Atelier doctoral : la proposition de communication

Juillet 2015, Strasbourg

Animatrice : Franoise BOCH
Francoise.boch@u-grenoble3.fr

Synopsis de latelier (notes)

1. Pourquoi prsenter des communications (brainstorming) ?

- pour le CV :
a) Aprs la thse, qualification et candidature un poste de maitre de
confrences ou CNRS sont fortement dpendantes du nombre de publications
(de prfrence dans des revues comit de lecture) et de communications dans
des colloques internationaux, surtout si elles sont suivies dactes de colloque.
b) Besoin dtre reconnu dans le champ thorique de rfrence..
de plus en plus de directeurs de thse incitent le doctorant postuler
des colloques (dveloppement croissant de colloques jeunes
chercheurs)

- pour le travail de thse :

a) Permet de prendre de la distance par rapport sa thse en lui portant un
regard nouveau. Ecriture et rflexion vont de pair : prsenter une
communication, cest sobliger envisager sa thse sous langle de la
thmatique du colloque. Outil trs prcieux pour se donner des ides : change
le filtre travers lequel on regardait ses donnes. Ex : colloque de didactique
alors que thse en linguistique pure. Permet douvrir son travail une nouvelle
dimension. NB : les publications sont rarement intgrables telles quelles dans
les thses mais restent la plupart du temps exploitables.
b) Permet de se fixer une chance. Quels sont les rsultats que je peux
communiquer ? Dans quel type de colloque je peux les faire passer ? (le
colloque a lieu dans 8 mois ; ma proposition de communication stipule que je
prsenterai tel rsultat ; me voici oblig davancer et davoir termin pour cette
date)
c) Oblige slectionner : on ne prsente pas tout un travail de thse en 20mn.
Besoin de tirer un fil de la thse et de le reproblmatiser en vue de la
soumission. Permet en outre de faire la distinction entre ce qui est essentiel et
ce qui lest moins (alors que tout parait souvent trs important aux yeux du
doctorant, qui a parfois de la peine faire le tri).
d) Permet davoir un autre interlocuteur que son encadrant(e). Oblige tenir
compte de questions de personnes extrieures au champ (et tenter dy
rpondre !). Questions souvent centrales : quoi sert ce type de recherche ?
A quoi pouvez-vous concrtement utiliser ces rsultats? Quels liens vous
faites entre votre approche thorique et tel auteur ? (auteur dont vous avez
vaguement entendu parler mais que vous navez jamais lu, et dont vous vous
rendez compte quil est en fait incontournable), etc.
e) Permet de sentrainer au dbat intellectuel, dans la phase de rponses aux
questions. Permet parfois de prendre conscience que lon nest pas au clair
pour expliquer un point qui semblait pourtant limpide. Impossible ici de
tricher : pas de langue de bois, pas de sigles ou de terminologie alambique qui
cache une mauvaise connaissance du champ (ex de question de nophyte qui
peut plonger dans lembarras : vous avez voqu plusieurs reprises le
courant vygotskyien de lapprentissage, cest quoi, en quelques mots ? .
Permet galement dapporter le doute (dbat scientifique, essentiel pour
lavance de la connaissance) l o on a que certitudes.

2. Les types de colloque

 Faire le distinguo entre colloque ouvert sur une thmatique large et colloque ax
sur des questions prcises (cf. les deux exemples dappels contributions ci-
dessous Appel 1 : colloque jeune chercheur thmatique large ; Appel 2 : colloque
tout venant - dont les doctorants, bien sr avec thmatique plus restreinte :
ncessit dans ce cas dexpliciter clairement dans la proposition le lien entre la
recherche soumise et la thmatique du colloque)

APPEL n I
Colloque international des Etudiants chercheurs en Didactique et en Linguistique
Du 24 au 27 juin 2014, Universit Stendhal, Grenoble, France

Suite au succs des deux Colloques internationaux des Etudiants chercheurs en Didactique
des langues et en Linguistique (CEDIL2006 et CEDIL2010), les jeunes chercheurs du
laboratoire LIDILEM renouvellent l'exprience en proposant une troisime dition du colloque
avec CEDIL2014, qui se tiendra l'Universit Stendhal de Grenoble du 24 au 27 juin 2014.
Dans la ligne des axes de recherche de notre laboratoire, ce colloque pluridisciplinaire a
pour objectif de permettre l'ensemble de la communaut des doctorants de proposer ses
travaux, dont l'objet d'tude a trait au langage, la langue et/ou son
enseignement/apprentissage. Les domaines de recherche pourront notamment couvrir : la
linguistique, la psycholinguistique et le dveloppement langagier, la sociolinguistique et le
plurilinguisme, la didactique des langues, le Traitement Automatique des Langues (TAL).
Ces trois jours seront l'occasion de runir les jeunes chercheurs autour de problmatiques
varies, rendant ainsi compte d'un tat de l'art de leurs domaines. Il s'agit par l mme de
croiser les connaissances et de prsenter de nouvelles perspectives de recherche.
CEDIL2014 sera galement propice la cration de rseaux et d'changes
interdisciplinaires entre chercheurs de communauts scientifiques voisines.
Les communications et les posters des jeunes chercheurs seront accompagns de
confrences plnires d'enseignants-chercheurs confirms issus de champs disciplinaires
diffrents.
Communication par ateliers (20 minutes, plus 10 minutes de discussion).
Prsentation des posters (prsentation orale lors de sances d'affichages spcifiques).
Les rsums accepts pour une communication orale ou affiche pourront faire l'objet d'une
publication sous la forme d'articles longs (8-10 pages) soumettre avant le 1er juin 2014.
Ces articles seront valus et slectionns par le comit de lecture en vue d'une publication
aux Presses Universitaires de Grenoble (PUG) dbut 2015.

APPEL n 2
Colloque International : Htrognit et changement, RFS 2015,
Grenoble, 10-12 juin 2015

Le Rseau Francophone de Sociolinguistique rassemble des chercheurs autour de diffrents

objets dtude, et qui adoptent des perspectives thoriques et mthodologiques galement
diverses, refltant les ancrages pistmologiques contrasts qui ont peu peu structur le
champ de la sociolinguistique. La volont collective dapprhender le langage en socit a
en effet ouvert un large ventail de positionnements et de programmes de recherche. Au-
del des divergences de vues, cest cette volont commune de concevoir et pratiquer la
linguistique comme une science humaine et sociale qui a donn lieu aux travaux sur la
communication verbale in vivo, sur les interactions interpersonnelles, ainsi qu ltude de la
variation intra- et inter-linguistique et, plus rcemment, la prise en compte des contextes
socio-historiques de production des discours.
() Ce sont autant de raisons pour lesquelles le comit dorganisation a choisi de mettre en
avant les notions d'htrognit et changement pour ldition 2015 du congrs RFS, qu'il
organise autour dune proccupation commune : accorder la priorit aux interactions et aux
influences rciproques entre processus sociaux, voire sociohistoriques, et faits langagiers, et
ce quelles que soient les mthodes ou approches envisages.

Modalits de participation :
Les projets de communication (un rsum de 2000 signes, espaces compris) doivent
tre dposs avant le 30 novembre 2014 sur le site ddi au Congrs.
 Possibilit de proposer un pannel. Les responsables du panel se chargent de rcolter
les rsums des interventions proposes et font leur proposition avec une
prsentation de la thmatique et les rsums. Un panel peut occuper deux sessions,
soit deux blocs de deux heures, que les responsables organiseront comme ils
l'entendent.
Les propositions seront slectionnes par le comit scientifique (double valuation
anonyme).

3. Les exigences de la proposition de communication

a) Ex de consigne (extraite du colloque de jeunes chercheurs Cedil 2014) :

La slection des prsentations se fera sur proposition de communication denviron 1 2

pages (3000 caractres, espaces compris, hors bibliographie). Votre proposition de
communication devra faire apparaitre de manire organise :

Le titre de la communication
Le cadre thorique
La problmatique
La mthodologie
Les premiers rsultats
Les rfrences bibliographiques
Les mots cls

b) Les recommandations aux experts (extraites du mme colloque) :

- Lancrage dans la thmatique du colloque
- la prsence et la pertinence des lments constitutifs de la proposition
- la clart
- lapport au domaine (originalit)

4. TD : Analyse contrastive des deux propositions de communication ci-

dessous (prsentes au colloque Cedil)
a) En binme, les valuer qualitativement et donner un avis : les accepteriez-vous
en ltat, les accepteriez-vous avec modifications (mineures ou majeures) ou
les refuseriez-vous ? Pourquoi ? Quelles suggestions ventuelles feriez-vous
lauteur ?
 b) Suite cette analyse, discussion collective sur les critres de russite de la
proposition de communication spcifiques aux disciplines ou transversaux aux
disciplines.
c) Ci-dessous figurent les avis des experts des deux propositions tudies. Quels
sont les commentaires qui vous semblent les plus utiles concernant la
proposition 2 ? Pourquoi ?

PROP 1 :
EXPERT 1 : La problmatique est intressante, l'objet original et la proposition reflte
un travail manifestement bien accompli
Diagnostic : prop. accepte
EXPERT 2 : Cette contribution constitue un apport trs intressant. On attend une
bibliographie plus complte dans une prsentation autre que le rsum.
Diagnostic : prop. accepte

PROP 2 :
EXPERT 1 : Cette proposition a une dimension didactique indniable. Elle contribue
une meilleure connaissance des problmes des apprenants changeant de systme
graphique ce qui pose la question de la ncessaire diffrenciation des mthodes
ducatives pour les apprenants du franais d'origine trangre. La volont d'une
description des difficults me semble louable. Le rsum (mais ce n'est qu'un rsum
!) n'est pas trs prcis quant la hirarchisation des difficults qu'prouvent les
apprenants thiopiens pour s'approprier le franais et son systme d'criture. De mme
il n'est fait aucune mention des problmes de didactique de la langue. Il me semble
que les difficults constates doivent dboucher sur des hypothses sur la manire
dont est enseigne la langue cible et ventuellement la langue maternelle. La
communication devrait au moins poser ces questions.
Diagnostic : rviser

EXPERT 2 : Votre travail comparatif des deux systmes d'criture est certes
intressant, mais vous ne dites pas dans quel cadre il s'inscrit. Votre dmarche est-elle
uniquement descriptive ou avez-vous galement des objectifs didactiques ? Quel est le
contexte de votre dmarche ? Qu'est-ce qui justifie votre recherche ? Vous ne dites
rien par ailleurs, ni de votre cadre thorique, ni de votre cadre mthodologique ?
Comment vous y prenez-vous pour comparer les deux langues ? Sur quels modles
thoriques vous appuyez-vous ? Sont-ils issus de la linguistique ? De la psychologie
cognitive ? De la didactique ? Beaucoup de questions restent en suspens..
Diagnostic : prop. rejeter

d) Faire le plan de sa propre proposition de communication

(dans le cadre dun colloque ouvert jeunes chercheurs, la thmatique large),
Mise en commun : quelles difficults demeurent ?