Aprisionamento materno e escolarizao dos filhos

Claudia Stella

Resumo
O objetivo deste artigo refletir sobre o impacto do aprisionamento materno na vida escolar dos filhos. Este trabalho est ancorado na coleta
de histrias de vida de filhos de mulheres presas. A amostra foi constituda por quatro rapazes e duas moas, com mdia de idade de 21 anos,
que moravam com a prpria me ou com a famlia dela quando da priso materna e se encontravam no processo de escolarizao. A partir das
entrevistas, verificamos que a priso materna pode deixar a criana em situao de vulnerabilidade, o que reflete na socializao promovida pela
escola, assumindo aspectos como: a criana pode estar emocionalmente to envolvida com questes de ordem familiar que apresenta pouca
disponibilidade e energia para o seu processo de aprendizagem; pode tambm no ter um acompanhamento sistemtico do seu desenvolvimento
escolar, j que talvez no possua um adulto significativo que apie e valorize sua escolarizao.
Palavras chaves: Ausncia materna, rendimento escolar, filhos.

Mothers aprisionment and childrens schooling

Abstract
The objective of this article is to reflect on the impact of mothers imprisonment on childrens life at school. This work is based on the life histories
of children of imprisoned women. The sample was constituted by four young males and two young females, with the average age of 21 years, who
were in the schooling process and lived with their mothers or with their mothers families at the time they went to prison. From the interviews we
see that mothers imprisonment can leave the child in a vulnerable situation, which reflects on the socialization promoted by the school and may
take aspects such as: the child may be so involved with his mothers imprisonment that she or he has limited availability to learn; she or he may
not be supervised in his schooling process, since perhaps he doesnt have a significant adult who supports and values her or his schooling.
Keywords: Mother absence, academic achivement, sons.

Encarcelamiento materno y escolarizacin de los hijos

Resumen

El objetivo de este artculo es reflexionar sobre el impacto del encarcelamiento materno en la vida escolar de los hijos. Este trabajo tiene por base
la recopilacin de historias de vida de hijos de mujeres presas. La muestra est constituida por seis jvenes, cuatro hombres y dos mujeres, con
edad promedio de 21 aos, que vivan con la propia madre o con su familia durante el encarcelamiento materno y se encontraban en proceso
de escolarizacin. A partir de las entrevistas verificamos que el encarcelamiento materno puede dejar a los nios en situacin de vulnerabilidad,
hecho que se refleja en la sociabilizacin promovida por la escuela y que puede asumir aspectos como: el nio puede estar tan envuelto
emocionalmente con cuestiones de carcter familiar, que presenta poca disponibilidad y energa para su proceso de aprendizaje; puede no tener
acompaamiento sistemtico de su desarrollo escolar, ya que tal vez no tenga un adulto significativo que apoye y valore su escolarizacin.
Palabras-clave: ausencia materna, desempeo escolar, hijos.

Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2009 * 21-28. 21
 Introduo
O abandono voluntrio ou involuntrio de crianas e
a separao entre pais e filhos so temas que permeiam no
s o imaginrio social, mas tambm constituem um problema
social efetivo para as Cincias Humanas e Sociais.
Esse problema provocou, entre outros, os estudos
sobre as aes de adolescentes problemticos, como
os delinquentes estudados por Winnicott (1984) e os
resultados da ausncia materna em crianas e adolescentes
problematizados por Bowlby (1993) e Spitz (1995).
Assim, trabalhos que tm como tema as separaes
entre pais/mes e filhos e suas consequncias para as
crianas no so propriamente uma novidade. Porm, as
separaes de pais e filhos, especialmente de mes e filhos,
ocasionadas pela priso tm sido pouco estudadas no Brasil
e no mundo (Stella, 2005).
Os filhos e filhas de homens e mulheres presos so
como uma populao esquecida, no s pela instituio
escolar, mas tambm pelos meios acadmicos e pela
sociedade em geral: pouco sabemos quem so, onde
esto e como so (se que so) atendidos pela escola e,
especialmente, no sabemos de que necessitam e quais
suas reais dificuldades.
Esse desconhecimento evidencia no somente o
carter excludente da sociedade e, consequentemente,
a ausncia de polticas pblicas especficas para essas
pessoas, como tambm o despreparo de profissionais,
professores e instituies, incluindo a escola, para atender e
lidar com essa populao.
Tanto os filhos de homens presos como de mulheres
presas podem enfrentar dificuldades semelhantes por
exemplo, a quebra de vnculos e a estigmatizao porm,
nesta pesquisa, os sujeitos privilegiados foram os filhos
das mulheres presas, opo que se deve existncia de
significativas diferenas entre a priso materna e a paterna,
baseadas na verificao de que, ao longo da histria, as
crianas sempre estiveram ao encargo das mulheres. Os
dados estatsticos da literatura internacional mostram que,
quando o pai preso, a maioria das crianas continua sendo
cuidada pela me. Contudo, quando da priso materna,
somente 10% das crianas continuam sendo cuidadas pelos
companheiros das mes (Gabel, 1992). O mesmo dado
pode ser observado no censo penitencirio paulista, no qual
se verifica que a guarda da maioria dos filhos dos homens
assumida por suas companheiras (86,9%), enquanto que
apenas 19,5% dos filhos de mulheres presas ficam com
seus companheiros (Censo Penitencirio, 2002).
A priso materna tem outros efeitos sobre as crianas:
a mudana de seu cuidador primrio, a perda de apoio
emocional e, muitas vezes, do apoio financeiro, podendo,
nesse tipo de separao, serem atingidas de uma forma
mais intensa, especialmente quando saem de seu ambiente
familiar e entram em um ambiente mais amplo como, por
exemplo, a escola, uma vez que os encargos maternos com
as crianas ultrapassam o espao domstico e as mulheres
tm tambm a responsabilidade do acompanhamento
22 Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE) * Volume 13, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2009 * 21-28.
escolar de seus filhos. Por isso, a separao me-filho pela
priso no pode ser tratada como outra separao (morte,
divrcio), pois possui caractersticas especficas, quais
sejam, a mudana do papel social da me e a influncia do
significado social da instituio prisional.
A instituio escolar importante meio de socializao
do indivduo tem sido estudada sob vrios aspectos: como
promotora de vnculos sociais importantes; como responsvel
pelo atendimento de crianas fora dos padres sociais, por
exemplo aquelas com necessidades educacionais especiais
e as problemticas.
O papel da escola, como meio, e a compreenso
do processo de socializao dos filhos de mulheres presas
por ela promovido tema proposto neste trabalho ainda
no foram tratados diretamente pela literatura nacional
e internacional s quais tivemos acesso. Porm, alguns
problemas escolares (dficit de ateno, indisciplina,
abandono e fracasso escolar) so relatados na literatura
como sendo frequentes a essa populao (Fritsch &
Burkhead, 1981; Marshall & Binkiewic, 1992).
Como uma instituio criada para manuteno
de uma dada sociedade e cultura, a escola tambm
desempenha um papel de reprodutora dos padres sociais
e, com isso, pode acolher ou excluir os indivduos em seu
meio. Em seu interior, o processo de socializao ocorre por
meio de uma complexa trama de relaes que contribuem
nas interpretaes e significaes que o indivduo faz da
cultura e da sociedade nas quais est inserido, o que pode
favorecer ou dificultar a posterior insero social desta
criana no mundo das relaes de trabalho e das relaes
sociais em geral.
Do exposto at aqui, o objetivo deste artigo refletir
sbre o impacto do aprisionamento materno na vida escolar
dos filhos, dando voz a um de seus protagonistas, isto ,
s pessoas que enfrentaram e enfrentam a separao
materna pela priso e, a partir da, entender a influncia da
priso materna e do impacto social produzido por ela nos
diversos tipos de relaes estabelecidas pelos indivduos,
especialmente em seu processo de socializao escolar.
A Instituio Escolar
A escola se constitui como um meio importante
de socializao e, na sociedade moderna, tem um papel
fundamental na vida e no desenvolvimento dos indivduos,
incluindo a transmisso de valores e papis culturais,
representando concretamente uma ruptura com o ambiente
familiar.
Mais ampla e menos afetiva que a famlia, a escola,
na sociedade atual, participa ativamente do processo de
socializao secundria pela qual passa o indivduo. A
socializao secundria a interiorizao de submundos
institucionais ou baseados em instituies. A extenso e
carter destes so portanto determinados pela complexidade
da diviso do trabalho e a concomitante distribuio social
do trabalho (Berger & Luckmann, 1978, p. 185).
Para os autores, ento, a socializao secundria
implica na diviso institucional baseada na diviso do
trabalho, com a existncia de submundos institucionais,
isto , de grupos nos quais a convivncia humana
institucionalizada com um propsito especfico.
A socializao secundria pressupe uma
socializao primria anterior, da qual o indivduo participa
com uma personalidade formada e com um mundo
interiorizado. Algumas crises na passagem da socializao
primria para a socializao secundria manifestadas pelo
indivduo so causadas por seu reconhecimento de que o
mundo e as posturas sociais que lhe foram apresentadas na
famlia possuem uma conotao social particular.
A socializao primria influencia a interiorizao da
socializao secundria, uma vez que o indivduo internaliza,
isto , subjetiva a realidade objetiva, por meio da atribuio
de significados que outras representaes fazem desta
realidade. Desse modo, a socializao secundria pode
ser menos arraigada na conscincia e, consequentemente,
mais vulnervel.
A mulher, os filhos e a secretria reafirmam
solenemente cada dia que o indivduo um homem
importante ou um fracassado sem esperanas. As tias
solteiras, as cozinheiras e os ascensoristas formam graus
variados de apoio a esta reafirmao (Berger & Luckmann,
1978, p. 200). manuteno de sua existncia, utilizando o professor como
A famlia e a escola so, em relao s socializaes
primria e secundria, responsveis pela individuao do
sujeito. Contudo, cabe aqui questionar a distino entre
a socializao primria e a socializao secundria no
contexto das transformaes da sociedade moderna. Com
a entrada da mulher no ambiente pblico do trabalho, as
relaes familiares se modificaram. As crianas tm ido
cada vez mais cedo para os ambientes escolares e algumas
funes maternas, antes desenvolvidas apenas no ambiente
domstico, passaram a ser desempenhadas tambm por
outras pessoas que no a me ou pelo ambiente pblico.
Desta forma, embora a famlia ainda tenha primordial
importncia na formao do indivduo, a escola tem
ganhado cada vez mais espao na socializao primria das
crianas.
Segundo Winnicott (1982), a escola pode inclusive
fornecer oportunidades, em alguns casos, para que a
criana supere alguns fracassos maternos, desde que a
falha ambiental no seja muito grave. Apoiada na funo do
professor, especialmente desenvolvida de modo a criar uma
atmosfera emocional satisfatria, a escola pode fornecer
oportunidade para uma profunda relao pessoal com outras
pessoas que no os pais (Winnicott, 1982, p. 217).
A escola, como instituio, pode contribuir no
processo de formao e fortalecimento do indivduo para
resistir contra a violncia e a barbrie. No texto Educao
aps Auschwitz, Adorno (1995) argumenta que a educao
deve intervir nas estruturas de poder e uma das formas
voltar-se formao de crianas. A escola como locus de
educao infantil um campo privilegiado de formao
e reflexo, podendo promover a individuao das pessoas.
Para o autor
Aprisionamento Materno e Escolarizao dos Filhos * Claudia Stella
A educao s teria algum sentido como educao para uma
auto-reflexo crtica. Mas como, segundo os conhecimentos
da psicologia profunda, o conjunto dos traos de carter,
mesmo no caso daqueles que perpetram os crimes em
idade posterior, constitui-se j na primeira infncia, a
educao que pretenda impedir a repetio daqueles fatos
monstruosos deve concentrar-se nessa etapa de vida
(Adorno, 1995, p. 107).
A educao escolar tem sido o meio privilegiado de
busca da formao, especialmente da instrumentalizao
para o trabalho. Contudo, a formao ultrapassa e deve
ultrapassar os limites dos muros escolares, j que provm
de um processo de reflexo individual que, muitas vezes, o
sujeito adquire em suas relaes sociais extra-escolares. De
acordo com o autor citado
(...) a formao cultural justamente aquilo para o que no
existem disposio hbitos adequados, ela s pode ser
adquirida mediante esforo espontneo e interesse, no
pode ser garantida simplesmente por meio de freqncia
de cursos, e de qualquer modo estes seriam do tipo cultura
geral. (Adorno, 2000, p. 64).
Embora a escola se esforce para garantir a
ator principal desta obra, ela est inserida e integra a cultura,
sendo cercada por muros porosos s influncias sociais.
Assim, enquanto a sociedade gerar a barbrie a partir de si
mesma, a escola tem apenas condies mnimas de resistir
a isso (Adorno, 2000, p. 116), auxiliando muitas vezes para
a perpetuao da barbrie e do preconceito.
Na sociedade burguesa, faz-se notria a dificuldade
de formao, na acepo legtima do conceito, assim como
notrios so os obstculos ao desenvolvimento da cultura
e da educao escolar. No entanto, preciso entender
que ainda assim a escola pode desempenhar um papel
bastante importante na luta contra a barbrie, podendo ser
uma instituio de resistncia, se se apropriar de sua funo
social latente. Segundo o autor referido
(...) preciso contrapor-se barbrie principalmente na
escola. Por isso, apesar de todos argumentos em contrrio no
plano das teorias sociais, to importante do ponto de vista
da sociedade que a escola cumpra sua funo, ajudando,
que se conscientize do pesado legado de representaes
que carrega consigo (Adorno, 2000, p. 117).
Assim, torna-se tarefa principal da educao apontar
as contradies e irracionalidades existentes no processo
social, possibilitando aos indivduos quebrarem as amarras
sociais que aprisionam a espontaneidade humana.
Nesse sentido, as crianas tornam-se os sujeitos
privilegiados para uma formao de base reflexiva.
Consoante com a teoria crtica, em que pesem diferenas
constatveis, a teoria social do psiquismo elaborada por
Henri Wallon que ressalta a funo social da escola e da
educao na formao da personalidade. Nas anlises de
Wallon, a escola, como instituio e meio de socializao,
23
 retratada em sua funcionalidade de forma mais explcita
do que nos textos frankfurtianos. Assim, algumas questes
sobre escola valem a pena serem discutidas de acordo com
o aporte terico de Wallon.
Henri Wallon (1975), educador francs, apia
sua teoria social do psiquismo no materialismo dialtico,
admitindo-o como a concepo filosfica que supera as
antinomias para a compreenso da realidade, especialmente
para o entendimento do desenvolvimento do homem. Seus
estudos analisam a criana em suas relaes com o meio
ambiente, que o autor distingue entre meio fsico e social.
A conscincia do eu e seu desenvolvimento
esto intimamente ligados percepo que o indivduo
tem do meio em que est inserido. Para o indivduo,
o outro caracterizado desde as primeiras etapas de
desenvolvimento. De incio, ocorre uma total dependncia
do meio externo, especialmente da me e dos que o cercam,
dos quais o beb recebe significados e respostas para suas
necessidades, sem a delimitao clara entre o eu e o outro.
Aos poucos, ocorre a diferenciao e o reconhecimento do
outro. Posteriormente, o eu e o outro internalizados sero
elementos permanentes da vida psquica, conceito que
Wallon denominou de socius ou alter (Wallon, 1975).
Para Wallon, a formao da conscincia do eu se
d na relao com o outro, em grupos e meios diferentes.
Nas palavras do autor: o grupo indispensvel criana
no s para sua aprendizagem social, mas tambm para o
desenvolvimento da sua personalidade e para a conscincia
que pode tomar dela (Wallon, 1975, p. 174).
O grupo com seus objetivos determinados que
orientam as relaes e as aes de seus componentes
(...) o veculo iniciador de prticas sociais. Ultrapassa
as relaes puramente subjetivas de pessoa para pessoa
(Wallon, 1975, p. 178).
A famlia, para o autor, ao mesmo tempo o
primeiro grupo social e o meio funcional, no qual a criana
inevitavelmente inserida. Por seu carter estrito e afetivo,
a relao familiar gera um estado de semiconfuso e
conflito ntimo para as crianas. Tais conflitos so, durante
certo tempo, necessrios para que as crianas consigam
estabelecer relaes harmnicas, posteriormente (Wallon,
1975).
Caracterizada como um meio, a famlia satisfaz as
necessidades bsicas das crianas de acordo com seus
modos prprios de funcionamento, pois onde a criana atinge
suas primeiras conquistas sociais. Nos grupos familiares,
cada membro desempenha um papel determinado e ocupa
um lugar especfico nas relaes estabelecidas, ou seja
A ao que a famlia tem sobre a criana o resultado da sua
estrutura que no pode suportar amputaes nem desvios
sem trazer conseqncias mais ou menos graves para cada
um dos seus membros. Ela contm papis essenciais: o do
pai e o da me, por exemplo, que dificilmente se podem
substituir (Wallon, 1975, p. 168).
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A ausncia paterna e/ou materna1 gera implicaes
especficas ao grupo familiar. Por exemplo, quando da
ausncia ou desaparecimento do pai, a famlia pode passar
por problemas, como disputa do papel de autoridade; j a
ausncia materna pode levar a problemas afetivos (Wallon,
1975). No caso da ausncia materna pela priso, o grupo
familiar atingido por outros aspectos, como o estigma
social, que podem influenciar as relaes posteriores e a
insero de seus membros em outros grupos e meios.
Wallon (1975) defende a idia de que a criana no
deve sofrer influncia exclusiva da famlia e que ela precisa,
o quanto antes, entrar em outros meios, tal como a escola,
nos quais as relaes no sejam intensamente afetivas.
Embora a escola no seja um grupo, mas um meio,
ela propicia o surgimento de grupos em seu interior, que
podem agir, ou no, de acordo com os objetivos escolares.
Para Wallon, a escola, por ser um ambiente coletivo que
compreende circunstncias fsicas, humanas e ideolgicas,
tem um papel fundamental no processo de socializao e
formao da personalidade e da conscincia individual
Assiste-se aqui [na escola] a uma forma de socializao
extremamente ntida: socializao que se traduz pela
cooperao, que se traduz igualmente pela excluso, que
se traduz pela rivalidade e que se faz acompanhar duma
individualizao correlativa (Wallon, 1975, p. 215).
Na escola, o processo de socializao e individuao
caracteriza-se pelo binmio incluso e excluso, pois ali
as crianas tm a possibilidade de se perceberem como
fazendo parte de um grupo e, ao mesmo tempo, serem
excludas de outros.
Um dos aspectos mais importantes da escola, na
sociedade atual, a instrumentalizao que ela oferece
ao indivduo para sua insero no mundo do trabalho,
promovendo em ltima instncia a socializao para o
trabalho, centrada em uma produo capitalista.
Essas reflexes tericas servem de base para a
compreenso das particularidades da escola, socializao,
desenvolvimento e atendimento de crianas excludas, em
especial, os filhos de mulheres presas.
A contradio de uma sociedade que tem em sua
base o trabalho e que fortemente determinada pelo
pressuposto do respeito propriedade privada, reflete-se
diretamente no processo de socializao e de adaptao
de crianas que vivem uma situao social especfica. Em
particular, cometer um crime significa transgredir as normas
sociais e a transgresso aponta para uma no-adaptao e,
consequentemente, para uma distino aos padres sociais
vigentes.
A priso parental especialmente a materna
alimenta a crena social de que a m conduta possa ser
transmitida de pais para filhos. Essa concepo pode mediar
as relaes estabelecidas por essas crianas, dificultando o
1 Reafirmamos aqui que no se trata necessariamente de pais
biolgicos, mas de funes parentais.
seu processo de socializao e individuao, incluindo a sua
famlia de origem e a instituio escolar, tornando-as alvo
fcil de preconceito, na acepo anteriormente tratada.
A priso, com as consequncias objetivas e
subjetivas impostas me e aos filhos determina, em parte,
significados sociais atribudos a ela, que podem se sobrepor
escolarizao dos filhos de mulheres presas, intensificando
o impacto que o afastamento materno representa em suas
vidas.
Mtodo
Este trabalho est baseado na coleta de histrias de
vida de filhos de mulheres presas, uma vez que permite que
o indivduo relate novos aspectos de seu eu, na medida em
que na sua narrativa possa descrever fatos interativos entre
a atividade individual e da coletividade (Becker,1999).
Nesse sentido, a tcnica de histria de vida pode
ajudar a entender a noo de processo, tanto na histria
desenvolvimental do indivduo quanto no processo social,
que aparece aqui como um processo observvel de
interao simbolicamente mediada (Becker, 1999, p. 110).
Assim, os depoimentos foram colhidos e analisados
destacando o papel que a escola desempenha ou
desempenhou na socializao e individuao destas
pessoas.
Os sujeitos so de ambos os sexos, com idades
entre 19 e 25 anos, e passaram pela situao de terem
suas mes presas durante o processo de escolarizao,
especialmente no ensino fundamental. A escolha desses
sujeitos relaciona-se com as possibilidades de que eles
j tenham tido a experincia de um percurso escolar ou,
pelo menos, tentativas de ingresso, alm de poderem
trazer em suas histrias significaes daquela poca de
desenvolvimento. Os sujeitos foram indicados pelas prprias
mes que se encontravam presas, no Estado de So Paulo,
especificamente na Penitenciria Feminina da Capital, na
poca da realizao da pesquisa.
A amostra foi constituda por quatro rapazes e duas
moas, com mdia de idade de 21 anos, que moravam
com a prpria me ou com a famlia dela quando da priso
materna.
Com horrios previamente agendados, os
entrevistados relatavam sua histria de vida iniciando
desde a infncia; as falas eram entremeadas por questes
da pesquisadora e visavam elucidar alguns aspectos,
aprofundar outros ou ento levantar os aspectos temticos
desta pesquisa; muitas questes sociais foram abordadas
como, por exemplo, violncia, qualidade da escola,
preconceito, religiosidade e criminalidade. As entrevistas
duraram em mdia uma hora e trinta minutos cada uma2 e
foram realizadas em dois encontros.
2 As entrevistas foram gravadas com a autorizao prvia dos
entrevistados. A necessidade da gravao das entrevistas ficava
clara desde o primeiro contato telefnico. Todas as entrevistas
transcorreram sem problemas.
Aprisionamento Materno e Escolarizao dos Filhos * Claudia Stella
As entrevistas, aps uma primeira anlise,
proporcionaram a especificao de categorias, identificadas
como significativas para os sujeitos da pesquisa e para
a verificao ou a refutao das hipteses a princpio
levantadas, a saber: 1) se a priso materna, por seu
significado social, influencia a socializao e individuao
dos filhos, especialmente, em relao instituio escolar;
2) se as mltiplas formas de guarda a que a criana pode
ser submetida durante a priso materna, interferem na
continuidade de sua escolarizao. Diferentes formas de
guarda e a mudana de cuidadores podem trazer implicaes
quanto mudana de escola, ao abandono do ano letivo e,
principalmente, quebra das relaes sociais desenvolvidas
no interior da instituio escolar.
Para que o tema pudesse se sobressair, foram
realizados recortes no material coletado, orientados pelos
referenciais tericos adotados e tambm pelos focos
de interesse que nortearam a pesquisa. Os nomes dos
entrevistados foram trocados por nomes fictcios para evitar
a identificao dos sujeitos e suas falas preservadas com os
erros coloquiais da linguagem oral.
A histria escolar dos sujeitos
A entrada na escola
Como j expusemos, a famlia a responsvel por
promover a passagem da socializao primria, que ocorre
em seu interior, para a socializao secundria, que ocorre
num meio mais amplo e menos afetivo, como a escola. Por
meio das falas dos entrevistados, fica evidente que, quando
ocorrem problemas na socializao primria, o processo de
socializao secundria fica comprometido.
Mas eu acho que, se ela (me) tivesse me acompanhado na
escola, eu acho que eu j teria terminado os meus estudos,
podia t fazendo uma faculdade, mesmo ela no tendo um
estudo pra me ajudar fazer o estudo, mas s de ela estar ali
em cima de mim me incentivando, iria me adiantar. (Mara)
[E por que voc se desinteressava (pela escola), assim?]
No sei... acho que no pegava o mesmo... eu acho que eu
seguia um ritmo e tambm... porque eu acho que acontecia
coisas na poca que fazia com que eu desinteressava
(Por exemplo?) Por exemplo, alguma coisa da famlia, por
exemplo, um exemplo familiar mesmo, ou minha v ficava
doente, alguma coisa assim, a eu desinteressava da escola,
no s da escola, mas de muitas coisas... Eu, na escola
tambm, neste mesmo perodo eu jogava muito futebol, a
parava futebol, parava escola, parava tudo... (Fernando)
A valorizao do acompanhamento familiar no
processo educacional uma constante nas fala destes
entrevistados. Outro ponto a se ressaltar a disponibilidade
emocional do indivduo para o envolvimento no processo
de aprendizagem. Na fala de Fernando, sua concentrao
est voltada para outras tarefas, como organizar questes
familiares; neste contexto, as propostas educacionais e de
convvio social perdiam o significado e a importncia.
25
O papel materno no percurso escolar dos filhos
Nas falas de Mara, os papis do pai e da me so
significados pelo sujeito como essenciais para a continuidade
dos estudos.
Quando ela vinha pra rua, eu j no estava estudando, a
ela ficava no meu p, volta, volta... Tanto que um ano ela
comeou pagar escola pra mim particular, pra mim voltar a
estudar, mas... a eu voltava, ficava trs meses na escola, a
acontecia alguma coisa, eu j parava... [- Acontecia alguma
coisa com ela?] , a eu j parava de estudar (Mara).
Destacam-se aqui valores e atitudes que so
apreendidos com os nossos cuidadores primrios. Na fala
dos entrevistados, parece de fundamental importncia, para
a formao do indivduo, que a famlia apoie e valorize a
educao de forma adequada para o bom desenvolvimento
do aluno.
Porque escola a gente estuda no s dentro da escola, em
casa a gente tem que pegar um livro, um caderno, ver a
matria, estudar em casa tambm... necessrio um adulto
t lhe falando, oh! Isto no assim assim, isto no deste
jeito deste jeito e isto dificultou, me dificultou e muito.
(Joo)
Na fala de Joo, o significado atribudo pela famlia
socializao pode interferir na valorizao ou no pelo aluno
de seu percurso escolar.
A escola, por ser um ambiente coletivo, propicia o
surgimento de grupos, por meio dos quais os indivduos
podem experimentar a cooperao e a rivalidade, num
processo de socializao que se reflete pela incluso e
excluso (Wallon, 1975). Nos depoimentos dos entrevistados,
aparece claramente este processo socializador na incluso
em alguns grupos e na excluso de outros.
Muitas da vezes influenciado por ms companhias, muitas
das vezes por baguna, muitas das vezes porque os
poucos amigos que eu tinha, eu tinha que ser que nem eles
porque seno eu era como que dispensado, eu era como
que descartado daquele determinado grupo, mas isto eu
fiz poucas vezes e resolvi no mais fazer isto, entendeu?
(Joo)
Eu acho que... ela [professora] unia tudo, n, ela via, assim...
ela percebeu... no esmoreceu... isto no incio, a ela ia
fazendo algumas brincadeiras, entende? Ah, hoje eu no
vou dar muita lio no porque eles to meio... ela comeou
a dar muito trabalho em grupo, a o grupo se uniu, deixou o
grupo se unir, entende? J que ela viu que o pessoal tava
vindo da 1a, 2a, fazendo a 3a tudo junto a misturou tudo
da outra sala, acho que ela pensou so salas diferentes,
grupos diferentes que to vindo, ela comeou a fazer muito
trabalho em grupo, trabalho pedagogo mesmo, s vezes
no tinha nada a ver com a escola, no, tudo tem a ver, com
as matrias que ela tava dando, ela pedia pra gente, um
grupo de seis, vocs vo ter que ver um desenho a e fazer
um comentrio sobre o desenho, fazer tipo o que vocs
gostaram do desenho, a uns gostavam de um desenho,
outros gostavam de outro, a ela ficava aquela aula toda...
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a foi a que ela comeou a ter o controle, entende? A
ningum desrespeitava ela, na hora que ela comeava a
falar as coisas todo mundo ouvia, entende? Porque eram
coisas que ns gostvamos, entende? Criativo. (Fernando)
Na ltima fala de Fernando, destacvel a lembrana
da escola como positiva, bem como o papel da professora e
a atividade que ela prope. Nota-se, conforme a discusso
terica de Adorno e Wallon, que, na formao do grupo, podem
ser encontradas possibilidades de reflexo coletiva, na qual a
conscincia de si pode-se dar na relao com o outro.
Os discursos dos sujeitos em relao aos professores
reafirmam as concepes de Winnicott (1982) e Adorno (2000),
ressaltando o papel primordial destes quando propiciam um
ambiente onde as reflexes e as conscientizaes se fazem
presentes. Nas falas dos entrevistados, os professores
aparecem com a seguinte simbolizao:
[E os professores?]
Ah, os professores na poca eu acho que era at mais
compreensvel, os que sabiam assim, normalmente todos
sabem, n. Eles eram bastante compreensvel, conversavam
e tal, entendeu? Mas nenhum assim falou nada pra mim.
Todos que eu me lembro, todos me trataram super bem.
(Mara)
[E voc percebia preconceito por parte dos professores ou
da direo da escola?]
No, nunca tive, por professores, no. At pelo contrrio,
tinha professores que no sei, eles achavam que a gente
sentia isto, pensava o aluno deve achar que... eles at
ficavam mais prximos da gente, tipo um grupo, no era s
eu que era negro, tinha mais alunos, eles chegavam at mais
prximos de ns. (- Como assim mais prximos?) Assim...
uma explicao de um aula eles achavam ... achavam que
a gente no entendeu? Ele vinha mais prximo chegava l...
Ah! por que voc no entendeu? Opa, vamos aqui explicar,
terminava a aula ele na hora de sair tentava conversar,
no s sobre a escola, entende? Queria saber da vida?
E eu percebia que no era com todos assim, era um, dois
professores assim... eles vinham mais seguros, entende?
(Fernando)
Esta ltima fala de Fernando apresenta uma relao
de cuidado do professor em relao ao aluno, como a
representao da figura parental atribuda socialmente ao
professor.
A precariedade e sucateamento da instituio
escolar a que assistimos hoje, especialmente nas escolas
pblicas de ensino, tambm compem as lembranas dos
entrevistados sobre a escola.
A me colocaram pra estudar tarde, chegava meio-dia
na escola, m solo quente, a sala sem cortina, no tinha
ventilador, no tinha nada e fazendo... A no gostava de
ficar dentro da sala. A o professor: o que voc vai fazer l
fora? Ah, t com falta de ar. Eu tenho um pouco de falta de
ar: t com falta de ar, no consegui ficar dentro da sala, no,
t tudo abafado, no tem um ventilador. (Pedro)
 [Fernando, o que voc acha da educao hoje?]
Eu acho que t diferente, o aluno s precisa ir na escola
s, no precisa de nota, coisa assim... o professor ele t
meio que sem valor, eu acho, neste caso, eu acho que
naquela poca ali o professor tinha mais valor, eu acho... ou
ele prestava ateno ou ele repetia, n? Agora eu posso ir
pra escola, posso ir l, atrapalhar a vida do professor o ano
inteiro e passar de ano. A, o que acontece? O professor
fala, j que ele vai mesmo passar de ano pra que que eu
vou ficar me matando, passando horas e horas preparando
aula, pra chegar aqui e no conseguir dar a minha aula,
eles vo passar mesmo, ento eu acho que isto prejudica
um pouquinho a educao, o estudo, se v pessoas a na 6a
srie, 7a srie que coisas de tabuada se complica um pouco,
n, at pra l, voc pede pra pessoa ler, um negcio a, a
pessoa fica, aaa teeem... entende? (Fernando)
De acordo com as falas de Pedro e Fernando, tanto
as condies ambientais como as polticas educacionais
vigentes trazem complicadores para o processo de
aprendizagem.
Outro aspecto que muitas vezes a escola est
preparada para lidar com o aluno ideal e no consegue
entender as necessidades de seus alunos reais, que
acabam por se rebelarem. A escola, nesse processo, toma a
opo por expulsar ou negligenciar aquele aluno que no se
encaixa nos padres esperados.
A ela chamava a ateno, n? Colocou l num livro preto e
ia mandar pra diretora. No resolveu nada, a no outro dia,
os moleques me xingando, xingando, de novo, eu falei pra
professora, a professora no resolveu. Eu falei, ah, j que
a senhora a professora aqui no resolve nada, n. Se os
moleques me xinga eu vou resolv tudo no brao. Moleque
me xingando, tacando papelzinho, colocando papelzinho no
tubo de caneta e assoprava em mim. E eu: pra, meu... Pra,
o moleque no parou, eu peguei e levantei, do jeito que eu
levantei eu peguei na cadeira assim, dei uma cadeirada. A
a diretora me chamou, falou um monte pra mim, a falou que
ia mandar eu pra delegacia, chegava l os caras iam me
bater tal, a eu peguei, dei um empurro na mesa dela, a
pegou no brao dela, deslocou... A foi quando eu fui... diz
ela, que ela me expulsou da escola, mas s que o diretor
l da FEBEM pediu minha transferncia. A passei para a
stima srie e comecei a estudar noite... (Pedro)
Muitas vezes, a escola trata os alunos
descontextualizando-os de suas relaes familiares e
sociais. Na seguinte fala de Mara, notamos a omisso da
escola quanto ao abandono escolar.
[E quando voc saiu da escola, nenhum professor foi visit-
la? Nem a direo da escola pra saber por que voc estava
parando?]
No, no.
[Simplesmente no foi mais e ningum quis...]
, ningum quis saber por que eu deixei de ir.
Aprisionamento Materno e Escolarizao dos Filhos * Claudia Stella
[E os amigos no perguntaram, porque assim... no se, mas
normalmente a gente mora perto da escola, n?]
...
[E a os amigos da escola acabam sendo nossos vizinhos.]
por a... a gente encontra, alguns perguntaram... ah, voc
faz a maior falta na escola... por que voc parou?... Sei l,
perdi o pique, sei l, no tenho mais vontade de ir, sei l, pra
ficar ouvindo... coisas, prefiro ficar em casa. A tinha amigos
que falavam assim: p, volta... e eu: no, no vou voltar.
(Mara)
Destaca-se na fala dos entrevistados que a escola
muito importante, no s pela convivncia social que
proporciona, mas tambm pela instrumentalizao que
promove para plena insero social, incluindo o mundo
do trabalho; em alguns casos, porm, ela se omite,
principalmente, quando no particulariza seus alunos.
Discusso
Com certeza, este um campo de conhecimento
que apenas foi inaugurado. Muitos estudos podem e devem
ser realizados, especialmente nas reas de Psicologia e
Educao, para contribuir ao atendimento no s de filhos
de mulheres presas, mas tambm de crianas que no se
enquadram nos padres sociais vigentes, auxiliando assim
para que a escola desenvolva plenamente seu papel na
incluso social.
Na histria escolar dos filhos de mulheres presas
entrevistados, podemos destacar vrios aspectos, tais como:
a valorizao que os sujeitos fazem do processo escolar como
meio de incluso no mercado de trabalho e ascenso social; a
importncia do acompanhamento familiar na escolarizao,
especialmente o materno; a precariedade da escola pblica;
o papel do professor e a formao de grupos em seu interior,
bem como possveis incluses e excluses.
Mesmo sendo esta uma pesquisa pioneira sobre o
tema e muitos aspectos aqui somente mencionados meream
um aprofundamento, algumas consideraes podem ser
feitas sobre o impacto do aprisionamento materno na vida
escolar e desenvolvimento dos filhos de mulheres presas.
A priso materna pode deixar a criana em situao
de vulnerabilidade, o que reflete em sua socializao
secundria; interferncia que, na socializao promovida pela
escola, pode assumir vrios aspectos, tais como: a criana
pode estar emocionalmente to envolvida com questes de
ordem familiar que apresenta pouca disponibilidade e energia
para o seu processo de aprendizagem; pode tambm no ter
um acompanhamento sistemtico do seu desenvolvimento
escolar, j que talvez no possua um adulto significativo
que apie e valorize sua escolarizao. Cabe ressaltar que
o acompanhamento escolar dos filhos na sociedade atual
ainda est relacionado a funes maternas.
27
 Os filhos de mulheres presas, entrevistados para esta
pesquisa, atribuem importncia escolarizao, atrelam a
ela a sua instrumentalizao para o mercado de trabalho e
uma consequente ascenso social e culpabilizam a priso
materna por seus fracassos escolares.
Desse modo, podemos verificar que o aprisionamento
materno influi na escolarizao das crianas, especialmente
se envolver a mudana do cuidador primrio e acontecer na
fase escolar da criana.
Contudo, a escola pode oferecer um importante
apoio, especialmente emocional, se propiciar relaes
significativas em seu interior e oferecer um ambiente
satisfatrio de desenvolvimento e aprendizagem. No caso
dos grupos que acolhem filhos de mulheres presas, as
escolas poderiam exercitar sua vocao para uma educao
emancipatria e reflexiva que auxilie no combate da barbrie
e do preconceito. No universo da priso materna, a me
pode at ser culpada pelo crime/delito cometido, mas as
crianas tambm acabam sendo punidas pelo afastamento
da me e pelo impacto que esta priso provoca em seus
desenvolvimentos, especialmente em seus percursos
escolares.
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Sobre a autora
Claudia Stella
Professora da Universidade Presbiteriana Mackenzie
Financiado pelo CNPq.
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Recebido em: 06/08/2007
Reformulado em: 03/07/2009
Aprovado em: 17/07/2009
Recebido em: 06/08/2007
Reformulado em: 03/07/2009
Aprovado em: 17/07/2009