UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO

CENTRO TECNOLGICO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL

CRISTIANNE ASSIS DE ABREU BAPTISTA

METODOLOGIA PARA AVALIAO PS-OCUPAO EM

CENTROS MUNICIPAIS DE EDUCAO INFANTIL DE
VITRIA

VITRIA
2009
 CRISTIANNE ASSIS DE ABREU BAPTISTA

METODOLOGIA PARA AVALIAO PS-OCUPAO EM

CENTROS MUNICIPAIS DE EDUCAO INFANTIL DE
VITRIA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

Engenharia Civil da Universidade Federal do Esprito Santo,
como requisito parcial para a obteno do grau de Mestre em
Engenharia Civil. rea de concentrao: Construo Civil.
Orientadora: Prof. Dr. Cristina Engel de Alvarez.

VITRIA
2009



Dados Internacionais de Catalogao-na-publicao (CIP)

(Biblioteca Central da Universidade Federal do Esprito Santo, ES, Brasil).

Baptista, Cristianne Assis de Abreu, 1977

Metodologia para avaliao ps-ocupao em Centros
Municipais de Educao Infantil de Vitria / Cristianne Assis
de Abreu Baptista - 2009.
212 f.: il.

Orientadora: Cristina Engel de Alvarez

Dissertao (mestrado) Universidade Federal do
Esprito Santo, Centro Tecnolgico.

1. Avaliao ps-ocupao. 2. Psicologia ambiental. 3.

Centros de educao infantil. I. Alvarez, Cristina Engel de. II.
Universidade Federal do Esprito Santo. Centro Tecnolgico.
III. Ttulo
 CRISTIANNE ASSIS DE ABREU BAPTISTA

METODOLOGIA PARA AVALIAO PS-OCUPAO EM CENTROS

MUNICIPAIS DE EDUCAO INFANTIL DE VITRIA

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Engenharia Civil da

Universidade Federal do Esprito Santo, como requisito parcial para a obteno do
grau de Mestre em Engenharia Civil. rea de concentrao: Construo Civil.

Aprovada em ________________________________

COMISSO EXAMINADORA

__________________________________________________
Prof. Dr. Cristina Engel de Alvarez
Universidade Federal do Esprito Santo (UFES)
(Orientadora)

__________________________________________________
Prof. Dr. Vnia Carvalho de Arajo
Universidade Federal do Esprito Santo (UFES)
(Coorientadora)

__________________________________________________
Prof. Dr. Ing. Joo Luiz Calmon Nogueira da Gama
Universidade Federal do Esprito Santo (UFES)

__________________________________________________
Prof. Dr. Gleice Virginia Medeiros de Azambuja Elali
Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
Dedico este trabalho Ana Clara, que me instiga
a ser um ser humano melhor a cada dia.
 AGRADECIMENTOS

Algumas pessoas foram colocadas em minha vida para me presentear com o seu
exemplo e dedicao. A essas pessoas que me indicaram o caminho, minha eterna
gratido!
Crianas participantes. Agradeo a participao, a colaborao, o carinho e
o entusiasmo. Vocs me ensinaram muito.
Diretoras. Agradeo a permisso para aprender com vocs um pouco sobre o
seu dia a dia. Agradeo tambm aos pais, professores e funcionrios pela
participao e envolvimento de cada um com importantes contribuies.
Prof. Dr. Cristina Engel de Alvarez. Agradecimento especial pelo carinho e
compreenso, por acreditar e insistir no meu crescimento. Sua competncia me
inspira.
Prof. Dr. Vnia Carvalho de Arajo. Agradeo por traduzir a criana e suas
culturas de maneira to brilhante, por acreditar nesta pesquisa e me receber de
forma to aberta.
Prof. Dr. Ing. Joo Luiz Calmon Nogueira da Gama. Agradeo as duras
correes que fizeram de mim uma pessoa mais forte, mais persistente e mais
curiosa na busca da verdade.
Prof. Dr. Gleice Virginia Medeiros de Azambuja Elali. Agradeo por estar
presente e muito contribuir com pesquisas e estudos nesta rea.
Prefeitura Municipal de Vitria, em especial ao FACITEC. Agradeo o auxlio
em forma de bolsa de pesquisa. Agradeo tambm aos funcionrios da
Secretaria Municipal de Educao e aos tcnicos da Secretaria Municipal
de Obras, que sempre se dispuseram a oferecer subsdios para o
desenvolvimento deste trabalho.
Professores e funcionrios do mestrado. Agradeo a cobrana, o bom
humor e a disponibilidade.
Amigas do mestrado. Agradeo em especial, a Mrcia Bissoli e a Manoela
Alto pelas conversas e sugestes.
Minha famlia. O exemplo de vocs foi o princpio de tudo.
Srgio. Seu amor e sua pacincia foram fundamentais para esta conquista.
Deus. Voc acredita em mim, quem sou eu para duvidar.
Eu queria uma escola que cultivasse a curiosidade de aprender que em
vocs natural.
Eu queria uma escola que educasse seu corpo e seus movimentos:
que possibilitasse seu crescimento fsico e sadio. Normal
Eu queria uma escola que lhe ensinasse tudo sobre a natureza,
o ar, a matria, as plantas, os animais, seu prprio corpo. Deus.
Mas que ensinasse primeiro pela observao, pela descoberta, pela
experimentao.
E que dessas coisas lhes ensinasse no s o conhecer, como tambm a
aceitar, a amar e preservar.
Eu queria uma escola que lhes ensinasse tudo sobre a nossa histria e a
nossa terra de uma maneira viva e atraente.
Eu queria uma escola que lhes ensinasse a usarem bem a nossa lngua, a
pensarem e a se expressarem com clareza.
Eu queria uma escola que lhes ensinassem a pensar, a raciocinar, a
procurar solues.
Eu queria uma escola que desde cedo usasse materiais concretos para que
vocs pudessem ir formando corretamente os conceitos matemticos, os
conceitos de nmeros, as operaes... pedrinhas... s porcariinhas!...
fazendo vocs aprenderem brincando...
Oh! Meu Deus!
Deus que livre vocs de uma escola em que tenham que copiar pontos.
Deus que livre vocs de decorar sem entender, nomes, datas, fatos...
Deus que livre vocs de aceitarem conhecimentos "prontos",
mediocremente embalados nos livros didticos descartveis.
Deus que livre vocs de ficarem passivos, ouvindo e repetindo, repetindo,
repetindo...
Eu tambm queria uma escola que ensinasse a conviver, a cooperar, a
respeitar, a esperar, a saber viver em comunidade, em unio.
Que vocs aprendessem a transformar e criar.
Que lhes desse mltiplos meios de vocs expressarem cada sentimento,
cada drama, cada emoo.
Ah! E antes que eu me esquea:
Deus que livre vocs de um professor incompetente.
(Carlos Drummond de Andrade)
 RESUMO

Esta pesquisa tem como objetivo estabelecer uma metodologia capaz de ser
aplicada em Centros de Educao Infantil (CEI), bem como utilizar os resultados
alcanados para traar diretrizes de projeto que satisfaam s necessidades de seus
usurios. Ela tem como pressuposto a necessidade de criar conhecimentos da
Arquitetura, da Psicologia Ambiental e da Educao infantil, como modo de
contribuir para o desenvolvimento infantil. O instrumento selecionado para proceder
a avaliao do ambiente construdo foi a Avaliao Ps-Ocupao (APO),
reconhecida como modo de anlise qualitativa e quantitativa de uma edificao
cujos resultados podem ser utilizados tambm em futuros projetos, considerando,
no apenas a viso do pesquisador/investigador, mas principalmente, o olhar do
usurio. A fim de identificar o nvel de satisfao dos usurios, em especial, as
crianas, optou-se por trabalhar com mtodos ligados ao espao fsico e outros,
oriundos da Psicologia Ambiental. A compreenso do funcionamento da educao
infantil tambm se fez necessria, devido s suas particularidades e sua
importncia para o desenvolvimento sadio, com reflexo na vida adulta. A
metodologia apresentada foi desenvolvida preliminarmente em um estudo piloto no
Centro Municipal de Educao Infantil Zenaide G. Marcarini Cavalcanti (CMEI 1) e,
depois das devidas correes, foi aplicada no CMEI Zlia Vianna de Aguiar (CMEI
2). As avaliaes indicaram que a estrutura fsica dos CMEIs estudados apresentam
inadequaes que precisam ser corrigidas e ajustadas, visando o aumento do nvel
de satisfao dos usurios. Como contribuio, no aspecto arquitetnico, foram
propostas diretrizes que visam aprimorar os estudos de caso.
Palavras-chave: Avaliao ps-ocupao. Psicologia Ambiental. Centros de
educao infantil.
 ABSTRACT

This research aims to establish a methodology that can be applied in Children's

Educational Center and use the results to design guidelines that meet the needs of
its users. Its constructed under the need to create knowledge of Architecture,
Environmental Psychology and Education of Children, as a way to contribute to child
development. The instrument selected to carry out the evaluation of the was the
Post-Occupancy Environment (POE), recognized as a mode of qualitative and
quantitative analysis of a building whose results can also be used in future projects,
considering not only the view of researcher, but mainly, the look of the User. In order
to identify the level of satisfaction of users, particularly children, we chose to work
with methods connected to the physical space and others from the environmental
psychology. The understanding of the behavior in early childhood education also was
needed because of its peculiarities and its importance to healthy development, with
consequences in adulthood. The methodology presented was developed in a
preliminary pilot study in the Municipal Center for Early Education Zenaide G.
Marcarini Cavalcanti and, after the corrections, was applied in CMEI Zlia Vianna de
Aguiar. The evaluations indicated that the physical structure of the CMEIs visited,
shows inadequacies that need to be corrected and adjusted in order to increase the
level of user satisfaction. As a contribution in the architectural aspect, were proposed
guidelines that aim to improve the case studies.

Keywords: Post-Occupancy Evaluation. Environmental Psychology. Early childhood

education centers.
 LISTA DE FIGURAS

Figura 1: ADE: Estrutura integrada para a entrega do edifcio e o ciclo de vida .......29
Figura 2: Esquema sntese da ADE, com destaque para as avaliaes realizadas..30
Figura 3: Retroalimentao do processo de projeto..................................................36
Figura 4: Avaliao ps-ocupao: critrios de desempenho ...................................39
Figura 5: Resumo esquemtico das variveis que abrangem a APO. ......................44
Figura 6: As grandes questes sobre o espao escolar............................................52
Figura 7: As dimenses definidas do ambiente escolar ............................................53
Figura 8: Elementos relacionados com o conceito de espao e ambiente................54
Figura 9: Critrios para organizar os espaos da sala de aula..................................56
Figura 10: Fluxograma geral de desenvolvimento da APO .......................................64
Figura 11: Escala de graduao do desempenho do CMEI ......................................87
Figura 12: Regies administrativas do municpio de Vitria......................................89
Figura 13: Localizao dos CMEIs avaliados na cidade de Vitria ...........................92
Figura 14: Vistas das paredes de alvenaria do CMEI 1 (a) e do CMEI 2 (b)...........100
Figura 15: Coberturas do CMEI 1............................................................................100
Figura 16: Captao das guas pluviais feitas por calha e bueiros.........................101
Figura 17: Coberturas encontradas no CMEI 2 .......................................................101
Figura 18: Tipos de pisos utilizados nos CMEIs......................................................102
Figura 19: Esquadrias encontradas no CMEI 2.......................................................103
Figura 20: Pisos danificados e bueiros entupidos ...................................................103
Figura 21: Locais de risco .......................................................................................105
Figura 22: CMEI 1 Implantao e plantas baixas .................................................111
Figura 23: CMEI 2 Implantao e planta baixa.....................................................112
Figura 24: rea de repouso dentro da sala de atividades do CMEI 1 .....................118
Figura 25: Banheiros do CMEI 2, observando-se em (a) a inadequao
ergonmica do mobilirio e em (b) a falta de privacidade das crianas119
Figura 26: CMEI 1 - esquerda, vista da circulao e do ptio e, direita, vista
do refeitrio...........................................................................................120
Figura 27: Escala humana utilizada no CMEI 2.......................................................121
Figura 28: Mobilirio das salas de aula. ..................................................................121
Figura 29: Mesa disponvel para os Grupos 6 das duas escolas ............................122
Figura 30: Mobilirio do ptio descoberto do CMEI 1..............................................122
Figura 31: Mobilirio dos ptios descobertos do CMEI 2 ........................................123
Figura 32: Vegetao encontrada no CMEI 1 .........................................................124
Figura 33: Vegetao encontrada no CMEI 2 .........................................................125
Figura 34: Acessibilidade do CMEI 1 ......................................................................127
Figura 35: Acessibilidade do CMEI 2 ......................................................................127
Figura 36: Corredores centrais encontrados no CMEI 2 .........................................134
Figura 37: Locais com incidncia solar inadequada................................................134
Figura 38: Detalhes nuticos encontrados no CMEI 1 ............................................137
Figura 39: Elementos nuticos que foram representados pelas crianas nos
desenhos ..............................................................................................137
Figura 40: Painel decorativo e painel pedaggico...................................................139
Figura 41: CMEI 1 - traos de comportamento........................................................141
Figura 42: CMEI 2: traos de comportamento.........................................................141
Figura 43: Representao espacial do CMEI 1 (elementos arquitetnicos)............149
Figura 44: Elementos nuticos representado pelas crianas ..................................150
Figura 45: Representao da escala humana do CMEI 1.......................................150
Figura 46: Representao da escola (CMEI 2) .......................................................151
Figura 47: Representao de espaos menores.....................................................152
Figura 48: Cores vivas e variadas ...........................................................................152
Figura 49: Representaes da sala de aula ............................................................153
Figura 50: Representao da natureza no CMEI 1 (a) e no CMEI 2 (b)..................153
Figura 51: Representao das grades existentes no CMEI 1 .................................154
 LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Vantagens de cada nvel de APO ............................................................40

Quadro 2: Caractersticas de cada varivel da APO (concluso)..............................45
Quadro 3: Nmero sugerido para a densidade social de cada Grupo.......................59
Quadro 4: Resumo dos mtodos e tcnicas utilizadas..............................................66
Quadro 5: Critrios de desempenho e/ou indicadores de qualidade (concluso) .....67
Quadro 6: Agrupamento dos formulrios de entrevistas ...........................................73
Quadro 7: Quadro de funcionrios do CMEI 1 ..........................................................73
Quadro 8: Quadro de crianas do CMEI 1 ................................................................74
Quadro 9: Quadro de funcionrios do CMEI 2 ..........................................................74
Quadro 10: Quadro de crianas do CMEI 2 ..............................................................75
Quadro 11: Instrumentos de coleta de dados utilizados em cada tipo de avaliao .81
Quadro 12: Cores, condies, valores e significado visual dos critrios de
avaliao................................................................................................82
Quadro 13: Pesos atribudos aos ambientes.............................................................82
Quadro 14: Pesos atribudos aos itens e subitens dos quadros de avaliao
funcional.................................................................................................83
Quadro 15: Instrumentos de avaliao dos resultados .............................................83
Quadro 16: Estrutura da planilha de avaliao tcnica do conjunto edificado
(concluso) ............................................................................................85
Quadro 17: Estrutura da planilha de avaliao funcional do conjunto edificado .......86
Quadro 18: Equipamentos pblicos de educao infantil..........................................90
Quadro 19: CMEIs selecionados como passveis de avaliao ................................91
Quadro 20: Caracterizao geral dos estudos de caso.............................................92
Quadro 21: Resumo da avaliao tcnica do CMEI 1, obtido a partir dos dados
detalhados nos Apndices J a N............................................................98
Quadro 22: Resumo da avaliao tcnica do CMEI 2, obtido a partir dos dados
detalhados nos Apndices T a X ...........................................................99
Quadro 23: Recomendaes tcnicas (concluso) .................................................107
Quadro 24: Resumo da avaliao funcional do CMEI 1, obtido a partir dos dados
detalhados nos Apndices O a S.........................................................107
Quadro 25: Resumo da avaliao funcional do CMEI 2, obtido a partir dos dados
detalhados nos Apndices Y a AC.......................................................108
Quadro 26: Caractersticas urbansticas das escolas .............................................108
Quadro 27: Caractersticas da ocupao das escolas ............................................110
Quadro 28: Programa arquitetnico existente (concluso) .....................................115
Quadro 29: Densidade social de cada Grupo..........................................................116
Quadro 30: Quadro de alunos com necessidades especiais educacionais.............126
Quadro 31: Recomendaes funcionais(concluso) ...............................................130
Quadro 32: Programa arquitetnico de centros de educao infantil (concluso) ..132
Quadro 33: Recomendaes do conforto ambiental ...............................................136
Quadro 34: Recomendaes estticas e simblicas...............................................140
Quadro 35: Sexo e turma das crianas participantes..............................................142
 LISTA DE GRFICOS
Grfico 1: Escolaridade dos funcionrios ..................................................................96
Grfico 2: Vnculo com a criana...............................................................................96
Grfico 3: Profisso dos pais e/ou responsveis.......................................................97
Grfico 4: Regio de origem das famlias .................................................................97
Grfico 5: Satisfao dos funcionrios quanto aos banheiros.................................104
Grfico 6: Segurana da escola ..............................................................................105
Grfico 7: Meio de locomoo dos usurios ...........................................................109
Grfico 8: Demonstrativo da resposta pergunta: Na sua opinio, qual o nmero
de alunos ideal para cada turma? ........................................................116
Grfico 9: Resposta dos funcionrios ao questionamento sobre o tamanho das
escolas ..................................................................................................117
Grfico 10: Resposta do questionamento sobre o aproveitamento das escolas .....117
Grfico 11: Resposta do questionamento aos funcionrios em relao
adequao das reas de convivncia e lazer........................................119
Grfico 12: Resposta do questionamento aos funcionrios sobre a adequao ao
ensino e aprendizagem das escolas...................................................120
Grfico 13: Resposta dos funcionrios ao questionamento sobre a adequao
das reas externas ao ensino ambiental ...............................................126
Grfico 14: Resposta ao questionamento sobre o conforto trmico das reas
comuns ..................................................................................................133
Grfico 15: Resposta ao questionamento sobre o conforto lumnico das escolas ..135
Grfico 16: Resposta ao questionamento sobre o conforto acstico ......................136
Grfico 17: Resposta ao questionamento sobre a aparncia externa e interna das
escolas ..................................................................................................138
Grfico 18: Resposta ao questionamento sobre o uso das cores nos CMEIs.........139
Grfico 19: Idade das crianas participantes...........................................................143
Grfico 20: Resposta ao questionamento aos alunos quanto aos locais preferidos
delas ......................................................................................................143
Grfico 21: Resposta ao questionamento aos alunos: Em qual o lugar da escola
voc no gosta de ficar?.....................................................................144
Grfico 22: Resposta ao questionamento aos alunos: Qual o lugar da escola
voc acha mais bonito? ......................................................................145
Grfico 23: Resposta ao questionamento aos alunos: Qual o lugar da escola
voc acha mais feio? ..........................................................................145
Grfico 24: Resposta ao questionamento aos alunos: Voc gostaria que o ptio
tivesse mais brinquedo? Qual?...........................................................146
Grfico 25: Resposta do questionamento aos alunos: Qual o lugar voc gostaria
que tivesse aqui na escola e ainda no tem? .....................................147
Grfico 26: Resposta ao questionamento aos alunos: Voc tem alguma ideia
para deixar a sala de aula mais legal e mais bonita? .........................147
Grfico 27: Resposta do questionamento aos alunos: Voc tem alguma idia
para deixar a escola mais legal e mais bonita? ..................................148
Grfico 28: Representaes do CMEI 1 feitas pelas crianas no desenho
temtico ...............................................................................................149
Grfico 29: Representaes do CMEI 2 feitas pelas crianas no desenho
temtico ...............................................................................................151
 LISTA DE SIGLAS

ABNT - Associao Brasileira de Normas Tcnicas, Rio de Janeiro

ANTAC - Associao Nacional de Tecnologia do Ambiente Construdo
APO - Avaliao Ps-Ocupao
ASTM - American Society for Testing and Materials
BPE - Building Performance Evaluation
BQA - Building Quality Assessment
CEI Centro de Educao Infantil
CMEI Centro Municipal de Educao Infantil
CSTB - Centre Scientifique et Technique du Btiment
ENCAC Encontro Nacional Sobre Conforto no Ambiente Construdo
ENTAC Encontro Nacional de Tecnologia do Ambiente Construdo
ES Esprito Santo
FACITEC - Fundo de Apoio a Cincia e Tecnologia do Municpio de Vitria
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
IBI - Intelligent Building Institute
IPT Instituto de Pesquisas Tecnolgicas
ISO International Organization for Standardization
Lab. APO - Laboratrio de Avaliaes Ps-Ocupao
NUTAU - Ncleo de Pesquisa em Tecnologia da Arquitetura e do Urbanismo da
FAU/USP
PMV Prefeitura Municipal de Vitria
PNE Portadores de Necessidades Especiais
POE Post Occupancy Evaluation
RAC Relao Ambiente Comportamento
SEME/GEI Secretaria Municipal de Educao/Gerncia Educao Infantil
WBDG - Whole Building Design Guide
 16

SUMRIO

1 INTRODUO ...............................................................................19

1.1 PERGUNTAS DE PESQUISA .........................................................................21

1.2 OBJETIVOS.....................................................................................................22
1.3 JUSTIFICATIVA...............................................................................................23
1.4 LIMITAES DO TEMA ..................................................................................26
1.5 HIPTESES DO TRABALHO..........................................................................26

2 FUNDAMENTAO TERICA ......................................................28

2.1 CONCEITUAO DA APO..............................................................................34

2.1.1 Tipos de APO ........................................................................................38
2.1.2 Vantagens e objetivos da APO..............................................................39
2.1.3 Variveis da APO ..................................................................................43
2.1.4 Procedimentos metodolgicos ..............................................................45
2.2 A CRIANA E O AMBIENTE ...........................................................................48
2.2.1 O ambiente na educao infantil ...........................................................49

3 ASPECTOS METODOLGICOS ...................................................61

3.1 CLASSIFICAO DA PESQUISA ...................................................................61

3.2 INSTRUMENTOS DE COLETA .......................................................................64
3.2.1 Observaes .........................................................................................67
3.2.2 Entrevistas.............................................................................................72
3.2.3 Questionrios ........................................................................................75
3.2.4 Desenhos temticos..............................................................................77
3.2.5 Grupo focal............................................................................................79
3.2.6 Levantamentos fsicos (medies) ........................................................80
3.3 INSTRUMENTOS DE AVALIAO DOS RESULTADOS ...............................81
3.4 LIMITAES DA PESQUISA ..........................................................................87

4 ESTUDOS DE CASO .....................................................................89

5 RESULTADOS DA AVALIAO ....................................................95

5.1 IDENTIFICAO DOS USURIOS ADULTOS ...............................................96

 17

5.2 RESULTADO DA AVALIAO TCNICO-CONSTRUTIVA............................98

6.2.1 Recomendaes tcnicas para os estudos de caso ...........................106
5.3 RESULTADO DA AVALIAO FUNCIONAL ................................................107
6.3.1 Recomendaes funcionais para os estudos de caso ........................128
5.4 RESULTADO DA AVALIAO DO CONFORTO AMBIENTAL.....................132
6.4.1 Recomendaes de conforto ambiental para os estudos de caso ......136
5.5 RESULTADO DA AVALIAO ESTTICA / SIMBLICA.............................137
6.5.1 Recomendaes estticas e simblicas para os estudos de caso......140
5.6 RESULTADO DA AVALIAO COMPORTAMENTAL..................................140
5.7 RESULTADO DA AVALIAO PELAS CRIANAS......................................142
5.7.1 Resultado dos desenhos temticos.....................................................148

6 AVALIAODOS RESULTADOS ................................................156

6.1 PESQUISA BIBLIOGRFICA ........................................................................156

6.2 INSTRUMENTOS DE COLETA .....................................................................156
6.2.1 Observao .........................................................................................156
6.2.2 Entrevistas...........................................................................................157
6.2.3 Questionrios ......................................................................................158
6.2.4 Desenhos temticos............................................................................159
6.2.5 Grupo focal..........................................................................................159
6.2.6 Levantamentos fsicos (medies) ......................................................160
6.3 INSTRUMENTOS DE REPRESENTAO DOS RESULTADOS .................160

7 CONSIDERAES FINAIS..........................................................162

REFERNCIAS ..................................................................................165

APNDICE .........................................................................................172

APNDICE A Formulrio: dados gerais do CMEI ...............................................173

APNDICE B Roteiro para avaliao tcnica......................................................174
APNDICE C Roteiro para avaliao funcional ..................................................176
APNDICE D Roteiro de abordagem com as crianas .......................................177
APNDICE E Roteiro de entrevista com as crianas..........................................178
APNDICE F Roteiro de entrevista: pedaggico ................................................180
APNDICE G Roteiro de entrevista: servios .....................................................184
 18

APNDICE H Roteiro de entrevista para os funcionrios ...................................186

APNDICE I Questionrio para pais e/ou responsveis .....................................190
APNDICE J Quadro de avaliao tcnica: geral (CMEI 1)................................192
APNDICE K Quadro de avaliao tcnica: setor administrativo (CMEI 1) ........193
APNDICE L Quadro de avaliao tcnica: setor pedaggico (CMEI 1) ............194
APNDICE M Quadro de avaliao tcnica: setor de servios e apoio (CMEI
1) ................................................................................................195
APNDICE N Quadro de avaliao tcnica: setor de lazer e atividades fsicas
(CMEI 1) .....................................................................................196
APNDICE O Quadro de avaliao funcional: geral (CMEI 1)............................197
APNDICE P Quadro de avaliao funcional: setor administrativo (CMEI 1) .....198
APNDICE Q Quadro de avaliao funcional: setor pedaggico (CMEI 1) ........199
APNDICE R Quadro de avaliao funcional: setor de servios e apoio
(CMEI 1) .....................................................................................200
APNDICE S Quadro de avaliao funcional: setor de lazer e atividades
fsicas (CMEI 1) ..........................................................................201
APNDICE T Quadro de avaliao tcnica: geral (CMEI 2) ...............................202
APNDICE U Quadro de avaliao tcnica: setor administrativo (CMEI 2) ........203
APNDICE V Quadro de avaliao tcnica: setor pedaggico (CMEI 2)............204
APNDICE W Quadro de avaliao tcnica: setor de servios e apoio (CMEI
2) ................................................................................................205
APNDICE X Quadro de avaliao tcnica: setor de lazer e atividades fsicas
(CMEI 2) .....................................................................................206
APNDICE Y Quadro de avaliao funcional: geral (CMEI 1) ............................207
APNDICE Z Quadro de avaliao funcional: setor administrativo (CMEI 2) .....208
APNDICE AA Quadro de avaliao funcional: setor pedaggico (CMEI 2) ......209
APNDICE AB Quadro de avaliao funcional: setor de servios e apoio
(CMEI 2) .....................................................................................210
APNDICE AC Quadro de avaliao funcional: setor de lazer e atividades
fsicas (CMEI 2) ..........................................................................211
 19

Captulo 01
Introduo
 20

1 INTRODUO

O Municpio de Vitria possui atualmente, mais de 18 mil alunos matriculados em

45Centros de Educao Infantil distribudos pela cidade. So crianas com idades
entre zero e seis anos que, em geral, ficam mais de quatro horas por dia nestes
estabelecimentos. A compreenso da adequabilidade desses ambientes associado
ao funcionamento da educao infantil com suas particularidades e sua
importncia para o desenvolvimento sadio se faz necessrio, assim como avaliar a
opinio dos usurios sobre a qualidade espacial dessas edificaes.

Algumas pesquisas voltadas para a temtica do desenvolvimento infantil aliam

Arquitetura, a Psicologia Ambiental e a Educao infantil como base para o
estabelecimento de metodologias capazes de serem aplicadas em Centros de
Educao Infantil (CEI). Isso acontece devido ineficincia da aplicao de tcnicas
convencionais em crianas pequenas. Alm disso, considerando que as rotinas
estabelecidas nestes locais no podem ser alteradas com as atividades de pesquisa,
ocorre uma natural dificuldade na aplicao de algumas tcnicas, resultando na falta
de informaes necessrias para o procedimento das anlises e conseqente
informao para os arquitetos que atuam sobre estes espaos.

Nesse sentido, esta dissertao desenvolveu uma metodologia de Avaliao Ps-

Ocupao (APO) especfica para Centros de Educao Infantil, acreditando que a
sua aplicao em larga escala pode gerar conhecimentos para o estabelecimento de
diretrizes de projeto que atendam s necessidades dos usurios, melhorando assim
sua qualidade de vida.

O trabalho est estruturado em seis captulos. O Captulo 1 buscou contextualizar a

pesquisa, assim como definir objetivos, justificar, limitar o tema estudado, os
possveis problemas, as hipteses e as concluses esperadas.

O Captulo 2 apresenta a fundamentao terica, enfocando os principais conceitos

correlatos ao tema e que so inerentes ao desenvolvimento da pesquisa, como a
relao pessoa/ambiente e os mtodos mais utilizados na avaliao de espaos
construdos
 21

O Captulo 3 apresenta conceitos sobre espaos na educao infantil, enquanto que

os aspectos metodolgicos esto apresentados no Captulo 4, o qual descreve o
mtodo de pesquisa adotado, a coleta de dados dos estudos de caso, alm dos
dados referenciais utilizados para a elaborao dos formulrios de entrevista
utilizados na pesquisa de campo.

No Captulo 5 os estudos de caso so apresentados, considerando-se a escolha do

objeto de anlise. Os resultados da pesquisa esto apresentados no Captulo 6,
com o diagnstico de cada estudo de caso, enquanto as recomendaes propostas
para os estudos de caso e futuros projetos semelhantes esto apresentados no
Captulo 7.

Por fim, o Captulo 8 descreve as anlises dos resultados obtidos em relao s

hipteses previamente elaboradas, as concluses sobre a metodologia utilizada e as
consideraes finais. Em seguida, so apresentadas as Referncias utilizadas no
trabalho e os Apndices.

1.1 PERGUNTAS DE PESQUISA

O questionamento principal da pesquisa busca fornecer subsdios para propor uma

metodologia de avaliao de desempenho de CMEIs em Vitria (ES), levando em
considerao a opinio dos usurios. Tal questionamento foi amparado por
perguntas agrupadas em dois blocos, referentes aos usurios dessas escolas e
prpria escola.

O usurio

a. Qual a maneira adequada de se obter resultados vlidos com a avaliao do

nvel de satisfao dos usurios, especialmente quando esses usurios so
crianas?

b. Como avaliar o nvel de satisfao dos usurios com os espaos fsicos do

CMEI?
 22

c. A opinio do usurio levada em considerao nas tomadas de deciso com

relao aos espaos fsicos dos CMEIs existentes e para o desenvolvimento de
futuros projetos semelhantes?

d. As diferentes necessidades das crianas de zero a seis anos esto sendo

consideradas como diretrizes e parmetros projetuais nas construes e
melhorias dos CMEIs?

O Centro Municipal de Educao Infantil

a. Os CMEIs atendem s necessidades das crianas de zero a seis anos?

b. Os CMEIs podem sofrer adaptaes visando melhorar o atendimento s

necessidades dos usurios?

c. possvel aplicar diretrizes e recomendaes de projeto realidade existente?

d. possvel aplicar diretrizes e recomendaes de projeto aos futuros projetos

semelhantes?

1.2 OBJETIVOS

Como objetivo geral prope-se um mtodo de Avaliao Ps-Ocupao (APO), no

nvel indicativo1 a ser utilizado especificamente em centros de educao infantil.

Como objetivos especficos, destacam-se:

a. identificar as condies atuais da amostragem previamente identificada,

analisando suas deficincias e potencialidades; e

b. propor diretrizes de projeto para os estudos de caso.

1
A APO indicativa realizada em curto prazo, trabalha com documentos e dados disponveis, dados
de performance, avaliao por observao direta e entrevistas, que possibilitam indicar as principais
falhas e mritos da performance do ambiente construdo (RHEIGANTZ, 1995).
 23

1.3 JUSTIFICATIVA

O desenvolvimento de uma metodologia especfica para centros de educao infantil

tem como justificativa o seguintes aspectos:

a. abrangncia: em 2009 a PMV atende a 18.198 crianas de seis meses a seis

anos de idade matriculadas nos CMEIs (VITRIA, 2009);

b. repetio: a PMV conta com 45 CMEIs (VITRIA, 2009), o que destaca a

importncia da retroalimentao dos resultados em futuros projetos;

c. repercusso social: os centros de educao infantil esto distribudos em mais

de 30 bairros de Vitria;

d. dificuldade de aplicao dos mtodos convencionais em crianas: tais mtodos

devem ser adaptados linguagem infantil, de modo que as crianas entendam
o que est sendo proposto, gerando dados relevantes; e

e. carncia de informaes: nos principais documentos que focalizam os espaos

fsicos das escolas2, a opinio das crianas usurias desses espaos no foi
questionada. Tal carncia pode ser resultante da dificuldade em obter dados
com validade cientfica quanto satisfao dos usurios, tendo em vista a
idade dos alunos. Destaca-se que atualmente existem no Brasil poucas
instituies de pesquisa, que levam em considerao a opinio das crianas,
sendo que a unidade com maior destaque o ProLugar, da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade Federal do Rio de Janeiro.

Com base nos conceitos e critrios propostos nos documentos citados, esta
pesquisa procurou avaliar a arquitetura dos ambientes escolares, especficos da
educao infantil, visto a constatao de que existem poucas pesquisas

2
Os principais documentos so: Parmetros bsicos de infra-estrutura para instituies de educao
infantil (BRASIL, 2006a) - documento elaborado em parceria com vrios profissionais de diferentes
reas, envolvidos no planejamento de espaos destinados educao das crianas de zero a seis
anos, com o objetivo de propiciar a descentralizao administrativa, bem como a participao dos
diversos atores da sociedade envolvidos com a educao infantil na formulao das polticas pblicas
voltadas para as crianas de zero a seis anos; e Parmetros bsicos de infra-estrutura para
instituies de educao infantil - Encarte 1 (BRASIL, 2006b) - documento que prope incorporar
metodologias participativas que incluem as necessidades e os desejos dos usurios, a proposta
pedaggica e a interao com as caractersticas ambientais.
 24

relacionadas com a qualidade deste ambiente construdo e sua relao com o

comportamento.

Os critrios mencionados refletem a importncia e, principalmente, a

responsabilidade dos pesquisadores e rgos envolvidos na implantao destas
escolas e no desenvolvimento de programas compatveis com os anseios e
demandas da sociedade.

A importncia do edifcio escolar no se restringe apenas aos usurios diretos, haja

vista que o edifcio tambm envolve os moradores da localidade, influenciando, de
certa forma, o contexto urbano como uma referncia, na paisagem, na densidade
populacional, na gerao de rudos, dentre outros.

Na maioria dos municpios de mdio e grande porte, as questes relacionadas com

a implantao de critrios da qualidade, principalmente os associados aos aspectos
tcnico-construtivos, j se encontram em estgios bem avanados. No entanto, as
iniciativas referentes melhor adequao das propostas s necessidades dos
usurios ainda so poucas e tm se mostrado insuficientes.

A aplicao da APO nos CMEIs poder se tornar uma ferramenta bastante til e
eficaz na busca pela melhoria de qualidade dessas edificaes, na medida em que
resulta num diagnstico a partir da anlise de fatores socioeconmicos, de
infraestrutura e superestrutura urbanas do sistemas construtivos, do conforto
ambiental, dos fatores estticos, dos aspectos funcionais e comportamentais,
levando em considerao o ponto de vista dos prprios avaliadores, projetistas e
clientes, mas, principalmente, dos usurios.

Alm disso, esta pesquisa tem como justificativa alguns benefcios potenciais da
APO na prtica projetual de ambientes educacionais, conforme Romero e Ornstein
(2003), Zimring e Rosenheck (apud LACKNEY, 2001), tais como:

a. a demanda, por parte de rgos pblicos e privados, das escolas de arquitetura

e engenharia, dos profissionais e dos fabricantes de materiais construtivos, de
informaes sobre a aplicao de APO em centros de educao infantil
passveis de serem adotados em outras regies brasileiras, ajudando na
 25

comunicao entre partes interessadas, como projetistas, clientes, usurios

finais e outros;

b. a necessidade de se estabelecer rotinas de avaliao para que os

responsveis pelas decises tenham dados atualizados das condies
ambientais de seus edifcios escolares podendo, dessa forma, gerar diretrizes
de projeto, bem como insumos para o estabelecimento de programas de
manuteno das prprias unidades escolares objetos de estudo, levando em
considerao o desempenho fsico dos ambientes no decorrer do uso e as
necessidades e nveis de satisfao dos usurios;

c. a necessidade de se reduzir custos de manuteno, aumentando o controle de

qualidade sobre os processos de produo e uso de ambientes construdos a
partir da reduo de falhas j na fase de projeto, o que resultaria na diminuio
dos gastos pblicos com energia eltrica e gua, com o desenvolvimento de
estudos de eficincia das edificaes, alm de melhoria no desempenho de
acessibilidade, de conforto ambiental, de segurana, de durabilidade, de
habitabilidade e de funcionalidade dessas edificaes, dentre outros benefcios,
com efeitos sobre o desempenho pedaggico e a produtividade dos usurios.

Em sntese, a pesquisa em questo justifica-se pela possibilidade de testar a

implantao de uma sistemtica de APO das edificaes pblicas escolares
podendo ser extensivo a outros tipos de edifcios objetivando estabelecer critrios
de controle de qualidade, de processo produtivo e de manuteno das escolas.

Com os resultados alcanados, espera-se fornecer informaes para a elaborao

de documentos que ofeream subsdios e diretrizes para a retroalimentao do
processo de produo, uso, operao e manuteno das edificaes escolares
pblicas capixabas, com recomendaes que atendam aos requisitos oriundos da
realidade sociocultural e econmica de seus usurios, do clima local e das
especificaes pedaggicas, melhorando as condies ambientais das edificaes
existentes e incorporando as recomendaes da APO nas tomadas de deciso para
projetos futuros.
 26

1.4 LIMITAES DO TEMA

O trabalho possui as seguintes limitaes:

a. a pesquisa no visa realizar um diagnstico da adequao dos CMEIs de

Vitria, pois, para um diagnstico com validade estatstica, seria necessria a
avaliao de mais de 30 CMEIs; e

b. a avaliao se restringe adequao fsica dos espaos, no sendo

considerada a metodologia pedaggica utilizada nas escolas, visto tal rea de
conhecimento extrapolar os limites de abrangncia do curso de mestrado em
engenharia civil.

1.5 HIPTESES DO TRABALHO

As hipteses consideradas nesta pesquisa foram:

a. Hiptese 1: a incluso de mtodos provenientes da Psicologia Ambiental na

APO, permite a obteno de melhores resultados na avaliao do grau de
satisfao dos usurios;

b. Hiptese 2: as diferentes necessidades das crianas de zero a seis anos ainda

no esto sendo consideradas como diretrizes e parmetros projetuais nas
construes e melhorias dos CMEIs; e

c. Hiptese 3: possvel aplicar diretrizes e recomendaes de projeto

realidade das escolas avaliadas, com a finalidade de melhor atender s
necessidades dos seus usurios.
 27

Captulo 02
Fundamentao terica
 28

2 FUNDAMENTAO TERICA

Ao escrever o estado da arte, pretende-se, de forma resumida, estabelecer um

panorama de como o assunto evoluiu, indicando os principais marcos atingidos.
Segundo Rheigantz (2000), as origens da APO remontam trs vertentes distintas
de pesquisa: o surgimento do conceito de desempenho dos edifcios, o surgimento
da Psicologia Ambiental e a consolidao da Programao Arquitetnica.

H mais de 40 anos, os princpios de avaliao de desempenho do edifcio foram

formulados por Blachre e esto associados aos conceitos interdependentes de
desempenho, idade-limite e necessidades dos usurios (ORNSTEIN; ROMERO,
1992). Alm disso, existe um consenso internacional sobre as exigncias do usurio,
expresso na norma ISO 6241 (Internacional Organization for Standardization -
Performance standards in buildings: principles for their preparation and factors to be
considered). Essa norma, que regulamenta o desempenho do ambiente construdo,
conforme Castro et al. (2004), foi inspirada nas normas do Centre Scientifique et
Technique du Btiment (CSTB Paris/Frana). O Brasil adequou os 14 itens que a
CSTB estabeleceu realidade do pas e os transformou no projeto de norma ABNT
02:136 (ABNT, 2007), que regula o desempenho de edifcios habitacionais de at
cinco pavimentos, incluindo, resumidamente, os seguinte itens: desempenho
estrutural, segurana contra incndio, estanqueidade, desempenho trmico,
desempenho acstico, durabilidade e manutenibilidade e adequao ambiental
(SERRA, 2006).

Segundo Ornstein (1995), o Conselho Norte-Americano National Council of

Architectural Registration Boards acrescenta a essa listagem o item conforto
psicolgico.

A Avaliao do Desempenho do Edifcio (ADE), tambm conhecida como Buiding

Performance Evaluation possui a sua base conceitual na APO, porm sua estrutura
foi desenvolvida de forma mais ampla, estabelecendo um mtodo de pesquisa da
avaliao do edifcio em diferentes nveis de esforo e sofisticao. A ADE possui
um modelo de aperfeioamento contnuo para circundar o projeto e o desempenho
 29

tcnico da construo e, tambm, contribuir para o conhecimento de projetistas e da

indstria da construo civil (PREISER; SCHRAMM, 2005).

[...] a estrutura da Avaliao do Desempenho do Edifcio avalia elementos

relativos construo, ambientao para o uso e s suas necessidades
ambientais [...] Essa estrutura pode ser transformada, permitindo o
tratamento das fases de informao referentes relao pessoa-ambiente
(PREISER; VISCHER, 2005, p. 7, traduo nossa).

A meta da ADE melhorar a qualidade nas tomadas de deciso em todas as fases

do ciclo de vida do edifcio, adotando uma estrutura integrada dividida por seis fases
e subdividida em categorias que caracterizam sua funo em vrios estgios do
ciclo de vida do edifcio (Figura 1). A dimenso temporal foi o principal recurso
acrescentado, alm do reexame interno ou avarias e ciclos de testes em cada uma
das seis fases (PREISER, 2002).

Figura 1: ADE: Estrutura integrada para a entrega do edifcio e o ciclo de vida

Fonte: Federal Facilities Council (2002, p. 14).

O quadro interativo mostra a tentativa de se respeitar a natureza complexa da ADE

no ciclo de entrega e de vida dos edifcios, mostrando, tambm, suas seis fases. A
ADE possui trs nveis de prioridade e necessidades: (a) segurana; (b) espao
adequado e funcionalidade das reas; e (c) privacidade, estimulao sensorial e
atrao esttica (PREISER, 2002).
 30

De acordo com Zimring et al. (2005), a ADE uma extenso da APO. um

processo sistemtico contnuo de avaliar o desempenho e/ou a eficcia de um ou
mais aspectos dos edifcios com relao a conceitos, como: acessibilidade, esttica,
funcionalidade, produtividade, sade, segurana e sustentabilidade.

Segundo Preiser e Vischer (2005), esse sistema hierrquico relaciona-se com:

elementos da construo (medidas de desempenho); composio dos usos da
edificao, suas necessidades e expectativas (uso e ocupao); e escala.

O prximo passo da evoluo da APO em direo a Avaliao do Desempenho do

Edifcio e Avaliao do Desenho Universal, ou seja, [...] aquela que enfatiza uma
abordagem holstica, uma abordagem de avaliao com processo-orientado. Isso
significa que no somente as edificaes, mas tambm as foras que a modelam
(polticas, econmicas, sociais, etc.) so levadas em considerao (PREISER,
2002, p. 9, traduo nossa).

Com base nesse conhecimento e tendo em vista a limitao das possibilidades e do

interesse na aplicao do mtodo, este trabalho avaliar alguns itens (em azul claro)
da etapa da ocupao nos CMEIs, utilizando a metodologia da APO (Figura 2).

Planejamento Tcnico-Construtiva

Programao Funcional

Projeto Conforto Ambiental

Avaliao do Desempenho
do Edifcio Construo Econmica

Ocupao Urbana

Reciclagem Estrutura Organizacional

Esttico / Simblica

Comportamental

Satisfao dos usurios

Figura 2: Esquema sntese da ADE, com destaque para as avaliaes realizadas

Outra vertente de origem da APO o conhecimento da interface entre ambiente e

comportamento humano, que envolve as reas de: Psicologia, Sociologia,
Antropologia, Arquitetura, Urbanismo, Geografia, Engenharias, entre outras.
 31

Segundo Wiesenfeld (2005, p. 54), a Psicologia Ambiental tem sido definida como
a disciplina que estuda as transaes entre as pessoas e seus entornos, com vistas
a promover uma relao harmnica entre ambos, que redunde no bem-estar
humano e na sustentabilidade ambiental.

O homem e suas extenses constituem um sistema inter-relacionado. um

erro agir como se os homens fossem uma coisa e sua casa, suas cidades,
sua tecnologia, ou sua lngua, fosse algo diferente. Devido inter-relao
entre o homem e suas extenses conveniente prestarmos uma ateno
bem maior ao tipo de extenses que criamos [...]. Como as extenses so
inanimadas, preciso aliment-las com feedback (pesquisa), para
sabermos o que est acontecendo, em particular no caso das extenses
modeladoras ou substitutivas do meio ambiente natural (HALL, apud ELALI,
1997, p. 350).

Pinheiro et al. (2006, p. 7) afirmam que

[...] a Psicologia Ambiental estuda o homem em seu contexto fsico e social.

Busca suas inter-relaes com o ambiente, atribuindo importncia s
percepes, atitudes, avaliaes ou representaes ambientais, ao mesmo
tempo considerando os comportamentos associados a elas. A Psicologia
Ambiental se interessa pelos efeitos das condies do ambiente sobre os
comportamentos individuais tanto quanto como o indivduo percebe e atua
em seu entorno.

Sendo assim, ela pode ser considerada como a soma entre o conhecimento
psicolgico e o arquitetnico.

A Psicologia Ambiental pode desempenhar o papel de ponte que,

enfatizando e valorizando semelhanas e diferenas entre conhecimentos
arquitetnicos e psicolgicos, possibilita as necessrias trocas,
enriquecendo a ambos atravs da soma de conceitos, experincias e
mtodos de trabalho, alm de abrir-se contribuio de reas afins [...], o
que amplia a abrangncia e a potencialidade dos estudos a serem
realizados (ELALI, 1997, p. 352).

Wiesenfeld (2005, p. 55) afirma que os pioneiros da Psicologia Ambiental colocaram

como objetos principais:

estudar a relao pessoa-ambiente no contexto natural, vista como

totalidade (ontologia);
abordar a dita relao de maneira holstica (metodologia);
incorporar diversas perspectivas tericas em seu estudo (epistemologia);
enfatizar a dimenso social da relao humano ambiental;
estabelecer vnculos com outras disciplinas interessadas na temtica
humano-ambiental (interdisciplinaridade); e
aplicar os conhecimentos obtidos para melhorar a qualidade ambiental e,
por conseguinte, a qualidade de vida dos usurios dos ambientes
(pertinncia social).
 32

A definio e objetivos da Psicologia Ambiental direcionam pelo menos para dois

objetos pessoas e ambientes que a disciplina tenta abranger em sua
diversidade, apontando a construo de um corpo terico-metodolgico slido e a
formao de bancos de dados como fontes de informao essenciais ao avano das
pesquisa (ELALI, 1997).

De acordo com Campos-de-Carvalho (2004, p. 181),

[...] a psicologia ambiental enfatiza a relao bidirecional entre pessoa e

ambiente, priorizando os aspectos fsicos do ambiente, os quais atuam
sobre o comportamento humano em interdependncia com os demais
componentes, fsicos e humanos, de um determinado contexto ambiental.

Sendo assim,

[...] o edifcio deixa de ser encarado apenas a partir das suas caractersticas
fsicas (construtivas) e passa a ser avaliado enquanto espao vivencial,
sujeito ocupao, leitura, re-interpretao e/ou modificao pelos
usurios, ou seja, ao estudo de aspectos construtivos e funcionais do
espao construdo acrescenta-se a anlise comportamental e social
essencial sua compreenso. Esse processo implica, necessariamente, a
anlise do uso e a valorizao do ponto de vista do usurio, destinatrio
final do espao construdo (ELALI, 1997, p. 353).

A percepo pelos usurios do ambiente construdo, do ponto de vista da Psicologia

Ambiental, permite a discusso das potencialidades do ambiente, o que propicia ou
inibe a emisso dos comportamentos. Possibilita, assim, a identificao, descrio e
anlise das caractersticas ambientais e comportamentais do local estudado. De
fato, na complementao entre os mtodos utilizados e os enfoques dados
anlise [...] que a interao entre arquitetos e psiclogos pode contribuir
efetivamente para a evoluo do conhecimento relativo s relaes pessoa-
ambiente (ELALI, 1997, p. 354).

A Psicologia Ambiental interdisciplinar, pois envolve, em sua discusso, vrias

disciplinas interessadas em pensar a qualidade de vida humana a partir da
percepo e das vivncias dos diferentes agentes envolvidos. Tendo em vista, a
complexidade e a durabilidade dos edifcios, seu estudo deve ser realizado por
diversas reas, j que, o propsito do edifcio garantir abrigo para as atividades
humanas; [...] eles devem responder quilo que, depois da comida, uma das
necessidades primrias humanas (DAVIS, apud RHEINGANTZ, 2000, p. 92).
 33

A Psicologia Ambiental utiliza trs instrumentos principais: observao, avaliao da

edificao e experimento. A metodologia Avaliao Ps-Ocupao apenas um dos
instrumentos utilizados pela Psicologia Ambiental para avaliar esses ambientes.
Outro instrumento importante para esta pesquisa a observao.

A terceira vertente de origem da APO a Programao Arquitetnica, que pode

ser definida, segundo Whole Building Design Guide (WHOLE BUILDING DESIGN
GUIDE, 2009) como a investigao e o processo de tomada de deciso, que
identifica o mbito do trabalho a ser concebido. Pois, procura identificar as
possibilidades de um problema projetual antes de come-lo.

De acordo com Sanoff (apud DUMBAR, 2000), o reconhecimento e a compreenso

das necessidades e dos comportamentos das pessoas o pr-requisito para
estabelecer as metas para o programa do edifcio. O papel do arquiteto tornar o
ambiente flexvel e adaptvel atendendo aos desejos das pessoas.

As vantagens da Programao Arquitetnica so (WHOLE BUILDING DESIGN

GUIDE, 2009):

a. envolvimento das partes interessadas na definio do escopo de trabalho antes

da concepo dos trabalhos;

b. nfase na escolha e anlise de dados no incio do processo, para que o projeto

seja baseado nas decises tomadas; e

c. ganho de eficincia por evitar redesenho.

O objetivo da Programao Arquitetnica criar edifcios de alto desempenho e,

para isso, deve-se aplicar o projeto interativo durante as fases de planejamento e
programao, ou seja, necessrio que as pessoas envolvidas na concepo e uso
do edifcio interajam com todo o processo de desenho. A experincia tem
demonstrado que o envolvimento dos usurios no processo de programao resulta
em projetos que podem ser otimizados de forma mais eficiente (WHOLE BUILDING
DESIGN GUIDE, 2009).

Dumbar (2000) afirma que as metas de programa e projeto so interativas e

recprocas, pois se, de um lado, o programa parametriza os projetos, de outro, ele
tambm pode ser implementado por um projeto. Segundo o Whole Building Design
 34

Guide (2009), antes do incio do processo de programao de um projeto, o

programador e o cliente-proprietrio desenvolvem uma lista envolvendo as partes
interessadas e depois instalam uma comisso de programao de projetos com
representantes dessas partes. Por exemplo, em um projeto pblico escolar, essa
comisso ser composta por representantes da Secretaria de Obras e de Educao
e, tambm, pelos usurios, que so afetados pelo projeto, ou seja, representantes
dos funcionrios, alunos, pais e/ou responsveis e comunidade.

Algumas questes emergentes na disciplina de Programao Arquitetnica so:

desenvolvimento de normas e orientaes para os proprietrios que constroem
frequentemente instalaes similares e devido necessidade de investigao sobre
as novas tecnologias, que resultam em espaos tipo sem precedentes; a exigncia
cada vez mais acentuada, por parte dos clientes e/ou proprietrios, de projetos que
estejam de acordo com o programa; e a procura por programadores, que maior
que a demanda (WHOLE BUILDING DESIGN GUIDE, 2009).

2.1 CONCEITUAO DA APO

A Avaliao Ps-Ocupao reconhecida como um conjunto de mtodos e tcnicas

para ponderar a qualidade das edificaes em uso, considerada por alguns tericos,
tais como Ornstein e Romero (1992, 1995, 2003), Rheingantz (2000), Souza e
Rheingantz (2006), Azevedo (2002), Elali (2002), Preiser e Vischer (2002, 2005),
como um mtodo adequado de avaliao do desempenho do edifcio.

Souza e Rheingantz (2006, p. ?) afirmam que com o foco nos usurios e,

consequentemente, em suas necessidades,

[...] a APO permite a formulao de idias e estratgias relacionadas com

as conseqncias do projeto e com o desempenho do ambiente analisado.
Desta forma, aumentam as possibilidades de melhorar a qualidade de vida
dos usurios dos ambientes construdos, bem como viabilizar as bases para
a construo de bancos de dados com informaes e conhecimentos sobre
o ambiente construdo e sobre as relaes e comportamentos que so nele
desenvolvidas.

De acordo com Rheingantz (apud SOUZA; RHEINGANTZ, 2006), alguns

pesquisadores no tm dado a ateno necessria determinados aspectos da
APO, como: a quem as descobertas tm beneficiado, os propsitos de sua aplicao
 35

e o modo como os instrumentos so aplicados. Pois, o sucesso ou o fracasso de

uma APO, denominada por Sanoff como Building Assessment Methods; depende
da capacidade do pesquisador selecionar e no uso que faz dos mtodos e
instrumentos de coleta de dados (SANOFF apud SOUZA e RHEINGANTZ, 2006)

A APO, portanto, um instrumento de controle de qualidade do processo de

produo e uso do ambiente construdo. Segundo Vischer (2002, p. 23, traduo
nossa), a APO possui diferentes definies, as quais foram criadas desde a sua
concepo, como:

A APO pode ser definida como uma investigao [...], como um estudo de
caso de situaes especficas [...], e para satisfazer uma necessidade
institucional de informaes teis sobre a construo e as atividades
relacionadas com ela [...]. Para alguns organismos pblicos, como o Estado
de Massachusetts e Obras Pblicas do Canad (agora Obras Pblicas e
Servios Governo do Canad), a APO um mecanismo de feedback, que
liga os edifcios recm-construdos, com a prconcepo de tomada de
deciso; o objetivo fazer melhorias na concepo, construo e entrega
de prdios pblicos.

Muitos pesquisadores conceituaram a APO com pontos de vistas diferenciados,

porm os autores citados afirmam que a APO uma metodologia de avaliao do
ambiente construdo, que envolve a avaliao tcnica e comportamental.

Conforme a Federal Facilities Council (2002), a APO uma parte integrante de todo
um processo de entrega de um edifcio e no a fase final de um projeto imobilirio.
Um perito em APO capaz de prever um desempenho provvel de um edifcio por
meio de conhecimento, tcnicas e instrumentos disponveis. As necessidades,
percepes e expectativas dos usurios tambm devem ser consideradas, haja vista
que o desempenho de um edifcio indica quo bem ele funciona de forma a
satisfazer suas metas e objetivos.

A APO [...] um processo de avaliao sistemtico e rigoroso dos edifcios

construdos e ocupados por algum tempo (PREISER et al., apud PREISER, 2002,
p. 9, traduo desta autora), que prioriza [...] aspectos de uso, operao e
manuteno, considerando essencial o ponto de vista dos usurios, in loco
(ORNSTEIN; ROMERO, 1992, p. 12).

Vischer (2002, p. 23, traduo nossa) define a APO como [...] toda e qualquer
atividade que se origina no interesse em saber como um edifcio funciona, uma vez
 36

que construdo, inclusive, quando e como ele atende as expectativas e a

satisfao dos usurios com o ambiente construdo.

De acordo com Morgado (apud FUJITA, 2000, p. 37),

[...] a APO uma metodologia de avaliao do ambiente construdo e de

seus componentes, que rene avaliao comportamental (avaliao
ambiente construdo, a partir do ponto de vista do usurio) e tcnica
(atravs de ensaios em laboratrio ou in loco) de todos os elementos
relacionados ao desempenho do ambiente construdo. Alm de resgatar,
como subsdios de anlise, o histrico da produo do ambiente que est
sendo avaliado.

Para Souza (apud FUJITA, 2000, p. 37), [...] a APO uma metodologia que
possibilita a identificao do grau de satisfao do cliente final e dos fatores que
determinam esse grau de satisfao [...]. O autor afirma que a APO pode envolver
ainda uma avaliao tcnica especializada, visando apreciao do desempenho,
conforme as exigncias dos usurios expressas na forma de requisitos de
desempenho para as partes e para o edifcio como um todo.

Segundo Abiko e Ornstein (2002, p. 7-8), a APO definida como:

[...] um conjunto de mtodos e tcnicas de avaliao de desempenho

aplicado no decorrer do uso de qualquer tipo de ambiente construdo [...]
visando aferir e estabelecer diagnsticos que levem em considerao o
parecer dos especialistas e as necessidades e/ou nveis de satisfao dos
usurios finais destes ambientes.

Os diagnsticos estabelecidos podem subsidiar no s intervenes, melhorias e

programas de manuteno, mas tambm realimentar diretrizes para futuros projetos
semelhantes, conforme representado na Figura 3.

AVALIAO
PS-OCUPAO

PROGRAMAO PROJETO CONSTRUO/USO

Figura 3: Retroalimentao do processo de projeto

Fonte: Brasil (2006a, p. 15).

Romero e Ornstein (2003, p. 26) conceituam a APO da seguinte maneira:

A APO diz respeito a uma srie de mtodos e tcnicas que diagnosticam

fatores positivos e negativos do ambiente no decorrer do uso, a partir da
anlise de fatores socioeconmicos, de infra-estrutura e superestrutura
urbanas dos sistemas construtivos, conforto ambiental, conservao de
 37

energia, fatores estticos, funcionais e comportamentais, levando em

considerao o ponto de vista dos prprios avaliadores, projetistas e
clientes, e tambm dos usurios.

Outros nomes esto surgindo para substituir a expresso APO, tais como: Desenho
Ambiental, Avaliao do Design, Auditorias Ambientais, Avaliao da Construo,
Avaliao das Instalaes, Avaliao Ps-Construo, Avaliao do Desempenho
das Edificaes. Tantas denominaes seguem no esforo de refletir melhor sobre
os objetivos e as metas da APO e como elas so praticadas. Como consequncia,
no h definio de APO aceita pela indstria, nem existe um mtodo padronizado
para a realizao de uma APO (FEDERAL FACILITIES COUNCIL, 2002, p. 02,
traduo nossa).

A APO considera as relaes entre ambiente construdo e comportamento humano,

fechando o ciclo e realimentando as etapas anteriores do processo de produo,
apresentando um ciclo de vida que se divide entre: fase de produo (etapas de
planejamento, projeto, especificao e seleo de materiais e construo da
edificao); e fase de uso, em que o edifcio passa a ter um valor de uso,
desempenhando seu papel social (ORNSTEIN;e ROMERO, 1992).

Segundo Xavier et al. (2002), a APO possui caractersticas importantes, das quais
podem ser destacadas: a verificao e a evoluo da tipologia dos edifcios; a
preferncia da descrio a despeito da manipulao do conjunto; e a conduo de o
trabalho ser realizado no contexto real e atual.

A APO [...] difere de outras avaliaes de desempenho edifcio na medida em que

incide sobre os requisitos de uma construo ocupada, incluindo sade, segurana,
funcionalidade, eficincia, conforto psicolgico, qualidade esttica e satisfao
(Federal Facilities Council, 2002, p. 1, traduo nossa).

Segundo Preiser (2002, p. 10, traduo nossa), o processo da APO difere das
Avaliaes tcnicas de vrias maneiras:

a APO aborda questes relacionadas com as necessidades, atividades e

objetivos das pessoas e organizao que usam a edificao, incluindo a
manuteno, operaes, bem como questes referentes concepo.
Outros testes avaliam o prdio e seu funcionamento, independentemente
dos seus ocupantes;
o estabelecimento dos critrios de desempenho baseado na inteno
declarada da concepo e nos critrios contidos ou deduzidos a partir de
 38

um programa funcional. Na APO, os critrios de avaliao podem incluir,

mas no se baseiam, unicamente, no desempenho tcnico das
especificaes;
as medidas utilizadas nas avaliaes incluem ndices de desempenho
relacionados com a organizao e o ocupante, tais como: a satisfao do
trabalhador e produtividade, medidas de desempenho do edifcio
mencionadas (por exemplo, acstica e nveis de iluminao, adequao
do espao e relaes espaciais);
a APO normalmente mais suave do que a maioria das avaliaes
tcnicas, pois envolvem frequentemente a avaliao das necessidades
psicolgicas, as atitudes, metas organizacionais, alteraes e a
percepo humana; e
a APO mede os sucessos e os fracassos inerentes ao desempenho do
edifcio.

Romero e Ornstein (2003) afirmam que a pretenso dessa metodologia

diagnosticar e definir recomendaes que:

a. reduzam ou at mesmo corrijam problemas encontrados no ambiente avaliado,

estabelecendo-se, assim, programas de manuteno e conscientizao dos
usurios da necessidade de alteraes comportamentais, tendo em vista a
conservao do patrimnio pblico, semipblico ou privado; e

b. realimentem o ciclo do processo de produo e o uso de ambientes de futuros

projetos com a formulao de diretrizes, por meio dos resultados obtidos no
estudo de caso.

2.1.1 Tipos de APO

Os tipos de APO podem ser classificados da seguinte maneira (PREISER, 2002;

ORNSTEIN; ROMERO, 1992): indicativa, investigativa e diagnstico. Ornstein e
Romero (1992) afirmam que esses trs nveis de APO diferem entre si em virtude da
profundidade do desenvolvimento da pesquisa, da finalidade, dos prazos e dos
recursos disponveis. A Figura 4 ilustra o processo evolutivo de um modelo de APO,
mostrando os trs nveis de esforo que podem fazer parte de uma APO tpica, bem
como as trs fases e as nove etapas envolvidas no processo de conduo das ISOs:
 39

PLANEJANDO
(Fases 1, 2 e 3)

TRANSMISSO DE
DADOS
PARA O PRXIMO Planejamento
CICLO dos recursos
DE CONSTRUO Planejamento
Reconhecimento
da pesquisa
e viabilidade

Incio do
Resultado 2 processo de
1 3
da reviso coleta de
9 4
dados
8 5
7 6
Gesto de
Recomendaes acompanhamento
de aes de coleta de CONDUZINDO
dados
(Fases 4, 5 e 6)
Relatrios
APLICANDO Anlise dos
preliminares
(Fases 7, 8 e 9) dados
NVEIS DA APO

1. APO INDICATIVA

2. APO INVESTIGATIVA

3. APO DIAGNSTICA

Figura 4: Avaliao ps-ocupao: critrios de desempenho

Fonte: PREISER (2002, p. 11, traduo nossa).

Segundo Preiser (2002), cada um desses nveis se divide em trs fases de forma
distinta e no cumulativa: planejamento, conduo e aplicao. A fase de aplicao
a etapa mais crtica na perspectiva do cliente, porque nessa fase que ocorre a
identificao dos problemas, a apresentao das recomendaes e aes a serem
tomadas. Alm disso, ocorre o acompanhamento do resultado das aes
recomendadas, uma vez que os benefcios e valor da APO so estabelecidos nessa
fase final.

Sanoff (2007) afirma que o tipo de APO a ser utilizada depende do tempo disponvel,
dos recursos e da profundidade dos conhecimentos necessrios.

2.1.2 Vantagens e objetivos da APO

[...] cada um dos nveis de APO pode resultar em vrios usos e benefcios
[...]. Os resultados podem influenciar os critrios de projeto dos futuros
edifcios, bem como fornecer informaes para a indstria da construo
civil sobre edifcios em uso. Este aspecto particularmente relevante para o
setor pblico, onde os projetos so para uso prprio em uma base repetitiva
(PREISER, 2002, p.12, traduo desta autora).
 40

A APO possibilita a adoo de melhorias em curto, mdio e longo prazo, que

dependem dos objetivos do cliente, do tempo necessrio e dos recursos disponveis.
As vantagens de cada tipo ou nvel de APO esto apresentadas no Quadro 1:

Nvel de APO Vantagens

Identificar os problemas e prope solues de pequeno porte e/ou setoriais para
problemas tcnicos e funcionais
Envolver todos os participantes do processo de avaliao e tomada de deciso,
ou seja, projetistas, clientes, usurios, e responsveis pelo uso e manuteno do
edifcio com o propsito de conservar e otimizar o desempenho do patrimnio,
Indicativa assim como o bem-estar dos ocupantes
(curto prazo)
Conhecer a influncia das modificaes ditadas pela reduo dos custos na
performance do edifcio
Apresentar desenho mais informado na tomada de deciso e compreenso das
consequncias das decises projetuais no desempenho do edifcio
Otimizar o uso do espao interno e feedback da performance do edifcio
Observar que se trata do nvel anterior, acrescido da explicitao de critrios
referenciais de desempenho, tais como: programa funcional, diretrizes, normas
de desempenho, literatura publicada sobre um determinado tipo de edifcio
Aprimorar e aferir qualitativamente a metodologia de APO
Detecta e prope solues que se relacionam com a reciclagem e a substituio
de componentes do edifcio, com base em problemas tcnicos e funcionais
Propor treinamento e conscientizao dos usurios para conservao e
Investigativa manuteno do edifcio
(mdio prazo)
Apresentar recomendaes para minimizar custos de operao e manuteno
Estudar a flexibilidade e facilidade de adaptao s modificaes organizacionais
e crescimento contnuo, incluindo a reciclagem de servios e sistemas
Apresentar recomendaes para uma economia significativa nos custos do
processo de construo e de manuteno do ciclo de vida do edifcio
Acompanhar permanentemente o desempenho do edifcio por profissionais e
usurios
Correlacionar as medidas fsicas e ambientais com as respostas subjetivas dos
usurios
Medir e aprimorar qualitativamente a metodologia de APO
Propor um plano de manuteno do edifcio objeto da APO, com o intuito de
otimizar seu desempenho durante sua vida til prevista
Desenvolver um plano de rearranjo dos espaos fsicos do edifcio
Diagnstico
Desenvolver um plano de aes tecnolgicas voltadas fase de projeto, padres
(longo prazo)
e normas para projetos futuros de edifcios semelhantes
Melhorar a concepo de bases de dados de projeto, normas, critrios e
produo de literatura tcnica
Melhorar a medio do desempenho do edifcio por meio da quantificao
O resultado , normalmente, a criao de novos conhecimentos sobre os
aspectos do desempenho da edificao
Quadro 1: Vantagens de cada nvel de APO
Fonte: Elaborado a partir de Preiser (2002) e Ornstein e Romero (1992).

A maior vantagem da APO sua influncia positiva sobre o produto final e a entrega
de ambientes adequados para as pessoas, com melhorias na programao e no
planejamento dos edifcios (PREISER, 2002).
 41

Para o seu planejamento, importante o reconhecimento e viabilidade do tipo de

avaliao a ser realizada, ou seja, observar quais mtodos de coleta de dados e
anlise das informaes so mais apropriados para o estudo de caso e um
planejamento de pesquisa, que seria o passo final para a conduo da APO.

Os benefcios referem-se a uma ao imediata entre um perodo de trs a cinco

anos intermedirios. Esse tempo necessrio para o desenvolvimento de novos
projetos e construes e, em longo prazo, com um perodo variando de 10 a 25
anos, haver tempo necessrio para o planejamento estratgico, oramentao e
planejamento das instalaes (PREISER, 2002).

De modo geral, a APO pode servir para vrios objetivos em funo da organizao
de metas e objetivos do cliente. Alguns autores3 afirmam que ela pode fornecer
dados necessrios para o seguinte:

a. medir a funcionalidade e a adequao do projeto e estabelecer conformidade

com os requisitos de desempenho citados no programa funcional;

b. realizar pequenos ajustes nos edifcios, visto que alguns deles incorporam o
conceito de adaptabilidade;

c. ajustar programas de edificaes repetitivas, como o caso dos CEI;

d. investigar os usurios dos edifcios, produzindo informaes na forma de banco

de dados, gerando conhecimento sistematizado sobre o ambiente e as
Relaes Ambiente x Comportamento (RACs). Isso exige mtodos de
concepo com maior rigor cientfico do que os que so normalmente
praticados;

e. conhecer o grau de satisfao do cliente com o produto adquirido, bem como o

nvel de assistncia tcnica fornecido pela empresa;

f. testar a aplicao de novos conceitos, visto que, a APO pode ajudar a

determinar um novo conceito funcional uma vez que for aplicada;

g. justificar aes e despesas;

3
Autores como Ornstein; Romero (1992); Freitas; Paulino, apud Fugita (2000); Preiser (2002);
Vischer (2002); Xavier et al. (2002)
 42

h. propor recomendaes sobre problemas tcnico-construtivos, funcionais e

comportamentais para o objeto de estudo;

i. conscientizar os principais agentes (usurios-chave) envolvidos no uso,

operao e manuteno do ambiente objeto de avaliao, no sentido da
conservao e otimizao do desempenho do patrimnio imvel, pois esse
fator est associado ao bem-estar e produtividade dos ocupantes;

j. controlar a qualidade do ambiente construdo no decorrer de seu uso,

minimizando os custos de manuteno e de intervenes fsicas propostas;

k. gerar conhecimento sobre as formas de uso e identificao das necessidades

quanto operao e manuteno;

l. desenvolver manuais de manuteno e operao para ambientes construdos

em uso;

m. desenvolver plano diretor de rearranjo, flexibilizao e/ou expanso dos

espaos de ambientes construdos j em uso, para maior adequao destes a
funes diferenciadas e a avanos tecnolgicos, na rea de comunicao e de
informtica;

n. desenvolver manuais/diretrizes de projeto, critrios, padres e normas para

projetos futuros de ambientes construdos semelhantes;

o. desenvolver conhecimentos resultados do projeto, da construo e das

decises sobre os custos operacionais, as prticas de gesto; a satisfao dos
usurios e os aspectos do desempenho do edifcio, como o gerenciamento de
energia, por exemplo.

p. acumular conhecimentos, a fim de informar os profissionais envolvidos, os

clientes e usurios e melhorar as prticas relacionadas com a construo; e

q. utilizar os dados desta avaliao para realimentar o ciclo do processo de

produo e uso de ambientes semelhantes, buscando otimizar o
desenvolvimento de projetos futuros.

Entretanto, a APO s ter seus objetivos atingidos a partir do momento em que seus
resultados forem repassados aos empresrios construtores e aos rgos
governamentais responsveis pela construo desses edifcios, que tero em mos
 43

subsdios para garantir a qualidade do espao construdo (CARVALHO; FARIAS;

GUALBERTO, apud FUJITA, 2000).

Em suma, a APO um instrumento til para melhorar os edifcios, aumentando o

conforto do usurio e o gerenciamento de custos. Os fatores que impedem a APO
de se tornar mais universal so: [...] custo, defesa do territrio profissional, tempo e
habilidade (VISCHER, 2002, p. 23).

2.1.3 Variveis da APO

Segundo Ornstein e Romero (1992), as variveis so tidas como referenciais para a

APO de ambientes construdos, entretanto podem ser complementadas, reduzidas
e/ou alteradas, se necessrio, em funo da tipologia edificada, das caractersticas e
dos objetivos especficos de cada APO.

As avaliaes que consideram simultaneamente os aspectos tcnicos, funcionais e

comportamentais que interagem no ambiente construdo so as mais valorizadas, na
concepo da APO. Sendo assim, o enfoque desses trs aspectos primordial para
que os dados levantados e avaliados na pesquisa de campo tenham validade, a
ponto de gerar recomendaes que indiquem melhorias em parte ou em todo o
processo de criao, produo e comercializao de edifcios (BOEMEKE; JOBIM;
FORMOSO apud FUJITA, 2000).

A Figura 5 mostra um resumo esquemtico das variveis que abrangem a APO.

 44

TCNICA

TCNICAS UTILIZADAS TCNICAS UTILIZADAS

PELOS FUNCIONAL
JUNTO AOS USURIOS:
PESQUISADORES:
Observao
Pesquisa bibliogrfica CONFORTO AMBIENTAL participante
Pesquisa documental
Anlise de traos de
Anlise walkthrough
ECONMICA comportamento
Anlise de traos de
Obteno e anlise
comportamento CONTEXTO URBANO de imagens
Obteno e anlise (impacto ambiental)
Entrevistas
de imagens
Questionrios
Levantamento fsico ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
Mapas Cognitivos
Poema dos desejos
ESTTICO/SIMBLICA Visitas guiadas

COMPORTAMENTAL

RECOMENDAES PARA O
AMBIENTE CONSTRUDO

Figura 5: Resumo esquemtico das variveis que abrangem a APO.

Fonte: Adaptado de Ornstein e Romero (1992, p. 55).

As variveis da APO possuem as seguintes caractersticas (Quadro 2):

Varivel Caractersticas
Visa o reconhecimento especializado do ambiente/estudo de caso, o qual
fornecer, por sua vez, subsdios para a interpretao da avaliao do ponto
de vista dos usurios (comportamental). Materiais e tcnicas construtivas:
implantao/movimento de terra; fundaes, estrutura; alvenarias; caixilhos;
Tcnica vidros; pinturas; impermeabilizao; louas; metais; revestimentos,
instalaes prediais, sistemas de comunicao; paisagismo; cobertura; guas
pluviais; vos; segurana contra incndio; consumo de energia; paramentos;
pavimentos, complementados pela infra-estrutura urbana e equipamentos
complementares
Trata-se do desempenho funcional dos espaos resultantes: rea til;
dimenses mnimas; circulao; integrao entre os ambientes;
sinalizao/orientao, adequao ambiental (eficincia do layout);
adequao do mobilirio/equipamentos, adequao ao uso/intensidade de
sobreposio de tarefas; flexibilidade, produtividade, acessibilidade
Funcional
(principalmente aos portadores de deficincia); mobilidade; tratamento
paisagstico das reas comuns do edifcio; circulao vertical externa; nmero
de pavimentos do edifcio versus adequao escala humana; facilidade de
manuseio/limpeza das janelas; facilidade de abertura de portas a 90 em
funo do espao de utilizao; p-direito; entre outros
Quadro 2: Caractersticas de cada varivel da APO (continua)
 45

Varivel Caractersticas
Faz medies in loco de iluminao natural, artificial, conforto trmico,
conforto acstico, condicionamento do ar e ventilao natural,
condicionamento do ar e ventilao artificial, umidade relativa do ar,
Conforto ambiental
conservao de energia, anlises grficas dos diagramas de insolao e
avaliaes de desempenho trmico e luminoso feitas por meio de programas
computacionais pr-definidos
Refere-se a ndices econmicos extrados da produo e uso do ambiente
construdo que podem determinar parmetros para se medir a eficincia do
mesmo (Relao de custo x benefcios, Variao do custo de construo do
edifcio em funo do tipo e da quantidade de elementos de estrutura, vedos,
caixilhos etc.; Variao do custo de construo em funo do tipo de
circulao horizontal e vertical; Variao dos custos de construo, de
Econmica manuteno e de operao em funo do nvel de automao; Variao dos
custos em funo das reas construda e til; Variao dos custos em funo
da compacidade (permetro x rea construda); Variao dos custos em
funo dos dispositivos controladores propostos para conservao de energia;
Variao dos custos gerais de manuteno no decorrer do uso; Variao dos
custos das intervenes fsicas necessrias para otimizar o desempenho no
decorrer do uso; e outros)
Avalia aspectos culturais e scio-econmicos, clima, stio e sua topografia,
localizao, circunvizinhana, densidade populacional, trfego urbano,
Contexto urbano transporte coletivo e de massa, infra-estrutura-drenagem/abastecimento de
gua/coleta de esgoto, superestrutura-equipamentos, reas livres/recreao e
lazer, segurana e outros
Avalia a produtividade; iniciativa; responsabilidade; liderana; cooperao;
Estrutura
capacidade de trabalho em equipe; proximidade fsico-espacial entre pessoas
organizacional
ou departamentos que atuam regularmente de modo conjunto; e outros
Esta avaliao pretende-se aferir formas, volumes, o belo, a questo do
estilo e da percepo ambiental, do ponto de vista do avaliador-arquiteto e do
Esttico / simblica
usurio. Sendo, portanto, um aspecto fundamentalmente cultural (cores;
texturas; volumetria; ritmo; estilo; e outros)
Trata-se da varivel bsica da APO, pois lida com o ponto de vista das vrias
categorias ou extratos de usurios (satisfao; segurana; conforto;
privacidade; interao social; personalizao do local de trabalho; crime e
Comportamental
vandalismo; imagem e segurana; status; espao pessoal; territrio;
densidade ocupacional; identificao cultural; codificao ambiental; controle
da disperso ou atrao de pessoas; e outras)
Quadro 2: Caractersticas de cada varivel da APO (concluso)

2.1.4 Procedimentos metodolgicos

[...] se desejamos descobrir o que as pessoas fazem, devemos observ-las,

e se queremos descobrir o que elas pensam, devemos question-las
diretamente, de forma que a observao se faa por interao entre o
indivduo observado e o observador, constituindo, assim, uma observao
participante (SOMMER et al., apud ABRANTES, 2004, p. 56).

Sanoff (2001) afirma que o sucesso ou o fracasso de uma APO depende da

capacidade do pesquisador em selecionar e do uso que faz dos mtodos e tcnicas
de coleta de dados. A APO, portanto, um instrumento de controle de qualidade do
processo de produo e uso do ambiente construdo.
 46

Para um bom desenvolvimento da APO, deve existir um planejamento prvio e

criterioso para que ocorra um levantamento adequado dos dados e das metas
dentro dos prazos previstos (ORNSTEIN; ROMERO, 1992). Sendo assim, [...] a
aplicao de mtodos e tcnicas de APO deve levar sempre em considerao tanto
o ponto de vista dos tcnicos [...], bem como a aferio dos nveis de satisfao dos
usurios (ROMERO; ORNSTEIN, 2003, p. 37).

A metodologia da APO pode ser essencialmente dividida em quatro etapas: coleta

ou levantamento de dados; diagnstico; recomendaes para o ambiente-estudo de
caso; e insumos para novos projetos (ORNSTEIN; ROMERO, 1992).

a) Coleta de Dados

Conforme Ornstein e Romero (1992, p. 64), a etapa de coleta de dados constituda

fundamentalmente por sete subetapas:

1. Levantamento da memria do projeto e da construo: etapa responsvel pelo

resgate da memria da produo do ambiente construdo, importante na
anlise qualitativa de aspectos positivos e negativos encontrados na edificao
em uso, e do impacto ocasionado aos usurios como ambiente construdo.

2. Cadastro atualizado dos ambientes construdos (as built): fundamental para o

rgo gerenciador e avaliador desses ambientes construdos e para a
manuteno do cadastro atualizado do as built, utilizado para indicar as
medidas reais executadas na obra.

3. Cadastro atualizado do mobilirio e dos equipamentos: na seleo dos

ambientes a serem submetidos APO, o mobilirio e os equipamentos em uso
devem ser de conhecimento dos avaliadores, pois podem ser desenvolvidas
anlises grficas dos aspectos ergonmicos desses ambientes, assim como se
pode trabalhar com ndices referenciais.

4. Levantamento, tabulao de dados e informaes coletadas com os usurios:

nesta etapa, ocorre a seleo dos ambientes que sero analisados e a
definio de uma amostra representativa de cada categoria ou estrato da
populao a ser entrevistada. No caso de centros de educao infantil, por
 47

exemplo, tm-se os estratos: alunos, professores e auxiliares, funcionrios e

diretoria ou gerncia (diretor e equipe pedaggica).

O ponto de vista do usurio em relao ao objeto de estudo considerado

medida-chave para avaliar o desempenho ambiental. A satisfao dos
usurios em relao a uma edificao depende da capacidade de se
produzir espaos e ambientes em condies adequadas realizao das
atividades para ela projetadas. Isto implica atender, entre outros aspectos:
adequao dimensional dos espaos [...]; flexibilidade espacial [...];
acessibilidade universal [...], dentre outros (SILVA et al., 2005, p. 40).

5. Levantamento tcnico-construtivo, conforto ambiental e funcional: no Brasil, as

medidas e observaes fsicas realizadas pela equipe tcnica e os
levantamentos realizados com os usurios esto fundamentalmente
relacionados com as variveis prioritrias, materiais e tcnicas construtivas,
conforto ambiental, contexto urbano, avaliao funcional e, mais recentemente,
com a avaliao comportamental.

6. Levantamento de normas, cdigos, especificaes tcnicas existentes:

definio de critrios comparativos para o julgamento adequado por parte dos
usurios e tcnicos, de forma que os critrios sejam fundamentados em
diretrizes j existentes em cdigos de obras, normas, especificaes tcnicas
(nveis municipal, estadual e federal), contudo a equipe tcnica deve analisar
essas diretrizes antes de serem adotados os critrios.

7. Estabelecimento de critrios e padres, quando no existirem normas para

efeito comparativo: em termos de qualquer tipologia de ambiente construdo no
Brasil, existem poucas normas, cadernos de encargos e especificaes
tcnicas, sendo necessria a concepo de ndices e padres
complementares do conjunto de critrios comparativos a serem adotados, os
quais devem ser formulados com base na experincia profissional dos
membros da equipe tcnica.

b) Diagnstico

Segundo Ornstein e Romero (1992), os ambientes avaliados sero diagnosticados

com base nos levantamentos realizados, resultando no diagnstico dos principais
aspectos positivos e negativos do ambiente.
 48

A etapa do diagnstico a principal etapa da APO, [...] devendo ser

cuidadosamente dimensionada pois, a partir deste, sero obtidas as recomendaes
a curto, mdio e longo prazos (ORNSTEIN; ROMERO, 1992, p. 68), assim como a
formulao de diretrizes e recomendaes para futuros projetos semelhantes

c) Insumos e recomendaes para o estudo de caso

A partir do diagnstico, podem ser obtidos vrios insumos, que podem ser
recomendaes construtivas, funcionais, comportamentais ou, ainda, que orientem a
implementao de um plano diretor para ampliao e flexibilizao dos espaos,
dentre outros (ORNSTEIN; ROMERO, 1992).

d) Insumos e recomendaes para futuros projetos semelhantes e normas

A capacidade da APO de poder ser reproduzida para diversos estudos de caso

semelhantes possibilita a gerao de diretrizes e critrios para futuros projetos,
construes, operao e manuteno de ambientes, alm do estabelecimento de
normas (ORNSTEIN; ROMERO, 1992).

A aplicao das tcnicas oriundas da APO e da Psicologia Ambiental contribui para

a identificao do nvel de satisfao dos usurios, em especial das crianas. Para
tanto, faz-se necessrio compreender melhor a relao criana x ambiente.

2.2 A CRIANA E O AMBIENTE

A inter-relao criana-ambiente exerce influncia na qualidade de vida (presente e

futura) infantil e, consequentemente, em seu desenvolvimento. Prescott (apud
ELALI, 2002, p. 37) afirma que para que sua influncia seja positiva em seu
desenvolvimento, os lugares que abrigam a criana devem possibilitar ela:

desenvolva criatividade, variao, participao, explorao e testagem, a

fim de estimular a fantasia e a iniciativa;
tenha contato com objetos, lugares e possibilidades de ao, sem a
constante interveno e presena do adulto; e
se engaje ativamente no ambiente, aproveitando e desenvolvendo seu
senso de natureza.
 49

A compreenso ecolgica e a otimizao das relaes criana-ambiente so

essenciais qualidade de vida infantil. De modo geral, para promover essa
qualidade de vida, o ponto de partida da definio de qualquer ambiente com o qual
a criana tenha contato direto precisa, conforme Elali (2002, p. 37-38):

promover as funes bsicas do desenvolvimento infantil, como

formao da identidade pessoal, promoo de oportunidades de
interao social e privacidade e encorajamento s competncias e
aptides individuais;
reconhecer que o meio fsico tem impacto tanto direto quanto simblico
sobre a criana, facilitando e/ou inibindo comportamentos e, sobretudo,
comunicando s mesmas as intenes e os valores dos adultos (que, na
maioria das ocasies, so as pessoas que o controlam);
valorizar o contexto scio-cultural na anlise da relao criana-
ambiente, pois h variao individual e cultural no uso e interpretao do
meio ambiente;
possibilitar que as crianas participem no planejamento e arranjo dos
locais onde convivem;
reconhecer que, em ambientes planejados para crianas tambm h
usurios adultos, os quais precisam ter suas necessidades atendidas.

2.2.1 O ambiente na educao infantil

necessrio compreender a importncia do papel do prdio escolar e seus

principais reflexos na dinmica do cotidiano, uma vez que tal edifcio funciona como
elemento de transferncia e transmisso de smbolos, valores e conceitos. Dentro
dessa perspectiva, o discurso da instituio escolar, traduzido na forma espacial
acerca do papel que poder vir a desempenhar na formao do aluno j comea a
ser materializado no projeto arquitetnico.

Salientado que o espao escolar de fundamental importncia para a formao do

ser humano, deve-se chamar a ateno para a natureza dinmica da relao do
usurio com o ambiente construdo, estando ela em constante mutao. Assim, as
questes relacionadas com a interao entre espao fsico, comportamento humano
e atividades pedaggicas devem ser contempladas com alta relevncia no processo
de elaborao do projeto, pois o prdio escolar contribui para o aprendizado, na
medida em que tem a capacidade de transmitir smbolos, valores e conceitos
(LOUREIRO, apud SILVA et al., 2005).

A preocupao com os aspectos da qualidade de vida em centro de educao

infantil e a conscientizao da necessidade de se qualificar o ambiente fsico, em
 50

particular, vem crescendo, considerando-se a importncia do papel do prdio escolar

para uma boa formao do aluno, tanto individual quanto coletivamente. Aponta-se a
necessidade de prover ambientes adequados, confortveis e saudveis como de
fundamental importncia para aquela formao, tambm podendo contribuir, dessa
maneira, para a melhoria dos resultados educacionais (SILVA et al., 2005).

Frago afirma que, o espao fsico no apenas contribui para a realizao da

educao, mas sim uma forma silenciosa de educar (FRAGO, apud BRASIL,
2006b, p. 69). J Buffa (2002, p. 13) esclarece que:

Quem realmente educa um ambiente geral, uma Pandia, um clima

cultural complexo que envolve, num mesmo processo educativo, alunos,
professores, administradores da escola e populao. O espao fsico da
escola, sua fachada e estrutura, o jardim, as salas de aula, os corredores,
enfim, toda a organizao arquitetnica do espao parte importante desse
determinado ambiente que educa.

A influncia que o ambiente escolar provoca no usurio pode afetar a qualidade do

ensino e da aprendizagem, assim como a qualidade de vida social dos alunos. Isso
porque a qualidade da educao est diretamente afetada pelos atributos fsicos da
escola.

O espao jamais neutro. A sua estruturao, os elementos que o formam,

comunicam ao indivduo uma mensagem que pode ser coerente ou
contraditria com o que o educador(a) quer fazer chegar criana. O
educador(a) no pode conformar-se com o meio tal como lhe oferecido,
deve comprometer-se com ele, deve incidir, transformar, personalizar o
espao onde desenvolve a sua tarefa, torn-lo seu, projetar-se, fazendo
deste espao um lugar onde a criana encontre o ambiente necessrio para
desenvolver-se (POL; MORALES, apud ZABALZA, 1998, p. 235-236).

As pesquisas sobre o espao e a educao infantil destacam a importncia do

projeto arquitetnico integrado com a proposta pedaggica da instituio, a fim de
criar espaos apropriados para o desenvolvimento e a aprendizagem da criana,
alm de propiciar estmulos e condies afetivas que permitam a identificao da
criana com o ambiente (MAZZILLI; WARAGAYA; LIMA, apud FONTES et al., 2006).

Porm, os projetos escolares produzidos no Brasil so pouco avaliados, assim como

seus resultados, produzindo impactos no ambiente que ainda so pouco conhecidos.
Segundo Fischer (2006), tais projetos afetam as relaes humanas nesses espaos
e reduzem a qualidade do ambiente construdo, pois so baseados em modelos
pedaggicos e em padres construtivos muitas vezes oriundos de outros pases,
 51

cujas experincias nem sempre condizem com a realidade nacional, reproduzindo

interpretaes arquitetnicas equivocadas.

O impacto desses modelos nos usurios ainda pouco investigado no que se refere
aos aspectos construtivos, funcionais, estticos e comportamentais, assim como o
impacto do ambiente escolar construdo no contexto urbano. As informaes
desarticuladas, sem referncias claras sobre projetos e construes escolares
ocorrem devido estrutura burocrtica fragmentada dos rgos decisrios
brasileiros (planejamento, educao e obras). Aliado a isso, surge os modelos
padronizados reproduzveis em larga escala, resultantes da demanda crescente por
escolas e a reduo dos investimentos pblicos. O resultado o distanciamento
entre projeto e usurio (FISCHER, 2006).

Segundo Goodey (apud FISCHER, 2006), perceber o ambiente onde os usurios

vivem compreender as relaes entre esses usurios e o ambiente, e como tais
relaes podem ser afetadas pelos projetos propostos. A impreciso das premissas
que os projetistas possuem dos usurios [..] a raiz do problema, pois estes
atribuem valores ambientais e necessidades que de fato eles (os usurios) no
possuem, ou por ignorarem a populao alvo, impondo valores estticos e
funcionais (JACOBS et al., apud FISCHER, 2006, p. 1152).

O problema qualitativo das escolas ocorre, segundo Fischer (2006), devido,

principalmente, ao desconhecimento dos rgos responsveis pelo projeto de
escolas em relao percepo do usurio.

[...] apesar do censo escolar fornecer um diagnstico mais preciso sobre

movimento e rendimento de alunos e condies fsicas de prdios e
equipamentos, entre outros, ainda existe a carncia de informaes mais
criteriosas sobre os nveis de desempenho e conforto ambiental
apresentados pelos ambientes escolares (DORIGO; SUGA; KRGER,
2006, p. 305).

O Ministrio da Educao (BRASIL, 2006a) recomenda que a concepo do projeto

deve ser antecedida de processos participativos que envolvem a comunidade
educacional crianas, professores, familiares as unidades pblicas de educao
infantil, e as administraes municipais. Esse processo demanda a formao de
uma equipe interdisciplinar que envolva professores, arquitetos, engenheiros,
profissionais de educao e sade, administradores e representantes da
 52

comunidade, permitindo que os diferentes saberes e objetivos sejam por eles

compartilhados. Sendo assim, a criana pode e deve propor, recriar e explorar o
ambiente, modificando o que foi planejado. Acredita-se que ambientes variados
podem favorecer diferentes tipos de interaes e que o professor tem papel
importante como organizador dos espaos onde ocorre o processo educacional.

Alm disso, a grande diversidade existente no Pas exige uma abordagem de projeto
que identifique os parmetros fundamentais para a qualidade do ambiente das
unidades de educao infantil e oferea condies para que as municipalidades
criem uma rede de qualidade, adaptando esses critrios de acordo com as suas
especificaes.

Os espaos de educao infantil devem oferecer oportunidades pedaggicas, onde

a criana sinta-se segura, protegida e estimulada a fazer novas descobertas e a se
socializar. Conforme Fernandes (UNITED NATIONS CHILDREN'S FUND4, 2006)
esse espao de educao tambm pode ser reconhecido se os pais e a comunidade
participarem ativamente da definio do projeto e dos processos pedaggicos.

Para Zabalza (1998), o tema do espao escolar e as possibilidades de formao que

oferece estruturam-se em torno de quatro questes bsicas, como ilustra a Figura 6.

Como organizado?

O que ? ESPAO Como utilizado?

Como e quem o avalia?

Figura 6: As grandes questes sobre o espao escolar.

Fonte: Adaptado de Zabalza (1998, p.230).

4
United Nations Children's Fund, mais conhecido no Brasil, como UNICEF, ou seja, Fundo das
Naes Unidas para a Criana e o Adolescente.
 53

A referncia ao espao possui dois termos que so comumente utilizados de

maneira equivalente: espao e ambiente. Porm, determinar uma diferena entre
eles se faz necessrio.

O termo espao refere-se ao espao fsico, ou seja, aos locais para

atividade caracterizados pelos objetos, pelos materiais didticos, pelo
mobilirio e pela decorao. J, o termo ambiente refere-se ao conjunto do
espao fsico e s relaes que se estabelecem no mesmo (os afetos, as
relaes inter-pessoais entre as crianas, entre crianas e adultos, entre
crianas e sociedade em seu conjunto (ZABALZA, 1998, p. 232).

Zabalza (1998, p. 233) afirma que, do ponto de vista escolar, o ambiente pode ser
entendido como uma estrutura com quatro dimenses definidas, mas inter-
relacionadas entre si, conforme Figura 7.

Dimenso temporal
Quando e como
utilizado?

Dimenso fsica
AMBIENTE Dimenso funcional
O que h e como se
Como se utiliza e para qu?
organiza?

Dimenso relacional
Quem e em que circunstncia?

Figura 7: As dimenses definidas do ambiente escolar

Fonte: Adaptado de Zabalza (1998, p. 234)

O conceito de cada dimenso (ZABALZA, 1998):

Dimenso Fsica: o espao fsico e suas condies estruturais. Tambm

compreende os objetos do espao e a sua organizao.

Dimenso Relacional: refere-se s diferentes relaes que se estabelecem nos

ambientes.

Dimenso Funcional: relaciona-se com a forma de utilizao dos espaos, a

sua polivalncia e o tipo de atividade qual se destinam.

Dimenso Temporal (espao-tempo): refere-se organizao do tempo, ou

seja, os momentos em que sero utilizados os diferentes espaos.
 54

Piferrer (apud ARRIBAS, 2004, p. 107) afirma que, [...] o ambiente constitui-se de
algo mais que o contexto no qual se desenvolvem os seres que confluem nele. Ele
se modifica pela participao destes elementos e, ao mesmo tempo, influi no
desenvolvimento dos seres que o integram. As crianas incorporam as informaes
relacionadas ao conhecimento do ambiente de acordo com o grau de
desenvolvimento alcanado. A Figura 8 apresenta os elementos relacionados com
conceito de espao e ambiente.

GRANDE-PEQUENO MOBILIRIO

EM CIMA- EM BAIXO MATERIAIS

ESPAO-CAIXA AMBIENTE
RELAES

ESPAO
LUZ ESTTICA

TEMPO

ESPAO DE VIDA
CURRCULO

VER SENTIR FAZER

CONHECER PERCEBER RECORDAR

COMPREENDER

Figura 8: Elementos relacionados com o conceito de espao e ambiente

Fonte: Adaptado de Zabalza (1998, p. 232).

Em linhas gerais, observa-se que o contato das crianas com a realidade estar
condicionado, conforme Pieferrer (apud ARRIBAS, 2004, p. 109):
Pelo desenvolvimento alcanado em nvel de manipulao, de
prxis, perceptivo, de limitao, intelectual, lingstico, emocional, afetivo,
relacional, criativo;
Pelas fontes de informao a que tem acesso e podem
recorrer: orais, escritas, grficas, visuais;
Pela variedade de seu repertrio mental: capacidade simblica,
processamento da informao, quantidade de noes e conceitos
assimilados, capacidade de estabelecer relaes entre as diferentes noes
de organizao da atividade, de reflexo da realidade, de estabelecer
relaes entre causa e efeito, entre meios e fins;
Pela concepo particular do mundo a que submetem suas
estruturas de assimilao em cada momento de sua evoluo [...];
Pela variedade e composio dos grupos humanos, dos
contextos (espaos, objetos, condies, materiais, etc.) a que tm acesso;
 55

Pela maneira como se sentem estimuladas a participar:

autnomas, cooperativa, unidirecional, hierrquica, restritiva, proibitiva,
incitadora, sugestiva; e
Pela pluralidade ou unicidade de atividades propostas, assim
como pela natureza destas: de memorizao, de manipulao, simblicas,
expressivas, repetitivas, funcionais, significativas, de indagao,
observao, experimentao, associativos, reflexivas, ldicas.

Piferrer (apud ARRIBAS, 2004, p. 109) diz que a descoberta do ambiente pela
criana proporciona uma grande fonte de [...] conhecimentos, de atualizao, de
habilidades, de reconstruo cognitiva. necessrio, ento, adequar o
conhecimento do ambiente em relao s capacidades dos alunos, s suas prprias
possibilidades.

Quando se trata da organizao dos espaos da educao infantil, Zabalza (1998)

afirma que os seguintes aspectos devem ser considerados: os elementos
condicionantes da organizao do espao; os critrios para uma adequada
organizao dos espaos; o papel do professor na organizao do espao; e os
modelos de organizao do espao.

Os elementos condicionantes da organizao do espao so (ZABALZA, 1998):

a. elementos contextuais: macrocontexto (ambiente condies climticas e

recursos do ambiente; e escola condies arquitetnicas, espaos externos e
a sua adequao e outros espaos de uso comum) e microcontextuais (sala de
aula elementos estruturais, o mobilirio e os materiais e espaos anexos);

b. modelos pedaggicos: o modelo educativo implcito (maturacionista,

condutivista e cognitivo) e o modelo educativo oficial;

c. elementos pessoais: crianas (idade, necessidades que apresentam e as

caractersticas do ambiente do qual procedem) e professores (valores e
ideologia, experincia profissional anterior, criatividade e aspectos pessoais); e

d. modelo ou planejamento didtico: mtodo, atividades, metodologia.

Os critrios para uma adequada organizao dos espaos em sala de aula

podem estar estruturados da seguinte forma (Figura 9).
 56

DELIMITAO
CLARA DAS REAS
ESTRUTURAO TRANFORMAO
POR REAS (CONVERSIBILIDADE)

SENSIBILIDADE
PLURALIDADE
ESTTICA CRITRIOS DE ORGANIZAO DOS
ESPAOS DA SALA DE AULA

AUTONOMIA DAS
POLIVAVNCIA
CRIANAS

SEGURANA DIVERSIDADE

Figura 9: Critrios para organizar os espaos da sala de aula

Fonte: Adaptado de Zabalza (1998, p. 256).

O papel do professor na organizao dos espaos pode ser visualizado em

quatro itens: concretizar as intenes educativas e mtodo de trabalho; planejar e
organizar o espao; observar e avaliar o seu espao; e introduzir as modificaes
que forem necessrias.

Analisando a vida til de uma escola, percebe-se que os modelos de organizao

dos espaos so fundamentais para um bom desempenho das atividades que esse
ambiente abriga: o cuidar e o educar, pois trata-se de uma edificao em que o uso
intensivo remete necessidade de programas de manuteno preventiva e
corretiva, em carter constante. A concepo de um projeto escolar necessita de um
programa arquitetnico claro e eficaz, articulado com o modelo pedaggico
implantado pela Secretaria de Educao. Essa articulao deve resultar em uma
metodologia de projeto e soluo tipolgica adequadas.

A organizao desses espaos deve considerar que as crianas menores precisam

de mais ateno e tambm de menos espao, para que ocorra uma condio
mnima para o bem-estar infantil. Porm, no que se refere densidade fsica, tal
relao paradoxal. medida que cresce, a criana movimenta-se e explora mais o
ambiente, no sendo compreensvel que ela seja cada vez mais limitada em sala de
aula (ELALI, 2002).

H indicaes de que o tamanho da escola influencia o comportamento e o

desenvolvimento infantil, no sentido das crianas adaptarem-se melhor a
escolas menores (semelhantes a sua escala pessoal e parecidas com a
casa onde moram), nas quais teriam mais oportunidades para assumir
funes e participar de atividades (ELALI, 2002, p. 256).
 57

A vigilncia sanitria considera satisfatria a escola que apresentar um mnimo de

7,00m de construo por criana, no levando em considerao o ptio descoberto
e o solrio, divididos nos seguintes setores e porcentagem de reas por criana:
administrao e apoio (30%), atendimento e cuidados (20%) e atividades e lazer
(50%) (BRASIL, 1988). Esse documento considerado ultrapassado, pois, na poca
em que foi escrito, a funo dos CEIs era apenas cuidar, com carter
assistencialista, ao contrrio de hoje, que tambm abriga a funo do educar. Brasil
(2006a) recomenda que a rea construda corresponda a 1/3 da rea do terreno e
no ultrapasse 50%.

Segundo Arribas (2004), a organizao dos espaos deve considerar as diferentes

necessidades da criana, dentre elas: afetivas; de autonomia; de movimento; de
socializao; fisiolgicas; e de descoberta, explorao e conhecimento.

A educao infantil uma etapa de grande importncia para o

desenvolvimento do ser humano. Os estmulos recebidos pela criana, nos
primeiros anos de sua vida, definem seu desenvolvimento psicomotor e
sucesso escolar. Neste contexto, o espao fsico tem um papel importante
para o desenvolvimento das atividades e para estimular o aprendizado
(FONTES et al., 2006, p. 1162).

Segundo Brasil (2006a, p. 36), [...] a atual legislao educacional brasileira dispe
de um conjunto de documentos que abordam ou mesmo orientam no sentido de se
definir critrios de qualidade para a infra-estrutura de um CEI, que se configura
como um espao cujas caractersticas so bastante especficas, pois aglutina
atendimentos em creches (0 a 3 anos) e pr-escolas (4 a 6 anos).

A educao infantil a primeira etapa da Educao Bsica. Ela estabelece

as bases da personalidade humana, da inteligncia, da vida emocional, da
socializao. As primeiras experincias da vida so as que marcam mais
profundamente a pessoa. Quando positivas, tendem a reforar, ao longo da
vida, as atitudes de autoconfiana, de cooperao, solidariedade,
responsabilidade. As cincias que se debruaram sobre a criana nos
ltimos cinqenta anos, investigando como se processa o seu
desenvolvimento, coincidem em afirmar a importncia dos primeiros anos
de vida para o desenvolvimento e aprendizagem posteriores. [...] A
educao infantil inaugura a educao da pessoa (BRASIL, 2001, p. 40).

Tais necessidades devero estar dispostas em cinco setores bsicos da educao

infantil, interligados por circulaes (cobertas ou descobertas): administrao;
pedaggico; cuidados; servios/apoio; e lazer e atividades fsicas.
 58

O programa arquitetnico deve levar em considerao a adequao das densidades

fsicas e sociais dos ambientes, pois essa relao tem [...] importncia vital para
educao infantil, visto que ambientes muito densos so condio de estresse,
tornando-se coadjuvantes no surgimento de vrios problemas que podem vir a
dificultar o desenvolvimento das crianas (ELALI, 2002, p. 257).

Brasil (2006d) possui algumas recomendaes bsicas relativas densidade que

devem ser atendidas pelos empreendimentos na rea, porm Elali (2002) afirma que
so menos exigentes que as indicaes da literatura internacional. Tais densidades,
em especial, das salas de aula, possui referncias na literatura, que geram muitas
discusses por parte daqueles que trabalham nesses espaos. Segundo Brasil
(2006b), a densidade fsica das salas de aula adequada de, no mnimo
1,5m/criana.

Elali (2002) recomenda uma densidade fsica que varia entre 2,0 a 2,5m/criana.
Porm, a legislao brasileira no faz indicaes especficas para outros setores da
escola, tornando-se mais difcil comparar esses indicadores. Elali (2002, p. 274)
prope [...] que se estabelea uma relao no inferior a 10,0m/criana, o que
representaria, por estudante, a soma de aproximadamente 2,5m em sala de aula,
5,0m em rea livre (includo ptio coberto) e 2,5m para os demais setores
construdos.

Quanto densidade social, o nmero ideal de alunos por turno sugerido por Brasil
(2006b) deve ser de, no mximo, 150 crianas, enquanto nas salas de aula os
nmeros podem variar conforme o Quadro 3. Porm, os profissionais da rea
afirmam que a alta densidade encontrada nos CMEIs resulta em uma deficincia na
educao, pois esses professores no conseguem dar a ateno necessria a todos
os alunos.
 59

Nmero sugerido para a densidade social por grupo (criana/adulto)

5
Grupos
Referncias
I II III IV V VI
BRASIL (1998a) 6 8 12 a 15 20 a 25 20 a 25 20 a 25
VITRIA (1999) 9 12 15 25 25 25
BRASIL (2006d) 6a8 6a8 15 20 20 20
Quadro 3: Nmero sugerido para a densidade social de cada Grupo.

Ao projetar espaos para a educao infantil, o arquiteto deve levar em

considerao, alm das questes abordadas, um outro fator: no existe um nico
tipo de criana, mas crianas conforme sua cultura, sua histria, etnia, idade,
gnero, se portadora de necessidades especiais, dentre outros. A complexidade
de tal fator reafirma a necessidade de implantao de metodologias de avaliao
dos espaos construdos, para a produo do conhecimento sobre eles e, assim,
contribuir para o desenvolvimento de diretrizes projetuais baseadas nas reais
necessidades dos usurios.

5
Em geral os grupos atendem crianas com as seguintes idades: Grupo I - 6 meses 1 ano e seis
meses; Grupo II - 2 anos; Grupo III - 3 anos; Grupo IV: 4 anos; Grupo V 5 anos; e Grupo VI 6
anos.
 60

Captulo 03
Aspectos metodolgicos
 61

3 ASPECTOS METODOLGICOS

Heisenberg (apud RHEINGANTZ, 2000, p. 92) afirma que, O que observamos no

a natureza em si, mas a natureza exposta ao nosso mtodo de questionamento.
Por mtodo entende-se um instrumento do conhecimento que proporciona aos
pesquisadores, em qualquer rea de sua formao, orientao geral que facilita
planejar uma pesquisa, formular hipteses, coordenar investigaes, realizar
experincias e interpretar os resultados (FACHIN, 2005, p. 29). J a pesquisa um
[...] processo formal e sistemtico de desenvolvimento do mtodo cientfico. O
objetivo fundamental da pesquisa descobrir respostas para problemas mediante o
emprego de procedimentos cientficos (GIL apud SILVA E MENEZES, 2001, p. 19).

3.1 CLASSIFICAO DA PESQUISA

Do ponto de vista da natureza, esta pesquisa definida como pesquisa aplicada,

por gerar conhecimentos para a aplicao prtica dirigidos soluo de problemas
especficos envolvendo verdades e interesses locais (SILVA; MENEZES, 2001).

Sob o ponto de vista da abordagem, esta pesquisa se qualifica como mista, pois
levanta questes tanto de abordagem quantitativa, quanto qualitativa. A pesquisa
quantitativa [...] considera que tudo pode ser quantificvel, o que significa traduzir
em nmeros opinies e informaes para classific-las e analis-las. Requer o uso
de recursos e tcnicas estatsticas [...] (SILVA; MENEZES, 2001, p. 20). Segundo
Gil (2002), esse tipo de pesquisa exige um nmero maior de entrevistados para
garantir a preciso nos resultados, alm de fazer uso de interpretaes, concluses,
tabelas de percentuais e grficos em seus relatrios. A pesquisa qualitativa
caracterizada por [...] qualquer tipo de pesquisa que produza resultados no
alcanados atravs de procedimentos estatsticos ou de outros meios de
quantificao (STRAUSS; GORBIN, 2008, p. 23).

Entende-se por pesquisa qualitativa

A interpretao dos fenmenos e a atribuio de significados so bsicas

no processo de pesquisa qualitativa [...]. O ambiente natural a fonte direta
para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave. descritiva.
 62

Os pesquisadores tendem a analisar seus dados indutivamente. O processo

e seu significado so os focos principais de abordagem (SILVA; MENEZES,
2001, p. 20).

Olgun e Reyes-Lira (2006) afirmam que uma investigao qualitativa pode ser
utilizada de quatro maneiras: como instrumento para gerar ideias; como etapa
preliminar para elaborar um estudo quantitativo; como apoio para se compreender
melhor os resultados de um estudo quantitativo; e como mtodo principal de coleta
de dados e gerao de conhecimento.

Quanto ao tipo, esta pesquisa se caracteriza como descritiva, pois envolve o uso de
tcnicas padronizadas de coleta de dados: questionrio e observao sistemtica
(SILVA; MENEZES, 2001). A pesquisa descritiva trabalha a observao, o registro, a
anlise e a correlao dos fatos ou fenmenos sem, contudo, manipul-los. Trabalha
com dados ou fatos colhidos da prpria realidade, assumindo, em geral, a forma de
levantamento. Seu objetivo descobrir a frequncia com que um fenmeno ocorre,
sua natureza e sua relao e a conexo com outros fenmenos, variveis ou fatos.
A coleta de dados uma tarefa caracterstica desse tipo de pesquisa (CERVO;
BERVIAN; KCHE; GIL, apud BISSOLI, 2007).

Os vrios mtodos de pesquisa podem aparecer no decorrer do estudo e devem ser

escolhidas de forma criteriosa, principalmente por dois motivos: a natureza do objeto
a que se aplica e o objetivo que se tem em vista (FACHIN, 2005).

Gil (2002) classifica os mtodos como: bibliogrfico, documental, experimental, ex-

post-facto, pesquisa de avaliao ou levantamento, estudo de caso, pesquisa-ao,
pesquisa participante. J Fachin (2005) afirma que os mtodos de pesquisa
especficos das cincias sociais so: observacional, comparativo, histrico,
experimental, estudo de caso, funcionalista e estatstico. Os mtodos e tcnicas se
relacionam, mas so distintos.

O mtodo um plano de ao, formado por um conjunto de etapas

ordenadamente dispostas, destinadas a realizar e a antecipar uma atividade
na busca da realidade; j a tcnica est ligada ao modo de realizar a
atividade, fazendo-a transcorrer de forma mais hbil, mais perfeita (FACHIN,
2005, p. 31).

Com a finalidade de contribuir para a problemtica (adequao ou a falta dela) que

envolve os centros de educao infantil, este trabalho desenvolve a pesquisa
bibliogrfica, de avaliao ou levantamento.
 63

Medvedoviski (apud SILVA, 2006, p.1360) afirma que [...] a maneira mais efetiva
para realizar a APO atravs da utilizao simultnea dos vrios mtodos e
tcnicas existentes, cuja escolha, evidentemente, depender do tipo especfico do
problema a ser investigado e da situao de cada pesquisa.

A pesquisa bibliogrfica foi utilizada para obteno de informaes e maior

conhecimento sobre o assunto, consolidar conceitos, objetivos, levantar questes e
proposies e subsidiar a identificao de critrios para a elaborao do formulrio
usado na coleta de dados e ainda auxiliar na interpretao dos resultados. Aps
uma busca detalhada em referncias bibliogrficas nacionais sobre a APO,
constatou-se um restrito acervo na rea da educao infantil. Assim, foi necessrio
um aprofundamento no estudo do ambiente escolar, do comportamento das
crianas, de como elas se desenvolvem e qual a sua relao com o ambiente.

A pesquisa de Avaliao ou Levantamento foi utilizada, pois levou-se em

considerao a coleta de dados, por meio de tcnicas de avaliao e levantamento,
aplicadas a um grupo de usurios e prpria escola, sobre o nvel de satisfao dos
usurios e a adequao do espao fsico para, posteriormente, obter as concluses
correspondentes aos dados coletados e metodologia utilizada.

Apoiando-se nos conceitos apresentados por Abrantes (2004) para atingir os

objetivos propostos neste estudo, esta pesquisa desenvolveu trs fases iniciais:

a. levantamento da bibliografia especfica relativa aos fundamentos da pesquisa e

aos mtodos e instrumentos de anlise que permitem a insero do enfoque
cognitivo;

b. seleo e construo dos atributos de desempenho para anlise; e

c. construo dos instrumentos e tcnicas para aplicao, conforme o recorte

estabelecido nesta pesquisa.

Para o desenvolvimento do trabalho, algumas etapas foram percorridas (Figura 10).

 64

AVALIAO PS-OCUPAO

CRITRIOS INTERNACIONAIS E NACIONAIS CRITRIOS ESTADUAIS E MUNICIPAIS DE

DE DESEMPENHO E/OU INDICADORES DE DESEMPENHO E/OU INDICADORES DE
QUALIDADE QUALIDADE

DEFINIO DOS ESTUDOS DE CASO

COLETA DE DADOS DO PROJETO DE ARQUITETURA

COLETA DE DADOS DOS ESTUDOS DE CASO

(utilizao dos instrumentos de coletas para as avaliaes)

RESULTADOS DA AVALIAO
(utilizao dos instrumentos de representao dos resultados)

AVALIAO DOS RESULTADOS

Figura 10: Fluxograma geral de desenvolvimento da APO

Fonte: Elaborado a partir de Romero e Ornstein (2003) e Silva et al. (2005).

3.2 INSTRUMENTOS DE COLETA

As estratgias metodolgicas adotadas neste trabalho no foram vistas como um

conjunto de regras rigidamente definidas e valorizadas, pois, segundo Reis e Lay
(1994), dessa forma, esta pesquisa correria o risco de se realizar como um fim e no
como um meio de obter conhecimento. Para esses pesquisadores:

[...] a estratgica metodolgica tem-se mostrado fundamental no sucesso de

APO, contudo, somente se houver clareza de que o objetivo da definio
dos mtodos, critrios de qualidade ou tcnicas de pesquisa devam ser
utilizados com seletividade, isto , moldados de acordo com cada situao
especfica, que estes tornar-se-o ferramentas teis para qualquer tipo de
investigao (REIS; LAY, 1994, p. 35).

As estratgias metodolgicas da APO so constantemente alteradas devido s

particularidades de cada ambiente construdo e aos objetivos especficos de cada
caso estudado. Em cada situao as aes so redelineadas desde a definio da
 65

amostragem de ambientes e usurios at os procedimentos de coleta e anlise de

dados para atendimento dos objetivos inicialmente propostos.

Seguindo a afirmativa de Elali (1997), a pesquisa considera a interao entre a

Arquitetura e a Psicologia, pois a escolha do mtodo de pesquisa se constituiu na
etapa fundamental para a abordagem das questes relevantes para os estudos de
caso. Sendo assim, a utilizao simultnea das vrias tcnicas existentes permitiu
uma operacionalizao mais efetiva da APO. Cada um delas especfica para cada
problema a ser investigado e as condies da pesquisa influenciaram na seleo do
mtodo mais indicado, colaborando, assim, para o enriquecimento da avaliao.

Os instrumentos de pesquisa foram subdivididos em qualitativos (observaes,

entrevistas, questionrios, desenhos temticos e poema dos desejos) e quantitativos
(levantamentos fsicos).

Existe diferena entre os aspectos qualitativos e quantitativos no

desempenho do edifcio e suas respectivas medidas de desempenho.
Muitos aspectos do desempenho do edifcio so de fato quantificveis,
como iluminao, acstica, temperatura, umidade, durabilidade dos
materiais, tamanho e distribuio dos espaos, etc. Os aspectos qualitativos
do desempenho dos edifcios dizem respeito ambincia espacial [...]
(percepes sensoriais). Alm disso, a avaliao de aspectos qualitativos
do desempenho de um edifcio, como beleza esttica ou compatibilidade
visual entre os edifcios vizinhos, algo mais difcil e subjetivo e menos
fidedigno (PREISER, 2002, p. 9, traduo nossa).

Alm dos mtodos de pesquisa, a coleta de dados desta APO consistiu em dois
tipos de levantamento: em arquivo e de campo. Apesar de os dados obtidos pelo
levantamento de arquivo no serem coletados no local da avaliao que uma
das principais caractersticas da APO essas informaes foram de grande
importncia, pois serviram de ponto de partida para o incio do levantamento de
campo.

Seguindo as orientaes de Reis e Lay (1994), este trabalho optou por mtodos e
tcnicas de pesquisa de campo, considerando as caractersticas do objeto de
estudo, do problema a ser investigado, da natureza das informaes e as
caractersticas especficas dos espaos e seus usurios. Alm disso, as tcnicas
deveriam: interferir minimamente na rotina da escola; obter dados diversificados e
relevantes; e auxiliar na sistematizao dos dados. Os mtodos e materiais
utilizados esto resumidos no Quadro 4.
 66

Mtodo Tcnica Instrumentos

Roteiro de avaliao tcnica e roteiro de
6
Anlise walkthrough avaliao funcional, caderno de campo, plantas
esquemticas e gravaes de udio
Anlise dos traos de
Caderno de campo, fotos, plantas esquemticas
Observao comportamento
Obteno e anlise de
Caderno de campo, fotos, plantas esquemticas
imagens
Observao
Caderno de campo, fotos, plantas esquemticas
participante
Entrevista Formulrio de entrevistas
Entrevista
Desenho temtico Desenho
Questionrio Questionrio
Questionrio
Poema dos desejos Desenho e formulrio de entrevistas
Grupo focal Grupo focal Roteiro de discusso
Levantamento fsico Medies in loco Caderno de campo, fotos, plantas esquemticas
Quadro 4: Resumo dos mtodos e tcnicas utilizadas
Fonte: Adaptado de Abrantes (2004).

Foi estabelecido, para cada avaliao realizada, um conjunto de critrios de

desempenho que pudesse servir como referencial de qualidade nas anlises
tcnicas, funcionais comportamentais e no cruzamento de ambas. Os formulrios de
entrevistas, questionrios, os roteiros e os quadros de avaliao foram elaborados
apoiando-se nos critrios de desempenho e/ou indicadores de qualidade citados no
Quadro 5.
QUADRO DE CRITRIOS DE DESEMPENHO E/OU INDICADORES DE QUALIDADE
REFERNCIAS ITENS RELEVNTES
Possui uma lista de exigncias dos usurios serem
ISO 6241 (ISO, 1984)
consideradas
Cdigo de Segurana contra incndio Classificam as edificaes, exigindo a regulamentao dos
e Pnico (ESPRITO SANTO, 1985) ambientes, segundo suas normas
A Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria aprova as
Portaria n 321, de 26 de maio de 1988 normas e os padres mnimos destinados a disciplinar a
(BRASIL, 1988) construo, instalao e o funcionamento de creches, em
todo o territrio nacional
Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Define as finalidades da educao infantil
Nacional LDB (1996)
Este documento aponta metas de qualidade que contribuam
para que as crianas tenham um desenvolvimento integral,
Referencial Curricular Nacional para cujos direitos infncia so reconhecidos. Visa, tambm,
Educao Infantil (BRASIL, 1998b; contribuir para que possa realizar, nas instituies, o
1998c e 1998d) objetivo socializador dessa etapa educacional, em
ambientes que propiciem o acesso e a ampliao, pelas
crianas, dos conhecimentos da realidade social e cultural
Quadro 5: Critrios de desempenho e/ou indicadores de qualidade (continua)

6
A anlise walkthrough consiste em percorrer todo o edifcio, munido de plantas e acompanhado por
usurios.
 67

QUADRO DE CRITRIOS DE DESEMPENHO E/OU INDICADORES DE QUALIDADE

REFERNCIAS
Cdigo de Edificaes do Municpio de
Vitria (VITRIA, 1998; 2003)
Resoluo n06/99. (VITRIA, 1999)
Diretrizes Curriculares Nacionais Para
a Educao Infantil (1999)
Diretrizes Operacionais Para a
Educao Infantil (Brasil, 2000)
Plano Nacional de Educao (Brasil,
2001)
NBR 9050 (ABNT, 2004)
A educao infantil no municpio de
Vitria: um outro olhar (VITRIA,
2006a)
Plano Diretor Municipal de Vitria
(VITRIA, 2006b)
Parmetros bsicos de infra-estrutura
para instituies de educao infantil
(BRASIL, 2006a, 2006b)
Parmetros nacionais de qualidade
para a educao infantil (BRASIL,
2006c, 2006d)
Edifcios habitacionais de at cinco
pavimentos (ABNT, 2007)
Caderno de Diretrizes elaborao de
projetos: CMEI (VITRIA, 2008)
ITENS RELEVNTES
Define normas sobre as instalaes prediais, classificao,
dimensionamento, ventilao e iluminao dos
compartimentos, etc.
Fixa normas para educao infantil no Sistema Municipal de
Ensino do Municpio de Vitria
Afirma que o uso do espao fsico deve ser associado s
propostas pedaggicas como um dos elementos que
possibilitam a implantao e o aperfeioamento das
diretrizes
Declara que os espaos fsicos devero ser coerentes com
a proposta pedaggica da unidade e com as normas
prescritas pela legislao vigente
Fixa critrios e parmetros de qualidade para os espaos
fsicos da educao infantil
Define as condies de acessibilidade aos portadores de
deficincia fsica
Possui alguns critrios de qualidade para a educao
infantil
Estabelece ndices de controle urbanstico, ocupao do
solo, classificao das edificaes, etc.
Prope a incorporao de metodologias participativas, que
incluam as necessidades e os desejos dos usurios, a
proposta pedaggica e a interao com as caractersticas
ambientais
Indica parmetros de qualidade dos servios de Educao
infantil, como referncia para a superviso, o controle e a
avaliao, e como instrumento para a adoo das medidas
de melhoria da qualidade
Define as exigncias dos usurios, sistemas e subsistemas
serem considerados e tabelas de desempenho
Estabelece requisitos gerais de projetos arquitetnicos para
construo, instalao e funcionamento dos CMEIs, bem
como exigncias de conforto e segurana

Quadro 5: Critrios de desempenho e/ou indicadores de qualidade (concluso)

3.2.1 Observaes

As observaes visuais podem ser definidas como uma avaliao visual do

ambiente construdo, muito apropriada para detectar o que acontece e como
funciona um determinado edifcio. O objetivo desse instrumento gerar dados das
atividades realizadas, comportamento, oportunidades e restries de uso
proporcionadas pelo projeto. Quando utilizada isoladamente, apresenta algumas
 68

restries, principalmente dificuldade em identificar as causas do problema sem a

aplicao de entrevistas e questionrios (COSTA JNIOR, 2001).

As observaes podem ser classificadas como de comportamento e de traos

fsicos. Com as observaes de comportamento pode-se analisar o grau de
interferncia do ambiente no comportamento e atividade das pessoas, assim como
os efeitos colaterais que o ambiente pode provocar nas relaes entre indivduos ou
grupos (COSTA JNIOR, 2001, p. 13).

As observaes de comportamento permitem entender at onde e como o

ambiente construdo apia ou interfere na ocorrncia das atividades dos
usurios. Permite perceber os efeitos que o ambiente construdo pode
provocar nas relaes entre indivduos ou grupos de indivduos, assim como
estes reagem ao prprio ambiente, os quais, por consequncia, afetam o
nvel de manuteno e nmero de alteraes (fsicas e comportamentais)
introduzidas pelos usurios nas edificaes e espaos (SILVA et al., 2005,
p. 40).

Segundo, Reis e Lay (apud SILVA, et al., 2005, p. 41):

Observar comportamento significa ver, sistematicamente, pessoas usarem

os ambientes construdos e coletar informaes sobre as atividades e
relaes necessrias para realizar atividades; sobre a regularidade de
comportamento; sobre usos previstos, novos usos e mau-uso de lugares;
sobre oportunidades e restries de uso determinadas pelo ambiente
construdo.

As principais tcnicas de observao so: anlise walkthrough, anlise de tarefas,

mapeamento comportamental, mapas cognitivos ou mentais, desenhos temticos,
mapeamento visual, anlise de traos de comportamento, obteno e anlise de
imagens e observao participante. As tcnicas de observao utilizados nesta
pesquisa foram: anlise walkthrough, desenhos temticos, anlise de traos de
comportamento, obteno e anlise de imagens e observao participante.

A anlise Walkthrough consistiu em percorrer todo o edifcio, munido de plantas e

acompanhado dos usurios. O objetivo foi obter informaes sobre o edifcio, os
usurios e a comunidade em que est localizado, familiarizando-se com objeto de
estudo.

No caso de serem feitas em escolas, a anlise walkthrough [...] d aos

membros da comunidade escolar e s equipes de projeto um quadro geral
para a base crtica das decises de projeto. A visita tambm proporciona a
oportunidade de esclarecer valores, objetivos, especializao dos
participantes individuais e identificar mais cedo os conflitos, para que
possam ser resolvidos (SANOFF, 2001, p. 33, traduo nossa).
 69

Esta pesquisa utilizou essa tcnica seguindo as orientaes de Rheingantz (2000) e

Sanoff (2001), ou seja:

a. foi realizada uma entrevista inicial com o diretor e alguns funcionrios

familiarizados com a escola, permitindo uma orientao geral sobre a
localizao, a misso, bem como a filosofia educacional;

b. foi feita uma turn por todos os espaos da escola com algum familiarizado
com o programa educacional, fazendo perguntas e observando as
caractersticas do edifcio para identificar o que funciona bem e o que no
funciona na escola;

c. foram executados gravaes de dados sobre as observaes de todos os

espaos, em um roteiro de avaliao, que inclui a fotografia do espao, um
sistema de classificao e notas escritas, procurando identificar os aspectos
positivos e negativos;

d. foram elaborados registros fotogrficos;

e. foram feitas anlises in loco dos projetos do edifcio escolar e medies.

Segundo Rheingantz (2000), esta tcnica se presta a descobrir as diferenas entre

como foi projetado, construdo e como mantido e utilizado o edifcio. Seguindo as
orientaes de Sanoff (2001), teve-se acesso s plantas baixas do edifcio e do
terreno antes da visita, criando, com antecedncia, uma documentao adequada
como preparao, que permitiu a montagem do relatrio mais facilmente.

Alm da tcnica tradicional, este trabalho realizou a mesma tcnica com as crianas
do Grupo 6 do CMEI Zlia Vianna de Aguiar, nomeado neste trabalho como CMEI 2,
com o objetivo de conhecer o ponto de vista dessas crianas sobre determinados
lugares. Esta tcnica ajuda a criana a se lembrar mais facilmente das experincias
positivas e negativas vivenciadas nos espaos, contribuindo para a diversificao e
qualificao das informaes coletadas. A professora teve um papel fundamental
nesta tcnica, pois questionava e estimulava as crianas a opinarem sobre os
ambientes visitados, sem induzir as respostas.

A anlise de traos de comportamento uma tcnica que consiste em um olhar

sistemtico sobre o espao fsico, identificando os vestgios deixados por atividades
 70

e rotinas de utilizao do equipamento. Esta anlise permite deduzir como o

ambiente construdo chegou s condies atuais e como usado e manipulado em
resposta s condies fsicas impostas pelo projeto, o sentimento do usurio ao
utilizar esse ambiente e a observao se este mesmo ambiente satisfaz s
exigncias dos usurios (REIS; LAY, 1994; SILVA et al., 2005).

[...] consiste na busca de evidncias fsicas do comportamento dos usurios

(desgaste de materiais, lixo, grafitagem etc.). Pela facilidade e rapidez na
apreenso de dados, a tcnica mostra-se bastante eficiente em termos
qualitativos, apesar de no permitir uma leitura quantitativa imediata das
informaes, e exigir treinamento dos pesquisadores participantes para o
reconhecimento das evidncias ambientais do efetivo uso no local
(SOMMER; SOMMER, apud ELALI, 1997, p. 356).

Os meios de registro utilizados nesta tcnica foram: anotaes realizadas sobre o

projeto avaliado, anotaes verbais de todos os traos fsicos, e fotografias.

A obteno e anlise de imagens (pelo uso de fotografias) uma tcnica que pode
estar associada a outras tcnicas ou ser considerada isoladamente. As imagens
mostram-se essenciais perfeita compreenso do espao, considerando o papel
fundamental das referncias visuais para a percepo e interpretao do ambiente
fsico (SANOFF, apud ELALI, 1997, p. 357).

Alm de documentao visual, as imagens foram associadas coleta de informao

com o usurio e foram utilizadas tambm na avaliao do ambiente. As imagens
colaboraram na avaliao de itens citados por Ornstein (1992): fluxos de circulao,
pontos de conflitos, dinmica e movimentao de pessoas ao longo do dia, locais de
uso mais intenso.

Para este trabalho, obteve-se a autorizao para fotografar os espaos das escolas,
com o cuidado de no registrar imagens das crianas de modo que fosse possvel
reconhec-las, pois, por questes de segurana e privacidade, elas deveriam ser
preservadas.

A observao participante

[...] considera o usurio sujeito (participante) que interage com o

pesquisador, que lhe ensina coisas, descobre mundos e vises diferentes,
que participa do estabelecimento dos procedimentos juntamente com o
pesquisador, que utiliza sua [...] bagagem terica para estabelecer
explicaes e interpretaes adequadas, no devendo, porm, [...]
monopolizar a interpretao dos dados, devendo constantemente submet-
 71

la aos grupos implicados [...] atravs da interao entre pesquisador e

sujeitos, possibilitar, uma abordagem pessoal que, conforme SCHUTTER
(1983), abra fontes ainda inexploradas de informao (RHEIGANTZ, 1995,
p. 64).

A observao participante utilizada pelas cincias sociais por permitir que o

pesquisador no limite sua investigao aos aspectos acadmicos da pesquisa
convencional, possibilitando desempenhar um papel ativo na prpria realidade dos
fatos observados. Alm disso, os usurios passam da condio de cobaias para a
de atores; pois pesquisador e usurios tornam-se parceiros e interajam entre si e
com o ambiente (RHEINGANTZ, 1995).

Na observao participante, o pesquisador (observador-sujeito) torna-se

parte dos eventos por estar imerso no ambiente por longo perodo de
tempo; segundo Sommer (1973), ele compartilha a vida diria das pessoas
estudadas, observa o que acontece, ouvindo o que se diz, fazendo
perguntas durante certo perodo de tempo, e assim, consegue dizimar
sentimentos de suspeita ou desconfiana por parte dos usurios, obtendo
registros confiveis e detalhados no ambiente (ABRANTES, 2004, p. 56)

Sommer (1973), Zeisel (1981) e Sommer e Sommer (1997) afirmam que a

observao deve ser feita por interao entre o indivduo observado e o observador,
pois [...] se desejamos descobrir o que as pessoas fazem devemos observ-las, e
se queremos descobrir o que elas pensam, devemos question-las diretamente
(ABRANTES, 2004, p. 54).

Quanto a isso, Sommer assegura que,

[...] como algum que est dentro o observador pode ver, ouvir, perceber
odores e sentir coisas desconhecidas pelo pblico geral ou pelo visitante
ocasional. O fato de passar algum tempo num ambiente permite que o
observador conquiste a confiana dos participantes e aprenda a sua
linguagem especfica (SOMMER, 1973, ABRANTES, 2004, p. 56).

A observao participante foi utilizada nas duas escolas, em locais e perodos

prdeterminados: ptios (durante o recreio e as aulas de Educao Fsica) e salas
de aula dos Grupos 4, 5 e 6, Turmas A ou C dos dois turnos (antes da aplicao das
entrevistas e desenhos). O objetivo foi obter informaes sobre a utilizao dos
espaos em uso e as interaes ocorridas entre os usurios e o ambiente avaliado,
alm de complementar os outros instrumentos de anlise.

Tal mtodo forneceu dados sobre o tipo de atividade exercida, a maneira como o
espao utilizado, os comportamentos regulares e as oportunidades e limitaes
 72

que o ambiente proporciona. O registro das informaes foi feito nos roteiros de
avaliao tcnica e funcional, em plantas e registros fotogrficos, a fim de
documentar as situaes observadas.

3.2.2 Entrevistas

A entrevista a obteno de informaes de um indivduo o entrevistado em

relao a determinado assunto ou problema, envolvendo duas pessoas numa
situao face a face (GIL, 2002).

Trata-se de um instrumento importante no resgate de informaes sobre a evoluo

e decises de projeto, construo, uso, operao e manuteno, colaborando para
determinar em que etapa de produo e uso surgem os aspectos negativos e
positivos do ambiente construdo (ORNSTEIN; ROMERO,1992).

Podem ser elaborados nas seguintes formas: no estruturada, semiestruturada e

estruturada. Esta pesquisa utilizou entrevistas semiestruturadas para adultos e
crianas, apresentando roteiros que permitem que o entrevistado expresse
livremente sua opinio em algumas perguntas.

Roteiro de entrevista piloto

As perguntas foram formuladas em funo do roteiro tcnico, das caractersticas do

CMEI apontados pela direo e pelas anlises walkthrough, procurando abranger
todos os itens de requisitos do usurio especificados na ABNT (2007). Na confeco
das entrevistas, as perguntas foram agrupadas em quatro grupos principais,
conforme o Quadro 6, as quais visam conhecer o nvel de satisfao dos usurios
em cada grupo, sem descaracterizar a compreenso total do objeto avaliado.
 73

AGRUPAMENTO DOS QUESTIONRIOS

Grupo Tema Principais enfoques
Sexo, idade, escolaridade, turno de trabalho, tempo de trabalho
1 Identificao
neste CMEI, e locomoo
Caractersticas fsicas, funcionalidade, acessos, instalaes
Caracterizao do
2 hidrosanitrias, segurana, esttica, conforto ambiental, reas de
CMEI
convivncia e lazer, e acessibilidade
Espaos para jardinagem, espaos para animais e adequao do
3 Ensino ambiental
espao existente
4 Ambiente de trabalho Acessos, funcionalidade, esttica e conforto ambiental
Quadro 6: Agrupamento dos formulrios de entrevistas

Foram desenvolvidos cinco tipos de roteiros semiestruturados para os funcionrios

que se diferenciam, de acordo com a funo de cada usurio dentro da escola.
Todos os funcionrios da escola foram convidados a fazer parte da pesquisa, que
contou com a participao de quinze pessoas, conforme o Quadro 7.

QUADRO DE FUNCIONRIOS DO CMEI 1

Roteiro Pedaggico I Pedaggico II Administrativo Servios

Professor Auxiliar de
Auxiliar Assistente Vigias
Funo Diretora Pedagogo Magistrio Berrio Estagirio educao administrativo servios Merendeira
fsica gerais
Existente 1 4 31 12 5 3 2 4 8 5

Participante 1 2 5 1 - 2 1 - 3 -
Observaes:
* O CMEI 1 possui 75 postos de trabalho, que so preenchidos por funcionrios, que em alguns casos
trabalham nos dois turnos, o que diminui o nmero de usurios diretos. Este fato mais comum entre os
professores.
** A avaliao com os funcionrios foi afetada, pois muitos funcionrios estavam envolvidos com a
organizao da festa junina. Aps os eventos, foram feitas novas tentativas de realizao das
entrevistas, porm, por razes alheias a pesquisa, as mesmas no foram consolidadas.
Quadro 7: Quadro de funcionrios do CMEI 1

Nas entrevistas feitas com as crianas foi utilizado um roteiro com perguntas
abertas, em forma de conversa, para que elas se sentissem vontade na hora de
sua aplicao. importante que as crianas se familiarizem com o entrevistador
antes da pesquisa para evitar o sentimento de acuao e/ou constrangimento.
Todas as crianas presentes nas salas de aula do Grupo 4A, 5A e 6A, do perodo
matutino e vespertino, foram convidadas a fazer parte da pesquisa, que teve a
participao de 106 crianas (Quadro 8).
 74

QUADRO DE CRIANAS* DO CMEI 1

Grupo Grupo I Grupo II Grupo III Grupo IV Grupo V Grupo VI TOTAL
Existente 50 100 100 100 125 125 600
Participante** - - - 36 35 35 106
* Cada turma possui 25 crianas matriculadas
** Nmero correspondente s crianas entrevistadas nos dois turnos
Quadro 8: Quadro de crianas do CMEI 1

A faixa etria das crianas foi escolhida com base nos testes feitos no Jardim da
Villa Berrio e Educao infantil, no qual se constatou que as crianas com faixa
etria menor que quatro anos no possuam a linguagem grfica e verbal
desenvolvida o suficiente para conseguir responder entrevista de maneira
adequada.

Aps a aplicao do estudo piloto, verificou-se que algumas perguntas deveriam ser
reestruturadas e outras mais trabalhadas. Essa experincia foi fundamental para a
formatao do formulrio definitivo.

Roteiro de entrevistas definitivo

O referencial terico e o estudo piloto forneceram dados para os roteiros finais que
sofreram modificaes significativas. Nas entrevistas com os adultos, foram
elaborados dois roteiros, que contam, principalmente, com perguntas fechadas.
Todos os funcionrios da escola foram convidados a fazer parte da pesquisa, que
contou com a participao de 36 pessoas (Quadro 9).

QUADRO DE FUNCIONRIOS DO CMEI 2

Roteiro Pedaggico Servios
Professor Auxiliar de
Auxiliar Assistente
Funo Diretora Pedagogo Magistrio Estagirio educao Vigias servios Merendeira
Berrio administrativo
fsica gerais
Existente 1 4 29 14 9 3 3 4 11 5
Participante 1 2 14 2 2 3 1 1 6 4
Observaes:
* O CMEI possui 83 postos de trabalho, que so preenchidos por funcionrios, que em alguns casos
trabalham nos dois turnos, o que diminui o nmero de usurios diretos. Este fato mais comum entre os
professores
** A avaliao dos funcionrios foi prejudicada, pois a recente contratao de parte da equipe apontou
para o desconhecimento de determinados assuntos, porm os mesmos se colocaram disposio da
pesquisa e muito contriburam com informaes relevantes
Quadro 9: Quadro de funcionrios do CMEI 2
 75

Nas entrevistas feitas com as crianas, foi utilizado um roteiro com perguntas
abertas. Todas as crianas presentes nas salas de aula do Grupo 4, 5 e 6, das
Turmas A e C, do perodo matutino e vespertino, foram convidadas a fazer parte da
pesquisa, que teve a participao de 98 crianas (Quadro 10).

QUADRO DE CRIANAS* D0 CMEI 2

Grupo Grupo I Grupo II Grupo III Grupo IV Grupo V Grupo VI TOTAL
Existente 50 100 100 100 100 100 550
Participante** - - - 36 35 35 98
* Cada turma possui 25 crianas matriculadas.
** Nmero correspondente s crianas entrevistadas nos dois turnos.
Quadro 10: Quadro de crianas do CMEI 2

3.2.3 Questionrios

Segundo Zimring et al. (2005), este instrumento est entre os mais adotados em
APOs, talvez por ser [...] um mtodo rpido e facilmente compreendido pelo
respondente, sobretudo quando so aplicadas questes fechadas, redigidas
utilizando vocabulrio acessvel, o mais prximo possvel da linguagem coloquial
(ELALI, 1997, p. 358).

Os questionrios foram aplicados aos pais e/ou responsveis, com o objetivo de

verificar como esses usurios percebem a escola (o ambiente construdo) e a
utilizam, como a ela se referem, qual o ponto de vista em relao a ela, ou seja,
seus atributos, atitudes, comportamento e crenas.

O questionrio foi estruturado com perguntas simples, precisas e especficas e as

respostas foram tratadas estatisticamente, fornecendo meios que testam as
hipteses formuladas, conforme instrudo por Reis e Lay (1994).

Para a aplicao de questionrios, geralmente se lana mo de pr-testes como

forma de estudo piloto, com o objetivo de uniformizar as possveis interpretaes em
um grupo de indivduos (PREISER et al., 1988) e tambm verificar a adequao,
eficincia, preciso e nvel de confiabilidade dos resultados do instrumento de coleta
de dados (SILVA et al., 2005). Porm, no foi possvel fazer o pr-teste no estudo
piloto, por falta de autorizao da diretora da escola, por isso, utilizou-se um
 76

questionrio baseado na pesquisa de Elali (2002), em que ela adota esse

instrumento com a mesma finalidade desta pesquisa.

Ornstein e Martins (1997) afirmam que, de maneira geral, utiliza-se amostra da

populao com base nas diferentes necessidades e tipos de atividades realizadas
por grupos representativos da populao estudada, porm este estudo considerou o
nmero de crianas presentes na escola no dia da aplicao do mesmo. Foram
encaminhados 500 questionrios pelas cadernetas dos alunos para o preenchimento
dos pais e/ou responsveis, que contou com a participao de 206 respondentes, o
que corresponde a 41,20%.7

Os dados obtidos pelos questionrios foram tabulados de forma direta, ou seja, os

dados foram lanados em programas estatsticos que efetuam uma srie de
operaes e anlises estatsticas, sem que o operador tenha que lanar alguma
frmula matemtica [...] (ORNSTEIN, apud SILVA et al., 2005, p. 43).

O formulrio uma relao de questes e anotaes, resultante de observaes ou

de interrogatrios, o qual preenchido pelo prprio pesquisador, medida que faz
as observaes ou recebe as respostas (FACHIN, 2005).

O formulrio fundamentado em uma srie de questes ordenadas

sucessivamente e relacionadas com o objetivo do estudo. Sua elaborao
exige procedimentos metodolgicos especiais e conhecimentos tericos
sobre o assunto estudado [...] na aplicao desse instrumento, necessria
a assistncia do pesquisador ao pesquisado; logo, haver um intenso
contato pessoal entre ambas as partes (FACHIN, 2005, p. 151).

Este instrumento foi utilizado com as diretoras das escolas para levantar
informaes sobre os usurios e no roteiro de avaliao dos ambientes.

Alm do questionrio tradicional utilizado neste trabalho, outras tcnicas foram

desenvolvidas com a finalidade de obter mais informaes e mais qualidade. As
principais so: preferncias visuais, poema dos desejos (wish poem), seleo visual
e foto-questionrio. A falta de interesse dos usurios adultos do estudo piloto
impediu a fase de teste dessas tcnicas. Porm, com as crianas, foi testado apenas

7
Essa porcentagem no corresponde ao nmero de pais e/ou responsveis usurios da escola, pois
deve-se levar em considerao que alguns possuem mais de um filho matriculado.
 77

o poema dos desejos, por se tratar de procedimentos mais acessveis linguagem

infantil.

O poema dos desejos, tcnica desenvolvida por Sanoff (1995 e 2001), consistiu em
um grupo de declaraes que completava a seguinte frase: Eu desejo minha
escola.... Essas declaraes podem ser comparadas entre os desejos dos
estudantes, professores e pais, fazendo o levantamento de desejos e expectativas
dos usurios com relao ao edifcio (DEL RIO; SANOFF, apud RHEINGANTZ,
2000).

As crianas do grupo 6 A (matutino e vespertino) do CMEI 1 foram convidadas a

desenhar a escola dos sonhos, com o objetivo de materializar, em forma de
desenho, seus desejos. Isso ocorreu devido constatao de que para as crianas,
o sonho, muitas vezes, no pode ser realizado na escola existente. Porm, aps a
avaliao dos desenhos juntamente com os formulrios de entrevistas, percebeu-se
que as crianas respondiam claramente qual era o desejo delas, nas perguntas
abertas, no sendo necessria a aplicao de dois desenhos. Por isso, no CMEI 2,
tal desejo foi questionado durante a entrevista.

3.2.4 Desenhos temticos

Sanoff (apud AZEVEDO et al., 2008, p. 6) afirma que

[...] uma boa forma de obter informaes pedir ao indivduo para fazer um
self-report, ou seja, relatar o ambiente com suas prprias memrias,
enquanto vivenciado ou como recordao. Tais relatos podem ser feitos em
forma verbal, escrita ou visual (representaes grficas ou maquetes),
demonstrando que as caractersticas que so reportadas so as nicas que
importam e que tm verdadeiro significado para os usurios.

O desenhos temtico da escola uma forma de ampliar a compreenso da

percepo das crianas pelos ambientes escolares. Trata-se de uma tcnica que
objetiva suprir as deficincias dos mtodos tradicionais da APO para crianas de
zero a seis anos. Segundo Gobbi (apud SOUZA; RHEIGHANTZ, 2006), a percepo
das crianas sobre o contexto social, histrico e cultural, pensados, vividos e
desejados, podem ser revelados atravs do desenho e da oralidade infantil.
 78

Fontes et al. (2006) sugerem que sejam realizadas atividades de desenhos

temticos ou desenho-estria-com-tema, que uma tcnica que se baseia em
brincar com a criana, fazendo perguntas ldicas, utilizando palavras chave,
estimulando a criana a responder, tudo no intuito de identificar a percepo delas.
O pesquisador brinca ao perguntar, substituindo questes conceituais por uma
espcie de enigma imaginrio, ao qual o sujeito s pode responder brincando
(AIELLO-VAISBERG, apud FONTES et al, 2006, p. 1165).

Fontes et al. (2006) afirmam, ainda, que uma tcnica que no requer muito tempo
de trabalho, alm de resultar em uma qualidade adequada das informaes obtidas.
Aps a realizao dos desenhos, feita uma dinmica com as crianas objetivando
entender os significados dos desenhos obtidos. A percepo das crianas, em
relao ao ambiente construdo, pode ser identificada a partir de uma atividade
programada nas salas de atividade com ajuda do professor.

Segundo Gullar (apud SANZ, 2007, p. 67), [...] o desenho estabelece a ligao
entre o mundo objetivo e a imaginao, entre a realidade e o sonho. Entre o
universo individual e o universo social.

A idade das crianas envolvidas na pesquisa deve ser considerada, pois, somente
entre quatro e cinco anos, ocorre o desenvolvimento grfico dos pormenores da
figura humana (dedos, dentes, orelhas, etc.), [...] a partir da, a criana deixa a sua
experincia grfica introspectiva, para desenhar mais habitualmente objetos do
mundo exterior [...] at perceber que pode representar situaes e distribuir as
imagens devidamente no papel (SANZ, 2007, p. 51).

a partir dos seis anos, que a criana descobre a relao entre o seu desenho e a
realidade, aprimorando a representao espacial, formando, assim, a cena
desejada, com cores cada vez mais naturais. comum a criana descrever o que
desenha, verbalmente, como se contasse uma histria (SANZ, 2007).

Quanto maior a idade, maior tambm sua percepo espacial. As crianas

menores (trs e quatro anos) percebem melhor o seu espao imediato, como: a
mesa, o quadro-negro, os painis nas paredes, enfim, a sala de aula. Para elas,
pensar na escola como um todo mais difcil, pois os locais menores do-lhes a
sensao de proteo, de acolhimento, enquanto, para as crianas maiores (cinco e
 79

seis anos), o que mais importa so os grandes espaos, em especial, os ptios que
permitem maiores movimentos.

Esta tcnica deve ser aplicada ressaltando dois instrumentos: o desenho (grafismo)
e a descrio oral. A adoo da combinao, grfico-verbal, supera as diferenas
nos talentos individuais para o desenho (AZEVEDO et al., 2008). Sendo assim,
todas as crianas presentes em sala de aula, dos Grupos 4, 5 e 6 (Turmas A ou C),
foram convidadas a desenhar a escola como ela . Essa atividade foi realizada
dentro da prpria sala, durante o perodo de aula normal.

Aps a realizao dos desenhos, cada crianas era convidada individualmente a

explicar o que havia desenhado e por que havia desenhado daquela forma. O
objetivo foi entender os significados dos desenhos obtidos, a percepo das
crianas e como elas se relacionam com o espao construdo.

3.2.5 Grupo focal

Segundo Romero e Vianna (2002), os grupos focais consistem, basicamente, em

discusses informais que possibilitam

[...] a obteno de informaes que entrevistas individuais e diretas no

possibilitam. Neste caso, seu objetivo melhorar a compreenso dos
fatores psicolgicos e scio-econmicos subjacentes ao comportamento do
consumidor, fornecendo desta forma subsdios para a identificao de
mtodos para influenciar tal comportamento (SANOFF, apud ROMERO;
VIANNA, 2002, p. 236).

Romero e Vianna (2002, p 237) afirmam que essa tcnica [...] deve apresentar um
carter de conversa interna ao grupo [...]. Os participantes falam mais com eles
mesmos do que com o moderador, com um roteiro previamente estabelecido e
montado, composto com mais perguntas abertas do que com fechadas.

Esse tipo de procedimento oferece dados qualitativos de profundidade para

complementar resultados de avaliaes quantitativas. Porm, Romero e Vianna
(2002) esclarecem que essas informaes podem ser usadas apenas para oferecer
pistas sobre as opinies dos usurios, no podendo ser utilizadas para provar
hipteses.
 80

A tcnica do grupo focal foi utilizada nos Grupos 3 A do CMEI 1 como fase de teste,
da seguinte maneira: as crianas foram convidadas a sentar em crculo e
estimuladas a responder a perguntas relativas ao ambiente existente e seus
desejos, ou seja, o que elas gostariam que existisse na escola, sempre em tom de
brincadeira e conversa informal. A pesquisadora apenas intermediou a conversa
entre as crianas e a professora. Esta tcnica foi utilizada na tentativa de conseguir
obter respostas significativas com crianas com menos de quatro anos, porm,
durante as abordagens, as crianas queriam responder todas de uma s vez, o que
causou grande confuso nas salas de aula. Aps constatao de sua ineficincia
para este grupo, a tcnica sofreu os ajustes necessrios para ser aplicada no Grupo
6 do CMEI 2, quando foi realizada aps a visita guiada, como forma de
complementar os resultados obtidos com a entrevista e o desenho temtico.

3.2.6 Levantamentos fsicos (medies)

Os levantamentos fsicos investigam o ambiente quanto ao seu desempenho, por

meio de medies que podem ou no incluir a utilizao de aparelhos e
equipamentos, tais como, [...] medida de dimenses, temperatura, rudo e
congneres; vistorias tcnicas ligadas a materiais e processos construtivos;
descrio e mensurao de fluxos internos ou externos aos prdios [...];
levantamento de mobilirio e reformas, entre outros (ELALI, 1997, p. 359).

Elali (1997) afirma que, se esse instrumento for aplicado de forma isolada, ele se
mostrar capaz de gerar resultados de grande interesse e significado para a
discusso da relao pessoa-ambiente, porm o cruzamento das informaes
obtidas resulta em um nmero muito maior de informaes, justificando uma maior
aproximao entre as reas de conhecimento que os criaram e o alimentam.

[...] fundamental para o rgo gerenciador e avaliador dos ambientes

construdos a manuteno do cadastro atualizado do as built, sendo
utilizado para indicar as medidas reais executadas na obra, alm de
provveis alteraes do espao fsico. Atravs do as built verifica-se as
modificaes de projeto realizados no momento da construo ou aquelas
realizadas pelos usurios, como forma de adaptar o ambiente ao uso
(SILVA et al., 2005, p. 38).
 81

O levantamento fsico realizado nas escolas teve como objetivo auxiliar nas
avaliaes tcnico-construtivas e funcionais. A avaliao tcnico-construtiva
considera as condies construtivas do edifcio, por meio de duas tcnicas: anlise
walkthrough e anlise dos projetos. As variveis tcnicas consideradas foram
baseadas na norma 02.136 da ABNT (2007). A avaliao funcional tem como
objetivo analisar o desempenho e a adequao do ambiente construdo de acordo
com as atividades realizadas. Essas anlises foram realizadas a partir de um roteiro
de avaliao tcnica e um roteiro de avaliao funcional que auxiliaram na avaliao
de cada ambiente especfico e tambm do conjunto edificado.

O Quadro 11 apresenta os instrumentos utilizados em cada avaliao desenvolvida

nas escolas e os documentos anexos correspondentes com as informaes
pertinentes.

QUADRO DE INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Apndices dos instrumentos de coleta de dados
Tipo de avaliao / Usurio Levantamento Desenho Grupo
Observao* Entrevista Questionrio Formulrio
fsico temtico focal

Avaliao tcnica B --- --- --- B --- ---

Avaliao funcional C --- --- A C --- ---
Avaliao comportamental BeC --- --- --- --- --- ---
Pedaggico F F --- A --- --- ---
Avaliao do nvel Servios G G --- --- --- --- ---
de satisfao dos Pais e/ou
usurios responsveis --- --- H --- --- --- ---
Crianas D E --- E E E D
* As observaes utilizaram as seguintes tcnicas: anlise walkthrough, anlise dos traos de
comportamento, obteno e anlise de imagens e observao participante

Quadro 11: Instrumentos de coleta de dados utilizados em cada tipo de avaliao

3.3 INSTRUMENTOS DE AVALIAO DOS RESULTADOS

A representao dos resultados dos pontos avaliados realizada pelo uso de cores
adotadas para cada conceito, que objetiva mostrar com maior clareza as deficincias
e potencialidades observadas durante o processo da pesquisa de campo,
sistematizando qualitativamente e hierarquizando os conceitos de avaliao
(LABORATRIO DE PROJETOS E PLANEJAMENTOS - UFES, 2006). Cada
 82

ambiente foi avaliado seguindo o roteiro de avaliao tcnica e o funcional, em que a

qualificao foi dada segundo critrios estabelecidos (Quadro 12).

CRITRIOS DE AVALIAO
Cor / Inadequado No foi
Excelente Bom Adequado
Condio ou inexistente avaliado
Ponto 5 3 0 -1 \
Quadro 12: Cores, condies, valores e significado visual dos critrios de avaliao
Fonte: Adaptado de Souza (2008).

Os ambientes possuem graus de importncia diferenciados no contexto geral, por

isso foi constatada a necessidade de uso de pesos. Para tanto, foram considerados
dois tpicos: o tempo de permanncia ou uso do ambiente e a densidade fsica do
ambiente, que so considerados com pesos iguais nas duas tabelas de avaliao.
Aps a verificao dos valores adotados em cada ambiente, os pesos A e B so
somados e inseridos no quadro de avaliao (Quadro 13).

PESOS ATRIBUDOS AOS AMBIENTES

Tempo de Horas de uso dirio <4 <24 <12 1
permanncia Peso A 4 2 1 0,5
Densidade Nmero de pessoas por ambiente < 60 < 25 60 < 4 25 3
fsica Peso B 4 2 1 0,5
8
PESO DO AMBIENTE = PESO A + PESO B

Quadro 13: Pesos atribudos aos ambientes

A planilha de avaliao tcnica consta de sistemas e subsistemas especificados na

norma de desempenho de edificaes da ABNT (2007), que foram julgados com o
mesmo peso, pois todos foram considerados como muito importantes para a
adequao das escolas. Porm, a planilha de avaliao funcional foi composta com
itens e subitens, que contribuem diretamente na funcionalidade dos CEIs. Nesta
avaliao, foi constatada a necessidade de uso de pesos, tendo em vista a diferena
do grau de importncia no contexto geral dos itens e subitens, conforme Quadro 14.

8
Para facilitar a compreenso, um exemplo se torna necessrio: o ptio um ambiente utilizado em
mais de 4 horas por dia, ou seja possui Peso A = 4; com densidade fsica superior 60 pessoas, ou
seja, Peso B = 4. A soma destes dois pesos (4 + 4), resulta no peso total do ambiente, que
corresponde 8.
 83

PESOS ATRIBUDOS ITENS E SUBITENS

Grau de importncia Muito importante Importante Pouco importante Irrelevante
Peso 4 2 1 0,5
Quadro 14: Pesos atribudos aos itens e subitens dos quadros de avaliao funcional

Os pesos foram estabelecidos a partir de pesquisa especfica realizada por doze

profissionais9, que lidam diretamente com o objeto pesquisado ou com ferramentas
de avaliao de desempenho de edifcios, ou seja, arquitetos, pesquisadores,
diretoras e pedagogas. O quadro foi encaminhado a cada profissional que
quantificou os pesos livremente. Aps anlise, foi constatado que nenhum item ou
subitem foi considerado pouco importante ou relevante. Em geral, os valores eram
parecidos, o que permitiu a execuo da mdia simples.

Cada setor da escola foi avaliado separadamente em dez planilhas de avaliao,

que estabelecem o nvel de desempenho de cada setor. O Quadro 15 apresenta o
apndice correlacionado com as informaes pertinentes de cada quadro de
avaliao.

QUADRO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO

Apndice correspondente dos instrumentos de avaliao
CMEI 1 CMEI 2
Setor
Avaliao Avaliao Avaliao Avaliao
Tcnica Funcional Tcnica Funcional
Conjunto edificado J O T Y
Administrativo K P U Z
Pedaggico L Q V AA
Servios e apoio M R W AB
Lazer e atividades Fsicas N S X AC
Quadro 15: Instrumentos de avaliao dos resultados

O Quadro 16 apresenta a estrutura da planilha de avaliao tcnica geral.10

9
Os profissionais envolvidos foram: cinco arquitetos, quatro pedagogos e trs diretoras de CMEIs.
10
Os pesos dos ambientes no foram representados, pois foram avaliados apenas nas planilhas de
avaliao dos setores especficos.
 84

AVALIAO TCNICA
Geral Observaes

Negativas
Mdia do

Positivas
sistema
Ponto
Sistemas Subsistemas

Abastecimento de gua
Abastecimento
Infraestrutura Abastecimento de energia
Coleta Coleta de esgoto e lixo
Tipo de material X adequao
Caractersticas
Estrutura gerais
Estado de conservao e estanqueidade
Manuteno
Tipo de material X adequao
Vedao Painis de fachada, fachadas cortina
Vedao externa Estado de conservao e estanqueidade
Manuteno
Tipo x adequao
Caractersticas
Cobertura gerais
Estado de conservao e estanqueidade
Facilidade de manuteno
Tipo X adequao
Piso Facilidade de manuteno
Estado de conservao e estanqueidade
Tipo x adequao
Acabamento x adequao
Revestimento / Parede
Facilidade de manuteno
Acabamento
Estado de conservao e estanqueidade
Tipo X adequao
Acabamento x adequao
Teto
Estado de conservao e estanqueidade
Facilidade de manuteno
Tipo x adequao
Caractersticas
Impermeabilizao gerais
Estado de conservao e estanqueidade
Facilidade de manuteno
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises
Portas e gradis de proteo interna

Adequao do tamanho e da forma

Esquadrias Externas
Adequao da quantidade
Adequao do tipo de material
Estado de conservao e estanqueidade
Facilidade de manuteno

Quadro 16: Estrutura da planilha de avaliao tcnica do conjunto edificado (continua)

 85

AVALIAO TCNICA
Geral Observaes

Negativas
Mdia do

Positivas
sistema
Ponto
Sistemas Subsistemas

Tipo X adequao
Piso Facilidade de manuteno
Estado de conservao e estanqueidade
Tipo x adequao
Acabamento x adequao
Revestimento / Parede
Facilidade de manuteno
Acabamento
Estado de conservao e estanqueidade
Tipo X adequao
Acabamento x adequao
Teto
Estado de conservao e estanqueidade
Facilidade de manuteno
Tipo x adequao
Caractersticas
Impermeabilizao gerais
Estado de conservao e estanqueidade
Facilidade de manuteno
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises
Portas e gradis de proteo interna

Adequao do tamanho e da forma

Esquadrias Externas
Adequao da quantidade
Adequao do tipo de material
Estado de conservao e estanqueidade
Facilidade de manuteno
Reservatrios de gua
Redes alimentadoras e coletoras, fossas
Sistemas de drenagem
Possui sistema de controle ambiental
Sistemas
Ergonomia (adequao)
hidrossanitrios
Quantidade x adequao
Tipo de tubulao x adequao
Estado de conservao e estanqueidade
Instalaes Facilidade de manuteno
prediais Estado de conservao de tomadas
Estado de conservao de lmpadas e lum.
Estado de conservao dos ventiladores
Adequao e demanda (tomadas)
Sistemas
Adequao e demanda (lmpadas e lum.)
eltricos
Adequao dos ventiladores
Proteo contra descargas atmosfricas
Tipo de tubulao x adequao
Facilidade de manuteno
Acessibilidade aos equipamentos
Contra incndio Adequao e demanda dos equipamentos
Evacuao e reduo de efeitos fisiolgicos
Segurana Uso e operao dos equipamentos
Estado de conservao
Uso e operao
Contra intruses (pessoas e animais)
Estado de conservao
Mdia aritmtica dos sistemas
Nvel de adequao tcnica do conjunto edificado

Quadro 16: Estrutura da planilha de avaliao tcnica do conjunto edificado (concluso)

 86

Quadro 17 apresenta a estrutura da planilha de avaliao funcional geral.

AVALIAO FUNCIONAL
Geral Observaes

Pontuao
Mdia dos

Negativas
Positivas
subitens
Peso do

Peso do
Subitem

subitem
Item

item
Da escola em relao ao bairro
Rua/avenida/circulao (trfego)
Localizao
Adequao da vizinhana e ambientes prximos
Facilidade de acesso (ruas e caladas adequadas)
Implantao das edificaes x Adequao pedaggica
Implantao Implantao das edificaes x Conforto ambiental
Tipo de terreno (plano, declive ou aclive)
Programa de Adequao ao programa arquitetnico
projeto e
dimensionamento Adequao da rea til da escola
dos ambientes Adequao ao nmero de usurios (densidade)
Adequao das atividades realizadas
Acesso aos equipamentos infantis (adultos e infantis)
Principais acessos da escola (localizao e acessibilidade)
Flexibilidade e arranjo espacial
Funcionalidade e Integrao entre os ambientes
uso Integrao interior/exterior
Possibilidade de expanso das edificaes
Acessibilidade escola
Usos compatveis e incompatveis
Usos previstos e no previstos
P direito dos ambientes
Escala humana Altura do peitoril
Nmero de pavimentos x adequao s crianas
Ergonomia dos mobilirios
Mobilirio e
equipamentos Quantidade de mobilirio
(adultos e Manuteno
crianas)
Estado de conservao
Quantidade de rea permevel
Adequao da vegetao das reas permeveis
Paisagismo
Manuteno
Estado de conservao
Deficincia visual
Deficincia auditiva
Acessibilidade
Deficincia fsica / restrio de movimentos
Deficincia mental
Qualidade do ar (ventilao, odores)/conforto trmico
Existncia de tratamento da gua servida
Separao do lixo
Sade e higiene
Existncia de rudos/acstica
Exposio ao sol/conforto trmico
Facilidade de cuidado e limpeza
Mdia ponderada dos sistemas
Nvel de adequao funcional do setor
Quadro 17: Estrutura da planilha de avaliao funcional do conjunto edificado
 87

O preenchimento do quadro seguiu os seguintes passos:

1. qualificao de cada ambiente;
2. mdia ponderada da qualificao dos ambientes;
3. mdia ponderada dos subitens;
4. qualificao do item (mdia ponderada dos subitens x peso do item); e
5. mdia ponderada dos itens (qualificao funcional do setor).

A qualificao tcnica e funcional de cada setor comparada a da escala de

graduao do desempenho, que define qual o grau de adequao tcnica e
funcional de cada escola, conforme ilustra a Figura 11.

ESCALA DE GRADUAO DO RESULTADO FINAL

Prtica de Desempenho Desempenho Desempenho Desempenho
excelncia superior bom mnimo negativo
>4<5 >34 >13 01 <0

Figura 11: Escala de graduao do desempenho do CMEI

Fonte: Adaptado de Souza (2008).

3.4 LIMITAES DA PESQUISA

Durante as avaliaes ocorreram alguns problemas, apesar da boa receptividade

dos responsveis pelas escolas e de seus funcionrios, dentre eles:

a. a dificuldade em obter autorizao da diretora para o acesso da pesquisadora

todos os ambientes e contato com os funcionrios, dentro do prazo da
pesquisa;11

b. a burocracia por parte dos professores para permitir o contato da pesquisadora

s crianas, no perodo necessrio;12

Apesar das limitaes, os dados encontrados possibilitaram avaliar o resultado do

nvel de desempenho das escolas e a percepo que seus usurios possuem
desses espaos, em especial, as crianas.

11
A pesquisa no poderia ser feita em perodos excepcionais da escola, como: perodo de adaptao
das crianas, finalizao do semestre e frias, pois so perodos em que os usurios no esto
utilizando os espaos da maneira usual.
12
Houve casos em que as professoras dificultaram o acesso da pesquisadora aos alunos, com a
justificativa de que a presena da pesquisadora poderia atrapalhar a rotina da turma.
 88

Captulo 04
Estudos de caso
 89

4 ESTUDOS DE CASO

Vitria, capital do Esprito Santo, est localizada na Regio Sudeste do Brasil. O

municpio integra uma rea geogrfica de alto nvel de urbanizao denominada
Regio Metropolitana da Grande Vitria (RMGV), compreendida pelos municpios de
Vitria, Fundo, Serra, Cariacica, Viana, Vila Velha e Guarapari (VITRIA, 2009).

O clima tropical mido, com temperatura mdia mensal mxima de 30,4C e

mnima de 24C, com ocorrncia de precipitaes pluviomtricas, principalmente nos
meses de outubro a janeiro. As caractersticas climticas direcionam a ateno para
as questes referentes ao conforto trmico, somando-se tambm, a incidncia de
ventos na maior parte do ano (VITRIA, 2009).

Vitria est dividida em sete regionais administrativas de acordo com a Lei n.

6077/2003 (Figura 12).

Figura 12: Regies administrativas do municpio de Vitria

Fonte: Vitria (2009)

Muitos autores indicam que a avaliao de edificaes deve ser feita com unidades
que tenham mais de dois anos, pois, dessa forma, os usurios j possuem uma
vivncia dos espaos estudados, sendo mais facilmente identificadas as
 90

deficincias, patologias da edificao, ocorrncias de apropriaes dos espaos e

de manutenes preventivas e corretivas (SILVA et al., 2005).

Os primeiros contatos com os objetos de pesquisa ocorreram em visitas por centros

de educao infantil da rede pblica e privada.13 Para a definio dos estudos de
caso, foram realizadas reunies com tcnicos da SEMEI/GEI, com o objetivo de
efetuar o levantamento das edificaes de interesse para a realizao da APO, com
critrios previamente definidos. O Quadro 18 apresenta o nmero total de CMEIs de
Vitria e a quantidade de alunos atendidos em cada regio.

Equipamentos pblicos de educao infantil

Reg. 1 Reg. 2 Reg. 3 Reg. 4 Reg. 5 Reg. 6 Reg. 7
CMEI Total
Centro S.Antnio Jucutuquara Marupe P. Canto Continente S. Pedro

Quantidade 5 6 7 10 2 7 8 45
Alunos atendidos 1.192 3.125 2.503 3.984 894 3.425 3.431 18.554

Quadro 18: Equipamentos pblicos de educao infantil

Fonte: SEME/ATP/Estatstica (apud VITRIA, 2009).

Objetivando o direcionamento dos estudos e o necessrio recorte do objeto, a partir

da identificao das escolas, foram escolhidos dentro de cada regio administrativa,
os CMEIs que responderam s seguintes variveis:

a. ser um centro de educao infantil da Prefeitura Municipal de Vitria;

b. oferecer educao para as turmas do Grupo I, II, III, IV, V e VI no perodo

matutino e vespertino;

c. no estar em reforma e/ou ampliao;

d. no ser um edifcio alternativo (provisrio);

e. ter mais de dois anos de uso;

f. no ser inadequado segundo a SEME; e

g. ser o CMEI com a melhor infraestrutura e espaos de lazer de cada regio

administrativa utilizada pela SEME/GEI.

13
Centros de Educao Infantil visitados: CMEI Jacyntha Ferreira Souza Simes, CMEI Ana Maria
Charles Colares, CMEI Joo Pedro de Aguiar, Creche Upuer, CEI Anjinho Dourado, Jardim da Villa
Berrio e Educao Infantil, CEI Idade Criativa, CEI Cogumelo, Creche Educarte, Creche Recanto
Favo de Mel e Escola So Bernardo Regisa Creche Hotel.
 91

Aps essa triagem, a Regio I no apresentou nenhum CMEI que atendesse a todas
as variveis. Os CMEIs classificados esto apresentados no Quadro 19.

CMEIs passveis de avaliao

Reg. 2 Reg. 3 Reg. 4 Reg. 5 Reg. 6 Reg. 7
Regional Santo Praia do
Jucutuquara Marupe Continente So Pedro
Antnio Canto
Terezinha Zenaide
Maria Nazar Zlia Viana de Gilda de A.
CMEI Darcy Vargas Vasconcellos
Menegueli Aguiar
Genoveva M.
Ramos
Salvador Cavalcanti

Quadro 19: CMEIs selecionados como passveis de avaliao

Fonte: VITRIA (2009).

As seis escolas selecionadas foram visitadas e passaram por outro processo de

triagem, que levou em considerao as diretrizes estabelecidas em Brasil (2006b):

a. localizao: estar em ruas tranquilas e em vias de menor movimento;

b. tipo de lote: ocupar lotes planos; e

c. construo: optou-se por vistoriar uma escola de um pavimento e outra com

dois pavimentos, devido grande existncia de escolas com dois pavimentos.

Aps essa ltima triagem, as escolas escolhidas para a realizao dos estudos de
caso foram o CMEI Zenaide G. Marcarini Cavalcanti (CMEI 1), onde foi realizado o
pr-teste do mtodo adotado; e o CMEI Zlia Vianna de Aguiar (CMEI 2),14 onde foi
aplicado o mtodo final (Figura 13). A realizao desse pr-teste do mtodo adotado
para a avaliao objetivou, essencialmente, identificar eventuais erros e
necessidades de aprimoramentos na metodologia visando, posteriormente,
aplicao nos demais CMEIs.

14
A numerao apresentada para identificar os CMEIs utilizada, neste trabalho, para facilitar a
didtica do texto, no sendo adotada pela Secretaria de Educao.
 92

CMEI 1

CMEI 2

Figura 13: Localizao dos CMEIs avaliados na cidade de Vitria

Imagem: Flvio Lobos Martins (1998 apud VITRIA 2009).

O Quadro 20 apresenta a caracterizao geral das duas escolas.

Caracterizao geral dos estudos de caso

CMEI CMEI 1 (pr-teste) CMEI 2 (definitivo)
Regional Regional 6 Regional 5
Av. Dr. Feu Rosa, s/n, Jardim da Rua Jos Farias, s/n, Santa Luza,
Localizao
Penha, Vitria, ES Vitria, ES
Turno Matutino e vespertino (4 horas cada). Matutino e vespertino (4 horas cada).
Perodo da Entre 16 de junho e 31 de julho de Entre 17 de fevereiro e 13 de maro de
pesquisa 2008, no inverno 2009, no vero
O CMEI 1 foi inaugurado em 2004, com
O CMEI 2 foi inaugurado em 1958
o objetivo de ser um centro de
como uma instituio de carter
educao infantil modelo. Aps a
filantrpico, com fins exclusivos de
inaugurao, foram constatadas falhas
guarda e de cuidados. De 1958 a 1985,
de projeto que, em alguns casos,
a instituio esteve sob a
inviabilizavam o funcionamento
responsabilidade de uma congregao
adequado de determinados locais. Para
religiosa, que atendia crianas de zero
Caractersticas amenizar essas falhas, em 2006, foram
a seis anos, em sistema de internato,
realizadas reformas, que modificaram
semi-internato e orfanato. De 1986 a
principalmente, a entrada da escola
1998, funcionou como creche, sob a
(retirada de estacionamento e
responsabilidade do Estado. Por fim,
construo de guarita e ptio coberto) e
em 1999, a instituio foi
o ptio (retirada de grama para a
municipalizada. A ltima grande
colocao de piso de concreto
reforma ocorreu em 2002
intertravado e troca do mobilirio)
Quadro 20: Caracterizao geral dos estudos de caso

Aps a definio das escolas a serem avaliadas e as respectivas caracterizaes,

deu-se incio ao processo de avaliao, que seguiu basicamente as etapas
estabelecidas por Ornstein e Romero (1992):
 93

1 Apresentao da pesquisa aos responsveis pela escola.

2 Entrevista com as pessoas-chave da escola.

3 Levantamento da memria do projeto e da construo.

4 Anlise walkthrough.

5 Cadastro atualizado dos ambientes construdos (as built).

6 Cadastro atualizado do mobilirio e dos equipamentos.

7 Observaes.

8 Anlise dos traos de comportamento.

9 Avaliao tcnico-construtivo e funcional da escola.

10 Tabulao de dados e informaes coletadas no edifcio.

11 Levantamento de normas, cdigos, especificaes tcnicas existentes.

12 Coleta de dados junto aos usurios.

13 Levantamento, tabulao de dados e informaes coletadas com os

usurios.

14 Diagnstico

15 Insumos e recomendaes para o estudo de caso

 94

Captulo 05
Resultados da avaliao
 95

5 RESULTADOS DA AVALIAO

A avaliao do nvel de satisfao dos usurios considerada a parte mais

instigante e enriquecedora do trabalho, visto que permite descobrir como os usurios
percebem o ambiente pesquisado, principalmente sob o ponto de vista da criana.

Aps a aplicao das entrevistas aos usurios, foi feito um levantamento dos dados
coletados, que deram suporte para o desenvolvimento de grficos que apresentam
as respostas dos participantes s questes mais relevantes.

Para a realizao desta pesquisa, foi imprescindvel conhecer o modo como as

crianas percebem o ambiente escolar e, consequentemente, os aspectos que mais
valorizam. Para tanto, o contato com essas crianas e a aplicao de desenhos e
entrevistas foram fundamentais para a qualidade desta avaliao.

A etapa de diagnstico refere-se confrontao dos dados coletados na aferio de

satisfao do usurio com as avaliaes tcnicas e funcionais, com o objetivo de
obter informaes para a elaborao das diretrizes de projeto. Por isso, a
apresentao dos resultados das avaliaes foi feita em conjunto com a avaliao
do nvel de satisfao dos usurios adultos, ou seja, funcionrios e pais e/ou
responsveis. Para tanto, foi necessria a identificao desses usurios antes da
apresentao das avaliaes.

Aps cada avaliao, foram apresentadas algumas recomendaes para as escolas

avaliadas, com o intuito de intermediar as diretrizes projetuais propostas por Brasil
(1988, 2006a e 2006b), com a realidade encontrada nos estudos de caso, em
especial, no nvel de satisfao dos usurios, com a finalidade de acrescentar
inovaes, tendo em vista que os trs documentos no levaram em considerao a
opinio das crianas. Tambm foram avaliadas as sugestes propostas por pais
e/ou responsveis e funcionrios, que foram inseridas nas recomendaes conforme
a viabilidade de cada uma.
 96

6.1 IDENTIFICAO DOS USURIOS ADULTOS

Com relao aos funcionrios entrevistados, a pesquisa contou com a participao

de 51 mulheres, com idades que variavam entre 21 e 40 anos (23 pessoas) e 41 e
55 anos (28 pessoas). O Grfico 1 apresenta o grau de escolaridade, onde a grande
diferena de instruo ocorre, principalmente, pelo cargo ocupado, ou seja, os
respondentes com nvel superior completo, especializao e mestrado, so em sua
maioria, os ocupantes dos cargos de auxiliar administrativo, magistrio, pedagogos e
diretores, enquanto que os respondentes com grau de escolaridade inferior
ocupavam cargos como estagirio, auxiliar de berrio, merendeiras, auxiliares de
servios gerais e vigias.
Nmero de funcionrios
1 Grau incompleto 0
4
CMEI 01
1 Grau completo 1
0
CMEI 02
2 Grau incompleto 2
2 Grau completo 2
7
Superior incompleto 3
4
Superior completo 1
9
Especializao 4
10
Mestrado incompleto 1
0
Mestrado completo 3
0

Grfico 1: Escolaridade dos funcionrios

Quanto aos pais e/ou responsveis, 41,2% (206 pessoas) responderam aos
questionrios enviados. A maior parte foi respondida por mulheres (Grfico 2) com
idade entre 25 e 40 anos (61,6%).
12
18

21 Me
Pai
No respondeu
Responsvel

155

Grfico 2: Vnculo com a criana

 97

Esses dados so complementados pela profisso dos respondentes (Grfico 3).

Assistente social 4

Tcnico em informtica/digitador 4

Cabelereira/esteticista 4

Operador de telemarketing/de produo 4

Servios gerais/auxiliar/encarregado 4

Auxiliar de cozinha/salgadeira/sushiwoman 5

Gerente de projetos/engenheiro/desenhista/estagirio 5

Motorista/porteiro/segurana/militar 6

Funcionrio pblico 7

Economista/faturista/bancrio/jornalista/advogado 8

Vendedor/representante comercial/promotor de vendas 10

Administrador/auxiliar/assistente/recepcionista/atendente 12

rea da sade 12

Comerciante/autnomo/empresrio/ambulante 14

No respondeu 15

Professor/estudante/analista de educao profissional 22

Domstica/dona de casa/me/desempregada 25

Grfico 3: Profisso dos pais e/ou responsveis

O CMEI 2 est localizado na Regional V, porm apenas 40,3% das famlias

participantes so provenientes dessa regio (Grfico 4).

3 13
27
Regional V
83
Regional IV
Outras regionais
Outros Municpios
No respondeu

80

Grfico 4: Regio de origem das famlias

Muitos alunos so procedentes da Regional IV, que possui dez CMEIs, onde trs
esto localizados no bairro Itarar, responsvel por 22,33% das famlias atendidas
pelo CMEI 2. Isso ocorre devido falta de vagas nas escolas da Regional IV e,
tambm, pela notoriedade local do CMEI 2.

Destaca-se que a caracterizao dos usurios participantes da pesquisa permitiu a

correlao dos dados, facilitando a compreenso dos resultados.
 98

6.2 RESULTADO DA AVALIAO TCNICO-CONSTRUTIVA

Para a avaliao, as escolas foram divididas em setores funcionais. Para cada setor
foi elaborado um quadro da avaliao tcnica completo com observaes positivas e
negativas, conforme Apndices de J a N (CMEI 1) e Apndices de T a X (CMEI 2). O
Quadro 21 apresenta o resumo do resultado final da qualificao de cada setor do
CMEI 1. As observaes foram feitas no decorrer da avaliao tcnica de cada
sistema.

AVALIAO TCNICA CMEI 1

SETORES
SISTEMAS Servios e Lazer e
Geral Administrativo Pedaggico
apoio atividades fsicas
Infraestrutura 3,00 --- --- --- ---
Estrutura 2,00 --- --- --- ---
Vedao 2,00 3,00 3,00 1,46 3,00
Cobertura -0,33 0,63 -0,19 0,00 1,67
Revestimento 2,18 2,33 2,64 2,45 0,98
Impermeabilizao 3,00 3,00 2,85 3,00 2,08
Esquadrias 2,57 2,01 1,86 1,70 0,91
Instalaes prediais 2,44 2,11 1,68 1,94 1,54
Segurana 2,14 2,53 2,21 0,00 2,34
Mdia dos sistemas 2,11 2,23 2,04 1,50 1,79
Quadro 21: Resumo da avaliao tcnica do CMEI 1, obtido a partir dos dados detalhados nos
Apndices J a N

O Quadro 22 apresenta o resumo do resultado final da qualificao de cada setor do

CMEI 2. As observaes foram feitas no decorrer da avaliao tcnica de cada
sistema.
 99

AVALIAO TCNICA CMEI 2

SETORES
SISTEMAS Servios e Lazer e
Geral Administrativo Pedaggico
apoio atividades fsicas
Infraestrutura 3,00 --- --- --- ---
Estrutura 3,00 --- --- --- ---
Vedao 2,00 3,00 3,00 3,00 2,67
Cobertura 3,00 3,00 3,00 2,81 3,00
Revestimento 1,82 2,08 2,21 2,41 0,85
Impermeabilizao 3,00 3,00 3,00 3,00 3,00
Esquadrias 1,29 2,07 0,77 1,08 1,37
Instalaes prediais 1,11 2,41 1,51 1,97 1,86
Segurana 2,71 1,92 2,26 2,45 1,73
Mdia dos sistemas 2,33 2,68 2,25 2,39 2,07
Quadro 22: Resumo da avaliao tcnica do CMEI 2, obtido a partir dos dados detalhados nos
Apndices T a X

Em relao infraestrutra urbana bsica das duas escolas - como o abastecimento

de gua e de energia, a coleta de esgoto e lixo - pode-se afirmar que ambas so
adequadas.

Em relao aos aspectos tcnicos das edificaes, observa-se que o CMEI 1 possui
sistema estrutural misto, em concreto e metal, sendo que, apresenta rachaduras
na estrutura da caixa dgua e na rampa de acesso ao segundo pavimento. Segundo
a direo da escola, o corpo de bombeiros fez a avaliao das estruturas e detectou
que elas deveriam passar por reformas, pois estavam colocando em risco os
usurios, afirmativa no avaliada nesta pesquisa. J no CMEI 2, foram encontradas
estruturas em concreto e em madeira (utilizadas na cobertura do ptio menor) em
bom estado de conservao.

As vedaes externas e internas do CMEI 1 (Figura 14a) e do CMEI 2 (Figura 14b)

so em alvenaria de tijolo cermico, blocos de cimento ou cobogs de cimento,
rebocadas e pintadas com tinta acrlica em bom estado de conservao.
 100

(a) (b)
Figura 14: Vistas das paredes de alvenaria do CMEI 1 (a) e do CMEI 2 (b)

Os CMEIs apresentam tipos de coberturas diferentes. O CMEI 1 possui cobertura

em telhas de alumnio aparente, na cor azul, com uma gua (Figuras 15a e 15c).
Para proteger alguns vos, foram instalados brises metlicos verticais. A laje de
concreto impermeabilizada foi encontrada apenas na caixa dgua central e na
guarita, conforme apresentado na Figura 15b.

(a) (b)

(c)
Figura 15: Coberturas do CMEI 1

No CMEI 1, o sistema de captao das guas pluviais ocorre em alguns locais

atravs de calhas (Figura 16a), porm a maior parte da gua no captada devido
ao desnivelamento do telhado, que segundo a direo, possui ondulaes que
impedem a colocao das calhas, causando eroso no solo das reas dos
 101

afastamentos (Figura 16b), dificultando o uso desses locais. No ptio, a captao

feita em bueiros (Figura 16c).

(a) (b) (c)

Figura 16: Captao das guas pluviais feitas por calha e bueiros

Na maioria dos ambientes, o CMEI 2 possui cobertura aparente de telha cermica,

tipo capa canal, com estrutura em madeira (Figuras 17a), e em geral, embaixo da
cobertura h uma laje pr-moldada (Figura 17b), melhorando as condies de
conforto dos ambientes. O bloco administrativo possui cobertura embutida de telha
de fibrocimento, sendo que todos esto em bom estado de conservao. Alm disso,
foram encontrados toldos para proteger as salas dos grupos 5 e 6 (Figura 17c).

(a) (b) (c)

Figura 17: Coberturas encontradas no CMEI 2

No CMEI 2, no foram encontradas calhas e a captao das guas pluviais ocorre

apenas no bloco administrativo, onde a cobertura embutida.

Em geral, o revestimento das paredes externas feito com tinta acrlica. O CMEI 1
apresenta revestimento cermico na torre da caixa dgua e nas paredes internas do
setor pedaggico e nas reas de circulao e no refeitrio possuem faixa protetora
de cermica, com aproximadamente 1,10m de altura, valor abaixo do especificado
em Brasil (2006b), que prope 1,5m nos setores pedaggicos e na circulao e 1,6m
no refeitrio. Os setores administrativos possuem paredes pintadas com tinta PVA.
 102

Todas as reas molhadas (banheiros, cozinhas, reas de servios, fraudrios e

lactrios) receberam revestimento cermico at o teto. As duas escolas apresentam
bom estado de conservao dos revestimentos, com algumas irrelevantes excees.

Os pisos internos, em geral, so adequados e esto em bom estado. Os pisos

externos, em especial os dos ptios, nas duas escolas, so inadequados e
apresentam quinas e desnveis que colocam em risco os usurios (Figura 18).

(a) (b) (c) (d)

(e) (f) (g) (h)

(a) Ptios principais com blocos de concreto intertravados
(b) Granilite, utilizado em quase todos os ambientes internos e no solrio do ptio 01
(c) Piso vinlico semiflexvel Paviflex Chroma, utilizado nas turmas dos grupos 1 e 2
(d) Piso de borracha Plurigoma, encontrado na rampa do CMEI 1
(e) Tanque de areia
(f) Afastamento lateral sudoeste
(g) Revestimento cermico encontrado no solrio e no ptio menor do CMEI 2
(h) Cimento bruto encontrado no espao das artes do CMEI 2

Figura 18: Tipos de pisos utilizados nos CMEIs

A avaliao feita com os pais e/ou responsveis comprova que mais de 75% dos
respondentes afirmam que esto satisfeitos ou muito satisfeitos com os materiais
utilizados na escola e nas salas de aula. O item mais citado com observaes
negativas foram os pisos dos ptios.

A impermeabilizao das edificaes adequada e no apresenta problemas

aparentes.
 103

De modo geral, a quantidade e o tipo de material das esquadrias so adequados. O

formato das janelas das salas de aula das duas escolas inadequado por dificultar a
ventilao nas reas mais baixas da sala (Figura 19a). No CMEI 1, as esquadrias
esto em bom estado de conservao, o que no encontrado no CMEI 2, onde so
inadequadas ou se encontram danificadas (Figuras 19b e 19c), colocando em risco
os usurios.

(a) (b) (c)

(a) Esquadria de alumnio das salas de aulas
(b) Recorte feito em todas as portas que do acesso s salas de aula
(c) Porto de ferro galvanizado em mau estado de conservao
Figura 19: Esquadrias encontradas no CMEI 2

O sistema hidrossanitrio das escolas considerado adequado, com algumas

excees. O CMEI 2 possui inadequaes quanto ao seu funcionamento, pois os
reservatrios de gua no atendem demanda da escola em dias de maior
consumo. Segundo a direo, a falta de gua ocorre, em mdia, cinco vezes por
ano, com durao de at trs dias, principalmente no vero, quando h a
necessidade de comprar gua dos carros-pipas. Alm do transtorno gerado, a
movimentao do caminho dentro do ptio principal ocasionou desnveis e quebra
no piso, prejudicando o local para uso pelas crianas (Figura 20). Os bueiros do
ptio principal no possuem manuteno, resultando no frequente entupimento.

Figura 20: Pisos danificados e bueiros entupidos

 104

As tubulaes das escolas so embutidas e, de acordo com as direes, no

apresentam problemas. De modo geral, as louas e os metais so adequados
quanto ergonomia, quantidade, facilidade de manuteno e ao estado de
conservao, com algumas excees descritas nas tabelas de avaliao. O Grfico
5 apresenta o nvel de satisfao dos funcionrios com relao aos banheiros,
sendo que quando identificada a insatisfao, est relacionado ao tamanho,
ergonomia e estado de conservao das louas, metais e chuveiros.
Nmero de funcionrios
6 Excelente
Banheiros dos 5
1
funcionrios 2 Bom
CMEI 01

1
Regular
4 Ruim
5
Banheiros dos alunos 4 Pssimo
1
1

4
Banheiros dos 10
2
funcionrios 5
CMEI 02

3
13
Banheiros dos alunos 5
4
0

Grfico 5: Satisfao dos funcionrios quanto aos banheiros

O sistema eltrico, em sua maioria, embutido, principalmente nos locais com

acesso direto das crianas. O CMEI 2 possui instalaes feitas posteriormente
construo original, protegidas por canaletas aparentes, para a colocao de
ventiladores e computadores. A demanda da escola atendida, com exceo do
nmero de ventiladores das salas de aula.

A anlise da segurana envolveu a preocupao na preveno e controle de

incndio, no uso e operao (acidentes) e segurana contra intruses (pessoas e
animais). A segurana, em relao a incndio considerada adequada nas duas
escolas, pois os equipamentos, alm de atenderem demanda, esto em locais
estratgicos e em bom estado de conservao. Quanto segurana contra
intruses, considerada muito boa no CMEI 2, at mesmo pelos funcionrios
responsveis pela segurana da escola, pois segundo eles, alm da existncia da
guarita, portes com cadeados e janelas com grades, a escola tambm possui
cmeras com monitoramento e cerca eltrica que ajudam no controle dos espaos.
 105

Tais recursos refletem no sentimento de segurana demonstrado pelos funcionrios

(Grfico 6).

Nmero de funcionrios Se sente seguro

10 Existncia de locais inseguros para adultos
Sim 2
CMEI 01

11 Existncia de locais inseguros para crianas

5
No 13
4
24
Sim 9
CMEI 02

13
1
No 16
12

Grfico 6: Segurana da escola

A segurana de uso e operao possui inadequaes nas duas escolas, que

colocam em risco os usurios, especialmente as crianas. Mesmo com o cuidado
dispensado pelos funcionrios para evitar que as crianas se machuquem, os
acidentes ocorrem quase diariamente, logicamente tambm em decorrncia do
natural comportamento infantil. Os casos mais encontrados so quedas e arranhes,
gerados muitas vezes por desnveis, quinas e pisos inadequados (Figura 21a). Alm
disso, h mobilirios quebrados (Figura 21b), portas, portes e ventiladores em mau
estado de conservao.

(a) (b) (c)

(a) Quina encontrada no solrio do CMEI 1
(b) Brinquedos quebrados encontrados no ptio do CMEI 2
(c) Sala da turma do integral no CMEI 2
Figura 21: Locais de risco

Um exemplo de desajustes e usos improvisados e inadequados pode ser verificado

na sala de aula que abriga a turma do integral do CMEI 2 (Figura 21c), que foi criada
para ser uma biblioteca, porm, aps a ocorrncia de vrios acidentes, a direo
transformou-a em sala de aula. No entanto, a sala continua apresentando
inadequaes que colocam em risco a segurana das crianas e dos adultos.
 106

interessante notar a facilidade com que as crianas identificam aspectos

problemticos, sobretudo quanto inadequao de materiais, falando no piso do
ptio que machuca, os meios-fios de proteo das rvores que so perigosos, o
porto do refeitrio que prende o dedo e assim por diante.

6.2.1 Recomendaes tcnicas para os estudos de caso

As recomendaes tcnicas foram elaboradas a partir dos resultados encontrados

na avaliao e, objetivando uma melhor compreenso e facilidade de uso, foram
organizadas seguindo os itens avaliados, conforme o Quadro 23. Destaca-se que, a
princpio, foram realizadas recomendaes tcnicas generalizadas visto que cada
item verificado exige um projeto e/ou especificao tcnica detalhada que no
objeto desta pesquisa.

RECOMENDAES TCNICAS
Itens Recomendaes CMEI 1 CMEI 2
Reformar a estrutura da rampa, para que atenda s
Estrutura X
condies de uso
Substituir a cobertura das reas que apresentam
Cobertura X
desnivelamento ou mau estado de conservao
Substituir os pisos das salas de aula dos Grupos 1 e 2,
ptios e solrios por revestimentos adequados, que
Revestimentos X X
amorteam os impactos das quedas e sejam de fcil
manuteno
Substituir as esquadrias em mau estado de conservao
Esquadrias X X
por esquadrias adequadas
Substituir as instalaes hidrosanitrias inadequadas ou em
X X
mau estado de conservao para atender demanda
Instalar equipamentos que permitam reduo no consumo
de gua, como: sistemas tecnolgicos que possibilitem o
reso e recirculao da gua utilizada na escola, sistema de X X
coleta e aproveitamento de gua da chuva, equipamentos
de baixo consumo, dentre outros
Instalaes
Substituir lmpadas, luminrias, ventiladores, dentre outros,
prediais X X
que no apresentarem bom estado de conservao
Instalar ventiladores adequados demanda, em especial
X X
nas salas de aula
Instalar equipamentos e sistemas capazes de contribuir
com a reduo do consumo de energia: aproveitamento de
X X
fontes de energias renovveis, como captao de energia
solar para gerao de energia ou aquecimento de gua, etc.
Quadro 23: Recomendaes tcnicas (continua)
 107

RECOMENDAES TCNICAS
Itens Recomendaes CMEI 1 CMEI 2
Substituir os materiais e/ou equipamentos que
X X
apresentarem risco s crianas
Adequar os ptios, evitando a existncia de cantos, pontas,
guias, canteiros de cimento para delimitar a rea, alm de
Segurana bancos, floreiras, vasos, postes de iluminao, razes de
X X
rvores, tocos de troncos, bordas de concreto e mudanas
bruscas na elevao do piso dentro das reas de lazer e
atividades fsicas
Instalar cmeras de monitoramento e cerca eltrica X
Quadro 23: Recomendaes tcnicas (concluso)

6.3 RESULTADO DA AVALIAO FUNCIONAL

Cada setor possui um quadro da avaliao funcional completo com observaes

positivas e negativas apresentados nos Apndices de O a S (CMEI 1) e de Y a AC
(CMEI 2). O Quadro 24 apresenta o resumo do resultado final da qualificao de
cada setor do CMEI 1. As observaes foram feitas no decorrer da avaliao de
cada item.

AVALIAO FUNCIONAL CMEI 1

SETORES
ITENS Servios e Lazer e
Geral Administrativo Pedaggico
apoio atividades fsicas
Localizao 2,14 --- --- --- ---
Implantao 1,80 1,32 1,00 1,98 1,45
Programa de projeto e
dimensionamento dos - 0,25 1,51 0,86 1,99 0,61
ambientes
Funcionalidade e uso 0,46 1,00 1,00 1,22 0,85
Escala humana - 0,33 1,80 0,88 1,46 1,69
Mveis e
0,00 - 1,00 - 0,13 1,35 0,44
equipamentos
Paisagismo - 0,25 - 0,52 --- --- - 0,23
Acessibilidade - 0,33 0,22 0,42 --- 0,09
Sade e higiene 0,20 0,87 0,65 0,86 0,35
Mdia dos itens 0,42 0,85 0,73 1,49 0,74
Quadro 24: Resumo da avaliao funcional do CMEI 1, obtido a partir dos dados detalhados nos
Apndices O a S
 108

O Quadro 25 apresenta o resumo do resultado final da qualificao de cada setor do

CMEI 2. As observaes foram feitas no decorrer da avaliao de cada item.

AVALIAO FUNCIONAL CMEI 2

SETORES
ITENS Servios e Lazer e
Geral Administrativo Pedaggico
apoio atividades fsicas
Localizao 3,00 --- --- --- ---
Implantao 1,80 2,28 1,46 0,04 2,02
Programa de projeto e
dimensionamento dos 0,50 1,53 0,79 1,65 1,65
ambientes
Funcionalidade e uso 2,21 1,40 1,30 1,20 1,16
Escala humana 3,33 2,88 1,97 2,32 2,43
Mveis e
1,20 1,23 0,32 0,26 0,84
equipamentos
Paisagismo 0,75 1,07 --- --- 0,00
Acessibilidade 0,33 1,35 0,49 --- 0,18
Sade e higiene 0,00 1,20 0,49 0,75 0,35
Mdia dos itens 1,44 1,69 1,03 1,11 1,17
Quadro 25: Resumo da avaliao funcional do CMEI 2, obtido a partir dos dados detalhados nos
Apndices Y a AC

No aspecto urbano, a localizao das escolas deve considerar, principalmente: a

demanda da regio, as vias de acesso, as condies da vizinhana, o raio de ao e
as caractersticas urbansticas da regio. O Quadro 26 apresenta as caractersticas
das duas unidades avaliadas.

CARACTERSTICAS URBANSTICAS
CMEI 1 2
Bairro Jardim da Penha Santa Luza
Atividade Educ. infantil e pr-escola Educ. infantil e pr-escola
Grupo de atividade G1 G1
Zona de ocupao ZOC 2 ZOP 01/10
Tipo de via Local principal Local
Vagas de estacionamento 0 8 vagas
reas de cargas e descargas / e
0 0
embarque e desembarque de passageiros
Quadro 26: Caractersticas urbansticas das escolas

Os usurios foram questionados quanto a esses aspectos e o resultado encontrado

retrata a realidade de cada escola. Com referncia localizao das escolas, das
ruas e avenidas que do acesso aos CMEIs, foram consideradas adequadas por se
tratarem de ruas calmas, com pouco rudo e pouco trnsito, facilitando a segurana
 109

e o acesso. Tal avaliao confirmada nas respostas dos usurios adultos, em que
mais de 82% consideram a localizao das escolas com relao ao bairro e as ruas
de acesso como excelente.

Segundo a diretora do CMEI 2,

Diferentemente da poca da inaugurao, atualmente, observamos

situaes sociais bastante heterogneas que enriquecem o convvio dirio,
bem como problemas oriundos da dificuldade de deslocamento entre as
reas de residncia dos alunos, cada vez mais distante, e a escola, situada
nas proximidades de uma avenida de trfego intenso (Avenida Nossa
Senhora da Penha) e com constantes retenes. Algumas famlias tm
dificuldades em manter o transporte escolar particular, uma das causas de
transferncias e rotatividade dos alunos.

Pais e/ou responsveis afirmam que as principais razes para as crianas estarem
matriculadas nessa escola so: servio pblico (gratuito), confiana com a equipe da
escola e mtodo/qualidade do ensino adotado.

Os meios de locomoo utilizados pelos usurios (Grfico 7) podem interferir na

qualidade das vias de acesso, j que o nmero de veculos aumenta com a distncia
percorrida ou pelo fator climtico. Constatou-se, em especial no CMEI 1, que em
dias ensolarados, muitos usurios costumam ir escola a p ou de bicicleta e
utilizavam o carro apenas em dias chuvosos. O mesmo ocorre no CMEI 2, porm em
menor escala, visto que a distncia percorrida pelas famlias maior.

Nmero de usurios
5
1
Funcionrios 4
8 A P
CMEI 01

0
0 Bicicleta
40 nibus
15
3
Crianas 63 Carro/moto
40
21 Transporte escolar
3 No respondeu
1
Funcionrios 29
5
0
0
13
CMEI 02

5
Crianas 10
33
33
6
41
Pais e/ou 12
72
responsveis 80
0
1

Grfico 7: Meio de locomoo dos usurios

 110

Embora o PDM exija para estabelecimentos de educao infantil uma vaga de

estacionamento a cada 75m de rea computvel, excetuadas as reas de
recreao e quadras cobertas, e uma vaga de carga e descarga a cada 400m de
rea computvel no coeficiente de aproveitamento, com circulao independente
(VITRIA, 2006b), o CMEI 1 no possui estacionamento, enquanto o CMEI 2 tem
estacionamento apenas para os funcionrios. Tal fato resulta em 38,8% de
insatisfao ou muita insatisfao por parte dos pais e/ou responsveis,
principalmente em dias chuvosos, quando a demanda por vagas nas avenidas de
acesso s escolas aumenta. O resultado um pequeno congestionamento, que
dificulta o trnsito nos horrios de entrada e sada.

As indicaes nacionais do FundEscola (MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA

apud ELALI, 2002) recomendam uma ocupao mxima de 50% do terreno e,
apesar de as duas escolas possurem ndices de ocupao inferior ao proposto,
foram encontrados, nos dois casos, reas dos afastamentos laterais subutilizadas,
que poderiam contribuir com o aumento de rea de lazer, mais carente no CMEI 1,
sem diminuir as reas permeveis, que j se encontram inferiores s normas.

O PDM (VITRIA, 2006b) exige 10% de rea permevel, entretanto as duas escolas
inauguraram com um percentual superior a 20%. Aps a inaugurao, foram feitas
pequenas reformas que, aos poucos, substituram a grama e/ou areia pelo piso de
concreto intertravado, at chegar aos baixos ndices encontrados atualmente. O
Quadro 27 apresenta as caractersticas da ocupao das duas escolas.

CARACTERSTICAS DA OCUPAO
CMEI 1 2
rea do terreno (aproximada) 2.550m 3.289m
rea construda (aproximada) 1604m 1.525m
rea permevel (aproximada) 250m 270m
Coeficiente de aproveitamento 0,63 0,46
Taxa de ocupao 49,8% 46%
Taxa de permeabilidade 9,8% 8%
Gabarito 2 pavimentos 1 pavimentos
Quadro 27: Caractersticas da ocupao das escolas

O partido arquitetnico encontrado no CMEI 1 remete ao tema nutico,

principalmente com a utilizao de mosaicos nas reas de circulao e desenhos
nos muros. A implantao em ptio central integra as demais reas, propiciando
 111

circulao de ar e luminosidade ao conjunto, alm de facilitar o controle das

crianas. Durante o dia, o jogo de luz e sombra criado pelos edifcios e pelas
rvores, transforma o ambiente, proporcionando uma ambincia interessante e
agradvel. A separao funcional entre os setores no rigorosa, de maneira que,
internamente, ocorrem diversos cruzamentos de fluxos e grandes deslocamentos
que dificultam o trabalho dos funcionrios (Figura 22).

(1) Guarita
26 7 26 (2) Recepo/Espera
(3) Secretaria
18 (4) Direo
25 25 25 25 25
(5) Depsito de materiais.
didticos
(6) Depsito de brinquedos
PLANTA BAIXA - 2PAVIMENTO (7) Wc adulto
(8) Wc deficientes fsicos
(9) Sala dos professores
(10) Refeitrio
AC

1 (11) Cozinha
ES

28
SO

AV

(12) Despensa
01

.D

(13) Pr-preparo
R
.P

(14) rea de servios

ED
R
O

(15) Vestirio
FE

3 2 27
U

(16) Depsito material de limpeza

RO

23
SA

4 5 24
(17) Depsito de materiais
desportivos
8
7 6 23 (18) Rampa
(19) Sala do pedagogo
9 20
(20) Sala de informtica
21 26 (21) Sala de artes
26 (22) Biblioteca
29 23 (23) Sala de aula Grupo 1 e 2
31
(24) Fraudrio/Lactrio
(25) Sala de aula
ACESSO DE SERVIOS

24
(26) Banheiro infantil
32 13
(27) Solrio
14
11 (28) Ptio coberto
33 26 26 (29) Ptio descoberto
15 12 30
(30) Tanque de areia
(31) Refeitrio
18 16 (32) Lixo/central de gs
25 25 25 25 25
(33) Depsito material
17 pedaggico

PLANTA BAIXA - TRREO 01 2 5 10m

LEGENDA:
REA TIL COBERTA

Setor administrativo Setor pedaggico Setor de servios Setor de lazer e

e apoio atividades fsicas
REA TIL DESCOBERTA

Jardim Estacionamento Setor de lazer e atividades fsicas

Figura 22: CMEI 1 Implantao e plantas baixas

 112

No CMEI 2, em funo do processo de formao da escola - que ocorreu pela

transformao de um orfanato em centro de educao infantil - no possvel
avaliar o partido arquitetnico original, visto que quase todo o prdio foi modificado e
ampliado, sendo que apenas o setor administrativo foi mantido com as
caractersticas originais. De modo geral, a separao funcional entre os setores
rigorosa com poucos cruzamentos de fluxos, facilitando os deslocamentos (Figura
23).
ACESSO 02

12

31 30 24
RUA ARLINDO BARBOSA DO NASCIMENTO

13 23
29
16
16 28 27 23
14 15 25

10 29 23
26
9 11
12 17 16 17 23 23 23
8
33 7 6
32 26
12 7
22
2 17 17 23 16 16
3 18
28 26 5
33
4
ACESSO 01

1 26 20 21
19
12
12

RUA JOS FARIAS

01 2 5 10m
LEGENDA:
REA TIL COBERTA

Setor administrativo Setor pedaggico Setor de servios Setor de lazer e

e apoio atividades fsicas
REA TIL DESCOBERTA

Jardim Estacionamento Setor de lazer e atividades fsicas

(1) Guarita (12) Jardim (23) Sala de aula
(2) Recepo/Espera (13) Estacionamento (24) Sala do integral
(3) Secretaria (14) Vestirio (25) Espao de artes
(4) Direo (15) Depsito material de limpeza (26) Circulao
(5) Sala de reunio / professores (16) Wc infantil (27) Sala de informtica
(6) Depsito de material didtico (17) Sala de aula - Grupo 1 e 2 (28) Espao de convivncia
(7) Wc adulto (18) Fraudrio/Lactrio (29) Varanda
(8) Despensa (19) Solrio (30) Tanque de areia
(9) Cozinha (20) Refeitrio - Grupo 1 e 2 (31) Ptio principal
(10) rea de servios (21) Ptio menor (32) Lixo/central de gs
(11) Refeitrio (22) Sala do pedagogo (22) Depsito mat. pedaggico

Figura 23: CMEI 2 Implantao e planta baixa

 113

Em relao ao programa de projeto e dimensionamento dos ambientes nas

escolas, o nmero encontrado est aqum do estabelecido pela vigilncia sanitria.
Isso se explica pela inexistncia de alguns espaos e subdimensionamento de
outros, como ptios cobertos, vestirios, depsitos e almoxarifados. No foi
verificado superdimensionamento dos espaos em nenhuma das escolas avaliadas.

O espao destinado a lazer e a atividades fsicas descoberto, como o ptio e o

tanque de areia, no so contabilizados na rea construda, porm correspondem a
23,6% da rea do terreno no CMEI 1, sendo considerado pelos usurios como
insuficiente. No CMEI 2 o percentual de 24%, considerada adequada no ptio
principal e inadequado no ptio dos Grupos 1, 2 e 3.

As circulaes das duas escolas foram consideradas adequadas, pois, alm de

facilitarem o fluxo nos horrios de maior movimentao, permitem a apropriao
desses espaos de convivncia e lazer, principalmente no CMEI 1.

O programa arquitetnico encontrado nas escolas est apresentado no Quadro 26.

REA TIL COBERTA APROXIMADA

1 Setor Administrativo
CMEI 1 CMEI 2
Ambiente Ambientes Ambientes
rea til rea til
existentes existentes
Acesso principal X X
Guarita X X
Lavabo da guarita X ---
Recepo e espera X X
Secretaria X X
Sala de direo X X
Sala de Reunio / professores X X
Sala de reunio dos conselhos --- ---
Sala de Planejamento / reunio --- ---
Sanitrio feminino para pblico e funcionrios X 145m X 124m
Sanitrio masculino para pblico e funcionrios --- X
Sanitrio feminino para deficiente fsico com X ---
chuveiro*
Sanitrio masculino para deficiente fsico com --- ---
chuveiro*
Depsito Material Didtico X X
Arquivo --- ---
Depsito de equipamentos X ---
Enfermaria --- ---
Quadro 28: Programa arquitetnico existente (continua)
 114

2 Setor Pedaggico
CMEI 1 CMEI 2
Ambiente Ambientes Ambientes
rea til rea til
existentes existentes
Sala de Pedagogos X X
Sala de Apoio Pedaggico --- ---
Sala do Grupo 1 X X
Banheiro do Grupo 1 X X
Sala de Repouso (prximo ao grupo 1 e 2) --- ---
Lactrio X X
Minirefeitrio --- X
Sala do Grupo 2 X X
Banheiro dos Grupos 2 --- X
Sala do Grupo 3 X X
Banheiro dos Grupos 3 --- ---
Sala do Grupo 4 X X
Sala do Grupo 5 X X
Sala do Grupo 6 X 660m X 715m
Sala do Integral --- X
Banheiro do Integral --- ---
Sala de artes X X
Sala de dana / msica --- ---
Sala de informtica X X
Brinquedoteca / biblioteca X ---
Banheiro infantil feminino* X X
Banheiro infantil masculino* X X
Sanitrio feminino para funcionrios* X ---
Sanitrio masculino para funcionrios* --- ---
Depsito de fantasias --- ---
Depsito de brinquedos --- ---
Auditrio / multiuso --- ---
3 Setor de Servios e Apoio
CMEI 1 CMEI 2
Ambiente Ambientes rea m Ambientes rea m
existentes existentes
Cozinha X X
Pr-preparo X ---
Depsito de Merenda X X
Depsito de Material de Limpeza X X
Refeitrio X X
rea de Servio* X X
179m 186m
Vestirio de Funcionrios Feminino X X
Vestirio de Funcionrios Masculino --- ---
Central de Gs X X
Sala de equipamento cabeamento estruturado --- ---
Sala de descanso dos funcionrios --- ---
Depsito de lixo X X
Quadro 28: Programa arquitetnico existente (continuao)
 115

4 Setor de Lazer e Atividades Fsicas

CMEI 1 CMEI 2
Ambiente Ambientes Ambientes
rea til rea til
existentes existentes
Ptio Coberto Grupo 1, 2 e 3 --- X
Ptio Coberto Grupo 4, 5 e 6 X X
Banheiro infantil feminino X 140m X 247m
Banheiro infantil masculino X X
Depsito de materiais desportivos X ---
Total de rea til coberta 1.124m 1.272m
rea de circulao / parede 480m 253m
Total de rea construda 1604m 1.525m
REA TIL DESCOBERTA APROXIMADA
Ambiente Quant. rea til Quant. rea til
Solrio do Grupo 01 X X
Ptio descoberto Grupos 2 e 3 --- X
Ptio descoberto Grupos 4, 5 e 6 X X
Tanque de areia X X
776m 1.546m
rea de servio descoberta X X
Circulao descoberta --- X
Jardins X X
Estacionamento --- X
REA TOTAL
rea do terreno 2.550m 3.289m
Quadro 28: Programa arquitetnico existente (concluso)

A densidade fsica encontrada nas salas de aula possui um nmero superior ao

proposto em Brasil (2006b), que varia entre 1,6 e 2m/criana. Elali (2002)
recomenda uma densidade que varia entre 2 a 2,5m/criana.

As densidades das reas de lazer variaram entre de 5,69 m/criana (CMEI 1)15 e
5,9m/criana (CMEI 2)16, nmero abaixo do especificado em BRASIL (1988), que
de 7,0m/criana. Porm, quando esse nmero dividido por ambiente, a densidade
fsica do ptio principal do CMEI 2 considerada excelente (8,12m/criana).

Devido carncia de ambientes externos, as escolas optaram por subdividir o

horrio de recreio e as aulas de Educao Fsica em funo das turmas. Tal
situao se agrava em dias de festividades, pois o CMEI 1 no comporta eventos
que mobilizem toda a escola, principalmente naqueles que contam com a

15
So aproximadamente 569m atendendo 100 crianas simultaneamente (solrio, tanque de areia e
ptio descoberto).
16
So aproximadamente 937m atendendo 175 crianas simultaneamente (solrio, ptio menor,
tanque de areia e ptio descoberto).
 116

participao da comunidade que, em geral, so feitos em uma escola prxima. J no

CMEI 2, o problema est na falta de rea coberta para receber os visitantes.

Quanto densidade social, notou-se uma insatisfao geral por parte dos
funcionrios, em especial os professores, que afirmam que a densidade encontrada
resulta em uma deficincia na educao, pois eles no conseguem dar a ateno
necessria a todos os alunos. Nos dois CMEIs, as salas de aula possuem vinte e
cinco alunos, que so supervisionados por um professor e em alguns casos por
estagirios e auxiliares de berrio, o que resulta na densidade social apresentada
no Quadro 29.

Densidade social por grupo (criana/adulto)

Nmeros Grupos
encontrados Grupo I Grupo II Grupo III Grupo IV Grupo V Grupo VI
CMEI 1 8,33 8,33 12,5 25 25 25
CMEI 2 8,33 8,33 12,5 25 25 25
Quadro 29: Densidade social de cada Grupo

O Grfico 8 apresenta a sugesto feita pelos funcionrios para o nmero de alunos

ideal em cada turma, tais nmeros esto muito prximos dos nmeros sugeridos por
Brasil (2006d), para os grupos 4, 5 e 6.

Nmero de funcionrios
7
17
Grupo 1 3
5
1
2
10 e 12 alunos
7
17 15 e 16 alunos
Grupo 2 3
5 17 e 18 alunos
1
2 20 alunos
0 25 alunos
17
Grupo 3 4
7 No respondeu
1
2
0
7
Grupo 4 13
12
1
2
0
7
Grupo 5 13
11
2
2
0
7
Grupo 6 13
11
2
2

Grfico 8: Demonstrativo da resposta pergunta: Na sua opinio, qual o nmero de alunos ideal
para cada turma?
 117

Segundo Brasil (2006b), o nmero ideal de alunos por turno deve ser de, no
mximo, 150 crianas, nmero muito abaixo do encontrado nas escolas (300
crianas no CMEI 1 e 275 crianas no CMEI 2).

O tamanho das escolas foi questionado e, apesar de 68% dos usurios do CMEI 1
considerarem o tamanho da escola adequado, a maior queixa est na quantidade de
crianas matriculadas, que, segundo eles, superior capacidade da edificao. O
CMEI 2 apresenta o maior ndice de satisfao dos funcionrios nesse aspecto
especfico (Grfico 9).

Nmero de funcionrios
CMEI 01
Excelente 2
12 CMEI 02

Bom 14
11

Regular 0
3

Ruim 5
0

Pssimo 1
0

Grfico 9: Resposta dos funcionrios ao questionamento sobre o tamanho das escolas

A avaliao feita com os pais e/ou responsveis resultou que mais de 81% dos
respondentes esto muito satisfeitos ou satisfeitos com: o ambiente fsico da escola,
o tamanho da rea livre e da sala de aula, o tamanho dos cmodos, a distncia
entre os cmodos, a localizao do playground e das salas de aula.

Os aproveitamentos dos espaos das duas escolas apresentam desajustes que

podem ser resolvidos em curto prazo, com poucos gastos. Os espaos mais
inutilizados so os recuos para os afastamentos, principalmente do CMEI 1, com os
quais os usurios apresentam o maior ndice de insatisfao, conforme apresentado
no Grfico 10.
Nmero de funcionrios
CMEI 01
Excelente 1
1 CMEI 02
Bom 1
22
Regular 4
10

Ruim 4
2

Pssimo 5
1

Grfico 10: Resposta do questionamento sobre o aproveitamento das escolas

 118

Em geral, os dois CMEIs apresentam inadequaes que dificultam o seu

funcionamento enquanto centros de educao infantil, como a inexistncia de
alguns espaos com usos especficos, o subdimensionamento de outros e o uso
incompatvel de espaos, como biblioteca e multimdia, porm, o CMEI 2
proporciona melhores condies de uso quando comparado com o CMEI 1. Os
setores foram avaliados, e as principais observaes feitas foram:

a. Setor administrativo: em geral, funcional e adequado ao uso, com exceo de

espaos inexistentes (auditrio) e subdimensionados (depsitos e
almoxarifados) que dificultam o melhor funcionamento das escolas.

b. Setor pedaggico: os ambientes so acessveis, tanto para os usurios diretos

(crianas e funcionrios) quanto para os visitantes (pais e responsveis). As
salas de atividades possuem usos variados, e em alguns casos incompatveis,
como o caso dos Grupos 1 e 2, onde as atividades so feitas no mesmo
espao que algumas crianas dormem (Figura 24). Em outros casos, as
atividades extras, como as aulas de msica, aumentam o nvel de rudo entre
as salas de aula (CMEI 2).

Figura 24: rea de repouso dentro da sala de atividades do CMEI 1

c. Setor de cuidados: as duas escolas apresentam adequao quanto ao

tamanho e a localizao dos ambientes que fazem parte deste setor, porm
alguns ajustes precisam ser feitos, como: a manuteno dos metais, a
adequao ergonmica dos equipamentos dos banheiros que atendem as
crianas dos Grupos 1 e 2 (Figura 25a) e a garantia da privacidade das
crianas (Figura 25b).
 119

(a) (b)
Figura 25: Banheiros do CMEI 2, observando-se em (a) a inadequao ergonmica do mobilirio e
em (b) a falta de privacidade das crianas

d. Setor de servios: em geral, adequado quanto funcionalidade e ao uso nas

duas escolas, com exceo dos vestirios que so pequenos e inadequados.

e. Lazer e atividades fsicas: os ptios das duas escolas possuem materiais

inadequados, mveis danificados e quinas e desnveis que colocam em risco
as crianas. Alm disso, o ptio do CMEI 1 e o ptio menor do CMEI 2 so
subdimensionados e possuem muitos desnveis. No ptio principal do CMEI 2,
foram verificados usos simultneos incompatveis, como: rea de manobra do
estacionamento, aula de educao fsica e atividades de lazer. Tais desajustes
tambm foram citados pelos funcionrios (Grfico 11).

Nmero de funcionrios

Sim 4 Adequadas para as crianas

CMEI 01

2
Brinquedos so adequados e suficiente
No 11
13

Sim 13
CMEI 02

No 12
24

Grfico 11: Resposta do questionamento aos funcionrios em relao adequao das reas de
convivncia e lazer

Em geral, os funcionrios, consideram os espaos adequados ao ensino e

aprendizagem (Grfico 12), porm os usurios do CMEI 1 esto mais insatisfeitos,
pois, segundo eles, a configurao espacial (ptio central) e o nmero de alunos
impossibilitam o funcionamento adequado.
 120

Nmero de funcionrios CMEI 01

CMEI 02
Sim 7
22

5
No 2

No 3
respondeu 1

Grfico 12: Resposta do questionamento aos funcionrios sobre a adequao ao ensino e

aprendizagem das escolas

Em geral, os ambientes internos do CMEI 1 possuem a escala humana adequada,

com exceo da altura dos peitoris (1m), que impede a visibilidade do ambiente
externo s crianas menores. Nas reas externas, esta escola possui p-direito com
dimenses que alcanam a 5,50m nas circulaes, refeitrios e quadra (Figura 26),
desproporcionais escala da criana.

(a) (b)
Figura 26: CMEI 1 - esquerda, vista da circulao e do ptio e, direita, vista do refeitrio

Os espaos fechados do CMEI 2 possuem uma escala humana que respeita tanto
os adultos, quanto s crianas (Figura 27a). Alm disso, os funcionrios se
preocupam em adequar os espaos mais sbrios, como o corredor central, com
espelhos e mobilirios infantis, que facilitem a apropriao desses espaos pelas
crianas (Figura 27b). O nico desajuste foi encontrado no ptio principal, onde o
tamanho do espao, sem demarcaes e a falta de mobilirios adequados causam a
sensao de amplitude exagerada (Figura 27c).
 121

(a) (b) (c)

Figura 27: Escala humana utilizada no CMEI 2.

Em geral, os mobilirios e os equipamentos utilizados pelas crianas so

ergonomicamente adequados, bem acabados, resistentes, fceis de limpar e de
manter. O mobilirio-padro das salas de aula das duas escolas muito parecido:
mesas, cadeiras, prateleiras e armrios (Figura 28a), porm, no CMEI 2, observou-
se a existncia de mais variedade (Figura 28b).

(a) (b) (c)

Figura 28: Mobilirio das salas de aula.

A disposio desses mveis na sala feita segundo as necessidades pedaggicas

de cada turma, criando pequenos ambientes dentro da prpria sala, de maneira que
elas se sintam protegidas e capazes de organizar seu espao (Figura 28c). Segundo
Brasil (2006a, p. 29), as [...] crianas menores organizam-se em ambientes
pequenos ou em ambientes cheios de recantos menores, buscando segurana,
aconchego e conforto; da mesma forma, preferem janelas ou vos de abertura
pequenos.

Em geral, as mesas e cadeiras foram consideradas adequadas para as crianas dos

Grupos 3, 4 e 5, porm as mesas utilizadas no Grupo 6 (Figura 29), alm de serem
consideradas pequenas no apresentam bom estado de conservao,
principalmente no CMEI 2.
 122

Figura 29: Mesa disponvel para os Grupos 6 das duas escolas

Quanto ao mobilirio do playground, o CMEI 1 possui brinquedos do tipo tradicional,

industrializados, confeccionados de PVC (Figuras 30a e 30b), que so utilizados por
crianas de todas as idades, no havendo a adequao da dimenso dos
brinquedos idade das crianas. Tal monotonia provavelmente no muito
estimulante para as crianas maiores, que mostraram o desejo de brincar em
espaos como campo de futebol, piscina, quadra de vlei e quadra de basquete.
Segundo Elali (2002), isso acontece devido a pouca atratividade que os brinquedos
tradicionais parecem exercer sobre elas.

(a) (b)
Figura 30: Mobilirio do ptio descoberto do CMEI 1

O CMEI 2 possui dois ptios separados conforme a idade (ptio menor, que atende
s crianas de zero a trs anos, e ptio principal, que atende as crianas de quatro a
seis anos). O mobilirio encontrado no ptio menor foi do tipo tradicional,
industrializado, confeccionado em PVC (Figura 31a), enquanto, no ptio principal, o
mobilirio de madeira (Figura 31b). Em ambos, a quantidade, a variedade e o
estado de conservao foram considerados inadequados.
 123

(a) (b)
Figura 31: Mobilirio dos ptios descobertos do CMEI 2

O mobilirio dos ptios disponveis nas duas escolas insuficiente para o nmero de
crianas que os utilizam em um mesmo perodo e apresenta pouca variedade. O
resultado de poucos brinquedos pode ser encontrado na formao de filas para
utiliz-los durante todo o perodo do intervalo, brigas e conflitos.

Em geral, os mobilirios e os equipamentos utilizados pelos adultos do CMEI 1 so

inadequados e insuficientes. As salas de aula no dispem de mesas e cadeiras
adequadas, o mobilirio utilizado pelos adultos so os mesmos infantis, embora isso
aproxime professoras e crianas, fazendo com que interajam a uma altura
semelhante, evidente que o uso contnuo desses mveis causa grande
desconforto. O CMEI 2 possui quantidade de mobilirio e equipamentos suficiente,
porm o estado de conservao no adequado, principalmente os das salas de
aula. Os mobilirios de distribuio de alimento dos refeitrios das duas escolas so
improvisados e inadequados para essa funo, pois aumentam o risco de
contaminao da comida.

Quanto ao paisagismo, as duas escolas possuem jardins bem cuidados na entrada

(Figuras 32a e 33a). Em geral, as outras reas permeveis possuem vegetao
rasteira e de pequeno porte ou gramas, sem um tratamento especfico. A Figura 32
apresenta a vegetao encontrada no CMEI 1, que possui rea permevel menor,
se comparado com o CMEI 2, com poucas possibilidades de expanso, porm
possui reas subutilizadas nos recuos dos afastamentos (Figuras 32e e 32f).
 124

(a) (b) (c)

(d) (e) (f)

(a) Entrada principal: gramnea e arbustos
(b) Solrio: grande porte
(c) Ptio central: grande porte
(d) Recuo do afastamento lateral do setor administrativo: pequeno porte
(e) Recuo do afastamento lateral do setor pedaggico: gramneas
(f) Recuo do afastamento lateral do setor pedaggico: gramneas
Figura 32: Vegetao encontrada no CMEI 1

O CMEI 2 possui maior rea permevel (Figura 33b), com possibilidade de

expanso, pois tem reas subutilizadas nos afastamentos (Figuras 33c e 33e e 33f),
alm de maior diversidade de vegetao, com destaque para as rvores frutferas
(Figura 33d), elogiadas por quase todos os entrevistados.

(a) (b) (c)

 125

(d) (e) (f)

(a) Entrada principal: gramnea e arbustos
(b) Entrada principal: gramnea e grande porte
(c) rea prxima ao estacionamento: gramneas e pequeno porte
(d) Ptio principal: grande porte
(e) Recuo do afastamento lateral do setor pedaggico: grande porte e gramneas
(f) Recuo do afastamento lateral do setor pedaggico: gramneas
Figura 33: Vegetao encontrada no CMEI 2

O paisagismo apenas uma das formas de atuao da educao ambiental, os

usurios foram questionados, visando a descobrir algumas questes relacionadas
com os aspectos educacionais e ambientais que ultrapassam as questes do
paisagismo.

Em um total de 259 participantes (adultos), 88% concordam que importante a

escola possuir jardins e hortas para que as crianas tenham mais contato com a
terra. Tal desejo foi confirmado pelas crianas, pois 86% afirmaram que gostariam
que a escola tivesse jardim ou horta para elas cuidarem, ressaltando a necessidade
de locais com essas caractersticas na escola.

Esse mesmo valor no se repete quanto importncia de existir animais de

pequeno porte nas escolas. Constatou-se que as maiores preocupaes quanto a
este item so o receio de contaminaes e a dificuldade de cuidado e manuteno
das edificaes e instalaes. O CMEI 2 possui um aqurio de pequeno porte que
foi bem-aceito pelos usurios, porm apenas 52,5% dos usurios do CMEI 217
defendem a existncia de animais, como pssaros, tartarugas, galinhas, dentre
outros, e 7,7% preferem no dar opinio.

O desenvolvimento de projetos ambientais foi valorizado por 97,3% dos

participantes, que sugerem a criao de hortas e jardins educativos, novas reas
verdes com variedade de plantas, aproveitamento dos espaos existentes, novos
17
Essa pergunta foi acrescentada posteriormente ao teste realizado no CMEI 1, tendo sido
respondida somente pelos funcionrios do CMEI 2.
 126

hbitos de consumo e de destinao de resduos e coleta seletiva, como forma de

melhorar ou incentivar a educao ambiental nas escolas. Tambm foi questionado
com os funcionrios sobre a adequao das reas externas para o ensino ambiental,
e a diferena nas respostas aconteceu, provavelmente, devido aos diferentes nveis
infraestruturais de cada escola (Grfico 13). O alto ndice de no respondeu se
deve, segundo os participantes, carncia de projetos ambientais.

Nmero de funcionrios

Sim 16 CMEI 01
13
CMEI 02
14
No 8

22
No respondeu 15

Grfico 13: Resposta dos funcionrios ao questionamento sobre a adequao das reas externas ao
ensino ambiental

A PMV (VITRIA, 2009) considera como necessidades especiais educacionais as

seguintes modalidades: cegueira, baixa viso, surdez, surdo cegueira, fsica, mental,
autismo, Sndrome de Down, mltipla, altas habilidades e condutas atpicas. Foram
encontrados os seguintes casos nas escolas (Quadro 30):

Nmero de alunos
Tipos de necessidades
CMEI 1 CMEI 2
Baixa viso 2 ---
Mental 2 ---
Autismo 2 1
Sndrome de Down 2 1
Condutas tpicas 4 ---
Mltipla --- 3
Quadro 30: Quadro de alunos com necessidades especiais educacionais

As escolas foram avaliadas segundo a NBR 9050 (ABNT, 2004) e, de modo geral,
elas so mais adaptadas s pessoas portadoras de deficincia fsica (cadeirantes) e
restrio de movimentos (obesos, grvidas, pessoas com carrinhos de beb, pessoa
com andador, pessoa com criana no colo ou acidentados), por possurem
elementos adequados, como rampas, portas, corrimo e circulaes. Quanto s
demais deficincias, as escolas possuem restries, como a falta de pisos tteis e
de equipamentos e espaos pedaggicos adequados. As diretoras das duas escolas
afirmaram que o espao escolar vem sendo adaptado conforme as necessidades
encontradas.
 127

O CMEI 1 apresenta calada adaptada (Figura 34a), rampa de acesso ao segundo

pavimento (Figura 34b), pisos nivelados (Figura 34c) e banheiro adaptado para
cadeirante, o que facilita a acessibilidade dos portadores de necessidades especiais.

(a) (b) (c)

Figura 34: Acessibilidade do CMEI 1

A rampa o nico elemento encontrado no CMEI 2, que facilita a acessibilidade dos

portadores de necessidades especiais (Figuras 35a e 35b). A escola no possui
caladas e banheiros adaptados, e os ptios apresentam desnveis e buracos que
dificultam a movimentao dos cadeirantes (Figura 35c).

(a) (b) (c)

Figura 35: Acessibilidade do CMEI 2

No CMEI 1, 73% dos funcionrios afirmaram que a escola no adequada para

receber pessoas especiais, enquanto 68% dos funcionrios do CMEI 2 disseram que
a escola adequada para receber tal demanda. Em ambos os casos, os usurios
declararam que a escola mais adequada para receber os portadores de deficincia
fsica, e que as outras deficincias ainda no so atendidas adequadamente. As
principais sugestes so: sala de estimulao para as crianas, banheiros
adequados e melhoria dos acessos.

O item sade e higiene avaliou, alm dos elementos relacionados com conforto
ambiental, os seguintes subitens:
 128

tratamento dos resduos lquidos e slidos: as escolas no possuem nenhum

tipo de tratamento de resduos, que so recolhidos pelo servio municipal de
limpeza urbana;

separao do lixo: as escolas no fazem coleta seletiva;

facilidade de limpeza e manuteno: em geral, as duas escolas possuem

facilidade na limpeza e na manuteno, com exceo de alguns locais do CMEI
1, que precisam de equipamentos especficos (escadas altas e andaimes),
como por exemplo, a limpeza da estrutura metlica da cobertura e a
manuteno (troca) da lmpada do refeitrio.

Segundo pais e/ou responsveis, as principais qualidades funcionais do CMEI 2 so:

o tamanho dos espaos, em especial da rea de lazer; a localizao da escola no
bairro; a implantao no trreo; a limpeza e organizao; e o amplo refeitrio. Ainda
segundo os pais e/ou responsveis, os principais problemas funcionais do CMEI 2
so: ptios com poucos brinquedos, poucas rvores, existncia de quinas e piso
inadequados; corredor estreito e escuro; a localizao do refeitrio (na entrada); o
estacionamento junto ao ptio e a inexistncia de vagas reservadas aos visitantes,
principalmente para os transportes escolares; inexistncia de ptio coberto
adequado para festas e recreao em dias de chuva; inexistncia de banheiro para
visitantes e crianas com necessidades especiais; a falta de privacidade nos
banheiros infantis; e a inexistncia de salas de repouso, principalmente para as
crianas menores.

6.3.1 Recomendaes funcionais para os estudos de caso

De acordo com as avaliaes funcionais realizadas, o Quadro 31 sintetiza as

principais recomendaes, organizadas de acordo com o item avaliado.
 129

RECOMENDAES FUNCIONAIS
Itens Recomendaes CMEI 1 CMEI 2
Construir fraudrio e sala de repouso para a turma do
X
integral
Construir minirrefeitrio para os Grupos 1 e 2, prximo s
salas de aula, com acessos que facilitem a entrada dos X
carrinhos de comida
Construir ptio coberto e sala de artes/msica em local que
X
garanta o conforto acstico do setor pedaggico
Programa e Construir banheiro para visitantes adequado s pessoas
dimensionamento com necessidades especiais, com acesso pela recepo, X
para que o visitante no seja obrigado a entrar na escola
Construir espao de descanso para os funcionrios X
Reformar e ampliar vestirios X X
Construir depsito de materiais desportivos prximo s
X X
reas de atividades fsicas
Construir depsitos de equipamentos e materiais didticos X X
Separar os sanitrios infantis por divisrias com portas, que
garantam a privacidade das crianas e sejam adequados s X X
pessoas com necessidades especiais
Providenciar acesso direto para a rua para o depsito de
Funcionalidade e X
lixo
uso
Instalar grades e portes no setor administrativo que
dificultem o acesso dos visitantes s crianas. A guarita X
deve ter acesso direto recepo
Fechar o acesso do ptio ao estacionamento X
Providenciar para que os ptios tenham a organizao de
ambientes pequenos ou cheios de recantos menores,
Escala humana X X
proporcionando a sensao de segurana, aconchego e
conforto
Adequar o mobilirio infantil e adulto quanto ao tipo,
material, resistncia, leveza, ergonomia, quantidade,
segurana, reflexo luminosa, facilidade de manuteno e X X
estado de conservao, uso e idade dos usurios,
inclusive o mobilirio dos ptios
Comprar mais brinquedos, que devem ocupar apenas 30%
Mobilirio e
da rea livre, deixando o restante aberta, prevendo uma
equipamentos
circulao de 1,80m ao redor de toda extenso do X X
playground, para que as crianas no corram esbarrando
nos equipamentos ou nelas mesmas
Instalar rodzios nas prateleiras e estantes das salas de
aula que apresentaram bom estado de conservao e X X
substituir ou reformar os mobilirios danificados
Utilizar as reas de afastamento lateral e dos fundos para o
X X
cultivo de jardins e hortas
Incentivar o plantio de rvores frutferas nas reas
permeveis, principalmente no ptio descoberto, e o plantio
X X
Paisagismo de rvores prximo s fachadas que recebem incidncia
solar indesejvel
Orientar os usurios sobre a necessidade de garantir
permeabilidade no terreno em pelo menos 20%, levando em X X
considerao a utilizao dessas reas pelas crianas
Quadro 31: Recomendaes funcionais (continua)
 130

RECOMENDAES FUNCIONAIS
Itens Recomendaes CMEI 1 CMEI 2
Acessibilidade Adequar as escolas NBR 9050 (ABNT, 2004) X X
Adequar as reas destinadas ao preparo, cozimento e
distribuio dos alimentos ao Regulamento Tcnico de
X X
Boas Prticas para Servios de Alimentao (BRASIL,
Sade e higiene 2004), assegurando as condies mnimas de higiene
Implementar a coleta seletiva de lixo na escola,
X X
incentivando a comunidade local a participar desse projeto
Quadro 31: Recomendaes funcionais(concluso)

Aps ter verificado que o programa de projeto encontrado nas escolas no possui
todos os ambientes necessrios, e que o dimensionamento dos ambientes
encontrados, est inferior ao estabelecido pela vigilncia sanitria, este trabalho
reuniu as diretrizes de programa arquitetnico propostas e/ou exigidas por Brasil
(1988 e 2006b), Vitria (1999, 2008) e Elali (2002) para cada setor, levando em
considerao os resultados encontrados nas avaliaes de cada escola e a
dificuldade de se encontrar terrenos adequados e disponveis na cidade de Vitria,
tendo em vista que as decises arquitetnicas so influenciadas por circunstncias
preexistentes como: [...] condies do terreno, infra-estrutura, legislao em vigor, o
que est construdo nas proximidades, aspectos socioculturais e econmicos e
aspectos fsico-climticos e ambientais [...] (BRASIL 2006a, p. 22).

Alm disso, o terreno deve considerar [...] as distncias percorridas pelas crianas,
os possveis obstculos a serem transpostos, dificuldades e facilidades de acesso
at a instituio; condies do trfego [...] (BRASIL, 2006a, p. 23). Tais aspectos
so determinantes para a seleo dos terrenos compatveis implantao de
CMEIs. Por isso, apesar de Brasil (2006b) recomendar 150 crianas por turno, o
programa arquitetnico proposto possui a capacidade de atender 23118 crianas por
turno, em 12 salas de aula (Quadro 32).

18
Esse valor leva em considerao a proposta feita pela maior parte dos funcionrios participantes
desta pesquisa, ou seja, 15 alunos nos Grupos 1, 2 e 3; e 18 alunos nos Grupos 4, 5 e 6.
 131

REA TIL COBERTA

1 Setor Administrativo
Ambiente Quant. rea m rea Total
Acesso principal 1 20 20
Guarita com lavabo 1 7 7
Recepo e espera 1 15 15
Secretaria 1 20 20
Sala de direo 1 12 12
Sala de Reunio / professores 1 25 25
Sala de reunio dos conselhos 1 12 12
Sala de pedagogos / planejamento / reunio 1 20 20
Sanitrio feminino para pblico e funcionrios 1 6 6
Sanitrio masculino para pblico e funcionrios 1 6 6
Sanitrio feminino para deficiente fsico com chuveiro* 1 6 6
Sanitrio masculino para deficiente fsico com chuveiro* 1 6 6
Depsito Material Didtico 1 10 10
Arquivo 1 10 10
Depsito de equipamentos 1 10 10
Enfermaria 1 7 7
Subtotal - 01 192m
2 Setor Pedaggico
Ambiente Quant. rea m rea Total
Sala de Pedagogos 1 12 12
Sala de Apoio Pedaggico 1 15 15
Sala do Grupo 1 1 32 32
Banheiro do Grupo 1 1 15 15
Sala de Repouso (prximo ao grupo 1 e 2) 1 32 32
Lactrio 1 10 10
Minirefeitrio 1 20 20
Sala do Grupo 2 2 32 64
Banheiro dos Grupos 2 1 15 15
Sala do Grupo 3 2 32 64
Banheiro dos Grupos 3 1 15 15
Sala do Grupo 4 2 32 64
Sala do Grupo 5 2 32 64
Sala do Grupo 6 2 32 64
Sala do Integral 1 32 32
Banheiro do Integral 1 15 15
Sala de artes 1 32 32
Sala de dana / msica 1 32 32
Sala de informtica 1 32 32
Brinquedoteca / biblioteca 1 32 32
Banheiro infantil feminino com sanitrio para deficiente fsico* 1 20 20
Banheiro infantil masculino com sanitrio para deficiente fsico* 1 20 20
Sanitrio feminino para funcionrios* 1 4 4
Sanitrio masculino para funcionrios* 1 4 4
Depsito de fantasias 1 6 6
Depsito de brinquedos 1 6 6
Auditrio / multiuso 1 70 70
Subtotal 02 791m
Quadro 32: Programa arquitetnico de centros de educao infantil (continua)
Fonte: Adaptado a partir de Vitria (2008).
 132

REA TIL COBERTA

3 Setor de Servios e Apoio
Ambiente Quant. rea m rea Total
Cozinha 1 30 30
Pr-preparo 1 10 10
Depsito de Merenda 1 15 15
Depsito de Material de Limpeza 1 6 6
Refeitrio 1 80 80
rea de Servio* 1 13 13
Vestirio de Funcionrios Feminino 1 10 10
Vestirio de Funcionrios Masculino 1 5 5
Central de Gs 1 2 2
Sala de equipamento cabeamento estruturado 1 4 4
Sala de descanso dos funcionrios 1 10 10
Depsito de lixo 1 3 3
Subtotal 03 188m
4 Setor de Lazer e Atividades Fsicas
Ambiente Quant. rea m rea Total
Ptio Coberto Grupos 1, 2 e 3 1 70 70
Ptio Coberto Grupos 4, 5 e 6 1 100 100
Banheiro infantil feminino c/ sanitrio p/ deficiente fsico 1 5 5
Banheiro infantil masculino c/ sanitrio p/ deficiente fsico 1 5 5
Depsito de materiais desportivos 1 10 10
Subtotal 04 190m
REA TIL COBERTA
Total de rea til coberta 1361m
rea de circulao / parede (30% da rea construda - aproximada) 409m
rea total de construo 1770m
REA TIL DESCOBERTA
Ambiente Quant. rea m rea Total
Solrio do Grupo 01 1 40 40
Ptio descoberto Grupos 2 e 3 1 100 100
Ptio descoberto Grupos 4, 5 e 6 1 200 200
Tanque de areia 1 80 80
rea de servio descoberta 1 10 10
Estacionamento 1 200 200
Total de rea descoberta 630
REA TOTAL
rea total estimada 2400m
* Em caso de mais de um pavimento, estes ambientes devero constar em todos os pavimentos.
Quadro 32: Programa arquitetnico de centros de educao infantil (concluso)
Fonte: Adaptado a partir de Vitria (2008).

6.4 RESULTADO DA AVALIAO DO CONFORTO AMBIENTAL

O conforto ambiental das duas escolas possui desajustes causados, principalmente,

em funo de sua implantao. O conforto trmico das duas escolas
inadequado, sobretudo no CMEI 2, onde as vrias reformas realizadas no
conseguiram garantir condies trmicas naturais para todos os cmodos, como nas
 133

salas de aula voltadas para o oeste. Tal fato foi confirmado no resultado desta
avaliao que foi realizada juntamente com os funcionrios (Grfico 14).

Nm ero de funcionrios
6
5
Vero 3
CMEI 01

0
1
Muito quente
0
1
Inverno 10 Quente
3
1
Agradvel
16
13
Vero 7 Frio
CMEI 02

0
0
No respondeu
0
1
Inverno 7
19
9

Grfico 14: Resposta ao questionamento sobre o conforto trmico das reas comuns

Outro fator inerente ao conforto trmico que apresenta desajustes nos dois CMEIs
a ventilao, em especial no CMEI 2. A implantao do CMEI 1 favorece uma boa
ventilao dos ambientes, com exceo das salas dos Grupos 3 e 4, que encontram
a barreira do bloco da caixa dgua de um lado e do muro externo do outro.

No CMEI 2, foram identificados vrios aspectos que contribuem para a ineficincia

trmica, principalmente no setor pedaggico, tais como: a implantao dos
ambientes, a existncia de corredor central (Figura 36) que dificulta a abertura dos
vos (piora, inclusive, o conforto acstico), a altura do peitoril das janelas (dificulta a
ventilao nas partes mais baixas das salas, onde as crianas permanecem) e a
ineficincia dos ventiladores das salas de aula. Esse fator foi questionado aos
funcionrios e 68% deles consideram seus espaos de trabalho mal ventilados e
84% disseram que utilizam os ventiladores durante todo o dia, para melhorar o
conforto, porm sem resultados adequados. No entanto, apenas 28% dos pais e/ou
responsveis afirmaram estar insatisfeitos ou muito insatisfeitos com a ventilao
desses espaos.
 134

(a) (b)
Figura 36: Corredores centrais encontrados no CMEI 2

A implantao das duas escolas favorece o conforto lumnico nos ambientes, com
exceo do refeitrio e do ptio coberto do CMEI 1 (Figura 37a), as salas dos
Grupos 5, 6 e integral e o minirrefeitrio dos Grupos 1 e 2 do CMEI 2 (Figura 37b).

(a) (b)
Figura 37: Locais com incidncia solar inadequada

A iluminao dos ambientes e das reas livres foi questionada e o resultado est
representado no Grfico 15.
 135

Nmero de funcionrios
9

CMEI 01
Sim 3
5

6
No 7
10

18
Sim 5
9
CMEI 02

4
No 16
16
3
No respondeu 0
4

Sala bem iluminada

Luz do sol atrapalha as atividades (reas comuns)
Luz do sol atrapalha as atividades (sala)

Grfico 15: Resposta ao questionamento sobre o conforto lumnico das escolas

Ao serem questionados quanto iluminao artificial e natural da escola, mais de

75% dos pais e/ou responsveis afirmaram estar satisfeito ou muito satisfeito com
esse item.

O conforto acstico prejudicado nas duas escolas. O ptio central propicia

melhor integrao entre os ambientes, porm, necessita de tratamentos ou
elementos arquitetnicos que inibem a propagao do som, fato no encontrado no
CMEI 1, o que resulta em um conforto acstico considerado inadequado, pois o nvel
de rudo mais alto e se propaga facilmente para o restante da escola, com exceo
do segundo pavimento.

No CMEI 2, no entanto, o corredor central o principal foco de rudo, tendo em vista

que, alm da constante movimentao de pessoas, os barulhos se propagam mais
facilmente entre as salas de aula, devido presena de cobogs (elementos
vazados) voltados para esses ambientes, que impedem a completa vedao desses
espaos. Esta inadequao acstica pode desviar a ateno dos alunos, que se
distraem facilmente com a movimentao exterior. Os locais com conforto acstico
adequado so: recepo, sala da diretora e as salas do segundo pavimento (CMEI
1), setor administrativo, setor de servios e salas dos Grupos 5, 6 e integral (CMEI
2).

O resultado da pesquisa com os usurios (Grfico 16) demonstra que 72,5% dos
usurios confirmaram que o barulho gerado fora dos dois CMEIs no incomoda,
porm, o barulho dentro da prpria escola perturba 35% dos usurios. Os locais
 136

mais problemticos so as salas de aula prximas aos ptios. O mesmo ocorre com
relao ao barulho gerado dentro das salas de aula, onde a insatisfao ocorre
devido quantidade de crianas dentro das salas, o que faz com que elas tenham
que conversar mais alto, resultando em um desconforto acstico muito grande.

Nmero de funcionrios
2
Sim 7 O barulho que vem de fora do CMEI te incomoda
CMEI 01

5
O barulho que vem de dentro do CMEI te incomoda
13
No 8 O barulho que vem da sua sala te incomoda
10
1
Sim 11
9
CMEI 02

24
No 14
13
0
No respondeu 0
3

Grfico 16: Resposta ao questionamento sobre o conforto acstico

Segundo pais e/ou responsveis, apenas 16,5% afirmam estar insatisfeito ou muito
insatisfeito com a interferncia de rudos na escola.

6.4.1 Recomendaes de conforto ambiental para os estudos de caso

As recomendaes sobre o conforto ambiental foram realizadas aps anlise dos

dados coletados e esto organizadas seguindo os itens avaliados, conforme o
Quadro 33.

RECOMENDAES DE CONFORTO AMBIENTAL

Itens Recomendaes CMEI 1 CMEI 2
Substituir janelas nas salas de aula, por outras com formato
X X
Conforto trmico que possibilite maior ventilao e integrao interior/exterior
e ventilao Fechar o refeitrio principal, deixando ventilao e
X
iluminao adequadas
Instalar elementos arquitetnicos como, brises, prgulas e
Conforto
toldos nos ambientes que apresentam inadequada X X
lumnico
exposio ao sol
Conforto Substituir cobogs das salas de aula, por janelas do tipo
X
acstico basculantes, para melhorar o conforto trmico e acstico.
Quadro 33: Recomendaes do conforto ambiental
 137

6.5 RESULTADO DA AVALIAO ESTTICA / SIMBLICA

O tratamento esttico verificado nas duas escolas bastante diferente,

especialmente nos volumes edificados. O CMEI 1 foi idealizado a partir de temas
nuticos que podem ser percebidos na implantao original, na estrutura escultural
do telhado, em mastros das bandeiras (Figura 38a), velas, barcos, escotilhas, nas
pinturas e curvas dos muros (Figura 38b) e em mosaicos temticos da circulao
interna (Figura 38c).

(a) (b) (c)

Figura 38: Detalhes nuticos encontrados no CMEI 1

O CMEI 2 possui fachadas com acabamentos e volumes simples, que muitas vezes
esto encobertos por rvores que impedem a visualizao externa dos volumes
(Figuras 39a e 39b), enquanto as fachadas voltadas para o ptio principal so mais
visveis (Figura 39c).

(a) (b) (c)

Figura 39: Elementos nuticos que foram representados pelas crianas nos desenhos

Esse fator pode ter contribudo para que a maior parte das crianas no
representasse a fachada em seus desenhos, porm, para os funcionrios, essa
aparncia no resulta em efeitos negativos (Grfico 17).
 138

Nmero de funcionrios
Excelente
4
Aparncia 9 Boa
externa 1
CMEI 01 1 Regular
3 Ruim
Aparncia 9
interna 1
2

2
Aparncia 26
externa 3
CMEI 02

14
Aparncia 20
interna 2
0

Grfico 17: Resposta ao questionamento sobre a aparncia externa e interna das escolas

Mais de 85% dos pais e/ou responsveis esto satisfeitos ou muito satisfeitos com a
aparncia externa e interna da escola. As queixam so referentes s cores
utilizadas.

Ao serem questionadas quanto tipologia arquitetnica do edifcio, 81% dos

respondentes adultos confirmaram que a aparncia da escola se parece com um
centro de educao infantil. O fator negativo mais citado foi a ausncia de cores
vivas e de visibilidade para o exterior que identifique o espao infantil, especialmente
no CMEI 2, onde alguns usurios reclamam da falta de identificao da escola,
dificultado o reconhecimento das pessoas.

As cores tm importncia fundamental para os ambientes destinados

educao da primeira infncia, pois reforam o carter ldico, despertando
os sentidos e a criatividade. O uso da cor, alm do papel estimulante ao
desenvolvimento infantil, pode ser tambm um instrumento eficaz de
comunicao visual, identificando ambientes e setores (BRASIL, 2006a, p.
30).

As duas escolas so pintadas com cores claras. O CMEI 1 utiliza as tonalidades de

azul nos ptios e fachadas, remetendo ao tema nutico, e branco nas salas de
aula, enquanto o CMEI 2 usa a cor pssego em quase todos os ambientes, com
algumas excees, onde o verde-gua utilizado.

A monocromia encontrada nas duas escolas parece ter sido responsvel pela
insatisfao esttica. Em geral, os funcionrios do CMEI 1 afirmam que as cores
utilizadas nas fachadas e nos muros so satisfatrias, porm a utilizao de vrios
tons de azul, na parte interna (ptios e corredores), e do branco em todas as salas,
 139

com exceo das salas dos professores e da diretora, que possuem o tom de
pssego, foram consideradas inadequadas por se tratar de um centro de educao
infantil e, por isso, sugeriram o uso de cores vibrantes. J os funcionrios do CMEI 2
questionam a falta de cores fortes estimulantes nas fachadas e nos muros (internos
e internos), porm se dizem satisfeitos com as cores internas (Grfico 18).

Nmero de funcionrios
7 A construo estimula as crianas
Sim 7
8 O seu espao de trabalho estimulante
CMEI 01

4 Gosta das cores do CMEI

No 5
6
4
No respondeu 3
1
18
Sim 11
26
CMEI 02

7
No 8
10
11
No respondeu 17
0

Grfico 18: Resposta ao questionamento sobre o uso das cores nos CMEIs

Em geral, os funcionrios afirmaram que as fachadas e as reas de convivncia e

lazer deveriam ser pintadas com cores vivas e vibrantes (azul, vermelho, amarelo,
verde), enquanto os ambientes fechados deveriam ter cores mais suaves, para
acalmar os pequenos. Os professores costumam diminuir a monocromia com a
utilizao de elementos coloridos nas paredes das salas de aula (Figura 40a) e
painis didticos (Figura 40b).

(a) (b)
Figura 40: Painel decorativo e painel pedaggico
 140

6.5.1 Recomendaes estticas e simblicas para os estudos de caso

As recomendaes estticas e simblicas esto organizadas seguindo os itens

avaliados e de acordo com as informaes e dados coletados, conforme o Quadro
34.

RECOMENDAES ESTTICAS E SIMBLICAS

Itens Recomendaes CMEI 1 CMEI 2
Melhorar a visibilidade da escola para facilitar a
Formas X
identificao e a percepo espacial dos usurios
Fazer uso de materiais com texturas diferentes para
Texturas X X
incentivar o desenvolvimento ttil das crianas
Estimular a apropriao dos usurios atravs de pinturas de
X X
painis decorativos em locais pr-estabelecidos
Cores
Fazer uso de cores e formas na comunicao visual externa
X X
com a participao dos usurios
Quadro 34: Recomendaes estticas e simblicas

6.6 RESULTADO DA AVALIAO COMPORTAMENTAL

A avaliao comportamental foi usada para aprofundar o conhecimento sobre a

ocupao das reas pela verificao de traos de comportamento. Constatou-se que
as escolas no possuem traos de comportamentos significativos, fato que ocorre
devido preocupao com a manuteno e a limpeza. Esse fator foi o trao
comportamental mais evidente.

No CMEI 1, com o uso intenso dos brinquedos do ptio, normal encontrar algum
mobilirio danificado, porm nada que possa ferir as crianas. Os fatores
identificados foram a utilizao de pisos de borracha perto dos brinquedos para
amenizar as quedas (Figura 41a) e marcas nas paredes deixadas pela exposio de
trabalhos e avisos fora dos quadros de azulejo existentes para essa finalidade
(Figura 41b). Um trao de comportamento encontrado nos muros da escola foi a
existncia de pichaes (Figura 41c).
 141

(a) (b) (c)

Figura 41: CMEI 1 - traos de comportamento

No CMEI 2, os traos so mais facilmente encontrados devido idade da escola (10

anos). As principais observaes so: brinquedo do ptio danificado (Figura 42a),
colchonetes perto dos brinquedos para amenizar as quedas (Figura 42b), adesivos
e/ou painis decorativos nos banheiros para infantilizar o espao (Figura 42c),
fechaduras e dobradias das salas de aula danificadas (Figura 42d), pisos de
borracha encontrados no banheiro do Grupo 2 para evitar a queda das crianas
(Figura 42e) e placas de borracha penduradas no toldo para impedir a incidncia da
luz solar nas salas de aula (Figura 42f).

(a) (b) (c)

(d) (e) (f)

Figura 42: CMEI 2: traos de comportamento

As recomendaes sobre a avaliao comportamental esto apresentadas junto

com as avaliaes tcnicas, funcionais e de conforto ambiental.
 142

6.7 RESULTADO DA AVALIAO PELAS CRIANAS

O foco deste trabalho era desenvolver tcnicas de avaliao que melhor captassem
a percepo da criana com relao ao ambiente escolar. Para isso, foram
desenvolvidas diretamente com as crianas as seguintes tcnicas: observao
participativa, entrevista e desenho temtico, alm de conversas informais realizadas
durante a pesquisa. Esse contato propiciou importantes resultados que foram
compilados em grficos.

De modo geral, houve uma participao ativa das crianas, apesar de algumas
dificuldades localizadas, como a ausncia da criana no dia da atividade e mesmo a
vontade de participar da pesquisa. Foi includo apenas o resultado daquelas que
realizaram as duas tarefas (entrevista e desenho).

Os resultados foram apresentados englobando a opinio das 12 turmas (6 de cada

escola), por se tratar de uma tcnica que visa anlise qualitativa da produo
obtida, e por no terem sido encontradas diferenas relevantes na opinio das
turmas.

Em geral, foram verificados que os aspectos que mais influenciam na percepo das
crianas so: idade, sexo e turno que elas frequentam. O nmero de meninas (108)
e meninos (98) que participaram da pesquisa semelhante. A diferena na
percepo espacial foi demonstrada pelas preferncias contrastantes existentes
entre os dois sexos, comuns nessa faixa etria. As meninas preferem pequenos
espaos, como casinhas, cantinhos, enquanto a preferncia masculina vai para os
jogos em grupo, lutas, brinquedos maiores, especialmente os meninos de cinco e
seis anos (Quadro 35).

QUADRO DE CRIANAS PARTICIPANTES

CMEI CMEI 1 CMEI 2
Turma 4A 5A 6A 4C 5C 6C 4A 5A 6A 4C 5C 6C
Feminino 9 10 11 10 10 6 10 5 8 11 9 9
Masculino 9 8 8 8 7 9 7 10 9 3 9 9
Quadro 35: Sexo e turma das crianas participantes

Quanto ao turno de frequncia, as crianas percebem e se apropriam do espao de

maneira diferente e bastante visvel. Essa diferena ocorre, principalmente, devido
 143

questo do conforto trmico encontrado na escola no perodo da manh que, em

geral, melhor que no perodo da tarde.

O trabalho contou com a participao de 106 crianas do CMEI 1 e 98 do CMEI 2,

com idades que variavam entre quatro e seis anos, fase na qual a linguagem grfica
e verbal est mais desenvolvida (Grfico 19).

59
77
4 anos

5 anos

6 anos

68
Grfico 19: Idade das crianas participantes

Em geral, as crianas que no conseguiram responder s perguntas ou entend-las

faziam parte do Grupo 4, porm as respostas, mesmo invlidas, auxiliaram na
compreenso de como essas crianas percebem a escola.

Ao serem questionadas quanto aos locais preferidos da escola, as crianas citaram

(Grfico 20): ptio e/ou brinquedos, salas de aula, tanque de areia, dentre outros.
Nas duas escolas, foram encontradas crianas que afirmaram que gostavam de
todos os lugares.

33 3
54 Ptio/brinquedos
8
6 Sala de aula
7 No respondeu
Tanque de areia
Quadra
29 Outros
121 Todos
Sala de vdeo/artes
Sala de informtica
Ptio menor
35 Corredor largo (futebol)

Grfico 20: Resposta ao questionamento aos alunos quanto aos locais preferidos delas

Apesar de o ptio ser o local preferido das crianas, nas entrevistas e, mais
enfaticamente, nos desenhos, elas fizeram sugestes para torn-lo mais agradvel
 144

como: mais brinquedos, mais espao, mais rvores, colocar grama, ter animais
pequenos (passarinhos, coelhos, galinhas), etc.

Na pergunta: Em qual o lugar da escola voc no gosta de ficar?, o Grfico 21

demonstra que 16% das crianas afirmaram que gostam de todos os lugares, sendo
que os mais citados foram a sala de aula, com verbalizaes do tipo l no tem
nada pra fazer ou l no pode brincar; e ptio, que foi citado por motivos que vo
alm do aspecto fsico, com verbalizaes como eu sempre caio l, l t sempre
cheio, o escorregador tem fila, todo mundo empurra a gente, os meninos
grandes batem em mim, e o cho machuca a gente.

CMEI 01 CMEI 02
5

28 19 28
32

1
3 17 6
5
5
3
2 7
4
8 5 22
6 7 9
Gosto de todos/no tem Sala de aula Ptio/brinquedos/fila
Banheiro Refeitrio Sala de artes
Tanque de areia Quadra Afastamento lateral
Outras salas No calor/lugar quente Outros
No respondeu

Grfico 21: Resposta ao questionamento aos alunos: Em qual o lugar da escola voc no gosta de
ficar?

Ao serem questionadas sobre Qual o lugar da escola voc acha mais bonito?, os
lugares mais lembrados foram: as salas de aula (20%), ptios e brinquedos (20%),
plantas e jardins (5%), dentre outros. A maior parte das crianas que considera a
sala de aula o lugar mais bonito da escola mencionou a beleza dos painis colados
na parede. O alto ndice de no resposta ocorreu, provavelmente, devido a um
nmero considervel de crianas que relacionaram essa questo com
comportamento, com verbalizaes do tipo: fazer dever de casa, ler livro,
obedecer professora, principalmente as crianas de quatro anos das duas
escolas (Grfico 22).
 145

CMEI 01 CMEI 02
14
26 27

41
16
2

7
13 1
3
2
3
3 3
3 11 3
8 1 5 3
6 3
Sala de aula Ptio Brinquedos
Plantas Refeitrio Quadra/ tanque de areia
Sala de vdeo/ artes Corredor largo (futebol) Outros
Tudo Nada No respondeu

Grfico 22: Resposta ao questionamento aos alunos: Qual o lugar da escola voc acha mais bonito?

Ao serem questionadas quanto ao lugar da escola que consideram mais feio, grande
parte das crianas (37,7%) respondeu que as escolas no possuem lugares feios.
Os locais citados foram: sala de artes, banheiro e piso do ptio (Grfico 23).

CMEI 01
CMEI 02
21
25

40
3
2
3 49
1
3
4 8
4 2
4 4
7 9 11
6 6 1
Nenhum Banheiro Sala de artes Ptio/brinquedos
Quadra Piso do ptio Sala de aula Afast. laterais
Corredor Refeitrio Outros No respondeu

Grfico 23: Resposta ao questionamento aos alunos: Qual o lugar da escola voc acha mais feio?

A sala de artes foi lembrada pelos alunos do CMEI 2, por se tratar de um espao
improvisado e inadequado. O banheiro citado pelas crianas do CMEI 1 est
localizado na torre da caixa dgua e foi mencionado devido ao mau cheiro causado
pela falta de ventilao adequada, enquanto o piso do ptio foi lembrado por
machucar e ser muito sem graa.
 146

As crianas tambm foram questionadas quanto existncia de hortas e jardins na

escola, e 81,3% afirmaram que gostariam de cuidar desses espaos. Algumas delas
ainda sugeriram o que poderia ser plantado no local, por exemplo: jardins com
flores, goiabeiras, mangueiras, coqueiros, p de acerola, dentre outros.

Os brinquedos mais sugeridos para aquisio foram os citados no Grfico 24.

36 Escorregador (grande, sem casinha)

45
Balano
Carrinhos/bonecas/lego
13 Gangorra/gira-gira
2 Piscina de bolinha/pula-pula
4 Casinha/escorregador (com casinha)
4 Parede e ferro para escalar/escorregar
4
6 42 Tnel/cavalinho
Trenzinho/armadilha
17 Carrinho de bate-bate/moto/bicicleta
Ping pong/tot
Outros
18 23
12 No respondeu

Grfico 24: Resposta ao questionamento aos alunos: Voc gostaria que o ptio tivesse mais
19
brinquedo? Qual?

O tamanho dos brinquedos foi mencionado principalmente pelas crianas do CMEI

1, pois o escorregador presente na escola no atende ao tamanho das crianas
maiores.

Os lugares e as coisas que as crianas gostariam de ter na escola esto

apresentados no Grfico 25, que foi complementado com os desenhos elaborados
pelos alunos do Grupo 6. Muitas crianas no responderam a essa pergunta
afirmando j ter colocado no desenho da escola dos sonhos (CMEI 1). Observa-se
que muitas sugestes esto diretamente relacionadas com os ptios.

19
Esta pergunta foi considera indutiva, por isso foi modificada para: Qual brinquedo voc gostaria
que tivesse no ptio?
 147

Piscina/tobogan/tobogua
No/nada
20
Mais ptio/brinquedos
19 Campo de futebol
71 Jardim/rvore/flores
Tanque de areia maior/melhor
17 Mudar o piso do ptio
Pula-pula
Bicicleta/bola
13
Quadra
Bonecas/maquiagem
11 Mais janelas/lugares frescos
16
10 Sala de vdeo/artes/msica
4
4 7 Carrinho/quebra-cabeas
4 6 6 6 7
Outros
No sei/no respondeu
Grfico 25: Resposta do questionamento aos alunos: Qual o lugar voc gostaria que tivesse aqui na
escola e ainda no tem?

As crianas do CMEI 2 deram sugestes para deixar a sala de aula mais legal e
mais bonita. As principais foram: pintar, colocar mais flores e rvores, enfeitar,
limpar e arrumar, consertar os brinquedos, dentre outros (Grfico 26).

11 1
211
2 No respondeu / no sabe
2
3 Pintar
Enfeitar com brinquedos/mais brinquedos
30 Colocar flores/lugar para plantar
4
Mudar os mveis de lugar
Limpar/arrumar
4 Mveis novos/trocar de mesa
Enfeites/painis
5 Nada
Tirar prateleiras baixas
Colocar tapete/bonecas
5 Mais livro
Aqurio
Mudar o lugar do sapato
Ter banheiro
7 Ser mais fresca
19 Mais lixeira
10

Grfico 26: Resposta ao questionamento aos alunos: Voc tem alguma ideia para deixar a sala de
aula mais legal e mais bonita?

As sugestes para deixar o CMEI 2 mais legal e mais bonito foram agrupadas no
Grfico 27: pintar, colocar mais flores e rvores, enfeitar, limpar e arrumar, consertar
os brinquedos, dentre outros. A cor da sala de aula e da escola foi questionada por
muitas crianas, o que demonstra a insatisfao delas com as cores da escola.
 148

1 11 1
2 2 No respondeu
3
Pintar
3 27 Colocar flores/rvores
3 Enfeites
Mudar o piso
4 No sabe
Mais brinquedos
5 Limpar/arrumar
Mudar/consertar os brinquedos
Nada
5 "Menos gente/menos briga"
Colocar bicicleta grande
Acabar com a sala de artes
5 Quadro para pintar
20 Colocar mais livros
Tirar grade do ptio
15
Grfico 27: Resposta do questionamento aos alunos: Voc tem alguma idia para deixar a escola
mais legal e mais bonita?

6.7.1 Resultado dos desenhos temticos

A sociloga, especialista em Arteterapia, Glcia Manso Paganotto20 participou da

avaliao dos desenhos. Segundo ela, em geral, as escolas apresentam muita
diferena quanto ao nvel de desenvolvimento grfico das crianas.

Em geral, os desenhos apresentados pelas meninas e pelos meninos so muito

diferentes. Os meninos foram mais rudimentares, com uso de poucas cores, os
desenhos eram feitos rapidamente e sem muito capricho, com muitas
representaes de elementos da escola, como barco (CMEI 1) e brinquedo. As
meninas representaram com mais detalhes, mais capricho, com utilizao de mais
cores e a presena da figura humana (a prpria criana, a professora, os amigos) e
de jardins floridos. Alm do sexo, a diferena do nvel social das famlias tambm foi
percebida nos desenhos, na fala e nos desejos das crianas.

As crianas do CMEI 1 possuem uma viso global da escola, reconhecendo o

espao como um todo. Essa percepo facilitada, principalmente, pelos elementos
simblicos inseridos na arquitetura e pela configurao espacial (ptio central), que

20
Glcia Manso Paganotto possui graduao em Estudos Sociais pelo Centro de Ensino Superior de
Juiz de Fora (1979), graduao em Artes Plsticas pela Universidade Federal do Esprito Santo
(2000) e especializao em Arteterapia pela Universidade Cndido Mendes (2000). Possui
experincia clnica de consultrio e educacional, com assessoria em creche de Vitria.
 149

proporciona uma melhor visualizao da escola. O Grfico 28 apresenta os

principais elementos representados pelas crianas no desenho da escola.

6 6 1
17
A escola / elementos arquitetnico
70
18 Criana
Acesso
Natureza / animais
Diversos
25
Ptio / brinquedos
Sala de aula / mobilirio
Painis decorativos
Famlia / professora
26 36 Carro/transporte
29

Grfico 28: Representaes do CMEI 1 feitas pelas crianas no desenho temtico

Os elementos arquitetnicos mais representados foram: muro frontal e porto de

entrada, grades, bandeiras, telhados, barcos, playground, mobilirio e equipamentos
(Figura 43).

(a) (b) (c)

Figura 43: Representao espacial do CMEI 1 (elementos arquitetnicos)

Os temas nuticos utilizados na concepo e na comunicao visual do CMEI 1

conferem escola uma identidade marcante, reconhecida pelos usurios,
especialmente pelas crianas, como pode ser percebido nos desenhos (Figura 44).
 150

(a) (b)
Figura 44: Elementos nuticos representado pelas crianas

A escala humana inadequada de alguns espaos do CMEI 1 foi expressa em vrios

desenhos, que representam a percepo que esses usurios possuem da altura das
edificaes, como o nmero de pavimentos (Figura 45a) e a altura do teto do
refeitrio (Figura 45b).

(a) (b)
Figura 45: Representao da escala humana do CMEI 1

Em geral, o desenho da escola se configurou como uma atividade nitidamente difcil,

principalmente para algumas crianas, que preferiram desenhar alguns espaos
especficos, como sala de aula, ptio, brinquedos e partes do muro. Alm disso,
algumas simplesmente no realizaram a atividade, demonstrando no terem uma
percepo da escola que lhes permitisse desenh-la, surgindo falas do tipo: No sei
desenhar a escola, ento vou desenhar minha boneca, Vou desenhar o boneco da
Vivo, dentre outros. Embora a tarefa fosse realmente complexa, o desempenho das
 151

crianas participantes foi adequado e satisfatrio, principalmente os desenhos do

Grupo 6, como j eram esperados.

No CMEI 2, os elementos representados esto apresentados no Grfico 29.

8 6
42
24 Diversos
Sala de aula / mobilirio
A escola/elementos arquitetnico
Natureza / animais
25 Ptio / brinquedos
30 Criana
Acesso
Famlia / professora
27
29
Grfico 29: Representaes do CMEI 2 feitas pelas crianas no desenho temtico

Os elementos arquitetnicos foram representados em menos de 30% dos desenhos

do CMEI 2, demonstrando que as crianas no reconhecem o espao escola como
um todo (Figura 46). Em geral, esses desenhos resumiram-se a linhas de parede,
janelas e portas.

(a) (b)
Figura 46: Representao da escola (CMEI 2)

O alto ndice de elementos diversos ocorreu nas turmas 4A e 4C, onde mais de 90%
das crianas afirmaram no saber desenhar e apresentaram pouco desenvolvimento
grfico, fato reconhecido pelas prprias professoras. Essas crianas optaram, por
desenhar elementos pontuais, como sala de aula e seus elementos como quadro,
 152

mesas, ventiladores e painis decorativos (Figura 47a), e o brinquedo do ptio

(Figura 47b).

(a) (b)
Figura 47: Representao de espaos menores

Segundo Glcia, isso pode ter acontecido por vrios motivos, dentre eles: as grandes
dimenses da escola, a pouca visibilidade exterior das fachadas e a existncia dos
grandes corredores.

As crianas, principalmente as do CMEI 1, representaram a sua insatisfao pelas

cores adotadas nos desenhos que apresentam cores fortes e variadas, que no so
encontradas nas escolas (Figura 48).

(a) (b)
Figura 48: Cores vivas e variadas

J as crianas do CMEI 2 observam-se que poucos representaram os elementos

arquitetnicos em seus desenhos, porm, ao serem questionadas, quanto a uma
ideia para deixar a sala de aula e a escola mais bonita e mais legal, a sugesto
 153

mais usada foi pintar as paredes. As cores mais sugeridas foram: vermelho,
amarelo, azul e rosa.

Os painis decorativos no CMEI 1 (Figura 49a) e o quadro-negro no CMEI 2 (Figura

49b) foram os elementos mais representados nas salas de aula.

(a) (b)
Figura 49: Representaes da sala de aula

A natureza foi muito representada nas duas escolas, com a utilizao de rvores,
flores, frutos, pssaros, sol e nuvens (Figura 50), demonstrando claramente a
necessidade de contato com a natureza e a deficincia desses locais nas duas
escolas. Isso reforado no desenho da escola dos sonhos (CMEI 1), entre os quais
se encontram: plantar rvores, ter animais na escola, fazer jardim e fazer campo de
futebol gramados.

(a) (b)
Figura 50: Representao da natureza no CMEI 1 (a) e no CMEI 2 (b)
 154

No CMEI 1, a presena das grades em todas as janelas, rampas e circulao

superior (Figura 51a), foi representada pelas crianas (Figura 51b).

(a) (b)
Figura 51: Representao das grades existentes no CMEI 1
 155

Captulo 06
Avaliao dos resultados
 156

6 AVALIAODOS RESULTADOS

A metodologia aplicada nos estudos de caso comprovou ser adequada, porm o

resultado do diagnstico, conforme mencionado anteriormente indica que esta
metodologia deve ser aplicada por uma equipe multidisciplinar formada
principalmente por engenheiros, arquitetos, psiclogos e educadores, que, juntos,
alcanaro um resultado mais completo e holstico, contribuindo para melhor
fundamentar os resultados alcanados. Para sistematizar a avaliao dos
resultados, as etapas metodolgicas foram analisadas separadamente.

6.1 PESQUISA BIBLIOGRFICA

Para a elaborao de diretrizes de projeto que condizem com a realidade da criana,

faz-se necessrio um estudo mais aprofundado sobre as crianas, onde vivem, suas
diferenas, o que fazem, enfim, a cultura infantil, visando conhec-las melhor, e
tambm, da psicologia infantil, do ambiente escolar, do comportamento das
crianas, de como elas se desenvolvem e qual a sua relao com o ambiente. Esta
pesquisa realizou este estudo de forma superficial, por no se tratar do foco deste
trabalho.

6.2 INSTRUMENTOS DE COLETA

Em relao aos instrumentos de coleta de dados utilizados na pesquisa, destacam-

se:

6.2.1 Observao

a. anlise Walkthrough: foi importante, pois permitiu a compreenso inicial dos

objetos de interesse, de sua aparncia geral, dos ambientes das escolas e para
a identificao da organizao fsica da escola, de acordo com a sua estrutura
organizacional. A aplicao desta tcnica com as crianas do Grupo 6 obteve
 157

resultados relevantes, porm, sua aplicao em grupos de poucas crianas

traria resultados mais positivos;

b. anlise de traos de comportamento: foi realizada de maneira satisfatrias e

no apresentou desajuste. Tais anlises contriburam muito na obteno de
informaes sobre o edifcio, os usurios e a comunidade;

c. obteno e anlise de imagens: foi realizada durante toda a pesquisa,

tornando-se essencial nas anlises posteriores e na apresentao dos
resultados;

d. observao participante: esta tcnica permitiu vivenciar o ambiente, tornando-

se parte da rotina estabelecida pelos usurios, permitindo o entendimento das
situaes cotidianas e a compreenso total e parcial do ambiente. Alm disso,
esta tcnica permitiu verificar e confrontar dados que muitas vezes so
diferentes daqueles obtidos nas entrevistas, tornando-se fcil o preenchimento
do roteiro de avaliao funcional.

6.2.2 Entrevistas

No incio da pesquisa, em cada escola, foi constatada certa resistncia em participar

da entrevista, resultado da desconfiana dos funcionrios em relao pesquisa e
pesquisadora. Tal fato diminuiu na medida em que o convvio com os usurios
aumentou e eles se envolveram na pesquisa.

Quanto ao instrumento, esta pesquisa utilizou dois roteiros de entrevistas para os

funcionrios, o que dificultou a anlise dos dados aps a sua tabulao.
Recomenda-se, ento, o uso de um modelo nico de roteiro de entrevistas para os
todos os funcionrios (APNDICE H).

Na entrevista feita com as crianas, foram utilizadas perguntas abertas, em forma de

conversa, para que elas se sentissem mais vontade na hora de sua aplicao.
Todas as crianas presentes em sala de aula foram consideradas, o que dispensou
muito tempo em cada sala de aula e atrapalhou a rotina da turma. Recomenda-se o
clculo de uma amostra significativa, possibilitando que a entrevista seja realizada
junto com a elaborao do desenho, durante as atividades realizadas em sala de
 158

aula (APNDICE D). Tal aplicao consumir menos tempo em sala de aula por
parte do pesquisador e no atrapalhar a rotina da turma, tendo em vista que as
crianas sero abordadas individualmente, tornando os resultados mais satisfatrios.

6.2.3 Questionrios

a. questionrio: na tabulao dos dados dos questionrios aplicados aos pais

e/ou responsveis, notou-se que muitos questionrios haviam sido respondidos
de maneira adequada na primeira etapa, porm o mesmo no havia acontecido
nos quadros de avaliao, talvez porque muitos pais e/ou responsveis no
conhecem a realidade do funcionamento da escola. Para corrigir esse
desajuste, as questes 18 e 19 devem ser anuladas;

b. seleo visual21: esta tcnica no foi aplicada nesta pesquisa, porm, prope-
se a sua aplicao em uma amostra significativa das crianas das turmas 4B/D,
5B/D e 6B/D, de forma individual e que no atrapalhe a rotina da turma. Alm
de ser de fcil aplicao, consumiria pouco tempo e aumentaria a diversidade
de respostas; e

c. poema dos desejos: esta tcnica foi utilizada nos Grupo 6 do CMEI 1.
Constatou-se que, para as crianas, o sonho muitas vezes no pode ser
aplicado na escola. Porm, o resultado no correspondeu s expectativas, pois
as crianas responderam as mesmas coisas nas entrevistas, com poucos
acrscimos, o que no justificou sua aplicao no CMEI 2.

21
Seleo visual o mtodo que utiliza a seleo direcionada de imagens para a escolha subjetiva
dos usurios dentro de uma srie de categorias preestabelecidas. Sanoff aplica esta tcnica como um
dos mtodos de participao do usurio no processo projetual. O referido mtodo [...] possibilita a
identificao das idias, valores, atitudes e a cultura dos usurios, sendo de grande utilidade para
compreender o impacto causado por estes ambientes sobre a qualidade de vida e o bem estar das
pessoas (SANOFF apud ABRANTES, 2004, p. 52-53). A vantagem desta tcnica a possibilidade
de mostrar aos respondentes as possibilidades espaciais e conhecer suas preferncias, pois eles se
deparam com uma srie de possibilidades visuais e arranjos espaciais que os levam a comparar as
alternativas (ABRANTES, 2004).
 159

6.2.4 Desenhos temticos

Apesar das limitaes e dificuldades encontradas, o desenho com as crianas

demonstrou ser um instrumento til na compreenso da percepo, anseios e
necessidades delas, pois os dados coletados possibilitam a visualizao da
adequao desses espaos de ensino e a sua influncia no desenvolvimento das
crianas, principalmente nos desenhos elaborados pelas crianas do Grupo 6. Por
isso, sugere-se que esta tcnica seja utilizada apenas neste grupo, no sendo,
portanto aplicada nos Grupos 4 e 5.

Para melhorar a qualidade dos dados coletados no Grupo 6, sugere-se trabalhar

individualmente com as crianas, uma por mesa para evitar que elas copiem ou
sejam influenciadas pelo desenho das outras, anotando os relatos e comentrios em
fichas de registros, conforme o roteiro de entrevistas com as crianas (APNDICE
D).

6.2.5 Grupo focal

Os grupos focais foram basicamente, discusses informais que possibilitaram a

obteno de informaes que as entrevistas individuais no possibilitaram,
melhorando a compreenso da relao ambiente x comportamento das crianas.

A tcnica do grupo focal foi utilizada nos Grupos 3 A (crianas entre 2 anos e e 3
anos e ) do CMEI 1 como fase de teste, porm, no se mostrou adequada, pois,
muitas vezes, as crianas respondiam s questes alheias ao que estava sendo
questionado, alm da agitao causada, uma vez que todas queriam falar ao mesmo
tempo. Apesar do auxlio dos educadores responsveis pela turma, a tcnica obteve
respostas pouco produtivas, resultando em ineficincia para este grupo.

Aps constatao de sua ineficincia para este grupo, a tcnica sofreu os ajustes
necessrios para ser aplicada no Grupo 6 do CMEI 2, quando foi realizada aps a
visita guiada. Neste grupo, a tcnica se mostrou muito eficaz, pois as crianas
participaram de forma satisfatria, organizada e centrada no objetivo da conversa. A
participao da professora nesta tcnica foi essencial, porque ela conhece a
 160

linguagem coloquial prpria das crianas, o que facilitou a comunicao entre eles.
As colocaes feitas se mostraram mais adequadas que as entrevistas, pois
destacaram detalhes ainda no mencionados.

A pesquisadora acredita que tal acrscimo de informaes ocorreu devido

aplicao da tcnica aps a visita guiada, quando as crianas puderam ter um
contato geral com a escola, facilitando a lembrana de aspectos pouco recordados
nas entrevistas. Alm disso, a participao coletiva estimula a criatividade das
crianas, que sugerem espaos e equipamentos mais variados.

6.2.6 Levantamentos fsicos (medies)

Os levantamentos fsicos foram realizados nos principais ambientes, em horrios em

que esses espaos no estavam sendo utilizados, para no atrapalhar a rotina dos
usurios e, tambm, para no colocar em risco as crianas. Tal fato possibilitou o
preenchimento dos roteiros de avaliao de forma adequada, identificando os
aspectos positivos e negativos de cada ambiente.

Todas essas tcnicas aplicadas em conjunto permitiram extrair dos usurios:

sugestes, reclamaes e dados para a realizao de diretrizes projetuais para os
estudos de caso como um banco de dados com necessidades, expectativas, erros
e acertos sobre o ambiente escolar em questo, constituindo-se, assim, em
importantes ferramentas na coleta de informaes.

6.3 INSTRUMENTOS DE REPRESENTAO DOS

RESULTADOS

A representao dos resultados dos pontos avaliados pelo uso de cores adotadas
para cada conceito mostrou, com maior clareza, as deficincias e potencialidades
observadas durante o processo da pesquisa de campo. Os valores predeterminados
para o nvel de desempenho das escolas foram considerados adequados, assim
como os roteiros de avaliao dos ambientes, que facilitaram a avaliao e a
tabulao dos dados. A qualificao dos ambientes pela pontuao proposta
tambm se mostrou eficiente.
 161

Captulo 07
Consideraes finais
 162

7 CONSIDERAES FINAIS

Os resultados encontrados nesta pesquisa confirmam a importncia e a eficcia da

APO, aliada a tcnicas oriundas da Psicologia Ambiental, como metodologia capaz
de direcionar a identificao de parmetros para construo, reforma e manuteno
das edificaes escolares existentes, ou incorporando as recomendaes nas
tomadas de deciso para futuros projetos que atendam aos requisitos oriundos da
realidade sociocultural e econmica de seus usurios, do clima local e das
especificaes pedaggicas.

Em geral, o mtodo de avaliao proposto para centros de educao infantil se

mostrou eficiente, coerente com a realidade e de fcil aplicao. Considerando que,
este mtodo foi capaz de identificar as condies atuais dos estudos de caso,
analisando suas deficincias e potencialidades, pode-se afirmar que o objetivo geral
da pesquisa foi alcanado.

Os resultados das avaliaes deram subsdios para propor diretrizes e

recomendaes de projeto para os estudos de caso, gerando um importante banco
de dados, servindo como uma realimentao desse ciclo.

Os resultados obtidos comprovam as hipteses levantadas inicialmente neste

trabalho, ou seja, a incluso de mtodos provenientes da Psicologia Ambiental na
APO, permite a obteno de melhores resultados na avaliao do grau de satisfao
dos usurios; as diferentes necessidades das crianas de zero a seis anos ainda
no esto sendo consideradas como diretrizes e parmetros projetuais nas
construes e melhorias dos CMEIs; e que possvel aplicar diretrizes e
recomendaes do projeto realidade existente e aos futuros projetos semelhantes,
com a finalidade de melhor atender s necessidades dos seus usurios.

Apesar de a temtica ambiente escolar x comportamento vir sendo trabalhada h

algum tempo, acredita-se que esta pesquisa aponta contribuies de diferentes
reas do conhecimento, pois a aplicao desta metodologia nos centros de
educao infantil da cidade de Vitria pode influenciar no desenvolvimento de um
novo paradigma no processo de produo do projeto, construo e manuteno de
edificaes escolares pblicas capixabas, padronizadas ou no.
 163

Os efeitos da pesquisa almejam principalmente atender as expectativas e

necessidades dos usurios, em especial, as crianas e, tambm, a diminuio dos
gastos pblicos com energia eltrica e gua, alm de melhoria no desempenho de
acessibilidade, de conforto ambiental, de segurana, de durabilidade, de
habitabilidade e de funcionalidade dessas edificaes, dentre outros, com efeitos
sobre o desempenho pedaggico e a produtividade dos usurios.
 164

Referncias
 165

REFERNCIAS

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 172

Apndice
 173

APNDICE A Formulrio: dados gerais do CMEI

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO - DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA CIVIL

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL
Metodologia de Avaliao de Ps-Ocupao em Centros Municipais de Educao Infantil de Vitria
Pesquisadora Arquiteta: Cristianne Assis de Abreu Baptista. cristianneabreu@bol.com.br
FORMULRIO - DADOS GERAIS DO CMEI
CMEI: Data:

ENDEREO:
TELEFONE: EMAIL:
AUTOR DO PROJETO: ANO:
DATA DE INAUGURAO DO CMEI: REFORMAS:
CONSTRUTORA:
HORRIO DE FUNCIONAMENTO:
MESES DE FRIAS COLETIVAS:
BAIRRO DE ORIGEM DAS FAMLIAS ATENDIDAS:

CAPACIDADE DE NMERO DE ALUNOS POR MODALIDADE

ALUNOS Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Total
MATUTINO
VESPERTINO
NMERO DE ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS EDUCACIONAIS
TIPO
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5 Grupo 6 Total
Cegueira
Baixa viso
Surdez severa/profunda
Surdez leve / moderada
Surdo cegueira
Fsica
Mental
Autismo
Sndrome de Down
Mltipla
Altas hab./ superdotado
Condutas tpicas

QUADRO DE FUNCIONRIOS
Diretor Auxiliar de berrio
Pedagogos Estagirios (professores)
Comum Assist. administrativos
Educao Fsica Auxiliar de servios Gerais
Magistrio
Artes / Msica Merendeiras
Alunos especiais Vigias
 174

APNDICE B Roteiro para avaliao tcnica

AVALIAO TCNICA-CONSTRUTIVA
Sistema Sub-sistemas Ponto
Abastecimento de gua
Abastecimento
Infraestrutura Abastecimento de energia
Coleta Coleta de esgoto e lixo
Tipo de material X adequao
Estrutura Geral Estado de conservao e estanqueidade
Manuteno
Tipo de material X adequao
Painis de fachada, fachadas cortina
Vedao externa
Estado de conservao e estanqueidade
Vedao Manuteno
Tipo de material X adequao
Vedao interna Estado de conservao e estanqueidade
Facilidade de manuteno
Tipo x adequao
Cobertura Geral Estado de conservao e estanqueidade
Facilidade de manuteno
Tipo X adequao
Piso Facilidade de manuteno
Estado de conservao e estanqueidade
Tipo x adequao
Acabamento x adequao
Revestimento / Parede
Facilidade de manuteno
Acabamento
Estado de conservao e estanqueidade
Tipo X adequao
Acabamento x adequao
Teto
Estado de conservao e estanqueidade
Facilidade de manuteno
Tipo x adequao
Caractersticas
Impermeabilizao Estado de conservao e estanqueidade
gerais
Facilidade de manuteno
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises
Portas e gradis de proteo interna
Adequao do tamanho e da forma
Externas Adequao da quantidade
Adequao do tipo de material
Estado de conservao e estanqueidade
Facilidade de manuteno
Esquadrias
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises
Portas e gradis de proteo interna
Adequao do tamanho e da forma
Internas Adequao da quantidade
Adequao do tipo de material
Estado de conservao e estanqueidade
Facilidade de manuteno

Roteiro de avaliao tcnica-construtiva (continua)

 175

AVALIAO TCNICA-CONSTRUTIVA
Sistema Sub-sistemas Ponto
Reservatrios de gua
Redes alimentadoras e coletoras, fossas sptica
Sistemas de drenagem de difcil acesso e manuteno
Possui sistema de controle ambiental
Sistemas
Ergonomia (adequao)
hidrossanitrios
Quantidade x adequao
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao
Estado de conservao e estanqueidade
Instalaes Facilidade de manuteno
prediais Estado de conservao de tomadas, interruptores, disjuntores
Estado de conservao de lmpadas e luminrias
Estado de conservao dos ventiladores e ar condicionados
Adequao e demanda (tomadas, interruptores e disjuntores)
Sistemas
Adequao e demanda (lmpadas e luminrias)
eltricos
Adequao dos ventiladores e ar condicionados
Proteo contra descargas atmosfricas
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao
Facilidade de manuteno
Acessibilidade aos equipamentos
Contra incndio Adequao e demanda dos equipamentos
Evacuao e reduo de efeitos fisiolgicos
Segurana Uso e operao dos equipamentos
Estado de conservao
Uso e operao
Contra intruses (pessoas e animais)
Estado de conservao

Roteiro de avaliao tcnica-construtiva (concluso)

 176

APNDICE C Roteiro para avaliao funcional

ROTEIRO PARA AVALIAO FUNCIONAL

Item Subitem Ponto
Da escola em relao ao bairro (proximidade)
Rua/avenida/circulao (trfego)
Localizao
Adequao da vizinhana e ambientes prximos (entorno)
Acessibilidade (transporte coletivo, ciclovia, vias e caladas)
Implantao das edificaes x Adequao pedaggica
Implantao Implantao das edificaes x Conforto ambiental
Tipo de terreno (plano, declive ou aclive)
Programa de projeto e Adequao ao programa arquitetnico
dimensionamento dos Adequao da rea til do ambiente x Usos
ambientes
Relao aluno x professor (densidade social)
Adequao das atividades realizadas
Acesso aos equipamentos infantis (adultos e infantis)
Principais acessos da escola (localizao e acessibilidade)
Flexibilidade e arranjo espacial
Funcionalidade e uso Integrao entre os ambientes
Integrao interior/exterior
Possibilidade de expanso das edificaes
Usos compatveis e incompatveis
Usos previstos e no previstos
Adequao do p direito dos ambientes
Escala humana Altura do peitoril
Nmero de pavimentos x adequao s crianas
Ergonomia dos mobilirios
Mobilirio e
Quantidade de mobilirio em relao ao nmero de usurios
equipamentos (adultos e
crianas) Facilidade de manuteno
Estado de conservao
Quantidade de rea permevel (jardins, tanques de areia, etc)
Adequao das reas permeveis x Usos
Paisagismo
Facilidade de manuteno
Estado de conservao
Adequao para deficincia visual
Adequao para deficincia auditiva
Acessibilidade
Adequao para deficincia fsica / restrio de movimentos
Adequao para deficincia mental
Qualidade do ar (ventilao, odores)/conforto trmico
Existncia de tratamento/aproveitamento da gua servida
Separao/tratamento do lixo
Sade e higiene
Existncia de rudos/acstica
Exposio ao sol/conforto trmico
Facilidade de cuidado e limpeza

Roteiro de avaliao funcional.

 177

APNDICE D Roteiro de abordagem com as crianas

Conduza as crianas em uma roda, sente-se em uma cadeira infantil (mais baixa),
apresente-se e explique como sero feitas as atividades. As perguntas devem ser
feitas em tom de conversa e brincadeira, para que, as crianas no percebam que
esto sendo observadas.

Roteiro para a anlise walkthrough

Aps a sua identificao, pea professora que conduza as crianas pela escola
incentivando-as a descrever o ambiente. Aps a descrio faa perguntas abertas,
sempre perguntando o motivo das respostas, como forma de compreender melhor a
opinio da criana. As perguntas no precisam ser feitas nesta ordem.

O que vocs mais gostam neste lugar? Por qu?

O que vocs mais gostam de fazer neste lugar? Por qu?

Existe alguma coisa aqui que vocs no gostam? Por qu?

Vocs acham este lugar bonito? Por qu?

Vocs tm alguma ideia para deixar este lugar mais legal e mais bonito?

Roteiro para o grupo focal

Voltando para a sala de aula, conduza as crianas em uma roda, sente-se em uma
cadeira infantil (mais baixa), e faa perguntas relativas aos lugares visitados:

O que vocs acharam da caminhada?

O que vocs mais gostaram na caminhada?

O que vocs no gostaram na caminhada?

Qual que vocs mais gostam de ficar na escola? Por qu?

O que vocs mais gostam de fazer na escola? Por qu?

Existe alguma coisa na escola que vocs no gostam? Por qu?

Vocs tm alguma ideia para deixar a escola mais legal e mais bonita?
 178

APNDICE E Roteiro de entrevista com as crianas

Aps o grupo focal, quando houver, explique como sero feitas as entrevistas.
Depois pea s crianas que se sentem em seus lugares e explique que voc ir
cham-las pelo nome.

Sente-se na mesa da professora, quando existir, e convide uma criana de cada

vez, inicie a entrevista.

IDENTIFICAO

Como o seu nome? ____________________

1. Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino
2. Idade: ( ) 4 anos ( ) 5 anos ( ) 6 anos
3. Turma: ( ) Grupo 4 ( ) Grupo 5 ( ) Grupo 6
4. Turno: ( ) Manh ( ) Tarde
5. Como vai para o CMEI?
( ) A p ( ) Bicicleta ( ) Carona ( ) nibus ( ) Carro ( ) Transporte ( ) Outro

O DESENHO

Depois pea para a criana para fazer o desenho da escola, enquanto as outras
crianas desenvolvem as atividades elaboradas pelas professoras. Entregue a ela
uma folha em branco e o lpis de cor que j devero estar em cima da mesa. Assim
que ela terminar o desenho, continue a entrevista pedindo que ela explique o
desenho que ela elaborou e anote as observaes e explicaes.
 179

A ESCOLA

Quando terminar de entender todo o desenho, termine a entrevista perguntando as

questes relacionadas escola. Caso a criana no queira responder sobre o
desenho ou a entrevista, respeite o silncio e explique que ela no precisa
responder se no quiser. Tudo o que a criana disser importante, mas no precisa
ser anotado ao p da letra. Caso consiga copiar o que ela falou, use aspas.

6. Qual o lugar da escola em que voc mais gosta de ficar (mais legal)? Por
qu?

7. Qual o lugar da escola em que voc menos gosta de ficar?

8. Qual o lugar da escola voc acha mais bonito?

9. Qual o lugar da escola voc acha mais feio?

10. Voc gostaria que a escola tivesse um jardim ou horta para voc cuidar?22

( ) sim ( ) no

11. Qual brinquedo voc gostaria que tivesse no ptio?

12. Qual o lugar que voc gostaria que tivesse aqui na escola e ainda no tem?

13. Voc tem alguma ideia para deixar a sala de aula mais legal e mais bonita?

14. Voc tem alguma ideia para deixar a escola mais legal e mais bonita?

Obrigado por ter me ajudado. Voc quer falar mais alguma coisa?
Impresses sobre a entrevista:

22
Essa pergunta s vlida em escolas que no possuem nenhum jardim ou horta para as crianas cuidar.
 180

APNDICE F Roteiro de entrevista: pedaggico

CMEI:___________________________________ Entrevista n ________ Data: ______/____/______

GRUPO 1 IDENTIFICAO

1. Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino

2. Idade: ( ) Menos de 20 ( ) 21 a 40 anos ( ) 41 a 55 anos ( ) Mais de 55

3. Escolaridade:
( ) Superior incompleto ( ) Superior completo ( ) Especializao ( ) Mestrado ( ) Doutorado

4. Turno(s) de trabalho: ( ) Manh ( ) Tarde

5. H quanto tempo voc trabalha nesta escola: ( ) At 11 meses ( ) Mais de 12 meses

6. Como vem para o CMEI? ( ) A p ( ) Bicicleta ( ) nibus ( ) Moto ( ) Carro ( ) Outro

GRUPO 2 O CMEI

2.1. Caractersticas fsicas do edifcio

7. Esta escola adequada ao ensino e a aprendizagem? ( ) Sim ( ) No. Como? Por qu?

8. Qual a sua sugesto para tornar este espao mais adequado?

2.2. Subgrupo Funcionalidade

9. Na sua opinio, qual o nmero de alunos ideal para cada turma?

( ) G1 ( ) G2 ( ) G3 ( ) G4 ( ) G5 ( ) G6

10. Na sua opinio, qual o nmero de turmas ideal para esta escola?

11. Levando em considerao o nmero de alunos desta escola, voc considera o seu tamanho?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima
12. Voc acha que o aproveitamento dos espaos desta escola ?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima

13. Qual a sua sugesto para melhorar a funcionalidade da escola?

2.3. Subgrupo Localizao

14. O que voc acha da localizao da escola em relao ao bairro?

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima
 181

15. Voc acha que a rua/avenida onde est localizada a escola prpria para sua localizao?
( ) Sim ( ) No

2.4. Subgrupo instalaes hidrossanitrias

16. Qual a sua opinio sobre banheiros dos funcionrios?

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima
17. Qual a sua opinio sobre banheiros dos alunos?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima

2.5. Subgrupo Segurana

18. Voc se sente seguro dentro do CMEI? ( ) sim ( ) no

19. Esta escola possui algum lugar, brinquedo ou equipamento que possa machucar (ser inseguro)
para os adultos?
20. ( ) no ( ) sim. Qual?
21. Esta escola possui algum lugar, brinquedo ou equipamento que possa machucar (ser inseguro)
para as crianas?
22. ( ) no ( ) sim. Qual?
23. Qual a sua sugesto para melhorar a segurana na escola?

2.6. Subgrupo Esttica

24. Olhando a escola pelo lado de fora, voc acha que a aparncia da escola ?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima
25. Olhando a escola pelo lado de dentro, voc acha que a aparncia da escola ?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima
26. Voc acha que a aparncia (aspecto) da escola se parece com:
( ) Centro de educao infantil ( ) Escolas de ensino fundamental ( ) Outro

27. Voc acha que este tipo de construo estimula as crianas (visualmente)? ( ) Sim ( ) No.

28. Voc gosta das cores das paredes do CMEI? ( ) Sim ( ) No.

29. Qual a sua sugesto para melhorar a esttica da escola?

2.7. Subgrupo Conforto Ambiental

30. No vero, as reas comuns (refeitrio, ptios) so?

( ) Muito quentes ( ) Quentes ( ) Agradveis ( ) Frias
31. No inverno, as reas comuns (refeitrio, ptios) so?
( ) Muito quentes ( ) Quentes ( ) Agradveis ( ) Frias
32. Como a ventilao das reas comuns (refeitrio, ptios)?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima

33. As reas externas (ptios, etc.) so bem iluminadas (iluminao natural)? ( ) Sim ( ) No
 182

34. As reas internas (sala de aula, etc.) so bem iluminadas (iluminao natural)? ( ) Sim ( ) No

35. A luz do sol atrapalha as atividades nas reas comuns? ( ) Sim ( ) No

36. O barulho que vem de fora do CMEI te incomoda? ( ) Sim ( ) No

37. O barulho que vem de dentro do CMEI te incomoda? ( ) Sim ( ) No

38. A escola possui algum cheiro desagradvel proveniente do exterior? ( ) Sim ( ) No

39. A escola possui algum cheiro desagradvel, provenientes de dentro da escola? ( ) Sim ( ) No

40. Qual a sua sugesto para melhorar o conforto ambiental da escola?

2.8. Subgrupo reas de Convivncia e Lazer

41. As reas de convivncia, lazer e/ou atividades fsicas so adequadas para as crianas?
( ) Sim ( ) No
42. Os brinquedos das reas de convivncia e lazer so suficientes para atender a demanda?
( ) Sim ( ) No

43. Quais os equipamentos de lazer voc indicaria para aquisio?

44. Qual a sua sugesto para melhorar as reas de convivncia e lazer da escola?

2.9. Subgrupo Acessibilidade de Pessoas Especiais (cegas, surdas, mudas e deficientes

fsicos)

45. A escola adequada para receber crianas com necessidades especiais? ( ) Sim ( ) No

GRUPO 3 - ENSINO AMBIENTAL

46. Voc acha importante a escola possuir jardim ou hortas, para que as crianas tenham mais contato
com a terra? ( ) Sim ( ) No

47. Voc acha importante a escola possuir animais de pequeno porte? ( ) Sim ( ) No

48. As reas externas so adequadas para o ensino ambiental? ( ) Sim ( ) No

49. Qual a sua sugesto para melhorar/incentivar o ensino ambiental na escola?

GRUPO 4 AMBIENTE DE TRABALHO*

3.1. Subgrupo Acessos

50. Voc acha que o acesso ao seu espao de trabalho ?

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssimo
 183

51. O que voc acha da localizao do seu espao de trabalho na escola?

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima

3.2. Subgrupo Funcionalidade

52. O tamanho do seu espao de trabalho adequado para atender ao nmero de pessoas que
permanecem nele? ( ) Sim ( ) No

53. O mobilirio disponvel adequado/suficiente para atender os alunos? ( ) Sim ( ) No

54. O mobilirio disponvel adequado/suficiente para atender os adultos? ( ) Sim ( ) No

55. O espao permite vrios tipos de arrumao, conforme as necessidades pedaggicas?

( ) Sim ( ) No
56. Voc sente falta de algum espao extraclasse para complementar ou desenvolver suas atividades
didticas? Quais? ( ) Sim ( ) No

57. Qual a sua sugesto para melhorar a funcionalidade do seu espao de trabalho?

3.3. Subgrupo Esttica

58. Voc acha o seu espao de trabalho bonito? ( ) Sim ( ) No

59. Voc gosta das cores das paredes do seu espao de trabalho? ( ) Sim ( ) No

60. Voc acha o seu espao de trabalho estimulante? ( ) Sim ( ) No

61. Qual a sua sugesto para melhorar a esttica do seu espao de trabalho?

3.4. Subgrupo Conforto Ambiental

62. A ventilao do seu espao de trabalho adequada? ( ) Sim ( ) No

63. Voc costuma utilizar os ventiladores para melhorar as condies do seu espao de trabalho?
( ) Sim ( ) No

No vero, a sala de aula ? ( ) Muito quente ( ) Quente ( ) Agradvel ( ) Fria

No inverno, a sala de aula ? ( ) Quente ( ) Agradvel ( ) Fria ( ) Muito fria

64. Voc acha a sala bem iluminada? ( ) Sim ( ) No

65. A luz do sol atrapalha as atividades na sala? ( ) Sim ( ) No

66. O barulho gerado dentro da sala te incomoda? ( ) Sim ( ) No

67. Qual a sua sugesto para melhorar o conforto ambiental do seu espao de trabalho?

* Os professores que no possuem um local de trabalho definido, no precisam responder as

questes do Grupo 4.
 184

APNDICE G Roteiro de entrevista: servios

CMEI:___________________________________ Entrevista n ________ Data: ______/____/______

GRUPO 1 - IDENTIFICAO

1. Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino

2. Idade: ( ) Menos de 25 ( ) 25 a 40 anos ( ) 41 a 55 anos ( ) Mais de 55

3. Escolaridade:
( ) 1 Grau incompleto ( ) 1 Grau completo ( ) 2 Grau incompleto
( ) 2 Grau completo ( ) Superior incompleto ( ) Superior completo

4. Turno(s) de trabalho: ( ) manh ( ) tarde

5. H quanto tempo voc trabalha nesta escola: ( ) At 12 meses ( ) Mais de 12 meses

6. Como vai para o CMEI? ( ) A p ( ) Bicicleta ( ) nibus ( ) Moto ( ) Carro ( ) Outro

GRUPO 2 O CMEI

2.1. Subgrupo Funcionalidade

7. Levando em considerao o nmero de alunos desta escola, voc considera o tamanho desta
escola como? ( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima

8. Voc acha que o aproveitamento dos espaos desta escola ?

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima

9. Em geral, a facilidade de manuteno (limpeza, conservao, troca de lmpadas) da escola ?

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima

10. Qual a sua sugesto para melhor a funcionalidade da escola?

2.2. Subgrupo Localizao

11. O que voc acha da localizao do CMEI em relao ao bairro?

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima

12. Voc acha que a rua/avenida onde est localizada a escola prpria para sua localizao?
( ) Sim ( ) No

2.3. Subgrupo Instalaes hidrossanitrias

13. Qual a sua opinio sobre banheiros dos funcionrios?

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssimo
14. Qual a sua opinio sobre banheiros dos alunos?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssimo

2.4. Subgrupo Segurana

 185

15. Voc se sente seguro dentro do CMEI? ( ) sim ( ) no

16. Esta escola possui algum lugar, brinquedo ou equipamento que possa machucar (ser inseguro)
para os adultos? ( ) No ( ) Sim. Qual?
17. Esta escola possui algum lugar, brinquedo ou equipamento que possa machucar (ser inseguro)
para as crianas? ( ) No ( ) Sim. Qual?

18. Qual a sua sugesto para melhorar a segurana na escola?

2.5. Subgrupo Esttica

19. Olhando a escola pelo lado de fora, voc acha que a aparncia da escola ?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssimo
20. Olhando a escola pelo lado de dentro, voc acha que a aparncia da escola ?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssimo
21. Voc acha que a aparncia (aspecto) da escola se parece com:
( ) Centro de educao infantil ( ) Escolas de ensino fundamental ( ) Outro

22. Voc gosta das cores das paredes da escola? ( ) Sim ( ) No

23. Qual a sua sugesto para melhorar a esttica (aparncia) da escola?

2.6. Subgrupo Conforto Ambiental

24. No vero, as reas comuns (refeitrio, ptios) so?

( ) Muito quente ( ) Quente ( ) Agradvel ( ) Fria
25. No inverno, as reas comuns (refeitrio, ptios) so?
( ) Muito quente ( ) Quente ( ) Agradvel ( ) Fria
26. Como a ventilao das reas comuns (refeitrio, ptios)?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima

27. As reas externas (ptios, etc.) so bem iluminadas (iluminao natural)? ( ) Sim ( ) No

28. As reas internas (sala de aula, etc.) so bem iluminadas (iluminao natural)? ( ) Sim ( ) No

29. A luz do sol atrapalha as atividades nas reas comuns? ( ) Sim ( ) No

30. O barulho que vem de fora do CMEI (ex.: rua, vizinhos) te incomoda? ( ) Sim ( ) No

31. O barulho que vem de dentro do CMEI (ex.: alunos no ptio) te incomoda? ( ) Sim ( ) No

32. A escola possui algum cheiro desagradvel proveniente do exterior? ( ) Sim ( ) No

33. A escola possui algum cheiro desagradvel, provenientes de dentro da escola? ( ) Sim ( ) No

34. Qual a sua sugesto para melhorar o conforto ambiental da escola?

2.7. Subgrupo reas de Convivncia e Lazer

35. As reas de convivncia, lazer e/ou atividades fsicas so adequadas para as crianas?
( ) Sim ( ) No
 186

APNDICE H Roteiro de entrevista para os funcionrios

CMEI:___________________________________ Entrevista n ________ Data: ______/____/______

GRUPO 1 IDENTIFICAO (todos os funcionrios podem responder)

1. Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino

2. Idade: ( ) Menos de 20 ( ) 21 a 40 anos ( ) 41 a 55 anos ( ) Mais de 55

3. Escolaridade:
( ) Superior incompleto ( ) Superior completo ( ) Especializao ( ) Mestrado ( ) Doutorado

4. Turno(s) de trabalho: ( ) Manh ( ) Tarde

5. H quanto tempo voc trabalha nesta escola: ( ) Menos de 12 meses ( ) Mais de 12 meses

6. Como vai para o CMEI? ( ) A p ( ) Bicicleta ( ) nibus ( ) Moto ( ) Carro ( ) Outro

GRUPO 2 O CMEI (todos os funcionrios podem responder)

2.1. Caractersticas fsicas do edifcio

7. Esta escola adequada ao ensino e a aprendizagem? ( ) Sim ( ) No

8. Qual a sua sugesto para tornar este espao mais adequado?

2.2. Subgrupo Funcionalidade

9. Na sua opinio, qual o nmero de alunos ideal para cada turma?

( ) G1 ( ) G2 ( ) G3 ( ) G4 ( ) G5 ( ) G6

10. Na sua opinio, qual o nmero de turmas ideal para esta escola?

11. Levando em considerao o nmero de alunos desta escola, voc considera o seu tamanho?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima
12. Voc acha que o aproveitamento dos espaos desta escola ?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima
13. Em geral, os materiais de acabamento e os equipamentos so de fcil manuteno (limpeza)?
( ) Sim ( ) No

14. Quais os locais ou equipamentos mais difceis para fazer a manuteno (limpeza)?

15. Qual a sua sugesto para melhorar a funcionalidade ou a manuteno da escola?

 187

2.3. Subgrupo Localizao

16. O que voc acha da localizao da escola em relao ao bairro?

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima
17. Voc acha que a rua/avenida onde est localizada a escola prpria para sua localizao?
( ) Sim ( ) No

2.4. Subgrupo instalaes hidrossanitrias

18. Qual a sua opinio sobre banheiros dos funcionrios?

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima
19. Qual a sua opinio sobre banheiros dos alunos?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima

2.5. Subgrupo Segurana

20. Voc se sente seguro dentro do CMEI? ( ) sim ( ) no

21. Esta escola possui algum lugar, brinquedo ou equipamento que possa machucar (ser inseguro)
para os adultos?
22. ( ) no ( ) sim. Qual?
23. Esta escola possui algum lugar, brinquedo ou equipamento que possa machucar (ser inseguro)
para as crianas?
24. ( ) no ( ) sim. Qual?
25. Qual a sua sugesto para melhorar a segurana na escola?

2.6. Subgrupo Esttica

26. Olhando a escola pelo lado de fora, voc acha que a aparncia da escola ?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima
27. Olhando a escola pelo lado de dentro, voc acha que a aparncia da escola ?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima
28. Voc acha que a aparncia (aspecto) da escola se parece com:
( ) Centro de educao infantil ( ) Escolas de ensino fundamental ( ) Outro

29. Voc acha que este tipo de construo estimula as crianas (visualmente)? ( ) Sim ( ) No.

30. Voc gosta das cores das paredes do CMEI? ( ) Sim ( ) No.

31. Qual a sua sugesto para melhorar a esttica da escola?

2.7. Subgrupo Conforto Ambiental

32. No vero, as reas comuns (refeitrio, ptios) so?

( ) Muito quentes ( ) Quentes ( ) Agradveis ( ) Frias
33. No inverno, as reas comuns (refeitrio, ptios) so?
( ) Muito quentes ( ) Quentes ( ) Agradveis ( ) Frias
34. Como a ventilao das reas comuns (refeitrio, ptios)?
( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima
 188

35. As reas externas (ptios, etc.) so bem iluminadas (iluminao natural)? ( ) Sim ( ) No

36. As reas internas (sala de aula, etc.) so bem iluminadas (iluminao natural)? ( ) Sim ( ) No

37. A luz do sol atrapalha as atividades nas reas comuns? ( ) Sim ( ) No

38. O barulho que vem de fora do CMEI te incomoda? ( ) Sim ( ) No

39. O barulho que vem de dentro do CMEI te incomoda? ( ) Sim ( ) No

40. A escola possui algum cheiro desagradvel proveniente do exterior? ( ) Sim ( ) No

41. A escola possui algum cheiro desagradvel, provenientes de dentro da escola? ( ) Sim ( ) No

42. Qual a sua sugesto para melhorar o conforto ambiental da escola?

2.8. Subgrupo reas de Convivncia e Lazer

43. As reas de convivncia, lazer e/ou atividades fsicas so adequadas para as crianas?
( ) Sim ( ) No
44. Os brinquedos das reas de convivncia e lazer so suficientes para atender a demanda?
( ) Sim ( ) No

45. Quais os equipamentos de lazer voc indicaria para aquisio?

46. Qual a sua sugesto para melhorar as reas de convivncia e lazer da escola?

2.9. Subgrupo Acessibilidade de Pessoas Especiais (cegas, surdas, mudas e deficientes fsicos)

47. A escola adequada para receber crianas com necessidades especiais? ( ) Sim ( ) No

GRUPO 3 - ENSINO AMBIENTAL (todos os funcionrios podem responder)

48. Voc acha importante a escola possuir jardim ou hortas, para que as crianas tenham mais contato
com a terra? ( ) Sim ( ) No

49. Voc acha importante a escola possuir animais de pequeno porte? ( ) Sim ( ) No

50. As reas externas so adequadas para o ensino ambiental? ( ) Sim ( ) No

51. Qual a sua sugesto para melhorar/incentivar o ensino ambiental na escola?

GRUPO 4 AMBIENTE DE TRABALHO (apenas para funcionrios que possuem local de trabalho
definido ex.: sala, quadra, cozinha, etc.)

3.1. Subgrupo Acessos

52. Voc acha que o acesso ao seu espao de trabalho ?

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssimo
 189

53. O que voc acha da localizao do seu espao de trabalho na escola?

( ) Excelente ( ) Bom ( ) Regular ( ) Ruim ( ) Pssima

3.2. Subgrupo Funcionalidade

54. O tamanho do seu espao de trabalho adequado para atender ao nmero de pessoas que
permanecem nele? ( ) Sim ( ) No

55. O mobilirio disponvel adequado/suficiente para atender os alunos? ( ) Sim ( ) No

56. O mobilirio disponvel adequado/suficiente para atender os adultos? ( ) Sim ( ) No

57. O espao permite vrios tipos de arrumao, conforme as necessidades?

( ) Sim ( ) No
58. Voc sente falta de algum espao extraclasse para complementar ou desenvolver suas atividades?
Quais? ( ) Sim ( ) No

59. Qual a sua sugesto para melhorar a funcionalidade do seu espao de trabalho?

3.3. Subgrupo Esttica

60. Voc acha o seu espao de trabalho bonito? ( ) Sim ( ) No

61. Voc gosta das cores das paredes do seu espao de trabalho? ( ) Sim ( ) No

62. Voc acha o seu espao de trabalho estimulante? ( ) Sim ( ) No

63. Qual a sua sugesto para melhorar a esttica do seu espao de trabalho?

3.4. Subgrupo Conforto Ambiental

64. A ventilao do seu espao de trabalho adequada? ( ) Sim ( ) No

65. Voc costuma utilizar os ventiladores para melhorar as condies do seu espao de trabalho?
( ) Sim ( ) No

No vero, a sala de aula ? ( ) Muito quente ( ) Quente ( ) Agradvel ( ) Fria

No inverno, a sala de aula ? ( ) Quente ( ) Agradvel ( ) Fria ( ) Muito fria

66. Voc acha a sala bem iluminada? ( ) Sim ( ) No

67. A luz do sol atrapalha as atividades na sala? ( ) Sim ( ) No

68. O barulho gerado dentro da sala te incomoda? ( ) Sim ( ) No

69. Qual a sua sugesto para melhorar o conforto ambiental do seu espao de trabalho?
 190

APNDICE I Questionrio para pais e/ou responsveis

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESPRITO SANTO - DEPARTAMENTO DE ENGENHARIA CIVIL

PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENGENHARIA CIVIL
Metodologia de Avaliao de Ps-Ocupao em Centros Municipais de Educao Infantil de Vitria.
Pesquisadora Arquiteta: Cristianne Assis de Abreu Baptista. cristianneabreu@bol.com.br
QUESTIONRIO PARA PAIS E/OU RESPONSVEIS

O CMEI Zlia Vianna de Aguiar est fazendo parte de uma pesquisa de mestrado, e estamos
buscando saber a opinio dos usurios quanto ao ambiente escolar. Esta pesquisa visa a subsidiar
novos projetos de arquitetura para Centros Municipais de Educao Infantil de Vitria. A sua opinio
sobre o ambiente escolar do seu filho e suas sugestes para torn-lo cada vez melhor so muito
importantes para ns. Agradecemos sua colaborao.

Obs.: Por favor, no se identifique. As perguntas no so fechadas, fique vontade para fazer qualquer tipo de
comentrio.

GRUPO 1 SOBRE O RESPONDENTE

1. Sexo: ( ) Feminino ( ) Masculino

2. Idade: ( ) Menos de 25 ( ) 25 a 40 anos ( ) 41 a 55 anos ( ) Mais de 55

3. Profisso:

4. Tempo que frequenta a escola: _______anos

5. Bairro onde a famlia mora:

6. Meio de locomoo:
( ) A p ( ) Bicicleta ( ) nibus ( ) Transporte escolar / alternativo ( ) Moto/carro ( ) Outro

7. Vnculo com a escola: ( ) Pai ( ) Me ( ) Responsvel

8. Nmero de filho(s) neste estabelecimento: ( ) 1 ( )2 ( ) 3 ( ) ______

9. Quais as 3 principais razes para a(s) criana(s) estarem nesta escola?

( ) servio pblico (gratuidade) ( ) indicao de parentes/amigos

( ) proximidade com a residncia ( ) espao fsico da escola
( ) proximidade do local de trabalho/estudo dos ( ) mtodo/qualidade do ensino adotado
pais/responsvel ( ) outros, indique:..........................
( ) confiana com a equipe da escola

GRUPO 2 SOBRE O AMBIENTE FSICO

10. Voc acha que o ambiente fsico ajuda no desenvolvimento do seu filho(a)? Em quais aspectos?
( ) Sim ( ) No. Aspectos:
 191

11. Voc acha que a aparncia da escola se parece com:

( ) Centro de educao infantil ( ) Escolas de ensino fundamental ( ) outro

12. Voc acha importante a escola possuir jardim/hortas, para que as crianas tenham mais contato
com a terra? ( ) sim ( ) no

13. Voc acha importante a escola possuir animais de pequeno porte, para que as crianas tenham
mais contato com animais? ( ) sim ( )no.

14. Voc acha importante a escola desenvolver projetos de educao ambiental? ( ) sim ( ) no

15. Quais as 3 principais qualidades do ambiente fsico da escola?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

16. Quais os 3 principais problemas do ambiente fsico da escola?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

17. Qual a sua sugesto para tornar a escola mais adequada s crianas?

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

SE DESEJAR ACRESCENTAR ALGUMA INFORMAO, USE ESTE ESPAO.

 192

APNDICE J Quadro de avaliao tcnica: geral (CMEI 1)

 193

APNDICE K Quadro de avaliao tcnica: setor administrativo (CMEI

1)
 194

APNDICE L Quadro de avaliao tcnica: setor pedaggico (CMEI 1)

 195

APNDICE M Quadro de avaliao tcnica: setor de servios e apoio

(CMEI 1)
 196

APNDICE N Quadro de avaliao tcnica: setor de lazer e atividades

fsicas (CMEI 1)
 197

APNDICE O Quadro de avaliao funcional: geral (CMEI 1)

 198

APNDICE P Quadro de avaliao funcional: setor administrativo

(CMEI 1)
 199

APNDICE Q Quadro de avaliao funcional: setor pedaggico (CMEI

1)
 200

APNDICE R Quadro de avaliao funcional: setor de servios e

apoio (CMEI 1)
 201

APNDICE S Quadro de avaliao funcional: setor de lazer e

atividades fsicas (CMEI 1)
 202

APNDICE T Quadro de avaliao tcnica: geral (CMEI 2)

 203

APNDICE U Quadro de avaliao tcnica: setor administrativo

(CMEI 2)
 204

APNDICE V Quadro de avaliao tcnica: setor pedaggico (CMEI

2)
 205

APNDICE W Quadro de avaliao tcnica: setor de servios e apoio

(CMEI 2)
 206

APNDICE X Quadro de avaliao tcnica: setor de lazer e atividades

fsicas (CMEI 2)
 207

APNDICE Y Quadro de avaliao funcional: geral (CMEI 1)

 208

APNDICE Z Quadro de avaliao funcional: setor administrativo

(CMEI 2)
 209

APNDICE AA Quadro de avaliao funcional: setor pedaggico

(CMEI 2)
 210

APNDICE AB Quadro de avaliao funcional: setor de servios e

apoio (CMEI 2)
 211

APNDICE AC Quadro de avaliao funcional: setor de lazer e

atividades fsicas (CMEI 2)
APNDICE AA Quadro de avaliao funcional: Setor Pedaggico (CMEI 2)
Avaliao funcional: Setor pedaggico
Peso do item
Item
Implantao
Programa de projeto e
dimensionamento dos ambientes
Funcionalidade e uso
Escala humana
Mobilirio e equipamentos
Acessibilidade
Sade e higiene
Mdia ponderada dos sistemas
Nvel de adequao funcional do setor
Ambientes Mdia
Observaes
Peso do ambiente 4,5 1,5 6 5 1,5 3 5 6 5 6 6 5 6 6 6 6 6 6 6 5 5 1,5 1,5 6 5 6 6 6 6 1 1 5 8 ponderada
WC infantil masculino
WC infantil (Grupo 1)
WC infantil (Grupo 2)
WC infantil (Grupo 3)
WC infantil feminino
Sala de dana/msica
Depsito de fantasias
Banheiro do integral
Acesso / Circulao
Sala - Informtica
Sala do pedagogo
Sala Grupo 1A/B
Sala Grupo 2A/C
Sala Grupo 3A/C
Sala Grupo 4A/C
Sala Grupo 5A/C
Sala Grupo 6A/C
Sala Grupo 2B/D
Sala Grupo 3B/D
Sala Grupo 4B/D
Sala Grupo 5B/D
Sala Grupo 6B/D
Peso do subitem
WC professores
WC professores
Sala de repouso
Brinquedoteca /
Sala do integral
Minirefeitrio
Sala de apoio
Sala de artes
Depsito de
pedaggico
brinquedos
Ambientes
masculino
biblioteca
Auditrio
feminino
Lactrio
Subitem
Subitem Positivas Negativas
Implantao do ambiente x Adequao pedaggica 4 3 -1 3 -1 3 0 3 3 3 0 0 3 3 0 0 3 3 3 3 3 3 -1 -1 0 3 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 3 1,539 A implantao possui dois fatores que prejudicam a sua adequao: a existncia de salas
De modo geral, a implantao possui boa adequao pedaggica, alm de no possuir
4 Implantao do ambiente x Conforto ambiental 4 0 -1 0 -1 3 -1 0 3 3 0 0 -1 3 0 0 -1 -1 -1 -1 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 3 0,339 1,461 voltadas para o ptio principal (rudo externo) e a existncia de salas voltadas para o oeste
nenhum desnvel entre os ambientes
Tipo de terreno ou ambiente (plano, declive ou aclive) 2 5 -1 5 -1 5 5 5 5 5 5 5 -1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 -1 -1 5 5 -1 -1 5 -1 5 -1 -1 5 3,552 (incidncia de luz e calor)
Adequao ao programa arquitetnico 2 3 -1 3 -1 3 3 3 3 0 3 3 -1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 -1 -1 0 -1 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 3 1,702 O programa adequado, com exceo da inexistncia de salas fundamentais na educao
4 Adequao da rea til do ambiente 2 0 -1 3 -1 3 0 0 3 0 3 3 -1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 -1 -1 0 -1 -1 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 1,317 0,792 As salas de atividades so amplas e bem iluminadas infantil, como berrio, biblioteca, multimeios e artes. A densidade nas salas de atividades
Adequao ao nmero de usurios (densidade) 4 0 -1 0 -1 3 0 0 0 0 0 0 -1 0 0 0 0 0 0 0 3 3 -1 -1 0 -1 -1 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 0,075 superior ao permitido por lei
Adequao das atividades realizadas 4 0 -1 0 -1 3 0 3 0 0 0 0 -1 3 3 3 0 0 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 3 -1 -1 3 0,32
Acesso aos equipamentos infantis (adultos e infantis) 2 3 -1 3 -1 3 3 0 3 3 3 3 -1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 \ 1,594
Principais acessos do ambiente (localizao e acessibilidade) 4 3 -1 3 -1 3 0 3 3 3 3 3 -1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 3 1,828
Flexibilidade e arranjo espacial 4 0 -1 3 -1 0 0 -1 3 3 3 3 -1 3 3 3 3 3 3 3 \ \ -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 3 -1 -1 3 1,241 As salas de atividades possuem usos variados, e em alguns casos incompatveis, como o
Integrao entre os ambientes 2 3 -1 3 -1 3 0 3 3 3 3 3 -1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 3 -1 -1 0 -1 3 -1 -1 3 1,715 Os ambientes so acessveis, tanto para os usurios diretos (crianas e funcionrios) caso dos Grupos 1 e 2, onde as atividades so feitas no mesmo espao que algumas
4 1,297
Integrao interior/exterior 2 3 -1 5 -1 -1 0 -1 5 -1 5 3 -1 5 5 5 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 3 1,194 quanto aos visitantes (pais e responsveis) crianas dormem. Em outros casos, as atividades exercidas em .Ex: aulas de msica
Possibilidade de expanso do ambiente 2 -1 -1 3 -1 -1 5 -1 3 -1 3 5 -1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 -1 -1 -1 5 -1 -1 5 -1 3 -1 -1 -1 2,185 (aumenta o nvel de rudo entre as salas de aula
Acessibilidade de reas pouco restritas (setor pedaggico) 1 3 -1 3 -1 3 0 3 3 3 3 3 -1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 3 1,828
Usos compatveis e incompatveis 2 0 -1 0 -1 3 0 3 0 0 3 3 -1 0 3 3 0 0 0 0 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 -1 3 0,564
Usos previstos e no previstos 1 3 -1 3 -1 3 0 3 3 3 3 3 -1 0 3 3 3 3 3 3 0 0 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 -1 3 1,232
P direito dos ambientes 2 5 -1 5 -1 5 0 5 5 5 5 5 -1 5 5 5 5 5 5 5 0 0 -1 -1 0 -1 -1 -1 5 -1 0 -1 -1 5 2,737
A altura do peitoril atrapalha a visibilidade do exterior e a ventilao nas crianas, pois o
4 Altura do peitoril 2 3 -1 -1 -1 -1 0 -1 -1 4 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 3 3 3 0 0 -1 -1 -1 0 -1 -1 0 -1 0 -1 -1 0 0,078 1,974 A escala humana adequada s crianas e aos adultos
vento circula na parte superior da sala, onde somente os adultos tem acesso
Nmero de pavimentos x adequao s crianas 2 5 -1 5 -1 5 5 5 5 5 5 5 -1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 -1 -1 -1 -1 -1 -1 5 -1 0 -1 -1 5 3,107
Ergonomia dos mobilirios 4 3 -1 3 -1 3 0 3 3 -1 2 0 -1 0 0 0 0 0 -1 -1 0 0 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 0 -1 -1 0 0,091
As mesas do grupo 6 no so adequadas s crianas. Os armrios e prateleiras da maior
Quantidade de mobilirio 2 0 -1 3 -1 3 0 0 3 -1 3 0 -1 0 0 0 0 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 0 -1 -1 0 0,552
2 0,324 O mobilirio dos grupos 1, 2, 3, 4 e 5 so adequados s crianas e aos adultos parte das salas no esto em bom estado de conservao, devido s constantes mudanas
Manuteno 2 3 -1 0 -1 0 3 0 3 3 3 3 -1 3 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 -1 0 0,953
no layout das mesmas
Estado de conservao 2 3 -1 0 -1 0 0 1 3 0 3 0 -1 0 0 0 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 -1 0 -0,069
Deficincia visual 4 -1 -1 -1 -1 \ -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
Deficincia auditiva 2 3 -1 3 -1 \ 3 3 3 3 3 3 -1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 1,57
4 0,494 Este setor acessvel s crianas com deficincia auditiva, mental e fsica Este setor no acessvel s crianas com deficincia visual
Deficincia fsica / restrio de movimentos 4 -1 -1 3 -1 \ 3 -1 3 -1 3 3 -1 3 3 3 0 0 0 0 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 -1 -1 -1 -1 3 0,899
Deficincia mental 2 3 -1 3 -1 \ 3 3 3 -1 3 3 -1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 -1 -1 -1 -1 3 1,595
Qualidade do ar (ventilao, odores)/conforto trmico 4 0 -1 0 -1 -1 3 -1 5 -1 -1 -1 -1 5 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 -1 -1 -1 -1 3 0,194
Existncia de tratamento da gua servida 2 \ \ \ \ -1 -1 -1 \ -1 \ \ -1 \ \ \ \ \ \ \ -1 -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -1
As salas voltadas para o ptio principal e para o oeste no possuem conforto trmico
Separao do lixo 2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
4 0,486 Este setor de fcil limpeza e manuteno adequado. Alm disso, os refeitrios no possuem mobilirios adequados para a
Existncia de rudos/acstica 4 3 -1 5 -1 5 0 5 5 5 1 1 -1 0 -1 -1 3 3 3 3 3 3 -1 -1 0 3 -1 -1 \ -1 0 -1 -1 -1 1,313
distribuio de alimentos
Exposio ao sol/conforto trmico 4 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 3 3 3 3 -1 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ -1 0 -1 -1 3 0,739
Facilidade de cuidado e limpeza 4 3 -1 0 -1 3 0 0 0 1 0 3 -1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 1 -1 -1 \ -1 0 -1 -1 3 1,182
1,025
Desempenho bom
APNDICE AB Quadro de avaliao funcional: Setor de servios e apoio (CMEI 2)
Avaliao funcional: Setor de servios e apoio Ambientes Mdia
Observaes
Peso do ambiente 5 2,5 1 6 1 1 1 1 1 1,5 1 1 5 ponderada

Sala de equipamentos
Depsito de merenda

Depsito material de

Vestirio masculino

Acesso / Circulao
Vestirio feminino
rea de Servios

Sala de descanso
Peso do subitem

Depsito -Lixo

Central de Gs
Peso do item

Pr-preparo

Ambientes
Refeitrio
Cozinha

Subitem
limpeza
Item Subitem Positivas Negativas

Implantao das edificaes x Adequao pedaggica 4 -1 -1 -1 0 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ -0,74

O setor de servios possui adequado implantao A implantao deste setor no adequada quanto ao
Implantao 4 Implantao das edificaes x Conforto ambiental 4 3 -1 0 3 0 3 3 -1 -1 -1 -1 3 \ -0,74 0,043
quanto ao conforto ambiental e ao tipo de terreno aspecto pedaggico
Tipo de terreno (plano, declive ou aclive) 2 5 -1 5 5 5 5 5 -1 -1 -1 -1 5 \ 3,174
Programa de projeto e Adequao ao programa arquitetnico 2 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 \ 1,783 O setor possui um vestirio que no atende as
De modo geral, o setor possui o programa e o
dimensionamento dos 4 Adequao da rea til do ambiente 2 3 -1 3 3 0 3 -1 -1 -1 -1 -1 3 \ 1,478 1,649 dimenses mnimas, segundo o Cdigo de obras, alm
dimensionamentos adequados
ambientes Adequao ao nmero de usurios (densidade) 4 3 -1 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 \ \ \ 1,667 de no possuir vestirios masculinos
Adequao das atividades realizadas 4 0 -1 0 3 3 3 0 -1 -1 -1 -1 3 \ 0,87
Acesso aos equipamentos infantis (adultos e infantis) 2 0 -1 0 3 0 3 0 -1 -1 -1 -1 3 \ 0,739
Principais acessos da escola (localizao e acessibilidade) 4 3 -1 3 -1 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 \ 0,739
Flexibilidade e arranjo espacial 4 0 -1 0 3 3 3 0 -1 -1 -1 \ \ \ 0,857
Integrao entre os ambientes 2 3 -1 3 3 3 3 0 -1 -1 -1 -1 3 \ 1,652 O setor de servios adequado quanto O depsito e a despensa no possuem janelas, o que
Funcionalidade e uso 4 1,196
Integrao interior/exterior 2 3 -1 -1 0 -1 3 0 -1 -1 -1 -1 3 \ 0,522 funcionalidade e ao uso dificulta a ventilao, iluminao e a visibilidade
Possibilidade de expanso das edificaes 2 5 -1 5 5 5 5 5 -1 -1 -1 -1 5 \ 3,174
Acessibilidade de reas restritas (administrao, servios) 1 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 \ 1,783
Usos compatveis e incompatveis 2 3 -1 3 3 3 3 0 -1 -1 -1 -1 3 \ 1,652
Usos previstos e no previstos 1 3 -1 3 3 3 3 0 -1 -1 -1 -1 \ \ 1,591
P direito dos ambientes 2 5 -1 5 5 5 5 5 -1 -1 -1 -1 5 \ 3,174
Escala humana 4 Altura do peitoril 2 3 -1 -1 0 -1 3 3 -1 -1 -1 \ \ \ 0,619 2,322 A escala humana adequada
Nmero de pavimentos x adequao s crianas 2 5 -1 5 5 5 5 5 -1 -1 -1 -1 5 \ 3,174
Ergonomia dos mobilirios 4 3 -1 0 0 0 3 -1 -1 -1 -1 \ \ \ 0,524
Mobilirio e Quantidade de mobilirio 2 0 -1 3 0 3 3 -1 -1 -1 -1 \ \ \ 0,095 A cozinha e o vestirio no possuem mobilirios
2 0,257 Mobilirios de fcil manuteno
equipamentos Facilidade de manuteno 2 0 -1 3 0 3 3 3 -1 -1 -1 \ \ \ 0,286 adequadas
Estado de conservao 2 0 -1 0 0 0 3 0 -1 -1 -1 \ \ \ -0,14
Qualidade do ar (ventilao, odores)/conforto trmico 4 -1 -1 -1 3 -1 3 0 -1 -1 -1 -1 3 \ 0,435
Existncia de tratamento/aproveitamento da gua servida 2 -1 -1 -1 -1 \ -1 -1 -1 -1 -1 \ \ \ -1
Separao/tratamento do lixo 2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ \ -1 Em geral, o setor possui boa ventilao, iluminao,
Sade e higiene 4 0,753 O setor no faz nenhum tipo de tratamento de resduos
Existncia de rudos/acstica 4 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 \ \ 1,727 acstica e facilidade de limpeza
Exposio ao sol/conforto trmico 4 -1 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 \ \ 0,818
Facilidade de cuidado e limpeza 4 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 \ 1,783
Mdia ponderada dos sistemas 1,108
Nvel de adequao funcional do setor
Desempenho bom
APNDICE AC Quadro de avaliao funcional: Setor de lazer e atividades fsicas (CMEI 2)
Avaliao funcional: Setor de lazer e atividades fsicas Ambientes Mdia
Observaes
Peso dos ambientes 6 6 6 8 8 6 5 5 1 ponderada

Ptio coberto Grupo 1,

Ptio coberto Grupo 4,

WC infantil masculino
Depsito de materiais
WC infantil feminino
Peso do subitem

Ptio descoberto

Ptio descoberto

Tanque de areia
Grupo 1, 2 e 3

Grupo 4, 5 e 6
Peso do item

Ambientes
esportivos

Subitem
Solrios

2e2

5e6
Item Subitem Positivas Negativas

Implantao das edificaes x Adequao pedaggica 4 3 -1 3 -1 3 3 5 5 -1 2,216 De modo geral, a implantao do setor de lazer e atividades O tanque de areia deveria estar localizado mais prximo do
Implantao 4 Implantao das edificaes x Conforto ambiental 4 0 -1 3 -1 3 0 5 5 -1 1,51 2,02 fsicas adequada, pois possui incidncia da luz solar ptio menor, pois as crianas destes grupos utilizam mais
Tipo de terreno (plano, declive ou aclive) 2 0 -1 5 -1 5 5 5 5 -1 2,647 durante todo o dia este espao
Programa de projeto e Adequao ao programa arquitetnico 2 3 -1 3 -1 3 0 3 3 -1 1,471
O ptio principal possui boa adequao ao programa, ao A inexistncia de ptio coberto e depsito de materiais
dimensionamento dos 4 Adequao da rea til do ambiente 2 0 -1 3 -1 5 3 3 3 -1 1,784 1,647
tamanho e densidade desportivos; e a inadequao das dimenses do ptio menor
ambientes Adequao ao nmero de usurios (densidade) 4 -1 -1 3 -1 5 3 3 3 -1 1,667
Adequao das atividades realizadas 4 -1 -1 -1 -1 0 3 0 0 -1 -0,176
Acesso aos equipamentos infantis (adultos e infantis) 2 3 -1 3 -1 3 3 3 3 -1 1,824
Principais acessos da escola (localizao e acessibilidade) 4 0 -1 0 -1 3 0 3 3 -1 0,765
Flexibilidade e arranjo espacial 4 3 -1 -1 -1 5 3 3 3 -1 1,667 O ptio menor no adequado ao uso de crianas. Enquanto
Integrao entre os ambientes 2 3 -1 5 -1 3 3 3 3 -1 2,059 O ptio principal possui a possibilidade de vrios usos que o ptio principal possui usos simultneos
Funcionalidade e uso 4 1,155
Integrao interior/exterior 2 3 -1 -1 -1 0 3 0 0 -1 0,294 simultneos incompatveis, como: rea de manobra do estacionamento,
Possibilidade de expanso das edificaes 2 3 -1 5 -1 5 5 3 3 -1 2,608 aula de educao fsica e lazer
Acessibilidade de reas comuns (ptios, refeitrios, etc) 1 3 -1 3 -1 5 3 3 3 -1 2,137
Usos compatveis e incompatveis 2 3 -1 0 -1 0 3 3 3 -1 1
Usos previstos e no previstos 1 3 -1 0 -1 0 3 3 3 -1 1
P direito dos ambientes 2 3 -1 0 -1 \ \ 5 5 -1 1,432
O setor de lazer e atividades possui a escala humana
Escala humana 4 Altura do peitoril 2 \ \ \ \ \ \ 3 3 -1 2,636 2,435
adequada
Nmero de pavimentos x adequao s crianas 2 5 -1 5 -1 5 5 5 5 -1 3,235
Ergonomia dos mobilirios 4 3 -1 3 -1 0 0 3 3 -1 1
Mobilirio e Quantidade de mobilirio 2 3 -1 3 -1 -1 0 3 3 -1 0,843 A quantidade de mobilirio do ptio menor atende o nmero O ptio principal e o tanque de areia no possuem
2 0,835
equipamentos Manuteno 2 3 -1 3 -1 -1 0 3 3 -1 0,843 de usurios mobilirios adequados s crianas
Estado de conservao 2 3 -1 0 -1 -1 0 3 3 -1 0,49
Quantidade de rea permevel 2 \ \ -1 \ -1 \ \ \ \ -1
Adequao da vegetao das reas permeveis 2 \ \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 A arborizao do ptio principal adequada, pois Em geral, as reas permeveis no possuem manuteno. O
Paisagismo 2 0
Manuteno 2 \ \ \ \ -1 \ \ \ \ -1 proporciona grandes reas de sombra ptio menor possui pouca arborizao
Estado de conservao 2 \ \ \ \ -1 \ \ \ \ -1
Deficincia visual 4 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ -1
Deficincia auditiva 2 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 \ 1,4
Acessibilidade 4 0,18 De modo geral, o ptio principal acessvel O ptio menor no possui uma acessibilidade adequada
Deficincia fsica / restrio de movimentos 4 -1 -1 -1 -1 3 3 0 0 \ 0,32
Deficincia mental 2 -1 -1 0 -1 3 3 3 3 \ 1,04
Qualidade do ar (ventilao, odores)/conforto trmico 4 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 \ 1,4
Existncia de tratamento/aproveitamento da gua servida 2 -1 -1 -1 -1 -1 \ -1 -1 \ -1
Separao do lixo 2 -1 -1 -1 -1 -1 \ -1 -1 \ -1 As reas livres possuem boa ventilao e poucos rudos
Sade e higiene 4 0,351 Este setor no possui nenhum tipo de tratamento de resduos
Existncia de rudos/acstica 4 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 -1 1,353 externos
Exposio ao sol/conforto trmico 4 -1 -1 -1 -1 3 0 3 3 -1 0,529
Facilidade de cuidado e limpeza 4 -1 -1 0 -1 0 -1 0 0 -1 -0,529
Mdia ponderada dos sistemas 1,172
Nvel de adequao funcional do setor
Desempenho bom
APNDICE J Quadro de avaliao tcnica: geral (CMEI 1)
Avaliao tcnica: Geral
Sistemas Subsistemas Ponto Mdia Observaes positivas Observaes negativas
Abastecimento de gua 3
Abastecimento A escola possui infraestrutura
Infra-estrutura Abastecimento de energia 3 3,00
adequada
Coleta Coleta de esgoto e lixo 3
Tipo de material X adequao 3
Apresenta bom estado de A rampa e a caixa d'agua
Estrutura Geral Estado de conservao e estanqueidade 0 2,00
conservao apresentam rachaduras
Facilidade de manuteno 3
Tipo de material X adequao 3
Os brises impedem a visibilidade
Painis de fachada, fachadas cortina -1 Apresenta bom estado de
Vedao Vedao externa 2,00 externa nas salas de aula e so
Estado de conservao e estanqueidade 3 conservao
inadequados no ptio coberto
Facilidade de manuteno 3
Tipo x adequao 0 A cobertura apresenta
A cobertura da guarita est
Cobertura Geral Estado de conservao e estanqueidade -1 -0,33 desnivelamento das telhas e de
adequada
Facilidade de manuteno 0 difcil manuteno
Tipo X adequao 0
Piso Facilidade de manuteno 0
Estado de conservao e estanqueidade 0
Tipo x adequao 3
Acabamento x adequao 3
Revestimento / Parede Os revestimentos internos so
Facilidade de manuteno 3 2,18 Os pisos externos so inadequados
Acabamento adequados
Estado de conservao e estanqueidade 3
Tipo X adequao 3
Acabamento x adequao 3
Teto
Estado de conservao e estanqueidade 3
Facilidade de manuteno 3
Tipo x adequao 3
Caractersticas As reas molhadas possuim
Impermeabilizao Estado de conservao e estanqueidade 3 3,00
gerais impermeabilizao adequadas
Facilidade de manuteno 3
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises 3
Portas e gradis de proteo interna 3
Adequao do tamanho e da forma 3
A quantidade e o tipo de material As janelas possuem formato e
Esquadrias Externas Adequao da quantidade 3 2,57
das esquadrias so adequada tamanho inadequado
Adequao do tipo de material 3
Estado de conservao e estanqueidade 0
Facilidade de manuteno 3
Reservatrios de gua 3
Redes alimentadoras e coletoras, fossas sptica 3
Sistemas de drenagem de difcil acesso e manuteno 3
Possui sistema de controle ambiental -1
Sistemas
Ergonomia (adequao) 3
hidrosanitrios
Quantidade x adequao 3
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3
Estado de conservao e estanqueidade 3
Facilidade de manuteno 3 Os sistemas hidrossanitrio e No possui sistema de controle
Instalaes prediais 2,44
Estado de conservao de tomadas, interruptores, disjuntores 3 eltrico so adequados ambiental
Estado de conservao de lmpadas e luminrias 3
Estado de conservao dos ventiladores e ar condicionados 0
Adequao e demanda (tomadas, interruptores e disjuntores) 3
Sistemas
Adequao e demanda (lmpadas e luminrias) 3
eltricos
Adequao dos ventiladores e ar condicionados 0
Proteo contra descargas atmosfricas 3
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3
Facilidade de manuteno 3
Acessibilidade aos equipamentos 3
Contra incndio Adequao e demanda dos equipamentos 3
Evacuao e reduo de efeitos fisiolgicos 3
Os locais mais perigosos so os
Segurana Uso e operao dos equipamentos 0 2,14
ptios e o solrio
Estado de conservao 0
Uso e operao
Contra intruses (pessoas e animais) 3
Estado de conservao 3
Mdia aritmtica dos sistemas 2,11
Nvel de adequao tcnica geral
Desempenho bom
APNDICE K Quadro de avaliao tcnica: setor administrativo (CMEI 1)
Avaliao tcnica: Setor administrativo Ambientes
Mdia Observaes
Peso do ambiente 5 4,5 5 4,5 4,5 1 1 1 5 2,5 4,5 1 1 1 1 1 5 8

Sala de reunies
Guarita / lavabo

Estacionamento
Sala da Direo

fsico feminino
WC masculino

Aritmtica dos
Ponderada dos
WC deficiente

WC deficiente
Dep. materiais
equipamentos

WC feminino
planejamento
Depsito de

subsistemas
professores

Enfermaria

Circulao
Secretaria
Recepo

didticos
principal

Sala dos
Arquivo

sistema
Sala de
Acesso

interna
fsico
Sistema Subsistema Positivas Negativas

Tipo de material X adequao 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 3 3,00

Vedao Vedao interna Estado de conservao e estanqueidade 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 3 3,00 3,00 A vedao interna adequada
Facilidade de manuteno 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 3 3,00
Tipo x adequao 0 3 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0 0,60
A cobertura possui locais de difcil
Cobertura Geral Estado de conservao e estanqueidade 0 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0 1,27 0,63
manuteno
Facilidade de manuteno 0 3 -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -1 0,02
Tipo X adequao 0 0 0 0 0 0 0 \ 0 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 0 0,00
Piso Facilidade de manuteno 0 3 3 3 3 0 3 \ 3 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 3 2,41
Estado de conservao e estanqueidade 3 3 3 3 3 0 3 \ 3 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 3 2,78
Tipo x adequao 3 3 5 3 3 0 3 \ 3 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 3 3,02
Acabamento x adequao 3 3 3 3 3 0 3 \ 3 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 3 2,78
Parede De modo geral, os revestimentos e O revestimento dos pisos dos banheiros
Revestimento / Acabamento Facilidade de manuteno 3 3 3 3 3 0 3 \ 3 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 3 2,78 2,33
acabamentos so adequados ao uso so escorregadios
Estado de conservao e estanqueidade 3 3 0 3 3 0 3 \ 3 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 3 2,41
Tipo X adequao 0 3 3 3 3 0 3 \ 3 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 3 2,41
Acabamento x adequao 0 3 3 3 3 0 3 \ 3 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 3 2,41
Teto
Estado de conservao e estanqueidade -1 3 3 3 3 0 3 \ 3 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 3 2,28
Facilidade de manuteno 0 3 3 3 3 0 3 \ 3 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 3 2,41
Tipo x adequao \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ 3,00
Caractersticas As reas molhadas possuem
Impermeabilizao Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ 3,00 3,00
gerais impermeabilizao adequada
Facilidade de manuteno \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ 3,00
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises 3 3 \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ 3,00
Portas e gradis de proteo interna 0 0 0 \ \ 0 3 \ \ \ \ \ \ 3 \ \ \ \ 0,34
Adequao do tamanho e da forma 3 3 0 3 0 0 0 \ 0 \ \ 0 \ 3 \ \ \ \ 1,38
Externas Adequao da quantidade 3 3 3 3 3 0 3 \ 0 \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ 2,45
Adequao do tipo de material 0 0 3 3 3 0 0 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ 1,94
Estado de conservao e estanqueidade 0 0 0 0 3 0 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ 1,15 O material utilizado (caixilho de alumnio
Esquadrias Facilidade de manuteno 3 3 3 3 3 0 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ 2,91 2,01 e vedao de vidro) adequado e de fcil
Portas e gradis de proteo interna \ \ \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 3,00 manuteno
Adequao do tamanho e da forma \ \ \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 3,00
Adequao da quantidade \ \ \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 3,00
Adequao do tipo de material \ \ \ 0 0 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 0 0,96
Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ 0 0 \ 0 \ 0 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 0 0,00
Facilidade de manuteno \ \ \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 3,00
Possui sistema de controle ambiental -1 -1 \ \ \ \ \ \ -1 \ \ -1 \ -1 \ \ \ \ -1,00
Ergonomia (adequao) 3 0 \ \ \ \ \ \ 0 \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ 1,27
Sistemas Quantidade x adequao 0 0 \ \ \ \ \ \ 3 \ \ 0 \ 3 \ \ \ \ 1,09
hidrosanitrios Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3 0 \ \ \ \ \ \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ 2,18
Estado de conservao e estanqueidade 3 0 \ \ \ \ \ \ 3 \ \ 0 \ 0 \ \ \ \ 1,82
Facilidade de manuteno 3 0 \ \ \ \ \ \ 3 \ \ 3 \ 0 \ \ \ \ 2,00
Estado de conservao de tomadas, interruptores 3 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 3,00
Instalaes prediais 2,11
Estado de conservao de lmpadas e luminrias 3 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 3,00
Estado de conservao dos ventiladore e ar condicionados \ \ \ 3 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3,00
Adequao e demanda (tomadas, interruptores) 0 3 3 3 0 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 2,28
Sistemas eltricos
Adequao e demanda (lmpadas e luminrias) 3 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 3,00
Adequao dos ventiladores e ar condicionados \ \ \ 3 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3,00
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3 3 3 0 0 \ 3 \ 0 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 1,94
Facilidade de manuteno 3 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 3,00
Acessibilidade aos equipamentos \ \ 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 3,00
Contra incndio Adequao e demanda dos equipamentos \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3,00 A colocao do ptio coberto, antes da
Evacuao e reduo de efeitos fisiolgicos 3 3 0 0 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 2,28 O setor possui adequao quanto administrao, coloca em risco a segurana
Segurana Uso e operao dos equipamentos 3 3 0 3 3 \ 0 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 0 1,94 2,53 segurana contra incndio e contra uso e das crianas, pois, os visitantes podem ter
Estado de conservao 3 3 0 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 2,62 operao contato com as crianas, antes da
Uso e operao
Contra intruses (pessoas e animais) 3 3 0 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 2,62 autorizao da direo da escola
Estado de conservao 0 3 0 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 3 2,24
Mdia aritmtica dos sistemas 2,23
Nvel de adequao tcnica do setor
Desempenho bom
APNDICE L - QUADRO DE AVALIAO TCNICA : SETOR PEDAGGICO (CMEI 1)
Avaliao tcnica: Setor pedaggico Ambientes
Mdia Observaes
Peso dos ambientes 4,5 1,5 6 5 1,5 3 5 6 5 6 6 5 6 6 6 1,5 1,5 6 6 6 6 6 6 5 5 1,5 1,5 6 5 6 6 6 6 1 1 5 8

Sala de repouso

Brinquedoteca/

Aritmtica dos
Ponderada dos
Sala - Integral
Minirefeitrio
Sala G* 1A/B

Sala G* 2A/C

Sala G* 3A/C

Sala G* 4A/C

Sala G* 5A/C

Sala G* 6A/C
Sala G* 2B/D

Sala G* 3B/D

Sala G* 4B/D

Sala G* 5B/D

Sala G* 6B/D

Sala - Dana /
Sala de apoio

masculino**

masculino**

Banheiro do

Depsito de

Depsito de
WC infantil

subsistemas
WC infantil

WC infantil

WC infantil

WC infantil

WC infantil

WC infantil

Sala - Artes
pedaggico

feminino**

feminino**
WC profes.

WC profes.
masculino*

masculino*
WC profes.

WC profes.

informtica

brinquedos

Circulao
feminino*

feminino*

biblioteca
pedagogo

Auditrio
fantasias

Acesso /
Lactrio

Integral

sistema
Sala do

Sala de
msica
(G1)

(G2)

(G3)
Sistema Subsistemas Positivas Negativas

Tipo de material X adequao 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 3,00

A vedao interna
Vedao Vedao interna Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 3,00 3,00
adequada
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 3,00
Tipo x adequao 0 \ 0 \ 0 \ 0 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0 0 0 0 0 0 0 \ \ \ 0 \ 0 0 \ \ \ 0 0,00
Cobertura Geral Estado de conservao e estanqueidade -1 \ -1 \ -1 \ -1 -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0 0 0 0 0 0 0 \ \ \ -1 \ -1 -1 \ \ \ -1 -0,58 -0,19 As telhas esto desniveladas
Facilidade de manuteno 0 \ 0 \ 0 \ 0 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0 0 0 0 0 0 0 \ \ \ 0 \ 0 0 \ \ \ 0 0,00
Tipo X adequao 3 \ 0 \ 0 \ 0 0 \ \ 0 \ 0 0 0 \ \ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 \ \ \ 0 \ 0 0 \ \ \ 0 0,11
Piso Facilidade de manuteno 3 \ -1 \ 3 \ 3 -1 \ \ -1 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 2,24
Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 0 \ 0 \ 3 0 \ \ 0 \ 3 0 0 \ \ 3 3 3 3 3 3 0 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 1,93
Em geral, os revestimentos
Tipo x adequao 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 5 2,97
das paredes da rea de
Acabamento x adequao 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 5 2,97 O piso das salas dos grupos
Revestimento / Parede circulao, alm das
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ 0 \ 0 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 2,68 2,45 1, 2 e 3 so de difcil
Acabamento caractersticas funcionais,
Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 3 \ 0 \ 0 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 0 3 3 3 3 3 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 5 2,66 manuteno
apresentam caractersticas
Tipo X adequao 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 2,84
estticas e simblicas
Acabamento x adequao 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 2,84
Teto
Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 2,84
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 2,84
Tipo x adequao \ \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 2,85
Caractersticas As reas molhadas possuem
Impermeabilizao Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 2,85 2,85
gerais impermeabilizao adequada
Facilidade de manuteno \ \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 2,85
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises 3 \ 0 \ \ \ 3 0 \ \ 0 \ 3 0 0 \ \ 0 -1 3 3 3 3 0 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ \ 1,50
Portas e gradis de proteo interna \ \ -1 \ \ \ \ -1 \ \ -1 \ -1 \ \ \ \ -1 -1 \ \ \ \ \ \ 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -0,96
Adequao do tamanho e da forma 3 \ 0 \ \ \ -1 0 \ \ 0 \ 0 -1 -1 \ \ 0 -1 0 0 0 0 -1 -1 0 \ \ \ 3 \ 0 3 \ \ \ \ 0,15
Externas Adequao da quantidade 3 \ 3 \ \ \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 0 0 3 3 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ \ 2,64
Adequao do tipo de material 3 \ 3 \ \ \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ \ 2,96 As janelas dos Grupos 1, 2, 3
Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 0 \ \ \ 3 -1 \ \ 0 \ 0 0 0 \ \ 0 0 3 3 0 0 0 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ \ 1,01 De modo geral, a quantidade e 4 possuem formato e
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ \ \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ \ 2,96 de esquadrias so adequadas tamanho inadequado, que
Esquadrias 1,71
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises \ \ 0 \ -1 \ \ 0 \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ 3 3 3 3 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 2,32 e o formato das janelas impedem a ventilao e a
Portas e gradis de proteo interna 0 \ 0 \ 0 \ 0 0 \ \ 0 \ 0 0 0 \ \ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 \ \ \ 0 \ 0 3 \ \ \ \ 0,16 permitem boa luminosidade visibilidade nas reas mais
Adequao do tamanho e da forma 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 0 \ \ \ 0 \ 3 3 \ \ \ \ 2,80 baixas das salas de aula
Internas Adequao da quantidade 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ \ 2,96
Adequao do tipo de material 3 \ 3 \ -1 \ -1 0 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ \ 2,57
Estado de conservao e estanqueidade 0 \ 0 \ 0 \ 0 0 \ \ 0 \ 0 0 0 \ \ 0 0 0 0 0 0 0 0 -1 \ \ \ 0 \ 0 0 \ \ \ \ -0,01
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ \ 2,96
Possui sistema de controle ambiental \ \ \ \ -1 \ -1 \ \ \ \ \ \ -1 -1 \ \ \ \ \ \ \ \ -1 -1 -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -1,00
Ergonomia (adequao) \ \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 0 0 \ \ \ \ \ \ \ \ 0 0 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0,65
Sistemas Quantidade x adequao \ \ \ \ 3 \ 0 \ \ \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 2,35
hidrosanitrios Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao \ \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 2,85
Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ \ 3 \ -1 \ \ \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 2,18
Facilidade de manuteno \ \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 0 0 \ \ \ \ \ \ \ \ 0 0 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0,65
Em geral, as instalaes Algumas salas de aula
Estado de conservao de tomadas, interruptores, disjuntores 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 2,96
prediais do setor pedaggico possuem ventiladores
Instalaes prediais Estado de conservao de lmpadas e luminrias 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 0 \ 0 0 0 \ \ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 \ \ \ 3 \ 0 3 \ \ \ 3 1,07 1,60
atendem a demanda e so de danificados e lmpadas
Estado de conservao dos ventiladore e ar condicionados 0 \ 0 \ \ \ \ 0 \ \ -1 \ -1 \ \ \ \ 0 0 0 0 0 0 \ \ \ \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ \ 0,51
fcil manuteno queimadas
Adequao e demanda (tomadas, interruptores e disjuntores) 0 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 2,85
Sistemas
Adequao e demanda (lmpadas e luminrias) 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 0 0 3 3 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 2,66
eltricos
Adequao dos ventiladores e ar condicionados 0 \ -1 \ \ \ \ -1 \ \ -1 \ -1 \ \ \ \ -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ \ \ \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ \ -0,07
Proteo contra descargas atmosfricas \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 0 0 3 3 3 \ \ \ 3 \ 0 3 \ \ \ 3 2,55
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 0 0 \ \ 3 3 3 3 0 0 0 0 3 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 2,15
Acessibilidade aos equipamentos 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 3,00
Contra incndio Adequao e demanda dos equipamentos 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 3,00
A segurana contra incndio A sala de informtica est
Evacuao e reduo de efeitos fisiolgicos 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 1,82
e contra intruses est desativada por falta de
Segurana Uso e operao dos equipamentos 3 \ -1 \ 3 \ -1 0 \ \ 0 \ 3 0 0 \ \ 0 0 0 0 0 0 0 0 -1 \ \ \ -1 \ -1 -1 \ \ \ 3 0,24 2,05
adequada e em bom estado manuteno nos
Estado de conservao 3 \ -1 \ 0 \ 3 0 \ \ 0 \ 0 0 0 \ \ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 \ \ \ 0 \ -1 0 \ \ \ 3 0,34
Uso e operao de conservao equipamentos
Contra intruses (pessoas e animais) 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 2,96
Estado de conservao 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ \ 3 \ 3 3 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3 3 0 \ \ \ 3 \ 3 3 \ \ \ 3 2,96
Mdia aritmtica dos sistemas 1,92
Nvel de adequao do setor
Desempenho bom
APNDICE M Quadro de avaliao tcnica: setor de servios e apoio (CMEI 1)
Avaliao tcnica: Setor de servis e apoio Ambientes
Mdia Observaes
Peso dos ambientes 5 2,5 1 6 1 1 1 1 1 1 1,5 1 1 8

Depsito de lixo

Aritmtica dos
Ponderada dos
equipamentos
Dep. material

Central - Gs
Depsito de

subsistemas
Pr preparo

de limpeza

servios**

masculino

circulao
Refeitrio

servios*

Vestirio
Vestirio

Acesso e
feminino

descanso
merenda
Cozinha

rea de

rea de

sistema
Sala de
Sala de
Sistema Subsistema Positivas Negativas

Tipo de material X adequao 3 3 3 -1 3 3 \ 3 \ \ \ 0 0 \ 1,46

O refeitrio no possui vedao,
Vedao Vedao interna Estado de conservao e estanqueidade 3 3 3 -1 3 3 \ 3 \ \ \ 0 0 \ 1,46 1,46 A vedao adequada
resultando em grande transtorno
Facilidade de manuteno 3 3 3 -1 3 3 \ 3 \ \ \ 0 0 \ 1,46
Tipo x adequao 0 0 0 0 0 0 \ 0 \ \ \ 0 0 \ 0,00
A altura da cobertura favorece o A cobertura do refeitrio de
Cobertura Geral Estado de conservao e estanqueidade 0 0 0 0 0 0 \ 0 \ \ \ 0 0 \ 0,00 0,00
conforto trmico difcil manuteno
Facilidade de manuteno 0 0 0 0 0 0 \ 0 \ \ \ 0 0 \ 0,00
Tipo X adequao -1 -1 -1 0 0 -1 \ -1 \ \ \ 0 0 \ -0,54
Piso Facilidade de manuteno 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ 0 3 \ 2,85
Estado de conservao e estanqueidade 3 3 3 0 3 3 \ 3 \ \ \ 0 3 \ 1,92
Tipo x adequao 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ 0 3 \ 2,85
Acabamento x adequao 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ 0 3 \ 2,85
Revestimento / Parede Os revestimentos das paredes so O granilite utilizado nas reas
Facilidade de manuteno 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ 0 3 \ 2,85 2,45
Acabamento adequados molhadas escorregadio
Estado de conservao e estanqueidade 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ 0 3 \ 2,85
Tipo X adequao 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ 0 3 \ 2,85
Acabamento x adequao 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ 0 3 \ 2,85
Teto
Estado de conservao e estanqueidade 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ 0 3 \ 2,85
Facilidade de manuteno 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ 0 3 \ 2,85
Tipo x adequao 3 3 \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3,00
Caractersticas As reas molhadas possuem
Impermeabilizao Estado de conservao e estanqueidade 3 3 \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3,00 3,00
gerais impermeabilizao adequada
Facilidade de manuteno 3 3 \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3,00
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises 3 3 0 \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 2,71
Portas e gradis de proteo interna \ \ \ \ \ 3 \ \ \ \ \ 0 3 \ 2,00
Adequao do tamanho e da forma 0 0 0 \ \ 0 \ 0 \ \ \ 0 3 \ 0,24
Externas Adequao da quantidade 3 3 0 \ \ 3 \ 3 \ \ \ 0 3 \ 2,52
Adequao do tipo de material 3 3 0 \ \ 0 \ 3 \ \ \ 0 3 \ 2,28
Estado de conservao e estanqueidade 3 3 0 \ \ 0 \ 3 \ \ \ 0 0 \ 2,04
Em geral, as esquadrias so
Esquadrias Facilidade de manuteno 3 3 0 \ \ 3 \ 0 \ \ \ 0 3 \ 2,28 1,70
adequadas
Portas e gradis de proteo interna 3 3 3 -1 3 3 \ 0 \ \ \ \ \ \ 1,46
Adequao do tamanho e da forma 3 3 3 -1 3 3 \ 0 \ \ \ \ \ \ 1,46
Adequao da quantidade 3 3 3 0 3 3 \ 0 \ \ \ \ \ \ 1,80
Internas
Adequao do tipo de material 0 0 0 0 3 0 \ 0 \ \ \ \ \ \ 0,17
Estado de conservao e estanqueidade 3 3 3 -1 3 3 \ -1 \ \ \ \ \ \ 1,40
Facilidade de manuteno 3 3 3 0 3 3 \ 0 \ \ \ \ \ \ 1,80
Possui sistema de controle ambiental -1 -1 \ \ \ -1 \ -1 \ \ \ \ \ \ -1,00
Ergonomia (adequao) 3 0 \ \ \ 3 \ 0 \ \ \ \ \ \ 1,89
Sistemas Quantidade x adequao 3 0 \ \ \ 3 \ -1 \ \ \ \ \ \ 1,79
hidrosanitrios Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3 3 \ \ \ 3 \ 0 \ \ \ \ \ \ 2,68
Estado de conservao e estanqueidade 3 3 \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3,00
Facilidade de manuteno 3 3 \ \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3,00
Estado de conservao de tomadas, interruptores, disjuntores 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3,00
Instalaes prediais 1,94
Estado de conservao de lmpadas e luminrias 3 3 3 0 3 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 1,97
Estado de conservao de equipamentos de condic. ambiental -1 \ 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -0,33
Sistemas Adequao e demanda (tomadas, interruptores e disjuntores) 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3,00
eltricos Adequao e demanda (lmpadas e luminrias) 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3,00
Adequao de equipamentos de condicionamento ambiental -1 \ 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -0,83
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3,00
Facilidade de manuteno 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ 3,00
Acessibilidade aos equipamentos 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ \ 3 \ 3,00
Contra incndio Adequao e demanda dos equipamentos 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ \ 3 \ 3,00
Evacuao e reduo de efeitos fisiolgicos 3 3 3 3 3 3 \ 3 \ \ \ \ 3 \ 3,00
Em geral, o setor considerado O mobilirio do vestirio est em
Segurana Uso e operao dos equipamentos 0 0 0 -1 0 0 \ -1 \ \ \ 0 3 \ 0,16 1,45
seguro mau estado de conservao
Estado de conservao 0 0 0 0 3 0 \ 0 \ \ \ 0 3 \ 0,24
Uso e operao
Contra intruses (pessoas: grades, telas de proteo) 0 0 0 5 3 0 \ 0 \ \ \ 0 3 \ 0,24
Estado de conservao 0 0 3 3 3 0 \ 0 \ \ \ 0 3 \ 0,48
Mdia aritmtica dos sistemas 1,50
Nvel de adequao tcnica do setor
Desempenho bom
APNDICE N Quadro de avaliao tcnica: setor de lazer e atividades fsicas (CMEI 1)
Avaliao tcnica: Setor de lazer e atividades fsicas Ambientes
Mdia Observaes
Peso dos ambientes 6 6 6 8 8 6 5 5 1

Aritmtica dos
Ponderada dos
Dep. materiais
Grupo 1, 2 e 3

Grupo 4, 5 e 6
Ptio coberto

Ptio coberto

Tanque areia

subsistemas
WC infantil

WC infantil
descoberto

descoberto

esportivos
masculino
feminino

sistema
Solrio

Ptio

Ptio
Sistema Subsistema Positivas Negativas

Tipo de material X adequao 3 \ \ \ 3 3 3 3 3 3,00

Vedao Vedao interna Estado de conservao e estanqueidade 3 \ \ \ 3 3 3 3 3 3,00 3,00 O sistema de vedaes adequado
Facilidade de manuteno 3 \ \ \ 3 3 3 3 3 3,00
Tipo x adequao \ \ \ -1 \ \ \ \ \ -1,00
A forma da cobertura permite grande incidncia
Cobertura Geral Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ 3 \ \ \ \ \ 3,00 1,67
solar e de chuva
Facilidade de manuteno \ \ \ 3 \ \ \ \ \ 3,00
Tipo X adequao -1 \ \ -1 -1 0 0 0 \ -0,58
Piso Facilidade de manuteno -1 \ \ 0 -1 0 0 0 \ -0,37
Estado de conservao e estanqueidade -1 \ \ 0 -1 0 0 0 \ -0,37
Tipo x adequao 0 \ \ 0 \ 0 0 0 \ 0,00
Acabamento x adequao 0 \ \ 0 \ 0 3 3 \ 1,00
Revestimento / Parede As reas livres no possuem revestimentos e
Facilidade de manuteno 0 \ \ 0 \ 0 3 3 \ 1,00 1,24
Acabamento acabamentos adequados
Estado de conservao e estanqueidade 0 \ \ 0 \ 0 3 3 \ 1,00
Tipo X adequao \ \ \ 3 \ 3 3 3 \ 3,00
Acabamento x adequao \ \ \ 3 \ 3 3 3 \ 3,00
Teto
Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ 3 \ 3 3 3 \ 3,00
Facilidade de manuteno \ \ \ 3 \ 3 3 3 \ 3,00
Tipo x adequao \ \ \ 3 0 \ 3 3 \ 2,08
Caractersticas As reas molhadas apresentam impermeabilizao
Impermeabilizao Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ 3 0 \ 3 3 \ 2,08 2,08
gerais adequada
Facilidade de manuteno \ \ \ 3 0 \ 3 3 \ 2,08
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises \ \ \ \ \ \ 0 0 \ 0,00
Portas e gradis de proteo interna \ \ \ \ 0 0 \ \ \ 0,00
Adequao do tamanho e da forma \ \ \ \ 3 3 3 3 \ 3,00
Externas Adequao da quantidade \ \ \ \ 0 3 0 0 \ 0,75
Adequao do tipo de material \ \ \ \ 3 3 0 0 \ 1,75
Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ \ 0 -1 0 0 \ -0,25
Facilidade de manuteno \ \ \ \ 0 3 0 0 \ 0,75 As esquadrias dos banheiros precisam de
Esquadrias 0,91 As esquadrias so adequadas
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises \ \ \ \ 3 \ \ \ \ 3,00 manuteno
Portas e gradis de proteo interna \ \ \ 0 -1 \ 0 0 \ -0,31
Adequao do tamanho e da forma \ \ \ \ 3 \ 0 0 \ 1,33
Internas Adequao da quantidade \ \ \ \ 3 \ 0 0 \ 1,33
Adequao do tipo de material \ \ \ \ 3 \ 0 0 \ 1,33
Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ \ 0 \ 0 0 \ 0,00
Facilidade de manuteno \ \ \ \ 0 \ 0 0 \ 0,00
Sistemas de drenagem de difcil acesso e manuteno 0 \ \ 0 \ \ \ \ \ 0,00
Possui sistema de controle ambiental \ \ \ \ -1 \ -1 -1 \ -1,00
Ergonomia (adequao) \ \ \ \ 3 \ 0 0 \ 1,33
Sistemas
Quantidade x adequao 0 \ \ \ 0 \ 0 0 \ 0,00
hidrosanitrios
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao -1 \ \ \ 3 \ 0 0 \ 0,75
Estado de conservao e estanqueidade 0 \ \ \ 3 \ 0 0 \ 1,00
Instalaes prediais Facilidade de manuteno 0 \ \ \ 3 \ 0 0 \ 1,00 1,54
Estado de conservao de tomadas, interruptores, disjuntores 3 \ \ 3 3 \ 3 3 \ 3,00
Estado de conservao de lmpadas e luminrias 3 \ \ 3 3 \ 3 3 \ 3,00
Sistemas Adequao e demanda (tomadas, interruptores e disjuntores) 3 \ \ -1 3 \ 3 3 \ 2,00
eltricos Adequao e demanda (lmpadas e luminrias) 3 \ \ 3 3 \ 3 3 \ 3,00
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3 \ \ 3 3 \ 3 3 \ 3,00
Facilidade de manuteno 3 \ \ 3 3 \ 3 3 \ 3,00
Acessibilidade aos equipamentos 3 \ \ 3 3 \ 3 3 \ 3,00
Contra incndio Adequao e demanda dos equipamentos 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 3,00
Evacuao e reduo de efeitos fisiolgicos 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 3,00 Os ptios so considerados perigosos para as
A segurana contra intruses de animais e pessoas
Segurana Uso e operao dos equipamentos -1 \ \ 0 -1 -1 0 0 \ -0,53 1,67 crianas, devido ao material utilizado, existncia de
considerada adequada
Estado de conservao -1 \ \ 0 -1 -1 0 0 \ -0,53 quinas, desnveis e pisos danificados
Uso e operao
Contra intruses (pessoas: grades, telas de proteo) 3 \ \ 3 5 0 0 0 \ 2,16
Estado de conservao 3 \ \ 3 3 -1 0 0 \ 1,58
Mdia aritmtica dos sistemas 1,73
Nvel de adequao tcnica do setor Desempenho bom
APNDICE O Quadro de avaliao funcional: Geral (CMEI 1)
Avaliao funcional: Geral Observaes

Mdia dos subitens

Peso do subitem
Peso do item

Pontuao
Item Subitem Positivas Negativas

Da escola em relao ao bairro 4 0

Localizao
Implantao
Programa de projeto e
dimensionamento dos ambientes
Funcionalidade e uso
Escala humana
Mobilirio e equipamentos
Paisagismo
Acessibilidade
Sade e higiene
Mdia ponderada dos sistemas
Nvel de adequao funcional do setor
Rua/avenida/circulao (trfego) 4 3 A escola est localizada em rua de pouco movimento, fcil acesso e A escola se localiza em uma extremidade do bairro, o que aumenta a
4 2,143
Adequao da vizinhana e ambientes prximos 4 3 com vizinhana adequada distncia percorrida pelos usurios da outra extremidade do bairro
Facilidade de acesso (ruas e caladas adequadas) 2 3
Implantao das edificaes x Adequao pedaggica 4 -1 A implantao com ptio central no favorece a adequao
4 Implantao das edificaes x Conforto ambiental 4 3 1,8 A implantao favorece o conforto trmico pedaggica, devido a movimentao e ao rudo constante de pessoas
Tipo de terreno (plano, declive ou aclive) 2 5 prximas as salas de aulas
Adequao ao programa arquitetnico 2 0
A inexistncia de espaos e o subdimensionamento de reas
4 Adequao da rea til da escola 2 -1 -0,25 Em geral, os espaos existentes so bem dimensionados
fundamentais atrapalham o funcionamento da escola
Adequao ao nmero de usurios (densidade) 4 0
Adequao das atividades realizadas 4 0
Acesso aos equipamentos infantis (adultos e infantis) 2 0
Principais acessos da escola (localizao e acessibilidade) 4 0
Flexibilidade e arranjo espacial 4 0
Integrao entre os ambientes 2 5 A implantao permite a integrao visual entre a maior parte dos A existncia de desajustes na setorizao de alguns espaos
4 0,458
Integrao interior/exterior 2 0 ambientes prejudicam a funcionalidade da escola
Possibilidade de expanso das edificaes 2 -1
Acessibilidade escola 1 3
Usos compatveis e incompatveis 2 0
Usos previstos e no previstos 1 0
P direito dos ambientes 2 0 As circulaes possuem p direito muito alto e o peitoril das janelas
4 Altura do peitoril 2 -1 -0,333 Em geral, o p direito e o nmero de pavimentos so adequados no permitem visibilidade externa para as crianas dos Grupos 1, 2,
Nmero de pavimentos x adequao s crianas 2 0 3e4
Ergonomia dos mobilirios 4 0
Quantidade de mobilirio 2 0
4 0 Em geral, o mobilirio infantil adequado As salas de aula no possuem mobilirios adequados aos adultos
Manuteno 2 0
Estado de conservao 2 0
Quantidade de rea permevel 2 -1
Adequao da vegetao das reas permeveis 2 0 O acesso a recepo/espera possui paisagismo adequado e em bom
2 -0,25 Em geral, as reas permeveis no possuem manuteno
Manuteno 2 0 estado de conservao
Estado de conservao 2 0
Deficincia visual 4 -1
Deficincia auditiva 2 0 A acessibilidade para os portadores de deficincia fsica mais
4 -0,333 A acessibilidade aos portadores de deficincia visual inadequada
Deficincia fsica / restrio de movimentos 4 0 adequada
Deficincia mental 2 0
Qualidade do ar (ventilao, odores)/conforto trmico 4 0
Existncia de tratamento da gua servida 2 -1
Separao do lixo 2 -1
4 0,2 Em geral, a escola possui boa ventilao, iluminao A implantao no favorece o conforto acstico
Existncia de rudos/acstica 4 -1
Exposio ao sol/conforto trmico 4 0
Facilidade de cuidado e limpeza 4 3
0,419
Desempenho mnimo
APNDICE P Quadro de avaliao funcional: Setor Administrativo (CMEI 1)
Avaliao funcional: Setor Administrativo Ambientes Mdia
Observaes
Peso do ambiente 5 4,5 5 4,5 4,5 1 1 1 5 2,5 4,5 1 1 1 1 1 5 8 ponderada

Sala de planejamento

WC deficiente fsico

WC deficiente fsico
Sala dos professores
Depsito materiais
Recepo / espera

Circulao interna
Acesso principal

Sala de reunies
Peso do subitem

Estacionamento
Sala de Direo
Guarita/lavabo

WC masculino
WC Feminino
equipamentos
Peso do item

Depsito de

Enfermaria

Ambientes
masculino
Secretaria

didticos

feminino

Subitens
Arquivo
Item Subitem Positivas Negativas

Implantao das edificaes x Adequao pedaggica 4 0 0 3 3 0 -1 3 -1 3 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 -1 0 0,628 Facilidade e acesso s crianas,

O setor administrativo se encontra
Implantao 4 Implantao das edificaes x Conforto ambiental 4 3 0 3 0 0 -1 3 -1 3 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 -1 3 1,08 1,322 colocando as crianas que esto no ptio
em terreno plano
Tipo de terreno (plano, declive ou aclive) 2 5 5 5 5 5 5 5 -1 5 -1 -1 5 -1 -1 -1 -1 -1 5 3,195 coberto
Programa de projeto e Adequao ao programa arquitetnico 2 3 0 3 3 3 -1 3 -1 3 -1 -1 3 -1 -1 -1 -1 -1 3 1,487
Os ambientes existentes possuem O dimensionamento deste setor no
dimensionamento dos 4 Adequao da rea til do ambiente 2 3 0 3 3 0 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 3 1,195 1,507
a reas teis adequadas adequado para atender a demanda
ambientes Adequao ao nmero de usurios (densidade) 4 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 3 1,673
Adequao das atividades realizadas 4 3 0 3 3 3 -1 -1 -1 3 -1 -1 0 -1 0 -1 -1 -1 3 1,381
Acesso aos equipamentos infantis (adultos e infantis) 2 3 3 3 3 3 -1 0 -1 3 -1 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 3 1,69
Principais acessos da escola (localizao e acessibilidade) 4 3 0 3 3 0 -1 0 -1 3 -1 -1 3 -1 -1 -1 -1 -1 3 1,195
Flexibilidade e arranjo espacial 4 3 -1 3 3 3 -1 0 -1 3 -1 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 0 0,947
Integrao entre os ambientes 2 3 0 3 0 0 -1 0 -1 0 -1 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 3 0,708 A inexistncia de ambientes atrapalha a
Funcionalidade e uso 4 1,004
Integrao interior/exterior 2 0 3 -1 3 0 -1 0 -1 3 -1 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 -1 0,265 funcionalidade da escola
Possibilidade de expanso das edificaes 2 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0,027
Acessibilidade de reas restritas (administrao, servios) 1 0 3 3 0 0 -1 0 -1 3 -1 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 0 0,522
Usos compatveis e incompatveis 2 3 3 3 3 3 -1 0 -1 0 -1 -1 0 -1 0 -1 -1 -1 3 1,372
Usos previstos e no previstos 1 0 3 3 3 3 -1 0 -1 3 -1 -1 0 -1 0 -1 -1 -1 3 1,372
P direito dos ambientes 2 3 3 3 3 3 -1 3 -1 3 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 -1 3 1,796
O setor possui uma escala humana
Escala humana 4 Altura do peitoril 2 3 3 3 3 3 -1 3 -1 3 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 -1 3 1,796 1,796
adequada
Nmero de pavimentos x adequao s crianas 2 3 3 3 3 3 -1 3 -1 3 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 -1 3 1,796
Ergonomia dos mobilirios 4 -1 3 0 3 3 -1 0 -1 5 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 -1 \ 1,021
De modo geral, o mobilirio existente no
Mobilirio e Quantidade de mobilirio 2 -1 3 0 0 0 -1 0 -1 5 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 -1 \ 0,464 A sala de reunies possui
2 -1 setor insuficiente para atender a
equipamentos Manuteno 2 -1 3 3 3 3 -1 0 -1 5 -1 -1 3 -1 -1 -1 -1 -1 \ 1,247 mobilirio adequando
demanda
Estado de conservao 2 -1 0 0 3 3 -1 0 -1 3 -1 -1 3 -1 -1 -1 -1 -1 \ 0,454
Quantidade de rea permevel 2 -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -1 \ -0,917 A substituio da grama por blocos de
Adequao da vegetao das reas permeveis 2 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -1 \ -0,5 concreto intertravado e piso monoltico
Paisagismo 2 -0,521
Manuteno 2 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -1 \ -0,5 diminuiu a rea permevel e tratamento
Estado de conservao 2 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -1 \ -0,167 paisagstico
Deficincia visual 4 -1 \ -1 -1 -1 \ \ \ -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 -1 -1 -1 -0,98
Deficincia auditiva 2 3 \ 3 3 3 \ \ \ 3 -1 -1 3 -1 -1 -1 -1 -1 3 1,694 O setor adequado aos deficintes O setor no atende os deficintes fsicos
Acessibilidade 4 0,223
Deficincia fsica / restrio de movimentos 4 0 \ 3 -1 -1 \ \ \ 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 0,082 auditivos e mentais e visuais
Deficincia mental 2 3 \ 3 3 0 \ \ \ 3 -1 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 3 1,439
Qualidade do ar (ventilao, odores)/conforto trmico 4 3 3 3 3 0 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 0 1,009
Existncia de tratamento da gua servida 2 \ \ \ \ \ \ \ \ -1 -1 \ -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ -1 O setor se localiza em rea com
Separao do lixo 2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ -1 pouco rudo externo, boa O setor no possui nenhum tipo de
Sade e higiene 4 0,867
Existncia de rudos/acstica 4 3 3 3 3 3 0 0 -1 3 -1 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 3 1,708 iluminao e facilidade de tratamento de resduos
Exposio ao sol/conforto trmico 4 3 -1 3 0 0 0 0 -1 3 -1 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 3 0,912 cuidado e limpeza
Facilidade de cuidado e limpeza 4 3 3 3 3 3 0 0 -1 3 -1 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 3 1,708
Mdia ponderada dos itens 0,851
Nvel de adequao funcional do setor
Desempenho mnimo
APNDICE Q Quadro de avaliao funcional: Setor Pedaggico (CMEI 1)
Avaliao funcional: Setor pedaggico Ambientes Mdia
Observaes
Peso do ambiente 4,5 1,5 6 5 1,5 3 5 6 5 6 6 5 6 6 6 5 5 1,5 1,5 6 6 6 6 5 5 1,5 1,5 6 5 6 6 6 6 1 1 5 8 ponderada

WC infantil masculino

WC infantil feminino*

WC profes. feminino*
WC infantil (Grupo 1)

WC infantil (Grupo 2)

WC infantil (Grupo 3)

WC profes. Feminino
WC infantil feminino

Sala de dana/msica

Depsito de fantasias
Banheiro do integral

Acesso / Circulao
Sala - Informtica
Sala do pedagogo

Sala Grupo 1A/B

Sala Grupo 2A/C

Sala Grupo 3A/C

Sala Grupo 4A/C

Sala Grupo 5A/C

Sala Grupo 6A/C

Sala Grupo 2B/D

Sala Grupo 3B/D

Sala Grupo 4B/D

Sala Grupo 5B/D

Sala Grupo 6B/D

Peso do subitem

Brinquedoteca /
Sala de repouso

Sala do integral
Minirefeitrio
Sala de apoio
Peso do item

Sala de artes

Depsito de
WC infantil
pedaggico

masculino*

masculino*

masculino*
WC profes.

WC profes.

brinquedos

Ambientes
biblioteca

Auditrio

Subitens
Lactrio
Item Subitem Positivas

Implantao do ambiente x Adequao pedaggica 4 0 -1 0 -1 0 -1 0 0 -1 -1 0 -1 0 0 0 0 0 -1 -1 0 0 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 0 -1 0 0 -1 -1 -1 0 -0,32

Implantao 4 Implantao do ambiente x Conforto ambiental 4 0 -1 0 -1 3 -1 0 3 -1 -1 0 -1 3 0 0 3 3 -1 -1 5 5 5 5 5 5 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 -1 -1 -1 -1 3 1,246 1 A implantao dos Grupos 1 e 2 so adequadas
Tipo de terreno ou ambiente (plano, declive ou aclive) 2 5 -1 5 -1 5 -1 5 5 -1 -1 5 -1 5 5 5 5 5 -1 -1 0 0 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 5 -1 5 5 -1 -1 -1 3 1,991
Adequao ao programa arquitetnico 2 3 -1 3 -1 3 -1 3 3 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 -1 3 3 -1 -1 -1 3 1,713
Programa de projeto e
4 Adequao da rea til do ambiente 2 0 -1 3 -1 3 -1 0 3 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 -1 -1 -1 3 1,409 0,859 As salas de atividades so amplas
dimensionamento dos ambientes
Adequao ao nmero de usurios (densidade) 4 0 -1 0 -1 3 -1 0 0 -1 -1 0 -1 0 0 0 3 3 -1 -1 0 0 0 0 3 3 -1 -1 -1 -1 0 -1 -1 0 -1 -1 -1 3 0,157
Adequao das atividades realizadas 4 0 -1 0 -1 3 -1 3 0 -1 -1 0 -1 3 3 3 0 0 -1 -1 0 0 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 0 -1 0 0 -1 -1 -1 3 0,243
Acesso aos equipamentos infantis (adultos e infantis) 2 3 -1 3 -1 3 -1 0 3 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 -1 3 3 -1 -1 -1 \ 1,559
Principais acessos do ambiente (localizao e acessibilidade) 4 3 -1 3 -1 3 -1 3 3 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 -1 3 3 -1 -1 -1 3 1,713
Flexibilidade e arranjo espacial 4 0 -1 0 -1 0 -1 -1 0 -1 -1 3 -1 0 3 3 \ \ -1 -1 3 3 3 3 \ \ -1 -1 -1 -1 3 -1 0 3 -1 -1 -1 3 0,823
Os ambientes so acessveis, tanto para os usurios
Integrao entre os ambientes 2 3 -1 3 -1 3 -1 3 3 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 -1 0 3 -1 -1 -1 3 1,609
Funcionalidade e uso 4 1,002 diretos (crianas e funcionrios) quanto aos
Integrao interior/exterior 2 3 -1 3 -1 -1 -1 -1 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 3 0 -1 -1 -1 3 0,333
visitantes (pais e responsveis)
Possibilidade de expanso do ambiente 2 -1 -1 3 -1 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 -1 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 -1 3 3 -1 -1 -1 -1 0,809
Acessibilidade de reas pouco restritas (setor pedaggico) 1 3 -1 3 -1 3 -1 3 3 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 3 3 3 3 3 4 -1 -1 -1 0 3 -1 3 3 -1 -1 -1 3 1,771
Usos compatveis e incompatveis 2 0 -1 0 -1 3 -1 3 0 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 0 0 0 0 3 3 -1 -1 -1 -1 0 -1 -1 0 -1 -1 -1 3 0,661
Usos previstos e no previstos 1 3 -1 3 -1 3 -1 3 3 -1 -1 3 -1 3 3 3 0 0 -1 -1 3 3 3 3 0 0 -1 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 -1 -1 -1 3 1,226
P direito dos ambientes 2 5 -1 5 -1 5 -1 5 5 -1 -1 5 -1 5 5 5 0 0 -1 -1 5 5 5 5 0 0 -1 -1 -1 -1 5 -1 5 5 -1 -1 -1 -1 2,212
A escala humana adequada s crianas e aos
Escala humana 4 Altura do peitoril 2 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 0 -1 -1 0 0 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 0 -1 0 0 -1 -1 -1 \ -0,51 0,882
adultos
Nmero de pavimentos x adequao s crianas 2 3 -1 3 -1 3 -1 3 3 -1 -1 3 -1 3 0 0 3 3 -1 -1 0 0 0 0 3 3 -1 -1 -1 -1 3 -1 3 3 -1 -1 -1 0 0,948
Ergonomia dos mobilirios 4 3 -1 3 -1 3 -1 0 3 -1 -1 0 -1 0 0 0 0 0 -1 -1 0 0 -1 -1 0 0 -1 -1 -1 -1 0 -1 0 0 -1 -1 -1 \ -0,08
Quantidade de mobilirio 2 0 -1 3 -1 3 -1 0 3 -1 -1 0 -1 0 0 0 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 3 -1 -1 -1 -1 0 -1 0 -1 -1 -1 -1 \ 0,091 O mobilirio dos grupos 1, 2, 3, 4 e 5 so
Mobilirio e equipamentos 2 -0,13
Manuteno 2 3 -1 0 -1 0 -1 0 3 -1 -1 0 -1 0 0 0 -1 -1 -1 -1 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 -1 0 -1 -1 -1 \ -0,3 adequados s crianas e aos adultos
Estado de conservao 2 3 -1 0 -1 0 -1 1 3 -1 -1 0 -1 0 0 0 -1 -1 -1 -1 0 0 0 0 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 -1 0 -1 -1 -1 \ -0,27
Deficincia visual 4 -1 -1 -1 -1 \ -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
Deficincia auditiva 2 3 -1 3 -1 \ -1 3 -1 -1 -1 -1 -1 3 -1 3 3 3 -1 -1 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 -1 -1 -1 3 1,14 Este setor acessvel s crianas com deficincia
Acessibilidade 4 0,423
Deficincia fsica / restrio de movimentos 4 -1 -1 3 -1 \ -1 -1 3 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 0 0 0 0 3 3 -1 -1 -1 -1 0 -1 3 0 -1 -1 -1 3 0,848 auditiva, mental e fsica
Deficincia mental 2 3 -1 3 -1 \ -1 3 3 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 -1 3 3 -1 -1 -1 3 1,702
Qualidade do ar (ventilao, odores)/conforto trmico 4 0 -1 0 -1 -1 -1 -1 0 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 3 3 -1 -1 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 0 -1 0 0 -1 -1 -1 3 0,406
Existncia de tratamento da gua servida 2 \ \ \ \ -1 \ -1 \ \ \ \ \ \ \ \ -1 -1 \ \ \ \ \ \ -1 -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -1
Separao do lixo 2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ -1
Sade e higiene 4 0,652 Este setor de fcil limpeza e manuteno
Existncia de rudos/acstica 4 -1 -1 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 -1 1 -1 -1 -1 -1 3 3 -1 -1 5 5 5 5 3 3 -1 -1 -1 -1 3 -1 \ 3 -1 -1 -1 3 1,054
Exposio ao sol/conforto trmico 4 -1 -1 3 -1 3 -1 -1 3 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 5 5 5 5 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ -1 -1 -1 -1 3 1,438
Facilidade de cuidado e limpeza 4 3 -1 0 -1 3 -1 0 0 -1 -1 3 -1 3 3 3 3 3 -1 -1 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 3 -1 \ 3 -1 -1 -1 3 1,36
Mdia ponderada dos itens 0,731
Nvel de adequao funcional do setor
Desempenho mnimo
 Observaes

Negativas

As salas do andar trreo so muito prximas do

ptio descoberto, causando desconforto acstico
nos usurios
A inexistncia de espaos fundamentais para a
educao infantil, prejudica o funcionamento do
setor

As salas de atividades possuem usos variados, e em

alguns casos incompatveis, como o caso dos
Grupos 1 e 2, onde as atividades so feitas no
mesmo espao que algumas crianas dormem

A altura do peitoril atrapalha a visibilidade do

exterior e a ventilao para as crianas

As mesas do grupo 6 no so adequadas s

crianas. Os armrios e prateleiras da maior parte
das salas no esto em bom estado de conservao

Este setor no acessvel s crianas com

deficincia visual

As salas dos Grupos 3 e 4 no possuem conforto

trmico adequado. Alm disso, os refeitrios no
possuem mobilirios adequados para a distribuio
de alimentos

Desempenho mnimo
APNDICE R Quadro de avaliao funcional: Setor Servios e apoio (CMEI 1)
Avaliao funcional: Setor de servios e apoio Ambientes Mdia
Observaes
Peso dos ambientes 5 2,5 1 6 1 1 1 1 1 1 1,5 1 1 5 ponderada

Sala de equipamentos
Depsito de merenda

Depsito material de

Vestirio masculino

Acesso / Circulao
Vestirio feminino
rea de Servios*
rea de Servios

Sala de descanso
Peso do subitem

Depsito -Lixo

Central de Gs
Peso do item

Pr-preparo

Ambientes
Refeitrio

Subitens
Cozinha

limpeza
Item Subitem Positivas Negativas

Implantao das edificaes x Adequao pedaggica 4 3 3 3 0 3 3 -1 3 -1 -1 -1 3 3 \ 1,5

A implantao adequada quanto ao A implantao deste setor no adequada
Implantao 4 Implantao das edificaes x Conforto ambiental 4 0 0 0 3 0 0 -1 0 -1 -1 -1 0 0 \ 1,5 1,975
conforto ambiental e ao tipo de terreno quanto ao aspecto pedaggico
Tipo de terreno (plano, declive ou aclive) 2 5 5 5 5 5 5 -1 5 -1 -1 -1 5 5 \ 3,875
Programa de projeto e Adequao ao programa arquitetnico 2 3 3 3 3 3 3 -1 3 -1 -1 -1 3 3 \ 2,25 A inexistncia de alguns ambientes e a
De modo geral, o setor possui o programa
dimensionamento dos 4 Adequao da rea til do ambiente 2 3 3 3 3 0 0 -1 -1 -1 -1 -1 0 3 \ 1,708 1,99 inadequao do vestirio existente
e o dimensionamento adequado
ambientes Adequao ao nmero de usurios (densidade) 4 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 \ \ \ 2 prejudicam o funcionamento do setor
Adequao das atividades realizadas 4 0 0 0 3 3 0 -1 0 -1 -1 -1 0 3 \ 0,813
Acesso aos equipamentos infantis (adultos e infantis) 2 0 0 0 3 0 3 -1 0 -1 -1 -1 0 3 \ 0,813
Principais acessos da escola (localizao e acessibilidade) 4 3 3 3 0 3 3 -1 3 -1 -1 -1 3 3 \ 1,5
Flexibilidade e arranjo espacial 4 0 0 0 3 3 3 -1 0 -1 -1 -1 \ \ \ 0,886
O depsito e a despensa no possuem
Integrao entre os ambientes 2 3 3 3 0 3 3 -1 0 -1 -1 -1 3 3 \ 1,375 O setor de servios adequado quanto
Funcionalidade e uso 4 1,217 janelas, o que dificulta a ventilao,
Integrao interior/exterior 2 3 3 0 3 -1 0 -1 0 -1 -1 -1 0 3 \ 1,583 funcionalidade e ao uso
iluminao e a visibilidade
Possibilidade de expanso das edificaes 2 -1 -1 -1 3 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ 0
Acessibilidade de reas pouco restritas (setor pedaggico) 2 3 3 3 3 3 3 -1 3 -1 -1 -1 0 3 \ 2,125
Usos compatveis e incompatveis 2 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 0 3 \ 1,958
Usos previstos e no previstos 1 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 0 \ \ 1,913
P direito dos ambientes 2 3 3 3 -1 3 3 -1 3 -1 -1 -1 3 3 \ 1,25
Escala humana 4 Altura do peitoril 2 3 3 -1 0 -1 3 -1 3 -1 -1 -1 \ \ \ 1 1,458 A escala humana adequada
Nmero de pavimentos x adequao s crianas 2 3 3 3 3 3 3 -1 3 -1 -1 -1 0 3 \ 2,125
Ergonomia dos mobilirios 4 3 3 0 0 0 3 -1 -1 -1 -1 -1 \ \ \ 0,909
Mobilirio e Quantidade de mobilirio 2 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 \ \ \ 2 A cozinha, o refeitrio e o vestirio no
2 1,345 Mobilirios so de fcil manuteno
equipamentos Facilidade de manuteno 2 3 3 3 3 3 3 -1 -1 -1 -1 -1 \ \ \ 2 possuem mobilirios adequados
Estado de conservao 2 3 3 0 0 0 3 -1 -1 -1 -1 -1 \ \ \ 0,909
Qualidade do ar (ventilao, odores)/conforto trmico 4 0 0 0 0 -1 3 -1 0 -1 -1 -1 0 3 \ 0,021
Existncia de tratamento/aproveitamento da gua servida 2 -1 -1 -1 \ \ -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ \ \ -1
Em geral, o setor possui boa ventilao, O setor no faz nenhum tipo de tratamento
Separao/tratamento do lixo 2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 0 \ \ -0,96
Sade e higiene 4 0,86 iluminao, acstica e facilidade de de resduos e o mobilirio do refeitrio no
Existncia de rudos/acstica 4 3 3 3 3 3 3 -1 3 -1 -1 -1 0 \ \ 2,087
limpeza atende s normas de higiene
Exposio ao sol/conforto trmico 4 3 3 3 -1 3 3 -1 3 -1 -1 -1 0 \ \ 1,043
Facilidade de cuidado e limpeza 4 3 3 3 3 3 3 -1 3 -1 -1 -1 0 3 \ 2,125
Mdia ponderada dos itens 1,486
Nvel de adequao funcional do setor
Desempenho bom
APNDICE S Quadro de avaliao funcional: Setor de lazer e atividades fsicas (CMEI 1)
Avaliao funcional: Setor de lazer e atividades fsicas Ambientes Mdia
Observaes
Peso do ambiente 6 6 6 8 8 6 5 5 1 ponderada

Ptio coberto Grupo 1,

Ptio coberto Grupo 4,

WC infantil masculino
Depsito de materiais
WC infantil feminino
Ptio descoberto

Ptio descoberto
Peso do subitem

Tanque de areia
Grupo 1, 2 e 3

Grupo 4, 5 e 6
Peso do item

Ambientes
esportivos

Subitens
Solrio

2e3

5e6
Item Subitem Positivas Negativas

Implantao das edificaes x Adequao pedaggica 4 0 -1 -1 -1 0 3 5 5 -1 0,922 A implantao dos ambientes no favorece a
A implantao deste setor adequada
Implantao 4 Implantao das edificaes x Conforto ambiental 4 0 -1 -1 0 3 0 5 5 -1 1,196 1,447 adequao pedaggica, e ao conforto acstico dos
quanto ao conforto trmico
Tipo de terreno (plano, declive ou aclive) 2 0 -1 -1 5 5 5 5 5 5 3 demais setores
Adequao ao programa arquitetnico 2 3 -1 -1 0 3 0 3 3 0 1,176 O setor possui espaos subdimensionados,
Programa de projeto e
4 Adequao da rea til do ambiente 2 0 -1 -1 0 5 0 3 3 -1 1,118 0,613 inexistncia de alguns espaos e alta densidade, o
dimensionamento dos ambientes
Adequao ao nmero de usurios (densidade) 4 -1 -1 -1 0 -1 0 3 3 0 0,078 que o torna pouco adequado
Adequao das atividades realizadas 4 -1 -1 -1 0 0 0 0 0 -1 -0,373
Acesso aos equipamentos infantis (adultos e infantis) 2 3 -1 -1 0 3 3 3 3 -1 1,51
Principais acessos da escola (localizao e acessibilidade) 4 0 -1 -1 -1 3 3 3 3 -1 1
Flexibilidade e arranjo espacial 4 3 -1 -1 0 5 0 3 3 -1 1,471
Integrao entre os ambientes 2 3 -1 -1 -1 3 0 3 3 -1 1 O ptio principal permite boa integrao A localizao dos ptios coberto e descoberto
Funcionalidade e uso 4 0,853
Integrao interior/exterior 2 3 -1 -1 -1 0 0 0 0 -1 -0,059 entre os ambientes inadequada
Possibilidade de expanso das edificaes 2 3 -1 -1 -1 5 -1 3 3 -1 1,196
Acessibilidade de reas comuns (ptios, refeitrios, etc) 1 3 -1 -1 -1 5 3 3 3 -1 1,667
Usos compatveis e incompatveis 2 3 -1 -1 0 0 3 3 3 -1 1,039
Usos previstos e no previstos 1 3 -1 -1 0 0 3 3 3 -1 1,039
P direito dos ambientes 2 0 -1 \ 0 \ \ 3 3 -1 0,742
O setor de lazer e atividades possui a
Escala humana 4 Altura do peitoril 2 \ \ \ -1 \ \ 3 3 -1 1,105 1,694
escala humana adequada
Nmero de pavimentos x adequao s crianas 2 3 -1 -1 5 5 5 5 5 -1 3,235
Ergonomia dos mobilirios 4 3 -1 -1 -1 0 0 3 3 -1 0,529
O setor no possui mobilirio infantil adequado a
Quantidade de mobilirio 2 3 -1 -1 -1 -1 0 3 3 -1 0,373
Mobilirio e equipamentos 2 0,435 todas as idades e ao nmero de crianas que
Manuteno 2 3 -1 -1 -1 -1 0 3 3 -1 0,373
utilizam os espaos
Estado de conservao 2 3 -1 -1 -1 -1 0 3 3 -1 0,373
Quantidade de rea permevel 2 \ -1 -1 \ -1 \ \ \ \ -1
A arborizao do ptio principal
Adequao da vegetao das reas permeveis 2 3 -1 -1 \ 3 \ \ \ \ 1,154 Em geral, as reas permeveis no possuem
Paisagismo 2 -0,231 adequada, pois proporciona grandes reas
Manuteno 2 -1 -1 -1 \ -1 \ \ \ \ -1 manuteno
de sombra
Estado de conservao 2 3 -1 -1 \ -1 \ \ \ \ -0,077
Deficincia visual 4 0 -1 -1 0 -1 -1 -1 -1 \ -0,72
Deficincia auditiva 2 \ -1 -1 0 3 0 3 3 \ 0,955 De modo geral, o ptio principal
Acessibilidade 4 0,092 O setor no atende a todas as deficincias
Deficincia fsica / restrio de movimentos 4 -1 -1 -1 0 3 0 -1 -1 \ -0,08 acessvel
Deficincia mental 2 3 -1 -1 0 3 0 3 3 \ 1,2
Qualidade do ar (ventilao, odores)/conforto trmico 4 -1 -1 -1 -1 3 3 3 3 \ 0,92
Existncia de tratamento/aproveitamento da gua servida 2 -1 -1 -1 \ -1 \ -1 -1 \ -1
Separao do lixo 2 \ -1 -1 \ -1 \ -1 -1 \ -1 As reas livres possuem boa ventilao e Este setor no possui nenhum tipo de tratamento de
Sade e higiene 4 0,353
Existncia de rudos/acstica 4 -1 -1 -1 3 3 3 3 3 0 1,529 poucos rudos externos resduos
Exposio ao sol/conforto trmico 4 0 -1 -1 -1 3 0 3 3 0 0,667
Facilidade de cuidado e limpeza 4 0 -1 -1 0 0 -1 0 0 0 -0,353
Mdia ponderada dos sistemas 0,736
Nvel de adequao funcional do setor
Desempenho mnimo
APNDICE T Quadro de avaliao tcnica: Geral (CMEI 2)
Avaliao tcnica: Geral Observaes

Sistema Subsistema Ponto Mdia Positivas Negativas

Abastecimento de gua 3
Abastecimento
Infraestrutura Abastecimento de energia 3 3 A escola possui infraestrutura adequada
Coleta Coleta de esgoto e lixo 3
Tipo de material X adequao 3
Estrutura Geral Estado de conservao e estanqueidade 3 3 Apresenta bom estado de conservao
Manuteno 3
Tipo de material X adequao 3
Painis de fachada, fachadas cortina -1
Vedao Vedao externa 2 Apresenta bom estado de conservao Os paineis de borracha instalados na fachada oeste so inadequados
Estado de conservao e estanqueidade 3
Facilidade de manuteno 3
Tipo x adequao 3
O sistema da cobertura permite melhor conforto trmico dos
Cobertura Geral Estado de conservao e estanqueidade 3 3
ambientes
Facilidade de manuteno 3
Tipo X adequao -1
Piso Facilidade de manuteno 0
Estado de conservao e estanqueidade 0
Tipo x adequao 0
Acabamento x adequao 3
Revestimento / Parede
Facilidade de manuteno 3 1,82 Os revestimentos internos so adequados Os pisos externos so inadequados
Acabamento
Estado de conservao e estanqueidade 3
Tipo X adequao 3
Acabamento x adequao 3
Teto
Estado de conservao e estanqueidade 3
Facilidade de manuteno 3
Tipo x adequao 3
Caractersticas
Impermeabilizao Estado de conservao e estanqueidade 3 3 As reas molhadas possuim impermeabilizao adequadas
gerais
Facilidade de manuteno 3
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises 3
Portas e gradis de proteo -1
Adequao do tamanho e da forma -1 As esquadrias (portas, portes e grades) no esto em bom estado de
Esquadrias Externas Adequao da quantidade 3 1,29 A quantidade e o tipo de material das esquadrias so adequada conservao. A pintura das esquadrias de ferro (portes, grades,
Adequao do tipo de material 3 corrimo, guarda-corpo) esto danificadas
Estado de conservao e estanqueidade -1
Facilidade de manuteno 3
Reservatrios de gua 0
Redes alimentadoras e coletoras, fossas sptica 0
Sistemas de drenagem de difcil acesso e manuteno -1
Possui sistema de controle ambiental -1
Sistemas
Ergonomia (adequao) 3
hidrosanitrios
Quantidade x adequao -1
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3
Estado de conservao e estanqueidade 0 O sistema hidrosanitrio mau dimensionado, resultando em falta
Facilidade de manuteno 3 de gua em perodos de maior demanda. J os equipamentos
Instalaes prediais 1,11 O sistema eltrico adequado
Estado de conservao de tomadas, interruptores, disjuntores 0 eltricos (lmpadas e ventiladores) esto em mau estado de
Estado de conservao de lmpadas e luminrias 0 conservao
Estado de conservao dos ventiladores e ar condicionados -1
Adequao e demanda (tomadas, interruptores e disjuntores) 3
Sistemas
Adequao e demanda (lmpadas e luminrias) 3
eltricos
Adequao dos ventiladores e ar condicionados 0
Proteo contra descargas atmosfricas 3
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3
Facilidade de manuteno 3
Acessibilidade aos equipamentos 3
Contra incndio Adequao e demanda dos equipamentos 3
Evacuao e reduo de efeitos fisiolgicos 3 Os locais mais perigosos so os ptios, o solrio e a sala do integral.
A existncia de cmeras de monitoramento e cerca eltrica inibe
Segurana Uso e operao dos equipamentos 0 2,71 Enquanto os itens mais perigosos so as portas e mveis do setor
contra intruses
Estado de conservao 0 pedaggico
Uso e operao
Contra intruses (pessoas e animais) 5
Estado de conservao 5
Mdia aritmtica dos sistemas 2,33
Nvel de adequao tcnica geral
Desempenho bom
APNDICE U Quadro de avaliao tcnica: Setor Administrativo (CMEI 2)
Avaliao tcnica: Setor administrativo Ambientes
Mdia Observaes
Peso dos ambientes 5 4,5 5 4,5 4,5 1 1 1 5 2,5 4,5 1 1 1 1 1 5 8

WC masculino
WC deficiente

WC deficiente
Dep. materiais

fs. masculino
equipamentos

Aritmtica do
WC feminino

Ponderada do
Acesso princ.

planejamento

fs. feminino

Estacionam.
Depsito de

professores

Enfermaria

subsistema
Circulao
Secretaria
Recepo

didticos

reunies
Sala dos
Arquivo
Direo

sistema
Guarita

Sala de
Sala da

Sala de

interna
Sistema Subsistemas Positivas Negativas

Tipo de material X adequao 3 3 \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 3

Vedao Vedao interna Estado de conservao e estanqueidade 3 3 \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 3 3 A vedao interna adequada
Facilidade de manuteno 3 3 \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 3
Tipo x adequao 3 3 \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 3
Cobertura Geral Estado de conservao e estanqueidade 3 3 \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 3 3 A cobertura do setor adequada
Facilidade de manuteno 3 3 \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 3
Tipo X adequao 0 0 0 0 0 \ 0 \ 0 \ \ 0 \ \ \ \ 0 0 0
Piso Facilidade de manuteno 0 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 0 3 2,31
Estado de conservao e estanqueidade 0 0 0 0 0 \ 0 \ 0 \ \ 0 \ \ \ \ 0 0 0
Locais de grande trfego ou
Tipo x adequao 3 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 0 3 2,655
trfego pesado, como o acesso
Acabamento x adequao 3 3 0 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 2,655 De modo geral, os revestimentos e
Revestimento / Parede principal e estacionamento
Facilidade de manuteno 3 3 0 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 2,655 2,082 acabamentos so adequados ao
Acabamento apresentam inadequaes no tipo
Estado de conservao e estanqueidade 3 3 0 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 0 3 2,31 uso
de piso e no estado de
Tipo X adequao 0 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 3 2,61
conservao
Acabamento x adequao 0 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 3 2,61
Teto
Estado de conservao e estanqueidade -1 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 3 2,481
Facilidade de manuteno 0 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 3 2,61
Tipo x adequao \ \ \ \ \ \ \ \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ \ 3
Caractersticas As reas molhadas apresentam
Impermeabilizao Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ \ \ \ \ \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ \ 3 3
gerais impermeabilizao adequadas
Facilidade de manuteno \ \ \ \ \ \ \ \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ \ 3
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises 3 3 \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ \ 3
Portas e gradis de proteo interna 0 0 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 \ 0,769
Adequao do tamanho e da forma 3 3 0 3 -1 \ -1 \ 0 \ \ 0 \ \ \ \ 3 \ 1,689
Externas Adequao da quantidade 3 3 3 3 3 \ 3 \ 0 \ \ 3 \ \ \ \ 3 \ 2,508
Adequao do tipo de material -1 0 3 3 3 \ -1 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 \ 1,77 Em geral, as janelas, portas e
Estado de conservao e estanqueidade 0 0 0 0 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 0 \ 1,131 O material utilizado (caixilho de grades voltados para o exterior
Esquadrias Facilidade de manuteno 3 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 \ 3 2,067 alumnio e vedao de vidro) possuem inadequaes, quanto ao
Portas e gradis de proteo interna \ \ \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 3 3 adequado e de fcil manuteno tamanho, forma e ao estado de
Adequao do tamanho e da forma \ \ \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 3 3 conservao
Adequao da quantidade \ \ \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 3 3
Internas
Adequao do tipo de material \ \ \ 0 0 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 0 0,875
Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ 0 0 \ 0 \ 0 \ \ 3 \ \ \ \ \ 0 0,125
Facilidade de manuteno \ \ \ 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ \ 3 3
Redes alimentadoras e coletoras, fossas sptica \ \ \ \ \ \ \ \ 0 \ \ 0 \ \ \ \ \ \ 0
Possui sistema de controle ambiental -1 -1 \ \ \ \ \ \ -1 \ \ -1 \ \ \ \ -1 \ -1
Ergonomia (adequao) 3 -1 \ \ \ \ \ \ 0 \ \ 3 \ \ \ \ 3 \ 1,39
Sistemas
Quantidade x adequao 0 -1 \ \ \ \ \ \ 3 \ \ 0 \ \ \ \ 0 \ 0,512
hidrosanitrios
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3 -1 \ \ \ \ \ \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 \ 2,122
Estado de conservao e estanqueidade 3 -1 \ \ \ \ \ \ 3 \ \ 0 \ \ \ \ 3 \ 1,976
Facilidade de manuteno 3 -1 \ \ \ \ \ \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 \ 2,122
Instalaes prediais Estado de conservao de tomadas, interruptores, disjuntores 3 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 3 1,921
Estado de conservao de lmpadas e luminrias 3 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 3
Estado de conservao dos ventiladore e ar condicionados \ \ \ 3 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3
Sistemas Adequao e demanda (tomadas, interruptores e disjuntores) 0 3 3 3 0 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 0 3 2
eltricos Adequao e demanda (lmpadas e luminrias) 0 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 2,655
Adequao dos ventiladores e ar condicionados \ \ \ 3 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3 3 3 0 0 \ 3 \ 0 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 2,034
Facilidade de manuteno 3 3 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 3
Acessibilidade aos equipamentos \ \ 3 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 3
Contra incndio Adequao e demanda dos equipamentos \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3
Evacuao e reduo de efeitos fisiolgicos 3 3 0 0 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 2,345 O setor administrativo possui
A guarita possui pouca
Segurana Uso e operao dos equipamentos 3 3 0 3 3 \ 0 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 0 3 2,241 2,68 segurana adequada contra
visibilidade do restante da escola
Estado de conservao 3 3 0 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 0 3 2,31 incndio e contra uso e operao
Uso e operao
Contra intruses (pessoas e animais) 5 5 0 5 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 5 5 3,897
Estado de conservao 0 3 0 3 3 \ 3 \ 3 \ \ 3 \ \ \ \ 0 3 1,966
Mdia aritmtica dos sistemas 2,54
Nvel de desempenho tcnico do setor
Desempenho bom
APNDICE V Quadro de avaliao tcnica: Setor Pedaggico (CMEI 2)
Avaliao tcnica: Setor pedaggico Ambientes
Mdia Observaes
Peso do ambiente 4,5 1,5 6 5 1,5 3 5 6 5 6 6 5 6 6 6 6 6 6 6 5 5 1,5 1,5 6 5 6 6 6 6 1 1 5 8

Brinquedoteca/
Minirefeitrio

Sala G* 2A/C

Sala G* 3A/C

Sala G* 4A/C

Sala G* 5A/C

Sala G* 6A/C
Sala G* 2B/D

Sala G* 3B/D

Sala G* 4B/D

Sala G* 5B/D

Sala G* 6B/D

Sala - Dana /
WC professor

WC professor

Aritmtica do
Ponderada do
Sala de apoio

Sala G*1A/B

Banheiro do

Depsito de

Depsito de
WC infantil

WC infantil

WC infantil

WC infantil

WC infantil

Sala - Artes
pedaggico

masculino*

informtica

brinquedos

subsistema
Circulao
Masculino
feminino*

biblioteca
pedagogo

Auditrio
Feminino

fantasias

Acesso /
Lactrio

Integral
repouso

Integral

sistema
Sala do

Sala do

Sala de
Sala de

msica
(G1)

(G2)

(G3)
Sistema Subsistema Positivas Negativas

Tipo de material X adequao 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 3

A vedao interna do setor considerada
Vedao Vedao interna Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 3
adequada
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 3
Tipo x adequao 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 3
O sistema da cobertura permite melhor
Cobertura Geral Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 3
conforto trmico dos ambientes
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 3
Tipo X adequao 0 \ 0 \ 0 0 0 0 0 0 0 \ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 \ \ 0 \ \ \ 0 \ \ \ \ 0 0
Piso Facilidade de manuteno 3 \ 0 \ 3 0 3 -1 3 -1 -1 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 0 1,93
Estado de conservao e estanqueidade 0 \ 0 \ 0 0 0 0 -1 0 0 \ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 \ \ 0 \ \ \ 0 \ \ \ \ 0 -0,043
Tipo x adequao 3 \ 3 \ 3 0 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,922
O piso das salas dos grupos 1,2 e 3 so de
Acabamento x adequao 3 \ 3 \ 3 0 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 0 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,765
Revestimento / Parede De modo geral, os revestimentos do setor difcil manuteno. Enquanto o
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ -1 0 0 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,739 2,206
Acabamento pedaggico so adequados minirefeitrio no possui revestimento
Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 3 \ -1 0 0 3 3 3 3 \ 3 3 0 3 3 3 3 3 3 \ \ 0 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,426
adequado e em bom estado de conservao
Tipo X adequao 3 \ 3 \ 3 0 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,922
Acabamento x adequao 3 \ 3 \ 3 0 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,922
Teto
Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 3 \ 3 0 3 3 3 3 3 \ 3 3 0 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,765
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ 3 0 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,922
Tipo x adequao \ \ \ \ 3 \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3
Caractersticas As reas molhadas possuim
Impermeabilizao Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ \ 3 \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3
gerais impermeabilizao adequadas
Facilidade de manuteno \ \ \ \ 3 \ 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises 3 \ 0 \ \ -1 3 0 3 0 0 \ 3 0 -1 3 3 3 3 0 0 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 1,626
Portas e gradis de proteo interna \ \ -1 \ \ -1 \ -1 \ -1 -1 \ -1 -1 -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 -0,396
Adequao do tamanho e da forma 3 \ 0 \ \ -1 -1 0 -1 0 0 \ 0 0 -1 0 0 0 0 3 3 \ \ 0 \ \ \ 0 \ \ \ \ 3 0,427
Externas Adequao da quantidade 3 \ 3 \ \ 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 0 0 3 3 \ \ 0 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,524
Adequao do tipo de material 3 \ 3 \ \ 0 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,921 A maior parte das portas do setor
Estado de conservao e estanqueidade 3 \ -1 \ \ 0 3 -1 3 0 -1 \ 0 0 -1 3 3 -1 -1 0 0 \ \ -1 \ \ \ 3 \ \ \ \ 0 0,489 pedaggico, possuem patologias na prpria
De modo geral, a quantidade de esquadrias
Facilidade de manuteno 3 \ 0 \ \ -1 3 0 3 3 0 \ 0 0 0 3 3 0 0 3 3 \ \ 0 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 1,467 madeira (empenas, madeira estufada,
Esquadrias 0,767 so adequadas e o formato das janelas
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises \ \ 0 \ -1 \ \ 0 \ 0 -1 \ -1 -1 -1 -1 -1 3 3 \ \ \ \ 3 \ \ \ \ \ \ \ \ -1 0,104 descolamento das placas, rachaduras,
permitem boa luminosidade
Portas e gradis de proteo interna -1 \ -1 \ -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ \ -1 \ \ \ -1 \ \ \ \ -1 -1 cortes mau feitos) ou nas ferragens
Adequao do tamanho e da forma 3 \ 0 \ -1 0 3 0 3 1 0 \ 0 0 0 0 0 0 0 3 3 \ \ 0 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 1,043 (maanetas ou dobradias)
Internas Adequao da quantidade 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 0 0 3 3 \ \ 0 \ \ \ 3 \ \ \ \ 0 2,322
Adequao do tipo de material 0 \ 0 \ -1 0 -1 0 1 0 0 \ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 \ \ 0 \ \ \ 0 \ \ \ \ 0 -0,013
Estado de conservao e estanqueidade 0 \ -1 \ -1 -1 -1 -1 -1 0 -1 \ -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ \ -1 \ \ \ -1 \ \ \ \ 0 -0,839
Facilidade de manuteno 0 \ 0 \ -1 3 -1 0 1 0 0 \ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 \ \ 0 \ \ \ 0 \ \ \ \ 0 0,065
Possui sistema de controle ambiental \ \ \ \ -1 -1 -1 \ -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -1 -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ -1
Ergonomia (adequao) \ \ \ \ 3 3 3 \ -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0,959
Sistemas Quantidade x adequao \ \ \ \ 3 3 0 \ -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 1,571
hidrosanitrios Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao \ \ \ \ 3 3 3 \ 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3
Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ \ 3 3 -1 \ -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 1,367
Facilidade de manuteno \ \ \ \ 3 3 3 \ -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0,959
Em geral, as instalaes prediais do setor As salas de aula possuem ventiladores
Estado de conservao de tomadas, interruptores, disjuntores 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ -1 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,791
Instalaes prediais 1,511 pedaggico atendem a demanda e so de danificados ou inadequados e lmpadas
Estado de conservao de lmpadas e luminrias 3 \ 3 \ 3 0 3 3 3 0 3 \ 0 3 3 0 0 0 0 0 0 \ \ 0 \ \ \ 0 \ \ \ \ 3 1,409
fcil manuteno queimadas
Estado de conservao dos ventiladore e ar condicionados 3 \ 0 \ \ 0 \ 0 \ -1 -1 \ -1 3 3 3 0 0 0 \ \ \ \ -1 \ \ \ 3 \ \ \ \ \ 0,719
Sistemas Adequao e demanda (tomadas, interruptores e disjuntores) 0 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,883
eltricos Adequao e demanda (lmpadas e luminrias) 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 0 0 3 3 \ \ 0 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,53
Adequao dos ventiladores e ar condicionados 0 \ -1 \ \ 3 \ -1 \ -1 -1 \ -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ \ \ \ -1 \ \ \ 3 \ \ \ \ \ -0,526
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 0 0 3 3 \ \ 0 \ \ \ 0 \ \ \ \ 3 2,374
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 -1 -1 0 0 \ \ -1 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,113
Acessibilidade aos equipamentos 3 \ 3 \ 3 3 \ 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 3
Contra incndio Adequao e demanda dos equipamentos \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 3 3
Evacuao e reduo de efeitos fisiolgicos 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ 3 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 3 A segurana contra incndio e contra Os espaos que apresentam maior
Segurana Uso e operao dos equipamentos 3 \ 3 \ 0 0 -1 -1 -1 0 0 \ 3 0 0 0 0 0 0 0 0 \ \ -1 \ \ \ 0 \ \ \ \ 3 0,448 2,263 intruses est adequada e em bom estado desajustes so: sala de informtica, sala de
Estado de conservao 3 \ 3 \ 0 0 3 -1 -1 3 0 \ 0 0 0 0 0 0 0 0 0 \ \ -1 \ \ \ 0 \ \ \ \ 3 0,622 de conservao artes e da turma do integral
Uso e operao
Contra intruses (pessoas e animais) 3 \ 3 \ 3 5 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ -1 \ \ \ 3 \ \ \ \ 5 2,983
Estado de conservao 3 \ 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 \ 3 3 3 3 3 3 3 3 3 \ \ -1 \ \ \ 3 \ \ \ \ 3 2,791
Mdia aritmtica dos sistemas 2,25
Nvel de adequao tcnica do setor
Desempenho bom
APNDICE W Quadro de avaliao tcnica: Setor de servios e apoio (CMEI 2)
Avaliao tcnica: Setor de servio e apoio Ambientes
Mdia Observaes
Peso dos ambientes 5 2,5 1 6 1 1 1 1 1 1,5 1 1 8

Dep. material

equipamento

Subsistemas
Depsito de

Depsito de

Central Gs
Pr preparo

Circulao
masculino
Refeitrio

Vestirio

Vestirio
feminino

descanso
merenda

Acesso /
Cozinha

servios
limpeza
rea de

Sistema
Sala de

Sala de

lixo
Sistema Subsistemas Positivas Negativas

Tipo de material X adequao 3 \ 3 3 3 3 3 \ \ \ \ 3 \ 3,00

Vedao Vedao interna Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 3 3 3 3 3 \ \ \ \ 3 \ 3,00 3,00 A vedao interna considerada adequada
Facilidade de manuteno 3 \ 3 3 3 3 3 \ \ \ \ 3 \ 3,00
Tipo x adequao 3 \ 3 3 3 3 3 \ \ \ \ 0 \ 2,81
O sistema da cobertura permite melhor conforto
Cobertura Geral Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 3 3 3 3 3 \ \ \ \ 0 \ 2,81 2,81
trmico dos ambientes
Facilidade de manuteno 3 \ 3 3 3 3 3 \ \ \ \ 0 \ 2,81
Tipo X adequao -1 \ 3 0 3 -1 -1 \ \ \ \ 3 \ 0,13
Piso Facilidade de manuteno 3 \ 3 3 3 3 3 \ \ \ \ 3 \ 3,00
Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 3 0 3 3 3 \ \ \ \ 3 \ 1,88
Tipo x adequao 3 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ 3 \ 2,81
Acabamento x adequao 3 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ 3 \ 2,81
Revestimento / Parede O granilite utilizado nas reas molhadas
Facilidade de manuteno 3 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ 3 \ 2,81 2,41 Os revestimentos do setor so adequados
Acabamento escorregadio
Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ 3 \ 2,81
Tipo X adequao 3 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ 3 \ 2,81
Acabamento x adequao 3 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ 3 \ 2,81
Teto
Estado de conservao e estanqueidade 0 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ 3 \ 1,88
Facilidade de manuteno 3 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ 3 \ 2,81
Tipo x adequao 3 \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ 3,00
Caractersticas As reas molhadas possuim impermeabilizao
Impermeabilizao Estado de conservao e estanqueidade 3 \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ 3,00 3,00
gerais adequadas
Facilidade de manuteno 3 \ \ \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ 3,00
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises 3 \ 0 \ \ 3 3 \ \ \ \ \ \ 2,63
Portas e gradis de proteo interna \ \ \ \ \ 3 \ \ \ \ \ 0 \ 1,50
Adequao do tamanho e da forma 0 \ -1 \ \ 0 -1 \ \ \ \ 3 \ 0,11
Externas Adequao da quantidade 3 \ -1 \ \ 0 -1 \ \ \ \ 3 \ 1,78
Adequao do tipo de material 3 \ -1 \ \ 0 -1 \ \ \ \ 3 \ 1,78
Estado de conservao e estanqueidade 0 \ -1 \ \ 0 -1 \ \ \ \ 0 \ -0,22
As portas internas no esto em bom estado de
Facilidade de manuteno 3 \ -1 \ \ 3 -1 \ \ \ \ 3 \ 2,11
Esquadrias 1,08 As esquadrias internas so adequadas conservao. O tamanho e o formato das janelas
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises \ \ \ \ -1 \ \ \ \ \ \ \ \ -1,00
dos depsitos e vestirio feminino so inadequadas
Portas e gradis de proteo interna 3 \ 3 0 0 3 0 \ \ \ \ \ \ 1,40
Adequao do tamanho e da forma 3 \ 3 0 0 3 0 \ \ \ \ \ \ 1,40
Internas Adequao da quantidade 3 \ 3 3 0 3 0 \ \ \ \ \ \ 2,60
Adequao do tipo de material 0 \ 0 0 0 0 -1 \ \ \ \ \ \ -0,07
Estado de conservao e estanqueidade 0 \ 0 0 0 0 -1 \ \ \ \ \ \ -0,07
Facilidade de manuteno 0 \ 0 3 0 0 -1 \ \ \ \ \ \ 1,13
Possui sistema de controle ambiental -1 \ \ \ \ -1 -1 \ \ \ \ \ \ -1,00
Ergonomia (adequao) 3 \ \ \ \ 3 0 \ \ \ \ \ \ 2,57
Sistemas Quantidade x adequao 3 \ \ \ \ 3 -1 \ \ \ \ \ \ 2,43
hidrosanitrios Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3 \ \ \ \ 3 0 \ \ \ \ \ \ 2,57
Estado de conservao e estanqueidade 3 \ \ \ \ 0 -1 \ \ \ \ \ \ 2,00
Facilidade de manuteno 3 \ \ \ \ 3 -1 \ \ \ \ \ \ 2,43
Estado de conservao de tomadas, interruptores, disjuntores 3 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ \ \ 2,80 As instalaes da cozinha e da rea de servios As instalaes prediais do vestirio so
Instalaes prediais 1,97
Estado de conservao de lmpadas e luminrias 3 \ 3 0 3 3 0 \ \ \ \ \ \ 1,60 adequada inadequadas
Estado de conservao de equipamentos de condic. ambiental -1 \ 3 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ -0,17
Sistemas Adequao e demanda (tomadas, interruptores e disjuntores) 3 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ \ \ 2,80
eltricos Adequao e demanda (lmpadas e luminrias) 3 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ \ \ 2,80
Adequao de equipamentos de condicionamento ambiental -1 \ 0 3 \ \ \ \ \ \ \ \ \ 1,08
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ \ \ 2,80
Facilidade de manuteno 3 \ 3 3 3 3 0 \ \ \ \ \ \ 2,80
Acessibilidade aos equipamentos 3 \ 3 3 3 3 3 \ \ \ \ 3 \ 3,00
Contra incndio Adequao e demanda dos equipamentos 3 \ 3 3 3 3 3 \ \ \ \ 3 \ 3,00
Evacuao e reduo de efeitos fisiolgicos 3 \ 3 3 3 3 3 \ \ \ \ 3 \ 3,00
As bancadas e os mveis da cozinha esto
Segurana Uso e operao dos equipamentos -1 \ 3 3 0 0 0 \ \ \ \ 3 \ 1,19 2,45 A segurana do setor considerada adequada
danificadas e colocam em risco os usurios
Estado de conservao -1 \ 3 0 3 0 0 \ \ \ \ 3 \ 0,25
Uso e operao
Contra intruses (pessoas: grades, telas de proteo) 3 \ 3 5 3 5 0 \ \ \ \ 3 \ 3,69
Estado de conservao 3 \ 3 3 3 3 3 \ \ \ \ 3 \ 3,00
Mdia aritmtica dos sistemas 2,39
Nvel de desempenho tcnico do setor
Desempenho bom
APNDICE X Quadro de avaliao tcnica: Setor de lazer e atividades fsicas (CMEI 2)
Avaliao tcnica: Setor de lazer e atividades fsicas Ambientes
Mdia Observaes
Peso dos ambientes 6 6 6 8 8 6 5 5 1

Ponderada do
Ptio descob.

Ptio descob.
Ptio coberto

Ptio coberto

Tanque areia
WC infantil

WC infantil

subsistema
Aritmtica
do sistema
masculino
(G 1/2/3)

materiais
feminino
G 4/5/6

G 4/5/6
Solrio

G1/2/3

Dep.
Sistemas Sub-sistemas Positivas Negativas

Tipo de material X adequao 3 \ 3 \ 3 3 3 3 \ 3 As telas metlicas que vedam o tanque de

Vedao Vedao interna Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 3 \ 3 0 3 3 \ 2,5 2,667 O sistema de vedaes adequado areia possuem partes enferrujadas,
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ 3 0 3 3 \ 2,5 quebradas e amassadas
Tipo x adequao \ \ 3 \ \ \ 3 3 \ 3
O sistema da cobertura permite melhor
Cobertura Geral Estado de conservao e estanqueidade \ \ 3 \ \ \ 3 3 \ 3 3
conforto trmico dos ambientes
Facilidade de manuteno \ \ 3 \ \ \ 3 3 \ 3
Tipo X adequao -1 \ -1 \ -1 3 -1 -1 \ -0,333
Piso Facilidade de manuteno -1 \ -1 \ -1 0 0 0 \ -0,556
Estado de conservao e estanqueidade -1 \ -1 \ -1 3 0 0 \ -0,056
Tipo x adequao -1 \ -1 \ -1 0 3 3 \ 0,278
Acabamento x adequao -1 \ -1 \ -1 0 3 3 \ 0,278
Revestimento / Parede As reas livres no possuem revestimentos
Facilidade de manuteno 0 \ -1 \ -1 3 3 3 \ 0,944 0,845
Acabamento e acabamentos adequados
Estado de conservao e estanqueidade 0 \ 0 \ 0 0 3 3 \ 0,833
Tipo X adequao \ \ 0 \ \ 0 3 3 \ 1,364
Acabamento x adequao \ \ 3 \ \ 0 3 3 \ 2,182
Teto
Estado de conservao e estanqueidade \ \ 3 \ \ 0 3 3 \ 2,182
Facilidade de manuteno \ \ 3 \ \ 0 3 3 \ 2,182
Tipo x adequao \ \ \ \ \ \ 3 3 \ 3
Caractersticas As reas molhadas possuim
Impermeabilizao Estado de conservao e estanqueidade \ \ \ \ \ \ 3 3 \ 3 3
gerais impermeabilizao adequadas
Facilidade de manuteno \ \ \ \ \ \ 3 3 \ 3
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises \ \ -1 \ \ \ 3 3 \ 1,5
Portas e gradis de proteo interna \ \ -1 \ 0 -1 \ \ \ -0,6
Adequao do tamanho e da forma \ \ -1 \ 3 3 3 3 \ 2,2
Externas Adequao da quantidade \ \ 3 \ 0 3 3 3 \ 2,2
Adequao do tipo de material \ \ 3 \ 3 3 3 3 \ 3
Estado de conservao e estanqueidade \ \ 0 \ 0 -1 3 3 \ 0,8
Os portes dos ptios so inadequados
Facilidade de manuteno \ \ 3 \ 0 3 3 3 \ 2,2 O material da esquadrias externas (ferro
Esquadrias 1,374 (tamanho e forma) e esto em mau estado
Janelas, grades de proteo, cobogs, brises \ \ 3 \ 3 \ \ \ \ 3 galvanizado) adequado
de conservao
Portas e gradis de proteo interna -1 \ -1 \ -1 \ 0 0 \ -0,667
Adequao do tamanho e da forma -1 \ 0 \ 3 \ 3 3 \ 1,6
Internas Adequao da quantidade -1 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ 2,2
Adequao do tipo de material 0 \ 3 \ 3 \ 0 0 \ 1,4
Estado de conservao e estanqueidade 3 \ 0 \ 0 \ 0 0 \ 0,6
Facilidade de manuteno -1 \ 0 \ 0 \ 0 0 \ -0,2
Sistemas de drenagem de difcil acesso e manuteno -1 \ \ \ \ \ 0 0 \ -0,375
Possui sistema de controle ambiental \ \ -1 \ -1 \ -1 -1 \ -1
Ergonomia (adequao) \ \ 3 \ 3 \ 0 0 \ 1,75
Sistemas
Quantidade x adequao 0 \ 3 \ 0 \ 0 0 \ 0,6
hidrosanitrios
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao -1 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ 2,2
Estado de conservao e estanqueidade 0 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ 2,4
Em geral, o setor possui as instalaes O setor no possui sistema de controle
Instalaes prediais Facilidade de manuteno 0 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ 2,4 1,86
prediais adequadas ambiental
Estado de conservao de tomadas, interruptores, disjuntores 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ 3
Estado de conservao de lmpadas e luminrias 3 \ 0 \ 3 \ 3 3 \ 2,4
Sistemas Adequao e demanda (tomadas, interruptores e disjuntores) 3 \ 3 \ \ \ 3 3 \ 3
eltricos Adequao e demanda (lmpadas e luminrias) 0 \ 0 \ 3 \ 3 3 \ 1,8
Tipo de tubulao (interna ou externa) x adequao 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ 3
Facilidade de manuteno 3 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ 3
Acessibilidade aos equipamentos -1 \ 3 \ 3 \ 3 3 \ 2,2
Contra incndio Adequao e demanda dos equipamentos 0 \ 0 \ 3 \ 3 3 \ 1,8
Os ptios so considerados perigosos para
Evacuao e reduo de efeitos fisiolgicos 0 \ 0 \ 3 \ 3 3 \ 1,8
A segurana contra intruses de animais e as crianas, devido ao material utilizado,
Segurana Uso e operao dos equipamentos -1 \ -1 \ -1 0 0 0 \ -0,556 1,733
pessoas considerada adequada existncia de quinas, desnveis e pisos
Estado de conservao 3 \ -1 \ -1 3 0 0 \ 0,611
Uso e operao danificados
Contra intruses (pessoas: grades, telas de proteo) 5 \ 3 \ 5 0 3 3 \ 3,278
Estado de conservao 3 \ 3 \ 3 3 3 3 \ 3
Mdia aritmtica dos sistemas 2,07
Nvel de desempenho tcnico do setor
Desempenho bom
APNDICE Y Quadro de avaliao funcional: Geral (CMEI 2)
Avaliao: Geral Observaes

Mdia dos subitens

Peso do subitem
Peso do titem

Pontuao
Item Subitem Positivas Negativas

Da escola em relao ao bairro 4 3

Localizao
Implantao
Programa de projeto e
dimensionamento dos ambientes
Funcionalidade e uso
Escala humana
Mobilirio e equipamentos
Paisagismo
Acessibilidade
Sade e higiene
Mdia ponderada dos sistemas
Nvel de adequao funcional do setor
Rua/avenida/circulao (trfego) 4 3 A escola est localizada em rua de pouco movimento, fcil acesso e com vizinhana
4 3
Adequao da vizinhana e ambientes prximos 4 3 adequada
Facilidade de acesso (ruas e caladas adequadas) 2 3
Implantao das edificaes x Adequao pedaggica 4 3 O conforto acstico prejudicado devido a existncia do corredor central e da proximidade
4 Implantao das edificaes x Conforto ambiental 4 -1 1,8 Em geral, a implantao favorece o conforto trmico do ptio principal s algumas salas de aula. O conforto trmico inadequado,
Tipo de terreno (plano, declive ou aclive) 2 5 principalmente nas salas voltadas para o oeste
Adequao ao programa arquitetnico 2 -1
A inexistncia de espaos e o subdimensionamento de reas fundamentais atrapalham o
4 Adequao da rea til da escola 2 3 0,5 Em geral, os espaos existentes so bem dimensionados
funcionamento da escola
Adequao ao nmero de usurios (densidade) 4 0
Adequao das atividades realizadas 4 0
Acesso aos equipamentos infantis (adultos e infantis) 2 3
Principais acessos da escola (localizao e acessibilidade) 4 0
Flexibilidade e arranjo espacial 4 5
Integrao entre os ambientes 2 3 O amplo espao livre da escola permite possibilidade de expanso, enquanto os espaos A existncia de desajustes na setorizao de alguns espaos prejudicam a funcionalidade
4 2,208
Integrao interior/exterior 2 3 fechados, em geral, so flexveis da escola
Possibilidade de expanso das edificaes 2 5
Acessibilidade escola 1 5
Usos compatveis e incompatveis 2 0
Usos previstos e no previstos 1 0
P direito dos ambientes 2 5
4 Altura do peitoril 2 0 3,333 A escala humana adequada para adultos e crianas
Nmero de pavimentos x adequao s crianas 2 5
Ergonomia dos mobilirios 4 3
Quantidade de mobilirio 2 0
2 1,2 Em geral, os mobilirios so adequados Existncia de mobilirio inadequados e em mau estado de conservao
Manuteno 2 0
Estado de conservao 2 0
Quantidade de rea permevel 2 0
Adequao da vegetao das reas permeveis 2 3
2 0,75 O acesso a recepo/espera possui paisagismo adequado e em bom estado de conservao Existncia de reas permeveis sem manuteno
Manuteno 2 0
Estado de conservao 2 0
Deficincia visual 4 -1
Deficincia auditiva 2 0 As caladas e a entrada principal possuem desnveis, e falta de sinalizao para deficientes,
4 -0,333
Deficincia fsica / restrio de movimentos 4 0 que dificultam a acessibilidade
Deficincia mental 2 0
Qualidade do ar (ventilao, odores)/conforto trmico 4 -1
Existncia de tratamento da gua servida 2 -1
Separao do lixo 2 -1
4 0 A ventilao e o conforto acstico das salas de aula so inadequados
Existncia de rudos/acstica 4 -1
Exposio ao sol/conforto trmico 4 0
Facilidade de cuidado e limpeza 4 3
1,435
Desempenho bom
APNDICE Z Quadro de avaliao funcional: Setor Administrativo (CMEI 2)
Avaliao funcional: Setor administrativo Ambientes Mdia
Observaes
Peso dos ambientes 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 1 1 2 2,5 4,5 1 1 1 5 5 ponderada

Sala dos professores

Depsito mat. didt.
Depsito de Equip.

WC. para visitante

Circulao interna
WC. Funcionrios
Recepo/ espera
Acesso principal
Peso do subitem

Estacionamento
Sala de Direo

Sala - Reunies
Guarita/lavabo
Peso do item

Enfermaria

Ambientes
Secretaria

Auditrio

Subitens
Item Subitem Positivas Negativas

Implantao das edificaes x Adequao pedaggica 4 3 3 3 3 3 -1 3 3 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 1,71 Este setor est localizado na parte leste do
O setor administrativo se encontra em
Implantao 4 Implantao das edificaes x Conforto ambiental 4 3 3 3 3 3 -1 3 3 -1 -1 -1 3 -1 3 3 2,14 2,282 terreno, local mais apropriado para abrigar o
terreno plano
Tipo de terreno (plano, declive ou aclive) 2 5 5 5 5 5 -1 5 5 -1 -1 -1 5 -1 5 5 3,71 setor pedaggico
Programa de projeto e Adequao ao programa arquitetnico 2 3 0 3 3 3 -1 3 3 -1 -1 -1 3 -1 3 3 1,849
Os ambientes existentes possuem a reas O dimensionamento deste setor no
dimensionamento dos 4 Adequao da rea til do ambiente 2 3 0 3 3 0 -1 -1 3 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 1,043 1,535
teis adequadas adequado para atender a demanda do mesmo
ambientes Adequao ao nmero de usurios (densidade) 4 3 3 3 3 3 -1 -1 3 -1 -1 -1 3 -1 -1 3 1,624
Adequao das atividades realizadas 4 3 0 3 3 3 -1 -1 3 -1 -1 -1 0 -1 0 3 1,376
Acesso aos equipamentos infantis (adultos e infantis) 2 3 3 3 3 3 -1 -1 3 -1 -1 -1 3 -1 0 3 1,731
Principais acessos da escola (localizao e acessibilidade) 4 3 0 3 3 0 -1 -1 3 -1 -1 -1 3 -1 3 3 1,473
Flexibilidade e arranjo espacial 4 3 -1 3 3 3 -1 -1 3 -1 -1 -1 3 -1 3 0 1,344
Integrao entre os ambientes 2 3 0 3 0 0 -1 -1 0 -1 -1 -1 3 -1 0 3 0,731 De modo geral, o setor funcional e A inexistncia de ambientes exigidos por lei
Funcionalidade e uso 4 1,396
Integrao interior/exterior 2 0 3 -1 3 0 -1 -1 3 -1 -1 -1 3 -1 -1 -1 0,226 adequado ao uso atrapalha a funcionalidade da escola
Possibilidade de expanso das edificaes 2 5 5 5 5 5 -1 -1 5 -1 -1 -1 5 -1 5 -1 2,935
Acessibilidade de reas restritas (administrao, servios) 1 0 3 3 0 0 -1 3 3 -1 -1 -1 3 -1 3 0 0,86
Usos compatveis e incompatveis 2 3 3 3 3 3 -1 0 0 -1 -1 -1 0 -1 -1 3 1,452
Usos previstos e no previstos 1 0 3 3 3 3 -1 0 3 -1 -1 -1 0 -1 3 3 1,72
P direito dos ambientes 2 5 5 5 5 5 -1 5 5 -1 -1 -1 5 -1 \ 5 3,554
O setor possui uma escala humana
Escala humana 4 Altura do peitoril 2 \ 3 \ 3 3 -1 3 3 -1 -1 -1 3 -1 \ \ 1,545 2,885
adequada
Nmero de pavimentos x adequao s crianas 2 5 5 5 5 5 -1 5 5 -1 -1 -1 5 -1 \ 5 3,554
Ergonomia dos mobilirios 4 \ 3 0 3 3 -1 3 5 -1 -1 -1 3 -1 \ \ 1,453
Mobilirio e Quantidade de mobilirio 2 \ 3 0 0 0 -1 -1 5 -1 -1 -1 3 -1 \ \ 0,484 A sala dos professores possui mobilirio Em geral, o mobilirio existente no setor
2 1,234
equipamentos Manuteno 2 \ 3 3 3 3 -1 3 5 -1 -1 -1 3 -1 \ \ 1,875 adequado insuficiente para atender a demanda
Estado de conservao 2 \ 0 0 3 3 -1 3 3 -1 -1 -1 3 -1 \ \ 0,906
Quantidade de rea permevel 2 -1 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0 \ -0,474
Muitos locais que existiam rea permevel e
Adequao da vegetao das reas permeveis 2 0 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0 \ 0 O acesso principal possui tratamento
Paisagismo 2 1,066 tratamento paisagstico, foram substitudos
Manuteno 2 5 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0 \ 2,368 paisagstico adequado
por blocos de concreto intertravado
Estado de conservao 2 5 \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ \ 0 \ 2,368
Deficincia visual 4 -1 \ -1 -1 -1 \ \ -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
Deficincia auditiva 2 3 \ 3 3 3 \ \ 3 -1 -1 -1 3 -1 3 3 4 O setor adequado aos deficintes
Acessibilidade 4 1,355 O setor no atende os deficintes visuais
Deficincia fsica / restrio de movimentos 4 0 \ 3 -1 -1 \ \ 3 -1 -1 -1 -1 -1 3 3 1,55 auditivos e mentais
Deficincia mental 2 3 \ 3 3 0 \ \ 3 -1 -1 -1 3 -1 3 3 3,028
Qualidade do ar (ventilao, odores)/conforto trmico 4 3 3 3 3 0 -1 3 3 -1 -1 -1 3 -1 3 3 1,849
Existncia de tratamento da gua servida 2 \ \ \ \ \ \ \ -1 -1 \ -1 -1 -1 -1 \ -1
O setor se localiza em rea com pouco
Separao do lixo 2 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 \ -1 O setor no possui nenhum tipo de tratamento
Sade e higiene 4 1,196 rudo externo, boa iluminao e facilidade
Existncia de rudos/acstica 4 3 3 3 3 3 -1 3 3 -1 -1 -1 3 -1 3 3 2,14 de resduos
de cuidado e limpeza
Exposio ao sol/conforto trmico 4 3 -1 3 0 0 -1 3 3 -1 -1 -1 3 -1 0 3 0,849
Facilidade de cuidado e limpeza 4 3 3 3 3 3 -1 3 3 -1 -1 -1 3 -1 3 3 2,14
Mdia ponderada dos sistemas 1,685
Nvel de adequao funcional do setor
Desempenho bom