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Planeacin de la Investigacin
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2.1 DISTINCIN ENTRE ANTEPROYECTO, PROYECTO
Y PROTOCOLO DE INVESTIGACIN
2.2 ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN ANTEPROYECTO
1. Eleccin del tema
2. Planteamiento del problema
Qu es un problema de investigacin?
Delimitacin del problema o situacin
problemtica
Criterios en el planteamiento de un problema
de investigacin
3. Formulacin de objetivos de investigacin
4. Diseo del marco terico
Funciones del marco terico

Etapas de elaboracieon del marco terico
5. Especificacin de la hiptesis de investigacin
Definicin de hiptesis
Distincin de supuestos e hiptesis.
Caractersticas de las hiptesis.
Requisitos que deben reunir las hiptesis.
Elementos de las hiptesis.
Relacin entre marco terico e hiptesis.
Funciones de las hiptesis.
Tipos de hiptesis.
6. Identificacin de variables e indicadores
Definicin de variable
Tipos de variables
Operacionalizacin de variables
Indicadores
Indices
7. Justificacin de la investigacin
8. Diseo de la investigacin
Justificacin de la investigacin.
Diseo de la Investigacin.
Tipo de estudio.
Poblacin o Muestra.
Seleccin de instrumentos.
Plan de recoleccin.
Plan de manejo o anlisis de datos.
Plan de presentacin de la informacin.
9. Presupuesto
10. Cronograma
11. Posibles obstculos y alternativas de solucin

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52 Corina Ocegueda Mercado METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. MTODOS, TCNICAS Y ESTRUCTURACIN DE TRABAJOS ACADMICOS
Elaborar un anteproyecto con todos los

Objetivo elementos y aplicar las indicaciones
General para su construccin.
Analizar los elementos que

conforman la estructura de un
anteproyecto.
Elegir un tema susceptible de ser
desarrollado.
Plantear un problema de
investigacin.
Objetivos Elaborar un marco de referencia.
Secundarios Elaborar el diseo de investigacin.
Determinar los tipos de estudio.
Determinar el tipo de muestreo.
Seleccionar un instrumento de
recoleccin.
Planificar la recoleccin, manejo e
interpretacin e datos.
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2.1. Distincin entre anteproyecto, proyecto

y protocolo de investigacin
La primera etapa del proceso de investigacin es la planeacin, lo

que implica establecer un plan de trabajo a seguir. Planear es anti-
ciparse al futuro, delineando actividades a realizar para lograr obje-
tivos. Cualquier investigador antes de iniciar un trabajo, prepara un
plan, con la finalidad de tener una gua, este plan es el diseo de
investigacin.
La investigacin parte de un plan de trabajo diseado en un pro-
yecto, el cual antes de ser aprobado se le denomina anteproyecto.
Anteproyecto
El trmino anteproyecto se utiliza para la denominacin de la pro-
puesta de proyecto que se presenta ante quien lo ha de autorizar,
una vez acreditado se convierte en proyecto.
Como el anteproyecto al que nos referimos es el de una investi-
gacin ya sea que se trate de una tesis, tesina o una investigacin
debe estar elaborado para que alguien lo apruebe, pudiendo tratar-
se de un catedrtico o de una persona responsable de un rea; es
la institucin quien designa al asesor del proyecto.
Previo a su autorizacin, el anteproyecto propuesto comprende
una serie de actividades que se piensan realizar con la finalidad de
satisfacer una necesidad, pudiendo tratarse de un bien o de un ser-
vicio. Debe estar expresado en forma escrita y, dependiendo de lo
que se quiera realizar, enunciarse en trminos monetarios (presu-
puesto) y sealar el tiempo en que ha de realizarse (cronograma).
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Proyecto
Ander Egg (1990, p.13) menciona que el trmino proyecto se uti-
liza para designar el propsito de hacer algo. En sentido tcnico, el
alcance del trmino es similar se trata de:
una ordenacin de actividades y recursos que se realizan con el

fin de producir algo, ya sea bienes o servicios capaces de satis-
facer necesidades o de resolver problemas dentro de los lmites
de un presupuesto y de un periodo de tiempo dados.
Finalmente como se puede observar es cuestin de terminolo-

ga, otros autores al anteproyecto le denominan Protocolo.
Toda investigacin sea documental, de campo o experimental
requiere de un diseo llmese Protocolo, Anteproyecto o Proyecto,
en el cual, por lo mnimo, debe precisar los siguientes puntos:
2.2. Elementos que conforman un anteproyecto
Considero necesarios los siguientes elementos en un anteproyecto,

aunque pueden disminuir o ampliarse de acuerdo a los criterios de
quien financie la investigacin.
1. Eleccin del tema y subtemas. Si no se tiene es necesario buscar

uno en diversas fuentes. Si el tema es muy general hay necesi-
dad de subdividirlo en subtemas.
2. Planteamiento del problema, o delimitacin de la problemtica.
3. Objetivos. Qu se pretende con la investigacin.
4. Diseo del marco terico. Bosquejo del temario tentativo a des-
arrollar.
5. Hiptesis. Hiptesis o supuestos de que partimos.
6. Variables e Indicadores.
7. Justificacin. Razones de la eleccin del tema. Cmo nos perju-
dica y cmo nos beneficiaremos con la investigacin.
8. Diseo de la investigacin:
a) Poblacin.
b) Tipo de estudio.
c) Seleccin de las tcnicas de recopilacin de informacin.
d) Procedimiento de recoleccin de datos.
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e) Plan de manejo de la informacin.

9. Presupuesto. Expresin en trminos monetarios de los recursos
que habrn de necesitarse para la realizacin de la investigacin.
10. Cronograma o Agenda. Planear en base al tiempo todas las acti-
vidades que se piensan realizar.
11.Posibles obstculos y soluciones. Hacer investigacin nos enfren-
ta a una serie de problemas los cuales deben preverse al igual que
las alternativas para su solucin.
Elegir el tema de investigacin puede parecer compli-

1. Eleccin del tema
cado, quienes nunca han realizado una investigacin
consideran que es muy difcil encontrar una idea. Algunas ideas pue-
den provenir de la experiencia personal, por estar en contacto con
situaciones que nos incomodan, o se puede acudir a expertos, con-
sultar libros, revistas, Internet, en donde podemos encontrar infor-
macin que sacie nuestra curiosidad.
Si somos observadores nos daremos cuenta que a nuestro alre-
dedor suceden muchas cosas que nos afectan, en ocasiones de
manera directa y la mayor de las veces indirectamente. En la reali-
dad existen muchos hechos naturales y sociales que requieren pre-
guntarnos por qu ocurren?,Cmo se dan?, Cules son los efec-
tos?, etctera.
Si se trata de fenmenos naturales, stos pueden ser geogrfi-
cos, biolgicos, fsicos, qumicos, etc. Si son sociales pueden ser his-
tricos, antropolgicos, educativos, administrativos, etctera.
La realidad es tan amplia que es preciso primero elegir un rea
cientfica, un sector de esa realidad y subdividirla lo ms que se pue-
da a fin de precisar la problemtica.
Ejemplo 1:
Fig. 3 Ejemplos de fragmentacin de
un tema a problema. Diseo propio
Ejemplo 2:
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En ambos ejemplos podramos seguir subdividiendo hasta llegar

al planteamiento de la problemtica, o situacin que nos afecta, de
una manera ms precisa. En la eleccin del tema tenemos que recu-
rrir a la bsqueda de fuentes documentales que ya lo hayan trata-
do, lo que buscamos puede estar ya investigado por otras perso-
nas, lo cual no quiere decir que ya no deba ser investigado ms, por
el contrario podemos hacer estudios comparativos, o con una meto-
dologa diferente sobre un mismo tema.
Algunos catedrticos frenamos a los estudiantes porque seleccio-
nan temas de los cuales no tenemos informacin, otros porque con-
sideran que ya est muy investigado y no contemplan la posibilidad
de darle otro enfoque, en otras ocasiones buscan temas novedo-
sos, de los cuales no hay suficiente informacin.
Cualquier tema es susceptible de ser investigado siempre y cuan-
do se hagan variaciones en los que se descubran nuevos enfoques,
se apliquen metodologas distintas que den originalidad al trabajo.
Para darle mayor rigor cientfico y particularidad al tema de inves-
tigacin es indispensable consultar fuentes especializadas, expertos
en el rea y trabajos de investigacin serios.
Ser innovador es bastante difcil pero si no se retomaran los temas
que otros han investigado, no tendramos el avance cientfico y tec-
nolgico que se tiene en la actualidad.
Generalmente el tema es una oracin afirmativa simple compues-
ta de sujeto y predicado, cuando se combinan varias oraciones sue-
le complicarse la definicin. La simpleza puede caer en la generali-
dad y presentar el tema de manera muy amplia, lo recomendable
es desmenuzar lo ms posible a fin de especificar la problemtica.
Factores que influyen en la eleccin del tema

a) Inters, entusiasmo y agrado por el tema, son, sin duda, la base
para el xito en el desarrollo de un tema seleccionado. Si el tema
no es de nuestro agrado difcilmente le pondremos todas las
ganas en realizarlo.
b) Exigencias acadmicas. Que posea una verdadera y amplia pro-
yeccin social. Se debe verificar con el rea acadmica si el tema
llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un
diseo de tesis o investigacin.
c) Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la
cual se debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo
que se proyecte hacia los dems y no sirva solamente para adqui-
rir un ttulo en una carrera determinada. El tema elegido debe
estar orientado para que sus resultados sirvan en el diseo de
estrategias para la solucin de un problema, que llene una lagu-
na de investigacin.
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d) Que el tema sea susceptible de verificacin emprica, las hipte-

sis deben probar determinando grado de probabilidad. El proble-
ma debe ser algo prctico, que realmente necesite solucin.
e) Diversidad en el enfoque. Hablar de originalidad y novedad de
un tema es cosa difcil salvo ligeras excepciones, es necesario que
en lo tratado se presente un nuevo enfoque, bien podramos decir
originalidad del enfoque. Es importante resaltar que un tema
investigado en el rea educativa con cierto enfoque, podra reto-
marse en otra disciplina desde otra perspectiva.
f) Capacidad intelectual para el desarrollo. Se est consciente de
la capacidad para desarrollar el tema?. Para determinar esta capa-
cidad debe conocerse el tema escogido como tambin su rela-
cin con otros temas. Si despus de una evaluacin objetiva de
la capacidad personal, la respuesta es positiva, adelante, si por el
contrario es negativa, se debe elegir otro. Ejemplo: Soy estudian-
te de medicina y selecciono un tema de electrnica, del cual no
domino nada, resultar casi imposible realizar la investigacin.
g) Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental consi-
derar el tiempo de que se dispone para la realizacin del tema
designado, para no abandonarlo por falta del mismo para su ela-
boracin. Para determinarlo, conviene hacer una agenda de tra-
bajo, misma que debe calcularse en das y horas que medien entre
la eleccin del tema y la entrega del reporte de la investigacin.
h) Disponibilidad de los recursos necesarios. Algunos trabajos nece-
sitan de materiales especiales, procesamiento de datos, encues-
tadores, viajes a otros lugares, etc., por tal razn es necesario con-
tar con el dinero indispensable o con ayuda de una institucin.
Es necesario reflexionar sobre las exigencias de tipo econmico
del tema seleccionado, es decir, si son necesarios elementos cos-
tosos que no estn al alcance econmico de quien realizar la
investigacin, lo cual llevar a necesariamente abandonar el tema.
i) Disponibilidad de material. Conviene cerciorarse si el material ne-
cesario para el trabajo est al alcance o disposicin, puede tra-
tarse de equipo, de laboratorio, cmputo, etctera, sin esta segu-
ridad, no debe iniciarse el desarrollo del tema ya que la falta de
materiales en el momento en que se requieren es la causa de que
muchas investigaciones queden en proyecto.
j) El tema puede tener posibilidad de crear o mejorar instrumentos
de investigacin.
El ttulo del tema elegido puede ser redactado de manera bre-

ve en una sola oracin, enunciado de manera precisa y atractiva.
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Generalmente se puede presentar como:

Una pregunta.
Una palabra de moda.
Debe complementarse con adjetivos que sealen lo relevante del
mismo.
Un proverbio.
Con palabras que tengan impacto.
Problema. (Latn problema; del Griego problema,

2. Planteamiento del problema
tarea, cuestin, propuesta. Cuestin que se trata de
aclarar; proposicin dudosa. // Conjunto de hechos o circunstan-
cias que dificultan la consecucin de un fin.
Un problema es la distancia entre la posicin deseada y la situa-

cin en la que nos encontramos. Puede definirse tambin como una
pregunta que no podemos responder en forma instintiva.
Cuando uno desea plantear un problema se debe enunciar la
situacin que nos incomoda, lo que est sucediendo que nos oca-
siona malestar, si lo comparamos con lo que debe ser lo ideal encon-
tramos una necesidad de resolverlo, es justamente en esa necesi-
dad en donde tenemos elementos para plantear el problema y
realizar una respuesta hipottica que, fundamentada en fuentes te-
ricas, nos permitir encontrar la solucin al problema.
Plantear un problema de manera clara no es fcil, pero tampo-
co imposible, lleva tiempo y requiere aprender ciertas caractersti-
cas para su planteamiento. Un planteamiento adecuado del proble-
ma requiere de la revisin bibliogrfica a fin de detectar si ya fue
investigado, cmo fue planteado, qu metodologa se sigui y qu
resultados se encontraron.
Figura 4 Distincin entre el problema

de investigacin y la resolucin.
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El esquema anterior nos muestra que el problema es la pregun-

ta y la resolucin es la manera en que podremos dar una respues-
ta a la pregunta.
a) Qu es un problema de investigacin?
Para responder es preciso tener presente que todo problema apa-
rece a raz de una dificultad; sta se origina por la necesidad de
resolver una situacin que se presenta y que no puede ser resuel-
ta de manera inmediata.
Algunos mencionan que la curiosidad es la madre de la ciencia
ya que cualquier obstculo que se opone a la comprensin de
los fenmenos que observamos es un problema de investigacin.
La situacin que nos incomoda e inquieta conduce a la detec-
cin del problema, a describirlo, a buscar causas y/o efectos del
mismo.
b) Delimitacin del problema o situacin problemtica.

La delimitacin comprende la descripcin de la situacin proble-
mtica, cmo se presenta la circunstancia que nos incomoda. De
ser posible, debemos hacer uso de las estadsticas que tengamos,
tratando de no basarnos en apreciaciones personales sino en
hechos concretos.
Si trabajo en una empresa y percibo que los lunes faltan ms los
trabajadores, que se ausentan ms los hombres que las mujeres,
y que la produccin se ve afectada, el problema es el ausentis-
mo, la delimitacin podra ser el indicar el porcentaje de ausen-
tismo, las grficas por da que prueben qu da es mayor; poste-
riormente se plantea como problema: Cul es la causa del
ausentismo laboral en la empresa AFX, ubicada en la Ciudad In-
dustrial de Matamoros en el periodo enero a junio de 1999?
La situacin problemtica es la exteriorizacin del problema, la
forma en que se refleja en el entorno el malestar. La situacin pro-
blemtica se convierte en problema cuando nos hacemos una
pregunta, delimitamos el espacio en el que se va a realizar la
investigacin y el tiempo en que la poblacin fue estudiada. (Ver
tabla 5).
La delimitacin debe anteceder al planteamiento del problema el
cual debe redactarse siguiendo los siguientes criterios:
c) Criterios para el planteamiento del problema de investigacin.

Bsicamente el plantear el problema implica 4 aspectos bsicos:
1. Hacer una pregunta. El problema debe plantear una pregun-

ta que nos permita resolver nuestra inquietud sobre el proble-
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ma, no resolver el problema slo nuestra curiosidad. Las pre-

guntas pueden ser: Qu?, Cundo?, Existe relacin?, Por
qu?, En qu medida?, Cul?, Cmo?, etctera.
2. Distinguir el tema. Si es muy general debe subdividirse hasta
llegar a lo concreto.
3. Delimitar el espacio y tiempo. El problema se puede estar pre-
sentando en muchos lugares, pero el estudio solo se realiza
en un espacio determinado y en un periodo de tiempo.
4. Identificar la(s) Variable(s). Dependiendo del tipo de estudio
el problema puede tener una o ms variables; en el caso de
los estudios descriptivos slo existe la Variable Dependiente
(problema). En los estudios explicativos puede haber dos o ms
variables en donde una es la variable dependiente (problema)
y, la causa, la variable independiente.
En la figura 4 se pretende distinguir la situacin problemtica, el

tema y el planteamiento del problema.
Tabla 5 Ejemplificacin de situaciones
problemticas. Cuadro propio.
Realiza el siguiente ejercicio:
De los problemas planteados en la tabla 5, Subraya el tema, encierra en un crculo el espacio

y coloca parntesis en el tiempo
TEMA SITUACION PROBLEMTICA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

SUBTEMAS DELIMITACION
Reprobacin escolar El 80% de los alumnos de primer ao de Cules son las causas de la reprobacin
la Secundaria X han reprobado espaol. en la materia de espaol en el primer
grado de la Secundaria X en el ciclo esco-
lar 1999-2000?
Contaminacin Las infecciones en la piel se han incre- Los desechos industriales repercuten en
ambiental mentado en los habitantes de una colo- la salud de los habitantes del mdulo X
nia cercana a un depsito de desechos de Reynosa Tam, en el ao 2000?
industriales
Baja productividad En la empresa Y la productividad de la Qu factores influyen en la baja pro-

lnea 2 ha disminuido en los ltimos 6 ductividad de la lnea 2 en la empresa
meses. Y de junio a diciembre del 2000?
Aborto Existe un alto porcentaje de mujeres en Qu aspectos psicosociales obligan a las

edad frtil de acuerdo a las cifras del lti- mujeres en edad frtil a abortar en el
mo Censo de poblacin. Una gran parte Mdulo Y de la Cd. de Reynosa Tam, en
niega el derecho a la vida. el periodo Agosto-Dic del 2001?
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En la figura 5 subraya con tinta roja la variable dependiente y con azul la independiente.
La falta de estudio ocasiona la reprobacin escolar.
La reprobacin incide en la desercin escolar.
Existe relacin entre edad y rendimiento acadmico.
La educacin y la falta de orientacin familiar influyen en la determinacin de abortar.
A menor ingreso econmico mayor probabilidad de abortar.
Figura 5 Hiptesis y variables

Esquema propio
Los objetivos tienen la funcin de

3. Formulacin de objetivos de investigacin
definir lo que se quiere hacer. Gene-
ralmente como el problema es una situacin que nos incomoda, lo
lgico es que el objetivo tienda hacia la solucin del problema, slo
que el detectar cmo se presenta, por qu ocurre, cmo afecta, no
asegura la solucin; nos puede servir para tomar decisiones futuras,
pero la investigacin solo tiene como finalidad lograr una mejor com-
prensin de la situacin, ms no resolver el problema. Ejemplo:
En una institucin educativa de la zona norte del estado se pre-

senta la situacin de que los egresados de la carrera de Ingenie-
ra civil no encuentran empleo.
Uno de los siguientes objetivos de investigacin para la situacin problemtica planteada,

est redactado inadecuadamente, identifcalo
a) Detectar las causas de desempleo.

b) Identificar el porcentaje de egresados de la carrera que no encuentran empleo.
c) Solucionar el problema de desempleo de los egresados de la carrera de Ingeniera civil en la
zona norte del estado.
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En el ejercicio anterior, el objetivo correspondiente al inciso c es

incorrecto. Con la investigacin podemos alcanzar los objetivos plan-
teados en el resto de los incisos y no la solucin del problema, la
cual slo puede obtenerse al realizar acciones una vez que se cono-
ce de manera detallada la magnitud, origen y efecto del problema.
Los objetivos suelen confundirse con los propsitos, los primeros
son alcanzables y posibles de ser evaluados en su cumplimiento, los
propsitos son deseos, aspiraciones o intenciones que pueden o no
evaluarse con objetividad, son ms subjetivos que objetivos.
Los objetivos deben ser factibles, redactados claramente, prefe-
rentemente utilizando un verbo en infinitivo, que exprese la accin
que se quiere lograr, sin vaguedad; ejemplo:
Determinar Distinguir Diferenciar Identificar Detectar Citar

Especificar Definir Especificar Sealar Precisar Exponer
Revisar Analizar Establecer Limitar Describir Expresar
Detallar Estipular Verificar Exponer Demostrar Ilustrar
Fraccionar Parafrasear Seleccionar Separar Subdividir Contrastar
Construir Crear Formular Integrar Producir Componer
Disear Estructurar Evaluar Relacionar Fundamentar Probar
Si como objetivos utilizamos investigar, el trmino es muy gene-

ral, podemos ser ms especficos determinando lo que se obtiene
como resultado de la indagacin, por ejemplo identificar, seleccio-
nar, etctera.
Los objetivos de la investigacin pueden subdividirse en objeti-
vos generales y objetivos especficos o secundarios. Los objetivos
generales se relacionan con la finalidad global de la investigacin,
es el resultado global de la investigacin. Es la suma de los objeti-
vos especficos. El logro del objetivo general depende del cumpli-
miento de los especficos.
Los objetivos secundarios o especficos, son el desglose del obje-
tivo general, indican lo que se pretende realizar en cada una de las
etapas de investigacin. Es la particularizacin o especificacin del
objetivo general. Ejemplos:
Objetivo general: Detectar las actitudes que tienen los estudiantes

hacia las computadoras.
Objetivos secundarios:
Identificar el tipo de equipo a que tienen acceso los estudiantes.
Detectar el tipo de paquetera que utilizan.
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Distinguir el tipo de sentimiento hacia el equipo.

Reconocer los usos que se le da a la Internet.
Determinar las ventajas de las computadoras y su paquetera en
la vida estudiantil.
Sealar los efectos negativos de las computadoras.
Objetivo general: Detectar el perfil profesional del Ingeniero Indus-

trial (conocimientos, habilidades y actitudes) requerido en el sector
pblico.
Objetivos secundarios:
Identificar en que reas del sector pblico se puede ubicar el Inge-
niero Industrial.
Detectar el nivel jerrquico de los puestos en que se puede ubi-
car el Ingeniero Industrial en el sector pblico.
Detectar las funciones que puede desempear el Ingeniero Indus-
trial en instituciones de gobierno (sector pblico).
Identificar qu requisitos debe tener un Ingeniero Industrial para
poder desempearse en el sector pblico.
Identificar qu especialidad requiere el Ingeniero Industrial para
emplearse en el sector pblico.
Detectar la demanda de Ingenieros Industriales en el sector publi-
co.
Los objetivos que perseguimos nos permiten distinguir el tipo de

estudio que queremos realizar, citar enseguida el tipo de investi-
gacin y que objetivo persigue.
Tabla 6.
6 Tipos
Tiposde
deinvestigacin.
investigacin.
Cuadro propio
TIPO DE INVESTIGACIN OBJETIVO
Exploratoria Detectar la existencia de un problema.

Descriptiva Describir la magnitud de un problema.
Explicativa Demostrar una relacin causal.
Dependiendo de los objetivos que queremos lograr es el tipo de

estudio y por consecuencia el o los mtodos elegidos para obtener
la informacin; y de acuerdo a stos, son tcnicas o instrumentos
que nos facilitarn conseguir los objetivos.
Rojas Soriano en su libro M-

4. Diseo del marco terico o contenido tentativo
todos para la investigacin
social (p.51) menciona que la construccin del marco terico se ini-
cia de manera simultnea desde que se plantea el problema. La con-
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sulta de fuentes es una actividad que permanece en todo el proce-

so. Hecha esta aclaracin, ubico en esta parte el diseo del marco
terico porque quien tiene bien delimitado el problema puede, a tra-
vs de su construccin, responder a la pregunta Quin ha investi-
gado con anterioridad sobre el problema planteado?
Vale la pena aclarar que en esta seccin slo se elabora el dise-
o, o bosquejo tentativo de lo que se va a desarrollar al consultar
las fuentes documentales. Existe una gran relacin entre la construc-
cin del marco terico y el trabajo de campo.
El diseo del marco terico es una especie de ndice temtico pro-
puesto al asesor para ser desarrollado en la investigacin, denomi-
nndolo fundamentos de apoyo, marco terico o marco de referen-
cia. Es el resultado de haber elegido un tema y buscado fuentes; de
una revisin rpida de la literatura podra haberse planteado hip-
tesis. El desarrollo del marco terico se efecta en la etapa de reco-
leccin de datos.
El marco terico es el estado del arte, el nivel en que se encuen-
tra hasta ese momento el conocimiento sobre el tema elegido. Cual-
quier ciencia, por ms nueva que sea, tiene un ritmo vertiginoso en
el avance del conocimiento. La informtica avanza a un ritmo ace-
lerado, la medicina avanza con mayor rapidez que hace diez aos
y as se podran citar la electrnica, la qumica, etctera.
a) Pasos para elaborar el diseo del marco terico

1. Acopio, deteccin y revisin de la literatura (manuales, abs-
tracts, ndices bibliogrficos, trabajos publicados y no publica-
dos a los que se tenga acceso, etc,). Revisar la literatura rele-
vante que existe sobre el tema, tal revisin va ms all de la
deteccin de documentos, hay que leerlos, extraer informa-
cin y llegar a la construccin de conceptos y teoras.
2. Elaboracin de las fichas bibliogrficas que nos permitirn en
el futuro localizar las pginas en donde est la informacin que
nos es til.
3. Organizacin del material, revisin de investigaciones anterio-
res y organizar el fichero.
4. Seleccin de las teoras que se consideran adecuadas para sus-
tentar el problema.
5. Construccin del marco terico.
La construccin del marco terico implica:
Seleccionar las variables.
Definir conceptos involucrados en las variables del proble-
ma, describindolos desde puntos de vista diferentes. Con-
ceptualizar la variable que se va a manejar.
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Establecer la orientacin terica, ideolgica de los estudios

e investigaciones realizadas sobre el tema, a fin de dar so-
porte a nuestras variables.
Analizar la validez interna y externa de la investigacin y la
metodologa empleada en su desarrollo. Implica la confron-
tacin de posturas tericas, analizando crticamente la pos-
tura elegida.
Decidir mediante la informacin, si los hechos hallados son
importantes.
Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos
que pudieran indicar la causa de la dificultad.
Proponer diversas explicaciones (hiptesis) de la causa de
la dificultad.
Cerciorarse, mediante la observacin y el anlisis, si ellas son
importantes para el problema.
Encontrar entre las explicaciones aquellas relaciones que per-
mitan adquirir una visin mas profunda de la solucin del
problema.
Hallar relaciones entre los hechos y las explicaciones.
Examinar los supuestos en que se apoyan los elementos
identificables.
Orientarse en la metodologa seguida en estudios anterio-
res: Tipos de estudios, tipo de sujetos, proceso de recolec-
cin y diseos que se han utilizado.
A medida que se tiene informacin, uno puede ir elaborando pre-

guntas sobre aquello que se desconoce referentes a: qu?
quin? cundo? cmo? por qu? y para qu?.
El temario propuesto puede ser presentado con el sistema nume-

ral (arbigos o romanos), literal o mixto.
Esquema Numeral:
Tabla 7 Esquema numeral.
I. Marco terico conceptual

1.1. Conceptos
1.2. Definicin de variables
1.3. Indicadores
II. Marco de referencia
2.1. Antecedentes del problema
2.2. Marco institucional. Polticas generales en torno al problema. Marco administrativo
2.3. Marco legal o jurdico
2.4. Perspectivas para abordar la problemtica
III. Marco histrico
3.1. Antecedentes del problema en el mbito nacional e internacional
3.2. Resultados de investigaciones anteriores
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Esquema Literal
Tabla 8 Esquema literal.
A Tcnicas de investigacin
a) Observacin
b) Entrevista
a) Encuesta
b) Cuestionario
c) Cdula
Esquema Mixto
Tabla 9 Esquema mixto.
1.
1.1.
1.2.
a)
b)
c)
Evidentemente, la informacin que comprende el marco terico

ser extrada de libros, revistas, Internet, etc. En este punto, ade-
ms de anexar el temario propuesto para ser desarrollado con
posterioridad, se deber complementar con la bibliografa gene-
ral en la que se ha ubicado hasta este momento la informacin.
Desde luego, sta puede ser ampliada al desarrollarse el marco
terico.
En el anteproyecto se presenta slo el esquema o bosquejo de lo
que se desarrollar en el futuro, acompaado de las fichas biblio-
grficas, hemerogrficas, etctera, de hecho, en el cronograma
se debe contemplar en qu tiempo se desarrollar de manera de-
finitiva; es recomendable elaborarlo antes de disear los instru-
mentos.
Elementos del Marco Terico:

I. Marco Conceptual.
II. Marco Histrico.
III. Marco de Referencia.
Se explican a continuacin que comprende cada uno de ellos.
I Marco conceptual
Est integrado por los conceptos, ideas y normas que se mane-
jan en el desarrollo de la investigacin. Incluye una descripcin
operativa de los conceptos que sistematizan la teora, las leyes y
la descripcin de las variables manejadas en el proceso de la in-
vestigacin. La teora explica la relacin de las variables y da direc-
cin a la investigacin.
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El marco conceptual nos permite tener una visin del fenmeno

o problema a estudiar, ya que implica la construccin de concep-
tos a partir de una perspectiva terico-referencial. A su vez, per-
mite concretizar los conceptos y las definiciones respecto al obje-
to de estudio.
Tambin admite precisar el objeto de estudio, expresa una for-
ma de concebir la realidad al hacer ms precisos los conceptos
dentro del mundo de imprecisiones en que se encuentran los in-
vestigadores.
La definicin de los conceptos debe iniciarse con la definicin de
las variables dependiente e independiente, adems de identifi-
carse con las doctrinas epistemolgicas que los postulan y con el
o los paradigmas en que se basan los modelos explicativos.
Un concepto es una construccin lgica creada a partir de inter-
pretaciones sensoriales de la realidad. En el mbito de una cien-
cia, el fenmeno puede tener una interpretacin distinta a la de
otra ciencia.
Un concepto es la representacin abreviada de una diversidad de
hechos que tienen por objeto explicar la realidad y facilitar su an-
lisis.
Es conveniente, en nuestro marco terico, emplear terminologa
tcnica definiendo con claridad la forma o sentido que se le va a
dar para evitar ambigedades. Ello adquiere importancia en la
investigacin para ubicar al lector en un contexto acorde a la idea
que desea expresar. Conceptualizar es revisar diversos enfoques
o ideas para adoptar la propia.
En esta parte del diseo de investigaciones se incluyen la conside-
racin de categoras, variables, indicadores e ndices. A partir de la
definicin de conceptos se operacionalizan o construyen catego-
ras.
Categoras
Las categoras constituyen elementos o componentes que ayu-
dan a precisar el nivel de abstraccin de los conceptos.
Tanto las ciencias sociales como las naturales han hecho uso de
las clasificaciones, trtese de animales, plantas, gneros, o espe-
cies, en funcin de sus caractersticas esenciales. Estas categoras
intentan dimensionar de lo general a lo concreto. El establecimien-
to de categoras supone la presencia de elementos cuantitativos
y cualitativos que implican el uso de varias variables. Ejemplo:
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Concepto Categoras Indicadores
Desarrollo Econmico Crecimiento econmico PIB

Clases sociales Ingreso percpita
Nivel de vida alta, media, baja
Servicios con que cuenta.
Pasin Apasionado Grado de pasin
Rendimiento Acadmico Alto 9-10

Medio 7-8
Bajo 5-6
Tabla 10 Conceptos, categoras e

indicadores. Cuadro propio. Las principales opciones que se hacen a nivel de categoras son:
1. Criterios de inclusin y de exclusin. Aqu se define qu tipo
de categoras se consideran esenciales y cules no.
2. De relacin o aislamiento. Aqu se postula qu una reaccin
es necesaria (altamente probable o muy poco probable) o cau-
sal (en donde se piensa que X es una causa, un efecto o un
factor espurio); se especifican las condiciones en que se dan
cierto tipo de relaciones.
3. De orden, en que se determina la secuencia del anlisis y pres-
tacin de los elementos que componen el concepto.
Las categoras pertenecen a un nivel abstracto, por lo que es im-

portante precisarlas en trminos cuantitativos y cualitativos, para
ello, deben manejarse los conceptos de variables e indicadores.
II Marco de referencia
Comprende las teoras, leyes, antecedentes y, en general, todos
los elementos que sustentan debidamente al problema de inves-
tigacin. Tiene relacin directa con el problema y no con la pro-
blemtica en la que surge representa un resultado para cuestio-
nar o conducir un cambio. Puede suceder que el problema elegido
para la investigacin tenga diversas corrientes de anlisis, enton-
ces, el marco de referencia debe incluir la teora en la cual se basa
el enfoque o la manera de aproximarse a la investigacin; ello
obliga a elegir una teora como referencia de nuestro trabajo.
El marco de referencia puede, a su vez, comprender los antece-
dentes del problema, el mbito institucional y administrativo; el
marco legal o jurdico en el que se justifica y la teora que va ser
la referencia en nuestro trabajo.
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 69
Dentro de todas las teoras o escuelas escritas acerca del proble-

ma, puede haber teoras contradictorias en donde uno seleccio-
na una de ellas para abordar el problema acorde a nuestra ideo-
loga. Aqu podra subdividirse el marco de referencia en general
y personal. El primero expresa la perspectiva que otros tienen
sobre el problema; y el segundo las observaciones personales y
por qu concordamos con una perspectiva y diferimos de otras.
En la construccin del marco terico podemos encontrarnos con
teoras que expliquen claramente el problema que se est inves-
tigando, aunque tambin podemos enfrentamos a teoras que no
han sido probadas pero que dan un enfoque original; lo adecua-
do es retomarla y someterla a prueba emprica con las condicio-
nes actuales.
Cuando existen varias teoras que abordan un mismo problema
nos vemos obligados e elegir una, esa podra ser nuestro marco
de referencia y, en el marco histrico, podemos citar cronolgi-
camente la forma en que fueron apareciendo y los enfoques con
que trataron el problema.
Marco jurdico-administrativo
La mayor parte de la problemtica est enmarcada dentro de un
entorno legal o administrativo. Si se trata de un problema como
la contaminacin, hay reglamentacin ecolgica. Si es un aspec-
to laboral hay reglamentacin en la Ley Federal del Trabajo. Si
es educativo est la Ley General de Educacin; si es del rea con-
table las leyes del Impuesto Sobre la Renta, Impuesto al Valor
Agregado, Impuesto al Activo, etctera.
III Marco histrico

Comprende el enfoque que se le ha dado a investigaciones ante-
riores, la forma que ha evolucionado, qu metodologas se han
empleado, en qu universos, qu resultados se han obtenido y
cmo han sido interpretados. El marco histrico permite detec-
tar cmo ha sido planteado el problema de investigacin ante-
riormente, con qu procedimientos.
No debe confundirse el marco histrico con los antecedentes del
problema ya que en ellos se registra los factores que lo origina-
ron, cmo se ha manifestado y cundo apareci; esto puede ser
parte del planteamiento del problema. Las circunstancias de la
problemtica en el entorno que se investiga pueden ser consi-
deradas en un apartado inicial dentro del marco de referencia y
titularlo como antecedentes.
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b) Etapas en la elaboracin del Marco Terico

Si analizamos el siguiente esquema nos damos cuenta que par-
timos del planteamiento del problema; de ah revisamos la lite-
ratura, analizamos el contenido y, si nos es til, elaboramos fichas
bibliogrficas en las cuales anotamos en qu libros y pginas se
encuentra la temtica que nos interesa, posteriormente nos
damos a la tarea de seleccionar las teoras que sustentan nues-
tra hiptesis y estructuramos un diseo del Marco Terico, el cual,
al momento de extraer la informacin, nos va a permitir afian-
zar nuestra hiptesis.
Figura 7. Proceso de elaboracin del
marco terico. Esquema propio.
5. Especificacin de hiptesis de investigacin
a) Definicin de hiptesis
Una hiptesis es un enunciado conjetural o suposicin que per-
mite establecer relaciones entre hechos, una proposicin sujeta
Una hiptesis es un
a prueba.
enunciado conjetural o
suposicin que permite
establecer relaciones Para que exista una hiptesis es necesario primero plantearnos
entre hechos, una preguntas. Las hiptesis responden a stas de manera tentativa.
proposicin sujeta a Siempre aparece en forma asertiva y relaciona una variable con
prueba. otra. El origen o fuente de las hiptesis puede basarse en una teo-
ra (deduccin), en observaciones realizadas en hechos concre-
tos (induccin).
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 71
Mario Bunge (1979; p.249) considera la hiptesis como un

supuesto inicial, una conjetura o proposicin, (axioma) de una
teora formal o factual.
Se entiende por supuesto la premisa o punto de partida de una
argumentacin. Una premisa es una frmula aceptada (axioma,
teorema o convencin), o bien una frmula introducida a ttulo
de ensayo porque facilita alguna deduccin que puede ser acep-
tada o rechazada segn los resultados. De esta manera la hip-
tesis es una premisa usada en el razonamiento y es un supuesto.
Una hiptesis es una declaracin que puede validarse estads-

ticamente o mediante informacin emprica y reglas de lgica.
(Corina Schmelkes, p.47).
b) Distincin de Supuestos e hiptesis

Supuesto es la premisa de la cual se parte para argumentar, gene-
ralmente solo se describe una variable.
Una hiptesis es:
enunciado de una relacin entre dos o ms variables, sujetas a

una prueba emprica. Proposicin enunciada para responder ten-
tativamente a un problema. (Tamayo, p.152).
Figura 8 Distincin entre supuesto e
hiptesis. Esquema propio
SUPUESTO HIPTESIS
Conjetura en la que se Conjetura en la que se establece una

decribe una variable relacin entre dos o ms variables
Si la investigacin que se realiza es de tipo descriptivo en el

cual solo se describe una variable, podramos llamarle supues-
to. Si por el contrario manejamos dos o ms variables para
establecer una relacin: s entonces s, a mayor ...,
menor..., cuanto ms... menos; Si .... entonces mayor
probabilidad de... entonces se maneja una hiptesis.
An cuando puede haber investigaciones sin hiptesis, es reco-
mendable elaborar algunos supuestos que sirvan de base a
nuestra actividad de investigacin.
Tambin puede haber hiptesis planteadas como pregunta.
Bunge (1979; p.255) menciona tres requisitos para considerar que

una hiptesis es cientfica:
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 72
a) Tiene que ser bien formulada (formalmente correcta) y signi-

ficativa (no vaca semnticamente);
b) Tiene que estar fundada en un conocimiento previo, compa-
tible con el cuerpo de conocimiento cientfico;
c) Tiene que ser empricamente contrastable mediante los pro-
cedimientos objetivos de la ciencia, controlados por tcnicas
y teoras cientficas.
c) Caractersticas de las hiptesis

Las hiptesis tienen las siguientes caractersticas:
1. Contener proposiciones referentes a un conocimiento cient-
fico.
2. Las proposiciones deben estar sujetas a prueba.
3. Establecen una correspondencia entre hechos denominados
variables para predecirlos probabilsticamente y comprobar tal
relacin.
4. Responder tentativamente a un problema.
5. Son conjeturas enunciadas de manera asertiva.
6. Fundadas en el conocimiento previo o compatible con el cuer-
po de conocimientos ya existente.
Estas consideraciones permiten ubicar las hiptesis como un enla-

ce entre los conocimientos cientficos existentes con los nuevos
problemas que se dan en la realidad social. Las hiptesis confir-
man, reforman o anulan las teoras ya existentes. Recordemos
que las teoras incluyen numerosas hiptesis.
Se recomienda que la hiptesis general corresponda con el obje-
tivo general de la investigacin y que cada objetivo especfico ten-
ga, por lo menos, una hiptesis secundaria.
Ejemplo 1
Problema: Reprobacin escolar.
Hiptesis general:
La falta de estudio ocasiona la reprobacin escolar
Hiptesis secundarias.
La reprobacin es dos veces mayor en hombres que en mujeres.
Las mujeres casadas reprueban ms que los hombres del mismo
estado civil.
Las personas que trabajan tienen menos reprobacin que quie-
nes no lo hacen.
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Ejemplo 2:
La cada del cabello es un problema para los calvos, que da a da
perciben la escasez de pelo, ellos se preguntarn Qu factores inter-
vienen en la alopecia (cada del cabello) en los hombres?.
Las respuestas tentativas (hiptesis) podran ser:
4 de cada diez hombres padecen alopecia, mientras que slo
una mujer de cada diez sufre el mismo problema
A mayor edad mayor cada de cabello
Entre ms parientes consanguneos sufran la prdida de pelo
mayor probabilidad de padecer alopecia
La sobreproduccin de testosterona ocasiona alopecia
VARIABLES INDEPENDIENTES VARIABLE DEPIENDIENTE
Edad
Herencia Alopecia (prdida de cabello)
Sexo
Ejemplo 3:
Problema:
Existe relacin entre la hormona masculina testosterona y la agre-
sividad?
Hiptesis general:
Existe una correlacin positiva entre los niveles de testosterona
y la conducta agresiva
Los genes gobiernan la sntesis de los receptores de la hormo-
na testosterona, familia de los esteroides y establecen su influen-
cia hormonal en todo el cuerpo a travs de las actividades cere-
brales que rigen nuestra conducta, incluyendo la agresiva
Hiptesis secundarias:
1. El entorno social y cultural es el causante de la conducta agre-
siva
2. La conducta influye en los niveles de testosterona
Podemos plantear sobre un mismo problema mltiples hiptesis,

todas ellas conforman directrices de la investigacin, ya que pode-
mos probar una, despus otra, y as sucesivamente, de manera que
los resultados de las investigaciones nos permitan ir modificndo-
las.
Ejemplos de afirmaciones que se pueden plantear como hiptesis:
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 74
AFIRMACIN HIPTESIS
La reprobacin incide en la desercin escolar A mayor reprobacin mayor desercin
Existe relacin entre edad y rendimiento acadmico A mayor edad menor rendimiento acadmico
La educacin y la falta de orientacin familiar influyen en la Entre menor escolaridad mayor determinacin de abortar
determinacin de abortar
El nivel econmico influye en la probabilidad de abortar A menor ingreso econmico mayor probabilidad de abortar
Figura 11. Ejemplos de hiptesis.

Cuadro propio. d) Requisitos que deben reunir las hiptesis.
a) Determinar variables a estudiar.
b) Establecer relacin entre variables.
c) Tener consistencia terica, un cuerpo de teora que las respalde
d) Ser objetivas. Para que pueda ser trabajada en investigacin
cientfica, las hiptesis deben carecer de juicios o principios
morales.
e) Evitar contradicciones con teoras cientficas o investigaciones
anteriores.
f) Ser posible de verificarse terica o empricamente.
g) Redactadas con un lenguaje claro evitando utilizar trminos
negativos.
h) Ser especficas.
i) Redactadas de manera asertiva.
Las hiptesis pueden formularse con grados distintos de genera-

lidad ya que varan en extensin y especificidad. Unas estable-
cen relaciones de un caso estudiado pero factible de hacer gene-
ralizaciones, otras por el contrario son muy especficas ya que se
refieren a aspectos muy concretos restringido al grupo o caso
estudiado. Las hiptesis muy generales son difcilmente contras-
tables a nivel emprico, tienen un grado de abstraccin tal que
raramente un conjunto de fenmenos concretos podran permi-
tirnos validarla directamente.
Otro aspecto importante es la amplitud de la unidad de obser-
vacin, algunas hiptesis se refieren a fenmenos observables a
nivel micro, en tanto que otras se refieren a nivel macro de la rea-
lidad. Esta distincin es importante ya que podramos caer en el
error de querer validar hiptesis que fueron planteadas a nivel
macro, con observaciones a nivel micro, o viceversa.
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e) Elementos de las hiptesis

Una hiptesis se compone de tres elementos:
1. Variables, unidades sometidas a estudio que representan las
caractersticas o atributos.
2. Los trminos lgicos que ponen en contacto las variables y,
son los grados de relacin, stos pueden ser:
a) De oposicin; a + estudio reprobacin. ; a escolari-
dad + desempleo.
b) De Similitud o paralelismo: a + escolaridad + ingreso; a
dominio del ingls insercin laboral.
c) De causalidad: Si la poblacin tuviera + hbitos alimenti-
cios hubiera enfermedades. Si fumas puedes tener cn-
cer pulmonar.
d) Recapitulativa, cuando varios elementos estn situados
como hiptesis. Ej.( Ezequiel Ander, 1995; p 98) La par-
ticipacin de los jvenes universitarios en los partidos de
izquierda est influenciada positivamente por:
Su alejamiento de los medios familiares y sociales.
El seguir carreras humansticas o sociales.
El actuar en organizaciones estudiantiles.
e) En las votaciones del 2000, Ha influido la simpata y atrac-
tivo de Vicente Fox sobre personas de sexo femenino?
3. Las unidades de anlisis, se refieren a los sujetos, organizacio-
nes o grupos de estudio.
f) Relacin entre marco terico e hiptesis

La teora nos permite encontrar explicaciones sobre la realidad,
el cuerpo terico ya existente es el punto de partida para iden-
tificar variables y buscar indicadores para probar la relacin entre
ellas. Probadas las hiptesis, una y otra vez, se llega a la gene-
ralizacin y el conocimiento terico se incrementa, sirve de base
a nuevas investigaciones.
g) Funciones de las hiptesis

Las funciones de las hiptesis en el proceso de la investigacin
son:
a) Formulan explicaciones iniciales de los fenmenos.
b) Estimulan la investigacin al no comprobarse unas hiptesis,
se da la posibilidad de probar otras.
c) Dan elementos para tomar decisiones una vez que se prueba
la relacin entre variables.
d) Ayudan a determinar las tcnicas de investigacin ya que al
no probarse una hiptesis bajo ciertos procedimientos y tc-
nicas se pueden probar con otros.
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Las hiptesis tienen una doble funcin (terica y prctica):

1. Prctica: Porque orienta al investigador, en direccin de la cau-
sa probable que se busca.
2. Terica: Porque coordina e integra los resultados ya obteni-
dos, agrupndolos en un conjunto completo de hechos para
facilitar su estudio.
h) Tipos de hiptesis
Existen varios tipos de hiptesis cientficas. Atendiendo a la obje-
tividad que se quiere dar en este libro, slo se mencionarn las
que exponen en sus obras: Felipe Pardinas, Susan Pick y Ana Lui-
Tabla 12. Clasificacin de las sa Lpez, William Goode y David Scates y Ral Rojas Soriano.
hiptesis. Cuadro propio.
AUTOR CLASE DE HIPTESIS

Felipe Pardinas 1. Alternativas
2. Nula
3. De trabajo
Susan Pick y Ana Luisa Lpez V. 1. Nula

2. Conceptual
3. De trabajo
4. Alternativas
William Goode y David Scates Por su nivel de abstraccin:

1. Proposiciones de sentido comn.
2. Relaciones empricas.
3. Relaciones analticas.
Ral Rojas Soriano 1. Descriptivas de una sola variable.

2. Descriptivas con dos o ms variables en forma de asocia-
cin o covarianza.
3. Hiptesis que relacionan dos o ms variables en trminos
de dependencia.
Ocegueda Mercado 1. Generales.

2. Secundarias.
Para Pardinas la hiptesis se pueden clasificar en alternativas, nula

y de trabajo. Las alternativas son aquellas que nos ayudan a bus-
car diferentes respuestas a un mismo problema y escoger entre
ellas cules y en qu orden vamos a tratar su comprobacin.
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 77
La hiptesis nula ... la tomamos de la estadstica, en la llamada

inferencia estadstica (...) es una hiptesis formulada para ser
rechazada.
La hiptesis de trabajo es la que proponemos ... provisional-

mente para la investigacin, en una etapa anterior al lanzamien-
to de la investigacin definitiva.
Susan Pick, divide las hiptesis en: nula, conceptual, de trabajo

y alternativas.
La hiptesis nula es aquella que nos dice que no existen dife-

rencias significativas entre los grupos... es decir, ... si esta dife-
rencia es significativa, y si no se debi al azar. (Susan Pick, pp.
40-41).
La hiptesis conceptual es ... la que se formula como resulta-
do de las explicaciones tericas aplicables a nuestro problema;
nos ayuda a explicar desde el punto de vista terico al fenme-
no que estamos investigando.
La hiptesis de trabajo Es aquella que le sirve al investigador
como base de investigacin. Es la hiptesis que el investigador
tratar de aceptar como resultado de su investigacin, rechazan-
do la hiptesis nula.
Por ltimo, la hiptesis alternativa es ... la que intenta explicar
el fenmeno cuando rechazamos la hiptesis de trabajo y cuan-
do por alguna razn no podemos aceptar la hiptesis nula.
Por su parte, William Goode y David Scates, consideran que hay

muchas maneras de clasificar las hiptesis. No obstante, lo ade-
cuado parece ser separarlas en base a su nivel de abstraccin tie-
ne tres niveles; en el primero, el grado de abstraccin es menor
y aumenta en los otros dos. Para el segundo nivel, las hiptesis
... estn orientadas a poner a prueba la existencia de relaciones
derivadas empricamente, entre uniformidades empricas. La
funcin de dichas hiptesis es crear instrumentos y problemas
para una bsqueda ulterior en otros campos de la investigacin.
En el tercer nivel, algunas hiptesis se ocupan en la relacin con
variables analticas, exige que se establezca una relacin entre los
cambios habidos en una propiedad y los habidos en otra.
La claridad de las hiptesis depender del proceso que va de la

abstraccin a la concrecin.
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Rojas Soriano, en su libro Investigacin Social (p.137) expresa

que las hiptesis que se formulan en la investigacin social son
de tres tipos:
1. Hiptesis descriptivas que involucran una sola variable. Se

caracterizan por sealar la presencia de ciertos hechos o fen-
menos en la poblacin objeto de estudio... El valor singular de
estas hiptesis es probar la existencia de una caracterstica o
cualidad de un grupo social determinado y abrir el camino para
sugerir hiptesis que expliquen la presencia de los fenmenos.
La variable estudiada se presenta significativamente en la
poblacin objeto de estudio, utilizando porcentajes, tasas o
mediante la observacin directa.
Es delicado en las hiptesis descriptivas hacer estimaciones pre-
cisas, aun ms en estudios del comportamiento humano.
Ejemplo:
La motivacin de los alumnos en las materias ha dismi-

nuido
La reprobacin se ha incrementado en un 20%
El porcentaje de titulacin se ha incrementado en los egre-
sados del nivel superior
2. Hiptesis descriptivas. Relacionan dos o ms variables en for-

ma de asociacin o covarianza. En este tipo de variables un
cambio o alteracin en una o ms variables independientes va
acompaado de un cambio proporcional, en sentido directo
o inverso, en la variable independiente, pero la relacin que
se establece no es de casualidad... Tambin reciben el nom-
bre de hiptesis estadsticas.
El nivel de educacin se relaciona con el nivel jerrquico

en el empleo
La edad se relaciona positivamente con la actitud hacia la
sexualidad
A mayor nivel educativo mayor nivel jerrquico
3. Hiptesis que relacionan dos o ms variables en trminos de

dependencia. Estas hiptesis son de relacin causal y permite
explicar y predecir, con determinados mrgenes de error, los
procesos sociales. El mtodo ms efectivo para someter a prue-
ba una hiptesis de relacin causal es el experimento.
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 79
De acuerdo a su generalidad se clasifican en:

1. Hiptesis General. Se denomina a la hiptesis que respon-
de al problema planteado, se relaciona con el objetivo gene-
ral de la investigacin y sirve de base para la formulacin
de las diversas alternativas de respuesta.
2. Hiptesis Secundarias. Son aquellas que se considera que
tienen relacin con el problema pero se derivan de la hip-
tesis general. Sirven para precisar la hiptesis general.
Se puede considerar, en trminos generales, que no existen reglas

para plantear hiptesis. Estas pertenecen al ingenio del investi-
gador, ayudado de otras condiciones que dan los mtodos y la
reflexin.
a) Definicin de Variable
6. Identificacin de variables e indicadores
Las variables pueden ser cuantitati-
vas o cualitativas, ambas deben mostrar la capacidad para asu-
mir diferentes valores. Son ms fciles de medir las cuantitativas,
que las cualitativas, en las segundas, el investigador tiene que es- Variable es una
tablecer rasgos. Se seleccionan de acuerdo al marco terico ele- caracterstica o atributo
gido, si el investigador formula su propio criterio para definir la
que est sujeta a
variacin en el transcurso
variable, en la investigacin deber decir... se entender por...
del tiempo, por lo que
Si el tema es reprobacin, y el marco terico existente es poco, puede presentar
o presenta contradicciones, uno debe definir la variable reproba- diferentes valores en las
cin. unidades con que se
mide.
Definicin operacional de la variable. Es describir especficamen-
te las actividades necesarias para medir una variable. Es impor-
tante tener el significado que le damos al concepto que se est
utilizando como variable. Posteriormente encontraremos que
existen indicadores que nos sealan la presencia o ausencia del
concepto estudiado.
Conceptualizar la variable implica que podemos encontrar una o
varias definiciones nominales del termino, podemos o no estar
de acuerdo, de ah que para los propsitos de la investigacin que
pretendemos realizar sea importante crear nuestra propia defini-
cin.
b) Tipos de Variables
Variable dependiente. Es la variable considerada como proble-
ma de investigacin, es el efecto o consecuencia de una causa.
Se llama dependiente porque su variabilidad depende de los fac-
tores que la originan.
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Y= f(x)
x es la variable independiente y Y es la dependiente.
Variable independiente. Es la variable que antecede a la depen-

diente, es la causa que provoca el efecto. Generalmente es la
variable que el investigador manipula para medir los efectos sobre
la variable dependiente.
Variable antecedente. Es la variable que le antecede a la inde-

pendiente. Un fenmeno es consecuencia de otro, y sta a su vez
de otro.
Y= f(X) N
La variable N influye en X y sta provoca Y.

Si la variable dependiente es desercin escolar.
La variable independiente es la reprobacin.
La variable antecedente podra ser la inasistencia del alumno a
clase.
N X Y
La inasistencia influye en la reprobacin y la reprobacin ocasio-

na el abandono o desercin escolar.
Variable interviniente o alterna. Es la variable que se interpone

entre la variable dependiente y la independiente, la forman fac-
tores que influyen en la variable dependiente y que no son some-
tidas a investigacin.
Variable extraa. Es la variable no considerada por el investiga-

dor como causa de la variable dependiente y que, al desarrollar
la investigacin, aparece de manera extraa, afectando a la varia-
ble en estudio; lo que implica que el estudio puede estar mal dise-
ado.
Variable continua. Es la caracterstica que refleja un orden jerr-

quico, en los valores dados a una escala, dichos valores son pro-
longados. Ejemplo: La variable estatura se mide en un continuo
de 0 a no ms de 230 cm; la variable edad tiene un continuo.
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Variable categrica. Pertenece a una caracterstica cuyos valores

pueden ser clasificados de manera nominal. Los individuos son
clasificados de acuerdo a la posesin o no de una caracterstica
que define a cualquier subconjunto. Ejemplos:
La variable sexo tiene como subconjuntos femenino o mas-
culino, no otro.
La variable religin puede tener ms subconjuntos, tantos
como religiones existan.
Tamayo (p. 84) nos menciona que en el proceso de elaboracin

de una variable es necesario tener en cuenta:
Definicin nominal de la variable a medir.
La definicin real dimensin de la
variable.
La definicin operacional indicadores de la
variable.
Ejemplo:
Variable Estatus Acadmico
Dimensin Nivel de estudios.
Indicadores Licenciatura,
Especialidad,
Maestra, Doctorado.
Finalmente se indica el ndice, ste es el resultado de la combi-

nacin de valores obtenidos por un individuo o elemento en cada
uno de los indicadores propuestos para medir la variable.
c) Operacionalizacin de variables
La construccin de las variables permite disear los instrumentos
para recopilar la informacin que se utiliza en la prueba de la
hiptesis. Es necesario cruzar o relacionar las preguntas de los
indicadores independientes con aquellas de los indicadores de-
pendientes al quedar probada esa relacin se estar probando
automticamente la hiptesis conceptual.
Una vez estructuradas las hiptesis, no basta con definir las varia-
bles y distinguir el tipo de variable, es necesario especificar las
escalas de medicin (cuantitativas o cualitativas) y el tratamien-
to estadstico que se le va a dar a la informacin que se obten-
ga. Para ello, es preciso en cada variable identificar los indica-
dores, stos son los sealamientos que nos indican en que nos
vamos a fijar para medir la variable.
La precisin y la exactitud son cualidades indispensables en la
investigacin cientfica por lo que se deben considerar la Confia-
bilidad y la validez. Por confiabilidad se entiende que el instru-
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 82
mento que elaboremos para medir la variable, aplicada en for-

ma repetitiva, va a dar el mismo resultado.
d) Indicadores
Son unidades de medicin de las variables, nos indican cmo
medirlas. Para Ral Rojas Soriano un indicador representa un m-
bito especifico de una variable o una dimensin de sta, se le defi-
ne tambin como una expresin concreta de la realidad y sirve
para observar y medir cierto fenmeno o variable; se convierten
en operaciones del test al presentarlos como items estructurn-
dolos en determinado instrumento de medicin.
e) ndices
Es la unidad ms concreta del hecho social estudiado, resultado
de la combinacin de valores.
El siguiente esquema nos ayuda a observar la forma en que se
operacionaliza un concepto de manera que se llega a la estruc-
turacin de un instrumento.
Figura 9. Esquema de
operacionalizacin de las variables.
Por validez se entiende el grado en que una medicin refleja el

significado que se quiere medir.
Es necesario elaborar preguntas que nos ayuden a medir el atri-
buto e ndice que se quiere, por lo que son importantes las escalas
con las que se pretende medirlos. Sobresalen entre las escalas las
siguientes:
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 83
Escala de distancia social de Bogardo. La escala consiste en ir

haciendo preguntas de lo ms general a lo ms especfico, has-
ta acercarse al punto central.
Escala de Thurstone. Se elabora el reactivo y se le solicita a en-
cuestadores le asigne una puntuacin numrica de menor a
mayor dependiendo en el indicador ms dbil de esta variable.
La escala de Likert contiene como categoras de respuesta las
siguientes:
Muy de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo y muy
en desacuerdo.
La escala de Diferencial Semntico pone en los extremos dos tr-
minos opuestos, y en el centro las escalas intermedias. Ejemplo:
Mucho Un Poco Indiferente Un Poco Mucho
Agradable Desagradable
Escala de Guttman es una tcnica para descubrir y utilizar la

estructura emprica de intensidad entre varios indicadores de la
variable dada.
Tabla 13 Operacionalizacin de
Ejemplo de Variables, indicadores e ndices. variables, indicadores e ndices.
Diseo propio.
Variable Indicador ndice
Nivel de vida Ingrso 000-500

500-1000
Estado civil Situacin general Soltero

casado
Viudo
Divorciado
Unin libre
Preparacin acadmica Aos de estudio Primaria completa

Secundaria completa
Nivel medio superior
Profesional
Posgrado
Puesto Nombre del puesto Operador

Supervisor
Ingeniera
Gerencial
Relacin laboral Tipo de contrato Sindicalizado

De confianza
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La justificacin comprende las razones que nos

7. Justificacin de la investigacin
llevan a realizar el trabajo, stas deben ser rela-
cionadas con la problemtica y la descripcin de cmo nos afecta-
r si dejamos que el problema siga creciendo, as como lo que impli-
cara si no tomamos medidas para la solucin.
Cuando hablamos de las razones que nos llevan a realizar el tra-
bajo suelen confundirse, con la necesidad de acreditar una materia
o el cumplir con un requisito para la titulacin; esas razones no son
la causa de haber elegido la problemtica seleccionada. Una razn
puede ser el conocer mejor la problemtica para plantear alternati-
vas de solucin. La investigacin por si sola no resuelve la proble-
mtica sino el actuar conociendo la causa.
Al redactar la justificacin debemos tratar de persuadir a quien
ha de aprobar nuestro proyecto de investigacin de la necesidad del
estudio. Es conveniente enfatizar, en los beneficios, qu obtendre-
mos con los resultados de nuestro trabajo, el cmo nos servir en
nuestro desarrollo profesional, o cmo contribuir a mejorar el entor-
no en el que nos desarrollamos. El beneficio puede ser para un
departamento, para la institucin, para estudiantes de la misma
carrera, para una comunidad, etctera.
La justificacin de una investigacin puede resultar benfica s:
Contribuye a la solucin de un problema prctico

El tema es relevante y til
Incrementa el conocimiento terico
Prueba nuevas teoras
Para probar nuevas metodologas
La Dra. Corina Shmelkes (pp. 30-33) considera que la justifica-

cin es como vender un producto, el investigador debe convencer
al lector de la utilidad y relevancia del proyecto de investigacin de
la misma manera en que un vendedor expone las cualidades del pro-
ducto que intenta vender.
En cuanto a la forma de redactar la justificacin se recomienda:

Convencer, exponiendo con claridad las razones.
Demostrar la problemtica, haciendo uso de datos estadsticos
para fundamentar su existencia.
Respaldar la informacin. Citar todas las fuentes posibles en las
que se haya detectado el problema, con la finalidad de probar la
magnitud del mismo.
Hacer nfasis en la utilidad o beneficio de realizarla.
Indicar quines sern los beneficiarios.
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 85
El diseo de la investigacin o estrategia metodolgi-

8. Diseo de la investigacin
ca, se subdivide en seis subetapas: Tipo de estudio;
poblacin o muestra; seleccin y diseo de los instrumentos de
investigacin; Plan de recoleccin de informacin; plan de anlisis
e interpretacin de datos; Plan de presentacin de la informacin.
Figura 10 Elementos del diseo

de Investigacin. Elaboracin de
Tipo de Estudio la autora.
El tipo de estudio est en funcin de los objetivos que se pretende

alcanzar con la investigacin, del tipo de problema y de los recur-
sos con que se cuenta. Es necesario especificar el por qu de cada
uno de los tipos que comprenda. Ejemplo; un estudio o investiga-
cin puede ser documental, histrico y descriptivo.
De acuerdo a la tabla 12, una investigacin puede estar catalo-
gada en distintas clasificaciones. Es recomendable especificar por qu
es documental o de campo, participante o investigacin en accin,
si es un estudio retrospectivo o no, si es longitudinal o transversal,
Tabla 14. Clasificacin de los tipos de
etctera. estudio. Cuadro propio.
CRITERIO TIPO DE ESTUDIO
De acuerdo a las estrategias 1. Documental

2. Experimental
3. De campo
Por la participacin de las instancias 1. Investigacin con mtodos participativos
2. Investigacin participante
Periodo de ocurrencia del fenmeno 3. Investigacin comprometida
4. Investigacin-accin
Tiempo 1. Retrospectivo
2.Retrospectivo parcial
3. Prospectivo
Evolucin del fenmeno en estudio 1. Sincr[onica
2. Diacrnica o longitudinal: Estudios de tendencia,
de cohorte y de paneles
Frecuencia 1. Longitudinal
2. Transversal
Control de las variables por el investigador 1. Piloto
2. Terminal
Comparacin de las poblaciones 1. Cohortes
2. Casos y controles
Interferencia del investigador en el estudio 1. Descriptivo
2. Comparativo
Conocimiento del fenmeno 1. Observacional
2. Experimental
Por la metodologa 1. Explorativo
2. Descriptivo
3. Explicativo
Por sus objetivos 1. Cuantitativa
2. Cualitativa
1. Diagnstico
2. Explicativo
3. propositivo
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 86
El catalogar un estudio dentro de una clasificacin nos permite

definir qu metodologa requiere.
De acuerdo a las estrategias:

1. Documental. Cuando la estrategia fundamental sea el anlisis de
documentos, escritos, o materiales. (Investigacin histrica).
2. Experimental. Cuando la estrategia consista en la manipulacin
de uno o ms aspectos del fenmeno bajo estudio, con el fin de
observar el comportamiento bajo condiciones determinadas de
antemano.
3. De campo. Cuando la estrategia fundamental sea el observar el
desarrollo concreto del fenmeno.
Ya se ha hecho mencin que puede haber combinacin de dos
o ms de los tipos enunciados.
Por la participacin de las instancias:

a) Investigacin con mtodos participativos. Implica la participacin
de quienes son objeto de estudio en el anlisis.
b) Investigacin participante. El investigador pertenece al grupo que
est siendo estudiado.
c) Investigacin comprometida. Incluye adems una labor de com-
promiso comunitario.
d) Investigacin-accin. Adems de las anteriores, el investigador
acta para modificar el fenmeno estudiado de una manera com-
prometida.
Ignacio Mndez y otros autores (p.11-13) esquematizan una cla-

sificacin de los tipos de estudios de acuerdo a: Periodo del estu-
dio, la evolucin del fenmeno estudiado, la comparacin de las
poblaciones y la interferencia del investigador.
De acuerdo al periodo en que se realiza el estudio:

1. Retrospectivo. Estudio cuya informacin se obtuvo antes de su
planeacin con fines distintos al trabajo de investigacin que se
pretende realizar.
2. Retrospectivo parcial. Estudio que cuenta con una parte de la
informacin y otra por obtenerse.
3. Prospectivo. Estudio en el que toda la informacin se recopila en
una etapa posterior a la planeacin.
De acuerdo al tiempo:
1. Investigacin sincrnica. La investigacin se realiza en cierto
momento, en el tiempo necesario para completar toda la infor-
macin en el terreno. Ejemplo: la encuesta social.
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2. Investigacin diacrnica. Estudia cambios o procesos que se des-

envuelven en el tiempo y que exigen recoger informacin en dife-
rentes momentos del mismo. En este tipo se encuentran los estu-
dios longitudinales de los cuales se distinguen tres subtipos:
a) Estudios de tendencia. De una misma poblacin general, se
seleccionan muestras cada cierto tiempo para analizar los cam-
bios que pueden darse en esa poblacin (Ejemplo: cambios en
las actitudes de estudiantes de diferentes carreras universita-
rias). Las personas de las diferentes muestras no son siempre
las mismas.
b) Estudios de Cohorte. Consiste en el seguimiento de una cier-
ta poblacin determinada o especfica en un periodo de tiem-
po, con el objetivo de establecer los posibles cambios ocurri-
dos en aspectos que le interesan al investigador. Por ejemplo
si hace un seguimiento de egresados de una generacin, stos
son seguidos durante un tiempo, a intervalos, para conocer
su desempeo profesional, su insercin laboral, etctera.
c) Estudios de paneles. Se realizan cuando la poblacin especfica
es muy grande, se toma una muestra y se le da seguimiento.
Por la evolucin del fenmeno en estudio

1. Longitudinal. Las variables en estudios son medidas en distintas
ocasiones con la finalidad de estudiar la evolucin en el tiempo
y dar seguimiento. Se compara en cada ocasin el resultado obte-
nido. Se subdividen en estudios de tendencias, de cohortes y de
paneles.
2.Transversal. Es el estudio en el que se mide una sola vez la(s)
variable(s) implicadas; se miden las caractersticas de uno o ms
grupos de unidades en un momento dado, sin pretender evaluar
la evolucin de esas unidades. Los estudios exploratorios y des-
criptivos generalmente son transversales ya que describen o expli-
can la causa de un fenmeno dentro de cierto tiempo (corte) y
las conclusiones que se realizan de una vez.
Por la frecuencia en la realizacin.

1. El estudio se considera como Piloto cuando se va a realizar para
probar una metodologa; por ejemplo, cuando hay un descono-
cimiento de la poblacin o de las unidades de anlisis, primero
se toma un muestreo al que se le aplican los instrumentos, se ana-
lizan los resultados, se detectan errores y se corrigen.
Por el control del investigador de las variables

1. Casos y controles. Es aquel donde se desea conocer qu parte
de la poblacin que present determinada caracterstica estuvo
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 88
expuesta a la causa o factor asociado con el problema. Se parte

del efecto a la causa. De haber una relacin entre las variables
se esperara que un mayor nmero de casos presentara la varia-
ble condicionante. La bsqueda se hace retrospectivamente, par-
tiendo del efecto a la causa.
2. Cohorte. En este tipo de estudio se parte de la causa o variable
condicionante hacia el efecto o resultado. En este tipo de estudio
se elimina la poblacin que presenta la condicin o resultado; el
grupo de estudio lo constituye entonces el que presenta la cau-
sa o variable condicionante. El grupo control est formado por
aquellos que no estn expuestos a dicha variable. Este tipo de estu-
dio se hace en forma prospectiva, haciendo un seguimiento a los
dos tipos de grupos a fin de estudiar el resultado o efecto.
Por la comparacin de las poblaciones:

1. Descriptivo. Es el estudio en el cual se pretende describir la fun-
cin de un grupo de variables. No existen hiptesis centrales, se
buscan enunciar las caractersticas de las variables en estudio en
una misma poblacin.
2. Comparativo. Existe dos o ms poblaciones en estudio con las
que se quieren comparar algunas variables para contrastar una
o ms hiptesis. A su vez se subdividen en:
a) De causa a efecto. Se investigan dos o ms poblaciones dife-
renciando en varias modalidades el factor causal, se estudia el
desarrollo de estas para evaluar, analizar el efecto y la frecuen-
cia de aparicin de aqul dentro de cada grupo.
b) De efecto a causa. Se investigan dos o ms grupos en estu-
dio que presentan cierto fenmeno considerado como efecto
en varias modalidades, se retrocede al pasado para determi-
nar el factor causal y la proporcin en que ste se present
en los diferentes grupos.
Por la interferencia del investigador en el estudio.

1. Observacional. El investigador slo puede describir el fenmeno
estudiado, sin modificar ninguno de los factores que intervienen
en el proceso.
2. Experimental. El investigador tiene el control de las variables del
fenmeno en estudio. Las modifica a voluntad.
Otros criterios de clasificacin pueden ser:
Por el conocimiento que se tiene del fenmeno.

1. Exploratorio. Cuando estamos en busca de un problema, del cual
no conocemos a ciencia cierta sus caractersticas, ya sea porque
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 89
no ha sido estudiado antes o ha sido tratado de manera insufi-

ciente.
En ocasiones tenemos ciertos sntomas que indican la existencia
de un problema, no tenemos la certeza de qu fenmeno se tra-
ta, para detectarlo es necesario explorar con detenimiento ayu-
dndonos de equipo especial, y aun as el insuficiente el mate-
rial para dar un diagnstico, mucho menos para resolver el
problema. En los estudios exploratorios se pueden tener ideas
vagas, la investigacin nos permitir precisarlas, familiarizarnos
con el problema. Es incongruente que en un estudio explorato-
rio tratemos de probar hiptesis cuando ni siquiera tenemos bien
definido el problema.
2. Descriptivo. Se conoce el problema y se busca especificar las
caractersticas que presenta la poblacin en estudio. El objetivo
en este tipo de investigacin es describir los hechos y caracters-
ticas de una poblacin dada o un rea de inters documentada.
No busca explicar o probar hiptesis, mucho menos hacer pre-
dicciones.
Se especifica con precisin el comportamiento de la variable estu-
diada, su magnitud. A su vez los estudios descriptivos pueden ser:
a) Descriptivo (informativo).
b) De desarrollo.
c) Correlacional.
d) Comparativo Causal (Ex Post Facto)
e) Estudio de casos.
Ejemplos:
Realizar una encuesta de opinin sobre los servicios que pres-
ta el centro de cmputo en una institucin educativa.
Encuesta para determinar las necesidades de programas de
apoyo en la orientacin vocacional o profesional.
Informe de resultados de las pruebas de seleccin de aspiran-
tes a ingresar al Nivel superior.
Cuestionarios para elaborar el manual de organizacin en una
empresa.
Estudios longitudinales de seguimiento de egresados.
Estudios clnicos para buscar en el pasado explicaciones de
situaciones presentes.
3. Explicativo. En este tipo de estudio se conoce un problema y se
trata de probar una relacin causal de su origen. Se prueba una
hiptesis explicando como la alteracin de una variable influye
en otra. Se distingue de este tipo los estudios correlacionales.
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 90
a) Correlacionales. Tratan de demostrar la relacin entre dos o

ms variables en un contexto:
Ejemplo de relacin entre dos variables:
Variables Independientes Variable Dependiente

Inasistencia al aula Reprobacin en mtodos
numricos
Incumplimiento de tareas
Tiempo de estudio
Se entiende aqu que la poblacin en estudio son los alumnos

que reprobaron mtodos numricos. La hiptesis puede ser
existe una correlacin entre el tiempo de estudio y la repro-
bacin o a mayor tiempo de estudio, menor reprobacin.
Se puede tomar una variable, por ejemplo, el tiempo de estu-
dio para relacionarla con la reprobacin, lo que implica tomar
el tiempo de estudio de cada uno de los alumnos y la califi-
cacin obtenida para correlacionarla. La correlacin debe ha-
cerse con resultados de la misma poblacin, no es valido corre-
lacionar el tiempo de estudio de un grupo y los resultados de
la evaluacin de otro.
Variables Independientes Variable Dependiente

Promedio de calificaciones xito en la licenciatura
de bachillerato
Resultado de examen de seleccin
Coeficiente intelectual
La correlacin implica que al variar una caracterstica otra tam-

bin se altera. La finalidad de un estudio correlacional es pre-
decir el comportamiento que se obtendr al variar una parti-
cularidad. En este ltimo ejemplo el xito de un alumno en
licenciatura se puede predecir basado en patrones de varia-
bles interrelacionadas como el promedio obtenido en bachi-
llerato, el resultado en el examen de admisin o el resultado
de pruebas del coeficiente intelectual.
De la hiptesis a mayor autoestima las calificaciones son ms
elevadas. Se puede predecir que los estudiantes con mayor
autoestima obtendrn mejores calificaciones. Si se demuestra
que alumnos con mayor autoestima obtienen calificaciones
sobresalientes, al diferenciar que alumnos con calificaciones
bajas, tienen una autoestima menor.
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 91
Ejemplo de correlacin con ms de 2 variables:
Variable Independiente Variable Dependiente

Autoestima Promedio de Calificacin
Otras Variables
Edad
Sexo
podra presentarse tambin que las calificaciones producen una

autoestima baja y entonces se invertiran las variables.
La correlacin puede ser positiva o negativa, si es positiva
implica que los sujetos con una alta autoestima obtendrn ms
alto promedio de calificacin. Si es negativa implica que los
sujetos con mayor autoestima, tienen menos promedio de cali-
ficacin.

Autoestima Promedio de Calificacin
Otras Variables
Edad
Sexo

Tiempo de estudio Reprobacin en mtodos
(Calificacin obtenida)
a) Menos de 1 hora 02
24
46
b) De 2 a 4 horas
Otras Variables
Edad
Edo. Civil
Sexo
La edad de los reprobados se correlaciona con el tiempo de

estudio y la calificacin obtenida, tambin el sexo de los repro-
bados con el tiempo y la calificacin; despus, el estado civil;
se podrn agregar otras como la dependencia econmica.
Independientemente de la modalidad de investigacin con que
se identifique el estudio a realizar, la estrategia metodolgica
de investigacin debe ser aquella cuyo planteamiento conduz-
ca, no a ajustar la realidad a la teora sino confrontar la vali-
dez de las categoras bajo las cuales se est conceptualizando
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 92
la realidad, es decir, comprobando en qu grado la visin del

objeto de estudio expresada por las hiptesis, conceptos y
categoras corresponden o no con la realidad.
Por la metodologa:
1. Cuantitativa. Cuando el estudio requiere rigurosidad en el mto-
do, los datos o hechos que analiza son mesurables, por lo que
los instrumentos para la obtencin y registro de los datos deben
emplear tcnicas estadsticas de tipo inferencial que les permitan
hacer generalizaciones.
2. Cualitativa. Este tipo de estudio utiliza los mtodos etnogrficos,
fenomenolgico, la investigacin en accin, entre otros para des-
cribir los fenmenos dentro de un contexto en el que el investi-
gador est incluido.
La investigacin tiene un carcter propositivo, si se realiza con la

finalidad de elaborar una propuesta a la solucin del problema. Ello
implica que previamente se realiz un estudio diagnstico.
Poblacin o muestra
Poblacin o Universo. Es la totalidad de la poblacin (individuos o
elementos) en las que puede presentarse la caracterstica sujeta a
estudio.
El universo puede ser finito si est constituido por un nmero limi-
tado de unidades, o infinito cuando el nmero de elementos es
imposible de contarse.
Lo ideal, si se quiere generalizar, es obtener informacin de todo
el universo; ello resulta imposible si la poblacin es muy grande. Una
manera de conocer las caractersticas de todo el universo es obte-
nindolas de una muestra representativa. La muestra en s no inte-
resa, sino lo que con ella podemos estimar de la poblacin.
Muestreo. El muestreo es una estrategia diseada para la estimacin

de un parmetro o medida poblacional. Una forma de obtener las
caractersticas de una poblacin es seleccionar una muestra que nos
permita extrapolar los resultados a la poblacin o universo.
Muestra. Es una parte de la poblacin que contiene las caracters-

ticas del universo. Normalmente utilizamos una muestra para juz-
gar la totalidad.
En una fbrica de cerillos se toma una cantidad mnima, se
encienden para probar la calidad, y se juzga que el resto est en buen
estado, sera ilgico encenderlos todos. Lo mismo sucede con la san-
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 93
gre, si deseamos conocer el estado de salud, no es necesario vaciar

toda la sangre de un ser humano, basta extraer una muestra que
sea representativa y, a partir de ah, se hacen inferencias de cmo
est el todo.
La seleccin del tipo de muestreo, est ntimamente ligado a la
informacin y conocimiento de los factores que influyen en la varia-
cin del fenmeno en estudio.
Las ventajas del muestreo son:
Ahorro de tiempo, lo que implica rapidez.

Disminucin de gastos, mayor economa.
Mayor control de las variables.
Seguridad de poder hacer inferencias sobre la totalidad.
El muestreo se clasifica en Probabilstico y No probabilstico. En

el muestreo probabilstico cada persona, elemento del universo tie-
ne la misma posibilidad de ser seleccionada para la muestra. En tan-
to que en el muestreo no probabilstico las personas a investigar son
elegidas de manera arbitraria. Figura 14. Tipos de muestreo. Cuadro
propio.
MUESTREO
NO PROBABILSTICO PROBABILSTICO
1. A criterio 1. Simple al azar
2. Por expertos 2. estratificado
3. Por cuotas 3. Por conglomerado
4. Por ponderacin
5. Sistemtico
6. Por etapas mltiples o eareas
El muestreo no probabilstico se clasifica en:

1. Muestreo a criterio. La seleccin es de cualquier persona que se
nos ocurra de acuerdo al propsito. Ejemplo: Si deseamos cono-
cer la opinin de los docentes de un institucin el criterio puede
ser incluir slo a los que imparten ctedra en semestres avanza-
dos.
2. Muestreo por expertos o intencional. El criterio de eleccin es la
experiencia de personas que recomiendan la poblacin a elegir
como muestra o, tambin, a partir de ciertas cantidades prees-
tablecidas se selecciona a quien se le va a solicitar informacin.
3. Muestreo por cuota. Se divide a la poblacin en estratos y se asig-
na una cuota. A partir de cierta cantidad preestablecida se selec-
cionan las personas que se van a entrevistar a criterio del inves-
tigador. Ejemplo: cada 10 personas hasta completar la muestra
o poblacin.
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 94
Esto nos expone a cometer errores como elegir arbitrariamente

la poblacin, as si lo que se investiga es la opinin de un hecho pol-
tico y seleccionamos gente de un partido, las tendencias en los resul-
tados sern hacia favorecer a tal partido. Otro error podra ser el
seleccionar por la apariencia de la persona y elegir la poblacin por
su nivel cultural.
En el muestreo probabilstico todos los integrantes de la pobla-
cin tienen la misma probabilidad de ser elegidos. Tamayo mencio-
na El elemento ms comn para obtener una muestra representa-
tiva es la seleccin al azar aleatoria es decir, que cada uno de los
individuos de una poblacin tiene la misma posibilidad de ser ele-
gido. Si no se cumple este requisito se dice que la muestra es vicia-
da, por tal, si cada uno de los elementos de la poblacin no tiene
la misma posibilidad de ser elegido, se habla entonces de una mues-
tra viciada. Tamayo (p.94).
1. Muestreo al azar. Tambin se le llama muestreo irrestricto alea-

torio, consiste en reunir la poblacin total a investigar (unidades
de poblacin) en una lista numerada. Una vez que se elige el por-
centaje de la muestra, se revuelven en una caja los nmeros, y se
van seleccionando en forma aleatoria las unidades muestrales.
Otra forma de seleccin puede ser la tabla de nmeros aleato-

rios o el uso del paquete estadstico Stats que manejan excelente-
mente Roberto Hernndez Sampieri, Carlos Fernndez Collado y
Pilar Baptista Lucio.
Los criterios para la determinacin del tamao de la muestra var-
an: Unos consideran que un 5 o 10% es aceptable, lo cual repercu-
te en el nivel de confianza que se desea alcanzar y el grado de exac-
titud, por lo cual entre ms grande sea una poblacin la muestra debe
ser menor, y entre ms pequea la unidad a muestrear debe ser
mayor. Aunque la muestra sea muy grande no se asegura su repre-
sentatividad. Es determinante el tiempo y los recursos de que se dis-
pone si son escasos las muestras tienen que ser ms pequeas.
El tamao de la muestra est determinado por la precisin reque-
rida y el error de muestreo aceptable. Para que la muestra sea con-
fiable los datos deben ser representativos de la poblacin. Tamayo
nos menciona los errores sistemticos y de muestreo:
Error sistemtico. Llamados de distorsin o sesgo de la muestra,
se presenta por diferentes causas ajenas a la muestra:
Situaciones inadecuadas: se presenta cuando el encuestador
tiene dificultades para obtener informacin y la sustituye por
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 95
la que ms fcilmente est a su alcance, no siempre la ms

confiable.
Insuficiencia en la recoleccin de datos: hay distorsin por fal-
ta de respuestas, o respuestas inadecuadas, ya sea por igno-
rancia o falta de datos relativos a los elementos incluidos. Dis-
torsiones del encuestador causadas por sus prejuicios, inters
personal, o por fallas en la aplicacin de los instrumentos.
Errores de cobertura a causa de que no se han incluido ele-
mentos importantes y significativos para la investigacin que
se realiza.
Error de muestreo. Cualquiera que sea el procedimiento utiliza-
do y la perfeccin del mtodo empleado, la muestra diferir de
la poblacin. A esta diferencia entre la poblacin o universo y la
muestra se denomina error de muestre. Tamayo ( pp. 97-98).
Otro factor que influye en la muestra son los objetivos del estu-
dio, de acuerdo a ellos que tan conveniente es dividir la poblacin
en subgrupos y seleccionar un tamao representativo de cada uno.
Es importante considerar los resultados de otros trabajos de inves-
tigacin, si la muestra elegida por ellos fue suficiente o que reco-
mendaciones nos hacen. Un tamao adecuado de la muestra depen-
de de las siguientes situaciones:
a) Variabilidad del fenmeno por estudiar.

b) La longitud del error muestral y
c) Un grado de confianza tal que el error de la estimacin no exce-
da al mximo error permisible.
Estos aspectos son considerados en el paquete estadstico Stats

que atinadamente presenta Roberto Hernndez Sampieri en su libro
Metodologa de la investigacin.
Tamao de la muestra con el paquete STATS.

Ejemplo de instrucciones dadas en el disquete para determinar el
tamao de la muestra:
1. Obtenga la muestra. Por ejemplo, si est calculando una mues-

tra de residentes en una ciudad de 50,000 habitantes, el univer-
so ser de 50,000. Pero para un universo mayor de 99,999 el pro-
grama est diseado para quedarse en 99,999. Esto es por teora
de muestreo.
2. Error mximo aceptable es la exactitud probabilstica que se desea
lograr.
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 96
3. Nivel de porcentaje estimado es la mejor forma de determinar el

porcentaje de la respuesta. Por ejemplo, si est tratando de esti-
mar el porcentaje de poblacin de personas con ojos color miel,
oprima con el mouse en la flecha respectiva para establecer el
porcentaje estimado de personas con ojos de dicho color.
4. Nivel deseado de confianza sirve para determinar el nivel de cer-
teza deseado para los resultados. Por ejemplo, el nivel de con-
fiabilidad establecido puede ser de 95% o de 90%. Esto quiere
decir que de 100 intervalos que se construyan, 95 o 90 tendrn
contendrn en su interior el parmetro que estamos estimando,
y 1l 5 o 10% no lo contendrn.
5. Cuando todos los valores estn establecidos, oprima el botn para
determinar el tamao de la muestra. El resultado que se obten-
ga ser el nmero de casos necesarios para tener representativi-
dad del universo o poblacin con los niveles de posibilidad de
error y confianza que estableci.
La representatividad de una muestra consiste en que en ella se
encuentren representados los distintos elementos que influyen en
la caracterstica a medir Zorrilla, (p. 129).
Se sugiere la consulta en libros especiales de estadstica para las
licenciaturas respectivas o para Ingenieras.
1. Tamao de la muestra para estimar la media poblacional-
2. Tamao de la muestra para estimar la media poblacional cuan-
do se conoce el tamao de la poblacin.
3. Tamao de la muestra para estimar una proporcin poblacio-
nal.
2. Muestreo estratificado. La poblacin a estudiar se clasifica en es-
tratos o grupos naturales, y posteriormente se saca una muestra
de cada estrato a fin de reducir el error de la muestra. La mues-
tra en cada estrato tiene que ser proporcional. Ejemplo: Si se toma
como poblacin los alumnos del Instituto Tecnolgico de Mata-
moros, podrn estratificarse, por semestre y por carrera, en pro-
porcin a la poblacin.
3. Muestreo por conglomerado. Se seleccionan grupo y no de ma-
nera individual la poblacin. El universo se divide en distintos gru-
pos, se selecciona el conglomerado que constituir la muestra,
finalmente se selecciona a los individuos dentro de cada conglo-
merado.
4. Muestreo por ponderacin. Por cada elemento de una caracte-
rstica se selecciona otro de otra caracterstica, ejemplo: 2 de cla-
se alta por 8 de clase baja, 1 mujer por cada 2 hombres.
5. Muestreo sistemtico. Primero se enlista la totalidad de la pobla-
cin (de 1 a N), se determina el tamao de la muestra y poste-
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 97
riormente se selecciona aleatoriamente un nmero entre 1 y N,

para determinar el espaciamiento de muestreo utilizando la
siguiente frmula:
N = Tamao del Universo 400

n = Tamao de la muestra 10%
K= espaciamiento muestral
A continuacin se selecciona un nmero comprendido entre 1 y

k de arranque, para a partir ese tomar el primer seleccionado. Los
dems nmeros se obtienen sumndole al nmero de arranque
el k.
N K
400/40 = 10 =
n
Ejemplo; si de manera aleatoria seleccionamos el 8, se seleccio-

na de la lista el 8, 18, 28, etc. hasta completar el tamao de la
muestra elegida que en el ejemplo fue de 40 equivalente a un
10%.
6. Muestreo por etapas mltiples o reas. En este tipo de muestreo
ciertas caractersticas de informacin se toman de todas las uni-
dades de la muestra, mientras que otras caractersticas se reco-
lectan de algunas de las unidades, es decir, es una submuestra.
Este tipo de muestreo es til cuando la muestra es muy grande
y dada la inversin econmica y humana no se puede realizar a
toda la muestra.
7. Muestreo Interpenetrante. Consiste en seleccionar dos muestras
independientes, de manera que cada muestra sea investigada por
un investigador diferente. Se pueden elegir las mismas personas
en ambas muestras.
Seleccin de instrumentos de investigacin

Las tcnicas de investigacin para obtener la informacin de las per-
sonas o elementos de investigacin son: observacin, cuestionario,
cdula, censo, entrevista, encuesta. Como tcnicas se explicarn las
reglas para su elaboracin, en el captulo denominado Investigacin
de campo.
Plan de recoleccin de informacin

En esta seccin se prev como se va a recolectar la informacin,
cundo, una vez seleccionada la poblacin o muestra(a quienes) se
distribuye entre el nmero de encuestadores o personal designado
como aplicador, en la planeacin debe pensarse en como se le capa-
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 98
citar en la aplicacin del instrumento, en la codificacin de las res-

puestas, de esta manera se pueden evitar errores de respuesta.
Plan para el manejo de datos,

su anlisis e interpretacin
Aunque no se han recopilado los datos prever en la forma en que se
van a procesar es importante. Este paso comprende el procesamien-
to de la informacin en forma numrica, para que el tratamiento esta-
dstico de ellos nos permitan establecer conclusiones en relacin a las
hiptesis planteadas.
Los datos cuantitativos son aquellos cuya respuesta es una varia-
ble que se puede medir, cuantificar. Ejemplo: edad, salario, peso,
estatura, rea, volumen, densidad, fuerza y velocidad, etctera.
Los datos cualitativos son aquellos que expresan una cualidad que
no es posible cuantificar, aunque si establecer categoras. Ejemplo:
sexo, estado civil, nacionalidad, inters, etctera.
En investigacin queremos emplear la medicin a fin de estable-
cer comparaciones. Podemos comparar el peso y edad de una per-
sona, pero tambin podramos comparar su preparacin o su belle-
za. El peso y la edad son datos cuantitativos, el nivel de preparacin
puede cuantificarse por el nmero de aos de estudio, (podra mane-
jarse cualitativamente si se clasifican por nivel), la belleza es un ras-
go cualitativo que podra clasificarse en escala de muy, algo o nada.
Enseguida se presentan los niveles de medicin de las variables
con las categoras y la forma en que tal tipo de dato puede ser mane-
jado estadsticamente.
Los niveles de medicin se pueden clasificar en: nominales, ordi-
nales, de intervalo y de razn.
a) Nominales. Se les da el nombre de nominales cuando se tienen

categoras con nombres arbitrarios. Los nmeros asignados por
la escala nominal a los sujetos no tienen significacin cuantitati-
va; solo son indicadores de presencia o ausencia de algn atri-
buto o caracterstica.
Las categoras solas indican una diferencia entre una y otra, el
orden no indica ninguna jerarqua.
La variable estado civil podra categorizarse:
1. Soltera 2. Casada 3. Viuda

4.- Divorciada 5. Unin libre
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 99
Los nmeros asignados a las categoras no influyen en el mane-

jo estadstico de los datos. Ejemplo: Tabla 15 Variables nominales. Cuadro
propio.
Variable Nominal Categoras o atributos Manejo de datos
Sexo Femenino Frecuencias

Masculino Proporcionales, porcentajes o razones
Religin Catlica Frecuencias

Protestante Proporciones, porcentajes o razones
Evangelista
Judo
Testigo de Jehov
Aleluya
Profesin Contador Frecuencias

Administrador Proporciones, porcentajes o razones
Mdico
Abogado
Ingeniero
reas de la empresa Recursos Humanos Frecuencias

Produccin Proporciones, porcentajes o razones
Sistemas
b) Ordinales. Cuando las categoras pueden ser ordenadas o jerar-

quizadas segn el nivel en que se sita una determinada catego-
ra con relacin a otra. La escala ordinal asigna un valor diferen-
te a cada fenmeno, considerando un progreso ascendente o
descendente; por lo que el valor que se le asigna al fenmeno
depende del orden que ocupa en la escala. En las categoras no
se indica la magnitud con nmeros, ya que en este tipo de esca-
las los intervalos entre puntos o rangos no son significativos o no
son conocidos.
La variable nivel jerrquico la categorizaremos en:
1. Tcnico
3. Supervisor
5. Jefe de departamento o rea
7. Gerente
Aqu podramos darle valor mayor a la categora ms alta, en este

caso el nivel gerencial se ubica con 7, ste es mayor que el de
jefe de rea(5), el de supervisor(3), y el de tcnico(1).
Si evaluamos la importancia del contenido de una curso, la medi-
cin ordinal sera:
a) Nada importante.
b) Poco importante.
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 100
c) Muy importante.
d) Excesivamente importante
a) Nivel de medicin Intervalar. Cuando las categoras diseadas

estn en posibilidad de ser clasificadas, ordenadas y cuantifi-
car las diferencias entre categoras. Es posible indicar la distan-
cia entre una clase y otra. Las medidas por intervalos emplean
unidades constantes de medicin, proporcionando intervalos
iguales entre los puntos de la escala. Las unidades son cons-
tantes: Pesos o centavos, grados centgrados o ferenheit, met-
ros o centmetros, minutos o segundos. Este tipo de variables
pueden manipularse a nivel ordinal y nominal.
Si tomamos como variable las horas de estudio dedicadas a una
materia, cero tendra un valor real y no arbitrario.
Para las medidas nominales y ordinales, la tcnica de anlisis
de informacin es el conteo de las frecuencias que se dan en
cada categora. Si se trata de establecer comparaciones entre
distintos grupos se puede hacer una anlisis simple por medio
de proporciones, porcentajes o razones.
En los ejemplos de la tabla 16 aparecen las variables interva-
lares y en la tabla 17 se categorizan en orden ascendente las
Tabla 16. Variables intervalares.
variables ordinales.
Cuadro propio.
Variable Intervalar Categoras Manejo de datos
Solario 0-500 Medidas de tendencia central, de disper-

500-1000 cin, correlacin, o frecuencias y porcen-
1000-1500 tajes
1500-2000
Clasificacin 0-2 Medidas de tendencia central, disper-

3-5 sin, correlacin o frecuencias y porcen-
6-8 tajes
9-10
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 101
Variable ordinal Categoras Manejo de datos
Nivel econmico 1. Bajo Frecuencias

Nivel de estudios 2. Medio Proporciones, porcentajes o razones
Jerarqua religiosa 3. Alto Correlacin Pearson y Regresin
0. Sin estudios Frecuencias

1. Preescolar Proporciones, porcentajes o razones
2. Primaria
3. Secundaria
4. Medio Superior
5. Superior
6. Posgrado
1. Papa Frecuencias
2. Cardenal Proporciones, porcentajes o razones
3. Obispo
4. Sacerdote
5. Dicono
Tabla 17 Variables ordinales. Cuadro

b) Nivel de medicin de razn. Es el tipo de escala que contem- propio
pla un valor de 0 absoluto, contiene fenmenos cuyos valo-
res son proporcionales a la cantidad que poseen un atributo;
ejemplo: ingresos mensuales, tasa de recuperacin. etctera.
Permite establecer diferencias entre cualquier par de objetos
a un mximo de precisin.
Variable de razn Categoras Manejo de datos
Edad 17 aos Medidas de tendencia central, de disper-

18 sin, correlacin, o frecuencias y porcen-
19 tajes.
20
21
22
25
Nmero de profesionistas 0 Medidas de tendencia central, de disper-

2 tajes.
3
4
5
6
Productividad 100 piezas Medidas de tendencia central, de disper-

175 tajes.
Tabla 18 Variables de Razn. Cuadro

propio.
Plan de presentacin de la informacin
El diseo debe incluir como se piensa presentar la informacin, el
identificar los tipos de datos en cuantitativos o cualitativos no slo
nos permite vislumbrar el cmo se van a manejar, sino tambin la
forma de presentacin en grficas, estas pueden ser: lineales, pol-
gono de frecuencias, de barras, de pastel, pictogramas, etctera.

Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 102
Es la relacin anticipada de los recursos financieros, fsi-

9. Presupuesto
cos y materiales necesarios para la realizacin de una
actividad, expresada en trminos monetarios.
El presupuesto en un proyecto de investigacin incluye el lista-
do de los recursos materiales y humanos. En los primeros se desglo-
sa las instalaciones y equipo expresando la cantidad, caractersticas
y monto aproximado. Es de gran importancia el papel que el pre-
supuesto tiene en un proyecto de investigacin ya que de l depen-
de la decisin de quien va a financiarla.
En cuanto al recurso humano, se deben estimar el pago al per-
sonal que colabora de alguna manera en la investigacin tales como,
encuestadores, mecangrafos, etc. An cuando formemos parte de
una institucin por la que recibimos un sueldo, cada hora de traba-
jo asignada y que nos es pagada forma parte del gasto realizado en
el proyecto.
Cuando uno solicita los servicios de un carpintero, albail o cual-
quier persona que nos presta un servicio antes de hacer el trabajo
nos entrega la lista de materiales que se deben comprar, as como
el costo de la mano de obra. Nosotros conseguimos el costo de los
materiales, buscando el que nos es ms econmico y de mejor cali-
dad, lo mismo con la mano de obra buscamos varios presupuestos
para elegir el ms alcanzable a nuestras posibilidades. De la misma
manera, al presentar un proyecto de investigacin debemos conven-
cer a quien lo ha de aprobar que el beneficio es mayor que el cos-
to, de ah la importancia de un buen presupuesto.
Generalmente se acostumbra a incrementar el costo de los recur-
sos, presuponiendo que siempre se dar menos de lo que se solici-
te. Tambin suele suceder que unas personas no toman en cuenta
ciertos gastos y cuando se les autoriza el proyecto, por que se pre-
sent en cifras econmicas, el proyecto se queda sin concluir por
la falta de dinero y por no haber planeado correctamente los gastos.
Al momento que se elabora el presupuesto debemos considerar

que si tarda mucho la aprobacin del proyecto, puede haber una
inflacin por lo que se recomienda hacer proyecciones para que los
presupuestos que se realicen sean ms realistas. La estabilidad del
ambiente en el que se desarrollar es decisiva, a mayor estabilidad
menos variacin en el presupuesto.
Algunos estudiantes presentan de manera errnea como presu-
puesto los gastos que ya hicieron, hasta el momento en que se entre-
ga el proyecto.
La frmula que se utiliza para la evaluacin de proyectos es:
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 103
Anlisis Beneficios Beneficio Eficiencia

= = =
Costo/beneficio Inversin + costos Costo Costo
El presupuesto puede incluir los siguientes conceptos:
Tabla 19: Ejemplo de presupuesto.
CONCEPTOS COSTO
Mobiliario y equipo $ 1,200.00
Compra de libros, revistas, diarios $ 850.00
Renta de equipo de c[omputo $ 200.00
Fotocipias $ 155.00
Honorarios del investigador $ 8,000.00
Conferencias, seminarios $ 1,200.00
Trabajos de imprenta y publicacin $ 3,500.00
Viticos $ 850.00
Salarios de encuestadores, secretaria, etc. $ 2,000.00
Total $ 17,955.00
El Cronograma es la relacin anticipada de las activi-

10. Cronograma
dades a ejecutar con un fin, expresadas en el tiempo
en que habrn de realizarse.
Un cronograma expresa las acciones que se han de realizar para

producir el bien o servicio. Esto implica que en el diseo del proyec-
to de investigacin se ha de indicar de manera concreta y precisa
cules son las actividades que hay que ejecutar para alcanzar las
metas y objetivos propuestos. Es necesario expresar la forma en que
se organizan, suceden, complementan y coordinan las diferentes
tareas, de modo tal que el encadenamiento de las mismas no sufra
desajustes graves que influyan negativamente en la realizacin del
proyecto.
Para realizar la calendarizacin del proyecto existen diferentes tc-

nicas grficas de apoyo a la programacin que permiten distribuir
en el tiempo las distintas actividades y hacen posible una captacin
rpida y global de la secuencia operativa. El ms simple y conocido
es el diagrama de avance, Cronograma o diagrama Gantt de fcil
comprensin y de gran utilidad para programar ejemplo:

Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 104
ACTIVIDAD Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 5 Sem 6

1. Planeacin
2. Estudio piloto y pruebas preliminares
3. Diseo de la muestra
4. Preparacin de materiales de obsrvacin
5. Seleccin y entrenamiento de personal
6. Plan experimental
7. Revisin de planes
8. Recoleccin de datos
9. Procesamiento de datos
10. Preparacin del informe final
Tabla 20. Cronograma de

actividades. Cuadro propio.
Procedimiento:
Listar todas las actividades de acuerdo al proyecto de investiga-
cin en orden cronolgico.
Contar como unidades, das, semanas, o meses para realizar el
trabajo de investigacin. Asignar ms unidades de tiempo a aque-
llas actividades que lo requieren para su ejecucin.
Fijar las fechas iniciales y terminales, mnimas y mximas para la
realizacin de operaciones.
Considerar periodos de demora (retardos imprevistos) de infor-
macin.
Se debe incluir las etapas de planeacin, ejecucin y control en
la calendarizacin, desde la elaboracin del anteproyecto, la ela-
boracin del marco terico, la recopilacin, manejo e interpreta-
cin de datos hasta la presentacin de los mismos en un Infor-
Tabla 21. Cronograma. me, tesis, etctera.
Cuadro propio.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD MAYO JUNIO JULIO
I. Planeacin Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 1 Sem 2 Sem 3
Definicin del problema
Diseo del marco terico
Desarrollo del marco terico
Establecimiento de hiptesis
Determinacin del campo
de investigacin
Establecimiento de mtodos,
tcnicas e instrumentos
Seleccin de la muestra
Eleccin y formacin del equipo
de trabajo
Estudio piloto
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 105
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD MAYO JUNIO JULIO
Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 1 Sem 2 Sem 3
II. Levantamiento de datos
III. Elaboracin:
Discriminacin de datos
Codificacin y tabulacin
Valoracin estadstica de los datos
Representacin grfica de
los resultados
Anlisis e interpretacin
Conclusiones
Informe de investigacin
Difusin de resultados
El diagrama Gantt por su sencillez, implica una serie de limitacio-

nes, de ah que algunos utilicen la Red de actividades PERT o CPM
que es de ms compleja confeccin.
Estos son todos los elementos que debe tener un anteproyecto

aunque algunas instituciones ya tienen delimitados formatos.
Dentro del proyecto de in-

11. Posibles obstculos y altenativas de solucin
vestigacin se deben pre-
ver situaciones que puedan entorpecer el trabajo de investigacin as
como las alternativas para dar solucin a esos obstculos.
La experiencia personal en la direccin de investigaciones me hace
recordar el sinnmero de pretextos que los alumnos encuentran para
no realizar la investigacin; entre otros estn; no hay libros, no se
localiza a las personas, se niegan las empresas a contestar, no se ha
realizado antes, nadie ha investigado el problema, no hay presupues-
to. Puede haber muchos ms de los citados si aadimos los facto-
res climatolgicos, la limitacin personal de conocimientos en el rea.
Todos ellos en lugar de desanimarnos en la ejecucin del proyecto
de investigacin deben ser factores o reas de oportunidad sobre
las que hay que trabajar para que en lugar de desanimarnos nos esti-
mulen a trabajar en su solucin.
Al respecto Corina Schmelkes (pp. 54-55) seala que las limita-
ciones son condiciones que pueden frenar la investigacin. Consi-
dera las razones por las que la investigacin podra ser invlida, la
falta de recepcin de documentos, posibles problemas en el proce-
so de anlisis de la informacin, los problemas financieros, la sub-

Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 106
jetividad de la informacin, falta de habilidades y de capacidad para

realizar la investigacin.
Recomendacin
Una vez elaborado el anteproyecto es recomendable elaborar una
tabla de verificacin en la que podamos constatar que los objetivos,
las hiptesis, indicadores, escalas de medicin de los indicadores, la
TABLA DE VERIFICACIN
OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLE INDICADOR
GENERAL la principal actividad que realizar un Funciones Diseo

Identificar funciones que puede ingeniero electromecnico en el sector Seleccin
desempear un ingeniero pblico es: proporcionar mantenimien- Mantenimiento de equipo
electromecnico en el sector pblico to de equipo electroneumtico electromecnico e hidrulico
en Matamoros Procesos de fabricacin
Administracin de
Recursos Humanos
SECUNDARIOS: El rea de mantenimiento es en lo que reas Produccin

Detectar eareas de la empresa en que se puede ubicar principalmente Mantenimiento
se puede ubicar Recursos Humanos
Ingeniera
Administracin
2. Determinar el nivel jerearquico de El ingeniero electromecnico se puede Nivel jerearquico Tcnico

los puestos en que se puede alcanzar ubicar principalmente a nivel tcnico y Supervisor
en el sector pblico supervisor. Jefe de rea
Gerente
3. Especificar los aos de experiencia El ingeniero electromecnico para ser Aos Ninguno
requeridos por la empresa contratado en el sector pblico requie- 1
re 2 aos de experiencia 2
3
4
5
4. Definir especialidad requerida la especialidad requerida a los IEM es Especialidad Robtica

Manufactura Manufactura
Energtica
Automatizacin
Instrumentacin
Sistemas de Petencia
5. Identificar la edad requerida La industria requiere IEM de 23-27 Edad 23-27

aos 28-32
33-37
6. Establecer la demanda de IEM La industria demanda 3 IEM por Demanda Nmero de IEM que demanda:
empresa 0
1
2
3
4
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 107
forma en que se van a manejar los datos y la pregunta o tem del

cuestionario o encuesta con que se va a probar la hiptesis. Ver tabla
de verificacin No.22. La utilidad de esta tabla estriba en que una
vez diseado el instrumento de recoleccin deben estar contempla-
dos todos los objetivos, de manera que no deben haber preguntas
que no estn contempladas en los objetivos y si consideramos que
las preguntas son necesarias por que realmente es lo que queremos
saber, ser necesario elaborar ms objetivos y estructurar una hip-
tesis al respecto.
Tabla 22. Tabla de verificacin. Cuadro
propio.
ESCALA DE MEDICIN MANEJO DE DATOS PREGUNTA PRESENTACIN
Cualitativa nominal Frecuencia y porcentaje 2 Barras
Cualitativa ordinal Frecuencia y porcentaje 3 Barras
Cuantitativa de razn medidas de tendencia central 7 Polgono de frecuencias
Cuantitativa intervalar medidas de tendencia central 9 Polgono de frecuencias
Cuantitativa de razn medidas de tendencia central 6 Polgono de frecuencias

Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 108
OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLE INDICADOR
Determinar rl perfil Profesional El ingeniero electromecnico en el sec- Conocimientos Electricidad

tor pblico requiere conocimientos de neumtica
Hidrulica, Mecnica, habilidad de Hidrulica
comunicacin verbal y actitud positiva Electrnica
Habilidades Habilidad verbal y escrita

Tomar decisiones
Trabajar en equipo
Solucin de problemas
Liderazgo
Actitudes Iniciativa
Entusiasta
Responsable
Se anexa adems del ejercicio de evaluacin un formato en la

tabla 23 que tanto para maestros como para estudiantes pueden
servir para valorar el anteproyecto realizado, tomando como valor
100 puntos.
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 109
ESCALA DE MEDICIN MANEJO DE DATOS PREGUNTA PRESENTACIN
Cualitativa nominal Frecuencia y porcentaje 5
Barras
Cualitativa nominal Frecuencia y porcentaje

10 Barras
Ejercicio de Evaluacin
1. Cmo se convierte un tema en problema?

2. Cmo se redacta el Problema de investigacin?
3. Del siguiente Problema: Cules son las causas de la reprobacin en las materias de pri-
mer semestre en estudiantes del ITM en agosto-diciembre de 2002?
Identifica:
a) Tema:
b) Poblacin:
Espacio:
Tiempo:
En la siguiente Hiptesis General: La deficiente preparacin con que ingresan los alum-
nos al nivel superior es la principal causa de que stos reprueben en el primer semestre
en el ITM en el periodo agosto diciembre 1999. Identifica:
a) Variable dependiente.
b) Variable independiente
Redacta el objetivo general de investigacin en ste problema.
Redacta una breve justificacin de esta investigacin.

Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 110
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
Nombre del alumno o No. De equipo:

Materia: Semestre
FORMATO DE EVALUACIN DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN
Pertinencia: 6 puntos
a) Inters personal 2
b) Inters acadmico 2
c) Beneficio Institucional 2
Total
Planteamiento del problema:14 puntos

a) Delimitacin problemtica. 4
b) Enunciado en forma de pregunta 4
c) Espacio 2
d) Tiempo 2
e) rea temtica 2
Total
Objetivos: 10 puntos
General 2
Secundarios 4
Congruencia entre los objetivos 4
Total
Diseo del marco terico: 20 puntos

a) Temario tentativo/ marco de referencia 4
b) Marco conceptual a desarrollar. 2
c) Fuentes Bibliogrficas (5-10mnimas) 4
d) Fuentes Hemerogrficas.(5mnimas) 2
e) Fuentes de Internet. 4
f) Actualidad de las fuentes. 2
g) Correspondencia del marco terico con 2
La problemtica planteada.
Total
Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 111
Hiptesis: 10 puntos
a) General 2
b) Secundarias 4
c) Congruencia entre las hiptesis 4
Total
Justificacin: 4 puntos
Beneficios 2
Perjuicios 2
Total
Metodologa: 18 puntos
a) Tipo de estudio. 4
b) Poblacin o muestra. 4
c) Instrumento de recoleccin. 4
d) Estrategia de recoleccin. 2
e) Plan de tratamiento estadstico de la inf. 2
f) Plan de representacin de los resultados. 2
Total
Presupuesto: 2 puntos
Relacin real entre recursos y dinero. 2
Total
Cronograma: 4 puntos
Lgica entre las actividades. 2
Relacin real entre actividades y tiempo. 2
Total
Previsin de obstculos y alternativas de solucin:4 puntos

Obstculos 2
Soluciones alternas 2
Total
Presentacin: 8 puntos
Portada 2
Limpieza y formalidad. 2
Ortografa 4
Total
Tabla 23. Formato de evaluacin del

anteproyecto.

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Corina2 2/3/04 11:53 AM Page 51

2.2 ELEMENTOS QUE CONFORMAN UN ANTEPROYECTO

1. Eleccin del tema

2. Planteamiento del problema

3. Formulacin de objetivos de investigacin

4. Diseo del marco terico

Funciones del marco terico

5. Especificacin de la hiptesis de investigacin

6. Identificacin de variables e indicadores

11. Posibles obstculos y alternativas de solucin

Elaborar un anteproyecto con todos los

Analizar los elementos que

2.1. Distincin entre anteproyecto, proyecto

La primera etapa del proceso de investigacin es la planeacin, lo

una ordenacin de actividades y recursos que se realizan con el

Finalmente como se puede observar es cuestin de terminolo-

2.2. Elementos que conforman un anteproyecto

Considero necesarios los siguientes elementos en un anteproyecto,

1. Eleccin del tema y subtemas. Si no se tiene es necesario buscar

e) Plan de manejo de la informacin.

Elegir el tema de investigacin puede parecer compli-

En ambos ejemplos podramos seguir subdividiendo hasta llegar

Factores que influyen en la eleccin del tema

d) Que el tema sea susceptible de verificacin emprica, las hipte-

El ttulo del tema elegido puede ser redactado de manera bre-

Generalmente se puede presentar como:

Problema. (Latn problema; del Griego problema,

Un problema es la distancia entre la posicin deseada y la situa-

Figura 4 Distincin entre el problema

El esquema anterior nos muestra que el problema es la pregun-

b) Delimitacin del problema o situacin problemtica.

c) Criterios para el planteamiento del problema de investigacin.

1. Hacer una pregunta. El problema debe plantear una pregun-

ma, no resolver el problema slo nuestra curiosidad. Las pre-

En la figura 4 se pretende distinguir la situacin problemtica, el

Realiza el siguiente ejercicio:

De los problemas planteados en la tabla 5, Subraya el tema, encierra en un crculo el espacio

TEMA SITUACION PROBLEMTICA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Baja productividad En la empresa Y la productividad de la Qu factores influyen en la baja pro-

Aborto Existe un alto porcentaje de mujeres en Qu aspectos psicosociales obligan a las

Realiza el siguiente ejercicio:

La falta de estudio ocasiona la reprobacin escolar.

La reprobacin incide en la desercin escolar.

Existe relacin entre edad y rendimiento acadmico.

La educacin y la falta de orientacin familiar influyen en la determinacin de abortar.

A menor ingreso econmico mayor probabilidad de abortar.

Figura 5 Hiptesis y variables

Los objetivos tienen la funcin de

En una institucin educativa de la zona norte del estado se pre-

Realiza el siguiente ejercicio:

Uno de los siguientes objetivos de investigacin para la situacin problemtica planteada,

a) Detectar las causas de desempleo.

En el ejercicio anterior, el objetivo correspondiente al inciso c es

Determinar Distinguir Diferenciar Identificar Detectar Citar

Si como objetivos utilizamos investigar, el trmino es muy gene-

Objetivo general: Detectar las actitudes que tienen los estudiantes

Distinguir el tipo de sentimiento hacia el equipo.

Objetivo general: Detectar el perfil profesional del Ingeniero Indus-

Los objetivos que perseguimos nos permiten distinguir el tipo de

TIPO DE INVESTIGACIN OBJETIVO

Exploratoria Detectar la existencia de un problema.

Dependiendo de los objetivos que queremos lograr es el tipo de

Rojas Soriano en su libro M-