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Manuel
de pdagogie
universitaire
mpu.usj.edu.lb/manuel
Chapitres supplmentaires
2016 - 2017
avec le soutien de
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Maquette et mise en page : Murielle Chahine Toby, Service des publications et de la communication
(Spcom-USJ)
Mise en page HTML Lina Koleilat Ghalayini
B-4 - situation-problme*
1- Quest-ce quune situation - problme ?
Cest une activit consistant en la conception dune tche destine faire dcouvrir, par
ltudiant lui-mme, des solutions un problme. La rsolution de ce problme doit
permettre ltudiant lacquisition et la validation de nouveaux apprentissages.
Une situation - problme comporte deux composantes essentielles (De ketele, 2013) :
Une situation contextualise : Le problme rsoudre est toujours inscrit dans
un environnement dont il dpend et dont il faut tenir compte. La situation propose
correspond une situation relle exigeant lemploi dacquis antrieurs.
Une tche complexe : La rsolution du problme suppose non pas lapplication
simple dun savoir ou dun savoir-faire, mais le recours tout un processus, un
ensemble de savoirs et de savoir-faire, une srie dactivits et ou de manipulations.
Il sagit donc de concevoir une situation qui mette les tudiants devant un obstacle
surmonter, un dfi russir ou une nigme rsoudre. Les tudiants doivent se sentir
aptes le faire et sy impliquer. (Astolfi, 1993).
Russir ses cours luniversit nest pas une fin en soi car, au bout du compte, ltudiant
devrait tre capable de mobiliser ses acquis en dehors de luniversit, dans des situations
de la vie personnelle et professionnelle diverses, complexes et imprvisibles. Il devrait
tre capable de mettre ses acquis au service du dveloppement conomique et social.
(Romainville, 2013). Ce transfert exige plus que la matrise des savoirs, il requiert leur
* Ce chapitre est illustr par un film consultable sur le site de la Mission de pdagogie universitaire
www.mpu.usj.edu.lb
Elles permettent :
de consolider lapprentissage en amenant ltudiant remployer ses savoirs et ses
savoir-faire et les mettre en relation ;
dengager ltudiant dans une rflexion sur ses dmarches dapprentissage (comment
il sy prend, son degr de matrise des rsultats dapprentissage attendus par la
formation,) et sur sa capacit les exploiter (o chercher, comment tirer parti
de) (rflexion mtacognitive) (Nol, Romainville & Wolf, 1995) ;
de dvelopper lidentit professionnelle chez ltudiant en lexposant des situations
contextualises.
Lenseignant devra accepter de voir les tudiants ragir la situation-problme dune faon
qui ne correspond pas tout fait ce quil prvoyait.
Selon L. Allal, les caractristiques de cette situation dvaluation sont les suivantes :
Une valuation situe dans une dynamique dchange entre expert et novice :
apprendre expliciter et dfendre son point de vue, poser des questions.
Une situation ouverte et complexe pour laquelle plusieurs stratgies sont possibles.
Une importance est accorde aux questions poses par ltudiant : savoir chercher
linformation est plus important que de tout savoir.
Une situation portant sur la mise en uvre dune comptence reliant des connaissances
(concepts, terminologie en archologie classique) des capacits plus gnriques :
rflexion, analyse, communication, etc...
Une valuation qui dveloppe lidentit professionnelle future de ltudiant (spcialiste
en archologie classique).
Lenseignant est appel revoir ses critres dvaluation. Par exemple, la coopration
entre les tudiants pourrait tre considre comme une comptence ou une ressource
mobiliser et, par la suite, valuer. ( De Vecchi et Carmona-Magnaldi, 2002).
Ouvrages
- ASTOLFI J.-P., 1993, Placer les lves en situation-problme ?, PROBIO-REVUE, vol.
16, no 4.
-D ALONGEVILLE A., HUBER M., 2000, (Se) Former par les situations-problmes. Des
dstabilisations constructives, Chronique sociale, Lyon.
- DE KETELE J.-M., 2013, Lvaluation de la formation : lvaluation de tches complexes.
Actes du Colloque de lAFIRSE, Lisbonne, 1er fvrier 2013
- DE VECCHI G., CARMONA- MAGNALDI N., 2002, Faire vivre de vritables situations-
problmes, Hachette, Paris.
- MEIRIEU P., 1987, Guide mthodologique pour llaboration dune situation-
problme, in Apprendre... oui, mais comment, ESF, Paris.
-R EUTER Y. et al. 2007, Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, De
Boeck.
- ROEGIERS X., 2010, Lcole et lvaluation. Des situations complexes pour valuer les
acquis des lves. Pdagogies en dveloppement, De Boeck.
- ROMAINVILLE M. & al, 2013, valuation et enseignement suprieur. Pdagogies en
dveloppement, De Boeck.
- SCALLON G., 2009, Lvaluation des apprentissages dans une approche par comptences,.
Pdagogies en dveloppement, De Boeck.
Sites Web
valuation : un pont entre enseignement et apprentissage dans le contexte universitaire,
Texte Linda Allal.
http://mpu.usj.edu.lb/files/2011/03/Allal-ADMEE2011.pdf
Hs mentos et coca light, un cocktail explosif.
http://forum.aufeminin.com/forum/matern2/__f182418_matern2-Hs-fou-fou-mentos-
et-coca-light-un-cocktail-explosif-fou-fou.html
La Pdagogie par situations-problmes. Texte Christine Partoune, mai 2002, (article paru
dans la revue Puzzle dite par le CIFEN, Universit de Lige).
http://www.lmg.ulg.ac.be/articles/situation_probleme.html
Lvaluation. Texte Roegiers 2005.
http://www.bief.be/index.php?enseignement/publications/levaluation_selon_pedagogie_
lintegration&s=3&rs=17&uid=88&lg=fr
Consensus sur lvaluation. Texte de Bernard Rey.
http://www.enseignement.be/download.php?do_id=2315&do_check
Dfinition de la comptence. Textes de Scallon.
http://www.fse.ulaval.ca/gerard.scallon/bep2mev.htm
Sonia CONSTANTIN
2013
B-5 6
B-4 94 Situation-Problme Universit Saint-Joseph Mission de pdagogie universitaire