"NADA TARDA TANTO EN LLEGAR COMO LO QUE NUNCA SE EMPIEZA"

EMPRENDIMIENTO

INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RODRIGO LOPERA GIL

PEQUE - ANTIOQUIA
 2016

INTRODUCCIN

Tomando como base LEY 1014 DE 2006 (enero 26) De fomento a la cultura del
emprendimiento, que busca Promover el espritu emprendedor en todos los estamentos
educativos del pas, en pro de fomentar y desarrollar la cultura del emprendimiento y la creacin
de empresas. A dems de su carcter de obligatoriedad en el artculo 13 de la presente ley. Se
hace importante para la Institucin Educativa San Vicente Ferrer formar en sus educandos las
competencias bsicas, laborales, ciudadanas y empresariales desde la bsica primaria hasta la
bsica secundaria y la educacin media tcnica.

El programa de emprendimiento de la Institucin Educativa San Vicente Ferrer est orientado

por cuatro aspectos bsico:

El conocimiento a s mismo; para que el emprendedor aprenda a evaluar sus

aptitudes, defectos y caractersticas de su ser, primero, y despus como aplicarlas en la
creacin de empresas. Es importante para saber lo que quiere en la vida, que es lo que
realmente quiere hacer.

Planes de negocio, orientada a la bsqueda de diferentes alternativas para poner en

marcha la empresa de los emprendedores, proporcionar elementos conceptuales y
herramientas tcnicas mediante la capacitacin y asesora que permitan al creador de
empresas cualificar y cuantificar las inversiones.

Legislacin laboral, El mundo empresarial exige la necesidad de conocer cuales son los
derechos y/o deberes que como empleados o empleadores se pueden llegar a tener, ya
que esto condiciona el adecuado y sostenible desempeo de las empresas y de la
sociedad, las relaciones de trabajo dependiente o subordinado, van originando una
variedad de obligaciones a cargo del Empleador o del Trabajador y es importante que el
emprendedor aprenda a direccionar y manejar estos asuntos a nivel empresarial.

Practica empresarial. El educando aplica a la realidad organizacional los

conocimientos, principios, habilidades y destrezas aprendidas a lo largo de su formacin,
se enfrenta a una situacin real de trabajo, buscando el ajuste correspondiente entre lo
acadmico y el ejercicio, Los cuales van acordes a los principios establecidos para el
fomento del espritu emprendedor en las instituciones educativas del pas.

Teniendo en cuenta lo anterior la Institucin Educativa pretende lograr el Fomento de la cultura

del emprendimiento, apoyarse en la Red Nacional y Regional para el Emprendimiento y aplicar
los principios generales del emprendimiento establecidos por la ley.
 1MARCO TERICO

El Congreso de la repblica, mediante la Ley No. 1014 de 2006 ha dispuesto una serie de
artculos para reglamentar la ctedra de emprendimiento en las instituciones educativas del
pas, entre ellos:
Artculo 2. Objeto de la ley. La presente ley tiene por objeto:
1a) Promover el espritu emprendedor en todos los estamentos educativos del pas, en el cual
se propenda y trabaje conjuntamente sobre los principios y valores que establece la
Constitucin y los establecidos en la presente ley;
b)Crear un vnculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formacin
en competencias bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y competencias
empresariales a travs de una ctedra transversal de emprendimiento; entendindose como tal,
la accin formativa desarrollada en la totalidad de los programas de una institucin educativa en
los niveles de educacin preescolar, educacin bsica, educacin bsica primaria, educacin
bsica secundaria, y la educacin media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento.
Adems presenta una serie de definiciones, en su artculo primero:

Cultura: Conjunto de valores, creencias, ideologas, hbitos, costumbres y normas, que

comparten los individuos en la organizacin y que surgen de la interrelacin social, los
cuales generan patrones de comportamiento colectivos que establece una identidad
entre sus miembros y los identifica de otra organizacin.
Emprendedor: Es una persona con capacidad de innovar; entendida esta como la
capacidad de generar bienes y servicios de una forma creativa, metdica, tica,
responsable y efectiva.
Emprendimiento: Una manera de pensar y actuar orientada hacia la creacin de
riqueza. Es una forma de pensar, razonar y actuar centrada en las oportunidades,
planteada con visin global y llevada a cabo mediante un liderazgo equilibrado y la
gestin de un riesgo calculado, su resultado es la creacin de valor que beneficia a la
empresa, la economa y la sociedad.
Empresarialidad: Despliegue de la capacidad creativa de la persona sobre la realidad
que le rodea. Es la capacidad que posee todo ser humano para percibir e
interrelacionarse con su entorno, mediando para ello las competencias empresariales.
Formacin para el emprendimiento. La formacin para el emprendimiento busca el
desarrollo de la cultura del emprendimiento con acciones que buscan entre otros la
formacin en competencias bsicas, competencias laborales, competencias ciudadanas
y competencias empresariales dentro del sistema educativo formal y no formal y su
articulacin con el sector productivo.
Planes de Negocios. Es un documento escrito que define claramente los objetivos de un
negocio y describe los mtodos que van a emplearse para alcanzar los objetivos.
 La educacin debe incorporar, en su formacin terica y prctica, lo ms avanzado de la
ciencia y de la tcnica, para que el estudiante est en capacidad de crear su propia
empresa, adaptarse a las nuevas tecnologas y al avance de la ciencia, de igual manera
debe actuar como emprendedor desde cualquier contexto.

En los principios generales dados en el art. 3, plantea:

Formacin integral en aspectos y valores como desarrollo del ser humano y su
comunidad, autoestima, autonoma, sentido de pertenencia a la comunidad, trabajo en
equipo, solidaridad, asociatividad y desarrollo del gusto por la innovacin y estmulo a
la investigacin y aprendizaje permanente.
Fortalecimiento de procesos de trabajo asociativo y en equipo en torno a proyectos
productivos con responsabilidad social.
Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad del desarrollo de las
personas como individuos y como integrantes de una comunidad.
Apoyo a procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social,
cultural, ambiental y regional.

En el art. 4 sobre las obligaciones del Estado, dice en cuanto al sistema educativo:
1. Promover en todas las entidades educativas formales y no formales, el vnculo entre el
sistema educativo y el sistema productivo para estimular la eficiencia y la calidad de los
servicios de capacitacin.

En el captulo III sobre el fomento a la cultura del emprendimiento dice:

Artculo 12. Objetivos especficos de la formacin para el emprendimiento.

Lograr el desarrollo de personas integrales en sus aspectos personales, cvicos,

sociales y como seres productivos.
Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las
personas, que les permitan emprender iniciativas para la generacin de ingresos
por cuenta propia.
Promover alternativas que permitan el acercamiento de las instituciones
educativas al mundo productivo.
Fomentar la cultura de la cooperacin y el ahorro as como orientar sobre las
distintas formas de asociatividad.

En el art. 13 se establece la obligatoriedad del rea:

Artculo 13. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que
ofrezcan educacin formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar,
educacin bsica, educacin bsica primaria, educacin bsica secundaria, y la
educacin media, cumplir con:
Definicin de un rea especfica de formacin para el emprendimiento y la
generacin de empresas, la cual debe incorporarse al currculo y desarrollarse a
travs de todo el plan de estudios.
Transmitir en todos los niveles escolares conocimiento, formar actitud favorable al
emprendimiento, la innovacin y la creatividad y desarrollar competencias para
generar empresas.
Disear y divulgar mdulos especficos sobre temas empresariales denominados
Ctedra Empresarial que constituyan un soporte fundamental de los programas
 educativos de la enseanza preescolar, educacin bsica, educacin bsica
primaria, educacin bsica secundaria, y la educacin media, con el fin de
capacitar al estudiante en el desarrollo de capacidades emprendedoras para
generar empresas con una visin clara de su entorno que le permita asumir retos
y responsabilidades.
Promover actividades como ferias empresariales, foros, seminarios, macro-ruedas
de negocios, concursos y dems actividades orientadas a la promocin de la
cultura para el emprendimiento de acuerdo a los parmetros establecidos en esta
ley y con el apoyo de las Asociaciones de Padres de Familia.

El Informe a la UNESCO de la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXl

presidida por Jacques Delors. La Educacin encierra un Tesoro presenta cuatro pilares
fundamentales como las bases de la educacin La educacin a lo largo de la vida se
basa en cuatro pilares: aprender a conocer, Aprender a hacer, aprender a vivir juntos,
aprender a ser.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con

la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de
materias. Lo que supone adems:
Aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la
educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran
nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en
el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los
jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o
nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de
las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y
paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de
las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico,
capacidades fsicas, aptitud para comunicar...

Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisicin de

conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la
educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las
reformas educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la definicin de
las nuevas polticas pedaggicas.

Pargrafo. Para cumplir con lo establecido en este artculo, las entidades

educativas de educacin bsica primaria, bsica secundaria y media
vocacional acreditadas ante el Ministerio de Educacin Nacional, debern
armonizar los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) pertinentes de
acuerdo con lo establecido en la Ley 115 General de Educacin.
1
2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
3
4Cmo desarrollar en los estudiantes de grado 0 a grado 11 actitudes positivas
frente a las competencias bsicas, ciudadanas, laborales y empresariales para el
emprendimiento de acuerdo con su edad, contexto socioeconmico y desarrollo
psicolgico, de tal manera que, tengan las herramientas necesarias que le ayuden a
identificar claramente sus actitudes y aptitudes para su buen desempeo en la
sociedad, mejorando as su calidad de vida?

Para fomentar la cultura del emprendimiento es preciso que se inicie un proceso desde
los primeros aos de vida de las personas. Este proceso debe contemplar estrategias
encaminadas a llevar a la persona al convencimiento que mediante la creacin de
proyectos productivos se puede a llegar a triunfar tanto personal como econmicamente.
Es por esa razn, que nuestro sistema educativo pretende a travs de la ctedra de
emprendimiento, formar estudiantes que desde el preescolar reciban unos elementos que
le sirvan para generar ideas, empoderarse de su vida.
La Institucin Educativa San Vicente Ferrer, cuenta con una poblacin compleja en su
diversidad socio-econmica y cultural, sta situacin sumada a la situacin general del
pas y del mundo, conllevan a crear un ambiente desalentador en el cual no se visualiza
claramente posibilidades de empleos dignos, que permitan una mejor calidad de vida; a
esto se agregan las dificultades para ingresar al sistema educativo superior. Por eso es
importante brindar a los jvenes elementos que puedan aplicar en su vida diaria,
convirtindolo en un elemento de apoyo para su comunidad.

1
 2JUSTIFICACIN

3
4Actualmente nos enfrentamos a una sociedad cada vez ms competitiva; los jvenes al
terminar su educacin media y ms aun su educacin profesional se enfrentan al No hay
Vacantes o que al iniciar un negocio, solo funciona poco tiempo sin dejar ganancias o
dejando prdidas generalizadas. El desempleo y el subempleo de los jvenes imponen
elevados costos sociales y econmicos que redundan en la prdida de oportunidades de
crecimiento econmico y el desaprovechamiento de las inversiones en educacin y
formacin.
5Incluir temas de emprendimiento en nios y jvenes reporta beneficios a las personas,
las comunidades y las sociedades. La recursividad y la creatividad en los jvenes tiene
efectos multiplicadores en toda la economa y la sociedad, pues potencia la inversin y la
demanda de bienes de consumo y garantiza relaciones sociales ms estables y estrechas
entre las generaciones; tambin ayuda a que los jvenes pasen de la dependencia social
a la autonoma personal, les ayuda a dejar atrs la pobreza y les permite contribuir
activamente a la sociedad.
6Apreciando lo anterior la Institucin educativa Presbtero Rodrigo Lopera Gil apoyada en
la ley general de educacin, ley 715, La ley 1014 de 2006 (enero 26) De fomento a la
cultura del emprendimiento y dems disposiciones emanadas del gobierno y en especial
el Ministerio de Educacin Nacional, Dispone este plan de rea para formar a los
educandos en procesos empresariales para que contribuyan al desarrollo local, regional,
nacional e internacional; como tambin propender por el desarrollo productivo de la micro
y medianas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de competitividad.
7

El emprendimiento es un trmino ltimamente muy utilizado en todo el mundo. Aunque el

emprendimiento siempre ha estado presente a lo largo de la historia de la humanidad,
pues es inherente a sta, en las ltimas dcadas, ste concepto se ha vuelto de suma
importancia, ante la necesidad de superar los constantes y crecientes problemas sociales.
La palabra emprendimiento proviene del francs entrepreneur (pionero), y se refiere a la
capacidad de una persona para hacer un esfuerzo adicional por alcanzar una meta u
objetivo, siendo utilizada tambin para referirse a la persona que iniciaba una nueva
empresa o proyecto termino que despus fue aplicado a empresarios que fueron
innovadores o que agregaban valor a un producto o proceso ya existente.

Emprendimiento es aquella actitud y aptitud de la persona que le permite

promover nuevos retos, nuevos proyectos; es lo que le permite avanzar un poco
ms, ir ms all de donde ha llegado. Es lo que hace que una persona este
satisfecha con lo que es y lo que ha logrado, y como consecuencia de ello, quiera
alcanzar mayores logros.
Este esquema supone que el Emprendimiento es algo ms amplio que lo que comnmente
se ha considerado, es, en realidad, el desarrollo de la capacidad creativa de las personas
sobre la realidad que las rodea. En este sentido es la capacidad que posee todo ser
humano para percibir, interpretar e interrelacionarse con su entorno, mediando para ello el
uso de las competencias para concretar mejores condiciones de vida, ya sean cualitativas
y / o cuantitativas.

El Emprendimiento, tal y como aqu se interpreta, requiere una formacin tica de los
estudiantes. La tica estudia la moral y determina qu es lo bueno y, desde este punto de
vista, cmo se debe actuar. La tica es la teora o la ciencia del comportamiento moral.
Para el caso que nos ocupa, dicha formacin tica debe estar orientada hacia el
desarrollo de valores positivos, no de antivalores, que permitan a las personas el alcance
de sus logros y metas mediante su propio esfuerzo y con estrategias socialmente
aceptadas como buenas.

Son muchos los valores, habilidades, destrezas o competencias que se pretende

desarrollar bajo un sistema de educacin para el Emprendimiento (vase Varela, 2001,
74-76), sin embargo, en esta propuesta, los que especialmente se pretende desarrollar
en los estudiantes se agrupan en tres clases (vase Varela, 2001 y Varela, 1995):

Habilidades emprendedoras: conformadas por los valores personales, las

aptitudes y las habilidades sociales que, en general, caracterizan el desempeo de un
empresario y que son tiles a la hora de afrontar retos en reas distintas a la empresarial.
De esta manera puede decirse que los valores personales son las cualidades positivas en
virtud de las cuales gira el ser y la sociedad, tales como: tica, respeto, lealtad y
honradez, entre otras. Las aptitudes son las disposiciones naturales o adquiridas que la
persona posee para lograr en equipo los resultados planeados. Las habilidades
representan el conjunto de capacidades para lograr resultados que el individuo posee en
los campos tcnicos, administrativos, conceptuales, humanos e interpersonales.
Habilidades adaptativas: son las capacidades, conductas y destrezas que una
persona debe adquirir para desempearse en sus entornos habituales. Hacen referencia
a caractersticas tales como: solucin de problemas, creatividad, pensamiento crtico,
habilidades matemticas, habilidades comunicativas, liderazgo, toma de decisiones y
capacidad de riesgo, entre otras.
Conocimientos especializados: es la informacin que posee la persona sobre
su entorno, los sistemas y los procesos en los cuales se encuentra inmerso y su
capacidad para procesarlos, interpretarlos y aplicarlos para contribuir al cambio de la
sociedad o del medio en el cual se desenvuelve.

Finalmente es preciso aclarar que esta propuesta no busca solamente formar para el
trabajo, es decir, para crear empresas, en realidad lo que se busca es formar para la vida,
para que las personas puedan descubrir y fortalecer sus gustos y potencialidades, y con
ellas puedan establecer su verdadero lugar en el mundo, como agentes de cambio que
propicien el desarrollo de nuevas actividades que generen valor para la sociedad.

PUNTOS DE PARTIDA
Esta propuesta se basa en los siguientes puntos:

1.- Aunque todos podemos ser empresarios, el objetivo de nuestro trabajo no es formar
especficamente esta clase de ciudadanos. Se busca en realidad desarrollar valores que
le permitan a los estudiantes ir ms all de lo que el medio les permite, es decir, que
sean emprendedores en un sentido amplio, capaces de liderar o apoyar decididamente
procesos significativos de transformacin socio-cultural.

2.- El Emprendimiento no se puede evaluar en forma convencional como se ha hecho con

otras reas, se requiere un esfuerzo adicional para desarrollar y valorar objetivamente si
el proceso educativo que se sigue en esta rea est contribuyendo a formar los valores
emprendedores entre nuestros estudiantes, valores que dependen de una escala
aceptada como deseable por nuestra sociedad.

3.- En este esquema, los esfuerzos se centran, ms que en un plan de negocios, en la

elaboracin consciente de un plan de vida en el que el estudiante pueda plasmar en
forma estratgica lo que pretende lograr en su vida. Dentro de estas posibilidades,
obviamente, se encamina al estudiante para que considere la opcin de ser empresario.

COMPONENTES FUNDAMENTALES

De acuerdo con Varela (2001), la educacin en emprendimiento est inmersa en un

proceso de reconversin educativa y no se puede llevar a cabo convenientemente sin la
existencia de algunos componentes como los siguientes, que facilitan el establecimiento
de los estndares:

Primero: disposicin y decisin, provenientes de un conocimiento profundo sobre

Emprendimiento por parte del Consejo Directivo de la institucin educativa, el rector y
dems integrantes de las directivas, los profesores, los estudiantes, padres y madres de
familia, de que este tema formativo es necesario, se debe implementar y, especialmente,
se debe evaluar.
Segundo: conformacin Institucional de un grupo de profesores, interesados y
comprometidos realmente el rea de Emprendimiento, con los conocimientos y
motivacin necesarios, el tiempo suficiente y los recursos pertinentes, para actualizar
constantemente la propuesta curricular, realizar docencia e investigacin y producir
material propio sobre la temtica de esta rea.
Tercero: un programa de capacitacin en Emprendimiento que permita a los
profesores de la institucin actualizar permanentemente su base de conocimientos con el
fin de que los adecen a su ambiente especfico.
Cuarto: socializacin permanente hacia los estudiantes sobre los propsitos del
rea de Emprendimiento, para que ellos mismos sean los gestores de nuevas ideas
sobre la educacin y participen activamente en el proceso de aprendizaje.
Quinto: vinculacin activa de la institucin educativa con las empresas,
instituciones y entidades pblicas y privadas de la regin, con las cuales se pueda
interactuar en bsqueda de sinergias que puedan complementar la formacin de los
estudiantes en las reas de su inters.
Sexto: priorizacin de algunos nfasis de formacin en Emprendimiento, de tal
manera que los esfuerzos de la institucin educativa se puedan focalizar
estratgicamente hacia determinados campos del desarrollo socio-cultural (creacin de
empresas, artes y deportes, por mencionar algunos ejemplos).

EMPRENDIMIENTO EN LA EDUCACIN

En la dcada de los 90 se inicio una modificacin en la historia de la educacin

planteando el tema de Emprendimiento Empresarial en todas las Instituciones Educativas
(Universidades, Colegios). Los directivos de las universidades tomaron conciencia de lo
importante de este tema en la formacin de los estudiantes y apoyaron la creacin de una
cultura Emprendedora iniciada por el gobierno. En esta se desarrollaron diversas polticas
de emprendimiento y se promovieron trabajos de investigativos y de creacin de
empresas para que as los estudiantes desarrollaran sus capacidades, estando en
contacto con la realidad, logrando una conciencia para que se dieran cuenta de la
importancia que es tener su propia empresa generando recursos y oportunidades de
trabajos a una sociedad con alto porcentaje de desempleo. Este fenmeno ha crecido en
forma significativa en todo el mundo durante los ltimos 25 aos desde que Estados
Unidos inici dicha experiencia. En Colombia, el emprendimiento empresarial ha logrado
una gran acogida rompiendo paradigmas y aumentando el nmero de conferencias, de
programas de fomento empresarial y de congresos relacionados con el tema.

El gobierno colombiano, en los ltimos tiempos ha establecido una seria de polticas cuya
finalidad es apoyar la creacin de empresas, las reconocidas son:

Ley 1014 de 2006: ley de Fomento de la Cultura de Emprendimiento

Fondo emprender: Es un Fondo creado por el Gobierno Nacional para financiar

proyectos empresariales provenientes de Aprendices, Practicantes Universitarios (que se
encuentren en el ltimo ao de carrera profesional o profesionales que no superen dos
aos de haber recibido su primer ttulo profesional).

Presidencia de la Repblica de Colombia-Fondo Emprender: Este fondo es gerenciando

por FONADE y brinda a los jvenes la oportunidad de realizar el montaje de su propia
empresa, al facilitar el acceso a la financiacin, generando empleo y bienestar
socioeconmico.

Decreto 934 de 2003: Artculo 7. Criterios para la financiacin de proyectos o iniciativas

empresariales. En la definicin de los criterios de priorizacin de los proyectos o iniciativas
empresariales, el Consejo de Administracin del Fondo deber tener en cuenta como
mnimo los siguientes criterios:

Nmero de empleos directos o indirectos generados con la iniciativa empresarial.

Estudio de mercado
Sostenibilidad del proyecto
Iniciativas empresariales que generan desarrollo en los departamentos y regiones
con menor grado de crecimiento empresarial e industrial.
 Los dems criterios de elegibilidad determinados por el consejo de Administracin.

Ley 344 de 1996: Articulo 16.-De los ingresos correspondientes a los aportes sobre las
nominas de que trata el numeral cuarto del artculo 30 de ley 119 de 1994, el Servicio
Nacional de Aprendizaje, SENA, destinara un 20% de dichos ingresos para el desarrollo
de programas de competitividad y desarrollo tecnolgico productivo.

El SENA ejecutara directamente estos programas a travs de sus centros de formacin

profesional o podr realizar convenios en aquellos casos en que se requiera la
participacin de otras entidades o centros de desarrollo tecnolgico.

Ley 590 de 2000 y ley 905 de 2004: La ley Mi Pyme en su artculo 17 cre el Fondo
Colombiano de Modernizacin y Desarrollo Tecnolgico para las Micro, Pequeas y
Medianas Empresas, conocido como FomiPyme. Este Fondo es muy importante tambin
en cuanto tiene que ver con la creacin de empresas, puede ser de mucha utilidad para
su proyecto emprendedor. Esta ley fue reformada por la ley 905 de agosto de 2004.

Con el surgimiento de estas polticas se han creado tambin importantes programas que
tienen como objetivo capacitar a las personas emprendedoras en el desarrollo de sus
planes de negocio, ofrecer asesoras para la puesta en marcha de sus compaas y llevar
un registro de la actividad emprendedora del pas. Entre los programas ms importantes
se destacan el programa Jvenes con Empresa creado en el 2002 por el Banco
Interamericano de Desarrollo y el Fondo de Desarrollo Empresarial de la Fundacin
Corona, y el Global Entreperneuship Monitor (GEM) que es la red mundial de monitoreo a
la actividad emprendedora ms grande del mundo, donde participan ms de 100
universidades e instituciones de todo el planeta. Esta red mundial elabora anualmente
investigaciones e informaciones sobre emprendimiento en diferentes pases. En Colombia
empez a operar en el 2006 y conformado por un consorcio donde participaron las
universidades Javeriana de Cali, Los Andes, ICESI y la Universidad del Norte. Los
objetivos de esta red son medir el nivel de actividad empresarial en distintos pases,
identificar los factores determinantes de creacin de nuevas empresas y formular polticas
que puedan estimularlas.

1
2 OBJETIVO GENERAL DEL REA

Implementar las herramientas necesarias como son: contenidos, recursos,

actividades para desarrollar en los estudiantes las competencias bsicas,
laborales y ciudadanas de acuerdo con la edad, el contexto sociocultural y
desarrollo psicolgico para contribuir a la formacin de ciudadanos integros.

1OBJETIVOS ESPECIFICOS
2
Implementar estrategias que permitan la vivencia permanente de los valores
esenciales para el liderazgo positivo.

Brindar espacios que permitan a los estudiantes la toma de decisiones

responsables.
 Desarrollar una formacin integral en aspectos y valores como desarrollo del ser
humano y su comunidad.

Articular en el plan de estudios las competencias bsicas, laborales y ciudadanas

para generar estudiantes competentes, con visin empresarial.

Contribuir al mejoramiento de las capacidades, habilidades y destrezas en las

personas, que les permitan emprender iniciativas para la generacin de ingresos
por cuenta propia.

Propiciar en los estudiantes la valoracin positiva de sus propias capacidades

para hacer frente a las exigencias del mundo contemporneo.

Fomentar el trabajo cooperativo dentro y fuera del contexto escolar.

Apoyar procesos de emprendimiento sostenibles desde la perspectiva social,

cultural, ambiental y regional.

Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desarrollo local, regional

y territorial.

Buscar a travs de las redes para el emprendimiento, herramientas que en su

momento puedan brindar acompaamiento y sostenibilidad de las futuras, posibles
o nuevas empresas en un ambiente seguro, controlado e innovador.

Desarrollar prcticas y estrategias innovadoras que generen ingresos y mejoren

las condiciones de vida de los estudiantes.

METODOLOGA DEL REA

El rea de emprendimiento utiliza una tendencia constructivista especficamente una

metodologa activa y participativa, propiciadora de debates y trabajos de investigacin y
descubrimiento, en la que el uso del material disponible es bsico.

Al inicio de cada uno de los cuatro periodos acadmicos los estudiantes tendrn
conocimientos de los temas que se tratarn, con los cuales se busca que estos se
enfoquen en un objetivo propio para su crecimiento personal buscando la
transversalizacion de las reas.
Se continua explicando cada uno de los temas involucrndolos en las temticas de
las reas y/o asignaturas que recibe el estudiante en su currculo, de acuerdo a los
tiempos establecidos y al avance del grupo, y se irn planteando actividades
propias que le permitan al estudiante aplicar lo conceptos aprendidos,
contextualizndolos en la vida prctica y en la creacin de ideas para el beneficio
propio y comunitario.
A lo largo del desarrollo de todas las temticas propuestas el estudiante podr
expresar sus dudas o inquietudes, sus diferentes puntos de vista en situaciones
planteadas, debatir y argumentar opiniones.
Al establecer el constructivismo como nuestro enfoque metodolgico podemos enumerar
seis beneficios especficos del mismo.

El estudiante aprende ms y disfruta el aprendizaje porque est ms activamente

involucrado en el mismo, en lugar de ser un ente pasivo.
La educacin trabaja mejor cuando se concentra en el pensamiento crtico y el
entendimiento, en lugar de dedicarse a la memorizacin. El constructivismo se
concentra en el aprendizaje de cmo pensar y entender.
El aprendizaje constructivista es transferible. En donde se usa el enfoque
constructivista, los estudiantes crean patrones de aprendizaje que pueden
transferirlos a otros escenarios educativos.
El constructivismo le da potestad al estudiante de su aprendizaje, debido a que el
mismo est basado en la exploracin y las preguntas hechas por el estudiante.
Generalmente el estudiante tiene acceso al diseo y evaluacin del proceso.

ESTANDARES CURRICULARES PARA EL ESTUDIO DEL EMPRENDIMIENTO

Los estndares se elaboran teniendo en cuenta la coherencia dentro del rea y una
secuencia de complejidad que tiene en cuenta muchas necesidades: las de la Institucin,
que posee autonoma para desarrollar su Proyecto Educativo y las del contexto
colombiano, pero tambin las necesidades internacionales, ya que no se puede
desconocer el desarrollo cientfico y tecnolgico de un mundo globalizado e
interconectado en el que los jvenes vivirn.

La ley establece que le corresponde a la Nacin determinar las normas tcnicas

curriculares para que la Institucin Educativa, en el marco de su autonoma, defina el
Proyecto Educativo Institucional -PEI- y los planes curriculares, determinando as la forma
de enseanza.

LOS ESTNDARES DE CALIDAD EN LA EDUCACIN

Segn el Ministerio de Educacin (MEN, 2003), los estndares de calidad son criterios
claros y pblicos para que las personas sepan qu hay que aprender, son el punto de
referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer,
segn el rea y el nivel. Los estndares sirven de gua para que en todos los colegios
urbanos o rurales, privados o pblicos se ofrezca la misma calidad de educacin. Esto
propicia la equidad de derechos y oportunidades para todos.

Los estndares se definieron para que los estudiantes no se limiten a acumular

conocimientos, sino que aprendan lo que es necesario en la vida y lo apliquen todos los
das en la solucin de problemas reales. Se trata de los nios o los jvenes hagan bien lo
que tiene que hacer. Y, si todos tienen claro lo que se espera de la educacin, se asumir
la tarea sabiendo hacia dnde se va, sin dar tantas vueltas, as los estudiantes cambien
de escuela.
En este contexto, la idea de ser competente significa aplicar lo que se sabe para
desempearse en una situacin particular, no se trata de competir, pues esta palabra
puede contener aspectos poco pertinentes para el tema educativo.

Para organizar esta propuesta de estndares curriculares para el rea de

Emprendimiento se tuvo en cuenta la coherencia, la secuencia y el grado de complejidad,
de tal manera que al pasar de un nivel a otro el estudiante pueda tener habilidades y
retos ms complejos. Sin embargo, debe tenerse en cuenta que con los estndares
curriculares no ser pretende "uniformar" la educacin, sino contar con un referente
comn, que asegure el dominio de conceptos y de competencias bsicas para vivir en
sociedad y participar en ella en igualdad de condiciones. Las instituciones educativas, en
el marco de su PEI, son autnomas para elegir sus estrategias pedaggicas (Corts,
2008).

La propuesta de estndares que aqu se presenta tiene en cuenta varios aspectos

propios de nuestro contexto especfico, por ejemplo:

La autonoma de la Institucin educativa para desarrollar su Proyecto Educativo,

para pueda adaptar o tomar como referencia los aspectos que considere pertinentes. Lo
anterior en virtud de la autonoma escolar ordenada por el artculo 77 de la ley 115 de
1994, segn la cual los establecimientos educativos que ofrezcan la educacin formal,
gozan de autonoma para organizar las reas obligatorias y fundamentales definidas
para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en la
ley, adaptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar
mtodos de enseanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas,
dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.
Las caractersticas especficas de nuestros contextos regional y nacional, que a la
vez estn inmersos en un contexto global.
El tipo de persona que se quiera formar, es decir, qu valores, habilidades,
competencias y destrezas queremos desarrollar en nuestros estudiantes bajo un
esquema de educacin para el Emprendimiento?

CLASES DE ESTNDARES

A nivel general existen varias clases de estndares entre las cuales estn:

Estndar de Contenido: corresponde con lo que los profesores debieran ensear

y lo que se espera que los estudiantes aprendan, en descripciones claras y especficas
sobre habilidades y conocimientos.
Estndar Bsico de Competencias: se relaciona con los niveles bsicos de
competencia (saber y saber hacer) que los estudiantes deben alcanzar en determinada
rea y en determinado conjunto de grado.
Estndar Curricular: corresponde a los criterios que especifican lo que los
estudiantes deben saber y ser capaces de hacer.
Estndar de Desempeo: Define el grado de dominio o nivel de logro. Este tipo
de estndares responden a la pregunta Cun bueno es lo suficientemente bueno?
Describen qu clase de desempeo representa un logro inadecuado, aceptable, o
sobresaliente.
 Estndar de Oportunidad: definen la disponibilidad de los recursos que las
escuelas, distritos y el estado proporcionan para que los estudiantes puedan alcanzar los
estndares de contenido y de desempeo.

ORGANIZACIN DE LOS ESTNDARES

Los estndares que se presentan consideran cuatro aspectos que siempre deben estar
presentes:

Planteamiento y resolucin de problemas que a diario se le pueden presentar al

individuo. En este sentido se busca que el estudiante est constantemente
experimentando algunas de las situaciones que a este personaje se le presentan de
seguido.
Desarrollo del pensamiento lgico y del pensamiento lateral, aunque con un poco
ms de nfasis en el segundo, pues el primero se desarrolla tradicionalmente en el
sistema educativo y en nuestra sociedad en general.
Desarrollo de valores, habilidades, competencias y destrezas propias del ser
humano, que bien pueden ser desarrolladas en cualquier individuo, independientemente
de si ste quiere ser o puede ser empresario.
Bajo la teora de las inteligencias mltiples, todos somos inteligentes para algo. En
este sentido, el esquema aqu propuesto plantea orientar los intereses, aficiones y
hobbies de los estudiantes hacia la consideracin de que la creacin de empresa es una
opcin de vida vlida y enriquecedora.

Los estndares estn organizados en tres referentes para pensar y dos para actuar, as:

GRADOS SEXTO A OCTAVO: pensar como emprendedor, pensar en el entorno,

pensar en la empresa.

GRADOS NOVENO A UNDCIMO: actuar como emprendedor y concretar mi

proyecto de vida.

ESTNDARES DE EMPRENDIMIENTO

BASICA SECUNDARIA, GRADO SEXTO:

Distingo las diversas actividades que realizan las personas en su vida diaria para
lograr los ingresos necesarios para su subsistencia.
Identifico el papel del gobierno, de las familias, los empresarios y los gremios de
la produccin en la economa de un pas
Reconozco los negocios que existen en mi barrio y en mi colegio y comprendo su
funcionamiento general.
Explico las razones por las que unas personas viven mejor que otras y analizo
distintas posibilidades que expresan esta situacin
 Identifico los principales sectores econmicos de mi pas y establezco las
principales caractersticas de cada uno de ellos
Explico las diferencias y similitudes que existen entre una persona que produce un
determinado bien y una que presta un servicio.
Resuelvo ejercicios de creatividad que retan mi forma de pensar y actuar
Conozco los principales conceptos econmicos: PIB, inflacin, desempleo, tasa
de inters y tasa de cambio, entre otros
Comprendo el papel de la tierra, trabajo y capital, como factores de produccin y
entiendo el papel que desempea el empresario y su empresa al utilizar dichos
factores productivos
Tengo la fluidez necesaria para generar muchas ideas en poco tiempo sobre
cualquier tema o situacin que se presente.
Identifico el papel del dinero en nuestra vida diaria y conozco con claridad el papel
del banco de la republica y de los bancos comerciales.
Comprendo la importancia del ahorro y adquiero el hbito de ahorrar.

BASICA SECUNDARIA, GRADO SEPTIMO:

Distingo diferentes clases de Emprendedores en distintos campos de la vida

diaria: empresarios, deportistas, artistas, comediantes, polticos, y soy capaz de
identificar aspectos positivos en cada uno de ellos.
Comparo algunas caractersticas de un pas desarrollado y de un pas en va de
desarrollo, y explico que problemas y que ventajas tienen cada una de estas
clases de naciones.
Defino el concepto de empresa y soy capaz de identificar los principales tipos de
empresas que hay en el pas.
Defino el papel que desempea el emprendedor en la sociedad y considero las
diferentes facetas que este individuo puede adoptar.
Identifico claramente actividades productivas que realizan las personas en los
diferentes sectores de la economa y en distintos espacios (colegio, barrio, ciudad,
pas, mundo)
Reconozco los beneficios sociales que generan las empresas y los proyectos que
generan los emprendedores.
Comparo distintas formas sobre cmo los emprendedores han creado su propia
empresa y establezco elementos y valores comunes entre ellos.
Observo y reconozco problemas y situaciones que deben solucionarse para que la
gente pueda vivir mejor.
Diferencio claramente los conceptos de microempresa, pequea empresa,
mediana empresa y gran empresa|
Me comunico verbalmente en forma fluida con distintas clases de personas y soy
capaz de redactar documentos sencillos en forma clara y concisa.
Defino el concepto de cultura y comparo las caractersticas de mi cultura con las
de otras ciudades y pases
Conozco los programas de fomento de empresas que tienen el gobierno nacional
y otras entidades nacionales e internacionales.
BASICA SECUNDARIA, GRADO OCTAVO:

Propongo mi plan de vida a diez aos como emprendedor (poltico, artista,

deportista) y dentro de el incluyo la opcin de ser empresario
Reconozco las diferencias entre trabajo y empleo, soy capaz de explicarlas
mediante ejemplos de la vida diaria y tengo suficiente claridad sobre las ventajas y
dificultades de cada una de las dos situaciones
Comprendo las ventajas y desventajas de ser empresario formal e informal
Entiendo las diferencias y similitudes entre empresario, gerente y lder y soy
capaz personas en mi ciudad en cada una de estas categoras
Identifico las consecuencias de fenmenos como el contrabando, secuestro,
narcotrfico y guerrilla en nuestra economa y propongo soluciones para estos
fenmenos
Identifico y comprendo los diferentes pasos y requisitos que se requieren para
conformar una empresa
Soy capaz de trabajar en equipo.
Comprendo el papel que desempean los impuestos en nuestra sociedad.
Comprendo el papel que desempea la Cmara de Comercio de mi regin para el
desarrollo de las empresas
Desarrollo la perseverancia para el logro de los objetivos propuestos.
Entiendo el fenmeno de la globalizacin y cmo ste influye en nuestra sociedad
Analizo cules son las empresas ms importantes de mi regin.
Participo en actividades comerciales y desarrollo la habilidad para vender un
producto o un servicio
Comprendo en la prctica los conceptos de desarrollo sostenible, TICS,
tecnologa, tcnica e innovacin.
Analizo cules son los sectores econmicos que ms empresas tienen en mi
regin y cules son los ms desarrollados.
Analizo los componentes del mercado y su importancia en la economa.
Comprendo el concepto de base tecnolgica y estoy en capacidad de determinar
cul es la base tecnolgica de cualquier empresa.

BASICA SECUNDARIA, GRADO NOVENO:

Genero ideas de negocio en forma fluida a travs de diversos mecanismos.

Entiendo la importancia de la elaboracin del plan de negocio.
Identifico y evalo oportunidades de negocio. |Comprendo los principales
componentes de los estudios de mercado, tcnico, administrativo, legal, ambiental
y financiero.
Analizo problemas de las empresas y propongo alternativas de solucin.
Domino los principales trminos tcnicos asociados a los diferentes componentes
de un plan de negocio (rentabilidad, costos, gastos, organigrama, procedimiento,
planta de produccin, proceso productivo, procesamiento, contratacin, flujo de
caja)
Aprendo a identificar oportunidades de negocio en mi regin a travs de diversos
mecanismos.
Elaboro un perfil de un plan de negocio.
 Aprendo a asumir riesgos calculados.
Comprendo cmo funciona una junta directiva y la relacin que tiene un gerente o
un empresario con ella.

MEDIA, GRADO DCIMO:

Conformo un equipo estratgico para trabajar mi plan de negocio.

Defino sobre qu tema voy a trabajar mi plan de negocios con base en una
oportunidad de negocio detectada en el mercado.
Defino responsabilidades para los integrantes de mi equipo emprendedor, para la
bsqueda de informacin y la elaboracin de un plan de negocio.
Elaboro en equipo un plan de negocio con informacin confiable en sus distintos
componentes: estudio de mercado, tcnico, administrativo, legal, ambiental y
financiero.
Genero una red de apoyo que me permita obtener distintos soportes en el montaje
y funcionamiento de la empresa.
Gestiono asesoras con personas que dominen los distintos temas que incluye un
plan de negocio.
Genero abundante conocimiento sobre el producto o servicios que voy a producir
o comercializar.
Determino si el plan de negocios elaborado es factible o no. Si es factible elaboro
un plan de accin para la creacin de la empresa. Si no es factible busco
estrategias para hacerlo factible o trabajo con otra oportunidad de negocio.
Establezco metas ambiciosas pero alcanzables dentro de mi plan de negocio.
Elaboro un plan de accin para el montaje de la empresa.
Establezco contactos y relaciones con personas que tienen experiencia y
conocimiento en el sector que estoy trabajando.
Manejo la confidencialidad necesaria para mantener el proyecto en secreto, si
fuere necesario.
Elaboro un prototipo del principal producto que voy a vender y, si es posible, del
servicio que voy a prestar.

MEDIA, GRADO UNDCIMO:

Conformo la empresa con mi equipo estratgico bajo la forma jurdica

contemplada en el plan de negocio.
Pongo en marcha la empresa con base en el plan de accin establecido para este
fin.
Gestiono los recursos necesarios para la buena marcha de la empresa.
Mantengo la empresa en el mercado.
Comunico mis inquietudes a las personas involucradas en el proceso de
desarrollo de la empresa.
Monitoreo constantemente los resultados de la empresa con base en lo
establecido en el plan de negocios y el plan de accin.
Aplico los conocimientos y habilidades desarrolladas en aos anteriores.
 Reacondiciono el plan de negocios con base en las nuevas situaciones que
puedan presentarse.
Intercambio experiencias con mis compaeros y socializo las actividades con la
comunidad educativa.
Elaboro un plan de contingencias para afrontar algunos imprevistos importantes
que puedan presentarse.
Tomo decisiones con informacin incompleta.
Demuestro mi capacidad de inicio con la puesta en marcha de la empresa.

Dentro de estos estndares curriculares aqu propuesto existen varias habilidades,

competencias, valores y destrezas que los estudiantes posiblemente ya han desarrollado
en otros escenarios de su vida (hogar, otras asignaturas, otros niveles de educacin,
otras experiencias).

Los estndares de Emprendimiento tienen relacin con los estndares de otras reas
(por ejemplo, con los de Lenguaje para la redaccin del plan de negocios y la
comunicacin, con los de Matemticas para los clculos que deben hacerse en el plan de
negocio, sociales y geografa, para el estudio de las relaciones econmicas y situacin
geogrfica de un lugar determinado ...)

DESEMPEOS COGNITIVOS, SOCIALES Y PERSONALES

Las habilidades para el emprendimiento son las necesarias para que los jvenes puedan
crear, liderar y sostener procesos. Esto se logra a travs de la educacin en valores,
elaboracin de planes de negocio, orientacin sobre la consecucin de recursos, la
capacidad para asumir el riesgo y el manejo de elementos de mercadeo y ventas.
Todo lo anterior conforma el conjunto de desempeos cognitivos, sociales y personales
que debe tener un estudiante al terminar su proceso formativo.

INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACIN

El proceso de evaluacin est ajustado a las disposiciones legales y al P.E.I. de la

Institucin y a los recursos disponibles de la clase. Sin embargo, se espera que el
educando alcance la totalidad de los desempeos y competencias descritas en este plan
de rea. Para identificar el saber-hacer en contexto se evaluarn talleres prcticos,
participacin en clase, trabajos de grupo, sustentaciones escritas y orales y talleres de
lectura y de escritura; bsqueda de informacin enciclopdica y realizacin de procesos
de investigacin en los cuales identifique problemas y plantee soluciones.

LOGROS

El logro es un modelo pedaggico del encargo social que refleja los propsitos, metas y
aspiraciones a alcanzar por el estudiante, desde el punto de vista cognitivo e instrumental.
El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura,
el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes
esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el
punto de vista cognitivo como prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber
hacer o actuar y el ser o sentir).

De ah que existan, tres tipos de logros, segn el contenido del aprendizaje de los
estudiantes:

Logros cognoscitivos.

Logros procedimentales.

Logros actitudinales.

LOGROS COGNOSCITIVOS:

Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista cognitivo,
representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que
deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.

LOGROS PROCEDIMENTALES:

Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo

prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o comportamental, su
actuar, todo lo que deben saber hacer.

LOGROS ACTITUDINALES:

Representa los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de

sentir, de convivir, es el componente afectivo motivacional de su personalidad.

UN CONCEPTO DE LOGROS CURRICULARES Y DE INDICADORES

En el lenguaje usual los trminos logros e indicadores tienen unos significados que son
compartidos socialmente, pero en el mbito educativo actual, esos mismos trminos
requieren una conceptualizacin que permita tener una comprensin compartida de lo que
se quiere expresar con ellos.
Hay que conseguir acuerdos sobre lo que significa establecer indicadores del desarrollo
educativo del pas, de las instituciones, de los grupos y de los estudiantes. Los
indicadores nacionales se formularon sobre aspectos en los cuales el Estado est
comprometido a obtener logros para el bien comn. Estos indicadores previstos expresan
una visin anticipada de lo que suceder si se desarrollan adecuadamente los mandatos
de la Constitucin Poltica, los fines y objetivos de la educacin, los propsitos del Plan
Decenal y las recomendaciones nacionales e internacionales sobre educacin.
Por otra parte, como los procesos ms significativos del desarrollo humano no son
asibles, no son tangibles ni medibles fsicamente, las evaluaciones que realizan la
sociedad y las instituciones se basan principalmente en la observacin, constatacin,
comparacin e interpretacin de ciertos indicios de que se estn dando los procesos. Ello
justifica el que se hable de indicadores de logros como comportamientos manifiestos,
evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que gracias a una argumentacin terica bien fundamentada
permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. (Estas ideas son coincidentes con
el concepto de indicadores que plantea la resolucin 2343).
En relacin con los logros tambin conviene hacer distinciones. El artculo 54 del decreto
1860 de 1994, se refiere a logros que se establecen en el Proyecto Educativo Institucional
y que son los que orientan la evaluacin y la promocin del educando. Esto revela la
concepcin de los logros como aquello que se espera obtener durante el desarrollo de los
procesos de formacin del educando, es decir, algo previsto, esperado, buscado pues,
hacia lo cual se orienta la accin pedaggica. En este sentido habra que darle a los
logros el calificativo de esperados; no bastara con decir solamente logros.
La evaluacin analizar los procesos y podr verificar los logros alcanzados y
contrastarlos con los logros esperados. Evaluar implica atribuir un sentido a los
indicadores, interpretarlos. Interpretar un indicador es leer los comportamientos, las
pistas, los rasgos, las evidencias, desde una concepcin pedaggica, cientfica y desde la
investigacin acadmica que permitan entender que los estudiantes estn en una
determinada etapa del proceso. Sin esa teora, los indicadores pueden pasar
desapercibidos y perder su utilidad o ser errneamente interpretados.

Competencias, indicadores de competencias e identidad cultural Las fuentes para

establecer los logros esperados de una institucin escolar son diversas. Podemos sealar
algunas:
La situacin real del pas. A propsito la Misin CED comenta:
Ante la embrollada y sombra situacin en que vivimos hace falta presentarle a la
juventud metas arduas y atractivas para su creatividad y su energa. Porque la
creatividad de los colombianos no est en discusin. Lo que se halla en tela de
juicio es la utilizacin tica de esa creatividad (...) nuevas metas de sobresalir
internacionalmente por sus hallazgos cientficos y tecnolgicos; de educarse larga
y profundamente (...) en distintas reas del conocimiento, el arte o el deporte y
saborear a plenitud los frutos de la cultura; as como las metas de dominar las
estrategias modernas de gestin para fundar y liderar empresas exitosas y
flexibles, que aprendan del medio, se transformen y transformen el pas .
La necesidad y las posibilidades de desarrollar personas y grupos competentes
para ser ciudadanos integrales en su ncleo familiar, en su cultura y en el planeta
tierra. La necesidad es creada por los mltiples cambios que se suceden en el
mundo y las posibilidades estn dadas por los mayores conocimientos sobre el ser
humano y por los procedimientos ms efectivos para lograr el desarrollo humano.
Los intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes, de sus familias y de
sus comunidades que pueden ser complementarias o sencillamente diferentes de
las que aparezcan explcitas en los documentos oficiales de la institucin o de
alguna instancia del Ministerio de Educacin. Las mayores posibilidades de logro
se relacionan con esos intereses y expectativas. La sociedad colombiana ha
expresado recientemente demandas educativas sobre aspectos fundamentales
 como son la formacin en valores, la capacidad de convivir con otros y con la
naturaleza, la capacidad de aprender, la prevencin del alcoholismo y el fomento
de la lectura.
La Constitucin Poltica, la Ley General de Educacin, las recomendaciones de la Misin
de Ciencia, Educacin y Desarrollo (Misin CED) y el Plan Decenal de Educacin que
recogen los pactos sociales para proponer la construccin de un nuevo pas en el que
sean posibles la equidad, la justicia, la democracia participativa, la responsabilidad, el
desarrollo y el ejercicio de la autonoma, la convivencia, la solidaridad; el ejercicio
descentralizado del poder y con todo ello el desarrollo integral humano, cientfico y
tecnolgico dentro de unas relaciones sostenibles con los dems pases, y con el planeta.
En esos documentos estn contenidos los grandes logros de la educacin colombiana.
La propuesta de pas que contienen, es ideal; por eso muchas veces nos preocupamos al
constatar que no se logra completamente. Lo que importa en el momento actual es
convertir ese sueo de pas en un propsito nacional para cuya consecucin hay que
aunar voluntades, acordar y desarrollar estrategias, seguir procurando los logros
nacionales contenidos en las normas y documentos, y buscar mayor comprensin sobre
indicadores y sobre la fundamentacin terica para su interpretacin.
Los logros e indicadores de desempeos nacionales tienen como base un propsito claro
de bsqueda de identidad cultural nacional. La identidad cultural y educativa se forma por
los procesos sociales y es necesario tomar conciencia de que como pas poseemos una
identidad que puede ser mantenida, modificada o cambiada a travs de procesos
sociales. Los procesos educativos son parte de esos procesos sociales.
El sistema educativo participa en la bsqueda de los indicadores de desempeos
nacionales y las instituciones son un espacio adecuado para ello, a travs de los
Proyectos Educativos Institucionales. En ellos corresponde explicara los logros que se
espera alcanzar con los procesos de desarrollo humano personal y social en los niveles
de preescolar, bsica y media.
La base y fuente comn de los logros son, como ya se dijo, los mandatos de la
Constitucin Poltica, los fines de la educacin, los objetivos generales y especficos, las
reas fundamentales y obligatorias, los temas de enseanza obligatoria y los
requerimientos de la propia institucin.
A travs de un trabajo comunitario permanente cada institucin educativa estar atenta a
mantener actualizada la propuesta de logros e indicadores, a descubrir los logros
alcanzados por sus estudiantes en cuanto a desarrollo cognitivo, actitudinal, valorativo, de
preparacin para la vida y el trabajo y el aporte para el desarrollo del pas; para
interpretarlos, valorarlos y tenerlos en cuenta como informacin vlida para la toma de
decisiones.
Despus de trabajar durante cuatro aos (de 1994 a 1998) estos temas conviene afirmar
que en muchos sitios del pas se siente la necesidad de explicitar unos logros comunes,
nacionales. Logros coherentes con las polticas nacionales pero no tan generales como
los fines y los objetivos que consagra la Ley 115. Una de las consultas tcnicas realizada
por el Centro Nacional de Consultora tuvo como propsito conocer qu es, segn la
sociedad, lo bsico que requieren aprender y ensear las escuelas y los colegios. Las
respuestas obtenidas son un material valioso para la confrontacin de logros esperados.
La formulacin y anlisis de esos logros es una tarea urgente para el pas.

El significado pedaggico que se propone construir para la expresin indicadores de

desempeos curriculares; est afectado por mltiples variables. Hay que agregar entre los
antecedentes la concepcin de indicadores que han construido y aplican otros
profesionales en muy variados campos de la actividad humana.
Los psiclogos, los mdicos, los economistas y otros estudiosos de los fenmenos
sociales han creado conceptos, teoras y metodologas para determinar indicadores de
inteligencia humana, indicadores econmicos o indicadores de poblacin, indicadores de
empleo y desempleo, indicadores de nivel de vida, entre otros.

Esas ideas han tenido una difusin suficientemente amplia como para afirmar que ya
afectan nuestra cultura y que para muchas personas esas expresiones tienen un sentido
determinado.

Los indicadores econmicos y sociales se entienden generalmente como estadsticas

que sirven para describir en forma resumida ciertas caractersticas o fenmenos de una
poblacin y los cuales vienen expresados usualmente como relaciones entre unas pocas
variables

Esta concepcin de los indicadores sociales como algo que se puede expresar mediante
nmeros y estadsticas es importante porque, como aparece ms adelante, es una
caracterstica difcil de manejar cuando se conceptualizan, identifica y formulan
indicadores de desarrollo integral humano. Respecto de la educacin, los indicadores ms
conocidos se expresan tambin mediante estadsticas sobre matrcula, desercin,
repitencia, grado de escolaridad, admisiones a la educacin superior y, en general, sobre
aquellos datos que permitan determinar las relaciones entre los recursos que se dedican a
la educacin y los resultados que se obtienen.

Los descriptores de esa relacin se conocen como indicadores de eficiencia de la

educacin. Es usual hablar de eficiencia externa para juzgar en qu medida las escuelas
preparan a los alumnos para enfrentar su papel en la sociedad, en particular el indicado
por las perspectivas de trabajo y por los ingresos de los estudiantes.

Tales tipos de mediciones dependen de criterios externos y no de resultados totalmente

debidos a la escuela. La eficiencia interna, en contraste, se preocupa por la relacin entre
insumos y resultados dentro del sistema educativo o dentro de instituciones particulares.
El producto o resultado en este caso se mide en relacin con los objetivos internos de las
instituciones y no con los objetivos generales de la sociedad

La Renovacin Curricular llev a trabajar con indicadores de evaluacin entendidos como

criterios para verificar el logro de aprendizajes especficos en cada una de las reas de
formacin humana incluidas en el currculo. El hecho produjo diversos tipos de reacciones
pero el debate no avanz hacia una concepcin amplia sobre indicadores.

Los indicadores de desempeo son necesarios Para que el servicio pblico educativo
alcance los niveles de calidad y eficiencia requeridos se necesiten mecanismos giles y
efectivos para una acertada gestin de los planes y programas. En los pases en los
cuales se descentraliza el currculo total o parcialmente el Estado se apoya en otros
elementos para garantizar la calidad y la equidad de la educacin. Los indicadores de
desempeo facilitarn dicha gestin porque permiten concretar aquello a lo cual se
dedicaran los recursos y los esfuerzos, y establecer criterios para evaluar el proceso. Ah
se encuentra un desafo grande para los educadores ya que de no ser efectivo este u otro
mecanismo, tendrn razn los economistas y planificadores que conjeturan que los gastos
y las inversiones podran hasta duplicarse sin que hubiera un mejoramiento significativo
en la calidad de los resultados de la educacin.
Los logros a largo plazo son formulados generalmente en trminos abstractos y los
indicadores son los que permiten operacionalizarlos, comparar estados de un proceso,
emitir juicios acerca de la pertinencia, la equidad y por consiguiente acerca de la calidad
de la oferta educativa que se hace al pas.
Explicitar los indicadores de desempeo y tenerlos en cuenta en el proceso de
seguimiento, permitir que las instituciones educativas se transformen en instituciones
que investigan y aprenden permanentemente sobre su quehacer pedaggico y
administrativo.
Es importante mencionar que tanto los desempeos como los indicadores de desempeo
pueden ser formulados en diferentes niveles. As, a los desempeos nacionales
corresponden indicadores nacionales de desempeo y a los desempeos institucionales
corresponden indicadores institucionales de desempeo.
Los indicadores nacionales de desempeo establecidos en la resolucin 2343 son el
resultado de una construccin colectiva con base en la investigacin participativa de
docentes, directivos y profesionales del MEN. Se basan en la propuesta de desarrollo
humano que subyace en la Ley General de Educacin. Buscan responder a la dinmica
de los procesos de participacin y a los cambios del conocimiento, de la ciencia y de la
tecnologa, de la economa, de la vida comunitaria y por consiguiente estarn sometidos a
revisiones peridicas acordes tambin con aquellas que se introduzcan a los
lineamientos, los currculos y los criterios de calidad.
Los indicadores de desempeo especficos en una institucin sern establecidos en los
PEI segn los logros que se hayan propuesto. A su vez, los docentes y los estudiantes en
su prctica diaria adecan esos indicadores a las condiciones de su grupo e identifican
manifestaciones de logros no previstos que son tambin muy importantes.

Los indicadores de desempeo curriculares se perciben, se captan y en algunos

casos se pueden medir En las ltimas dcadas se han propuesto estrategias
alternativas de evaluacin entre las que figuran la de portafolios y el desarrollo de
proyectos. Con ellas se pretende valorar directamente la produccin del estudiante en
tareas significativas y relevantes para su vida. Dichas estrategias tienen en cuenta
pruebas de ejecucin, observaciones, preguntas de respuesta abierta y no estructurada,
exposiciones, entrevistas, relatos de vida, trabajos informales, experimentos y salidas de
campo, entre otras. Al estudiar y analizar esos trabajos se pueden percibir muchos
indicadores.
El hecho de que en la evaluacin por portafolios cada estudiante incluya en su carpeta
evidencias o muestras de las actividades anteriormente citadas, le permite reflexionar
frecuentemente acerca de sus cambios, progresos, dificultades (auto-evaluacin) e invita
al docente a orientar el proceso de acuerdo con los indicadores que va percibiendo y no a
reaccionar y a tomar decisiones slo ante los resultados finales.
Entonces, la evaluacin por portafolios y desarrollo de proyectos al estar centrada en
trabajos de la persona, fija la atencin en aquellas manifestaciones que a manera de
seales o indicios le van a permitir al docente formular hiptesis acerca de cmo va el
desarrollo integral de los educandos.
Una de las competencias esperadas de los educadores es la de detectar, en el contacto
con sus estudiantes, las seales de lo que est sucediendo en su proceso de formacin y
desarrollo integral. Es algo similar a la competencia de un buen mdico para captar e
interpretar los signos vitales o los sntomas de una enfermedad para establecer el estado
de salud de una persona. Tambin un conductor experimentado tiene especial habilidad
para captar, a travs de ciertos ruidos o silencios, lo normal o anormal que sucede en su
vehculo.
Cada profesional necesita ser especialmente hbil para detectar ciertos indicadores
especficos que le dan pistas sobre sus logros y sobre la calidad de los mismos. Necesita
captar indicadores aun de lo que no se propuso lograr pero que por alguna razn se est
alcanzando.
Es lgico que quien est atento a captar en su radar pedaggico los indicios de lo que
sucede en la mente y en la vida de sus estudiantes tenga como referente bsico los
logros esperados, las metas propuestas, los fines perseguidos. Pero no puede descartar
las seales que llegan a su radar por la sencilla razn de no encontrarlas relacionadas
con ningn logro explcitamente acordado. Esas seales pueden corresponder a logros
alcanzados fuera del currculo explcito (con el currculo oculto) o fuera de la institucin
escolar.
La bsqueda de resultados ha sido tradicional en la cultura escolar. Sin embargo no hay
acuerdo al respecto entre quienes administran los recursos financieros y quienes orientan
los procesos pedaggicos. Tal vez la razn ms profunda de las discrepancias es que, por
razones comprensibles, quien maneja el presupuesto espera y exige resultados medibles
e inmediatos y eso no es fcil de conciliar con la realidad de los procesos ms profundos
del desarrollo humano que generalmente no son cuantificables mediante escalas
numricas. Esa dificultad explica, por lo menos en parte, por qu en las prcticas
evaluativas se tienen en cuenta preferentemente los logros acadmicos que se pueden
expresar por escrito mediante pruebas conocidas como pruebas objetivas. En Colombia,
como en muchos pases, el sector educativo tiene acumulada una amplia experiencia en
formulacin y evaluacin cuantitativa de logros pero los anlisis de los resultados
obtenidos con este tipo de evaluacin estn mostrando que dichos procedimientos no son
suficientes ni eficientes.
El Estado tiene el compromiso y la exigencia legal de orientar al sector educativo del pas
para que desarrolle una competencia especial para formular, identificar, analizar e
interpretar aquellos aspectos del desempeo del estudiante que pueden suministrar
evidencias de cmo estn evolucionando sus procesos.

Los indicadores de desempeo referentes para la evaluacin El hecho de construir

socialmente unos indicadores de desempeo y de difundirlos ampliamente, facilita la
preparacin de instrumentos y ambientes de evaluacin que produzcan resultados ms
representativos de la realidad de cada persona, de cada grupo, de cada institucin.
Con base en los indicadores de desempeo, se pueden formular hiptesis o supuestos de
los niveles que alcanzarn las personas y los grupos en un determinado tiempo y
contexto. Ser la evaluacin la que permita captar las seales de los niveles a los que se
ha llegado, que pueden coincidir con los esperados, o estar por debajo o por encima de
ellos.
Los desempeos, los comportamientos observables, son slo indicios de una realidad
amplia y compleja que se interpreta con diversos propsitos como describir una situacin,
predecir procedimientos que se van a requerir o planear determinados aspectos.
El anlisis y la interpretacin de los indicadores se hace usualmente con ayuda de datos
estadsticos que permitan hacer comparaciones entre puntajes obtenidos por un mismo
estudiante, o de varios de ellos; ubicar en una curva el puntaje obtenido por una persona
para atribuirle un significado a ese puntaje en relacin con el puntaje promedio. Es el caso
de la evaluacin referida a normas, es decir, a una serie de puntuaciones que una prueba
debe medir, predecir o con las que debe relacionarse. En la prctica cotidiana de los
establecimientos educativos se ordenan los puntajes de mayor a menor y se asigna un
puesto. En casos especiales los profesores califican por curva para lo cual tienen en
cuenta el promedio del grupo.
Otro enfoque es el de la evaluacin orientada por criterios, en el cual se busca
informacin sobre los procesos, los conocimientos especficos, los valores en las pruebas
y en los dems indicadores, y sobre las destrezas particulares que posee un estudiante.
Los resultados de las evaluaciones son significativos en trminos de qu es lo que sabe,
ha logrado o puede hacer un estudiante y no en relacin con las puntuaciones obtenidas
por otros grupos. La aplicacin de este enfoque requiere una fundamentacin conceptual
sobre el desarrollo y el aprendizaje humanos y un estudio permanente de aquello que los
indicadores sealan.
Como los indicadores son slo signos de una realidad compleja no puede esperarse que
por cada logro alcanzado haya uno o ms indicadores exclusivos. Como el desarrollo
humano es una totalidad sus indicadores tambin participan de sus mltiples relaciones.
Por eso, antes de atribuirle significado a uno en particular es necesario relacionarlo con
otros como reveladores de uno o ms logros.
En lo relacionado con la medicin hay discusin y cuestionamiento sobre si es posible
medir, as sea indirectamente, todas las dimensiones del desarrollo humano. La ventaja
que ofrecen las mediciones es que permiten hacer comparaciones y ello facilita la
interpretacin de los indicadores. Sera muy benfico para el pas que con nimo
desprevenido se estudiara profundamente el tema, se compartieran los hallazgos y se
presentaran propuestas de investigacin que permitan integrar aspectos importantes tanto
de las mediciones como de las valoraciones cualitativas.
Dentro de la concepcin de la educacin como un proceso, los indicadores de desempeo
deben ser interpretados como indicios, seales o signos de que se ha logrado llegar a un
determinado nivel de desarrollo de un proceso deseable.
Escuelas como las de Piaget y Kohlberg proponen etapas y estadios que se caracterizan
porque quienes se ubican en ellos han avanzado hasta determinados niveles. Sus teoras
son un referente cientfico que fundamenta el trabajo de educadores e investigadores en
el medio colombiano.
No obstante, es necesario planear y realizar permanentemente investigaciones que
permitan a los educadores conocer en su contexto los procesos y las condiciones
mediante las cuales es posible el desarrollo integral humano.
Si bien la evaluacin de los logros educativos es permanente, hay que establecer
arbitrariamente unos cortes especiales para indagar cmo va el proceso y obtener
informacin de retorno con base en la cual se puedan tomar decisiones adecuadas y
oportunas. En Colombia se propone hacer estos cortes, en la educacin bsica, al
finalizar los grados 3, 6, y 9. Con base en esa propuesta de cortes se formularon los
indicadores de logros de la resolucin 2343. Eso implica que al finalizar esos grados los
nios y las nias colombianas deben haber alcanzado ciertos logros cuya consecuencia
se busca durante varios aos.
El nivel de educacin media se toma como un solo bloque y en la resolucin 2343 se
establecen conjuntamente indicadores (Es un captulo del documento titulado
Reflexiones acerca del fenmeno cultural de la drogadiccin y de la prevencin integral.
El autor, Luis ngel Parra Garcs, presenta una sntesis de las respuestas a las preguntas
por lo que hemos sido, somos y deseamos ser.)Para el grado 10 y 11.

Recomendaciones para la elaboracin de indicadores de desempeos

Nivel institucional Con base en las discusiones nacionales y regionales las instituciones
pueden desarrollar un trabajo permanente sobre competencias esperadas, competencias
alcanzadas y sobre indicadores esperados y no esperados.
Para la labor pedaggica especfica en el aula se sugiere:
Aceptar que la interaccin, la comunicacin y el reconocimiento del otro son
criterios fundamentales de la vida escolar.
Concebir a los miembros de las comunidades educativas como partes activas del
proceso de evaluacin.
Es necesario que los educadores mantengan una actitud abierta a la observacin,
el reconocimiento y la valoracin de los cambios en las conductas de los alumnos.
Esto implica estar acompaando y propiciando situaciones en las cuales ocurran
ciertas conductas sintomticas del progreso de los alumnos. Hay ciertos tipos de
conductas complejas a travs de las cuales slo el educador puede darse cuenta
de que ciertos procesos de formacin van adelantados, atrasados o estn
estancados.
Hay que atender especfica y explcitamente los diferentes tipos de procesos pero
teniendo en cuenta que en el desarrollo de cada proceso entran a influir y a
coevolucionar otros procesos y que el alumno no puede avanzar en uno de ellos si
el otro est retrasado.
Al ubicar un proceso en un grado o en un grupo de grados determinado, es
necesario tener en cuenta que existen procesos que no se agotan en la escuela
sino que estn ocurriendo a lo largo de la vida.
Los logros no deben reducirse a propsitos verbales, sino que deben proporcionar
al maestro herramientas para que a travs de la observacin continuada en
situaciones artificiales como no artificiales pueda ver si estn avanzando hacia el
estado que se desea en un determinado proceso.
La reflexin sobre los logros no podr limitarse slo a la revisin de los logros
alcanzados, sino que incluye el anlisis sobre lo que se pretende alcanzar, el
sentido mismo de la accin y el rumbo del proceso.
Cuando se evalen los logros de los alumnos hay que considerar todos los
factores que afectan de una u otra forma el proceso educativo, como las
condiciones de infraestructura, relaciones humanas y pedaggicas, condiciones
socio-culturales, etc., con el fin de humanizar y hacer cada vez ms efectivas las
prcticas evaluativas.

COMPETENCIAS

Es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias y

principios que se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones que emergen
en un momento histrico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interacta en el
ambiente.
Del anlisis de estas definiciones puede concluirse que las Competencias:

Son caractersticas permanentes de la persona,

Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo,
Estn relacionadas con la ejecucin exitosa en una actividad, sea laboral o de otra
ndole.
 Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn
solamente asociadas con el xito, sino que se asume que realmente lo causan.
Pueden ser generalizables a ms de una actividad.

El marco de referencia que establece la Comisin Europea es claro: formar personas

competentes para la vida personal, social, acadmica y profesional. Y para conseguirlo,
presenta una alternativa de competencias clave que dista mucho de ser la suma de los
saberes disciplinares que el alumnado acumula a lo largo de su historia escolar.

En esa alternativa se afirma que las competencias clave son paquetes multifuncionales y
transferibles que integran los conocimientos (conceptos, hechos y principios),
procedimientos y actitudes necesarios para la vida actual y para el futuro acadmico y
profesional.

COMPETENCIAS BASICAS

Las competencias clave o bsicas ayudan a definir qu es lo importante y al hacerlo, se

alejan de forma clara de los llamados contenidos especficos disciplinares, ya sean
mximos o mnimos.
Las competencias bsicas, a diferencia de los contenidos especficos, son
multifuncionales pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de
la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el acceso a un
puesto de trabajo en el mercado laboral.
Son trasferibles, a diferencia de los contenidos especficos, pues se aplican en
mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver
situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.
Son transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares porque su
aprendizaje no es exclusivo de una de ellas.
Son integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque combinan
conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer)
Y son dinmicas, porque competencia de las personas carece de lmites en su
crecimiento y se construye a lo largo de la vida.
Desde estas seas de identidad, cobra sentido el considerar que la enseanza y el
aprendizaje de las competencias bsicas no se reduce al currculo pues hay otros mbitos
en la vida de los centros docentes que facilitan su desarrollo.

En este sentido, la participacin en la organizacin y funcionamiento de los centros, la

prctica de la convivencia, las actividades extracurriculares y complementarias y las
distintas actuaciones y relaciones con el entorno ofrecen una multitud de ocasiones para
ofrecer al alumnado escenarios reales de aprendizaje.
En el contexto laboral, las competencias bsicas permiten que un individuo entienda
instrucciones escritas y verbales, produzca textos con diferentes propsitos, interprete
informacin registrada en cuadros y grficos, analice problemas y sus posibles
soluciones, comprenda y comunique sentidos diversos con otras personas. Adems de
escuchar, respetar y comprender las opiniones de las dems personas y a llegar a
acuerdos comunes.
 COMPETENCIAS CUIDADANAS

Las competencias ciudadanas son un conjunto de habilidades cognitivas,

emocionales y comunicativas, que debemos desarrollar desde pequeos para saber
vivir con los otros y sobre todo, para actuar de manera constructiva en la sociedad.

Con las competencias ciudadanas, los estudiantes de toda Colombia estn en

capacidad de pensar ms por s mismos, decidir lo mejor para resolver sus dilemas,
encontrar la forma justa de conciliar sus deseos y propsitos al lado de los que tienen
los dems. Desarrollan habilidades que les permiten examinarse a s mismos;
reconocer sus reacciones y sus actos; entender por qu es justo actuar de una
manera y no de otra; expresar sus opiniones con firmeza y respeto; construir en el
debate; cumplir sus acuerdos, proponer, entender y respetar las normas.

Hablamos de estudiantes que aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor las

situaciones que se nos presentan en nuestras relaciones con los dems y,
especialmente, a superar sin violencia situaciones de conflicto. Nios, nias y
muchachos que aprenden a construir en el debate y a ganar confianza; que
encuentran acuerdos de beneficio mutuo convertidos en oportunidades para el
crecimiento, sin vulnerar las necesidades de las otras personas.

Con estas habilidades, los jvenes estarn ms capacitados para transformar la

vida de los colegios, de sus padres y familia; para transformar y construir una nueva
sociedad pacfica, democrtica y respetuosa de las diferencias, tanto en su entorno
cercano, como en el entorno internacional.

Las competencias ciudadanas se trabajan desde los siguientes tres mbitos temticos:

Construccin de la Convivencia y la Paz

Participacin y Responsabilidad Democrtica y
Pluralidad, Identidad y Valoracin de las Diferencias.

Cada uno de estos grupos representa una dimensin fundamental de la ciudadana y por
este motivo, se encuentran articulados en el marco del Respeto, la Promocin y la
Defensa por los Derechos Humanos.

En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir

comportamientos adecuados segn la situacin y el interlocutor, respetar las normas y
procedimientos, ser crtico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos y buscar la
armona en la relacin con los dems, cuidar los bienes ajenos que le sean
encomendados, cumplir los compromisos, participar activamente y generar sentido de
pertenencia con su organizacin

COMPETENCIAS LABORALES

Comprenden todos aquellos conocimientos habilidades y actitudes, que son necesarios

para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos

Las competencias laborales son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que

aplicadas o demostradas en situaciones del mbito productivo, tanto en un empleo como
en una unidad para la generacin de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados
efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organizacin o negocio. En otras
palabras, la competencia laboral es la capacidad que una persona posee para
desempear una funcin productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos
bajo ciertas condiciones, que aseguran la calidad en el logro de los resultados.

Contar con competencias bsicas, ciudadanas y laborales facilita a los jvenes construir y
hacer realidad su proyecto de vida, ejercer la ciudadana, explorar y desarrollar sus
talentos y potencialidades en el espacio productivo, lo que a la vez les permite consolidar
su autonoma e identidad personal y mejorar su calidad de vida y la de sus familias.

La formacin en competencias laborales generales en todos los estudiantes de educacin

bsica y media es uno de los objetivos de la poltica de articulacin de la educacin con el
mundo productivo, propuesta por el ministerio de educacin nacional.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Las competencias laborales generales se caracterizan por no estar ligadas a una

ocupacin en particular, ni a ningn sector econmico, cargo o tipo de actividad
productiva, pero habilitan a las personas para ingresar al trabajo, mantenerse en l y
aprender.

Caractersticas de las competencias laborales generales

Genricas: no estn ligadas a una ocupacin particular

Transversales: son necesarias en todo tipo de empleo
Transferibles: se adquieren en procesos de enseanza aprendizaje
Generativas: permiten el desarrollo continuo de nuevas capacidades
 Medibles: su adquisicin y desempeo es evaluable.

CLASES DE COMPETENCIAS LABORALES

Personales

Orientacin tica
Dominio personal
Inteligencia emocional
Adaptacin al cambio

Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y asertivamente en un espacio

productivo, aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de
comportamientos social y universalmente aceptados.

Intelectuales:

Toma de decisiones
Creatividad
Solucin de problema
Atencin
Memoria
Concentracin

Interpersonales:

Capacidad de adaptacin,
Trabajo en equipo,
Resolucin de conflictos,
Liderazgo
Y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productive

Organizacionales:

Capacidad para gestionar recursos e informacin,

Orientacin al servicio
Y aprendizaje a travs de la referenciacin de experiencias de otros.

Tecnolgicas

Identificar, transformar, innovar procedimientos

Usar herramientas informticas
 Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologas
Elaborar modelos tecnolgicos

Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos,

procedimientos, mtodos y aparatos) y para encontrar soluciones prcticas. Se incluyen
en este grupo las competencias informticas y la capacidad de identificar, adaptar,
apropiar y transferir tecnologas

Empresariales y para el emprendimiento

Identificacin de oportunidades para crear empresas o unidades de negocios

Elaboracin de planes para crear empresas o unidades de negocios
Consecucin de recursos
Capacidad para asumir el riesgo
Mercadeo y ventas
Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades
de negocio por cuenta propia.

COMPETENCIAS LABORALES ESPECFICAS

Las competencias laborales especficas son aquellas necesarias para el desempeo de

las funciones propias de las ocupaciones del sector productivo. Poseerlas significa tener
el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que conllevan al logro de resultados
de calidad en el cumplimiento de una ocupacin y, por tanto, facilitan el alcance de las
metas organizacionales.

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

El rea de emprendimiento en la institucin educativa San Vicente Ferrer, slo cuenta con
una hora semanal para todos los grupos o niveles, lo cual corresponde a 40 semanas de
clase en un ao lectivo.

RECURSOS

Recurso humano

La comunidad educativa
Docentes
Padres y acudientes que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Personal administrativo con conocimientos adecuado de las nuevas disposiciones
educativas.
Estudiantes en proceso de formacin.

Recursos fsicos
La secretara de educacin municipal
 Lineamientos curriculares
Plan de estudio
Planes de clase
Teoras didcticas
Modelos pedaggicos
Fsicos: Aula y otros sitios de trabajo acadmico.
Guas: Material didctico sistematizado y mediado por el profesor.

Recursos tcnicos
Didcticos: Explicaciones del profesor, talleres, documentos impresos (libros y
textos), fotocopias de documentos, situaciones de aula, bibliografa recomendada,
software de apoyo, libros de consulta.
Tecnolgicos: Ordenadores, software especfico (Word- Excel- de Videos),
memorias, CD, Internet y correo electrnico.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Para la evaluacin a los alumnos se utilizarn:

Observacin
la observacin de los alumnos cuando trabajan en grupo, el propio trabajo hecho por el
grupo , la observacin del trabajo individual, los trabajos individuales hechos en clase, los
trabajos realizados, las presentaciones o exposiciones de su trabajos como pruebas
orales.
Evaluacin sumativa
Que utilizar la modalidad de evaluacin sumativa correspondiente a la nota numrica de
cada trabajo o avance que presente el estudiante de acuerdo a las temticas tratadas.

Autoevaluacin

La autoevaluacin en esta instancia de prcticas surge como un proyecto propio del

alumno residente, donde cada uno decide las acciones que le permiten tomar distancia de
la prctica para trabajar sobre ella, objetivarla y observar las propias posibilidades y
limitaciones y desde all poder ver lo que en la accin cotidiana es imperceptible.
La autoevaluacin as concebida debe tener - como mnimo - dos condiciones bsicas:
una relacionada con la capacidad de objetivar las acciones realizadas, y la otra ligada a la
responsabilidad y al compromiso (Palou, 1998: 113)
En este sentido, la autoevaluacin permite un proceso reflexivo til para el anlisis de las
acciones realizadas, de acuerdo con el proyecto en el que se inscriben.

La Coevaluacin

Es la evaluacin realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este tipo de
evaluacin puede darse en diversas circunstancias:
Durante la puesta en marcha de una serie de actividades o al finalizar una unidad
didctica, alumnos y profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulten
interesantes destacar. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha
parecido ms interesante de los otros.

Luego de una ponencia, se valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las

competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas, etc.
Puede ser pertinente repartir un cuestionario a los alumnos para que opinen con absoluta
independencia sobre lo realizado, y contrastarlo luego con lo percibido por el profesor.

La heteroevaluacin

Es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin,
rendimiento, etc. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos
niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito en el que nos
desenvolvemos, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con
respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante que la
heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos
perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del
sistema educativo.

La heteroevaluacin es un proceso importante dentro de la enseanza, rico por los datos

y posibilidades que ofrece y tambin complejo por las dificultades que supone enjuiciar las
actuaciones de otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que un juicio equvoco o "injusto" puede crear actitudes de
rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en el nio, adolescente o joven que se educa.

PLANES DE APOYO

A partir de las disposiciones emanadas del decreto 1290 donde las instituciones
educativas pueden ajustar su sistema de evaluacin de carcter autnomo y de acuerdo a
lo establecido en la Institucin Educativa San Vicente Ferrer los estudiantes cuenta con
una semana antes de terminado el periodo acadmico para proponer al docente por
iniciativa propia la posibilidad para presentar algn trabajo, sustentacin, taller o cualquier
otra actividad acadmica que le permita subir o mejorar su desempeo acadmico,
indicando con esto que el estudiante puede proponer ser mejor evaluado.

SNTESIS DE LA PROPUESTA

Incluir temas de emprendimiento, entendido como una actitud frente a la vida y no solo
como empresarismo, reporta beneficios a las personas, las comunidades y las sociedades
por qu creer en el joven y hacer que el joven se apropie de sus capacidades tiene
efectos multiplicadores en toda la economa y la sociedad, pues potencia la inversin y la
demanda de bienes de consumo y garantiza relaciones sociales ms estables y estrechas
entre las generaciones; tambin ayuda a que los jvenes pasen de la dependencia social
a la autonoma personal, les ayuda a dejar atrs pensamientos limitantes de pobreza y les
permite contribuir activamente a la sociedad.

El emprendimiento tal como aqu se concibe, requiere una formacin tica de los
estudiantes, para que alcance los logros y las metas mediante su propio esfuerzo
practicando en el proceso formativo valores como la honradez, la sinceridad, la
legalidad, la honestidad, la responsabilidad y la lealtad entre otros.

A travs de la colaboracin de los diferentes agentes sociales queremos alcanzar con

nuestra propuesta pedaggica los siguientes objetivos:

Incrementar el protagonismo juvenil en iniciativas de su entorno social.

Impulsar la participacin juvenil en la toma de decisiones.
Concientizar sobre el valor del emprendimiento en el mbito social.
Integrar el emprendimiento de forma trasversal al sistema educativo.
Impulsar polticas educativas que fomenten el emprendimiento.

Las acciones concretas que se estn impulsando por medio de esta propuesta y que
como parlamentario promover son:

Detectar espacios existentes en el sistema educativo para introducir la temtica

del emprendimiento de manera trasversal.
Crear y disear nuevos materiales didcticos que permitan el trabajo del
emprendimiento teniendo en cuenta la poblacin a la cual van dirigidos.
Impulsar la formacin de formadores, y de esa manera difundir el concepto de
emprendimiento de manera adecuada.
Detectar iniciativas dentro del mbito educativo que tengan elementos de
emprendimiento y as enriquecer los procesos y socializar experiencias.
Aprovechar espacios de formacin para promover el emprendimiento.
Organizar eventos formativos juveniles y presentar conceptos e iniciativas sobre
emprendimiento.
Hacer visibles las experiencias de jvenes emprendedores y los cambios que
generan estos tipos de experiencias.
Aprovechar las TIC para fortalecer los procesos formativos e intercambio de
experiencias que potencialice la participacin de los jvenes.
Promover el trabajo en el mbito familiar y de esa manera fomentar las
caractersticas del emprendimiento en la educacin del ncleo familiar.
Crear una red estable de colaboracin de entidades y actores relacionados con el
tema del emprendimiento.

Con esta iniciativa queremos comunicar que la juventud responde a los retos
sociales, que sus respuestas tienen valor y que el reconocimiento de stas inspira a
otros jvenes.
BIBLIOGRAFA

Documentacin del SENA de la Ctedra de Productividad y Competitividad.

Documentacin del SENA de la Ctedra de Fortalezco mi perfil para el trabajo.
Documentacin de la Incubadora de Empresas de Medelln.

Cohen, Roni. La docencia en la educacin empresarial. En: Memorias del primer

simposio nacional sobre educacin empresarial. Santiago de Cali, ICESI. Octubre. pp.
51-65.

Colombia. Ley 1014 de 2006.

Colombia. Decreto 1290 de 2010.

Colombia. Ley 715 de 2001.

Colombia. Ley 115 de 1994.

Corts, Hctor (2008). Pertinencia del programa ldico lgico matemtico de la

licenciatura en preescolar. Trabajo realizado por el grupo de investigacin GAMMA.
Bogot. Tomado de: http://www.unipanamericana.edu.co/dialectica/dialec15_5.htm.
Consultado el 15 de junio de 2008.

Gmez, Dora (2006). Matemticas, del bachillerato a la universidad. En:

http://www.icesi.edu.co/evenmat/memorias/PresentacionDoraGomez.pdf. Consultado el
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Lozano, Melquicedec (2006). Dinmica curricular en las etapas de la educacin

empresarial contempornea. Ponencia presentada en el XVII Congreso Latinoamericano
y del Caribe sobre Espritu Empresarial y Creacin de Empresas. Panam, octubre 4 al 6.

MEN (2003a). Conoce usted lo que sus hijos deben saber y saber hacer con lo que
aprenden? Estndares bsicos de calidad en matemticas y lenguaje. MEN-ASCOFADE.
Bogot.

MEN (2003b) Estndares de lenguaje. Tomado de:

http://menweb.mineducacion.gov.co/estandares/lenguajefam.pdf. Consultado el 10 de
julio de 2008.

MEN (2003c). Estndares de matemticas. Tomado de:

http://menweb.mineducacion.gov.co/estandares/matematicasfam.pdf. Consultado el 10 de
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http://www.cinterfor.org.uy/jovenes/

http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF

http://www.scribd.com/doc/26509743/Proyecto-de-Area-Emprendimiento-2010

http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/economia/tesis32.pdf

http://www.eduteka.org/SeisElementos.php

http://www.monografias.com/trabajos26/logros-indicadores/logros-indicadores.shtml

http://www.slideshare.net/marthaluciar/libro-serie-de-lineamientos-curriculares-
indicadores-de-logros-curriculares-editorial-voluntad

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=10

http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/logros/desarrollo.asp?id=38%2B1
 ANEXOS

Anexo 1

PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO
INSTITUCIN EDUCATIVA PRESBTERO RODRIGO LOPERA GIL

Las pasantas educativas constituyen el conjunto de actividades formativas que

realizan los estudiantes en organismos pblicos y/o privados, relacionados con la
propuesta curricular de los estudios cursados, que se reconoce como experiencia de
alto valor pedaggico, sin carcter obligatorio y no generan vnculo alguno con el
organismo en que se desarrolle.

Las pasantas educativas tienen por objetivos lograr que los estudiantes:

Profundicen la valoracin del trabajo como elemento indispensable y

dignificador para la vida, desde una concepcin cultural y no meramente
utilitaria.
Realicen prcticas complementarias a su formacin acadmica, que
enriquezcan la propuesta curricular de los estudios que cursan.
Incorporen saberes, habilidades y actitudes vinculados a situaciones reales del
mundo del trabajo y otros contextos.
Adquieran conocimientos que contribuyan a mejorar sus posibilidades de
insercin en el mbito social.
Aumenten el conocimiento y manejo de tecnologas vigentes.
Cuenten con herramientas que contribuyan a una correcta eleccin u
orientacin profesional futura.
Se beneficien con el mejoramiento de la propuesta formativa, a partir del
vnculo entre las instituciones educativas con situaciones concretas en otros
contextos.
Progresen en el proceso de orientacin respecto a su proyecto de vida.

Las pasantas educativas permiten a los estudiantes tomar contacto con el mundo
mediante la realizacin de actividades en un espacio ya sea pblico o privado que le
permite integrar los conocimientos tericos adquiridos en su formacin con la prctica,
asumiendo responsabilidades y adquiriendo habilidades en el desarrollo de las tareas
habituales, vinculndolos con distintas organizaciones del medio.

Beneficios para los estudiantes:

Las pasantas educativas como prcticas adicionales a la formacin acadmica

permite al estudiante:

adquirir experiencia para un mejor futuro profesional.

poner en prctica los conocimientos tericos adquiridos.
percibir una asignacin estmulo por las tareas desarrolladas.
familiarizarse con las tecnologas actuales en una o varias rea del
conocimiento.
adquirir una visin contextualizada de las tareas que les requerir el futuro
profesional en distintos mbitos.
resolver problemticas cotidianas relacionadas con el mbito social y mejorar el
manejo de sus relaciones interpersonales.

La Coordinacin del Programa Pedaggico de Pasantas Educativas estar a cargo

del grupo coordinador del proyecto de emprendimiento de la Institucin Educativa
Rodrigo Lopera Gil.

La vinculacin con organismos pblicos o privados para el desarrollo de una pasanta

corresponde a cada Unidad Acadmica que se est desarrollando coordinado con el
proyecto de emprendimiento de la Institucin Educativa Presbtero Rodrigo Lopera Gil.

El proyecto de Emprendimiento de la Institucin Educativa Presbitero Rodrigo Lopera

Gil estar a cargo del Registro nico de Pasantas Educativas que constar de una
documentacin por cada pasanta que se realice, con su respectivo plan de trabajo.

La Institucin bajo la supervisin de los coordinadores del proyecto de emprendimiento

asignar los docentes guas necesarias para garantizar el cumplimiento de los
objetivos descritos en el plan de trabajo para cada pasanta.

Las organizaciones con las cuales se pacte una pasanta designaran docentes
Tutores, que dirijan los procesos formativos y logstica para su organizacin Y
ejecucin.

Los docentes guas debern interactuar con los docentes tutores con el fin de articular
los objetivos de los contenidos educativos con los procesos formativos, debiendo
mantener una comunicacin constante y fluida y atender las necesidades e
inquietudes de los estudiantes durante el transcurso de la pasanta educativa.

El plan de trabajo de cada pasanta educativa se elaborar en forma conjunta y con

carcter previo al inicio de las actividades correspondientes entre los docentes guas y
los docentes tutores.

El Plan de trabajo determinar el proceso educativo del estudiante para alcanzar los
objetivos establecidos en este programa.

Sern responsables de la implementacin, control y evaluacin del plan de trabajo de

pasantas los docentes guas y los docentes tutores, quienes elaborarn los informes
correspondientes, los que sern incorporados a la hoja de vida del estudiante.

Celebrado un Convenio de Pasanta con la Institucin, esta lo dar a conocer a las

respectivas Unidades de formacin acadmica a travs de los medios institucionales
pertinentes garantizando la adecuada difusin de la propuesta.

Para acceder a una pasanta el estudiante regular deber tener un excelente

rendimiento tanto acadmico como disciplinario, demostrar alto sentido de pertenencia
con su institucin, ser crtico, reflexivo, facilidad de expresin, tener conocimiento y
dominio del tema a desarrollar en la pasanta.
 Anexo 2

Feria Cientfica y Tecnolgica

La Institucin Educativa Presbtero Rodrigo Lopera Gil, como parte de sus actividades
extracurriculares y con el objetivo de estimular la iniciativa de sus estudiantes para la
aplicacin de competencias cientfica tecnolgica, desarrollara la feria de la ciencia
y la tecnologa, donde se podrn exponer los mejores trabajos en todas las reas del
conocimiento que aporten al desarrollo de competencias.

Esta actividad busca favorecer y fomentar una metodologa activa, significativa y

flexible, donde los estudiantes sean los principales actores de su proceso de
enseanza aprendizaje, adquiriendo conocimientos, creando estrategias y
procedimientos que les permitan aprender y generar, por si mismos, nuevos
aprendizajes.

Adems, se promueve el logro de destrezas, habilidades y conocimientos propios del

quehacer cientfico tecnolgico, promoviendo el trabajo experimental, metdico y
crtico, cuya base sea el Mtodo Cientfico, convirtindose en un aporte para sus
futuros aprendizajes. La idea es generar un espacio para conocer los fenmenos
naturales y su impacto en los procesos sociales, estimulando una actitud y espritu
crtico, reflexivo y responsable.

Se busca que se institucionalice la realizacin de la feria de la ciencia y la tecnologa a

partir del ao 2015 y que cada rea y curso muestre sus iniciativas y contribuciones
para la aplicacin de conocimientos en situaciones cotidianas.

Cada proyecto estar a cargo de un profesor por curso y estos deben ser presentados
de acuerdo al formato entregado por el equipo directivo de la Institucin.

Otro objetivo de esta feria es elegir los mejores proyectos presentados, para ser
mostrados en otras ferias cientficas que se realizaran en otras instituciones, a nivel
municipal y regional.

Para esto, cada proyecto es evaluado por una comisin de profesores que entregan un
informe con las observaciones de cada presentacin y su veredicto. Los criterios de
seleccin son: Originalidad, Aplicacin del Mtodo Cientfico, Importancia terica y
 Prctica, Dominio del Tema, Calidad de la Investigacin, Presentacin General.

Universitaria
INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RODRIGO LOPERA GIL
PLAN DE AREA PARA EMPRENDIMIENTO
Plan lector como proceso de comprensin, interpretacin y argumentacinPROYECTOS TRANSVERSALES

Fomento y sensibilizacin en la preparacin a la educacin superiorPROYECTOS Y ACTIVIDADES

I P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDADES CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR DEL DESEMPEO PARAMETROS
H DE LAS AREAS

10 HORA
PRIMER PERIODO

Cognitivas, creativas, socializadoras y gestionadorasCOMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA

ESTANDAR CURRICULAR
1. DESCUBRIENDO. Geometra 001 Identifica formas y tamaos Aplica los diferentes conceptos de
Formas-tamaos Artstica 002 Identifica colores color, forma, textura y sabor a travs
Colores Identifica sabores de obras creativas.
003
Texturas Identifica texturas
004
Sabores
10 HORAS
SEGUNDO PERIODO

005 Valoriza del trabajo en equipo.

2. APRENDIENDO A COMPARTIR. Tecnologa 006

emprendedora en sensibilizacin, orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias

Trabajo en equipo Artstica Demuestra de motivacin y Identifica la importancia de saber
Motivacin y colaboracin Ciencias sociales colaboracin cuando trabaja trabajar en equipo a travs del juego
Participacin en diferentes en equipo.
007
actividades
El juego Participa activa en diferentes
actividades.
008
Se involucra en los juegos
asumiendo diferentes roles.
10 HORAS
TERCER PERIODO

009 Identifica de todo lo que integra mi

3. EXPLORANDO MI MUNDO
Que integra mi mundo
Quien soy yo
Lo conocido
Lo nuevo por conocer
Ciencias sociales mundo. Descubre nuevas cosas y situaciones
Artstica que le rodean.
Ciencias naturales Valora la persona en el
010
Contexto de mi mundo.
011 Incorpora nuevos conocimientos y
los aplica en su medio.

emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

012 Participa en todas las
actividades del rea
CUARTO PERIODO
10 HORAS

013 Reconoce el desarrollo Socializa conceptos sobre diferentes

4. ROLES. Ciencias sociales de destrezas y habilidades roles en el contexto grupal.
Oficios Artstica
Artes Muestra motivacin de aprender
014
Profesiones Haciendo
015 Identifica diferentes roles.

016 Participa activamente de las

actividades y en talleres
propuestos.
 GRADO PREESCOLAR

INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RODRIGO LOERA GIL

PLAN DE AREA PARA EMPRENDIMIENTO
Plan lector como proceso de comprensin, interpretacin y argumentacinPROYECTOS TRANSVERSALES

Fomento y sensibilizacin en la preparacin a la educacin superiorPROYECTOS Y ACTIVIDADES

I P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDADES CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR DEL DESEMPEO PARAMETROS
H DE LAS AREAS

10 HORA
PRIMER PERIODO

Cognitivas, creativas, socializadoras y gestionadorasCOMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA

ESTANDAR CURRICULAR
Geometra 001 Identifica las formas y tamaos. Reconoce la ubicacin y espacio
1. FORMAS, COLORES Y DISEOS. Artstica 002 temporal de las cosas.
Formas 003 Utiliza e identifica los colores.
Tamaos
Colores Manipula imgenes y las recorta
Recortar para la creacin constante en el
desarrollo de actividades.

10 HORAS
SEGUNDO PERIODO

Tecnologa 005 Clasifica los juguetes segn su Identifica los juegos y juguetes de su

emprendedora en sensibilizacin, orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias

2. JUEGOS Y JUGUETES. Artstica utilidad. entorno y los disfruta
Clasificacin (genero) Ciencias sociales
Utilidad Clasifica los juegos segn su
006 gnero.
Fabricacin
Importancia
007 Describe de los juguetes segn su
fabricacin.
008 Estima la importancia de un
juguete.
10 HORAS
TERCER PERIODO

3. OFICIOS Y HERRAMIENTAS.
Artes
Oficios
Herramientas de hogar
Herramientas bsicas
Ciencias sociales 009 Identifica las artes, oficios y Diferencia las artes , oficios y
Artstica profesiones. herramientas
Ciencias naturales
Grafica y describe herramientas
010 Existentes en su medio.
011 Valora las artes y Oficios.

emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

CUARTO PERIODO
10 HORAS

012 Reconoce la importancia del

educacin fsica desarrollo de destrezas y Crea figuras de diferentes formas,
4. APRENDER HACIENDO. Artstica habilidades. texturas y tamaos de manera
Cocido individual y colectiva.
Punzada Esta Motivado para aprender
013 Haciendo.
Siluetas
Rompecabezas
014 Identifica siluetas.

015 Elabora y utiliza rompecabezas

como evidencia de diversas
actividades de aprendizaje
GRADO: PRIMERO

INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RODRIGO LOPERA GIL

PLAN DE AREA PARA EMPRENDIMIENTO
Plan lector como proceso de comprensin, interpretacin y argumentacinPROYECTOS TRANSVERSALES

Fomento y sensibilizacin en la preparacin a la educacin superiorPROYECTOS Y ACTIVIDADES

I P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDADES CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR DEL DESEMPEO PARAMETROS
H DE LAS AREAS

10 HORA
PRIMER PERIODO

Cognitivas, creativas, socializadoras y gestionadorasCOMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA

ESTANDAR CURRICULAR
001 Identifica los principios del
1. VAMOS A DESCUBRIR. ciencias sociales emprendimiento. Reconoce conceptos bsicos del rea
Conceptualizacin de emprendimiento Humanidades 002 Elabora metas y propsitos a corto de emprendimiento.
(definicin e historia). Tecnologa y largo plazo.
La importancia de los sueos y las Reconoce la importancia de la
003 creatividad para la realizacin de
metas.
Creatividad y cambio actividades.
Cultura del emprendimiento 004 Reconoce particularidades de la
Comprensin lectora. cultura del emprendimiento.
10 HORAS
SEGUNDO PERIODO

005 Identifica las caractersticas del

2. EXPLORANDO. Tecnologa trabajo individual-colectivo. Diferencia las profesiones, artes y

emprendedora en sensibilizacin, orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias

Explorando el entorno Humanidades 006 Identifica trminos utilizados en el Oficios y el impacto dentro de la
Asociacin de trminos para la Ciencias sociales mundo productivo. sociedad.
creacin de proyectos Elaboracin de herramientas
007 (grficos-plastilina)
Maquinas-herramientas
Artes y oficios Valora las diferentes expresiones
008 de las artes y oficios.
10 HORAS
TERCER PERIODO

009 Reconoce el concepto de

3. CREATIVIDAD Y CAMBIO. creatividad. Desarrolla diferentes actividades
Construyo con plastilina Artstica 010 Realiza diferentes actividades utilizando formas, tamao y colores
Expreso mi creatividad en formas y tica donde utiliza formas, tamaos y de manera individual y colectiva.
colores. Ciencias sociales colores.
011 Valora el trabajo individual.
El trabajo individual Tecnologa
El trabajo colectivo
012 Valora el trabajo colectivo

emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

CUARTO PERIODO
10 HORAS

013 Reconoce la importancia del

4. APROVECHAR OPORTUNIDADES. Ciencias sociales desarrollo de ideas. Elabora un mini
Generacin de ideas Tecnologa proyecto manual-artstico o productivo
Motivacin a emprender Humanidades Reconoce las caractersticas un
014
Asociacin de trminos Artstica Emprendedor.
Elementos para una propuesta de
015 Identifica terminologa propia del
proyecto
Comprensin lectora emprendimiento.
016
Presenta una muestra de
un mini proyecto
GRADO: SEGUNDO

INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RODRIGO LOPER GIL

PLAN DE AREA PARA EMPRENDIMIENTO
Plan lector como proceso de comprensin, interpretacin y argumentacinPROYECTOS TRANSVERSALES
Fomento y sensibilizacin en la preparacin a la educacin superiorPROYECTOS Y ACTIVIDADES
I P CONTENIDOS
H DE LAS AREAS
10 HORA
PRIMER PERIODO
1. DOMINIO PERSONAL.
Reconocerse como persona
Caractersticas personales
Detectar fortalezas y debilidades
El ser
10 HORAS
SEGUNDO PERIODO
2. SOLUCIN DE PROBLEMAS.
Diagnostico e identificacin del
problema
Recolectar y organizar informacin
Anlisis de informacin
Posibles soluciones.
10 HORAS
TERCER PERIODO
3. APRENDER HACIENDO
Motivacin a aprender
Interesarse por el conocimiento
Aprender haciendo
Metodologa de la investigacin
CUARTO PERIODO
10 HORAS
4. EL TRABAJO COLECTIVO.
El trabajo individual
La solidaridad
Generar confianza
Trabajo en equipo
INTERDISCIPLINARIEDADES CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR DEL DESEMPEO PARAMETROS
Cognitivas, creativas, socializadoras y gestionadorasCOMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA
ESTANDAR CURRICULAR
001 Se reconoce como persona.
002 Reconoce sus caractersticas Reconoce las cualidades fsicas,
Ciencias sociales personales (fsica, intelectual y de intelectuales y espirituales de la
Humanidades 003 espiritual) persona.
Educacin fsica Identifica alternativas de
tica y valores superacin (fortalezas y
debilidades)
004 Valora y descubre cualidades
propias y las de las personas que
lo rodean.
005 Identifica problemas del entorno,
Humanidades su magnitud e impacto. Identifica los problemas y los
emprendedora en sensibilizacin, orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias
Ciencias sociales 006 Recolecta informacin para valora segn su importancia, y segn
tica y valores comprender el problema. su concepto personal.
Matemticas Organiza la informacin
007 recolectada.
Analiza la informacin para
008 comprender el problema.
Ciencias sociales 009 Identifica conocimientos y
Artstica habilidades que puede Fomenta el conocimiento propio y
Ciencias naturales 010 desarrollar. aprende del ajeno.
Humanidades Busca oportunidades de
tica y valores Aprendizaje.
011 Identifica espacios y
Matemticas
momentos para el desarrollo
012 de nuevos conocimientos.
Valora el conocimiento adquirido.
emprendedoras en el ser, el saber y el hacer
013 Comparte informacin y ofrece
colaboracin a sus compaeros.
Ciencias sociales 014 Solicita y pide ayuda a los Descubre la importancia del trabajo en
Religin miembros del equipo. equipo.
tica y valores Retroalimenta su equipo de
015 trabajo con su buen desempeo.
Humanidades
Evala efectividad del trabajo
016 colectivo
GRADO: TERCERO

PLAN DE AREA PARA EMPRENDIMIENTO I.E PRESBITERO RODRIGO LOPERA GIL

Plan lector como proceso de comprensin, interpretacin y argumentacinPROYECTOS TRANSVERSALES
Fomento y sensibilizacin en la preparacin a la educacin superiorPROYECTOS Y ACTIVIDADES
I P CONTENIDOS
H DE LAS AREAS
10 HORA
PRIMER PERIODO
1. VAMOS A DESCUBRIR
Emprendimiento (concepto),
Construcciones
Aprendiendo a trabajar en equipo
Juguetes con materiales reciclables
10 HORAS
SEGUNDO PERIODO
2. INNOVEMOS NUESTRO MUNDO.
Elaboracin de bocetos
Unamos piezas con variados
materiales.
Crear, extraer y disear formas.
Mis manos como herramienta
10 HORAS
TERCER PERIODO
3. RECONOCIENDO ARTES Y
OFICIOS.
Conocimiento de oficios y su
terminologa
Valoracin de artes y oficios
Aprovechamiento de
oportunidades
Reconocimiento de lo
conocido y por conocer
CUARTO PERIODO
10 HORAS
4. EXPLOREMOS EL ENTORNO.
Conocimiento de lo que es
un proyecto
Asociacin de trminos y elementos
Creacin en la elaboracin de un
proyecto.
Exploracin y toma de decisiones
INTERDISCIPLINARIEDADES CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR DEL DESEMPEO PARAMETROS
Cognitivas, creativas, socializadoras y gestionadorasCOMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA
ESTANDAR CURRICULAR
001 Descubre el entorno y sus Aplica los diferentes conceptos
Artstica riquezas. estudiados en situaciones concretas a
ciencias Naturales 002 Escucha y sigue instrucciones. travs de su creatividad y trabajo en
Tecnologa Reconoce las habilidades y equipo.
003 destrezas grupales.
004 Aprovecha los recursos con
creatividad.
Tecnologa 005 Identifica figuras y bocetos.
emprendedora en sensibilizacin, orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias
Artstica 006 Reutiliza materiales para Aprovecha los materiales del
Humanidades 007 diferentes diseos. entorno para la construccin de
Ciencias Naturales Manipula papel como mviles , juguetes y utensilios del
Matemticas herramientas de trabajo hogar.
008 Construye mviles y juguetes
008 Reconoce oficios, artes y
ocupaciones productivas Descubre cada uno de los oficios
Tecnologa 009 Diferencia y valora las diferentes Identificando cada uno de los roles y
Sociales artes y oficios los aportes para mejorar la calidad de
Artstica Identifica oportunidades que vida.
010 aportan para el mejoramiento de
la calidad de vida.
011 Asocia ideas la realizacin de
proyectos productivos.
emprendedoras en el ser, el saber y el hacer
012 Identifica las fases de un proyecto
Humanidades Reconoce la importancia de los Descubre elementos y herramientas
Tecnologa 013 Proyectos. para la elaboracin de un proyecto.
sociales Utiliza la terminologa propia de
los proyectos.
014 Construye un proyecto productivo
015 Toma decisiones acertadas para la
elaboracin de un proyecto.
GRADO: CUARTO

INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RODRIGO LOPERA GIL

PLAN DE AREA PARA EMPRENDIMIENTO
Plan lector como proceso de comprensin, interpretacin y argumentacinPROYECTOS TRANSVERSALES

Fomento y sensibilizacin en la preparacin a la educacin superiorPROYECTOS Y ACTIVIDADES

I P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDADES CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR DEL DESEMPEO PARAMETROS
H DE LAS AREAS

10 HORA
PRIMER PERIODO

Cognitivas, creativas, socializadoras y gestionadorasCOMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA

ESTANDAR CURRICULAR
001 Categoriza el desarrollo de sus
1. INTRODUCCION AL ideas. Identificarla importancia de gestar
EMPRENDIMIENTO. Humanidades 002 Explica claramente las ideas de acuerdo a sus capacidades
Generacin de ideas Tecnologa 003 caractersticas del emprendedor.
Competencias para desarrollar el sociales Reconoce las habilidades y
emprendimiento Artstica destrezas personales.
Maquinas-herramientas y su utilidad.
004 Aprovecha los recursos para crear
Comprensin lectora
10 HORAS
SEGUNDO PERIODO

2. MANEJO DE LA ECONOMIA. Ciencias sociales 005 Identifica los principios del Descubre los principios para

emprendedora en sensibilizacin, orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias

Emprendimiento Tecnologa emprendimiento. emprender una idea de negocio o
Empresarismo Identifica el concepto de empresa.
006
Negocios empresarismo
007 Identificacin de diferencias
Economa del hogar
Ciencias humanas entre empresarismo y negocios.
008 Valora la economa del hogar.
Crear-pensar-emprender
10 HORAS
TERCER PERIODO

009 Realiza diseo de un proyecto

3. FORMULACION Y DESARROLLO emprendedor.
DEL PROYECTO Humanidades 010 Presenta propuestas para un Elabora un proyecto viable para
Etapas para elaborar un Tecnologa proyecto desarrollarlo hasta el logro del
proyecto ciencias sociales Analiza la viabilidad del proyecto producto.
011 propuesto.
Presentacin del proyecto
Participa activamente en las
012 actividades propuestas.

emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

CUARTO PERIODO
10 HORAS

013 Diferencia las metas de los

4. METAS Y LOGROS. Ciencias sociales Logros. Elabora un proyecto con las distintas
Metas propuestas Artstica Identifica los plazos y etapas del etapas para promocionar su producto.
Plazo y etapas de un proyecto Tecnologa proyecto.
014
Desarrollo de un proyecto Humanidades Realiza y ejecuta un proyecto de
acuerdo con las necesidades de
015 su entorno.
Hace seguimiento al proyecto
016 Presentado.
GRADO: QUINTO

INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RODRIGO LOPERA GIL

PLAN DE AREA PARA EMPRENDIMIENTO
Plan lector como proceso de comprensin, interpretacin y argumentacinPROYECTOS TRANSVERSALES

Fomento y sensibilizacin en la preparacin a la educacin superiorPROYECTOS Y ACTIVIDADES

I P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDADES CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR DEL DESEMPEO PARAMETROS
H DE LAS AREAS

10 HORA
PRIMER PERIODO

Cognitivas, creativas, socializadoras y gestionadorasCOMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA

1. NOCIONES PREMILINARES DE
EMPRENDIMIENTO.
Objetivo, misin, visin del
emprendimiento.
Filosofa del emprendimiento, objeto
de trabajo.
Caractersticas del emprendedor.
Cultura del emprendimiento.
10 HORAS
SEGUNDO PERIODO
Ciencias sociales:
Objetivo, misin y objeto.
Humanidades:
Lectura e interpretacin de textos.
tica: Respeto por la idea propia
y ajena.
ESTANDAR CURRICULAR
001 Identifica el objetivo, misin y
visin del emprendimiento. Analiza las principales caractersticas
002 Reconoce de modelos de un de un ser emprendedor, para
003 emprendedor. materializar ideas innovadoras.
Analiza la importancia de
la cultura del emprendimiento.
004 Participa activamente en la
realizacin de talleres.

005 Explica los conceptos bsicos del

2. CONCEPTUALIZACION DE Ciencias sociales emprendimiento. Reconoce la importancia de

emprendedora en sensibilizacin, orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias

EMPRENDIMIENTO. Humanidades: 006 Reconoce la importancia de la Utilizar los conceptos bsicos de la
Competencias de emprendimiento. Lectura e interpretacin de textos. creatividad para la realizacin de cultura emprendedora.
Principios de la cultura de Artstica: Elaborar un trabajo. un proyecto.
007 Muestra inters por aprender la
emprendimiento. tica: Reconocer el derecho de
Generacin de ideas (elaboracin de autor. cultura de emprendimiento.
un juego).
Pensamiento creativo.
10 HORAS
TERCER PERIODO

008 Hace diferencia entre arte, oficio y

3. ARTES Y OFICIOS.
Artes manuales.
Artes mecanizadas.
Oficios y profesiones.
Herramientas y medios de produccin.
Artstica: Representacin
Grafica y presentacin de trabajos
tecnologa : Consulta sobre
medios de produccin.
Humanidades:
Lectura e interpretacin de textos.
profesiones. Identifica las distintas actividades
009 Elabora grficas sobre las laborales clasificadas en artes, oficios
herramientas y su uso. y profesiones.
Valora las diferentes artes,
010 oficios y profesiones.
011 Muestra inters en la clasificacin
de las artes

emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

CUARTO PERIODO

Ciencias sociales:
10 HORAS

012 Explica claramente la cultura

4. CULTURA DEL
EMPRENDIMIENTO.
Cultura de la innovacin.
Proceso y cambio-proyecto de vida.
Ideas innovadoras y de negocio.
Emprender.
Economa, sociologa, sicologa.
humanidades:
Lectura y comprensin de textos.
tica y valores: buenos modales.
Esttica: orden en los trabajos.
emprendedora. Explicar desde el saber y el hacer sus
013 Sustenta sus ideas innovadoras ideas innovadoras.
para fututos negocios.
Aprecia las ideas de negocio para
014 emprender.
Participa activamente en los
015 proceso formativos de la clase
GRADO: SEXTO

INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RORIGO LOPERA GIL

PLAN DE AREA PARA EMPRENDIMIENTO
Plan lector como proceso de comprensin, interpretacin y argumentacinPROYECTOS TRANSVERSALES

Fomento y sensibilizacin en la preparacin a la educacin superiorPROYECTOS Y ACTIVIDADES

I P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDADES CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR DEL DESEMPEO PARAMETROS
H DE LAS AREAS

10 HORA
PRIMER PERIODO

Cognitivas, creativas, socializadoras y gestionadorasCOMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA

ESTANDAR CURRICULAR
1. CONCEPTUALIZACION DE 001 Reconoce el objetivo del estudio
EMPRENDIMIENTO. Ciencias sociales: de la cultura emprendedora. Reconoce el marco terico-conceptual
Concepto, definicin e importancia del Economa. 002 Establece una clara diferencia de la cultura del emprendimiento
emprendimiento. humanidades: entre emprendimiento y cultura E
Cultura del emprendimiento. Lectura e interpretacin de textos. empresarismo.
003 Diligencia correctamente la factura
Empresarismo y motivacin. Ciencias contables:
Formas contables factura y recibos. contabilidad, matemticas. y recibo en una transaccin
comercial.
004 Valora la importancia de cultura de
Emprendimiento.
10 HORAS
SEGUNDO PERIODO

005 Identifica las competencias

2. EMPRENDIMIENTO E Ciencias sociales: bsicas del emprendimiento. Identifica las competencias bsicas

emprendedora en sensibilizacin, orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias

INFORMALIDAD.
La informalidad y el trabajo formal.
Competencias de emprendimiento.
Fundamentacin empresarial.
Formas contables cheques y
consignacin.
10 HORAS
TERCER PERIODO
Economa y poltica, sociologa.
humanidades:
Lectura e interpretacin de textos.
Ciencias contables:
contabilidad, matemticas.
006 Diligencia correctamente las necesarias para el emprendimiento y
diferentes clases de cheques. la fundamentacin empresarial.
Reconoce el valor de la
007 fundamentacin terica en el area
empresarial.
008 Identifica formas contables para
transacciones comerciales.

009 Explica claramente sus

3. PRINCIPIOS DE DESARROLLO Ciencias sociales: apreciaciones sobre la cultura del Explica los principios de la cultura de
DE LA CULTURA DE Economa. emprendimiento. emprendimiento.
EMPRENDIMIENTO. Humanidades: Hace clara diferenciacin entre un
010
Cultura de emprendimiento. Lectura e interpretacin de textos. negocio y una empresa.
Principios de la cultura del Crear, pensar y emprender. Elabora correctamente algunas
emprendimiento. Ciencias contables:
011 formas contables.
Proyecto, negocio. contabilidad. Valora los principios de la cultura
012 emprendedora.

emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

Formas contables cotizacin y pedido.
CUARTO PERIODO
10 HORAS

4. DIFERENCIACION ENTRE
EMPLEO, TRABAJO,
EMPRENDIMIENTO.
Diferenciacin y clases de empleo.
Trabajo rebusque.
Informalidad, emprendimiento.
Formas contables nota debito y nota
crdito.
013
Ciencias sociales: Identifica y diferencia los tipos Diferencia los tipos de empleo. Trabajo
Sociologa y sicologa. empleos e informalidad en la cultura E
Humanidades: Hace clara diferencia entre
014
Interpretacin de textos. trabajo, empleo rebusque.
Ciencias contables: Diligencia correctamente las notas
contabilidad.
015 contables.
Reconoce el valor del
016 trabajo y el emprendimiento.
GRADO: SEPTIMO

INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RODRIGO LOPERA GIL

PLAN DE AREA PARA EMPRENDIMIENTO
Plan lector como proceso de comprensin, interpretacin y argumentacinPROYECTOS TRANSVERSALES

Fomento y sensibilizacin en la preparacin a la educacin superiorPROYECTOS Y ACTIVIDADES

I P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDADES CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR DEL DESEMPEO PARAMETROS
H DE LAS AREAS

10 HORA
PRIMER PERIODO

Cognitivas, creativas, socializadoras y gestionadorasCOMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA

ESTANDAR CURRICULAR
1. FUNDAMENTOS DE Ciencias sociales: 001 Genera nuevas ideas Comprende la importancia de la
EMPRESARISMO Y Economa y poltica. 002 Identifica el objeto de estudio de cultura del emprendimiento.
EMPRENDIMIENTO. Humanidades: la cultura del emprendimiento.
Generacin de ideas. Lectura e interpretacin de textos. Reconoce las caractersticas
003 propias del emprendedor.
Emprendimiento y emprendedor.
Caractersticas del emprendedor. Reconoce la importancia de la
Empresarismo y motivacin. 004 formacin en emprendimiento.
10 HORAS
SEGUNDO PERIODO

2. COMPETENCIAS PARA Ciencias econmicas: 005 Toma de decisiones acertadas. Crea objetivos claros propuestos para

emprendedora en sensibilizacin, orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias

DESARROLLAR Calculo financiero 006 Elabora objetivos concretos en la materializacin de un proyecto
EMPRENDIMIENTO. Ciencias humanas: la formulacin de proyectos. competitivo de emprendimiento.
Creatividad e informacin. Lectura e interpretacin de textos.
007 Identifica variables del mercado.
Toma de decisiones y formulacin de
proyectos. 008 Participa activamente en clase.
Fijacin de objetivos.
Mercadeo y ventas. Oferta y demanda.
10 HORAS
TERCER PERIODO

3. FORMULACION Y PLANEACION
DE PROYECTOS Y NEGOCIOS.
Definicin de proyecto y negocio.
Plan de negocio.
Proceso para construir un plan de
negocios.
Documentos comerciales
Ciencias sociales:
antropologa, sociologa, sicologa
y poltica. Arte, oficio y
profesiones..
Informtica: Consulta sobre
medios de produccin.
009 Identifica los elementos propios Identifica las etapas para construir un
de un negocio. plan de negocio como innovacin en el
010 Elabora un plan de negocios. emprendimiento.
Reconoce el valor que tiene un
plan de negocios.
Posee conocimientos bsicos de
011 los documentos comerciales.

emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

CUARTO PERIODO
10 HORAS

013 Diferencia entre trabajo, empleo y

4. DIFERENCIA ENTRE Ciencias sociales: emprendimiento Diferencia los tipos de empleo e
EMPLEOTRABAJO- Antropologa, sociologa, 014 Realiza un mapa conceptual de informalidad como base para el
EMPRENDMIENTO. sicologa, poltica. trabajo, emprendimiento e emprendimiento.
Empleo sus clases y diferencias. informalidad.
015 Reconoce la informalidad como
Trabajo (hoja de vida).
Rebusque-informalidad. forma incipiente de
Emprendimiento. emprendimiento.
016 Identifica el concepto de
emprendimiento.
GRADO: OCTAVO

INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RODRIGO LOPERA GIL

PLAN DE AREA PARA EMPRENDIMIENTO
Plan lector como proceso de comprensin, interpretacin y argumentacinPROYECTOS TRANSVERSALES
Fomento y sensibilizacin en la preparacin a la educacin superiorPROYECTOS Y ACTIVIDADES
I P CONTENIDOS
H DE LAS AREAS
10 HORA
PRIMER PERIODO
1. FUNDAMENTACION TEORICA DE
EMPRENDIMIENTO.
Generacin de ideas
Motivacin y caractersticas Lectura e interpretacin de textos.
del emprendedor
Competencias para
desarrollar emprendimiento
Formulacin de proyectos
10 HORAS
SEGUNDO PERIODO
2. PRINCPIOS DE DESARROLLO
DE LA CULTURA DE
EMPRENDIMIENTO.
Cultura del emprendimiento
Principios de la cultura de
emprendimiento
Proyecto de vida
Documentos comerciales
10 HORAS
TERCER PERIODO
3. NEGOCIO - EMPRESA
Definicin de negocio-clases
Empresa-negocio
Tipos de sociedades
(Personal-Ltda.-Annimas y
Comanditas)
CUARTO PERIODO
10 HORAS
4. FORMULACION Y DESARROLLO
DE PROYECTOS.
Elaboracin de proyecto
Desarrollo del proyecto
Presentacin de proyecto al
mercado
INTERDISCIPLINARIEDADES
Ciencias sociales:
Economa, poltica, sociologa.
Humanidades:
tica: Respeto por la idea propia
y ajena.
Ciencias sociales:
Economa.
Humanidades :
Lectura e interpretacin de textos.
tica: Respeto por la idea propia
y ajena, reconocimiento de valores
y capacidades.
Ciencias contables:
Contabilidad
Ciencias sociales:
Economa.
humanidades:
Lectura e interpretacin de textos.
tica: Respeto por la idea propia
y ajena.
Ciencias contables:
Contabilidad
Ciencias sociales:
Economa.
Ciencias humanas:
Lectura e interpretacin de textos.
tica: Respeto por la idea propia
y ajena.
Ciencias contables:
Contabilidad
CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR DEL DESEMPEO PARAMETROS
Cognitivas, creativas, socializadoras y gestionadorasCOMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA
ESTANDAR CURRICULAR
001 Explica la motivacin y
caractersticas propias del Identifica los elementos bsicos para
002 emprendedor. interpretar la cultura del
Formula y ejecuta proyectos de emprendimiento.
emprendimiento.
003 Valora las competencias del
emprendimiento.
004 Participa activamente en clase.
005 Identifica elementos propios de la Fomenta la cultura del
cultura de emprendimiento. emprendimiento en el ser y el hacer.
emprendedora en sensibilizacin, orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias
006 Identifica los principios del
emprendedor
Elaboracin de un proyecto
007 innovador.
Reconoce el valor del trabajo en la
008 realizacin del proyecto de vida.
009 Diferencia e identifica una
empresa y un negocio. Diferencia los distintos tipos de
010 Elabora un mapa conceptual de Empresa y sociedades, reconocidas
los diferentes tipos de sociedad. en la legislacin comercial.
Valora los conceptos de empresa
011 y negocio.
emprendedoras en el ser, el saber y el hacer
012
Realiza el diseo de un Elaborar un proyecto
proyecto de emprendimiento innovador de emprendimiento que
013 innovador. permita la presentacin de un
Elabora el proyecto. producto.
Presenta en pblico el proyecto y
014 el producto elaborado.
Verifica la viabilidad del proyecto
015 en el mercado.
GRADO: NOVENO

INSTITUCION EDUCATIVA PRESBITERO RODRIGO LOPERA GIL

PLAN DE AREA PARA EMPRENDIMIENTO
Plan lector como proceso de comprensin, interpretacin y argumentacinPROYECTOS TRANSVERSALES

Fomento y sensibilizacin en la preparacin a la educacin superiorPROYECTOS Y ACTIVIDADES

I P CONTENIDOS INTERDISCIPLINARIEDADES CODIGO INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR DEL DESEMPEO PARAMETROS
H DE LAS AREAS

10 HORA
PRIMER PERIODO

Cognitivas, creativas, socializadoras y gestionadorasCOMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA

ESTANDAR CURRICULAR
001 Comprende el marco legal de la
1. MARCO LEGAL DE Ciencias econmicas constitucin de una empresa. Identifica los elementos bsicos con
CONSTITUCION DE EMPRESA. Administracin 002 Diferencia los tipos de que se constituye una empresa.
Personas legales. Derecho comercial organizacin empresarial.
Personas jurdicas. Humanidades: Valora la importancia de
003 emprender empresa.
Pymes-famiempresas Lectura e interpretacin de textos
004 Participa activamente en clase.
Tipos de sociedades
10 HORAS
SEGUNDO PERIODO

005 Reconoce los requerimientos

2. PROCESO Y Ciencias Econmicas legales para hacer empresa. Diligencia la documentacin requerida

emprendedora en sensibilizacin, orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias

DILIGENCIAMIENTO PARA LA Legislacin comercial 006 Efecta los requerimientos para legalizacin de la empresa.
CONSTRUCCION DE EMPRESA. Humanidades: legales de la para la constitucin
Registro cmara de Lectura e interpretacin de textos de una empresa.
comercio Reconoce la importancia de los
Industria y comercio 007 requisitos legales para la
Patentes de sanidad y de constitucin de las empresas.
marca 008 Participa activamente en las
Rut propuestas por el docente
Manual cmara de
comercio.
Cdigo de comercio
10 HORAS
TERCER PERIODO

009 Identifica los tipos de produccin.

3. FAMI-EMPRESAS Y PYMES.
Produccin artesanal.
Produccin en serie
Produccin tecnificada
Mercado de ventas
Ciencias Econmicas
Marco legal vigente
Humanidades:
Lectura e interpretacin de textos
010 Identifica los procesos de Identifica diferentes tipos de
legalizacin para los distintos tipos produccin para el
de produccin. emprendimiento de empresas.
011
Reconoce la importancia
de innovar en los procesos
productivos.

emprendedoras en el ser, el saber y el hacer

012 Identifica un mercado potencial
para un producto determinado.
CUARTO PERIODO
10 HORAS

013 Identifica los perfiles

4. DESARROLLO TALENTO
HUMANO.
Seleccin de los recursos humanos.
Capacitacin laboral.
Introduccin al derecho laboral,
comercial.
Ley 100 y rgimen prestacional
Ciencias econmicas : ocupacionales. Reconoce los elementos bsicos en
Legislacin laboral 014 Reconoce los procesos de los procesos de seleccin e inclusin
Humanidades: capacitacin laboral. del recurso humano.
Lectura y comprensin de textos. Reconoce la importancia de parte
015 legal y laboral del recurso humano
tica y valores:
Buenos modales. en el desarrollo empresarial.
Esttica: orden en los 016 Valora la importancia del talento
trabajos. humano
GRADO: DECIMO Y UNDECIMO ACADEMICO

INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE FERRER

PLAN DE AREA PARA EMPRENDIMIENTO
Plan lector como proceso de comprensin, interpretacin y argumentacinPROYECTOS TRANSVERSALES
Fomento y sensibilizacin en la preparacin a la educacin superiorPROYECTOS Y ACTIVIDADES
I P CONTENIDOS
H LAS AREAS
10 HORA
PRIMER PERIODO
1. TEORIA GENERAL DEL
CAMBIO
Conceptos generales de cambio.
Principales cambios a nivel regional,
nacional y mundial.
La organizacin como cambio y
trasformacin.
El entorno empresarial.
10 HORAS
SEGUNDO PERIODO
2. ESPIRITU EMPRESARIAL
Persona y cambio
La cultura del espritu empresarial.
Proyecto de vida.
El pensamiento estratgico.
10 HORAS
TERCER PERIODO
3. PLAN DE NEGOCIO
El proceso creativo.
La idea de negocio.
Etapas del plan de negocio.
Tipos de anlisis para el plan de
negocio.
CUARTO PERIODO
10 HORAS
4. EL EMPRESARIO
Visin histrica del empresario.
Definicin y mitos del empresario.
Caractersticas, capacidades y
habilidades del empresario moderno.
Caractersticas de la empresa
moderna.
INTERDISCIPLINARIEDADES DE
Humanidades:
comprensin de lectura.
tica y valores:
buenos modales.
Esttica: orden en los trabajos.
Informtica: consultas acerca del
tema.
Humanidades:
comprensin de lectura.
tica y valores:
Buenos modales.
Esttica: orden en los trabajos.
Informtica: consultas acerca
del tema.
Humanidades:
comprensin de lectura.
tica y valores:
Buenos modales.
Esttica: orden en los trabajos.
Informtica: consultas acerca del
tema.
Humanidades
elaboracin de prrafos, lecturas.
ciencias economcas:
Conocimientos bsicos de la
economa colombiana.
tica y valores: buenos modales.
Esttica: orden en los trabajos.
Informtica: consultas acerca
del tema.
CODIG INDICADORES DE LOGRO ESTANDAR DEL DESEMPEO PARAMETROS
O
Cognitivas, creativas, socializadoras y gestionadorasCOMPETENCIAS PROPIAS DEL AREA
ESTANDAR CURRICULAR
001 Entiende la necesidad del
cambio que se presenta en las Justifica que los cambios provocados
002 organizaciones. por ambientes complejos y dinmicos
Identifica las diferentes fuerzas son necesarios para que las
que provocan el cambio. organizaciones sean mejores y
003 Analiza los resultados que subsistan.
provocan la resistencia al cambio.
004 Muestra inters en la comprensin
de los cambios originados en las
organizaciones.
005 Comprende los conceptos de
emprendedora en sensibilizacin, orientacin y formacin que contribuya al desarrollo de competencias
espritu empresarial, emprendedor
y empresarismo en cualquier Analiza las principales caractersticas
006 contexto. de un emprendedor para cristalizar
Identifica las principales ideas innovadoras y realizarlas.
caractersticas de un
emprendedor.
007 Analiza la importancia del
pensamiento estratgico.
008 Participa activamente en la
realizacin de talleres.
009 Comprende el significado de
oportunidad de negocio y las sabe
aprovechar. Justifica el significado y la importancia
010 Reconoce la importancia de del plan de negocios en el desarrollo
elaborar un plan de negocio. de un producto o servicio.
Reconoce la importancia
011 que tiene la comunicacin en el
ambiente empresarial.
emprendedoras en el ser, el saber y el hacer
012 Participacin activa en la feria
empresarial institucional.
013 Comprende la historia del
empresario.
014 Entiende los diferentes Justifica los cambios que ha tenido el
cambios en las caractersticas y empresario a travs del tiempo.
perfiles de un buen empresario.
015 Diferencia situaciones y
conceptos del empresario de ayer,
016 de hoy y del futuro.
Muestra inters en el
entendimiento de los cambios y
caractersticas del empresario.
GRADO: DECIMO Y UNDECIMO TECNICO

INSTITUCION EDUCATIVASAN VICENTE FERRER