Inter i transdisciplinaritate n predarea istoriei la clasele a XI-a i a XII-a

Profesor Crc Geanina

n noul context al existenei umanitii, globalizarea este un fenomen contemporan care s-a conturat att
pe plan socio-economic, geo-politic dar i educaional. Dinamica mediului economic, schimbrile de pe
piaa muncii i avansul tehnologic implic schimbri n profilul uman cerut de noua societate a nvrii.
Modernizarea nvmntului i depirea crizei din educaie presupun depirea modelului tradiional i
abordarea modelului centrat pe elev. Un nvmnt n care accentul se pune pe informare i nu pe
formare i care creaz ierarhii trebuie nlocuit cu unul care s asigure formarea de competene i de
oameni capabili s nvee pe tot parcursul vieii. n ultimele decenii, cercetarea psiho-
pedagogic a sugerat tot mai multe ci i strategii de ameliorare a procesului instructiv-educativ cu
intenia de a veni n sprijinul practicienilor.
Astfel, i croiete drum o nou didactic, a metodelor activ-participative, n care elevul este subiect al
cunoaterii i al aciunii. Procesul didactic i mut accentul de la ce facem? la cum facem?, viznd
formarea unui om capabil s se adapteze la provocrile viitorului printr-o formare continu.Un dascl sau
un practician deschis spre viitor, creativ i preocupat mereu de nou va ine cont de aceste tendine i va
face ,,reform la el ,n clas pentru c n via nu avem o disciplin dominant ci o realitate socio-
economic i cultural foarte complex care nu poate fi cunoscut dect printr-o abordare holist i
interdisciplinar. Aceast abordare a nvrii aduce o nou viziune asupra lumii, depind reeta
disciplinar i presupune:
- O educaie centrat pe nevoile elevului;
- Stimularea i valorificarea inteligenelor specifice;
- O nvare centrat pe competene, atitudini, valori;
- Strategii moderne de nvare i evaluare, mai eficiente, care reuesc s creeze legtura ntre tiin i
practic;
- Colaborarea n echip, comunicare eficient, responsabilitate, gndire complex i critic;
- Elevul particip activ la propria formare;
- O puternic flexibilizare a timpului de lucru, de la or i lecie la proiecte i blocuri de timp (block
shedulling).
n ntreaga lume problemele educaionale sunt numeroase i impun schimbarea punctelor de vedere
privind curriculum precum i definirea unei noi filozofii a educaiei.i n nvmntul romnesc se
urmrete compatibilizarea procesului de nvmnt cu reperele europene prin:
- Realizarea unei abordri multi-, inter- i transdisciplinare a coninuturilor prin demersuri didactice de
armonizare, corelare i fuziune a lor;
- nvarea bazat pe strategii activ-participative;
- Focalizarea activitilor pe situaii de nvare;
- Selectarea i organizarea obiectivelor i a coninuturilor ntr-un mod flexibil, adaptate la interesele i
aptitudinile elevului, dar i la realitatea cotidian;
- Predarea integrat a disciplinelor colar i integrarea colii n comunitatea local;
Parcurgerea unui curriculum integrat poate fi mai aproape de nevoile omului contemporan.
Nivelurile integrrii curriculare se refer la: multidisciplinaritate(sau pluridisciplinaritate),
interdisciplinaritate i transdisciplinaritate. n literatura de specialitate, conceptele de multidisciplinaritate
i pluridisciplinaritate sunt tratate ca sinonime.
Monodisciplinaritatea
Monodisciplinaritatea sau intradisciplinaritatea presupune abordarea unui proiect sau rezolvarea unei
probleme limitndu-se la datele unei discipline. Dei promoveaz supremaia disciplinelor, elemente de
integrare pot aprea i la acest nivel :
- inseria unui fragment n structura disciplinei cu scopul de a clarifica problema investigat;
- armonizarea unor coninuturi independente din interiorul disciplinei pentru a permite o mai bun
rezolvare a problemei.
Acest model de integare la nivelul disciplinei are i el o serie de avantaje privind creterea eficienei
nvrii prin centrarea pe facilitarea procesului de nvare, prin mbogirea activitilor de nvare i
stimularea realizrii legturii ntre coninuturi.

1
Multidisciplinaritatea (pluridisciplinaritatea)
Reprezint o form mai puin dezvoltat a transferurilor disciplinare care se realizeaz de cele mai multe
ori prin juxtapunerea anumitor cunotine din mai multe domenii n scopul reliefrii aspectelor comune
ale acestora. n general , multidisciplinaritatea se refer la situaia n care o tem este supus analizei din
perspectiva mai multor discipline, procesul referindu-se n special la nivelul coninuturilor nvrii, cu
focalizare pe realizarea unor conexiuni ntre cunotine, prin utilizarea unor strategii didactice de predare-
nvare tematic. Astfel, fiecare obiect de studiu contribuie la clarificarea temei investigate.
n acest context ,procesele de integrare vizeaz mai mult coninuturile i cunotinele.
Interdisciplinaritatea
,,Interdisciplinaritatea este o form a cooperrii ntre discipline diferite cu privire la o problematic a crei
complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor
puncte de vedere. Acest tip de abordare a curriculumului presupune o intersectare ,,teritorial a
diferitelor discipline, cutndu-se teme comune care s duc la o nvare mai eficient, la realizarea
obiectivelor la un nivel mai nalt. La nivelul interdisciplinaritii centrarea se face pe competene, nu pe
coninut, ideea de baz constnd n utilizarea aparatului metodologic al mai multor discipline care intr n
interaciune i transfer pentru a examina/elucida o problem i pentru a dezvolta competene integrate.
Odat dezvoltate, aceste competene pot fi transferate/folosite i n alte contexte, fie disciplinare, fie chiar
n contexte din viaa cotidian.
n lucrarea sa nvarea integrat(2008), L.Ciolan stabilete tipuri de interdisciplinaritate, n funcie de
scopul integrrii i domeniul n care se manifest integrarea:
Interdisciplinaritate tiinific-cu trimitere la cercetarea ntre disciplinele tiinifice pentru a acoperi unele
,,pete pe fundament tiinific;
Interdisciplinaritatea pedagogic-cu trimitere la organizarea i derularea activitilor de nvare, a
utilizrii strategiilor didactice n jurul unor competene integrate, folosind resursele mai multor discipline;
Interdisciplinaritatea instrumental-cu trimitere la un suport pragmatic care face apel la cunotine i
competene direct aplicabile pentru rezolvarea unor probleme concrete la nivel social - profesional.
Activitile interdisciplinare au un puternic caracter formativ. ncurajeaz colaborarea ntre specialitii din
diferite domenii facilitnd dezvoltarea cercetrii, ncurajeaz utilizarea metodelor activ-participative,
procesul de instruire este centrat pe nvare, pe elev, se realizeaz astfel o nvare durabil, cu relevan
n formarea unor competene n raport cu nevoile sociale, personale i profesionale.
Transdisciplinaritatea
Termenul de transdisciplinaritate a aprut acum trei decenii la trei cercettori: J.Piajet, Edgar Morin i
Eric Jantsch, i ,,exprima necesitatea depirii limitelor disciplinelor.
Aceast fuziune ntre discipline conduce la dezvoltarea unor proiecte integrate sau la conceperea unor
programe de cercetare. Fiind att de complex i pentru c le nglobeaz pe celelalte, a fost ridicat la
rangul de ,,noua viziune asupra lumii, care poate s neleag i s soluioneze multiplele provocri ale
lumii de azi. Presupune abordarea integrat a curriculumului prin care centrarea nu se face pe discipline,
ci pe demersuri intelectuale care transced disciplinele furniznd situaii de nvare.
Transdisciplinaritatea se axeaz pe problemele cotidiene, cu focalizare pe identificarea de soluii,
rezolvarea de probleme ale lumii reale, n scopul dezvoltrii competenelor pentru via. Nevoile,
interesele i procesele de cunoatere ale copiilor sunt plasate n centrul experienelor de nvare. Elevii
devin mai responsabili fa de propria formare, participnd direct la procesul instructiv-educativ care, n
acest caz se structureaz pe problemele lumii contemporane.
n plan curricular Luis DHainault (1986) face distincie ntre transdisciplinaritetea instrumental i cea
comportamental:
- prima este orientat mai mult spre rezolvarea de probleme, furniznd metode i tehnici de munc
intelectual transferabile n funcie de situaie;
- a doua se centreaz mai mult pe activitatea celui care nva, ajutndu-l pe elev s-i organizeze
demersul de nvare, fiind permanent ntr-o strns legtur cu situaiile de via.
Printr-o abordare integrat a curriculumului elevul se deprinde de timpuriu cu strategia cercetrii, i
nsuete metode de munc similare celor tiinifice, nva s creeze o situaie problem, s emit ipoteze
asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s fac prognosticuri asupra rezultatelor posibile, s

2
examineze i s mediteze, s formuleze idei i s exprime puncte diferite de vedere. Indiferent de nivelul
de integrare, proiectarea integrat este un proces dinamic, cu o viziune holist i constructivist asupra
celui care nva i asupra lumii nconjurtoare.
Abordarea unui proiect transdisciplinar necesit o traiectorie care nu pornete de la discipline, ci de la
teme, probleme, situaii (care nu aparin unui obiect de studiu) cotidiene sau competene pe care vrem s
le dezvoltm la elevi. Temele sau proiectele transdisciplinare trec de rigiditatea excesiv a disciplinelor i
aduc nvarea cu ntregul ei proces spre realitatea cotidian. Dezvoltate dup regulile unui proiect, ele
acoper un spectru larg de situaii din viaa de zi cu zi. Ofer o modalitate logic i flexibil de predare
interdisciplinar, integreaz conceptele mai multor obiecte de studiu, ncurajeaz explorarea unor
probleme cotidiene i rezolvarea lor prin activitate interactiv, creativ i constructivist, implicnd elevii
n propria formare. Instruirea tematic transdisciplinar angajeaz copiii n explorare, le ofer oportuniti
de lectur i scriere i ansa de a face alegeri ntre ce nva i cum nva.Acest mod de instruire este de
fapt asemntor caracterului integrat al vieii, al lumii n care trim.
Utilizarea temelor integrate fundamenteaz nvarea pe realitatea nconjurtoare, favorizeaz viziunea
global, transferul de cunotine n contexte diverse. Disciplinele de nvmnt nu sunt valorificate ca
scop n sine, ci ca furnizoare de situaii i experiene de nvare. Acest tip de nvare se realizeaz mai
mult n nvmntul precolar i primar, unde dasclii sunt mai deschii spre nou i diversitate. n ciclul
gimnazial i liceal exist o oarecare reticen i rigiditate didactic fa de abordarea proiectelor
transdisciplinare, cu toate c ar fi mai eficient i mult mai atractiv pentru elevi.
Pai n proiectarea transdisciplinar
Chiar dac n sistemul educaional din Romnia proiectarea temelor integrate este o noutate,exist deja o
literatur de specialitate care ofer cteva repere privind etapele care trebuie parcurse n proiectarea,
dezvoltarea i implementarea unei teme transdisciplinare :
1. Identificarea/selectarea temei
Primul pas este acela al identificrii unei probleme care s poat fi tratat ntr-o manier integrat.Tema
va servi drept cadru al organizrii unor activiti de nvare, apropiat de viaa real i prin care se
urmrete formarea unor competene transversale,a unor valori i atitudini. n parcurgerea cu succes a
acestei etape cadrul didactic va lua n considerare urmtoarele sugestii:
- Elevii s fie ncurajai s se implice n selectarea temei;
- Tema trebuie s reflecte interesele grupului;
- S fie suficient de generoas pentru a permite dezvoltarea unor activiti de nvare diverse pentru a se
atinge obiectivul propus;
- Tema s fac apel la experienele, cunotinele anterioare ale elevilor;
- Tema s fie relevant pentru viaa de zi cu zi a elevilor;
- Elevii au suficiente achiziii anterioare necesare abordrii temei;
- Se va asigura c dispune de materialele necesare;
- Tema aleas poate fi parcurs n timpul pe care l are la dispoziie.
2. Realizarea unei imagini globale asupra temei
Etapa aceasta presupune formarea unei vederi de ansamblu asupra temei din perspectiva cmpurilor
disciplinare i a conexiunilor/transferurilor de cunotine pe care le poate pune la dispoziie fiecare
disciplin.i n aceast etap pot fi implicai elevii, dar ea necesit i contribuia cadrelor didactice
implicate n proiect (la clasele mari). Faptele, informaiile, subiectele, persoanele implicate n studiu pot fi
organizate ntr-o ,,hart conceptuala temei n discuie. n acest moment se poate face i un exerciiu de
brainstorming cu elevii n vederea identificrii i listrii ideilor i conceptelor care sunt n relaie cu tema
aleas.
3. Definirea obiectivelor
n abordarea temelor integrate accentul nu cade pe asimilarea de cunotine sau pe exersarea de abiliti,
ci pe aplicarea cunotinelor i capacitilor n situaii noi de nvare.Scopul organizrii unui astfel de
demers didactic este contientizarea elevilor c priceperile, deprinderile, cunotinele pe care le
dobndesc pot fi combinate n vederea soluionrii unei probleme sau a realizrii unei sarcini. Sunt
importante competenele transversale, atitudinile i valorile care se formeaz pentru c ele vor constitui
premise ale succesului elevilor n viitor.

3
4. Planificarea timpului
Timpul este o resurs important de care depinde n mare msur reuita activitii.
Avnd n vedere constrngerea care exist datorit planului de nvmnt, cadrul didactic va trebui s
gseasc echilibrul ntre timpul necesar estimat pentru completarea activitilor i timpul disponibil la
nivelul colii. Unele teme se pot realiza pe parcursul unei zile, altele ntr-o or sau altele necesit un timp
mai ndelungat (sptmni, semestru). De aceea e necesar planificarea n avans a temelor integrate
pentru o ct mai mare flexibilitate a schemelor orare la nivel instituional.
5. Colectarea resurselor necesare
mpreun cu echipa de proiect (inclusiv sugestiile elevilor) se caut surse care ofer informaiile i
materialele necesare:
- literatur scris (cri, atlase, culegeri, articole),
- resurse audio-vizuale (plane, casete, CD-uri, fotografii, imagini);
- mass-media i internet (articole i imagini din reviste, ziare, emisiuni radio-TV, site-uri, internet);
- obiecte sugestive pentru tema aleas;
- materiale promoionale editate de diverse instituii cu scopul diseminrii unor informaii sau al
promovrii unor activiti;
- resursa uman (cadre didactice, prini, reprezentani ai unor instituii publice, specialiti din diverse
domenii);
- note de teren, rezultate n urma unor investigaii fcute de elevi (este indicat ca o parte din activitate s
se desfoare n afara clasei, implicndu-i astfel pe elevi n investigare, anchetare, munc de teren).
6. Planificarea i desfurarea activitii
n planificarea i desfurarea activitii dasclul este managerul situaiilor de nvare i va trebui,
folosindu-i creativitatea i tactul pedagogic s creeze un mediu cu o larg varietate de stimuli pentru a
face nvarea interesant, atractiv i stimulativ.Va trebui s gseasc metode i procedee active, care s
situeze elevul n miezul aciunii, rezervndu-i un rol activ i principal, care s stimuleze colaborarea i
comunicarea i implicarea tuturor elevilor (att fizic, ct i mental) n funcie de posibilitile i
aptitudinile fiecruia. Reflecia i schimbul de idei despre ceea ce s-a nvat trebuie s se realizeze pe tot
parcursul activitii.
7. Evaluarea final a temei
Este recomandat ca finalul unei astfel de activiti s fie organizat sub forma unui eveniment deosebit, cu
audien, care s le dea posibilitatea elevilor s realizeze un scurt feed-back al etapelor parcurse, s
inventarieze produsele realizate i s le prezinte grupului de participani (expoziie cu desene, fotografii,
produse), serbare, dramatizare, prezentare audio-video, postere, mini-documentare, dezbateri. Aceste
activiti culminante au impact emoional semnificativ i sunt benefice pentru elevi deoarece le
stimuleaz motivaia pentru performan i dorina de implicare i n alte proiecte viitoare, asigur un
schimb de produse, idei i experien ntre grupuri de elevi i le d ocazia de se mndri cu ceea ce au
realizat.
ntre metodele i tehnicile de evaluare cele mai des utilizate sunt: portofoliul, proiectul final, jurnalul
(personal zilnic/sptmnal al elevilor i al dasclului), desene, filmulee, albume, postere, autoevaluarea,
investigaia.
Evaluarea final este susinut de evalurile realizate de-a lungul procesului (evaluarea diagnostic sau
iniial, evaluarea formativ sau continu i evaluarea sumativ sau final) i de monitorizarea
permanent a activitilor desfurate. Pentru a fi efectiv i autentic ea trebuie s fie un proces continuu,
o parte integrant a nvrii, n msur s le ofere elevilor i profesorilor oportuniti de reflecie i de
perfecionare continu.
Proiectul, ntr-o form sintetic, este o metod global cu caracter interdisciplinar. Este inspirat din dou
principii i anume, c viaa este o continu aciune i din principiul nvrii prin aciune practic, cu
finalitate real (learning by doing), care-i garanteaz i o motivaie ridicat.
n ,,pedagogia proiectiv, proiectul este neles ca o tem de aciune - cercetare care are un scop bine
precizat, ce se realizeaz prin mbinarea teoriei cu practica. Astfel, se dovedete a fi i o variant a
metodei nvrii prin descoperire. ,,Adevratul proiect pune subiectul ntr-o situaie autentic de
cercetare i aciune, declaneaz o efervescen pe plan mintal, invit la cutare, iar execuia proiectului

4
ntrete spiritul de rspundere proprie, apropie elevul de lumea complex cu care se ntlnete n via,
contribuie la maturizarea gndirii. Angajarea elevilor n proiecte nc din clasele primare le d mai mult
ncredere n capacitatea lor de lucra independent, de a-i cultiva gndirea proiectiv, de a se deprinde cu
munca de cercetare, i nva s creeze situaii problem, s emit ipoteze, s mediteze i s formuleze
idei sau s-i exprime puncte de vedere, s organizeze i s planifice aciunile i sarcinile de munc, s
lucreze n echip i s fie mai responsabili i disciplinai. Aceast metod (care de obicei se folosete n
combinaie cu alte metode pentru a acoperi realizarea tuturor sarcinilor ) este o oprtunitate pentru elevi n
testarea capacitilor intelectuale, a aptitudinilor creatoare, a calitilor de lider i de buni organizatori, a
spiritului de echip i de cooperare. Muli dintre ei reuesc prin aceste activiti s-i depeasc
timiditatea i alii s-i controleze comportamentul negativ.
Proiectele pornesc de la teme de interes comun stabilite de membrii grupului n baza unei colaborri cu
dasclul i presupun un demers integrat n care fiecare poate contribui i experimenta succesul pentru c :
- Elevii sunt pui n situaii reale de via, de practic, sporind astfel motivaia pentru nvare;
- Ofer oportuniti de abordare interdisciplinar a problemei;
- Faciliteaz munca n echip i nvarea prin cooperare;
- Dezvolt capacitile de investigare i sistematizare a cunotinelor;
- Stimuleaz autonomia, responsabilitatea, perseverena, creativitatea, cooperarea;
- Faciliteaz utilizarea unor metode active de nvare i a metodelor alternative de evaluare;
- Ofer fiecrui elev posibilitatea de a se implica i de a contribui la realizarea activitilor i a produsului
final;
- Din punct de vedere prognostic dezvluie posibile aptitudini organizatorice, manageriale, tiinifice i
tehnice;
- Dasclul, prezent mereu din umbr, ndrum pas cu pas demersul didactic, coopereaz cu elevii i nu se
substituie activitii acestora. Lui i revine rolul de consultant sau de for de avizare i sancionare a
rezultatelor pariale i finale.