
131 77 101 61 34 I 71.-;.,. 45 ...........
0-28 0-8

E dades 17-0 a 17-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices ;; P i y f g Matrices PT: ; Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 __ _____
I I 30:! ' ___ .. .. :00 62 .... ,l 7 0 ,:. - 46 21
159 129 k~: 78 46 99 - 69 --
168 --- 125 77 98 S 61 33 , 68 45 20
157 127 45 97 67 44
156 ,1 2 6 76 96 60 32 66 -

S -1 _____ _____
125 -- . _ 95 __ 65 43 19
154 124 75 44 94 59 31 64
153 123 93 ai-:63'. 42 18
152 122 74 43 m 92 m 58 62
151 121 91 57 30 I : ' 61 41

150:: .. _____ _ _____

120 73 _ 90 i__ __ x x . 60 17
'1 4 9 119 42 89 56 29 59 40 i
143 118 72 88 58 16
147 | 117 71 41 87 55 57 39
4n I i6 ;;ff 86 28 53 - 15

I I 145 i _____ -
115 70 40 85 1 54 __ 55 38 ---
144 114 84 27 , 54 37 ---
......143 113 69 83 53 53 14
,,,,.142 .. .112 39 82 26 .... 52 .. 36
141 111 68 81 . . . .. . 52 51 13

140 _____ _____

I M IO __ 38 80 :S: ---- ---- I;:'::: 50 35 __
139 109 v 67 _ I 79 . 51 25 i:1:. 49 12
138 - - 108 --- 37 78 50 48 34
137 .. 82 - 107 66 l f : :77 . 24 47.
?:* 36 f 106 .... 76 49 I I 46 33 11

135 81 _____
105 111 65 36 Wmmm ___ 23 ... ... ... ,_ _
134 48 ........ 64 48 - 4 4 32 10
133 80
103 35 -1: 73 43
H 132 102- I I 63 47 22 42 31 9
131 79 47 ,101 ,1 34 41 *1. 30
40 0-29 0-8

91
Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 18-0 a 24-11

Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests

E dades 18-0 a 19-11
'yylylyy;yyyyyyyy
Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu
'' p T Matrices Matrices PT; Matrices PT : Matrices
lario lario lario lario

160 __ ,_ 1 130: __ 48 100 . 64 35 TO..^-- 47

159 :: -- i: 129 80 c,c --- --- 69 22
1 158 --- 128 47 S8 63 34 68 46 ---
157 --- 127 79 57 62 67 21
15K --- 126 46 95 66 45
155 _. _ 125 78 __ 61 33 1 e s m * - __ 20
154 ,. --- ....124 77 -- 94 1P64 44
153 --- : :.123i i 45 93 60 32 , 63 P 43
152 122 76 92 - 62 P 19
151 121 ; 44 9 1 .;, 59 61 42

150 , _ 120 75 __ L i go : 58 31 ..... 60 18

149 : --- 11! 43 89 m 'y:":w 41
14B - p : 118-: 74 m:M B 57 30 :: 58 17
147 --- - y, . mmrn 57 40
146 --- |.:116 f 73 42 86 56 29 56

- 145: 'II _ __ ! W S M 72 __ 85 __ __ :55 39 16

144 ';:: 114:: : 41 84 55 --- ^ 54 38
143 -- 113 71 83 26 .....53.:::... 15
142 --- m m rnm 40 82 54 52 37
141 : --- m 70 81 53 27 51 14

140 _ . v:: 110 __ 80 __ 50 36 __

139 --- 109 69 39 79 52 26 49 ---
138 v --- : 108: .. 78 m >:, ' 48 M 35 13
137 -- 107 :; 68 38 ........... 51 47 34 ---
p>36 -- ** 106 :::S: 67 25 12
. ... 76 J :P ,,
i 135 _ __ S - 105 __ 37 75 "" 50 __ 33 ,_
7A
.; 134 ^ --- 104 66 24 44 W " 11
& 133 82 --- 103 .:: 73, . 49 43 P 32
132 i:;i - --- I 102 65 36 BmmM 48 23 4?:.::
m 131 81 101 71 .41 .. 31 10
0 0-30 0-9

Edades 20-0 a 24-11

Vocabu Vocabu VocabU' Vocabu

- PT | | Matrices x PT... :: :: Matrices i PT Matrices ! . i i ...|, lario
Matrices
lario lario ario

160 __ ,__ 130 100 ,_ 36 70 .. 49 23

159 :... 129 .. --- * 1 :9 9 :^ 66 69
63 ;
P 158 :: 128 48 98 65 35 48
M 157: ... 127 82 .......97 . 67 22
(56 126 81 .... 96 64 65...... 47

155 125 __ 47 95 -- 34 65 46 21
154 124 80 94 ::: 63 ............... .
153 " 123 46 93 33 m 63 '15 20
5 2 > ^ 122 79 i*92 62 62:
^ 151 \ - 1 ...........- 45 61 32 61 44
91 i !
I I ...150 ... __ __ I - M U .. .... 78 ,--- 90 < __ --- 60 --- 19
149 : 119 77 -- . 89 : 60 -- 59 43
. 148 -- %" 118... 44 31 58 : 42 18
- 117 76 87 J P 59 57V.;x:.V
1 47
' :..,::14>:;: 116 43 3o 58 30 V 56 01 41 17

J'1.45 : __ __ ..... 75 w 85 __ - S 55..... ---

144 14 # 42 84 57 29 40 ----
143 P - 113 P i 74 -- 83 - 16
142,: , 112 .... 73 --- 82 56 52 - 39
141: 111 41 81 28 151 p' 38 15

::: 140 110

: 72 ---- . 80. 55 -- 50 ' 1! __ __
139 ::: 109 40 79 .... 54 27
.... 49 37 14
138 O " 108 71 78 S 48 ;:
M .3 7 -" ^ 107 39 77 53 26 P 47 36
136 ;,, 106 70 -- i ...76 r 46 p 13
. :-y-:-yy
105 69 38 75 52 -- : 45 35 __
* 135
. 134 :':P 104 y::::74,. I 25 f::: 44',, 34 12
133.::.* .. 10 a *. 68 73 51 .P I
....... . ' ':- P 102 37 w m m ,,. 50 24 42 33 11
l?:' 71 x <1 1
"131 101 .... 67
40 0-32 0-10

92
 Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 25-0 a 44-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 25-0 a 34-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

I I lir Matrices Matrices lil-p li. Matrices ..... PT Matrices
lario lario lario lario

160?A 130 81 _ : 100 11 __ 35 . 70: __ 22

159 ---- _ lis ---

-- 99 63 --- 69 45 ---
153 ---- 128 80 47 98 62 34 68 21
157 ---- :: 127 79 97 : --- 67 44 __
---- 46 96 61 33
S S P ii ' 126 .v-. 66 20
155 __ __ 125 ::: 78 95 __ __ 65 43 __
...... 154.... = \ 2 4 -- 45 94 60 64 42
153 ---- 123 77 --- 93 59 32 - 63 19
152 ., : 122 76 --- 9 2 ...... 62 41 ---
151 ---- -121 44 31 58 31 61 18
' 150 __ __ 120 75 --- 30 __ __ 60 40 __
149 ---- '15 43 83 57 30 :- 59 ' 39 17
148 . ----- 13 74 v 38 : 56 - 58
147 ---- ' 11% 73 42 r 87 29 57 - 38
E-:-- 146 ---- 3:1-b : 86 .. i 55 -5:= 56 16
" ' ' x i 4 :- M ___ __ 115 72 |:V- 85 __ __ V m - 37 __
144 x _ iililllili; 41 8<1. 54 28 54 15
143 * 113 71 e - 83::: :-:53 36
.,1 4 2 -
lllllilP. 40 82 53 27 52 35 14
141 ---- W# 111 70 . sil::::-::: 52 ....... 51 ....

140 ___ __ 110 69 39 80....... __ 26 50 34 __

1 3 9 ..... ---- 109 ' 51 " 49 13
138 ---- io s 68 78 48 33
-137 ---- . 107 38 77, 50 25 3 ' 47 32 12
-135 ---- 106 67
-- 76 49 3.- #6 :

135 _. __ 105 66 37 i:-:,:-,. JS __ 24 =* ......... 31 11

: 134 ---- .... 104 "" 74....... 48 44
133 ---- 103 65 36 w m ^m m 23 = 43 333 30 10
m \ '3 2 m 82 m m rnm m 72 47 42 29
131 48 101 64 -- 71 46 -4-1 -i-
::.: 40 V3ee' 0-28 0-9

Edades 35-0 a 44-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

SI: PT lario
Matrices PT
lario
Matrices PT
lario
y PT.:-
lario
Matrices

a 160:; .... 130 80 46 100 ... 62 33 7 0 .. , 44 __

159 --- 129 99 ss 69 20
158 --- 123 79 99 61 68 43
157 ---- 127 78 45 ... ........... 60 32 : 67 42 19
156 --- 126 96 I # 66
:: > .-.v v.v.w.v
_ __ 125 T 77 44 95 59 31 J eee65 41 18
.......154 --- " 1 2 4 .P 64 -
153 --- - :=-13 76 43 93 58 30 63 40 17
152 122 75 92 57 62 39
:: 151 -v
--- :M21 91 ,. 61
::*::::::::::: :;
150 .. --- . 12Q 74 42 ...... 56 29 60 38 16
149 - :%
' -- . m m m 89 69
,,,,,,,143,,- -- ...... 118 1 73 41 88 55 28 -.58 37 15
147 -- lili 72 87 54 5? .1111 36
14 f rf: -- l 6 40 .86 e' 27 56 14
EE:...........
145 __ _ ::: 115 71 ....8 5 ,-' 53 55 35 __
144 -- 114 .. 8 4 ::: : 54 ---
143 -- 113 . 70 39 ... 183
y.y.v.v.v - . ;.v.v.v." ; 52 26 53 34 13
142 -- 112 69 :-82. 51 52 33
1111:41 : -- 1 1 1 .::: 38 25 51 12

140 _ __ 110 68 80 50 I I 50 32 ---

139 --- 109 37 m u : ? 49 . .... 11

13b -- 105 67 m m77mr 49 48 31
.1 3 7 -- 107 66 ;r:^: 48 47 : 30
P i-l3 6 ,:::: -- 106 36 10
v::.

135 --- 105 65 WrnMm. 47 45 29 __

134 -- 48 104 35 74 44 9
133 82 103 64 W&'fm 46 43 m 28

132 81 47 102 63 34 s m 45 42 27 8
131.. - 101 m wm 1
40 0-26 0-7

93
Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 45-0 a 64-11

Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests

Edades 45-0 a 54-11

Vocabu Vocabu < 44_- Vocabu Vocabu

PT Matrices PT Matrices I!..W m : Matrices Matrices
lario lario lario lario

1 160 __ 130 78 100. 60 41 _

.44:70 4.44
159- : --- --- 129 --- 44 99 ., 59 31 69 18
--- --- 128 77 --- I I ..98 -- -- 40 -
-167 # --- --- 127 43 97 58 30 ::: 67 -: 4 17
--- --- 126 . 76 36 57 ;-s 66- 39
; .v-;-x_..-y-;..-;-:-;;
--- --- 4 125 - 75 42 96 _ 29 :-=:-4 654- - - i: 38 16
.4..4164 --- --- 124 9 56 64,
V 123 74 41 ................... 28 63 37 15
152 --- --- 122 73 92 55 . 62,
. 151 --- 121 . -;:491II. 54 6- 36
I-;-,-;-;-,-;-;-;-'-;-;-;-,-'-,---;-;-:
ii: W
1 B i l l --- --- 120 72 40 w-x 90 27 4 60^: 35 14
?:*:4'149: " _ 119 : 89 53 . 59
148 --- --- 118 71 39 44' 26 58 34 13
147 --- "117 :;: . 70 - ,, 4874; 52 =444"574 4 i 33
146 ---- - 116 . 38 :'.4.36! 51 25 ' 4' 56:: 12
..4:-:4:-.-::;:44: 444
lilil __ __ ___ 115...,,, 69 --- 35 _ __ . 55 32 __
144 ---- --- 114
--- 50 --- :'44 544 ---
143 --- --- 113 68 37 : 83 49 24 4? 53 ' .. 31 11
142 --- ---- 112 = 67 82. -- --- ........ ......... 30
141 --- --- 111 36 48 23 ^ " '51 10
__ __ __ __
l i l i l 110 66 80 50 29
111131111 48 109 65 36 4444479414,: 47 22 . 43, . . . . 9
.1.38 . --- 108 m 78 46 :4 l ..434':::- 28
137 --- 107 64 : 14^71144 47 27
I f l 136 82 47 106 7 ; 34 'W M m ,'' 45 21 444.'" 46 ' 8
44'. .% & '
135 81 __ 105 63 __ '7.5:4 *? 45 26 __
134 46 104 62 33 44 44 20 44 25 7
133 80 103 :- I : '^3lp44 43 43
132 45 102 61 32 :4:4. :.-72l:4.4:': 19 42 24 6
131 79 101- :.--t 7 1 42 4 4:"4-J4K44
: 40 0-23 0-5

Edades 55-0 a 64-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices PT Matrices I l l t i l i ... Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

160 . ,__ 130 44 1 Dl- ._ 31 70 36 18

159 :Ii 129 73 99 54 35
158 128 72 43 4:4: 98444 30 6 8 ,. 17
p 1 5 7 : :i l p - 127 444: 597444: 53 67 34
156 123 71 42 liy p ii.. 52 29 66 16

155 125 70 I T $ 5 0 :^ ,-- 65 33 __

124 . m 94 51 -- 64 32
5* 123 . 69 41 444' 9344 50 28 63 15
152 122 ................... 62 31
151 121 68 40 ....... 111:4:.; 49 27 61 30 14
__ __ 123 67 90 __ --- 60 __ ----
.... 150 .
149 . 119 39 p m m :. 48 26 59 29 13
1 4 8 " 116 66 M 47 58
147 44:44117:4444 65 38 87 25 i-:: 4::457444:" 28 12
4 146 '1164 86 46 56 27

. 145 : __ 4115 : 64 85 :' ! :- 45 --- ..... 55 I''4 : ---

144 82 114 37 84 4 24 4. 54 4 26 11
4 143 113 63 83 44 53 25
142 81 112 62 36 82 23 52 - 10
141 80
111 81 43 51 24

35 80 42 22 50 --- 9
140 - 48 110 61
44-1394444: 79 4844109 60 ,..4.4: 79 m . ... 49 23
... 138 108 -,'478 41 43 22
W j3 7 : 78 47 } 107 ; 59 34 ......... 40 21 444: 47; 8
136 77 :44 106 * 44: 4 76 '
444 4644414 21

75 , 39 20 45 __ 7
; 135 4;: ---- 46 105 58 33
76 ............... .. 57 ..74 ... 44 20
133 75 45 ' 103 32 4 73 38 19 43 19 6
102 56 ..... 444 37 42
132 ;
m m o\ 55 71 4 41 18
1 3 1 .... 74
\ "y! >';XX-X;X;X;X;;X;X; 44-461144: 0-17 0-5
-------------------

94
 Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 65-0 a 74-11
Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests
Edades 65-0 a 69-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

PT Matrices : l i l i Matrices PJ Matrices PT Matrices
lario lario lario lario
__ __ __ ,_ _____ ,:p 7() __
60 130 I 100
129 72 43 99 53 30 69 34 17
158 ^2# .. 71 98 M i 52 68 - 33
157:::,::::::::: 127 42 57 29 67 --- 16
130 126 70 96 51 66 32

'55 __ __ __ --- i 95 ,-- __ 65 __ __

124
154 69 41 94 50 28 64 31 15
153 123 68 93 49 . 63 V 30
152
122 40 27 Si 62 14
...... 151 ,,:::-121,,,:>; 67 ..... 48 61 29

150 __ __ 120 66 39 - 47 26 eo 28 13
149 :5 .. , 119 " :; 89 59
- 148 - 118 Y. 65 W -8 8 :M 46 m 5 8 ....... 27
147 - 117 64 38 l|p 8 7 45 25 57 26 12
146
116 --- ' * 56
lili6 :
145 .. 82 __ 115 63 37 W W B5 44 24 ,1- 56 l,:.l 25 11
144 ' 114 ='84 l : - 54 m
; :""y"-XvXv/
143 81 113 62 36 83 43 23 W P 53 24 10
142 80 112 61 82 ; . 42 ....52 T""": 23
flS:;i4 i " 31 22 51 9

140 79 48 .110, 60 35 80 41 __ 50 22 __
, , 139 : 78 109 1S 59
79 : i 40 -- 49 ... 21 ---
i:*; 138 47 w m oa. . 34 78 21 48 8
137 77 107 58 *:i: 77 39 - 47 20
136 i | 46 106 33 ..7:;: 20 7

135 :y-' 76 __ 105 57 __ 75 38 .. 45 19 --

134 75 45 104 56 32 74 ' 37 19 44 18 6
133 103..-:: 73:;:r - 3
132 74 102 55 72? * 36 W 42:| 17
131 73 44 101 54 31 " 71 35 18 * 4 ii 16 5
40 0-15 0-4

E dades 70 -0 a 74-11

Vocabu Vocabu Vocabu Vocabu

ifr r Matrices ... Matrices ' PT Matrices PT Matrices
lario lario lario lario

__ __ I io o , __ 70
160 530 72 43 30 33 17
159 129 71 9 9 .. 52
: 158 128 42 98 51 29 - .... f" 32 16
; 157: :,:.2,:,: 70 97 67 31
156 I f =126: 69 96 50 66

155 __ _ s i2 s r __ 41 x:95: : 49 28 O: 65 30 15
154 124 68 " 94 ^:?- 64' 29
.... 153 123 67 40 93 48 27 63 14
152 ... 122 J W ... ............ 47 62...... 28
151 121 66 39 91, 26 ffW I 4 13

...150: __ 120 65 90 46 tW W M 27 _
149 119 ...... 89::f? 59 - m 26 --
148 118 i: 64 38 88 45 25 58 12
... -147 M: . . 117 W W rm m 44 57 25
B 146 82 116 63 37 86 - 24 56 24 11
--- 11o 62 ---- l! 85.11... 43 _ P I5 __ __
.... 145
?. 144 81 114 . 36 42 23 154 i r 23 10
143 80 113 61 83 53 22
112 60 s:: m 41 ^52
! 1421:;:;
P ili; 2 79 48 111 35 81 40 22 M 5|- 21 9

X I 140 78 110 59 --- ............ --- 11: so 20 __

139::::::;::::; 47 109 ; 58 34 79 39 21 49 8
138 77 1 108 ? 78 38 ...... 48 : 19
fX 137 il: 76 46 107 57 33 p l7 7 --- 20 47 7
136 106 56 .:|-:76 . .. 37
:- i 46 IB

135 75 105':"- __ *-- 19 45 f l L 17 6

... 134 74 45 .. 1 0 4 ? 55 32 36 44 W-
- 103 .... 73 35 . m i 16
. ....... 132- 73 44 102 54 31 72 . 18 ...... '"W:" 15 5
71 34 ... 41
.... 131 101 53
40 0-14 0-4

95 .
Tabla C.1 PUNTUACIONES TPICAS DE LOS SUBTESTS
Edades de 75-0 a 89-11

Puntuaciones tpicas correspondientes a las puntuaciones directas de los Subtests

E dades 75-0 a 89-11

Vocabu Vocabu Vocabu

I p t I;; Matrices PT Matrices PT Matrices
lario lario lario
r 160 __ __ 130 1 71 70 32 __
159 :.. . ,129 i l 70 69 31 16
158 . 2S::v::: 42 68 ---
157 ...... 127 69 m vm r. 30
156 -- 126" ' 68 41 .66 29 15
155 __ __ 125 6 5 ; ,. --- ,_.
154 : - 124 67 40 28 14
i,:::, 153..::': 123 66 :63-.-'- 27
.... 152 :: '.122. . 62^- 13
151 121 . -65 39 61 26

150 __ __ 60 25 __
. J 20 ^
149 - . 119 M- 64 38 s."59 -::- 12
118 63 m m m rnm 24
1 147 82 -17 37 ... w m m .. 23 11
146 81 116 62 56 ,,,,,

.....145...... ---- 115 61 36 55 .. . 22 10

: 144 80 114 54
143 79 113 60 :^53 21
..t42 48 -;:>:yi112 :\ ' 59 35 52 20 9
141 78 51

140 .... 47 110 58 34 50 19 8

139 : 77 109 57 49 18
: 138 :: 76 46 108 33 48 7
137 : 107 56 47 17
136 75 106 '^ i 55 46 16 6

135 .-:M 74 45 105: * 32 . | 5 : I __ __

.. .134 ... 104 1 54 ........ ............ 15
133 . 73 44 103 : 53 31 -43 14 5
= 132 72 102 .. 42 .....
- _vT131
;^v.V -.V. v 43 101 52 30 : 41 13 4
~ 0 0-12 0-3

96
 Tabla C.2 PUNTUACIONES TPICAS COMPUESTAS
Puntuaciones tpicas correspondientes a la suma de las puntuaciones tpicas de Vocabulario y Matrices
Edades 4 a 90

PT Suma PT Suma ll P T l Suma PT Suma

"*v * . .-.-.-

150 309 y ms fl3 256-257 too 204 W '7 0 ' ~ 151-152

:rm
g p ... :
307-308
305-306
129
128
254-255
253
99
98...
202-203
200-201
, 69
1 68
150
148-149
-R7 303-304 127 251-252 97 198-199 :If 67 146-147
i5 301-302 1 2 6 -lp 249-250 I I I 96 197 66 144-145
155 300 125 t 247-248 !% ZI 195-196 - 65 ,! 143
154 298-299 ... 124 246 94 193-194 -.o." 04 141-142
153 296-297 123 244-245 93 192 63 139-140
152 294-295 122 -s 242-243 92 190-191 .... ..... 137-138
151 293 121 240-241 91 188-189. 61.;;.... 136

150 291-292 120 239 l l 90 , 186-197 60 134-135

149 289-290 119 237-238 89 185 - 59 132-133
148 288 18 235-236 a? 183-184 53 130-131
>147 286-287 '1 1 7 1 1 : 233-234 m m ? 181-182 11 sm
129
; ; .146 ' 284-285 116 232 179-180 127-128

145 282-283 115 230-231 m m 85m 178 125-126

144 281 s; 114 228-229 84 176-177 :: 54 123-124
':-2 279-280 113 226-227 83 .... 174-175 53 ' 122
142 277-278 ::-."112 225 82 172-173 52 120-121
141 275-276 111 223-224 81 171 51 118-119

140 274 1 no 221-222 so \ 169-170 116-117

139 272-273 !|.,..1Q9 ' 219-220 : * 79 167-168 49 115
132 270-271 ;iW I I 218 78 165-166 :: 48 113-114
137 268-269 M SP 216-217 77 164 P 147 111-112
136 267 i:;.;' :.106
!-; :-Il 214-215 76 162-163 ; | g 46-:^^; 109-110

135 .. 265-266 M io P B 212-213 75 160-161 : 45 108

134 263-264 104 m 211 74 .. 158-159 4 106-107
133 261-262 103- - 209-210 73 157 ... m ....... 104-105
132 260 102 >5 207-208 72 155-156 .... 4 2 ..... 103
131 258-259 rn m o x 205-206 71 153-154 41" 101-102
t i l 40 0-100
Tabla C.3 BANDAS DE ERROR PARA LAS PUNTUACIONES TPICAS

Bandas de error (intervalos de confianza) de las puntuaciones tpicas, por edad

-IvIX-Xv
Vocabulario Matrices Cl Compuesto K-BIT
: Nivel de confianza
Edad
(Porcentaje) Bandas de error
99 16 16 14
95 12 12 11
4 90 i 10 10 9
35 9 9 +8
S? 08 6 6 5
13 19 14
1 5 .:: "- 10 15 11
-.go 8 12 9
1 ,5 4-.:.'^ f ::. g5 7 11 8
;f: /i;!.... . 5 7 5
....... " ' 16 15 13
9 5 S *>: -: 13 11 10
S IS K p ........ - n a lii 10 9 8
....... ......
9 8
x ^ x v iv ^ :; - : : :';gn
^ : . ...... 6 6 5
; |||| 1 ||| |||; 18 18 16
^v'SS 14 14 12
0 :":: 12 12 10
10 10 9
fMiMW&M'-'-'-
.;.: OS i t. l i l p f i S 7 7 6
99 19 17 15
14 13 12
g 12 11 10
10 9 9
i 3 7 6 6
ill! Ii
llili'l: ib 15 14 12
95 : 11 10 9
Qt
90 ---i ; 10 9 8
' RR - 8 8 7
W m m S B B ^ y ::^ 6 5 5
12 11 10
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10 9o =m m 8 7 6
85 -::: 7 6 5
; ; Sg 5 4 4
jijiji~ijijiji~ijijijijx
99- /..A 12 10 9
35 9 8 7
.................. ......9 0 - i- '
8 6 6
7 6 5
5 4 4
S S f ; :_ _
17 16 14
m m 13 12 11
13-14 90 11 10 9
w- I -as 9 9 8
' S / v - m ' :g g ...........
: 7 6 6
>,i.............................
S&wAvl'-x-.W
99 8 11 8
v.. ..y .y. ..
.J ,.i 5 ,,,j 6 -9 6
15-16
v.y.y.y.
90 5W : 5 7 5
: 85 5 6 5
....... :=:: :* }b ' ... -
3 4 3
ij 99 :=. ;: 11 15 11
5 8 12 9
17-19 7 10 7
85 =- 6 9 6
M II 68 U 4 6 d^-4-

17 16
11!;

19
11

15 13 12
20-34 12 11 10
!ix

11 10 -t-9
mm

8 7 6
,:

15 11 11
a l l 11 8 8
9 7 7
.......... ...... 8 6 6
6 4 4

9 10 8
95 ' 7 8 6
55-90 1 : 90 6 6 5
vy 85 ft. 5 6 4
S 3 4 3

98
 Tabla C.4 GENTILES, CATEGORAS DESCRIPTIVAS, EQUIVALENCIAS EN LA CURVA NORMAL Y ENE ATI POS
Puntuaciones centiles, categoras descriptivas y eneatipos correspondientes a las puntuaciones tpicas

Equiva Equiva
Catego Catego
lencia en Enea- lencia en Enea-
H fnica Centil ra des P, Tpica P. Tpica Centi! ra des P. Tpica
la curva tipo la curva tipo
criptiva criptiva
normal normal

i 60 160 89 . 23 35 4 89
' :r 159 > l l 88 : -i. 21 33 88 1
156 158: 1 I P iilll 19 32 87
157 " 157 ;:l 86: 18 30 86 :
156 56P 1 16 29 3 85 .
ip^-155 : " 155::- 84 14 28 84...
154 154 P ..93 13 26 83
153 ........153 :1 111 : 82;;;, 12 Medio 25 82
152 1 1:52:1,5. ' 81 10 bajo 23 l i .. 81
151 * ! 151 r n m o m ..... 9 22 80
1 150 150 1 ..... 7 9 8 21 ....... 7 1
-149 >99,9 149 i r 78 7 19 ..m i m
148 99,9 m 148 ' t | 7 7 " 6 18 *77
147 99,9 w .P v 5 16 2 7 6 .M
146 99,9 : 146 75 5 15 75 11
..... 1 4 5 1 P 99,9 lll1 4 5 lP 74 ::: 4 13 1:1: 74 :::
144 ir 99,8 lim i : ::73, S 4 12 11: 73.. 11
143 99,8 9 * m m . i .. 72 :1 3 11 72
142 Bajo p 71
99,7 wx 71 " . 3 9
141 . 99,7 ::: 14 1 1 ! 70 : 2 8
1 .1 4 0 W 99,6 140 1 69 2 6 11: 69
llli-3 9 :..'... 99,5 139:: 68 2 5 ........
138 99 38 " - .67.. 1 4 67
1 137 99 137 66 " 1 2 ..... 66
136 99 >99 136 65 1 1 ....65
; 135 99 99 5:135 .64 1 <1 p l 64
1 134. 99 98 ..... 134...... 63 1 63
133;,: 99 96 ::. . 133 # : 62 ::- 1 i i 6 2 1 :1
: 132 98 Muy 95 I:::132''Wr' .... ..........m i 0,5 1' 61
131 98 alto 94 1|||ll31. " o 0,4 60 ::
I ? 130 98 92 130 59 0,3 1 59 1-1
'- ta s 97 91 ' 129:" s ir i 0,3 58
1 1 128, 97 89 P 1 2 8 57 0,2 18857 :
127 96 83 ... 127 1 56 0,2 1 w:i 56 ;;
. 126 96 87 126 W . 0,1 f"""' 5'5ll:l
..... 125 95 85 125 54 0,1 54
84 1124; ^53 !:::> 0,1
PII
l i l i 124 95
123 v i 94 - 82 123 | 152 0.1 52
4 122;::,... 93 81 122 51 <0,1 .... 51
121 92 Alto 79 8 11 121 -:|l 50 50
120 91 78 P 1 2 0 . ... I 9 ,:!i 49
119 90 77 119 ' p : 48 48
118 88 75 lilil!::.;. P .... 47 l i
.. 117 ... 87 74 117 46 ;p i : 46 ,
116 : l 86 72 P .116 45 45
1 P 115 84 71 ............ j 44. . 44
. 1.14 ,:t-. 82 70 7 I :; 1 1 4 fi| 43 s 43
113 i 81 68 llS l3 ::l Muy 42 :
' ' 112. 79 Medio 67 111.2;: .1: 41 bajo 41
H f'P 77 alto 65 111 40 :5 40
110 75 64 no m
. 109 73 63 1111:109
P i 108 70 61 108
.107 1... 68 60 6 107
WM 66 58 1 1 106
05 :x" 63 57 li, io s: i...
104 61 56 104 W k
#1103 58 54 103 .
P 102 55 53 .......10 2
101:: 53 51 11.01
. M il 50 50 5 100 ;
99 i 47 49
45 47 m. 98
,,, , i 97 " 42 46 97
l i p : 96 I I 39 44 96
II...95 ::- 37 43 :1. 95 ,;I:
94 34 42 94..
.. 93 32 40 So V
m ,;. 92 30 39 4 92::y,
P i :- s i 27 Medio 37 ' i,: 91 ^
go 25 36 1 ]

99
Tabla C.5 DIFERENCIA DE PUNTUACIONES TPICAS ESTADSTICAMENTE SIGNIFICATIVAS
Puntos requeridos para que [a diferencia entre las
puntuaciones tpicas de Vocabulario y Matrices sea
estadsticamente significativa, por grupos de edad.

Nivei de confianza

Edad p < 0,05 p < 0,01

Diferencia en puntuaciones tpicas

4 17 23
5 18 23
6 17 22
7 20 26
8 18 24
9 15 20
10 13 17
11-12 12 16
13-14 18 24
15-16 11 14
17-19 14 19
20-34 20 26
35-54 14 18
55-90 10 13
....

f f c
. jj' ivii-L'
-
S |
Hi
Sc~o.

si

? !

38 i
_ J J ^ Bfve ^ J ntefgenfia. de Kaufman-K-BIT, forma parte de! conjunto de
P instrumentos de evaluacin que Alan S. Kaufman y Nadeen L. Kaufman han
venido desarrollando en los ltimos aos y que suponen una aportacin de
extraordinario valor al acervo de las pruebas de medida de la inteligencia.
mm

| ^ L Los
o Kaufman han desarrollado nuevas herram ientas de evaluacin,
-
.........
, - n sgnafttes qqq las^m^ d e rnas teoras cognitivas y basadas en items muy
atractivos, pero sin olvidar sus races derivadas de su colaboracin
* profesional con Wechsler y McCarthy en las escalas WISC-R, WAIS-R y
m sca.

jm W F ' A W m m
H Ip El K-BIT, primero de los instrumentos de Kaufman publicado en Espaa
graiiM te r s v tft-ifi

% permite evaluar tanto la inteligencia cristalizada (Vocabulario)

com o la inteligencia fluida (Matrices)

I I I es aplicable a sujetos de casi cualquier

ila
se aplica en un tiempo muy breve (15 a 30 minutos)

Por todo ello creemos que el K-BIT, a cuya publicacin seguir la del K-ABC
y otras pruebas de los mismos autores, tendr una acogida muy favorable
por parte de los profesionales de la evaluacin en lengua espaola.
W HHH k