Plan 6to Grado - Bloque 3 Matemáticas (2016-2017)

Planeacin Didctica - Primaria 6to Grado Bloque 3
GRADO y Semana 1. Del 02 al 05

ASIGNATURA Matemticas GRUPO 6 TIEMPO de enero.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFOS
35. Quin es el ms alto? 36. Cul es el
sucesor? 37. Identifcalos fcilmente.
EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA
algebraicoSentido numrico y pensamiento
Nmeros y sistemas de
numeracin Que los alumnos resuelvan problemas que implican
Identificacin de una fraccin o un comparar fracciones y decimales.
decimal entre dos fracciones o Que los alumnos identifiquen algunas diferencias entre
decimales dados. Acercamiento a la el orden de los decimales y el orden de los nmeros
propiedad de densidad de los naturales, a partir de la propiedad de densidad.
racionales, en contraste con los Que los alumnos identifiquen las caractersticas de los
nmeros naturales. mltiplos de algunos nmeros mediante el anlisis de la
Determinacin de mltiplos y tabla pitagrica y concluyan cmo se obtiene un
divisores de nmeros naturales. Anlisis mltiplo de cualquier nmero.
de regularidades al obtener los
mltiplos de dos, tres y cinco.
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

INICIO:
Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales
dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste
Sesin 1 (1 hora con 15 minutos)
con los nmeros naturales.

Preguntar a los alumnos si es lo mismo una fraccin a un nmero decimal. Exponer las
diferencias entre ambos para que las puedan identificar.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas donde utilicen las fracciones y los decimales para
compararlos u ordenarlos. Por ejemplo: Si Ramiro mide 1.60 y Roco mide 1 metro y 1/2,
quin mide ms?
Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo#35. En el
desarrollo de esta actividad los alumnos aprendern a resolver problemas que implican
comparar fracciones y decimales. Libro de desafos matemticos pgina 72.
Pasar al frente 5 alumnos ms, que debern decir su estatura (llevar cinta sino se saben su
altura), anotar en el pintarrn las medidas y ordenar menor a mayor. Preguntar a los
alumnos cmo se escribe 1/4 en decimal?, cmo 1/5?, etc.
CIERRE:
Socializar las respuestas del desafo y los ejercicios extra, primero en equipo y
posteriormente de manera grupal.
INICIO:
Recordar el tema de comparacin de fracciones y decimales. Pasar al frente a dos alumnos
voluntariamente para que hagan un ejercicio, mientras el resto del grupo opina si es
correcto o qu deben hacer.

DESARROLLO:
Implementar con los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar qu nmero
decimal o natural va antes o despus de un nmero ya establecido. Ejemplo: Resuelve el
siguiente ejercicio indicando cul es su antecesor o en su defecto sucesor.
Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades del desafo
#36, en donde identificarn algunas diferencias entre el orden de los decimales y el orden
de los nmeros naturales, a partir de la propiedad de densidad. Libro de desafos
matemticos pginas 73 y 74.
CIERRE:
Revisar los ejercicios realizados de manera grupal o por orden de lista para que los alumnos
participen. Socializar las respuestas.

INICIO:
Dibujar una recta en el pintarrn y pasar al frente un alumno voluntario que ubique
un nmero entre 4.56 y 4.57
El resto del grupo verifica las respuestas.

DESARROLLO:
Realizar grupalmente ejercicios en donde ubiquen nmeros decimales en una recta
numrica. Ejemplo: Localiza los siguientes nmeros decimales en la recta numrica.
5.4, 3.2, 1.5, 6.8, 4.9, 2.4 y 9.4.
Con apoyo del ejercicio anterior, ubicar nmeros entre unos y otros.

Jugar a "muerte sbita", donde los nombres de los alumnos son puestos en una urna.

Sacar el nombre de dos alumnos y hacer una pregunta, el alumno que conteste gana.

Hacer eliminatoria con los alumnos que vayan siendo seleccionados al azar.

CIERRE:
Socializar los ejercicios que se hayan realizado durante esta clase.
INICIO:
Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de
regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco.
Preguntar a los alumnos qu son los mltiplos.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el mltiplo de un

determinado nmero.
DESARROLLO:
Con una pequea pelota, realizar preguntas sobre los mltiplos, por ejemplo: se
determina que el juego se dirn nicamente mltiplos de 12, entonces se arroja la
pelota a un nio y al cacharla deber decir un mltiplo de ese nmero inicial, si
acierta obtiene punto para su fila, si falla pierde oportunidad y se le brinda a otra
fila. Gana la fila que tenga ms puntos.
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo# 37.
El objetivo de esta actividad es que los alumnos identifiquen las caractersticas de
los mltiplos de algunos nmeros mediante el anlisis de la tabla pitagrica y
concluyan cmo se obtiene un mltiplo de cualquier nmero. Libro de desafos
matemticos pginas 75-78.
CIERRE:
Comentar grupalmente las dificultades que se les presentaron a los alumnos en el
momento de que desarrollaron las actividades del desafo # 37.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Pginas 72 a la 78.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Pelota.
EVALUACIN Y EVIDENCIAS
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para
que los alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA Matemticas GRUPO 6 TIEMPO
de enero.
BLOQUE 3 DESAFOS
38. De cunto en cuanto? 39. La pulga y las trampas.
40. El nmero venenoso y otros juegos.
algebraicoSentido numrico y pensamiento
Que los alumnos establezcan el recurso de la divisin

Nmeros y sistemas de para determinar si un nmero es o no mltiplo de otro, y
numeracin se aproximen al concepto de divisor de un nmero
Determinacin de mltiplos y natural.
divisores de nmeros Que los alumnos usen las nociones de mltiplos y de
naturales. Anlisis de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora.
regularidades al obtener los Que los alumnos encuentren recursos para verificar si un
mltiplos de dos, tres y cinco. nmero es divisor de otro y para explicar por qu s o
por qu no lo es.

Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.

1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los
algoritmos convencionales.
INICIO:
Salir al patio a jugar a los mltiplos. Puestos en crculo determinar el nmero que usarn al
iniciar, puede ser el 6. Pasar una pelota de mano en mano y cada 6 dar un brinco, aplauso o
grito. El que se va equivocando va saliendo del crculo.
DESARROLLO:
Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de
regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco.
Implementar ejercicios como los siguientes para encontrar los mltiplos de algn nmero
determinado. Ejemplo: En la siguiente tabla pinta con un color rojo los mltiplos del nmero
7, con amarillo los mltiplos del 8 y con verde los del nmero 9.
CIERRE:
Socializar la actividad en equipo. Los alumnos podrn calificarse unos a otros y hacer las
correcciones necesarias.
minutos)Sesin 2 (1 hora con 15
INICIO:
Grupalmente y de manera oral preguntar a los alumnos: el nmero 48 es mltiplo de 3?, el 75
es mltiplo de 5?, cmo lo supieron?
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que se integren por parejas para realizar los ejercicios establecidos en el
desafo # 38. El objetivo de este ejercicio, consiste en lograr que establezcan el recurso de la
divisin para determinar si un nmero es o no mltiplo de otro, y se aproximen al concepto de
divisor de un nmero natural. Libro de desafos matemticos pginas 79-82.
CIERRE:
Grupalmente revisar las respuestas de las pginas anteriores. Se pueden intercambiar los libros y
hacer observaciones a los compaeros.

minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 INICIO:
Solicitar a los alumnos que recorten y armen las pginas 163 a la 167, reunidos en equipos de
cinco personas.
DESARROLLO:
Llevar acabo el juego La pulga y las trampas del desafo #39, con el material recortable de
las pginas 163-167. El objetivo de este juego, consiste en aprender a utilizar las nociones de
mltiplo de divisor a fin de hallar la estrategia ganadora. Libro de desafos matemticos pgina
83.
CIERRE:
Platicar acerca de su experiencia con el juego y lo que han aprendido hasta el momento.
INICIO:
Elaborar tarjetas con nmeros para pegarlas en el pintarrn y pedir a los alumnos que escriban
en su cuaderno 3 mltiplos correspondientes a cada nmero. Ejemplo:
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafo # 40, en donde se llevar
a cabo un juego titulado El nmero venenoso. Durante el desarrollo de este juego, los alumnos
encontrarn recursos para verificar si un nmero es divisor de otro y para explicar por qu s o
por qu no lo es. Libro de desafos matemticos pginas 84-89.
CIERRE:
Revisar las respuestas del desafo anterior de forma grupal.
Finalizar, preguntando a los alumnos cmo supieron el nmero que segua en el juego?,
sumaron, restaron, multiplicaron o dividieron? Socializar respuestas.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Tarjetas con nmeros.
Observacin y anlisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los errores ms frecuentes en los alumnos? Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar? Qu cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?

de enero.

BLOQUE 3 DESAFOS
41. Dnde estn los semforos?
regular. 43. Hunde el submarino.
42. Un plano

medidaForma, espacio y
Ubicacin espacial
Representacin grfica de pares Que los alumnos descubran que para ubicar puntos en un
ordenados en el primer cuadrante sistema de coordenadas cartesianas es necesario establecer
de un sistema de coordenadas un orden para los datos y ubicar un mismo punto de partida.
cartesianas. Que los alumnos identifiquen regularidades en las
coordenadas de los puntos y las rectas que stos determinan
sobre el plano cartesiano.
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas cartesianas
en las realizacin de un juego.

Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
INICIO:
Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un
sistema de coordenadas cartesianas.
Preguntar a los alumnos qu hacen los aviones para ubicarse?, recuerdan el
plano cartesiano?
DESARROLLO:
Implementar actividades en donde mencionen las coordenadas en las que se
encuentran ciertos lugares. Ejemplo: Observa el siguiente croquis y toma como
referencia el centro.
1. Menciona la ubicacin del restaurante.
2. Menciona que lugar se encuentra en la siguiente ubicacin (2,2)
3. Escribe la ubicacin de la cruz roja.
4. Dnde encontramos el zoolgico?

Reunir al grupo en equipos para realizar las actividades del desafo #41, en el cual
los alumnos descubrirn que para ubicar puntos en un sistema de coordenadas
cartesianas, es necesario establecer un orden para los datos y ubicar un mismo
punto de partida. Libro de desafos matemticos pgina 90.
CIERRE:
Revisar las respuestas de manera grupal. Resolver las dudas posibles.
INICIO:
Recortar el plano cartesiano de la pgina 161, preguntar cmo ubicarn los puntos
(3,0), (8,0) y (5,0)?
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo las actividades del
desafo #42; tomando en cuenta el material recortable de la pgina 161. Al
desarrollar los ejercicios de este desafo identificarn regularidades en las
coordenadas de los puntos y las rectas que stos determinan sobre el plano
cartesiano. Libro de desafos matemticos pgina 91.
CIERRE:
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al realizar las
actividades del desafo #42.
INICIO:
Recordar las actividades de la clase anterior sobre el plano cartesiano en lluvia de
ideas.
DESARROLLO:
Salir al patio y con un gis hacer un plano cartesiano grande, donde quepa un
alumno en cada espacio.
Numerar las lneas abscisa y ordenada. Pedir a un par de alumnos que se ubiquen
juntos en dos cuadros. Preguntar a otro alumno cules son las coordenadas de sus
compaeros?
Hacer la aclaracin que como son dos lugares ocupados por los compaeros, se
deber decir dos pares de coordenadas.
Solicitar a otro par de alumnos que pasen mientras que el resto se voltea para no
ver su ubicacin.
Mencionar en turnos un par de coordenadas tratando de adivinar el lugar donde
estn sus compaeros. Si le atinan se van eliminando.
CIERRE:
Socializar y platicar con los alumnos cmo se sintieron con esta actividad?, cmo
determinaron la coordenada que mencionaban? fue al azar?

INICIO:
Recordar el juego que aplicaron con el plano cartesiano gigante. Explicar a los
alumnos que ahora lo realizarn en el libro de texto.
DESARROLLO:
Integrar al grupo en parejas para llevar a cabo el juego Hunde al submarino el
cual se establece en el desafo #43, utilizando el material recortable de la pgina
159. El objetivo de este juego, consiste en que los alumnos utilicen el sistema de
coordenadas cartesianas en la realizacin de un juego. Libro de desafos
matemticos pginas 92-94.
CIERRE:
Comentar en plenaria las dificultades que presentaron al desarrollar las actividades
del desafo #43.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.


ASIGNATURA Matemticas
GRUPO 6 TIEMPO
de enero.
BLOQUE 3 DESAFOS
44. Pulgada, pie, milla.
46. Divisas.
45. Libra, onza y galn.

Medida Que los alumnos determinen la operacin que les
medidaForma, espacio y
Relacin entre unidades del permite encontrar la equivalencia entre las unidades de
Sistema Internacional de longitud del sistema ingls (pulgada, pie y milla) y las
Medidas y las unidades ms del Sistema Internacional de Unidades (si).
comunes del Sistema Ingls. Que los alumnos elijan las operaciones que les permiten
resolver problemas donde es necesario comparar
unidades de peso y capacidad de los sistemas ingls
(libra, onza y galn) e internacional.
Que los alumnos calculen equivalencias entre divisas de
diferentes pases.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.

INICIO:
Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las
unidades ms comunes del Sistema Ingls.
Preguntar a los alumnos si han visto u odo otras unidades de medida diferentes al
kilo, gramo, litro, metro, etc. Anotar en el pintarrn de acuerdo a sus respuestas.
Encargar con anticipacin etiquetas que marquen unidades del Sist. Ingls.
DESARROLLO:
Explicar a los alumnos cules son las unidades de medida del sistema ingls, as
como sus equivalencias.
Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que llevar acabo conversiones de
unidades. Ejemplo:
1. Juan compr un terreno que mide 5 yardas, cuntos metros de terreno compr
Juan? (1 yarda= 0.9144 m)
2. Mariana compr 5 pies de listn rojo, para hacer adornos navideos, cuntos
centmetros de listn tiene? (1 pie=0.3048 m)
CIERRE:
Socializar las respuestas de los ejercicios y pasar al pintarrn a resolver ms
problemas parecidos.
INICIO:
Preguntar a los alumnos si recuerdan cunto vale un pie en metros?, cunto vale
en cm?, cmo hicieron la transformacin?

DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos y pedirles que lleven a cabo las actividades del desafo
#44, en donde tendrn que determinar la operacin que les permita encontrar la
equivalencia entre las unidades de longitud del sistema ingls (pulgada, pie y milla)
y del Sistema Internacional de Unidades (SI). Libro de desafos matemticos pgina
95.
Deben observar muy bien las medidas que ah se presentan en el libro de texto.
Recordar que se encuentran en centmetros, pero pueden ser transformados a
metros.
CIERRE:
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al desarrollar los
ejercicios.

INICIO:
Pasar al frente a varios alumnos a resolver problemas como los siguientes:
1. Pedro compr en la cremera 4 onzas de mantequilla, cuntos kilogramos tiene

de mantequilla?
2. Andrs tiene una caja de chocolates que pesa 10 libras, cuntos kilogramos de
chocolate tiene en la caja?
DESARROLLO:
Reunir al grupo en parejas para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el
desafo #45, en el cual los alumnos elijan las operaciones que les permitan
resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad del
los sistemas ingls ( libra, onza y galn) e internacional. Libro de desafos
matemticos pgina 96.
Resolver ms ejercicios utilizando la transformacin de medidas con etiquetas de
productos (jugos, galletas, pan, patas) que manejan gramos, onzas, kilos, libras.
CIERRE:
Socializar los ejercicios realizados y aclarar las dudas del alumno.
INICIO:
Preguntar a los alumnos saben el precio de venta del dlar?, del euro?
Tener a la mano el dato actualizado del valor anterior para hacer varios ejercicios de
transformacin en pesos mexicanos.
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para resolver los problemas que se presentan en el
desafo #46, en donde el objetivo est basado en que los alumnos calculen
equivalencias entre divisas de diferentes pases. Libro de desafos matemticos
pgina 97.
CIERRE:
En grupo revisar los resultados obtenidos en el desafo anterior. Aclarar las dudas.

Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas.

GRADO y Semana 5. Del 30 de

ASIGNATURA
GRUPO 6Matemticas
TIEMPO
enero al 03 de febrero.
BLOQUE
3 47. Cuntos de stos?
DESAFOS 49. Cul es el mejor precio?
48. Cul es la ms grande?
50. Cul est ms
concentrado? 51. Promociones.
Medida
Forma, espacio y medida
Comparacin del volumen de

dos o ms cuerpos, ya sea Que los alumnos usen diferentes unidades de medida
directamente o mediante una para determinar el volumen de un cuerpo.
unidad intermediaria. Que los alumnos comparen volmenes de cuerpos, tanto
directamente como a travs de diferentes unidades de
Proporcionalidad y medida.
funciones Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
Manejo de la informacin
Comparacin de razones en determinar si una razn del tipo "por cada n, m" es
casos simples mayor o menor que otra sin necesidad de realizar
clculos numricos.
Que los alumnos resuelvan problemas de comparacin
entre dos razones igualando un trmino en ambas,
duplicando o triplicando los trminos de una de ellas.
Que los alumnos obtengan el valor unitario para resolver
problemas en los que se comparan razones.


Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del
crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono,
cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos
geomtricos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolucin de otros problemas, como la
comparacin de razones.
INICIO:
Comparacin del volumen de dos o ms cuerpos, ya sea directamente o
mediante una unidad intermediaria.
Preguntar a los alumnos qu es el volumen, para qu nos sirve, cmo lo
identificamos en un cuerpo, etc.
DESARROLLO:
Formar equipos y llevar a cabo actividades prcticas en donde tenga que identificar
el volumen. Ejemplo: Integrar al grupo en equipos y entregar una caja de zapatos,
darles despus una caja de cerillos y preguntar cuntas cajas de cerillos creen que
se necesitan para llenar una caja de zapatos. As se pueden hacer varios ejercicios
dndoles cajas de diferentes tamaos.
Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se presentan en el
desafo #47, en donde se pretende que utilicen diferentes unidades de medida
para determinar el volumen de un cuerpo. Libro de desafos matemticos pginas
98-99.
CIERRE:
Socializar las respuestas del desafo en turnos o por fila.

INICIO:
Recordar lo que es el volumen y cmo podemos obtenerlo.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que individualmente obtengan el volumen de las siguientes
figuras.
Pasar al pintarrn a voluntarios a explicar lo que hicieron.

Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades del
desafo #48, en donde compararn volmenes de cuerpos, tanto directamente
como a travs de diferentes unidades de medida. Libro de desafos matemticos
pgina 100.
CIERRE:
Revisar las respuestas hechas por los alumnos intercambiando su libro con otros
equipos.
INICIO:
Comparacin de razones en casos simples.
Preguntar a los alumnos cmo podemos comparar los precios de la tienda y un
sper?, cul es probable que sea ms barato?

DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas simples, en donde tenga que hacer
comparaciones para determinar el resultado correcto. Ejemplo:
1. En la cremera 4 kg de huevo cuestan $46.00 y en el minisper $ 32.00. En
dnde es ms barato?
2. En la pastelera Tianey tres pasteles te cuestan $480.00 y en la pastelera
Beniany dos pasteles te salen $ 370.00, en dnde estn ms baratos?
Integrar al grupo en equipos para que lleven a cabo los problemas que se presentan
en el desafo #49, en el cual resolvern problemas que impliquen determinar si
una razn del tipo por cada n, m es mayor o menor que otra sin necesidad de
realizar clculos numricos. Libro de desafos matemticos pgina 101.
CIERRE:
Repartir los 4 problemas del desafo anterior por equipos para que pasen al frente a
explicar a sus compaeros cmo lo solucionaron. Socializar.
INICIO:
Recordar lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparacin de razones.

DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se organicen en equipos para llevar cabo las actividades
que se presentan en el desafo # 50, en donde resolvern problemas de
comparacin entre dos razones igualando un trmino en ambas, duplicando o
triplicando los trminos de una de ellas. Libro de desafos matemticos pgina 102.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios que se presentan en el
desafo #51, en el cual los alumnos obtendrn el valor unitario para resolver
problemas en los que se comparen razones. Libro de desafos pgina 103.
CIERRE:
Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los
problemas del desafo anteriormente mencionado.

Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Cajas de zapatos y cerillos.
realizacin de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

de febrero.
BLOQUE 3 DESAFOS
52. La edad ms representativa.
por familia. 54. Mxico en nmeros.
53. Nmero de hijos

informacinManejo de la Anlisis y representacin

Que los alumnos identifiquen la mediana de un conjunto
de datos
de datos y adviertan su representacin en comparacin
Uso de la media (promedio), la
con la media aritmtica.
mediana y la moda en la
Que los alumnos reflexionen acerca de cundo es ms
resolucin de problemas.
representativa la media aritmtica que la mediana para
un conjunto de datos.
Que los alumnos analicen la conveniencia de sealar la
media aritmtica, la mediana y la moda como cantidad
representativa de un conjunto de datos.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o
responder preguntas planteadas por s mismos u otros. Representen informacin mediante tablas y
grficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de
problemas.
Preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es el promedio, mediana y la moda.
Hacer las anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos.

DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que obtener el promedio, la moda
y la mediana. Ejemplo:
1. Ayuda a Juan a obtener el promedio del bimestre tomando en cuenta las
siguientes calificaciones. 7.2, 8.5, 9.2, 9.0, 10.0 y 9.7.
2. Obtn la moda de las siguientes cantidades.
10,20,14,15,15,36,25,24,15,14,12,15,15,24, y 15.
Explicar brevemente a los alumnos qu es el promedio, la mediana y la moda,

enseguida explicar con ejemplos los trminos anteriormente mencionados.
CIERRE:
Mencionar ms ejercicios que tendrn que resolver en binas o en equipos para
socializar al final de esta sesin.

Anotar en el pintarrn los nmeros 87, 90, 56, 87, 23, 76, 87, 65, 24.
Enseguida solicitar a los alumno acomodados en binas, que obtengan la moda,
media y mediana de las anteriores cantidades. Socializar las respuestas en plenaria.
DESARROLLO:
Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades del desafo #52, en
el cual los alumnos identificarn la mediana de un conjunto de datos y adviertan su
representatividad en comparacin con la media aritmtica. Libro de desafos pgina
104.
CIERRE:
Comentar en plenaria las dudas que surgieron al resolver las actividades del desafo
#52.
INICIO:
Preguntar a los alumnos quines compran dulces en la hora del recreo?
Preguntar alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) cuntos dulces a la

semana consumen?
Elaborar una tabla con los datos anteriores y obtener la moda, media y mediana.
Socializar.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que se integren en equipos para resolver las actividades que se
presentan en el desafo #53. El objetivo de este desafo es lograr que los alumnos
reflexionen acerca de cundo es ms representativa la media aritmtica que la
mediana para un conjunto de datos. Libro de desafos matemticos pginas 105-
106.
CIERRE:
Pedir a 3 equipos que voluntariamente expliquen el procedimiento que llevaron a
cabo al resolver los ejercicios del desafo #53.
INICIO:
Reunidos en equipos o en binas solicitar a los alumnos que inventen tres problemas
donde utilicen la moda, media y mediana. Intercambiar con otros equipos y resolver.
Preguntar al grupo: comprendieron los problemas?, fueron claros?, fueron
sencillos o fciles?
DESARROLLO:
Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafo #54,
en donde analizarn la conveniencia de sealar la media aritmtica, la mediana o la
moda como cantidad representativa de un conjunto de datos. Libro de desafos
pginas 107-110.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que verbalmente expresen las dificultades que se les
presentaron al resolver los ejercicios del desafo #54.
Grupalmente hacer una conclusin y concepto de lo que es la moda, media y
mediana. Poner ejemplos.

Cuaderno de trabajo.
Colores. Tijeras.
Regla.

Hojas blancas.
Calculadora bsica.

ASIGNATURA Matemticas GRUPO 6 TIEMPO de febrero.

BLOQUE 3 DESAFOS REPASO

Identificacin de una fraccin o un
numrico y pensamiento algebraico
decimal entre dos fracciones o

decimales dados. Acercamiento a la
propiedad de densidad de los
racionales, en contraste con los
Que los alumnos identifiquen algunas diferencias
nmeros naturales.
entre el orden de los decimales y el orden de los
Representacin grfica de pares nmeros naturales, a partir de la propiedad de
ordenados en el primer cuadrante densidad.
de un sistema de coordenadas
cartesianas.
Que los alumnos usen el sistema de coordenadas
Relacin entre unidades del Sistema cartesianas en las realizacin de un juego.
Internacional de Medidas y las
y medida
unidades ms comunes del Sistema

Que los alumnos determinen la operacin que les
Ingls.
Sentido
permite encontrar la equivalencia entre las

unidades de longitud del sistema ingls (pulgada,
pie y milla) y las del Sistema Internacional de
Forma, espacio
Unidades (si).

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las
unidades del Sistema Ingls, as como entre las unidades de ambos sistemas.


INICIO:
En lluvia de ideas preguntar a los alumnos si recuerdan cmo puedo localizar un
punto medio entre dos nmeros?, cmo ubico un objeto en un plano cartesiano?,
cmo transformo dlares a pesos?
DESARROLLO:
Hacer en el pintarrn un ejercicio de cada uno de los contenidos anteriores.
Pasar al frente a varios alumnos a resolverlos y explicar sus procedimientos
utilizados.
Por turnos, pasar al pintarrn un alumno de cada fila. Dictar un problema, el cual
resolvern haciendo las operaciones correspondientes.
El alumno que est correcto y sea el primero en acabar gana un punto para su fila.
Continuar con el juego para practicar.
CIERRE:
Socializar todos los problemas y aclarar las dudas a los alumnos.
INICIO:
minutos)Sesin 3 (1 hora con 15 Sesin 2 (1 hora con 15 minutos)
Platicar con los alumnos acerca de un trabajo que realizarn con los temas de
repaso de esta semana.
DESARROLLO:
Integrar tres equipos y repartir los tres contenidos de repaso.
Explicar que cada equipo deber preparar una clase de 30 o 45 minutos para
trabajar con sus compaeros y de acuerdo al contenido que les toc.
La clase debe incluir lo siguiente: planteamiento de 5 ejercicios para resolver en el
cuaderno, un juego breve para practicar, una explicacin del tema y un espacio de
preguntas y respuestas.
Iniciar a planear su clase y repartir comisiones.
CIERRE:
Recordar que todo debe estar listo para la siguiente clase. Aclarar las dudas que
hayan quedado sobre la actividad.
INICIO:
Preguntar a los equipos si estn listos para iniciar la clase. Apoyar a los equipos en
caso necesario, ya sea por dudas o por falta de preparacin de las actividades.
DESARROLLO:
Iniciar con el primer equipo el cual tratar el tema: Identificacin de una fraccin o
un decimal entre dos fracciones o decimales dados.
Recordar a los equipos que deben ser respetuosos con los compaeros.
Cuando el primer equipo termine, deber continuar el siguiente equipos con el tema:
sistema de coordenadas cartesianas.
CIERRE:
Preguntar a los alumnos si quedaron dudas y aclararlas.

Acomodar los alumnos de acuerdo como lo soliciten los compaeros encargados de
la clase.
DESARROLLO:
Iniciar con el ltimo equipo el cual abordar el tema: unidades del Sistema
Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls.
Permitir alargar un poco ms el tiempo en este tema, en caso necesario.
CIERRE:
Valorar las actividades realizadas durante estas ltimas dos sesiones.
Realizar una coevaluacin y autoevaluacin con una rbrica elaborada por el
profesor.

Material diverso para cada equipo de acuerdo al tema.
Cuaderno de trabajo. Colores. Tijeras. Regla. Hojas blancas. Calculadora bsica.
Semana 8. Del 20 al 23 de febrero. EVALUACIN

Plan 6to Grado - Bloque 3 Matemáticas (2016-2017)

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Planeacin Didctica - Primaria 6to Grado Bloque 3

GRADO y Semana 1. Del 02 al 05

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con los nmeros naturales.

correcto o qu deben hacer.

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El resto del grupo verifica las respuestas.

Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que encontrar el mltiplo de un

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GRADO y Semana 2. Del 09 al 13

Que los alumnos establezcan el recurso de la divisin

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GRADO y Semana 3. Del 16 al 20

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EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

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GRADO y Semana 4. Del 23 al 26

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

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en cm?, cmo hicieron la transformacin?

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1. Pedro compr en la cremera 4 onzas de mantequilla, cuntos kilogramos tiene

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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GRADO y Semana 5. Del 30 de

Comparacin del volumen de

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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identificamos en un cuerpo, etc.

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Pasar al pintarrn a voluntarios a explicar lo que hicieron.

sper?, cul es probable que sea ms barato?

Recordar lo visto en las sesiones anteriores acerca de la comparacin de razones.

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GRADO y Semana 6. Del 07 al 10

EJE CONTENIDOS INTENCIN DIDCTICA

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informacinManejo de la Anlisis y representacin

Hacer las anotaciones de lo que recuerden y poner ejemplos.

Explicar brevemente a los alumnos qu es el promedio, la mediana y la moda,

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Preguntar alumno por alumno (10 alumnos aproximadamente) cuntos dulces a la

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

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GRADO y Semana 7. Del 13 al 17

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BLOQUE 3 DESAFOS REPASO

decimal entre dos fracciones o

unidades ms comunes del Sistema

permite encontrar la equivalencia entre las

PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Semana 8. Del 20 al 23 de febrero. EVALUACIN

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